Intervención Psicoeducativa.

BLOQUE 2. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

1. IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN.

La evaluación psicopedagógica describe la situación actual de un alumno a nivel educativo. Los objetivos
de esta evaluación son:

- Conocer/delimitar peculiaridades y competencias del alumno,

contextos e interacción en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Toma de decisiones sobre las necesidades educativas que requiere
(recursos materiales, personales, curriculares).
- Maximizar la eficacia del proceso educativo
- Prevenir dificultades futuras
- Propiciar la mejora de la calidad educativa y la atención a la diversidad.

¿PARA QUÉ EVALUAR?

La evaluación psicopedagógica sirve para, entre otras:

1. Detección de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. (ACNEAE)

2. Asignación de recursos y apoyos.
3. Propuesta para Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR, antes Diversificación
curricular).
4. Adaptaciones Curriculares Significativas (ACI significativas).
5. Flexibilización escolarización
6. Modalidad de escolarización.

¿CUÁNDO EVALUAR?

El alumno no sigue el ritmo de la clase

Momento de detección

Solicitud familiar o de los servicios médicos.

ACNEAE: cambio de etapa, ciclo, centro. Aparece una nueva dificultad.

Nos podemos encontrar con:

- Alumnos con necesidad de apoyo educativo “evidente”: Evaluación antes de iniciarse la

escolarización y AL MENOS al final de cada etapa (infantil, primaria, secundaria).
- Alumnos que no siguen el ritmo del grupo a pesar de haberse tomado medidas ordinarias:
escolarizados en un centro ordinario, en su trayectoria presentan dificultades.

La evaluación psicopedagógica supone una labor interdisciplinar de los distintos profesores del alumno,
aunque el responsable debe ser el PSICÓLOGO o PEDAGOGO del centro. Se trata de un proceso interactivo
y compartido.

¿A QUE NOS AYUDA?

A. Nos ayuda a poder orientar el futuro académico de un alumno con

necesidades especificas
B. Para establecer la modalidad de los apoyos de los alumnos asociadas con
compensación educativa
C. Para la flexibilización del periodo de adaptación.
D. Para las propuestas del alumnado a los programas de Adaptación Curricular

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2. ¿QUÉ PASOS INCLUYE LA EVALUACIÓN?

1. Detección del caso.
2. Especificación de la demanda.
3. Recogida de la información previa.
4. Selección de áreas e instrumentos para valorar sus dificultades.
5. Información de agentes implicados: familia y profesores.
6. Información relativa al alumno.
7. Análisis es interpretación de los datos recopilados.
8. Orientaciones o propuestas sobre la intervención.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN: ¿QUÉ EVALUAR?

ALUMNO.

Desarrollo general del alumno (biológico, psicomotor, intelectual, emocional, comunicación y lenguaje,
condiciones personales de discapacidades o altas capacidades…

Historia educativa y escolar: centros, repeticiones, medidas adoptadas…

Competencia curricular en todas las áreas.

Estilo de aprendizaje: estrategias, motivación, atención, ritmo.

CONTEXTO ESCOLAR.

Nivel de adaptación, características del grupo, posibles recursos…

CONTEXTO FAMILIAR.

Características de la familia, posibilidades de cooperación, actitudes, pautas educativas…

CONTEXTO SOCIAL.

Grupos de referencia, entorno, posibilidades y limitaciones…

¿CÓMO EVALUAR?

Las necesidades educativas son un continuo que va desde el nivel ordinario o común
hasta el extraordinario o especifico, siendo la valoración de necesidades educativas
especiales unproceso que puede iniciar cualquier profesor en su aula de manera
común o que puede necesitar una evaluación especializada por algun profesional del
desarrollo. Dentro de este continuo evaluativo se pueden distinguir varios modelos:

o EVALUACIÓN ORDINARIA.
o EVALUACIÓN ASISTIDA.
o EVALUACIÓN COMPARTIDA.
o EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
o EVALUACIÓN MULTIDISCIPLINAR.

3. RECOGIDA INFORMACIÓN: MÉTODOS/INSTRUMENTOS.

OBSERVACIÓN. ENTREVISTA.

TEST. PRUEBAS
PEDAGÓGICAS.

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La evaluación nos ha de servir para mejorar la atención educativa del alumno y ser el punto de partida de
todas las decisiones en referencia con su proceso de aprendizaje.

Siguiendo a Solé (2001), podemos establecer una serie de fases en la evaluación psicopedagógica. El
orden y el diseño no son uniformes ni rígidos y las fases que propone serían las siguientes:

- Valoración de la información que ya tiene la escuela por el alumno.

- Evaluación de la situación inicial. Instrumento de ayuda para recogida de información.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES, DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIONES.

ELABORACIÓN Y ENTREGA DE INFORME PSICOPEDAGÓGIGO.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

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4. SOLICITUD DE EXPLORACIÓN.

Cada equipo o departamento debe tener un modelo de solicitud de evaluación para los tutores con
información sobre:

- Habilidades/comportamientos que determinan su proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Nivel de competencia curricular.
- Adaptación al contexto
- Estrategias a la hora de aprender.

DEMANDA. El evaluador facilita (ajustándose al caso/momento concreto):

• Solicitud de exploración (ejemplo 1: general, posteriormente se solicitará más información).

Informe (más extenso) de profesores/tutor (ejemplo 2: puede pedirse tras la solicitud).
• Protocolo de detección ante dificultades concretas. (ejemplo 3).

La familia (I): petición consentimiento (ejemplo):

Estimados padres del alumno/a _____________________________________

A juicio de los profesores su hijo/a está mostrando algunas dificultades en ciertos ámbitos de su aprendizaje escolar.
Por este motivo han solicitado una exploración al equipo de orientación.

Con el fin de detectar posibles causas de dichas dificultades y poder establecer las medidas de intervención
psicoeducativas tendentes a superarlas, necesitamos realizar una evaluación de sus características y posibilidades.
Para ello, debemos contar con su consentimiento

Además, nos gustaría convocarles a una entrevista para estudiar el caso en más profundidad, para el día
__________________

Atentamente, el psicólogo escolar. NOTA: Este modelo es sólo un ejemplo. Puede modificarse, cuidando siempre
el estilo

¿Por qué se debe utilizar el término “dificultades” en lugar de términos como

problemas o trastornos? Explica el objetivo que aparece en el segundo párrafo
“establecer medidas de intervención psicoeducativa”.

Se debe minimizar el impacto a las familias. La principal herramienta de trabajo es el lenguaje. Se deben
establecer medidas de intervención psicoeducativas ya que debemos adaptarnos a la dificultad. Cuando
decimos que puede haber un problema, debemos, además, ofrecer una alternativa. En el propio
consentimiento hay que añadir las alternativas que se genera.

EJEMPLO 1.

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EJEMPLO 2. INFORME TUTOR PARA EVALUACIÓN.

I. Datos personales del alumno/a.

II. Motivos por los que se solicita la evaluación.
Breve descripción de las dificultades
Consecuencias de las dificultades en el proceso educativo
III. Medidas ordinarias.
Agrupamientos, estrategias metodológicas, materiales, refuerzo, etc.
IV. Historia escolar.
Si ha repetido, si asiste a clase, si su rendimiento corresponde a su
capacidad.
V. Contexto familiar.
VI. Contexto escolar.
Recursos, ratio del aula, interacción con profesor, interacción con
compañeros.
VII. Estilo de aprendizaje.
Motivación, actitud, ansiedad/preocupación, autorregulación, atención…
VIII. Otras variables condicionantes.
Preferencia agrupamiento, condiciones físicas requeridas.
IX. Integración social.
Dificultades de relación, respeta normas…
X. Competencia curricular en áreas instrumentales.
Lenguaje oral, comprende órdenes sencillas/completas, comprende un relato, tiene errores de articulación, etc. Lectura,
conoce vocales consonantes ¿cuáles?, lee palabras con sílabas directas, inversas (C+V/V+C), etc. escritura, tamaño y
calidad de escritura adecuada a su edad, comete errores al copiar/al dictado/al escribir libremente, etc.) matemáticas,
reconoce tamaños, realiza series ascendentes/decrecientes, hace sumas/restas sin llevar/llevando, etc.
XI. Otros datos relevantes.

EJEMPLO 3. PROTOCOLO DE DETECCIÓN (TDAH)

Piense en su alumno/a para responder a cada una de las preguntas y rodee con un círculo la respuesta
que considere más apropiada siendo 1 “nunca o pocas veces”; 2 “a menudo o con frecuencia” y 3
“siempre”.

EJERCICIO CLASE

- Identifica el ámbito o los ámbitos en los que será necesario la evaluación más precisa del caso y con
qué tipo de pruebas.

Habilidades sociales, control de impulsos, atención y concentración, nivel mecánico (ya que comprende,
pero no ejecuta), organización y solución de problemas.

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- ¿Qué preguntas te sugiere este perfil de cara a la entrevista con los padres?

Este perfil sugiere preguntar a padres sobre el momento familiar, relación interpersonal… preguntar por
qué hay esa disonancia entre casa y clase, porque parece que en clase tiene síntomas de ansiedad, también
sobre el manejo de la frustración. (ejemplos extraescolares).

5. LA FAMILIA: ENTREVISTA A LOS PADRES.

Fase de entrada para generar confianza. Datos objetivos (nombre, dirección, teléfonos, notas académicas,
profesión y horarios, hermanos, etc.) Estos datos se pueden pedir al principio o al final. Es recomendable al
final para no crear esa presión y que no parezca un interrogatorio. Para prevenir la falta de datos, se
recomienda pedirlos en la cita previa que se realiza telefónicamente. Es conveniente agradecer a los padres
que estén ahí, ya que normalmente trabajan.

Fase de interrogación general. Nunca enfocar el asunto como si fuera un problema (¿por qué creéis que
ocurre?). En los centros educativos parece que fuese distinto que lo que opinan los padres. Dejar hablar y
anotar todo con las mismas palabras que ellos utilizan. Esto a veces puede generar disrupción, ya que los
padres suelen estar pendientes de lo que anotamos, además podemos perder información. Lo aconsejable
es anotar palabras clave o anotar después, cuidando siempre el momento en el que lo hacemos. Observar
si son conscientes de las dificultades, si buscan culpables, si se van a implicar…

Fase de interrogación puntual. Aclarar aspectos concretos que hayan podido quedar en el aire. Esto es útil
para conocer el ajuste emocional, la capacidad de interacción y la percepción de los padres

Fase de resolución. Comprobar si perciben salidas a las dificultades. Determina si hay que intervenir más o
menos con los padres.

Fase de salida. Terminar con expectativas favorables, indicando que su colaboración es muy útil. Decirles
que sin ellos no hubiéramos podido obtener tanta información (sin ellos no podemos trabajar). Es
importante transmitirlo.

GUIÓN DE ENTREVISTA (preferible no ir con un guion muy estructurado).

Datos de identificación

Motivo principal de la entrevista

o Dificultades de aprendizaje, de adaptación…

Situación escolar

o Actitudes hacia el centro

o Hábitos de estudio
o Dificultades académicas
o Ajuste rendimiento y capacidades
o Ajuste rendimiento y esfuerzo
o Reacción ante las notas
o Otras circunstancias académicas relevantes

Situación familiar

o Relaciones con padres: pautas de educación

* Accesibilidad de los padres con los hijos (apoyos, tiempo, recursos, interacciones →
ejemplo; que narren lo que ocurre desde que el niño se levanta hasta que se acuesta)
* Valores, normas, disciplina.
* Interés por la vida escolar, relación familia-centro…

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o Relaciones con hermanos.

o Expectativas, actitudes.
o Recursos.
o Otras circunstancias familiares relevantes.

Situación personal

o Salud.
o Carácter y comportamiento habitual.
o Cualidades y aficiones.
o Estudios y profesión por los que muestra interés.
o Algo que desearía que cambiara de su forma de ser o comportarse.
o Otras circunstancias personales relevantes.

Situación social

o Relaciones en el centro y con los amigos.

o Otras circunstancias sociales relevantes.

ELEMENTOS

6. PRUEBAS DE EVALUACIÓN.

A. ESCRITURA.

Requiere la puesta en marcha de mecanismos motores y perceptivos. Debemos diferenciar: errores de

grafismo de errores ortográficos.

Lenguaje dirigido: copia de letras, sílabas, frases, textos, etc. y, por otro lado, dictado de letras, sílabas,
frases, textos… (en papel con líneas o puntos).

Lenguaje espontáneo: redacciones (> 8 años), libres, o con un tema determinado

Se recomiendan la redacción en papel en blanco (sin líneas o puntos), para determinar: legibilidad,
limpieza, uniformidad en la direccionalidad de lo escrito y paralelismo entre las líneas.

Generalmente debemos estar más pendientes de la idea a contar que de la ortografía o grafía.

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En la observación de la escritura nos fijaremos en….

Letras y sílabas. Líneas Márgenes

Tamaño proporcionado Tamaño adecuado Limpieza en el trazo

Dirección Correcta Escritura de la izquierda a derecha Proporción de líneas y páginas.

Claridad del trazo Espacio normal Posición
Soltura en la presión Aspecto proporcionado. Lápiz
Trazado correcto Texto Mano y cuerpo

B. ORTOGRAFÍA.

Ortografía reglada (ha de ser aprendida). Signos de puntuación, interrogación, exclamación, reglas
ortográficas, acentos, mayúsculas

Ortografía visual (no existen reglas que aprender, sólo se comprueba a través de la percepción visual
porque se ha perdido la diferencia fonética): B/V, LL/Y…

Ortografía fonética (depende del modo y punto de articulación): ejemplo: “pala en lugar de bala” …

C. LECTURA.

Son textos adaptados al nivel escolar del alumno, tomando como referencia la velocidad media de los
alumnos de su clase. Es necesario registrar (puede realizarse un registro individual o colectivo)

o Número de palabras por minuto.

o Entonación.
o Paradas.
o Omisiones.
o Inversiones.
o Sustituciones.
o Partición de sílabas.
o Sigue con el dedo.
o Mueve la cabeza.
o Otros errores.

Comprensión: preguntas sobre el texto (no + de 15 preguntas) no centradas en aspectos memorísticos.

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ERRORES MECÁNICOS EN LA MECÁNICA DE LA LECTURA.

Cu-en-tan que hubo un rey, en Bobilonia que reinó a los mejores al-ba-ñi-les y sabíos y les ordenó
construir construir un laberinto tan difícil de salir que nadie se atrevería a entrar y los que se atravesaran
a entrar, se perderían no se perdieran con el paso del tiempo. Vio a su palatio un rey árabe, árabe. El rey
de Bobilonia para bur-lar-se hizo que el rey árabe se metiera en el laberinto. El rey se perdió. Entonces
pidió socorro y dio con la puerta. Sus ladrillos se quejaron… mucho mejor luego volvió a su país junto a
sus capitanes, pero antes antes atacó algunos castillos y tuvo la su-er-te de hacer preso preso al rey de
Babilonia. Prisionero, el rey, lo ató hacia un camello y se lo llevó al desierto caminaron muchos días, y
cuando ya estaban en medio del desierto dijo: “Oh, rey, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto
con muchas escaleras, puertas y muchos ahorra te voy a enseñar mi laberinto, donde no hay escaleras
que subir ni puertas que forzar ni pasillos que recorrer, ni muchos de muros que te impidan el paso”.
Luego cortó las puertas que atrapaban al rey de Babilonia y lo abandonó en mitad del desierto,
condenando a morir de hambre y de sed.

¿Podrías contestar a estas preguntas?

- ¿Quién mandó hacer el laberinto?

- ¿Cómo era el laberinto?
- ¿Por qué quiso el rey de Babilonia que entrara el rey árabe?
- ¿Se enfadó mucho el rey árabe cuando salió?
- ¿Qué hizo el rey árabe cuando se iba?
- ¿Qué laberinto le enseño el rey árabe al rey de Babilonia?

Revisa algunos de los errores de lectura:

- Confusiones (lee mal una palabra, pero sin sustituirla por otra con significado).
- Omisiones (elimina una letra o sílaba).
- Silabeo (lee la palabra sílaba a sílaba).
- Adiciones (añade una letra o sílaba).
- Sustituciones (cambia una palabra por otra con significado propio).
- Repeticiones (lee más de una vez letras, sílabas o palabras completas).
- Pérdidas de línea (cambiar de línea).
- Observaciones: sigue la lectura con el dedo.

D. CÁLCULO

Lectura/dictado/suma Dígitos Cantidades enteras de dos Cantidades decimales Resta

o más cifras
Dígitos Cantidades que no Cantidades que excedan la Multiplicación/ división Conocimiento de la tabla
excedan de la decena. decena.
Por una cifra Por dos o más cifras Con decimales Resolución de problemas Tipo de operaciones

RESULTADOS DE EVALUACIÓN: EL INFORME.

Síntesis de la situación personal y académica del alumno:

 Datos personales, historia escolar y motivo de evaluación

 Desarrollo general del alumno → condiciones personales de salud, de discapacidad o de altas
capacidades intelectuales, si procede; nivel de competencia curricular; estilo de aprendizaje
 Aspectos relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula y en el centro
 Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno
 Identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo para permitir la adecuación a la
oferta educativa y previsión de recursos personales y materiales disponibles o posibles
 Orientaciones para la propuesta curricular

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El CONTEXTO ESCOLAR: PROFESOR.

Además de aportar información acerca del día a día en el aula del alumno, recursos,
relación con los compañeros, etc… (recordemos también la solicitud, protocolo de
detección e informe del profesor…):

 Competencias profesionales y prácticas docentes

 Actitudes, motivación y expectativas (hacia ACNEAE)
 Relación con el alumno y con su familia

7. EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

La situación del alumno/s → conocer al alumno dentro del contexto escolar para mejorar la situación.
Elementos:

o Sujeto a quien diagnosticar (generalmente alumno o grupo de alumnos)

o Objeto de diagnóstico → variables emocionales, de personalidad, intereses, dificultades

de aprendizaje, déficits…

o Finalidad→ preventiva y remedial, más que clasificadora. No interesa determinar la

posición de un sujeto respecto a otros sino un criterio individualizado

o Proceso de desarrollo diagnóstico → procedimientos y etapas que culmina en un informe

PROCESO E INFORME DIAGNÓSTICO.

Recogida inicial de información → demanda y ampliación de la información.

Formulación de hipótesis→ establecer primeras relaciones causa-efecto y determinar pruebas y

procedimiento de recogida de datos.

Contrastación de hipótesis → interpretar datos obtenidos.

Conclusiones. Diagnóstico → conclusión teniendo en cuenta todos los resultados obtenidos.

Orientaciones para la intervención → orientaciones para la solución del problema, generalmente dirigidas
a profesores y padres (y al sujeto en cuestión).

Comunicación de resultados = Informe.

 Datos personales del sujeto.

 Motivos y objetivo.
 Datos biográficos relevantes.
 Técnicas y procedimientos utilizados.
 Resultados y diagnóstico.
 Orientaciones.
 Seguimiento y evaluación de la intervención.

El informe debe ser un documento científico, que pueda ser replicable por otros expertos. Además, debe
servir de vía de comunicación → comprensible para los destinatarios (aunque se utilice terminología
técnica). Debe ser también útil, es decir, que incluya orientaciones para la mejora de la situación.

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Seguimiento → ¿hasta qué punto las orientaciones dadas funcionan?

8. MODELOS DE DIAGNÓSTICO.

Desde una perspectiva teórica son diferentes, aunque la finalidad es siempre la misma: identificar
capacidades y necesidades e introducir actuaciones que favorezcan su desarrollo.

Diagnóstico desde el modelo PSICOMÉTRICO (clínico y tradicional).

▪ Existen unos rasgos internos de personalidad que explican la conducta = las conductas
son manifestaciones externas de características internas

▪ La conducta permanece estable a lo largo del tiempo

▪ Busca describir o predecir el comportamiento del sujeto y, en última instancia,
seleccionar personal o clasificar a los sujetos según algún rasgo/aspecto
▪ Evaluación mediante pruebas psicométricas (pruebas de evaluación tipificadas).

Diagnóstico desde el modelo OPERATORIO (sigue las aportaciones de Piaget).

▪ La inteligencia y la conducta evolucionan según unas pautas comunes a todas las personas. Hay
un periodo concreto en el que todos los niños tienen que adquirir una serie de habilidades.

▪ El desarrollo intelectual se produce por un doble proceso:

* Asimilación = integración de nuevos componentes a las

estructuras mentales.

* Acomodación = reajuste del nuevo esquema mental.

▪ Hay edades medias de adquisición de los diferentes estadios.

▪ Finalidad = confirmar en que estadio de desarrollo se encuentra.

¿Qué limitaciones tiene? El desarrollo evolutivo de cada uno es diferente, no hay un niño igual a otro.
(ejemplo andar y gatear.)

Diagnóstico desde el modelo CONDUCTUAL

▪ Considera el comportamiento como una respuesta a los estímulos.

▪ Hay tres perspectivas conductistas: Radical, cognitivo-conductual,

conductual-cognitivo-social.

▪ Los comportamientos se explican como reacciones al ambiente.

▪ Las conductas se repetirán ante las mismas circunstancias.

▪ Las respuestas son indicadoras de habilidades o capacidades ante

determinadas situaciones.
▪ Utiliza una metodología experimental.

▪ Busca modificar aquellas conductas problemáticas → une la evaluación con la intervención .

¿Qué limitaciones tiene? El modelo conductual es muy reduccionista y solo nos fijamos en conductas
problemáticas. Esto va a tener consecuencias en el desarrollo.

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Diagnóstico desde el modelo COGNITIVO.

▪ Vincula las teorías de aprendizaje social de Vigotsky y el aprendizaje mediado de Feuerstein y las
teorías del procesamiento de la información.

▪ La estructura cognitiva del sujeto es modificable → constituye un índice de potencial de

aprendizaje.

▪ Fallos en las fases de procesamiento de la información (entrada, elaboración, salida) producen

deterioro en el funcionamiento cognitivo

▪ La mediación de sujetos expertos/adultos mejora la eficacia de

sujetos inexpertos o con dificultades

▪ Persigue evaluar el potencial de aprendizaje

▪ Evaluación ligada a la intervención

¿Cuáles son las limitaciones? Que no todo es cognitivo.

Diagnóstico desde el modelo PSICOEDUCATIVO

▪ Lo que hace es individualizar. Busca conseguir una enseñanza individualizada adaptada a las
características del sujeto

▪ Consiste en diagnosticar a un alumno y programar un plan de enseñanza individualizados.

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