Actualización Académica en Educación Sexual

Integral

MÓDULO Nº 5: Cuerpos y afectividades en la

tarea pedagógica

TUTORA: MOIRA CORENDO

INTEGRANTES:

CANTERO, NATALIA CAROLINA

DNI 30380506

CARBONARI, MAURO
DNI 30301917

CARBONE, SILVIA
DNI 23746803
 Reflexiones individuales

Cantero, Natalia
Durante el recorrido de los módulos sentí que esas expectativas que tenía al comenzar se
estaban colmando,me pareció sumamente interesante todo el material que se presenta en
la actualización, la forma en que está organizada y la contextualización, me permito
relacionar constantemente la normativa con las propuestas curriculares y las propias
planificaciones, invita a la introspección y revisión de nuestras biografía respecto a los ejes
de la ESI,pienso cuánto aún nos falta por revisar, aunque considero tengo puestos los
lentes de la ESI, se que hay muchos todavía por modificar o transformar, me aportó
muchísimo lo trabajado en éstos módulos, una de las cosas que más me atravesó es la del
sistema de la protección integral de opa derechos de NN Y A,que que pensamos junto a
otros compañeros en realizar el mapeo de la escuela y las instituciones locales y poder
accionar de manera articulada para garantizar se cumpla ese sistema de protección integral
y sobre todo darlo a conocer a toda la comunidad educativa para poder fortalecer ese
trabajo de corresponsabilidades.
Rescato [Link] significativo cada trabajo realizado en forma conjunta entre docentes
de diferentes especialidades y lugares del territorio argentino, donde se aborda de forma
integral la perspectiva de género,a partir del análisis de cada una de nuestras realidades,
de cada escuela que transitamos a diario.

Carbone, Silvia
Después de todo este recorrido, puedo decir que aprendí muchas palabras nuevas
(sexismo, queer, interseccionalidad, cisheteronormativismo, edadismo, adultocentrismo,
capacitismo, entre otras) y aclaré dudas, sobre todo en lo que tiene que ver con el
significado de muchas de estas palabras, que a diario utilizaba o leía. También, desde
muchos de los videos que observamos, pude conocer otras miradas, otras vidas y poder
conocer cómo las personas viven su sexualidad o tratan de hacerlo.
Aprendizajes que me llevo, muchísimos, inclusive en estas últimas clases del año pude
aplicar muchas cosas en mis clases, sobre todo lo que tiene ver con el respeto por el cuerpo
y la opinión de los otros, la diversidad de religiones, de preferencias sexuales, de cuerpos.
La semana pasada pude trabajar con ellos el tema de las publicidades y sus mensajes
ocultos, y les conté cómo había influido en mí durante mi adolescencia.
Queda mucho por aprender y por hacer en nuestras escuelas de ESI, pero puedo asegurar
que esto dará sus frutos porque ya somos muchos los y las docentes que nos estamos
involucrando y preocupando por un mundo mejor.

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Carbonari, Mauro
Los diferentes tramos transitados en este viaje, que aún está siendo y seguro lo será por
mucho tiempo, han impactado fuertemente en mí. Siento haber cargado aprendizajes que
han trascendido la abstracción de los conceptos, materializandose en el cuerpo. Pensar la
sexualidad desde la integralidad, comprendiendo la complejidad, interseccionalidad y
corresponsabilidad que esto conlleva, implicó romper matrices arraigadas y generar
soportes que sostienen un nuevo cuerpo atravesado por el compromiso, la amorosidad y la
militancia que la ESI implica.
Respecto a mis prácticas educativas como docente, este viaje me ha aportado muchas
herramientas para analizar y vivenciar de forma crítica la cotidianidad de las instituciones y
los vínculos que allí se construyen, y a su vez en relación a los contenidos propios de las
asignaturas que dicto. Respecto a lo primero, intento resignificar los modos y las formas de
relacionarme tanto con estudiantes como con colegas. Intentar transformar la desigualdad
de género, los estereotipos y prejuicios, la imposición del lenguaje machista y patriarcal; son
acciones posicionadas que anteriormente no las consideraba de esa forma. Respecto a lo
segundo, profundicé la inclusión de contenidos vinculados a la ESI en las diferentes
materias, compartiendo desde el análisis y la reflexión conjunta resaltando el rol docente y a
las instituciones educativas como parte de los SPD de NNNyA.
Esto sigue, considerando que es un viaje con comienzo certero, con horizonte utópico, y
con camino construido colectivamente. Como Joan Manuel Serrat nos canta… se hace
camino al andar.

Parte grupal
1) La mayoría de los docentes tenemos conocimiento de algún tipo de situación donde se
haya manifestado la discriminación por cuestiones de género, de nacionalidad, de nivel
económico y social, de discapacidad física. Por ejemplo, un estudiante con tartamudez
relataba lo que sufrió en la primaria por esta condición, y que no recibió apoyo ni de la
maestra ni de su familia.

2) Una posible intervención epocal, podría ser que los adultos responsables hablaran con la
persona agredida y trataran de resolver estos conflictos diciéndole que no haga caso, no
escuche o no reaccione a estos comentarios negativos porque demostrar enojo, ira, rabia
solo le hacen mal a él mismo. Entendiéndose esto, según Byung Chul Han, como el
resultado de su propio fracaso, donde se pierde de vista la situación colectiva por curar la
propia alma. Que acepte el dolor y el sufrimiento, solo por esta necesidad de estar
siempre feliz.

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3) Algunas posibles estrategias para trabajar desde el eje “valorar la afectividad” podrían
ser:
● Invitar a valorar las emociones y los sentimientos, a expresarlos, como una forma
reconocer y respetar los derechos humanos como el respeto por la vida y la integridad
de las personas.
● Fomentar el desarrollo de capacidades afectivas como la empatía, el respeto y la
solidaridad.
● Utilizar lenguaje asertivo y demostrar con nuestros gestos actitudes de cariño, de
amor, hablar desde el corazón.
● Crear un ambiente de confianza en nuestras aulas, que todas las personas se sientan
a gusto, brindarles tiempo de calidad.
● Fomentar la escucha activa, mirarlos a los ojos, prestarles atención, reír con ellos.
● Proponer actividades extraescolares en la escuela para fomentar la participación de la
comunidad.
● Hacer actividades que fomenten el diálogo y permitan conocer a sus pares.
● Invitar a las familias a compartir actividades sobre ESI.

4) Creemos que la perspectiva integral de la sexualidad es impensable si no incluye la

dimensión afectiva. El mandato que recibimos de “dejar fuera del aula lo que sentimos”
es imposible para llevar adelante nuestra tarea y alojar los afectos de chicxs y familias.
Si en vez de utilizar los verbos: gestionar, regular, controlar elegimos: dar lugar,
expresar, escuchar, compartir, empatizar, hacerse entender, reflexionar, no
dejaríamos de lado ejes muy importantes como: Reconocer la perspectiva de género
(al interpelar afectos que les están “permitidos” o no, por ser nena o nene. Abordar la
perspectiva de género implica pensar en términos de igualdad de derechos la relación
entre hombres y mujeres. Implica desnaturalizar y revisar tanto la construcción de la
femeneidad como la de la masculinidad) Respetar la diversidad sexual (al hacerle lugar
a las múltiples emociones y afectos que generan las diferencias), Cuidar el cuerpo y la
salud (al compartir e interpelar lo que sentimos al “mirarnos al espejo” para construir
miradas más amorosas sobre nuestros cuerpos y el de los demás, poder revisar, desde
edades tempranas, de donde vienen esos modelos o ideales de belleza y de salud que
inciden en nuestras percepciones y afectos).
Es fundamental generar escenarios en los cuales se pueda pensar en qué me puede
ayudar mi compañerx para acompañar en la tristeza, saber y respetar qué le genera
bronca o rabia para pensar en qué puedo ayudarlx.

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Esto es abordar las emociones desde la ESI. Es apostar a lo comunitario. A no cosificar
ni cuantificar la vida y los afectos. Es apostar al proyecto histórico de los vínculos.

Bibliografía

● Byung-Chul Han (2021) La nueva fórmula de denominación es “se feliz”. Editorial

Herder. Recuperado en:

[Link]
m=1&fbclid=IwAR3EcMxhHwn8Xb7iSxXJodEDPePL2uTVdYURf2rEekmjfNKzNXFg
DpT9N2s

● Maltz, Liliana (2022). Clase Nº3: ¿Alojar o regular las emociones en la escuela?
¿Qué propone la educación emocional? Cuerpos y afectividades en la tarea
pedagógica. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

● Maltz, Liliana (2022). Clase Nro. 4 ¿Alojar o regular las emociones en la escuela?
¿Cómo se aborda la afectividad desde la ESI? Cuerpos y afectividades en la tarea
pedagógica. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.