Unidad 3.

Fortaleciendo las
prácticas pedagógicas en oralidad
Módulo 2. Unidad 3: Fortaleciendo las prácticas pedagógicas en oralidad

Celsia, una empresa de energía del Grupo Argos

Autor
Carlos Sánchez Lozano

Coordinación editorial
Fundación Epsa
Fundación Gestión Educativa

Equipo pedagógico y de revisión de contenidos

Luz María Gallo Álvarez
Diana Marcela Escobar Aguirre
Jenny Patricia Niño Rodríguez
Ricardo Augusto Rodríguez Olaya
Sandra Milena Sabogal García
Liliana Riaño del Castillo

Diseño, diagramación y corrección de estilo

Christian Ernesto Grijalba

Ilustración
Banco de imágenes Pixabay, Pexels y Freepik

Circulación digital, 2018

ISBN XXXXXXXXXX

Línea de transparencia
01 8000 123420
celsia@[Link]
[Link]

Todos los derechos reservados para Celsia y Epsa. Prohibida la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento sin previa autorización.

Documento con fines exclusivamente pedagógicos, sin ánimo de lucro y de circulación

cerrada. Todas las imágenes y textos utilizados en este material son de referencia.
 ¡Gracias!

A los maestros que aceptaron nuestra invitación a participar en el programa de Lenguaje de la

Fundación Epsa y que aportaron sus conocimientos a esta publicación. ¡Qué buena energía!

Municipio El Cerrito

Institución Educativa Santa Elena

Leonor Enith García López
Noralba Cuenca Hurtado
Luz Marina Botero Toro
Armando González Quiñónez
Marleny Granja Hurtado
José Alfredo Gómez Hernández
Nohemy Vivas Crespo
Nubia Ojeda
Anny Vanessa Muñoz Rodríguez
Bertha María Perdomo Restrepo
Nayivy Cardona Ortiz
Maricel González García

Institución Educativa Sagrado Corazón

María Nelly Viveros Reyes
Diva Socorro Castillo Fernández
Estrella Orrego Hincapié
María Yorly Otálvaro
Nelson Alberto Urán
Luz Marina Quiroz Zambrano
Maricela López Serna
Adiela Herrera Betancourth
Jenny Constanza Paz Escobar
Sandra Patricia Echeverry Caicedo
Niyareth Paola Morales Hernández
Óscar Sanclemente Serna
Ana Yulieth Ortiz Rodríguez

Institución Educativa Jorge Isaacs El Placer

Martha Lucía Marmolejo Patiño
Claudia Ximena Nagles Franco
Sandra Álvarez Palomino
Luz Stella González Sevillano
Sandra Patricia Ramírez Cabrera
Edilson Campo Ipia
Jairo Antonio Blandón
Elizabeth Corrales Blanco
Zulma Riascos Palacios
Institución Educativa Jorge Isaacs El Cerrito
Osmany Gutiérrez Peláez
Carmen Lilia López Montenegro
María Victoria Portillo Cubillos
Lyda Cristina López
Husiel Arango Rivas
Cecilia María Vivas Varela
Miguel Ángel Rodríguez Belalcázar
Diana Viviana Rivera Camacho
Sandra Yaneth Ávila Vásquez
Misiyer Ospina Quintero
Elizabeth Rivera Victoria
Cesar Augusto Valencia Morales
Jesús Fernando Navia Gutiérrez
Zuleima Barona Quintero
Katleen Lizeth Balcázar Gómez
Zoraida Salazar Marín

Institución Educativa Hernando Borrero Cuadros

Luz Marina Almonacid
Francia Edith Montilla
Angela María Hurtado Gálvez
Aracely Guzmán
Carmen Silvia Mosquera Murillo
Leidy Johanna González
Orleny Echeverry
Fabián Andrés Antía Perea

Municipio Andalucía

Institución Educativa Agrícola Campoalegre

Nancy Calero de la Torre
Eliana Patricia Arce Lenis
Fernando Aragón Franco
José Marino Arenas
Elizabeth Rodríguez Rodas
Adriana del Carmen Enríquez Ceballos
Andrés Julián Roldán Holguín
Gloria Cardona
María Mireya Cortés Ortiz
Amanda Graciela Rosero
Adriana Lucía Gutiérrez Reyes
Jorge Luis Santacruz
Vicente Emilio Becerra
Sandra Patricia Caicedo Ramos
Jenny Lorena Caicedo Herrera
Nergidia Gómez Padilla
Institución Educativa Eleázar Libreros Salamanca
María Elena Llanos Díaz
Margarita María Narváez Bedón
Gladys Zuleta Camelo
Sonia Lasso Gil
Efigenia Solís Espinoza
María del Carmen Arce Girón
Carmen Alicia Castillo
Mónica Andrea Mejía Sánchez
Carmenza Garrido
Teresa Zuleta Camelo
Beatriz Eugenia Chaparro
Luz Edith Arboleda Zuleta
Luz Miriam Salcedo Carvajal
Nidia Isabel Díaz Arenas
Tulia Elianed Duque Gómez
Ceneida Celis Cruz
Ana Julia Hidalgo Zapata
María Dolores Hinestrosa
Elisa González Arias
Jairo Blandón Aguirre
Leonor Ramírez Hernández
Julia María Balanta
Óscar Vanegas Escalante
Héctor Fabio González
Sandra Patricia Angulo Campuzano
 Ruta de navegación
La unidad Fortaleciendo las prácticas pedagógicas en oralidad ofrece cinco herramientas didácticas
que corresponden a discursos orales desde diferentes situaciones comunicativas. La primera
herramienta es una propuesta de repertorios para grados iniciales, con el fin de favorecer la
apropiación del código escrito desde la competencia oral, y continúa con herramientas que
corresponden al proceso planteado de manera progresiva.
El nombre de cada herramienta aparecerá siempre en la parte superior derecha para que puedas
ubicarte mientras lees la información que te ofrece cada sección.

La oralidad es concebida desde la perspectiva discursiva. Por eso se

ha organizado su enseñanza en textos orales narrativos, explicativos
y argumentativos. A estos textos se han unido aquellos que han
surgido de la mezcla multimedial que inauguró internet, hecho que
ratifica hoy la notoria interdependencia de los actos de lectura,
escritura y oralidad.

La Herramienta 2, Narro, La Herramienta 5, Me

trabaja con repertorios
expreso de forma
basados en los creativa,se enfoca en
componentes repertorios que presentan
suprasegmentales de la los nuevos textos orales
La Herramienta 1, oralidad, que permiten a que han surgido con la
Aprendo a hablar con los niños darles vida a los revolución de internet.
otros, dirigida a grados textos narrativos en la
La Herramienta 4,
iniciales, se enfoca en lectura oral.
Argumento, propone
didácticas de la repertorios basados en
conciencia fonológica. situaciones orales para
Estos repertorios facilitar la discusión, el
promueven el juego debate y el ejercicio del
verbal y literario oral. La Herramienta 3, Explico, razonamiento crítico.
presenta repertorios que
abordan la exposición y
otros géneros orales que
permiten aprender nuevos
conocimientos.
 Tabla de contenido

¿QUÉ VAMOS A APRENDER?............................................................................... 5

HERRAMIENTA 1. APRENDO A HABLAR CON OTROS. GRADOS INICIALES
¿Qué necesitamos saber? ..........................................................................................6
Pruébalo en tu aula ....................................................................................................9
Repertorio 1. Conciencia fonológica: fase silábico-vocálica … ..............................9
Repertorio 2. Recitación de adivinanzas, retahílas y trabalenguas ......................11
Repertorio 3. Lectura oral de imágenes en un libro-álbum .................................12
Repertorio 4. Juego oral de representación teatral .............................................13
Repertorio 5. Explicación oral: la receta de cocina ..............................................15
Inténtalo de nuevo con otras actividades ................................................................16
Para mi bitácora .......................................................................................................20
HERRAMIENTA 2. NARRO
¿Qué necesitamos saber? ........................................................................................22
Pruébalo en tu aula ..................................................................................................25
Repertorio 1. Encadenados .................................................................................25
Repertorio 2. Cuentacuentos. Narrar y escuchar relatos de la tradición oral ......26
Repertorio 3. Lectura para otros. Componentes suprasegmentales de la oralidad
.............................................................................................................................27
Repertorio 4. Dar una conferencia sobre mi autor preferido ...............................28
Repertorio 5. Conversación en un club de lectura ..............................................29
Inténtalo de nuevo con otras actividades ................................................................30
Para mi bitácora .......................................................................................................32
HERRAMIENTA 3. EXPLICO
¿Qué necesitamos saber? ........................................................................................34
Pruébalo en tu aula ..................................................................................................37
Repertorio 1. Expongo un tema y me luzco ........................................................37
Repertorio 2. Exposición oral de un tema científico ............................................39
Repertorio 3. El resumen oral, clave para la elaboración del acta........................41
Repertorio 4. El discurso explicativo oral ............................................................42
Repertorio 5. Escucha y protocolo académico ....................................................43
Inténtalo de nuevo con otras actividades ................................................................44
Para mi bitácora .......................................................................................................47
HERRAMIENTA 4. ARGUMENTO
¿Qué necesitamos saber? ........................................................................................49
Pruébalo en tu aula ..................................................................................................52
Repertorio 1. La conversación para resolver desacuerdos ..................................52
Repertorio 2. Asamblea de la clase .....................................................................54
Repertorio 3. La defensa de un punto de vista ....................................................56
Repertorio 4. Argumentación para solucionar conflictos en el aula: el debate .. .57
Repertorio 5. La discusión oral: argumentos y falacias ........................................58
Inténtalo de nuevo con otras actividades ................................................................59
Para mi bitácora .......................................................................................................62
HERRAMIENTA 5. ME EXPRESO DE FORMA CREATIVA
¿Qué necesitamos saber? ........................................................................................64
Pruébalo en tu aula ..................................................................................................67
Repertorio 1. Improvisación: hablar ante una cámara .........................................67
Repertorio 2. Grabar una entrevista en video .....................................................69
Repertorio 3. El podcast para un programa de radio ..........................................71
Repertorio 4. El speech (charla) modelo tedx ......................................................72
Repertorio 5. Reseña de un libro en youtube: los “booktubers” .........................74
Inténtalo de nuevo con otras actividades ................................................................75
Para mi bitácora .......................................................................................................78
 Presentación

El tratamiento didáctico de la oralidad requiere renovación, pues como lo ha advertido

la profesora de la Universidad de la Salle, Yolima Gutiérrez, hay una “evidente
contundencia en el tratamiento ocasional e intuitivo dado a la enseñanza y al
aprendizaje de la lengua oral en la escuela” (2016, p. 9). Es ingenuo pensar que hablar
y escuchar son aprendizajes “naturales” y que desde el hogar los niños lo saben hacer
(Camps, 2005). La intervención escolar es necesaria, sobre todo, para lograr que la
oralidad esté en la base de la convivencia y el ejercicio
ciudadano.

Esta unidad expone 5 herramientas, cada una de las cuales

contiene 5 repertorios didácticos que pretenden ser un punto
de partida para reflexionar acerca del proceso que lleva a
cabo el estudiante en la comprensión y producción de
textos orales, narrativos, expositivos y argumentativos.
Hablar y escuchar bien permite a los niños y jóvenes
fortalecer su identidad y crear lazos de convivencia.
Sección 1. ¿Qué vamos a aprender?

En esta unidad vamos a aprender que el dominio de las habilidades de comunicación

oral (tanto de habla como de escucha) puede fomentar un ejercicio del lenguaje
empático, es decir que promueve el reconocimiento del otro y sus razones. En tiempos
en que se cuestiona el que unos hablen y otros callen, saber hablar resulta esencial
para hallar la propia voz en medio de otras. Convencer, narrar, exponer, instruir, aclarar
oralmente constituyen intenciones discursivas valiosas en sociedades que se
pretenden democráticas, capaces de consensuar logros colectivos.

Las diversas actividades incluidas en las cinco herramientas de la unidad de oralidad

buscan suscitar y fortalecer los siguientes aprendizajes.

• Facilitar el paso hacia la fonetización de la escritura de los niños de preescolar.

• Implementar en el aula los juegos verbales y expresivos (retahílas, cuentos

dramatizados, representaciones de teatro) como parte del desarrollo de la
lengua oral formal.

• Diferenciar los componentes suprasegmentales de la oralidad: entonación,

timbre, dicción, pausa, volumen, ritmo.

• Reconocer el lenguaje extraverbal (kinésico y proxémico) como complemento

transversal de la expresión oral.

• Distinguir las formas de producción textual oral monológicas (la exposición, la

conferencia) de las dialógicas (el debate, la entrevista).

• Establecer las superestructuras retóricas y discursivas de los textos orales de

carácter narrativo, explicativo y argumentativo.
 HERRAMIENTA 1. APRENDO A HABLAR CON OTROS. GRADOS
INICIALES

Sección 2. ¿Qué necesitamos saber?

El desarrollo planeado del aprendizaje de la competencia oral en el aula de

preescolar es fundamental puesto que a esta edad los niños están consolidando el uso
del lenguaje. Por esta razón requieren el apoyo de nosotros, los docentes, para permitirles
estabilizar e internalizar un conjunto de conocimientos que les permitan actuar
socialmente y ser comprendidos en sus necesidades. Larreula (2005) propone superar la
etapa en que la escuela exigía el silencio como muestra de obediencia de los niños hacia
el docente, aquella etapa en que las palabras eran “secuestradas”. Ello implica superar la
idea de que la oralidad en la escuela se basa en una regla única de comunicación, en la
que el docente habla y el estudiante calla. Hoy una democracia basada en la participación
supone aceptar las voces de todos y todas dentro de un marco comunicativo que tiene
otras normas, como el respeto por los turnos al hablar y al escuchar, y de producir
contenidos significativos para ser valorados desde la oralidad.

Cuando los niños llegan a la escuela, ya tienen numerosos conocimientos sobre la

lengua oral, la lengua escrita y el lenguaje no
verbal: saben contar un chiste, llamar la
atención del interlocutor con preguntas
complejas y reconocen los mecanismos
verbales para acercarse a otros niños. Pero a
su vez están muy atentos a la propuesta de
sus docentes de construir un entorno que
privilegia el diálogo sobre la gritería o el
insulto.

Saber hablar en el aula no es asumir exclusivamente un discurso basado en el

correcto uso gramatical o prosódico de las palabras, sino en generar oportunidades

¿Qué significa?
• Prosodia. Área de la fonética que estudia la correcta pronunciación y acentuación de las
palabras. Fonológicamente se refiere a la correcta entonación de palabras y enunciados.

6
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

para expresarse a través de textos orales, que varían según las intenciones
comunicativas de los emisores, los participantes en la conversación, y los medios que
se utilicen para hacerlo, como las nuevas tecnologías (chats, teléfono celular, los
audios y podcast, entre otros).

La competencia oral en preescolar se puede

Las actividades propuestas en los
abordar a partir de situaciones comunicativas que
cinco repertorios de esta herramienta
buscan que los niños avancen en la propicien la participación de los niños en diálogos,
comprensión del sistema alfabético, discusiones, narraciones orales, juegos,
que superen la timidez y
se atrevan a jugar con el dramatizaciones, exposiciones y declamaciones.
lenguaje, y que tengan la El trabajo sistemático sobre la competencia oral,
oportunidad de hacer
pequeñas permite la construcción de relaciones fonológicas
dramatizaciones en fundamentales para el aprendizaje de la lectura y
donde aprovechen toda la
la escritura. La oralidad entonces funciona como
riqueza expresiva de su
cuerpo y emocionen a andamiaje (Brunner, 2003).
sus oyentes. En primer lugar, patrones que se repiten oralmente
para comprender progresivamente el
funcionamiento de la lengua escrita. La oralidad
constituye entonces un apoyo, esencialmente fonético, que les permite a los
estudiantes descubrir ese misterioso conjunto de signos que suenan con la ayuda
de las vocales), y que ven presentes en tantas partes (el periódico, en la
televisión, en los libros impresos, en internet, en pancartas en la calle, etc.).
Después de atravesar diversas fases de desequilibrio cognitivo (Ferreiro, 1998) los
estudiantes comprenderán que este poderoso conjunto de 27 letras, conocido como
alfabeto, permite infinidad de combinaciones que les permitirán expresar por escrito
ideas y sentimientos.

En segundo lugar, se pretende que los niños descubran los misterios fascinantes de la
lengua oral; el encantamiento de las palabras que riman y el ritmo particular que

¿Qué significa?
• Andamiaje. Actividades planeadas por el docente para facilitar aprendizajes complejos.
• Desequilibrio cognitivo. Reconstrucción internalizada de nuevos aprendizajes a partir de
la ruptura de esquemas anteriores.

7
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

poseen. Estos aspectos se materializan en textos dirigidos esencialmente a los niños:

las retahílas, las adivinanzas, las leyendas en donde aparecen personajes misteriosos
enredados en dramáticos y llamativos conflictos, con los cuales también aprenden a
seguir atentamente el hilo de una historia.

En tercer lugar se espera que los niños comprendan que la lengua oral se relaciona
con la lengua escrita de modo activo, como en las

¡El cuerpo puede decir declamaciones y en los juegos teatrales, y que este
tantas cosas! tipo de textos exige el dominio de habilidades en
Los gestos y los movimientos que el instrumento expresivo no son únicamente
corporales, junto con la voz,
las palabras sino también el cuerpo.
tienen la capacidad de recrear
sensaciones y sentimientos
tanto en el emisor como en el En conjunto, las actividades para desarrollar
receptor. habilidades de oralidad en preescolar, como
señalan Palou y otros (2005) propician
intervenciones para fortalecer la voz de los niños;
para que expresen con mayor facilidad y propiedad sus
opiniones, sentimientos e ideas en espacios privados y
públicos. Por ello es importante que cada día el
docente inicie con una conversación informal a
propósito de algún tema de interés para los
estudiantes. Esto se puede hacer por medio de una
pregunta, incluso si esta es del tipo “¿Por qué la
Tierra gira y no nos caemos?”. También podemos
motivarlos a que comenten sus programas favoritos de
televisión, que lean cartas, tarjetas y diversos textos, o
que narren oralmente cuentos y anécdotas de su vida.

“A lo largo de los siglos, la escuela se olvidó casi por completo de la lengua oral y
los textos escritos pasaron a ser los objetos únicos de la enseñanza de la lengua.
Hablar se identificaba con lo que era espontáneo, familiar, no apto para ser
considerado objeto de enseñanza porque ya se aprendía de forma natural”.
Prólogo a El discurso oral formal. Ana Camps, 2005

8
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

Sección 3. Pruébalo en tu aula

Las siguientes actividades se enfocan en las prácticas orales que llevan a los
estudiantes a pronunciar, entonar, recordar, representar y expresarse oralmente.

REPERTORIO 1. Conciencia fonológica: fase

silábico-vocálica Para realizar las actividades
necesitaremos:
Los juegos de pronunciación que permiten • Vocales impresas. Deben
ir en color diferente.
discriminar sonidos iguales en las palabras, facilitan
• Carteles con palabras
la progresiva comprensión del código alfabético. De que contengan sílabas
acuerdo con esto, puedes establecer tres momentos directas (consonante-
vocal)
de trabajo.
• Imágenes grandes de
Primer momento: reconocimiento de vocales elementos concretos y
otras pequeñas, de
1. Muestra a los niños las vocales en mayúsculas y lotería o de revistas.
minúsculas y enséñales cómo se pronuncian.

A E I O U

a e i o u

2. Pregunta cuál vocal es la de color azul, por ejemplo.

3. Muestra imágenes y solicítales identificar por qué vocal comienzan.

Comienza por __ Comienza por ___ Comienza por __ Comienza por ___

9
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

Segundo momento: lluvia de palabras con sonidos silábicos iguales

1. Empieza mostrando una imagen grande para que, en coro, los estudiantes den su
nombre y a continuación busquen y pronuncien palabras que terminen igual.
Ejemplos:

Pronuncian: rama- Pronuncian: laca,

llama-loma… oca, vaca, palanca…

2. Realiza el mismo ejercicio, pero esta vez utilizando las palabras en recortes. De esta
manera, además de reconocer los sonidos vocálicos y buscar semejanzas entre
ellos, los niños se relacionan con su escritura. Para ayudar a identificar los fonemas
(sobre todo de las vocales), permite que la clase lea en conjunto, exagerando el
sonido de la sílaba, mientras les señalas en la palabra las sílabas coincidentes.
(“palo y malo en vocales es ao”, en cambio, pelo y velo es eo”).

3. Reúne a los estudiantes en parejas: entrégales imágenes pequeñas, para que

agrupen aquellas cuyo nombre comienza igual. Cada grupo pronuncia los nombres,
mientras muestran las imágenes.

Seguimiento y retroalimentación. Damos pistas si los niños tienen dudas

(“¿gato comienza igual que reloj?, ¿por qué no?”). Invita a tus estudiantes a
decir cuáles palabras se comportan de la misma manera y cuáles no.

10
REPERTORIO 2. Recitación de adivinanzas, retahílas y trabalenguas
Los trabalenguas, jitanjáforas, adivinanzas y retahílas no solo refuerzan la
pronunciación, vocalización y precisión oral, sino que, además, contribuyen a la
memorización, creación y comprensión del elemento estético, de juego, propio de la
lengua. Las siguientes dos actividades se pueden desarrollar luego de que los
estudiantes entiendan la contigüidad fonética de consonantes.

Momento con los trabalenguas

1. Organizados en tríos, entregamos imágenes (o palabras en recortes) que
representan palabras con similar pronunciación. Asegúrate de que cada grupo
exprese ideas cortas que al repetirlas, faciliten la variación silábica en las palabras.
Es importante dar un ejemplo a los estudiantes para que imiten la forma de creación.

pato, pata, pito Pato patico pita que pita al pato patón; pita la pata y el
pato patón no pita.
carro, corro, cucarrón Corre corre cucarrón, corre en carro la carrera corredor.
Intenta emplear palabras mucho más difíciles de pronunciar, como las que llevan
sílabas que incluyen las combinaciones br, pr, cl, pl, gr, gl. Ejemplo: Trino, triste,
tristón, trombón, tratar, tranca, tres, trillizas, trastos.

2. Los niños presentan sus trabalenguas y retan a sus compañeros a pronunciarlos

con la mayor rapidez posible. Para hacer
en casa
Momento con las retahílas
Pedimos a los
Jugamos con los niños a formar una retahíla a partir del cuento padres que
enseñen una
Los músicos de Bremen, de los hermanos Grimm, o el popular adivinanza a
sus hijos. Los
cuento La gallinita roja y el grano de trigo. Empezamos con un niños la
verso corto y los niños van agregando palabras. Por ejemplo: El llevarán a la
clase para que
perro y el asno caminan por el cerro. / En el cerro hay un gato. / El los
compañeros la
gato quiere ir con el asno y el perro. / El perro, el gato y el asno en
resuelvan.
el cerro… Se repite verso por verso hasta aprender la retahíla.

Seguimiento y retroalimentación. Grabar audios de trabalenguas y retahílas. Luego

escucharlos en grupo e identificar quién se equivoca.

11
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

REPERTORIO 3. Lectura oral de imágenes en un libro-álbum

La lectura oral de las imágenes sienta las bases de la

comprensión textual, así no haya todavía dominio del código
alfabético. Además, permite el fortalecimiento de dos habilidades
relacionadas con la intención comunicativa: describir y narrar.
Para este fin, selecciona dos libros-álbum.

Un cuento para parafrasear

1. Para comenzar, lee el libro en voz alta e invita a los niños
a ir observando y relacionando las imágenes con la situación
que se narra.
2. Luego pídele a un niño que continúe leyendo ante los
demás. Puedes dinamizar la actividad preguntando por
aspectos que no sean tan evidentes, como la expresión de los
personajes y proponerles que imaginen situaciones: “¿Por qué
estará así?”, “¿por qué tendrá ese objeto en la mano?”.
3. Al final, pedimos al niño que reconstruya la historia (es
decir, que haga una paráfrasis) mientras señala y describe las
imágenes. Es importante enfatizar en el
Para hacer
manejo de los tonos y matices de la en casa
voz, para que los niños entiendan que leer es dar vida al Se propone que
cuenten en casa uno
texto. de los cuentos
leídos.
4. Verifica si el estudiante atiende a los detalles de la imagen, Para estimular la
si puede parafrasear la secuencia. También si puede hacer creatividad, con la
ayuda de sus
inferencias básicas sobre los personajes, el orden en que padres, cambian el
final y proponen otro.
suceden las acciones, algún detalle que permita saber si
Todo esto lo pueden
está aportando sus propios conocimientos al texto. hacer en el
Cuaderno viajero.

Seguimiento y retroalimentación. Se observará la

participación de todos, se estimula la imaginación, el dominio
de superestructura narrativa y el seguimiento de secuencias. El
docente anima a la expresión oral en público.

12
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

REPERTORIO 4. Juego oral de representación teatral

La expresión oral, acompañada de gestos, expresión corporal y variación de tonos

de voz, timbre y volumen, empoderan a los niños sobre la importancia de la
representación personal en público hecha de forma espontánea. Proponemos dos
formas de representación teatral oral, para que los niños participen.

Representación de una historia de ficción

Las obras teatrales deben ser cortas, con diálogos sencillos,
pero con acciones destacadas. Los personajes deben ser
atractivos, y asociados con la fantasía e imaginación de los
estudiantes. Se puede, por lo tanto, adaptar cuentos y fábulas.
1. Los niños, con nuestra ayuda, crean el guion a partir de
la mezcla de personajes de cuentos conocidos. Ejemplo: el
enano entra a casa del gato con botas y lo invita a buscar al flautista de Hamelin…
En el camino encuentran a…
2. Reparte las funciones, procurando que todos tengan
Para hacer en
una participación oral. casa

3. Destina un tiempo para que los estudiantes ensayen

Es importante el apoyo
voces y movimientos, teniendo en cuenta
familiar en los ensayos
pronunciación, uso de matices y timbre de la voz para y la caracterización de
cada personaje.
cada personaje. Enseñar a susurrar, a hablar muy
También ayudan en la
suave, subir el volumen, según intenciones de cada decoración de
escenarios y en la
personaje. Además, es importante crear las construcción del
características físicas. Recuérdale a los estudiantes teatrino (puede ser con
pliegos de cartón o
que los diálogos se pueden improvisar. madera).
4. Finalmente, haz que los estudiantes construyan Igualmente, ayudan a
elaborar los títeres.
conjuntamente el escenario. Pueden usar objetos
para crear sonidos y efectos de lluvia, suspenso,
ronquidos,etc.

13
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

Representación con títeres

Representamos un guion creado a partir de la adaptación de un cuento o fábula.
1. Cada uno escoge un personaje y, con la ayuda de la
Aprendamos más familia, elaboran el títere en cartulina y lo decoran. Pegan un
palo atrás, para moverlo.
El guion de
radioteatro “Un 2. Inventan voces y ensayan lo que debe decir su personaje,
almuerzo
infortunado”, de frente a un espejo y frente a los familiares. Luego, en clase,
Carlos Sánchez ensayan a mover los títeres y seguir el guion, siempre
Lozano les puede
servir para realizar improvisando. También preparan estribillos y cantos, por ejemplo,
esta actividad. Lo
pueden escuchar a para alejar, burlarse o animar a un personaje.
través de: 3. Presentan ante padres de familia, profesores y niños de
[Link] otros cursos.
KZ

Los títeres se pueden hacer de utilizando gran variedad de

elementos, ¡explóralos con tus alumnos!

Seguimiento y retroalimentación. Reconocer si los niños muestran gusto por las

actividades teatrales, la expresión vocal y corporal. Fíjate si el niño asume cambios
de timbre y entonación relacionados con la emoción que busca representar.

14
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

REPERTORIO 5. Explicación oral: la receta de cocina

Las instrucciones son una subtrama de la explicación. Permiten generar

conocimiento dirigido desde un emisor experto. Aprender a explicar mediante
instrucciones da confianza a los niños sobre el ser escuchados y valorados. La
siguiente propuesta requiere materiales sencillos y se puede realizar en sesiones
donde participen todos.
Una receta divertida
[Link] elaborar “una figura comestible” alistarán estos
ingredientes: golosinas, como gomas de dulce de diferentes
colores y tamaño, masmelos; frutas como fresas, cerezas,
moritas, pastillas de chocolate, entre otras; trozos de queso,
salchichas, además de palitos de pincho y palillos para unir
partes...
2. Dirigimos la receta mientras los niños siguen las
instrucciones: “toma un palo de pincho, introduce un masmelo
de color…, agrega… Al final, tendrás un gusano”. El docente
debe aclarar que las instrucciones
se dan con verbos imperativos y que
son cortas y puntuales. Para hacer en
casa
3. El siguiente paso será solicitar a los niños que desarmen Propón a los
la figura que hicieron a partir de las instrucciones de su estudiantes preparar
un plato sencillo en
docente y que comiencen a construir su propia receta compañía de sus
padres. Pídeles que
para crear un payaso, un ciempiés, un oso, un gato o lo lleven una muestra
que se les ocurra. para compartir en
clase y, al tiempo
4. Al azar, algunos niños explican a los demás los pasos que lo muestran,
explicar qué
para elaborar su postre. El docente hace preguntas que ingredientes usaron y
tengan que ver con lo que se hace antes de..., qué se cuáles fueron los
pasos seguidos.
utilizó..., qué se hizo luego de..., etc.

Seguimiento y retroalimentación. Valorar la forma de explicar y la habilidad para

hacerse comprender. A quienes se les dificulte, les puedes dar otras oportunidades
de participación. También hay que verificar si el niño sigue un orden lógico y, por
ejemplo, utiliza sus manos para apoyar su explicación.

15
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

Sección 4. Inténtalo de nuevo con otras actividades

La internalización de aprendizajes tanto de la lengua oral como de la escrita (y sus

interrelaciones) presupone la configuración de regularidades por parte de los niños.
Ellos no llegan a conclusiones sólidas mientras no descubran por sí mismos el modo,
mediante desequilibrio cognitivo controlado, como funciona un sistema como el
alfabético. En consecuencia, más allá del valor del dominio del código alfabético,
importa que los niños descubran la naturaleza y el valor de la lengua, sus elementos
estéticos y comunicativos. La lengua oral tiene elementos prosódicos, rítmicos,
afectivos que los cautivan. Esta tarea debe estar por encima de cualquier otro logro.

Repertorio Dificultad Actividades de refuerzo

Conciencia Pronunciación Elaborar una ruleta con

fonológica de palabras que cartulina: se recortan dos
contienen círculos de un pliego de
biconsonantes cartulina. Estos se dividen
(dos con lápiz, en 12 partes.
consonantes
seguidas)
En cada una de las 12 partes de uno de los
círculos se escribe una sílaba biconsonántica
(br, pr, tr, dr, cr, gr, fr, pl, bl, cl, gl, fl). Al
segundo círculo se le recorta una de las partes,
de manera que deje visible una sección cada
vez que se gire. Enseguida se unen ambos
círculos, poniendo un chinche en el centro. Se
fija la ruleta en la pared, tablero o corcho y se
hace girar el círculo de la parte superior.
Según donde se detenga, los estudiantes
deberán mencionar palabras que comiencen o
contengan (según instrucción de docente) dos
consonantes seguidas.

16
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

Repertorio Dificultad Actividades de refuerzo

Conciencia Reconocimiento Consultar un tablero con las vocales. En la

fonológica fonético de las fase silábico-vocálica los niños descubren que
vocales en en las sílabas unas letras tienen valor sonoro:
palabras y estas son las vocales. El reconocimiento
oraciones fonético de las vocales se puede hacer
mediante un tablero en que estas aparezcan
ejemplificadas.

- Pronunciar el propio nombre con vocales.

Los niños pronuncian con fuerza las vocales de
cada sílaba de su nombre y muestran las
vocales que correspondan, ej.:
AO (Carlos) – AIA (María) – EIA (Yésica)
- Pronunciar una oración con vocales.
Muéstrale al niño una foto o ilustración (por
ejemplo, un niño va en patines) y pídele indicar
qué vocales van en cada palabra:

El niño monta patines

E I O O A A I E

Otras actividades para fortalecer la hipótesis

silábico-vocálica en: [Link]

17
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

Juego de Memorización y Jugar al teléfono roto con palabras usadas para

palabras expresión oral, y trabalenguas y versos de retahílas.
de forma Se organizan los estudiantes en ronda o en una
continua, hilera. El juego consiste en que cada estudiante
palabras en un dice una palabra o verso y el siguiente lo repite
orden igual y le agregará otra palabra o verso. Así,
determinado. hasta que llegue al último niño, quien tratará de
decir todo el mensaje completo
- Juego de palabras. Se usan palabras que
causan dificultad de pronunciación. Primero
se comienza con dos palabras que tengan
pronunciación parecida; ejemplo: trompo,
trapo; luego tres (trompo, trapo, tripa); se va
subiendo la cantidad (trompo, trapo, tripa,
trepa, atrapa, trepo).
- Juego con versos sencillos de retahílas.
Para ello, se comienza dando el nombre de
un objeto o lugar al que se le pueda agregar
otras ideas. Ejemplo:
En el cielo está la estrella
En la siguiente ronda se agrega un verso:
En el cielo está la estrella
la estrella duerme en la nube…
Y así se continúa hasta cuatro versos.

Lectura oral de Construcción de Se propone que los estudiantes busquen

imágenes ideas, inferencia láminas con imágenes que les llame la
de hechos, más atención, con figuras grandes. Pueden ser de
allá de la pura revistas, afiches, gráficas publicitarias.
descripción Se organizan grupos para que, entre todos,
explícita. propongan una secuencia con sus imágenes e
imaginen situaciones o hechos en cada una y
luego las relacionen entre sí.
En octavos de cartulina pegan cada imagen y
forman frisos.

Dan un título a su obra y pasan a narrar la

historia que han creado, mientras muestran en
la imagen los sucesos.

18
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

Juego oral de Entonaciones, Ejercicios de expresiones espontáneas.

representación expresiones, Invita a tus estudiantes a imaginar situaciones a
teatral cambios de partir de instrucciones orales. Estas se
timbre y volumen acompañan de sonidos, gestos, expresiones de
de voz ante un voz o exclamaciones. Ejemplo: Al salir de un
público cuarto oscuro, muy despacio, hablando sin
hacer mucho ruido (caminan hablando muy
bajo), caminamos por un gran laberinto;
tocamos algo resbaloso (expresión que indique
cómo se siente), nos encontramos con una
gran serpiente (pueden gritar haciendo gestos)
…
El ejercicio lo pueden hacer con los ojos
cerrados, para imaginar las situaciones y sentir
más emoción en la actividad.
Juegos de imitación. Pídele a los estudiantes
que imiten las voces que hace el maestro:
- Timbre grueso, delgado, diciendo frases
cortas.
- Tonos de voz según situaciones
comunicativas: haciendo preguntas,
expresando sorpresa, angustia, dolor,
miedo, tristeza…
- Volumen de la voz: hablar muy alto, muy
suave, susurrando, a través de situaciones
que los mismos niños pueden inventar.
Explicación oral Conservar el Jugar a inventar un juguete, una receta mágica,
orden en la un juego de ronda, etc. La regla es que será
explicación, creado por todos, de manera encadenada.
haciendo uso de En círculo, uno comienza a expresar lo que van
términos que a hacer, el siguiente le agrega algo (un
indican tiempo, material, una acción, una función), pero
cantidad y orden también puede eliminar.
La condición es que deben usar palabras que
indiquen continuidad, las cuales presenta el
docente. Ejemplo:
Vamos a hacer un pastel.
Alistamos la harina
Sacamos tres cucharadas
La echamos en una olla
Luego la batimos fuertemente
Antes de batirla, echamos agua.

19
 Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

Sección 5. Mi bitácora

Mientras se han trabajado los diferentes repertorios es muy probable que haya habido
niños que no tuvieron el mismo ritmo de aprendizaje que los más avanzados. Esto es
comprensible y un aviso para que revisemos algunos aspectos de la enseñanza que
no fueron lo suficientemente claros para ellos. En general, todos los aprendizajes,
para que se consideren internalizados, suponen un elemento metacognitivo por parte
del niño, es decir, que pueda establecer autónomamente, explicándolo, el modo como
aprendió determinada habilidad y dé cuenta de ello oralmente. Responde estas
preguntas en la bitácora del maestro:

¿Qué repertorio trabajaste?, ¿qué actividades te

funcionaron?, ¿cuáles fue necesario adecuar?

A partir de las actividades realizadas en el

repertorio 1, ¿qué avances hubo en la
pronunciación de los fonemas vocálicos por
parte de los niños?

¿Qué textos orales trabajaste (adivinanzas,

retahílas, relatos populares, leyendas
regionales)?, ¿cuál fue el criterio para hacer esa
selección?

¿Cuáles son las consignas o principios

pedagógicos que guiaron la implementación de
las actividades de expresión oral en la clase?

¿Cómo te fue con los juegos orales propuestos?,

¿qué emociones pudiste percibir en los
estudiantes como respuesta a estos juegos?

20
Herramienta 1. Aprendo a hablar con otros. Grados iniciales

La lengua oral, para consolidarse como competencia

en los niños de preescolar, exige el acompañamiento
de una competencia del lenguaje no verbal (gestos,
expresión corporal). ¿Cómo vivenciaron los niños
esta experiencia?

¿Qué nueva actividad agregarías a alguno de los

repertorios?

¿En qué temas de la competencia oral piensas que

necesitas fortalecimiento?, ¿en qué sitios de internet
buscarías información al respecto?

Describe aspectos de la relación escritura-oralidad-

lectura que consideras claves fortalecer con los niños
de preescolar

Recordemos…
En esta herramienta trabajamos habilidades
relacionadas con la competencia oral que se
requieren desarrollar en preescolar. La primera
tiene que ver con la progresiva comprensión de la
relación fonemas grafemas. Las otras cuatro
buscan afirmar la identidad de los niños de
preescolar como sujetos capaces de empoderarse
de recursos verbales y no verbales, como los
gestos y el movimiento del cuerpo, para expresar
emociones e ideas.

21
 HERRAMIENTA 2. NARRO

Sección 2. ¿Qué necesitamos saber?

La narración es el instrumento perfecto para desarrollar el discurso oral. Cuando los niños
escuchan, por ejemplo, la entonación del docente al recitar determinado enunciado, se
facilita su acceso a la estructura de los textos narrativos, tanto de los cotidianos, algunos
de los cuales tienen origen en el folklore, como de los más sofisticados autores que
innovan con técnicas de narración contemporáneas.

En los primeros grados de la básica primaria, los niños aun pueden tener dudas o
preguntas sobre los signos escritos que observan en los libros. En esta etapa del
aprendizaje resulta fundamental la tarea del mediador al realizar actividades de lectura
en voz alta, pues los niños entienden que hay una relación evidente entre hablar,
escuchar, leer y escribir. Al hablar/leer el maestro da
significación a las letras. Leer es dar vida a esas letras
que están organizadas en líneas (mediante el dominio
de los componentes suprasegmentales de la
oralidad). Hay un mundo (el del libro) dentro del
mundo. Los niños comprenden, entonces, que somos
sujetos narrativos; la narración nos inventa.

Tal como lo ha señalado Rodríguez Almodóvar (2011), hay una firme relación entre
construirse como oyente de narraciones y sentirse parte de una comunidad cultural:

“Dignificar un hecho cultural y un instrumento expresivo: la literatura que se canta,

se cuenta o se recita de viva voz. ¿De qué manera lo haremos? En primer lugar,
tratando con naturalidad didáctica lo que es un fenómeno cuasinatural; quiere
decirse, reproduciendo lo más fielmente posible el texto y el contexto de los
géneros de la tradición oral en el ámbito de la escuela. Esto es, cantando,
jugando, contando…” (p.84).

¿Qué significa?
• Suprasegmental. La sílaba es el mínimo segmento fonológico. Encima (supra) de esta unidad
están componentes como la entonación, la dicción, el volumen, la pausa, el ritmo.

22
 Herramienta 2. Narro

Existen también otras estrategias que han demostrado su

Aprendamos
pertinencia en tal sentido, pues la lectura en voz alta y
más:
compartida ayuda a los niños a comprender que la
Profesores y decodificación literal le quita la vida al texto y “aburre” a
estudiantes de la
Universidad los oyentes. Una de ellas es la estrategia 10/10/10, que
Pedagógica de Tunja consiste en que:
idearon la estrategia
10/10/10, para “el docente selecciona 10 cuentos para ser leídos, cada
promover la lectura en
uno durante 10 minutos exactos, 10 días seguidos. El
las aulas. Accede a este
link para conocer más: mediador se puede disfrazar como uno de los personajes y
buscar un lugar especial para leer donde no haya ruido y
[Link]
los niños se puedan concentrar”. (Sánchez Lozano, 2015).

Diversos expertos, como el psicólogo colombiano Evelio Cabrejo (2008), el reconocido

escritor y editor inglés Aidan Chambers (2007) y las mediadoras de lectura
colombianas María Clemencia Venegas (2007), Gloria María Rodríguez (2009) y
Consuelo Marín (2001) han insistido en las bondades de la lectura compartida para
formarse como lectores competentes.

Por esto es clave que planifiques la

creación de espacios y rutinas para
fomentar la expresión y la escucha de
narraciones orales. Dos de estos
espacios, en los que nos concentraremos
en esta herramienta, son la conferencia y
en el club de lectura.

Viñeta tomada de [Link]

23
 Herramienta 2. Narro

La conferencia es un discurso dialógico ideal, en que un

Recomendación para
el mediador de lectura estudiante narra a otros historias, anécdotas y relatos de
compartida. “Cuenta de viva voz sobre un autor literario que le ha cautivado. En este
verdad el cuento,
entrégate a la palabra espacio se encuentran la pasión y el conocimiento. La
dicha. Es muy fácil: si pasión, porque los jóvenes se especializan en un tema de
visualizas lo que vas
interés personal que toca sus emociones y los motiva a
contando entonces es
porque de verdad lo hablar; el conocimiento, porque valoran que es a través de él
estás contando. Y
que son reconocidos como expertos en un tema y ganan el
además si esto ocurre,
ten por cierto que tu respeto de los otros. Con la conferencia los
pequeño auditorio estudiantes fortalecen el sentido de escucha y la
también lo está viendo”.
reflexión sobre los vicios ortológicos.
Pep Bruno. Recuperado de:
[Link]

El club de lectura, por otra parte, es un espacio ideal para estudiantes

que aman la literatura, pero que también admite a los curiosos a
quienes les interesa escuchar, adquirir nueva información, desarrollar
la empatía para entender a los apasionados o, en pocas palabras,
abrirse a la diversidad. Un aspecto significativo de los clubes de lectura
es la realización de prácticas de lectura dialógica, conversada, que van
más allá de la lectura íntima y solitaria (Álvarez y Pascual, 2014).

¿Qué significa?
• Vicios ortológicos. Pronunciación afectada de palabras, muletillas, acentuación silábica
incorrecta, nasalización de letras, etc.

24
 Herramienta 2. Narro

Sección 3. Pruébalo en tu aula

Las actividades de los siguientes repertorios se enfocan en reconocer las

habilidades requeridas para usar de forma competente los textos narrativos de
carácter oral.

REPERTORIO 1. Encadenados

1. Informa a los niños que harán oralmente una

narración en forma de juego. Este juego se llama
“encadenados” porque cada uno tomará las últimas
palabras dichas por el anterior estudiante para
crear una historia conjuntamente.

2. Haz que tus estudiantes conformen grupos de

siete. Cada grupo creará un relato diferente . Al
terminar, anímalos a crear una nueva historia, esta
vez entre toda la clase.
Estructura textual narrativa Estudiante

Introducción y planteamiento: “Había 1

una vez…”

Presentación del protagonista 2

Situación en el espacio y en el tiempo 3

Nudo o conflicto 4

Nuevas acciones 5

Desenlace o resolución del conflicto 6

Moraleja 7

Seguimiento y retroalimentación. Identifique si los niños lograron ejercer el rol

narrativo que les correspondió. Solicite aplausos para las mejores historias, haga
preguntas que lleven a los niños a corregir en las estructuras propuestas.

25
 Herramienta 2. Narro

REPERTORIO 2. Cuentacuentos. Narrar y escuchar relatos de la tradición oral

1. Explora cuáles de los niños tiene habilidades para contar

anécdotas o chistes. Invita a algunos a hacerlo en clase.
Si no se animan, reparte el siguiente texto para que lo
memoricen y lo cuenten ante el grupo.
El tenedor estaba esperando hacía mucho rato a la cuchara
para almorzar. “¡Cuchara!”, gritaba. Pero la cuchara no venía.
El tenedor estaba enojado y decidido a comenzar su almuerzo.
“¡Cuchara!”, volvió y gritó. Pero nada, la cuchara no venía.
Desconsolado se dijo: “Ay, si escuchara”.

2. Descarga uno de los cuentos de la tradición oral colombiana (indígena,

afrocolombiana o campesina) incluidos en el sitio web de Territorios narrados
([Link] Léelo a los niños en voz alta.

3. Explica cómo es la estructura de una narración clásica de acuerdo con el esquema.

Secuencia narrativa

Situación Complicación Acción o Resolución Situación Moralidad

inicial. desencadenante 1 evaluación desencadenante 2 final
Orientación

4. Pide a los estudiantes que expliquen oralmente cómo se cumple la secuencia en el

cuento que les leíste previamente.
Para
5. Invita a los niños a cambiar alguna parte de la secuencia de hacer en
casa
la narración, de modo que creen un nuevo cuento. Ir con algún
adulto a buscar
6. Pídeles ensayar y luego contar el nuevo cuento como si en una biblioteca
escolar o
fueran cuentacuentos. Te recomendados revisar los ejemplos municipal el libro
divertidos que aparecen en No se aburra (Cataplum, 2017). No se aburra y
leerlo de manera
compartida.

Seguimiento y retroalimentación. Valore si la improvisación es creativa, si

el volumen de voz es el adecuado y si usan su cuerpo expresivamente para
hacer más creíble el cuento.

26
 Herramienta 2. Narro

REPERTORIO 3. Lectura para otros. Componentes suprasegmentales de la

oralidad

1. Pídeles a tus estudiantes que lean en silencio el siguiente relato.

Instrucciones para llorar

Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar,
entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte
a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario
consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico
acompañado de lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se
acaba en el momento en que uno se suena enérgicamente.
Julio Cortázar, Famas y cronopios, Ed. Alfaguara

2. Luego selecciona niños para que lean el relato con cuatro entonaciones diferentes.

Con misterio
Sollozando Enojado A los gritos
(susurrando)

Aprendamos
3. Propón a tus estudiantes pronunciar las siguientes oraciones
más con el timbreuni correspondiente.
Haz actividades TIMBRE AGUDO TIMBRE GRAVE
que jueguen
con la
¿Quién pidió pollo? ¡Me encantas!
velocidad, el
ritmo y pausas.
Mira en el
siguiente link
cómo puedes 4. Organiza parejas para que cada uno pronuncie las
incluirlas en la palabras con un volumen de voz diferente según el
clase:
tamaño de las letras.
[Link]
ZJU ¿A qué árbol pertenece el fruto de trabajo?

Seguimiento y retroalimentación. Observa si tus estudiantes diferencian en la

lectura oral: tono, timbre, volumen, ritmo, velocidad y pausa.

27
 Herramienta 2. Narro

REPERTORIO 4. Dar una conferencia sobre mi autor preferido

1. Tus estudiantes prepararán una conferencia. El primer paso es escoger uno de los
escritores vallunos que se muestran en la tabla. Si lo consideras, puedes llevar un
perfil biográfico corto de cada uno para que sea más fácil hacer esta elección.

Andrés Caicedo Pilar Quintana Humberto Jarrin Alfredo Vanín

2. Muestra en el tablero el siguiente esquema y enséñales a planear una conferencia.

Estructura discursiva de una conferencia

Introducción Desarrollo Conclusión
Brevedad Claridad / Orden Brevedad / Claridad
• Saludo • Idea principal e ideas de • Repetición resumida de
• Comienzo llamativo apoyo las ideas clave
• Definición del • Justificación o • Invitación final a la
mensaje argumentación de ideas comprensión de un
• Motivación sobre el • Documentación: citas, problema, o a la acción
interés del tema para ejemplos • Resumen de
el auditorio • Distinguir hechos de conclusiones
opiniones

3. Invita a tus estudiantes a planear una conferencia de 10 Para hacer en

casa
minutos sobre el autor que escogieron. Pide que incluyan
un fragmento de una narración de este autor. Solicita que se
graben con su
4. Solicita que te muestren la información que hayan celular o computador
frente a un espejo
recopilado sobre el autor. La idea es que no sea una copia para identificar qué
literal de información de sitios web, sino que la adapten a la aspectos ortológicos
deben mejorar:
conferencia que darán. pronunciación
afectada de
5. Puedes proponerles que una alternativa es grabar la palabras, muletillas,
acentuación silábica
conferencia al estilo ‘youtuber’. incorrecta,
nasalización de
letras, etc.

Seguimiento y retroalimentación. Verifica si hay interés en investigar sobre un

autor literario y en presentarlo de manera entusiasta ante los compañeros. Ofrece
anotaciones sobre su dicción y su forma de narrar.

28
 Herramienta 2. Narro

REPERTORIO 5. Conversación en un club de lectura

1. Invita a los estudiantes a quienes les guste la lectura literaria a formar un club de
lectura, que se reunirá una vez cada 15 días. El ingreso será voluntario. Un club puede
tener entre 5 y 12 participantes, y en cada sesión durar máximo 90 minutos. También
serán bienvenidos estudiantes de otros grados e incluso personas externas al colegio.

2. Selecciona con tus estudiantes una obra narrativa. La pueden acordar o aprovechar
obras de los autores que se sugirieron en el repertorio 4. Para comenzar es mejor un
texto corto: un cuento, un relato o una nouvelle. Esta obra servirá para desarrollar la
conversación del club de lectura.

3. Pide a uno de los estudiantes ser coordinador del club de lectura. Visto que la
conversación en los clubes es espontánea, el coordinador guiará la conversación bajo
tres criterios:

a. Elegir un tópico de conversación El amor

b. Acordar las normas que gestionarán la Cada turno de participación no

conversación (expresión y escucha) debe superar los tres minutos

c. Disponer de un lugar donde se pueda La biblioteca escolar o un aula sin

conversar sin ruido ruido

4. Recuérdale al estudiante coordinador que debe propiciar la

Aprendamos
conversación de todos, haciendo preguntas sobre todo a más
aquellos que se muestren menos participativos. Es importante
Manuales e
preguntar cosas que involucren la opinión y experiencias información para
personales de los asistentes. saber cómo guiar un
club de lectura con
5. Para agilizar la conversación, el coordinador puede hacer adolescentes se
pueden encontrar en
paráfrasis o resúmenes de las escenas más interesantes de la este enlace:
[Link]
narración. Al finalizar, el coordinador sintetizará la conversación
con dos o tres conclusiones.

Seguimiento y retroalimentación. Observa si los estudiantes levantaron la mano, si

escucharon en silencio, si ganaron confianza verbal al participar.

29
 Herramienta 2. Narro

Sección 4. Inténtalo de nuevo con otras actividades

En las aulas de educación primaria y secundaria es necesario fomentar las distintas

formas de leer, escribir y hablar. En preescolar, en la etapa de construcción de la
hipótesis silábico-alfabética, estos saberes serán determinantes para el fortalecimiento
de la conciencia fonológica, porque les permitirán a los niños tener recursos y
solidificar sus conocimientos sobre la estructura silábica del código alfabético. La
lectura en voz alta realizada por el mediador de libros literarios e informativos les
permitirá ganar confianza y ellos mismos pronto entrar a hacer lectura autónoma.

Repertorio Dificultad Actividad de refuerzo

Narrar y Dudas Actividad 1
escuchar sobre la
• Pide a los niños organizarse en grupos de seis.
relatos de la estructura
tradición oral de una • Tú pones el pie de inicio clásico de una narración: “Había
narración una vez…” “En esta historia inolvidable se cuenta que…”.
oral
• Un primer niño seleccionará uno de los siguientes
personajes: una bombera, un marinero, una futbolista, un
animal.
• El segundo niño seleccionará lo que desea ese
personaje: un tesoro, una medicina, el amor, un cambio.
• El tercero niño seleccionará el obstáculo que debe
superar el personaje: montañas, mares, terremotos,
peligros.
• El cuarto niño unirá lo dicho por los tres anteriores y
creará una pequeña historia que incluya un conflicto.
• El cuarto niño dirá cómo finaliza la historia.
• El sexto niño agregará una moraleja: “Este cuento nos
enseña que…”
• Tú agregarás el final clásico: “Y colorín colorado, este
cuento…”.
• Puedes rotar a los niños para que pueda ejercer los
diferentes roles de la estructura de una narración

30
 Herramienta 2. Narro

Repertorio Dificultad Actividad de refuerzo

Componentes Los Actividad 1
suprasegment estudiantes
• Utiliza un texto corto que pemita reflejar diversos matices
ales de la leen
de entonación y de timbre de voz.
oralidad literalmente.
No saben • Reparte fotocopias del texto para que los estudiantes
darle voz al puedan marcar los componentes suprasegmentales de la
texto oralidad, tal como aparece aquí:

Actividad 2
• Fomenta en tus estudiantes la autonomía en la lectura
oral.
• Organiza grupos de cinco para leer Una operación de
riñón. Descarga el texto aquí: [Link]
• Cada estudiante lee un párrafo aplicando los
componentes suprasegmentales de la oralidad. Pídeles
practicar en privado antes de leer el texto ante el público.
• Modela la actividad leyendo oralmente de manera
afectada para que los estudiantes entiendan que es
necesario dar vida al texto.

31
 Herramienta 2. Narro

Sección 5. Mi bitácora

Las narraciones exigen ser objeto de enseñanza y aprendizaje en el aula, pues esta
clase de trama discursiva es la protagonista en la vida cotidiana y en la escuela.
Diariamente las empleamos cuando contamos cómo nos ha ido en casa, en la calle,
con los amigos y con los desconocidos, por ejemplo. Sabemos que los otros nos
prestan más atención si contamos con gracia y aprovechamos la estructura
canónica de los relatos para darnos a entender mejor oralmente. La memoria humana
retiene esencialmente los relatos y es a través de ellos que nos curamos del
sufrimiento vivido y nos contemplamos como posibilidad. Responde estas preguntas
en la bitácora del maestro.

¿Qué repertorio trabajaste?, ¿qué actividades

te funcionaron?, ¿cuáles fue necesario
adecuar?

¿Qué aspectos de la narración oral se les

facilita o se les dificulta más a tus
estudiantes?

Seguramente tienes estudiantes tímidos en

clase que tienen temor a participar en
actividades de expresión oral, pero, ¿son
buenos escuchando?, ¿qué ejemplo de esto
citarías?

32
 Herramienta 2. Narro

¿Qué avances y dificultades has percibido en la

internalización de las habilidades de la lectura oral
(entonación, timbre, volumen, ritmo, velocidad,
dicción, pausa)?

¿Qué otros acuerdos, además de los

recomendados en los repertorios 4 y 5, consideras
necesario trabajar para que se enriquezca una
conferencia literaria y una conversación en un club
de lectura?

¿Hay algún artículo, enlace o propuesta

pedagógica que quieras compartir?, ¿cuál?

¿Qué nueva actividad agregarías a alguno de los

repertorios?

Recordemos...
En esta herramienta se han sugerido posibilidades de trabajo
didáctico en el aula para hacer énfasis en la necesidad de
promover los textos narrativos orales, pues es a través de las
narraciones como configuramos la realidad y aprendemos de
ella. Aprender a narrar bien es una habilidad transversal que los
niños y jóvenes requieren para su desenvolvimiento en actos de
habla privados y sociales.

33
 HERRAMIENTA 3. EXPLICO

Sección 2. ¿Qué necesitamos saber?

Explicar puede ser más difícil que narrar. A diferencia de los relatos, que se basan en lo
que le sucede a una persona (o personaje) en un lugar y tiempo dados, las explicaciones
se centran en cómo sucede algo. Desde saber responder a alguien que nos pide
indicaciones para llegar a algún lugar, hasta poder dar cuenta de un fenómeno físico-
químico, como la velocidad y el número de calorías que gastamos cuando trotamos, exigen
el dominio de una competencia enciclopédica (tener conocimientos especializados) y
reconocer las estructuras textuales mediante las cuales explicamos. Explicar, aprender y
generar nuevos conocimientos, son tareas esenciales de la escuela.

Con gran claridad, Calsamiglia y Tusón (1999) han expuesto el valor de los textos
expositivos orales en la comunicación cotidiana:

El contexto de la explicación supone un agente poseedor de un saber y un

interlocutor o público que está en disposición de interpretarlo a partir de su
conocimiento previo, pero que necesita aclaración. La relación que se
establece es asimétrica en el sentido de que hay un desfase entre el
experimentado, el experto, y el que no tiene experiencia, el lego. El
propósito de la explicación no es convencer ni influir en el comportamiento
del interlocutor sino en todo caso cambiar su estado epistémico logrando
que la información que ofrece dificultad o que no ha sido accesible para el
destinatario, se convierta en un bocado digerible. (p. 308).

Pero aprender a explicar requiere, sin duda, de un conjunto de competencias que los
maestros conocemos bien, pues es lo que hacemos todo el tiempo cuando
enseñamos. Explicar no es lo mismo que informar, tal como nos los advierte esta
caricatura de Calvin.

¿Qué significa?
Epistémico. Relacionado con los saberes construidos metodológica y racionalmente.

34
 Herramienta 3. Explico

Tomada de: Watterson, B. (2012), Calvin y Hobbes. Cada cosa a su tiempo

Los textos explicativos orales se caracterizan por emplear un lenguaje ¿El sida se
transmite a
especializado, proveniente en gran parte de las formas escritas de través de
los besos?
exposición académico-científica. El primer gran reto que tenemos
dentro de la escuela es que nuestros estudiantes puedan dar cuenta
de diversos fenómenos mediante mecanismos de razonamiento
científico, y no de los dogmas, la charlatanería o la vaguedad. Otro
reto tiene que ver con que comprendan la forma textual en la que se
hace una explicación. Varios autores han aportado en la
organización por secuencias (Van Dijk, 1988; Adam, 1992; Bassols,
1997) de este tipo de textos. A continuación verás la secuencia más
común de un texto explicativo:

Estructura de la explicación
1. Introducción o exordio
Presentar, delimitar y Anticipar los puntos 10% del tiempo
justificar el tema principales aproximadamente
2. Desarrollo: estructurar la información
Uso de conectores: en Uso de estrategias de 80 % del tiempo
primer lugar... cohesión lineal. aproximadamente
3. Conclusión o epílogo
Sintetizar las ideas Utilizar fórmulas de cierre del 10 % del tiempo
principales discurso aproximadamente
Adaptado de Vilá i Santasusana (2005), p. 43

¿Qué significa?
• Cohesión lineal (o coherencia interoracional). Posibilidad que tienen las
oraciones para desarrollar sintácticamente una lógica temática uniforme.

35
 Herramienta 3. Explico

Clasificación de las estructuras explicativas

1) Descripción y 3) Semejanzas y
2) Clasificación-tipología
definición diferencias
4) Problema - Solución 5) Causa – consecuencia 6) Ilustración*

Al usar cualquiera de estas estructuras explicativas se requiere que los estudiantes

sepan resumir. Este último es un proceso lingüístico-cognitivo complejo que exige ser
enseñado de manera explícita desde los primeros grados. Para hacer un resumen,
tanto de manera escrita como oral, se aplican las macrorreglas. Estas son las
operaciones cognitivas que se realizan para reformular un texto de un modo más
sintético, sin que pierda la coherencia global. De este modo el expositor ayuda a los
receptores a comprender el tema que está enseñando.

Macrorregla

Regla de supresión: mediante ella se elimina toda

información poco importante, no es esencial para la
comprensión del texto, según el propósito que
persiga el resumen.

Regla de generalización: consiste en sustituir una

serie de conceptos particulares por una proposición
nueva que los abarque en forma general.

Regla de construcción: por medio de esta regla se

integran los conceptos generalizados anteriormente y
se construye un nuevo texto reducido, que contenga
la información esencial del texto original.

Explicar de forma consistente y organizada un tema otorga un enorme poder a los

niños y jóvenes: ganar confianza personal, desear leer, exponer a otros.

36
 Herramienta 3. Explico

Sección 3. Pruébalo en tu aula

A diferencia de la narración, una explicación oral exige desarrollar competencias

para dar información verídica y documentada. Esto supone superar los temores
que causa hacer una presentación que sea a la vez informativa y atractiva para el
público. También requiere dominar recursos retóricos propios del lenguaje
académico. Los siguientes repertorios buscarán que los estudiantes hagan
exposiciones mejor estructuradas y dinámicas.

REPERTORIO 1. Expongo un tema y me luzco

A los niños les gusta enseñar, pero será mejor si tienen oportunidad de hacerlo
jugando. Mediante un juego de roles, harán un programa cultural de televisión: cada
uno de los estudiantes hará de presentador, lo cual implica organización y disposición,
tanto individual como colectiva.

Identificación del tema de interés

1. La selección del tema no es tarea fácil. Para comenzar, haz una lluvia de ideas en
grupo, de modo que los estudiantes, basados en su contexto más cercano, propongan
temas de interés. Puedes sugerirles algunas ideas: juegos infantiles, lugares, tipos de
animales marinos, descubrimientos, fiestas especiales, festivales, un
árbol, una flor o un fruto, una costumbre en su pueblo, deportes,
alimentos… en fin. Los temas los escriben en el tablero y luego los
transcriben en recortes de papel.

Para que cada uno seleccione y explore un tema, juegan en ronda

a sacar papeletas al azar. Durante 10 segundos expresan lo
primero que se les ocurra del tema que les correspondió.
Enseguida, harán investigaciones sobre dicho tema.

Búsqueda, recopilación, selección y organización de información

2. Pide a los niños buscar información en por lo menos dos de las
siguientes fuentes: 1) enciclopedias, libros o revistas. Para esto es
necesario que visiten la biblioteca personal, escolar o municipal; 2)
entrevistas orales: como si fueran periodistas, deben preparar y hacer

37
 Herramienta 3. Explico

preguntas a una persona que conozcan o que esté familiarizada con el tema de
investigación; 3) internet.

3. Proponles organizar la información que encontraron en una tabla como la siguiente.

Nombre del tema

Lo principal que presentaré sobre el tema

Otras ideas para presentar

Preparar la presentación
Para hacer en
4. Proponles organizar el salón como un estudio de
casa
televisión. Diseñar varios
recursos de apoyo a
- Conseguir una caja o construirla con cartón paja y decorarla la presentación:
como una gran pantalla de televisión. - Cartelera, láminas
o frisos.
- Decorar con objetos que representen - Materiales gráficos:
fotos, imágenes,
elementos del escenario de un noticiero: esquemas, cuadros,
escritorio, micrófonos, cámara, entre otros mapas, objetos para
mostrar.
5. Harán un ensayo en el que tomen en
cuenta: i) Presentación inicial del tema; ii) Expresar las ideas en
orden, según las ideas claves de sus fichas; iii) evitar la repetición
de palabras o expresiones: estese, eh, bueno…; iv) No exagerar
gestos; v) Cambiar el tono de voz en algunas ideas para llamar la
atención.
Presentación de los temas en televisión
6. Escogerán un nombre para el programa y organizarán las
presentaciones de manera creativa y participativa.

Seguimiento y retroalimentación. Invite a los estudiantes a autoevaluarse:

si enseñaron algo nuevo, si fueron claros, si utilizaron bien el tiempo.

38
 Herramienta 3. Explico

REPERTORIO 2. Exposición oral de un tema científico

Propón a los estudiantes organizar un Festival de ciencia en el aula, que genere

motivación en la búsqueda de información, la preparación de materiales y la
exposición.

Selección de temas de exposición

[Link] con tus estudiantes, escribe preguntas en el tablero que exijan razonamiento
científico y a través de las cuales se pueda generar conocimiento. A continuación
podrás ver algunos ejemplos

¿El cambio climático hará que desaparezcan países?

¿Cuál es el lugar más lindo de mi ciudad?

¿Una máquina puede lograr que uno se vuelva invisible?

¿Hay seres vivos que se adaptan a cualquier clima?

¿Qué hacer para que las regiones que no tienen acueducto, lo tengan?

¿Por qué en los páramos vive poca gente?

Preparación de la exposición

3. Lo primero que deben hacer es un plan para buscar información, preparar la

exposición y exponer las ideas. Para las fuentes de información, pueden acudir a
textos, documentos en Internet y las opiniones de especialistas.

Recomendaciones para preparar la exposición:

• Involucrar elementos concretos, descripciones y la
demostración de procesos para que sean comprendidos por
sus compañeros.
• Buscar ejemplos, videos y fotos donde se demuestre,
represente o enriquezca su explicación.
• Presentar experiencias en vivo para dar
a entender, verificar o experimentar.

Practicar teniendo en cuenta el uso de conectores

explicativos. Ejemplos: “si ... entonces ..., en consecuencia”,
“por esta causa”, “lo que permite deducir que”, “debido a”,
“por esta razón”, “de ahí que”.

39
 Herramienta 3. Explico

Práctica de léxico científico

5. Explicar fenómenos, problemas o hechos
de la ciencia implica hacer uso de un
lenguaje formal y más preciso. Por lo tanto,
es importante dedicar una sesión para
enseñar a usar estas formas de lenguaje.

a. Un ejercicio práctico es el uso de recortes

con términos que sean motivo de las
exposiciones. Entre todos hacen una
selección de palabras y expresiones relacionadas con sus temas, las escriben en
recortes de papel o cartulina y las ubican en lugares visibles para todos, de manera
que acudan a ellas cuando se requiera durante la exposición.

b. Para recordar que cuando

Para hacer en
empleen un discurso científico
Yo opino casa
deben evitar algunas expresiones
- Explicar los
(como las de opinión), indícales hallazgos con datos
elaborar a modo de símbolos de y ejemplos, con la
precisión del
prohibido, recortes que las
Yo creo lenguaje científico,
con hechos objetivos
contengan.
Me parece y claros.
- Demostrar dominio
del tema. Enumerar
términos a partir de
En mi palabras o
expresiones clave.
opinión

Seguimiento y retroalimentación. En lo posible, grabe un audio o video de la

exposición. Este registro servirá para valorar las presentaciones: ¿Quedó bien
explicado el tema? ¿Hizo falta algo por explicar? ¿Estaba bien preparado? ¿Hubo
seguridad?

40
 Herramienta 3. Explico

REPERTORIO 3. El resumen oral, clave para la elaboración del acta

1. Repasa con tus estudiantes qué es y qué contiene un resumen.

El resumen

¿Qué es? Texto informativo que sintetiza a otro texto más extenso.

¿Qué contiene? Palabras clave – Ideas principales – Idea global del texto

2. Pídeles resumir los 4 primeros minutos

de este podcast: [Link] Lo
expondrán oralmente ante el curso.

3. Presente a sus estudiantes la siguiente

definición.

El acta es un texto informativo-explicativo,

de carácter mixto (oral y escrito), en que un relator escucha con atención las
principales ideas expuestas en una reunión y luego las transcribe resumidas por
escrito para ser aprobadas por los asistentes. El relator NO debe expresar sus
opiniones personales ni alterar el contenido de la reunión.

4. Indica que se reúnan en parejas. El estudiante A

Aprendamos más explica al B, en 5 minutos, cuáles son los cambios físicos
Invita a consultar el y emocionales que se dan en un adolescente. El
siguiente sitio web con
modelos de actas de estudiante B hace un resumen oral y luego el acta de la
reunión escolares: reunión. La comparten ante el curso.
[Link]

Seguimiento y retroalimentación. Verifica que haya dominio de las macrorreglas.

41
 Herramienta 3. Explico

REPERTORIO 4. El discurso explicativo oral

1. Explica a tus estudiantes que el discurso oral explicativo tiene varias estructuras.
Para la siguiente actividad trabajarán dos tipos.

Estructura explicativa 1 – Definición-descripción

Descripción

Estructura explicativa 2 – Pregunta – respuesta

Problema-Solución

Pregunta Respuesta

2. Pídeles que seleccionen uno de los siguientes temas para hacer un discurso oral
individual de 5 minutos ante la clase.

Temas para el discurso oral explicativo

1.¿Qué hace de Colombia 2.¿Qué razones explican el 3.¿Cuál es la biodiversidad
un país tan interesante? decrecimiento de la tasa de de flora y fauna que tiene mi
natalidad en Colombia? región para mostrar?

3. Tus estudiantes ensayarán su discurso en casa, Para hacer en

preferiblemente con la ayuda de un adulto que les sirva de casa
Para el discurso,
crítico. En la planeación deberán tener en cuenta hacer un escribir palabras
guion previo. clave y diseñar
ayudas visuales con
letras grandes. El
guion debe tener:
exordio, desarrollo y
epílogo.

Seguimiento y retroalimentación. Ofrece consejos del tipo: “no repitas la

muletilla ehhhh”; “ojo, explica despacio”; “no des vuelta alrededor de la misma
idea” (perífrasis).

42
 Herramienta 3. Explico

REPERTORIO 5. Escucha y protocolo académico

1. Verifica cómo se encuentra la escucha activa de tus estudiantes realizando con

ellos una de estas actividades.

Actividades de escucha
De percepción
a) Identificar sonidos con los ojos cerrados
b) Identificar emociones a través de la entonación
De comprensión
c) Emparejar imágenes con descripciones que se escuchan
d) Resumir lo que se escucha con etiquetas
e) Agregar información a un audio que queda incompleto
Escucha activa
f) Jugar al teléfono roto
g) Oír una entrevista a un artista y hacer inferencias sobre su vida.
Escucha interactiva
h) Dramatizar una situación real del colegio o la comunidad

2. Solicita a tres estudiantes que realicen un video en el que expliquen los peligros
del matoneo en la escuela. Invítalos a usar la herramienta Spark
([Link] o Movie Maker.

3. Los demás estudiantes deberán buscar y consultar una

Aprendamos
más fuente académica relacionada con el tema en
[Link] , y llevar a clase tres ideas clave
Para la realización
del video sobre el que hayan encontrado en ese texto, para aportar a la
matoneo, pueden discusión.
ver un ejemplo en:
[Link] 3. Indica a dos estudiantes que tengan buen dominio de la
elaboración de resúmenes, recoger los puntos de vista de la
discusión en un protocolo. En este se recogen: teorías, problemas, ideas discutidas
en la clase. Guía la elaboración del protocolo con base en la información que
aparece en este enlace: [Link]

Seguimiento y retroalimentación. Puedes centrar tu acompañamiento

con base en estas rúbricas de escucha activa: [Link]

43
 Herramienta 3. Explico

Sección 4. Inténtalo de nuevo con estas actividades

El objetivo principal de trabajar la explicación en las aulas es generar conocimientos

nuevos. Pero para explicar hay que comprender primero. La comprensión pasa por
el dominio de conceptos y del lenguaje propio de la técnica y la ciencia. Las
siguientes actividades te servirán para fortalecer debilidades que tengan los
estudiantes en su capacidad de hacer explicaciones claras.

Repertorio Dificultad Actividades de refuerzo

Presentación Falta de riqueza Actividad 1

de un tema de y precisión en • Juegos de léxico. Haz que construyan frases
interés las encadenando palabras que comiencen por
personal presentaciones determinado prefijo. Ejemplo: con el prefijo pre-.
personales Estaban presentes todos los prehistóricos que
previeron la caída del presidente…
Actividad 2
• Juegos de relaciones. Formula preguntas que
propicien conversaciones sobre temas interesantes
para los Ejemplo: ¿Cómo se produce el llanto?
¿Cuánto tiempo puede uno vivir sin comer nada?
¿Quién se inventó lo de sacar la lengua para
molestar a las personas?
Actividad 3
• Juego de máscaras. Invítalos a actuar usando
máscaras. Ejemplo: describir en dos minutos qué es
una pizza como si se fuese un chef italiano.
Actividad 4
Juegos de voces. Proponles elaborar una colección de
voces, tonos y timbres e imitarlos. Ejemplos:
Colección de Colección de timbres y
voces tonos
Anciano, Alto, medio, bajo, muy bajo,
persona ronca, fuerte, delgada
cantante de
ópera, niño,
aterrorizado…
Exposición Limitaciones en Actividad 1
oral de un el uso del • Archiveros de la ciencia. Seleccionan 10 palabras
tema científico lenguaje
relacionadas con un tema científico y ponlas en una
científico en nube de palabras virtual: [Link]
exposiciones

44
 Herramienta 3. Explico

Repertorio Dificultad Actividades de refuerzo

Actividad 2
• Clubes de ciencia. Divididos en grupos y por temas
(animales, bosques, planetas, países, juegos de los
niños en el mundo, etc.) los estudiantes se reúnen
cada 15 días y aportan conocimientos nuevos: una
página web, un dato curioso, un artículo de una
revista divulgativa. Exponen los resultados en una
cartelera ante sus compañeros.
Actividad 3
Uso correcto del idioma. En grupos de tres, cada
semana enseñarán a sus compañeros a usar bien la
lengua, en una sección de la clase, durante 10 minutos.
Ejemplos: qué son los neologismos, cuándo usar el “de
qué”, qué diferencia hay entre un pleonasmo y un
eufemismo.
Resumen Dificultad para Relevancia semántica. Enseña que las palabras en los
identificar textos no tienen el mismo valor. Hay palabras
oral importantes (semánticamente relevantes) y otras no
palabras clave
importantes (semánticamente secundarias). El buen
lector resalta en su mente (o pone en mayúsculas)
aquellas palabras que, si llegara a quitar del texto, le
harían perder su sentido. Propón completar un
esquema similar, luego de oír este texto:
[Link]

Palabras del texto

Palabras Palabras
relevantes secundarias

Son sustantivos o
Adjetivos
verbos.
Adverbios
Van en negrilla.
Preposiciones y
Se repiten en el texto.
conjunciones
Van en los títulos de
Sustantivos de contexto
los textos.

45
 Herramienta 3. Explico

Repertorio Dificultad Actividades de refuerzo

Lograr que los Estrategias retóricas de la explicación. Explicar un

interlocutores tema científico a los oyentes NO es repetir lo que dice
entiendan una un texto escrito. Es necesario hacer una reformulación,
por ejemplo, de las definiciones que sea pertinente al
definición
nivel de conocimientos de las personas que escuchan.
En consecuencia, enseña a los jóvenes expositores a
hacer una reformulación de conceptos mediante el
seguimiento de las estrategias retóricas usadas.
Texto escrito Reformulación oral
explicativa
“Un terremoto es un Un terremoto es un
movimiento sísmico, movimiento sísmico
una sacudida brusca, (1), es decir, es una
un movimiento sacudida brusca (2),
vibratorio de la corteza un movimiento de la
terrestre, que se parte exterior de la
propaga mediante tierra (3). Dicho de otro
ondas concéntricas, modo, un terremoto, tal
desde un punto del como indica la palabra,
interior de la misma”. implica que la tierra se
(Ciencias mueve: “moto” significa
experimentales, grado “motor” (4).
8o, Ed. SM)
(1) Sinónimo técnico. (2) Sinónimo coloquial. (3)
Paráfrasis. (4) Definición etimológica
• También puedes proponerles que se apoyen en
fotos, esquemas, videos.

46
 Herramienta 3. Explico

Sección 5. Mi bitácora

La explicación oral, a diferencia de la escrita, supone la presencia en vivo del emisor y

el receptor. Aquí juegan un papel determinante el contexto y los saberes previos de
los receptores. El contexto, en primer lugar, influye en el interés, las preguntas y las
emociones que el receptor muestra durante une exposición. Los saberes previos, por
su parte, determinan los ajustes en el discurso que debe hacer el emisor para ser
entendido. Toda buena explicación oral es una conversación bien llevada. Escribe
sobre ello en tu bitácora.

¿Qué repertorio trabajaste?, ¿qué actividades te

funcionaron?, ¿cuáles fue necesario adecuar?

¿Qué recursos has encontrado para que los

estudiantes tímidos y callados aprenden a
exponer lo que saben, y desarrollen el liderazgo
oral?

¿Qué modelos de exposiciones orales científicas

les has presentado?, ¿qué tipo de material
audiovisual empleas?

¿De qué manera permites que haya espacios

para que los niños expliquen usando el
razonamiento científico?

¿Hay momentos de reflexión en el aula sobre el

uso correcto del idioma cuando
exponen?,¿cuáles?

47
 Herramienta 3. Explico

¿Qué avances y dificultades reconoces tienen los

niños para interesarse personalmente en temas de
ciencias?

¿Qué retos observas que deben enfrentar los

estudiantes en cuanto al lenguaje no verbal:
kinésico (gestos) y proxémico (movimiento del
cuerpo en el espacio) cuando hacen exposiciones
y discursos orales?

¿De qué manera los estudiantes han interiorizado

las macrorreglas al explicar de manera oral?

¿Percibes que ha mejorado el nivel de escucha en

el grupo?, ¿qué estrategias del repertorio 5 te
sirvieron para este fin?

Recordemos...

En esta herramienta se presentaron las formas de

organización discursiva y retórica de los textos expositivos
orales. También se invitó a convertir el aula en un espacio
para el aprendizaje a partir de los conocimientos nuevos que
los niños y jóvenes quieran compartir. El conocimiento de
valor no está dado; se construye y se amplía. Crecer
académicamente y sentirse productor de saber enorgullece a
los estudiantes y los forma como sujetos autónomos en un
mundo en permanente cambio.

48
 HERRAMIENTA 4. ARGUMENTO

Sección 2. ¿Qué necesitamos saber?

Las sociedades democráticas modernas debemos la argumentación, como estrategia

discursiva y retórica, a los griegos, quienes fueron precursores de un tipo de gobierno
basado en escuchar a todas las fuerzas de un conjunto humano. Es gracias a la
argumentación que no imponemos a la fuerza las decisiones, sino que las discutimos
hasta llegar a acuerdos que eviten la violencia física o el autoritarismo. En la escuela es
igual que en la sociedad: para establecer la convivencia y respetarnos unos a otros,
necesitamos pactar acuerdos, esto es, construir la democracia. Los acuerdos nacen de la
necesidad de superar las diferencias y de aprender a ceder.

El dominio de las habilidades de

argumentación oral subyace a todas las formas
de comunicación pacífica en la escuela. La
escuela, por ser lugar de encuentro de niños y
jóvenes con diferentes orígenes sociales,
culturales, religiosos, económicos y étnicos,
así como de saberes diversos (ancestrales,
cotidianos, científicos), se presta para la diferencia y el choque. Si bien estos hechos
nos podrían generar temor como maestros, por ser causa de intranquilidad y
enfrentamientos entre los estudiantes, debemos saber que son oportunidades
perfectas para la reflexión y la acción pedagógica. La argumentación es, por tanto, la
herramienta con que podemos enseñar a los estudiantes a concertar y a solucionar
las diferencias sin hacerse daño.

Según Vilá Santasusana (2014), la argumentación puede entenderse como:

Un diálogo con el pensamiento del interlocutor presente o ficticio, para

convencerle, para cambiar sus puntos de vista y conseguir que se
aproxime a nuestra posición, disminuyendo así el grado de desacuerdo.
(p.67).

49
 Herramienta 4. Argumento

¡Atención!: La tesis NO es el tema Retórica y sintácticamente, los esquemas

(El consumo de drogas), sino la argumentativos se presentan como
idea global que el interlocutor razonamientos que contienen una tesis (o idea
presenta oralmente (La demanda
de drogas en los Estados Unidos global), acompañados de razones, que se
está jalonada por el alto consumo cierran con una conclusión.
entre sus jóvenes).

Punto de partida: marco Punto de

(circunstancia de espacio, tiempo, partida
actores sociales, etc.) y Tesis

ARGUMENTACIÓN
actualización del problema.
Demostración
Tesis: juicio que se pone en
consideración para ser aceptado o Argumento1
refutado. Argumento 2
Argumento 3
Demostración: exposición de
distintos argumentos para validar
la tesis. Conclusión

Los argumentos adquieren valor en las conversaciones

cotidianas, en una asamblea familiar, en el debate, en la
discusión de un punto de vista, pues es en estos espacios
en donde un interlocutor busca convencer a otro para
que piense o actúe de un modo determinado. El otro
interlocutor puede diferir en algún punto y, a través de un
contraargumento, tratar de invalidarlo. Es así como se
establece una cadena de puntos de vista, que finaliza
En una votación democrática,
cuando se llega a un ACUERDO, tal como lo indican deberían ser los argumentos el
objeto de disputa, y no el odio o
Calsamiglia y Tusón (ver esquema en la siguiente página
los intereses privados.
[Link] ).

¿Qué significa?
• Interlocutor. Es el enunciador, hablante, sujeto comunicante que dialoga con otro. “Es
quien toma a su cargo un acto de enunciación”. (Marín, 2009).
• Idea global. Es la tesis central que sostiene un autor a lo largo de un texto y la de mayor
relevancia semántica. Implica alto desarrollo cognitivo para aprender a resumir. El lingüista
holandés Teun van Dijk la llama macroproposición.

50
 Herramienta 4. Argumento

Casamiglia y Tusón, [Link]. 297-298

La conversación o el debate perderá fuerza, credibilidad y posibilidad de cerrarse si se

introducen las falacias, esto es, argumentos falsos. Observa las más comunes:

Tomado de [Link]

Durante el debate los participantes deberán dejar a un lado sus emociones, la

valoración de sus propias opiniones, para impedir que se degrade la discusión y evitar
que comiencen los ataques personales.

¿Qué significa?
• Falacia. Argumento engañoso para hacer que el interlocutor se adhiera a la posición del
argumentador. Un catálogo de falacias en este enlace: [Link]

51
 Herramienta 4. Argumento

Sección 3. Pruébalo en tu aula

Los espacios de encuentro e intercambio de ideas deben Materiales requeridos:

motivar la reflexión, la capacidad de escucha y la comprensión.
• Cartulinas
De este modo se fomentan el diálogo, el respeto y la resolución
• Papel silueta de
de desacuerdos.
colores
• Videos o DVD
REPERTORIO 1. La conversación para resolver desacuerdos

1. Definición de temas
Alejar a quien es de desacuerdo. Tus estudiantes tendrán que
inación piensan distinto Insultar
Discrim
elaborar un árbol (u otro elemento que
represente ramas o partes) en donde
Gritar ubiquen los conflictos o diferencias que se
s
tigo
Cas han presentado en el aula. Este árbol será
alimentado semanalmente, según las
situaciones que se identifiquen.

2. Las normas de la conversación. Pídele a tus estudiantes que dibujen una rayuela
en el piso y asignen una pregunta a cada casilla:

¿Te has burlado de algún compañero ¿Utilizas gestos para mostrar tu

por su forma de hablar o expresarse? desacuerdo con la opinión de alguien
más?
¿Qué ocurre cuando todos hablan al Cuando un compañero habla, ¿lo
tiempo? escuchas y entiendes lo que dice?
¿Para qué se pide la palabra en una ¿Qué actitud tomo cuando otro habla?
discusión?
¿Cómo demuestras que te interesa lo ¿Qué haces cuando hablas y nadie te
que otra persona dice? presta atención?

Jugarán a lanzar una ficha o tapa, y avanzarán a la casilla correspondiente. Leerán la

pregunta y comentarán la respuesta.

3. Entre todos elaborarán un listado de palabras que sean claves en conversaciones

para solucionar conflictos. Aquí algunas:

Respeto Discusión Entendimiento Escucha

52
 Herramienta 4. Argumento

4. Análisis de situaciones relacionadas. Destina un día para abordar una situación del
árbol y darle una solución. Para ello, existen varias alternativas. A continuación, dos
de ellas:
a. A través del análisis de situaciones relacionadas. Observarán películas como Toy
story o Buscando a Nemo, en las que se muestre cómo surge un problema y cómo
la conversación es necesaria para resolverlo. Luego, se analizan las situaciones de
la película y se comparan con el conflicto escogido. Todos participan para encontrar
una solución.

b. Creación de rincones. Adecúa en el salón o espacio de estudio varios rincones que

los estudiantes deben recorrer para resolver desacuerdos.

• El rincón del diálogo: cuando están allí, deben conversar sobre el tema en
parejas o grupos pequeños.

• El rincón de la opinión y desahogo sobre la situación: cuando cada niño llega allí,
debe expresar:
Para hacer en
¿Qué pienso sobre la situación? casa
Todo conflicto tiene un
¿Cómo me sentiría si yo fuera el afectado? lado A y un lado B, en el
que juntas partes
• El rincón de las emociones: mediante caras de papel que pueden tener la razón.
representen emociones, los estudiantes mostrarán cómo Pide a los padres que
les ayuden a sus hijos a
se sienten ante la situación. También puedes proponer
entender esto y a la
que hagan gestos y movimientos que demuestren cómo necesidad de
descentrarse y tener
se sienten. empatía con el otro.
Enojado Ofendido Tranquilo Furioso Propón a los estudiantes
Triste Adolorido Rabioso Feliz que lleven una libreta
que tenga cuatro partes:
problema – posturas –
solución – Cómo
• El rincón para idear soluciones: al llegar allí, cada uno
conversando se
dará una idea para resolver la situación. entiende la gente.

Seguimiento y retroalimentación. Cada se valorará de acuerdo con su nivel de

avance:1. En su participación dando opiniones; 2. En su escucha de las opiniones de
los compañeros; 3. En la posibilidad de llegar a acuerdos con otros.

53
 Herramienta 4. Argumento

REPERTORIO 2. Asamblea de la clase

Es importante mencionarle a los estudiantes que en la asamblea de la clase se

busca fomentar la convivencia, el respeto y la tolerancia, a través de la participación.
Debes explicarles que la asamblea es una reunión en donde todos tienen un espacio
para expresarse oralmente, dialogar de temas y problemas de interés común, de
modo que se pueda llegar a acuerdos colectivos.

Los pasos que se deben seguir para organizar una asamblea son los siguientes:

1. Identificación de temas de la asamblea. Entre todos elaborarán una caja de

sugerencias en donde se depositarán, escritos en una papeleta, los temas que surgen
de una necesidad, preocupación o un proyecto que desean realizar. Estos serán
discutidos grupalmente. Cada vez que terminen un tema o un proyecto, se sacará otro.
2. Definición de normas de la asamblea. Se deben acordar las normas y escribirlas en
carteles. Estos se ubicarán en lugares visibles del salón. Se agregarán otras cada vez
que surjan nuevas ideas. Estos son algunos ejemplos:
Normas de escucha Normas para comunicar ideas
Respetar los turnos al Ser breves al exponer las Tener claro el Hacer pausas
hablar ideas tema y no al hablar
No interrumpir las Pedir la palabra levantando la salirse de él
intervenciones de los mano Evitar las Usar
otros muletillas palabras
No burlarse de quien Continuar las ideas de otros: relacionadas
habla interlocución. No repetir con el tema
Saber escuchar, entender Tomar decisiones de manera Transmitir la idea o
el punto de vista de otros y colectiva. Tenemos un objetivo pensamiento con claridad y
reflexionar en común precisión

3. Desarrollo de las asambleas. Oriéntalos para que organicen la clase en círculo o en

U, de manera que todos puedan verse.
a. Para comenzar, se debe establecer el orden del día.

b. Luego, se eligen estudiantes para que cumplan las siguientes funciones (estas se
rotarán en cada asamblea):

- El coordinador: da la palabra, se asegura de que el resto no se desvíe del tema de

conversación, controla el tiempo de participación, se encarga de establecer orden.

- El Secretario: toma notas de las decisiones en un cuaderno destinado para esto.

- El docente será otro miembro del grupo, igual que los demás. Solo intervendrá
para apoyar al coordinador.

54
 Herramienta 4. Argumento

c. Para terminar, se establecerá una rutina de asamblea:

- Expresión para dar inicio - Dar la palabra

- Espacio para preguntas y propuestas - Espacio para votación

- Espacio para observaciones y aclaraciones

Para que las rutinas no siempre sean orales, puede aprovecharse el Mural de la
asamblea de la clase. Este tiene tres secciones y los niños pueden escribir en él.

Yo felicito Yo propongo Yo critico

4. La primera asamblea. Se comenzará sacando un tema de la caja de sugerencias, el

cual se discutirá en pequeños grupos. En esta discusión, cada grupo se concentrará
en responder una de las siguientes preguntas:

¿Cómo podríamos resolverlo? ¿Qué momentos o etapas podríamos desarrollar

para resolverlo?
¿Cuánto tiempo y qué recursos ¿Qué se discutiría en las sesiones?
necesitaremos (materiales,
salones…)?

Una vez se hayan respondido las preguntas, se dará inicio a

Aprendamos
la asamblea de clase: los estudiantes deben compartir las más
ideas que surgieron. Estas deben ser analizadas con
La asamblea de la
detenimiento, asegurándose de cumplir las normas pactadas clase es una
propuesta hecha a
anteriormente. Al final, toda la clase tendrá que votar para finales del siglo XIX
decidir cuál es la mejor forma de resolver el problema o por el gran
pedagogo francés
emprender el proyecto. Celestin Freinet.
Pueden encontrar
más información en:
Ten en cuenta que se deben establecer fechas y horarios fijos [Link]
para el desarrollo de las asambleas.

Seguimiento y retroalimentación. Valora: 1. La participación; 2. La capacidad de

escucha; 3. Los aportes para la resolución de las situaciones o proyectos. Si tienes la
posibilidad, graba los momentos de acuerdos.

55
 Herramienta 4. Argumento

REPERTORIO 3. La defensa de un punto de vista

1. Invita a tus estudiantes a organizarse en parejas. Infórmales que deberán seleccionar

unos de estos tópicos y preparar un monólogo de tres minutos en el que lo defiendan.

Defensa del uso de Defensa del paseo

la bicicleta al finalizar el curso
Defensa de los botones y
ojales o de las cremalleras

2. En el monólogo deberán utilizar uno de estos tres tipos de argumento.

Argumento acerca de las

Argumento de autoridad Argumento de ejemplo
causas

Es el basado en el
reconocimiento de una Consiste en la enumeración
Aquí se argumenta
autoridad académica. No se de sucesos particulares que
recurriendo al hecho que lo
basa en suposiciones o permiten la afirmación de
origina.
especulaciones, sino en conclusiones generales.
investigaciones sólidas.

Para hacer en 3. Proponle a cada pareja que introduzca una de estas falacias.
casa
Pídeles que con la Falacia de descalificación Falacia de la generalización
ayuda de sus personal apresurada
padres,
establezcan qué Argumento basado en atacar al
clase de Argumento que toma la parte por el
interlocutor personalmente, no
argumento todo.
sus tesis.
(autoridad,
ejemplo, causas)
se utiliza en esta
caricatura:
[Link] 4. El resto de la clase deberá identificar el tipo de argumento y
6
falacia usado por los monologuistas.

Seguimiento y retroalimentación. Advertir cuando los argumentos son débiles o la

información es insuficiente. Invita a los estudiantes a aprender a escucharse y a hacer
preguntas cuando no se ha entendido algo.

56
 Herramienta 4. Argumento

REPERTORIO 4. Argumentación para solucionar conflictos en el aula: el debate

1. Introduce un breve discurso en el que expongas la necesidad de debatir

asuntos que pasan en el curso, y que requieren ser
analizados, evaluados y solucionados. Aprendamos
más
2. Permite que los estudiantes participen, pero sin que se
Sugiere a tus
aparten del objetivo de la conversación. La consigna tiene estudiantes revisar
estos consejos
que ser clara: “Tenemos un problema; tenemos que prácticos para
solucionarlo”. participar en un
debate.
3. Convoca a 5 estudiantes para que debatan un tema en [Link]

particular: 2 tendrán una posición A; otros dos, una posición

contraria, B; y habrá un moderador que dirigirá la discusión.

4. El orden de la discusión tendrá estas fases:

Fase 1 Fase 2
Exposición Turno de Conclusiones Fase 3
inicial refutaciones

Un participante de cada Cada grupo, después de Cada grupo se reúne para

grupo expone en un escuchar los argumentos ordenar y construir una
tiempo de 15’, las del equipo contrario, conclusión que incline el
razones y las evidencias debate las ideas en un debate a su favor.
por las que apoya o turno de 10’.
niega la afirmación. El alumno que Un tercer participante
Primero lo hará el grupo intervenga debe ser tendrá que exponerla en
a favor y luego el grupo diferente al del primer 5’.
en contra. turno.
En primer En resumen,
lugar… Sin embargo, a recapitulando,
Para propósito de… para llegar a un
comenzar acuerdo…

Nota: se debe incluir un turno de preguntas después de cada fase

5. Sugiéreles emplear conectores lógicos de argumentación, como los que se

muestran en los círculos.

Seguimiento y retroalimentación. Verifica que se sigan las normas de respeto de

los turnos y que el léxico no sea ofensivo.

57
 Herramienta 4. Argumento

REPERTORIO 5. La discusión oral: argumentos y falacias

1. Analiza con tus estudiantes el siguiente esquema.

2. Preséntale a tus estudiantes la siguiente situación y pídeles que, utilizando la

pirámide de Graham, la resuelvan:

Una chica de 16 años quiere convencer a sus padres para

Para hacer en casa que le compren una bicicleta de montaña, con casco y
demás implementos. Arguye que de esa forma podrá
Invítalos a conocer
más ejemplos de hacer los mandados diarios y, además, ahorrará tiempo y
argumentación, en dinero en ir al colegio. Sus padres opinan que no hay que
formato de
animación : comprar esa bicicleta porque su hija ya hace tiempo que tiene
[Link] una sencilla y la usa muy poco. Piensan, además, que el
[Link]/artic
asunto de la bicicleta de montaña es una moda pasajera. Los
ulo/85
mandados e ir al colegio los puede seguir haciendo a pie.

3. Diles que se organicen en grupos de 6 y que cada uno escoja un nivel. Pídeles que
expresen cómo argumentarían en cada nivel si fueran la adolescente.

Seguimiento y retroalimentación. Realiza actividades complementarias para que

comprendan la argumentación en el esquema de Graham.

58
 Herramienta 4. Argumento

Sección 4. Inténtalo de nuevo con otras actividades

En una sociedad que privilegie el “nosotros” sobre el “yo”, es necesario aprender a

argumentar. Exponer un punto de vista con razonamientos se opone a la idea de que
existe una única verdad. La argumentación admite el valor de los matices y el
reconocimiento de que nos podemos equivocar, pero también corregir.

Repertorio Dificultad Actividades de refuerzo

La Deficiente participación y Actividad 1

conversación opinión reflexiva en el
para resolver aula • Asígnale roles y argumentos específicos a
desacuerdos los estudiantes que menos participen.
• Buscar un tema de investigación colectiva o
de proyecto de aula.
Crea con los estudiantes el “rincón de la
memoria de situaciones conflictivas”. Allí se
publicarán los acuerdos que han resultado de
las discusiones. Esta es una manera de
recordar cómo, en diferentes conflictos, han
llegado a diferentes soluciones..
Asamblea de la Dificultad al transmitir Actividad 1
clase ideas y llegar a
• Invita a los niños a organizar una ruleta o un
conclusiones
tablero de colores que incluya preguntas de
este tipo:

¿Qué decisión tomaría

yo?

¿A quién
¿Qué
invitaría a
alternativas
mediar en el
habría?
problema?

• Elige a tres estudiantes para que redacten

los acuerdos finales o conclusiones, y las
escriban en carteles, utilizando frases
cortas.
La defensa de El estudiante no tiene Actividad 1
un punto de qué aportar en un
vista Entrega a los estudiantes copia de estas
debate.
imágenes.

59
 Herramienta 4. Argumento

Repertorio Dificultad Actividades de refuerzo

• Cuéntales que el celular, el río y el árbol

van a desaparecer a causa de una decisión
de un poder externo. A última hora, ese
poder dice que solo dejará un recurso si le
demuestra con contundencia su valor.
• Los estudiantes tendrán que enumerar
argumentos y contraargumentos para
establecer el valor de los tres recursos:
Celular Río Árbol
Hay que Hay que Hay que
mantenerlo mantenerlo mantenerlo
porque… porque… porque…
Se puede Se puede Se puede
prescindir de prescindir de prescindir de
él porque… él porque… él porque…

• Invítalos a organizar un debate de no más

de diez minutos para llegar a un acuerdo
sobre cuál recurso salvarían.
Argumentación El estudiante no se Actividad 1
para descentra al discutir, no
• Propón ejercicios de escucha activa:
solucionar sabe escuchar.
música clásica para reconocer el acorde
conflictos en el
más emotivo; un poema para reconocer
aula: el debate
cuáles son las palabras que lo hacen
inolvidable; un video para fijarse en
imágenes secundarias.
Actividad 2
• Pídeles que se autoevalúen con esta
rúbrica de escucha: [Link]

60
 Herramienta 4. Argumento

Repertorio Dificultad Actividades de refuerzo

La discusión Los adolescentes caen Actividad 1

oral: fácilmente en falacias.
• Pídeles que a partir de la frase subrayada
argumentos y
en el texto, determinen en qué aspecto
falacias
deben tener más cuidado al argumentar:
“En la construcción de sus
argumentaciones, los adolescentes
muestran habilidades de abstracción y
generalización desarrolladas, propias de las
nuevas formas de pensamiento que pueden
adquirirse en este período. Sin embargo, no
siempre son capaces de ajustar el nivel de
generalización adecuado para los
requerimientos de la tarea. Con frecuencia
producen enunciados de un grado de
generalidad tan amplio que pierden
especificidad en relación con el tema
concreto que se argumenta y caen en
falacias”. (Silvestri, 2001)
• Muéstrales este afiche e invítalos a
descubrir cuál es la falacia que allí se
presenta.

Actividad 3
Pídeles que agreguen argumentos para
fortalecer esta tesis.
De cada diez estudiantes que estudian
carreras científicas, solo tres son mujeres

61
 Herramienta 4. Argumento

Sección 5. Mi bitácora

Los niños y jóvenes son conscientes de que tener argumentos les da un poder
especial y los preparara progresivamente para todas situaciones de negociación que
se les presenten en la vida. El sistema escolar debe enseñar explícitamente las
diversas formas de argumentación para facilitar la convivencia, de manera que los
estudiantes aprendan a negociar y a resolver problemas sin acudir a la agresión. Los
jóvenes, en particular, requieren un aprendizaje más sofisticado de los recursos
retóricos del razonamiento argumentado para que entiendan que, al mismo tiempo
que el lenguaje permite construir el diálogo, también puede ser utilizado para
manipular y causar daño.

¿Qué repertorio trabajaste?, ¿qué

actividades te funcionaron?, ¿cuáles fue
necesario adecuar?

¿Cómo notas a tus estudiantes en el

respeto de los turnos al hablar y al
escucharse entre sí?

¿Cómo piensas que la asamblea de la clase

ha permitido el desarrollo de una cultura del
diálogo entre los estudiantes?

¿Qué aspectos te permiten saber que los

estudiantes están aprendiendo a conversar?

¿Cuál fue el último conflicto que hubo en el

aula?, ¿cómo la argumentación ayudó a
resolverlo?

62
 Herramienta 4. Argumento

¿Qué aspectos consideras que debes fortalecer

para que los estudiantes ganen confianza al
exponer sus puntos de vista en clase?

Cuando hay un debate, ¿tus estudiantes logran

desarrollar una estrategia argumentativa continua?
Describe una de ellas.

¿Qué les propones a los estudiantes que

mantienen tercamente un punto de vista y no
demuestran disposición para llegar a acuerdos
mediante la argumentación?

¿Qué hechos demostrarían que tus estudiantes

están ganando actitudes democráticas y de
concertación a través del diálogo y la
argumentación?

Recordemos...

Debido a una cultura política basada en la imposición de las

decisiones y del poder vertical, en Colombia es necesario aprender
a concertar. No es fácil, pues son muchos los conflictos que se han
acumulado a través de los años, auténticos “nudos”, si utilizamos
palabras de la profesora María Emma Wills*. Los maestros
podemos, desde las aulas, con paciencia, y junto a los niños y
jóvenes, contribuir a desatar esos “nudos” históricos. Es por eso
que en esta Herramienta se ha hecho fuerte énfasis en la
argumentación como mecanismo de comunicación para resolver las
diferencias sin acudir a la violencia simbólica o física.
*Profesora de Ciencias Políticas de la universidad de los Andes y asesora de la
Dirección General del Centro Nacional de Memoria Histórica (CNMH)

63
 HERRAMIENTA 5. ME EXPRESO DE FORMA CREATIVA

Sección 2. ¿Qué necesitamos saber?

La revolución de internet y el consecuente surgimiento de nuevas herramientas digitales

han generado que los actos de hablar y escuchar (así como de leer y escribir) tomen
nuevos significados. Esta resignificación es objeto, en este momento, de una interpretación
polémica porque está transformando la forma en que nos comunicamos. Pero, para decirlo
en la jerga de Umberto Eco (2011), más allá de los prejuicios de los llamados
“apocalípticos” o de los delirios tecnofuturistas de los “integrados”, hay cambios sobre el
modo de ser lectores, escritores, locutores y oyentes, que el sistema escolar debe
enfrentar, tarde o temprano.

La revolución de internet, que comenzó su

poderosa expansión en 1998, ha modificado
todas las formas de comunicación humana
a tal punto que ha sido necesario generar
nuevas teorías de la comunicación, pues
como bien lo advirtió tempranamente la
especialista en temas de cultura escrita, la
profesora argentina Emilia Ferreiro (2001),
“Estamos asistiendo a la aparición de nuevos modos de decir y nuevos modos de
escribir, a nuevos modos de escuchar lo oral y nuevos modos de leer lo escrito”. (p.
41).

Si bien los cambios más fuertes se evidencian en la lectura y en la escritura, en la

oralidad también se han dado con notoria fuerza. Como se observa en la imagen, un
par de niñas escuchan música, un programa de radio, o un podcast proveniente de
un dispositivo móvil; es así como el acceso a internet rompe diversas barreras. Se
puede escuchar música que está descargada en el dispositivo (sin conexión), o en la

¿Qué significa?
Podcast. Un podcast es un programa de radio personalizable, descargable y que se puede
montar en una página web o blog.

64
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

nube (con conexión). Esta música (o lo que se esté escuchando) se puede editar,
recomponer, yuxtaponer, alterar e incluso plagiar. El oyente puede crear sus propias
versiones de los textos que oye y subirlos a una plataforma de radio digital o
compartirlos a través de redes sociales y darles una nueva perspectiva de escucha.

El hecho de que los niños y jóvenes puedan manipular software

o aplicaciones electrónicas (muchas de ellas gratuitas) abre
opciones de comunicación que no existían antes de internet y
genera nuevos textos que mezclan lo oral, lo escrito y la imagen
(fija o en movimiento). Como bien lo ha señalado el
comunicólogo Néstor García-Canclini (2015), asistimos a un
momento inédito:

El punto de partida es intentar averiguar cómo conviven

ahora la cultura letrada, la cultura oral y la cultura
audiovisual (p. 29).

¿Qué debemos hacer los docentes ante cambios tan abrumadores?, ¿quedarnos
contemplativos?, ¿prohibir el uso del celular en el aula?, ¿tal vez utilizar un chat como
WhatsApp o una red social como Facebook para enseñar a nuestros estudiantes a
comunicarse oralmente?

Creemos firmemente que la resistencia al cambio puede significar más un problema

que una solución. La tesis es: los docentes somos mediadores en el uso del lenguaje
y una de nuestras funciones es generar espacios de aprendizaje donde podamos
comprender los nuevos cambios en la comunicación que advierten, por ejemplo,
Ferreiro y García-Canclini. Estos cambios son irreversibles: según una encuesta de
MinTic (2016), el 78 por ciento de hogares colombianos cuenta con una conexión a
internet de banda ancha y 7 de 10 jóvenes entre 12 y 18 años, tienen un teléfono
celular propio que usan no solo para hacer llamadas, sino para ingresar a chats, redes
sociales, sitios web y descargar aplicaciones.
¿Qué significa?
• Aplicación (app). Es un tipo de software (programa informático) exclusivamente
dedicado a dispositivos móviles que proveen un contenido sin pasar por una página
web.

65
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

La propuesta que hacemos es que sí es posible

¿No son llamativas estas
aplicaciones? ¡Claro que innovar en la enseñanza de las habilidades orales
sí! Piensa, por ejemplo, teniendo como apoyo las nuevas herramientas
en un programa hecho tecnológicas (TIC). Dos de ellas son Audacity y
por estudiantes, en el
Garage Band, que son programas que permiten
que se muestre lo mejor
de nuestro municipio. editar sonido. Mediante ellas se puede hacer un
programa de radio, una entrevista o una
radionovela. Los estudiantes pueden escuchar sus voces, analizar
su timbre de voz, realizar cambios en la entonación, alterar las voces.
Además, pueden poner efectos de sonido y agregar música hecha por ellos
mismos.

Diversas evidencias de investigación (Scolari, 2016; Barragán, 2014) demuestran que

el empleo de recursos digitales para enriquecer las competencias comunicativas en
las aulas (entre ellas la oralidad) exigen un cambio de paradigma en el docente y una
disposición asertiva de la comunidad educativa, es decir, evitar la “satanización” de los
nuevos medios.

Si nuestra posición como docentes es la de

ver las nuevas tecnologías como enemigos
de la educación, los estudiantes lo percibirán;
pero si, en cambio, mostramos apertura,
aprenderemos todos, incluso cometiendo
errores. Hay que partir de una premisa: el uso
de internet requiere enseñanza, mediación,
advertencias y usos de protocolos. No Garage Band permite crear podcasts con diversas
herramientas de edición
podemos permitir que los estudiantes corran
ningún peligro y hay que enseñar qué es lo peligroso de la red. Como lo ha indicado
Obando (2016), “cualquier persona puede compartir contenidos y hacerse visible”, y
esto implica una responsabilidad ineludible, que debe ser planeada con cuidado.

¿Qué significa?
• Protocolo. Conjunto de pasos, reglas y soluciones establecidas conjuntamente entre
docentes y estudiantes para producir contenidos y compartirlos públicamente en internet.

66
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

Sección 3. Pruébalo en tu aula

Las nuevas tecnologías de la comunicación pueden alentar a los más tímidos a

aprovechar la expresión oral como fuente de diálogo con los otros y a revelar
interés para ofrecer nueva información a la comunidad virtual.

Materiales requeridos:
REPERTORIO 1. Improvisación: hablar ante una
Dispositivos para
cámara grabar, computador
para organizar los
Se sugieren tres sesiones: una para preparación, videos y elementos
explicaciones y ensayos en casa, una para grabaciones y para construir
escenarios de
otra para analizar y evaluar las presentaciones. televisión (luces,
escritorio, cámaras,
Preparación de los temas y materiales micrófonos).

Presentación de Reseña de una Presentación de un Muestra de la

una noticia del película o un libro concurso de publicidad de un
colegio mascotas producto

1. Conversa con los estudiantes acerca de cada uno de los textos que se muestran
aquí arriba:

• Las noticias presentan un acontecimiento de interés general. Informan qué

sucedió, cuándo, dónde, cómo y por qué.
• Las reseñas o comentarios describen, explican el contenido y expresan el punto
de vista sobre libros o películas de interés para el público. Relatan lo más
importante para invitar a leerlos o verlos.
• El anuncio publicitario muestra los servicios o las cualidades de un producto,
de manera llamativa, para convencer al espectador de adquirirlos.
• La presentación expone ante el público los atributos de la mascota.

3. Ayúdales a construir los escenarios. Para ello, se debe destinar un espacio que
permita el libre movimiento, para el caso de las presentaciones de noticias, libros y
películas; y otro más amplio, para las de publicidad y concurso de mascotas.

67
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

Antes de la grabación
4. En este momento, los estudiantes elegirán su tema y lo prepararán:

a. Al azar, cada uno saca una de las tarjetas de actividades del fichero.

b. En una hoja, redactan lo que dirán. Allí escribirán las palabras clave que
utilizarán en los tres momentos de intervención: para comenzar, para continuar y
para finalizar.

c. Se les informará que en la grabación cada uno tendrá tres minutos. Cumplido
este tiempo, así no hayan terminado su intervención, darán paso a otro
compañero diciendo: “Le doy paso a...”. Así se ayuda a desarrollar la capacidad
de síntesis en la improvisación, comprendiendo que los tiempos en videos deben
ser cortos, con un mensaje claro e ideas concretas.

En el momento de la grabación Aprendamos

más
5. Recuerda y enfatiza a los estudiantes: Propón a tus
estudiantes hacer
a. Presentar las ideas de manera clara y ordenada: qué dirá un rastreo de
personajes del
primero, después y para terminar. mundo de la
televisión, el cine y
b. Emplear un vocabulario adecuado, un volumen de voz lo el video en internet
que improvisen
suficientemente alto y cuidar el tono, las pausas y la velocidad
bien.
en la dicción de las palabras (ni demasiado rápido ni muy
lento).

b. Preparar sus movimientos corporales y gestos, de acuerdo con el propósito de la

presentación y el público al que se dirigen.

c. Cuidar su mirada y actuación ante la cámara y el escenario.

d. Mientras uno presenta, otros tendrán el rol de grabar, y la mayoría será público
que escucha y observa.

Después de la grabación
6. Las presentaciones se grabarán y entre todos apoyarán la descarga y organización
de los videos en un solo canal, que pueden abrir en YouTube o Vimeo.

Seguimiento y retroalimentación. Destinar una sesión de clase para comentar los

avances en la improvisación oral y anotar los cambios urgentes que se requieren.

68
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

REPERTORIO 2. Grabar una entrevista en video

Planeación de la entrevista
1. Preséntale a tus estudiantes las características básicas de una entrevista:

- El entrevistador presenta el personaje, plantea las preguntas y contrapreguntas.

- El entrevistado responde, explica y da a conocer su conocimiento o experiencia.

2. Define con tus estudiantes el tema de la entrevista. Estas preguntas te servirán

para hacerlo:

a. ¿Qué queremos saber o explorar?

b. ¿Quiénes podrían dar respuestas sobre lo que queremos: escritor, médico,
policía, tendero, reciclador, rector, empleado...?
b. ¿Qué sabemos sobre el entrevistado?, ¿qué queremos lograr con la entrevista?
d. ¿Cuál será el tipo de público?

3. Busca una entrevista en Youtube y proyéctala en clase, de modo que se analicen y

comenten aspectos relacionados con la participación de cada personaje.

Preparación de la entrevista
4. Explícales los momentos de la entrevista:

• Inicio o introducción: se presenta el tema y el

entrevistado, destacando su importancia,
experiencia y aportes que hace al tema. En este
momento se debe motivar, atraer y convencer al
público sobre el tema y el invitado.

• Conversación: construir el tema de la entrevista a

través de preguntas y respuestas, silencios,
mostrando interés, escuchando atentamente.
Las preguntas deben estar encadenadas
entre sí para profundizar sobre el tema.

• Conclusión: cerrar con una idea

resumen y agradecer al
entrevistado.

69
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

5. Forma parejas de estudiantes y pídeles que definan su tema y el perfil del

entrevistado. Ayúdales a ponerse de acuerdo, a ensayar y a improvisar, para
desarrollar una conversación amena.

6. Los estudiantes preparan preguntas y las anotan en un cuaderno. Recuérdales estos

tipos de preguntas:

• Las que invitan a hablar abiertamente sobre el tema.

• Las que piden detalles o explicaciones.
• Las que incluyen una opinión para que el entrevistado la confirme o niegue.
• Las que sirven para hacer aclaraciones o ampliar lo que se dijo.

La grabación

Los entrevistados pueden ser citados en el

colegio. Invítalos a tener en cuenta:

• Las estrategias ensayadas

• Una entonación que ayude a diferenciar

preguntas, expresiones de sorpresa, afirmativas,
de interés, duda...

En el Valle del Cauca hay destacados

• Usar vocabulario adecuado sobre el tema
entrevistadores que enriquecen el periodismo
colombiano. Entre ellos Gustavo Álvarez • Procurar intervenciones cortas y
Gardeazábal (foto : Sebastián Jaramillo. Disponible
en: [Link] concretas

• Usar expresiones Para hacer

de cortesía, de afirmación, de acuerdos, de negación. en casa

Ejemplos: Estoy de acuerdo…, No es lo más adecuado, Invita a los

estudiantes a
pero…, ¿Es eso lo que intenta decir? entrevistar a sus
padres sobre un
• Usar conectores de proceso: iniciaremos con…, a
tema de interés
continuación, le pido que…, para finalizar… familiar.

Seguimiento y retroalimentación. Pídeles tener en cuenta aspectos técnicos de

sonido y luz en las entrevistas para que la grabación se pueda ver y oír bien.

70
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

REPERTORIO 3. El podcast para un programa de radio

1. Explora los saberes previos de tus estudiantes. Pregúntales:

¿Qué es un ¿Qué se necesita ¿En qué sitios web ¿Sobre qué les
podcast? para hacer un suelen escuchar gustaría hacer un
podcast? podcasts? podcast?

2. Preséntales esta infografía ([Link] Solicita a varios estudiantes

explicar los términos técnicos.

3. Invita a que seleccionen una de estas opciones sobre qué harán un podcast.

Preparar una receta

Leer un cuento corto Contar un chiste Explicar un tema
de cocina

Aprendamos
4. Informa que para hacer el podcast deben hacer un guion más
Ayudas para
sencillo que incluya: voz humana, efectos de sonido, música y hacer un
silencios. podcast en:
[Link]
4D6

Seguimiento y retroalimentación. Más que en los procedimientos

técnicos, pídeles pensar en ganarse a sus oyentes y generar
impacto con la información que transmiten.

71
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

REPERTORIO 4. El speech (charla) modelo TEDx

1. Escribe en el tablero este concepto. Luego pide a tus estudiantes que escriban en
los recuadros qué les suscita.

Idea innovadora

2. Invítalos a completar estas oraciones con ideas propias.

Tengo una idea Quiero que la idea se Busco socios para

innovadora que se trata vuelva viral en internet apoyarla…
de… porque…

3. Pídeles ver esta charla TEDx en sus teléfonos celulares: [Link] Allí
verán la experiencia con la literatura del joven Sebastián García Mouret. Luego
convócalos a completar este recuadro.

De acuerdo con lo que vi, un speech TEDx requiere tener

Aprendamos más
en cuentas estos aspectos.
En las charlas TEDx
se requiere tener un En cuanto a En cuanto a En cuanto a la En cuanto a
guion con las ideas
clave que se van a la expresión la expresión idea cautivar al
exponer, ¡no para oral… del rostro innovadora… público…
leer!
Se puede hacer un
teleprónter sencillo,
usando un televisor y
de reojo se consulta la
información que se va
a comunicar. 5. Complementa la actividad anterior pidiéndoles a tus
estudiantes que lean estas recomendaciones.

72
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

Un buen speech TEDx exige…

1. Limitar la charla al desarrollo de una sola idea importante

2. Ofrecer a quien escucha una razón para atender (despertar la

curiosidad del público)

3. Construir la idea parte a parte, con conceptos que el público

entienda (usa metáforas creativas)

4. Inspirar a los oyentes a pensar o hacer algo diferente

Chris Anderson. Fundador de TED. En: [Link]

6. Proponles exponer su idea innovadora en una charla en video, modelo TEDx. Lo

pueden grabar con la cámara de su celular o con la de un computador. Pueden editar
el video en programas como Movie Maker, IMovie o Filmora.

7. En la charla se pueden utilizar ayudas visuales

Para hacer en
(Prezzi, Power Point, etc.) cuidando que estas no se
casa
conviertan en el centro de atención. Convoca a tus
estudiantes a
. realizar un ensayo
de su charla TEDx
delante de sus
padres. Ellos se
encargarán de
evaluarlos de
acuerdo la rúbrica
que se encuentra en
este enlace:
[Link]

Seguimiento y retroalimentación. Apoya a los estudiantes en la definición de su

idea innovadora y aconséjalos para que encuentre la forma de exposición que más
los favorezca

73
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

REPERTORIO 5. Reseña de un libro en YouTube: los “booktubers”

1. Completa con tus estudiantes una definición de “booktuber” a partir de este

comienzo.

Un booktuber es una persona que comenta libros de manera amena y desenfadada

a través de videos cortos que luego sube a un canal de YouTube. (...)

2. Lleva a clase un libro, preferiblemente un cómic o un libro

de literatura juvenil. Cada estudiante leerá en silencio
un capítulo o unas páginas.

3. Pídele a tus estudiantes que vean este video del

minuto 10 al 15: [Link]

4. Invítalos luego a responder estas preguntas.

¿Cómo es el vestuario y maquillaje de las booktubers?

¿Qué clases de palabras usan para describir los libros?

¿Qué hace llamativa su expresión oral?

¿Qué tipo de plano (primer, plano medio, plano general) utilizan?

¿De qué herramientas visuales complementarias hacen uso?

5. Sugiere a los estudiantes hacer un video en parejas para

Aprendamos
comentar el pasaje del libro que leyeron en el paso 1. Lleva más
un espejo a clase y pídeles que ensayen viéndose a sí Una buena guía
para convertirse en
mismos. booktubers las
pueden encontrar
6. Sugiéreles abrir un canal en YouTube para ir ganando en:
[Link]
seguidores.
[Link]

Seguimiento y retroalimentación. Acompáñalos para que aprendan a interpretar

adecuadamente un texto y a usar lenguaje coloquial, sin ser vulgares.

74
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

Sección 4. Inténtalo de nuevo con otras actividades

Saber hablar ante la cámara del computador o del celular, saber aprovechar un
micrófono, saber convertir un audio en podcast, ser expresivo en un video que se subirá
a YouTube y tener identidad digital en internet, constituyen hoy competencias que
debemos ayudar a que los niños y jóvenes adquieran.

Repertorio Dificultad Actividad de refuerzo

Improvisación: Tono de voz bajo Actividad 1

hablar ante y falta de
Propón el Juego de los
claridad al
una cámara “susurradores”:
pronunciar las
palabras • Se comienza
buscando tubos de
cartón, los cuales se
decoran libremente.
• Luego tendrán que
escribir en fichas o en el cuaderno, mensajes,
noticias cortas,
notas de
promoción de
productos, entre
otros.
• Para jugar, tienen
que comunicar a
uno de sus
compañeros uno de los mensajes preparados,
utilizando el tubo de cartón.
• Quien escucha el mensaje debe expresar si lo
comprende o no. El “susurrador” debe corregir
para expresar cada vez con mayor precisión su
mensaje.
Actividad 2
• Sugiere a los estudiantes que graben mensajes en
WhatsApp y luego se escuchen a sí mismos. Así
reconocerán sus propios errores de pronunciación
o de velocidad, la falta de pausas en los mensajes
transmitidos, la claridad en las ideas, etc.

Dificultad para Actividad 1

interactuar en
• Invita a los estudiantes a participar en una
una
actividad titulada “Contadores de historias”.

75
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

conversación • Expresa la necesidad de dialogar en familia. ¿Qué

valor le encuentran a ese diálogo? Escucha
opiniones y realiza una nube de palabras en que
se destaquen algunas. Esta herramienta digital les
servirá para crear las nubes de palabras:
[Link]

• Redacta junto con los estudiantes un texto en que

inviten a la familia (padres, hermanos, abuelos,
otros adultos) a dedicar un rato de la semana a
conversar.
• Pide a tus estudiantes escribir una pregunta que le
harían a los adultos de la casa. La idea es que sea
una pregunta que toque el tema de la tradición
familiar y regional.
• Proponles grabar la conversación, así sea apartes.
Lo importante es no cohibir a nadie y que la
conversación sea natural.
• Realizada la conversación en familia, el estudiante
lee oralmente (o lo puede improvisar si lo sabe
hacer bien) ante la clase un texto corto, dando
cuenta de la experiencia. Luego pueden hacer un
balance sobre el valor de contar historias.

Falta de Actividad 1
precisión en el
vocabulario • Lleva fotos de ciudades o lugares que sean de
interés de los estudiantes.
• Pídeles que se organicen en parejas. La consigna
es hacer la promoción turística de esa ciudad o
lugar mediante una descripción redactada en una
sola frase. Al final, socializan los resultados de la
actividad.

76
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

Baja capacidad Actividad 1

de improvisación
• Cada estudiante anota su nombre en una tarjeta y
escribe al lado un adjetivo que lo identifique o le
guste (Alberto – divertido).
• Los estudiantes dejan las tarjetas en el centro del
salón y tú las mezclas.
• Cuando des la señal, cada uno toma una tarjeta al
azar.
• Das la orden y ellos salen a buscar al compañero
de la tarjeta. Una vez se encuentren, conversan
durante tres minutos a partir de las preguntas que
surjan del adjetivo.
• Reúne otra vez las tarjetas y revuélvelas. El juego
comienza de nuevo.

El podcast Agilidad y rapidez Actividad 1

para un verbal
Invítalos a realizar rondas donde ejerciten los juegos
programa de
de trabalenguas y retahílas.
radio
• Los estudiantes deben pronunciar con la mayor
rapidez, diversos trabalenguas.
• Iniciar una retahíla y terminar los versos. También
pueden hacer nuevos versos a partir de la
terminación del pronunciado por su compañero.

Grabar unaTemor ante las Actividad 1

entrevista encámaras • Imitar personajes o animales mediante el uso de
video gestos y expresiones corporales.
• Promover diálogos entre dos o tres estudiantes
mientras se miran ante un espejo.
• Luego, realizar los mismos ejercicios, pero ante las
cámaras.
Actividad 2
• Convoca a los estudiantes a realizar ejercicios de
habla simulando ser bebés, niños, ancianos,
políticos, vendedores ambulantes u otro personaje
que les exija modificar su tono y timbre de voz.

77
 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

Sección 5. Mi bitácora

Las nuevas tecnologías permiten que los estudiantes mejoren tanto en la comprensión
como en la producción oral. La posibilidad de verse en un video u oírse en una
grabación sonora los invita a valorar la revisión como un momento clave en la
preparación de textos orales. Igualmente, las herramientas de edición permiten
recortar, ajustar o acomodar secciones en las que se identifiquen fallas discursivas,
como cuando el locutor utiliza demasiadas muletillas. La labor mediadora de los
maestros consiste en observar el contexto y la pertinencia de los mensajes orales en
un entorno de respeto comunicativo. Responde las siguientes preguntas en tu
bitácora:

¿Qué repertorio trabajaste?, ¿qué actividades

te funcionaron?, ¿cuáles fue necesario
adecuar?

¿Qué recursos utilizan tus estudiantes para

improvisar de manera reflexiva?

¿Qué estrategias utilizan tus estudiantes para

corregirse en el momento en que empiezan a
ser perifrásticos o repetitivos?

¿Qué actitudes en tus estudiantes te permiten

saber que están consultando el diccionario para
enriquecer el vocabulario y evitar ser
imprecisos?

¿En qué circunstancias notas que son más

cuidadosos al usar la cámara de fotos o videos,
del micrófono y de otros recursos técnicos para
comunicarse oralmente?

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 Herramienta 5. Me expreso de forma creativa

¿Qué avances y dificultades has percibido en el

cuidado de la norma lexical y gramatical al hablar?

¿Cómo demuestran tus estudiantes que tienen

interés por aprender el lenguaje específico de
medios audiovisuales y multimedia?

En las entrevistas grabadas, ¿qué les has enseñado

para que sepan contrapreguntar y ser críticos con las
personas que entrevistan?

¿Qué tipo de protocolos siguen cuando van a

compartir información a través de internet?

¿Qué ideas innovadoras han presentado usando

herramientas tecnológicas de comunicación oral?

Recordemos...

En la Herramienta 5 esperamos haber contribuido a que tus

estudiantes tengan una actitud abierta, pero también crítica,
hacia los nuevos recursos que permiten ampliar la experiencia
de comunicación oral. Estas nuevas “oralidades” se
entrecruzan activamente con la lectura y la escritura, y
permiten encontrar nuevos modos de compartir el
conocimiento y ser ciudadanos en la red. Esperamos que tus
estudiantes hayan ganado autoconfianza e identidad digital.

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