DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – ANTABAMABA

Institución Educativa “SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMATICA

I. NFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Apurímac
1.2. UGEL : Antabamba
1.3. IE. : “San Juan Bautista de La Salle”
1.4. ÁREA : Matemática
1.5. CICLO : VI Ciclo
1.6. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “U”
1.7. HORAS SEMANALES : 4 Horas pedagógicas.
1.8. DOCENTE : Carbajal Roldan Fabian

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

2.1. Descripción de las características del contexto: Se considera el contexto real de la I.E., familiar, local, regional, nacional y global. * Se transcriben del PCI o del
diagnóstico institucional
Descripciones Situaciones de aprendizaje (posibles)
La I.E. San Juan Bautista de la Salle del nivel secundario se ubica en el distrito de Oropesa, localidad de Huacullo, en
la provincia de Antabamba, a 4 700 msnm. Colinda con las regiones de Arequipa y Cuzco. La institución educativa
atiende a estudiantes de género femenino y masculino provenientes de las comunidades de Huanso, Culipampa,
Huacullo, Yumire, Huarcaya y de otros lugares como Santo Tomás (Espinar-Cuzco), Antabamba. De igual forma,
acceden estudiantes que retornaron junto a su familia durante la pandemia, provenientes de Lima, Arequipa, Cuzco,
Oropesa. La lengua materna de la mayoría de estudiantes es el quechua, la cual se habla al interior de las familias,
así como dentro de la IE tanto entre ellos como con sus docentes. En la localidad se cuenta con servicios básicos de
electricidad (paneles solares), agua que se obtiene de la red pública, no se cuenta con red de desagüe. De igual
forma, no hay acceso a internet ni telefonía. El agua se obtiene de manantiales y no tiene tratamiento previo.
Alrededor de la I.E. podemos encontrar las lagunas de Huanso, Huacullo (hembra y macho), Punku. También
encontramos el río de Huacullo, el cual está contaminado por las actividades de la población quienes echan sus
residuos sólidos, como plásticos, latas, llantas, etc. La localidad es eminente ganadera. Crían ganado ovino y, en su
mayoría, camélidos sudamericanos (alpaca, llamas). La mayoría de pobladores se dedican a la crianza de alpacas, la
cual constituye un medio de ingresos económicos (venta de carne y fibra), así como la minería artesanal.
Otras actividades peculiares de la localidad de Huacullo son la crianza de truchas, comercio de fibra de alpaca, llama
y oveja, comercios de abarrotes, hospedajes, transporte de carga pesada (carga de minerales), tejido artesanal
(ponchos, mantas, chalinas, chumpis, tipas).
En la crianza de alpacas se evidencia la práctica de técnicas ancestrales para la mejora genética del ganado, no se
 recibe orientación tecnificada.
En relación a la organización de las familias, éstas se organizan en comunidades y barrios (mil amores y magisterial).
En cuanto a Gastronomía, en nuestra localidad se consume los diferentes platos típicos basados en trucha: ceviche
de trucha, sudado, caldo, chicharrón de trucha; además de platos preparados en base a carne de alpaca: chicharrón
de alpaca. También cancacho de vizcacha, estofado de quivio, lechón de cordero.
Observamos que las familias practican los saberes ancestrales (señas y costumbres) como la creencia de la
cosmovisión andina, ofrenda a la pachamama, caballo tinka, llama tinka, entre otros rituales. Asimismo, se aprecia
que aún se practican los juegos tradicionales de acuerdo a la temporada como (juego de trompos, tiros, futbol,
matachola, etc.). Sin embargo, los estudiantes dejan de lado los juegos tradicionales por los juegos virtuales. En
cuanto a las Costumbres y Festividades se realizan los carnavales, fiestas patrias, fiesta patronal y aniversario de las
comunidades. La más importante es la Fiesta en honor al Santo Patrón, San Marcos, fiesta en honor a San Francisco,
Fiesta en honor a la Virgen de las Mercedes. Los pobladores participan en las Corridas de toros y carrera de caballos.
También se realiza el Festival de la alpaca en el mes de setiembre, la cual es muy concurrida. Sin embargo, en la
participación de esta festividad, se incrementa el consumo de alcohol en las familias, aumentando en algunos casos
la violencia femenina, a pesar de que las mujeres intentan ejercer un empoderamiento, éste todavía no se
consolida. Durante la época de lluvias (nevadas) los pobladores suelen tener dificultades para trasladarse,
generalmente el paso de la carretera se ve interrumpido por el problema de las nevadas, crecida del caudal de
riachuelos, desbordes del río, derrumbes, lo cual afecta a las personas, así como a los vehículos, entre ellos los de
carga los cuales quedan varados por grandes intervalos de tiempo. De igual forma constituyen grandes dificultades
las tormentas eléctricas (noviembre – abril). Asimismo la época de helada (mayo-agosto) en donde la temperatura
puede bordear los -15° C., lo que ocasiona enfermedades respiratorias en los pobladores.

2.2. Descripción de las características de los estudiantes: ¿qué características particulares tienen? ¿cómo les gusta aprender? ¿qué intereses, preocupaciones y gustos
tienen? ¿qué edades tienen? * Se transcriben del PCI o del diagnóstico institucional.
Descripciones Situaciones de aprendizaje
(posibles)
Los Estudiantes de la IE San Juan Bautista de la Salle – Huacullo provienen de familias bilingües, por lo que la mayoría
habla quechua tanto en su ámbito familiar, como en la institución educativa. La mayoría prefiere hablar el castellano en la
escuela, dejando de lado el uso de su lengua originaria (quechua). Los estudiantes tienen valoración por la cultura
ancestral y participan de las festividades del lugar. Cuestionan la forma de actuar de los adultos. En la mayoría de sus
hogares, conviven con el machismo y la violencia familiar (Del varón hacia la mujer y de la mujer al hombre) (según ficha
de psicopedagogía), lo que les genera temor, ansiedad y, en algunos casos, violencia con otras compañeras, sin embargo,
muchos logran desarrollar un alto nivel de resiliencia. Así mismo, apoyan a sus madres en labores domésticas y
comerciales, algunos estudiantes trabajan para mantenerse (Jornaleros en minería artesanal, cuidadores de alpacas y
transporte)
Los estudiantes cuentan con celulares que en su mayoría es empleado como medio de diversión o de contacto social.
 Manifiestan poco desarrollo de su autoestima pues fácilmente son influenciados por las redes de sociales (juegos en red,
Chat, tik tok y otros); en sus interacciones muestran calidez, compañerismo pues fácilmente establecen relaciones de
amistad con sus pares. Algunos estudiantes son creativos, curiosos, les gusta experimentar, practicar deportes, trabajar en
equipo, y realizar salidas de estudio a los lugares naturales de la zona (Aguas termales de Yumire, Pesca en las lagunas,
Caminatas a los nevados Chancahuaña, Cerro blanco. Este año, un gran porcentaje de estos estudiantes se encentran
motivados para retornar a clases y seguir aprendiendo.
En cuanto al apoyo que reciben en casa para el desarrollo de sus aprendizajes, una mayoría de padres de familia no
apoyan decididamente en la formación de sus hijos porque tienen que trabajar o por falta de interés en el aspecto
académico de sus hijos. Por otro lado, un grupo minoritario de padres de familia (10%) si brindan gran apoyo educativo a
sus hijos, mostrando identificación con la formación de sus menores

I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO Y DEL ESTUDIANTE (

3.1. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Noviembre (aya Diciembr

Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
killa) e
ACTIVIDAD SOCIO Festividades de la
La fiesta de las Aniversario de
PRODUCTIVA Y Intiraimi Virgen Asunta Todos los santos y
FESTIVAS DEL
carnavales Semana Santa cruces Fiestas patrias
Siembra
nuestra Unuurco
fieles difuntos Navidad
La Chacana provincia
CONTEXTO

SINTESIS DE LA  El 100% de estudiantes son hablantes de quechua como primera lengua según la información recogida a través de la ficha
SITUACIONES psicolingüística.
PSICOLINGUISTICA Y  El 100% de los estudiantes provienen de familias quechua hablantes según la información recogida a través de la ficha sociolingüística
SOCIOLINGUISTICAS

SABERES LOCALES
 Ritual de agradecimiento a la madre naturaleza (mutua crianza)

 Contaminación ambiental y calentamiento global (granizadas, heladas, estiajes …)

SITUACIONES
 Inestabilidad política, económica y subempleo de los pobladores, una situación de post pandemia.
PROBLEMÁTICAS A  Discriminación social, lingüística, cultural y religioso.
NIVEL LOCAL,  Actividades agrícolas pecuarias de autoconsumo y de poca sostenibilidad económica.
PROVINCIAL Y  Pandemia del Covid 19.
REGIONAL

DEMANDAS Y  Acceso de los estudiantes a educación superior (universidad, ISPP e ISTP)

NECESIDADES DE LA
LOCALIDAD,DISTRITO,
 Convivencia armónica social y ambientalmente.
PROVINCIA Y REGIÓN)  Formación e implementación de los proyectos de emprendimiento.
  . Democracia y transparencia en las elecciones y gestión en las entidades públicas.
 Orientación vocacional
 Soporte socioemocional.
 Uso y manejo de la Tics.

3.2. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

¿Qué edades tiene? ¿Qué características particulares tienen? ¿Cómo les gusta aprender? ¿Qué intereses, preocupaciones y Logros de aprendizaje en
cognitivo, físico, emocional. gustos tienen? relación al año lectivo anterior o
evaluación diagnóstica.
Cognitivo: - En trabajos en equipo. Intereses y gustos: 90 % de estudiantes se
- Está en proceso de maduración cognitiva, - Con dinámicas y juegos. - Vestirse a la moda. encuentran en un nivel
sin embargo se percibe: - Utilizando las TICs. tableta - Les gusta estar en redes sociales. satisfactorio y un 10% de
- Poco manejo de las técnicas de estudio. - En un ambiente de respeto y - Interés por el sexo opuesto. estudiantes con promoción
- Regular manejo del pensamiento de confianza. - Ser escuchados en la I.E. y en la guiada según información del
orden superior (creatividad, razonamiento - Dramatizando. familia. siagie.
y pensamiento crítico reflexivo). - A partir de situaciones reales de - Postular a la educación superior:
Las edades de los - Regular manejo de estrategias en aprendizaje. Universidad, Institutito.
estudiantes fluctúan resolución de problemas (procedimiento - Comer cosas ricas y agradables.
- Aprender en diferentes espacios
entre 12-18 años heurístico y algorítmico). educativos. - Buscar amigos.
- La mayoría de estudiantes tienen metas - Haciendo
definidas. Preocupaciones
- Poco hábito de lectura. - Algunos estudiantes preocupados por
Físico sus notas y estudios.
-Consolidación de su madurez biológico - Otros preocupados por sus problemas
Socioemocional familiares (violencias familiar y
- Regular motivación por el estudio. alcoholismo).
- Interés por el sexo opuesto. - Algunos preocupados por ser víctimas
- Influencia por las redes sociales. de grupos sociales de conducta
- Estudiantes provenientes de familias negativas.
disfuncionales en su mayoría.
- Estudiantes en proceso de adaptación a
nuevas metodologías, manejo de las
Tics.
2.3. Nivel de desarrollo de las competencias. Producto de la evaluación diagnóstica u otros. * Se transcriben del PCI o del diagnóstico institucional.
Competencias Porcentaje Nivel de logro Descripción valorativa Necesidades de aprendizaje
RESUELVE PROBLEMAS DE 30 % En inicio Por ello, concluimos que, para este grupo de estudiantes, esta
CANTIDAD. 55 % En proceso competencia tiene un nivel de prioridad ALTA. Pues al estar los
10 % Logro alumnos en INICIO o PROCESO (85%), debe de ser bastante
esperado atendida en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
5% Logro
destacado
RESUELVE PROBLEMAS DE 45 % En inicio
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. 40 % En proceso
10 % Logro
esperado
5% Logro
destacado

RESUELVE PROBLEMAS DE 45 % En inicio

FORMA. MOVIMIENTO Y 40 % En proceso
LOCALIZACIÓN. 10 % Logro
esperado
5% Logro
destacado

RESUELVE PROBLEMAS DE 40 % En inicio

GESTION DE DATOS E 50 % En proceso
INCERTIDUMBRE . 5% Logro
esperado
5% Logro
destacado
III. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de
Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución
de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean
problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios
de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como
el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a
cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente
propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus
comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol,
expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas:
cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los
conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en
grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover
la resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su
reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso. L
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos,
errores, avances y dificultades
I. CALENDARIZACIÓN:

CALENDARIZACIÓN 2023
Bloques Duración Fechas de inicio Fecha de fin
Primer bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 01 de marzo 11 de marzo

Segundo bloque de semanas lectivas – Trece (13) semanas –EDA 3 y 4 13 de marzo 17 de junio
TRIMESTRE 1
Segundo bloque de semanas lectivas – Doce (12) semanas –EDA 3 y 4 19 de junio 16 de setiembre
TRIMESTRE 2
VACACIONES Dos (2) semanas 24 de julio 5 agosto

Tercer bloque de semanas lectivas – Trece (13) semanas –EDA 5 y 6 18 de setiembre 22 de diciembre
TRIMESTRE 3

IV. ORGANIZACIÓN DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1er 2do 3er 4to. BIMESTRE
COMPETENC
CAPACIDADES TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE ESTÁNDARES DE CICLO
IAS
 EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA8 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre
Resuelve  Traduce cantidades cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
problema a expresiones numéricas numéricas y operativas con números naturales, enteros y
s de  Comunica su comprensión racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando
cantidad sobre los números y las si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
operaciones problema. Expresa su comprensión de la relación entre los
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias
 Usa estrategias y
de base diez, y entre las operaciones con números enteros y
procedimientos de
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
estimación y cálculo
diversos de contenido matemático. Representa relaciones de
 Argumenta afirmaciones
equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
Sobre las relaciones
x x x x x X x X porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
numéricas y las empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y
operaciones combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades
de las operaciones y de los números para estimar o calcular
con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o
de otros y las corrige.
Resuelve  Traduce datos y x x x x x x x X Resuelve problemas referidos a interpretar cambios
problema condiciones a constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
s de expresiones algebraicas entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y
regularida gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e
 Comunica su
d inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y
equivalen
comprensión sobre las
relaciones algebraicas relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
cia y Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o
cambio  Usa estrategias y
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
procedimientos para
comprensión de: la relación entre función lineal y
encontrar reglas
proporcionalidad directa; las diferencias entre una
generales
ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable
 Argumenta como un valor que cambia; el conjunto de valores que
afirmaciones puede tomar un término desconocido para verificar una
 sobre relaciones de inecuación; las usa para interpretar enunciados,
cambio y equivalencia expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
 función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias
y las de otros y las corrige.
Resuelve  Modela objetos con Resuelve problemas en los que modela características de
problema formas geométricas y objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
s de sus transformaciones elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de
forma formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
 Comunica su
movimien mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
to y
comprensión sobre las
formas y relaciones planos a escala, y transformaciones. Expresa su
localizació comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
n geométricas
relación entre una forma geométrica y sus diferentes
 Usa estrategias y
perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
procedimientos para x x x x x x x X
prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus
orientarse en el espacio
propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
 Argumenta procedimientos y recursos para determinar la longitud,
afirmaciones sobre área o volumen de formas geométricas en unidades
relaciones geométricas convencionales y para construir formas geométricas a
escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
Resuelve  Representa datos con Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
problema gráficos y medidas identificando la población pertinente y las variables
s de estadísticas o cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y
gestión de ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
probabilísticas
datos e registra en tablas de datos agrupados, así también
incertidu
 Comunica la
comprensión de los determina la media aritmética y mediana de datos
mbre discretos; representa su comportamiento en histogramas
conceptos estadísticos y
o polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de
probabilísticos
frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
 Usa estrategias y
significado de las medidas de tendencia central para
procedimientos para
interpretar y comparar la información contenida en estos.
recopilar y procesar Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
datos características de una población. Expresa la probabilidad
 Sustenta conclusiones de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como
o su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
decisiones en base a probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1.
información obtenida Hace predicciones sobre la ocurrencia

COMPETENCIAS TRANSVERSALES EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA7 EdA8 ESTÁNDARES DE CICLO
Se  Personaliza entornos x x x x x x x X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
desenvuelv espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
virtuales manera consciente y sistemática administrando información y creando
e en
 entornos  Gestiona información materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
virtuales socioculturales expresando su identidad personal.
del entorno virtual
generados
por las TIC  Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
Gestiona su  Define metas de aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
aprendizaje
de aprendizaje: cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
manera  Organiza acciones alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
autónoma
estratégicas para recursos,
escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de
alcanzar sus metas cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
x x x x x x x X
de aprendizaje permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
 Monitorea y ajusta meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
su desempeño trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
durante el proceso
de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES EdA1 EdA2 EdA3 EdA4 EdA5 EdA6 EdA7 EdA8
1. ENFOQUE DE DERECHOS
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL x x
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN x x
COMÚN
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
8.

V) CALENDARIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

BIMESTRE N° DE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN TÍTULO DE EXPERIENCIAS DE DURACIÓN N° DE N° DE
UNIDAD SIGNIFICATIVA APRENDIZAJE SEMANAS HORAS/DÍAS
EdA I Del … de marzo al …. de abril
I TRIMESTRE de 2023
EdA II
EdA III
II TRIMESTRE
EdA IV
EdA V
III TRIMESTRE
EdA VI
IV BIMESTRE EdA VII
 EdA VIII
TOTAL

VI) MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS

Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o
manipulativos y digitales.
Los espacios educativos pueden ser las aulas, la biblioteca, el patio, los museos, paseos en el campo, etc.

VII) ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Actividades del docente: Observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias de aprendizaje), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos
desde la planificación mediante los criterios de evaluación (en función a los propósitos - estándares de aprendizaje y capacidades – competencias).
 Del trabajo de los estudiantes: La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo
serán evaluados considerando el nivel de logro esperado.
 La evaluación será permanente e integral en el marco del enfoque formativo de la evaluación.
 Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los alumnos en el marco del desarrollo de los pensamientos: crítico, complejo y sistémico.
 Para ello, se utilizarán algunos instrumentos como: rúbricas, lista de cotejo, fichas de observación, registro anecdótico, pruebas de comprensión lectora.
 Para tomar en cuenta
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada EdA.
VIII) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.

V°B° DIRECTOR DOCENTE