Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Psicología
Problemas de la psicología educativa

EDUCACIÓN INCLUSIVA
Sebastián Vázquez Leal 2010585
Montserrat Muñoz Bretado 2005579
María Fernanda Rodríguez Salina 2005861
Shakty Ximena Morales Vazquez 2020006
Karen Rubí Alonso Chávez 2025933
Profesora: Sonia del Mercado Lopez

Equipo 1 16/02/2023

Gpo. 004
INTRODUCCIÓN
 DIMENSIÓN CULTURAL
A1: Construyendo comunidad
3. Los 4. El equipo
1. Todo el 2. El equipo educativo y los
estudiantes se
mundo es educativo estudiantes se
ayudan
bienvenido. coopera. respetan
mutuamente.
mutuamente.

8. El centro escolar 6. El equipo edu y

fomenta la
7. El centro escolar 5. El equipo
los miembros del
comprensión de las es un modelo de educativo y los
consejo del centro
interconexiones entre ciudadanía padres/tutores
las personas de todo trabajan bien
democrática colaboran.
el mundo. juntos.

9. Los adultos y 10. El centro 11. El equipo educativo

estudiantes son vincula lo que ocurre
escolar y la
receptivos a la en el centro escolar
localidad se
variedad de con la vida de los
identidades de apoyan estudiantes en su
género. entre sí. hogar.
 DIMENSIÓN CULTURAL
A2: Estableciendo valores inclusivos
2. El centro escolar 3. El centro 4. La inclusión se
1. El centro escolar escolar fomenta
fomenta el entiende como
desarrolla valores el respeto de la
respeto de todos una mayor
inclusivos integridad del
los derechos participación de
compartidos. planeta Tierra.
humanos. todos.

8. El centro escolar 7. El centro

6. Los 5. Las
promueve la escolar rechaza
estudiantes son expectativas son
convivencia y la todas las formas
resolución pacífica valorados por altas para todos
de
de conflictos. igual. los estudiantes.
discriminación.

9. El centro escolar 10. El centro

anima a los escolar contribuye
estudiantes y adultos a la salud de
a sentirse bien estudiantes y
consigo mismos. adultos.
 Políticas
Las Políticas tienen que ver con cómo se gestiona el centro y con los planes o programas que en él se planifican e
implementan para cambiarlo. De esta forma se establecen politicas inclusivas de esta forma:
centro escolar para todos organizando el apoyo a la diversidad
El centro escolar tiene un proceso de desarrollo participativo. Todas las formas de apoyo están coordinadas.
El centro escolar tiene un enfoque de liderazgo inclusivo. Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo educativo
Los nombramientos y los ascensos son justos. a res-ponder mejor a la diversidad.
La experiencia del equipo educativo es reconocida y utilizada. El castellano/euskera/catalán/gallego/valenciano como segunda
Se ayuda a todo el equipo educativo a integrarse en el centro escolar. lengua es un recurso para todo el centro escolar.
El centro escolar trata de admitir a todos los estudiantes de su localidad. El centro escolar apoya la continuidad de la educación de los
Se ayuda a todos los estudiantes nuevos a integrarse en el centro estudiantes que están en centros de protección de menores.
escolar. El centro escolar se asegura de que las políticas sobre “necesidades
Los grupos de enseñanza y aprendizaje se organizan de forma equitativa educa-tivas especiales“ se inserten en políticas de inclusión.
para apoyar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Las normas de conducta están relacionadas con el aprendizaje y
Los estudiantes están bien preparados para moverse en otros contextos.
desarrollo curricular.
El centro escolar es físicamente accesible para todas las personas.
Se reducen las presiones de exclusión disciplinaria.
Los edificios y los patios se han diseñado pensando en facilitar la
Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar.
participa-ción de todos.
Se busca eliminar el maltrato entre iguales por abuso de poder
El centro escolar reduce su huella de carbono y el uso de agua.
(“bullying”).
El centro escolar contribuye a la reducción de residuos.
 Prácticas
lConstruyendo un curriculum para todos

1 2 3 4 5
Los estudiantes
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
Los estudiantes aprenden cómo y
exploran los ciclos estudian la ropa y investigan sobre la
investigan la por qué la gente se
de producción y la decoración del vivienda y el medio
importancia del 2 mueve alrededor de
consumo de cuerpo. urbano.
agua. su localidad y por el
alimentos.
mundo.

7 8 9 10
6
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
Los estudiantes Estudiantes
aprenden acerca de investigan la Tierra, aprenden acerca de
estudian la vida investigan sobre las
la salud y las el sistema solar y el la comunicación y
fuentes de energía.
relaciones en la Tierra las tecnologías de
universo.
interpersonales. la comunicación.

11 12 13
Los estudiantes Los estudiantes
Los estudiantes
aprenden sobre el aprenden acerca de
participan y crean trabajo y a vincularlo
arte, literatura y la ética, el poder y
con el desarrollo de
música. la gobernanza.
sus intereses.
 Prácticas
Orquestando el aprendizaje

1 2 3 4 5
Las actividades de Las actividades de Se promueve el Los estudiantes Los estudiantes
aprendizaje se han aprendizaje fomentan pensamiento participan aprenden unos de
planificado la participación de
crítico en los activamente en su los otros .
considerando a todos los estu- 2 propio aprendizaje.
todos los estudiantes.
diantes.
estudiantes.

7 8 9 10
6
Las clases desarrollan Las evaluaciones El equipo educativo
La disciplina se El equipo educativo
una comprensión de desarrolla recursos
fomentan los logros planifica, enseña y
las similitudes y basa en el compartidos para
de todos los revisa en
diferencias entre las respeto mutuo.
estudiantes. apoyar el
personas. colaboración.
aprendizaje..

11 12 13
Las tareas escolares Las actividades fuera
Los profesores de
son pensadas para del horario lectivo
apoyo ayudan al
contribuir al están disponibles
aprendizaje y a la
aprendizaje de cada para todos los
participación de
estudiante. estudiantes.
todos los estudiantes
 Recursos
Los recursos se pueden encontrar en cada aspecto de un centro escolar,en sus culturas,sus
políticas y sus practicas,en los edificios,los libros,los ordenadores, etc, Existen siempre mas
recursos para apoyar el aprendizaje y la participación de los que se usan realmente dentro de
cada contexto.
Las propuestas para una reestructuración del curriculum basado en principios inclusivos vincula
cada área del curriculum local y global y esto lleva a los centros escolares a aprovechar los
recursos locales para apoyar la mejora del curriculum. Como el nuevo curriculum esta
relacionado mas estrechamente con la vida de los estudiantes y de las personas en sus
comunidades, se ve claramente como el entorno fisico y humano se convierte en un recurso para
el curriculum. Existen siempre mas recursos para apoyar al aprendizaje y la participacion que los
que se estan usando realmente dentro de cada contexto.
 Barreras
Este conocimiento se puede
poner en juego cuando se
comparte de forma abierta y se
recibe como una contribución
al diálogo en el seno de una
comunidad educativa.
La finalidad de identificar las barreras al
aprendizaje y la participación no es la de
apuntar lo que está mal en el centro
escolar; la inclusión es un proceso sin
final, que implica un descubrimiento
progresivo y la eliminación de las
limitaciones para participar y aprender.

Algunos pasos positivos en este sentido

tienen que ver con descubrir las barreras
y diseñar planes para eliminarlas a través
de un espíritu de colaboración abierta.
 Apoyos

Se podría pensar que el brindar apoyo consiste en proporcionar

más personal para trabajar específicamente con estudiantes de
necesidades educativas especiales, pero el concepto de apoyo es
mas amplio que eso, el apoyo involucra todas las actividades que
aumentan la capacidad de un centro escolar de responder a la
diversidad de los alumnos, valorándolos a todos por igual.

 Apoyos
Para lograr una educación inclusiva eficaz, se requiere del apoyo e involucramiento de diversos
sujetos, entre ellos los maestros y profesores. Por esto es necesario que los maestros comprendan
qué:

Un alumno con NEE está en su clase no por reivindicaciones de grupos sociales que
demanden igualdad, o por el efecto de sentimientos de culpa, sino porque se considera que
es un mejor espacio educativo.
El trato de un alumno con NEE se debe percibir como un trabajo distinto y no como un
trabajo más difícil
Evitar el pensamiento de que los alumnos con NEE aprenden menos y entender que
aprenden de manera distinta, y que esto no perjudica a los alumnos que no cuentan con NEE
en cambio podría llegar a ser benéfico.
 Concluyendo...
Entendemos el concepto de educación inclusiva como: un sistema educativo que
contempla las necesidades de sus alumnos y reconoce que cuentan con capacidades y
habilidades diferentes, e involucra evitar la discriminación hacia alumnos con necesidades,
contextos socioeconómicos y situaciones distintas al resto,
Cuenta con diversas dimensiones: culturales, políticas y practicas, en las cuales se buscan
cumplir diferentes objetivos, organizar el apoyo a la diversidad, construir una comunidad,
orquestar el aprendizaje, etc.
A pesar de que existen barreras que dificultan el desarrollo de una educación inclusiva
adecuada, mediante el uso de recursos y actividades de apoyo se busca darles una solución y
conseguir el correcto desempeño de aprendizaje inclusivo
 REFERENCIAS
I.A., D.M.G, & Flores, E. Y. E. (Directors). (2017). Guía para una Escuela Inclusiva (1st ed.).
Comité Editorial del Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa.

Secretaria de Educación Pública, Cedillo, I. G., Herrera, I. E., Minutti, C. E., & Torres, L. G. F.
(2009). Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (3rd ed.).
SEP.

T.B, & Ainscow, M. A. (2015). Guía para la Educación Inclusiva: Desarrollando el

aprendizaje y la participación en los centros escolares (3a). FUHEM. (Original work
published 2011)
 universidad autónoma de nuevo león

facultad de psicologia

Problemas de la psicología educativa

"Integración educativa, la educación inclusiva y

necesidades educativas especiales."
Equipo 2:
Ana Cecilia de Leon Garcia
Marcela Ruiz Hernandez
Perla Alejandra Torres Rodriguez
Andres Tadeo Alvarado Garza
Ximena Luna Vazquez
Marcela Sofia Marroquin Almaguer

Docente: Sonia del Mercado López

Grupo: 004

16 de febrero de 2023.
 Introducción
A lo largo de la presentación, hablaremos sobre la evolución de la educación
inclusiva, sus características, las características de las escuelas inclusivas, como
por ejemplo que el sistema debe de adaptarse al alumno y no el alumno al sistema.

Estos temas atienden la diversidad personal, social y cultural de los estudiantes,

donde es necesario que los maestros, padres de familia, estudiantes y toda la
comunidad escolar apliquen sus valores fundamentales, sobre todo el respeto
para lograr llevar a cabo una convivencia sana dentro de la escuela.

 Devenir Histórico
2008 Convención
1960-1970 se produjo un gran movimiento que internacional de los
se impulso desde ámbitos sociales muy derechos de las
diversos, y tuvo grandes transformaciones, en 1993 Ley general de la personas con
el campo de la educación especial discapacidad 2016 Reforma
educación
educativa

2017 Decreto
1998 Inclusión 2002 Programa
1974-1978 se realizo el informe de Nacional de 1421/Plan
internacional Individual de
Warnock Fortalecimiento de la
1980 fueron los años donde mayor Educación Especial y de Ajustes
cambio tuvieron los nombres de los la Integración Razonables
Educativa (PNFEEIE). (PIAR)
trastornos

Educación inclusiva
La UNICEF la define como "La educación
inclusiva es parte de la respuesta integral
ante una emergencia y tiene como objetivo
garantizar que todos los niños, niñas y
adolescentes tengan acceso equitativo y
continuo al aprendizaje en todos los
contextos." (Educación inclusiva, s. f.)
La UNESCO ha establecido la
definición de educación inclusiva
como “el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las
necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y
reduciendo la exclusión en la
educación”.
La UNESCO también señala que la
inclusión educativa “involucra cambios y
modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y
estrategias, con una visión común que
incluye a todos los niños y niñas del rango
de edad apropiado y la convicción de que
es la responsabilidad del sistema regular,
educar a todos los niños y niñas”.
 Características de una escuela inclusiva

Proporciona oportunidades
de aprendizaje a los
estudiantes
Proporciona oportunidades
para que cada uno desarrolle
destrezas, actitudes y valores
esenciales
 Características de una escuela inclusiva

El curriculo tiene que

reconocer, respetar y
responder a las capacidades,
necesidades e intereses de
todos los estudiantes.
Características de una escuela inclusiva

Lo que se enseña y se aprende en el

salón de clase se moldea con las
características personales de cada
alumno, sus experiencias previas,
valores familiares y bagaje cultural
que traen a la escuela a través del
aprendizaje informal.
 Características de una escuela inclusiva
Las oportunidades de
aprendizaje en el contexto
escolar también estarán
influenciadas por las
interacciones entre alumnos y
profesores, los recursos, las
actitudes, expectativas y
comportamientos de la familia.
Características de una escuela inclusiva

Flexibilidad en todos los

aspectos que comprende el
sistema educativo, incluyendo la
estructura de la organización, el
diseño curricular y las
metodologías de enseñanza,
evaluación y promoción.
 Conclusión
Tanto la educación inclusiva, como la integración educativa aunado a las
necesidades especiales son un tema muy importante dentro de la educación, y el
hecho de conocer sus características nos brindan las herramientas para poder
orientar y empatizar con las personas con una condición de necesidades
educativas diferentes, ya que es esencial el respeto a las diferencias individuales
y al derecho de participación o ser incluido en condiciones iguales en la
educación, sin importar raza, sexo, cultura o cualquier necesidad especial que
presente.
 Referencias
Palacios, J., Marchesi, Á., & Coll. (2014). Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales (2.a ed.). Alianza Editorial.

Timetoast. (1600, 1 enero). Devenir histórico de la educación inclusiva timeline. Timetoast

timelines.

Unir, V. (2020, 28 septiembre). ¿Qué es la inclusión educativa? Características, definición y

marco legal. UNIR. [Link]

Educación inclusiva. (s. f.). UNICEF. [Link]

 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

INTEGRACIÓN
EDUCATIVA MATERIA:
PROBLEMAS DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
MAESTRA:
SONIA DEL MERCADO LOPEZ
GRUPO 004 EQUIPO 03
SALAZAR HIGUERA KYLIE MAYROTT
HERNÁNDEZ ALFARO LISSETH ALEJANDRA
RODRÍGUEZ HERRERA LEZLY KARYME
ESCAMILLA MORALES MELANY IESU
MUÑOZ RODRIGUEZ LAURA NAYELI
INTRODUCCIÓN
Nosotras hablaremos sobre los
siguientes puntos:
Definición de integración educativa
Fundamentos filosoficos de la
integración educativa.
Principios generales de la
integración educaiva
INTEGRACIÓN EDUCATIVA

Definición
Busca asegurarse que todos los niños y niñas
tengan oportunidades de acceder a la escuela
y de participar en procesos educativos que les
permitan alcanzar los propósitos
fundamentales de la educación basica y así
desarrollar todas sus potencialidades como
seres humanos.
 FUNDAMENTOS
FILOSÓFICOS
Respeto a las
Derechos humanos Escuela para
e igualdad de todos
diferencias oportunidades
 RESPETO A LAS
DIFERENCIAS
Sabemos que existen tanto rasgos comunes como diferencias entre
las personas. Las diferencias se deben a diversos factores y pueden
considerarse un problema que se resolveria homogeneizando a los
individuos,o como una caracteristica que enriquece a los grupos
humanos.
En este fundamento se expone la necesidad de aceptar las
diferencias y poner al alcance de cada persona los mismos beneficios
y oportunidades para tener una vida normal (Garcia Cedillo et al., s. f.)

 DERECHOS HUMANOS
E IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
Una persona con discapacidad, al igual que el resto
de los ciudadanos, tiene derechos fundamentales,
entre ellos el derecho a una educación de calidad.
Para ello es necesario, primero, que se le considere
como persona, y despues como sujeto que necesita
atencón especial.
ESCUELA PARA TODOS
Va más allá de la garantía de que todos los alumnos
tengan acceso a la escuela. También Se relaciona
con la calidad. Para lograr ambos propósitos —
cobertura y calidad— es necesaria una reforma
profunda del sistema educativo.

 PRINCIPIOS GENERALES

Normalización Sectorización

Integración Individualización
de la enseñanza
 Normalización

Proporcionar servicios de habilitación o

rehabilitación y las ayudas tecnicas para
que alcancen una buena calidad de vida,
disfruten de sus derechos humanos y
desarrollen sus capacidades.
 Integración
Consiste en que las
personas con discapacidad
tengan acceso al mismo
tipo de experiencias que el
resto de su comunidad.
 Sectorización
Todos los niños pueden ser
educados independientemente
del lugar en donde vivan, es
necesario descentralizar los
servicios educativos.
 Individualizacion de la
enseanza

Necesidad de adaptar la
enseñanza a las necesidades y
peculiaridades de cada alumno y
alumna mediante adecuaciones
curriculares.
 DIFERENCIA ENTRE
INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN
 REFERENCIAS
Garcia Cedillo, I., Escalante Herrera, I., EscandÓn Minutti, M.
C., Fernandez Torres, L. G., Mustri Dabbah, A., & Puga
Vazquez, I. (s. f.). LA INTEGRACION EDUCATIVA EN EL AULA
REGULAR. PRINCIPIOS, FINALIDADES Y ESTRATEGIAS.
GRACIAS
 Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Psicología

Problemas de Psicología Educativa

Necesidades Educativas Especiales

Equipo 4

Integrantes:
Bastida Hernández Ángel Fernanda
García Coronado Janeth Michelle
Herrera Díaz Laura Daniela
Martínez Flores Jimena Lucero
Moreno Cabrera Minerva Monserrat
Partida Manzanares Sofía Dalai

Maestra: Sonia Del Mercado López

Grupo 004

16 de febrero de 2023
Necesidades Educativas Especiales
 Necesidades Educativas Especiales
Los estudiantes que presentan NEE son aquellos
que, a diferencia del resto de sus compañeros,
manifiestan mayor dificultad en acceder al
aprendizaje (de acuerdo a su edad o curso) y, para
compensar esas dificultades requieren apoyo
extraordinario y especializado.
 Tipos de NEE
Permanentes Transitorias

Se presentan en toda la vida escolar Periodo determinado de la escolarización a

consecuencia de factores externos o
Requieren de apoyos especializados: internos.
didácticos, pedagógicos, tecnológicos,
personales y/o de accesibilidad Factores externos: método pedagógico,
estructura familiar, social, ausencia de un
programa de inclusión, entre otros.

Factores internos: adaptación, madurez

para el aprendizaje, deficiencia sensorial,
física y calamidad doméstica, entre otros.
Necesidades Educativas Especiales Permanentes
Ejemplos de NEE (Permanentes)

Discapacidad intelectual
Los niños con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad
para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como para
valerse por sí mismos.
Estos niños podrían necesitar más tiempo para aprender a hablar,
caminar, vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener
problemas de aprendizaje en la escuela.
Ejemplos de NEE (Permanentes)
Discapacidad sensorial
Las discapacidades sensoriales y de la comunicación incluyen
deficiencias y discapacidades oculares, auditivas y del habla, por ejemplo,
la ceguera, la pérdida de un ojo, la pérdida de la vista en un sólo ojo, la
sordera, la pérdida del oído de un sólo lado, la mudez, etcétera.
Ejemplos de NEE (Permanentes)

Discapacidad motora
Incluye deficiencias y discapacidades para caminar, manipular
objetos y coordinar movimientos (por ejemplo una restricción grave
de la capacidad para desplazarse), así como para utilizar brazos y
manos. Por lo regular, estas discapacidades implican la ayuda de
otra persona o de algún instrumento (silla de ruedas, andadera etc.)
o prótesis para realizar actividades de la vida cotidiana.
Ejemplos de NEE (Permanentes)
Discapacidad múltiple
Contiene combinaciones de las restricciones antes descritas, por ejemplo:
retraso mental y mudez, ceguera y sordera. También se incluyen las
discapacidades no consideradas en los grupos anteriores, como los
síndromes que implican más de una discapacidad, las discapacidades
causadas por deficiencias en el corazón, los pulmones, el riñón; así como
enfermedades crónicas o degenerativas ya avanzadas que implican
discapacidad como es el cáncer invasor, la diabetes grave, y enfermedades
cardiacas graves, entre otras.
Ejemplos de NEE (Permanentes)
Trastorno del espectro autista
Las capacidades de las personas con TEA pueden variar de
manera significativa. Por ejemplo, podrían tener destrezas
de conversación avanzadas, mientras que otras podrían no
expresarse verbalmente.

Los TEA aparecen antes de los tres años de edad y pueden

durar toda la vida, aunque los síntomas podrían mejorar
con el tiempo.
Ejemplos de NEE (Permanentes)

Talentos y excepcionalidad
Son más inquietos intelectualmente, preguntan
reiteradamente y no porque no entienden, sino
porque quieren ir más rápido. Resuelven los
problemas con mayor velocidad y privilegian la
profundidad en los contenidos por sobre la
extensión de estos.
Necesidades Educativas Especiales Transitorias
Ejemplos de NEE (Transitorias)

Trastornos Específicos del Lenguaje

Es un trastorno de la comunicación que interfiere en el

desarrollo de las habilidades del lenguaje en niños que no
tienen pérdida de audición o discapacidad intelectual.
También se le conoce como trastorno del desarrollo del
lenguaje, retraso del lenguaje o disfasia del desarrollo.
Ejemplos de NEE (Transitorias)

Trastornos Específicos del Aprendizaje (Dislexia, Disgrafía y

Discalculia)

Los trastornos específicos del desarrollo del

aprendizaje escolar son trastornos en los que desde
las primeras etapas del desarrollo están deterioradas
las formas normales del aprendizaje. El deterioro no
es sólo por falta de oportunidades para aprender, ni
consecuencia de traumas o enfermedades cerebrales
adquiridas.
Ejemplos de NEE (Transitorias)

Trastornos Específicos del Aprendizaje (Dislexia, Disgrafía y

Discalculia)

Para el aprendizaje y desarrollo de

la lectura fluida y comprensiva:
dislexia. Es una dificultad para
aprender a leer y a escribir.
Ejemplos de NEE (Transitorias)

Trastornos Específicos del Aprendizaje (Dislexia, Disgrafía y

Discalculia)

Para el aprendizaje de la escritura: disgrafía.

Nivel de escritura inferior al que les
corresponde, omiten letras o juntan palabras.
Hay distorsión en el orden y posición de las
palabras.
Ejemplos de NEE (Transitorias)

Trastornos Específicos del Aprendizaje (Dislexia, Disgrafía y

Discalculia)

Para el aprendizaje del cálculo: discalculia.

Son alumnos que tienen dificultad para
sumar y restar, para efectuar operaciones de
cálculo. Confunden los números, los invierten
o los escriben al revés.
Ejemplos de NEE (Transitorias)

Aprendizaje Lento

Este puede generar que un niño tenga retardo

general en el proceso de aprendizaje,
presentando dificultades a nivel de memoria,
junto con una menor capacidad de atención a
estímulos verbales y de expresión, y
dificultades para evocar y recuperar la
información aprendida.
Ejemplos de NEE (Transitorias)

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Trastorno del desarrollo asociado con un patrón

continuo de falta de atención, hiperactividad o
impulsividad. Los síntomas pueden afectar las
actividades y las relaciones diarias. Este trastorno
comienza en la niñez y puede continuar hasta la
adolescencia e incluso la edad adulta.
Ejemplos de NEE (Transitorias)
Trastornos Emocionales

El estado emocional de una persona descontrola completamente

el estado habitual de esta. Igual afecta desfavorablemente el
rendimiento académico de los niños/as en edad escolar. Ellos
no son capaces de mantener relaciones interpersonales con los
compañeros y hasta los profesores, en muchas ocasiones
sienten miedo al hablar y tienen sentimientos inapropiados
bajo situaciones normales.
Ejemplos de NEE (Transitorias)

Trastornos Conductuales
Tradicionalmente se han diferenciado, dentro de los
trastornos de conducta, dos subcategorías: desatención,
hiperactividad e impulsividad, por un lado, y agresión,
conducta oposicionista y serios problemas de conducta, por
otro (Waldman, Lillienfeld y Lahey, 1995).
La categoría de trastornos de conducta hace referencia a
combinaciones de comportamientos como agresiones físicas
o verbales a personas, destrucción de objetos o propiedades,
mentir, desafiar a personas mayores o a la autoridad.
Ejemplos de NEE (Transitorias)
Deprivación socio-económica y cultural

Este tipo de niños presentan dificultades graves para la

adquisición de los aprendizajes básicos originados por
situaciones de deprivación sociocultural y/o económico y
que no pueden ser atribuibles al trastorno mental,
sensorial, psicogénico y/o evolutiva, por lo que tienen
dificultad para que aprendan las estrategias y recursos
materiales y personales considerados adecuados para su
edad. Estos casos necesitan una atención especializada y
adecuada a cada situación problemática
Ejemplos de NEE (Transitorias)

Violencia Intrafamiliar
Repercute en el rendimiento académico porque
el estudiante no puede desempeñarse
correctamente en el ámbito escolar, debido a
que sufren de depresión, pérdida de interés y
como no encuentran apoyo o ayuda en su
familia, buscan amor o se refugian en las
amistades las cuales pueden llevarlas por un
mal camino, optando por desahogar su dolor
en el alcohol, las drogas ingresando a
pandillas y por último abandonando la
institución académica.
Ejemplos de NEE (Transitorias)

Embarazo Adolescente
El embarazo adolescente es un problema de salud pública mundial que puede
afectar la salud física y emocional de la pareja, la condición educativa de
ambos y, en general, esta situación les puede ocasionar más efectos
negativos que positivos en su entorno familiar, escolar y social. Desde el
entorno escolar, esto se puede ver afectado tanto en calificaciones como en
cómo se desenvuelve con el resto de sus compañeros; existen muchas
dificultades para desarrollarse en la escuela durante un embarazo.
Ejemplos de NEE (Transitorias)
Drogadicción
Jacobsen et al. (2005) informaban que fumar durante la
adolescencia afecta a la memoria de trabajo y la atención, dos
habilidades cognitivas con importantes implicaciones para el
rendimiento académico.
En este mismo sentido, autores como Spear (2002) o Chambers et al.
(2003) apuntan que el consumo de alcohol y de otras drogas
durante la adolescencia puede alterar funciones psicológicas como: el
aprendizaje, el seguimiento de normas y la regulación emocional.
Bachman (2008) plantea que el uso de sustancias disminuye el
rendimiento escolar al interferir en la concentración, la memoria y
la motivación, o bien por causar algún tipo de daño cerebral.
Referencias
López, S. I. M., & Valenzuela, B. G. E. (2015). Niños y adolescentes con necesidades educativas especiales. Revista Médica Clínica Las Condes, 26(1), 42-51.

Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. Clasificación de Tipo de Discapacidad- Histórica. [Archivo PDF] [Link]

¿Qué son los trastornos del espectro autista? (2022, 26 abril). Centers for Disease Control and Prevention. [Link]

Educar, G. (2014, 22 mayo). Talento académico: “Efectivamente estamos hablando de necesidades educativas especiales”. Grupo Educar. [Link]

National Institute on Deafness and Other Communication Disorders. (2019). El trastorno específico del lenguaje. [Archivo PDF] [Link]

Magaña, M., & Ruiz-Lázaro, P. (s/f). Trastornos específicos del aprendizaje. [Link]. Recuperado el 15 de febrero de 2023, de [Link]

Plua Merchán, E., Plua Pozo, M. (2015). El aprendizaje lento y su incidencia en la agresividad de los niños de 5 a 6 años. Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación. [Link]

National Institute of Mental Health. (2021). El trastorno de déficit de atención con hiperactividad en los niños y los adolescentes. [Archivo PDF] [Link]
ninos-y-los-adolescentes-lo-que-usted-necesita-saber#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20es%20el%20trastorno%20de,actividades%20y%20las%20relaciones%20diarias.

Betancourt, Y. NEE asociada a “Problemas Conductuales y Emocionales”. Recuperado 15 de febrero de 2023, de [Link]

Quesada, F. (2017, 21 noviembre). Necesidades Educativas. ¿Problemas emocionales o trastornos de conducta? ubeda. [Link]

Federación de Enseñanza de [Link]. de Andalucía, Revista digital para profesionales de la enseñanza. Recuperado el 15 de febrero del 2023. [Link]

Morillo Cano, J. R., Guerrón Enriquez, S. X., & Narváez Jaramillo, M. E. (2021). Influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico de adolescentes. Conrado, 17(81), 330-337.

Loredo-Abdalá, A., Vargas-Campuzano, E., Casas-Muñoz, A., González-Corona, J., & de Jesús Gutiérrez-Leyva, C. (2017). Embarazo adolescente: sus causas y repercusiones en la diada. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 55(2), 223-229.

Autores citados en De la Salud, E. D. E. E. C. (2022, 15 november). Consumo de drogas adolescentes y bajo rendimiento académico. VIU. [Link]
academico
 UNIVERSIDAD

AUTÓNOMA DE NUEVO

LEÓN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

Jesús Ernesto Carreño Hernández / 1947546

Maestra: Sonia del
Yukari Joceline Alvarado Bocanegra / 2007262
Mercado López Susana Abigail Peña Méndez / 1995479
Claudia Azela del Toro Cruz / 1949410
Grupo: 04
Fecha: 16/Marzo/2023
Prisila Lizbeth Lozano González / 1973511

INTRODUCCIÓN
A lo largo de esta presentación se

hablará acerca de la evaluación

psicopedagógica en el contexto de la

atención a los niños con necesidades

educativas especiales y se tocarán

diferentes puntos como la

definición,las generalidades y las

características de la evaluación

psicopedagógica y su organización.
 OBJETIVO
1 Es identificar las barreras para aprender

y participar que enfrentan determinados

DEFINICIÓN alumnos en donde presentan

dificultades en su desarrollo personal o

La evaluación psicopedagógica
desajuste respecto al currículo escolar
constituye un procedimiento

Normalmente las realiza uno o

ampliamente utilizado para

varios especialistas o de u grupo

profundizar de manera

interdisciplinario:
sistemática en el conocimiento de

Maestro de grupo.
los niños.
Familia.
Es el proceso de recoger y

Psicólogo educativo.
analizar información relevante.
 2 GENERALIDADES
Se pretende identificar los principales elementos que permiten realizar

un proceso evaluativo lo más completo posible, la integración y

organización de la información, y la comunicación de los resultados.

1) Se lleva a cabo
2) Se le aplica al alumno una 3) Se proporcionan 4) Es frecuente que
en el gabinete del
baterla de pruebas resultados basados en un los resultados de esta
especialista, lo
predetermi-
analisis cuantitativo
evaluación solamente
que implica nadas, muchas veces y con un lenguaje tecnico sean útiles para que el
sacar al nifio de
diseliadas para nirios de otras especialista planee y

que, con mucha

su contexto
culturas y
desarrolle un
frecuencia, Unica-

natural. que, incluso, ni siquiera han tratamiento

mente los especialistas
sido normalizadas y/o terapeutico
comprenden.
estanda-
individualizado
rizadas.
3 CARACTERÍSTICAS
Se pretende identificar los principales elementos que permiten
realizar un proceso evaluativo lo más completo posible, la
integración y organización de la información, y la comunicación
de los resultados.

1 Datos personales: datos generales del niño evaluado y de sus

padres.
Niño: nombre, edad en años y mese, fecha de nacimiento, tipo

de escuela a la que asiste y nivel y grado que cursa.

Padres: nombre, edad, domicilio, escolaridad y ocupación.
Importante incluir la fecha que comprende la evaluacion y el

nombre de las personas que participaron en su realiacion.

Motivo de la evaluación: es importante destacar

2 aquí la razón por la que se determino evaluar al

niño o la niña.
 Apariencia física: es necesario registrar los rasgos físicos

3 del niño, y en su caso, destacar alguna seña muy particular

(estatura, peso, color y textura de la piel, postura y

locomoción, etcétera).

Conducta durante la evaluación: lo que interesa reportar en este

4 rubro es la actitud, el comportamiento, el interés y la cooperación que

mostró el alumno ante las tareas asignadas y la relación que se

estableció entre este y el examinador. También se sugiere señalar el

compromiso mostrado por los padres y el mismo niño en la

asistencia y puntualidad a cada una de las sesiones de evaluación.

 Antecedentes del desarrollo: los aspectos requeridos aquí no aportan

5 información que apoye directamente la determinación de las necesidades

educativas especiales, sin embargo son datos importantes para tener una idea

completa de las características del alumno.

Aspectos sugeridos a revisarse son los siguientes:

Embarazo: condiciones bajo las cuales se desarrollo el embarazo.
Desarrollo motor: desarrollo psicomotor.
Desarrollo del lenguaje: información referente al desarrollo de su

competencia comunicativa.
Familia: características de su ambiente familiar y socio-cultural..
Antecedentes heredo-familiares: referidos a algún problemas de audición o

visión.
Historia medica: estado de salud que ha tenido hasta la fecha el niño.
Historia escolar: año en que inicio su vida escolar, años que ha cursado

hasta la actualidad, tipo de escuela a la que asiste, sus dificultades y

logros, tipo de relación con sus maestros y compañeros, asi como el

interés que muestra hacia la escuela y hacia las actividades que realiza

dentro de ésta.
 Situación actual: necesario tomar en cuenta el contexto educativo en el que

se encuentran, por ello se sugiere evaluar:

6 Aspectos generales del alumno: área intelectual, área del desarrollo

motor, área comunicativo-lingüística, áreas de adaptación e aserción

social y aspectos emocionales.

Nivel de competencia curricular: determinar lo que el alumno es capaz

de hacer en relación con los propósitos y contenidos de las diferentes

áreas del currículo escolar.

Estilo de aprendizaje y motivación para aprender: es importante

conocer lo que es capaz de hacer el alumno, así como la forma en que

lo hace, cómo enfrenta y responde a las tareas escolares, y por ultimo y

muy importante es conocer lo que motiva al alumno a aprender.

Información relacionada con el entorno del alumno: lo que mas interesa

conocer es el contexto escolar y el socio-cultural:

Contexto escolar: identificar los factores que favorecen u obstaculizan el

proceso de aprendizaje del niño en su contexto mas próximo.

Contexto socio-cultural: identificar los factores del medio social y familiar

en el que se desarrolla el niño que favorecen o dificultan su proceso de

aprendizaje.
 Interpretación de los resultados: es un

7 elemento clave para que una evaluación

psicopedagógica sea productiva. Lo

importante es que el resultado de un

instrumento se relacione e integre con el del

otro(s) de tal forma que se aumente su

significatividad.

Conclusiones y recomendaciones: con los acuerdos

establecidos sera factible realizar una propuesta
8 curricular ajustada, que de respuesta a las necesidades
de cada alumno..
Las recomendaciones que se hagan deberán incluir
pautas de trabajo apegadas a las necesidades y
posibilidades del niño y a la realidad del contexto
escolar, destacando siempre aquellos aspectos que
favorecen el aprendizaje del alumno.
CONCLUSIÓN
 BIBLIOFRAFÍA
Secretaria de educación publica,

2000 Argentina 28, Colonia

Centro 06020, México Df Tercera

Remosion 2009
 S!
IA
AC
GR
¡
BONITO DÍA
 Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de psicología

Unidad de aprendizaje:
problemas de psicología educativa
CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGÍA Y
EL ALUMNO COMO ÁMBITO DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGOGÍCA

Equipo 7

Yessica Yamilet González Esparza

Brenda Santiago Loyo
Ezequiel Estrello
Dulce Itzel Valera López Grupo 04
Alejandra Isabel Nava Enríquez
Docente: Sonia delMercado López
16 de marzo de 2023
 [Link] CONSECUENCIAS PARA LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS

ALUMNOS

El desarrollo y el aprendizaje de los alumnos está en función

de las oportunidades y de las experiencias que los adultos y
compañeros les facilitan en los diversos contextos de
desarrollo, el proceso de identificación de las posibles
necesidades educativas especiales del alumnado en el
marco escolar habrá de contemplar todas y cada una de las
variables que inciden en la enseñanza y el aprendizaje.
 CARACTERISTICAS QUE SOBRESALEN DEL

ENFOQUE TRADICIONAL

1. La valoración se centra fundamentalmente en el alumno.

2. La valoración se realiza a través de pruebas al margen de
los contextos de desarrollo.
3. El CI se transforma en un criterio para determinar el nivel de
desarrollo.
4. El tipo de déficit se convierte en el mejor indicador para
determinar los apoyos necesarios
 CAMBIOS IMPORTANTES EN LAS
PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN PROPIAS DE
ESTE ENFOQUE TRADICIONAL

Dotarse de un modelo
Las prácticas
explicativo del desarrollo que Conocer cuáles son
profesionales y los
permita; identificar las las necesidades de
prácticas de evaluación más instrumentos han de
los alumnos en
oportunas en cada caso y, acomodarse a la
por otro, que permita
términos de las
concepción interactiva
relacionar las diferentes ayudas que
del proceso de
informaciones recogidas y
enseñanza y aprendizaje
necesitan para
atribuirles el sentido progresar
adecuado en el contexto del aula

La información recogida la información recogida

deberá permitir el ajuste deberá permitir también
constante (tipo e tomar decisiones
intensidad) de la ayuda respecto de la
que el profesor presta al optimización del
alumno o grupo de contexto, en este caso la
alumnos. escuela
 NUEVA DEFINICIÓN QUE A PROPUESTO LA

AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL

RETARDATION

Se basa en una aproximación multidimensional al

fenómeno del retraso que conlleva consecuencias
importantes para la evaluación psicopedagógica

Si se menciona, de manera breve, es simplemente

porque se convierte en un claro ejemplo de lo que se
ha señalado hasta ahora, concretándolo en el campo
de una de las condiciones personales de discapacidad
más frecuente como es el retraso menta
 LAS CONSECUENCIAS DE LA NUEVA
DEFINICIÓN:

Amplía el concepto de
retraso mental incorporando
dimensiones no tenidas en
cuenta suficientemente

Rechaza la confianza
depositada en el CI como
criterio para asignar un nivel
de retraso
 LAS CONSECUENCIAS DE LA NUEVA
DEFINICIÓN:

Deja claro que las

capacidades del individuo se
modulan a través de las
exigencias que se le plantean
en los diversos contextos

Las necesidades particulares

de estas personas guardan
una estrecha relación con el
tipo y nivel de apoyo de que
dispone
 DEFINICIÓN EN FORMA DE GRAFICO

Ho
as

ga
tiv

r
ta
ap
es

ad
ad

En
Es
es

cu

to
id

ad

el

rn
ac

a/
lid

os
ap

tra
bi
Ha

ba
C

jo
"Para cualquier persona con
retraso mental, la descripción
a

C
ci

om
en

de este estado de

un
lig
te

id
ad
In

funcionamiento requiere
conocer sus capacidades y
Funcionamiento
comprender la estructura y
expectativas de su entorno
Apoyo
personal y social" (American
Association on Mental
Retardation, 1997).
3.1. EL ALUMNO COMO

ÁMBITO DE LA

EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
 OBJETIVO

"El nivel de competencias del alumno; su autoconcepto; las

características y gravedad de una posible discapacidad; la existencia
de otros trastornos asociados o de problemas de salud; o bien sus
experiencias tempranas en el marco familiar o en la escuela pueden ser
indicadores sumamente útiles.

La exploración habría de incluir estas dos dimensiones:

1. Aspectos referidos al grado de desarrollo alcanzado (con relación a
todas las capacidades: cognitivas, motrices, de equilibrio personal... y en
todas las áreas).
2. Condiciones personales de discapacidad (se incluyen aspectos
físicos, biológicos y de salud)" (Marchesi et al., 2014)
3.1.1. GRADO DE
DESARROLLO
 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Permite evaluar Atiende a las demandas del

Busca adecualizar
las competencias centro escolar y del alumando
los contenidos
en relación del
para los alumnos
curriculo
 RITMO Y ESTILO DE APRENDIZAJE

Se comprenden las características En si, es obtener información sobre

individuales en las que el estudiante la combinación entre procesos
enfrenta las tareas, sus intereses y cognitivos, motivacionales y
preferecias afectivos
3.1.2. CONDICIONES
PERSONALES DE LA
DISCAPACIDAD
Naturaleza de la Etiología Salud
discapaciad
CONCLUSIONES
 Bibliografía.

Marchesi, A., Coll, C., & Palacios, J. (2014). Desarrollo psicológico y educación: III. Trastornos del desarrollo y
necesidades educativas especiales (2.a ed.).
 Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Psicología

Departamento: Psicología Educativa

Unidad de aprendizaje: Problemas de Psicología Educativa

El contexto escolar y familiar como ambito de evaluacion
psicopedagogica
Maestra: Sonia Del Mercado Lopez

Equipo 8 Semestre: 04 Grupo: 004

Integrantes:
Daniela Figueroa Morales #1960455
Luisa Fernanda Fuentes Martinez #2012196
Rocío Michel Ayala Ávila #1969298
Astrid Rodríguez Ochoa #2008142
Jimena Margarita Aranda Duran #20005853 Fecha: 16-Marzo-2023
El contexto escolar y familiar como ambito de evaluacion
psicopedagogica

A modo de introducción
Una adecuada evaluación del proceso de aprendizaje de un alumno
exige tener en cuenta el conjunto de experiencias a lo largo de su
proceso de escolarización mediatizadas fundamentalmente por
determinadas variables que afectan al centro en su conjunto y por los
procesos de enseñanza que se llevan a cabo en el aula.
 analisis de Cómo se atienden las diferencias individuales en el
centro y cómo se identifican las necesidades
educativas.

la

Las decisiones que se adoptan en relación a la

metodología y a la evaluación del alumnado.

institucion

Los criterios que se utilizan para la distribución de los

espacios y los tiempos así como para la organización
escolar de las actividades de enseñanza.

Las relaciones entre los profesores y, de forma

especial, la coordinación entre los profesores de aula y
el profesor de apoyo.
 el analisis de la practica docente en el aula
El proceso de enseñanza por parte del profesor tiene que cambiar y adaptarse ante las NEE
de los alumnos.

Hay tres cuestiones en relación a la evaluación de la actividad docente:

a) cuáles pueden ser los indicadores.
b) cómo obtener la información más relevantes.
c) en qué debe consistir la colaboración entre el profesor y el psicopedagogo.
 ) indicadores
a
Indicadores o señalizadores que pueden aportar información respecto a la actividad
docente (cómo el profesor facilita el aprendizaje de sus alumnos).

si la unidad didáctica
si se llevan a cabo las cómo el profesor
ha sido qué metodología
actividades de inicio explica los
convenientemente de la sesión de trabajo contenidos sigue el profesor
planificada
si se realizan actividades de
comprobación de la
naturaleza de los tipo de participación
comprensión por parte del
ajustes que el profesor que se pide al
alumno de los contenidos proporciona a los alumno a lo largo de
explicados y si, en alumnos las clases
consecuencia, se adoptan
medidas de ajuste

qué actividades de
evaluación utiliza el
profesor y cómo utiliza si utiliza o no
esta información de la relación afectiva del estrategias de
cara a los alumnos profesor con los aprendizaje
alumnos
 b) analisis
de los indicadores

EXPERIENCIA NOTA!
De los profesionales para RESULTADOS Esta metodología requiere formación
transformar los indicadores en especifica.
pautas de observación dentro Es importante no trivializar si no
del aula. Pautas para la observación añadir dificultades metodológicas
De cada indicador se deducen del alumno utilizando un que conlleva una observación
actividades consideradas método observacional confiable y rigurosa
"buenas practicas" cualitativo. (Marchesi et al., 2014).
observables
Experiencias del alumno en el
aula que ayuda a mejorar la
comprensión de sus
dificultades y como hacer
ajustes precisos
 C) Cooperacion

La cooperación del profesor y del psicopedagogo se establece

en una doble dirección:

Por un lado, en la elaboración de las pautas de observación, la experiencia de

ambos, profesionales y la reflexión en el seno de los equipos educativos .

Por otro lado, se necesita una buena dosis de confianza generada a partir de
otras colaboraciones anteriores antes de enfrentarse a este nuevo reto. No se
ha de partir de roles predeterminados en lo referente al observado; todos
deberían poder tener alguna experiencia en observar y ser observados .
La familia como ambito de evaluacion
psicopedagogica.

El contexto familiar constituye un ámbito

fundamental para la identificación de las
necesidades de los alumnos y, en consecuencia,
para tomar decisiones en relación con la respuesta
educativa; la investigación actual atribuye a la
familia una responsabilidad decisiva en el
desarrollo de las personas.
 objetivo

Marchesi,
Es Á., Coll,
conocer hasta dondeC., &
sea
Palacios,
posible,[Link](2014). Desarrollo
qué medida las
condiciones
Psicológico de vida en el hogarIII.
y Educación y
las prácticas educativas
Trastornos del Desarrollo y
familiares influyen en la dirección
Necesidades Educativas
que toma el desarrollo de los
Especialesalumnos.
(2.a ed.). Alianza
Editorial.
Es preciso recordar la necesidad de
disponer de información relevante tanto
de las características del medio familiar,
como la interacción que mantiene el
alumno con las distintas personas que
configuran su contexto familiar.

Esto con el objetivo de analizar qué

variables del entorno familiar pueden
estar condicionando el desarrollo de los
alumnos, y la finalidad de poder mejorar,
si es el caso, las prácticas educativas
familiares.
 En conclusion

Lo que le ocurre al niño, no es independiente de las

experiencias que le brindan en casa y en el centro
escolar, el aprendizaje se construye a través de la
interacción que mantiene con los adultos y compañeros
significativos.

Es esta labor de interrelacionar la información donde es

imprescindible el carácter multidisciplinario de la
evaluación.
La evaluación psicopedagógica no es cuestión
reservada exclusivamente a especialistas; todos los
profesionales y padres deben participar en el proceso.
Aquellos que ocupan un lugar relevante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje no puede quedar excluidos del
proceso de evaluación.
 Referencias

Marchesi,
Marchesi,Á., Á.,Coll,
Coll, C., &
&
Palacios,J.J.(2014).
Palacios, (2014). Desarrollo
Desarrollo
PsicológicoyyEducación
Psicológico Educación III. III.
Trastornosdel
Trastornos delDesarrollo
Desarrollo yy
Necesidades Educativas
Necesidades Educativas
Especiales (2.a ed.). Alianza
Especiales (2.a ed.). Alianza
Editorial.
Editorial.
ADECUACIÓN CURRICULAR
Equipo 9

Jorge Mohamed López Hernández - 2017726

Andrea Infante Sánchez - 1996876
Lorena Alejandra Morales Ramos - 2011950
Vanessa Vázquez Gallegos - 2018463
 Las adecuaciones
curriculares
¿Qué son las adecuaciones curriculares?

Se definen como la respuesta específica y adaptada a las

necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currículo común. Constituyen lo que podría
llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo
debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las
necesidades educativas
 Criterios de diseño de las
adecuaciones curriculares
Para esto, los maestros deben establecer ciertas
prioridades basándose en las principales
necesidades del alumno, definidas mediante la
evaluación psicopedagógica; de esta manera
podrán actuar con mayor seguridad,
considerando las necesidades académicas del
alumno.

Criterios propuestos por Puigdellívol (1996)

 Criterios

1. Criterio de compensación: Se da prioridad a las

acciones encaminadas a compensar los efectos de
una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del
niño, implemento de sillas de ruedas, auxiliares
auditivos, etc.

2. Criterio de autonomía y funcionalidad: Destaca el

aprendizaje que favorece al desarrollo de la
autonomía del alumno (con la finalidad de que
resuelva necesidades básicas como desplazarse o
vestirse).
3. Criterio de probabilidad de adquisición: Se
refiere a la decisión sobre el tipo de aprendizajes
que están al alcance de los alumnos, dejando en
segundo término o prescindiendo de los que le
representen un grado extremo de dificultad.

4. Criterio de sociabilidad: Se refiere al conjunto

de aprendizajes que propician las habilidades
sociales y de interacción con el grupo.
5. Criterio de significación: Selección de medios de
aprendizaje que suponen actividades significativas
para el alumno de manera que lo que se aprenda sea
relevante, funcional y enriquecedor.

6. Criterio de variabilidad: Supone actividades

distintas de las habituales para mantener el interés
del alumno. Las estrategias metodológicas del
maestro deben ser diversificadas y su sentido debe
apuntar a que el alumno disponga de suficientes
alternativas para la resolución de conflictos.
7. Criterio de preferencias personales: Hacer valido
el interés personal de los alumnos en base a sus
preferencias en temas, actividades con los que se
pueda identificar y sentirse cómodo y seguro (como
resultado la motivación).

[Link] de adecuación a la edad cronológica:

Evitar la infantilización en el nivel de aprendizaje,
tomar en cuenta su edad cronológica al aplicar
determinadas estrategias o actividades.
[Link] de transferencia: La necesidad de conectar el
aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el niño
fuera de la escuela. (Darle funcionalidad a lo que se
aprende).

10. Criterio de ampliación de ámbitos: Favorece los

aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus
ámbitos habituales de acción enriqueciendo sus
experiencias, estimulando nuevos intereses,
desarrollando habilidades distintas.
 Tipos de Adecuaciones
El maestro o la maestra de grupo, con apoyo del
personal de educación especial, debe decidir las
adecuaciones que el niño requiere

Adecuaciones de acceso al
currículo
Adecuaciones en los elementos
del currículo
 Adecuaciones de Acceso
al Currículo

Adecuaciones encaminadas a:
"Modificaciones o provisión de
recursos especiales que van a Creación de condiciones físicas
facilitar que los alumnos y
alumnas con necesidades
educativas especiales puedan Conseguir que el alumno con NEE
desarrollar el currículo ordinario alcance el mayor nivel para la
o el currículo adaptado" interacción y comunicación con el
(MEC,1990) personal educativo
Importancia de las adecuaciones
de acceso

Modificar las condiciones de acceso al

currículo para evitarlas en los contenidos
del grado

Modificaciones de acceso para que el

currículo adaptado pueda desarrollarse
con normalidad
Se puede distinguir en:

Relacionadas con adaptaciones en las

instalaciones de la escuela

Relacionadas con cambios en el aula

del alumno.

Relacionadas con apoyos técnicos o

materiales específicos para el alumno.
Ana:)
 Adecuaciones a los
Elementos del Currículo

¿Qué buscan?

"Conjunto de modificaciones que

se realizan en los objetivos, Mayor participación en alumnos con
contenidos, criterios y NEE
procedimientos de evaluación,
actividades y metodología para Alumnos con NEE alcanzar propósitos
atender a las diferencias de cada etapa educativa
individuales de los alumnos"
(MEC, 1990)
Los elementos del currículo en
los que se pueden realizar las
adecuaciones son:
La metodología

La evaluación

Los contenidos

Los propósitos
 Adecuaciones en la
Metodología de Enseñanza

Algunos de estos métodos son:

Implican la utilización de En los agrupamientos. El trabajo en equipos

permite recabar mas información, ya que cada uno
métodos, técnicas y de los integrantes de los equipos aportaría sus
materiales de enseñanza propias experiencias y conocimientos. El equipo
decide las funciones de cada integrante.
diferenciados, en función de
En los materiales de trabajo. La utilización de
las necesidades educativas diferentes materiales permite la solución de
especiales de algunos niños. problemas y el desarrollo de determinadas
habilidades.

En los espacios para realizar el trabajo. En

ocasiones, el realizar actividades fuera del
aula permite ampliar las experiencias de los
alumnos y aplicarlas en diferentes contextos y
situaciones.
 Adecuaciones en la
Evaluación

Pueden consistir en :

Las adecuaciones en la Utilización de criterios y estrategias de

evaluación consideran evaluación diferenciados.

los ajustes realizadas Diversificación de las técnicas e

instrumentos para que sean
en otros elementos congruentes con el tipo de
conocimientos, habilidades y actitudes
como la metodología. a evaluar.
Consideración de los momentos de la
evaluación, dependiendo de las
características de los alumnos.
 Adecuaciones de los
Contenidos de Enseñanza

Algunas de las adecuaciones

que pueden realizarse son:

Estas modificaciones Reorganización o modificación de

contenidos
afectan a los contenidos
que proponen los planes
y programas de estudio. Introducción de NUEVOS
contenidos

Eliminación de contenidos
 Adecuaciones en los
Propósitos

Algunos criterios que pueden
orientar son los siguientes:

Deben planearse tomando Priorizar propósitos en función

en cuenta las dificultades o
exigencias que puede
representar para ciertos
Modificar los propósitos establecidos, o
niños el logro de los aplazar su logro.
propósitos en un grado
escolar.

Introducir propósitos que estén en
concordancia.
 Adaptaciones curriculares individuales
(A.C.I)
Definición

proceso de toma de decisiones

compartido tendente a ajustar y
complementar el currículo común
para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de los
alumnos y lograr su máximo
desarrollo personal y social.

 Caracteristicas del A.C.I

1) Son un nivel más de la planificación curricular, y por tanto tienen los mismos componentes que
cualquier programación. Sin embargo, tienen algunas peculiaridades que las diferencian de otras
programaciones:
A)
Mayor importancia de la evaluación inicial para la toma de decisiones.
B)
En ocasiones será necesario centrarse principalmente en estrategias metodologicas
o medios de acceso; en otras, en objetivos y contenidos de diversas áreas o de un
área concreta.
C)
Son elaboradas conjuntamente entre el profesor y los especialistas que realizan
funciones de apoyo y asesoramiento.
 Caracteristicas del A.C.I
2) Han de reflejarse por escrito como cualquier programación. En el documento queda reflejada
una visión particular del alumno estrechamente relacionada con la programación de su grupo.
El formato del documento ha de adecuarse al estilo de los profesores de cada centro, de forma que
sea útil, ágil y comprensible para todos los implicados.

3) Deben considerarse no sólo como un producto o un fin en sí mismas, sino sobre todo como un
proceso que sirve para reflexionar conjuntamente y unificar criterios respecto a la respuesta
educativa de un alumno.
4) Han de entenderse como un proceso dinámico y flexible. Aunque este proceso tiene unas fases
claras —evaluación inicial, especificación de las necesidades especiales, propuesta curricular
adaptada y provisión de recursos y ayudas—
5) Las decisiones que se tomen han de ser funcionales y realistas. No hay que considerarlas un
trámite formal y burocrático sino, sobre todo, un instrumento que oriente la acción educativa a
seguir con un alumno.
 Continuo de la
adaptación del A.C.I

MEDIOS ADAPTACIONES
DE ACCESO EN COMPONENTES

Estas adecuaciones deben

materiales, adaptaciones
Condiciones fisico
equipamiento y siempre estar en congruencia con significativas
ambientales tecnicas el plan educativo de los demás

adaptaciones no
codigos de
significativas
comunicación
 FASES A.C.I

1 2
NECESIDADES EDUCATIVAS
EVALUACIÓN ESPECIALES
PSICOPEDAGOGICA Establecer las necesidades
Evaluación del alumno en educativas individuales que se
interacción con el contexto consideran especiales porque
en el que se desarrolla y requieren para ser atendidas
aprende para identificar sus recursos y medidas de carácter
necesidades educativas y extraordinario de forma
fundamentar la respuesta temporal o permanente.
educativa

3 4
RESPUESTAS EDUCATIVAS
Decisiones sobre: SEGUIMIENTO
1) Propuesta curricular
2) Modificaciones en el Registro de los
contexto educativo avances y revisión de
3) Provisión de ayudas
personales, materiales y
las medidas adoptadas
modalidad de apoyo para introducir los
4) Colaboración con la familia ajustes necesarios
 Conclusión
En conclusión las adecuaciones
curriculares son estrategias en donde
interviene la institución escolar que
buscan favorecer una estadía y
estudios regulares a estudiantes con
necesidades educativas especiales con
el fin de encontrar un equilibrio que
les brinde seguridad sin hacer algún
tipo de distinción entre sus
capacidades creando una escuela que
se adapte al alumno y no el alumno a la
institución.
 Referencias
1. Marchesi,[Link],[Link].
(2014).DesarrolloPsicológicoyEducación 3.
Trastornos del desarrollo y necesidades
educativas especiales.
2. Martínez Silva, M. y Liñán Pérez, S.F. (2017)
Guía para una escuela inclusiva.
3. García Cedillo, I. Escalante Herrera, I. Carmen
Escandón Minutti, Ma. Fernández Torres, L.G.
Mustri Dabbah, A. Puga Vázquez, I. (2009). La
integración educativa en él aula regular.
Principios y finalidades y estrategias.
THE END