EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
PARA EBA 2023
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La evaluación diagnóstica se realiza en el marco de la evaluación formativa y por tanto
tiene como centro al estudiante y “contribuye a su bienestar reforzando su autoestima,
ayudándolo a consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus
posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir aprendiendo”. (RVM N° 094-2020-
MINEDU)
La evaluación diagnóstica tiene la finalidad de “obtener información que permita
reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir
de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso
de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de sus competencias”. (RVM N° 334-2021-
MINEDU)
A partir de lo afirmado, si estamos al inicio de un período promocional ¿Qué podríamos
realizar para llegar a cumplir la finalidad de la evaluación diagnóstica? A continuación, te
presentamos una propuesta para desarrollarla. Para ello, presentaremos el caso del
docente Luis que a manera de ejemplo ilustrará aquello que debemos realizar para lograr
la finalidad de la evaluación diagnóstica.
Análisis de fuentes y registro de la información: Diseñar y desarrollar la evaluación
diagnóstica
Ravela (2017, p. 15) afirma: “todo acto educativo es un proceso opaco que necesita ser
visibilizado a través de un proceso sistemático de evaluación” que se concreta en
evidencias. Estas proporcionan información sobre el nivel de logro de las competencias
del estudiante, y a partir de ella se pueden determinar oportunidades de mejora.
Para desarrollar la evaluación diagnóstica, es necesario plantear una experiencia de
aprendizaje. Para ello, se debe:
✓ Definir que competencias se evaluarán en función a las necesidades de información
recogidas.
✓ Revisar los estándares de aprendizaje y los desempeños para definir el nivel de
exigencia que propondrá para la situación significativa planteada.
✓ Definir las producciones o actuaciones que espera sean desarrolladas por los
estudiantes
✓ Formular los criterios de evaluación.
✓ Para implementar esta evaluación, es fundamental que se presente de manera clara
y precisa a los estudiantes, la situación significativa y comunicar la actuación o
producción esperada, así como los criterios de evaluación correspondientes
(Resolución Viceministerial N° 334-MINEDU (2021). Pág. 27).
Un paso importante, es determinar las fuentes de información del estudiante que
pueden aportar en el análisis y la toma de decisiones.
Algunas fuentes de información son:
✓ Informe de progreso del estudiante (SIAGIE).
✓ Portafolio del estudiante.
✓ La entrevista a docentes del año anterior que han trabajado con el estudiantado
durante el último año. Es deseable recoger la percepción de dichos docentes desde
una perspectiva interpersonal, empática y cercana.
✓ La entrevista a familiares cercanos al estudiante de manera que se pueda conocer
aspectos del entorno que favorecen o dificultan el desarrollo del aprendizaje del
estudiante.
Para ilustrar este análisis y registro de información te invitamos a leer el siguiente caso:
Si tienes a tu cargo un grupo de estudiantes que están retomando sus estudios. Sabe que
algunos llevaron sus clases por WhatsApp, otros no lo hicieron con regularidad, y que hay
estudiantes nuevos que vienen de otras [Link].
En la reunión colegiada del CEBA, el director instó a los docentes a que todos deben iniciar
sus clases con la evaluación diagnóstica de sus estudiantes. Por lo tanto, Se recogió la
información de sus estudiantes de diversas fuentes.
¿Cómo organizo y
Portafolio
registro la información
de
que encontré
evidencias
Entrevista con
Entrevista a los
docentes del año
familiares
anterior (reunión
cercanos al
colegiada) o
estudiante
familiares
Informe de
progreso SIAGIE
La información que nos brindan estas fuentes nos permite conocer cuáles son las
condiciones en las que los estudiantes han desarrollado el aprendizaje, su situación
personal, así como tener una primera mirada del nivel de desarrollo de las
competencias que luego se podrá contrastar con la información que nos brinda la
valoración de la evidencia de la experiencia de aprendizaje desarrollada durante la
evaluación diagnóstica.
Por tanto, es importante contar con un registro en el que anotemos los primeros hallazgos
respecto del desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes. Esto nos permitirá
que se contraste con las nuevas evidencias que se generen.
Entonces, organizar y registrar la información que nos proporcionan estas fuentes es
importante porque:
✓ Es el punto de partida para diseñar la evaluación diagnóstica y permitirá que
planifiquemos considerando los intereses, necesidades y el nivel de desarrollo de las
competencias de nuestros estudiantes.
✓ Permite contrastar la información con los resultados de la evaluación diagnóstica;
esto hará posible que contemos con información sobre el nivel real de nuestros
estudiantes, su punto de partida, y que podamos avanzar progresivamente.
✓ Posibilita la toma de decisiones para la planificación, pues contaremos con
información que permita identificar el nivel real de los estudiantes y a partir de ello,
planificar las experiencias de aprendizaje.
Además, es importante acompañar el proceso de desarrollo de la experiencia de
aprendizaje porque ella nos proporcionará información sobre:
✓ La efectividad de las estrategias de enseñanza implementadas y, a partir de ello, se
pueden plantear oportunidades de mejora.
✓ El proceso de evaluación y el impacto de sus resultados en el estudiante. Esto
proporcionará información valiosa para plantear estrategias que favorezcan el
desarrollo de las competencias.
✓ Los saberes previos, dificultades y fortalezas de los estudiantes con la finalidad de
que el docente reajuste su práctica pedagógica, así como ayudarlos a avanzar en el
nivel de logro de las competencias
Conociendo y comprendiendo la necesidad de planificar una experiencia de aprendizaje
para llevar a cabo la evaluación diagnóstica y, de estar atentos durante su desarrollo,
volvamos al caso del docente Luis quien luego de haber revisado y organizado la
información que encontró en diversas fuentes planificará su experiencia de aprendizaje
para desarrollar la evaluación diagnóstica:
Revisa y organiza la información que encuentras en diversas fuentes. Después,
revisa los “fascículos de evaluación diagnóstica” de la EBA y diseña tu evaluación
diagnóstica considerando la información que encuentras en las fuentes y sigue los
pasos siguientes:
Luego de haber planificado y desarrollado la experiencia, se recepciona las evidencias
de parte de sus estudiantes.
i ya enes las evidencias. A ora sí obtendrás información
sobre el nivel de desarrollo de las competencias de los
estudiantes.
ero no es importante solo la evidencia como producto
nal. ino es estar atento al proceso que an seguido los
estudiantesal elaborarlo.
El estar atento a ese proceso te brinda información sobre
cómo están movilizando sus capacidades para responder al
reto que les planteaste, sus saberes previos, di cultades y
fortalezas,así como a la efec vidad de tu plani cación.
ESQUEMA DE GUIA METODOLÓGICA SOBRE PROCESAMIENTO Y USO DE
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
El esquema está organizado en relación con las Orientaciones de la evaluación formativa
de competencias, planteadas en el Currículo Nacional.
A continuación, te presentamos un gráfico que muestra la secuencia del proceso:
Paso 1: Análisis e interpretación de resultados
En este proceso se analizan e interpretan los resultados en relación a las
condiciones de aprendizaje y/o nivel de desarrollo de las competencias.
De acuerdo con la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU (2020), las
evidencias son producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el
nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos
de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido. (p.6) Si ya se ha
desarrollado la experiencia de aprendizaje y se cuenta con las evidencias es
importante que las analicemos y valoremos a la luz de los criterios de evaluación.
Observa el siguiente ejemplo: Ejemplo:
es ona responsablemente los recursos
económicos
e to en el que e plica su postura sobre la
formalización y la conciencia tributaria considerando
las interrelacionesentre los agentes económicos.
E plica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico teniendo en cuenta la dinámica del mercado y las
venta as de la formalizacióny del pago de impuestos.
ustenta una posición sobre las oportunidades que brinda la
formalización y el incumplimiento de las responsabilidades
tributarias
Teniendo los criterios como referentes de la evaluación, el docente analiza la evidencia
y describe lo que observa a fin de retroalimentar al estudiante y permitirle saber cómo
seguir progresando en el desarrollo de sus competencias. Observemos 2 casos de
análisis de la evidencia:
PRODUCTO: Estudiante 1 Análisis de la evidencia
Menos desorden y más Explica las interrelaciones entre los agentes del
ganancias, seguros para los sistema económico teniendo en cuenta la dinámica
trabajadores, productos de del mercado y las ventajas de la formalización y del
mejor calidad, otorga a la pago de impuestos.
empresa registros sanitarios,
El estudiante menciona los diversos beneficios que
prestamos de banco de
brinda la formalidad a las familias y empresas (p.e.:
confianza para crear el negocio
acceso a préstamos bancarios, seguros para los
en caso este sea pequeño, el
trabajadores, etc.). En ellas se evidencia la
costo de una catástrofe no
interrelación entre estos dos agentes económicos
caería sobre la pequeña
(familia y las empresas); sin embargo, no incluye la
empresa, sino que el seguro se
presencia del Estado.
haría cargo.
Sustenta una posición sobre las oportunidades que
brinda la formalización y el incumplimiento de las
responsabilidades tributarias.
El estudiante no presenta una postura a favor o en
contra de la formalidad y el pago de impuestos. Solo
menciona las ventajas de la formalización.
PRODUCTO: Estudiante 2 Análisis de la evidencia
“ agar los impuestos ayuda Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
que se construyan colegios y económico teniendo en cuenta la dinámica del
pistas” “ i las personas pagan mercado y las ventajas de la formalización y del pago
impuestos vamos a tener más de impuestos.
recursos para más obras”
El estudiante menciona los beneficios del pago de
impuesto para el desarrollo de obras e identifica la
relación entre algunos agentes económicos (Estado y
familia, no menciona a las empresas), pero no los
vincula a la dinámica del mercado (por ejemplo, a las
interacciones entre los agentes como compras, pago
de impuestos, oferta de bienes y servicios, etc.).
Asimismo, no menciona las ventajas de la
formalización.
Sustenta una posición sobre las oportunidades que
brinda la formalización y el incumplimiento de las
responsabilidades tributarias.
El estudiante emite una opinión, pero carece de los
sustentos requeridos en el criterio.
• En relación al nivel de desarrollo de las competencias:
ASPECTOS RESULTADOS RESULTADOS CUALITATIVOS
CUANTITATIVOS DE LA DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DIAGNÓSTICA
Nivel de desarrollo 60% de los estudiantes se Los estudiantes mencionan
de las encuentra en el nivel de los diversos beneficios que
competencias; logro esperado. 40% en el brinda la formalidad a las
Gestiona nivel de proceso. familias y empresas (p.e.:
responsablemente acceso a préstamos
los recursos bancarios, seguros para los
económicos trabajadores, etc.). En ellas se
evidencia la interrelación
entre estos dos agentes
económicos (familia y las
empresas); sin embargo,
existen estudiantes no
incluye la presencia del
Estado.
Acciones previas:
A) El análisis de la evidencia se lleva a cabo en función de criterios que se relacionan
directamente con las competencias, capacidades y estándares del área.
CRITERIO EVIDENCIA INSTRUMENTO
✓ Explica las interrelaciones entre Texto en el que explica ✓ Cuaderno
los agentes del sistema su postura sobre la de campo
económico teniendo en cuenta formalización y la ✓ Portafolio
la dinámica del mercado y las conciencia tributaria
ventajas de la formalización y considerando las
del pago de impuestos. interrelaciones entre
✓ Sustenta una posición sobre las los agentes
oportunidades que brinda la económicos.
formalización y el
incumplimiento de las
responsabilidades tributarias.
B) Niveles de desarrollo de la competencia. - Después del análisis, el o la docente
ubicará al estudiante con base en la descripción del estándar, para lo cual debe
analizar muy bien el estándar e identificar aquellos desempeños que debe
demostrar de acuerdo con el grado y ciclo en el que se encuentra.
• Primero, se sugiere elegir la competencia que se va a evaluar.
• Segundo, se analiza el estándar y se destacan aquellos aspectos que la o el
estudiante debe desarrollar.
• Tercero, se recomienda pensar en la evidencia
• Cuarto, consiste en identificar el instrumento con el que se evaluará la
evidencia.
• Quinto, estudiante y docente aplican el instrumento a la evidencia para
apreciar el resultado final.
Paso 2: Elaboración de conclusiones.
Sobre el nivel de desarrollo de las competencias:
A partir del análisis de los resultados se han
identificado que las competencias menos
desarrolladas son: Con respecto a la competencia
se aprecian los siguientes resultados: el 40% se
encuentra en el nivel de proceso y en el nivel de
logro esperado el 60%.
A partir de estos datos se puede concluir que la
mayoría de los estudiantes se encuentra en nivel
de “proceso” y “logro esperado” en relación a los
estándares establecidos, por lo que es necesario
planificar actividades referidas a las competencias
menos desarrolladas, tomando en cuenta los
resultados obtenidos.
Paso 3: Toma de decisiones pedagógicas.
Es a partir del análisis y valoración de las evidencias es necesario que el docente
tome decisiones:
Acerca de lo que sus estudiantes Sobre los ajustes que debe realizar para
deben aprender. Por tanto, atender de manera oportuna las
propone cambios en su necesidades que ha identificado. Por lo
planificación curricular, tanto, planifica estrategias de atención a las
incorporando en las experiencias necesidades de aprendizaje, de manera
estrategias pertinentes que integral y pertinente, en coordinación con
orienten a la consolidación de las la comunidad educativa.
competencias.
Respecto de si sus estudiantes Respecto de los retos y las evidencias
requieren de algún tipo de propuestos y analiza si fueron pertinentes,
acompañamiento personal o del claros y si partían de la identificación de las
diseño de un plan de mejora en necesidades educativas de los estudiantes
coordinación con la comunidad y su nivel de desarrollo de las
educativa. competencias.
A continuación, veremos las decisiones que se tomó frente a las necesidades de sus
estudiantes.
Estudiante Decisiones a partir de los resultados ¿Qué hago frente a la
diversidad de resultados?
Realizó preguntas para que el estudiante Para la planificación se
reflexione críticamente (¿estoy de acuerdo con la recomienda que el docente
formalización? ¿Cómo nos beneficia o perjudica? oriente las actividades de
1 etc.) Brindó orientaciones al estudiante para aprendizaje en base a las
evaluar y caracterizar los argumentos y la necesidades identificadas
confiabilidad de las fuentes de información (dificultades para construir y
analizando el punto de vista de los autores, sus asumir una postura) y
intereses y sus argumentos. plantear situaciones
Orientó al estudiante para que analice diversas significativas para que los
posturas, asuma una decisión, adopte una estudiantes asuman roles más
2 posición y la sustente. Para ello, realizó activos. En este caso
actividades como dinámicas, mesa redonda, recomendamos aprendizaje
sociodramas, juegos de roles, etc. basado en problemas y
Presentó diversos organizadores visuales al aprendizaje basado en
estudiante para identificar los conceptos claves y proyectos porque durante
las relaciones entre ellos. De esta forma lo ayudó este proceso de aprendizaje
3 a enfocarse en los conceptos más importantes e autodirigido, los estudiantes
interpretar cómo los agentes económicos están trabajan de manera
interrelacionados y relacionarlos con la evasión colaborativa comparando,
tributaria, Además, desarrolló estrategias para repasando y discutiendo lo
que el estudiante explique su postura y organice que tienen que aprender.
sus argumentos utilizando esquemas semánticos.
Las decisiones que se toman orientan el desarrollo de las actividades a lo largo del
período promocional. Estas nos permiten acompañar los procesos de desarrollo de las
competencias de nuestros estudiantes. Si ellos reciben retroalimentación en las
primeras versiones de sus producciones pueden mejorar notablemente su desempeño
y podrán darse cuenta de lo que necesitan aprender para mejorar su producto o
actuación.
Recuerda
La evaluación diagnóstica sirve para recoger
información sustentada en evidencias, que
proporciona el nivel de logro de aprendizajes de
los estudiantes. En esa medida, orienta la toma
de decisiones para la planificación curricular.
Fuente: uía de planificación del programa “ lanificación Curricular e Integración de las IC en EBA”