GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 072 TAPACHULA

PROYECTO DE INTERVENCIÓN.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA ACTUAR EN LA COMUNICACIÓN

ASERTIVA CON ALUMNOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN (BAP). DEL TERCER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA
“IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”.

PRESENTA:

MAURICIO ISRAEL ESCOBAR PACHECO

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

TAPACHULA CHIAPAS FEBRERO 2023

 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 072 TAPACHULA.

PROYECTO DE INTERVENCÓN.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA ACTUAR EN LA COMUNICACIÓN

ASERTIVA CON ALUMNOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN (BAP). DEL TERCER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA
“IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”.

PRESENTA:

MAURICIO ISRAEL ESCOBAR PACHECO

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

TAPACHULA CHIAPAS FEBRERO 2023

Dictamen del director
Dictamen de comisión
Dictamen de sinodales
 DEDICATORIA.

A mis amados Padres:

Gracias, puede ser una palabra corta para expresar tanto a mis queridos Padres,
de ustedes he recibido apoyo y afecto que han sido suficientes para impulsarme a
seguir adelante sin mirar los obstáculos en mi camino porque estando a mi lado
me enseñaron a ser luchador como ustedes y por ello les dedico mi tesis para
obtener la tan ansiada graduación.

Sin ustedes no hubiera llegado este día que llena de orgullo a la familia, seguiré
los buenos consejos que siempre me han dado y continuaré esforzándome para
ser un profesional exitoso.

Los quiero muchísimo, gracias nuevamente por haberme dado una formación
ejemplar, es muy hermoso tener la suerte de contar con magníficos Padres como
ustedes. Los amo.

También le dedico esto a mi hermosa bebé que ya viene en camino para poderla
educar adecuadamente, con todo cariño para mi princesa Dania Isabella Escobar
Vázquez .
ÍNDICE

CAPITULO I

I.- EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA ACTUAR EN LA COMUNICACIÓN

ASERTIVA CON ALUMNOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN (BAP). DEL TERCER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA
“IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”.

Antecedentes del problema................................................................................................................. 9

Factores que determinan el problema............................................................................................. 12

Listado de necesidades detectadas de intervención.....................................................................15

Jerarquización de necesidades........................................................................................................ 16

Problema empírico.............................................................................................................................. 18

CAPITULO II

II.- FUNDAMENTOS Y ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN.

Justificación......................................................................................................................................... 25

Objetivos de investigación................................................................................................................ 26

Diseño de actividades........................................................................................................................ 27

Fundamentación teórica de la intervención....................................................................................40

CAPITULO III

III.- INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

Conclusión........................................................................................................................................... 44

Bibliografía...................................................................................................................................... 46

Anexo.................................................................................................................................................... 47
 INTRODUCCIÓN.

Este proyecto presenta un estudio del juego como estrategia para actuar en la

comunicación asertiva con alumnos del tercer grado para demostrar que
los estudiantes tienen un buen desarrollo de acuerdo a la escritura que,
desarrollada, El proyecto se lleva a cabo en la escuela primaria “Ignacio
Manuel Altamirano”, ubicada en la cuarta parte de la jarca.

Después de obtener datos en este lago periodo del 2021-2022 podemos emplear
antecedentes que nos ayudarán a tener comprensión a ver las causas que se
tiene en la problemática del aprendizaje de comunicación escrita ya que se
recolectó los principales factores que pueden estar afectando a los niños por
medio de la escaves del aprendizaje por la pandemia pudiendo realizar un listado
de necesidades para mejorar la estructura de la educación que se pretende ir
descantándole ante tanto rezago estudiantil que se empleó por el periodo de la
pandemia del 2019 hasta 2022 ya que tuvo una escasez de aprendizaje dentro de
los factores que denominan un aprendizaje apto para el alumno, empleando el
método de jerarquización en esta problemática y en sí todo tipo de soluciones
para este problema empírico que se viene desarrollando de generación en
generación.

Esto se consideró como una comunicación que cada vez es más rápida y concisa,
sin embargo las funciones que se obtienen para la aplicación de esta misma se
tienen complicaciones para su entendimiento ante pequeños con el desarrollo de
aptitud muy retardada. También se realiza una fundamentación sobre las
actividades que se obtuvieron en la intervención para ir recreando una justificación
sobre el tema destacando una función ante los diseños de actividades para la
mejora ante esta problemática obtenida después de una recolecta de información
en la escuela primaria “Ignacio Manuel Altamirano”.

En el segundo y tercer apartado se realiza las actividades para la capacitación del

8
alumno brindándonos sobre información obtenida de las fundamentaciones
teóricas seguida por los pasos de las evaluaciones de instrumentos para la
evaluación que se realizaba ante estas prácticas ya que era el método de
diagnosticar las capacidades de los niños .

9
 CAPITULO I

I. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA ACTUAR EN LA

COMUNICACIÓN ASERTIVA CON ALUMNOS DE BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP). DEL TERCER GRADO DE
LA ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO”.

Antecedentes del problema.

Dentro de un enfoque constructivista, la lectura y la escritura están íntimamente

relacionadas, pero con el concepto de comunicación escrita esta se basa en la
trayectoria que se sigue para una escritura sin ninguna dificultas para la lectura,
mediante a una dictadura de un tema en específico se pone a los niños en
situaciones de tener que escribir y leer lo que han escrito, esto debe de tener una
secuencia que se pueda atender de acuerdo a lo que se le dictó ya que tiene un
significado porque es escrito de una lectura real o con un tema verídico.

La problemática dentro del salón de tercer grado es que los alumnos

seleccionados después de una evaluación destacaron que tienen problemas para
escribir y para la lectura, porque tienen un aprendizaje lento o pueden tener
deficiencia de aprendizaje para poder tener en claro quienes presentaban
dificultades en el aprendizaje de comunicación escrita dentro de la escuela
"Ignacio Manuel Altamirano" el tema es muy importante considerando que las
discapacidades que se presentan dentro de los alumnos es que tienen un
problema de atención dentro y fuera de la escuela.

Viendo los resultados de los alumnos que presentaban dificultades de acuerdo con
el tema es un 30%. El lapso de estas prácticas del periodo escolar 2021-2022 es
importante implementar cada ciclo escolar un método de evaluación para ir viendo
como vienen los niños de un aprendizaje del salón anterior y así mejorar el
proceso de capacitación portando un conocimiento adecuado con buenas
experiencias y mejorar la estructura y la lectura de su aprendizaje.
La escritura como objeto cultural, el aprendizaje como la relación del niño con ese
objeto que intenta asimilar, y el niño como sujeto cognoscente antes que objeto de
distintos métodos didácticos (Ferreiro, Los sistemas de, 2017.)

Se ha observado una falta de atención a los temas explicados y falta de entrega

de tareas a causa de este problema en el que se enfoca la falta de comunicación
escrita en los alumnos del tercer grado grupo “A”, así poder entender lo que el
alumno necesita que es una enseñanza enfocada de la comunicación escrita lleva
tiempo para que el alumno entienda sus necesidades para el aprendizaje.

En el transcurso de las prácticas el avance que los alumnos tuvieron fue algo que
se vio en los métodos que enseñan dentro del salón de actividades y no tenían
dinámicas a las necesidades de los alumnos, observando que no todos los
alumnos entendían se veían afectado de manera directa porque tenían problemas
para compartir la confianza de interactuar, socializarse con los demás y otros eran
más su distracción por cosas que no pasaban en el salón teniendo una distracción
en áreas fuera de una rutina de estudio, les atraía menos las actividades que se
implementaban, es ahí donde se ve la falta de comprensión de la comunicación
escrita dado que la mayoría de los niños mencionados con problemas de atención
al tema sus padres no tenían el interés en su desempeño escolar ya sea porque
el alumno no presentaba molestias al no aprender y los padres no tienen el tiempo
para la educación de los alumnos.

Teniendo en cuenta la situación de lo que se estaba observando se emplea el

tema principal porque la educación es lo primordial y al ver que tanto daño se hace
al no brindar la educación adecuada para un futuro no para los que tienen ya un
camino basado a la educación sino para las nuevas generaciones que
actualmente por falta de tiempo y de atención en casa y en algunas instalaciones
suelen ser afectados y bajar el rendimiento a que las expectativas que el ser
humano dentro de nuestra nación sea una capacidad de comprensión a la
educación sin ser discriminados por analfabetas.

11
Pretendemos demostrar que el aprendizaje de la lectura, entendido como el
cuestionamiento acerca de la naturaleza, función y valor de este objeto cultural
que es la escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y
procede por vías insospechadas. (Ferreiro, ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL
NIÑO, 2017)

La comunicación escrita se ve reflejado en las materias principales como español

y matemáticas, ya que es común una pequeña lectura antes de empezar ya sea
una historia o un problema para ver de lo que tratara la actividad. Se incorporó el
juego con ellos mediante actividades para tener una conectividad y se observa un
cambio sobre el conocimiento mediante a la estimulación de actividades lectoras
pueden comprender las frecuencias que se mantienen, esto es uno de los factores
que se debe trabajar más con ellos.

Los estudios que han examinado los beneficios del aprendizaje basado en el juego
se han centrado en dos tipos particulares de juego: el juego libre, dirigido por los
propios niños normalmente se entiende como juego libre el que es dirigido por los
niños, voluntario, internamente motivado y agradable, un tipo de juego libre que se
fomenta a menudo es el juego socio dramático, en el que grupos de niños
practican juegos de rol imaginativos creando y siguiendo reglas sociales, por otro
lado, el término juego guiado se refiere a actividades de juego en el que un adulto
participa hasta cierto punto para integrar o añadir oportunidades de aprendizaje
adicionales dentro del propio juego. "Los niños y niñas no juegan para aprender,
pero aprenden porque juegan". (Piaget, Jugar es aprender, 1979)

Aunque la hipótesis de desempeñar un papel esencial en el desarrollo infantil no

ha sido unánimemente aceptada, cada vez hay más pruebas que respaldan el uso
del aprendizaje basado en juegos para ayudar en estas diversas áreas del
desarrollo y la formación. Sin embargo, todavía no hay consenso entre
investigadores y educadores sobre el papel y el valor de los juegos en el aula.

12
El ser humano lo realiza en forma innata, producto de una experiencia placentera
como resultado de un compromiso en particular, es un estímulo valioso mediante
el cual el individuo se vuelve más hábil, perspicaz, ligero, diestro, fuerte y sobre
todo alegre, así lo definen, donde también consideran que los niños aprenden a
crecer en una forma recreativa.

El docente debe estar consciente de la utilidad del juego en el desarrollo de

aprendizajes, su labor se va a ver facilitada en el sentido de tener objetivos de
clase, actividades estructuradas no solo de expresión libre sino de desarrollo
social, emocional e intelectual, gran parte del contenido y significado del juego
infantil está constituido por las actividades lúdicas en las que el niño representa
algún papel e imita aquel aspecto más significativo de las actividades adultas y de
su contacto con ellas.

La evolución del niño y el juego está relacionada con el medio en que se

desenvuelva, el cual va a mediar en el desarrollo de las habilidades y destrezas. El
juego abastece al niño de libertad para liberar la energía que tiene reprimida,
fomenta las habilidades. "Si el niño es capaz de entregarse por completo al
mundo en su juego, en su vida adulta será capaz de dedicarse con confianza y
fuerza al servicio del mundo". (Steiner, 2007)

Factores que determinan el problema.

Los problemas existentes en las escuelas se representan en factores, las

necesidades que detectaron a través de observar e interactuar con los alumnos se
relacionan como problemas o dificultades, estas no permiten el progreso de los
niños, escaseados de intereses, apoyos, dentro del aula como en casa, estas
problemáticas son importantes tratarlas ya que se necesita un avance en los
alumnos y el apoyo en cada factor.

13
El factor familiar es importante se necesita el apoyo de los padres hacia los
intereses de los alumnos, no todos los padres tienen un acuerdo al brindar interés
en sus hijos, este problema importa dentro del aprendizaje del alumno, el tener
apoyo de casa, de tutor o padres lograría que los alumnos mejoren en las
atenciones dentro como fuera de aula, pocos padres acuden a juntas que se
realizan para ver mejoras en sus hijos, algunos no se presentan o hay familiares a
cargo de alumnos que no pueden brindar apoyo reflejando escases en lectura
imposible mente pueden apoyar en casa en realizar actividades con los niños, este
factor es un principal problema que no permite dar avance a realización de
actividades que los docentes dejan para realizar en casa. “Como la primera
mediadora entre el hombre y la cultura, la familia constituye la unidad dinámica de
las relaciones de naturaleza afectiva, social y cognitiva que están inmersas en las
condiciones materiales, históricas y culturales de un grupo social determinado”.
(Piaget, Psicología del niño , 1969)

Se realizaron juntas de acuerdo a las pláticas se les otorgó una guía para laborar
en casa para que se pueda estimular el aprendizaje e ir fortaleciendo cada uno de
sus necesidades y ver si tienen la capacidad tanto padre e hijos para conectarse
en esa área y poder estimular un aprendizaje adecuado, finalizando la observación
de nuestro periodo se pudo comprender que con el método de enseñanza por
medio de cuadernillo fue un 30% eficaz porque había pasado una pandemia de
dos años y el rendimiento al estudio no fue muy favorable para los alumnos tanto
de tercero como para los demás grados, por eso es que se desarrolló un
desinterés tanto de padres hacia la educación de los hijos tomando en cuenta que
se vivió sin tener un periodo de clases presenciales y se retomaron en línea la
mayoría tenía las herramientas necesarias para poder desarrollar dichas
actividades, pero otros no tenían ese recurso y este problema desobligo a muchos
padres para poder enseñar y educar a sus hijos en el ámbito del estudio.

14
El factor social con respecto a los alumnos en este ámbito necesita estimulación
del aprendizaje de la lengua, que le empuja a aprender a valerse del lenguaje
como instrumento comunicativo, esta es una dificultad que se observa en muchos
alumnos no teniendo la facilidad de interactuar con los demás, este también se
refiere a la interacción que existe entre ellos como se jerarquizan entre sí, muchos
alumnos tiene problemas para hablar e relacionarse entre si es imposible que los
niños con esta dificultad tenga la confianza de expresar su necesidad al momento
en que el docente este realizando alguna actividad, con el miedo a ser señalado,
es un problema social que el niño no se exprese en clase observando a detalle
que puede estar oprimido ante familia o amigos, este debe ser tratado con los
docentes al brindar confianza en sus alumnos y permitir progresar en el
aprendizaje.
“La ventaja competitiva de una sociedad no vendrá de lo bien que se enseñe en
sus escuelas la multiplicación y las tablas periódicas, sino de lo bien que se sepa
estimular la imaginación y la creatividad” (Isaacson, 2003)

El factor educativo es el principal problema en las escuelas reflejando muchas

necesidades en cada alumno, no todos los docentes atienden a apoyar este factor,
tomando a la ligera los aprendizajes que los alumnos puedan obtener al realizar
ellos un cambio de estrategia en aula, por ello es ideal que un docente se prepare
educativamente para tener progreso con los alumnos, principalmente que es un
factor donde se estructura el aprendizaje mas con el tema de comunicación escrita
por lo consiguiente el desinterés del aprendizaje del alumno en la escritura y la
lectura se ve muy afectada ya que si el docente no realiza forzosamente la
capacitación adecuada es donde el alumno pierde desinterés al aprendizaje ya
que uno como principal enfoque de enseñanza siempre debe desarrollar una
estrategia de aprendizaje de electro escritura dado a que es la necesidad principal
en los alumnos del tercer grado de la escuela “Ignacio Manuel Altamirano”.
El objetivo de la educación es el avance del conocimiento y la difusión de la
verdad. (Kennedy, 2021.)

15
El factor de economía se identifica al realizar actividades en el aula y los niños no
tienen la facilidad de tener los materiales que el docente pide, esta es una de las
limitaciones que porta el alumno dentro del aprendizaje, no todos los niños
cuentan con un apoyo monetario dentro del ámbito educativo, algunos tienden a
trabajar en casa y ayudar a sus propios familiares para salir adelante, es aquí
donde el docente tiene que destacar sus actividades pensando en la economía del
alumno, tiene que indagar en materiales para abordar actividades, enfocándose en
la necesidad que tienen en escritura y lectura indagar libros reutilizables para
usarlos como material e ir así formando herramientas para enseñar.

Listado de necesidades detectadas de intervención.

En el proceso de observación y práctica se forman las necesidades de los

estudiantes, lo que permite comprender por qué surgen diversos problemas frente
a la enseñanza propuesta.

1. El director está muy ocupado para atender a los padres de familia. Primaria
Ignacio Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

2. Debido a las clases presenciales, los alumnos reciben regaño porque no

hacen las actividades. Primaria Ignacio Manuel Altamirano, ciclo escolar
2020-2021.

3. El maestro no puede enseñar de la manera correcta por las clases a

distancia. Primaria Ignacio Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

4. Los alumnos presentan problema de aprendizaje por el motivo que no

llevan una buena enseñanza. Primaria Ignacio Manuel Altamirano, ciclo
escolar 2020-2021.

5. Algunos padres de familia sufren el escaso de datos para informarse con el

maestro. Primaria Ignacio Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

6. Para el maestro es difícil evaluar a los alumnos con esta nueva modalidad
de enseñanza. Primaria Ignacio Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-

16
 2021.

7. Algunos de los maestros no pueden usar la nueva plataforma digital.

Primaria Ignacio Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

8. El maestro prefiere explicar los trabajos en persona porque por medio del
celular se pierde la información deseada. Primaria Ignacio Manuel
Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

9. Falta de atención dentro de las instalaciones de parte de los alumnos.

Primaria Ignacio Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

10. Falta de ortografía dentro la las enseñanzas de los alumnos. Primaria

Ignacio Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

11. Algunos padres de familia no cuentan con el tiempo necesario para apoyare
a sus hijos. Primaria Ignacio Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

12. Los padres de familia no pedían ayuda del maestro en cómo resolver las
actividades. Primaria Ignacio Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

13. Debido a la pandemia, padres de familia y alumnos no les interesaba

demasiado la estrategia que presentaba el maestro. Primaria Ignacio
Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

14. Falta de dedicación a la lectura de porte de los niños. Primaria Ignacio

Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

15. Varios padres de Narciso Mendoso, ciclo pedían que las actividades de sus
hijos se entregaran por vía de WhatsApp. Primaria Ignacio Manuel
Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

16. Los padres de familia realizaban los trabajos de sus hijos para terminar
luego. Primaria Ignacio Manuel Altamirano, ciclo escolar 2020-2021.

Jerarquización de necesidades.

Es mejor realizar un diagnóstico, conociendo los gustos y preferencias de los

niños con los que trabajas, teniendo en cuenta también la edad para no frustrarlos,
ablando de las actividades, ya que se presentarán 5 necesidades las cuales los
niños tienen como dificultad y poder emplear más atención en esas áreas las
cuelas son: escritura, lectura, atención, expresión y tolerancia.
17
Fomentando esto nos damos a entender que para los niños de esta generación
del tercer grado lo importante es que ello tengan una visualización del que lees es
una estructura fundamental para crear ideas de lo cual serán un proyecto de la
escritura y que todo eso nos sirve para ir redactando hechos y sucesos de las
experiencias vividas o leídas ya que mediante a ideas recabadas de los diversos
libros nuestra mente es un campo de ideas y es ahí donde surge la lluvia de ideas
de acuerdo a los momentos que pensamos ya si poder expresar escrito.

Hablando de lo que uno puede ir desarrollando el escribir es la función primordial,

la escritura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis
que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema
de escritura. Por eso la enseñanza de la escritura es considerada una de las
tareas más importantes de la escuela. Ya que ésta se ha convertido en un espacio
privilegiado para dicho aprendizaje, donde se pretende que los niños adquieran las
estrategias básicas para comprender y expresarse en las situaciones habituales
de comunicación escrita, por tanto, es necesario propiciar la curiosidad, la
necesidad y el interés para hacerlo de la forma que puedan valorarse en la vida
cotidiana.

De acuerdo con las atenciones son los problemas específicos que los niños
enfrenten en este proceso. Se busca fortalecer en los niños las capacidades y
habilidades básicas para el aprendizaje ya que por medio de este factor las
problemáticas suelen no resolverse en el trato del niño ya que suelen enfrascarse
mas dentro de si mismo ya que alguna vez tuvieron la necesidad de expresarse y
salieron ignorados o físicamente agredidos por el simple hecho de querer tener
atención y esto es un motivo de pauta que se genera para el aprendizaje del
alumno.

Es muy importante planear qué tipos de juego se pueden utilizar, establecer metas
y especificar propósitos para que realmente vaya encaminado a un aprendizaje en

18
específico y poder medir más adelante los resultados. Dentro de esta planeación
se tiene que considerar los materiales necesarios, incluso a los niños se les puede
hacer partícipes para la elaboración de los mismos.

Para después implementar y evaluar, tanto los aprendizajes que se lograron como
la funcionalidad de dicha actividad, valorar los inconvenientes que se presentaron
para considerarlos posteriormente. Utilizar el juego como estrategia de
enseñanza-aprendizaje, en cualquier ámbito, requiere de tiempo y de metas muy
específicas. Justificar adecuadamente para qué se llevará a cabo dicha actividad
nos permitirá tener un control y poder ofrecer resultados óptimos, no es ponerlos a
jugar solo por jugar y divertirse.

En la actualidad, se ha ido observando una constante evolución educativa, misma

que al ir creciendo, no solo se mejora el proceso, sino las técnicas o estrategias de
enseñanza- aprendizaje, dando lugar a un nuevo paradigma donde este es un
paso adelante para conseguir una verdadera educación de calidad y una forma de
lograr el éxito educativo será mediante la implementación de proyectos
innovadores de intervención educativa que ayudaran a mejorarla.

Sin embargo, como todo proyecto de intervención, este debe tener una estructura
precisa, verás y coherente, donde se pueda observar claramente como es su
procedimiento, para que este realmente cumpla su objetivo primordial. Ya
conociendo su organización un punto fundamental es su forma de evaluación, de
ahí dependerá el éxito o fracaso del proyecto a realizar.

Problema empírico.

Para comenzar este proceso en el proyecto, decidieron tomar medidas para

evaluar los primeros días aplicando evaluaciones de diagnóstico y, por lo tanto, las
evaluaciones de diagnóstico se realizaron en dos días dependiendo de la lectura
de ecuaciones matemáticas para conocer las diferentes capacidades Que todas

19
las siguientes. Los estudiantes fueron presentados después de realizar estas
actividades con varios cuestionarios para los padres y el director del grupo.

Se realiza la función de esta sala, y el cuestionario se realiza sobre cómo brindar

atención completa relacionada con la implementación de la escritura en la sala,
después de un proceso largo, las personas indican que los niños tienen
dificultades para escribir al escribir el idioma, es difícil. Para escribir oraciones
largas con obras que le deseen 10 actividades consecutivas para continuar
mejorando en la capacitación.

La enseñanza de la organización mejora o realiza mejor el campus educativo de

acuerdo con los resultados de estas encuestas para evaluar lo que podría hacer
que la categoría B, tercer grado, los padres han sido informados de todos los
detalles o conflictos que se hacen para saber los oficiales. Lo que puede darnos a
los padres para mejorar el hijo de este entorno, por lo que se realizaron 10
actividades diariamente durante el período de estudio 2019-2020. “La inclusión en
la infancia temprana encarna los valores, las normas y los procedimientos en que
se basa el derecho de todos los bebés, niños menores y sus familias a participar”.
(Chesterton, 2006 )

Por otro lado, se entiende la discapacidad como un concepto que evoluciona,

resultado de la interacción con otros y el entorno, por tanto, todos los niños y niñas
deben gozar de los derechos humanos y libertades fundamentales. Se asume la
accesibilidad a los entornos físicos, culturales, económicos, sociales y
educacionales como una forma de proteger los derechos y la participación de las
personas con discapacidad y sus familias al igual que las de todos los integrantes
de la comunidad, asimismo, esto recalca la importancia de la educación y la
atención temprana en la primera infancia. La inclusión debe vivenciarse y
promoverse en escenarios cotidianos, en lugares y actividades desarrolladas en
forma recurrente y que forman parte del contexto natural de vida de niños y niñas

20
en la primera infancia, en estas experiencias de vida cotidiana aflora el “jugar”
como concepto central de las actividades en las que se desenvuelven los niños y
sus familias, levantándose como un escenario natural, propicio para desarrollar
habilidades de inclusión de niños que presentan o no discapacidad, el desarrollo
de competencias inclusivas podría proyectarse con base en la disposición a jugar
con otro, pues desde el juego con sus propias dinámicas, flexibilidad y regulación,
se asumen y acogen las diferencias.

El juego y sus características se ha constituido en fuente de interés para distintas

disciplinas a lo largo de la historia y en especial para la educación, debido al
aporte que ha significado en los postulados pedagógicos de grandes pensadores.
Las características del juego lo posicionan como un elemento fundamental en el
desarrollo del ser humano y de la cultura, mostrando su vinculación con aspectos
cognitivos, afectivos y supra biológicos.

Es una experiencia humana trascendental vinculada con variadas formas de

manifestar la cultura. Este período es especialmente valioso para el desarrollo y
manifestación de interacciones lúdicas, pues el niño es un explorador que va
descubriendo infinitas oportunidades para crear, representar el mundo y compartir
socialmente. El juego es un derecho de los niños. Les permite encontrarse en una
actividad placentera, demostrando sentimientos de agrado a través de una acción
libre que se desarrolla subjetivamente, en cuanto relación e interacción con otros.

En la infancia temprana, niños y niñas, expresan a partir del desarrollo de

conductas psicomotrices, la exploración del mundo, iniciaciones en el lenguaje o
las formas de manipular, asir o coger objetos, el juego está imbricado en este
desarrollo e involucra miradas, trayectorias, recorridos, movimientos,
desplazamientos y ademanes que llenan de sentido la acción de los niños, en
consecuencia, el juego en la infancia temprana se visualiza como un aspecto
esencial para el desarrollo de distintas funciones afectivas, cognitivas y
lingüísticas, es una experiencia humana importante que permite desplegar

21
habilidades para representar y explorar el mundo, la interacción y vinculación
lúdica con adultos y pares, el niño adquiere habilidades sociales y potencia sus
capacidades afectivas y cognitivas. "La madurez del hombre es haber vuelto a
encontrar la seriedad con la que jugaba cuando era niño". (Nietzsche, 1970).

Al jugar, interactúa, se conecta y se relaciona con otros, en una situación de

placer. “El juego ofrece beneficios para el desarrollo cognitivo, emocional, físico y
moral” Al respecto, la discusión ha comenzado a transitar en relación a las etapas
de desarrollo de los niños y su relación con el juego, las habilidades alcanzadas y
lo que ocurre con aquellos niños que presentan discapacidad o retrasos en el
desarrollo unas habilidades desplegadas por los niños al jugar, se pueden
organizar en secuencias temporales específicas de cada etapa de desarrollo,
estas secuencias serían reveladoras del período lúdico en el que se encuentran
niños y niñas, existiendo diferencias entre el desempeño de niños con
discapacidad y el desempeño de niños con desarrollo típico en este sentido, para
los niños con desarrollo típico el juego es una habilidad muy natural que vivencian
en forma cotidiana, desarrollándose en los distintos ambientes y situaciones en las
que participan.
"Cada niño puede jugar de una forma distinta con el mismo juguete. A veces las
diferencias son pequeñas, pero esenciales. Lo fundamental es que el niño
descubra por sí mismo todo lo que pueda. Permitiremos que experimente de
manera individual y de acuerdo con su desarrollo. No le apremiaremos, no le
alentaremos a hacer cosas para las que no esté preparado, no alabaremos sus
éxitos de forma exagerada". (Pikler, 2000)
Logran conectarse con otros, utilizar juguetes y objetos para simular situaciones o
proyectar eventos, utilizan la imaginación y la creatividad para resolver problemas
o encontrar soluciones a sus inquietudes y disfrutan en un involucramiento
sostenido que los mantiene motivados por largo tiempo. En el caso de niños con
discapacidad, se presentan variaciones en el desarrollo de los distintos aspectos
del juego. Dependiendo del nivel de desarrollo que hayan alcanzado, muestran
descensos en las habilidades de juego, en muchas ocasiones, las habilidades
lúdicas no se desarrollan de forma espontánea, se presentan de manera menos

22
regular y en ocasiones con descenso importante respecto de los tipos de juego,
las interacciones desarrolladas en tiempos de juego y menor diversificación en el
desarrollo de juego simbólico.

Los niños con discapacidad juegan menos que los niños con desarrollo típico y su
juego simbólico es menos variado que el experimentado por los niños con
desarrollo típico. En general, carencias en las habilidades de juego son una
manifestación de algún rezago o retraso en el desarrollo. Por ejemplo, niños con
discapacidad intelectual presentan retrasos en el desarrollo del juego y del ocio. El
juego se caracteriza por demostrar un menor repertorio de habilidades, un
lenguaje reducido, una actividad lúdica menos sofisticada, una selección más
limitada de materiales y con menores representaciones.

Niños con discapacidad Severa muestran conductas estereotipadas. Por su parte,

niños con discapacidad motora demuestran menor participación debido a
dificultades de manipulación y movilidad. Niños con discapacidad visual exhiben
menor cantidad de juegos de intercambio social y más tiempo de juego solitario
que niños con desarrollo típico. Niños con dificultades de lenguaje muestran
menor contacto social y tienen un juego menos organizado. Las investigaciones
señalan que los niños con Trastorno específico de lenguaje desarrollan menos
juego simbólico, estos presentan menor duración y aparecen con menor
frecuencia. Utilizan menos materiales y sus juegos se presentan poco creativos.

Al respecto, las investigaciones en habilidades cognitivas no lingüísticas en niños

con trastorno específico de lenguaje señalan que niños con algún problema que
presentan una coordinación motora más pobre en términos de habilidades. Por
otra parte, los niños con déficit de atención manifiestan un juego menos simbólico
o social, mostrando frecuentemente actividades de movimientos repetitivos. De
esta manera, es posible determinar que ninguna discapacidad podrá ser
diagnosticada debido a déficit en las habilidades lúdicas.

23
 Capitulo II

II. Fundamentos y actividades de intervención.

Una intervención educativa o académica es un programa o una serie de pasos

específicos para ayudar a los niños con sus dificultades de la comunicación escrita
principal mente la escritura y la lectura. aunque esto se considera una de las
comunicaciones con mayor impacto en el aprendizaje del alumno actualmente es
cada vez más rápida y certera ante la comprensión de cómo mejorar el
aprendizaje de los alumnos, sin embargo el uso correcto del idioma y el claro
mensaje debe de ser un enlace perfecto para una comprensión adecuada para los
alumnos que por este medio de estudio se comprenden las principales causas de
un comportamiento diferente para la comprensión de los temas que se pretenden
estudiar dentro del aula. “Cuando consideramos la literatura psicológica dedicada
a establecer la lista de las aptitudes o habilidades necesarias para aprender a leer
y escribir, vemos aparecer continuamente las mismas variables” (Teberosky, 1979,
pág. 28)

Las intervenciones educativas se enfocan en áreas como lectura y escritura. Están

diseñadas de manera que el padre y la escuela puedan dar seguimiento al
progreso del alumno, a últimas fechas ha cobrado una especial relevancia el
concepto de intervención educativa (IE), dicho concepto acompaña y
complementa las tareas de investigación y de innovación educativas. El concepto
de intervención está más bien asociado a las nociones de acción o de práctica en
educación: su abordaje da más cuenta de ámbitos o escenarios de práctica con
sujetos a partir de problemáticas específicas. “Dentro de los planteamientos de la
escuela, la escritura como tal tiene muy poco espacio frente a la creación libre, ya
que las prácticas que proponen están orientadas en su mayoría a planas y copias,
bien sea del tablero o de algún libro y en la mayoría de los casos de los llamados
textos escolares”. (Arias, 2011)
El concepto de intervención en el campo educativo se ha tornado protagónico
debido a que gran parte de las tareas educativas (de docencia, asesoría, gestión,
etcétera) están vinculadas a formas específicas de realización de prácticas.
Dichas prácticas se concretizan en contextos específicos y son situadas debido a
que los sujetos que participan en cualquier intervención están en una situación
concreta o juegan un papel determinado dentro de la institución de que se trate.

En algunos lugares le llamaron intervenir la práctica, dicho concepto no es del todo

afortunado es una redundancia practicar la práctica o una meta- intervención
intervenir las intervenciones que se realizan. De esta manera podemos entender
que la práctica es la intervención, pero en cambio la intervención es un conjunto
de prácticas con un horizonte mayor, situadas y realizadas en un contexto
determinado como ya se dijo en otros escenarios se ha reducido a la intervención
como el escenario de aplicación o de aplicabilidad lo que debe haber más crítica
como las “racionalidad técnica”, solo en hacer cosas (diseñar y aplicar estrategias)
sin pensar mucho en ellas no en el sentido o significado educativo de las mismas.

Hoy en día se piensa que la intervención es un fenómeno más complejo de lo que

pudiera parecer, dicha noción está cobijada o arropada por una serie de
decisiones que toma el sujeto que la realiza. Cada sujeto educativo decide desde
sí mismo desde sus capacidades y posibilidades como acotaba Eduardo Remedí,
“las acciones y decisiones son tomadas por el sujeto desde sí mismo”.

Existe también una parte previa que media o que regula a toda intervención
entendida esta como un escenario de acción para el cambio, la mejora o para
actuar sobre un segmento de la realidad socioeducativa en cuestión. Dicho
espacio previo tiene que ver con tres atributos, con la intención educativa de lo
que se pretende lograr al intervenir, qué se hace y que se pretende lograr con eso.

25
Con la necesidad a la que responde toda acción por ejecutarse como el
conocimiento de los sujetos y su ámbito a quien va dirigida la intervención de
alumnos, profesores, directivos de esta manera intervenir entonces se torna en un
juego complejo al vincularse con cierto segmento de la realidad, para pensar en un
cambio o en formas diferentes de la misma realidad.

El juego es una actividad tan antigua como el hombre mismo, aunque su

concepto, y su forma de practicarlo varía según la cultura de los pueblos. El ser
humano lo realiza en forma innata, producto de una experiencia placentera como
resultado de un compromiso en particular, es un estímulo valioso mediante el cual
el individuo se vuelve más hábil, perspicaz, ligero, diestro, fuerte y sobre todo
alegre. (Monge, 2001, págs. 113-124).

Cundo cambia la realidad también cambian los sujetos que están dentro de ella y
viceversa. Por último, es necesario decir que más que pensar en intervenir la
práctica es mejor reflexionar la práctica o reflexionar el conjunto de intervenciones
realizadas o por realizarse como parte de la misma. La reflexión es un
compromiso serio por desmenuzar todos los componentes de la intervención,
antes durante y después de que se ha realizado, de esta manera el sujeto puede
darse cuenta hasta dónde se torna congruente la intención y la acción de la
intervención.
Justificación.

En este trabajo surge la problemática porque los alumnos no tienen claro

específicamente lo que quieren y estos los limitan y se corre riesgo de ser
malinterpretados por los demás tantos que no tienden a ser breves y poseen una
conducta inapropiada, esto les afecta tanto a los niños sin problemas para el
aprendizaje porque son distractores para su enseñanza dado estos con la
conducta del alumno suelen tener dificultades para disculparse no suelen hacerlo
por voluntad propia, por lo tanto se plantea usar el método de la comunicación
asertiva para disminuir el descontrol de los alumnos y tener menos presión de
estés con ellos durante las actividades porque eso permite que se enfoquen a la

26
comprensión lectora y la escritura.
Dentro de las actividades de comunicación escrita para el aprendizaje del alumno
se pudo mostrar mejoras desacuerdo la autoestima porque se sentían
identificados con cada uno de los juegos pudiendo identificar sentimiento y apego
a lo aprendido, nos damos cuenta que es fácil respetar los demás en sus
decisiones que pueden generar a través de enseñanzas novedosas como lo es la
comunicación asertiva mediante a estimulación del aprendizaje en la comprensión
de la comunicación escrita.
Objetivos de investigación.

Analizar por medio de una investigación de campo, los componentes que integran
el trabajo de comunicación escrita como estrategia de la nueva normalidad
educativa con alumnos que cursan la educación primaria.

Objetivos específicos

1.- Aplicar estrategias para la comunicación escrita en alumnos de tercer grado de

primaria.

2.- Fomentar la comunicación asertiva mediante a los juegos.

Para que así puedan tener los alumnos un orden de comprensión hacia la
educación que se les brinda, ya que es muy importante recalcar que el buen
conocimiento viene del esfuerzo del aprendizaje.

3.- una mejora en el orden de escritura.

4.-una lectura fluida y ordenada acompañada de una coherencia de lo que se esta
relatando.

Es realizar actividades de comprensión lingüística escrita para mejorar las

improbables en estas expresiones escritas en la falta de formación de texto escrito
en la que se pueden desarrollar problemas comunes, puede parecer asociado con
lenguajes difíciles. La capacidad que estamos buscando en actividades se
implementa en estas prácticas y, por lo tanto, puede tener una escritura efectiva
en algunas estrategias que podemos encontrar para realizar la comunicación.

27
Basados al juego como estrategia:
El propósito de aplicar el juego cuando se enfrenta a la situación en el capítulo es
implementar el desarrollo del conocimiento de los errores de comprensión de cada
niño en la actualidad, Debemos observar cuidadosamente las características
principales de los niños en el proceso de desarrollo de la práctica en el semestre
desarrollando cada práctica que se desarrollará en el aula. La comprensión escrita
en la presión de cada niño es algo lenta, las siguientes tareas se llevan a cabo, un
gran número de estudiantes que tienen un estudio lento. La situación con estos
jóvenes.

Diseño de actividades.

En este proyecto denominado estrategia del juego para activar la comunicación

asertiva comprenderemos La caracterización de la historia que van desarrollando
cada alumno mediante su crecimiento, Proyecto dirigido a los alumnos de tercer
grado grupo B de la escuela Ignacio Manuel Altamirano así demostrar que
alumnos presentan diversas dificultades y así poder encontrar el avance suficiente
a la lectura y a la escritura debido a la falta de comprensión que tenga cada
alumno y tomar en cuenta las diferencias que tiene cada uno en el aprendizaje
También tomando en cuenta el enriquecimiento del aprendizaje matemático
destacando la facilidad que tenga cada uno acerca sobre la educación se podrá
desarrollar el objetivo principal de este proyecto.
El desarrollo de instrumentos de evaluación formativa y de autoevaluación
permite, además, fomentar los procesos de evaluación a cargo de las y los
docentes en conjunto con sus estudiantes, para evaluar el avance de estos con
respecto a las metas de aprendizaje propuestas. Igualmente, se hace necesario el
desarrollo de orientaciones o ajustes normativos para resolver asuntos como la
promoción de las y los estudiantes y la aplicación de evaluaciones estandarizadas
o de gran escala. Algunos países han optado por evitar la repetición y proyectar la
continuidad y la recuperación educativa para los años siguientes, así como por
cancelar o postergar las evaluaciones, o bien aplicar enfoques y metodologías

28
alternativos para examinar y validar el aprendizaje.

Apartados que lo conforman: Educación Inclusiva. Otorga gran relevancia al

significado de la Educación Inclusiva como concepto íntegro a través de la visión
de distintos autores y a la implementación de la cultura inclusiva en los centros
educativos, Avanzando hacia una Educación más inclusiva. El enfoque está
dirigido a los elementos y prácticas que favorecen y potencian la transformación
de las escuelas en verdaderos centros inclusivos, La comunidad educativa y el
apoyo en el aula ordinaria.

Tratamos la importancia y la necesidad de entender la comunidad como un ente

indispensable en la escuela y factor clave para andar hacia la Educación Inclusiva,
Las comunidades de aprendizaje. Se presta especial atención a la creación y los
diferentes aspectos que presentan las comunidades de aprendizaje. Una realidad
de Educación Inclusiva. Se presentan metodologías, estrategias y prácticas
educativas que implementan las comunidades para combatir el fracaso escolar e
impulsar una educación de calidad para todos los alumnos.

Actividades:
1.- Comprensión de las características dentro del juego.
Propósito: El propósito de la aplicación del juego ante la situación destacada en el
aula es implementar el desarrollo de cada conocimiento del niño para poder
entender qué defectos tienen al momento de expresarse dentro del juego tenemos
que observar detenidamente la característica principal del niño al desarrollar las
prácticas dentro del aula.

Recurso: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias),

atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías, cuadernos de trabajo,
carpetas, fichas, lápiz, colores, bolígrafos, etc.

29
Situación didáctica: se brindó una estructura de comprensión hacia el alumno en
este caso se llegó a realizar lo que es una elaboración de actividades español y
matemáticas para poder comprender qué capacidad tiene cada niño en el aula
correspondiente, por lo consiguiente se llevó elaborar las siguientes actividades
presentando en el siguiente apartado.

Secuencia didáctica: Mediante la elaboración de cada práctica de actividades

desarrolladas en el aula se fue destacando que la comprensión lectora en la
comprensión de escritura de cada niño todavía está un poco pausada para poder
continuar en las actividades se realizaron lo que son las siguientes tareas se está
que es un gran Número de alumnos con aprendizaje lento, se mantienen con
estructura del conocimiento al estar fuera de la institución progresamos en
elaborar cuadernillos para las actividades y comprensión de cada uno de ellos y
así poder comprender la situación que se está viendo al destacar cada opción o
cada situación con estos pequeños.

Análisis de la experiencia: La elaboración de actividades realizadas al aprendizaje

al niño fue algo retardado prácticamente ellos están en una etapa en donde
prácticamente la insistencia de los padres de familia hacia sus tareas es una base
fundamental para seguir en su capacitación dentro de los principios que tiene un
alumno mediante esto se caracteriza un alumno estudioso un alumno como
objetivos y un alumno destacado principalmente en estas actividades al realizar
hemos tenido algunas complejidades mediante a lo que se lleva a cabo en el salón
que son lectura práctica matemática también podemos llevar a cabo lo que son
actividades como la escritura, pero por la situación que se está viviendo el tacón la
contingencia del COVID varias causas Han surgido prácticamente no es un
desempeño al 100% que se otorga en casa para el estudio. Por estas prácticas
elaboradas de los juegos aprendimos en que las palabras realizadas en hojas
blancas fueron colocadas en diversos órdenes establecidos en el salón se
pegaron en las paredes en las sillas en cada parte del salón para que ellos puedan

30
identificar la escritura y la lectura mediante este juego se desarrolló que el alumno
tenía que ir reconociendo cada palabra que se le va a ir mencionando por lo
consiguiente el maestro encargado del aula me permitió realizar lo que es la
actividad muévete por la lectura es actividad fue creada y elaborada al presente
alumno que realice el servicio social Mauricio Israel por lo tanto en las actividades
es encontrar La palabra mencionada en las diversas palabras que están regados
por todo el salón tienes que encontrar la palabra adecuada correcta con las
sílabas principales que se mencionan.

2.- Conocimiento memorativo

Propósito: Con este conocimiento vamos viendo qué tan apto es el niño para tener
retenida la información mediante el cambio distintos o un cambio diverso de
imágenes se implementará un juego de Memorama, ya que el niño va a tener que
observar donde se encuentra la pareja de la figura por lo consiguiente estamos
destacando una destreza de habilidad en el conocimiento de imágenes,
adaptaciones a colores y conocimiento de la observación visual del niño,
practicando su destreza en la habilidad tanto el conocimiento como la visualización
que tiene el niño.

Recurso: Hojas de memoramas, Tijeras, Resistol, Cartón Kodak.

Situación: Cómo primer paso se llevará la observación de las figuras con los niños
para el conocimiento de cada una de ellas el segundo paso pues se realizan lo
que es el pegado de la hoja de memorama al cartón coda después el tercer paso
se realiza lo que es cortar lo que son los memora más para cortarlos en cuadros
ya después de que estén cortados se realiza el procedimiento para eso se van
ordenando los niños de un número más grande para poder destacar cada paso de
la actividad por lo consiguiente podemos continuar con la actividad en que cada
niño tenga sus memora.

31
Secuencia didáctica: Para seguir realizando lo que es la actividad que se lleva en
un lado del aula en el cual se hace un lado adecuado para realizar la práctica de
acuerdo a esto la actividad se basa más ha observado la retención de información
que tiene cada uno de los niños mediante la visualización y a los colores que ellos
vayan destacando más dentro de las figuras para esto se tiene que llevar a este
acabo que cada uno de los niños tengan comprendido que dibujo Es la que están
buscando mediante a dos dibujos e iguales se lleva a la obtención de un logro.

Análisis de la experiencia: Basado en la experiencia que se vivió en el juego esto

nos pudo llegar a dar entender que los niños tienen la capacidad adecuada para
tener el control de la visualización y hacer percatarse de los colores que tienen
dentro de esto que ahora que alcance la optimización visual que tienen cada uno
de ellos es apta dependiendo el control que tienen para aprender dentro de esto
se podría decir que el niño que tiene la comprensión tanto lectora como la
comprensión auditiva puede llegar a tener la capacidad de visualización muy
desarrollada mediante a las prácticas que ha tenido tanto la comprensión lectora
que va viendo las características dentro de las palabras letras y todo tipo de
escritura.

3.- APRENDIENDO SILABAS EN PALABRAS.

Propósito: Esta actividad tiene como fin aprender silabas, que los niños puedan
identificarlas e incluso puedan reconocer su formación por cada palabra y que
palabras poder formar con ello.

Recurso: Cartulina, plumones, tijeras, regla. Situación didáctica: Puede ser afuera
o dentro de aula, esta actividad se realiza haciendo sílabas ejemplo: (Ma- Me-Mi-
Mo-Mu) (Sa-Se-Si-So-Su) Como maestro revuelvo las fichas y tengo en mente
palabras que se forman entre ellas, los pongo en mesa o suelo con el fin de que
los niños puedan observar para poder participar, al revolver las sílabas menciono
el nombre de un niño, la que tiene que encontrar para poder formar una palabra u

32
oración en ello.

Secuencia didáctica: 1- Para realizar las siguientes actividades de las prácticas

con las fichas se checa que el material esté completo con los niños y que cada
uno de ellos no este sin su material. 2- Se para a observación que los niños
puedan comprender las reglas de la actividad para poder avanzar si no poner en
comprensión al niño que no haya entendido. 3- Poner en práctica la elaboración
de las fichas. 4- Al terminar se realiza la práctica de formar las palabras. 5-
Después desarrollo de escritura de acuerdo a las palabras realizadas.

Análisis de la experiencia: Basado a la experiencia denominada al electro escritura

podemos comprender que los niños mediante a las fichas fueron capaces de
encontrar lo que son las sílabas de acuerdo a esto se llevó un porcentaje la cual la
mayoría fue capaz de identificar las sílabas dentro de las palabras ya con respecto
a los niños que no pudieron llegar a formar las palabras o diversas palabras se
toman la decisión de hablar con los padres de familia, tanto Maestro como el
padre de familia tienen la responsabilidad de apoyarlos y de ayudarlos fuera y
dentro del aula de institución para esto se puede retomar medidas que el padre y
el maestro lleguen al acuerdo a la educación adecuada.

4.- PENSAMIENTO RACIONAL MATEMÁTICO AL NIVEL 3

Propósito: El pensamiento matemático es básicamente la comprensión de los
niños en el nivel tres, básicamente son sumas, restas y planteamientos básicos de
la vida cotidiana, basado en esto se llega a que el niño tenga la capacidad para
razonar las medidas adecuadas para aplicar las matemáticas en este presente y
en su entorno social.

Recurso: • Hojas con problemas matemáticos • Hojas blancas • Papel China.

Situación didáctica: Las medidas drásticas en el propósito matemático ha sido

frecuentemente al conocimiento contenían los niños en la capacitación

33
anteriormente en el grado que iba por lo consiguiente vamos redactando una
enseñanza apta para cada uno de ellos mediante la planeación que se tiene
establecido dentro de esto se puede ver la organización que se ha tenido con
ellos, básicamente el 47% de los alumnos de este agrado se puede decir que está
apto para las problemáticas que se presentan en la sociedad de acuerdo a nivel
matemático que ellos presentan Mediante estos los niños pueden destacarse en el
problema matemático de acuerdo a la situación que se va pasando se les dio unas
hojas con situaciones que se pueden presentar en el entorno social debido a una
venta debido a una cuenta que tenga debido a unos ahorros que se haga debido a
unas cosas que se puedan guardar mediante todo esto realizamos sumas y restas
para darle aclaraciones a los niños que mediante la suma y la resta se lleva los
días cotidianos.

Secuencia didáctica: Al conocimiento que el niño iba obteniendo se le fue dando

una hoja de capacitación matemática de acuerdo a las observaciones que se
habían brindado anteriormente para así poderle brindar una hoja de cuaderno su
conocimiento basándonos al rendimiento que van teniendo de acuerdo a los logros
de las hojas se le iba dando otra mediante al comportamiento matemático que
ellos presentaban.

Análisis de la experiencia: La comprensión basa en las actividades matemáticas

fueron desarrollados dentro del aula dentro de esto se puede destacar que un 50%
de los alumnos está capacitado para pasar a lo que es problemas matemáticos a
nivel cuatro ellos tienen el conocimiento para poder emplear cada dato de los
aspectos que se piden en un problema matemático establecido en la vida
cotidiana para esto se les evalúa a los niños con cuatro departamentos en el
primer departamento tuvimos lo que es sumas el segundo apartamento tuvimos lo
que son restos en este apartamento tuvimos lo que son problemas relacionados al
entorno social y el cuarto del apartamento Fueron multiplicaciones basadas a las
tablas del uno al nueve básicamente todos aquellos que llegaron a Aprobar los
apartados y llegaron a contestar correctamente cada uno de ellos está listo para

34
seguir adelante con las de matemáticas al nivel 4 y las caracterizaciones
matemáticas.

5.- El teléfono descompuesto

Propósito: Se les enseño a los niños a destacar las palabras o las frases mediante
el estímulo de la escucha el estímulo auditivo prácticamente se lleva a cabo lo que
es la precisión la adaptación y el conocimiento de palabras mediante esto pues
esperamos que el niño tenga la mayor claridad en dar un mensaje dentro de las
discapacidades que tienen las demás personas En caso de qué se llegue a
presentar o se llega necesitar dentro de un entorno en el cual nosotros nos
relacionamos, hay personas que pueden tener Alguna complejidad acerca sobre
los sistemas motriz del cuerpo.

Recurso: Plumones, Hojas blancas, lápiz

Situación didáctica: ¿Podemos comprender o tener la capacidad auditiva

correctamente desarrollada para cualquier situación presentada dentro del aula o
de la institución en la cual nosotros estudiamos?

Secuencia didáctica: es donde se da instrucciones a los alumnos para que ellos

den una palabra como emisores y que el canal que se trasladara será la voz para
que llegue al receptor enseñándolos de esta manera para que entiendan el sentido
del a dinámica y poder interactuar con los alumnos sobre la importancia de los
elementos de la comunicación.

Análisis de la experiencia: Comprensión del tema, capacidad auditiva, desarrollo

de aprendizaje de escritura, planteamiento del manejo de las sílabas, comprensión
visual acerca de la palabra.

6.- COMPLETA LAS PALABRAS

Propósito: Esta actividad tiene como fin que los niños puedan comprender las

35
palabras o que puedan desarrollar el cómo completarlas y observamos cómo se
reconocen estas mismas, ya que nos llega a dar entender el orden y estructura de
cada una de ellas.
Recurso: Tapas de agua, Plumón, cinta canela, pizarrón.

Situación didáctica: Esta se realiza dentro de aula, utilizando tapas en ellas se

escriben sílabas para completar la palabra que se escribe en el pizarrón, los niños
deberán pasar al frente y completar la palabra, así observar como las identifican.

Secuencia didáctica: a) Para realizar la siguiente actividad se realiza el siguiente

material, se deja a los niños que recolecten tapas de envase, b) Una vez teniendo
el material se pone en pizarrón las sílabas que los alumnos deberán poner en las
tapas para poder realizar la actividad. c)Ya teniendo el material realizado, el
maestro deberá poner palabras incompletas.

Análisis de la experiencia: Esta actividad al realizarse se observa la comprensión

de un niño, es por eso que ponemos en práctica los conocimientos enseñados y
como el alumno los desarrolla en ciertas actividades, como está el alumno y que
requiere para una mejor excelencia.

7.- NOSOTROS LOS SIGNOS

Recurso: Es que los niños aprendan los signos matemáticos a través de una
canción dinámica con el fin de que ellos memoricen y relacionen cada uno de los
signos que pueden existir parque entiendan lo que están haciendo a la hora de
realizar al escuchar lo que se hará dentro de la problemática.
Material: Lápiz, Hoja, Pizarrón, Plumón.
Situación didáctica: Al comenzar la actividad nos dimos cuenta de que algunos
niños comprendieron rápidamente que signos eran ya con solo ver lo que tenían
en Mente algunos de ellos no tuvieron la menor idea de lo que se les dio para
poder realizar los problemas matemáticos.

36
Secuencia didáctica: Mediante a lo que se estableció proseguimos a realizar el
juego, como primer paso se llegó la organización de los grupos del 1 al 3 y que
cada niño con el mismo número se juntaría con los mismos números ya para el
siguiente paso se les dijo que se formaran como ellos quisieran y como no todos
sestaban organizados se les indico que debían estar con el mismo número, se
comprenderá de lo que ellos pueden visualizar y encontrar cada uno de los que
corresponde a su imagen de signo, por último, paso se les pone las actividades
con números para que identifiquen que son los signos con relación a los números.

Análisis de la experiencia: Este fue un tema muy importante dentro del estudio del
alumno para ir destacando bien si ellos tienen la comprensión que es una suma,
que es una resta y que es una multiplicación, nos basamos prácticamente en los
signos porque son la imagen principal de las matemáticas sin saber que son estos
no sabemos qué hacer mediante al problema que se está planteando, basándonos
en la comprensión de cada alumno destacamos que los signos son muy
importantes en el aprendizaje del niño, ya que esto hace que ellos lleguen a la
comprensión de lo que se puede llegar a ser dentro del problema destacando los
signos, ellos tienen una idea principal la cual les ayuda a resolver el problema
matemático y darle una solución correctamente al problema, basados al 80% fue
un juego exitosamente bueno, nos enseñó que los niños se relacionan a veces por
los signos por los números por las figuras y las caracterizaciones de los juegos
que se vayan planteando.

8.- En el lugar de los demás.

Propósito: Mediante este juego nos vamos a basar acerca sobre las perspectivas
que tienen las personas con dificultades ya sea visual ya sea auditiva o ya sea
motora en este juego se le va a hacer comprender al niño que en la realidad todas
las personas somos iguales no tiene ninguna diferencia tener alguna discapacidad

37
al contrario eso nos hace hacer más respetuosos acerca esas personas vienen
caracterizando un plan de vida difícil para las personas que lo tenemos todo en
este caso tendremos un juego en el cual amarraremos a los niños de pies con
pies, manos con manos y se van a vendar algunos niños de los ojos para darle
entender al niño las capacidades que desarrolla en la gente mediante a la vida
cotidiana que ellos tienen.

Recurso: 4 Pañuelos, Cinta masking, Hojas blancas

Situación didáctica: nos plantearemos porque es que las situaciones de los demás
no son iguales a la de nosotros e ir realizando actividades de perdonas que tienen
problemas con la lectura en cuestiones que no pueda ver bien o que no tengan
secuencia con la escritura, para esta actividad se les ara una lista de preguntas
como ¿Por qué los demás tienen una capacidad de lectura más alta y otros no?
¿la enseñanza de la escuela es repasada en casa? ¿Cuánto tiempo le brindamos
al estudio dentro y fuera de casa y de la escuela?

Secuencia didáctica: Para especificarles a los niños de qué es este juego o de qué
llegue a tratar se les hace mención primero del tema y de las capacidades que
tiene uno como persona dentro de esto podemos encontrar que vamos a ir
relacionando nuestras vidas cotidianas a la de una persona con discapacidad para
eso se va a elaborar un juego de carreras en el cual tiene que caminar ellos
amarrados de los pies amarrados de las manos y poder avanzar juntos como si
fueran una sola persona también se van a amarrar personas de manos y se van a
vender los ojos dentro de este juego van a ver distintas fracciones del cuerpo las
cuales van a tener un impedimento para avanzar, pero para eso tienen a los otros
compañero para poder ir realizando las actividades ya que eso nos muestra la
dificultad que tiene cada uno de ellos en la vida cotidiana ya que nosotros estamos
sanos y tenemos prácticamente todas las expectativas físicas sin ningún problema
mediante esta actividad tendremos un conocimiento más apto hacia las personas
después se elaborará una crítica dentro de una hoja en blanco que les pareció y

38
también qué es lo que ellos les atrae en la cual las personas suelen destacar
teniendo ya una caracterización de discapacidad.

Análisis de la experiencia: En esta comprensión de la actividad podemos ver que

la manera que ellos tomaron este tema importante fue interesante ya que ellos
tienen la comprensión acerca de las personas que tengan alguna discapacidad
ellos están totalmente de acuerdo en brindarle los apoyos que ellos puedan darle
mediante ellos vayan conociendo esas personas recabe recalcar que todos los
niños participaron en esta actividad relacionando las experiencias unitarias ellos
pudieron destacar cada uno de los problemas que fue teniendo así mediante todo
esto la experiencia fue bonita a dar el conocimiento acerca sobre la comprensión
de las personas con discapacidades, lleva a tener una reflexión ya que son valores
que se deben destacar en todo tipo de educación en esta experiencia basado a lo
que se tomó de juego para que ellos entendieran la realidad que tiene cada
persona me llevo a la satisfacción de que ellos entendieron que no es fácil estar
así por lo tanto ellos destacaron algunas características acerca sobre la
comprensión de las personas con discapacidad.

9.- EL APRECIO POR LA NATURALEZA.

Propósito: Eres más que nada el cuidado de la naturaleza que deben transmitir
desde temprana edad ya que esto nos llega a convivir más con la naturaleza a ver
que sea más amigable y puede entender que es una cosa hermosa enseñarle que
cada cosa que hay en la tierra es gracias a la naturaleza y así darles el cuido
darles las explicaciones de cada uno de las especies de los árboles y la valoración
que tiene cada uno de ellos y así disfrutar desde la investigación desde la
exploración y a través de la propia experiencia.

Recurso: Hojas blancas, Lápiz, Colores, Pintura vinci, Tapaderas de refresco de

plástico.

Situación didáctica: hacerle preguntas al Sol. Las que surjan, sin ninguna premisa,

39
de manera libre. jugar a medir árboles. Según la edad, con un centímetro o una
regla, comparándolos quizá con nuestra altura. Surgirán preguntas como estas:
¿Qué árbol es? ¿Cuándo lo habrán plantado? ¿Se le caen las hojas? Si son más
grandes, ¿por qué a veces los talan? empezar con un “sabías qué” o con “por
qué”. ¿Sabías que el perro come de forma diferente del elefante? ¿Por qué
iluminan las luciérnagas? ¿Cuántas patas hay en un corral donde hay dos jirafas?
jugar a las comparaciones. ¿Qué es más grande, el Sol o la Tierra? ¿Qué formas
tienen las nubes? ¿Las comparamos con animales?

Secuencia didáctica: Después de haber estructurado todas estas preguntas estas

ideologías y estas comprensiones con los niños acerca de la naturaleza se plantea
darles unas tapitas con pinturas de colores para que ellos puedan redactar con las
manos en las hojas blancas y plasmen las figuras que les hayan atraído con esos
colores tan brillantes esos colores naturales que se obtienen a través de la
naturaleza esos colores que prácticamente lo vemos en cada uno de los objetos
que la naturaleza madre nos da podemos seguir avanzando en la práctica con
esos pequeños dibujos de la naturaleza y así poder ir identificando la comprensión
de los niños hacia la naturaleza y poderles enseñar qué tan importante es
conservarla.

Análisis de la experiencia: Mediante este juego podemos comprender que los

niños fueron desarrollando la capacidad de visualización y comprensión del
método naturaleza a esto basamos prácticamente la experiencia del tacto el olfato
la vista mediante estos aspectos podemos comprender que cada uno de los niños
puedo razonar y comprender que la naturaleza se puede llegar a acabar si no le
damos el cuidado adecuado que se le brinda a la tierra eso puede venir
acabándose así que nosotros damos Que ellos tienen una satisfacción en el cual
puedan comprender que el medio ambiente es lo más importante en la tierra en el
planeta ya que nos llega a brindar la vida que cada uno de nosotros tenemos los
niños comprendieron dibujaron muchos dibujos sobre la naturaleza no se
explicaron cada uno de ellos de qué trataba su dibujo y muchos comprendieron

40
que no se maltrate naturaleza si no se apoya a que sea creciendo que sea
forestando.

Fundamentación teórica de la intervención

En esta norma de aprendizaje, el juego como estrategia de comunicación segura

nos permite comunicarnos bien con estudiantes y docentes, y así comprender
diferentes áreas de interacción, lo que nos brinda una salida en las actividades
que utilizamos para comprender el proyecto en sí misma, la convivencia comienza
con el desarrollo del valor que suela desempeñar cada docente. “El conocimiento
es, pues, un sistema de transformaciones que se vuelven progresivamente
adecuada”. (Piaget, Piaget sobre infancia y educación, 2013 )

Debido a la problemática de la comunicación escrita se encuentran asociaciones e

instituciones que capacitan a maestros, directivos y alumnos una de estas
instituciones es el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
Esta se encarga de capacitar a maestros y directivos como primer objetivo para
elaborar proyectos de mejora dentro y fuera de las aulas con la finalidad de
enseñar a los alumnos con problemas de expresiones escrita ya que se aprenden
basada a la escritura hasta como se expresa con la comunicación.

De acuerdo con el desempeño del proyecto estos textos forman una referencia
donde los profesores pueden encontrar sugerencias alternativas para la
enseñanza de la materia elegida. Sin pretender ser las únicas respuestas a los
problemas, son una inversión para que los docentes amplíen sus conocimientos,
encuentren opciones alternativas y lo más importante desarrollen su valiosa
creatividad para promover la acumulación de conocimientos y el desarrollo de
habilidades.

La novedad de la propuesta es que simplifica lo complejo al dividir el proceso de

41
escritura en tres fases de planificación, producción y revisión, que no es un
esfuerzo lineal, sino flexible y recursivo. Estas etapas permiten coordinar
armónicamente el uso de estrategias, habilidades y conocimientos necesarios
para componer un texto de acuerdo con la situación comunicativa, las intenciones
específicas del escritor y el efecto que la escritura quiere tener en el lector. con
esto, quieren asegurarse de que sus estudiantes sean una herramienta sólida que
les permita desenvolverse en la sociedad, la academia y la vida laboral, por lo que
esta es una propuesta clara, inclusiva y motivadora. Definitivamente representa un
paso firme en el fortalecimiento de la expresión escrita de los estudiantes,
habilidad que aumentará sus probabilidades de éxito en todos los ámbitos de la
vida, de acuerdo con el tema que brindan las asociaciones surgen campañas, una
de estas es 123 aprende masa que brinda el porque es importante la
comunicación escrita y porque se debe de ir mejorando en el ámbito educativo
principalmente en las primarias ya que es un método que se empieza con todos
los factores basada a la escritura brindándole al alumno las herramientas
adecuadas y así tener un progreso en todas las pruebas que se vayan
presentando tanto en el ámbito social, educativo y familiar.

42
43
 Capitulo III

III. INSTRUMENTOS DE EVALUCION DE LA INTERVENCION.

a) Técnicas e instrumentos de evaluación a utilizar.

 Rubrica analítica.
 Diario de trabajo.
 Lista de cotejo.

b) Descripción del uso y manejo de los instrumentos de evaluación.

Rubrica analítica: basado a esto se empleó una secuencia de aprendizaje en el
cual el alumno enseñara de que era capaz al momento de evaluar los tipos de
conocimientos que ellos puedan desarrollar de acuerdo a las actividades que se
implementaran sobre la comunicación escrita, basado en una buena escritura,
regular escritura, mala escritura, enfocados también a la lectura.

Diario de campo: se tomará nota sobre las necesidades que el alumno presenta
dentro y fuera de las aulas tomando en cuenta el progreso que cada uno de ellos
trae y se ira registrando cada uno de los avances que se generaran para un mejor
rendimiento de ellos y sino poder implementar otras actividades bajo el mismo
diagnóstico escrito en el.

Encuestas: esto me servirá para recaudar información sobre las necesidades que
cada uno de ellos presentan ya que irán basadas a temas específicos de acuerdo
a las materias y sacar un diagnóstico sobre la postura que tienen tanto en la
escuela como la comprensión que se le suele brindar en su entorno familiar y
educativo.
Este tipo de métodos de devaluación se implementan a través de las herramientas
antes mencionadas con el fin de poder descubrir en cada estudiante las
competencias que posee, a partir de la valoración de los conocimientos que
aportan durante sus estudios bajo la formación del docente de aula. Se llevan a
cabo los tipos La evaluación consiste en comprender y comprender el método de
comprensión que destaca cada persona. Entonces no se trata de detenerse en
cada actividad y poder saber cómo se utilizan y asocian con dicha actividad, las
actividades basadas en el conocimiento que adquieren cuando se realizan
posteriormente son actividades basadas en la comunicación escrita.

En base a cada tipo de herramienta de evaluación se construyen ideas para

resaltar en cada niño y darle una buena evaluación en base a los conocimientos
que cada uno utiliza sobre la comunicación escrita ya que se basan en lo que es
escriben y leen para ampliar conocimientos, por lo que estas evaluaciones se
basan en escenarios obtenidos a partir de porcentajes de conocimiento en
diferentes temas relacionados al conocimiento que utilizan en la comunicación
escrita, Por lo tanto, es necesario evaluar a cada uno de ellos para comprender las
dificultades que han encontrado durante este período de actividades y cómo han
sobrevivido este período de pandemia sin un conocimiento constante en las aulas
mencionadas, debido a la razón por la cual los estudiantes se sabe que carecen
de una educación educativa basada en instalaciones y clases en el hogar, por lo
que es importante que cada individuo evalúe cuáles son sus conocimientos
cuando interactúa con el grupo apropiado o comienza cada actividad. En este
caso se trata del Grupo B del tercer grado de la primaria Ignacio Manuel
Altamirano, evaluado con los instrumentos de evaluación antes mencionados para
adecuar la comprensión de cada uno de ellos.

45
 CONCLUSIÓN.

Después de realizar un análisis de la importancia de la comunicación en la

educación y sus implicancias en el proceso de la enseñanza – aprendizaje y la
formación de la personalidad de estudiante podemos concluir de la siguiente
manera: La comunicación es un proceso que se llevan acabo dentro de una
sociedad y en la que están involucrados tanto el emisor como el receptor, en la
principal actividad de establecer una relación entre una o más personas en este
lado es sobre la capacitación del conocimiento de la comunicación escrita por lo
tanto los factores tuvieron un gran progreso ante las actividades de comunicación
asertiva ya que esto nos ayudó a fomentar y adaptar las medidas de recreación
ante este proceso de enseñanza la cual entendimos que mediante al juego se
puede emplear un estudio cmvencedor para las nuevas generaciones dado el
caso que las escuelas implementen juegos como estrategia para las diversas
problemáticas emocionales ante el nivel educativo para mejorar la estructura de
cada niño que presenta este problema de no tener en cuenta lo que está haciendo
en horas de clases.

Abarcando sobre la comunicación escrita Es un proceso esencialmente humano

mediante el cual, los emisores y receptores del mensaje hacen uso del manejo de
la lengua a través del caracteres (letras, grafías, escritura, pinturas, dibujos,
etc.).Utiliza la escritura, Por otra parte, la argumentación le brinda al estudiante la
oportunidad de aprender a estructurar sus propias ideas con base en un objetivo,
como puede ser convencer al otro del propio punto de vista; analizar sus opiniones
y tomar postura, evitando las afirmaciones gratuitas, las opiniones sin fundamento.

Esto se obtuvo principalmente a la intervención de factores y necesidades que se

recabaron ante esta investigación ya que nos llegó a brindar lo necesario para
poder enfocarnos en el aprendizaje requerido y desarrollar un plan de trabajo
eficaz ante la falta de comunicación tanto asertiva como escrita.

46
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47
Anexo

Escuela en la cual se presentaron los servicios y las practicas.

actividades de las evaluaciones.

Material realizado dentro de las actividades.

Anexo.

Primeras actividades con silabario.

48
Desempeño de conocimiento.

Adaptación sobre los

conocimientos dentro del
salón.

49