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INFORME: ANÁLISIS DE INICIATIVA (MODELO ADDIE, CONTEXTO,
NECESIDAD Y SOLUCIÓN).
WILSON FERNEY CASTRO MEJIA
Módulo:
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE RED
NOMBRE DEL DOCENTE:
MARIO CARMELO DAJER PEREZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
LA CEJA
24/07/2022
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TABLA DE CONTENIDO
Tabla de contenido:
1. Introducción 3
2. Modelos de diseño instruccional 4
2.1 Modelo ADDIE 4
2.2 Modelo ASSURE 4
2.3 Modelo GAGNE 5
2.4 Modelo de Dick y Carey 5
3. Concepto de diseño instruccional y los principios que lo rigen 6
4. Mapa conceptual modelo ADDIE 9
5. Análisis problemática educativa 10
6. Conclusiones 13
7. Referentes Bibliográficos 14
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1. INTRODUCCIÓN
Iniciado el proceso del módulo Diseño y construcción de RED, encontramos y
analizamos diferentes modelos de diseño instruccional, herramientas imprescindibles que
nos permiten a futuro, la planificación adecuada y nos brindan las bases para la
construcción de un RED.
Posteriormente encontraremos en el presente trabajo, un análisis del modelo
ADDIE, donde conoceremos sus 5 fases, ventajas y desventajas del modelo, dicha
información se plasma a través de la utilización de herramienta de construcción de
información, en este caso Canva, en la realización e implementación de un mapa
conceptual, que sintetiza la información del modelo ADDIE.
Finalmente se indaga sobre una problemática de carácter académico, y que se viene
presentando en nuestro quehacer docente, específicamente en la institución educativa en la
que laboramos. Es a partir de este diagnóstico que se plantea una posible solución, a través
del uso de las TIC, que permitirá la intervención de dicha problemática, con el objetivo de
fortalecer los procesos institucionales.
La problemática a tratar, se encuentra en el área de educación física, con los
estudiantes de la institución educativa María Josefa Marulanda del municipio de La Ceja
(Ant), para este caso, y siguiendo las orientaciones proporcionadas en plataforma, la
temática a trabajar, a través de una propuesta mediada por las TIC, serán las capacidades
condicionales en los grados Décimos de la institución educativa antes mencionada.
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2. PRINCIPALES MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
Luego de realizar una búsqueda de los diferentes modelos de diseño instruccional y
teniendo en cuenta la documentación ofrecida por el docente del módulo, se eligen, en lo
que a mi parecer son los 4 modelos principales y de los cuales se habla más, en términos de
búsqueda de este tipo de información.
Los modelos son:
2.1. Modelo ADDIE: que como lo menciona Díaz Barriga, F. (2005) “Es un
proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los resultados de la evaluación
formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a cualquiera
de las fases previas.”
Cuenta con 5 procesos que se identifican desde su mismo nombre, Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación y Evaluación.
2.2. Modelo ASSURE: Modelo implementado por Heinich, Molenda, Russell y
Smaldino en 1993 y lo que busca por medio de sus bases constructivistas, primando las
características del estudiante, es implementar seis fases:
- Analizar las características del estudiante.
- Establecimiento de objetivos de aprendizaje.
- Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
- Organizar el escenario de aprendizaje.
- Participación de los estudiantes.
- Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje.
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2.3. Modelo GAGNE: en este modelo, el autor Robert Gagné propone 9 pasos para
la realización del modelo y jerarquiza los niveles de aprendizaje, es decir que, para dar el
siguiente paso, debe haber interiorizado el aprendizaje anterior. En su orden son:
- Ganar la atención de los estudiantes: recepción
- Informar a los estudiantes sobre el objetivo: expectativa
- Estimular el recuerdo del aprendizaje previo: recuperación
- Presentar el estímulo: percepción selectiva
- Proporcionar guía de aprendizaje: codificación semántica
- Comprobar la comprensión de los alumnos: responder
- Proporcionar retroalimentación: refuerzo
- Evaluación del rendimiento: recuperación
- Mejorar la retención y la transferencia del conocimiento.
2.4. Modelo de Dick y Carey: Considerado como un modelo de instrucción
estándar, uno de los mas citados y con los cuales otros autores de modelos se comparan,
dicho modelo basa su teoría en 10 pasos, que se mencionan a continuación:
- Identificar la meta instruccional.
- Análisis de la instrucción.
- Análisis de los estudiantes y del contexto.
- Redacción de objetivos.
- Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
- Elaboración de la estrategia instruccional.
- Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
- Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
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- Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
- Revisión de la instrucción.
Es así, como se mencionan e identifican lo que, en mi opinión, son los 4 modelos
principales y con metodologías y estructuras muy bien definidas e implementadas, que
darán la posibilidad de generar estrategias de enseñanza y aprendizaje en la vocación que
tenemos y que aportan en nuestro contexto profesional.
3. CONCEPTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL Y LOS PRINCIPIOS QUE LO
RIGEN
Al analizar algunas fuentes de información con relación al concepto de diseño
instruccional, nos encontramos con diferentes autores que mencionan los siguientes
conceptos:
Merrill (1996) describe la teoría del diseño instruccional como un conjunto de
prescripciones para determinar las estrategias apropiadas a fin de habilitar a los educandos
a alcanzar los objetivos de la instrucción.
Por su parte, (Belloch) menciona a:
Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el
diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada en
prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos
y habilidades del estudiante.
Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de
especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación, y
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mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades
de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un
ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a
desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.
Richey, Fields y Foson (2001) el diseño instruccional supone una planificación
instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.
(Mansaray, 2021) El diseño instruccional es el proceso de “arquitectura” de las
experiencias de aprendizaje y no se debe confundir con la enseñanza. Aunque hay
superposiciones considerables, el diseño instruccional se realiza varios pasos antes de que
cualquier enseñanza se lleve a cabo.
Es de esta manera y a modo de conclusión, que para mí, el diseño instruccional es la
planificación pensada y el desarrollo de herramientas educativas, que fortalecen y
propenden por el proceso, tanto de aprendizaje como de enseñanza, en este caso, en
ambientes virtuales educativos.
Ahora bien, y luego de las lecturas previas, encuentro que los principios que rigen el
diseño instruccional, se basan en los que plantea (Merril, 2007), los cuales son:
• Principio de enfoque en la tarea: que no es más que el planteamiento de
problemas del contexto o la vida real por parte de los estudiantes.
• Principio de Activación: que hace referencia a los conocimientos previos del
estudiante y de los cuales se parte, para continuar con el proceso de aprendizaje y solución
al problema.
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• Principio de Demostración: que se refiere a la demostración del nuevo
conocimiento, en sí, es más de demostrar el conocimiento, que la simple transmisión del
conocimiento.
• Principio de Aplicación: en este paso, el estudiante ya aplica el conocimiento
adquirido, y le permite observar su comportamiento, al igual que la retroalimentación de lo
que aplica.
• Principio de Integración: finalmente en este principio ya el estudiante logra
integrar las soluciones y conocimientos a su contexto real, ya logra con criterio, discutir y
defender sus conocimientos.
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4. MAPA CONCEPTUAL MODELO ADDIE
Enlace:
[Link]
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5. ANÁLISIS PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
Contexto institucional
La institución donde se realizará la propuesta de intervención a una problemática de
carácter educativo es la institución educativa María Josefa Marulanda del Municipio de
La Ceja Antioquia, es una institución de carácter público, con un estudiantado cercano a
los 1.650 estudiantes. Es un colegio que brinda estudios en primaria, básica y media. Su
estudiantado se encuentra entre los estratos 2, 3 y 4.
La institución cuenta con una placa deportiva (esto por lo que mi área de intervención es
la educación física) y con una sala de sistemas con aproximadamente 30 computadores
con conexión a internet.
Perfil del aprendiz
Los estudiantes que participarán de la propuesta, oscilan en edades de 15, 16 y 17 años,
cursan el tercer periodo del grado décimo, son jóvenes sanos, pero en su mayoría
sedentarios. Con respecto al manejo de herramientas TIC, es una población con
habilidades básicas en ofimática y manejo de la internet.
Descripción del problema educativo
La problemática a intervenir, es en el área de la Educación Física, en la institución
donde laboro, cada grupo solo tiene la posibilidad de recibir una sola hora de clase
semanal, lo que genera que en su mayoría las clases sean de carácter práctico, esto no
permite que la gran cantidad de conceptos teóricos que tiene la asignatura se pueden
observar y mucho menos trabajar, dicha problemática se analiza gracias al presente
informe y se visiona una posible solución, a través de la utilización de las TIC, de
manera que se trabajen la temáticas y su teoría de forma creativa todos estos conceptos
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y con una interacción constante con los estudiantes. El área de estudio busca fortalecer
el proceso motriz de los estudiantes, además de generar prevención y promoción de la
salud y la actividad física, sin embargo, la problemática que se evidencia en la
institución, es la falta de tiempo para abordar las diferentes temáticas que contiene la
educación física, dado que los 18 grupos de básica y media, reciben tan solo una hora de
clase durante la semana, quedando por fuera muchos conceptos teóricos que
fundamentan la práctica de las clases.
Es así, como a partir del presente trabajo, que se encuentra una alternativa para dar
solución a la problemática planteada, en este caso, en los grados décimos, en la temática
especifica de las capacidades condicionales.
Actualmente se trabajan las capacidades condicionales de manera práctica, y es en estos
espacios, donde lo estudiantes reciben la teoría de manera oral, pero la retentiva, en mi
concepto no es la que se espera.
Tema: Capacidades condicionales
- Fuerza
- Velocidad
- Flexibilidad
- Resistencia
Restricciones y recursos del contexto
Los estudiantes en su mayoría cuentan con conexión a internet, disponen de dispositivos
móviles o computador, esto se verificó, en tiempos de pandemia, donde la educación fue
de manera virtual y remota. Sin embargo, la institución cuenta con sala de sistemas y
conexión a internet, en caso que un estudiante requiera de este servicio.
TIC a utilizar:
La información interactiva de la web y de la temática a trabajar, con elementos
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multimedia, como videos, imágenes, audios, lecturas, mapas mentales, entre otros.
En conclusión, la utilización de:
- Páginas de internet con información de la temática abordada.
- Creación de contenido contextualizado a través de plataformas como Canva,
Genialy, Wix, Google sites, entre otros.
- Utilización de plataformas con contenido multimedia como Youtube, SlideShare,
LinkedIn, Pinterest, entre otros.
- Utilización de redes sociales con fines educativos e informativos.
Solución propuesta
TIC a utilizar:
La información interactiva de la web y de la temática a trabajar, con elementos
multimedia, como videos, imágenes, audios, lecturas, mapas mentales, entre otros.
En conclusión, la utilización de:
- Páginas de internet con información de la temática abordada.
- Creación de contenido contextualizado a través de plataformas como Canva,
Genialy, Wix, Google sites, entre otros.
- Utilización de plataformas con contenido multimedia como Youtube, SlideShare,
LinkedIn, Pinterest, entre otros.
- Utilización de redes sociales con fines educativos e informativos.
Ventajas:
- Contenidos de fácil creación.
- Facilidad de uso.
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- Permite constante interacción con los estudiantes.
- Permite actualización constante.
Desventajas:
- Requiere tiempo para recolectar información verídica y que se pueda compartir.
- Necesita de constante revisión para las actualizaciones de la información.
- Si o si, necesita conexión a internet para interactuar.
6. CONCLUSIONES
- El presente trabajo nos permitió reconocer, indagar y revisar diferentes modelos de
diseño instruccional, que permitirán la creación de un RED
- Se analiza el modelo ADDIE con más profundidad y se trabaja a través de un mapa
conceptual.
- Se fortalecen los procesos de enseñanza aprendizaje, a partir de un diagnóstico
institucional, dando solución por medios tecnológicos y utilización de las TIC a una
problemática.
- A nivel personal, me brinda oportunidad de encontrar posibles soluciones a
dificultades propias del área, que en otros momentos no visionaba, y que, con el
estudio del módulo, me han permitido entender de una manera más amplia, incluso
con soluciones desde el manejo de los recursos digitales.
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Belloch, C. (31 de julio de 2013). Modelos de Diseño Instruccional. Entornos
virtuales de formación. Universidad de
Valencia. [Link]
Díaz Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de
aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado.
Tecnología y Comunicación Educativas, 20(41), 1–
16. [Link]
Lizcano Dallos, A. R. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Diseño y
Construcción de RED. Universidad de Santander.
Mansaray, S. (19 de febreo de 2021). ispring. Obtenido de
[Link]