Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
Sesiones de Tutoría
para la Prevención
del Consumo de Drogas
Primer Grado
de Educación Secundaria
29
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
MIS ESTUDIOS
EN LA ESCUELA Y YO5
n
5
Ses i ó Segundo
grado
DIMENSIÓN: EJE:
De los aprendizajes. Hábitos y técnicas de estudio
(Habilidades para la vida).
¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES:
Que las y los estudiantes ◆ 4 Tarjetas con preguntas.
identifiquen sus fortalezas y ◆ Papelotes.
debilidades en relación a su ◆ Plumones.
rendimiento académico. ◆ Cinta masking tape.
REVISIÓN DE ACUERDOS: 10 minutos
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria
o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o
100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN:
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN 10 minutos
Comentamos que en la sesión reflexionarán sobre ellos mismos,
centrándonos en la orientación académica. Señalamos la importancia
de este aspecto, el cual permitirá evaluar cómo van en su estudio, en
qué están progresando, en qué están teniendo dificultades y si necesitan
ayuda.
5
Adaptado de: MINEDU (2007). Manual de Secundaria. Pág. 90. de MINEDU (2015)
95
DESARROLLO:
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN 50 minutos
Organizamos el aula en 4 grupos. Entregamos a cada uno una tarjeta que
contiene una pregunta. Cada grupo lee la pregunta de manera general y
luego cada estudiante escribe su respuesta de manera individual en una
hoja de papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribir.
Luego, indicamos que todos los grupos cambian de sitio. En la siguiente
ubicación, encontrarán otra tarjeta con una pregunta que también deberán
contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan
respondido todas las preguntas repartidas en distintas mesas o carpetas.
Las preguntas son las siguientes:
¿Cuáles son mis
¿Qué quiero lograr este
fortalezas en cuanto a
año en la escuela?
mis estudios?
¿Qué debilidades o ¿Qué cosas debo
dificultades tengo en mis hacer para mejorar mi
estudios? rendimiento académico?
En plenaria, de forma voluntaria algunos estudiantes comparten sus
respuestas sobre las siguientes preguntas: ¿Qué alternativas propones para
superar las debilidades presentadas en tu rendimiento escolar? Escribimos
en un papelote las respuestas.
96
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
CIERRE: 10 minutos
Pedimos a las y los estudiantes que reflexionen sobre lo desarrollado en
la sesión y formulen sus conclusiones del tema tratado. De ser necesario
orientamos para que tomen en cuenta la importancia de reconocer las
fortalezas y principalmente las debilidades para mejorar su rendimiento
escolar.
TOMA DE DECISIONES: 10 minutos
En plenaria, las y los estudiantes toman la decisión de poner en práctica
estrategias y técnicas viables que le ayuden a mejorar su rendimiento
académico.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
A partir de la reflexión de la presente sesión de tutoría pedimos a las y
los estudiantes que en casa consulten a sus padres o familiares algunas
formas para mejorar su rendimiento académico.
97
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
¿SOY COMO SOY
O CÓMO DICEN
QUE SOY?
2
n
2
Ses i ó Primer
grado
DIMENSIÓN: EJE:
Personal. Autoconocimiento y autoestima
(Habilidades para la vida).
¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES:
Que las y los estudiantes conozcan ◆ Tarjetas de colores con
cuál es la mirada que tienen de sí expresiones.
mismos, cómo son vistos por los ◆ Lapiceros.
demás y cómo esto favorece el ◆ Hojas bond.
desarrollo de su identidad personal.
REVISIÓN DE ACUERDOS: 10 minutos
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria
o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%,
75% o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su
consecución.
PRESENTACIÓN:
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN 15 minutos
Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”.
Pedimos a las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin
correr. Indicamos que se junten en parejas al azar.
Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan
físicamente y tres sobre su personalidad (formas de ser). Luego, el otro
miembro mencionará sobre sí mismo, tres aspectos que considere que le
son característicos de su aspecto físico y tres de su personalidad o carácter.
2
Adaptado de: MINEDU (2005). Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.6
35
Después, se procede igual con el otro integrante.
Al finalizar, pedimos dos parejas voluntarias para que comenten lo que
sintieron al realizar la dinámica. Reforzamos la participación.
DESARROLLO:
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN 35 minutos
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre
las diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a
sí mismo, y la forma cómo es visto por otros. Para ello utilizan tarjetas
de colores con las siguientes expresiones:
◆ Grupo 1:
“Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres
me dicen que ya no hablo como antes”.
◆ Grupo 2:
“Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?”
◆ Grupo 3:
“Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo
mismo mis compañeros de equipo?”.
◆ Grupo 4:
“Soy una estudiante inteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los
demás sobre mi inteligencia?”.
◆ Grupo 5:
“Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo
mismo los otros?”.
Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán
conclusiones respecto a la pregunta:
¿Soy como soy o cómo dicen que soy? En plenaria, un representante
de cada grupo lo expone.
36
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
CIERRE: 20 minutos
Promovemos la reflexión respecto al grado de discrepancia entre la
mirada que uno tiene sobre sí mismo y lo que proyectamos hacia los
demás.
Recogemos sus opiniones y señalamos que:
◆ Es importante tener en cuenta cómo nos vemos y qué proyectamos
a los demás como parte del desarrollo de la identidad.
◆ La identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos
opiniones, la nuestra y la de los demás. Esto implica ser flexible, estar
predispuestos al cambio y adaptarnos al ambiente y la sociedad que
nos rodea.
◆ Para la consolidación de tu identidad, también es importante el
reconocimiento de la familia y la sociedad durante el proceso de
crecimiento y transformación gradual en la adolescencia.
TOMA DE DECISIONES: 10 minutos
Las y los estudiantes reflexionan críticamente respecto a su apariencia
física y asumen una actitud de aceptación de su persona y forma de ser,
comprometiéndose a fortalecer su autoestima.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Sugerimos a las y los estudiantes que realicen en casa el mismo ejercicio
que realizaron con sus compañeras y compañeros.
37
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
APRENDIENDO A
RECONOCER SITUACIONES
DE RIESGO
6
n
7
Ses i ó
Primer
grado
DIMENSIÓN: EJE:
Social. Promoción de estilos de vida
saludable (Habilidades para la vida)
¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES:
Que las y los estudiantes ◆ Láminas con situaciones de riesgo.
identifiquen situaciones de ◆ Papelotes.
riesgo relacionadas al consumo ◆ Plumones.
de drogas y planteen alternativas ◆ Cinta masking tape.
para evitarlas o enfrentarlas. ◆ Tarjetas metaplan.
◆ Hoja con situaciones de riesgo Anexo).
REVISIÓN DE ACUERDOS: 10 minutos
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria
o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o
100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN:
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN 15 minutos
Iniciamos la sesión presentando láminas con diferentes situaciones de riesgo
a las que puede verse expuesto un adolescente, por ejemplo:
◆ En la calle muy tarde reunido con amigos consumidores.
◆ En una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales
frente a él.
6
Adaptado de: MINEDU (2009) Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin drogas. De
Tutores para Tutores. Sesión N° 2.
53
◆ Un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras.
◆ Un barrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su
grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos.
En cada una de las situaciones preguntamos ¿Cuál es el riesgo?, ¿crees
que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo de
consumir drogas?, ¿por qué?
Se consolida las respuestas y definimos el concepto de situación de riesgo.
Situación de riesgo: Circunstancias, hechos o características
individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la
posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas,
inicio sexual temprano o violencia juvenil.
DESARROLLO:
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN 30 minutos
Luego del trabajo con las láminas sobre situaciones de riesgo y habiendo
aclarado el concepto del mismo, trazamos con una tiza o cinta, una línea en
el suelo del aula, separando dos zonas denominadas SÍ o NO. Formamos dos
equipos, leemos la situación de riesgo (Anexo), y luego de una señal, las y
los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo entre
el sí o el no.
Así por ejemplo, ante la situación siguiente:
◆ Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que
desconozco ¿La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué sí?,
y los que se ubican en la zona del NO, responden ¿Por qué no?
Orientamos el diálogo sobre: ¿Cuáles son los riesgos más frecuentes a los
que están expuestos? y ¿cuál es la mejor forma de enfrentarlos?
54
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
CIERRE
CIERRE: 25 minutos
Pedimos a las y los estudiantes que expresen las principales conclusiones de
la sesión desarrollada. Reforzamos las respuestas de las y los estudiantes,
señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones
de riesgo, algunas relacionadas al consumo de drogas. Por ello, es necesario
estar preparados para evitar exponernos a estas o rechazarlas. Se señala
que la mejor manera de enfrentar los riesgos del consumo de drogas, es
practicando hábitos saludables, tomando decisiones responsables, entre
otros.
TOMA DE DECISIONES: 10 minutos
Identifico situaciones de riesgo y las evito para proteger mi vida, eligiendo
adoptar estilos de vida saludables.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Indicamos a las y los estudiantes que elaboren historietas y/o dibujos
sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas
con éxito, tomando en cuenta las situaciones trabajadas en clase para
luego publicarlas en el periódico mural del aula.
55
ANEXO
SITUACIONES DE RIESGO
1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una
bebida que desconozco ¿La bebo o no?
2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos
y dice: “Todos fuman, el que no quiere hacerlo, deja de
pertenecer al grupo” ¿Fumo o no?
3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de
la institución educativa porque llegamos tarde. Algunos
propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la
hora de salida ¿Acepto ir o me quedo?
4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbús,
un señor desconocido se me acerca y me dice que yo tengo
la edad de un hijo que perdió en un accidente y que por tal
motivo, me invita a tomar una gaseosa ¿Acepto o no acepto
la invitación?
5. Durante un paseo, un grupo de mis compañeros propone
apartarnos de la mayoría para divertirnos con más libertad.
Nos fuimos detrás de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor
de todos, dijo: “He traído unas hojitas que nos harán sentir en
el paraíso. Luego regresaremos, nadie se dará cuenta”. ¿Voy
con ellos o me quedo?
6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar a
la institución educativa me encuentro con mi mejor amiga y
llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, verás que te sentirás mejor,
conozco un parque donde podremos “relajarnos” y verás que
te sentirás mejor. ¿Acepto o no acepto la propuesta?
56
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
APRENDO A MANEJAR
LA PRESIÓN
DE GRUPO
3
n
3
i ó
Ses Segundo
grado
DIMENSIÓN: EJE:
Personal. Habilidades socioemocionales
(Habilidades para la vida).
¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES:
Que las y los estudiantes ◆ Lectura: La rana que quería ser
reconozcan y reflexionen sobre la auténtica.
importancia de afrontar con éxito
la presión del grupo y practiquen
respuestas frente a ella.
REVISIÓN DE ACUERDOS: 10 minutos
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria
o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o
100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN:
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN 20 minutos
Invitamos a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana
que quería ser auténtica” (ver Anexo), pidiendo que un estudiante la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes contestan las
siguientes interrogantes:
◆ ¿Qué quería ser la rana?
◆ ¿Porqué quería ser una rana auténtica?
◆ ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana?, ¿por qué?
3
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutoría para la Promoción para una Vida sin drogas.
De Tutores para Tutores. Sesión N° 5.
87
Escuchamos y sintetizamos la opinión de las y los estudiantes, señalamos
que muchas veces las personas, para sentirse apreciadas o valoradas por los
demás, asumen una posición o un comportamiento determinado, en el caso
de los adolescentes, sienten la presión de ser aceptados por el grupo.
DESARROLLO:
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN 60 minutos
Conformamos grupos de trabajo e iniciamos la actividad. Solicitamos que
cada estudiante comparta con el equipo una situación en la que ha sentido la
presión de hacer algo solo para agradar a su grupo de amigos o amigas.
Aclaramos que los temas pueden ser diversos, como por ejemplo: dejar
de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; molestar a un
compañero solo porque el grupo así lo quiere; ingerir licor, fumar cigarrillos
u otras drogas porque tus amigos así lo hacen o te ofrecen; salir con un
chico porque tus amigas te retan; decir mentiras para salir con tus amigas o
amigos, tomar cosas ajenas o callar sobre algo malo, etc.
Para la plenaria eligirán una situación que más le haya llamado la atención y
un representante de cada grupo da lectura a la situación elegida.
De las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada.
Se invita al grupo a desarrollar la dramatización de la historia elegida. Uno de
ellos hará el papel de presionado y utilizará diversos recursos para defenderse,
mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos. Paralelamente
indicamos a los otros grupos que elaboren un argumento para que su compañero
afronte la presión de grupo (se entrega al que hará de presionado).
Según la disponibilidad de tiempo se puede elegir otra situación para la
dramatización. Terminada la representación, preguntamos a quien desempeñó
el papel de presionado: ¿Cómo se sintió?
Luego, se pregunta a todos:
◆ ¿Qué fue más fácil, estar en el grupo de los que presionan o en el
grupo que son presionados?,
◆ ¿Debemos hacer siempre lo que el grupo dice? ¿por qué?,
◆ ¿Qué otras frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la
presión de grupo?
Escuchamos y comentamos las respuestas.
88
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
CIERRE: 10 minutos
Resaltamos las opiniones de las y los estudiantes y reforzamos las ideas
centrales, producto de lo conversado en la sesión:
◆ Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser
positivo o negativo (presión de grupo).
◆ La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten
según lo que los otros piensan y quieren, perdiendo su autenticidad.
◆ Esta clase de presión es más fuerte en la adolescencia, ya que en esta
etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales
cobran mucha importancia.
◆ Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias
características y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras
convicciones, valores y tomar nuestras propias decisiones.
◆ Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo.
◆ Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para
expresar nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o
situación que reconozcamos como incorrecta o dañina.
TOMA DE DECISIONES: 10 minutos
En plenaria las y los estudiantes se comprometen a utilizar argumentos o
frases asertivas para hacer frente a la presión de grupo.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Motivamos a las y los estudiantes a escribir historietas, cuentos o fábulas
que narren situaciones de presión de grupo y las alternativas utilizadas
para superarlas. Los trabajos se irán publicando en el periódico mural
del aula.
89
ANEXOS
LECTURA:
LA RANA QUE QUERÍA SER AUTÉNTICA
H abía una vez una rana que quería ser auténtica, y todos los días se
esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente,
buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y
otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de
esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en
la opinión de la gente, comenzó a peinarse, a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso), para que los demás la aprobaran
y reconocieran que era una rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo,
especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas
y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y sentía que todos
la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa
para lograr que la consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar
las ancas y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con
amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.
Fuente: Augusto Monterroso
[Link]
Revisada el 06 de marzo 2015.
90
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
CONSECUENCIAS DEL
CONSUMO DE TABACO
7
n
8
Ses i ó Primer
grado
DIMENSIÓN: EJE:
Social. Promoción de estilos de vida
saludable (Percepción de riesgo)
¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES:
Que las y los estudiantes ◆ Papelotes.
identifiquen el tabaco como una ◆ Plumones.
droga y reflexionen sobre las ◆ Cinta masking tape.
consecuencias negativas de su ◆ Pizarra.
consumo. ◆ Cartulinas.
◆ Hoja de lectura: El tabaco (Anexo)
REVISIÓN DE ACUERDOS: 10 minutos
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria
o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o
100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN:
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN 15 minutos
Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y
preguntamos a las y los estudiantes si saben qué representa. Una vez que
quede claro su significado, preguntamos si alguien fuma.
7
Adaptado de: MINEDU (2005). Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 3.8.
57
Explicamos que el tabaco es una droga porque su consumo estimula el
sistema nervioso central, es decir provoca cambios en este. Aunque sea
legal es una amenaza para la salud, produce dependencia y el humo no
solo afecta a quien fuma, sino también a quienes están cerca del fumador,
porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado que se
dispersan por el ambiente.
DESARROLLO:
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN 35 minutos
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene
el consumo de tabaco. Pedimos que escriban en una hoja 3 consecuencias de
dicho consumo. Luego pedimos que socialicen en la plenaria sus respuestas.
Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la información entregando a cada estudiante la hoja de
lectura: El tabaco (ver Anexo). También se puede presentar en un papelógrafo
pegado en la [Link] unos minutos para su lectura y verificación de
las respuestas correctas dadas por ellos. Pedimos que identifiquen cual de los
efectos y consecuencias le han impactado o asombrado y porqué. Escuchamos
algunas respuestas.
Pedimos que identifiquen cuál de las sustancias que contiene el tabaco les ha
impresionado, porqué y qué piensan de las consecuencias de su consumo.
CIERRE: 20 minutos
Pedimos que en grupos elaboren mensajes sobre las consecuencias del consumo
de tabaco, para que los jóvenes eviten consumirlo, o si lo hacen, lo dejen.
Finalmente, se coloca los mensajes en un lugar visible y pedimos al grupo que lea
en voz alta el mensaje trabajado.
TOMA DE DECISIONES: 10 minutos
Las y los estudiantes acuerdan decirle “No, al consumo de tabaco” y lo
cumplen con decisión.
58
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo
mutuo para promover el “No uso del tabaco”. Podemos conversar
individualmente con las y los estudiantes que consideremos necesario
hacer un acompañamiento o seguimiento cercano.
59
ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL TABACO
¿Qué es el tabaco? sangre y dificulta la distribución de
El tabaco es una planta cuyas hojas secas oxígeno por el cuerpo, deteriorando
y trituradas son consumidas en forma las células e impidiendo su normal
de cigarrillos, puros, utilizando pipas o funcionamiento.
masticándolas. Cuando los españoles ◉Sustancias irritantes.- Son
descubrieron América, encontraron responsables de la irritación del
sistema respiratorio, produciendo
que los nativos utilizaban el tabaco en
faringitis, tos y mucosidad.
ceremonias mágico-religiosas y también
◉Cianuro.- Gas sumamente
como medicamento.
venenoso.
El tabaco es una sustancia que ¿Cuáles son las consecuencias de
estimula o acelera el sistema nervioso su uso?
central, mediante la liberación de La principal consecuencia es la adicción o
dependencia, es decir el fumador siente
neurotransmisores estimulantes (tipo de
un deseo irresistible de consumir. Si no
célula del sistema nervioso que trasmite lo hace, siente ansiedad, irritabilidad,
información) . depresión, insomnio y dolor de cabeza,
malestares que se conoce como
¿Qué sustancias contiene síndrome de abstinencia.
el tabaco?
Es responsable de producir: trastornos
Contiene alrededor de 4,000 sustancias
respiratorios como bronquitis, enfisema,
tóxicas que se transportan en el humo al
sinusitis, trastornos circulatorios,
prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. úlceras, infarto al corazón, faringitis,
Las más conocidas y peligrosas son: laringitis y otras.
◉Nicotina.- Es la sustancia que Origina el mayor número de
muertes a nivel mundial. Existen
estimula al Sistema Nervioso Central, una serie de enfermedades que se
responsable de los efectos que siente encuentran directamente relacionadas
con el tabaquismo, como son: el
el fumador y de la dependencia que
cáncer de pulmón, la bronquitis, el
genera su uso frecuente. enfisema pulmonar y los problemas
◉Alquitrán.- Sustancia pegajosa que cardiovasculares.
se impregna en las vías respiratorias,
Hay otras enfermedades que también
especialmente en los pulmones.
suelen aparecer en fumadores, como
Produce cáncer.
otras formas de cáncer (labio, boca,
◉Monóxido de carbono.- laringe, esófago y vejiga) y la úlcera
Componente que se adhiere a la gastroduodenal.
60
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
EL ALCOHOL,
DROGA SOCIAL
8
n
9
Ses i ó Primer
grado
DIMENSIÓN: EJE:
Social. Promoción de estilos de vida
saludable (Percepción de riesgo).
¿QUÉ BUSCAMOS? MATERIALES:
Que las y los estudiantes ◆ Papelotes.
reconozcan que el alcohol es una ◆ Plumones gruesos.
droga socialmente aceptada, pero ◆ Tarjetas con preguntas.
su consumo tiene consecuencias ◆ Hoja de lectura: El alcohol (Anexo).
negativas para la salud, ◆ Cuadernos.
constituyendo una puerta de
◆ Lapiceros.
entrada a otras drogas.
REVISIÓN DE ACUERDOS: 10 minutos
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria
o secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesión
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o
100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecución.
PRESENTACIÓN:
MOTIVACIÓN Y EXPLORACIÓN 15 minutos
Se inicia la sesión solicitando a las y los estudiantes que interpreten la
siguiente frase: El alcohol es una droga “social” que sirve de puerta
de entrada a otras drogas. Escribimos la frase en la pizarra.
8
Adaptado de: MINEDU (2009). Sesiones de Tutoría: Promoción para una vida sin Drogas. De
Tutores para Tutores. Sesión Nº 4.
61
Promovemos que las y los estudiantes opinen libremente acerca de lo que
quiere expresar la frase. Para ayudar al diálogo preguntamos: ¿Qué significa
droga “social”?, ¿qué quiere decir “puerta de entrada”? Se anotan las ideas
en la pizarra, sin mayor comentario sobre su veracidad. Invitamos a las y
los estudiantes a seguir clarificando la expresión en el siguiente momento.
DESARROLLO:
INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN 35 minutos
Dividimos a la clase en cuatro grupos, luego se entrega a cada estudiante la
hoja de lectura: El alcohol (Anexo). Se les indica leer de manera individual
y luego, intercambiar ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una
tarjeta con preguntas relativas al tema:
◆ ¿El alcohol es una droga? ¿Por qué?
◆ ¿Cuáles son los efectos del alcohol?
◆ ¿Cuáles son las consecuencias de su consumo?
◆ Explica ¿Por qué se le considera al alcohol una droga de entrada?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus
conclusiones en los papelotes. Durante la plenaria, un representante del
grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron, indicando qué pregunta
fue la más discutida y explica por qué.
Promovemos la reflexión de las y los estudiantes, de acuerdo a las preguntas
analizadas, enfatizando sobre los riesgos o consecuencias de su consumo
para la salud.
62
Orientaciones Pedagógicas para la Prevención del Consumo de Drogas en
Población Escolar del Nivel de Educación Secundaria
CIERRE: 20 minutos
Complementamos o aportamos a la discusión del tema tratado, destacando
que el alcohol reúne todas las características para ser considerada entre
las drogas de mayor consumo y peligro. Desde los primeros tragos afecta
al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el comportamiento,
por lo tanto, su uso continuo genera dependencia o la enfermedad conocida
como alcoholismo.
Orientamos a las y los estudiantes sobre las consecuencias de su consumo
y sobre todo las consecuencias en el adolescente porque se puede convertir
además en puerta de entrada del consumo de otras drogas ilícitas.
TOMA DE DECISIONES: 10 minutos
Las y los estudiantes manifiestan su decisión de divertirse sin necesidad
de consumir ninguna droga social, y de difundirlo entre sus amigos y
familiares.
DESPUÉS DE LA HORA
DE TUTORÍA
Las y los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares
que aluden al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan
alternativas saludables que exponen en el aula.
63
ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL ALCOHOL
¿Qué es el alcohol? Efectos fisiológicos
Es la sustancia de mayor consumo en ◉Disminución de los reflejos
el Perú y en el mundo. Su uso está ◉Dificultades para hablar y coordinar
muy ligado a las ideas, creencias movimientos
y costumbres de los pueblos para ◉Embriaguez y pérdida del equilibrio
celebrar, divertirse y compartir, por ◉Estado de apatía y sueño
lo que la mayoría de la gente no la ◉Pérdida del estado de conciencia,
considera una droga. Es una droga que estado de coma
deprime el Sistema Nervioso Central,
es decir lentifica su funcionamiento, Efectos psicológicos
va produciendo un adormecimiento ◉Desinhibición, sentirse más seguro,
progresivo, según la cantidad de confiado, con menos vergüenza y
alcohol que ingresa a la sangre. Afecta temor
las funciones superiores del cerebro ◉Euforia, sentimiento de alegría y
como el autocontrol, la memoria, el placer
juicio, la coordinación, el equilibrio y ◉Aumento de sociabilidad o
capacidades vitales como la respiración agresividad
y la circulación. ◉Dificultades para hablar y razonar
◉Pérdida de los niveles de conciencia
“Alcohol puerta de entrada“
Con la pubertad se da inicio a la ¿Cuáles son las consecuencias?
adolescencia, etapa en la cual el ◉Produce adicción, enfermedad
cerebro está sometido a un sin número conocida como alcoholismo,
de cambios que lo hacen más sensible caracterizada por el deseo
a diversos estímulos, como el consumo compulsivo e irresistible de beber,
de alcohol. no solo para sentir sus efectos, sino
El adolescente tiende a tomar riesgos, sobre todo para evitar los síntomas
porque su capacidad de juicio, de la abstinencia como: ansiedad,
planificación y toma de decisiones, temblores musculares, insomnio,
es la última en desarrollarse en el náuseas, taquicardia, hipertensión
adolescente, lo cual le hace vulnerable y delirium tremens (alucinaciones
al consumo alcohol. Por ello es a veces terroríficas).
importante evitar que consuma alcohol ◉Deterioro general de la persona:
a temprana edad. bajo rendimiento e inclusive
Se le considera “puerta de entrada” abandono del trabajo o estudio.
por que su consumo tiene la ◉Pérdida de la memoria, demencia
potencialidad de producir cambios o alcohólica.
ciertas modificaciones en el cerebro, ◉Gastritis, úlcera, cirrosis hepática.
aumentando la probabilidad del ◉Agresiones, accidentes de tránsito
consumo de otras drogas ilícitas. y abandono familiar.
◉Muerte por parálisis de los centros
respiratorio y vasomotor.
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