Revista Psicología UNEMI Revista Psicologia UNEMI.

Ciencias Sociales y del Comportamiento. Es una revista cientifica de producción semestral dirigida a la
Vol. 6, Nº 10, enero - junio 2022 población universitaria que difunde conocimiento cientifico,
Revista semestral, editada por la Universidad Estatal de basados en proyectos de investigación, divulgación de proyectos
Milagro, Facultad Ciencias Sociales, Educación Comercial y de vinculación, trabajos originales y arbitrados en la linea de
Derecho, carrera de Psicología. ciencias sociales y del comportamiento con secciones de ciencias
relacionadas al bienestar psicológico y salud mental, enmarcados
INDIZACIÓN: en cualquiera de las áreas de investigación, básica o aplicada,
2602-8379 en línea propias de la psicología, psicología social, comunitaria, clínica,
educativa, jurídica, deportiva, entre otros y que contribuyan al
REGISTRO: avance, crecimiento inter-disciplinario de esta, así como a su
Latindex 2.0, DOAJ Directory of Open Access Journals, ERIHPLUS, impacto social.
European Reference Index for the Humanities and Social sciences,
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Administración de la revista:
Directora Revista Psicología UNEMI
Ps. Carmen Zambrano Villalba MSc.

Coordinadora de Soporte a la Investigación CRAI

Lcda. Carmen Hernández Domínguez, Ph.D

Diseño Portada
Lic. Victor Zea Raffo

2
 COMITÉ
EDITORIAL
EDITORA PRINCIPAL

MSc. Carmen Zambrano Villalba

Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
czambranov@[Link]

COMITÉ CIENTÍFICO INTERNACIONAL

Dr. Bernardo Kerman

PhD. Alexis Lorenzo Ruiz
Universidad de Flores, Argentina
Universidad de la Habana, Cuba
bskerman@[Link]
Alexislorenzo64@[Link]

Dr. Ricardo Sánchez

PhD. María Richaud de Minzi
Universidad Nacional Autónoma de México
Pontificia Universidad Católica Argentina
[Link]@[Link]
richaudmc@[Link]

Dra. Consuelo Rubi Rosales Piña

MSc. Paola Ahumada Contreras
Universidad Nacional Autónoma de México
Universidad de Chile
[Link]@[Link]
paolaahumada83@[Link]

Dr. David Javier Enríquez Negrete

PhD. Marmo Julieta
Universidad Nacional Autónoma de México
Pontificia Universidad Católica Argentina
[Link]@[Link]
julietamarmo@[Link]

Dra. Sandra Muñoz Maldonado

Dr. Alejandro Chávez Rodríguez
Universidad Nacional Autónoma de México
Universidad de Guadalajara, México
[Link]@[Link]
cualitativainvestigacionrev@[Link]

Dra. Esperanza Guarneros Reyes

Dra. Analía Lozada
Universidad Autónoma de México
Universidad de Flores Argentina
esperanzagr@[Link]
analia_losada@[Link]

3
 COMITÉ EDITORIAL

MSc. Shirley Arias Rivera Dr. Holguer Romero Urréa

Universidad de Sevilla Universidad Estatal de Milagro
shirleyariasrivera@[Link] hrmerou@[Link]

PhD. Carlos Ramos Galarza PhD. Manuel Cañas

Universidad SEK Universidad de Riobamba/España
ps_carlosramos@[Link] mcañas@[Link]

PhD. Leanet Alonso Jiménez MSc. Víctor Aldás Rovayo

Universidad Estatal de Guayaquil Universidad Técnica de Ambato
[Link]@[Link] [Link]@[Link]

MSc. Yasel Santisteban Díaz MSc. Elka Almeida Monge

Universidad Estatal de Guayaquil Universidad Estatal de Milagro
Yasel83@[Link] ealmeidam@[Link]

MSc. Johana Espinel MSc. Patricia Gavilanes

Universidad Estatal de Milagro Universidad de Guayaquil
jespinelg@[Link] pat_gav@[Link]

4
 Contenido
Editorial 07

Estrés laboral en los docentes de la carrera de enfermería en la modalidad virtual

Blanca Georgina Costales Coronel; Laura Katherine Gavilánez López 10

Factores desencadenantes de recaídas en personas drogodependientes

Silvia Yamileth Joza Bravo; María Dolores Chávez-Vera 21

Evidencias de validez convergente y discriminante del cuestionario del complejo de adonis en una muestra peruana
Mirella Liliana Yépez-Álvarez; Fabrizio Steffano Negli Ortega; Luis Fernando Ramos-Vargas 36

Trastornos de aprendizaje y su incidencia en el rendimiento académico de un estudiante: análisis de caso

Carlos Moya-López; Inella Malla-Morocho 51

Nivelación de Competencias Comunicativas en estudiantes de Formación Técnico-Profesional. Una habilidad integradora

Joselin Ailen Sandoval Carcamo; Nicole Stephany Arias Roa; Paola Andrea Ahumada Contreras 68

Relación entre los tipos de apego y las competencias parentales percibidas en adolescentes de la ciudad de Ambato
Iveth Alejandra Morales Buitrón; Lucía Almeida Márquez 76

Relación entre autoeficacia, estrés percibido y malestar psicológico en una muestra de adolescentes de Tungurahua
Katherine Xiomara Pilco Ushiña; Aitor Larzabal Fernández 86

Comparación de la salud mental de estudiantes de un instituto superior tecnológico durante la COVID-19

Sridam Arévalo-Lara; Vladimir Vega Falcón 96

Tipos de violencia recibida y autoestima en mujeres del cantón Archidona, Ecuador

Mónica Maribel Salazar Shiguanco; Ana Elizabeth Jaramillo Zambrano 112

Revisión narrativa: un enfoque martiano a la orientación profesional-vocacional de los jóvenes

María del Carmen Ramos Morales; Sindy Perez Borroto Vergel; Iliana María Ruiz Moreno; Eglys Salinas Pacheco;
Belkis Lázara García Bello 122

Irritabilidad en profesionales de psicología, aporte de la espiritualidad en la intervención: una mirada desde el

contexto de pandemia
Luis Aníbal Añazco Robles; Ángel Manzo Montesdeoca 135

Normas de publicación 149

5
 Content
Editorial 07

Work stress in teachers of the nursing career in the virtual modality

Blanca Georgina Costales Coronel; Laura Katherine Gavilánez López 10

Triggering factors for relapse in drug-dependent people

Silvia Yamileth Joza Bravo; María Dolores Chávez-Vera 21

Evidence of convergent and divergent validity of the adonis complex questionnaire in a peruvian sample
Mirella Liliana Yépez-Álvarez; Fabrizio Steffano Negli Ortega; Luis Fernando Ramos-Vargas 36

Learning disorders and their impact on a student’s academic performance: case analysis
Carlos Moya-López; Inella Malla-Morocho 51

Leveling of Communicative Competences in Technical-Professional Training students. An integrative skill.

Joselin Ailen Sandoval Carcamo; Nicole Stephany Arias Roa; Paola Andrea Ahumada Contreras 68

Relationship between types of attachment and perceived parental competencies in adolescents in Ambato
Iveth Alejandra Morales Buitrón; Lucía Almeida Márquez 76

Relationship between self-efficacy, perceived stress and psychological distress in a sample of

adolescents from Tungurahua
Katherine Xiomara Pilco Ushiña; Aitor Larzabal Fernández 86

Comparison of the mental health of students at a technological high school during COVID-19
Sridam Arévalo-Lara; Vladimir Vega Falcón 96

Types of violence received and self-esteem in women from Archidona, Ecuador.

Mónica Maribel Salazar Shiguanco; Ana Elizabeth Jaramillo Zambrano 112

Narrative review: a marti approach to the professional-vocational guidance of young people

María del Carmen Ramos Morales; Sindy Perez Borroto Vergel; Iliana María Ruiz Moreno; Eglys Salinas Pacheco;
Belkis Lázara García Bello 122

Irritability in psychology professionals, the contribution of spirituality in intervention: a view from the pandemic context
Luis Aníbal Añazco Robles; Ángel Manzo Montesdeoca 135

Publication Rules. 149

6
 EDITORIAL

Miedo, ansiedad y estigmatización social

por rebrote de COVID-19

Según la Organización Mundial de la Salud a diciembre vida y la de nuestros seres queridos, Por tanto, tiene una
del 2021, la situación de la región de las Américas es utilidad muy importante en nuestra vida en estos tiempos
preocupante con presencia de 234,213 casos adicionales, de pandemia.
1,776 muertes adicionales que denotan un rebrote
significativo en la región de las Américas donde se han Esta emoción del miedo sumada al sentido de
identificado nuevas variantes como: Alfa (Reino Unido, responsabilidad, autocuidado, utilizando normas de
septiembre 2020), Beta (Sudáfrica, diciembre 2020), bioseguridad se puede reducir el incremento de muertes
Gamma (Brasil, noviembre 2020), Delta (India, octubre y contagios por la COVID 19 y sus variantes y sobre todo
2020), Lambda (Perú, diciembre 2020), Mu (Colombia, evitar las crisis de ansiedad y estrés que deterioran el
enero 2021).y más recientemente Ómicron, OMS, (2021). bienestar psicológico de la población.
Esta nueva variante llamada Ómicron apareció por primera
vez en Subafrica en noviembre 2021, tres semanas Es normal sentirse ansioso en algunos momentos, en
después, ya se encuentra presente en más de 77 países, especial, si la vida es estresante. Sin embargo, la ansiedad
entre ellas Ecuador. y la preocupación excesivas y continuas que son difíciles
de controlar e interfieren en las actividades diarias pueden
Estos son antecedentes para identificar nuevamente los ser signo de un trastorno de ansiedad generalizada.
índices de miedo, ansiedad, preocupación, inseguridad y
estigma social frente al contagio. La ansiedad, que está acompañado de sudoración,
inquietud, tensión, y palpitaciones ya se puede considerar
El miedo es un sentimiento de desconfianza que impulsa como una afección psicológica que debe ser intervenida
a creer que va a suceder algo negativo, se trata de la rápidamente. Los expertos en salud mental proporcionan
angustia ante un peligro que puede ser real o imaginario, tratamientos psicológicos en colaboración con los equipos
por otro lado, el estigma social es una característica que de atención primaria de salud para mejorar el acceso a
representa respuestas negativas o efectos indeseados tratamientos eficaces de los trastornos de ansiedad. Estrés
para la persona portadora en este caso frente a la noticia que puedan surgir frente al rebrote de la COVID-19.
dada por la Ministra de Salud en Ecuador del primer caso
de ómicron el 14 de diciembre del 2021. Por tanto, es responsabilidad de los investigadores de
El miedo como tal es una emoción que cumple un papel psicología clínica psicología de la salud y afines, continuar
fundamental en estos tiempos de contagio por la COVID con la valoración psicológica de las funciones mentales
19, permite que el sujeto tome medidas que garanticen la y el bienestar psicológico asociada a este rebrote e
supervivencia y disminuir el contagio. Sin miedo, viviríamos incremento de la enfermedad y de las nuevas variaciones
de forma tan temeraria que pondríamos en peligro nuestra que amenazan a la población en general a nivel mundial.

MSc. Carmen Zambrano Villalba

Editora Principal
Universidad Estatal de Milagro

7
8
 ESTRÉS LABORAL EN LOS DOCENTES DE LA CARRERA
DE ENFERMERÍA EN LA MODALIDAD VIRTUAL

FACTORES DESENCADENANTES DE RECAÍDAS

EN PERSONAS DROGODEPENDIENTES

EVIDENCIAS DE VALIDEZ CONVERGENTE Y DISCRIMINANTE DEL CUESTIONARIO

DEL COMPLEJO DE ADONIS EN UNA MUESTRA PERUANA

TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE: ANÁLISIS DE CASO

NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES DE

FORMACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL. UNA HABILIDAD INTEGRADORA

RELACIÓN ENTRE LOS TIPOS DE APEGO Y LAS COMPETENCIAS PARENTALES PERCIBIDAS

EN ADOLESCENTES DE LA CIUDAD DE AMBATOPATERNA POR DOMINIOS

RELACIÓN ENTRE AUTOEFICACIA, ESTRÉS PERCIBIDO Y MALESTAR

PSICOLÓGICO EN UNA MUESTRA DE ADOLESCENTES DE TUNGURAHUA

COMPARACIÓN DE LA SALUD MENTAL DE ESTUDIANTES DE UN

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO DURANTE LA COVID-19

TIPOS DE VIOLENCIA RECIBIDA Y AUTOESTIMA EN

MUJERES DEL CANTÓN ARCHIDONA, ECUADOR

REVISIÓN NARRATIVA: UN ENFOQUE MARTIANO A LA ORIENTACIÓN

PROFESIONAL-VOCACIONAL DE LOS JÓVENES

IRRITABILIDAD EN PROFESIONALES DE PSICOLOGÍA,

APORTE DE LA ESPIRITUALIDAD EN LA INTERVENCIÓN:
UNA MIRADA DESDE EL CONTEXTO DE PANDEMIA

9
 REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 10 - 20.
[Link]

ESTRÉS LABORAL EN LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE ENFERMERÍA EN LA MODALIDAD VIRTUAL

Blanca Georgina Costales Coronel1, Laura Katherine Gavilánez López2
(Recibido en junio 2021, aceptado en agosto 2021)

1
Magister en seguridad y prevención de riesgos del trabajo. Licenciada en enfermería
Docente de la Carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Ambato. ORCID:
[Link] 2Egresada de la carrera de enfermería de la Universidad Técnica de Ambato.
ORCID: [Link]
[Link]@[Link]; katherinegavilanez@[Link]

Resumen: El estrés laboral es una forma específica de estrés que resulta de una experiencia emocional negativa
causada por el desequilibrio entre las necesidades laborales y la capacidad de respuesta del trabajador, es la forma
de responder cuando tienen demandas y presiones laborales que no coinciden con sus conocimientos y habilidades.
El presente trabajo tiene como objetivo analizar el estrés laboral en los docentes de la carrera de enfermería en la
modalidad virtual. Se realizó un estudio cuantitativo de tipo transversal descriptivo. La población estuvo conformada
por 120 docentes de la Carrera de Enfermería entre hombres y mujeres para la recolección de información se utilizó el
Cuestionario de Maslach Burnout Inventory con el 95% de fiabilidad. Dando como resultado altas puntuaciones en la
subescala de agotamiento emocional, realización personal y en la subescala de despersonalización un nivel medio. Al
relacionar las variables se encontró que existen indicios del síndrome de Burnout en los docentes se ha incrementado
con la nueva modalidad virtual para impartir clases que ha implicado el incremento de horas de trabajo en desmedro
de las horas de descanso, afectando a la calidad de trabajo de los docentes.

Palabras Clave: Estrés, modalidad virtual, docentes, salud mental, actitud.

WORK STRESS IN TEACHERS OF THE NURSING CAREER IN THE VIRTUAL MODALITY

Abstract: Work stress is a specific form of stress that results from a negative emotional experience caused by
the imbalance between work needs and the worker’s ability to respond, it is the way to respond when they have
work demands and pressures that do not match their knowledge and skills. The present work aims to analyze work
stress in nursing career teachers in the virtual modality. A descriptive cross-sectional quantitative study was carried
out. The population consisted of 120 teachers of the Nursing Career between men and women. For the collection of
information, the Maslach Burnout Inventory Questionnaire was used with 95% reliability. Resulting in high scores in
the subscale of emotional exhaustion, personal fulfillment and in the subscale of depersonalization a medium level.
When relating the variables, it was found that there are signs of Burnout syndrome in teachers, it has increased with
the new virtual modality to teach classes that has implied an increase in working hours to the detriment of rest hours,
affecting the quality of work of teachers.

Keyword: Stress, virtual modality, teachers, mental health, attitude.

10
 Blanca Costales Coronel, estrés laboral en los docentes

I. INTRODUCCIÓN laboral relacionados con la organización y elementos de

El estrés laboral en docentes a nivel mundial tiene trabajo, tales como condiciones ambientales, salarios,
grandes porcentajes de afectación, se sabe que la seguridad laboral, oportunidades de promoción y tareas
insatisfacción laboral conduce al abandono de la realizadas. Además, se debe tener en cuenta que el
profesión, que se encuentra en niveles preocupantes estrés laboral llega a experimentar inconscientemente
con tasas de 8 % entre los docentes y del 19 % al 30 una gran cantidad de procesos fisiológicos, cuando
% de docentes que ingresa (Chesak, 2019). En América las personas están expuestas al estrés durante mucho
el 25 % de los profesores universitarios hablaron sobre tiempo, puede provocar el desarrollo de enfermedades,
su labor como algo agotador (Puertas, 2018). Existen como depresión o enfermedades cardiovasculares
parámetros que dan a conocer que existe un nivel alto (Wettstein, 2020). Las responsabilidades laborales son
de cansancio emocional en docentes universitarios excesivamente altas para afrontarlas, es factible que se
(Bedoya, 2017). A nivel de Latinoamérica existen produzcan reacciones de estrés y logren detonar todos
evidencias de cómo está afectando a la salud mental estos tipos de cambios en las personas (Wang, 2020).
del docente, en 6 países, se encontraron niveles que
van de moderados a severos en ansiedad y estrés en El docente utiliza mucha voluntad en su trabajo cotidiano
el 27 % (Shafiq, 2021). En Brasil el 25.6 % presento en la clase conjuntamente de sus compromisos
problemas de estrés debido al cansancio emocional personales y familiares, que son un origen continuo
(Deffaveri, 2020). En Ecuador se ha reportado altos de estrés (Desouky, 2017). Los profesores son
niveles de estrés laboral, alrededor del 25 % presento particularmente propensos a estar estresados y han
problemas de estrés laboral (Molina, 2018). Otros sufrido niveles altos de estrés laboral en muchas otras
estudios realizados en Manabí en relación al estrés instituciones (Song, 2020). De tal forma que la docencia
laboral, el 36.67 % de los docentes universitarios es una de las carreras más estresantes encontrándose
presentaron un nivel alto en cansancio emocional. Por entre las principales carreras que reportan las peores
lo que se puede concluir que de manera general en el puntuaciones en energía física, tranquilidad psicológica
país se debe realizar estrategias para poder manejar el y complacencia laboral (Todd, 2019). Por consiguiente,
estrés laboral al que están expuestos los docentes en se debe tomar en cuenta que los docentes universitarios
cátedras universitarias (Corral, 2020). deben interactuar constantemente con los estudiantes,
mantener un alto nivel de desempeño profesional y
Estudiar el estrés laboral se refiere a cualquier alcanzar metas mientras cumplen con las obligaciones
experiencia emocional negativa causada por el laborales (Andrade, 2021). Todos estos son factores que
desequilibrio entre las necesidades laborales y la aumentan la presión sobre este grupo de profesionales
capacidad de respuesta del trabajador (Kabito, 2020). que influye en los puntos de vista político, social,
Cuando los requisitos del trabajo son demasiado altos intelectual, psicológico y pedagógico (Teles, 2020),
para afrontarlos, pueden producirse reacciones de complementariamente, el rol de los docentes en la
estrés, es inevitable soportar una cierta cantidad de modalidad virtual está bajo presión, y la adecuación
presión laboral (Malik, 2019). Así mismo, puede tener de los contenidos y métodos de enseñanza se ha
un impacto grave en su rendimiento laboral, salud convertido en un desafío necesario e incluso urgente.
física y estado mental, e incluso puede conducir al En un entorno social en constante cambio, los jóvenes
agotamiento (Porciuncula, 2020). La presión laboral están rodeados de tecnología y obtienen funciones
también está relacionada con la contratación y retención diferentes a las anteriores. generación de productos.
de un trabajador en su mismo puesto de trabajo, se En el contexto de la tecnología y la inestabilidad, la
ha demostrado que la presión laboral se correlaciona generación de estudiantes es obvia. Sin embargo, a
negativamente con la satisfacción laboral (Castro, 2018). pesar de las dificultades de cada día, el docente cree
El estrés laboral suele preceder al síndrome de burnout, que es necesario innovar y buscar estrategias para
que se traduce en quemarse en el trabajo e implica una llegar a los estudiantes de una manera más efectiva;
serie de síntomas y sentimientos relacionados entre pero el trabajo educativo no solo se trata de enseñar,
sí, se refiere a los compromisos de calidad de vida sino que también incluye actividades de entretenimiento,

11
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 10 - 20.

como: brindar videos para estudiantes que no cuentan lados positivos y negativos. Finalmente, al analizar el
con servicios técnicos en casa, cuestionarios impresos trabajo con el estrés en el personal docente de la carrera
y virtuales, libros y otros materiales de apoyo. se debe de enfermería en modalidad virtual caracterizada
tener en claro que la modalidad virtual ha sido un arma de por el incremento de actividades necesarias para la
doble filo por la complejidad que este indica, (Mesurado, preparación de clases con software acorde a la nueva
2019), de manera que el pasar el aula y clase presencial realidad será útil para la misma carrera por el aporte
a una computadora con clases virtuales centradas en de con nuevos conocimientos sobre su personal. Es por
videoconferencias en donde se emplean muchos más esto, que el objetivo de esta investigación es analizar
programas aún poco difundidos conlleva un incremento el estrés laboral en los docentes de la carrera de
significativo de actividades académicas al docente quien enfermería en la modalidad virtual.
está obligado a estar pendiente de manera permanente
de las tareas que se envían a sus estudiantes con el MÉTODO
objetivo de lograr llegar a ellos (Villaverde, 2019). La investigación se enmarca en el tipo cuantitativo
(Paudly, 2019), descriptivo (Shukla, 2019) diseño
Si bien es cierto que la educación mediada por documental (Haber, 2017), es de cohorte trasversal
tecnologías lleva varias décadas en la educación formal, (EFSA ScientificCommittee, 2018), la población del
también lo es la resistencia evidenciada en algunos estudio consto de 120 docentes de la Carrera de
docentes a abandonar prácticas tradicionales (Usan, Enfermería los mismos trabajan en modalidad virtual
2020) el proceso de adaptación de la actividad docente utilizando plataformas virtuales como: zoom, canvas,
presencial a la modalidad virtual caracterizada por el prezzi, slinder, power point, correo institucional, los
uso de nuevas herramientas pedagógicas tipo software mismo que mostraron predisposición en la participación
han exigido a los docentes a adquirir y aprender sobre (Kim, 2020). Para la selección de la muestra se empleó
el manejo de nuevo hardware y software como único criterios de inclusión en que los docentes que estén
recurso de poder impartir las clases virtuales, y si bien trabajando en un periodo mínimo de 90 días en la carrera
es cierto ésta es una situación temporal ya que en de enfermería en la modalidad virtual (Wu, 2020), se
algún momento se retomará la actividad docente en los consideró criterios de exclusión como docentes que
edificios universitarios (Manning, 2020), muchas de las no deseen participar en la investigación, docentes
herramientas pedagógicas que se utilizan tanto en la que presenten alguna patología psiquiátrica, lo hacen
modalidad virtual como en la modalidad presencial. El no aptos para la investigación, la herramienta para la
docente universitario se ha puesto a reflexionar sobre recolección de datos que se utilizó es el cuestionario
dónde y cómo enseña y mejorar ambas dimensiones de Maslach Burnout Inventory (MBI) que está constituido
la práctica educativa, se ha visto obligado a convertir por 22 ítems con 95% de fiabilidad en el contexto
su hogar en un mini estudio de grabación y ha tenido ecuatoriano, su función es medir el desgaste profesional
que aprender nuevas herramientas de edición de al que están expuestos los docentes en la modalidad
textos y múltiples programas pedagógicos modernos, virtual (Leber, 2018), este consta de tres subescalas
lo que implica un incremento de carga académica, el que son: el agotamiento emocional, despersonalización
tener que trabajar sin un horario establecido y lo más y realización personal; obteniéndose una puntación
complejo el perder su intimidad de hogar que de su estimada como baja, media y alta. El cuestionario
sitio de descanso se ha convertido en su nuevo sitio de se aplicó enviando un link por medio electrónico a
trabajo, lo que consecuentemente ha provocado una sus correos institucionales, se informó sobre el tema
carga de estrés (Rana, 2019). La educación actual está de investigación el cual tuvo una participación de la
estrechamente relacionada con la educación virtual, el muestra , el análisis de datos se obtuvieron mediante
verdadero comportamiento virtual es la relación que el programa estadístico Statistical Package for the
se establece entre sujetos de conocimiento. Poder Social Sciences versión 25.0 (IBM SPSS) se tabularon
utilizar cada uno de los aprendizajes impartidos por los mediante las tres subescalas, detallando la cantidad
docentes ha mejorado la comprensión de la importancia de respuestas, el porcentaje que nos da la población,
de la enseñanza. Es claro que la tecnología tiene sus dándonos un rango de puntaje para saber los índices de

12
 Blanca Costales Coronel, estrés laboral en los docentes

burnout y la puntuación estimada a la que está expuesta o cansancio emocional como se aprecia en la (tabla I),
la población. El proceso de investigación cumplió con la misma que se encuentra distribuida entre los rangos
las normas éticas para el manejo de la información y de medida de la escala que mide desde nunca hasta
consentimiento informado de los docentes. todos los días, esta subescala abarca 9 preguntas se
puede observar que existe entre 22 y 27 % que presenta
RESULTADOS cansancio emocional unas pocas veces a la semana y
La descripción de los resultados que fueron medidos todos los días dando un rango estimado entre 10 a 14,4
mediante el cuestionario de Maslach Burnout Inventory, en el parámetro del rango de puntaje, se obtiene un total
en la primera subescala que se examinó de agotamiento de 31,35 en lo que respecta al agotamiento o cansancio
emocional que se encuentra en nivel alto.
Tabla 1. subescala de agotamiento o cansancio emocional
Nº DE % DE RANGO
SUBESCALA I RANGO DE MEDIDA
PERSONAS PERSONAS FINAL
AGOTAMIENTO Nunca 21 17 0
O CANSANCIO
Pocas veces al año o menos 17 14 1.2
EMOCIONAL
Una vez al mes o menos 6 5 0.9
Unas pocas veces al mes 7 6 1.7
Una vez a la semana 10 9 3.1
Unas pocas veces a la 27 22 10
semana
Todos los días 32 27 14.4
TOTAL 120 100 31.35

Fuente: Cuestionario aplicado a los 120 docentes de la Carrera de Enfermería

A su vez, en la subescala de despersonalización en la entre 70 y 12 % que presenta unas nunca y todos los
(tabla II) abarca 5 preguntas las mismas que valoran días dando un rango estimado entre 0,3 a 3,45 en el
el grado en que cada uno reconoce actitudes frialdad parámetro del rango de puntaje de igual forma van en
y distanciamiento que van acorde a la medición de los rangos de escala desde nunca hasta todos los días,
la despersonalización se puede observar que existe y las mismas que en rango de puntaje permite evidenciar
un total de 6,45 que se encuentra en un nivel medio.
Tabla 2. subescala de despersonalización
Nº DE % DE RANGO
SUBESCALA II RANGO DE MEDIDA
PERSONAS PERSONAS FINAL
DESPERSONALIZACIÓN Nunca 83 70 0
Pocas veces al año o menos 7 6 0.3
Una vez al mes o menos 2 2 0.2
Unas pocas veces al mes 2 2 0.2
Una vez a la semana 5 4 0.8
Unas pocas veces a la 7 6 1.5
semana
Todos los días 14 12 3.45
TOTAL 120 100 6.45

Fuente: Cuestionario aplicado a los 120 docentes de la Carrera de Enfermería

13
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 10 - 20.

En cuanto, a la tercera subescala que comprende un rango de medida de escala está comprendido desde
la realización personal (tabla III), se sabe que esta nunca hasta todos los días, se puede observar que
subescala compren 8 preguntas las mismas que existe entre 30 y 38 % que presenta unas nunca y todos
evalúa lo que son los sentimientos de auto eficiencia y los días dando un rango estimado entre 0,1 a 26,6 en el
realización personal en el trabajo, las mismas van en parámetro del rango de puntaje, lo que nos lleva a 42,4
que se encuentra en un nivel alto.
Tabla 3. subescala de despersonalización
Nº DE % DE RANGO
SUBESCALA III RANGO DE MEDIDA
PERSONAS PERSONAS FINAL
REALIZACION Nunca 32 28 0.1
PERSONAL
Pocas veces al año o menos 22 20 2.8
Una vez al mes o menos 10 5 3.9
Unas pocas veces al mes 6 5 3.7
Una vez a la semana 3 3 1.8
Unas pocas veces a la 11 9 4.4
semana
Todos los días 36 30 26.6
TOTAL 120 100 42.4

Fuente: Cuestionario aplicado a los 120 docentes de la Carrera de Enfermería

Es importante realizar una comparación entre los valor de referencia en la primera subescala, la segunda
rangos de puntaje obtenidos tomando en cuenta los subescala es de despersonalización obteniendo un
valores de referencia (tabla IV) de las tres subescalas, rango de puntaje de 6,45 siendo que su valor de
la primera subescala de cansancio emocional da un referencia es de más de 9 aquí se puede notar que
total de 31,35 cuando su valor de referencia para los docentes no presentan cambio y por ultimo esta la
determinar si el docente presenta o no estrés es de más tercera subescala de realización personal esta obtuvo
de 26 aquí podemos ver que los docentes si pasaron el un nivel alto con un rango de puntaje de 42,4 .
Tabla 4.
CANSANCIO REALIZACIÓN
DESPERSONALIZACIÓN
EMOCIONAL PERSONAL
VALORES DE
Más de 26 Más de 9 Menos de 34
REFERENCIA
RANGO DEL PUNTAJE 31,35 6,45 42,4

Fuente: Cuestionario aplicado a los 120 docentes de la Carrera de Enfermería

De tal forma que su valor de referencia es de menos de que afecta la presión laboral de los docentes es el uso
34 para considerar si presenta o no estrés el docente, de las tecnologías de la información como método de
si presenta estrés de tal forma que analizando las tres impartir cursos virtuales, lo que debilita su deseo de
subescalas del cuestionario podemos notar que el difundir conocimientos o pensar que el conocimiento
cansancio emocional es el puntaje más alto obtenido de los estudiantes no retrocederá, y el docente debe
en los docentes de la carrera de enfermería, se descansar por un tiempo determinado. Continuar sus
desprende de la investigación que el principal prejuicio actividades con actitud positiva para evitar el cansancio
y el agotamiento al final de la jornada laboral.

14
 Blanca Costales Coronel, estrés laboral en los docentes

DISCUSIÓN establecimiento el cual imparte su catedra (Heras, 2021).

Para la discusión de resultados se analizó de forma Los docentes buscan la autorrealización, sin embargo,
sistemática en los docentes de la carrera de enfermería, las condiciones académicas disciplina, problemas de
sabiendo que en la subescala de agotamiento emocional aprendizaje no son propicias para la autorrealización todo
el dato de la investigación en el cansancio emocional lo cual puede conducir al agotamiento laboral (Vittale,
se ubica con 31,35 en un nivel alto, estudios previos 2020), existen estudios en donde los resultados va de
realizados indican su adecuación para la identificación la mano a como están respondiendo a las adversidades
y medición del burnout, la población de estudio se ubica de tener que impartir sus habilidades de manera virtual
en un alto grado de agotamiento, valorando la vivencia generando cambios y tomando distanciamiento en su
emocional (López, 2021). La modalidad virtual puede trabajo (Alvarez, 2020), la despersonalización se afecta
influir en esta subescala debido a factores externos que desde que el rango de puntaje no se mantiene bajo
ha cambiado en su jornada laboral. El cansancio puede considerándolo como un problema que puede crecer
llegar a relacionarse con un ambiente pesado que no si tiene un nivel medio (Calderon, 2020). Por lo que,
tienen las herramientas adecuadas para hacer su se considera como bajo si va desde 0-5, medio si va
entrega total a la catedra (Sanfilippo, 2020), demandas desde 6-9 y alto si va desde 10-30, tomando en cuenta
excesivas en donde interactuar con reuniones vía online los mismos 5 ítems asi también se sabe que el nivel
se relaciona con agotamiento emocional (Tabarez, de despersonalización para considerar como indicio de
2020). burnout debe ser menos de 9.

Se ha demostró que el estrés laboral los docentes En el tercer resultando sabiendo que esta subescala se
actualmente se ve arraigado a impartir por medio de la toma en cuenta a 8 ítems los mismos que evalúan los
modalidad virtual (Munshi, 2020), el cansancio emocional sentimientos de autoeficiencia y realización personal
como indicio de burnout debido a las condiciones en el trabajo, la población represento un nivel alto
que trabajan, personal administrativo y la burocracia con 42,4. Estudios previos han notado que muchos
(Tacca, 2020), se ha demostrado que la presencia de docentes pierden sus sentimientos en ocasiones por
agotamiento emocional alto se ha incrementado al la carga laboral y no logran conectarse eficientemente
no obtener los resultados que esperan de su trabajo con los estudiantes (Reyes, 2019), así mismo la
(Agorastos, 2020). El rango de puntaje obtenido debe realización personal en los docentes se ve afectado con
ser más de 26 en docentes que impartan sabiendo que la modalidad virtual no sienten que estén realizando un
en la primera subescala se debe encontrar un nivel que buen trabajo y mucho menos impartiendo conocimientos
va desde 27-54 en su rango de puntaje obtenido en el que sean de provecho (Vertiz, 2019), tomando en
cuestionario comprendiendo las 9 preguntas solo asi se cuenta que al llegar a tener un puesto de trabajo no
puede considerar un nivel alto, como en la población de se sienten completamente (Angenscheidt, 2017), por
la investigación. lo cual se ve afectada con niveles altos se toma en
cuenta cómo trata a sus estudiantes, como se siente en
En el segundo resultado obtenido la despersonalización el ámbito de trabajo (Betancourt, 2021), recientemente
se presentó con 6,45 un nivel medio, estudios previos se indica que la realización personal va de la mano
han demostrado que en esta subescala se toma en con el cansancio emocional al que están expuestos
cuenta a 5 ítems los mismo que valoran el grado con docentes marcando índices de burnout (Rosas, 2020),
el que cada uno reconoce sus actitudes de frialdad de tal forma la subescala de realización personal debe
(Torres, 2021). Muchos tienen en la subescala encontrarse en un puntaje alto si va desde 0-33, medio
resultados que no se salga de los parámetros normales si se encuentra en 34 -39 y bajo si se encuentra en 40-
y aun asi seguir teniendo indicios de llegar a ser 56 ,para reconocer como índice de burnout se obtiene
diagnosticados con estrés (Campos, 2020), por otro menos de 34.
lado, la despersonalización en muchas ocasiones no se
ve gravemente afectada directamente con el docente Finalmente, al relacionar las tres subescalas se afectan
en modalidad virtual porque no están en el edificio o el si el docente siente o no que su catedra está siendo de

15
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 10 - 20.

ayuda para ellos todas estas variantes son significativas and staff: A novel intervention to enhance resilience
(Piñon, 2021), en lo que respecta a la modalidad virtual and positively impact student interactions.
causa estrés en los docentes afectando a sentimientos Complementary therapies in clinical practice, 37,
de autoeficiencia, por alumnos que no tienen un buen 32–38. [Link]
acceso a internet, no aprenden la catedra impartida Puertas-Molero, P., Zurita-Ortega, F., Chacón-Cuberos,
(Iglesias, 2020), en otro estudio nos menciona que R., Martínez-Martínez, A., Castro-Sánchez, M.,
muchas veces el agotamiento emocional va de la mano & González-Valero, G. (2018). An Explanatory
con la realización personal al estar cansados no logran Model of Emotional Intelligence and Its Association
concentrarse en su metas como profesionales (Irigaray, with Stress, Burnout Syndrome, and Non-Verbal
2019). Las subescalas se afectan por el entorno en Communication in the University Teachers. Journal
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en donde el docente de la carrera de enfermería tiene & Meza, María J. (2017). Síndrome de Quemado
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20
 REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 21 - 35.
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FACTORES DESENCADENANTES DE RECAÍDAS EN PERSONAS DROGODEPENDIENTES

Silvia Yamileth Joza Bravo1, María Dolores Chávez-Vera2
(Recibido en agosto 2021, aceptado en septiembre 2021)

1
Egresada de Trabajo Social, Universidad Técnica de Manabí, ORCID: 0000-0001-5574 9009.
2
Doctora en Trabajo Social Universidad Técnica de Manabí ORCID: 0000-0002-82842337
sjoza9557@[Link]; [Link]@[Link]

Resumen: Las comunidades terapéuticas son importantes para el desarrollo integral del paciente cuyo
propósito deben enmarcarse en potencializar el ámbito personal, familiar y social relacionado a los estados
emocionales y de sustancias. El objetivo de la investigación fue identificar las prevalencias de los factores
desencadenantes de las recaídas en personas drogodependientes de dos entidades de Salud; utilizando el
diseño no experimental, tipo descriptivo, enfoque cuantitativo, se escogió la población de nivel diana debido
al reducido número de pacientes que integran las dos instituciones y por ello se delimito en función de las
características sociodemográficas, consumidores de sustancias, pacientes internados y factores de riesgo para
recaídas, siendo la unidad de análisis los pacientes en proceso de recuperación y tratamiento con un total
de 37 pacientes distribuidos en la Fundación Casa de Acogida Manos y Voces Amigas, y el Grupo Admitimos
de Narcóticos Anónimos del cantón Portoviejo, en edades comprendidas entre 17 y 55 años. En el proceso
investigativo se aplicó un cuestionario sociodemográfico y el Cuestionario de Creencias Nucleares relacionadas
con el consumo de drogas y el craving. Los resultados revelaron que las causas de la recaída muestran una
prevalencia del 40 % para el grupo uno y el 35,29 % grupo dos; seguida de la baja autoestima con el 50 % para
el grupo uno y 64,71 % para el grupo dos; y pobreza con el 10 % para el grupo uno y el grupo dos no presenta
resultados. Se concluye que es necesario continuar y ampliar el estudio con otras variables de diferentes
contextos sociales y de ambos sexos.

Palabras Clave: drogodependencia, craving, consumo de sustancias, recaídas, factores de riesgo para la
recaída.

TRIGGERING FACTORS FOR RELAPSE IN DRUG-DEPENDENT PEOPLE

Abstract: Therapeutic communities are important for the integral development of the patient whose purpose
must be framed in enhancing the personal, family and social environment related to emotional states and
substances. The objective of the research was to identify the prevalences of relapse triggers in drug addicts
from two health entities; using the non-experimental design, descriptive type, quantitative approach, the target
population was chosen due to the small number of patients that make up the two institutions and therefore it
was delimited based on sociodemographic characteristics, substance users, hospitalized patients and factors
of risk for relapses, the unit of analysis being patients in the process of recovery and treatment with a total of
37 patients distributed in the Foundation Casa de Acogida Manos y Voces Amigas, and the Admitimos Group of
Narcotics Anonymous of the canton Portoviejo, aged between 17 and 55 years old. In the investigative process,
a sociodemographic questionnaire and the Nuclear Beliefs Questionnaire related to drug use and craving were
applied. The results revealed that the causes of relapse show a prevalence of 40 % for group one and 35.29 %
for group two; followed by low self-esteem with 50 % for group one and 64.71 % for group two; and poverty with
10 % for group one and group two do not present results. It is concluded that it is necessary to continue and
expand the study with other variables from different social contexts and from both sexes.

Keyword: drug dependence, craving, substance use, relapses, risk factors for relapse.

21
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 21 - 35.

INTRODUCCIÓN requieren tratamiento es el alcohol, cannabis, y la

A nivel mundial, nacional y regional la recaída por el cocaína (Calvo-García et al., 2016), para ello, existen
consumo de sustancias es un tema de interés y de muchos programas de tratamiento para personas
preocupación por los profesionales de salud y ciencias drogodependientes (Caballero, 2005), uno de los más
sociales. Estudios señalan que los adolescentes reconocidos en todo el mundo, Alcohólicos Anónimos
consumen marihuana con cierta regularidad (Blanco (Fernández-Yánez et al., 2019), y Community
y Jiménez, 2015), los autores Quelho et al. (2020) Reinforcement Approach (CRA) programas de
ponen en manifiesto que la mayoría consumen a los reforzamiento comunitario (García-Rodríguez, 2008),
12 años como edad media, con mayor frecuencia por consiguiente, la persona drogodependiente debe
cannabis (97,09 %), alcohol (88,37 %), tabaco (78,49 recibir atención desde un enfoque biopsicosocial
%) cocaína (80,81 %), además, los que inician a (García, 2017) conducente a un tratamiento integral
usar una droga desde temprana edad tienden a (Castilla, 2016) bajo un modelo Transteórético,
consumir otras sustancias al pasar del tiempo (Rial Prochaska y DiClemente (1984), no obstante,
et al., 2020). Paralelo a lo antes expuesto, la edad las comunidades terapéuticas deben aportar a la
es un factor relacionado con el punto de partida para recuperación de la autoestima (Menéndez y Yubero,
que continúe el consumo de varias sustancias y de 2008), y fomentar la versatilidad de variables
grandes cantidades (Valero-Aguayo et al., 2013), relacionadas con el tratamiento ya que se asocian a
estudios correlacionales ponen en relieve que mejores resultados, mayor intensidad de los servicios,
inician a menor edad el consumo de alcohol junto uso de servicios psiquiátricos o asuntos legales
con cannabis, cocaína, opiáceos y anfetaminas, y (Sánchez-Hervás et al., 2012). Teniendo en cuenta
de igual forma el uso de cannabis con alucinógenos, que los motivos de la persona drogodependiente para
inhalantes y anfetaminas (Valero-Aguayo et al., 2013). asistir a un centro de tratamiento están relacionados a
En lo que respecta al consumo de alcohol relacionado la ayuda, miedo a recaer, crecimiento personal y por
a años de dependencia, el porcentaje de vida también último a mantener la relación con el grupo (Fernández-
correlaciona con la función cognitiva (Villa et al., Yánez et al., 2019).
2021), con un promedio de dependencia entre 5 a 7
años (Sánchez-Hervás et al., 2008). Valero-Aguayo et al. (2013) manifiestan que los
pacientes que acceden con más edad al programa
El consumidor presenta cambios que no solo le afectan de rehabilitación también han iniciado más tarde a
a él, sino también a las personas que lo rodean en su consumir, como dice García et al. (2010) completar
entorno social más próximo (familia, amigos, vecinos), el tratamiento durante un año para la adicción a la
provocando una contaminación adictiva en el entorno cocaína progresa la atención, información, tiempo
que se desenvuelve (García, 2017), en consecuencia, de ingreso y psicoterapia grupal relacionados a la
al iniciar más temprano el consumo de sustancias abstinencia a los seis meses (Grau-López et., 2012).
conduce a una mayor cantidad de problemas en Desde la posición de Sánchez-Hervás et al. (2012) el
el entorno social (Valero-Aguayo et al., 2013). Por apoyo social es un factor predictor de retención en el
lo tanto, los efectos del consumo de sustancias se tratamiento, y de abstinencia (Useche et al., 2017).
asocian a la esfera familiar, social, académica y a Asimismo, el apoyo social y la evitación permiten
su situación económica (Hernández et al., 2009). Es lograr el afrontamiento (Martínez et al., 2014). Por el
evidente señalar, que los consumidores de sustancias contrario, el afrontamiento para el uso de cannabis es
presentan diversos factores de riesgos familiares que un factor de vulnerabilidad social con probabilidad de
deben ser tratados por el equipo interdisciplinario consumo problemático (Casajuana et al., 2021).
(Canales et al., 2012). Por lo tanto, el tratamiento
debe ser para todo el núcleo familiar con el propósito Tal como expresa Hubbard et al., (1989) la aceptación
de superar la codependencia. del tratamiento se relaciona con una mayor
probabilidad de abstinencia asociados a los cambios
Las sustancias legales e ilegales que mayor demanda personales, el tiempo y mayor terapia. También

22
 Silvia Joza Bravo, factores desencadenantes de recaídas

Sánchez-Hervás et al., (2008) refieren que la baja el deseo de consumo, siempre emerge como una
estimación de riesgo se muestra en los pacientes que compulsión durante la abstinencia (López y Sánchez,
cumplen controles analíticos negativos, siendo uno de 2012), por ello, la recaída siempre es posible (Illán-
los mejores procedimientos para brindar seguridad al López, 2014), sobre todo de acuerdo a Valero-Aguayo
tratamiento. Además, para Blanco y Jiménez (2015) el et al. (2013) esto se produce en la primera y segunda
presentar mayor confianza situacional en (emociones etapa terapéutica, y según Sánchez-Hervás et al.
desagradables, malestar físico, control en el consumo, (2012) refieren que siempre pueden experimentar
necesidad física, conflictos con otros, presión social) recaídas, sobre todo entre los seis meses posterior
influye de forma efectiva en el afrontamiento para el al tratamiento con un 72,2 %, mientras el 27,8 % se
buen desarrollo del tratamiento. mantuvieron abstinentes (Grau-López et al., 2012).

En relación al tiempo de recaída Grau-López et Desde el posicionamiento de Sánchez-Hervás et al.

al. (2012) demuestran en su estudio que existe (2012) las tasas de recaídas son muy altas entre los tres
asociación entre la heroína y el consumo compulsivo y seis meses, entre ellos están los policonsumidores,
antes de ingresar al tratamiento con la probabilidad de los que sufren insomnio y no poseen soporte familiar
recaer a los seis meses. En relación a lo que antecede (Grau-López et al., 2014). De acuerdo a Valero-
algunos pacientes solo se mantuvieron abstinentes Aguayo et al. (2013) la acumulación de conflictos de
durante los primeros seis meses del abandono del todo tipo puede ser un factor influyente para un mayor
tratamiento (Pere-Baena et al., 2011). Sin embargo, abandono del tratamiento y consumo de sustancias.
algunos pacientes abandonan el tratamiento dentro del De acuerdo a López-Torrecillas et al., (2014) en
primer y segundo mes (Sánchez-Hervás et al., 2008), sus resultados evidencian mayor confrontación y
también entre los cinco y seis meses, (Garmendia et asertividad, así también, un mayor riesgo de recaídas,
al., 2008). La causa está vinculada con olvidarse no obstante Valles (2016) menciona que una baja
de la cita, dificultades en contactarse con el servicio, percepción de autoeficacia puede desencadenar en
mayor responsabilidad familiar, asimismo, otro de los una recaída.
motivos estriba en solo informarse, y a un tratamiento
poco adecuado (Calvo-García et al., 2016). El estudio de Grau-López et al., (2014) describe que a
los tres meses de seguimiento los que más recaen son
Para Valero-Aguayo et al., (2013) los consumidores los que han ingresado a prisión y los que presentan
de alcohol y cannabis tienen mayor probabilidad de comorbilidad médica, asimismo los consumidores de
abandonar el programa. Asimismo, el abandono opiáceos y cannabis, benzodiacepinas con insomnio
del tratamiento está asociado a la comorbilidad mostraron mayor probabilidad de recaída, mientras
psiquiátrica, ansiedad, trastornos psicóticos y que a los seis meses recaen con mayor frecuencia los
adaptativos (Calvo-García et al., 2016), de la misma que inician la dependencia a una edad menor y con
forma, la agresividad y ansiedad muestran una relación trastornos psicóticos comórbidos.
baja (Fretell y Velásquez, 2017). Igualmente, Valero-
Aguayo et al., (2013) sostienen que tener conflicto con Los episodios de recaídas para García-Álvarez et al.
la madre, hermanos, y otros familiares se relacionan (2020) aparecen asociados a tres situaciones de alto
con el abandono del tratamiento. riesgo: Estados emocionales negativos (ansiedad,
depresión, irritabilidad), conflictos interpersonales
Ante lo expuesto, es necesario destacar la definición (discusión con la pareja, dificultades en el trabajo,
de recaída, según Sánchez-Hervás et al., (2012) la entre otros.) y presión social (invitaciones a consumir,
conceptualiza como una interrupción en el intento ambientes sociales o laborales en donde se recurre
de cambiar cualquier comportamiento, y por lo tanto mucho a la conducta adictiva, entre otros.). A través
toda persona drogodependiente durante el tratamiento de la investigación Sánchez-Hervás et al., (2012)
y post tratamiento presentan deseos de consumo identifican numerosos factores de riesgos como:
(Craving) (Caballero, 2005), aunque se intente detener características sociodemográficas, gravedad adictiva

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 21 - 35.

o presencia de problemas psicosociales, según hábitos saludables y sociales, mejora el conocimiento

Blanco y Jiménez (2015) a menor control atencional, personal, autocontrol emocional, habilidades sociales
mayor riesgo de recaídas, mayor ansiedad, depresión, y la relación con la familia. Según expone Valero-
estrés. Para García-Álvarez et al. (2020) debido a la Aguayo et al., (2013) la relación familiar cuando es
situación vivida por la pandemia (COVID-19) existe la más estrecha más abandono y recaídas se presentan.
probabilidad de aumentar la depresión o estrés y el Por el contrario, para Grau-López et al. (2014) los que
uso excesivo de sustancias legales (alcohol o tabaco). conviven con familia propia presentaron menor riesgo
Para Solano (2020) las recaídas están asociadas a de recaída, ya que el soporte familiar es un factor
estados de ánimo, estudios académicos, influencias protector para la recuperación (Zapata, 2009). Por
de amigos y familias, y una mayor impulsividad (Cano último, los autoinformes continúan siendo necesarios
et al., 2011). para evaluar el consumo de sustancias (Fernández
y Secades, 2001). La presente investigación se
Los factores de riesgos individuales según Sánchez- realizó en dos comunidades terapéuticas del Cantón
Hervás et al. (2012) son predisponentes en la recaída, Portoviejo de la República de Ecuador, con el siguiente
están relacionados a las variables sociodemográficas, objetivo: Identificar las prevalencias de los factores
psicopatológicas, gravedad adictiva, autoeficacia, desencadenantes de las recaídas en personas
y el Craving está relacionado a la dependencia a la drogodependientes en dos comunidades terapéuticas
cocaína, consumo de alcohol o una mayor presencia
de patologías psicosociales, así también el abuso de MÉTODO
alcohol presenta un riesgo mayor de recaída (García- Tipo de estudio
Álvarez et al., 2020). Otros predictores también Para el proceso de investigación se utilizó un
están relacionados con la asistencia al tratamiento, enfoque cuantitativo, diseño no experimental, estudio
dependencia, convivir con otros fumadores (Secades descriptivo transaccional, utilizando la encuesta como
et al., 1998). En relación a la prevalencia el 91,7 % de técnica de recolección de datos con preguntas de
los adictos a la heroína han vuelto a consumir a los seis escala Likert. La unidad de análisis está constituida
meses, sin embargo los adictos de cannabis presentan por los pacientes atendidos en la Fundación Casa de
una baja ponderación de recaída, los que consumen Acogida, Manos y Voces Amiga y Grupo Admitimos.
más de una sustancia en el momento del ingreso
recaen con mayor frecuencia que los que consumen Población
una sola sustancia (Grau-López et., 2012), en adición Para la selección de la población se escogió el nivel
a ello los factores psicosociales y ambientales son diana o blanco al ser una población observada pequeña
predictores de un carente funcionamiento psicosocial, relacionada a las características sociodemográficas,
condición que genera más probabilidad de recaída consumidores de sustancias, pacientes internados y
tras el tratamiento (Sánchez-Hervás et al., 2012). factores de riesgo de recaídas, siendo la unidad de
Igualmente, la edad de inicio, tiempo de consumo, tipo análisis los pacientes en proceso de recuperación y
de sustancias, tratamiento, voluntad en el tratamiento tratamiento
y el contexto socio familiar (Martínez et al., 2019). Y
por último, la impulsividad es también otro predictor El número de pacientes ingresados a las
del consumo de sustancias (Perea-Baena y Oña- Comunidades Terapéuticas y que asisten a los
Compan, 2011). programas son pequeños, por ello se consideró toda
la población constituida por el total de pacientes de
Es importante según García (2017) potenciar la ambas instituciones, a continuación se muestran las
recuperación mediante todos los niveles y entornos características de la población formada por 33 (89,2
que rodean al paciente, ya que, de acuerdo a Blanco y %) hombres y 4 (10,8 %) mujeres ingresados en la
Jiménez (2015) los que dejaron de consumir ha sido por Fundación Casa de Acogida, Manos y Voces Amiga
voluntad propia y por la familia. Además, Menéndez y (Grupo 1) y Grupo Admitimos del Cantón Portoviejo
Yubero (2008) indican que el tratamiento favorece los (Grupo 2); distribuida 20 (100 %) hombres de la

24
 Silvia Joza Bravo, factores desencadenantes de recaídas

Fundación Casa de Acogida, Manos y Voces Amiga del consumo, 2) las emociones positivas y 3) las
y 13 (76,5 %) hombres, 4 (23,5 %) mujeres del Grupo dificultades atribuidas al afrontamiento del deseo. En
Admitimos; entre el rango de edad de 17 a 55 años este estudio no se presenta la fiabilidad y validez del
(M= 33,03, DT= 10,305). cuestionario en contexto ecuatoriano, posteriormente
se presentará en otro estudio.
Instrumentos de recolección de datos.
Encuesta sociodemográfica: instrumento elaborado Procedimientos de la recolección de datos:
por las autoras de la investigación, está compuesta de Para dar inicio al proceso de investigación se
24 ítems, evalúa las variables edad, sexo, estado civil, solicitó la autorización a los Directores de ambas
nivel de instrucción, tipo de vivienda, situación laboral, instituciones y a los pacientes para la aplicación de
parroquia donde vive, estado emocional, maltrato los cuestionarios, informando el objetivo del estudio,
físico, verbal y sexual, situación laboral, causas, normas de cumplimiento, confidencialidad, anonimato
historia familiar, consumo de sustancias por parte y participación voluntaria. La recogida de datos se
de la familia, amigos, y personal, problemas sociales, efectuó en la misma institución, aplicada de manera
edad de inicio, años de consumo, período de tiempo personal a los pacientes de la Fundación Casa de
que llevaban internados y asistiendo al grupo, número Acogida, Manos y Voces Amiga y Grupo Admitimos
de recaídas. del Cantón Portoviejo, duración aproximada 1 hora y
30 minutos por participante.
Cuestionario de Creencias Nucleares relacionadas
con el consumo de drogas y el craving (Martínez- Análisis de datos: Se utilizó el software estadístico
González et al., 2018): Este cuestionario permitió IBM SPSS Statistics versión 22 en español para el
evaluar un conjunto de creencias nucleares en torno almacenamiento de los datos, procesamiento de
al consumo de drogas y el craving, consta de 26 ítems los resultados y análisis. Utilizando las tablas de
con opciones de respuesta de escala de tipo Likert contingencias (crosstabs) para conocer las frecuencias
(0=totalmente en desacuerdo, 1= ligeramente en y porcentajes observadas entre dos variables.
desacuerdo, 2 neutral, 3=ligeramente de acuerdo, 4
totalmente de acuerdo); distribuidas en dos apartados Para la aplicación del cuestionario Creencias Nucleares
el primero consta de 18 ítems y evalúa creencias relacionadas con el consumo de drogas y el craving
relacionadas con la adicción y el segundo consta de se solicitó la autorización de los autores por medio de
8 ítems y evalúa creencias relacionadas con el deseo correo electrónico, obteniendo la aprobación para su
de consumo. El instrumento muestra una estructura uso, cabe recalcar que el consentimiento informado de
de cuatro factores: 1) lo que la persona cree que no las personas drogodependientes fue evidencia de la
podrá realizar en ausencia del consumo de drogas, 2) participaron voluntaria en este proceso. Se siguió la
la falta de renuncia al consumo, 3) las condiciones que protección de los derechos de cada paciente, como
deben darse para volver a consumir y 4) el consumo principio de privacidad, confidencialidad y el respeto de
como única vía para sentirse bien. En relación al participación. Por otro lado, se solicitó la autorización
apartado vinculado al Craving muestra tres factores: a los directores de las instituciones participantes, para
1) las emociones negativas como precipitantes la aplicación de las encuestas.

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 21 - 35.

RESULTADOS
Tabla 1. Características sociodemográficas

Variables GRUPO 1 GRUPO 2

F % F %
EDAD 17 – 55 años (M=33.03, DT 10.305)
Hombre 20 100 13 76,5
Mujer - - 4 23,5
ESTADO CIVIL
Soltero 12 60 7 41,2
Casado 5 25 8 47,1
Divorciado 3 15 2 11,8
NIVEL DE ESTUDIO
Primaria 5 25 - -
Secundaria 5 25 1 5,9
Universitaria 4 20 6 35,3
Universidad sin concluir 5 25 7 41,2
Maestría 1 5 3 17,6
VIVIENDA
Propia 15 75 14 82,4
Arrendada 2 10 1 5,9
Cedida 3 15 2 11,8
ZONA GEOGRÁFICA
Urbana 14 70 11 64,7
Rural 6 30 6 35,3
TRABAJA
Si 15 75 11 64,7
No 5 25 6 35,3
# VECES RECAÍDAS
1 vez 13 65 5 45,5
2 veces 2 10 4 36,4
3 veces 2 10 1 9,1
4 veces - - 1 9,1
7 veces 2 10 - -
10 veces 1 5 - -

Nota. Datos proporcionados por pacientes, Fundación Casa de Acogida, Manos y

Voces Amiga y Grupo Admitimos

Características sociodemográficas El (60 %) son solteros para el grupo 1 a diferencia

En primer lugar, se calculó las frecuencias y porcentajes del grupo 2 que son casados. En relación al nivel de
de las variables sociodemográficas en función del estudios el grupo 1 está representado por el nivel
grupo 1 y 2 correspondientes a las dos instituciones. primario y secundario equitativamente, y para el grupo
En el grupo 1 el (100 %) son hombres y para el grupo 2 la gran mayoría está representada por la educación
2 el (76,5 %) son hombres y el 23,5 % son mujeres. primaria. La vivienda es propia y viven en el área

26
 Silvia Joza Bravo, factores desencadenantes de recaídas

urbana para ambos grupos. En lo referente al trabajo entre 1 vez y 3 veces para ambos grupos, la diferencia
el grupo 1 y 2 están laborando en su gran mayoría. inicia a partir de 4 veces para el grupo 2 (ver Tabla 1).
Por último, el número de veces que ha recaído fluctúa
Tabla 2. Frecuencias y porcentajes entre causas de recaída, problemas familiares en función
del Grupo 1 y 2
Variables GRUPO 1 GRUPO 2
F % F %
CAUSAS/RECAÍDA

Problemas familiares 8 40 6 35,29

Baja autoestima 10 50 11 64,71
Pobreza 2 10 - -
PROBLEMAS/FAMILIARES
Si 17 89,5 16 94,1
No 2 10,5 1 5,9
CON QUIÉN TIENE
PROBLEMAS
Ex-pareja 1 5,9 - -
Familia 12 70,6 15 93,8
Pareja 3 17,6 1 6,3
Vecinos 1 5,9 - -
TIPOS/PROBLEMAS
Peleas 14 87,5 12 75
Celos 1 6,3 1 6,3
Separación 1 6,3 2 12,5
Maltrato - - 1 6,3

Nota. Datos proporcionados por pacientes, Fundación Casa de Acogida, Manos y

Voces Amiga y Grupo Admitimos

En segundo lugar, se analizaron las frecuencias y (70,6 %) grupo 1 y (93,8 %) para el grupo 2, además
porcentajes entre las causas de recaída, problemas mantiene problemas con la actual pareja (17,6 %)
familiares, tipos de problemas en función del grupo 1 para el grupo 1 y (6,3 %) grupo 2, y por último el
y 2. En estos resultados se observa que las causas grupo 1 manifiestan que presentan problemas con los
de las recaídas por el consumo de sustancias están vecinos (5,9 %). Los tipos de problemas se reflejan en
caracterizadas por problemas familiares con el (40 peleas con el (87,5 %) y (75 %), celos (6,3 %) para
%) para el grupo 1 y (35,29 %) para el grupo 2; baja ambos grupos, celos (6,3 %) grupo 1 y (6,3 %) grupo
autoestima con el (50 %) grupo 1, y (64,71 %) grupo 2, separación entre el (6,3 %) y (12,5 %), el maltrato
2; y la pobreza representada por el (10 %) para el solo se refleja para el segundo grupo con el (6,3 %).
grupo 1. Ambos grupos manifiestan tener problemas Probablemente la asociación entre los problemas
familiares con (89,5 %) y (94,1 %) respectivamente. que viven en el entorno familiar podría ser un factor
Por consiguiente, mencionan que los problemas son causante de recaídas (ver Tabla 2).
con la ex-pareja (5,9 %) para el grupo 1, familia con el

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 21 - 35.

Tabla 3. Frecuencia y porcentajes entre el estado

En tercer lugar, se observaron las frecuencias y
emocional en función del grupo 1 y 2
porcentajes entre las variables emocionales en
Variables GRUPO 1 GRUPO 2 función del grupo 1 y 2, en referencia a la depresión el
F % F % (20 %) grupo 1 y (11,8 %) grupo 2, enojo (10 %) grupo
Depresión 4 20 2 11,8 1 y (5,9 %) grupo 2, esperanza-recuperación (40 %)
Enojo 2 10 1 5,9 grupo 1 y (70,6 %) grupo 2, felicidad (85 %) grupo 1
y (88,3 %) grupo 2, miedo (5 %) grupo 1, grupo 2 no
Esperanza- 8 40 12 70,6
recuperación muestra resultados, decepción (10 %) grupo 1 y (17,7
%) grupo 2, incomodidad (10 %) grupo 1 y (5,9 %)
Felicidad 17 85 15 88,3
grupo 2, irritabilidad (5 %) grupo 1 y (5,9 %) grupo
Miedo 1 5 - -
2. Ambos grupos muestran diversas emociones, sin
Decepción 2 10 3 17,7 embargo la mayoría se siente feliz probablemente
Incomodidad 2 10 1 5,9 el estar internados, o el hecho de asistir a un grupo
Irritabilidad 1 5 1 5,9 los mantiene motivados y en un estado emocional
Nota. Datos proporcionados por pacientes, Fun- importante para su proceso de recuperación (ver Tabla
dación Casa de Acogida, Manos y Voces Amiga y 3).
Grupo Admitimos
Tabla 4. Frecuencias y porcentajes entre el tiempo internado y participación en las Comunida-
des terapéuticas en función del Grupo 1 y 2

GRUPO # 1
VARIABLES 12 37 1 2 3 4 5 12 14 4 8 9
días días mes meses meses meses meses meses meses años años años
Tiempo
1 1 7 2 - 2 2 - - - -
internamiento
GRUPO # 2
Tiempo asiste
- - - 2 1 - 3 3 2 2 1 3
al grupo

Nota. Datos proporcionados por pacientes, Fundación Casa de Acogida, Manos y

Voces Amiga y Grupo Admitimos

En cuarto lugar, se observaron el número de días, participación a los grupos terapéuticos el grupo 2
meses y años de internamiento y tiempo que asiste muestra entre los cinco, doce meses, y otros hasta
a un grupo terapéutico, el resultado muestra que nueve años participando en los grupos de apoyo (ver
la gran mayoría de los pacientes presentan 1 mes Tabla 4).
de internamiento para el grupo 1; en relación a la
Tabla 5. Prevalencia de los años de consumo de sustancias

AÑOS DE ALCOHOL TABACO MARIHUANA COCAÍNA HEROÍNA

CONSUMO 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 año - - 10,0 - - - 8,3 - - -
2 años - - - - 6,3 8,3 - - - -
3 años 8,3 7,1 - - 6,3 8,3 - - - -
4 años - - - - 6,3 - 16,7 - - -
5 años - - - - - - 8,3 - - -
6 años 8,3 - 30,0 - 6,3 - 8,3 12,5 100,0 -

28
 Silvia Joza Bravo, factores desencadenantes de recaídas

7 años 8,3 - - - 12,5 - 16,7 - - -

8 años 8,3 - 10,0 - 12,5 8,3 - - - -
9 años - - 10,0 - 6,3 - - - - -
10 años - - 30,0 - 18,8 - 33,3 12,5 - -
11 años - - - - - - - 12,5 - -
13 años - - - 14,3 6,3 8,3 - - -
14 años - - - 14,3 - 25,0 - 25,0 - -
15 años - 21,4 - 14,3 - - - - - -
16 años - 7,1 - - - 8,3 - - - -
17 años - 7,1 - - - 8,3 - - - -
19 años - 7,1 - - - - - - - -
20 años 8,3 - - - 6,3 - - 12,5 - -
21 años - - 10,0 - - - - - - -
22 años 8,3 14,3 - 14,3 6,3 8,3 - 12,5 - -
24 años 8,3 7,1 - 14,3 - - - - - -
26 años - 7,1 - - - - - - - -
27 años - 7,1 - - - - - - - -
29 años 16,7 - - - - - - - - -
30 años 8,3 - - - - - - - - -
36 años 8,3 - - - 6,3 - - - - -
37 años - 7,1 - 14,3 - - - - - -
43 años 8,3 7,1 - 14,3 - 8,3 - 12,5 - 100,0

Nota. Datos proporcionados por pacientes, Fundación Casa de Acogida, Manos y

Voces Amiga y Grupo Admitimos
En quinto lugar, se observó que la mayoría del grupo 1, de consumo, y para el grupo 2 presenta 14 años con el
presenta 29 años de consumo de alcohol con el (16,7 (25 %); cocaína 10 años de consumo con el (33,3 %),
%), en menor proporción para el grupo 2, 22 años con y para el grupo 2 entre 6 años y 43 años con el mismo
el (14,3 %); en relación al tabaco para el grupo 1 se porcentaje (12,5 %); cocaína para el grupo 1, con 10
observa 10 años de consumo con el (30 %) y para el años de consumo con el (33,3 %), grupo 2, 14 años
grupo 2 fluctúa entre 1 año y 43 años de consumo, se con el (25 %); y con menor consumo para la heroína
evidencia una variedad de años de consumo; para la con 7 años (100 %) y 43 años (100 %) (ver Tabla 5).
marihuana grupo 1 la gran mayoría presenta 10 años
Tabla 6. Frecuencias y porcentajes entre creencias nucleares relacionadas con el consumo de
drogas y craving en función del grupo 1 y 2.
TENGO GANAS DE COSUMIR GRUPO 1 GRUPO 2
F % F %
ME SIENTO FÍSICAMENTE
MAL.
Totalmente en desacuerdo 12 60 15 88,24
Ligeramente en desacuerdo 3 15 2 11,76
Neutral - - - -
Ligeramente de acuerdo 3 15 - -
Totalmente de acuerdo 2 10 - -

29
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 21 - 35.

CUANDO ME SIENTO BIEN

Totalmente en desacuerdo 12 60 15 88,2
Ligeramente en desacuerdo 1 5 2 11,8
Neutral 2 10 - -
Ligeramente de acuerdo 1 5 - -
Totalmente de acuerdo 4 20 - -
TENGO PROBLEMAS CON
ALGUIEN
Totalmente en desacuerdo 13 65 15 88,24
Ligeramente en desacuerdo - - 2 11,76
Neutral - - - -
Ligeramente de acuerdo 3 15 - -
Totalmente de acuerdo 4 20 - -
DIFÍCIL HACER FRENTE A LAS
GANAS DE CONSUMIR
Totalmente en desacuerdo 11 55 15 88,2
Ligeramente en desacuerdo 1 5 1 5,9
Neutral 1 5 1 5,9
Ligeramente de acuerdo 3 15 - -
Totalmente de acuerdo 4 20 - -
ME SIENTO MAL
PSICOLÓGICAMENTE
Totalmente en desacuerdo 13 65 16 94,12
Neutral - - 1 5,9
Ligeramente de acuerdo 3 15 - -
Totalmente de acuerdo 4 20 - -
CUANDO DISPONGO DE
DINERO
Totalmente en desacuerdo 11 55 16 94,1
Ligeramente en desacuerdo 1 5 - -
Neutral 1 5 1 5,9
Ligeramente de acuerdo 2 10 - -
Totalmente de acuerdo 5 25 - -
AHORA TENGO GANAS DE
CONSUMIR
Totalmente en desacuerdo 18 90 16 94,1
Ligeramente en desacuerdo 1 5 1 5,9
Neutral - - - -
Ligeramente de acuerdo - - - -
Totalmente de acuerdo 1 5 - -

Nota. Datos proporcionados por pacientes, Fundación Casa de Acogida, Manos y

Voces Amiga y Grupo Admitimos

30
 Silvia Joza Bravo, factores desencadenantes de recaídas

En sexto lugar, se observó la frecuencia y porcentaje Zeledón y Obando (2013) también corrobora en sus
entre ganas de consumir cuando se siente físicamente resultados que el tener conflictos con familiares y no
mal para el grupo 1 en la categoría ligeramente de familiares es un detonante para una recaída, además,
acuerdo (15%) y totalmente de acuerdo (10%). Cuando Bohórquez et al. (2019) indican que existe una influencia
se siente bien ligeramente de acuerdo (5 %) y (20 %) entre las dinámicas familiares y las recaídas en el
totalmente de acuerdo. Tiene problemas con alguien consumo de sustancias, asimismo Valero-Aguayo et al.
en la categoría ligeramente de acuerdo presenta (15%) (2013) menciona que cuando la relación familiar es más
y totalmente de acuerdo (20%). Difícil hacer frente estrecha más abandono y recaídas se presentan. Por el
a las ganas de consumir en ligeramente de acuerdo contrario, para Grau-López et al. (2014) los que conviven
(15%) y totalmente de acuerdo 20%). Se siente mal con familia presentaron menor riesgo de recaída. En este
psicológicamente en ligeramente de acuerdo (15%) sentido, Vargas et al. (2015) expresan que mantener
y totalmente de acuerdo (20%), cuando dispone de conflictos en el entorno familiar se relaciona con la baja
dinero en ligeramente de acuerdo (10%) y totalmente autoestima, por ese motivo los centros terapéuticos se
de acuerdo (25%) y por último el presentar ganas de enfocan en mejorar la autoestima (Menéndez y Yubero,
consumir en totalmente de acuerdo (5%). Se observa 2008).
que en el grupo 2 para las dos categorías relacionadas
a ligeramente y totalmente de acuerdo no muestra En la investigación los resultados obtenidos muestran
resultados probablemente el pertenecer a un grupo algunas emociones como depresión, enojo, irritabilidad,
de ayuda terapéutica aporta al mantenimiento de la esperanza en la recuperación, felicidad, decepción,
abstinencia y a controlar el Craving (ver Tabla 6). incomodidad en ambos grupos, asimismo Zeledón
y Obando (2013) señala que el estado emocional
DISCUSIÓN negativo puede originar una recaída, estos resultados
En los resultados obtenidos se evidencia que dentro son consecuentes con los obtenidos por NIDA (2020)
de las características sociodemográficas las más quien encuentra que en el momento que dejan de
frecuentes están relacionados con ser hombres, consumir sustancias pueden experimentar trastornos de
solteros y casados, con un nivel de instrucción de la salud mental (depresión, ansiedad, otros). Por lo tanto,
gran mayoría, con vivienda propia dentro de la zona Vargas et al. (2015) mencionan que se debe mantener
geográfica urbana y con trabajo, en este sentido, una motivación para lograr su proyecto de vida y la
se puede decir que las variables sociodemográficas abstinencia, y desarrollar capacidades para dirimir las
pueden ser un factor de riesgo para conducir a una dificultades (Zapata, 2009).
recaída (Sánchez-Hervás et al., 2012). En relación
al número de recaídas oscila entre una vez, dos, tres En relación al tiempo de internamiento se observó que
veces para ambos grupos, cuatro (primer grupo) y siete este oscila entre doce días hasta cinco meses, y el
veces para (segundo grupo); este hallazgo se alinea con tiempo que asiste a un grupo de recuperación fluctúa
los resultados aportados en la investigación de Zeledón entre los dos meses hasta nueve años. Para Anicama
y Obando (2013) donde también presentan recaídas las et al. (2001) este tiempo fue menos de un mes, de uno
personas drogodependientes entre una vez, dos, tres, a tres meses, cuatro a seis meses y de nueve a doce
cuatro y más de cinco veces. meses, bajo esta lógica, para Martínez-González (2009)
cuanto más tiempo se mantiene en el programa de
Para ambos grupos la principal causa de recaída fue tratamiento mejores resultados se van a obtener.
la baja autoestima, seguidos de problemas familiares.
Estudios similares a los que realizó Anicama et al. Los resultados obtenidos de las creencias nucleares
(2001) refiere que la recaída está asociada a factores para el consumo de sustancias y Craving son bajos,
personales y personas ajenas que influyen en el sin embargo en los resultados de Chesa et al. (2004)
paciente. A estas argumentaciones también Alderete et las respuestas provocadas por el consumo de alcohol
al. (2008) manifiesta que la principal causa de recaída u otras sustancias están asociadas a los estímulos.
se debe a problemas familiares y por consiguiente Martínez-González et al. (2018) manifiestan en sus

31
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 21 - 35.

resultados que las creencias tienen mayor peso en la #1 está entre los doces días y cinco meses y en relación
predicción del deseo que en la abstinencia, además al grupo #2 la asistencia al grupo está entre dos meses
presenta dos factores (creencias de que no podrá y nueve años. Se constata que los años de consumo
manejar sus actitudes cuando deja de consumir de alcohol, tabaco marihuana, cocaína y heroína para
sustancias y creer que tiene voluntad para volver a ambos grupos oscilan entre 1 año hasta los cuarenta y
experimentar el consumo de sustancias). Y para Beck et tres años, considerando que la heroína ha sido la droga
al. (1999) son necesarios las estrategias para controlar menos utilizada.
ambas conductas (consumo de sustancias y actitudes)
en caso de solamente abandonar el consumo y no REFERENCIAS
cambiar actitudes se incrementa el craving quedando el Alderete, E., Kaplan, C., Nah, G. y Pérez-Stable, E.
paciente vulnerable ante el consumo de sustancias. Por (2008). Problemas relacionados con el consumo
lo tanto, Sánchez-Hervás et al. (2001) señala que las de alcohol en jóvenes de la provincia de Jujuy,
terapias son necesarias para aportar a la disminución Argentina. Salud Pública de México, 50(4),
de pensamientos y a la reducción de los deseos de 300-307. [Link]
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Anicama, J., Mayorga, E. y Henostroza, C. (2001).
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Se constató en las variables sociodemográficas que Blanco, T. y Jiménez, S. (2015). Factores de riesgo
la mayoría del grupo # 1 son solteros, de educación que influyen en la recaída de consumo de drogas
primaria y secundaria, poseen vivienda propia en el licitas e ilicitas en adolescentes atendidos en el
sector urbano, además un porcentaje no trabaja, y por Instituto sobre Alcoholismo y Farmacodependencia.
último la gran mayoría han sido internados en un centro Revista Costarricense de Psicología, 34(2),
terapéutico una vez; en relación al grupo # 2 la mayoría 147-157. [Link]
son casados, con estudios primarios, vivienda propia Bohórquez, L., Chaves, A., Niño, A. y Serna, B. (2019).
en el sector urbano, trabajan, y la mayoría han estado Influencia de las dinámicas familiares en la recaída
internados una vez. del consumo de sustancias psicoactivas Fundación
Caminando Hacia La Luz – 2018 II - 2019 I. [Tesis de
Se observó que las causas de consumo de sustancias Maestría, Universidad de La Salle] [Link]
en el grupo #1 y #2 se dan por baja autoestima y [Link]/trabajo_social/337
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en ambos grupos, se presentó depresión, enojo, Calvo-García, F., Costa-Ribot, J. y Valero-Piquer, R.
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35
 REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022, pp. 36 - 50.
[Link]

EVIDENCIAS DE VALIDEZ CONVERGENTE Y DISCRIMINANTE DEL CUESTIONARIO DEL COMPLEJO

DE ADONIS EN UNA MUESTRA PERUANA
Mirella Liliana Yépez-Álvarez1, Fabrizio Steffano Negli Ortega2, Luis Fernando Ramos-Vargas3
(Recibido en junio 2021, aceptado en septiembre 2021)

1
Universidad Católica de Santa María. Arequipa, Perú. ORCID: [Link] 2Universidad Católica de Santa
María. Arequipa, Perú. [Link] 3Universidad Católica de Santa María.
Arequipa, Perú.
[Link]

Resumen: La presente investigación tuvo como objetivo analizar las propiedades psicométricas (validez convergente y
discriminante) del Cuestionario del Complejo de Adonis en una muestra peruana de 61 personas con un rango de edad entre
18 a 53 años (M=27.62, DE=9.31), de los cuales: el 21.3 % fueron fisicoculturistas profesionales, 32.8 % fueron aficionados, y
45.9 % refieren practicar otro deporte. En cuanto a la validez convergente se encontraron correlaciones significativas entre las
dimensiones Control de la Apariencia Física, Efecto Psicosocial de la Apariencia Física, y el Total de la escala con las dimensiones
de los instrumentos utilizados, mientras que en la validez discriminante la dimensión preocupación por la apariencia física no tuvo
correlaciones con ninguna de las variables y dimensiones evaluadas. El instrumento completo y las primeras dos dimensiones
presentaron coeficientes alfa adecuados. La tercera dimensión Preocupación por la Apariencia Física no puntuó correlaciones
significativas y obtuvo un coeficiente alfa bajo. Se analizaron comparaciones entre distintos grupos, como tipo de deporte (p>.05),
horas de entrenamiento (p>.05) y consumo de suplementos (p<.05). A partir de estos resultados se concluye que el instrumento
cuenta con adecuadas propiedades psicométricas y se discute sobre la permanencia de la tercera dimensión de la estructura
original.

Palabras Clave: Dismorfia Muscular, Complejo de Adonis, validez convergente, validez discriminante, fisicoculturismo,
perfeccionismo, autoconcepto físico, ortorexia nerviosa.

EVIDENCE OF CONVERGENT AND DIVERGENT VALIDITY OF THE ADONIS COMPLEX

QUESTIONNAIRE IN A PERUVIAN SAMPLE

Abstract: The present research aimed to analyze the psychometric properties (convergent and divergent validity) of the Adonis
Complex Questionnaire in a Peruvian sample of 61 people with an age range between 18 to 53 years (M=27.62, SD=9.31),
from of which: 21.3 % were professional bodybuilders, 32.8 % were amateurs, and 45.9 % practiced another sport. Regarding
convergent validity, significant correlations were found between the dimensions Control of Physical Appearance, Psychosocial
Effect of Physical Appearance, and the Total of the scale with the dimensions of the instruments used, while in divergent validity
the dimension concern for physical appearance had no correlations with any of the variables and dimensions evaluated. The
complete instrument and the first two dimensions presented adequate alpha coefficients. The third dimension Concern for Physical
Appearance did not score significant correlations and obtained a low alpha coefficient. Comparisons between different groups were
analyzed, such as type of sport (p> .05), hours of training (p> .05) and consumption of supplements (p<.05). From these results it
is concluded that the instrument has adequate psychometric properties and the permanence of the third dimension of the original
structure is discussed.

Keyword: Muscle Dysmorphia, Adonis Complex, convergent validity, discriminant validity, bodybuilding, perfectionism,
physical self-concept, orthorexia nervosa.

36
 Mirella Yépez-Álvarez, evidencias de validez convergente

INTRODUCCIÓN corporales y la posición de sus partes, y la segunda es

La imagen corporal es un concepto complejo y dinámico resultante de una evaluación del yo físico. Es innegable
que atraviesa por diferentes cambios acorde al desarrollo que variables como la edad y el género influyen en la
humano (Vaquero-Cristóbal et al., 2013). Es la forma que percepción del propio cuerpo relacionándose con una
la mente percibe al cuerpo, y que no necesariamente se necesidad de modificación para una mayor aceptación
trata de una imagen real. Esta comprende diferentes social. Los estereotipos de belleza a nivel mundial
dimensiones: Perceptual (percepción global/específica imponen extrema delgadez para el sexo femenino
del cuerpo), cognitivo (valoración del cuerpo en su y excesiva musculatura para el sexo masculino
totalidad o a una parte), afectivo (sentimientos respecto conduciendo a conductas compulsivas como el abuso
y hacia el propio cuerpo) y comportamental (conducta de dietas, ejercicio físico y suplementos (Soto et al.,
según percepción), e incluye las experiencias que la 2015). Baile et al. (2005) mencionan que, en estudios
persona tenga con el entorno. Los cambios físicos, realizados en diferentes países latinoamericanos, el
mentales, hormonales y sociales juegan un papel 10 % de usuarios que asisten a gimnasios podrían
importante (de Sousa-Fortes y Caputo-Ferreira, presentar trastornos de imagen corporal.
2012). La imagen corporal vendría a ser una clase
de sociómetro, la cual muestra si es que la persona El trastorno dismórfico muscular (Complejo de Adonis),
se siente incluida o excluida dentro de la sociedad se enfoca en un aumento métrico y de volumen de la
(Girman et al., 2014). Una inadecuada aceptación y masa muscular del cuerpo sin llegar a una deformación
reconocimiento del esquema corporal contribuyen a dedicando esfuerzo, y excesivo tiempo para conseguir
la aparición de conductas de riesgo (Gaspar y Tomé, dicha estructura corporal (Moreno et al., 2018). La
2012) que han demostrado tener un papel clave en el vigorexia se ha vuelto un tema de importancia en el
inicio y mantenimiento de los desórdenes alimenticios mundo actual, debido a los estándares de belleza
(Sepúlveda et al., 2019). corporal exigidos al varón, los cuales mayormente
resultan inalcanzables, salvo con el uso de sustancias
Esta percepción se forma en base a la experiencia de específicas. Se recurre también a dietas inadecuadas, y
vida, el contexto social e histórico (Estévez, 2013). Los consumo de sustancias ilegales. Además, se demanda
estereotipos de belleza varían acorde a la sociedad, el uso de suplementos, los cuales pueden resultar poco
estos no sólo abarcan rasgos faciales, sino que útiles, pero de fácil obtención, sin embargo, no todos
también incluyen características corporales. El ideal cuentan con una certificación médica (Giménez, 2020).
de belleza puede provocar en el individuo la necesidad Estos resultados se sustentan dentro de los componentes
de embellecer el cuerpo bajo estándares extremos, mencionados por Begazo y Canaza (2016), puesto
que podría desencadenar en trastornos orientados a la que los factores mantenedores implican un efecto de
consecución de un ideal sobre la imagen corporal. reforzamiento mediante concepciones personales. Por
Todo ello forma parte de la presión ejercida por el ejemplo, se concibe que el realizar ejercicio físico es una
entorno familiar, amical, así como de los medios acción que se asocia a una vida saludable. La vigorexia
de comunicación, generando preocupación y una abarca pensamientos de insuficiente masa muscular,
sobrestimación sobre el aspecto físico (Fernández- un cuerpo demasiado pequeño, comportamientos
Bustos et al., 2015). En cuanto a los aspectos como mirarse constantemente en el espejo, excesivo
nucleares de la patología, se considera la presencia de aseo personal, palpar los músculos, constancia en la
preocupación de que el cuerpo no está suficientemente búsqueda de aprobación respecto a su imagen estética,
desarrollado y musculoso, pasar muchas horas y pensamientos comparativos frente a otras personas
levantando pesas y prestar excesiva atención a la dieta (Rubio-Aparicio et al., 2019).
y el malestar clínico (Sepúlveda et al., 2019).
Fernández-Bustos et al. (2015) mencionan que dentro El término “Complejo de Adonis” se acuñó por primera
del autoconcepto físico se diferencia el esquema vez en 1993 por Harrison Pope (Lopez, 2019), lo que
corporal de la imagen corporal. Siendo el primero condujo a la creación del instrumento de evaluación
el conocimiento obtenido a través de sensaciones Cuestionario del complejo de Adonis en el año 2000, el

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 36 - 50.

cual alcanzó su mayor auge tras la publicación y venta que acusan Complejo de Adonis” (p. 52). De forma
del libro “The Secret Crisis of Male Body Obsession” que semejante, Cuadros (2014) relacionó la vigorexia con el
contenía el cuestionario, permitiendo así su aplicación y trastorno narcisista de la personalidad en una muestra
uso a las personas que compraron el libro (González- de 90 fisicoculturistas varones, encontró una relación
Marti, 2008). Actualmente, se hace referencia a un estadísticamente significativa (p<.05). Se muestra una
trastorno dismórfico corporal, según el DSM-V (300.7), correlación positiva, siendo que a mayor vigorexia
se caracteriza por la preocupación excesiva en uno mayor gravedad del trastorno narcisista. Se halló que
o más defectos que no son observables por otras un 48.9% presentaron un nivel patológico de vigorexia
personas, realización de comportamientos o actos y el 47.8% un nivel grave, constituyendo el 96.7 % de
mentales repetitivos en reparo de la ansiedad producida la muestra.
por dicha preocupación, y el malestar clínicamente
significativo. En este caso se usa el especificador de Cartaya et al. (2020) evaluaron a 45 hombres de dos
dismorfia muscular (DM), en donde la persona mantiene gimnasios divididos en grupos etarios, identificando
la idea de que su cuerpo es demasiado pequeño o vigorexia en un nivel leve (44.44 %) y en nivel moderado
insuficientemente musculoso (American Psychiatric (55.56 %), lo cual asevera que la mayoría de participantes
Association, 2013). se encuentran preocupados por su apariencia física. Aun
así, no se encontró a alguna persona en las categorías
En un estudio realizado en Arequipa-Perú por Begazo severo y muy severo. Asimismo, la conducta de los
y Canaza (2016), se encontró que hay una prevalencia grupos etarios fue parecida en términos generales, con
del 34.43 % en los varones. De igual forma se halló una un 60 % para el grupo con el rango de edad entre 19
asociación entre el sexo y la vigorexia (p < .05), siendo y 30 años con clasificación moderada. Por otro lado,
identificado en un 72 % en varones, mientras que en Cortez et al. (2020), trabajaron con una muestra de
mujeres un 27.3 %. La prevalencia se encontró en el 306 fisicoculturistas con edades entre 18 a 50 en la
rango de edad de 20 a 29 años (45 %). De igual manera cual encontraron una correlación significativa con el
ocurre con las variables estado civil y grado de instrucción sexo (p = .02) siendo así que un 49.6 % de mujeres
donde se encontró que un 89.4 % de solteros y un 90.9 tenían puntajes entre 10 a 19, significando un nivel leve
% con un grado de instrucción superior presentan a moderado de la DM. En cuanto al sexo masculino,
vigorexia. Un dato interesante fue que aquellos que resulta interesante que hayan puntuado entre 0 a 9 es
tenían un ingreso económico entre S/.1 a S/.1,250 decir un nivel leve lo cual entra en discrepancia con lo
presentaron mayor cantidad de actitudes vigoréxicas. que se ha reportado en la mayoría de estudios.
Por último, en cuanto a variables de concepto social
y emocional se evidenció que los que tienen un mejor Con respecto a la propia percepción corporal, Rivera-
autoconcepto tienden a presentar vigorexia, y en un Otero (2010) abordó la situación desde un marco
42.4 % los más propensos a presentar vigorexia se conceptual donde encontró que los hombres presentan
encuentran en los niveles superiores de autoconcepto grados de insatisfacción con la imagen corporal
físico (Mejor autoconcepto y Sobredimensión). en diversas zonas del cuerpo como se detalla a
continuación: bíceps (55 %), cintura (60 %), pecho (55
Según la investigación realizada por Pozo (2020) se %), tonificación abdominal (70 %), peso corporal (35 %),
encontró una relación entre vigorexia y preocupación constitución muscular (50 %), y referentes a la imagen
física con una media de 4.75 (DE=1.83). Además, se corporal en su totalidad (25 %). Esta insatisfacción
obtuvo una media de 7.66 (DE=1.68) con respecto a se encuentra ligada al constructo de autoestima.
los efectos psicosociales. Por último, con respecto Quequezana (2017) indagó acerca de la relación entre
al control de la apariencia, la media fue de 6.63 el complejo de Adonis y autoestima. Trabajó con una
(DE=1.47). De igual manera, Cuentas-Zavala (2017) muestra de 100 adolescentes entre 15 a 20, el 21 % tuvo
encontró una “mayor frecuencia en sujetos con una baja una percepción corporal negativa de leve a moderada.
preocupación y la menor frecuencia en sujetos con una Se encontró que la imagen corporal cobra relevancia
moderada preocupación, encontrando sólo dos casos con la edad, esencialmente en un nivel moderado, el

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 Mirella Yépez-Álvarez, evidencias de validez convergente

cual pasa de 0 % a los 15 años, 20 % a los 16 y 100 % a la obsesión por la delgadez, desconfianza interpersonal
los 20 años, resaltando una mayor afectación en el sexo que da como resultado el deterioro de relaciones
femenino (27.87 %). Se halló que una baja autoestima interpersonales, y con la dimensión ascetismo lo
se relaciona con una mayor frecuencia de alteraciones cual se relaciona con el sacrificio, autodisciplina y el
de la imagen corporal. La investigación realizada por realizar esfuerzos enormes que perjudican la salud,
Fernández (2020) arrojó una correlación positiva entre relaciones sociales y el ámbito personal. En la revisión
los síntomas de la dismorfia muscular con los aspectos desarrollada, no se han encontrado estudios sobre las
de la alexitimia, el cual es un déficit de comunicación propiedades psicométricas en muestra peruana. Por
emocional. todo lo mencionado, se plantea como objetivo establecer
evidencias de validez convergente y discriminante,
Debido a los estereotipos de belleza, las personas además de la confiabilidad del instrumento en una
buscan encajar en los estándares establecidos, sin muestra peruana.
embargo, hay casos que distorsionan estilos de vida
saludables con la DM, Lopez-Cuautle et al. (2016) MÉTODO
refieren que el gusto por el levantamiento de pesas Diseño de investigación
y la DM no son lo mismo, además de la excesiva Se trata de un estudio Instrumental, que busca
preocupación por otras partes del cuerpo, y conductas analizar las propiedades psicométricas de un
que pueden considerase compulsiones que llegan a instrumento psicológico (Montero y León, 2002),
causar un daño corporal o la muerte. En virtud de esto, que en este caso es el cuestionario de Complejo de
resulta necesario indagar acerca de las propiedades Adonis de Latorre-Román et al., (2015).
psicométricas del Cuestionario del Complejo de
Adonis (CCA) para determinar su validez convergente Participantes
y discriminante a fin de contar con un instrumento que La muestra está constituida por 61 personas de
permita la detección de casos de DM. Arequipa (Perú), con edades entre 18 a 53 años
(M=27.62, DE=9.31). El muestreo utilizado fue
Existen pocos estudios psicométricos del CCA, de los no probabilístico por bola de nieve. Participaron
cuales se logra destacar a Riccobono et al. (2020) fisicoculturistas profesionales, aficionados al
quienes evaluaron las propiedades psicométricas del fisicoculturismo, y personas que practiquen otras
instrumento en adultos italianos que practican deportes. disciplinas. Asimismo, se consideró como criterios
En su análisis factorial tuvieron mejores índices de de inclusión: el ser mayor de edad, mantener una
bondad de ajuste con un modelo alternativo de dos rutina de entrenamiento habitual, y no tener alguna
factores con respecto al modelo original de tres (SRMR = enfermedad cognitiva ni lesión física.
.064; RMSEA = .058; CFI = .95). Sepúlveda et al. (2019)
presentaron un modelo de segundo orden con una Instrumentos
correlación entre el ítem 1 y 2 con adecuados índices de Se empleó una ficha de datos sociodemográficos
ajuste (RMSEA = .063; CFI = .926; TLI = .905; SRMR = con el propósito de recolectar información sobre:
.053). Lopes et al. (2013) analizaron la relación entre el edad, sexo, nivel socioeconómico, grado de
Complejo de Adonis con el Cuestionario de Dependencia instrucción, estado civil, horas de entrenamiento
al Ejercicio Físico en adultos brasileros de 18 a 40 años diarias, veces al día que entrena, cantidad de días
que practican ejercicio físico (levantamiento de pesas), a la semana que entrena, uso de suplementos, y
encontrando que la dimensión del segundo constructo hacer una división entre profesionales, aficionados
de mayor correlación con el CCA fue el de “reducción de y practicantes de otros deportes.
otras actividades” (p < .0001). Por último, Castro-López
et al. (2013) analizaron la relación entre los trastornos Para evaluar la DM se empleó el cuestionario del
de la conducta alimentaria con la dismorfia muscular Complejo de Adonis en la versión de Latorre-Román
en 154 deportistas de musculación españoles. Se et al. (2015) conformado por 13 ítems. Las respuestas
encontraron relaciones significativas como, por ejemplo, se encuentran divididas en 3 opciones: “a” - 0 puntos,

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“b” - 1 punto y “c” - 3 puntos. La puntuación máxima Deporte en Competición (MIPS). Se empleó la versión
es 39 puntos, la cual se divide en 4 niveles, siendo así española utilizada por Pineda-Espejel et al. (2016).
que de 0 a 9 puntos (leve) es una preocupación normal Cuenta con 10 ítem y las opciones de respuesta van
que no afecta la vida diaria, de 10 a 19 (moderado) de 1 (Nunca) a 6 (Siempre), cuenta con 2 dimensiones:
preocupación media-moderada del Complejo en esfuerzo por la perfección, y reacciones negativas ante
cuestión, de 20 a 29 (severo) indica el padecimiento la imperfección de las que se obtiene el perfeccionismo
de DM, y finalmente de 30 a 39 (muy severo) indica un total. La adaptación utilizó la estrategia de traducción
serio problema de imagen corporal que a diferencia del inversa, y la adaptación de unas culturas a otras. En
anterior grado, aquí sí manifiesta la existencia de un cuanto al análisis factorial confirmatorio se obtuvieron
trastorno mental interfiriendo con la vida cotidiana que los siguientes índices de ajuste: χ2(30) = 81.81 (p<.001);
requiere la atención de un especialista. RMSEA=.07; NNFI=.97; CFI=.98.

Respecto a la validez realizada por Latorre-Roman Procedimiento

et al., (2015), se evaluó la estructura mediante el Se realizó la aplicación de un estudio piloto a 3
análisis factorial con rotación varimax, encontrando una fisicoculturistas y 3 personas aficionadas o que
convergencia entre estos tres factores que explican el practiquen otro deporte con el objetivo de analizar el
65.29 % de la varianza, el primer componente es el que contenido del cuestionario y constatar si los reactivos
más cantidad de varianza explica, con un 42.31 %, el se comprenden, para lo cual se hizo uso de una
segundo factor con un 14.87 % y el tercer factor con entrevista cognitiva. Los participantes de esta prueba
un 8.10 % (p. 1250). El alfa de Cronbach fue .880, y piloto pudieron completarlo sin ninguna dificultad, por
el test-retest .707. Asimismo, la validez convergente lo que no se realizaron modificaciones en los ítems del
se calculó con los cuestionarios EDS-R y EAT-26, se instrumento.
obtuvo un valor en la correlación de Pearson de .613 y Se hizo uso de las redes sociales para la difusión del
.422 respectivamente. estudio y se contactó virtualmente a fisicoculturistas
peruanos, personas aficionadas al fisicoculturismo
Cuestionario de Autoconcepto Físico (CAF-A). se utilizó y personas que practican otros deportes. Para la
la versión de Rodríguez-Fernández et al. (2015), este recolección de datos se utilizó la aplicación Google
cuestionario está conformado por 4 dimensiones las Forms, de acceso público. En cuanto al tratamiento
cuales son: habilidad física, condición física, atractivo ético de la información, se ha cumplido con presentar
físico y fuerza. Tiene 8 ítems, dos para cada dimensión, un consentimiento informado que estipulaba el objetivo
las opciones de respuesta van de 1 (Siempre Falso) a del estudio, el uso de los datos recogidos para fines
5 (Siempre Verdadero). En lo que respecta al análisis investigativos bajo una estricta confidencialidad,
factorial confirmatorio, se encontró que el mejor ajuste posibilidad de retirarse del estudio en cualquier momento,
se da con el modelo tetrafactorial, obteniendo los la información de contacto de los investigadores y la
siguientes índices de bondad de ajuste: χ2/gl=3.00; posterior difusión de los resultados de la investigación.
RMSEA=.038; NNFI=.99; CFI=1.00; RSMR=.018. El Posteriormente, el participante tuvo que responder a los
coeficiente de Alfa de Cronbach tuvo un valor .797. instrumentos seleccionados.

Cuestionario para la evaluación de ortorexia (ORTO- Análisis de datos

11-ES). Se utilizó la versión peruana de Cavero et al. Tras la recolección de datos, se descargó la hoja de
(2017), conformado por 11 ítems y 3 dominios (área cálculo de Google Spreadsheet con las respuestas de
clínica, cognitiva-racional y emocional), a menor los participantes. Se descargó como archivo .xlsx con
puntuación implica mayor riesgo, con un punto de corte el objetivo de ser importado al programa estadístico
sugerido menor a 40. En cuanto a los índices de ajuste, R versión 4.0.2 (RStudio Team, 2020). Para la
se presentaron los siguientes valores: CFI = .85; TLI = lectura de la base de datos se hizo uso del paquete
.82; RMSEA .07; χ2 = 102.9 y un alfa de Cronbach = .74. openxlsx (Schauberger et al., 2020). Asimismo, para
Inventario de Perfeccionismo Multidimensional en el la preparación, análisis y correlación de variables se

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 Mirella Yépez-Álvarez, evidencias de validez convergente

recurrió a los paquetes tidyverse (Wickham et al., 2019), confiabilidad del CCA y sus dimensiones.
psych (Revelle, 2021). Para el análisis descriptivo, se
utilizaron las variables sexo, grado de instrucción, horas Descripción de la muestra
de entrenamiento, estado civil, nivel socioeconómico, Participaron 41 hombres (67.2 %) y 20 mujeres (32.8
veces que se ejercita al día, deporte que realiza, %). Respecto a su grado de instrucción, 9.84 % tenían
consumo de suplementos y días a la semana que se secundaria completa, 42.6 % superior universitaria
ejercita. completa, 29.5 % superior universitaria incompleta,
Se analizó la normalidad de los datos con los paquetes 14.8 % técnico completa, y 3.28 % técnico incompleto.
car (Fox et al., 2021) y ggpubr (Kassambara, 2020), En cuanto al estado civil 9.84 % eran casados, 4.92 %
y al no cumplirse con la normalidad, se decide utilizar convivientes, 3.28 % separados, 80.3 % solteros, y 1.64
pruebas no paramétricas. Para determinar la validez % viudo. En lo concerniente al nivel socioeconómico,
convergente y discriminante del instrumento evaluado 1.64 % poseen un nivel muy alto, 19.7 % alto, 78.7 %
se realizaron correlaciones mediante el coeficiente medio.
de Spearman entre las tres dimensiones del CCA
(Efecto psicosocial de la apariencia física, Control de la Referente a las horas de entrenamiento un 50.8 %
apariencia física y Preocupación por la apariencia física) refiere realizar ejercicio durante 1 hora, mientras que un
con las dimensiones del CAF-A (Habilidad, Condición y 49.2 % se ejercita de dos horas a más. Por otro lado, un
Atractivo), del ORTO-11 (Racional, Comportamental y 85.2 % se ejercita una vez al día y un 14.8 % dos veces
Emocional) y del MIPS (Esfuerzo por la perfección y o más. El 6.56 % se ejercita un día a la semana, 4.92
Reacciones negativas ante la imperfección), así como % dos días, 8.2 % tres días, 11.5 % cuatro días, 26.2
con el total de cada uno de los instrumentos. Para las % cinco días 26.2 % seis días y 16.4 % los siete días
comparaciones se utilizaron las pruebas de Kruskal de la semana; finalmente un 37.7 % indican consumir
Wallis y la U de Mann Whitney. suplementos deportivos y un 62.3 % refiere que no
consume. Se observa que la mayoría de participantes
RESULTADOS fueron varones con estudios superiores universitarios
Los resultados se exponen en el siguiente orden: En completos. De estado civil soltero y la mayoría practica
primer lugar, se presenta la descripción de la muestra. el fisicoculturismo, ya sea de forma aficionada o
En segundo lugar, los resultados de la evidencia profesionalmente.
basada en la relación con otras variables (evidencia
convergente y discriminante) del Cuestionario mediante Evidencia basada en la relación con otras
una matriz de correlaciones. En tercer lugar, se variables del Cuestionario del Complejo de
muestran comparaciones entre grupos según el deporte Adonis
que practica, las horas de entrenamiento y el consumo En la Tabla 1 se presentan las correlaciones de
de suplementos. En cuarto lugar, se observaron los Spearman entre el CCA con el CAF-A, ORTO-11-ES y el
puntajes del CCA según las variables relacionadas MIPS para estudiar la evidencia de validez convergente
con la actividad deportiva, y finalmente, se presentó la y discriminante.
Tabla 1. Correlaciones de Spearman entre las dimensiones del CCA con el CAF-A,
ORTO-11-ES y el MIPS

CAF-A ORTO- MIPS

Hab. Cond. Atrac. Fuerza Rac. Comp. Emoc. Esfuerzo Reacciones
Total 11 Total Total
Dim_1 .41** -.22* -.27* -.14 -.11 -.36** -.08 -.03 -.15 -.13 .16 .02
Dim_2 .05 .38** .31* .50*** .53** -.39** .12 -.57*** -.5*** .48*** .03 .33*
Dim_3 .08 -.04 -.17 .12 .02 -.19 .16 -.15 -.21 .06 -.1 .02
CCA .24 .14 .08 .33* .33** -.49*** .11 -.43*** -.46** .3* .08 .26*

Nota. Dim_1: Efecto psicosocial de la apariencia física; Dim_2: Control de la apariencia física; Dim_3:
Preocupación por la apariencia física; CCA: Puntaje total del Cuestionario del Complejo de Adonis; Hab:
Habilidad; Cond: Condición; Atrac: Atractivo; CAF-A Total: Puntaje total del Cuestionario de Autoconcepto
Físico Abreviado; Rac: Racional; Comp: Comportamental; Emoc: Emocional; ORTO-11 Total: Puntaje total
de ORTO-11; Esfuerzo: Esfuerzo por la perfección; Reacciones: Reacciones negativas ante la imperfección;
MIPS Total: Puntaje total del Inventario de Perfeccionismo Multidimensional en el Deporte en Competición.
*p < 0.05, **p < 0.01, ***p < 0.001

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Comparaciones de grupos según deporte participantes. En la comparación, no se encontró

En la Tabla 2 se observa las medias, medianas y diferencias estadísticamente significativas en el puntaje
desviación estándar del CCA según los grupos de total del CCA entre fisicoculturistas profesionales,
aficionados, y los que practicaban otro deporte.
Tabla 2. Prueba Kruskal-Wallis de Complejo de Adonis según grupos de deporte

Grupo N M Mdn DE χ2 gl p

Fisicoculturista
13 5.08 6 2.43 0.72 2 .70
profesional
Deporte Fisicoculturista
20 6.95 9 3.85
aficionado
Otro deporte 28 8.21 5 3.58

La Tabla 3 muestra los estadísticos descriptivos del CCA estadísticamente significativas en el puntaje total del
según las horas de entrenamiento. En la comparación, CCA entre personas que consumen suplementos y
no se encontraron diferencias estadísticamente aquellos que no lo hacen.
significativas. Por otro lado, se hallaron diferencias
Tabla 3. Prueba U Mann Whitney de Complejo de Adonis según horas de entrenamiento y
consumo de suplementos

Grupo N M Mdn DE U p

Horas de 1 hora 31 6.42 7 2.95 346.5 .09

entrenamiento más de 2 horas 30 9.83 10.5 4.94

Consumo de Sí 23 7.74 8 3.83 281.5 .02

suplementos No 38 8.97 10.5 4.08

Niveles del CCA según variables cabe señalar que los grupos son pequeños, por lo que las
relacionadas a la actividad deportiva diferencias en los porcentajes no son necesariamente
En la Tabla 4 se muestran los niveles del Complejo de indicadores de una diferencia entre los grupos. Un caso
Adonis de los participantes. Ninguno de los participantes similar ocurrió cuando se comparó según las horas de
se encuentra en el nivel severo o muy severo. También entrenamiento, donde los participantes con 2 o más
se pudo observar que los varones y las mujeres horas de entrenamiento presentaron un porcentaje
presentaron porcentajes próximos en los niveles del mayor en el nivel moderado en comparación con los
CCA. Además, considerando el tipo de deporte se participantes que entrenaban 1 hora. Finalmente,
observó que los fisiculturistas aficionados presentaron quienes consumieron suplementos obtuvieron un mayor
un mayor porcentaje en el nivel moderado, sin embargo, porcentaje en la categoría moderado en comparación
con aquellos que no consumieron suplementos.
Tabla 4. Prevalencia del Complejo de Adonis según variables relacionadas
a la actividad deportiva

Variable Mín. Máx. Adonis leve Adonis Total

moderado
Femenino 1 16 70 % (14) 30 % (6) 100 % (20)
Sexo
Masculino 0 18 70.7 % (29) 29.3 % (12) 100 % (41)
Fisicoculturismo
1 8 69.23 % (9) 30.77 % (4) 100 % (13)
profesional
Tipo de deporte Fisicoculturismo
1 13 55 % (11) 45 % (9) 100 % (20)
aficionado
Otro deporte 1 14 82.14 % (23) 17.86 % (5) 100 % (28)

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 Mirella Yépez-Álvarez, evidencias de validez convergente

Horas de 1 hora 1 11 80.65 % (25) 19.35 % (6) 100 % (31)

entrenamiento 2 o más horas 1 17 60 % (18) 40 % (12) 100 % (30)
Consumo de Consume 1 13 60.87 % (14) 39.13 % (9) 100 % (23)
suplementos No consume 1 15 76.32 % (29) 23.68 % (9) 100 % (38)

Confiabilidad del CCA y sus dimensiones la dimensión fuerza se deduce que la percepción de
La confiabilidad se calcula mediante el método de sentirse fuerte se relaciona con mantener una apariencia
consistencia interna (alfa). Para el total de la escala, el física deseada. Abarcando el autoconcepto físico total,
valor de alfa fue de .61 (IC: .47 - .75). Los coeficientes el orgullo y la satisfacción guardan estrecha relación
alfa para las dimensiones fueron los siguientes: Efecto con conductas de control sobre la apariencia física.
psicosocial de la apariencia física .53 (IC: .35 - .71), Relacionando la dimensión en cuestión con el ORTO-
Control de la apariencia física .69 (IC: .58 - .79) y 11-ES se halló una relación con la dimensión racional,
Preocupación por la apariencia física .14 (IC: .00 - .50). lo cual da a entender que mientras mayores rasgos de
complejo de Adonis, habrá mayores pensamientos sobre
DISCUSIÓN la alimentación. Buitrago et al. (2016) conceptualizan que
La presente investigación tuvo como objetivo principal una obsesión por construir el cuerpo perfecto y seguir
establecer evidencias de validez convergente y dietas rigurosas son situaciones desencadenantes para
discriminante, además de la confiabilidad del instrumento el constructo en cuestión. De igual manera, respecto a
en una muestra peruana. El principal resultado muestra la dimensión emocional se entiende que la persona se
que el instrumento en mención cuenta con evidencia de sentirá mejor mientras sea más estricta en sus hábitos
validez. Dicha evidencia se encontró en correlaciones alimenticios. Esto a su vez, implica que se relacionen
significativas entre la dimensión Control de la apariencia ambos constructos. Finalmente, con la dimensión
física, total de la escala, y con la dimensión de Efecto esfuerzo por la perfección del MIPS se comprende
psicosocial de la apariencia física con las variables que la perfección en el deporte es uno de los rasgos
Autoconcepto Físico, Ortorexia y Perfeccionismo. Por del CCA lo cual guarda relación con el puntaje total de
otro lado, la dimensión preocupación por la apariencia la escala de dicho instrumento. Grieve, (2007) refiere
física no tuvo correlaciones con ninguna de las variables que la búsqueda de un cuerpo perfecto influye en la
y dimensiones evaluadas. Cabe resaltar que algunos probabilidad de desarrollar DM, ya que si dicha meta no
autores sugieren que las dimensiones Control de la es conseguida la persona se sentirá insatisfecha con su
apariencia física y Preocupación por la apariencia física apariencia física.
deberían unificarse ya que en correlaciones aplicadas
exponen que pertenecen a un solo factor (Riccobono et Sobre el puntaje total del CCA relacionado con la
al., 2020; Sepúlveda et al., 2019). dimensión Fuerza del CAF-A, dio a entender que el
hecho de sentirse fuerte, con capacidad y seguridad
Referente a la dimensión Control de la apariencia física para realizar actividades que demanden el uso de
en relación con el CAF-A, la correlación entre ambas fuerza física va a depender del nivel de percepción de la
demostró una dirección positiva con una magnitud imagen corporal que se tenga (r = .3). El puntaje total del
media. Respecto a la dimensión condición física, se CAF-A indica que las opiniones y sensaciones positivas
entiende que mientras la persona realice más acciones respecto a lo físico depende de igual manera del nivel
para cuidar su apariencia mayor confianza tendrá en de percepción corporal. Prudencio (2015) sostiene
su estado físico. Lamanna et al., (2013) mantienen que una de las características definitorias proviene de
un concepto similar ya que estas personas realizan la alteración de la imagen corporal, donde la persona
actividad física de manera continua para aumentar en mantiene un pensamiento constante de que es delgada
rendimiento. En relación con la dimensión Atractivo y débil. En la dimensión racional del ORTO-11-ES se
físico, se puede inferir que mientras mayores sean los deduce que un elevado pensamiento selectivo del
esfuerzos por conseguir una buena apariencia mayor consumo de alimentos se asocia a una satisfacción con
será la satisfacción por la propia imagen corporal. De la imagen corporal, es decir la presencia de la patología.

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Esto se asemeja a lo revisado por Arreguín, Sandoval encontraron diferencias estadísticamente significativas,
y Gonzalez-Jurado, (2016), quienes mencionan que asimismo entre personas que entrenan una hora
un estilo de vida saludable se suele asociar con la con aquellas que entran de dos a más horas. Por
belleza. La dimensión emocional, da a entender que otro lado, sí se halló diferencias significativas entre
sentimientos positivos a la hora de consumir alimentos quienes consumían suplementos deportivos y los que
sanos se relaciona con la existencia del CCA. Lo no. En tal sentido, se entiende que estas diferencias
mencionado es concordante con la teoría existente del son propias de aquellos que realizan dicha conducta
tema, siendo que el CCA se caracteriza por esfuerzos de en respuesta a la preocupación por el aspecto físico.
comer saludablemente. Cernuda, (2013) expresa que el Molero Lopez-Barajaz et al., (2012) sostienen que
recurrir a dietas tiene como finalidad alcanzar el cuerpo personas con vigorexia no sólo se dedican a entrenar
ideal, pudiendo llegar a ser perjudicial para la salud. el cuerpo en el gimnasio, sino que incurre el consumo
En la dimensión esfuerzo por la perfección del MIPS, excesivo de suplementos proteicos con componentes
se infiere que mientras haya prevalencia de perfección de quemadores de grasa, también como sustancias tipo
puede significar un indicador de la DM lo que aplica a la esteroides anabolizantes.
perfección total en el deporte. Ruiz, (2016) refiere que
dentro de la etiología psicológica estas personas tienden Se analizaron los puntajes del Complejo de Adonis
a ser perfeccionistas con una personalidad inmadura. según variables relacionadas a la actividad deportiva. En
Por último, la dimensión efecto psicosocial de la primer lugar, según el sexo, se encontró una prevalencia
apariencia física con el CAF-A se relaciona con la del CA en un nivel leve en ambos sexos, cabe resaltar
habilidad física, por ende, a mayor percepción de que el sexo femenino tiene una ligera superioridad
cualidad, habilidad para la práctica de deportes, y la en un nivel moderado de la preocupación por la
seguridad personal significa un indicador de ser propenso imagen corporal. Arreguín et al., (2016) compararon a
a generar vigorexia, un componente de la DM. Viendo el hombres y mujeres usuarios de gimnasios encontrando
trasfondo de la patología, Aguirre et al., (2014) refieren diferencias estadísticamente significativas. Siendo así
que dicha seguridad para los deportes puede deberse a que, las mujeres perciben una mayor preocupación
una especie de ansiedad comunitaria la cual incita a la sobre su apariencia además de ansiedad físico-
persona a construir una imagen social positiva mediante social. En segundo lugar, según el tipo de deporte:
este medio deportivo. Por otro lado, en la dimensión profesionales, aficionados y aquellos que practican otro
Condición física y Atractivo, mientras se incremente el deporte, todos tuvieron una prevalencia leve, siendo
CCA, la persona se sentirá menos segura en su estado los fisicoculturistas aficionados los que presentaron
y atractivo físico. Respecto a la dimensión racional mayor porcentaje de nivel moderado seguido de los
del ORTO-11-ES, se puede comprender que a mayor fisicoculturistas profesionales, y los que practican otro
preocupación se tenga frente a las demás personas, se deporte. Baile et al., (2011) compararon a personas
da un pensamiento reiterativo sobre hábitos alimenticios que asisten a gimnasios con aquellos que no, donde
sanos. Caballero et al., (2020) expresan que los TCA encontraron que el primer grupo tiene peores hábitos
están íntimamente relacionado con los trastornos de la alimenticios y peores hábitos de ejercicio (p<.001).
imagen corporal, caracterizándose principalmente por el Además, compararon la alteración de la imagen
“consumo de dietas hiperproteicas y el consumo insano corporal, no hallando diferencias estadísticamente
de anabolizantes” (p.20). significativas, lo cual puede deberse a que los usuarios
empezaron a realizar actividad física debido a una
La actividad física juega un rol importante y tiene insatisfacción corporal, la cual mejoró tras la realización
beneficios en la formación de un autoconcepto positivo de la práctica del ejercicio. En tercer lugar, según las
(Begazo y Canaza, 2016), es por esto que se realizó horas de entrenamiento se repite la misma situación
una comparación entre variables asociadas al ejercicio destacando que aquellas personas que entrenan dos
físico. En primer lugar, se realizó una comparación horas a más presentan un mayor porcentaje de Adonis
entre fisicoculturistas profesionales, aficionados y moderado. Molero Lopez-Barajaz et al., (2012) explican
aquellas personas que practicaban otro deporte. No se que una de las características clave de la vigorexia

44
 Mirella Yépez-Álvarez, evidencias de validez convergente

es la necesidad de realizar actividad física durante descriptivos. Se contó con un instrumento validado en
horas excesivas diarias. Finalmente, las personas que una muestra peruana similar a la población objetivo
consumen suplementos deportivos presentan mayor (Cavero et al., 2017) el cual, si bien mide indicadores
porcentaje de un nivel moderado, pero la prevalencia de la ortorexia nerviosa, presenta cierta ambigüedad
leve se sigue manteniendo en la muestra. Bo et al., en algunos ítems, así como la redacción de los mismos
(2014), encontraron que rasgos como el consumo (Barrada y Roncero, 2018). En lo que respecta a los
de suplementos y el uso de dietas se pueden asociar otros instrumentos utilizados, el primero fue validado
significativamente a la DM. Encontraron diferencias en una población española (CAF-A), y el segundo en
significativas de CA entre personas que consumían población de habla hispana (MIPS). Lo cual suscita una
suplementos y las que no (p< .001). necesidad de realizar estudios psicométricos con dichos
instrumentos en población peruana general, así como
Respecto a la confiabilidad, se encontró que el también en población de fisicoculturistas y deportistas,
instrumento presenta valores Alfa e intervalos de que permitirá corroborar o refutar los resultados
confianza que comprenden el valor .7 para el puntaje obtenidos en esta investigación. De la misma forma,
total y las primeras dos dimensiones: Efecto psicosocial es necesario contar con estudios de las propiedades
de la apariencia física y Control de la apariencia física, psicométricas del Cuestionario del Complejo de Adonis
lo que indica que presenta una adecuada confiabilidad. a fin de tener una versión acorde a la realidad peruana,
Sin embargo, la tercera dimensión denominada la cual como se ha detallado en un inicio está propensa
Preocupación por la apariencia física tuvo valores bajos, a desarrollar conductas compulsivas para mejorar
lo que sugiere que esta dimensión no es consistente. su aspecto físico debido a los estándares de belleza
Esto último podría explicar la falta de correlación de presentados por diversos medios en nuestra sociedad.
dicha dimensión con el resto de variables consideradas
en las correlaciones. Estos resultados denotan Se sugiere en posteriores estudios trabajar con una
similitudes con los estudios de Riccobono et al. (2020) muestra más amplia de personas con características
y Sepúlveda et al., (2019) quienes afirman que esta orientadas al cuidado de su imagen corporal. Además del
última dimensión debe unificarse con la segunda para hecho de usar otros instrumentos que midan constructos
obtener una estructura factorial más sólida, con el fin de relacionados, como Muscle Appearance Satisfaction
dar una mayor estabilidad al cuestionario. Debido a que scale (MASS) de Mayville que cuenta validaciones en
los fines de esta investigación eran determinar la validez español (Gonzales-Marti et al., 2012; Lopez Cuautle
convergente y discriminante se realizaron correlaciones et al., 2013), la Escala de Autoestima Corporal (Peris
con otros instrumentos y entra las dimensiones del et al., 2016) la Subescala de Insatisfacción Corporal
cuestionario. No se aplicó un AF, debido al tamaño del Eating Disorder Inventory (EDI-2) de Garner que
pequeño de la muestra y la dificultad para conseguir los tiene estudios sobre sus propiedades psicométricas
participantes. en una muestra peruana (Guerrero, 2011; Mejia, 2017;
Domínguez et al., 2013), el Muscle Dysmorphia Disorder
Sin embargo, es importante mencionar las limitaciones Inventory (MDDI) de Hildebrandt que cuanta con un
del presente estudio, como lo fue una muestra reducida, estudios de validez en Argentina (Compte et al., 2019),
esto debido a la nula accesibilidad de ingreso a para una muestra especial como los fisicoculturistas se
gimnasios locales a causa de las medidas de sanidad puede evaluar el perfeccionismo en el deporte como
impuestas por el gobierno peruano en este estado de indicador de patrones de conducta excesivamente
emergencia por la pandemia Covid-19, restringiendo elevados con la Escala de Perfeccionismo en el deporte
el contacto únicamente a través de redes sociales. (PPS-S) de Hill et al., que cuenta con validación en
Del mismo modo, en cuanto a los instrumentos Latinoamérica (Angelo et al., 2019), debido a que las
utilizados para evaluar la fuente de evidencia de escalas mencionadas evalúan constructos relacionados
validez convergente y discriminante, no se encontraron con la DM. También se sugiere estudiar otras fuentes
muchos estudios en muestras peruanas, y los estudios de evidencia de validez, como la estructura interna, el
revisados fueron principalmente no experimentales contenido, la invarianza de medición, entre otras. Este

45
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 36 - 50.

estudio se enfocó en evaluar la validez mediante la American Psychiatric Association. (2013). Guía de
relación con otras variables, y buscó crear una nueva consulta de los criterios diagnósticos
línea de investigación en el contexto peruano. del DSM-5®. American Psychiatric Publishing.
[Link]
CONCLUSIONES Angelo, D.L., Neves, A.N., Correa, M., Sermarine, M.,
En la evaluación de la validez, el constructo se Zanetti, M.C. y Brandão, M.R.F. (2019). Propiedades
correlacionó de forma acorde a la teoría con otras Psicométricas de la Escala de Perfeccionismo
variables, evidenciando que el instrumento cuenta en el Deporte (PPS-S) para el contexto brasileño.
con validez convergente y discriminante. Se hallaron Cuadernos de Psicología del Deporte,
correlaciones significativas entre la dimensión 19(2), 1-11. [Link]
Efecto Psicosocial de la Apariencia Física con las view/368791/261561
dimensiones del Autoconcepto Físico (Habilidad, Arreguín, R., Sandoval, S. y Gonzalez-Jurado, J. (2016).
Condición y Atractivo) y con la dimensión Racional de Preocupación por la apariencia física en usuarios de
la Ortorexia. La dimensión Control de la Apariencia empresas multideportivas de México. Revista de
Física obtuvo correlaciones significativas con casi todas Psicología del Deporte, 25(2), 329-337. https://
las dimensiones y los puntajes totales de las variables [Link]/pdf/2351/[Link]
empleadas, con excepción de la dimensión Habilidad Baile, J., González, A., Ramirez, C. y Suárez, P. (2011).
(CAF-A), dimensión Comportamental (ORTO-11) y la Imagen corporal, hábitos alimentarios y hábitos de
dimensión Reacciones negativas ante la imperfección ejercicio físico en hombres usuarios de gimnasio
(MIPS), lo que podría sugerir que esta dimensión es un y hombres universitarios no usuarios. Revista
componente de gran importancia para el complejo de de Psicología del Deporte, 20(2), 353-366.
Adonis. La dimensión Preocupación por la apariencia [Link]
física no se correlacionó con ninguna de las dimensiones pdf
ni totales. Finalmente, el puntaje total del CCA se Baile, J., Monroy, K. y Garay, F. (2005). Alteración de
correlacionó significativamente con los constructos de la imagen corporal en un grupo de usuarios de
Autoconcepto Físico, Ortorexia y Perfeccionismo en el gimnasios. Enseñanza e Investigación en
Deporte. Psicología, 1(10), 161-169. [Link]
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En la evaluación de la confiabilidad, el instrumento Barrada, J. y Roncero, M. (2018). Bidimensional
obtuvo coeficientes alfa adecuados en el puntaje Structure of the Orthorexia: Development and
total y en las primeras dos dimensiones. Para la Initial Validation of a New Instrument. Anales
tercera dimensión, esta no correlacionó con ninguno de psicología, 34(2), 283-291. [Link]
de los otros constructos y obtuvo un valor bajo en la org/10.6018/analesps.34.2.299671
consistencia interna, lo que podría sugerir que esta Begazo, L. y Canaza, D. (2016). Prevalencia y
dimensión debería ser evaluada en futuros estudios factores socio-demográficos y psicológicos
para considerar su permanencia o su respectivo retiro asociados a vigorexia en usuarios de
de la estructura original del instrumento. Se concluye salas de musculación en gimnasios
que el Cuestionario del Complejo de Adonis presenta de la ciudad de Arequipa-2015 [Tesis
adecuadas propiedades psicométricas en la muestra de licenciatura, Universidad Nacional de San
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Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 51 - 67.
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TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE:

ANÁLISIS DE CASO
Carlos Moya-López1, Inella Malla-Morocho2
(Recibido en junio 2021, aceptado en octubre 2021)

1
Magíster en Diseño Curricular y Evaluación Educativa, Psicólogo Educativo y Orientador Vocacional. Universidad Estatal
de Milagro, ORCID: 0000-0002-1029-1484. 2Ingeniera en empresa, ORCID: 0000-0002-6173-5698
[Link]@[Link];
mallamorochoinella@[Link]

Resumen: En el contexto escolar se pueden mencionar diversos factores que inciden en el rendimiento académico,
entre ellos los trastornos de aprendizaje. El objetivo de la presente investigación fue identificar la incidencia de los
trastornos de aprendizaje en el rendimiento académico en un estudiante de diez años, a través de un estudio de
caso. Para ello se evaluó: la atención, procesamiento fonológico, repetición, comprensión oral, lectura, gramática,
escritura, aritmética, percepción, memoria, vocabulario y razonamiento abstracto, así como factores asociados al
contexto familiar. Entre los resultados se identificó por una parte que las bajas calificaciones se deben a déficits
atencionales provocados por problemas auditivos mientras que las dificultades académicas están relacionadas con
el nivel de inteligencia del niño. Por otra parte, este estudio de caso se concibe bajo la teoría humanista en la que se
enfatiza la teoría de la transaccionalidad que se centra en la comunicación entre: padre, adulto y niño. Se concluye
que los trastornos de aprendizaje responden a disfunciones neuropsicológicas y a variables del entorno familiar que
afectan al rendimiento académico de niños en edad escolar. Aspecto evidenciable en áreas debilitadas asociadas a
la lectura, escritura y cálculo.

Palabras Clave: Rendimiento académico, inteligencia, relaciones familiares, trastornos de aprendizaje.

LEARNING DISORDERS AND THEIR IMPACT ON A STUDENT’S ACADEMIC PERFORMANCE: CASE ANALYSIS

Abstract: In the school context, various factors that affect academic performance can be mentioned, including
learning disorders. The objective of this research was to identify the incidence of learning disorders in academic
performance in a ten-year-old student, through a case study. For this, attention, phonological processing, repetition,
oral comprehension, reading, grammar, writing, arithmetic, perception, memory, vocabulary and abstract reasoning
were evaluated, as well as factors associated with the family context. Among the results, it was identified on the one
hand that low grades are due to attention deficits caused by hearing problems, while academic difficulties are related
to the child’s intelligence level. On the other hand, this case study is conceived under the humanist theory in which
the transactionality theory is emphasized, which focuses on the communication between: parent, adult and child. It is
concluded that learning disorders respond to neuropsychological dysfunctions and family environment variables that
affect the academic performance of school-age children. Obvious appearance in weakened areas associated with
reading, writing and calculation.

Keyword: Academic performance, intelligence, family relationships, learning disorders.

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INTRODUCCIÓN cotidiana. (Bonilla et al., 2019).

En el contexto escolar existe la tendencia inclusiva
en las sociedades modernas, por tanto, es primordial Los Trastornos de Aprendizaje de la Lectura, se
desarrollar el presente estudio de caso fundamentado presentan en un 4 % de niños en edad escolar y los
en López y Valenzuela (2015). Cabe señalar que en trastornos de Aprendizaje del Cálculo en 1 %. No
el Ecuador la educación ha pasado de un modelo de obstante, se acepta que los porcentajes pueden
integración a un modelo de inclusión educativa. Sin variar de acuerdo con los criterios empleados para su
embargo, los docentes de educación general básica diagnóstico. Por otra parte, es común la comorbilidad
(EGB), en su mayoría no poseen los conocimientos entre los trastornos de la lectura, la escritura y el cálculo;
científico - técnicos para la detección, prevención y de hecho, se ha cuestionado si los trastornos del
abordaje de los trastornos de aprendizaje que inciden aprendizaje de la escritura (TAE) pueden encontrarse
en el rendimiento académico de los estudiantes para de manera independiente a los que se presentan
responder a un carácter interdisciplinar de la educación en la lectura. Yánez y Prieto (2013). Por su parte,
especial, Castejón y Navas (2013). Villanueva, et al., (2020) concluyen que los estudiantes
con Trastornos Específicos de Aprendizaje pueden
Con relación a las múltiples causas de los trastornos de presentar alteraciones en el proceso de la atención,
aprendizaje, se analizó los factores neurológicos que hiperactividad motora, deficiencias socio emocionales
no necesariamente están asociadas a discapacidad reflejadas en respuestas impulsivas. Conductas
intelectual. Por otra parte, se consideraron problemas de manifiestas que de cierto modo pueden afectar el
origen psicogénico relacionados con poca estimulación normal desarrollo de una clase virtual sincrónica.
para el desarrollo de habilidades académicas. (Castro,
et al., 2021). Por otro lado, se consideró la atención Para justificar un diagnóstico de trastorno específico
temprana, debido a que el desarrollo de los niños de aprendizaje, las dificultades de aprendizaje deben
durante los primeros años de vida es fundamental, persistir en presencia de una oportunidad educacional
en esta etapa el tejido nervioso crece y madura, el adecuada, exposición a la misma instrucción que
niño está más expuesto a sufrir daño, (Ponce, 2017). el grupo de pares y competencia en el idioma de
La importancia de la atención temprana se debe en instrucción. Por tanto, dichas dificultades aparecen
buena parte al creciente aumento de la incidencia y en los primeros años de escolaridad, que es cuando
prevalencia de trastornos generalizados del desarrollo el estudiante debe desarrollar sus competencias
como: el autismo, trastorno de déficit de atención y curriculares básicas como la lecto escritura y el cálculo
comportamiento perturbador, retrasos madurativos. (First, 2015).
(Sánchez et al., 2015).
Por otra parte, los trastornos de aprendizaje pueden
La prematuridad tiene estrecha relación con el desarrollo afectar al lenguaje de forma global y al lenguaje escrito
cognitivo de los niños, los mismos que presentan: y cálculo matemático. A veces, la dificultad está en
déficits ejecutivos, trastornos del aprendizaje, la capacidad para prestar atención, concentrarse o
alteraciones del lenguaje y problemas conductuales. aprender a organizar o planificar adecuadamente las
(Megias et al., 2015). Por tanto, los datos pre natales tareas. Otras veces, la dificultad está en la esfera de
del niño son indispensables para establecer una la conducta: dificultad en el control de impulsos y la
adecuada intervención psicopedagógica, con el objetivo actividad motriz o en la destreza para la motricidad fina
principal de proporcionar respuestas a Necesidades y la orientación en el espacio (Sans, et, al., 2012).
Educativas Especiales asociadas o no asociadas a Al hablar de trastornos de lectura, el bajo rendimiento
la discapacidad. En el caso de los estudiantes que lector de los niños con dislexia se caracteriza por
presentan discapacidad intelectual, la capacidad de lectura lenta, con alteraciones en la fluidez, con una
adaptación hace referencia a la competencia social alta frecuencia de modificaciones al texto y dificultades
y práctica para vivir de forma independiente y para en la comprensión. La lectura de palabras y de
funcionar de manera segura y apropiada en la vida pseudopalabras es más lenta que en los otros niños.

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 Carlos Moya-López, trastornos de aprendizaje y su incidencia

Estas características dependen también de diferencias con el fracaso escolar en la educación general básica.
individualidades de cada sujeto, (Castellanos y Al referirse al trastorno del cálculo, Balbi y Dansilio
Guataquira, 2020). (2010) defienden que las discalculias no se presentan
como una entidad única y simple, sino que son
Los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) heterogéneas y de gran variabilidad, lo que dificulta
presentan un retraso considerable en la adquisición del su adecuado diagnóstico. Niños con o sin discalculia
lenguaje oral. Dicha dificultad se detecta a partir de los pueden tener diferentes áreas fuertes y débiles en
24 meses de edad cronológica. Acosta, et al., (2017). diferentes dominios de la matemática: cálculo, recuerdo
Es de vital importancia la estimulación temprana para de hechos numéricos, conocimientos conceptuales de
una adecuada adquisición del lenguaje y el habla. las operaciones, resolución de problemas.
La prevalencia de los trastornos de aprendizaje de la
lectura se ha estimado entre 5 - 17.5 %, correspondiente Los trastornos matemáticos específicos están
al trastorno de aprendizaje más común en la literatura relacionados generalmente con trastornos de la
americana y europea, que afecta 80 % de los sujetos percepción, memoria, lenguaje, razonamiento,
identificados con alteraciones para el aprendizaje. En funcionamiento motor y lectura. De manera global, la
Latinoamérica, particularmente en Colombia, no se discalculia se presenta entre el 5-6 % de la población
tienen cifras exactas de la prevalencia de trastornos infantil. En lo referente a la competencia de los procesos
del aprendizaje general y específicamente de la lectura aritméticos se requiere el funcionamiento de diferentes
en niños. Por otro lado, muy pocos de ellos tienen la procesos mentales superiores, con la actividad
oportunidad de acceder a servicios especializados. coordinada de ambos hemisferios. (Etchepareborda,
(Portela, et al., 2016). 1999). Así describe a la alexia y agrafia para números
(grupo afásico, lóbulo temporal), discalculia espacial
Las dificultades de la lectura que se observan son (disfunción visuoespacial, lóbulo occipital y parietal),
lectura lenta, inicio lento, largos periodos de titubeo, anarritmia (lóbulo frontal), atencional y secuencial (en
pérdida del lugar donde se está leyendo, omisión, los niños con síndrome disatencional, lóbulo prefrontal)
reemplazo, inversión o adición de una palabra o parte y un grupo mixto. Según la experiencia, las discalculias
de una palabra, fraseo incorrecto, cambio de palabras funcionales más frecuentes son las observadas en
en las oraciones o de letras en las palabras Preilosky el grupo de pacientes portadores de un síndrome
y Matute (2011). Con relación a los trastornos de la disatencional con o sin hiperactividad.
escritura, Artigas, (2002) manifiesta que la disgrafía
basada en el lenguaje consiste en la dificultad para Estos niños presentan, desde el punto de vista
construir correctamente las palabras escritas. Para neuropsicológico, un déficit o bien una alteración
escribir se requiere partir de un fonema, se construye el de las funciones ejecutiva prefrontales. Así, las
grafema mediante la escritura. dificultades en la secuenciación de diversos eventos
cobran una dramática importancia en el manejo del
En relación con los trastornos de escritura y lectura ordenamiento numérico y la aplicación de rutinas
Mejía y Varela, (2015) consideraron que esta son analíticas secuenciadas para la resolución del cálculo.
alteraciones del desarrollo neuropsicológico y se Desde la competencia curricular en el área matemática,
caracterizan por dificultades persistentes que inciden se determinó que los estudiantes diagnosticados con
directamente en el rendimiento académico. Mientras TDAH tenían un rendimiento superior al grupo normo
que Gaitán y Rey (2013) encontraron que la adquisición típico. Sin embargo, se pudo evidenciar dificultad para
de conocimientos básicos sobre matemáticas requiere: la resolución de problemas, (Valarezo y Vieiro, 2021).
atender, comparar, diferenciar y buscar semejanzas Desde una perspectiva global, existen tres procesos
para poder asociar e integrar los nuevos conocimientos psicológicos: atención, percepción y memoria que
con los ya adquiridos. Por tanto, se determina que no solo resultan imprescindibles para comprender la
tanto los trastornos específicos de aprendizaje como relación que establece un sujeto con su medio físico y
las dificultades de aprendizaje tienen estrecha relación social, sino que además inciden significativamente en la

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 51 - 67.

adquisición del aprendizaje. (Munar, et al., 1999). Según como la capacidad para mantener información de
Estévez, et al., (1997) el individuo es ‘bombardeado’ forma activa, por un breve periodo de tiempo, sin que
durante la vigilia por señales sensoriales provenientes el estímulo esté presente, para realizar una acción o
del exterior e interior del organismo; sin embargo, la resolver problemas utilizando información activamente,
cantidad de información entrante excede la capacidad así como también para el curso de los procesos de
del sistema nervioso para procesar en paralelo, por lo pensamiento. Sin embargo, la retención temporal de un
que se hace necesario un mecanismo neuronal que ítem de información para la solución de un problema
regule y focalice el organismo. o una operación mental también es indicador de la
memoria de trabajo, es una activación temporal de una
Por su parte, Fuenmayor y Villasmil, (2008) consideraron red ampliamente distribuida por el córtex de memoria
que la atención se da cuando el receptor empieza a a largo plazo, esto es, de información previamente
captar activamente lo que ve, lo que oye y, comienza a almacenada. (Jórdar, 2004).
fijarse en ello o en una parte de ello, en lugar de observar
o escuchar simplemente de pasada. En relación con la En lo que respecta a niños con Trastorno del Espectro
percepción, Valdizán, (2008) considera que es el primer Autista. La familia debe implicarse en el proceso de
proceso cognitivo que modula la información externa enseñanza – aprendizaje, a través de su rol socializador.
procedente de los sistemas sensoriales y elabora en Por tanto, el entorno natural de estudiantes con TEA es
forma de hipótesis la representación inicial interna de primordial para facilitar el normal desenvolvimiento de
la realidad. En el proceso se emplea la información que los mismos en el ámbito académico y social. Aguiar,
llega a los receptores analizándose paulatinamente, a Fernández, y Reyes, (2020). En contraste, un niño
la vez que se utiliza la información procedente de la con trastorno de desarrollo tendrá un mejor pronóstico
memoria tanto empírica como genética. De esta forma, con un sistema de apoyo familiar dinámico. Tanto
la percepción ayuda a la interpretación y formación de los problemas de aprendizaje como las dificultades
la representación de un solo objeto. En el lóbulo frontal, específicas del aprendizaje responden a otros factores
concretamente en el área motora suplementaria, se asociados como el entorno familiar del niño o niña. Es
crea un sistema o centro de convergencia que puede decir, el abordaje debe ser amplio, no solo con enfoque
tomar información, tanto de la memoria como sensorial, a procesos de aprendizaje. La empatía es primordial
para generar acciones, y que, a su vez, engloba para que el niño aprenda en un ambiente en el que
diversas funciones motoras y sensoriales. (Castro, predomine equilibrio familiar. (Teheran, 2019).
2017; Morales et. al., 2015) consideran que en la etapa Las dificultades de aprendizaje y los trastornos del
infantil resultan cruciales los procesos perceptivo- desarrollo muchas veces se confunden. La dificultad
motores, entre los que se encuentran la coordinación de aprendizaje responde al nivel académico y a la
dinámica general, el control óculo manual, el concepto edad cronológica contrastada con las competencias
y el esquema corporal, el control postural, la rapidez o curriculares del niño. Es decir, lo que conoce lo
el tono muscular. que debería conocer. Por otra parte, el trastorno
de aprendizaje se refiere a que el niño no supera la
Referente a la memoria, (Ramírez, et al., 2005) dificultad a pesar de tener el apoyo que requiere.
sostienen que está relacionada con otros dominios de (Agudelo et al., 2018).
la cognición. Lo que se recuerda, está influido por lo
que ya se conoce y se infiere acerca del pasado. La Desde otra perspectiva de análisis, es necesario
memoria no es un registro estático sino, más bien, un explorar las dificultades de aprendizaje y su diferencia
proceso dinámico influido por el conocimiento general y con los trastornos de aprendizaje. Por una parte,
los marcos conceptuales. Recordar no solo es cuestión las dificultades de aprendizaje tienen su origen en
de consultar registros estáticos, sino más bien es una problemas que puedan presentarse en casa: falta
construcción o reconstrucción del pasado. De forma de motivación, duelo, problemas económicos, entre
aún más específica, algunos autores como Flores y otros. En lo que respecta a trastornos de aprendizaje,
Solis (2008) analizan la memoria de trabajo definiéndola presentan su origen en el disfuncionamiento neurológico

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 Carlos Moya-López, trastornos de aprendizaje y su incidencia

que puede presentar el niño, niña o adolescente. que se realiza ordinariamente entre los 12 y los 16 años
Aspecto que dificulta la codificación de información a de edad, la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO),
través de los sentidos, al igual que el almacenamiento más pendiente en formar para estudios futuros que
de contenidos y experiencias en la memoria a corto, como etapa formativa en sí misma. El fracaso escolar
mediano y largo plazo. sería entonces una manifestación paradójica, según
como se mire, del reto de la universalización de la
Mientras que el fracaso escolar es referido como el grupo educación obligatoria. (Michelangeli, 1996; Hernández
menos grave dentro de las dificultades de aprendizaje, y Tort, 2009).
aunque también constituyen el más numeroso. Se
define como: un grupo de alteraciones en los procesos Dentro del fracaso escolar se incluyen a las personas
de enseñanza – aprendizaje, que se manifiesta con que tienen un bajo rendimiento académico y no logran
frecuencia de modo inespecífico, como dificultades en la adquisición de un conjunto de conocimientos básico,
los aprendizajes y adaptación escolar que responden a las personas que abandonan la escolarización
a problemas en determinados contenidos o áreas, obligatoria antes de obtener el título correspondiente,
lagunas de aprendizaje, inadaptación escolar. Las y a las personas que en la edad adulta sufren
dificultades de aprendizaje constituyen una de las consecuencias sociales y laborales por no haber
principales causas de fracaso escolar. Las mismas, logrado una correcta preparación académica. Antelm,
se detectan en el aprestamiento escolar, mediante la Gil, Cacheiro y Pérez, (2018). Por su parte Choque
observación de habilidades gnósicos – práxicas que (2009) considera que el fracaso escolar es un fenómeno
son fundamentales para la adquisición de la lectura y social multicausal y, por ende, requiere un abordaje
escritura. (Román, 2009; Valencia et al., 2020). Por su integral. Para conceptualizar el fracaso escolar habría
parte Camacho, (2011) considera que el fracaso escolar que señalar a qué fracaso nos referimos: al fracaso del
se da debido a ciertas circunstancias en un mismo escolar, al fracaso del profesor, al fracaso de la escuela,
estudiante: calificaciones insuficientes, repetición de al fracaso de la comunidad educativa o al fracaso del
curso, escasez de conocimiento, ineficaz desarrollo de sistema educativo. Entonces, cuando nos referimos al
la inteligencia para lograr los objetivos del curso. Todos fracaso escolar entramos en un campo interrelacionado,
estos indicadores son considerados por los docentes, interconectado, donde existen una serie de elementos
estudiantes y padres y todos ellos forman parte del constitutivos que conforman el ecosistema educativo.
fracaso escolar. El fracaso escolar, al igual que el
éxito escolar, está determinado por diferentes causas Finalmente, estudiar el complejo y controvertido
relacionadas con el estudiante a nivel personal, con fenómeno del fracaso escolar implica hablar de
la escuela a nivel social y con los progenitores a nivel exclusión social y educativa. Ritacco y Amores (2016).
familiar (Antelm, et al., 2018¸Ritacco y Amores, 2016) . En este sentido, las recientes investigaciones se
centran en exclusión educativa como una visión más
Por otro lado, la falta de identificación con el proyecto integradora del fracaso escolar (Castel, 2004) donde
educativo de la escuela, al igual que el desarrollo de un incluyen variables relacionadas con la trayectoria
trabajo de forma aislada sin planificar en conjunto para educativa y los resultados como bajo rendimiento
que exista coherencia y continuidad, o lo que es peor el no académico, absentismo escolar, separación afectiva
contar con un diagnóstico previo de la situación escolar del entorno escolar, abandono prematuro de la
que se debe afrontar hace que el equipo educativo no educación obligatoria sin la obtención del título, así
posea metas comunes para lograr sus objetivos, lo que como variables más personales: comportamientos
complica aún más la situación del estudiante. La noción inadecuados o insatisfactorios, así como las vivencias
de fracaso escolar está estrechamente relacionada con y reacciones negativas de los estudiantes, sus familias
la obtención del graduado escolar y tiene dimensiones y sus entornos más cercanos Escudero y Botia (2008).
estructurales, componentes de género, cultura, clase
y repercusiones personales. Estas diferencias se van Las escuelas inclusivas se centran en como apoyar
incrementando a lo largo del proceso de escolarización a los estudiantes con TDAH para favorecer un

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 51 - 67.

aprendizaje provechoso, por medio de el libre acceso al progenitores. Por tanto, es fundamental mencionar que
sistema educativo, prestar apoyo individual y fomentar los procesos de intervención psicopedagógica deben
la integración social. Latorre, et al., (2018) . En base apoyarse en la aplicación de técnicas que afiancen un
a lo expuesto por los autores, se concluye que en el diagnóstico presuntivo en estudiantes de los que se
contexto ecuatoriano se da mayor énfasis a la atención a presume trastornos de aprendizaje.
los estudiantes que presentan un coeficiente intelectual
por debajo de 80, se descuida a los estudiantes que Por otra parte Arias y Cangalaya, (2021) conciben
presentan un coeficiente intelectual superior a 80. al estudio de caso como el resultado de trabajar
En síntesis, la comprensión de la incidencia de los con un individuo, un grupo, una comunidad, o una
trastornos de aprendizaje en el rendimiento académico organización. Con la finalidad de profundizar en el
requiere un análisis complejo. estudio de las principales dificultades de aprendizaje
que de cierto modo pueden tener incidencia en
MÉTODO disfunciones cerebrales, que conlleva estudiar la
Se utiliza el estudio de caso definido como un método problemática presentada desde un enfoque de
que abarca una diversidad de fuentes y técnicas trastornos de aprendizaje considerando que se trata
de recogida de información. Álvarez y San Fabian, de una Necesidad Educativa Especial permanente y no
(2012); esta metodología fue seleccionada debido a transitoria.
la importancia de desarrollar un estudio a profundidad
de los trastornos de aprendizaje y su incidencia en el Se aplicó el método hipotético deductivo, debido a
rendimiento académico en un estudiante de 10 años que se utilizaron métodos teóricos y empíricos con la
de edad. finalidad de obtener información pertinente al estudio
de caso.
El presente estudio de caso se fundamenta en la
escuela psicológica del humanismo, la misma que La intervención psicopedagógica se desarrolló basado
considera a la persona como un ser holístico, libre y en el Acuerdo Ministerial 00055 A, el que garantiza el
total, sin fragmentaciones. Es decir, el ser humano acceso, permanencia y promoción de los estudiantes
está dotado de una dimensión mental y una dimensión con Necesidades Educativas Especiales asociadas o
espiritual. Por tanto, los trastornos de aprendizaje no no asociadas a la discapacidad.
son únicamente procesos psicológicos básicos; sino
tienen sus orígenes contextuales. (Riveros, 2014) En lo que respecta al consentimiento informado, se
obtuvo en la entrevista sicológica llevada a cabo
Por tanto, el presente estudio de caso fue concebido con con el representante legal del niño. El acuerdo
la utilización de instrumentos estandarizados. Siendo entre el representante legal y la institución fue dar el
estos: escala breve de inteligencia Shipley – 2, batería respectivo seguimiento al caso de estudio, y orientar
neuropsicológica para la evaluación de trastornos del tanto a maestros como al representante del menor en
aprendizaje. Por otra parte, técnicas de recolección de el proceso de aprendizaje, mediante la aplicación de
información. Siendo estas: entrevista psicológica, test prácticas y políticas inclusivas proporcionadas desde la
de la casa, test de la familia. Mediante esta combinación Vicepresidencia de la República del Ecuador.
de técnicas e instrumentos determinar si los posibles
trastornos de aprendizaje tienen origen neurológico o Participantes
del ambiente. El presente estudio de caso se llevó a cabo con un
estudiante de 6to año de educación general básica
Por tanto, se adoptó un enfoque de investigación de 10 años de edad. G. nació el 21 de octubre
cualitativo. El análisis de caso se sustentó en lo del 2005, estudiante de una institución del sector
expuesto por Cueto, (2020) basado en la producción público de Ecuador. Fue remitido al Departamento
de datos descriptivos y el análisis de conductas de Consejería Estudiantil (DECE), debido a bajo
manifiestas por parte del sujeto objeto de estudio y sus rendimiento académico. La madre se comprometió a

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 Carlos Moya-López, trastornos de aprendizaje y su incidencia

colaborar durante el proceso de detección, prevención minutos para Vocabulario, Bloques, y el QPRT cada
y seguimiento. Con el objeto de contribuir a la mejora una, y 12 minutos para Abstracción). Se utilizaron dos
del rendimiento académico y por ende el aprendizaje protocolos de investigación en el estudio de modo que
significativo de los contenidos o competencias el orden de las pruebas fuera variado. Esto permitía
curriculares concomitantes a la edad de su vástago. una minimización de la motivación y fatiga potenciales/
al afectar de manera diferencial una u otra prueba. La
Equipos mayoría de los casos se recopiló en situaciones de
En el presente estudio de caso se desarrolló una grupo. Shipley y Gruber, (2014).
intervención con el equipo interdisciplinario de la
Unidad Educativo y el personero del Ministerio de Además, dos test proyectivos con el objeto de analizar
Educación del Ecuador. rasgos de personalidad y estado emocional. Test de
la casa, Según López M.D. (2013) las dificultades de
Instrumentos y procedimiento aprendizaje tienen una repercusión en la ejecución de
Se utilizó la técnica de la entrevista psicológica ya dibujos infantiles, e intervienen en la psicomotricidad
que fue primordial en la obtención de la información y composición del dibujo. Esta prueba evalúa factores
relevante para el análisis de caso. En función al estudio tanto emocionales como intelectuales. Test de la
de caso, se aplicaron los siguientes instrumentos: familia de Louis Corman, permite identificar rasgos de
Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los personalidad con un enfoque psicodinámico. Evalúa la
Trastornos del Aprendizaje (BANETA). Con respecto a calidad de la relación entre el niño y los integrantes de
la muestra de este instrumento, se aplicó a 425 niños la familia, establecer los vínculos afectivos o a su vez
de 7 a 12 años de edad del Distrito Federal y del Estado los distanciamientos afectivos (Loza, 2016).
de México. Todos los niños cursaban el grado escolar
correspondiente a su edad y ninguno de ellos era Estas técnicas e instrumentos fueron necesarias en
repetidor de año. Yánez y Prieto (2013). el presente estudio de caso. Considerando que los
trastornos del aprendizaje tienen estrecha relación con
Escala Breve de Inteligencia Shipley-2. Las tres los procesos neuropsicológicos como con los factores
escalas de Shipley-2 (Vocabulario, Abstracción y emocionales y de personalidad propios de un niño en
Bloques) fueron estandarizadas en conjunción con un rango de edad de 10 años. Cabe recalcar que se
otra prueba breve, el Quick Picture Reading Test realizó los procedimientos éticos para el abordaje del
(QPRT; Klein y Herzberg, en imprenta), que requería caso y consentimiento de los padres.
10 minutos para completarse. De esta manera, cada
individuo en la muestra de estandarización completó RESULTADOS
cuatro pruebas breves, con un total de 42 minutos (10
Tabla 1. Batería Neuropsicológica para la Evaluación de Trastornos de Aprendizaje
BANETA Área de intervención Descripción
Para esta prueba se requiere la hoja uno y
dos del cuadernillo de respuestas para el niño
Atención las cuales contienen una serie de estímulos
impresos – flechas apuntando en ocho
direcciones distintas.
Uso de la estructura de sonidos del lenguaje
Procesamiento para procesar información oral y escrita. Este
fonológico proceso es evaluado mediante tareas de
análisis y síntesis fonológicos.
Solicitar al niño que repita las palabras reales
o inventadas (pseudopalabras – marcadas
con un asterisco -) que mencione el evaluador,
Repetición
quien debe pronunciarlas claramente a un ritmo
normal, de una en una, y esperar a que el niño
responda.

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Se utilizará un lápiz y la hoja número tres del

cuadernillo de respuestas (con las figuras
Comprensión oral
impresas, tanto pequeñas como grandes, de un
cuadrado, círculo y triángulo).
En este apartado están incluidas pruebas
de lectura de listas de palabras, así como de
Lectura comprensión de órdenes en forma escrita,
de comprensión de textos y una prueba de
decisión léxica.
Incluye dos pruebas, con la primera se
evalúa la habilidad para detectar y corregir
Gramática inconcordancias gramaticales, y con la segunda
se evalúa el uso adecuado de las reglas
gramaticales para formar oraciones.
Dictar al niño algunas palabras pertenecientes
Escritura a tres categorías: frecuentes, infrecuentes, y
pseudopalabras.
Proporcionar al niño una hoja en blanco e
indicarle lo siguiente: escucha con atención
y escribe los números que te voy a dictar.
Aritmética Empezar a dictar uno a uno los números
que se encuentran escritos en el protocolo.
Descontinuar después de dos fracasos
consecutivos.
Se da al niño la siguiente premisa: aquí tienes
una serie de letras y números, algunos están
Percepción correctamente escritos recorre con la mirada
renglón por renglón y marca con una cruz las
letras o números que estén mal escritos.
Se evalúa la memoria a corto plazo (MCP) verbal,
memoria de trabajo (MT) almacenamiento y
procesamiento simultáneo de información. Las
Memoria
tareas de recuerdo libre y con clave semántica
evalúan la capacidad de memoria a largo plazo
(MLP).

Fuente: Elaboración Propia

Tabla 2. Escala Breve de inteligencia

Shipley - 2 Área de intervención Descripción
El estudiante debe encerrar en un círculo la
palabra que tenga el mismo significado que la
Vocabulario que está escrita en mayúsculas. Es decir, se
deben reconocer sinónimos de una lista de 40
palabras.
El sujeto examinado debe seleccionar la
respuesta correcta para formar la figura
Bloques sugerida (bloques) en función a las opciones de
selección múltiple que se presentan en la parte
AyB

Fuente: Elaboración Propia

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 Carlos Moya-López, trastornos de aprendizaje y su incidencia

Tabla 3. Dimensiones del test de la casa

Test de la Casa Área de Intervención Descripción
El niño presenta dibujos sencillos vacíos,
esquemáticos, aislados y con un entorno
pobre; generalmente no están centrados,
Estructura Psicótica
se sitúan en la izquierda o arriba y su
tamaño es excesivamente pequeño o con
desbordamientos.
En esta etapa el sujeto trabaja con la
incorporación de objetos, juzga la realidad
Estructura Border en términos de que si algo le proporciona
satisfacción debe incorporarse, o si le produce
tensión debe rechazarse.
Juzga la realidad en términos de control o
poder, de pisar o ser pisado, de expulsar o
Estructura Obsesiva
retener. Trabaja por descubrir qué puede y qué
no puede.
Los dibujos se caracterizan por tener la
perspectiva adquirida, por la ausencia de
Estructura Histérica indicadores de conflicto graves y por la
identificación de elementos masculinos o
femeninos, según el autor del dibujo.
Se caracteriza por la flexibilidad y la
Estructura Normal o
multiplicidad de las defensas que la convierten
Madurez
en una persona adaptable.

Fuente: Elaboración Propia

BANETA transcodificarlos en su forma oral.

Atención
Se evaluó la Atención con la prueba de discriminación Comprensión oral
fonológica, G. puede presentar un problema auditivo Comprensión de órdenes, G. presenta fallas en la
primario o problemas de atención. En cuanto a la memoria verbal a corto plazo y la memoria de trabajo,
tarea de segmentación de palabras el estudiante también puede deberse a fallas en el procesamiento
presentó una alta capacidad de análisis fonológico. semántico y sintáctico. Por otra parte, en lo referente a
Categorización fonológica, se pudo observar comprensión de historias se evidencia una deficiencia
dificultades en la adquisición del proceso de lecto al recordar o abstraer significados.
escritura. Por otra parte, en la prueba de síntesis de
fonemas G. presenta poca habilidad de síntesis en la Lectura
adquisición inicial de la lectura. Sin embargo, en el Lectura de palabras frecuentes, infrecuentes,
análisis de palabras el sujeto examinado analiza el pseudopalabras homófonas se evidencia precisión
lenguaje oral entendiendo que si se omiten o cambian y velocidad en la decodificación de distintos tipos de
sonidos (fonemas o sílabas) las palabras también palabras. En cuanto a la comprensión de órdenes
cambian. Por otra parte, en la tarea de denominación presenta problemas de memoria o problemas con los
serial rápida el estudiante posee buena velocidad de aspectos sintácticos y semánticos del lenguaje o aún
acceso a la información fonológica almacenada en la con la abstracción verbal. Además, en lo referente a la
memoria a largo plazo. En cuanto a la tarea de repetición comprensión de textos G. tiene dificultades en hacer
de palabras y pseudopalabras, G. tiene dificultad para inferencias y abstracciones. Sin embargo, en decisión
reconocer auditivamente los fonemas integrados en las léxica presenta buena memoria visual para palabras
palabras o en pseudopalabras y en la posibilidad de escritas o almacén léxico.

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Gramática aritméticas impresas existe conocimiento de los signos

En la tarea inconcordancias gramaticales se observó aritméticos de: suma, resta, multiplicación, división y
fallas en la comprensión de estructuras gramaticales la aplicación de dicho conocimiento a la resolución de
del lenguaje o problemas de atención. En la tarea operaciones en forma impresa.
construcción de enunciados Gregorio presenta
deficiencias en el conocimiento de la estructura Operaciones aritméticas dictadas
sintáctica del lenguaje. G. presenta problemas espaciales o para adquirir los
algoritmos de las operaciones. En la tarea de problemas
Escritura aritméticos se observa deficiencia en razonamiento
En dictado de palabras G. posee precisión y numérico.
velocidad en la escritura. Dictado de un párrafo, poco
conocimiento de reglas ortográficas y gramaticales. Percepción visual
Sin embargo, el estudiante posee adecuada atención En la tarea detección de letras y números espacialmente
y memoria a corto plazo. En cuanto a narración escrita: invertidos, existe una buena percepción de los rasgos
existe organización de ideas, producción escrita sin espaciales de números y letras.
una guía externa por lo que requiere además funciones
de escritura. Memoria
MCP dígitos en orden directo, capacidad de MCP
Aritmética reducida. MTP dígitos en orden inverso, deficiencias
En la tarea dictado de números G. presenta habilidades atencionales, así como una capacidad de MT reducida.
de conocimiento de los números y transcodificación En cuanto a MCP oraciones, G. presenta deficiencias
(paso de un código verbal a un código arábigo). Por atencionales. Por otra parte, en MTP matrices visuales
otra parte, en denominación escrita de números existe poca capacidad de mantener información visual
existen fallas en la adquisición de concepto de número. espacial en la memoria. Finalmente, MLP recuerdo libre
En la tarea de series numéricas, se evidencia una y MLP recuerdo con clave semántica, G. presenta Poca
baja capacidad de secuenciación de números. Sin capacidad de mantener información visual espacial en
embargo, en la tarea comparación de números, existe la memoria. No hace uso de estrategias autogeneradas,
conocimiento de los números y el valor posicional. En pero cuando se le sugiere la agrupación semántica
cuanto a las operaciones aritméticas orales, no ha puede hacer uso de esta organización para mejorar el
adquirido los procedimientos para resolver operaciones recuerdo.
aritméticas. Por otra parte, en las operaciones
Tabla 4. Resultados obtenidos de BANETA
Pruebas aplicadas Puntuación
Atención 19
Procesamiento
75
fonológico
Repetición 9
Comprensión oral 11
Lectura 69
Gramática 1
Escritura 104
Aritmética 61
Percepción 7
Memoria 32

Nota. Las pruebas en las que se obtuvo los resultados más críticos repetición, percepción y
gramática.

60
 Carlos Moya-López, trastornos de aprendizaje y su incidencia

Escala breve de inteligencia shipley-2. manera se procedió a utilizar la tabla de conversiones de

G. presenta desconocimiento de palabras sinónimas. puntuación natural a puntuación estándar para niños de
Por tanto, una calificación baja en el área de Vocabulario. 10 años de edad. Una vez revisadas las puntuaciones
De cuarenta palabras, únicamente respondió once ítems se obtiene los siguientes resultados: puntuación natural
correctamente. Siendo la puntuación natural máxima 5, puntuación estándar 82, rango percentil 12.0. Siendo
40 puntos. Por tanto, se utilizó la tabla de conversiones la categoría interpretativa: por debajo del promedio. Ver
de puntuación natural a puntuación estándar para niños Figura 1
de 10 años de edad, obteniendo una puntuación de 82
de rango percentil 12.0, equivalente a una categoría En cuanto a la combinación B (aplicada a G.) la
interpretativa: por debajo del promedio. puntuación natural fue 164, la puntuación estándar
91, el rango percentil 34.0 y la categoría interpretativa:
En la prueba de bloque parte A, Gregorio obtuvo una promedio.
puntuación de 1/10 y en la parte B de igual manera
obtuvo una puntuación de 1/16. Obteniendo una El test descrito a continuación presenta el 94% de
puntuación natural total (A+B) de 2 puntos. Siendo la confianza según los autores.
puntuación máxima de la prueba 26 puntos. De igual
Tabla 5. Resultados obtenidos de la Escala Breve de Inteligencia Shipley - 2
Vocabulario Bloques Combinación B

Puntuación natural 11 5 164

Puntuación estándar 82 82 91
Rango percentil 12.0 12.0 34.0
Categoría interpretativa Por debajo del promedio Por debajo del promedio Promedio

Figura 1. Puntuación Estándar

Nota. Adaptada de Shipley – 2

Test de la casa impulsividad, falta de objetividad y de organización,
Una vez aplicado el reactivo se concluye que el sujeto imaginación, originalidad, falta de contacto con el
examinado: introversión, regresión, dependencia, mundo, Inhibición, sujeto tímido y temeroso. A G. le
defensa contra el ambiente familiar, falta de paciencia, cuesta mucho establecer relaciones

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 51 - 67.

Tabla 6. Resultados del Test de la Casa

ESTRUCTURA DE PERSONALIDAD PUNTUACIÓN
Psicótica 7
Border 6
Obsesiva 8
Histérica 10
Madurez 5

Anexo 1: Dibujo de la casa del sujeto G

Test de la familia. los detalles, inestabilidad afectiva, miedo al exterior,
Según los rasgos del dibujo de la familia, la necesidad de tener amigos, temor a agresión física por
interpretación es: G. posee capacidad de adaptación, parte de la madre, necesidad de estabilidad. G. tiene
se identifica con el padre, tendencia a la timidez, respeto al padre (por amor o también por miedo). Ver
inmadurez, déficits de aprendizaje, tendencia a cuidar Figura 2.

Anexo 2: Dibujo de la familia del sujeto G

62
 Carlos Moya-López, trastornos de aprendizaje y su incidencia

Figura 2. Dimensiones del test de la casa

DISCUSIÓN cuando existe una interacción de diferentes factores

El objetivo principal del presente estudio de caso fue que implican elementos socio culturales, económicos,
fundamentar los trastornos de aprendizaje que se biológicos, y del contexto familiar y escolar que
presentan en un estudiante de 10 años y su incidencia influyen en el proceso de desarrollo y adquisición de
en el rendimiento académico en base a los antecedentes aprendizajes. Por otro lado, las las gnosias y las praxias
educativos del estudiante objeto de estudio. Se no llegan a ser factores diferenciales en el desempeño
analizó la influencia de las principales causas del bajo de individuos que presentan o no dificultades en la
rendimiento académico del estudiante que para efecto lectura y escritura. Por otro lado, el bajo rendimiento
del presente estudio de caso se lo denominó “G”. académico y problemas de aprendizaje en la escuela
es de alta frecuencia. Siendo uno de cada diez
De acuerdo a los resultados observados, el sujeto estudiantes los que lo presentan y en el que se busca
presentó disminución en los procesos neuropsicológicos motivar a los profesionales en contextos educativos a
que afectan al aprendizaje y rendimiento académico. realizar programas de identificación y evaluación del
En relación al diagnóstico Ormanija, (2019) manifestó fenómeno. (Valencia, 2020; Erazo, 2014).
que un niño diagnosticado en edad temprana estará
mejor preparado para el aprendizaje en la escuela. El Para López, Barreto, Mendoza y Del Salto (2015)
docente podrá tomar una mayor atención de acuerdo a el modelo de familia influye significativamente en el
la realidad específica de cada individuo. Por su parte, desempeño académico de los estudiantes. Siendo
(Panadero , 2019) considera que la dislexia tiene una las familias disfuncionales las que presentan mayor
prevalencia del 28,4 %, seguida del TDAH 26,5 % y la incidencia en la consecución de objetivos académicos
discalculia 12,9 %. Un 10 % padece disgrafía un 10,1 % en función al grado académico por el cual cursa el
disortografía, un 6,9 % trastorno específico de lenguaje individuo. Se demostró en este estudio que los hogares
un 2,2 % trastorno de aprendizaje no verbal y un 1,5% disfuncionales generan adultos codependientes.
dispraxia. Las expectativas de los padres tienen una relación
determinante con la motivación por aprender por
Desde un enfoque neuropsicológico (Cruz, Amaya, parte de los estudiantes y la percepción del apoyo
y Mendoza, 2020) defienden que la estructura y que tienen por parte de sus progenitores. Por tanto, el
funcionamiento cerebral permiten comprender los comprometimiento parental en el proceso de enseñanza
procesos de aprendizaje en los estudiantes e identificar – aprendizaje es vital en el desempeño académico de
las dificultades que estos presentan, y posteriormente niños y adolescentes. Rodríguez y Guzmán, (2019).
realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.
Mientras que (Gaviria , et al., 2020) consideran que el El bajo rendimiento académico o escolar tiene múltiples
rendimiento escolar se logra de una manera adecuada factores y causas, entre los que se encuentran los de

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 51 - 67.

carácter individual, estado de salud, contexto familiar, un informe audio métrico clínico computarizado, del
situación socioeconómica y a otros asociados al que se obtuvo las conclusiones del especialista. En el
contexto educativo. Ante tal afirmación se concluye oído derecho hipoacusia conductiva leve, en el oído
las Necesidades Educativas Especiales no solamente izquierdo audición normal con dos frecuencias leves.
pueden ser asociadas y no asociadas a la discapacidad. El estudiante desconoce de estructura gramatical, lo
En este caso particular se consideran Necesidades que se evidencia en tareas y pruebas aplicadas por
Educativas Especiales transitorias, debido a que son la docente de grado. Aspecto que se corroboró con
situaciones que afectan temporalmente al desempeño la aplicación de BANETA. En cuento a la segunda
académico. Enríquez, et al., (2013). variable, el bajo rendimiento o desempeño académico,
se concluye que está estrechamente relacionada
Por su parte Cabanillas, Torres, y Sirlopú (2016) con Dificultades Específicas de Aprendizaje y no con
consideró que la violencia intrafamiliar influye en el Trastornos de Aprendizaje.
rendimiento académico del adolescente. Debido a que
el adolescente fijarse propósitos significativos para La tercera, analizar las áreas debilitadas presentadas
la vida. Este aspecto dificulta enfrentarse con éxito a en el proceso de intervención psicopedagógica
las exigencias y desafíos de la vida familiar, escuela mediante la utilización de técnicas e instrumentos
y comunidad. Las investigaciones analizadas, brindan de exploración psicopedagógica. Se concluye: que
un soporte al presente estudio de caso. Debido a que el sujeto examinado presenta dificultades en cuanto
corroboran tanto aspectos emocionales, cognitivos, a percepción y atención, las mismas que generaron
neuropsicológicos, intelectuales y familiares que dificultades en el área de lecto escritura en tareas
responden a las técnicas e instrumentos aplicados como: repetición, comprensión oral y dificultad con
para detectar, intervenir y dar seguimiento al correcto las reglas gramaticales propias del grado académico y
proceso de enseñanza del sujeto evaluado. edad cronológica.

CONCLUSIONES En lo que respecta a coeficiente intelectual general, el

El estudio en su conjunto aporta importantes sujeto examinado presenta un nivel de desempeño por
conclusiones. La primera conclusión en función a la debajo del promedio. En lo que respecta a memoria
primera variable fue que los trastornos de aprendizaje a largo plazo, y deficiencias en habilidades de:
responden a disfunciones neurosicológicas, por tanto, razonamiento, rotación mental, atención, capacidad
el diagnóstico del mismo requiere de una frecuencia y espacial, motivación o concentración. En síntesis, baja
un número de signos y síntomas basados en el Manual capacidad cognitiva Shipley y Gruber (2014) Véase
Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales DSM tabla 5.
5.
Con la aplicación de la Escala Breve de inteligencia
Con la aplicación de la Batería Neurosicológica para Shipley – 2 se pudo evidenciar un escaso conocimiento
Evaluación de Trastornos de Aprendizaje, se evidenció de palabras sinónimas, indicador que permite
dificultad en la adquisición del proceso de lecto corroborar las áreas debilitadas de lecto escritura.
escritura, la misma que puede estar asociada a falta Lo que impide al estudiante tener el mismo ritmo de
de estímulo para la adquisición de dichas habilidades, trabajo que presentan los compañeros de aula. En
como también a una pedagogía poco adecuada en cuanto a las pruebas proyectivas se determinan
los años anteriores de escolaridad. Los maestros de dificultades relacionales y de aprendizaje por parte del
niveles pre escolares son quienes preparan al niño sujeto examinado.
para la implantación de la lectura y escritura, partiendo
desde el diseño de trazos. En la institución educativa no se practican políticas y
prácticas inclusivas, según lo manifestado por la madre
La dificultad auditiva para reconocer fonemas de familia durante una entrevista desarrollada como
detectada mediante BANETA fue corroborada mediante parte del proceso de seguimiento al caso. La madre de

64
 Carlos Moya-López, trastornos de aprendizaje y su incidencia

G. manifestó que el niño se siente excluido tanto por inclusiva. Debido a que en estos casos particulares
la maestra como por parte de los compañeros de aula. se etiqueta de todo a los estudiantes, imposibilitando
Mediante el estudio de caso realizado se concluye una verdadera intervención ya sea sobre trastornos de
que se debe desarrollar más compromiso por parte aprendizaje o dificultades específicas de aprendizaje.
de: la docente, el padre de familia, el estudiante y las
autoridades educativas para que el estudiante reciba Referencias
una verdadera inclusión educativa y no una integración, Acosta, V., Moreno, A., y Axpe, M. (2017). La detección
que de cierta forma es una modalidad de exclusión e intervención en habilidades narrativas en niños
frente a la condición limitante del estudiante. con trastorno específico del lenguaje en contextos
educativos. Educación XX1.
Por otra parte, el estudio de caso permitió conocer Agudelo, O., Martin, G., Rojas, A., Torrijos, O., y Correa,
a profundidad la situación familiar y educativa del R. (2018). Integración sensorial y trastornos de
estudiante. Por tanto, los casos de trastornos de aprendizaje del código lectoescrito. Revista
aprendizaje como los de dificultades específicas del Educación y Desarrollo Social.
estudiante, responden a un contexto: social, familiar, Aguiar, G., Fernández, D., y Reyes, O. (2020). Enseñar
económico y educativo. Es decir, no es suficiente comprensión de textos a escolares con trastornos
con abordar el caso únicamente desde las áreas del espectro autista: Secretos desde la experiencia.
debilitadas a nivel de aprendizaje, sino también Revista Electrónica Educare.
conocer e interpretar el contexto en el que se desarrolla Álvarez, C., y San Fabian, J. (2012). La elección
el estudiante. del estudio de caso en investigación educativa.
Gaceta de antropología.
Como conclusión final, se puede señalar que existen Antelm, A. M., Gil, A. J., Cacheiro, M. L., y Pérez, E.
dificultades específicas de aprendizaje o Necesidades (2018). Causas del fracaso escolar. Un análisis
Educativas Especiales transitorias en función a los desde la perspectiva del profesorado y del alumnado.
resultados obtenidos de las técnicas proyectivas de Ediciones Universidad de Salamanca.
exploración psicológica. Por otra parte, existe una alta Arias, D., y Cangalaya, L. (2021). Investigar y
probabilidad de presencia de trastornos de aprendizaje escribir con APA 7. Lima: Universidad Peruana
en el sujeto evaluado. Sin embargo, no se puede hacer de Ciencias Aplicadas.
tal aseveración por la naturaleza de un diagnóstico Artigas, J. (2002). Problemas asociados a la dislexia.
sea este presuntivo o definitivo. En especial por la Revista Neurológica, S10.
edad cronológica del niño objeto de estudio. Según Balbi, A., y Dansilio, S. (2010). Dificultades de
el (Ministerio de Salud Pública del Ecuador, 2018) los aprendizaje del cálculo: contribuciones al diagnóstico
trastornos no son considerados bajo la clasificación psicopedagógico. Ciencias Psicológicas.
de discapacidad. Por tanto, se dificulta un diagnóstico Bonilla, J., Bonilla, G., González, A., y Castaño, L.
basado en trastornos. Lo que impide la aplicación de (2019). Desarrollo adaptativo y funcionamiento
prácticas y políticas inclusivas en el Ecuador, lo que ejecutivo en niños con diagnóstico de trastorno
promueve consciente o inconscientemente un modelo disocial y trastorno de déficit de atención/
de integración y no de inclusión educativa. hiperactividad tipo hiperactivo-impulsivo. Revista
de Psicopatología y Psicología Clínica, .
La limitación principal del presente estudio de caso fue Cabanillas, C., Torres, O., y Sirlopú, N. (2016). Influencia
la no estandarización de los instrumentos aplicados a la de la violencia intrafamiliar en el rendimiento
población ecuatoriana. Por tanto, se determinó que los académico en adolescentes. ACC Cietna.
procesos de intervención psicopedagógica en el país Camacho, S. (2011). El fracaso escolar. Revista Digital
pueden presentar sesgos sustanciales al ser valorados Innovación y Experiencias Educativas, 2.
mediante estandarizaciones para población mexicana. Castejón , J. L., y Navas, L. (2013). Dificultades y
Por otra parte, al no poseer una clasificación específica trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil
para trastornos, no se facilitan procesos de educación y primaria. Club Universitario.

65
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 51 - 67.

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66
 Carlos Moya-López, trastornos de aprendizaje y su incidencia

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situación de riesgo. Revista de Investigación

67
 REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 68 - 75.
[Link]

NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES DE FORMACIÓN

TÉCNICO-PROFESIONAL. UNA HABILIDAD INTEGRADORA
Joselin Ailen Sandoval Carcamo1, Nicole Stephany Arias Roa2, Paola Andrea Ahumada Contreras3
(Recibido en octubre 2021, aceptado en noviembre 2021)

1
Magíster en gestión, liderazgo y política educativa. Coordinadora Lenguaje IP-CFT Universidad Santo Tomás, Chile.
Avenida Prat 879, Concepción, Chile. ORCID: [Link] 2Magíster en Psicopedagogía y
Educación Especial. Docente Área de Lenguaje IP-CFT Santo Tomás, Chile. [Link]
3
Doctoranda en políticas y gestión en educación superior, magíster en educación mención administración educacional,
magíster en educación mención en pedagogía en educación superior. Universidad Santo Tomás, sede Iquique, Chile.
ORCID: [Link] 0002 9529 3963
jsandoval15@[Link]; narias4@[Link]; paolaahumada@[Link]

Resumen: Las Competencias comunicativas conciben la capacidad que posee un ser humano para prosperar en
una sociedad. En la formación técnico-universitaria resulta ser una característica esencial vinculada a la comunicación
verbal y no verbal, pues lo que un individuo quiera trasmitir va a depender de las estrategias comunicativas
apropiadas según el ámbito en que se desenvuelva; un estudiante adquiere habilidades comunicativas cuando se
relaciona directamente a la comprensión lectora, producción textual y comunicación oral en su formación profesional.
El objetivo de este estudio fue mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes universitarios de formación
técnico-profesional mediante un taller de nivelación de competencias comunicativas durante los meses marzo-
julio del año 2021. Se emplea un estudio de enfoque cuantitativo de diseño descriptivo transversal. La muestra se
compone de 1226 estudiantes de primer año de formación técnico-profesional. Se aplicó un cuestionario diagnóstico
de entrada. Se ejecutaron tres evaluaciones referentes a comprensión lectora, producción de textos y comunicación
oral. Los resultados mostraron una alta mejoría en el nivel de competencias comunicativas en la finalización del
taller. Se concluye que el taller de nivelación de competencias comunicativas es un factor sociocultural significativo e
imprescindible en la vida académica de los estudiantes universitarios como parte de su formación profesional.

Palabras Clave: Competencias comunicativa, estudiantes universitarios, comprensión lectora, producción

textual, comunicación oral.

LEVELING OF COMMUNICATIVE COMPETENCES IN TECHNICAL-PROFESSIONAL TRAINING STUDENTS.

AN INTEGRATIVE SKILL

Abstract: Communication skills conceive the ability of a human being to prosper in a society. In the technical-
university training it turns out to be an essential characteristic linked to verbal and non-verbal communication, since
what an individual wants to transmit will depend on the appropriate communication strategies according to the field
in which it operates; a student acquires communication skills when it is directly related to reading comprehension,
textual production and oral communication in their professional training. The objective of this study was to improve
communication skills in technical-professional university students through a workshop on leveling communication
skills during the months of March-July of the year 2021. A study with a quantitative approach of cross-sectional
descriptive design is used. The sample is made up of 1226 first-year technical-professional training students. An input
diagnostic questionnaire was applied. Three evaluations referring to reading comprehension, text production and oral
communication were carried out. The results showed a high improvement in the level of communicative competences
at the end of the workshop. It is concluded that the communicative skills leveling workshop is a significant and essential
sociocultural factor in the academic life of university students as part of their professional training.

Keyword: Communicative skills, university students, reading comprehension, text production, oral
communication.

68
 Joselin Sandoval Carcamo, nivelación de competencias comunicativas

INTRODUCCIÓN así como en las actividades de producción y análisis

El dominio de la lectura y la escritura es un factor de textos requeridas para aprender en la universidad.
determinante en la calidad de los procesos de formación, Apunta, de esta manera, a las prácticas de lenguaje
hasta el punto de que muchos de los problemas que y pensamiento propias del ámbito académico.
encuentran los estudiantes en su proceso de inclusión Designa también el proceso por el cual se llega a
a la cultura académica, así como las diferencias que pertenecer a una comunidad científica y/o profesional,
se observan en su desempeño, tienen su raíz en un precisamente en virtud de haberse apropiado de sus
escaso dominio de la palabra hablada y escrita. formas de razonamiento instituidas a través de ciertas
convenciones del discurso.
Según Jones, Torne y Street (1999), en el contexto de
la lengua inglesa “Con la expansión de la educación Existe coincidencia entre diversos autores en reconocer
superior en una cantidad de países (el Reino Unido, que, si bien la lectura y la escritura son dos procesos
Estados Unidos de América, Sudáfrica), la atención distintos, a menudo en el ámbito educativo aparecen
se ha centrado cada vez más en los ‘problemas’ entrelazados; por ejemplo, al realizar un resumen o
que los estudiantes enfrentan al encontrarse con los apuntes de lectura, contestar preguntas sobre un texto
requerimientos de escritura de la academia” (Jones et escrito, ante la revisión de una producción escrita, entre
al., 1999, p. XV). otros (Carlino, 2005).

La importancia que tiene el lenguaje en la formación Al respecto, una de las características de competencias
universitaria se puede sintetizar en sus tres funciones del perfil de un estudiante universitario egresado en
principales: una función comunicativa, en cuanto sirve el centro de formación técnica e instituto profesional
como instrumento para enseñar, evaluar y hacer público en Chile, se refiere a la capacidad de éste en
el conocimiento; una función social, como mediador comunicación oral y escrita, directamente vinculada
en las relaciones interpersonales, los acuerdos y los al conjunto de componentes que deben desarrollar
proyectos cooperativos; y una función epistémica, la vertiente de comunicación y aprendizaje, como
como herramienta intelectual y de aprendizaje. parte de los estudios curriculares generales. Estas
Comunicar en forma verbal y no verbal para expresar últimas características llevan a abordar el tema de
aspectos del quehacer social, académico y profesional la competencia comunicativa, considerada como
requiere de estrategias comunicativas relacionadas un conocimiento que posibilita la comprensión y
a la comprensión lectora, producción de textos y producción de textos (Aguiar, 1980). Esta competencia
comunicación oral según las exigencias culturales de se torna imprescindible, lo que lleva a afirmar que: Los
un individuo. paradigmas pedagógicos más efectivos en la formación
de las nuevas generaciones son los que se conciben
Uno de los grandes problemas que se ha notado en y desde la comunicación, pues la formación de
en los estudiantes de primer año que tienen bajos seres humanos integrales no es posible fuera de la
resultados en los diagnósticos que miden su nivel de comunicación en el universo dialógico de idioma. La
lectura y escritura básica. Por esta razón, la lectura y competencia comunicativa se configura a través del
la escritura en la universidad forman parte de lo que se desarrollo de otras competencias, como la lingüística,
denomina alfabetización académica. La autora Paula paralingüística, pragmática, textual y literaria.
Carlino lo trabaja en su libro “Escribir, leer y aprender
en la universidad: una introducción a la alfabetización Durante la formación universitaria se considera las
académica: habilidades comunicativas una herramienta primordial
en el aprendizaje, pues compone una acción
El concepto de alfabetización académica se viene permanente durante todo el recorrido académico y
desarrollando desde hace una década. Señala el profesional. De esta manera se ha diseñado el taller
conjunto de nociones y estrategias necesarias para de nivelación en competencias comunicativas (FGL-
participar en la cultura discursiva de las disciplinas, 165), dictado para estudiantes de primer año creado

69
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 68 - 75.

para todas las carreras. Con las consideraciones una prueba estandarizada que mide la comprensión
anteriores, el objetivo de este estudio es mejorar el lectora en tres niveles: inferencial, literal y crítica. Para
nivel de competencias comunicativas en estudiantes ello, a través de una plataforma Moodle se construyeron
universitarios de formación técnico profesional, en textos adecuados para cada área profesional del
función de la comprensión lectora, producción de textos estudiante. A partir de cada texto, se formula una serie
y comunicación oral. de interrogantes de diez preguntas. Posteriormente, el
estudiante puede ser eximido si obtiene una calificación
MÉTODO igual o mayor a 6.0 de evaluación.
Esta investigación corresponde a un estudio
cuantitativo y diseño descriptivo transversal, porque Luego, la asignatura se divide en unidades: comprensión
consiste en describir variables y analizar su incidencia e de lectura, producción de textos y comunicación oral.
interrelación en un determinado momento (Hernández, En la primera unidad comprensión de lectura, se realiza
Fernández y Baptista, 2014, p. 92). una prueba con los contenidos vistos en clases por un/a
docente a cargo de la asignatura, donde se consigna los
Participantes tres momentos de la lectura en los niveles: inferencial,
La muestra está formada por 1226 estudiantes de la literal y crítico, en diferentes textos y fragmentos y
Universidad Santo Tomás, sede Iquique y Concepción. según área profesional del estudiante; la comprensión
Se seleccionó una muestra no probabilística por lectora se mide a través de una prueba escrita
conveniencia considerando los siguientes criterios: desarrollada en la plataforma Moodle y corresponde a
(1) estudiantes matriculados en dicha universidad; resolver preguntas tales como: El fragmento anterior se
(2) estudiantes de formación Técnico-Profesional refiere fundamentalmente a: ¿Cuál es la idea principal
cursando primer año en modalidad diurno y vespertino del fragmento anterior?, ¿Cuál es el mejor título para el
y (3) estudiantes matriculados en el taller FGL- 165. texto leído?; vocabulario contextual.

Procedimiento de recolección de datos En el caso de la segunda unidad producción de textos,

Los datos fueron recopilados a través de un taller (FGL- la evaluación está conformada por la creación de un
165) durante el primer semestre (marzo-julio) del año informe respecto a un tema del área propuesto por
2021, desarrollado en tres etapas. La primera, consiste los estudiantes, los ítems son: Tesis-objetivo general-
en la aplicación de un diagnóstico de entrada a la objetivos específicos-marco teórico-conclusiones y
asignatura para conocer el nivel de comprensión lectora bibliografía. La medición de la producción textual se
de cada estudiante; esta instancia permite eximir a un/a realiza a través de una rúbrica con nueve indicadores:
estudiante del taller si obtiene una calificación mayor ortografía, redacción, orden secuencial, objetivos,
o igual a 6.0. La segunda, emplea tres unidades de planificación, progresión temática, utilización de
aprendizaje correspondiente a (1) comprensión lectora, conectores, orden y claridad. Toda la rúbrica está
(2) producción de textos y (3) comunicación oral. Por subdividida por cuatro niveles: Excelente (4 puntos),
último, la tercera etapa corresponde a un examen final Bueno (3 puntos), Suficiente (2 puntos), Deficiente (1
de la asignatura si corresponde según calificación final. punto).
Cada etapa fue empleada por un docente experto en
el área de Lenguaje en función del cumplimiento de Respecto a la tercera unidad comunicación oral, se
aprendizajes esperados de la asignatura. Se realizaron trabajan los contenidos de comunicación kinésica y
clases sincrónicas online una vez por semana de 90 paralingüística, donde el estudiantado debe realizar
minutos cada bloque a través de la plataforma Microsoft una presentación (video grabado) de mínimo cinco
Teams. minutos y máximo quince sobre el mismo informe
realizado anteriormente en la segunda unidad. Una de
Descripción de los instrumentos las técnicas que nos ayuda en la evaluación cualitativa
evaluativos. es la observación (Romo, 2017).
El diagnóstico de comprensión lectora: es

70
 Joselin Sandoval Carcamo, nivelación de competencias comunicativas

Está técnica es completamente válida por cuanto oraciones de un texto y para (2) identificar la idea
presenta la objetividad del experto al momento de principal o el tema de este. Para ello, el instrumento
evaluar y pone en marcha todo el cúmulo de sus está conformado por 60 ítems de selección única, en
conocimientos sobre la temática. Para medir la unidad, los cuales el estudiantado debe elegir una respuesta
se considera una rubrica con 7 indicadores: Presentación correcta de entre cuatro opciones, los/as estudiantes
e introducción, dominio del tema, contenido, ayudas cuentan con una hora y treinta minutos. Los 60 ítems
didácticas e infraestructura necesaria, postura del se subdividen en grupos de 10, cada uno de los cuales
cuerpo y contacto visual subdivida en cinco niveles: se debe contestar con base en la lectura de seis textos.
Excelente (5 puntos), Satisfactorio (4 puntos), Puede Asimismo, los ítems fueron elaborados para medir
mejorar (3 puntos), insuficiente (2 puntos) y deficiente cuatro posibles niveles textuales: palabras, enunciados,
(1 punto). párrafos y texto.

En cuanto al examen, solo se rinde considerando la Análisis de recolección de datos.

asistencia sobre el 75% semestral de cada estudiante, El proceso para el análisis de la información implicó
con calificación mayor o igual a 3.5 y menor al 5.5 del el desglose descriptivo de características que se
promedio final del taller. El examen corresponde a la muestran en la tabla 1 y el diseño de una matriz para
realización de un instrumento de evaluación que mide la recolección de datos (tabla 2). Estos datos fueron
las habilidades adquiridas en las tres unidades de la analizados y revisados por un grupo de profesionales
asignatura (1) comprender las relaciones semánticas en el área para asegurar su validación y constructo.
que existen entre las palabras, las frases y las
Tabla 1. Descripción de aspectos de la matriz de resultados.
Aspecto Descripción
Corresponde a la localidad según la ciudad y sede institucional
1 Zona geográfica
a la que pertenece.
Ciudad a la que pertenece cada establecimiento educacional
2 Ciudad/Sede (IP-CFT) según Sede de formación: Instituto Profesional (IP) y Centro de
Formación Técnica (CFT).
Estudiantes que participa taller según ciudad y sede en
3 Participantes IP-CFT
modalidad diurno y vespertino
Estudiante que rinde diagnóstico de entrada al taller de
4 Eximidos por diagnóstico nivelación de competencias comunicativas y se eximen con
calificación mayor o igual 6,0 de aprobación
No rinde examen (eximido por
5 Estudiantes que tiene un promedio final mayor o igual a 5,5
calificación final)
Estudiantes que debe rendir examen dado a su promedio final
6 Rinde examen
inferior a 5,5
7 Reprueba examen Estudiantes que reprueba el examen final de la asignatura.
Estudiantes que no tiene derecho a rendir examen por factor
inasistencia al taller (menos del 75%) e incumplimiento de
8 Sin derecho a examen
calificación mínima para rendir examen que corresponde a un
promedio final mayor o igual a 3,5.
9 Aprueba Estudiantes que aprueba la asignatura
10 No aprueba Estudiantes que reprueba a la asignatura

71
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 68 - 75.

Tabla 2. Matriz de análisis del rendimiento estudiantil en el taller FGL-165.

No rinde
Participantes
examen Sin
IP/CFT Eximido por Rinde Reprueba No
Sede (eximido por derecho a Aprueba
Diurno/ diagnóstico examen examen aprueba
calificación examen
vespertino
final)
Iquique 499 3 400 13 0 86 413 86
Concepción 727 10 528 66 36 133 558 169
Total 1.226 13 828 79 36 219 971 255

Nota: IP= Instituto Profesional, CFT= Centro de Formación Técnica.

Tratamiento ético de la información 3 evaluaciones que corresponde a (1) trabajos de

En cuanto al manejo ético de la recolección de los comprensión lectora, (2) producción textual y (3)
datos y del manejo de la información se realizó previa comprensión oral. En función a esto, del total de 1226
autorización de las dos ciudades participantes del estudiantes que participa del taller, 79 debe rendir
país Iquique y Concepción, bajo este consentimiento examen según su calificación final. 13 corresponde a
y los parámetros éticos que exige el manejo de la la sede Iquique y 66 a sede Concepción. Respecto a
información se procedió a la recolección de los mismos quienes logra eximir la asignatura, 828 estudiantes no
con transparencia a fin de comunicar los resultados y la debe rendir examen. Según este escenario, el 6 % de
utilización adecuada de la información generada. los estudiantes debe rendir examen, mientras que un
67 % se exime de la asignatura por su calificación final
RESULTADOS mayor o igual a 5,5.
Los resultados se exponen considerando el análisis
del rendimiento estudiantil en el taller FGL-165 según Estudiantes sin derecho a examen en
4 aspectos centrales: (1) Diagnóstico de entrada que acuerdo a factor asistencia a clases y nota
posibilita la eximición; (2) análisis del rendimiento mínima aprobatoria.
del taller que considera si rinde o no examen; (3) Respecto a los 219 estudiantes que no tiene derecho
estudiantes sin derecho a examen en acuerdo a factor a rendir examen por incumplimiento mínimo de
de asistencia a clases y nota mínima aprobatoria y (4) calificación final del taller conforme sea mayor o
aprueba y no aprueba el taller. igual a 3,5, o bajo el 75 % de asistencia a clases; 86
corresponde a la sede Iquique y 133 a Concepción. Por
Diagnóstico de entrada que posibilita la consiguiente, el 18 % de la población total no califica
eximición del taller. con tributo a rendir examen.
De los 1226 estudiantes que participan del diagnóstico,
se puede observar que solo 13 rinde diagnóstico Aprueba y no aprueba el taller.
se eximen del taller de nivelación de competencias Respecto a la población analizada que aprueba y no
comunicativa; específicamente 499 corresponde aprueba el taller FGL-165, de los 1126 estudiantes
a la sede Iquique y 3 de ellos se exime; en la sede que participa, 971 aprueba la asignatura; 413 son de
Concepción 727 participantes rinde diagnóstico y 10 se sede Iquique y 558 de Concepción. Por otro lado, 225
exime. El panorama general da cuenta que solo el 1 % estudiantes no aprueban la asignatura; 86 corresponde
de los estudiantes que rinde diagnostico se exime del a sede Iquique y 169 a sede Concepción.
taller.
Un resultado adicional según el análisis de la matriz
Análisis del rendimiento del taller que de datos recuperados considera a 1213 estudiantes
considera si rinde o no examen por que NO se exime de la asignatura FGL-165 con el
calificación final. diagnóstico de entrada al programa, es decir el 99 %
Del trabajo realizado en el taller FGL-165, se considera NO cumple con el requisito mínimo en competencias

72
 Joselin Sandoval Carcamo, nivelación de competencias comunicativas

comunicativas; mientras que, al finalizar el curso se taller sin necesidad de rendir examen otorgado por su
observa a 828 estudiantes (67 %) que logró aprobar el calificación final (ver tabla 3).
Tabla 3. NO Eximidos por diagnóstico v/s eximidos por calificación final
No rinde examen
Participantes IP/CFT NO Eximido por
Sede (eximido por
Diurno/vespertino diagnostico
calificación final)
Iquique 499 496 400
Concepción 727 714 528
Total 1226 1210 928
Porcentaje 100% 99% 75%

En el mismo escenario, solo 79 (6%) participantes de la 36 (3 %) estudiantes reprueba el examen final (ver
población total debe rendir examen luego de participar tabla 4).
de la asignatura impartida en un semestre, asimismo,
Tabla 4. Estudiantes que rinde examen final y lo reprueba.
Participantes IP/CFT
Sede Rinde examen Reprueba examen
Diurno/vespertino
Iquique 499 13 0
Concepción 727 66 36
Total 1226 79 36
Porcentaje 100% 6% 3%

Considerando todos los datos analizados, el resultado porque los resultados de numerosas investigaciones
final de la asignatura impartida para nivelar las reportan un aumento en las carencias relativas a las
competencias comunicativas de los estudiantes, el 79% habilidades lectoras y escritoras de un gran número
aprueba la asignatura; específicamente el 4% aprueba de estudiantes universitarios, puede tener una doble
después de rendir examen, y 3% reprueba, por otro repercusión: por una parte puede resultar beneficiosa
lado, un 18% no aprueba por efecto del no derecho a para asumir con optimismo las exigencias del
examen. aprendizaje de las competencias lingüísticas; y por
la otra, puede ser negativa en el sentido de que sus
DISCUSIÓN percepciones están por encima de sus capacidades,
De acuerdo con el objetivo de esta investigación referente entonces, no hay verdadera consciencia de las
a mejorar el nivel de competencias comunicativas limitaciones que requieren mayor atención y tratamiento
en estudiantes universitarios de formación técnico- (Molina-Gutiérrez et al., 2018).
profesional, en función de la comprensión lectora,
producción de textos y comunicación oral, los Esto nos demuestra que un gran porcentaje de nuestros
resultados obtenidos pueden afirmar que más del 70 estudiantes no ingresa a la educación superior con las
% de los estudiantes logra aprobar la asignatura sin habilidades en el área lenguaje en que deberían y es
tener que rendir examen. A pesar de tener un índice ahí cuando se produce grandes vacíos teóricos que
bajo en la prueba diagnóstica, los estudiantes logran impiden poder generar un mayor conocimiento. En
desarrollar las tres unidades y terminar con éxito el concordancia con lo anterior, este trabajo se justifica por
ramo. Cabe mencionar la figura presente del docente cuanto permite incrementar y mejorar los procesos de
en toda instancia de aprendizaje en el taller FGL-165. lectura y de escritura en los estudiantes universitarios,
centrados en competencias comunicativas, dado que el
Aun cuando esa representación no es del todo cierta lenguaje es la base cognitiva, comprensiva, analítica y

73
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 68 - 75.

crítica que articula las demás áreas del currículo y los individuo.
aprendizajes necesarios para un actuar 3. La figura docente permanente es fundamental
competente en el transcurrir académico y social para el desarrollo de las competencias
(Erazo Ruiz, Adriana del Carmen, 2019). comunicativas.

La formación de la lectura, escritura y comunicación oral REFERENCIAS

de estudiantes universitarios comprende, entre otras, el Aguilera, S. y Boatto, Y. (2013). Seguir escribiendo...
desarrollo de competencias lingüísticas, que han sido seguir aprendiendo: la escritura de textos académicos
descuidadas para darle mayor interés a las asignaturas en el nivel universitario. Revista del Instituto de
de especialidad de la carrera, dejando de lado el Estudios en Educación Universidad del Norte 18.
área transversal como lo es el taller de competencias [Link]
comunicativas. “Una de las competencias blandas es Álvarez, M. y Boillos, M. (2015). La producción escrita
la competencia literaria, que engloba las habilidades de de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso.
comprensión y producción de textos. Bajo esta premisa Magis, Revista Internacional de Investigación en
se realizó una investigación descriptiva, con el propósito Educación, 8(16), 71-90. [Link]
de identificar el panorama de la educación literaria en la pdf/2810/[Link]
Universidad Nacional del Altiplano, considerando como Arnoux, Elvira; Di Stéfano, Mariana; Pereira, Cecilia
dimensiones de análisis: identificación de asignaturas (2002) “La lectura y la escritura en la universidad”,
que abordan la educación literaria, modelo asumido Buenos Aires, EUDEBA
en el uso de la literatura, estrategias de enseñanza Canale, M. (2000). De la competencia comunicativa
aprendizaje y nivel de comprensión y producción a la pedagogía comunicativa del lenguaje. En
de textos de los estudiantes. Para recoger datos se s/a, Competencia comunicativa: documentos
utilizaron 3 técnicas: análisis documental, encuesta y básicos en la enseñanza de leguas
examen. extranjeras. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia,
S.A.
Los resultados muestran que el 77 % de las Escuelas Carlino, P. (2002). ¿Quién debe ocuparse de enseñar a
Profesionales tienen asignaturas que desarrollan la leer y a escribir en la universidad? Revista Lectura
competencia literaria, abordada desde dos modelos: y Vida, 23(1), 6-14. [Link]
modelo textual y modelo basado en el conocimiento [Link]/91
del texto; las estrategias más usadas son: escritura Carlino, P. (2003). Alfabetización académica: Un
creativa, dramatización, comentario de textos y cambio necesario, algunas alternativas posibles.
elaboración de ensayos; el nivel de comprensión y Educere, 6(20), 409-420. [Link]
producción de textos es medio. Se concluye que la pdf/356/[Link]
educación literaria es parte del currículo universitario, Carlino, P. (2004). Escribir a través del currículum: Tres
implícita o explícitamente, promoviendo el desarrollo de modelos para hacerlo en la universidad. Lectura
varias competencias blandas” (Gómez-Arteta, 2021). y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura,
25(1) 16-27. [Link]
CONCLUSIÓN bibliograficas/uploads/referencias/articulo/248-
De acuerdo con los resultados y discusión se puede escribir-a-travs-del-curriculum-tres-modelos-para-
extraer las siguientes conclusiones principales: [Link]
1. El taller de Nivelación de Competencias Carlino, P. (2005). Representaciones sobre la escritura
Comunicativas es un factor sociocultural y formas de enseñarla en universidades de américa
significativo e imprescindible en la vida del norte. Revista de Educación 336. [Link]
académica de los estudiantes universitarios [Link]/[Link]/[Link]
como parte de su formación profesional. Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez
2. La educación literaria es necesaria, promueve años después. Revista Mexicana de Investigación
el desarrollo personal e interpersonal de un Educativa, 18(57). [Link]

74
 Joselin Sandoval Carcamo, nivelación de competencias comunicativas

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la universidad. Un estudio piloto. Trabajo presentado lectura, escritura y expresión oral. La Paz:
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Mercosur, Universidad de Buenos Aires, Argentina. educación superior. Trabajo realizado por el autor en
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75
 REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 76 - 85.
[Link]

RELACIÓN ENTRE LOS TIPOS DE APEGO Y LAS COMPETENCIAS PARENTALES PERCIBIDAS EN

ADOLESCENTES DE LA CIUDAD DE AMBATO

Iveth Alejandra Morales Buitrón1, Lucía Almeida Márquez2

(Recibido en septiembre 2021, aceptado en noviembre 2021)

1
Psicóloga Clínica, Escuela de Postgrado de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato, Ecuador.
ORCID: [Link] 2Máster en Neuropsicología y Educación, Escuela de Psicología de la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato, Ecuador. ORCID: [Link]
[Link].b@[Link]; lalmeida@[Link]

Resumen: El apego es el vínculo afectivo creado entre el infante y el cuidador, quien a través de las competencias
parentales satisface las necesidades biológicas y afectivas del niño. El presente estudio tiene el propósito de analizar
la relación entre el apego y las competencias parentales percibidas en los adolescentes de la ciudad de Ambato.
La investigación se desarrolló con enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional de corte transversal.
El muestreo fue no probabilístico de tipo bola de nieve. Participaron un total de 265 adolescentes de ambos sexos,
41,9% hombres y 58,1% mujeres, escolarizados en instituciones educativas del sector urbano de la ciudad de Ambato,
Ecuador. Para la evaluación de las variables se aplicaron dos reactivos psicológicos: el cuestionario de apego CAMIR
R y la escala Adolescent Family Process. Los resultados obtenidos determinan que el apego seguro presenta una
correlación positiva significativa con las competencias parentales maternas y paternas de cercanía, soporte y
comunicación. El apego inseguro preocupado mantiene una correlación negativa significativa con la competencia
parental materna y paterna de soporte y el apego inseguro evitativo se explica mediante una correlación negativa con
la competencia parental de soporte y comunicación. Se concluye que los tipos de apego tienen una correlación con
las dimensiones de las competencias parentales maternas y paternas.

Palabras clave: Apego, Competencia Parental, Adolescentes.

RELATIONSHIP BETWEEN TYPES OF ATTACHMENT AND PERCEIVED PARENTAL COMPETENCIES IN

ADOLESCENTS IN AMBATO

Abstract: Attachment is the affective bond created between the infant and the caregiver, who though parental
competencies satisfy the biological and affective need of the Child. The present study has the purpose of analyzing
the relationship between attachment and perceived parental competencies in adolescents in Ambato. The research
was developed with a quantitative, descriptive, and correlational cross-sectional approach. The sampling was non-
probabilistic of snowball type. A total of 265 adolescents of both genres participated, 41, 9% males and 58, 1% females,
who attended public, private, private, and municipal schools in the urban sector of the city of Ambato, Ecuador.
For the evaluation of the variables, two psychological items were applied: the CAMIR R and the Adolescent Family
Process scale. The results obtained show that attachment presents a significant positive correlation with maternal
and paternal parental competencies of closeness, support, and communication. Insecure preoccupied attachment
maintains a significant negative correlation with maternal and paternal parental competence of support as well as
insecure avoidant attachment is explained by a significant negative correlation with parental competence of support
and communication. It is concluded that the types of attachment have correlation with the dimensions of maternal and
parental competences.

Keyword: Attachment, Parental Competence, Teenagers.

76 76
 Iveth Alejandra Morales Buitrón, relación entre los tipos de apego

INTRODUCCIÓN las necesidades del infante, estructurándose a partir

En los últimos años se han realizado diversas de un rol destructivo para su formación (Green,
investigaciones (Salinas y Posada, 2015; Paez 2005) donde surgen conductas como: deprivación,
y Rovella, 2019) cuyo interés de estudio ha sido maltrato o negligencia, lo que se configura como un
la diada madre – infante (vínculo - apego), las factor de riesgo.
cuales suponen que para el desarrollo del niño
es fundamental las experiencias relacionales En ese sentido, en el análisis de la encuesta niñez y
tempranas que construye con su cuidador (figura adolescencia en el marco de la intergeneracionalidad
de apego). Es así que, se define al apego como la se evidencia que en el Ecuador aproximadamente
tendencia a establecer vínculos afectivos con figuras “cuatro de cada diez niños, niñas y adolescentes
significativas determinadas, siendo un componente sufren maltrato extremo violento y que el 1% de la
básico de los seres humanos que se encuentra niñez y adolescencia es tratada con indiferencia”
presente desde el periodo perinatal y prosigue (UNICEF, 2016) y destaca que seis de cada diez
hasta la adultez (Bowlby, 1969), esta búsqueda de niños durante la entrevista aseguran que merecen
proximidad con el cuidador es necesaria para la mucho o muchísimo las reacciones por parte de
satisfacción de necesidades biológicas y afectivas sus cuidadores. Lo relevante es la normalización
del infante. La importancia radica en que, el estilo y aceptación de cualquier tipo de violencia por
de interacción de esta diada definirá el tipo de parte de sus padres (UNICEF, 2016). En ocasiones
apego a instaurarse: seguro, evitativo, ambivalente y configurándose como la única forma de relación
desorganizado (Ainsworth, 1967), cada uno de ellos entre cuidadores e infantes.
con características vinculares distintas, las cuales se
configuran como un patrón relacional entre cuidador Frente a ese escenario, el objetivo del presente
– infante y se establecerá como un referente social estudio consistió en analizar la relación entre el
en su vida adulta. apego y las competencias parentales percibidas en
los adolescentes de la ciudad de Ambato, Ecuador.
Desde esta perspectiva, el rol de la figura de apego Cabe destacar, que en estudios previos el apego
es fundamental porque contribuye a la supervivencia ha sido investigado con distintas variables, sin
y al desarrollo del bienestar del infante y serán las embargo, ninguno en relación a las competencias
competencias parentales las que permitan generar parentales. De igual manera, no existe evidencia
respuestas cognitivas, afectivas, comunicacionales de investigaciones actuales sobre las competencias
y comportamentales adecuadas a las necesidades parentales en población adolescente ecuatoriana.
de los niños. Estas capacidades desarrolladas por Por consiguiente, la presente investigación permitió
los cuidadores posibilitan afrontar y asumir su rol dilucidar como se presenta este fenómeno en
de forma flexible ante las demandas evolutivas de nuestro contexto.
sus hijos (Urzúa, et al., 2011). Las competencias
parentales se pueden evidenciar en funciones como: MÉTODO
cercanía, soporte (implicación parental), monitoreo Diseño
(consistencia disciplinar), comunicación, resolución La investigación se desarrolló desde el enfoque
de conflictos y aprobación de pares (Bayot & cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional;
Hernández, 2008; Martin et al., 2019). Sin embargo, de corte transversal en una muestra de adolescentes
en ocasiones las modificaciones culturales y los escolarizados del sector urbano de la ciudad de
factores económicos, han generado que la mayor Ambato, Ecuador.
parte de familias tiendan a priorizar la responsabilidad
laboral con la delegación de la crianza, lo que Participantes
conlleva que el vínculo afectivo con las figuras de La población especifica estuvo constituida por 272
apego sea escaso y exista una incapacidad por parte adolescentes. Los participantes se seleccionaron a
de los cuidadores para responder efectivamente a través de un muestreo no probabilístico de tipo bola

77
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 76 - 85.

de nieve. No se consideraron válidas 7 pruebas, Escala Adolescent Family Process: Creada

debido que no se cumplió con los criterios de por Vazsonyi., et al (2003), traducida y adaptada
inclusión del consentimiento informado del padre al castellano por Molinero, (2006), en la Pontificia
o representante legal y el asentimiento informado Universidad Católica del Perú. Es un instrumento
del participante. Por lo tanto, finalmente la muestra autoadministrado, evalúa la percepción de los
estuvo conformada por 265 adolescentes de adolescentes sobre las competencias parentales
ambos sexos, 41,9% hombres y 58,1 % mujeres maternas y paternas de manera independiente. La
con edades comprendidas entre 14 y 19 años (M escala está compuesta por 25 ítems, constituida por
=15,73; DT = ,941) pertenecientes a instituciones 6 dimensiones: cercanía (ítems 1,2,3,4,5,6); soporte
educativas fiscales (67,5 %), particulares (30,9 %), (ítems 7,8,9,10); monitoreo (ítems 11,12,13,14);
fiscomisionales (0,4 %) y municipales (1,1 %) del comunicación (ítems 15,16,17,18,19); conflicto
sector urbano de la ciudad de Ambato. En cuanto (ítems 20,21,22) y aprobación de pares (ítems
al tipo de familia se consideró que el 64,9 % de los 23,24,25). Consta de respuestas de tipo Likert que
participantes pertenecen a una familia nuclear, el se califican con 5 puntos, desde 1= Totalmente en
18,9 % procede de una familia monoparental, el 6 % desacuerdo hasta 5= Totalmente de acuerdo y a
proviene de una familia extensa, el 4,9 % pertenecen partir del ítem 14 las respuestas están distribuidas en
a una familia reconstituida y finalmente el 5,3 % rasgos de frecuencia: casi siempre, con frecuencia,
corresponde a otro tipo de organización familiar. a veces, rara vez y nunca (Bobbio et al., 2016). En el
análisis de confiabilidad Molinero, (2006) determina
Instrumentos un alfa de Cronbach en la escala materna en todas
Cuestionario de apego CAMIR R: Es una las áreas que oscilan entre α=,63 y α=,79, mientras
escala que mide las representaciones de apego que en la escala paterna se establece un alfa de
en adolescentes, desarrollada originalmente Cronbach en todas las dimensiones entre α=,73
por Pierrehumbert et al., (1996) fue adaptada y α=,87. En el presente estudio en el análisis de
por Balluerka et al., (2011). El instrumento está confiabilidad se obtuvo en la escala materna α=,865
constituido por 32 ítems, con 7 dimensiones: y en la escala paterna α=,896, puntuaciones válidas
seguridad (ítems 3,6,7,11,13,21,30); preocupación para la pertenencia en la investigación.
familiar (ítems 14,14,1826,31,32); interferencia
de los padres (ítems 4,20,25,27); valor de la Procedimiento
autoridad (ítems 5,19,29); permisividad parental Para el presente estudio, en primera instancia se
(ítems 2,15,22), autosuficiencia y rencor contra realizó la fundamentación teórica de cada una
los padres (ítems 8,9,16,24) y traumatismo infantil de las variables, posterior a ello se seleccionó los
(ítems 1,10,17,23,28). Consta de respuestas de reactivos psicológicos para evaluar el apego y las
tipo Likert que cuenta con 5 alternativas, desde competencias parentales paternas y maternas
1= Totalmente en desacuerdo hasta 5= Totalmente en los adolescentes. Cabe indicar que previó a
de acuerdo. En el análisis de confiabilidad Lacasa la participación de los estudiantes, se informó
y Muela (2014) determinan un Alpha de Cronbach sobre los objetivos de la investigación y se utilizó
que oscila entre 0,60 y 0,85 con excepción de la el consentimiento informado para obtener la
dimensión “Permisividad Parental”. Se seleccionó el autorización de los representantes legales y el
cuestionario puesto que los resultados en población asentimiento informado con los adolescentes para
ecuatoriana demuestran su validez y confiabilidad su pertenencia al estudio. Para la administración de
con un Alpha de Cronbach en cada una de las los reactivos psicológicos se desarrolló una plantilla
dimensiones entre 0,70 y 0,80 (Santos y Larzabal, digital de cada uno de los instrumentos.
2021; Mayorga y Vega, 2021), en el presente estudio
el Coeficiente de Fiabilidad Alpha de Cronbach El análisis estadístico de los resultados se realizó
presenta un resultado de α=,762 considerado como a través del software SPSS versión 20.0, con los
un valor adecuado para investigaciones. criterios de 1) análisis descriptivos de cada una de las

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 Iveth Alejandra Morales Buitrón, relación entre los tipos de apego

escalas; 2) establecer el nivel de consistencia interna disponibilidad de sus figuras de apego, quienes han
con el Alpha de Cronbach y 3) análisis de correlación satisfecho sus necesidades biológicas y afectivas
entre las dimensiones de los instrumentos, los desde la infancia (Lacasa y Muela, 2014), seguido
mismos que se indican los resultados. por un apego inseguro ambivalente-preocupado
con el 38,9 %, Faas, (2017), señala que en este
Tratamiento ético de la información. tipo de apego es predominante frente a una historia
Dentro del procedimiento ético de la información vincular configurada por la frustración, puesto que
se solicito el consentimiento informado del padre o ante la búsqueda de la proximidad del cuidador
representante legal y el asentimiento informado del se genera un rechazo intermitente por parte de la
participante, de tal manera que uno de los criterios figura de apego, lo que genera una sensación de
de exclusión fue que no considerar aquellos que no inquietud permanente en el infante. Finalmente,
cumplieron con este criterio. un apego inseguro evitativo con el 16,6 %, Retana
y Sánchez (2020) refieren que este tipo de apego
RESULTADOS se caracteriza por una inaccesibilidad del cuidador
En cuanto al análisis de resultados, la prueba de frente a las demandas del niño, sin embargo, frente
Kolmogorov- Smirnov determinó que no existe una a la presencia de la figura de apego exhiben una
normosis en la distribución de la población, por aparente indiferencia, es así que evitan el contacto
tanto, se estableció la aplicación de pruebas no y lo rechazan. En el futuro se configura un modelo
paramétricas. En el estudio descriptivo se evidencia mental basado en el miedo y desconfianza. Con
que el tipo de apego de mayor prevalencia es el el fin de evaluar diferencias entre las dimensiones
seguro con el 44,5 %, en concordancia con diversas del apego en función de la percepción de las
investigaciones previas (Balabanian et al., 2015; competencias parentales paternas y maternas de
Lozano et al., 2017) esto revela que los adolescentes los adolescentes, se utilizó la prueba no paramétrica
identificados con este tipo de apego cuentan con una para muestras relacionales de Wilconxon, tal como
representación mental de confianza, aceptación y se observa en la Tabla 1.
Tabla 1. Análisis de las Diferencias entre las competencias parentales maternas y las
competencias parentales paternas
Competencias
Competencias Parentales
Dimensiones Parentales Maternas Wilconxon (z)
Media Desv. Media Desv.
Cercanía 23,48 5,65 21,41 6,48 -7,432***
Soporte 13,46 4,14 13,64 4,18 -.796
Monitoreo 15,73 3,61 14,32 4,45 -7,265***
Comunicación 17,23 5,29 14,83 5,81 -8,139***
Conflicto 7,70 2,35 7,43 2,59 -2,279*
Aprobación 8,38 2,86 7,66 3,05 -4,128***

Como resultado se identificó que en el indicador de apego con la madre se instaura como un modelo
de soporte no existen diferencias significativas, de apego primordial, Bowlby, (1969) lo denomina
mientras que en las competencias parentales monotropía, en el cual los niños tienen una figura de
de cercanía, monitoreo, comunicación, conflicto apego principal que generalmente es la madre, esta
y aprobación entre pares existen diferencias configuración de apego es la más importante, puesto
estadísticamente significativas al comparar las que determinará los próximos vínculos incluyendo
competencias parentales de la madre con el padre, como se desarrollará el apego paterno (Sánchez y
lo cual concuerda con la investigación realizada por Oliva., 2014).
Delgado et al., (2011) quienes señalan que el vínculo

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 76 - 85.

Análisis Correlacional entre las indicador de conflicto se establece una correlación

dimensiones del CAMIR R y la Escala media positiva significativa rho=, 208, p<0,01.
Adolescent Family Process Adaptado
de competencias parentales maternas y En cuanto a la dimensión de autosuficiencia y rencor
paternas contra los padres se determinó una correlación media
En el análisis correlacional entre las variables negativa con la competencia parental materna de
(Tabla 2) se evidencia que existe una correlación soporte rho=-,475, p<0,01 y una correlación media
media positiva significativa entre la dimensión de positiva con el indicador de conflicto rho=, 429,
seguridad y los indicadores de las competencias p<0,01. Mientras que en relación a las competencias
parentales maternas de: cercanía rho=,519; parentales paternas existe una correlación media
p<0,01, comunicación rho=,583, p<0,01 y soporte negativa significativa con los indicadores de soporte
rho=,384; p<0,01, de igual manera en relación a rho=-,449, p<0,01; y comunicación rho=-,434, p<0,01
las competencias parentales paternas existe una y una correlación media positiva significativa con el
correlación media positiva con: cercanía rho=,499; indicador de conflicto rho=, 323, p<0,01.
p<0,01, comunicación rho=,583, p<0,01 y soporte
rho=,383, p<0,01; además de una correlación Finalmente, la dimensión de traumatismo infantil
negativa significativa con el indicador de conflicto presenta una correlación media negativa significativa
rho=-,253, p<0,01. con las competencias parentales maternas de
soporte rho=-,396, p<0,01; cercanía rho=-,334,
Con respecto a la dimensión de interferencia de los p<0,01 y comunicación rho=-,315, p<0,01, de
padres se establece una correlación media negativa la misma manera en cuanto a las competencias
entre la competencia parental materna de soporte parentales paternas se evidencia una correlación
rho=-,340, p<0,01 mientras que con el indicador media negativa significativa en: soporte rho=-
de conflicto existe una correlación media positiva ,424, p<0,01; cercanía rho=-,372 y comunicación
rho=,240, p<0,01. De la misma manera al considerar rho=-,315, p<0,01 y una correlación media positiva
a las competencias parentales paternas se evidencia significativa con el indicador de conflicto rho=,377,
una correlación media negativa significativa con p<0,01.
soporte rho=-,329, p<0,01; mientras que con el
Tabla 2. Análisis de correlaciones entre las dimensiones del Cuestionario de Apego CAMIR R y
la Escala Adolescent Family Process Adaptado
Apego
Autosuficiencia y
Preocupación Interferencia de los Traumatismo
Competencias Seguridad rencor contra los
Familiar Padres Infantil
Parentales padres
rho de rho de rho de rho de rho de
R2 R2 R2 R2 R2
Spearman Spearman Spearman Spearman Spearman
Materna Cercanía ,519** ,269 ,270** ,072 -.034 -,001 -,314** -,098 -,334** -,111
Soporte ,384** ,147 ,065 ,004 -.340** -,115 -,475** -,225 -,396** -,156
Monitoreo ,314** ,098 ,148* ,021 -.069 -,004 -,142* -,020 -,177** -,031
Comunicación ,583** ,339 ,350** ,122 -.097 -,009 -,434** -,188 -,315** -,099
Conflicto -,331** -,109 -,021 -,000 .240** ,057 ,429** ,184 ,348** ,121
Aprobación ,182** ,033 ,050 ,002 -.126* -,0158 -,099 -,009 -,064 -,004
Paterna Cercanía ,499** ,249 ,267** ,071 -.109 -,011 -,302** -,091 -,372** -,138
Soporte ,383** ,146 ,063 ,003 -.329** -,108 -,449** -,201 -,424** -,179
Monitoreo ,352** ,123 ,218** ,047 -.125* -,015 -,189** -,035 -,225** -,050
Comunicación ,583** ,339 ,350** ,122 -.097* -,009 -,434** -,188 -,315** -,099
Conflicto -,253** -,064 .027 ,000 .208** ,043 ,323** ,104 ,377** ,142
Aprobación ,196** ,038 .039 ,001 -.093 -,008 -,134* -,017 -,177** -,031

Nota: (*) Correlación significativa al nivel de 0.05

(**) Correlación significativa al nivel de 0.01

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 Iveth Alejandra Morales Buitrón, relación entre los tipos de apego

Modelos Explicativos su investigación con una muestra de adolescentes

Se realizaron dos modelos explicativos: en el señalan que la dimensión de preocupación familiar
modelo A (Figura 1) se establece la relación entre no refleja una significancia estadística con este
los tipos de apegos y las competencias parentales tipo de apego, dado que en esta etapa evolutiva
maternas más significativas y en el modelo B se afirma la autonomía personal, por tanto sugiere
(Figura 2) se determina la relación entre los tipos considerar para el apego inseguro preocupado tan
de apego y las competencias parentales paternas de solo a la dimensión de interferencia de los padres.
mayor significancia. Cada una de las dimensiones En ese sentido, tampoco se ha considerado al apego
del cuestionario de apego CAMIR R representan desorganizado puesto que para su diagnóstico es
a los tipos de apegos, es así que, la dimensión necesario una valoración profesional, a más de la
de seguridad se relaciona con el apego seguro, aplicación del instrumento.
mientras que las dimensiones de preocupación
familiar e interferencia de los padres representan un En el modelo A (materno) las competencias
estilo de apego inseguro preocupado y finalmente parentales maternas de cercanía R2=, 269,
la dimensión de traumatismo infantil corresponde al comunicación R2=,339 y soporte R2=,147 explican
estilo de apego desorganizado. Las dimensiones de cómo forman parte del apego seguro, mientras
valor de la autoridad de los padres y permisividad que el apego inseguro preocupado mantiene una
parental pertenecen a las representaciones de la correlación negativa con soporte R2=-,115 y una
estructura familiar (Redondo y Herrero, 2019), las correlación positiva en conflicto R2=,057. Finalmente,
cuales no se incluyeron en la investigación dados el apego inseguro evitativo se constituye con una
los objetivos planteados. Es necesario recalcar que, correlación negativa con el indicador de soporte R2=-
en el presente estudio para los modelos explicativos ,225 y comunicación R2=-,188, mientras se evidencia
se consideró tan solo la dimensión de interferencia una correlación positiva con el indicador de conflicto
de los padres como representación del apego R2=,184.
inseguro preocupado, Muela y Lacasa, (2014) en
Figura 1: Modelo A entre el tipo de apego y las competencias parentales maternas.

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 76 - 85.

Como se muestra en el modelo B (paterno), el apego R2=-,108 y una correlación positiva con conflicto
seguro está constituido por una correlación positiva R2=,043. Además, el apego inseguro evitativo se
con las competencias parentales paternas de fundamenta por correlaciones negativas en soporte
cercanía R2=, 249, soporte R2=,146 y comunicación R2=-,201 y comunicación R2=-,188 y una correlación
R2=, 339, mientras que el apego inseguro preocupado positiva con conflicto R2=,104.
se explica por una correlación negativa con soporte
Figura 2: Modelo B entre el tipo de apego y las competencias parentales paternas.

DISCUSIÓN acciones conscientes e inconscientes eficazmente

El presente estudio pretende analizar la relación con las demandas biológicas y afectivas del niño,
entre los tipos de apego y las competencias Sáinz, (2017), afirma que está experiencia relacional
parentales percibidas en adolescentes. En cuanto suficientemente buena es trascendental, puesto
al apego seguro se evidencia tanto en el modelo que en los primeros años de vida garantizará la
A (materno) como en el modelo B (paterno) que supervivencia del niño y posteriormente este patrón
se encuentra constituido por las competencias relacional interiorizado fundamentará los futuros
parentales maternas y paternas de cercanía, vínculos afectivos (Hernández et al., 2021).
soporte y comunicación. Ávila (2018), refiere que la
comunicación afectiva social en el apego seguro es El apego inseguro se caracteriza principalmente
fundamental en la cual mediante el lenguaje verbal y por una privación de la figura de apego, Fuentes,
no verbal el infante logra transmitir sus necesidades (2018), considera que un infante se encuentra en un
a su cuidador y lo que es más importante mediante contexto de privación cuando el cuidador es incapaz
esa interrelación con el otro se constituye la identidad de satisfacer las necesidades biológicas y afectivas,
del niño, es así que, Winnicott, (1998), introduce la manifestándose de manera absoluta o parcial, es
conceptualización de la madre suficiente buena así que, al correlacionar con las competencias
para explicar cómo la figura de apego es aquella paternales maternas y paternas, se evidenció
que cumple y satisface mediante palabras, miradas, una baja relación en los indicadores de soporte

82
 Iveth Alejandra Morales Buitrón, relación entre los tipos de apego

y comunicación. Los diferentes tipos de apegos CONCLUSIONES

instaurados desde la infancia y que se mantienen En consideración a los resultados del estudio
en la adolescencia afectan significativamente las se concluye que la hipótesis planteada ha
relaciones interpersonales, es por ello que Oliva, sido confirmada, al evidenciarse una relación
(2011), afirma que existe una diferenciación entre los significativa entre los tipos de apego y las
adolescentes con apego seguro de los que presentan competencias parentales maternas y paternas en
un apego inseguro en la capacidad de percepción, los adolescentes en la ciudad Ambato, Ecuador.
análisis, expresión y regulación de emociones. Entre las implicaciones la presente investigación
revela que el apego con mayor prevalencia es el
En el apego inseguro preocupado tanto en el modelo seguro, seguido por el apego inseguro preocupado
A como en el modelo B refleja que a mayor apego y finalmente con un menor porcentaje el apego
inseguro menor percepción de soporte materno inseguro evitativo. Con base a los resultados del
y paterno, Orbe, (2015), señala que este tipo de coeficiente de correlación Spearman se propone dos
apego presenta un déficit de interacción, en efecto, modelos empíricos explicativos relacionados con los
el cuidador no establece una relación de proximidad roles parentales paternos y maternos con los tipos
cálida y confiable con el infante. Frente a lo cual, de apego: seguro, inseguro preocupado e inseguro
no se instaura una representación mental de apoyo evitativo, lo que confirma lo descrito por la teoría de
y aceptación por parte de los padres. Mientras que Bowlby, es así que, el desarrollo de un apego seguro
existe una correlación positiva con la dimensión se instaura con las competencias parentales de
de conflicto Mónaco et al., (2021) afirman que la cercanía, soporte y comunicación.
presencia de ansiedad en este tipo de apego explica
la escasa regulación emocional, factor que puede Es interesante resaltar que, a través de la prueba
suscitar conflictos con los padres o cuidadores de Wilconxon se identifica que existen diferencias
primarios. significativas entre las competencias parentales
maternas y paternas en las dimensiones de cercanía,
La dimensión de traumatismo infantil refleja la monitoreo, comunicación, conflicto y aprobación
existencia de rasgos de apego desorganizado, entre pares. En el análisis expuesto se establece
en efecto, se ha descrito tan solo como rasgos que las diferencias se producen dado que el vínculo
y no se ha considerado como un tipo de apego primordial generalmente se establece con la madre,
puesto que para su diagnóstico es necesario una el cual se instaura como un patrón relacional para su
valoración complementaria. Los rasgos de apego vida adulta. Entre las limitaciones de la investigación,
desorganizado presentan correlaciones negativas se destaca que se destinó exclusivamente a
estadísticamente significativas con las competencias población adolescente escolarizada de la ciudad
parentales maternas y paternas de cercanía, de Ambato, por lo cual se sugiere la ampliación
soporte y comunicación; mientras que existe una del estudio en otros segmentos poblacionales que
correlación positiva con la dimensión de conflicto. permitan establecer generalizaciones y contrastes
Estos resultados concuerdan con una investigación estadísticos lo cual proporcione un análisis más
realizada por Suárez y Campo, (2019), en la cual integral de la problemática. Finalmente, se concluye
se identifica que la escasa comunicación con los que la presente investigación ha cumplido con los
padres se configura como un factor de riesgo en objetivos establecidos y la hipótesis planteada.
la adolescencia, dado que, al experimentar la falta En efecto el estudio permite dilucidar como se
de disponibilidad de los cuidadores, la falta del presenta el fenómeno en nuestro contexto, el cual
reconocimiento de sus necesidades y la vivencia sería una base para aportar a futuras propuestas de
de emociones negativas, las figuras de apego intervención en familias.
se configuran como representaciones mentales
traumáticas.

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 76 - 85.

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85
 REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen
Volumen 6, N°5,010,
N° 009,
enerojulio a diciembre
a junio 2022. 2021.
pp. 76pp. 83 - 96.
- 85.
[Link]

RELACIÓN ENTRE AUTOEFICACIA, ESTRÉS PERCIBIDO Y MALESTAR PSICOLÓGICO EN UNA MUESTRA DE

ADOLESCENTES DE TUNGURAHUA

Katherine Xiomara Pilco Ushiña1, Aitor Larzabal Fernández2

(Recibido en septiembre 2021, aceptado en noviembre 2021)

1
Psicóloga clínica, Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Ambato, ORCID: [Link]
2288. 2Magister Universitario en Investigación en Psicología, Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Ambato,
ORCID: [Link]
kttpilco27@[Link]; alarzabal@[Link]

Resumen: : La adolescencia es una etapa que se caracteriza por múltiples cambios a nivel biopsicosocial. Durante
esta etapa el individuo por su capacidad resolutiva podría percibir las situaciones más estresantes y generar malestar
en el adolescente. La presente investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre autoeficacia, estrés percibido
y malestar psicológico en adolescentes. Se contó con una muestra de 5.132 adolescentes de los cuales, 2.582 eran
hombres (50.3%) y 2.550 mujeres (49.7%) del distrito 18D02 de la provincia de Tungurahua. Se trabajó con un
diseño no experimental, enfoque cuantitativo, alcance correlacional y de corte transversal. La evaluación se realizó
a través de la Escala de Autoeficacia General (EAG), Escala de Estrés Percibido- EEP (PSS4; Perceived Stress
Scale) y Escala de Malestar Psicológico de Kessler K10 (Kessler Psychological Distress Scale K10) todas validadas
en población ecuatoriana. Los resultados señalaron una correlación positiva entre autoeficacia y afrontamiento de
estrés lo cual indica que, a mayor autoeficacia, mayor será el afrontamiento de estrés, así también, el malestar
psicológico correlaciona positiva y significativamente con percepción de estrés. Se concluye que la autoeficacia al
ser un constructo psicológico que se relaciona con las variables estudiadas sugiere una intervención temprana y
oportuna que podría evitar conductas de riesgo en este grupo etario.

Palabras clave: Adolescentes, autoeficacia, malestar psicológico, afrontamiento de estrés, estrés percibido,
población vulnerable.

RELATIONSHIP BETWEEN SELF-EFFICACY, PERCEIVED STRESS AND PSYCHOLOGICAL DISTRESS IN

A SAMPLE OF ADOLESCENTS FROM TUNGURAHUA

Abstract: Adolescence is a stage characterized by multiple biopsychosocial changes. During this stage, the
individual, due to his or her ability to make decisions, may perceive the most stressful situations and generate
discomfort in the adolescent. The aim of this research was to analyze the relationship between self-efficacy, perceived
stress and psychological distress in adolescents. There was a sample of 5,132 adolescents of which 2,582 were
males (50.3 %) and 2,550 females (49.7 %) from district 18D02 in the province of Tungurahua. We worked with a non-
experimental design, quantitative approach, correlational and cross-sectional scope. The evaluation was carried out
using the General Self-Efficacy Scale (GSES), Perceived Stress Scale (PSS4; Perceived Stress Scale) and Kessler
Psychological Distress Scale K10 (Kessler Psychological Distress Scale K10), all validated in Ecuadorian population.
The results showed a positive correlation between self-efficacy and stress coping, which indicates that the higher the
self-efficacy, the higher the stress coping, as well as psychological distress correlates positively and significantly with
stress perception. It is concluded that self-efficacy, as it is a psychological construct that is related to the variables
studied, suggests an early and timely intervention that could prevent risky behaviors in this age group.

Keyword: Adolescents, self-efficacy, psychological distress, stress coping, perceived stress, vulnerable
population.

86
 Katherine Pilco Ushiña, relación entre autoeficacia, estrés percibido

INTRODUCCIÓN su vida (Chavarría & Barra, 2014). Cuando los

La adolescencia es una etapa que se caracteriza padres facilitan autonomía en la toma de decisiones
por cambios físicos, cognitivos, psicológicos, y y les permiten expresar su criterio fomentan un
sociales que se producen en la transición de niño mejor desenvolvimiento y potencian su percepción
a adolescente (Güemes et al., 2017). Esta etapa de eficacia (Reina et al., 2017). El bienestar que
permite al individuo preparase para la vida adulta y perciben los adolescentes puede centrarse también
las exigencias a nivel madurativo y emocional que en el cumplimiento de sus metas y la aceptación que
esta requiere (Reina et al., 2017). Dentro de esta reciben de su grupo de pares (Benatuil, 2003) ya que
etapa, el adolescente está expuesto a situaciones para los adolescentes el ámbito social constituye un
de riesgo como la violencia, embarazos prematuros, eje central en la construcción de su propia identidad
drogas entre otras (Rosabal et al., 2015) lo cual (Barra et al., 2006).
la convierte en una población vulnerable, que se
entiende como la predisposición del individuo al Desde la teoría social cognitiva se señala a la
desarrollo de psicopatologías (Argaez et al., 2018; autoeficacia como una variable mediante el cual un
Moreta et al., 2017). sujeto es capaz de relacionarse (Pereyra Gigardi
et al., 2018) y mantener el control de su medio
El comportamiento del adolescente tiene una (Cabanach et al., 2010). La autoeficacia se entiende
alta variabilidad individual (Güemes et al., 2017), como la capacidad que tienen las personas para
factores como las habilidades sociales, auto hacer frente a situaciones específicas de su vida,
concepto, autoestima y percepción de eficacia involucra creencias sobre sus propias capacidades
regulan estados afectivos (Gómez & Narváez, en base a la autopercepción de eficacia que el
2020) mismos que podrían influir en el bienestar individuo tiene para alcanzar determinado objetivo
del individuo. La adolescencia es considerada una (Bandura, 1977), así como el tiempo y esfuerzo que
etapa crítica, en la cual su vulnerabilidad aumenta y dedica para conseguirlo.
las consecuencias podrían afectar de forma directa
en su óptimo desarrollo, salud física y emocional La autoeficacia es un concepto que se enmarca a
(Argaez et al., 2018), así también factores como el aspectos internos del individuo (creencias), misma
sexo, nivel socioeconómico e instrucción académica que está presente en la percepción que tiene
podrán indicar diferencias en este grupo etario. el adolescente del medio que los rodea, según
la capacidad de introyección en función de las
En esta etapa evolutiva el adolescente debe cumplir concepciones sobre él mismo, dependerá también
con tareas propias de su desarrollo como la búsqueda su grado de adaptación al contexto que los rodea
de identidad, autonomía, competencia emocional, como aspecto externo al sujeto (Benito, 1979).
social y sexual (Gaete, 2015), aspectos que forjan
rasgos de personalidad en cada sujeto (Sanjuán Estudios señalan que la autoeficacia promueve el
et al., 2018). Las tareas al ser resueltas con éxito bienestar psicológico; aquellos estudiantes que
conducen al bienestar del individuo, como su fracaso se perciben menos eficaces tienen puntuaciones
a la infelicidad (Gaete, 2015). Por todos los cambios más altas en factores de respuestas de estrés
que enfrentan en esta etapa, los adolescentes (González Cabanach et al., 2012). Por otro lado,
experimentan inseguridad de sí mismos (Güemes mientras más eficaces se perciben más estrategias
et al., 2017) lo cual genera malestar y afecta al de afrontamiento activo emplean (Cabanach et al.,
bienestar del adolescente (Álvarez et al., 2019). 2010). La relación entre autoeficacia y satisfacción
vital está relacionada también con la valoración
El adolescente al iniciar con la construcción de su de su vida, en consecuencia, a mayor sentido de
identidad, características como la confianza en autoeficacia mayores índices de satisfacción vital
sí mismo y la autonomía se convierten en pilares (Chavarría y Barra, 2014).
fundamentales de mayor o menor satisfacción con

87
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 86 - 95.

También se puede señalar, estudios en donde la Participantes

autoeficacia mediada por la ansiedad produce El estudio cuenta con la participación de 5.132
creencias de inadecuación e inhabilidad del sujeto adolescentes que pertenecen al distrito 18D02, zona
frente a determinada tarea (Contreras et al., 2005). 3 del cantón Ambato, inscritos en el año lectivo 2020
De la misma forma se ha encontrado que los – 2021, elegidos por un muestreo no probabilístico a
procesos afectivos como la ansiedad y depresión conveniencia, de los cuales 2.582 son hombres (50.3
en adolescentes son influidos por las creencias %) y 2.550 mujeres (49.7 %). El rango de edad con
de autoeficacia (Galicia-Moyeda et al., 2013). La mayor frecuencia de los adolescentes corresponde a
autoeficacia podría jugar un papel importante como edades entre 14 y 16 años (46.6 %), al cual le siguen
respuesta de los adolescentes frente a situaciones rangos de edad entre 11 y 13 años (28.4 %), 17 y
estresantes ya que la autoeficacia predice 20 (24.6 %) y más de 20 con (0.3 %). El grado por
significativamente el bienestar (Álvarez et al., 2019) el cual cursan los participantes se distribuye de la
La importancia de abordar este tema se fundamenta siguiente manera: octavo año (16.4 %); noveno (19.2
en la valoración que tienen los adolescentes sobre sus %); décimo (15.6 %); primero de bachillerato (16.4
propias capacidades para hacer frente a situaciones %); segundo de bachillerato (16.3 %) y tercero de
de la vida y tanto por el nivel madurativo que tiene bachillerato (16.0 %) del total de los adolescentes
o por momentos de estrés que atraviesa, influirá encuestados (ver tabla 1).
en su óptimo desarrollo, retroceso o estancamiento
(Güemes et al., 2017) y en futuro podría marcar Instrumentos
hábitos como problemas en relación a su salud física Escala de Autoeficacia General (EAG):
y mental (Barra et al., 2006). Teniendo en cuenta (EAG, Schwarzer, 1993), el instrumento consta de
lo mencionado, las variables planteadas en este 10 ítems con escala tipo Likert con respuesta de
estudio no han sido revisadas de forma conjunta en cinco puntos en donde 1 (totalmente en desacuerdo)
una sola investigación, por el contrario, se puede y 5 (totalmente de acuerdo). La EAG se presenta
encontrar estudios realizados con cada una de las como una prueba estandarizada para la población
variables por separado o con dos de ellas, pero no ecuatoriana de adolescentes y jóvenes, además
las tres juntas. Es así como se parte de la hipótesis de fiable α = 0.876 y válida para el uso en la
que a mayor puntuación de autoeficacia menor será investigación (Moreta-Herrera et al., 2019).
la puntuación de malestar psicológico y de estrés
percibido en los adolescentes, así como también se Escala de Estrés Percibido: La escala de
podría encontrar posibles diferencias en función del estrés percibido fue propuesta por (Cohen, S.,
género. Kamarck, T., Mermelstein, 1983). Para el estudio
se utiliza la versión breve española de 4 ítems que
MÉTODO tiene un índice de consistencia interna α = 0.64
Diseño este instrumento evalúa mediante una escala tipo
La presente investigación parte del paradigma Likert con respuestas de 4 puntos (1 = nunca; 4
post-positivista (Ramos, 2015), con un diseño no = siempre) situaciones estresantes percibidas por
experimental, es decir, sin alterar las variables a el sujeto en el último mes (Herrero & Meneses,
ser estudiadas; con enfoque cuantitativo ya que 2006). La escala mide dos factores: afrontamiento
se utiliza instrumentos de medición objetiva y los de estrés y percepción de estrés de dos ítems cada
resultados obtenidos serán analizados mediante una, además de medir el estrés de manera conjunta
programas estadísticos. De alcance correlacional con los 4 ítems. Estudios realizados en Ecuador
para medir el grado de relación que existan entre muestran que la estructura factorial de dos factores
las variables y de corte transversal ya que los se ajusta y además obtiene una buena fiabilidad de
datos fueron recopilados en un periodo de tiempo α = .805 (Larzabal & Ramos, 2019).
determinado entre las variables autoeficacia, estrés
percibido y malestar psicológico.

88
 Katherine Pilco Ushiña, relación entre autoeficacia, estrés percibido

Escala de Malestar Psicológico de Procedimiento

Kessler K10 (Kessler Psychological Antes de la aplicación de las herramientas
Distress Scale K10: Desarrollada inicialmente psicométricas se inició con la gestión de aspectos
por Ronald Kessler y Dan Mroczek en 1992 (R. administrativos solicitados por el Ministerio de
Kessler et al., 2002) este instrumento fue planteado Educación 18D02. Tras obtener el permiso se pudo
con el objetivo de desarrollar escalas cortas para coordinar con el DECE distrital, lugar al cual se
medir malestar psicológico, sin que los resultados envió el enlace de Google Forms el cual contenía
se entiendan como una psicopatología pero que si las escalas a utilizar y el consentimiento informado
oriente a indicadores de problemas emocionales como parte ético del estudio, en donde se garantiza
en los individuos. El instrumento ha sido aplicado el anonimato de los participantes, así como también
en población ecuatoriana, consta de 10 ítems con de la institución educativa a la pertenece cada
respuesta de “nunca” (1) hasta “siempre” (5) en uno, el uso exclusivo para fines investigativos y la
donde los resultados señalan una consistencia libre participación. Tras su aprobación fue enviado
interna mediante el alfa de Cronbach de .897 a todas las autoridades y funcionarios DECE del
(Larzabal-fernandez et al., 2020). distrito 18D02 zona 3 del cantón Ambato, solicitando
la participación de los estudiantes desde octavo año
Por otro lado, la escala de Optimismo que a pesar de hasta tercero de bachillerato con un plazo de tres
no estar contemplada inicialmente en el estudio y ser días para que sus estudiantes realicen las encuestas
la única escala no validada en contexto ecuatoriano, requeridas.
fue utilizada con el fin de recabar datos para ser
analizadas con las variables estudiadas y valorar Análisis de datos
la relación que se pueda dar con las variables de Una vez finalizado el tiempo los resultados son
autoeficacia, estrés percibido y malestar psicológico. ingresados al programa estadístico IBM SPSS
Statistics versión 25 para el respectivo análisis de
Escala de Optimismo: Test desarrollado por datos. El análisis estadístico inició con medidas
Scheier y Carver (Scheier & Carver, 1985). La escala de frecuencia y porcentajes en las variables
está formada por 10 ítems de los cuales 4 preguntas sociodemográficas, se prosigue con la estadística
son de relleno, 3 de ellas están direccionadas a medir descriptiva, tanto de medias de tendencia central
optimismo y otras 3 planteadas en sentido negativo como la media, también medias de dispersión
que pretenden medir negativismo (pesimismo), como máximo, mínimo y desviación estándar de las
mismas que deben ser invertidas para obtener la variables de estudio. Se analizaron los supuestos
puntuación total de optimismo. El instrumento evalúa estadísticos y al cumplirse se optó por realizar una
mediante escala Likert de 5 puntos, con respuestas matriz de correlaciones a través del coeficiente de
de (1 = nunca a 5 = siempre). Para la investigación correlación de Pearson de producto-momento y la T
se utiliza la versión revisada por Ferrando et al., de student para muestras independientes
(2002) el cual tiene propiedades psicométricas muy
similares a los de su versión original, además de que RESULTADOS
los análisis psicométricos realizados tomando en A continuación, se presentan las frecuencias y
cuenta evidencias de validez divergente muestran porcentajes de los resultados de las variables
unas correlaciones bastante elevadas (Ferrando et sociodemográficas como sexo, rango de edad,
al. 2002). grado por el cual cursa y nivel socioeconómico de
los adolescentes.

89
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 86 - 95.

Tabla 1. Variables sociodemográficas

F %
Sexo
Hombre 2582 50.3
Mujer 2550 49.7
Total 5132 100.0

Rango de edad
Entre 11 y 13 años 1459 28.4
Entre 14 y 16 años 2393 46.6
Entre 17 y 20 años 1264 24.6
Más de 20 años 16 0.3

Nivel socioeconómico
Alto 210 4.1
Medio alto 676 13.2
Medio 2966 57.8
Medio bajo 961 18.7
Bajo 319 6.2

Grado por el cual cursa

Octavo - 8vo 841 16.4
Noveno - 9no 986 19.2
Décimo – 10mo 802 15.6
Primero de Bachillerato 842 16.4
Segundo de Bachillerato 839 16.3

Nota: Elaboración propia

Como se observa en la Tabla 2 de cada variable afrontamiento de estrés (M = 4.66 y DE = 1.23),

se encontró la media (M) y desviación estándar estrés total (M = 9.38 y DE = 1.16), autoeficacia (M
(DE) de: malestar psicológico (M = 21.81 y DE = = 30.95 y DE = 8.69) y para terminar optimismo (M
6.43), percepción de estrés (M = 4.05 y DE = 1.33), = 19.67 y DE = 3.48).
Tabla 2. Análisis descriptivo de variables

Mínimo Máximo M D.E

Malestar psicológico 9.00 45.00 21.81 6.43
Percepción de estrés 2.00 8.00 4.05 1.33
Afrontamiento de estrés 2.00 8.00 4.66 1.23
Estrés total 7.00 13.00 9.38 1.16
Autoeficacia 9.00 45.00 30.95 8.69
Optimismo 6.00 30.00 19.67 3.48

Nota: Elaboración propia

90
 Katherine Pilco Ushiña, relación entre autoeficacia, estrés percibido

Una vez realizado el análisis de correlación de lado, el malestar psicológico correlaciona positiva
Pearson, el cual se aprecia en la Tabla 3 se y significativamente con percepción de estrés (r =
encuentra una relación estadísticamente significativa .654), es decir, a mayor malestar psicológico mayor
entre autoeficacia y estrés total (r = -.362) con una será el estrés percibido en los adolescentes.
correlación inversamente proporcional que nos indica,
que a mayores puntuaciones de autoeficacia menor Así también, optimismo tiene una correlación positiva
será el estrés total, así también, una correlación con autoeficacia y correlaciona negativamente con
positiva entre autoeficacia y afrontamiento de malestar psicológico, percepción de estrés y estrés
estrés (r = .231) en donde, a mayor autoeficacia, total.
mayor será el afrontamiento de estrés. Por otro
Tabla 3. Análisis correlacional

1 2 3 4 5 6
1. Malestar psicológico 1 .654** .367** .362** -.101** -.299**
2. Percepción de estrés 1 .594** .518** -.101** -.290**
3. Afrontamiento de estrés 1 -.380** .231** -.037**
4. Estrés Total 1 -,362** -.294**
5. Autoeficacia 1 .296**
6. Optimismo 1

(**) p < ,001

Fuente: Elaboración propia

En la Tabla 4 se expone un análisis de las variables hombre (M = 3.92 y DE = 1.28), mujer (M = 4.20 y
por género, realizada con la prueba t de muestras DE = 1.38); estrés total, hombre (M = 9.28 y DE =
independientes, en la misma se aprecia diferencias 1.13), mujer (M = 9.50 y DE = 1.18), autoeficacia,
significativas p < 0,05 entre las medias de malestar hombre (M = 31.19 y DE = 8.63), mujer (M = 30.71 y
psicológico, hombre (M = 20.80 y DE = 6.19), mujer DE = 8.75) y optimismo, hombre (M = 19.60 y DE =
(M = 22.85 y DE = 6.51); percepción de estrés, 3.41), mujer (M = 19.76 y DE = 3.56).
Tabla 4. Estadísticas de grupo por género

M DE t p
Hombre 20.80 6.19
1. Malestar psicológico -11.51 .000
Mujer 22.85 6.51
Hombre 3.92 1.28
2. Percepción de estrés -7.55 .000
Mujer 4.20 1.38
Hombre 4.64 1.25
3. Afrontamiento de estrés -1.68 .092
Mujer 4.70 1.22
Hombre 9.28 1.13
4. Estrés total -6.88 .000
Mujer 9.50 1.18
Hombre 31.19 8.63
5. Autoeficacia 1.96 .049
Mujer 30.71 8.75
Hombre 19.60 3.41
6. Optimismo -1.71 .087
Mujer 19.76 3.56

Nota: Elaboración propia

91
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 86 - 95.

DISCUSIÓN La cantidad de participantes con la que contó la

En esta investigación se realizó un análisis investigación, así como también las escalas aplicadas
correlacional entre la autoeficacia, estrés percibido han sido validadas en población ecuatoriana y sobre
y malestar psicológico en una muestra de todo en adolescentes, aporta mayor precisión en los
adolescentes. La importancia de realizar estudios en resultados obtenidos. Finalmente, se sugiere para
este grupo etario es que el proceso de cambio de investigaciones futuras obtener las edades exactas
niñez a adolescente los convierten en una población más no por rango de edad ya que esto podría arrojar
vulnerable (Rosabal et al., 2015) por múltiples factores datos más específicos en relación con la edad.
de riesgo que asechan a los adolescentes (Argaez et
al., 2018; Gaete, 2015) y sus consecuencias podrían CONCLUSIÓN
afectar de forma negativa en su desarrollo (Álvarez Se concluye que, la autoeficacia es un constructo
et al., 2019) implicando una afectación en el área que se relaciona con el estrés percibido y malestar
biopsicosocial hasta etapas adultas ((Moreta Herrera psicológico en adolescentes. La autoeficacia,
et al., 2017; Moreta et al., 2017). constructo planteado por Bandura, hace referencia
a la capacidad del individuo de confiar y creer en
En base a investigaciones realizadas con anterioridad sus propias capacidades para plantear soluciones
con cada una de las variables por separado se ha frente a adversidades. El adolescente al enfrentarse
revisado que la autoeficacia es un fenómeno que se a los cambios físicos propios de su edad, a una
relaciona con el malestar psicológico y percepción inestabilidad emocional y a las expectativas que
de estrés en los adolescentes (Álvarez et al., 2019; tiene su familia, sus amigos, la sociedad sobre
Chavarría & Barra, 2014; Villaruel, 2017). En este él, puede orillarlos a una sensación de malestar
estudio investigativo se planteó la hipótesis de que en general. En este proceso existen factores
a mayor puntuación de autoeficacia menor será la externos como el espacio familiar, las relaciones
puntuación de malestar psicológico y de estrés interpersonales, el ámbito académico, así como
percibido. Una vez realizado un análisis estadístico también, factores internos tales como la autoestima,
correlacional se confirma la hipótesis, hallazgo que el auto concepto y la confianza que pueden influir
coincide con otros estudios (Álvarez et al., 2019; en el actuar de cada adolescente. La creencia sobre
González Cabanach et al., 2012; Reina et al., 2017). sus propias capacidades puede verse afectada por
percibir su espacio amenazante y estresante porque
En relación a las diferencias por género se ha los recursos con los que cuenta en ese momento no
encontrado que las mujeres tienen una media podrían ser lo suficientes para obtener los resultados
más alta que los hombres en malestar psicológico esperados. Este estudio nos indica que existe una
resultados similares a otros estudios realizados relación entre la autoeficacia, el estrés percibido y el
(Álvarez et al., 2019; Villarreal et al., 2011). El malestar psicológico, es decir que, un adolescente
estrés percibido puntúa más alto para el grupo de con mayor autoeficacia percibe su ambiente
mujeres lo que concuerda con otros aportes (Espina menos estresante y experimenta menor malestar
& Calvete, 2017), así como también se contraponen psicológico, al contrario que quienes tienen baja
al estudio realizado por Larzabal-Fernández et autoeficacia. Así también las diferencias encontradas
al. (2019), en donde no se encuentran diferencias en relación con el género indican que las mujeres son
estadísticamente significativas. Para terminar, la más proclives a puntuar alto en malestar psicológico
variable de autoeficacia en relación al género indica como también en estrés percibido a diferencia de
que los hombres obtienen medias mayores que las los hombres que tienen puntuaciones más altas
mujeres, lo que concuerda con otras investigaciones en autoeficacia. El optimismo según menciona
(Chavarría y Barra, 2014; Piergiovanni y Depaula, Ferrando et al. (2002) es visto como un rasgo de
2018; Reina et al., 2017) y aporta a la sugerencia personalidad que lleva al individuo a emplear
de González Cabanach et al. (2012) de revisar las estrategias positivas de afrontamiento, por tal motivo
diferencias de género con la variable autoeficacia. ha sido tomada en cuenta en esta investigación

92
 Katherine Pilco Ushiña, relación entre autoeficacia, estrés percibido

para revisar la relación que existe con las variables Cabanach, R. G., Valle, A., Rodríguez, S., Piñeiro, I., &
planteadas. Los resultados fueron que, el optimismo González, P. (2010). Las creencias motivacionales
tiene una correlación positiva con autoeficacia y como factor protector del estrés en estudiantes
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resultados encontrados, las instituciones educativas measure of perceived stress. Journal of Health and
al ser el principal contacto con los y las adolescentes Social Behavior. Journal of Health and Social
a través de talleres o actividades podrían potenciar Behavior, 24(4), 385–396.
o aumentar estrategias internas como la autoeficacia Contreras, F., Espinosa, J. C., Esguerra, G., Haikal, A.,
y de esta forma reducir el malestar psicológico que Polanía, A., & Rodríguez, A. (2005). Autoeficacia,
se presenta en este periodo de vida. Así también ansiedad y rendimiento académico en adolescentes.
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 REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 96 - 111.
[Link]

COMPARACIÓN DE LA SALUD MENTAL DE ESTUDIANTES DE UN INSTITUTO

SUPERIOR TECNOLÓGICO DURANTE LA COVID-19
Sridam Arévalo-Lara1, Vladimir Vega Falcón2
(Recibido en septiembre 2021, aceptado en noviembre 2021)

Psicólogo Clínico, Máster en Neuropsicología y Educación y Maestrante de Psicología Mención Intervención, Pontificia
1

Universidad Católica del Ecuador Sede Ambato. Docente-Investigador del Instituto Superior Tecnológico Riobamba,
Ecuador. ORCID: [Link] 2Doctor en Ciencias Económicas (PhD). Docente-Investigador
de la Universidad Regional Autónoma de los Andes (UNIANDES), Ambato, Ecuador, ORCID: [Link]
0140-4018
sridam_om@[Link]; [Link]@[Link]

Resumen: La salud mental es una variable psicométrica que requiere sistemáticos estudios en los estudiantes
adolescentes y muy en especial durante la pandemia COVID-19. El presente estudio tuvo como objetivo comparar la
salud mental de 864 estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Riobamba (ISTR), Ecuador, durante la COVID-19.
Fue un estudio de tipo no experimental, transversal, descriptivo y prospectivo. Se partió de la hipótesis de que existen
diferencias en la salud mental entre las distintas carreras del ISTR. Se aplicó el cuestionario de Salud General de
Goldberg (GHQ-28) y se compararon los resultados entre todas las carreras de la institución, mediante la prueba
Chi Cuadrado de Homogeneidad. Como resultados, se logró una evaluación global de las cuatro dimensiones del
GHQ28, estableciéndose comparaciones entre las ocho carreras de dicha institución. En la Dimensión Somática
predominó la cefalea (28%); en la Dimensión Ansiedad prevaleció la sensación de angustia (33,9%); en la Dimensión
Social preponderó, el tiempo de activación (24,9%); y en la Dimensión Depresión resaltó el deseo de muerte propia
(27,7%). Por último, el estudio señala que existe presencia de posibles casos de problemas de salud mental en
la población de estudio, sin embargo, se concluye que no fue posible demostrar la existencia de diferencias en la
salud mental entre las diferentes carreras, pues solo en la Dimensión Ansiedad se pudo justificar estadísticamente la
existencia de diferencias significativas.

Palabras clave: Estudiantes universitarios, educación superior, Chi cuadrado, GHQ-28.

COMPARISON OF THE MENTAL HEALTH OF STUDENTS AT A TECHNOLOGICAL HIGH SCHOOL

DURING COVID-19

Abstract: Mental health is a psychometric variable that requires systematic studies in teenagers students,
especially during the COVID-19 pandemic. The present study aimed to compare the mental health of 864 students of
the Instituto Superior Tecnológico Riobamba (ISTR), Ecuador, during COVID-19. It was a non-experimental, cross-
sectional, descriptive and prospective study. It was based on the hypothesis that there are differences in mental health
among the different careers of the ISTR. The Goldberg General Health Questionnaire (GHQ-28) was applied and the
results were compared among all the careers of the institution by means of the Chi-square test of homogeneity. As
results, a global evaluation of the four dimensions of the GHQ28 was achieved, establishing comparisons among the
eight careers of the institution. In the Somatic Dimension, headache predominated (28%); in the Anxiety Dimension,
the feeling of anguish prevailed (33.9%); in the Social Dimension, activation time predominated (24.9%); and in the
Depression Dimension, the desire for one’s own death stood out (27.7%). Finally, the study indicates the presence
of possible cases of mental health problems in the study population; however, it is concluded that it was not possible
to demonstrate the existence of differences in mental health among the different careers, since only in the Anxiety
Dimension was it possible to statistically justify the existence of significant differences.

Keyword: College students, higher education, Chi-square, GHQ-28.

96
 Sridam Arévalo-Lara, comparación de la salud mental de estudiante

INTRODUCCIÓN afectar drásticamente los hábitos de vida en la salud

EEn marzo de 2020 la Organización Mundial de la mental de los estudiantes (Zapata-Ospina et al.,
Salud (OMS) declara el estado de pandemia por el 2021).
brote y diseminación del SARS-COV2 en el contexto
mundial (Buitrago et al., 2021; Galea et al., 2020). El uso de las tecnologías de la comunicación sin
Al respecto, Ecuador decreta, el 16 de marzo, la una regulación, el sedentarismo y el aislamiento,
emergencia sanitaria que obliga a toda la población impactan, en cierta medida, el desarrollo educativo,
a cumplir aislamiento estricto como política de social y afectivo de los estudiantes (Lee, 2020);
prevención de contagios masivos de COVID-19. Esta igualmente hay que tomar en cuenta que la vida
medida trae consigo graves repercusiones; caída de universitaria es en si misma una experiencia
2.4 % del PIB (Vega et al., 2021), y un aumento de estresante (Zhai y Du, 2020; Misra, 2000). La
la curva de desempleo del 13,3 % (Chaguay et al., adaptación a la educación virtual puede traer consigo
2020). Este escenario económico, social y de salud confusión y dificultad para el desarrollo pleno de
pública amenaza con afectar en gran medida la facultades y aptitudes frente al aprendizaje (Cobo-
salud mental de la población. Rendón et al., 2020).

La salud mental, se expresa como el estado o Varias investigaciones señalan que, en el ámbito
condición de bienestar óptimo donde la persona, educativo superior, la salud mental de los estudiantes
desarrolla todas sus potencialidades, es capaz se ve afectada por ciertos factores de riesgo como
de enfrentar el estrés cotidiano, ser productivo y la exposición a la COVID-19 propia y de familiares
contribuir con la comunidad (OMS, 2020). La misma cercanos, además de problemas socio-económicos,
tiene un crecimiento importante en las últimas que desencadenan cuadros de ansiedad, estrés y
décadas en muy diversas esferas sociales: educativa; depresión (Cao et al., 2020; Odriozola-González et
comunitaria; familiar; institucional; entre otros, Esto al., 2020), además de estos síntomas se añaden
permite que los principios básicos de la disciplina de problemas de sueño e ideaciones suicidas (Tang et
la psicología abandonen la academia y permeen en al., 2020; Kaparounaki et al., 2020).
los distintos estratos de la sociedad, ganándose un
lugar en el ideario colectivo, que toma como posición Por los efectos en la salud mental que deja en la
culminante el famoso lema de la OMS, “No hay salud población general y universitaria en varias partes
sin salud mental” (Miranda, 2018). del mundo, es crucial hacer un análisis de las
condiciones de los estudiantes del Instituto Superior
En la actualidad, y por la coyuntura sanitaria global, Tecnológico Riobamba (ISTR), Ecuador, luego
la salud mental toma aún más relevancia, ya que de recibir clases virtuales un año, para desplegar
los problemas que trae consigo el afrontamiento medidas de intervención psicológica enmarcadas
de una pandemia resultan en estragos severos en en el contexto institucional. En este sentido se
la salud mental en la población (Buitrago et al., destaca el estudio de Moreta-Herrera et al., (2021)
2020), y pone de manifiesto repercusiones graves con población universitaria ecuatoriana, antes de la
como el deterioro notable de la funcionalidad, con declaración de pandemia, que muestra la afectación
la aparición de síntomas de insomnio, depresión, en la salud mental en dimensiones somática,
ansiedad y estrés postraumático (Boden et al., 2021; disfunción social, ansiedad y depresión. De allí
Mautong et al., 2021; Ramírez-Ortiz et al., 2020) el interés de investigar en estas dimensiones en
población similar en un contexto tempral distinto
En el ámbito de la educación en general, el estado para establecer la afectación que pueda aparecer.
ecuatoriano dispone que las clases pasen de una
modalidad presencial a virtual, este cambio abrupto, Las características específicas y las dinámicas
sin un período de preparación previo, acompañado propias de cada carrera del ISTR en su metodología
de estrictas medidas de confinamiento pueden de enseñanza, añadido a problemas concretos

97
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 96 - 111.

de la virtualidad, pueden afectar el aprendizaje; el La variable dependiente: Salud mental (Dimensiones:

rendimiento académico y de manera subsecuente somática, social, ansiedad, depresión).
la salud mental de los estudiantes entorno a la • La variable Atributiva: Edad, sexo, estado civil,
pandemia. El caso particular se da, por ejemplo, en carrera, zona donde vive, acceso a Internet,
las carreras con enfoque en la salud que tienen una diagnóstico de COVID-19, diagnóstico de
falta de acceso a laboratorios o una nula practica pre- COVID-19 a un familiar, familiar fallecido
profesional con población de estudio, o la cancelación por COVID-19, presencia de discapacidad,
de giras de observación en las carreras de turismo, enfermedad catastrófica, y tipo de familia.
en contraposición a las carreras de informática que, Variable de comparación: Las ocho carreras del
de manera general, no ven afectado en gran medida ISTR descritas en la Tabla 1.
su dinámica pedagógica y curricular. Tal como lo
manifiesta Rauzbahani, (2019) en su estudio sobre Instrumento de medición
salud general en estudiantes universitarios, donde Se utilizó el cuestionario de Salud General de
encontró diferencias significativas entre estudiantes Goldberg (GHQ-28) que consta de 28 ítems, que es
carreras de salud en relación a estudiantes de un tipo de instrumento estructurado, conformado por
otras carreras. Es por ello que el presente estudio 28 items, con un tipo de administración autoaplicada
tiene como objetivo comparar la salud mental de y un tiempo de administración <= 10 minutos,
estudiantes de un Instituto Superior Tecnológico aplicable a una población de adolescentes y adultos.
durante la COVID-19.
La versión original (General Health
MÉTODO Questionnaire) corresponde a (Goldberg, et
Taxonomía de la Investigación al.,1979) y la versión adaptada (Cuestionario
Se desarrolló un estudio de enfoque cuantitativo, de salud General-28) a Lobo et al. (1986). Este
fue un estudio de tipo no experimental, transversal, cuestionario se aplicó en base al estudio relizado en
descriptivo y prospectivo (Supo y Zacarías, 2020). población universitaria ecuatoriana (Moreta-Herrera
et al., 2021). El propósito de GHQ28 es evaluar
Población de estudio rápida y extensamente los aspectos generales de
Como se puede apreciar en la Tabla 1 la población se los síntomas y el funcionamiento de los pacientes
conformó con 864 estudiantes del Instituto Superior con trastornos mentales. El GHQ28 se agrupa en
Tecnológico Riobamba, Ecuador (ISTR) de las cuatro grados: grado A (síntomas físicos), grado B
carreras de Tecnología en: Estimulación Temprana, (ansiedad e insomnio), grado C (disfunción social) y
Servicios Asistenciales de Salud, Rehabilitación grado D (depresión severa). Este es un cuestionario
Física, Regencia en Farmacia, Tecnología Superior autoadministrado que consta de 28 ítems. Cada
en Construcción, Tecnología Superior en Gestión de pregunta tiene cuatro posibles respuestas, que
Operaciones Turísticas y Hoteleras, Tecnología en sus valoraciones empeoran progresivamente. El
Administración Turística y Hotelera y Tecnología en paciente debe enfatizar la respuesta seleccionada
Desarrollo de Software. y limitarse obligatoriamente a la situación de las
En esta investigación no se necesitó hacer un últimas semanas, más que en un pasado más lejano.
cálculo muestral, ya que se trabajó con la totalidad La puntuación GHQ se utiliza para determinar el
de la población a la que se aplicó un cuestionario número de síntomas presentes y asignar un valor a
digital que tuvo una duración aproximada de la respuesta 0, 0, 1, 1.
quince minutos. Se usó el criterio de inclusión
de ser estudiante matriculado del ISTR, llenar y Se considera un cuestionario conciso y fácil de usar.
firmar el consentimiento informado. Se excluyó Tiene dos usos principales: 1) Estimar la prevalencia
a los estudiantes que no llenaron por completo de los trastornos mentales en una población en
el cuestionario de salud mental, o no firmaron el particular, por otro lado 2) Identificar los casos
consentimiento informado. psiquiátricos mediante consultas no especializadas.

98
 Sridam Arévalo-Lara, comparación de la salud mental de estudiante

Las diferentes subescalas del GHQ28 evalúan representan notas mínimas de aceptación (Mayorga
síntomas específicos de forma parcial, pero no y Vega, 2021).
apoyan un diagnóstico psiquiátrico. Para seleccionar
el cuestionario GHQ-28, se consideró la evidencia Consideraciones éticas
de un alfa de Cronbach entre 0,75 y 0,89 obtenido Los estudiantes dieron su consentimiento de
en estudios en la población ecuatoriana para valorar participación, al igual que la máxima dirección del
el estado de salud mental (Pérez et al., 2021) Y ISTR. Además, se respetaron los principios éticos
el estudio en población universitaria ecuatoriana relacionados con la utilización de la información
donde se calcula un alfa de Cronbach de entre acopiada, así como con la Declaración de Helsinki
0,92 y 0,98 (Moreta-Herrera et al., 2021). En la de la Asociación Médica Mundial, incluyendo sus
muestra se obtuvo un alfa de Cronbach de entre actualizaciones (Asociación Médica Mundial, 2013).
0,64 y 0,89. En el presente estudio, el cuestionario
fue aplicado de forma virtual mediante el software Planteamiento del estudio
de administración de encuestas de Google Forms, Se evaluó la salud mental de los estudiantes del ISTR
acompañado de un video tutorial sobre la aplicación durante la COVID-19, partiendo del planteamiento
del mismo. siguiente: ¿Existen diferencias en la salud mental
entre las diferentes carreras?
La tabulación se realizó en hoja de cálculo de La comparación que se hizo entre las carreras, no fue
Microsoft Excel 2019. Para el análisis estadístico a partir de las cifras absolutas, porque los tamaños
de los datos se empleó el software IBM SPSS de los grupos no fueron iguales, lo que se comparó
Statistics (v. 26.0, Edición de 64 bits). Para aplicar fue la frecuencia de la existencia de afección en la
el cuestionario GHQ-28 se utilizó la escala de Likert salud mental en las cuatro dimensiones que incluye
con cuatro posibles respuestas: [0] Bastante más que el GHQ-28, que es la variable aleatoria.
lo habitual; [0] Mucho más que lo habitual; [0] Igual
que lo habitual; [0] Más satisfecho que lo habitual; Hipótesis del estudio
[1] No más que lo habitual; [1] No en lo absoluto; Teniendo en cuenta que la intención analítica de
y [1] Mucho menos satisfecho que lo habitual. la investigación fue la prueba de hipótesis, se
Después de aplicado el cuestionario se tabularon las desarrollaron los pasos correspondientes al ritual
respuestas con el baremo de GHQ-28, que valora la de la significancia estadística: 1) Planteamiento del
salud mental en las cuatro dimensiones psicológicas sistema de hipótesis: La hipótesis bilateral o a dos
(Somática; Ansiedad: Social; y Depresión), que colas quedó planteada de la forma siguiente: H0:
luego de sumar los puntos de cada ítem, se tuvo No existen diferencias en la salud mental entre las
en cuenta el baremo de evaluación siguiente:1) diferentes carreras del Instituto Superior Tecnológico
Puntuación entre 0 y 5 puntos: No Caso de Salud Riobamba durante la COVID-19 (Hipótesis nula).
Mental. 2) Puntuación entre 6 y 7 puntos: Caso de La hipótesis del investigador o alternas o fue: H1:
Salud Mental. Existen diferencias en la salud mental entre las
diferentes carreras del Instituto Superior Tecnológico
Para le evaluación del grado de correlación entre Riobamba durante la COVID-19. 2) Establecimiento
los ítems del GHQ-28, se utilizaron los criterios del nivel de significancia: se determinó un nivel
del alfa de Cronbach, descrito en 1951 por Lee de significancia del 5% (0,05). 3) Elección del
J. Cronbach (Cronbach, 1951), debido a que estadístico de prueba: el estadístico de prueba
representa el estadístico más empleado para estimar seleccionado fue la prueba estadística Chi-Cuadrado
la consistencia interna de un constructo (Frías- de Homogeneidad. 4) Lectura al p-valor calculado: se
Navarro, 2021), lo cual permite estimar si todos analizó la probabilidad de error en concordancia con
sus ítems miden el mismo concepto. Se consideró el valor final que se obtuvo. 5) Decisión estadística:
que el valor mínimo de este coeficiente de fiabilidad se tuvo como punto de partida el criterio de que si el
debe ser entre 0,7 y 0,9 y que valores entre 0.6 y 0.7 p-valor es inferior a 0,05 se rechaza la hipótesis nula

99
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 96 - 111.

y se acepta la hipótesis del investigador. Teniendo en RESULTADOS

cuenta que las calificaciones del GHQ-28 se realizan Respecto a los resultados de los indicadores
de manera particular para cada dimensión y no de sociodemográficos como edad, sexo, además
forma global, el análisis de la hipótesis se desarrolló de carrera, zona donde vive, acceso a internet,
individualmente para cada una de las dimensiones y diagnóstico de COVID 19, diagnostico de COVID 19
luego se hizo una interpretación general. a un familiar, familiar fallecido por COVID 19, tipo
de familia, se encuentran detallados en la tabla 1 de
manera que
Tabla 1. Variables sociodemográficas de los Eestudiantes del ISTR
VARIABLES DE CARACTERIZACIÓN N %
EDAD
17 – 20 252 29,2
21 – 25 470 54,4
26 – 30 109 12,6
31 – 35 24 2,8
36 – 40 5 0,6
41 – 45 2 0,2
46 – 50 2 0,2
SEXO
Hombre 248 28,7
Mujer 616 71,3
ESTADO CIVIL
Soltero/a 768 88,9
Casado/a 63 7,3
Unión de hecho 27 3,1
Divorciado 6 0,7
CARRERA
Tecnología en Estimulación Temprana 145 16,8
Tecnología en Rehabilitación Física 230 26,6
Tecnología en Servicios Asistenciales de
183 21,2
Salud
Tecnología en Regencia en Farmacia 73 8,5
Tecnología Superior en Gestión de
79 9,2
Operaciones Turísticas y Hoteleras
Tecnología en Administración Turística y
4 0,5
Hotelera
Tecnología Superior en Desarrollo de
68 7,9
Software
Tecnología Superior en Construcción 79 9,3
ZONA DONDE VIVE
Urbana 544 63,0
Rural 320 37,0

100
 Sridam Arévalo-Lara, comparación de la salud mental de estudiante

ACCESO A INTERNET
Con acceso a internet en casa 711 82,3
Sin acceso a internet en casa 42 4,9
Uso de datos móviles 111 12,8
Tipo de familia de origen
DIAGNÓSTICO DE COVID-19
Diagnóstico positivo 141 16,3
Diagnóstico negativo 723 83,7
DIAGNÓSTICO DE COVID-19 A UN FAMILIAR
Diagnóstico positivo 392 45,4
Diagnóstico negativo 472 54,6
FAMILIAR FALLECIDO POR COVID-19
Ningún familiar fallecido 737 85,3
Al menos un familiar fallecido 127 14,7
TIPO DE FAMILIA
Ensamblada 11 1,3
Extendida 98 11,3
Familia nuclear 532 61,6
Monoparental 164 19,0
Vive solo/a 59 6,8
Nota. Elaboración propia
Respecto a la hipótesis del estudio, a continuación en Ansiedad; y Depresión, respectivamente, muestra
la tabla 2, se muestran sus resultados, desglosados de forma sintética los resultados del cuestionario
por las cuatro dimensiones Somática; Social; GHQ-28.
Tabla 2. Resultados del Cuestionario GHQ-28
DIMENSIÓN ÍTEMS RESULTADO (%)
CASO NO CASO
Salud y plenitud de forma. 1,5 98,5
Necesidad de un reconstituyente 11,3 88,7
Agotamiento 24,2 75,8
SOMÁTICA
Sensación de enfermedad 20,9 79,1
(Alfa de Cronbach = 0,85)
Cefalea 28,0 72,0
Sensación de opresión 22,5 77,5
Calor/Escalofríos 12,3 87,7
Insomnio 20,1 79,9
Dificultades para mantener el
28,7 71,3
sueño
Agobio y tensión 33,3 66,7
ANSIEDAD
(Alfa de Cronbach = 0,89) Mal humor 30,8 69,2
Pánico 15,5 84,5
Sensación de angustia 33,9 66,1
Nervios 28,8 71,2

101
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 96 - 111.

Sensación de mantenerse
10,0 90,0
ocupado y activo
Tiempo de activación 24,9 75,1
Sensación de hacer bien las cosas 10,1 89,9
SOCIAL
(Alfa de Cronbach = 0,64) Satisfacción 17,7 82,3
Sensación de utilidad 13,9 86,1
Toma de decisiones 13,8 86,2
Capacidad de disfrutar 24,5 75,5
Sensación de valor propio 4,4 95,6
Desesperanza 10,2 89,8
Desvalorización de la vida 9,6 90,4
DEPRESIÓN
Ideas autolíticas 7,9 92,1
(Alfa de Cronbach = 0,86)
Nervios incontrolables 16,8 83,2
Deseos de muerte propia 27,7 87,3
Ideas autolíticas persistentes 17,6 82, 4
Nota. Elaboración propia
En la Tabla 3, la prueba Chi Cuadrado en la elementos para rechazar la hipótesis nula, por
Dimensión Somática entre las distintas carreras del lo que no existen diferencias en la salud mental
ISTR durante la COVID-19, arroja un resultado de (Dimensión Somática) entre las diferentes carreras
error de concordancia igual al 12 %, o sea, superior del Instituto Superior Tecnológico Riobamba durante
al nivel de significancia (5 %). Por tanto, no existen la COVID-19.
Tabla 3. Resultados de la Prueba Chi Cuadrado de Homogeneidad en la Dimensión Somática
CARRERA (Variable Fija) Dimensión Depresión (V. aleatoria)
Si No Total
N 16 129 145
Tecnología en Estimulación Temprana
% 11,0 89,9 100,0
N 15 215 230
Tecnología en Rehabilitación Física
% 5,7 94,3 100,0
Tecnología en Servicios Asistenciales N 15 168 183
de Salud % 8,2 91,8 100,0
N 3 70 73
Tecnología en Regencia en Farmacia
% 4,1 95,9 100,0
Tecnología Supoerior en Gestión de N 3 76 79
Operaciones Turísticas y Hoteleras % 3,8 96,2 100,0
Tecnología en Administración Turística N 1 7 8
y Hotelera % 12,5 87,5 100,0
Tecnología Superior en Desarrollo de N 1 67 68
Software % 1,5 98,5 100,0
N 3 75 78
Tecnología Superior en Construcción
% 3,8 96,2 100,0
N 57 807 864
Total
% 6,6 93,4 100,0
X2=10,697 (p=0,15)
Nota. Elaboración propia

102
 Sridam Arévalo-Lara, comparación de la salud mental de estudiante

En la Tabla 4 se observa los resultados de la elementos para rechazar la hipótesis nula, por lo que
Dimensión Social con un error de concordancia de no existen diferencias en la salud mental (Dimensión
16 % superior al 5 %, queda claro que no existen Social) entre las diferentes carreras del ITSR.
Tabla 4. Resultados Prueba Chi Cuadrado de Homogeneidad en la Dimensión Social
CARRERA (Variable Fija) Dimensión Social (V. aleatoria)
Si No Total
N 6 139 145
Tecnología en Estimulación Temprana
% 4,1 95,9 100,0
N 13 217 230
Tecnología en Rehabilitación Física
% 5,7 94,3 100,0
Tecnología en Servicios Asistenciales N 4 179 183
de Salud % 2,2 97,8 100,0
N 0 73 73
Tecnología en Regencia en Farmacia
% 0,0 100,0 100,0
Tecnología Supoerior en Gestión de N 2 77 79
Operaciones Turísticas y Hoteleras % 2,5 97,5 100,0
Tecnología en Administración Turística N 1 7 8
y Hotelera % 12,5 87,5 100,0
Tecnología Superior en Desarrollo de N 3 65 68
Software % 4,4 95,6 100,0
N 1 77 78
Tecnología Superior en Construcción
% 1,3 98,7 100,0
N 30 834 864
Total
% 3,5 96,5 100,0
X2=10,432 (p=0,16)

Nota. Elaboración propia

En la Tabla 5 el resultado de Chi Cuadrado para Ansiedad) entre las diferentes carreras. Teniendo
la dimensión ansiedad, por el contrario, muestra mayor repercusión en la carrera de Tecnología en
un resultado de error de significancia del 5% por Estimulación Temprana 20.0 % de casos de salud
lo que se acepta la hipótesis del investigador: sí mental, y menor impacto en la Carrera de Tecnología
existen diferencias en la salud mental (Dimensión Superior en Construcción 6,4 %.

103
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 96 - 111.

Tabla 5. Resultados de la Prueba Chi Cuadrado de Homogeneidad en la Dimensión Ansiedad

CARRERA (Variable Fija) Dimensión Ansiedad (Variable aleatoria)
Si No Total
N 29 116 145
Tecnología en Estimulación Temprana
% 20,0 80.0 100,0
N 45 185 230
Tecnología en Rehabilitación Física
% 19.6 80.4 100,0
Tecnología en Servicios Asistenciales N 24 159 183
de Salud % 13,1 86,9 100,0
N 14 59 73
Tecnología en Regencia en Farmacia
% 19,2 80,8 100,0
Tecnología Supoerior en Gestión de N 11 68 79
Operaciones Turísticas y Hoteleras % 13,9 86,1 100,0
Tecnología en Administración Turística N 1 7 8
y Hotelera % 12,7 87,5 100,0
Tecnología Superior en Desarrollo de N 6 62 68
Software % 8,8 91,2 100,0
N 5 73 78
Tecnología Superior en Construcción
% 6,4 93,6 100,0
N 135 729 864
Total
% 15,6 84,4 100,0
X2=14,030 (p=0,05)

Nota. Elaboración propia

Finalmente, en la Dimensión Depresión, Tabla 6, la existen elementos para rechazar la hipótesis nula,
prueba Chi Cuadrado arroja un resultado de error de por tanto, no existe diferencias en la salud mental
concordancia del 15 %, mayor a 5 %, por lo que no (Dimensión Depresión) en los estudiantes del ISTR.
Tabla 6. Resultados de la Prueba Chi Cuadrado de Homogeneidad en la Dimensión Depresión
CARRERA (Variable Fija) Dimensión Depresion (Variable aleatoria)
Si No Total
N 12 133 145
Tecnología en Estimulación Temprana
% 8.3 91,7 100,0
N 9 221 230
Tecnología en Rehabilitación Física
% 3,9 96,1 100,0
Tecnología en Servicios Asistenciales N 8 175 183
de Salud % 4,4 95,6 100,0
N 2 71 73
Tecnología en Regencia en Farmacia
% 2,7 97,3 100,0
Tecnología Supoerior en Gestión de N 3 76 79
Operaciones Turísticas y Hoteleras % 3,8 96,2 100,0
Tecnología en Administración Turística N 1 7 8
y Hotelera % 12,5 87,5 100,0
Tecnología Superior en Desarrollo de N 3 65 68
Software % 4,4 95,6 100,0

104
 Sridam Arévalo-Lara, comparación de la salud mental de estudiante

N 0 78 78
Tecnología Superior en Construcción
% 0,0 100,0 100,0
N 38 826 864
Total
% 4.4 95,6 100,0
X2=10,697 (p=0,15)

Nota. Elaboración propia

DISCUSIÓN (Suárez-Lantarón et al., 2021; Cobo-Rendón et

El presente estudio tuvo como objetivo la comparación al., 2020). El resultado es comprensible ya que los
de grupos de estudiantes de las diferentes carreras estudiantes al encontrarse en medio de una crisis
del ISTR, en relación a su prevalencia en salud sanitaria sus mecanismos de autopreservación, que
mental y cómo la mecánica de funcionamiento de generan alerta y consecuentemente ansiedad, estan
cada carrera, afectan dicha salud mental. activos (Velastegui-Hernández y Mayorga-Lascano,
2021). El alfa de Cronbach evidencia un valor de
Los resultados de la Tabla 2, correspondientes 0,89 para esta dimensión.
al cuestionario GHQ-28, manifiestan que, en la
Dimensión Somática, predominan la Cefalea (28 Llama la atención que en la Dimensión Depresión
%) y el Agotamiento (24,2 %), lo cual es normal resaltan los Deseos de muerte propia (27,7 %), lo cual
en estudiantes universitarios, esto puede deberse es preocupante y debe servir de alerta a familiares
al alto grado de estrés que están sometidos los y médicos de la institución objeto de estudio. Este
estudiantes (Barreto-Osama y Salazar-Blanco, resultado concuerda con García-Suárez, (2021);
2020; Ferrel-Ortega et al., 2017; Pardo-Cebrian et Díaz et al. (2021). Esto puede deberse a múltiples
al., 2017), principalmente en épocas de pandemia causas entre ellas, que la población de estudio en
donde las condiciones de virtualidad pueden agravar un 16,3 % se ha contagiado de Covid-19; un 45 %
esta sintomatología (Arroyo et al., 2021; Reznik et ha tenido un familiar contagiado con la enfermedad
al., 2020). Para medir la consistencia interna se y un 14,7 % tiene al menos un familiar fallecido por
calculó el alfa de Cronbach en el que se evidencia el virus. Esto explica, en cierta medida, que los
un valor de 0,85 para esta dimensión. índices de depresión en general y en particular,
las ideas autolíticas esten presentes, ya que llevar
En la Dimensión Social, claramente prevalecen el a cuestas una enfermedad potencialmente mortal,
Tiempo de activación (24,9 %) y la Capacidad de tener familiares contagiados o experimentar el
disfrutar (24,5 %), lo cual es típico en los jóvenes. fallecimiento de un familiar, impactan seriamente en
Esto puede estar relacionado con la experiencia la salud mental. El alfa de Cronbach evidencia un
de emociones positivas y sensaciones placenteras valor de 0,86 para esta dimensión.
que los jóvenes puedan experimentar en esta etapa
de su vida. Esto revela que, incluso a pesar de El análisis del alfa de Cronbach de los 28 items,
atravesar momentos complicados como los actuales, en su conjunto, muestra un valor de 0,92, lo cual
los jóvenes pueden ser capaces de autorregularse refleja la consistencia interna y homogeneidad
y adaptarse (Velastegui-Hernández y Mayorga- del cuestionario GHQ-28. Este resultado puede
Lascano, 2021). El alfa de Cronbach evidencia un interpretarse como que el 92 % de la variabilidad de
valor de 0,64 para esta dimensión. los ítems se debe a la forma consistente o coherente
de las respuestas de los estudiantes encuestados
En la Dimensión Ansiedad predominan la Sensación (Ventura-León y Peña-Calero, 2020). Los resultados
de angustia (33,9 %) y el Agobio y tensión (33,3 manifiestan, en todos los casos, un nivel aceptable
%), resultado de la normal presión por los estudios, del grado de correlación entre los ítems del GHQ-
sobre todo en tiempos de pandemia COVID-19 28, de acuerdo con Celina y Campo-Arias, (2005);

105
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 96 - 111.

George y Mallery, (2003), quienes indican cantidades carreras y solo una manifiesta lo contrario, puede
entre 0,70 y 0,90 como un nivel aceptable. señalarse que de forma general no puede afirmarse
la existencia de dichas diferencias.
Una vez llegado a este nivel de análisis de
los resultados, cabe preguntarse acerca del Al comparar los resultados del presente estudio con
planteamiento de la hipótesis general del presente otras investigaciones similares, se resalta que en
estudio (H1), para lo cual se tiene en cuenta la la Dimensión Ansiedad, en donde la significancia
decisión estadística correspondiente a cada una de estadística es igual a 0,05, aceptándose que existe
las dimensiones, dentro del ritual de la significancia una diferencia en las carreras de Estimulación
estadística. Temprana (N=29; 20,0 %); con respecto a la carrera
de Construcción (N=5; 6,4 %), esto podría deberse
En el ISTR durante la COVID-19, no existen a cuestiones de género, ya que en la carrera de
diferencias en la frecuencia de la salud mental entre Estimulación Temprana predominan las mujeres
las diferentes carreras, en el caso de la Dimensión (N=140) sobre los hombres (N=5); en tanto que en
Somática (p-valor=0,12); la Dimensión Social la carrera de Construcción hay mayor población de
(p-valor = 0,16); así como la Dimensión Depresión hombres (N=50) en comparación con las mujeres
(p-valor=0,15), pues en los tres casos al analizar (N=28), esto va en concordancia con la investigación
la probabilidad de error en concordancia con el realizada por Vivanco-Vidal et al., (2020) con
valor final que se obtuvo, es superior al nivel de 356 estudiantes universitarios de dos ciudades
significancia que se define (5%). Por ello, en estas peruanas, a quienes se les aplica Coronavirus
dimensiones no existen elementos para rechazar Anxiety Scale y el resultado arroja una diferencia
la hipótesis nula (H0) referida a que no existen estadísticamente significativa de Ansiedad a favor
diferencias en la salud mental entre las diferentes de las mujeres en relación a los hombres. La
carreras del ISTR durante la COVID-19. Los investigación de De la Cruz-Caballero et al. (2021)
resultados reflejan que existe una homogeneidad apunta a resultados similares en un estudio con
entre las diferentes carreras en cuanto a la variable población de 257 estudiantes universitarios donde
estudiada, esto explica que la dinámica de cada se aplica la encuesta de sensibilidad al horror por
carrera no influye, de manera particular, en la salud COVID-19, como resultado se halla que las mujeres
mental de los estudiantes, ya que todos experimentan expresan una mayor sensibilidad al horror por la
de forma análoga la educación virtual y el contexto de pandemia en relación a los hombres, acentuando
pandemia. Al no encontrarse estudios exactamente la sintomatología en la angustia. En general los
iguales, es necesario investigar a profundidad, cómo problemas psicológicos estan más asentuados en
la organización de cada carrera, a nivel de educación mujeres en ralación con hombres esto se ve más
superior, puede impactar en el bienestar psicológico patente en la dimensión ansiedad (Jerez-Mendoza y
de los estudiantes. Oyarzo-Barría, 2015). Sin embargo, estos hallazgos
se contradicen con los encontrados por Moreta-
Contrariamente, en el caso de la Dimensión Ansiedad Herrera et al., (2021) donde se establece que los
(p-valor = 0,05) sí se rechaza la hipótesis nula (H0), hombres mostraron mayor prevalencia en problemas
aceptándose la hipótesis del investigador (H1), por lo de salud mental, entre ellos la ansiedad, en relación
que sí existen diferencias en la salud mental, dentro a las mujeres. Hay que destacar que este estudio es
de esta dimensión, entre las diferentes carreras precedente a la pandemia y no explica de manera
del ISTR durante la COVID-19. En este caso el contundente si el contexto de pandemia es el
p-valor cumple el criterio establecido del nivel de causante de la diferencia entre géneros.
significancia. Ante estos resultados, al valorar
integralmente las cuatro dimensiones del GHQ-28 Igualmente, los resultados concuerdan con estudios
en las que tres de ellas evidencian que no existen similares en población general, como los realizados
diferencias en la salud mental entre las diferentes por Orellana y Orellana, (2020) y Wang et al.,

106
 Sridam Arévalo-Lara, comparación de la salud mental de estudiante

(2020), en los que se evidencia que las mujeres y en la dimensión que más llama la atención es la
tienen, en muchos casos, un trabajo doméstico que Ansiedad con un 15,6%. Un estudio similar, pero en
compaginan con los estudios y esto puede generar población general ecuatoriana, encuentra valores
mayor presión emocional que desencadena cuadros más significativos de afectación en dimensiones
de ansiedad y estrés, puesto que las mujeres tienden como la Depresión (17,7%); Ansiedad (30,7%) y
a exteriorizar más sus reacciones fisiológicas y Estrés (14,2%) (Mautong et al., 2021). Estudios
emocionales con mayor vulnerablilidad a estos preliminares antes de la pandemia COVID-19,
problemas psicoemocionales (Araoz et al., 2021). arrojaron resultados de mayor prevalencia 24,7% de
Estas investigaciones, concuerdan con los estudios casos de salud mental (Moreta-Herrera et al., 2021),
virtuales en cuidado de hijos y familiares contagiados en contraposición con el actual estudio que presentó
de COVID-19 que realiza la Comisión Económica un 19,1 %. Esto señala que el contexto de pandemia
para América Latina y el Caribe (CEPAL), en el no parece aumentar la prevalencia de casos de salud
que se evidencia una reducción en la autonomía mental en esta población de estudio, en contraste
personal de las mujeres en contraposición a los con lo encontrado por Zolotov et al., (2020) que
hombres (CEPAL, 2020). También el contagio se da enfatiza que los niveles, en dimensiones de salud
en mayor número en hombres y esto puede explicar como la ansiedad y la depresión, son mayores en
la falta de autocuidado, por desinteres y excesiva situación de pandemia.
confianza, en el área de la salud física y mental de las
mujeres que les lleve a tomar conductas de riesgo, El contagio de COVID-19 afecta la salud general,
como falta de buenas prácticas de bioseguridad, desde síntomas leves como la tos; dolor muscular y
descuido en el aspecto físico, asunción de mayor cefalea hasta síntomas más graves como dificultad
carga de responsabilida en trabajos del hogar no para la respiración; neumonía e insuficincia orgánica
remunerados, entre otros (Moreno-Tetlacuilo y múltiple que termina en la muerte (Palacios et al.,
Gutiérrez, 2020). 2021; Zhou et al., 2020; Biscayart et al., 2020;
Hui et al., 2018). La salud mental también se ve
Estos resultados se contradicen con los hallados afectada de manera alarmante en la población en
por Ríos et al., (2020) en un estudio con 418 general y los estudiantes de los distintos níveles de
estudiantes universitarios de una ciudad peruana, educación, especialmente los que cursan niveles
donde se encuentra que mujeres y hombres tienen de educación superior, puesto que al tener la
puntuaciones promedio similares en la Dimensión presión típica que tienen los estudios superiores,
Ansiedad, diferente a la Dimensión Depresión, donde el cambio a modalidad virtual impide, entre otras
predominan las mujeres. Estos datos concuerdan cosas, que accedan a prácticas pre-profesionales
con los resultados de Micin y Bagladi, (2011). Es en laboratorios y a asesorías presenciales que
en esta última dimensión, en la que en el presente permite la formación óptima preparatoria para la
estudio no se encuentran diferencias significativas. vida laboral, en complemento con la sensación de
Esto puede explicarse por la condición sanitaria inminente contagio a la enferemdad, el aislamiento
pandemica, al tomar en cuenta que los hombres y problemas sociales y económicos propios de una
tiene la tendencia a contagiarse en mayor medida situación pandémica mundial son los factores que
de la COVID-19 y esto puede tener un impacto pueden afectar la salud mental de esta población
considerable en la salud mental masculina (Moreno- de estudio (Araoz et al., 2021; Córdova-Sotomayor
Tetlacuilo y Gutiérrez, 2020). y Santa-María, 2018).

De manera general en el ISTR se evidencia que la LIMITACIONES DEL ESTUDIO

salud mental se ve afectada, ya que se encuentra Teniendo en cuenta que no existe, antes de la
que el 6.6 % de los estudiantes son casos de salud pandemia COVID-19, un estudio previo que mida la
mental en la Dimensión Somática; en la Dimensión Salud Mental en esta población, se limita a la presente
Social un 3,5 %, en la Dimensión Depresión un 4,4%, investigación a ser un estudio de tipo transversal,

107
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 96 - 111.

no sin dejar abierta la posilbilidad de ampliar la Helsinki. Asociación Médica Mundial. Recuperado
investigación a un tipo longitudinal que posibilite una de [Link]
comparación de dicha variable durante y después de Araoz, E. G. E., Roque, M. M., Ramos, N. A. G.,
la COVID-19. Otra limitante es la calibración de la Uchasara, H. J. M., & Araoz, M. C. Z. (2021).
prueba utilizada (GHQ-28). Aunque el cuestionario Estrés académico en estudiantes universitarios
tiene un alcance global y cierta adaptabilidad a peruanos en tiempos de la pandemia del COVID-19.
las poblaciones regionales, se necesitan estudios Archivos Venezolanos de Farmacología y
para confirmar completamente las propiedades Terapéutica 40(1) 88-93. [Link]
psicométricas en la población ecuatoriana. ZENODO.4675923
Arroyo, J. C., Guaderrama, A. I. M., & Galicia, G. J.
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Se cumplió el objetivo de comparar la salud mental agotamiento, cinismo y autoeficacia en estudiantes
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cuyo propósito se justificó la efectividad, tanto del Educación Superior, 50(199), 97–116. https://
GHQ-28 como de la prueba estadística Chi-Cuadrado [Link]/10.36857/resu.2021.199.1802
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del GHQ28 en el ISTR evidenció que no fue posible y Salud, 23(1), 30–39. [Link]
demostrar la existencia de diferencias significativas rus.212301.211
entre las diferentes carreras, pues solo en una de Boden, M., Zimmerman, L., Azevedo, K. J., Ruzek, J.
ellas, la Dimensión Ansiedad, se pudo justificar I., Gala, S., Abdel, M., H. S., Cohen, N., Walser,
estadísticamente la presencia de diferencias en la R., Mahtani, N. D., Hoggatt, K. J., & McLean, C.
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Los resultados manifestaron, en todos los casos, un Psychology Review, 85, 102006. [Link]
nivel aceptable del grado de correlación entre los org/10.1016/[Link].2021.102006
ítems del GHQ-28, pues se encontraron confiables Buitrago, R. F., Ciurana, M. R., Fernández, A. M. del C.,
por medio del alfa de Cronbach. & Tizón, G., J. L. (2020). Salud mental en epidemias:
Una perspectiva desde la Atención Primaria de
En la Dimensión Somática predominó la cefalea (28%) Salud española. Atención Primaria, 52(S2),
y el agotamiento (24,2 %); en la Dimensión Ansiedad 93–113. [Link]
prevaleció la sensación de angustia (33,9%) y el Buitrago R. F., Ciurana, M. R., Fernández, A. M. del C.,
agobio y tensión (33,3%); en la Dimensión Social, & Tizón, J. L. (2021). Pandemia de la COVID-19
preponderó el tiempo de activación (24,9%) y la y salud mental: Reflexiones iniciales desde la
capacidad de disfrutar (24,5%); y en la Dimensión atención primaria de salud española. Atención
Depresión resaltó el deseo de muerte propia (27,7%). Primaria, 53(1), 89–101. [Link]
Se sugiere, para nuevos estudios, continuar aprim.2020.06.006
desarrollando esta línea de investigación en el Cao, W., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X., Dong, J.,
contexto de la COVID-19. & Zheng, J. (2020). The psychological impact of the
COVID-19 epidemic on college students in China.
CONFLICTO DE INTERESES Psychiatry Research, 287, 112934. [Link]
Los autores declaran no tener conflictos de intereses org/10.1016/[Link].2020.112934
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 REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen
Volumen 6, N°5,010,
N° 009,
enerojulio a diciembre
a junio 2022. 2021. pp.-107
pp. 112 121.- 116.
[Link]

TIPOS DE VIOLENCIA RECIBIDA Y AUTOESTIMA EN MUJERES DEL CANTÓN ARCHIDONA, ECUADOR

Mónica Maribel, Salazar Shiguanco1, Ana Elizabeth, Jaramillo Zambrano2
(Recibido en septiembre 2021, aceptado en diciembre 2021)

1
Psicóloga Clínica, maestrante en Psicología Clínica con Mención en Intervención en la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador Sede Ambato. Código Orcid: [Link] 2Psicóloga Clínica, Magister en Psicología
Educacional, Magíster en Educación Inclusiva en Intercultural. Docente de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Sede Ambato. Código Orcid: [Link]
monica_salaz85@[Link]; ajaramillo@[Link]

Resumen: La violencia hacia la mujer se ha convertido en un problema de impacto social, con incremento de hechos
de violencia de tipo física, psicológica y sexual a nivel mundial, las secuelas producto de la violencia son evidentes en
el aspecto físico y emocional de las personas, generando consumo y dependencia a fármacos, trastornos depresivos
además efectos sobre el autoconcepto y autoestima. El estudio tuvo como propósito determinar la relación entre los
tipos de violencia recibida y autoestima en mujeres del cantón Archidona en Ecuador. La investigación es de tipo
cuantitativa, descriptiva y correlacional, con un diseño no experimental y de corte trasversal. Se trabajó con un total
de 214 mujeres con un promedio de edad de (37,5 años). Se utilizó La Escala de Violencia e Índice de Severidad para
evaluar los tipos de violencia y la Escala de Autoestima de Rosenberg. Los resultados revelaron que 102 mujeres
evaluadas han recibido violencia psicológica, 96 registran violencia física y 9 sexual. Se halló además 120 mujeres
con niveles medios de autoestima. Se concluyó que no existe relación estadísticamente significativa entre los tipos
de violencia y los niveles de autoestima, sin embargo, se evidencia relación entre la violencia física y niveles de
autoestima bajo.

Palabras clave: violencia, violencia psicológica, violencia física, autoestima.

IRRATIONAL BELIEFS AND BURNOUT SYNDROME IN THE HEALTH STAFF OF THE JOSÉ MARÍA
VELASCO IBARRA HOSPITAL IN THE CITY OF TENA IN COVID-19 TIME

Abstract: Violence against women has become a problem of social impact, with an increase in physical,
psychological, and sexual violence worldwide. The consequences of violence are evident in the physical and
emotional aspects of people, generating drug use and dependence, depressive disorders, as well as effects on self-
concept and self-esteem. The purpose of the study was to determine the relationship between the types of violence
received and self-esteem in women from the Archidona canton in Ecuador. The research is quantitative, descriptive,
and correlational, with a non-experimental and cross-sectional design. We worked with a total of 214 women with an
average age of 37.5 years. The Violence Scale and Severity Index were used to evaluate the types of violence and the
Rosenberg Self-Esteem Scale. The results revealed that 102 women evaluated had received psychological violence,
96 registered physical violence and 9 sexual violence. In addition, 120 women were found to have medium levels of
self-esteem. It was concluded that there is a relationship between physical violence and self-esteem.

Keyword: violence, psychological violence, physical violence, self-esteem.

112
 Mónica Salazar Shiguanco, tipos de violencia recibida y autoestima

INTRODUCCIÓN depresivos (Goyas, Zambrano, y Cabanes, 2018).

En Ecuador la ley orgánica integral para la En este mismo sentido, Requena (2017), menciona
prevención y erradicación de la violencia de género que la violencia incluye maltrato físico y psicológico,
contra las mujeres señala 7 tipos de violencia: agresiones, coacción sexual, el control de
física, psicológica, sexual, económica-patrimonial, conductas, entre otros. Es una de las principales
simbólica, política y gineco obstétrico (Asamblea causas de muerte a nivel mundial, genera daños
Nacional Constituyente, 2018). Asimismo, la irreversibles para la víctima, el entorno familiar y la
constitución de la Republica del Ecuador, ha logrado sociedad en común. De igual forma Espinoza (2017),
la regulación de la protección íntegra de la mujer en considera que todo acto de violencia de pareja como
ciertos artículos, uno de ellos es el que hace mención las agresiones físicas, golpes, relaciones sexuales
a las mujeres embarazadas, siendo éstas sujeto de forzadas, malos tratos psíquicos, la intimidación y
atención prioritaria (Artículo 33 y 34, 2018), además la humillación con una implicación a nivel familiar
se habla de la protección que reciben cuando han mermando de esta forma la libertad y la decisión
sido desplazadas o en situación de privación de sobre sí mismo.
libertad (Asamblea Nacional Constituyente, 2018).
Así mismo en Ecuador de cada diez mujeres seis Entre los principales factores asociados a la violencia
de ellas han sido víctimas de algún tipo de violencia contra la mujer, según Ruiz, Blanco y Vives (2004);
(Fiscalía General del Estado, 2016). Los factores Pérez et al., (2019), mencionan los siguientes:
protectores dentro de la dinámica familiar son • Factores socioculturales: tienen
vitales puesto que ayudan a disminuir los índices de componentes discriminatorios que predisponen
violencia, sin embargo, la realidad es otra, puesto la violencia hacia la mujer, naturalizando
que la mayor parte de casos reportados de violencia la conducta, generando efectos sobre la
de cualquier tipo se han dado dentro de los contextos autoestima, autoconcepto, sentimientos de
familiares. tristeza y culpabilidad
• Factores familiares: la principal
Según los datos obtenidos de la Encuesta Nacional característica en las relaciones familiares es el
sobre algún tipo de violencia se encontró que 64,9% dominio de la economía del hombre y la toma
de mujeres han vivido algún tipo de violencia, de decisiones. Esto produce conflicto y riesgo
en la provincia de Napo-Archidona el 77,7 % de de situaciones de violencia.
mujeres son víctimas, principalmente de violencia • Factores individuales: una causa importante
psicológica el 70,1 %, agredidas físicamente el 56,4 relacionada con la violencia hacia la mujer es el
%, sexualmente el 45 % siendo el 42,2 % violentadas consumo de alcohol de la pareja incrementando
por parte de su pareja o expareja (INEC, 2019), la frecuencia y gravedad de la conducta violenta.
situación que lleva a un análisis de los factores • Factores comunitarios: las respuestas
asociados a la violencia recibida en las mujeres. socioeconómicas son un factor desencadenante
de violencia a la mujer; mujeres de clases
Acercamiento a la definición de violencia sociales inferiores son más propensas a actos
La violencia hacia la mujer es un problema social de violencia.
que ha crecido a nivel mundial en la última década, • Factores protectores: se ha observado que
convirtiéndose en un problema de salud pública. mujeres con autoridad y poder sobre la familia
La Organización Mundial de la Salud (2013) define se disminuyen las conductas violentas.
a la violencia como la acción que genera daño o
sufrimiento físico, sexual o psicológico sobre otra Aproximación teórica sobre la
persona. La violencia contra la mujer es además un Autoestima
factor predisponente para la aparición de problemas, Se entiende a la autoestima como la percepción
a nivel emocional graves, con consecuencias como que la persona tiene sobre sí mismo y es el
el suicidio, consumo de sustancias y trastornos conjunto de emociones, sentimiento y aprendizajes

113
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 112 - 121.

que las personas han ido adquiriendo mediante de lograr lo que se propone; y modelos para
su desarrollo evolutivo. Se habla además de la seguir que se construye por las figuras de apego
importancia de la socialización como un medio para establecidas en la infancia mediante los patrones a
adquirir experiencias que enriquecen, la autoestima seguir, los valores, los hábitos y las creencias.
generando además una consolidación de la
estructura del yo (Naranjo, 2007). De igual forma Nava, Onofre y Béz, (2017),
manifiestan que niveles bajos de autoestima en
También la autoestima es una valoración personal mujeres violentadas se asocia con factores de riesgo
en base a: valores, habilidades, defectos, virtudes y un alto nivel de vulnerabilidad por la subordinación
desde la percepción de personas en el contexto de tipo económico, social y cultural, y la respuesta
social; se originan a partir del nacimiento en relación a conductas sexuales, en este último apartado
con las ideas de amor, seguridad y el sentirse desde la percepción que el hombre piensa tener
valorado y son reforzadas por las experiencias y el como derecho y control sobre el cuerpo de la mujer.
entorno (Castillo, Bernardo, y Medina, 2018). También, Valverde, Nieto, y Gutiérrez (2014), refieren
que la imagen corporal guarda estrecha relación con
Desde una perspectiva humanista la autoestima es la autoestima, mujeres con imágenes corporales
catalogada como una necesidad de reconocimiento apropiadas presentan una autoestima más elevada,
relacionado al respeto y confianza de sí mismo; estas construcciones se basan en la percepción y
se desarrolla en el contexto relacional, de las refuerzo de las relaciones sociales y culturales.
experiencias positivas, negativas y los objetivos
conseguidos en la vida (Giraldo y Holguín, 2017). Violencia y Autoestima en mujeres
La autoestima es un componente del auto concepto
Asimismo para autores como Mesa et al., (2019), que determina el estado emocional de una persona,
la autoestima se configura por diversos factores se manifiesta de forma cambiante, en función a las
como: componente afectivo que viene a ser la circunstancias y se modifica a lo largo de la vida
respuesta emocional que cada persona relaciona (Papalia et al., 2012). En mujeres que han sido
con su percepción de sí mismo; componente víctimas de violencia, la autoestima aumenta con la
conductual que son los comportamientos que práctica de hábitos de vida saludables y ejercitarse
se realiza en un momento determinado en base a de forma periódica, además de impulsar redes de
las opiniones sobre sí y relacionado a dispuesto a apoyo familiar (Soria et al., 2019).
hacer; y componente cognitivo entendiéndose
como las representaciones, las ideas y las creencias Por el contrario, aquellas mujeres con niveles bajos
de una persona sobre sí mismo reflejados en los de autoestima tienen mayor tendencia a tolerar
diferentes ámbitos de su vida. el maltrato, situación que les genera frustración
(Pinargote et al., 2017). Asimismo, Castillo (2018),
Para Giraldo y Holguín, (2017) son cuatro menciona que el maltrato tiene implicación directa
componentes de la autoestima: vinculación que sobre la salud, el bienestar físico y psicológico en
hace referencia a que el ser humano es un ente social, la mujer. También la autoestima se ve reflejada en
por ello la necesidad de relacionarse y sentirse parte el afrontamiento de enfermedades en mujeres; una
de algo, como una familia o un grupo de amigos. Se da valoración positiva sobre sí mismo ayuda en la
una importancia a las otras personas construyendo solución de problemas de estrés emocional. Esta
de esta manera la seguridad, la comprensión, la además relacionada con aspectos de formación
aceptación, la escucha, la inclusión; singularidad académica, es decir, mujeres con estudios
que es el sentimiento de características únicas, esto universitarios, empleos de mayor nivel, con una
implica un lugar para expresarse promoviendo la relación estable, la autoestima es mayor (Aznar,
imaginación y creatividad; poder que se involucra 2004).
con las creencias del potencial y la convicción

114
 Mónica Salazar Shiguanco, tipos de violencia recibida y autoestima

Además, Castillo (2018); Batista (2019); Pinargote Instrumentos:

(2017), aseguran que los tipos de violencia recibida Para la variable Tipo de Violencia percibida, se
tienes relación significativa con la autoestima; utilizó una Escala de Violencia e Índice de severidad
esto implica que: a mayor violencia de tipo física, con confiabilidad del 0.99 según Alpha de Cronbach,
psicológica, sexual y económica menor es la consta de 19 ítems que abarcan cuatro subescalas:
autoestima, es decir existe una relación negativa violencia física, psicológica y sexual, diseño de la
inversa. De modo que el estudio se enfoca en escala de tipo Likert (1= nunca, 2= alguna vez, 3=
determinar la relación entre los tipos de violencia varias veces y 4= muchas veces (Valdez et al., 2005).
recibida y la autoestima en mujeres del cantón
Archidona, para ello se contó con la participación Para la variable de Autoestima, se utilizó la Escala
de mujeres víctimas de violencia identificadas de Autoestima de Rosenberg, diseño de tipo Likert
en los talleres denominados: “Prevención de de 4 puntos que evalúa los sentimientos de respeto y
Violencia”, realizadas por el Consejo Cantonal de aceptación de sí mismo en la población adulta joven
protección de Derechos de Archidona. y madura, la cual consta de 10 ítems; escalas de (1=
muy de acuerdo, 2= de acuerdo, 3= en desacuerdo,
MÉTODO 4= totalmente en desacuerdo). La puntuación total
El presente estudio es de tipo cuantitativo, oscila entre 10 y 40, autoestima elevada en una
descriptivo y correlacional no experimental y de puntuación de 30 a 40, autoestima medio de 26 a 29
corte transversal, el enfoque que se ha elegido se y autoestima baja de 25 a 10 puntos según, Vázquez
enmarca dentro de un proceso con pasos a seguir et al., (2004) quien además describe un acorde
de forma ordenada para conseguir un objetivo, análisis de consistencia interna.
aunque el orden es importante esto no significa que
se puedan cumplir pasos de forma aleatoria acorde Análisis de datos
a la necesidad de la investigación, se espera obtener Para el procesamiento de los datos se procedió
datos para análisis estadísticos y así tener una visión a elaborar una matriz en el Programa de Excel
clara sobre la ocurrencia de alguna problemática 2016, donde se detalló cada una de las variables:
(Hernández, Fernández, y Baptista 2014). edad, género, instrucción formal y cada una de las
La muestra estuvo conformada por un total de respuestas de las escalas aplicadas, posteriormente
214 mujeres con un promedio de edad de 37,5 los puntajes obtenidos para desarrollar un análisis
años quienes han sido víctimas de violencia física, estadístico que responda a la necesidad de la
psicológica y sexual, población que fue identificada investigación. Luego de la matriz en Excel se procedió
mediante el Consejo Cantonal de Protección de a exportarla al programa estadístico SPSS.25 para
Derechos del Municipio de Archidona en Ecuador. la prueba de normalidad de los datos y elegir así el
La población objeto de estudio fueron las 214 estadístico a aplicar, se decidió hacerlo con el R.
mujeres con una media de edad de 37,5 víctimas de Spearman y Chi-cuadrado para medir el nivel de
de violencia física, psicológica y sexual que fueron asociación entre las variables, adicionalmente se
identificadas en los talleres de capacitación de realizó un análisis, además de la construcción de
prevención de violencia del Consejo Cantonal de tablas de contingencia para evidenciar de forma más
Protección de Derechos del Municipio de Archidona, detallada la asociación de las variables.
del total de mujeres en cuanto a la variable estado
civil; 134 refieren estar casadas, 29 solteras, 4 Tratamiento ético y manejo de la
argumentan estar separadas, 2 viudas y divorciadas. información
Asimismo, en la variable instrucción formal, 124 han El Consejo Cantonal de Protección de Derechos de
culminado la primaria, 80 el bachillerato y solamente Archidona fue la institución que firmo el acuerdo
10 han cursado estudios superiores. para realizar la investigación además para la
realización de los talleres de prevención de violencia

115
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 112 - 121.

realizado en las comunidades donde se identificó a mujeres evaluadas mediante la Escala de Violencia
las mujeres víctimas de violencia. Para la aplicación e Índice de Severidad y la escala de Autoestima de
de los reactivos dentro del desarrollo de los talleres Rosenberg. Se representan en tabla de frecuencias
se consideró la firma del consentimiento informado y porcentajes. La tabla inicial representa los tipos de
de cada una de las participantes. violencia la siguiente tabla los niveles de autoestima,
posteriormente de se incluye una tabla de relación
RESULTADOS de variables y finalmente tablas de las pruebas
A continuación, se describen los resultados producto estadísticas aplicadas (R. de Spearman y Chi-
del procesamiento de los datos de un total de 214 cuadrado).
Tabla 1. Tipo de violencia recibida de las mujeres del cantón Archidona.

Tipos de violencia Frecuencia Porcentaje

Violencia Psicológica 102 47,7%
Violencia física 96 44,9%
Severa 7 3,3%
Violencia Sexual 9 4,2%
Total 214 100%

Fuente: Elaboración propia

Tabla 2. Nivel de autoestima de mujeres del cantón Archidona.

Niveles de autoestima Frecuencia Porcentaje

Alto 12 5,6%
Medio 120 56,1%
Bajo 82 38,3%
Total 214 100%

Fuente: Elaboración propia

En la tabla 2, se reflejan los resultados sobre los finalmente 12 mujeres representado por el 5,6 %
niveles de autoestima de 214 mujeres del cantón obtuvieron un nivel de autoestima alto. Los resultados
Archidona, se puede evidenciar que 120 mujeres ponen en manifiesto que un porcentaje mayor a la
que representan el 56,1 % obtuvieron un nivel de mitad de la población presenta autoestima en niveles
autoestima medio, seguido de 82 mujeres igual medios y en menor número existen mujeres con
38,3 % que revelaron un nivel bajo de autoestima, autoestima alto.

116
 Mónica Salazar Shiguanco, tipos de violencia recibida y autoestima

Tabla 3. Tabla de contingencia: Tipos de violencia * Niveles de autoestima.

Niveles de Autoestima
Alto Medio Bajo Total
Violencia Psicológica 7 66 29 102
Tipos de Violencia Física 4 45 47 96
Violencia Severa 0 4 3 7
Sexual 1 5 3 9
Total 12 120 82 214
Fuente: Elaboración propia

En la tabla 3, se evidencia la relación entre las ellas refieren haber recibido violencia psicológica,
variables: Tipos de violencia y Niveles de autoestima 45 violencia física, 4 violencia severa y 5 violencia
en la población de estudio, 214 mujeres del sexual. Finalmente, 82 mujeres que presentaron
cantón Archidona, se evidencia que 12 mujeres niveles de autoestima bajo, 47 de ellas revelaron
con niveles de autoestima alto, 7 de ellas reciben violencia física, 29 violencia psicológica y 3 severa
violencia psicológica y 4 violencia física. Asimismo y sexual.
120 mujeres con autoestima en nivel medio, 66 de
Tabla 4. Correlación Tipos de violencia*Niveles de autoestima.

Valor Error típ. asint.a T aproximadab Sig. aproximada

Intervalo por
R de Pearson ,112 ,071 1,634 ,104c
intervalo
Ordinal por Correlación de
,168 ,067 2,480 ,014c
ordinal Spearman
N° de casos. 214

Fuente: Elaboración propia

En la tabla 4, se describe la correlación entre las que no existe una relación significativa según lo
variables: Tipos de violencia y Niveles de Autoestima, expresa la ecuación [x² (6) =,104; N=214; P<0.05],
mediante el estadístico R. de Pearson se evidencia ya que el nivel de significación es mayor al 0.05.
Tabla 5. Prueba estadística de Chi-Cuadrado.

Valor Gl Sig. asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 9,861a 6 ,131
Razón de verosimilitudes 10,210 6 ,116
Asociación lineal por lineal 2,650 1 ,104
N° de casos válidos 214

Fuente: Elaboración propia

En la tabla 5, se describe la prueba estadística de y es mayor al 0.05.
Chi-cuadrado, que mide el nivel de asociación entre
las variables descritas con anterioridad, se evidencia DISCUSIÓN
que no existe asociación significativa entre los tipos Posterior al análisis de los resultados se ha
de violencia y los niveles de autoestima, de acuerdo encontrado que 102 de un total de 214 mujeres del
con la siguiente ecuación: ecuación [x² (6) =9,861; cantón Archidona han recibido violencia psicológica,
N=214; P<0.05], el valor que se ha obtenido es ,131 con la presencia de comportamientos amenazantes

117
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 112 - 121.

en los que el valor de la mujer es minimizado, se es común en los servicios de salud encontrar casos
dan humillaciones de todo tipo, como aspecto de mujeres con presencia de golpes moderados y
importante las mujeres se establece una relación graves, contusiones, lesiones de seriedad infringidas
de dependencia, aspecto que guarda relación con la mayoría de veces por sus parejas, en este sentido
lo propuesto por Anaya (2020), en su estudio sobre se planteó un abordaje de guía clínica de atención
dependencia emocional en mujeres víctimas de cuando se manifiesten casos de violencia física
violencia, los resultados revelaron que las mujeres contra la mujer en los servicios de salud en Lima
experimentan un miedo intenso a la separación, Perú.
dificultad para pensar en una vida de soledad,
necesidad de estar con su pareja, conducta sumisa Por su parte Walton y Salazar (2019), en su estudio
además de baja autoestima. sobre la violencia física intrafamiliar, destaca
que las agresiones físicas son comunes en los
Además, la violencia psicológica encontrada en las contextos que carecen de afecto, compresión y
mujeres del cantón Archidona, podría ser efecto de nivel de compromiso elevado, refiere además que
situaciones de índole académica. Se halló que del la violencia física se establece de dos formas; un
total de mujeres evaluadas que corresponden a 214 contacto directo que vulnera el espacio físico de la
más del 50 % tienen estudios básicos o de primaria, mujer causando daño que puede ser leve, moderado
situación que guarda relación con lo que propuso o grave mediante golpes, empujones, patadas o
Leyva en su libro sobre los jóvenes, educación y cualquier tipo de acción que genere daño, por lo que
violencia donde habla de la importancia de fomentar el trabajo en la dinámica familiar debe establecerse
habilidades académicas sin importar el género, con el compromiso de todos los miembros dejar de
puesto que la formación o instrucción formal llega a ser parte del contexto de violencia física, psicológica
ser un factor determinante para la evitación o manejo o sexual.
de la violencia de cualquier tipo (Leyva, 2019).
Adicionalmente en los resultados se ha obtenido
Siguiendo la línea de investigación se encontró que un estimado de 9 mujeres han recibido violencia
también que existen factores asociados a la sexual por parte de sus parejas, es decir han sido
presencia de violencia psicológica tales como: la obligadas mediante el engaño y manipulación de sus
condición socioeconómica, la ausencia de redes parejas para actos sexuales sin su consentimiento,
de apoyo familiar, la dependencia económica a la para Canto et al., (2020), la violencia sexual
pareja, edad, nivel de compromiso, entre otros, de se establece desde la creación de relaciones
modo que las mujeres que han percibido maltrato disfuncionales en los microsistemas. Asimismo,
psicológico están asociadas a alguno de estos Agámez y Rodríguez (2020), refieren que el aumento
factores, de acuerdo con los datos de la población de la violencia física es inminente y que el tiempo
de estudio, la mayor parte de ellas se encuentran de la pandemia por Covid.19, ha favorecido el
en un estrato socioeconómico medio bajo, lo que las incremento de casos de violencia intrafamiliar, física
lleva a tener mayores niveles de dependencia con su y psicológica. Por su parte Begoña (2020), habla
pareja (Illescas, Tapia, y Flores, 2018). sobre la violencia sexual como uno de los actos más
crueles que se podría ejercer sobre un ser humano.
De igual forma en el presente estudio se ha
registrado un total de 96 mujeres que han recibido Los resultados de la investigación revelan que existe
violencia de tipo física como: golpes, jalones, una relación entre la violencia física y los niveles
intento de asfixia, entre otras acciones que generan de autoestima bajos en las mujeres, aunque esta
daño a la integridad de la mujer, resultado que se relación no es estadísticamente significativa, se
asemeja a lo propuesto por Rivadeneira (2017), en puede evidenciar en la tabla 3 la forma en cómo se
su investigación sobre violencia contra la mujer y un asocian las variables, según Vásquez et al., (2020),
abordaje en servicios de salud, se ha revelado que la violencia física no se relaciona con la autoestima

118
 Mónica Salazar Shiguanco, tipos de violencia recibida y autoestima

de forma directa, sin embargo se establecen puntos una preparación académica básica y de bachillerato,
de análisis como las experiencias relacionadas factor que se asocia con la presencia de violencia
con la autoestima de mujeres víctimas de violencia psicológica y física, se ha determinado esto
psicológica de forma previa, el tiempo que han mediante una tabla de contingencia entre las
recibido maltrato y la capacidad para elaborar variables Instrucción y tipos de violencia, obteniendo
estadios emocionales. que, del total mencionado de mujeres, 96 perciben
violencia psicológica y 93 violencia física. Sin duda,
De igual forma en el estudio planteado por Aguilar esta situación lleva a pensar que la preparación
y Vásquez (2021), sobre la violencia conyugal y su o instrucción formal puede llegar a ser un factor
relación con la autoestima se determinó que existe protector frente a la aparición de la violencia de
niveles de asociación producto del análisis de factores cualquier tipo, puesto que el no tener una actividad
demográficos como la edad, identificación religiosa, laboral por la ausencia de instrucción formal limita
tiempo de relación conyugal, se pudo determinar que los ingresos económicos de la mujer y esto puede
el autoestima no solo se relaciona con la presencia o relacionarse con la dependencia económica y
ausencia de violencia, Finalmente, Huamán, Alarcón emocional que llega a ser un factor mantenedor de
y Sánchez (2021), en su estudio sobre la violencia la violencia.
y autoestima en mujeres, determinaron que existe
relación entre componentes de autoestima como REFERENCIAS
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De igual forma se puede concluir que el maltrato Lima: Repositorio Digital de la Universidad Privada
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en más del 50% del total, esto implica que las de 2021, de [Link]
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diaria, si bien es cierto llegan a ser conscientes que Anaya, C. (2020). Dependencia emocional en
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121
 REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen
Volumen 6, N°5,010,
N° 009,
enerojulio a diciembre
a junio 2022. 2021. pp.-117
pp. 122 134- 125.
[Link]

REVISIÓN NARRATIVA: UN ENFOQUE MARTIANO A LA ORIENTACIÓN

PROFESIONAL-VOCACIONAL DE LOS JÓVENES
María del Carmen Ramos Morales1, Sindy Perez Borroto Vergel2, Iliana María Ruiz Moreno3,
Eglys Salinas Pacheco4, Belkis Lázara García Bello5
(Recibido en mayo 2021, aceptado en agosto 2021)

1
Licenciada en Español y Literatura. Máster en Ciencias de la educación.
Profesora asistente de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. Cuba. ORCID: 0000-0003-3311-4656.
2
Licenciada en Psicología.
Profesora instructora de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. ORCID: 0000-0002-5470-3057. 3Licenciada en
Matemática. Máster en Ciencias de la educación.
Profesora asistente de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. Cuba ORCID: 0000-0003-0917-0316.
4
Licenciada en Educación Primaria.
Profesora asistente de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. Cuba ORCID: 0000-0002-6901-7287.
5
Licenciada en Matemática. Máster en Ciencias de la educación.
Profesora auxiliar de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas. Cuba ORCID: 0000-0003-1241-1600
maramos@[Link], sperezborroto@[Link], ilianamrm@[Link] , epacheco@[Link], belkisgb@[Link]

Resumen:La orientación vocacional-profesional no es un problema reciente, a través del tiempo, la sociedad ha

tratado de que el individuo se ajuste a la profesión, como una de las cuestiones fundamentales para que obtenga
mejores resultados en su actividad fundamental, el trabajo; por lo que este tema ha estado en el pensamiento
de filósofos, sociológicos, psicólogos y pedagogos en general. La presente investigación parte de un paradigma
interpretativo que tiene como objetivo profundizar en los valores morales y sociales que emergen de la obra
pedagógica martiana. De acuerdo a los resultados del análisis, la práctica de la orientación profesional-vocacional
ha tenido cambios notables desde su definición, alcance y proyección. En Latinoamérica se ha logrado una mayor
conciencia sobre la importancia de dirigir esos esfuerzos de orientación, al desarrollo integral de la personalidad del
joven, a estimular su capacidad de decisión mediante una adecuada información y autoconocimiento. Desde Cuba
se desarrolla esta labor apoyado en el pensamiento de José Julián Martí Pérez, que enfatiza la formación integral de
los jóvenes, sensibiliza con el perfil profesional del maestro entre otros, se concluye que este enfoque es importante
en la sociedad a través de la orientación profesional-vocacional.

Palabras clave: enfoque martiano, orientación profesional-vocacional, jóvenes.

NARRATIVE REVIEW: A MARTI APPROACH TO THE PROFESSIONAL-VOCATIONAL GUIDANCE OF

YOUNG PEOPLE

Abstract: Vocational-professional orientation is not a recent problem, over time, society has tried to make the
individual adjust to the profession, as one of the fundamental issues to obtain better results in their fundamental activity,
work ; reason why this subject has been in the thought of philosophers, sociologists, psychologists and pedagogues
in general. This research is based on an interpretive paradigm that aims to delve into the moral and social values that
emerge from Marti’s pedagogical work. According to the results of the analysis, the practice of professional-vocational
guidance has undergone notable changes since its definition, scope and projection. In Latin America there has been
a greater awareness of the importance of directing these orientation efforts to the integral development of the young
person’s personality, to stimulate his decision-making capacity through adequate information and self-knowledge.
From Cuba, this work is developed supported by the thought of José Julián Martí Pérez, which emphasizes the
comprehensive training of young people, sensitizes with the professional profile of the teacher among others, it is
concluded that this approach is important in society through guidance professional-vocational.

Keyword: Marti approach, professional-vocational guidance, youth.

122
 María del Carmen Ramos Morales, revisión narrativa: un enfoque martiano

INTRODUCCIÓN con la práctica educativa, el tipo de comunicación

La preocupación por la orientación vocacional- y la formación de valores en los estudiantes;
profesional de los jóvenes al terminar el bachillerato, constituyen orientaciones precisas e indicadores
no es un problema reciente; desde 1906 varios para la formación integral del individuo (Rodríguez
países realizan acciones para incidir en esta et al., 2020). La formación martiana es una tarea de
dirección. A través del tiempo, la sociedad ha todos los agentes socializadores.
tratado de que el individuo se ajuste a la profesión,
como una de las cuestiones fundamentales para Para esta nueva generación de jóvenes, inmersos en
que obtenga mejores resultados en el trabajo; por un mundo tecnológico, la preparación para la vida
lo que este tema ha estado en el pensamiento de futura permeada de los valores morales y sociales que
filósofos, sociológicos, psicólogos y pedagogos. La emanan de la obra martiana, conlleva a la formación
orientación es una actividad educativa que tiene su de un joven más reflexivo y sensible ante profesiones
génesis en el siglo pasado. importantes para el futuro de las naciones, sobre
todo el magisterio, a pesar de que los objetivos
España, ha sido un país bastante adelantado en del desarrollo sostenible reconocen la importancia
la orientación, aunque a un nivel exclusivamente del profesorado para lograr el cumplimiento de la
legislativo. En América Latina, específicamente Agenda de Educación 2030 (Organización de las
en México, se inició el estudio y aplicación de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
la orientación cuando Santamaría y Cols (1916) Cultura [UNESCO], 2019).
tradujeron al español la escala de inteligencia Binet-
Simon. Posteriormente Herrera y Montes (1952), Se dice, además, que, para alcanzar la
establecieron la oficina de Orientación Educativa, universalización de la enseñanza en 2030, sería
dependiente del subsistema de secundarias necesario contratar a 69 millones de docentes.
federales y en 1954 la Universidad Iberoamericana Sin embargo, la orientación profesional-vocacional
de la ciudad de México fundó el Centro de Orientación no ha sido suficientemente tratada, desde este
Psicológica, en donde se ofrecían servicios de enfoque martiano. Por lo que se elabora el presente
orientación vocacional (Repetto, 2002) trabajo con el objetivo de realizar un análisis desde
lo axiológico, de la obra pedagógica martiana,
En el contexto cubano la orientación educativa que demuestra cómo pueden estimularse valores
tiene sus antecedentes en el ideario pedagógico de: morales y sociales en los jóvenes a través de una
José Agustín Caballero (1762-1835), Félix Varela orientación profesional-vocacional que propicia el
y Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero desarrollo integral de la personalidad.
(1800-1862), Enrique José Varona (1849-1933),
Manuel Valdés Rodríguez (1849-1914), Alfredo METODO
Miguel Aguayo (1866-1948) y José Martí Pérez Mediante un paradigma interpretativo y la revisión
(1853-1895). Para los cubanos los textos escritos narrativa, a partir de métodos teóricos, tales como
por José Martí, constituyen un notable ejemplo, el histórico-lógico, el análisis-síntesis, la inducción-
de un producto creativo auténtico, cuyas ideas deducción desde una perspectiva lógica se realizó
han jugado un papel esencial en la historia de la una valoración de la teoría existente sobre la
pedagogía cubana. orientación profesional-vocacional dirigida a la
preparación integral del joven, y el análisis de los
Desde el enfoque martiano se concibe a la escuela y valores morales y sociales contenidos en la obra
al maestro en el contexto más amplio de la sociedad, pedagógica martiana, que pueden ser estimulados.
para poder contribuir de modo eficaz al objetivo Desde la revisión narrativa se investigó el tópico en
de preparar al hombre para la vida y ponerlo en cuestión de forma exhaustiva (Letelier, Maríquez y
consonancia con su pueblo y su tiempo. El cultivo Rada, 2005).
de los nuevos conocimientos a través de la relación

123
 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 122 - 134.

Esta metodología permite desarrollar una Posteriormente, en 1908, fundó el Vocational Bureau,
descripción de los resultados de estudios incluidos y Oficina de orientación vocacional, que más adelante
aspectos clave, comparar y contrastar las relaciones fue absorbida por la Universidad de Harvard,
encontradas en los documentos (Popay et al., 2006). transformándose en un departamento de orientación
La revisión partió de la formulación de la pregunta (Repetto, 2002). La integración de la orientación en
orientadora, palabras clave y búsqueda bibliográfica, los programas escolares lo promocionó Davis, en
organización y selección de los estudios. La pregunta 1900 con un programa de “Orientación vocacional y
orientadora del estudio fue: ¿Qué contribuciones moral” en escuelas secundarias.
ofrecen las investigaciones realizadas para la
orientación profesional-vocacional de los jóvenes, Otros intentos relevantes por generalizar estos
con un enfoque martiano? conceptos están dados en países como: Alemania,
Bélgica, Francia, Reino Unido y España. Es en
Para la búsqueda bibliográfica se establecieron las Europa que se crea el primer servicio de orientación
siguientes palabras clave: obra pedagógica martiana, profesional (Parras et al., 2008). En Alemania se
valores morales, sociales, orientación profesional- promulgó la primera ley para regular los servicios
vocacional. Los criterios de inclusión para la revisión de orientación, encaminados en un principio, a la
bibliográfica fueron, fundamentalmente: marco orientación laboral. Francia tuvo su primera oficina
temporal (2000-2021); resultados investigativos de de información y orientación en 1912, creándose
carácter cualitativos y/o cuantitativo; investigaciones luego, en 1928, el Instituto Nacional de Estudio del
teóricas, de revisión, relacionados con la orientación Trabajo y de Orientación Profesional.
profesional- vocacional e investigaciones realizadas
por educadores relacionadas con el proceso España, ha sido un país bastante adelantado en
formativo de la obra martiana y publicadas en la orientación, aunque a un nivel exclusivamente
revistas. legislativo. En América Latina, específicamente
en México, se inició el estudio y aplicación de la
RESULTADOS Y DISCUSIÓN orientación cuando Santamaría y Cols, (1916)
Caracterización de la orientación tradujeron al español la escala de inteligencia Binet-
educativa en el contexto internacional Simon. Posteriormente Herrera y Montes, (1952),
La orientación es una actividad educativa que ha establecieron la oficina de Orientación Educativa,
sido tratada de forma abundante en la literatura dependiente del subsistema de secundarias
pedagógica y psicológica pero que a pesar de ello no federales y en 1954 la Universidad Iberoamericana
ha alcanzado una consolidación científica que integre de la ciudad de México fundó el Centro de Orientación
los criterios y concepciones de los diversos autores Psicológica.
que la estudian. Por tanto, para su comprensión
es necesario hacer un recorrido conceptual que Mientras que en el contexto de Cuba la orientación
abarque las diferentes definiciones y movimientos educativa tiene sus antecedentes en el ideario
a nivel nacional e internacional. Primeramente, pedagógico de figuras del magisterio: José Agustín
es importante destacar que la Orientación surge a Caballero (1762-1835), Félix Varela y Morales
principios del siglo XX en los Estados Unidos, sus (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-
principales exponentes fueron Parsons: padre de la 1862), Enrique José Varona (1849-1933), Manuel
orientación vocacional (1905), Davis, (1900) y Kelley Valdés Rodríguez (1849-1914), José Martí (1853-
(1914, citados en Castellanos, 2020). 1895), Alfredo Miguel Aguayo (1866-1948). La
orientación educativa como proceso interdisciplinario
En 1905 Pearson fundó el Breadwinnet Institute de y transdisciplinario posee 3 áreas de intervención
Boston y el Boston Civic House para asesorar a psicoeducativa desde la perspectiva de Cobos
inmigrantes y jóvenes desempleados en orientación (2010): la acción tutorial, la orientación académica
profesional, pues identificó carencias (Cobos, 2010). y profesional.

124
 María del Carmen Ramos Morales, revisión narrativa: un enfoque martiano

Ante esta particularidad sobresale la progresiva vocacional. La orientación, en sus orígenes (primera
transición conceptual y metodológica de la y segunda décadas del siglo XX), fue vocacional
orientación educativa como proceso de mediación, en Estados Unidos y profesional en Europa, y
acción continua, dinámica, integral, dirigida a desde el punto de vista etimológico los términos
todas las personas a lo largo de su ciclo vital. Es vocacional y profesional, al indicar inclinación hacia
un proceso destinado al estudiante que le permitirá una profesión o carrera, pueden ser usados como
superar conflictos y estimular su desarrollo individual. sinónimos cuando acompañan, como adjetivos, a
Por tanto, se reconoce como un tipo de actividad los sustantivos orientación, educación y formación
profesional con un enfoque comprensivo y procesual (Castellano et al., 2020).
de carácter preventivo y desarrollador. Sin embargo,
los requisitos de la orientación educativa, limitaron No se debe establecer la singularidad de los
el reconocimiento en esta práctica (Sánchez et al., conceptos formación vocacional y orientación
2018a). profesional a partir de los adjetivos, identificando
lo vocacional con lo general y a largo plazo, y lo
Las principales áreas de orientación educativa profesional con la preparación específica y a corto
están dirigidas a la orientación para el desarrollo plazo. La precisión en el uso de estos conceptos
de la carrera u orientación académica y profesional debe buscarse en los sustantivos y no en los
que debe incorporar a la escuela y al contexto adjetivos. Hoy es muy utilizado en Cuba el concepto
comunitario como parte de su objetivo. También se educación u orientación vocacional y profesional y
destina a todos los estudiantes y puede ser integrada en otros países de América del Norte y Europa el de
en cualquier experiencia educativa. La orientación educación para la carrera.
en los procesos de enseñanza aprendizaje se
direcciona a toda la comunidad pedagógica, Podemos diferenciar la orientación vocacional y
dígase docentes, estudiantes y padres. Mientras profesional mediante los siguientes aspectos: la
que la orientación para el desarrollo humano trata orientación vocacional está dirigida a la formación de
de promover el desarrollo de las competencias la vocación mientras que la orientación profesional se
emocionales (Sánchez, 2018b). dirige a brindar información respecto a las diferentes
carreras para facilitar la elección de la profesión.
La polémica en torno a los límites de los conceptos En la orientación vocacional el orientador posee un
educación y orientación ha sido tratada por varios de rol determinante, así como lo agentes educativos.
los autores consultados: Collazo & Puentes (1992 No así en la orientación profesional donde el rol
y Rodríguez Moreno (1998, citados en Castellanos determinante está en la actividad consciente del
et al., 2020). Sin embargo, este concepto ha estudiante en su autopreparación (Mangano, 2017).
evolucionado, desde los que se limitaban a elección
de la profesión a partir de las condiciones innatas La primera se centra en buscar y desarrollar
o impulsos de la persona, hasta las más actuales habilidades personales y preferencias para
que la enfocan como un proceso más integral de facilitar al estudiante elección de carrera, mientras
desarrollo de la personalidad (Mendoza et al., que la orientación profesional busca desarrollar
2016). La orientación es una parte integrante de la la automotivación. La orientación vocacional-
educación profesional en Cuba se consolida en .la etapa
de estudios profesionales mediante el enfoque
Orientación Vocacional-profesional en personológico. La figura principal en esta labor
Cuba sería el estudiante. Es un reto durante este proceso
Los adjetivos profesional y vocacional se utilizan respetar la autodeterminación profesional a la vez
indistintamente como sinónimos. Otras veces, que se conducen las principales motivaciones
a algunos de los sustantivos señalados se le sociales de las carreras priorizadas por el desarrollo
hace acompañar de los adjetivos profesional y socioeconómico del país (Vázquez & Cabezas,

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 122 - 134.

2019). vocacional como contenido de la educación, no debe

limitarse a preparar al estudiante para la elección
La orientación profesional-vocacional es un proceso de la profesión, sino que debe contribuir también
multifactorial dirigido a la educación de la vocación, a la formación integral de la personalidad. En el
de los intereses profesionales, para establecer una análisis de las concepciones actuales acerca de la
relación de ayuda donde se le ofrece al estudiante orientación vocacional es necesario detenerse en el
vías, métodos, procedimientos para la elección enfoque histórico-cultural de L.S Vygotsky.
dentro del sistema de profesiones. Se prepara al
estudiante para que realice una elección de forma A partir de la década del 80 se aprecia un marcado
autodeterminada y consciente, en consonancia a avance en lo referente a los fundamentos teóricos
las necesidades sociales. Esta es la definición más y metodológicos de las actividades de orientación
abarcadora, que toma elementos relevantes de vocacional en Cuba, sustentados en este enfoque.
teorías precedentes y resuelve la dicotomía de los Varios investigadores se dedicaron a tan importante
enfoques anteriores (Matos, 2008). tarea entre los que se destacan González Rey
(1982,1995) y González (2003) entre otros, desde
Esta intervención no puede perder de vista su un enfoque personológico. Los abordajes hacia la
objetivo común: preparar para la vida futura. La temática provienen desde diferentes disciplinas,
conducción de esta actividad intenciona conducir dígase la sociología, la psicología, la pedagogía
las motivaciones sociales de forma tal que los entre otras (Mendoza et al., 2016). No obstante, es
estudiantes contemplen en su selección aquellas una necesidad aún no resuelta por la ciencia.
carreras que son prioridad social por su importancia
para el desarrollo socioeconómico del país, sin En Uzbekistán promueven que los estudiantes
obviar sus intereses, motivaciones, aspiraciones de séptimo grado realicen cursos especiales bajo
y sueños. (García, 2018). Para llevarla a cabo, se el tema “Viaje al mundo de las profesiones”. Esta
hace necesario diseñar situaciones de aprendizaje, actividad tiene como objetivo que los estudiantes
que estimulen la autorreflexión, autoconocimiento, de octavo grado al menos una vez al trimestre
autoorientación, el protagonismo debe tenerlo el realicen seminarios y capacitaciones sobre “Mi
sujeto orientado. futura profesión” orientándoles hacia las futuras
profesiones. Además de contar con una plataforma
Las notables transformaciones que se están en línea “Profession my future” - [Link],
produciendo requiere una atención especial en el que realiza el psicodiagnóstico de los estudiantes.
problema de la autodeterminación profesional y A través de este recurso los estudiantes logran
la elección de la profesión futura por parte de los identificar sus intereses y habilidades (To’lanovich,
estudiantes. Es en las escuelas donde ocurre la 2021).
formación del personal profesional del siglo XXI.
Esta formación debe realizarse para obtener una La orientación profesional-vocacional, es una
educación profesional de alta calidad y garantizar tarea priorizada para la educación cubana, pues el
la competitividad (Afanasyev et al., 2019). El inicio individuo requiere de orientación para hacer frente a
del trabajo depende de contenidos objetivos y las situaciones de la vida (Martín et al., 2018). En
subjetivos, hasta la fecha no existe un sistema de tal sentido, en Cuba, José Martí se erige como un
orientación vocacional-profesional eficaz (Nemova formador de generaciones, por los valores educativos
et al., 2017). que emergen de su obra; es necesario entonces,
estimular la orientación hacia las profesiones
En este proceso se deben fomentar motivaciones aplicando la concepción martiana que hay que
hacia las distintas profesiones (Cervantes, 2019). preparar a los jóvenes para dar respuestas a los
Dichos autores coinciden en expresar, desde problemas de sus tiempos y “estar a la vanguardia
esta perspectiva, que la orientación profesional- en la época que le ha tocado vivir” (Castillo et al.,
2020).

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 María del Carmen Ramos Morales, revisión narrativa: un enfoque martiano

Martí en la orientación vocacional- contenidos y funciones psicológicas que permite

profesional de los jóvenes. la expresión general del sujeto, la regulación y
Los jóvenes son un grupo vulnerable a influencias de autorregulación del comportamiento, generados en el
diversos tipos. Numerosos cambios cualitativos se curso de la acción. En este proceso de configuración
producen en ellos, los cuales tienen en ocasiones, el de sentidos subjetivos resulta pertinente resaltar el
carácter de ruptura radical con las particularidades, rol interactivo y dinámico que poseen la familia, la
intereses y relaciones que tenían anteriormente. escuela y los grupos etarios.
Desde los contenidos psicológicos también ocurren
cambios transcendentales y bastante complejos en el La adolescencia y la juventud como etapas del
tránsito de la vida infantil a la vida adulta (Gutiérrez desarrollo, se caracterizan actualmente por
& Martínez, 2018). Por ello son importantes las evidenciar múltiples y dinámicos cambios respecto a
influencias positivas, que como dijo José Martí, “les las neoformaciones de las etapas.
mueva, a menudo la compasión en el pecho y las
lágrimas en los ojos” (Almendros, 1990a, p.49). Actualmente se habla de muchas juventudes, dada su
heterogeneidad. Es más comprensible interpretarla
Respecto a esta etapa del desarrollo Erik Erikson desde su concepción como edad psicológica, de
atribuye a la adolescencia una crisis de identidad variados intereses cognoscitivos y de marcada
normativa, lo percibe como un estadio anormal y diferenciaciones en función de la búsqueda y de la
transitorio, pues sería el momento donde converge producción de la identidad.
en la última etapa de la infancia los elementos de
la identidad. Stanley Hall por su parte concibe la La elección de una carrera, trabajo o profesión, es
adolescencia como la recapitulación de un primitivo una decisión a tomar que va a matizar por siempre
periodo de civilización, previo a la sedentarización la vida del sujeto, sus relaciones, los contextos en
de la edad adulta (Feixa, 2020). El enfoque los que se desenvolverá, sus responsabilidades, su
histórico-cultural es el modelo teórico que plantea la aporte social, en fin, todo su camino a seguir. Esta
necesidad de no esperar que la educación moral se decisión puede tomarse en diferentes momentos
produzca espontáneamente (Mitrany, 2017). de la vida, puede hacerse incluso en más de una
ocasión, pero en función de la organización del
Vygotsky desarrolló los principios psicológicos de sistema educativo en Cuba, esto ocurre al concluir
la educación de la personalidad: la interacción con el nivel de enseñanza media superior. Desde las
los otros, la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, exigencias sociales los jóvenes deben decidir,
el principio del reflejo activo de la conciencia, pero su desarrollo psicológico no les posibilita un
la relación entre enseñanza y desarrollo, donde afrontamiento responsable y exitoso (Vázquez &
destaca el carácter social de la educación como Cabezas, 2019).
actividad, un proceso que permite la construcción y
reconstrucción por parte del sujeto, quien se apropia Los jóvenes pueden optar por diferentes carreras
de conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, en dependencia de sus intereses y motivaciones
valores, y sus formas de expresión. Este proceso (García y Argota, 2018). Desde etapas anteriores
de aprendizaje ocurre en un medio socio-histórico se preparan a través de la orientación profesional-
concreto (Mitrany, 2017). vocacional. En este proceso se les brinda una
información detallada, no solo del contenido de
El medio socio-histórico influye en el desarrollo la profesión sino también de las necesidades del
de la personalidad, mediante la configuración país. Cuando el joven elige una profesión, por su
sentidos subjetivos que conforman las vivencias. sensibilidad ante la importancia que la misma tiene
Estos sentidos subjetivos no son reflejos de la para el país, la desarrolla con más responsabilidad
realidad, sino una producción que realiza el sujeto. (Sixto et al., 2018). Existe teoría respecto a la
La personalidad sería el más complejo sistema de orientación profesional-vocacional pero aún es

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 122 - 134.

insuficiente (Dueñas, 2017). profesional de los mismos. En este sentido, para

El sólido pensamiento pedagógico de la obra de contribuir a la formación martiana hay que tener en
José Julián Martí y Pérez, el cual fue un observador cuenta tres aspectos esenciales (Chacón, 2015):
extraordinario y analítico de los problemas • Conocer a Martí por Martí mismo, desde el
educativos, constituye el basamento esencial del contacto con sus textos.
porqué se selecciona y se sugieren sus ideas para • Revelar la continuidad de sus ideas en las
la orientación profesional-vocacional de los jóvenes. sucesivas generaciones de cubanos.
Martí, en su obra pedagógica manifiesta, de acuerdo • Interpretar y contextualizar en la práctica
con las condiciones concretas del momento, cómo de la vida cotidiana las significaciones de
debía ser la preparación ser humano para la vida, y sus ideas que puedan ser aplicadas en las
hace énfasis en la responsabilidad de hacerlo para actividades.
aquellos trabajos en los cuales podían desempeñarse
en sus localidades. Cuando realmente se necesita que los jóvenes se
orienten a determinadas profesiones, es necesario
En la historia de la pedagogía cubana jugaron un papel brindarles una información detallada no solo del
fundamental sus ideas pedagógicas como aporte contenido de la profesión sino, también de su
trascendental. Concibió la escuela y el maestro en necesidad para el país, y desarrollar una labor
el contexto más amplio de la sociedad, para poder educativa que estimule sus motivos. Cuando el
contribuir de modo eficaz al objetivo de preparar al joven elige una profesión, por su sensibilidad ante
hombre para la vida y ponerlo en consonancia con la importancia que la misma tiene para el país, la
su pueblo y su tiempo. Sus análisis y valoraciones desarrolla con mucha más responsabilidad. (Sixto
sobre el papel de la educación, las características et al., 2018). A tono con lo anterior el análisis debe
de los diferentes niveles de enseñanza, el papel de dirigirse hacia aspectos, que desde la perspectiva
las escuelas que existían en su época, el tipo de martiana son válidos y se erigen, como fuente de
clase, las materias necesarias a profundizar por los imprescindible aplicación para la formación de un
estudiantes. futuro profesional en Cuba (Rodríguez et al., 2021)

También tuvo en cuenta el papel del maestro en los a. La existencia de claves pedagógicas para
diferentes espacios en que desarrollaba su actividad la formación martiana del profesional de la
docente, así como la necesaria unidad entre la teoría- educación parte de sus consideraciones,
práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el aseveraciones y afirmaciones teóricas sobre el
vínculo entre el estudio y el trabajo, la importancia carácter educativo del proceso de la formación
de la relación entre lo instructivo y lo educativo, el del hombre nuevo; de un sistema de saberes
estímulo a la independencia cognoscitiva de los generalizados y sistematizados a partir de
estudiantes, el cultivo de los nuevos conocimientos determinados aspectos de la realidad política,
a través de la relación con la práctica educativa, el económica, social y filosófica de Cuba y de
tipo de comunicación y la formación de valores en América reflejados en su vida y obra.
los estudiantes; constituyen orientaciones precisas
e indicadores para la formación integral del individuo b. El método pedagógico martiano para formar
(Rodríguez, et al., 2018). un hombre nuevo prioriza su propuesta del
diálogo constante, persuasivo y afable a favor
Ese pensamiento educativo del Apóstol en la unidad de la comunicación y para el convencimiento
de la teoría y la práctica debe ofrecer la posibilidad de multitudes; la unidad de la enseñanza de la
de que los jóvenes vinculen los conocimientos ciencia con la educación de los sentimientos;
a lo autóctono de su región, de la historia de su la relación de lo cognitivo con los afectos y las
comunidad para que se pueda realizar un trabajo motivaciones y la unidad entre los conocimientos
efectivo en cuanto a la orientación vocacional- adquiridos con la práctica sistemática del futuro

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 María del Carmen Ramos Morales, revisión narrativa: un enfoque martiano

profesor. el libro, el melenudo cabello se asienta, el

c. Sus códigos comunicativos y la relación entre pie encorvado se adelgaza, la mano dura se
el querer y el saber, es decir, entre el porqué perfila, el aspecto mohíno se ennoblece, la
y el para qué de la actividad como proceso y doblada espalda se alza, la mirada esquiva
sus fines más concretos hacia proyectos de se despierta: la miserable larva se hace
vida duraderos y formadores, son revelados hombre. (Almendros, 1990b, p.43)
por el Maestro Mayor en su vida y obra desde
una proposición que defiende reiteradamente: Una reflexión sobre el sacrificio en pos del bienestar
la cultura como eje integrador de todo acto ajeno, la humildad, que debe caracterizar al
humanista y la importancia de los sentimientos maestro, se propiciaría con el fragmento donde Martí
más elevados para alcanzar la felicidad habla sobre José de la Luz y Caballero, (Capítulo
reflejados y traducidos en: el amor, la virtud, el I. Precursores), el cual desborda la admiración que
decoro y la honradez. sentía por ese gran hombre.

Piaget reconoció la presencia e influencia de los Los cubanos veneran y los americanos todos
valores en las decisiones humanas pues el sentido conocen de fama al hombre santo que,
de la existencia del hombre en su vida se debe a domando dolores profundos del alma y el
la multiplicidad de los valores y las jerarquizaciones cuerpo, domando la palabra, que pedía por
que dan sentido a su existencia, a través de opciones su excelsitud aplausos y auditorio, domando
que sobrepasan las fronteras de su conocimiento con la fruición del sacrificio todo amor a sí y a
efectivo (Riol-Hernández et al., 2020). Los valores las pompas vanas de la vida, nada quiso ser
morales están compuestos por normas y costumbres para serlo todo, pues fue maestro y convirtió
que se trasmiten desde la sociedad a los individuos, en una sola generación un pueblo educado
a fin de que sean respetadas y cumplidas. Estos para la esclavitud, en un pueblo de héroes,
valores buscan mantener el equilibrio de las buenas trabajadores y hombres libres. (Almendros,
conductas de las personas (Morales, 2020). 1990c, p.3)

Los valores sociales son el conjunto de valores La responsabilidad social del maestro se recoge
reconocidos en una sociedad y que determinan en estas otras expresiones sobre él: “Supo cuanto
el comportamiento social de las personas que se sabía de su época, pero no para enseñar, sino
conforman una comunidad. Estos valores pretenden para trasmitirlo. Sembró hombres” “(...) y no escribió
fortalecer las relaciones humanas y alcanzar en los libros, que recompensan, sino en las almas,
el equilibrio del bienestar social a través de las que suelen olvidar” (Almendros, 1990c, p.3). Una
cualidades que se consideran positivas. El amor reflexión devendría del análisis: ¿Les gustaría ser
hacia la profesión de maestro, despertaría el análisis un “sembrador o sembradora de hombres”, como
con el joven acerca del milagro de la educación en lo fue ese ilustre del siglo XIX? La honestidad del
las aulas, la transformación del hombre, donde se maestro, la lealtad a los principios más sagrados del
pudiesen contar experiencias de las enseñanzas ser humano y la dignidad del ser humano, emergen
precedentes, de ese “milagro”. de este texto.

Madura estaba la espiga en aquellas Rafael María de Mendive, maestro de Martí, fue
inteligencias. En las tierras de América no el modelo inspirador del texto anteriormente
cuesta mucho trabajo la sazón. Descalzos, mencionado que versa sobre sus atributos. Esto
huraños, hoscos, bruscos, llegan de las conlleva a la reflexión acerca de las cualidades que
soledades interiores niños y gañanes, y deber tener un profesional de la educación, por qué
de pronto, por íntima revelación y obra y el amor hacia la patria. Invitar a estos intercambios
maravillosa del contacto con la distinción y a un maestro destacado o jubilado de la localidad le

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imprimiría vida al conversatorio, y los sensibilizaría haber de vez en cuando un hombre-ala.

hacia el magisterio como profesión futura: El deber es feliz, aunque no lo parezca, y
el cumplirlo puramente eleva el alma a un
Y ¿cómo quiere que en algunas líneas diga estado perenne de dulzura. El amor es el
todo lo bueno y nuevo que pudiera yo decir de lazo de los hombres, el modo de enseñar
aquel enamorado de la belleza, que la quería y el centro del mundo. Lo que dijo Platón
en las letras como en las cosas de la vida, debe repetirse hasta que los hombres vivan
y no escribió jamás, sino sobre verdades conforme a su doctrina. (Almendros, 1990f,
de su corazón o sobre penas de la patria? p.115)
De su vida de hombre yo no he de hablar,
porque sabe poco de Cuba quien no sabe En ese propio fragmento continúa y muestra la
cómo peleó él por ella, desde su juventud, forma en que el maestro debe enseñar para que
con sus sonetos clandestinos y sus sátiras la enseñanza fructifique y despertar en el joven el
impresas; cómo dio en España el ejemplo, amor hacia el magisterio, el gozo que deriva de esta
más necesario hoy que nunca, de adquirir profesión que es el centro de todas las demás, en
fama en Madrid sin sacrificar la fe patriótica, las sociedades:
cómo empleó su riqueza, más de una vez, en
hermosear a su alrededor la vida, de modo Se debe enseñar como Sócrates, de aldea en
que cuanto le rodeaba fuese obra de arte aldea, de campo en campo, de casa en casa.
(…) cómo juntó, con el cariño que emanaba La inteligencia no es más que medio hombre
de su persona, a cuantos, desagradecidos y no lo mejor de él (…) Siéntese el maestro
o sinceros para con él, amaban como él la mano a mano con el discípulo, y el hombre
patria. Prefiero recordarlo, a solas, en los mano a mano con su semejante, y aprenda
largos paseos del colgadizo, cuando, callada en los paseos por la campiña el alma de la
la casa, de la luz de la noche y el ruido de las botánica, que no difiere de la universal, y
hojas fabricaba su verso; o cuando, hablando en sus plantas y animales caseros y en los
de los que cayeron en el cadalso cubano, fenómenos celestes confirme la identidad de
se alzaba airado del sillón, y le temblaba la lo creado, y en este conocimiento , y en la
barba. (Almendros, 1990d, p.6) dicha de la bondad, viva sin la brega pueril
El respeto a sí mismo, y a los demás, cuando y los tormentos sin sentido, pesados como
el maestro posee una cultura general, para el hierro y vanos como la espuma, a que
enfrentar diversas situaciones de aprendizaje conduce aquel bestial estado del espíritu en
y conoce a sus estudiantes, cuando continúa que dominan la sensualidad y la arrogancia.
diciendo: (…) Era maravilloso,-y esto lo dice (Almendros, 1990g, p.116)
quien no usa en vano la palabra maravilla,
aquel poder de entendimiento con que de La importancia del estudio y la preparación para
una ojeada, sorprendía Mendive lo real de el futuro, en el cumplimiento del deber, surge al
un carácter; o cómo sin saber de ciencias analizar los sustantivos que utiliza Martí, en este
mucho, se sentaba a hablarnos de fuerzas fragmento del Capítulo III, para dar lo que la escuela
en la clase de Física (…) y nos embelesaba. proporciona al hombre; instar a los jóvenes a ofrecer
(Almendros, 1990e, p.7) criterios sobre las ideas que cierran el texto, los
haría reflexionar al respecto:
La sensibilidad que debe poseer un maestro, la
satisfacción ante el deber cumplido aflora en sus Saber leer es saber andar. Saber escribir es
palabras: saber ascender. Pies, brazos, alas, todo esto
ponen al hombre esos primeros humildísimos
Puesto que hay tanto hombre-boca, debe libros de la escuela. Luego, aderezado, va

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 María del Carmen Ramos Morales, revisión narrativa: un enfoque martiano

el espacio. Ve el mejor modo de sembrar, José Martí en otros fragmentos, habla sobre el amor
la reforma útil que hacer, el descubrimiento al trabajo, que debe ser inculcado en esta generación
aplicable, la receta innovadora, la manera de naciente:
hacer buena la tierra mala, la historia de los
héroes, los fútiles motivos de las guerras, los Del trabajo continuo y numeroso nace la
grandes resultados de la paz. Una escuela es única dicha, porque es la sal de las demás
una fragua de espíritus; ¡Ay de los pueblos venturas, sin la que todas las demás cansan
sin escuela! ¡Ay de los espíritus sin temple! o no lo parecen: ni tiene la libertad de todos
(Almendros, 1990h, p.44) más que una raíz y es el trabajo de todos.
(Almendros, 1990m, p.87)
Asimismo, dice: “(…) el hombre tiene que sacar de
sí los medios de la vida. La educación, pues no es El fragmento titulado “La escuela de sordomudos”
más que esto: la habilitación de los hombres para del Capítulo XI, es propicio para estimular en los
obtener con desahogo y honradez los medios de jóvenes el amor y la paciencia como cualidades del
vida indispensables” (Almendros, 1990i, p.33). En maestro de estudiantes con necesidades educativas
ese propio Capítulo III, Martí expresa: “Siémbrense especiales, en una enseñanza inclusiva, cómo deben
química y agricultura y se sembrarán riqueza y ser tratados esos seres abrasados por su propia luz
grandeza”, lo cual se puede relacionar con lo que y relacionarlo con otro pensamiento del propio José
expresa en el Capítulo V, titulado “Educación agraria” Martí, que expresa: “El profesor se convierte en la
del que emana el amor a la tierra y sus frutos, madre: la lección ha de ser una caricia” Todo ello con
que suscita una conversación, a la que pueden la presencia de una maestra de esa enseñanza, que
ser invitados ingenieros agrónomos, químicos e les aporte experiencias sobre la misma:
industriales de la comunidad o la localidad.
Las sombras tienen sus poemas, el espíritu,
Todo con el fin de ejemplificarles a los jóvenes, sus conmociones y la compasión sus
cómo pueden aportar al país, a través de esas lágrimas, todo esto se siente, y muchas cosas
especialidades y ponerles delante de sus ojos “los se aman, ante esos seres abrasados por su
elementos vivos de la tierra que pisan, los frutos propia luz, sin sentidos con qué trasmitirla, ni
que cría y las riquezas que guarda”; por qué “La aptitudes para recibir el calor vivificante de
enseñanza de la agricultura es aún más urgente” la ajena, nacidos como cadáveres, el amor
(Almendros, 1990j, p.55) y explicarles, además el los transforma, porque la enseñanza a los
por qué esas experiencias con la tierra son “sabroso sordomudos en una sublime profesión de
pago y animado premio de los que se dedican por amor. (Almendros, 1990n, p.131)
sí mismo a la agricultura” “hombres queremos, que
conozcan las fuerzas de la tierra y las sepan mover” Rodríguez (1999, citado en Oliva, 2015) hace
(Almendros, 1990k, p.24). alusión a la felicidad de los pueblos que dispongan
de un tronco ideológico de la jerarquía del que Martí
Los hombres necesitan conocer la encarna, tronco que, además de nutrirse de las
composición, fecundación, transformaciones mayores y mejores raíces que le pertenecen, alimenta
y aplicaciones de los elementos materiales los más valiosos frutos, incluida la asimilación de los
de cuyo laboreo les viene la saludable más grandes valores universales crecidos en otras
arrogancia del que trabaja directamente en latitudes y un inagotable poder de actualidad (p. 22).
la naturaleza, el vigor del cuerpo que resulta
del contacto con las fuerzas de la tierra, y CONCLUSIONES
la fortuna honesta y segura que produce su Retos de la orientación profesional-
cultivo. (Almendros, 1990l, p.49) vocacional desde un enfoque martiano
La orientación profesional-vocacional, es un

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 122 - 134.

concepto que se redimensiona, se entiende a de los centros y las enseñanzas de los territorios.
esta como un proceso de ayuda que facilita el Por lo que se deja abierta una brecha para futuras
crecimiento personal y social; esta relación de investigaciones, donde este trabajo sea un material
ayuda forma parte del sistema de influencias de apoyo en las estrategias elaboradas al respecto.
educativas dirigidas a la educación integral de la
personalidad, para potenciar en los jóvenes una Referencias
reflexión acerca de las necesidades sociales, con Afanasyev, V., Kunitsyna, S., & Nechaev, M. (2019,
el fin de encauzar adecuadamente sus decisiones May). Formation of the Environment of
y formar profesionales con profundas concepciones Professional Self-Determination in Russian
humanistas. En Cuba, la obra de José Julián Martí Schools. In International Conference on the
Pérez, se erige como material importante en este Development of Education in Eurasia (ICDEE 2019)
sentido. (pp. 86-91). Atlantis Press.
Almendros, H. (1990). Ideario pedagógico. Editorial
La obra martiana contiene valores educativos, que Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. Cuba.
aportan a la formación humana, cultural y profesional Castellanos Rodríguez, R., Baute Rosales, M., & Chang
del joven. En la literatura consultada no se aprecia Ramírez, J. A. (2020). Orígenes, desarrollo histórico
una sistematización y profundización suficiente en y tendencias de la orientación profesional. Revista
este sentido, fundamentalmente, la pedagógica, una Universidad y Sociedad, 12(5), 269-278. http://
obra que contribuiría a mover sus procesos reflexivos [Link]/[Link]?pid=S22183620202000050
y a sensibilizarlos hacia diferentes carreras que son 0269&script=sci_arttext&tlng=pt
necesarias en la sociedad, esencialmente, hacia Cervantes Hinojosa, N. (2019). La Orientación
el magisterio, por la importancia que posee en el profesional en el preuniversitario hacia las
contexto actual, en la sociedad civil. El análisis, por carreras de Ciencias Técnicas.
parte de los jóvenes, de las ideas contenidas en Chacón, N. (2015). Formación martiana: algunas
la obra pedagógica martiana constituye un medio propuestas metodológicas para la labor educativa.
para promover su reflexión, despertando en ellos Sello Editor Educación Cubana. [Link]
motivaciones sobre opciones para su futuro y el de [Link]/dossier/formacion-martiana-algunas-
la sociedad. propuestas-metodologicas-para-la-labor-educativa/
Cobos, A. (2010) La construcción del perfil
Los jóvenes descubrirán una obra, llena de aciertos, profesional del orientador y de la
un contenido de profundos valores morales y sociales, orientadora. Estudio cualitativo basado en
como el amor hacia la profesión del maestro, hacia la opinión de sus protagonistas en Málaga
la patria, hacia la tierra y sus frutos; la paciencia, [Tesis de Doctorado en Ciencias Psicológicas,
la responsabilidad social, el respeto, el sacrificio Universidad de Málaga de España]. http: //dialnet.
en pos del bien ajeno, la humildad, la honestidad, [Link]/servlet/tesis?codigo=21983
la sensibilidad, la satisfacción del deber cumplido y Dueñas Bravo, N., & Iglesias Hernández., T. D.
la dignidad humana, que conducen a que se forme (2017) La formación vocacional en la educación
en ellos una conciencia de seres más consagrados, preuniversitaria: tendencias que han primado en
humanos, y lo proyecten en sus futuras profesiones, Cuba. Revista de Educación, 15(4), 523-537.
por lo que es necesario estudiar esa obra y llevarla [Link]
a vías de hecho. article/view/1235
Feixa, C. (2020). Identidad, juventud y crisis: el
Por ello es a través de una orientación profesional- concepto de crisis en las teorías sobre la juventud.
vocacional martiana, el proceso que apoyaría al RES: Revista española de sociología,
joven en la toma de decisiones profesionales, 29 (3), 11-26. [Link]
despertando en él sensibilidades experienciales, articulo?codigo=7685384
vivenciales, donde se involucren actores, decisores García, O. C., & Argota, Y. J. (2018). Sistema de

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 María del Carmen Ramos Morales, revisión narrativa: un enfoque martiano

acciones para la orientación profesional-vocacional Morales, A. (2020). 11 tipos de valores

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EduSol, 18(1), 170-183. [Link]/tipos-de-valores/
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vida de estudiantes de décimo y once de la Ciencia y la Cultura (2019). Día Mundial del
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Volumen 6, N°5,010,
N° 009,
enerojulio a diciembre
a junio 2022. 2021. pp.-107
pp. 135 148.- 116.
[Link]

IRRITABILIDAD EN PROFESIONALES DE PSICOLOGÍA, APORTE DE LA ESPIRITUALIDAD EN LA INTERVENCIÓN:

UNA MIRADA DESDE EL CONTEXTO DE PANDEMIA
Luis Aníbal Añazco Robles1, Ángel Manzo Montesdeoca2
(Recibido en febrero 2021, aceptado en noviembre 2021)

1
Docente autor, Universidad Nacional de Educación (UNAE). ORCID: [Link] 2Docente
autor, Universidad Nacional de Educación, Ecuador (UNAE). ORCID: [Link]
luchooroble21@[Link]; manzo_angel@[Link]

Resumen: El presente trabajo considera el contexto de pandemia global COVID19 como escenario de crisis,
donde los profesionales de la psicología asumen el desafío de ofrecer contingencia física y emocional a un sinnúmero
de personas que buscan soporte para enfrentar momentos de angustias. En este marco, los profesionales de la salud
psicológica y terapéutica no son inmunes a la presencia de la irritabilidad manifestada como emoción desencadenante
presente en ellos. Por ello el objetivo de esta investigación fue analizar el surgimiento, manifestaciones y tratamiento
de la irritabilidad y a su vez, proponer el fortalecimiento de la espiritualidad; ya que esta acontece y resurge como
recurso alternativo disponible para contribuir con su energía dinámica. El método aplicado es bibliográfico analítico,
y a partir del análisis del contexto de la realidad de los profesionales de la salud. Se obtuvo como resultado que en
el contexto de pandemia por COVID 19 se presentaron casos de psicólogos irritables, molestos y angustiados, sin
embargo, es ahí donde la espiritualidad, como sustento inherente al ser humano devuelve el estado de armonía a
este profesional tan importante dentro del campo de la salud.

Palabras clave: Irritabilidad, pandemia, crisis, psicología, espiritualidad.

IRRITABILITY IN PSYCHOLOGY PROFESSIONALS, THE CONTRIBUTION OF SPIRITUALITY IN

INTERVENTION: A VIEW FROM THE PANDEMIC CONTEXT

Abstract: This paper considers the context of global pandemic COVID19 as a crisis scenario, where psychology
professionals assume the challenge of offering physical and emotional contingency to countless people seeking
support to face moments of distress. In this framework, psychological and therapeutic health professionals are not
immune to the presence of irritability manifested as a triggering emotion present in them. Therefore, the objective
of this research was to analyze the emergence, manifestations and treatment of irritability and, at the same time, to
propose the strengthening of spirituality; since this occurs and re-emerges as an alternative resource available to
contribute with its dynamic energy. The applied method was analytical bibliographic, and based on the analysis of the
context of the reality of health professionals. It was obtained as a result that in the context of the COVID 19 pandemic
there were cases of irritable, annoyed and anguished psychologists, however, that is where spirituality, as an inherent
sustenance of the human being, returns the state of harmony to this very important professional within from the health
field.

Keyword: Irritability, pandemic, crisis, psychology, spirituality.

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 135 - 148.

Introducción orientar la conducta permitiendo trascender sobre

La salud psicológica y emocional no es distante a otros seres (Nieto et al., 2016; Irurzun et al., 2017).
profesionales del área de la psicología y terapeutas.
Se han gestado erróneamente hipótesis que Esa espiritualidad que ha sido llevada a los templos
vierten ideas donde el profesional del área de la e iglesias, pero que a sabiendas que es parte
psicología no podría irritarse, sin embargo, antes integrante de la totalidad del ser humano, debe ser
de definir que es la irritabilidad, se deben tener encaminada para sumarse al desarrollo saludable.
presente algunos datos precisos que contribuyen a Así la espiritualidad se ha constituido como medio
vislumbrar su definición, de ahí que la irritabilidad de contingencia y sanación hacia la pérdida de
se encuentra dentro de las emociones, del humor seres humanos cercanos, de trabajos, de hogares
o del temperamento; y ahí el tiempo es uno de los y familias, de espacios de ocio dignos; donde ha
referentes, en el caso de la emoción durará minutos, sabido ser una puerta necesaria para la entrada y
del humor meses y en el temperamento años y hasta salida de emociones que construyan un ser humano
décadas (Lastra, 2007; Busto 2017). saludable y en paz (Žižek, 2020). Reafirmando
aquello que también menciona (Viktor Frankl, 2011,
Ello contribuye a colocar sobre la mesa de diálogo, p, 95) “el hombre puede conservar un reducto
una corta conceptualización de la irritabilidad, de libertad espiritual, de independencia mental,
concibiéndola como emoción natural y caracterizada incluso en terribles estados de tensión psíquica y
por falta de control, visualmente y regularmente física” desde esta amplia óptica, la espiritualidad
expresada por explosiones exacerbadas, cargadas se convierte en el agente recurrente para apaciguar
de ira, coraje y enojo. Estas emociones no son aquellas angustias que aquejan a los individuos,
distantes a cualquier sujeto, incluso de aquellos más en situaciones de vulnerabilidad.
que poseen conocimiento, dominio, herramientas y
mecanismos para salvaguardarse de ellas, puesto En este artículo se analizó, en primer lugar, el
que son intrínsecas al ser humano. En algunos contexto de pandemia COVID-19, donde los
casos se generan falacias, cayendo en un grave profesionales interactúan y se encuentran inmersos
error, debido que se está anteponiendo la profesión con los diferentes efectos e implicaciones. En
del psicólogo por la integralidad de la que está segundo lugar, se identificó la irritabilidad como
compuesta todo sujeto, su humanidad. emoción presente en los profesionales de psicología
y terapeutas; su origen, manifestación y propuestas
En vista de esta constante, y por la época de para mitigar su efecto. En tercer lugar, se propuso
pandemia que atraviesa el mundo entero, se propone la espiritualidad como herramienta terapéutica,
analizar la temática. Irritabilidad en profesionales basados en la corriente psicológica del humanismo
de psicología, aporte de la espiritualidad en la de Viktor Frankl, que puede contribuir a disminuir los
intervención: una mirada desde el contexto de estados de irritabilidad en el ser humano y otorgar
pandemia. Se enfatiza la irritabilidad en la profesión paz interior para responder a los desafíos de la crisis
de psicólogos y terapeutas, a quienes también les ha actual. (Alzate-Torres, 2020).
surgido una cantidad de trabajo que acontece por la
magnitud de la COVID19 y todas sus consecuencias MÉTODO
(Preciado, 2020), y a este análisis, se suman la La metodología de este artículo fue bibliográfica;
impotencia, el desasosiego, la incapacidad de se utilizó aportes de diferentes autores para
poder aportar tangiblemente como se desea, frente fundamentar el análisis y las propuestas, sin
a las condiciones conocidas de la emergencia embargo, se ha tomado como referente principal,
sanitaria. Frente a contextos acuciantes y de crisis, desde la psicología humanista, a Viktor Emil Frankl,
la espiritualidad se convierte en una disposición su visión integral del ser humano, incluyendo como
inherente a los humanos con las características de parte sustancial la espiritualidad en la existencia
ser universal e integradora, que tiene como meta del sujeto, y no caer en reduccionismo sobre la

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 Luis Aníbal Añazco Robles, irritabilidad en profesionales de psicología

definición y conceptualización del hombre. Además, estas épocas, éstos evidenciados en distintos medios
se priorizó la búsqueda en la base de datos de de comunicación y páginas de redes sociales, que
Google Académico, teniendo como referencia están al alcance y disponibilidad de quien decida
las tres temáticas bases, luego de la psicología, acceder a ellos. (Duque-López, 2018).
irritabilidad, pandemia COVID 19 y espiritualidad.
A partir del análisis del contexto de la realidad de Sumado a este antecedente las situaciones laborales
los profesionales de la salud, se identificó síntomas en muchos países no han sido idóneas durante
como la irritabilidad y el aporte de la espiritualidad; lo décadas; ello incluye que las jornadas laborales son
que fue interpretado para establecer las conclusiones extensas, las demandas por parte de los usuarios
a las que se llegó en el estudio. cada vez son más exigentes, la insuficiencia de
recursos y materiales para acompañar el trabajo
RESULTADOS Y DISCUSIÓN realizado es escaso, el ambiente a presión y de
Resultado del análisis observacional: explotación constante ha ejercido en los funcionarios
Profesionales en el contexto de pandemia ciertas actitudes poco saludables, de hecho se
“Yo también me irrito”. Se desea partir enfatizando explica esta naturaleza social y multidimensional del
esta frase, debido que muchas veces se escucha y comportamiento y de las actitudes del ser humano
se da por supuesto algunos estereotipos ambiguos en el contexto que acontece (Segovia et al., 2021),
que dejan mucho que pensar, incluso hasta llegar entre otras que se podrían señalar, todas estas
a la interpelación constante sobre si la actuación sumadas a lo descrito en el apartado de introducción,
es o no la correcta. Basados en esta realidad, es el trabajador agotado, quemado, agobiado que no
necesario mencionar que existen un sin número haya otro medio de desahogo que el irritarse.
de factores que pueden desencadenar este tipo
de actuaciones, sin embargo, la más frecuente y En el ámbito individual, los efectos de la pandemia
en análisis actual es la del trabajador quemado o no se han hecho esperar. La incertidumbre, lo
síndrome Burnout, y aquí una definición que puede impredecible, los temores y la ansiedad perturban el
clarificar por qué la irritabilidad constante, “forma descanso de muchas personas. Refiriéndose a esta
inadecuada de afrontar el estrés crónico, cuyos experiencia y su efecto en el individuo, Žižek (2020),
rasgos principales son el agotamiento emocional, la se pregunta —dentro del contexto de covid-19: ¿Es
despersonalización y la disminución del desempeño la barbarie con rostro humano nuestro destino?, a lo
personal” (Saborío e Hidalgo, 2015). Esta realidad que responde:
de muchos profesionales de ciertas áreas, ha
generado controversia, en este caso particular, de los Estos días a veces me sorprendo de mí
psicólogos y terapeutas de cualquiera de las áreas mismo al desear contraer el virus - de esta
conocidas: clínica, educativa, social, organizacional manera, al menos la debilitante incertidumbre
y otros, ya que se da por supuesto que no deberían se acabaría. Una clara señal de cómo mi
irritarse, pero, al reconocer que siguen siendo seres ansiedad está creciendo es cómo se relaciona
humanos antes que psicólogos, sus estados de con mis sueños. Hasta hace una semana
irritabilidad son comprendidos. esperaba ansiosamente la noche: por fin
puedo escaparme a dormir y olvidarme de
A partir de marzo de 2020, muchos de los profesionales los miedos de mi vida diaria. Ahora es casi lo
por la emergencia sanitaria que atraviesa el mundo contrario: Tengo miedo de dormirme, ya que
entero debido al covid-19, tuvieron que iniciar su las pesadillas me persiguen en mis sueños y
trabajo de forma virtual, conocida regularmente me despiertan en pánico, pesadillas sobre la
como teletrabajo; bajo ese amplio paraguas se han realidad que me espera. (p.53).
suscitado algunos hitos que requieren el debido
análisis y reflexión (Batthyány, 2020), puesto que En este caso es el miedo el que se suma a la
los estados de irritabilidad han sido más visibles en constante de la irritabilidad fluyente en muchos de

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 135 - 148.

los profesionales de algunos trabajos. Temor por simultánea, existen tantas cosas pendientes que no
el devenir de la existencia humana, que se puede es raro sentir que se es inútil para atender tantas
interpretar como causante activo de la Irritabilidad. actividades en sinergia. Los quehaceres del hogar,
Caso particular del área de la psicología, donde ha planificar para contextos virtuales, que a propósito
sido concurrente escuchar en consultorios, espacios nunca se había preparado sesiones bajo estas
laborales, e incluso espacios familiares y virtuales, condiciones donde las llamadas telefónicas y las
la consigna frecuente: “Pero si usted es el psicólogo, TICs son los medios para las conexiones (Boringhieri
psicóloga, no debe comportase así”. “Considere que et al., 2008; Batthyány, 2020; Santamaria 2021).
usted es el que debe animarnos, para eso estudio
psicología”. “Creo que se equivocó de profesión”. No es extraño con este cúmulo de actividades en
“Debería solicitar unas vacaciones o dedicarse a otra simultaneo, que los profesionales de la psicología
cosa si no le gusta su trabajo”... Y así muchas frases expongan y expresen sus malestares, debido a
más que hacen pensar que el psicólogo o terapeuta la cantidad saturada de actividades y desgaste
no se puede irritar, y que carecería de emociones tanto físico como emocional, con esto, no debería
como cualquier otro ser humano regular. sorprender observar a estos profesionales irritados,
es por ello que debe incurrir el análisis sobre la
Estas constantes han sido llevadas a espacios de investigación de la irritabilidad en psicólogos, hasta
bromas, sátiras, e incluso agresiones, observables ahora, la atención de salud mental a los pacientes
en imágenes y videos en distintos medios de y profesionales de la salud afectados por la
comunicación, redes sociales, espacios de humos epidemia de COVID-19 ha sido subestimada y hasta
de prensa escrita, audios filtrados en grupos de ignorada en muchos de los casos… sean estos
WhatsApp, entre otros; es por ello que se hace confirmados o sospechosos, pueden experimentar
necesaria la atención desde una mirada profesional temor a presentar una infección con un nuevo virus
para generar espacios de reflexión, donde se potencialmente mortal, y aquellos que se hallan
planteen algunas preguntas que convocan este en cuarentena pueden experimentar aburrimiento,
merecido estudio: ¿Los profesionales no se pueden soledad e ira (Lorenzo et al., 2019; Jaramillo et al.,
irritar? ¿Acaso las emociones tienen un estándar 2019).
o categorización por profesión? ¿Es aceptable la
irritabilidad en unas profesiones y en otras no? Así Así, manifestaciones de ira e irritabilidad visibles
como frases acerca del porqué no debemos irritarnos, y recurrentes se exteriorizan con mayor fuerza en
también existen un sin número de incógnitas de pandemia. Sin embargo, ahora es una realidad y
las cuales podríamos apuntar una amplia gama de hay que aprender a vivir con ella (Bauman, 2008).
respuestas frente a las mismas, para justificar el Considerando, además, que la pandemia ha traído
dejar fluir nuestras emociones y sensaciones en consigo, muertos, familias destruidas, episodios de
momentos de estrés. “Cuando se rompe el equilibrio duelos, niños huérfanos y más historias de difícil
en la transacción persona-situación, el sujeto pone asimilación, causantes de estados de irritación en
en marcha una serie de conductas, manifiestas los profesionales de esta investigación.
o encubiertas, con el objeto de restablecer el
equilibrio”, tal como lo expone (Oblitas, 2008; Cook Irritabilidad, emoción constante
et al., 2017). Al tratar de interpretar la irritabilidad en el contexto
de pandemia, es ineludible abordar el conocimiento
En los últimos meses, se ha tenido que ejercer de la irritabilidad como una emoción constante; por
labores desde distintos espacios, al punto que ello, la mirada que se realiza para su análisis, es a
parecería que, por estar en casa, siendo el caso partir de la bibliografía revisada.
de algunos, la labor es más ligera que la de otros;
sin embrago, aquello es una afirmación equivocada. Se podría mencionar que las emociones surgen de
Ahora se tiene una mezcla de actividades de forma forma espontánea, y fluyen a partir del contexto o

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 Luis Aníbal Añazco Robles, irritabilidad en profesionales de psicología

detonante que las susciten, sean estas de agrado individuo? ¿cómo no mostrar felicidad y regocijo sin
o no, sin embargo, para que sean observables un logro, una meta cumplida, un sueño realizado?, o
deben ser expresadas para poder visualizarlas, ¿cómo no presenciar tristeza y dolor si no existiesen
interpretarlas y analizarlas. Para Sartre (1973), en pérdidas familiares y amorosas? Las experiencias de
su texto “Bosquejo de una teoría de las emociones”, esas acciones hacen que en el individuo se gesten
él trae a colación una hipótesis que, interpretada ya emociones que deben ser expresadas y visibilizadas.
por muchos, es indiscutible que en tiempos actuales
siga manteniendo vigencia: También es necesario discernir, desde una lógica
fisiológica como la irritabilidad es entendida, “en la
La emoción se presentará como una novedad actualidad se sabe que la cólera y la irritabilidad
irreductible con respecto a los fenómenos de viene determinada por la química del cerebro.
atención, memoria, percepción, etcétera. Por Al parecer, existe una estrecha relación entre un
mucho que, en efecto, examinemos estos perfil emocionalmente agresivo y la enzima MAO
fenómenos y la noción empírica que nos (monoaminooxidas)” (Martin y Boeck, 1997). Existe
formamos de ellos según los psicólogos, por un proceso químico neuronal el cual se produce
más que les demos vuelta una y otra vez a desde la biología del ser humano; sin embargo,
nuestro antojo, no descubriremos en ellos este proceso químico también está inducido por una
el menor lazo esencial con la emoción. El causa contextual, la misma que hace hincapié en lo
psicólogo admite, sin embargo, que el hombre siguiente:
tiene emociones porque la experiencia se lo
enseña. (p. 4). La irritabilidad como un estado emocional
caracterizado por un menor control sobre el
El aporte de Humberto Maturana (1990) es pertinente temperamento que generalmente se traduce
al presentar la emoción como “disposiciones en arrebatos verbales o de comportamiento…
corporales dinámicas que definen los distintos puede ser experimentado como episodios
dominios de acción en que nos movemos. Cuando breves, en determinadas circunstancias,
uno cambia de emoción, cambia el dominio de o puede ser prolongada y generalizada.
acción” (p.86). Explica además que: La experiencia de la irritabilidad es una
manifestación desagradable para el individuo,
Lo humano se constituye en el entrelazamiento y no tiene el efecto catártico de los arrebatos
de lo emocional con lo racional. Lo racional se de ira. (Neurowikia, 2018).
constituye en las coherencias operacionales
de los sistemas argumentativos que A partir de esta definición se puede llegar a la
construimos en el lenguaje para defender o siguiente analogía: la irritabilidad es producida por
justificar nuestras acciones. Corrientemente un condicionante externo, producto de un accionar
vivimos nuestros argumentos racionales sin no agradable, el cual es conducido hasta el cerebro
hacer referencia a las emociones en que se y por consecuencia se produce el proceso químico
fundan, porque no sabemos que ellos y todas desencadenante. Agradable, o no, ello es otra cosa
nuestras acciones tienen un fundamento por analizar. Lo que, si no es agradable, es tener
emocional, y creemos que tal condición sería que presenciar episodios de irritabilidad donde
una limitación a nuestro ser racional. (Idem, se manifiesta la ira, los gestos desproporcionados
p.46). y el semblante desencajado. También existe una
concepción de la irritabilidad que enfatiza en sus
Sin intención de afirmar ciegamente la idea del vínculos con la ira crónica y la baja tolerancia a la
filósofo parisino, es menester asentir que posee gran frustración (Morales y Gutiérrez, 2019).
verdad en su esencia; dado que ¿cómo no concebir
que la emoción es notoria por la experiencia del No se puede pensar si quiera que las emociones

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 Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022. pp. 135 - 148.

son distantes o lejanas a realidades que vivencia neuronal, las sensopercepciones, las
continuamente un ser humano, incluso está ideas, el razonamiento, las emociones,
comprobado que los animales expresan emociones los estados afectivos, el inconsciente, la
de distinta índole en su existencia, aunque ese es intersubjetividad, la influencia ambiental y
otro tema de estudio, pero es menester traerlo a cultural, etc. Todas estas funciones, mantiene
colación para divisar la importancia que suscitan relaciones recursivas, según los principios de
las emociones en un individuo, y cómo fluyen la causalidad circular y la multicausalidad.
las emociones por las experiencias vivenciadas (Cepeda, 2014).
(Goleman,1996). No se trata de categorizar si
son buenas o malas, sino de reflexionar sobre su El culmen, donde termina el artículo de Cepeda,
presencia constante; de hecho, es recomendable rescata en la misma categoría a las emociones como
dejarlas fluir, salir, que sean expresadas, para que una particularidad de la totalidad que constituye el
no se conviertan en traumas, delirios, y causen dolor ser humano. Eso implica que, en la palestra de
(Ariza, 2020). Siempre será aconsejable que las esas particularidades, las emociones hoy por hoy
emociones sean exteriorizadas, sean observadas son concebidas como fundantes en el intento no
para poderlas interpretar y analizar. fallido de querer verter un diagnóstico mucho más
real y certero de lo que es el ser humano desde la
Esto implica, que no se puede interpretar el psicología.
comportamiento humano distante de su contexto
y época, aquello sería querer interpretar a des- Habiendo generado un acercamiento breve desde
contexto un accionar del ser humano (Maturana, la implicación de las emociones en el desarrollo del
2006); por tanto, se llegaría a encasillar las teorías ser humano, será necesario ubicar esta emoción
y corrientes psicológicas simplemente desde una en contexto. El contexto en el que se manifiesta la
esquina de la habitación, desde un rincón del irritabilidad se encuentra en una época grabada en la
cuadrilátero de boxeo, y ello no es productivo ni historia mundial por la pandemia del covid-19 (Žižek,
saludable, ya que sería sesgar la visión global del 2020). Es en esta realidad, en que el profesional
comportamiento humano. del área de la psicología está inmerso y también se
siente afectado por lo que ha traído consigo esta
En este sentido, resulta esencial comprender al emergencia sanitaria.
ser humano desde su integralidad, desde la visión
global; donde la psique encuentra mayor atención Cualquiera pensaría que por el hecho de haber
y adquiere el interés en su estudio que hace años estudiado y haberse profesionalizado en el área de
atrás no la tenía, o más bien que no se reconocía: la psicología, éste profesional no debería sentirse
interpelado y cuestionado por lo que acontece. A
Por tanto, se asume que, el objeto de propósito de ello, es importante señalar que es lo
estudio de la psicología es esa totalidad que hace el psicólogo en su profesión “un profesional
estructurada, lo psíquico es entendido educado académicamente que ayuda a sus clientes
como una propiedad emergente del a entender y resolver problemas aplicando las
sujeto humano, como una organización teorías y métodos de la psicología” (Roe, R. 2003,
recursiva, en la cual, los elementos que p. 2), al parecer lo académico está bien asumido, y
lo constituyen están organizados como un claro está, para eso es formado, sin embargo, como
sistema de interacciones y no una suma en cualquier otra profesión, suele perderse de vista
de elementos. Así puede entenderse, la el lado humano frente a lo profesional.
razón por la cual, a través de la historia de
la ciencia psicológica, se han ido definiendo A lo mejor este profesional posee más herramientas
diversos objetos de estudio: la conciencia, para manejar situaciones conflictivas y de dolor,
la conducta, el reflejo, el funcionamiento o a lo mejor no, cada ser humano es un mundo

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 Luis Aníbal Añazco Robles, irritabilidad en profesionales de psicología

distinto (Garriga, 2017), pero lo que queda claro sano desarrollo, o gestos y actitudes que muestran
es que académicamente está preparado para ello. enojo y desinterés por quienes requieren de la
Ejemplificando, es pensar que, por ser psicólogo, atención debida. Y esto, a pesar de ser un riesgo,
y conocedor de psicometría, puede aplicarse un no es lo que se busca ocasionar ni hacer sentir en
test-batería y obtener un diagnóstico fidedigno y quienes se encuentran solicitando ayuda profesional.
funcional. En consecuencia, los profesionales del
área de la psicología, no son inmunes a emociones Buscar ayuda profesional de colegas que puedan
como la irritabilidad. escuchar y acompañar. No por el hecho de ser
profesional en el área de la psicología, significa que
Y por ende requieren de acompañamiento asertivo, se sabe y conoce todos los procesos; siempre es
en caso de requerirlo. Para ello se expone al necesario dejarse acompañar por otras personas
Humanismo como corriente psicológica propicia que observan el conflicto desde el exterior, con otra
para este acompañamiento, y de hecho, el volverse mirada, distinta, pero a la vez profesional, en tal
al hombre y sus subjetividades, teniendo presente sentido lo que se buscará, es el mejoramiento de la
la integralidad del sujeto, considerándolo al mismo calidad de vida individual y colectiva, promoviendo
tiempo irrepetible, único e inherente a la naturaleza estilos de vida saludables (Bustos y Cortes, 2015).
misma (Valera, 2008); eso es concebirlo como Todos necesitamos un acompañamiento oportuno;
humano y dentro de la corriente como tal. por lo que será importante identificar qué tipo de
acompañamiento es el requirente (Boff, 2002).
Y con el Humanismo, el aporte trascendental
de Viktor Frankl, en particular el aporte sobre En algunas ocasiones, el dialogo o logoterapia con un
logoterapia, entendiendo que “al aplicar la colega de la profesión será suficiente. Sin embargo,
logoterapia, el paciente se enfrenta con el sentido si aquello no logra los resultados esperados, se
de su propia vida, y a continuación debe confrontar deberá encontrar solvencia por otros medios. La
su conducta con ese sentido de la vida Frankl, meditación, la relajación, el brindarse tiempo de
(2015a). Ahora bien, ¿qué hacer en función del descanso siempre viene bien en épocas de crisis.
manejo propicio por parte de un profesional con la Una técnica que contribuye bastante es la siguiente:
irritabilidad en condiciones de pandemia? Algunas en un espacio a solas y en silencio, se otorga todas
recomendaciones que son de gran utilidad y pueden las energías sobre un objeto único que atraiga la
contribuir a mitigar progresivamente la irritabilidad atención. Se procede a verbalizar lo que se siente,
son las siguientes: otórgales palabras a las emociones identificadas.
El espacio puede ser ambientado con aromaterapia
Contextualizar la situación antes de verbalizar o y musicoterapia, añadidos que siempre suman en
expresar gestualmente la irritabilidad. Se debe esas situaciones de angustias.
recordar que el resto de las personas están
atravesando situaciones similares o peores a la que Realizar actividades previo, durante y después de las
los individuos en irritabilidad están vivenciando. Si acciones que conllevan a la irritación. La respiración
acceden al profesional en busca de apoyo y ayuda, profunda y pausada, manteniendo en la mente el
este es quien debe acompañar el proceso de dolor propósito del accionar contribuye significativamente.
que están atravesando las personas. La pérdida Identificar que en el momento se es vital para alguien
de un ser querido, de la salud, de la estabilidad que requiere atención. Y finalmente, brindarse
emocional o económica, hacen que se genere tiempo y espacio hacia cosas que agradan, como,
quebrantos en cualquier ser humano, por ende, que por ejemplo, algún deporte, una comida especial,
sea más susceptible a cualquier reacción (Garriga, una lectura y otras. El identificar las potencialidades
2015). Algunos optaran por la tristeza y con ella el y mecanismos que ayuden a contribuir con la
llanto, otros por la irritabilidad. Irritabilidad que se armonía es ya un aporte técnico que fortalece al
hace visible con palabras que no contribuyen a un profesional en sus intervenciones. Cuando se logra

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identificar, qué cosas, personas y acciones son las dimensión espiritual, la dimensión genuina del ser
que conflictúan al profesional, también se está en humano” (Frankl, 2015b).
la capacidad de encontrar medios que contribuyan a
solventar la situación crítica. La psicología humanista, en su búsqueda por
aportar a la esencia del hombre, propone y enfoca
Al momento de desarrollar estas capacidades de su mirada en “una globalización espiritual del
escucha y autoescucha asertiva, ellas permitirán hombre en busca de su lado humano, lo que le
obtener mayores recursos para brindar un permite como teoría de la personalidad moverse
acompañamiento eficiente. Además, ello ofrecerá en un amplio espectro filosófico e ideológico, y
una mirada distinta, profesional y productiva sobre encaja en las más diversas concepciones de la
un tema específico, contribuyendo consecutivamente esencia humana” (Valera, 2008, p.13). La psicología
que la irritabilidad sea una emoción ligera de tratar humanista lleva a repensar la integralidad del ser
y conllevar. humano, incluyendo la espiritualidad, concibiendo
este apartado como intrínseco del ser humano
Como se puede apreciar, estas acciones contribuyen (Riveros, 2014); la que no precisamente tiene que
a que cualquier persona pueda manejar los momentos estar ligada a una determinada religión, sino a esa
que causan irritabilidad en esta época. A profundidad trascendencia superior de búsqueda constante del
se podría disponer de otros recursos y estrategias, ser humano, puesto que por lo contrario existiría un
que requieren de mayor tiempo y profundidad, tal sesgo reduccionista que conlleva a concebir a la
es el caso de sesiones terapéuticas, sin embargo, religión como integrante del ser humano, induciendo
debido al contexto de emergencia estas tres e intuyendo que debe ser de esa forma. Por ende,
acciones ayudarán al profesional de la psicología aquí la Psicología, más bien invita a esa libertad y
a brindar un mejor acompañamiento. De la misma toma de decisiones a partir de lo concebido como
forma que, al desarrollar y ejecutar estas acciones espiritualidad, Dios y prácticas religiosas.
se puede identificar que el individuo, en este caso
profesional de la psicología, no está excepto de Kristeva, (2013), refiere al humanismo como un
incurrir en emociones como la irritabilidad; también accionar constante que se debe al contexto y tiempo,
se busca denotar que no se puede comprender la y no es distante a ninguna civilización, el humanismo
parcialidad de un comportamiento siendo lejano de respeta, traduce y reevalúa las variantes de las
su totalidad. necesidades de creer y de los deseos de saber que
son universales en todas las civilizaciones. En este
Espiritualidad, ente y acción en el ser sentido, el humanismo se conecta con los contextos,
humano tiempos y necesidades que experimentan los seres
Para introducir este apartado será importante humanos en todos los tiempos que es el ethos y
generar un devenir de donde toma sus arraigos pathos de la espiritualidad.
la espiritualidad en la psicología. Es indiscutible
pensarse al ser humano desde una mirada sin La relación entre psicología y espiritualidad son
espíritu, de hecho “el ser espiritual “está presente” complementarias, y aportan mutuamente al bienestar,
realmente en otros seres: tal es nuestra tesis; pero así también, lo deja sentado Frankl al referirse a la
esta realidad no es óntica, sino ontológica” (Frankl, espiritualidad en la logoterapia “Conviene insistir y
2011). Y a sabiendas que en el contexto actual las recalcar que en el léxico de la logoterapia el término
corrientes y teorías en busca de dar respuestas espiritual se encuentra ajeno a cualquier connotación
acertadas han vuelto la mirada hacia atrás y logran religiosa: describe y define (antropológicamente)
vislumbrar que la espiritualidad desde una mirada la dimensión específicamente humana” (Frankl,
amplia, es vital en el desarrollo de la humanidad. 2015, p. 130). Al respecto Grün (2002) señala que
Tal como lo observa Frankl “en la logoterapia: la tradición espiritual ha acumulado un reservorio de
una psicoterapia que se atreve a penetrar en la gran sabiduría en cuando al modo en que se debe

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 Luis Aníbal Añazco Robles, irritabilidad en profesionales de psicología

tratar la psique humana. Además, indica que: las emociones:

tan pronto como la espiritualidad se convierte para
el ser humano en un medio con el que elimina la espiritualidad permite que los seres
problemas o lo elude, puede convertirse en droga. humanos, hombres o mujeres, puedan
La psicología ofrece, pues, importante criterio para hallar sentido y valor a lo que hacemos
comprobar la autenticidad de la fe: siempre que la fe y experimentamos. Lleva implícita el
y la vida espiritual conducen a la revitalización, a la dinamismo que hace posible el surgir de las
libertad interior, a la paz de corazón y a la armonía emocionalidades, de ternura que permite el
con uno mismo, se trata de un camino saludable. relacionar y también el reflexionar. Permite
(p.100). que los seres humanos sean creativos,
cambien las reglas o alteren las situaciones.
Para el autor en mención, no existe antagonismo Y con esto, emerge la transformación
entre la espiritualidad y la psicología, antes bien, las como indicador del sentido que imprime la
concibe como complementarias, en su finalidad de presencia de la espiritualidad. (Casaldáliga y
contribución al bienestar humano. Vigil, 1992, p. 32).

En el libro Espiritualidad de la liberación, Casaldáliga Por su parte, Mercedes López habla de una eco-
y Vigil (1992), se refieren a la espiritualidad como espiritualidad, necesaria para la relacionalidad de la
“un patrimonio de todos los seres humanos”, vida y su entorno; la que define como:
dado que toda persona humana está animada por
uno u otro espíritu, está marcada por una u otra la capacidad de contemplar y asumir el
espiritualidad, porque toda persona humana es un dinamismo misterioso de la vida, intentando
ser también fundamentalmente espiritual. Desde percibir la interrelación que existe entre la
esta perspectiva antropológica, se debe reconocer micro y la macro realidad. Una contemplación
que la espiritualidad no es patrimonio exclusivo de que brota del descubrimiento de una fuerza
personas, profesionalmente religiosas, o santas, ni misteriosa que recrea continuamente la
siquiera es privativa de los creyentes. Por lo tanto, naturaleza, generando nuevas energías y
la espiritualidad es patrimonio de todos los seres haciendo cambiar la conciencia planetaria.
humanos. Más aún, es también una realidad que Una espiritualidad que nace de la experiencia
toma conciencia y se expresa en la motivación de un de la presencia amorosa de Dios, irrumpiendo
grupo o pueblo. Cada comunidad tiene su cultura y en todo el cosmos. (RIBLA, 2010, p. 9).
cada cultura tienen su espiritualidad.
Cabe indicar, considerando estos dos aportes, que
La espiritualidad es tan inherente al hombre la espiritualidad puede cultivarse desde diferentes
como su corporeidad, socialidad o praxicidad ámbitos y formas. No se busca fortalecer el espíritu
(Sobrino, 1985). Ningún ser humano puede vivir en una iglesia o templo, aunque esto puede ser útil
sin espíritu, especialmente si se mueve con hondas para algunas personas, quizás para otras no. Otros
motivacionales y convicciones. La espiritualidad lograrán ahondar su espiritualidad en la naturaleza,
pertenece pues, al sustrato más profundo del ser en los ritos ancestrales, en la comunión de una
humano. Naturalmente, ni todos nos movemos con familia sólida, en la búsqueda del bien hacia sus
el mismo espíritu o con los mismos valores, ni todos cercanos, amigos y sociedad en general.
percibimos del mismo modo la realidad histórica o En el caso de los profesionales de la psicología,
los hechos sociales con los mismos criterios desde el devolverse a la espiritualidad, desde esa mirada
un plano ético. (Tamayo, 2005). integral, bridaría más herramientas para comprender
lo incomprensible; así el caso de reencontrarse con
Tirsa Ventura, hablando de Sentido y Espiritualidad, propósitos de vida, estilos saludables de existencia,
afirma la utilidad de la espiritualidad en conexión con y hasta alcanzar estados místicos, donde la revisión

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de vida, la historia de vida del individuo se vuelca a técnicas, como la meditación, el yoga, el control de
encontrarse consigo mismo y con otros, entendiendo la respiración, la oración, la psicofísica; entre otras
a esos otros a los sujetos-objetos, hermano, acciones para apaciguar la mente y redescubrir en
comunidad, naturaleza, inclusive iglesia; desde su espíritu, un espacio de bondad y serenidad.
una óptica de trascender con y para esos otros. En
consonancia con el volverse a la espiritualidad desde La espiritualidad como experiencia de resiliencia y
la psicología y desde los psicólogos, aquí un texto crecimiento humano, se vive a partir de etapas o
que fijamente conlleva a pensar en la espiritualidad estadios. Nietzsche en su obra cumbre “Así habló
desde la salud: Zaratustra”, se refiere a los distintos estadios que son
atravesados constantemente por el hombre, muchas
El término espiritualidad ha sido utilizado más de las veces sin ponerles la mayor atención, pero
ampliamente en la asistencia de salud, cuyo que cobran una significatividad de trascendencia
objetivo ha sido aplicarlo tanto a personas de en el desarrollo espiritual de cualquier ser humano.
diversos credos religiosos como aquellas que El espíritu que debe transcurrir por estos estadios
no lo tienen. Esto abre entonces una nueva para conducirse hasta el de un niño, que lejano de
categoría de “personas espirituales, pero prejuicios, estereotipos y reglas sociales, aprende a
no religiosas”. Esta versión conceptualiza la vivir libre y en libertad.
comparación de la salud mental y física de los
que son “espirituales religiosos”, los que son Se piensa sobre todo en Nietzsche, en las
“espirituales, pero no religiosos”, y los que primeras páginas de Así habló Zaratustra, en
son “completamente seculares”. (Quiceno y los tres estadios de la experiencia espiritual
Vinaccia, 2009, p. 325). que jalonan la vida y cada instante de la
misma: está en primer lugar el camello, que
Lo que se describe en los párrafos que anteceden, se dobla bajo el peso de la información,
lleva a traer al contexto de pandemia el vuelco de del saber que acumula, alimentado de
la espiritualidad que muchos profesionales han las bayas y las hierbas de conocimiento,
sabido dar como respuesta ante las inmensurables hambriento de ciencia, pero con el alma
situaciones que se viven. Sin pretender afirmar vacía. Muchas personas se quedan en este
que la espiritualidad es la única forma de sanar estadio de pasividad durante toda su vida
adversidades, no se puede desmerecer su aporte y mueren siendo camellos. Pero llega el
como medio indiscutible para obtener respuestas momento -surge incluso a cada instante-
a situaciones que la razón humana no ha sabido en que el espíritu, aplastado, se endereza,
brindar contundentes soluciones a situaciones que salta y rechaza su agotadora carga de
se viven en estas épocas. conocimientos: en el momento del león.
Rebelión indispensable, rechazo radical,
Esto conduce a pensar y repensar la espiritualidad voluntad, anudad sobre sí, de rechazo. Viene
como un ente del ser humano, como a su vez, un entonces la retirada al desierto: una huida,
accionar vital. Ente en cuanto es parte del hombre, un gesto de desesperación, un callejón
así como su psique o biología, no se puede pensar sin salida… Y es entonces el niño el que
a una persona sin la concepción de espíritu (Peña, arranca al espíritu de su negatividad: niño,
2016). Y accionar debido que el ser humano en su símbolo de un sí vital, absoluto, que no se
búsqueda decidida hacia un estado de armonía total, funda en nada ni tiene objetivo; es un sí
se proyecta a encontrar medios para apaciguar su primordial a la existencia tal como es, un sí
mente, para desconectarse del estrés constante de al mundo; es sagrado; sólo en él se justifica
la sociedad globalizada, de las arduas tareas que toda la creación; él absorbe incluso el mal
trae consigo la existencia humana (Cordero y Vargas, y lo transfigura. El niño no es más que un
2010). Entonces recurre a diferentes recursos o ser que dice sí. Acepta el feliz desenlace

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 Luis Aníbal Añazco Robles, irritabilidad en profesionales de psicología

de las cosas, no tiene conciencia alguna de un cerebro capaz de representarse un mundo

un universo culpable o malvado e ignora el totalmente ausente y un contexto cultural que da
resentimiento. (Onimus, 2000, p.47). forma a esta dimensión del espíritu. (stork,1977;
Boringhieri, 2001), indica que no hay peor desastre
Como se puede observar, en el estadio del que asumir la espiritualidad como escapatoria a lo
camello, el ser humano gobernado por el deber irreal, la verdadera espiritualidad no es una huida
ser, está ligado a todo lo que se ha construido con de la realidad, sino una entrega total a la misma.
él. Sabiendo que el camello se dirige al desierto, lo La espiritualidad se constituye en un recurso
incierto y debe estar sobrecargado de todo lo que ata personológico frente a las crisis, potencia al ser
su libertad. En ese caminar, su misión es resolver humano para acoger la realidad con todo lo que trae,
tareas que están designadas a su deber, eso da proporcionando nuevas perspectivas. La crisis puede
por supuesto y cumple su deber. Es decir, hasta el ser interpretada como purificación y oportunidad de
momento es un espíritu sumiso, pero en su transitar crecimiento. (Nieto, 2016).
por el desierto, en soledad, tienen el tiempo para
meditar y traspasar al segundo estadio. Para determinar que un espíritu libre en cualquier
contexto de frustración o estrés sabrá encontrar los
Pasa a la transformación del león, aquí el caminos propicios para hacer que el trayecto sea
espíritu crea su propia libertad, se da cuenta que más llevadero, que, al conducirse en el sendero que
tiene la capacidad de decidir, dejando las cargas le plantee su espiritualidad, existirá la claridad que
del camello. El león siendo valiente, opta por el yo está optando por lo correcto. Esa claridad, dejará
quiero, dejando atrás el tú debes, o sea, logra connotar que la espiritualidad se ha construido como
identificar ese libre albedrio del que puede decidir, una esencia particular de la totalidad que es el ser
habiéndose liberado del peso que traía consigo el humano.
camello. Entiende que la libertad que posee tiene
un objetivo e identifica que debe pasar hacia otro CONCLUSIONES
estadio. Los contextos o situaciones conflictivas, a pesar de
los desastres que traen consigo, también contribuyen
El niño, aquí no hay peso alguno, identificando el a buscar mecanismos de crecimiento humano. Uno
yo quiero, pero con sentido de creatividad. Ahora de ellos ha sido el tiempo de pandemia, donde
la esencia humana que posee, le da posibilidad de las emociones de distintas índoles se han hecho
crear lo deseado. Entonces la libertad topa el culmen visibles. La irritabilidad ha sido una de ellas, pero
del deleite de poseerla. se busca cada vez más, encontrar propuestas para
mitigar y solventar tal situación. En este caso de
Estas analogías de libertad conllevan a pensar análisis bibliográfico, se toma como referencia la
y repensar que el espíritu y la espiritualidad son Psicología Humanista y en particular los aportes de
enigmas constantes por descifrar, como si fuese Viktor Frankl, teniendo presente la integralidad del
un cofre de tesoros que es distinto para cada ser ser humano y el acápite de la espiritualidad en esa
humano. No puede reducirse esta noción, a un totalidad de hombre.
proceso consecutivo para toda persona, menos
aún, que pueda confundirse el espíritu libre con Así también se concibe que, si bien la tristeza, el
un hedonismo vago que espera que todo vaya dolor son evidentes en cada pérdida humana,
transcurriendo por inercia. también la irritabilidad se ha pronunciado con un
mayor foco de atención. Y es ahí donde profesionales
Cyrulnik (2018) considera que la espiritualidad inmersos con la salud psicológica y terapéutica,
no está separada del cuerpo ni de la cultura, y se desde sus propias vulnerabilidades y crisis, están
apoya por un lado, puede desarrollarse hacia el llamados a contribuir a la humanidad, ofreciendo un
cielo y la abstracción, emerge del encuentro entre abanico de posibles opciones para disminuir esta

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emoción desencadenante, tanto en ellos, como en 3. Al concebirse la irritabilidad como una emoción,
las personas que atienden. Ante ello, se propone producto de un proceso químico y de un ambiente
considerar las conclusiones del presente trabajo: hostil del entorno, puede desencadenarse con
una acción no agradable ni para el individuo que
1. El ser humano desde su complejidad de la genera ni para el otro que la observa o siente;
existencia humana, por más que el recorrido se debe reconocer cuáles son las causas y
histórico le brinde herramientas a cada instante acciones que gestan tal emoción. Al descubrir
para responder a sus necesidades y conflictos; su origen, será sencillo generar mecanismos
hasta el momento no logra solventar la propicios para ir disminuyendo su intensidad,
totalidad de sus precariedades, entre ellas, las trayectoria y repercusiones.
relacionadas con el manejo de sus emociones y
las reacciones que estas desencadenan. En el 4. La espiritualidad resurge como mecanismo
caso particular de este texto, el profesional en para salvaguardarnos, y desde un campo de
el área de la Psicología, quien ha sido el foco acción amplio, se convierte en una herramienta
de estudio, no se puede afirmar que tenga una terapéutica que puede contribuir a disminuir
disminución en su comportamiento y accionar los estados de irritabilidad en el ser humano.
por el hecho de ser profesional en el área. Ningún Al concebir el accionar espiritual como una
profesional es inmune a la irritabilidad; más en práctica de desarrollo humano, y no como
un contexto de pandemia global. Aunque, posea seguimiento de una iglesia o religión; se está
muchas más herramientas, tanto académicas y asumiendo la integralidad de los individuos,
experienciales, estas no siempre son suficientes sean estos agnósticos, ateos, religioso o laicos.
para la autoayuda, entendiendo la diversidad de Esto permitirá que la energía se situé no en un
condiciones humanas existentes. seguimiento de algún lugar o entrega a alguna
filiación, sino en un desarrollo individual, que
2. El contexto de pandemia, ha sido en una época requiere apertura, esperanza y fe en la vida.
de crudeza y de agobio, al mismo tiempo de
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Así también la urgencia de encontrar en este Consideraciones sobre la espiritualidad y la
espacio un dialogo con las líneas y corrientes religión como recursos de afrontamiento durante
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Normas de Publicación de la Revista Psicología

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 REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022.

Normas de Publicación de la Revista Psicología UNEMI

La Revista PSICOLOGÍA UNEMI es una revista científica indexada y arbitrada, de publicación
semestral, dirigida a la población universitaria, que publica principalmente trabajos originales de investigación
científica, divulgación de proyectos de vinculación, dosier, ensayos científicos y comunicaciones originales
preferentemente en las áreas prioritarias de la revista. Su objetivo es divulgar los adelantos científicos y
las últimas producciones científicas de las ciencias psicológicas y ciencias afines, tanto de la universidad
Estatal de Milagro, como las que se realicen en otras universidades y centros de investigación nacional e
internacional.

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de su exclusiva responsabilidad y la revista no se solidariza con doctrinas, ideas o pensamientos expresados
en ellos.

CONTRIBUCIONES
El Comité Editorial acepta contribuciones científicas originales e innovadoras para publicación en las distintas
áreas de la Revista Psicología UNEMI como: Artículos científicos, artículos técnicos, artículos bibliométricos,
dosier, artículos de revisión, ensayos científicos, entre otros.
Los Artículos Científicos son el resultado de trabajos de investigación, bien sea de revisión sistémica,
aplicada, exploratoria, descriptiva, explicativa correlacional, cualitativa, cuantitativa o experimental, en el que
se han obtenido resultados, se discutieron y se llegaron a conclusiones que signifiquen un aporte innovador
en las ciencias sociales y del comportamiento.
Los Artículos Técnicos son el resultado de trabajos de grado o de investigación en el ámbito
universitario, bien sea experimental y/o no experimental, que signifiquen un aporte a las ciencias sociales,
ciencias psicológicas, y del comportamiento para la resolución de problemas específicos en el sector de la
salud integral.
Los artículos bibliométricos son estudios descriptivos, evaluación y supervisión o monitoreo que
proporcionan información sobre los resultados del proceso investigador, volumen, evolución, visibilidad y
estructura, de manera que se pueda valorar la contribución científica y el impacto tanto de la investigación
como de las fuentes, se aplica en tres niveles: micro o individual (investigador), meso (institución) y macro
(país o región).
Dossier de investigación/Research dossier son documentos relevantes o conjunto de documentos,
planes, procedimientos, informes, registros entre otros, que incluyen toda la información requerida sobre un
tema concreto, que certifican que un determinado proceso se ha realizado conforme a los estándares de
calidad científica. Esta sección compila un conjunto de artículos arbitrados que giran en torno a un tema
central, el que es tratado con profundidad y desde distintos enfoques. Las convocatorias a presentación de
artículos para esta sección tienen fechas de cierre, por lo que se sugiere consultar las distintas convocatorias.
Los Ensayos científicos de revisión sistemática, son aquellas contribuciones producto de investigaciones
destinadas a informar novedades y/o adelantos en las especialidades que abarca la psicología en todas

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 REVISTA PSICOLOGÍA UNEMI
Volumen 6, N° 010, enero a junio 2022.

las especialidades. Todos estos deben ser inéditos y no se aceptarán los que hayan sido ofrecidos a otros
órganos de difusión.

PRESENTACIÓN
Todas las contribuciones deben ser enviadas en formato electrónico. La redacción del manuscrito debe
realizarse en españolo en inglés. Éste debe ser redactado en tercera persona y tiempo verbal presente. El
mismo debe ser escrito utilizando el procesador de texto Microsoft Office Word® tipiadas a una sola columna,
a interlineado simple, con un espaciado posterior entre párrafos de 6 puntos, en papel tamaño A4 (21,0 x 29,7
cm), tipo de letra Times New Román, tamaño 12, justificado, sin sangría y con márgenes de 2,5 cm en todos
los lados: inferior, superior, izquierdo y derecho.
Los artículos científicos deben tener una extensión mínima de 4 páginas y 15 como máximo con 50 referencias
como mínimo. Los artículos técnicos deben tener mínimo 30 referencias bibliográficas, de igual manera los
artículos de divulgación, dosieres. Las ilustraciones, gráficos, dibujos y fotografías serán denominadas Figuras
y serán presentadas en formatos jpg. Las figuras deben ser en original, elaboradas por los autores. No se
aceptan figuras escaneadas. Las fotografías deben ser de alta resolución, nítidas y bien contrastadas, sin
zonas demasiado oscuras o extremadamente claras. Las tablas y las figuras se deben enumerar (cada una)
consecutivamente en números arábigos, en letra Times New Román, tamaño 10. Éstas deben ser incluidas lo
más próximo posible a su referencia en
el texto, con su respectivo título en la parte superior si es una tabla o inferior si es una figura. En el caso de
que la información contenida sea tomada de otro autor, se debe colocar la fuente. Todas las ecuaciones y
fórmulas deben ser generadas por editores de ecuaciones actualizados y enumeradas consecutivamente con
números arábigos, colocados entre paréntesis en el lado derecho. Los símbolos matemáticos deben ser muy
claros y legibles. Las unidades deben ser colocadas en el Sistema Métrico Decimal y Sistema Internacional de
Medida. Si se emplean siglas y abreviaturas poco conocidas, se indicará su significado la primera vez que se
mencionen en el texto y en las demás menciones bastará con la sigla o la abreviatura.

COMPOSICIÓN
En el caso del artículo científico, técnico y bibliométricos, deberá ordenarse en las siguientes partes:
Título en español. Debe ser breve, preciso y codificable, sin abreviaturas, paréntesis, fórmulas, ni
caracteres desconocidos. Debe contener la menor cantidad de palabras (extensión máxima de 15 palabras)
que expresen el contenido del manuscrito y pueda ser registrado en índices internacionales.
Datos de los autores. Debe indicar el primer nombre y primer apellido. Se recomienda para una correcta
indización del artículo en las bases internacionales, la adopción de un nombre y un solo apellido para nombres
y apellidos poco comunes, o bien el nombre y los dos apellidos unidos por un guion para los más comunes
(Ej. María Pérez-Acosta). En otro archivo se debe indicar la información completa de cada autor: nombre y
apellido, título académico, lugar de trabajo, cargo que desempeña y dirección completa, incluyendo número
de teléfono, fax e imprescindible correo electrónico y código Orcid.
Resumen en español y Palabras clave. Debe señalar el objetivo o finalidad de la investigación y
una síntesis de la metodología o procedimiento, de los resultados y conclusiones más relevantes. Tendrá una
extensión máxima de 200 palabras en un solo párrafo con interlineado sencillo. No debe contener referencias
bibliográficas, tablas, figuras o ecuaciones. Al final del resumen incluir de 3 a 10 palabras clave o descriptores
significativos, con la finalidad de su inclusión en los índices internacionales.
Título, Resumen y Palabras clave en inglés (Abstract y Keywords). Son la traducción al
inglés del título, resumen y palabras clave presentadas en español.
Introducción. Se presenta en forma concisa una descripción del problema, el objetivo del trabajo, una
síntesis de su fundamento teórico y la metodología empleada. Se debe hacer mención además del contenido
del desarrollo del manuscrito, sin especificar los resultados y las conclusiones del trabajo.
Métodos (Metodología): se describe el diseño de la investigación y se explica cómo se realizó el trabajo,

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se describen los métodos y materiales desarrollados y/o utilizados.

Resultados: se presenta la información y/o producto pertinente a los objetivos del estudio y los hallazgos
en secuencia lógica.
Discusión: En discusión de los resultados se presentan los argumentos que sustentan los resultados de
la investigación. Se examinan e interpretan los resultados y se sacan las contribuciones derivadas de esos
resultados con los respectivos argumentos que las sustentan. Se contrastan los resultados con los referentes
teóricos, justificando la creación de conocimiento como resultado del trabajo.
Conclusiones. Se presenta un resumen, sin argumentos, de los resultados obtenidos.
Referencias/Bibliografía. Al final del trabajo se incluirá una lista denominada “Referencias”; la veracidad
de estas citas, será responsabilidad del autor o autores del artículo. En caso de las referencias o bibliografía
deben ser citadas en el texto, según normas APA Séptima edición. Debe evitarse referencia a comunicaciones
y documentos privados de difusión limitada, no universalmente accesibles.
En el caso de Dosier de investigación, ensayo científico y articulo de revisión, deberá ordenarse de la siguiente
manera: Título en español, datos de los autores, resumen y palabras clave en castellano; título, resumen y
palabras clave en inglés; introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía.

INSTRUCCIONES DE ENVÍO
[Link]ón de artículos. El Comité Editorial efectuará una primera valoración editorial consistente en
comprobar la adecuación del artículo a los objetivos de la revista, así como el cumplimiento de los requisitos
establecidos en las normas de publicación. El Comité Editorial hará las correcciones pertinentes, sin alterar el
contenido del mismo. Si encontrara fallas que pudieran afectarlo, las correcciones se harán de mutuo acuerdo
con su autor. La recepción del artículo no supone su aceptación.
[Link] de revisión por pares (peer review). Los artículos preseleccionados serán sometidos
a un proceso de arbitraje. Se asignarán dos o más revisores especializados en la materia, que evaluarán
el artículo de forma confidencial y anónima (doble ciego), en cuanto a su contenido, aspectos formales,
pertinencia y calidad científica. La aceptación definitiva del manuscrito está condicionada a que los autores
incorporen en el mismo todas las correcciones y sugerencias de mejora propuestas por los árbitros.
[Link]ón editorial. Los criterios para la aceptación o rechazo de los trabajos son los siguientes:
a) Originalidad;
b) Precisión en el tema;
c) Solidez teórica;
d) Fiabilidad y validez científica;
e) Justificación de los resultados;
f) Impacto;
g) Perspectivas/aportes futuros;
h) Calidad de la escritura;
i) Presentación de las tablas y figuras; y
e) Referencias según normas APA séptima edición. Finalizado el proceso de evaluación, se notificará al autor
principal la aceptación o rechazo del trabajo.
Los autores del artículo recibirán una constancia de su aceptación para publicarlo. Una vez publicado el
artículo se les enviarán un (1) ejemplar de la Revista Psicología UNEMI respectiva y un certificado de haber
publicado. Los trabajos no aceptados serán devueltos a sus autores indicándoles los motivos de tal decisión.

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