Ministerio de Educación

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Manual de evaluación
PROGRAMA DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA

La pandemia por coronavirus (COVID-19) provocó una situación de emergencia en el ám-

bito educativo, en la que todas las escuelas se vieron forzadas a adaptar sus actividades y
metodologías de enseñanza a la virtualidad. Estos cambios sin duda afectaron los proce-
sos de aprendizaje de las y los estudiantes. Dado este panorama, el Programa de Fluidez
y Comprensión Lectora es una propuesta de acción por parte del Ministerio de Educación
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para fortalecer el aprendizaje de las y los es-
tudiantes que han transitado el primer ciclo de la escuela primaria durante la pandemia.
Particularmente, el Programa está orientado a brindar soporte a estudiantes de 4to grado
que requieren mejorar la fluidez y la comprensión lectora.

PRUEBA GENERAL

Evaluación escrita de comprensión lectora, de aplicación grupal a todas y todos los estu-
diantes de 4to grado de las escuelas participantes, orientada a identificar chicas y chicos
de dicho grado que podrían participar en el Programa.

I. Propósito del instrumento

La prueba general tiene como propósito identificar estudiantes de 4to grado con dificul-
tades en la comprensión de textos, que podrían beneficiarse del desarrollo de la fluidez
lectora a través de su participación en el Programa. La identificación temprana de este
grupo de estudiantes resulta fundamental pues la lectura de textos, a medida que avanza
la escolaridad, involucra habilidades progresivamente más complejas, como la integra-
ción de información nueva con la conocida y la realización de inferencias.

Además de definir quiénes participarán en el Programa, es necesario poder contar con un

instrumento que permita reconocer los diferentes puntos de partida antes de iniciar esta
intervención. De esta manera, al conocer las habilidades de las y de los estudiantes, se
podrá realizar un seguimiento de sus avances.

Manual de evaluación 1
II. Foco del instrumento

Las actividades que integran este instrumento relevan habilidades para leer y comprender
textos. Por otra parte, se trata de actividades que las niñas y los niños deben resolver por
sí mismas/os, sin intervención docente, más allá de la explicación inicial de las consignas.
Puntualmente, en esta prueba se hará foco en la evaluación de la comprensión lectora en
dos situaciones de complejidad creciente:

1) Lectura de texto simple o párrafo breve

2) Lectura de texto complejo

Ambos textos se presentarán impresos en una hoja para que los niños y las niñas lean y
respondan de manera independiente.

En cuanto a la primera situación de lectura, el texto de la tarea está compuesto por ora-
ciones simples (siete en total) vinculadas por un tema o situación común. Para poder re-
solver la actividad, la/el estudiante debe tener la capacidad de leer el texto, reconociendo
las afirmaciones particulares y globales que contiene. Para demostrar que reconoce las
afirmaciones que se engloban en el texto, luego de leer, el/la estudiante debe relacionar
afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias que aparecen en el texto. Concre-
tamente, el/la estudiante deberá buscar una frase o palabras que se relacionen adecua-
damente con otra oración o frase y unirlas. Esta actividad permite observar si el/la niño/a
captó el sentido del texto a partir del reconocimiento de frases que expresan de otra
manera las mismas ideas o identifica los sujetos de las acciones que se enuncian o las
cualidades asignadas a un nombre.

El segundo texto involucra una mayor extensión en cantidad de palabras que el/la estu-
diante deberá leer por sí mismo/a y un conjunto de siete preguntas de opción múltiple.
Las preguntas refieren tanto a información literal como inferencial. Las preguntas literales
requieren la comprensión de algo dicho en el texto de forma explícita mientras que las
preguntas inferenciales involucran la capacidad de comprender a partir de indicios que
proporciona el texto, relacionando la información.

Para poder realizar la tarea completa (comprensión lectora de los dos textos que se pre-
sentan en la prueba) el/la estudiante debe poder:

• interpretar el sentido de una oración o frase leída, señalando otra oración o frase de
sentido equivalente
• leer una descripción simple y demostrar que comprende las ideas centrales
• leer un texto complejo y hacer inferencias para relacionar la información

III. Puesta en marcha de la evaluación

Para que este instrumento pueda ser utilizado adecuadamente es muy importante gene-
rar condiciones para su desarrollo. Por un lado, un clima de confianza y seguridad que po-
sibilite que los/as niños/as lean lo mejor que puedan y hasta donde puedan. Por otra parte,
para evitar que el cansancio influya en la resolución de las actividades y, por lo tanto, no
se pueda relevar con precisión los niveles de lectura de los/as niños/as, se recomienda

2 Programa de Fluidez y Comprensión Lectora

realizar las actividades respetando los tiempos y los ritmos de los/as chicos/as. Por último,
es importante recordar que este instrumento es confidencial. En este sentido, es necesario
que se resguarde, evitando su difusión y asegurando que los/las estudiantes respondan de
forma individual para preservar su confiabilidad.

Si bien las actividades que conforman el instrumento tienen sus propias consignas escri-
tas, es muy importante que el/la docente acompañe la presentación de la evaluación con
la explicación oral de las consignas al iniciar la evaluación.

Como se mencionó previamente, las actividades involucradas en este instrumento varían

en cuanto a su complejidad. Es importante tener presente que esto no tiene que resultar
en un factor de presión o exigencia hacia el/la alumno/a. Cada quien deberá responder
hasta donde pueda. El tiempo estimado para la realización de la prueba completa es de
aproximadamente 40 minutos y participarán todos los/as estudiantes de 4to grado.

A continuación, se comparten las consignas que el/la docente presentará oralmente al

iniciar la prueba y el material de evaluación:

Consigna oral al iniciar la evaluación

(Antes de leer la consigna, reparta los materiales.)

“Es muy importante para las y los docentes saber en qué debemos ayudarlas y ayudarlos
para que puedan leer cada vez mejor. Por eso, les voy a pedir que lean individualmente y
en voz baja los textos y respondan a las consignas lo mejor que puedan, aún si no logran
terminar. Con los resultados sabremos en qué debemos seguir trabajando y mejorando”.

(Señale el primer texto y la consigna que deben resolver uniendo con una línea.)

“Lean el primer texto y en función de lo que dice en él, unan con una línea cada oración
con la respuesta correcta, como se indica en el ejemplo”.

(Señale el segundo texto y las consignas de opción múltiple.)

“Cuando terminen el primer texto pueden seguir con el siguiente. Deberán encerrar en
un círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta, como se indica en el ejemplo.
Pueden leer los textos todas las veces que lo necesiten. Ya pueden empezar”.

Manual de evaluación 3
Material de evaluación1

TEXTO 1

A) Leé el siguiente texto.

La pieza

La pieza estaba algo oscura.

La mamá mandó a sus hijos a la cama.
El gato saltó al patio por la ventana.
Empezó a soplar el viento con suavidad.
Aparecieron algunas estrellas en el cielo.
Los grillos empezaron a cantar.
Ya había llegado la noche.

B) Uní con una línea cada oración con la respuesta correcta. Observá el ejemplo.

0. Por ahí saltó el gato… (a) Las estrellas

1. Algunas aparecieron en el cielo… (b) El gato

2. Empezaron a cantar… (c) La noche

3. Estaba algo oscura… (d) Los grillos

4. Mandó a sus hijos a la cama… (e) La pieza

5. Empezó a soplar con suavidad… (f) La mamá

6. Saltó al patio por la ventana… (g) Por la ventana

7. Ya había llegado… (h) El viento

1
Ambos textos fueron tomados de F. Alliende, M. Condemarín y N. Milicic, Prueba CLP, formas paralelas: Ma-
nual para la aplicación de la prueba de comprensión lingüística progresiva, ocho niveles de lectura. Santiago de
Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile, 2004.

4 Programa de Fluidez y Comprensión Lectora

TEXTO 2

A) Leé el siguiente texto.

Días de aprendizaje

Cuando un hipopótamo joven empieza a andar, su madre lo golpea con su enorme

nariz para que camine siempre detrás de ella. De este modo, lo puede proteger mejor.
Muy pronto, el pequeño hipopótamo aprende a caminar detrás de su madre y a seguirla
a todas partes.
Aprender a caminar detrás de su madre es solo una de las muchas cosas que tiene que
aprender un hipopótamo pequeño. Su madre le enseña a buscar comida y a salvarse
de los peligros.
Algo parecido pasa con todos los mamíferos, que, como recordarás, son animales que
cuando son pequeños se alimentan de la leche de sus madres. Cuando los mamíferos
recién nacidos llegan a tener los ojos abiertos y son capaces de moverse por su cuenta,
empiezan a aprender cosas, que les ayudarán a vivir.
Los mamíferos pequeños aprenden de sus madres. Las crías observan a sus madres y
hacen lo mismo que ellas.
Llega el día en que las crías son casi adultas. Entonces la madre ya puede dejarlas
solas. Esto es lo que hará la madre de nuestro hipopótamo; lo dejará solo. Pero el joven
hipopótamo ya estará preparado para vivir su propia vida. Sabrá cómo procurarse comida,
cómo salvarse de los peligros y cómo integrarse a la familia de los hipopótamos adultos.

B) Hacé un círculo en la letra que corresponda a la respuesta correcta. Observá el ejemplo.

0. De acuerdo a todo lo que se dice, las crías de los mamíferos se destacan por:

a) Moverse por su cuenta.

b) Ver lo que hacen sus padres.
c) Vivir su propia vida.
d) Aprender de sus madres.

1. La madre del hipopótamo joven le enseña a caminar detrás de ella golpeándolo con su:

a) Pata.
b) Nariz.
c) Boca.
d) Frente.

2. La madre hace caminar al pequeño hipopótamo detrás de ella para:

a) Alimentarlo.
b) Que no se moleste.
c) Protegerlo.
d) Que haga ejercicio.

Manual de evaluación 5
 3. Los seres que aprenden gracias a las enseñanzas de sus madres son todos los:

a) Animales.
b) Mamíferos.
c) Hipopótamos.
d) Recién nacidos.

4. Los mamíferos son animales que se diferencian de los otros porque sus crías:

a) Son dejadas solas.

b) Los siguen a todas partes.
c) Se mueven por su cuenta.
d) Se alimentan con leche.

5. Una de las cosas importantes que los mamíferos tienen que aprender de sus madres es:

a) Procurarse alimento.
b) Moverse por su cuenta.
c) Seguirla a todas partes.
d) Tener los ojos abiertos.

6. Los mamíferos recién nacidos están listos para empezar a aprender cuando:

a) Saben defenderse de los peligros.

b) Ven y pueden moverse solos.
c) Pueden procurarse alimento.
d) Son casi adultos.

7. El modo de aprender de las crías de los mamíferos es:

a) Mirar a sus madres.

b) Salvarse de los peligros.
c) Procurarse alimento.
d) Moverse por su cuenta.

IV. Claves de corrección

Cada texto cuenta con claves de corrección para identificar las respuestas correctas. A
continuación, se presentan las respuestas correctas a las preguntas de cada texto.

6 Programa de Fluidez y Comprensión Lectora

 Texto 1: Texto 2:
La pieza Días de aprendizaje

0-g 0-d

1-a 1-b

2-d 2-c

3-e 3-b

4-f 4-d

5-h 5-a

6-b 6-b

7–c 7-a

V. Carga de resultados

Una vez que hayan resuelto las consignas, se podrán registrar los resultados para calcular
el puntaje total para cada estudiante. Cada respuesta correcta se puntúa con “1” y cada
respuesta incorrecta o en blanco, con “0”. Los resultados se vuelcan en una planilla para
uso de la escuela, como se muestra a continuación.

Texto 1: Texto 2:
Nombre Apellido La pieza Días de aprendizaje Total Observaciones
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7
Julia Centeno 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 10  
Alfonso García 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 8  
Mariana Donato 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 5  
Diego Palacios 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 No realizó la eva-
luación. Cuenta
con maestra de
apoyo y presenta
diagnóstico que
dificulta la lectura.

Es importante registrar diferentes situaciones que se presenten en la escuela, en “Obser-

vaciones”. En este espacio se puede identificar, por ejemplo, qué estudiantes no resol-
vieron la evaluación o se les brindó una actividad alternativa porque se encuentran en
proceso de alfabetización; registrar que la evaluación no se resolvió de forma autónoma
porque se les brindó el apoyo habitual de una maestra integradora o un acompañante
personal no docente (APND); u otras situaciones que permitan luego establecer para qué
estudiantes resultará pertinente el Programa.

Posteriormente, se les solicitará que carguen los datos en un formulario en línea (se
enviará el enlace por correo electrónico) para compartir con el Ministerio de Educación
y dejar un registro de la conformación de los grupos en la escuela. En esta instancia, se
deberá consignar:

• Cantidad de estudiantes de 4to grado en la escuela

• Cantidad de estudiantes ausentes durante el período de evaluación

Manual de evaluación 7
 • Cantidad de estudiantes según rango de puntajes obtenidos
• Cantidad de estudiantes que realizará la evaluación de Fluidez Lectora 1
• Observaciones registradas

Ejemplo de situaciones a registrar en “Observaciones” por rango de puntajes

Situaciones registradas por rango de puntajes

0 a 5 puntos 6 a 10 puntos 11 a 14 puntos
En proceso de alfabetización 1 0 0
Presenta diagnóstico que afecta la lectura 2 0 0
Presenta diagnóstico que NO afecta la lectura 0 1 0

VI. Definición del grupo

Para la conformación de los grupos, se estima que los niños y las niñas que alcancen un
puntaje de entre 6 y 10 puntos totales en la prueba de comprensión lectora podrían parti-
cipar del Programa de Fluidez debido a que se trata de un grupo intermedio cuyas habi-
lidades de lectura se encuentran en desarrollo, aunque sin lograr el nivel de lectura espe-
rado para 4to grado. Es posible pensar que en este grupo de niños y niñas se encontrarán
lectores/as con dificultades para leer de manera fluida frases y textos breves, así como
para procesar información en textos complejos acordes al grado escolar. Por el contrario,
los otros dos grupos estarán conformados, por un lado, por niñas y niños que pueden
leer por sí mismos/as y aprender nuevos contenidos a partir de un texto (rango de pun-
tajes: 11-14) y, por otro, por estudiantes no alfabetizados o en proceso de alfabetización
(rango de puntajes: 0-5) que aún deben consolidar habilidades básicas (decodificación),
lo que no les permite leer y resolver actividades sencillas en un texto o párrafo simple. A
continuación, se muestra un ejemplo de registro de los casos y puntuaciones obtenidas,
identificando el grupo que podría participar del Programa:

Total estudiantes Total estudiantes Cantidad de estudiantes por rango de puntajes

4to grado ausentes 0 a 5 puntos 6 a 10 puntos 11 a 14 puntos
100 1 3 30 66

NOTA: Es importante aclarar que cada escuela debe tomar decisiones y contrastar la información de esta prue-
ba con el desempeño escolar y las observaciones registradas para terminar de definir los grupos que participa-
rán del Programa. En esta decisión resulta clave el rol de las y los docentes que participan de la capacitación en
el Programa, ya que son quienes pueden comprender el alcance, así como las limitaciones, de la intervención
que se implementará.

PRUEBAS DE LECTURA EN VOZ ALTA

Toma inicial de lectura en voz alta: Evaluación oral e individual de lectura inicial para
estudiantes de 4to grado que se encuentran en condiciones de participar en el Programa
(rango de puntaje: 6-10, y criterio de docentes), orientada a definir la conformación del
grupo de intervención.

8 Programa de Fluidez y Comprensión Lectora

Toma final de lectura en voz alta: Evaluación oral e individual de lectura final para es-
tudiantes de 4to grado participantes del Programa, orientada a identificar resultados en
términos de logros y oportunidades de mejora en la intervención.

I. Propósitos de los instrumentos

Además de definir los grupos que participarán en el Programa con la prueba inicial de
lectura en voz alta y reconocer los diferentes puntos de partida de los/as chicos/as antes
de comenzar la intervención es necesario poder contar con un instrumento similar (prue-
ba final de lectura en voz alta) que permita valorar los avances alcanzados al concluir la
intervención. Al conocer las habilidades de los/as estudiantes al iniciar el Programa y con-
trastarlas con una evaluación final, podremos observar con mayor precisión los resultados
de la intervención en relación con la lectura fluida.

En este documento se presentan las características de las evaluaciones de lectura en voz

alta que se aplicarán al iniciar y al finalizar la implementación del Programa.

II. Foco de los instrumentos

Un/a lector/a fluido/a lee oraciones y textos de manera precisa a la vez que comprende
(logra construir una representación mental del significado del texto). En las etapas ini-
ciales del aprendizaje de la lectura es frecuente que los niños y las niñas lean con pausas
entre palabras o que tengan dificultad para decodificar palabras poco familiares o fre-
cuentes. Estas dificultades en términos de la velocidad y la precisión para leer las palabras
en una oración inciden en la comprensión de lo que se lee. En efecto, al leer de manera
interrumpida (con muchas pausas) el/la lector/a no puede retener la información ni re-
lacionar las palabras dentro de una frase y toda su atención se centra en decodificar. A
medida que los niños y las niñas avanzan en el reconocimiento automático de las palabras
(acceso rápido y preciso a la pronunciación y al significado) pueden poner su atención en
la construcción del significado del texto. En otros términos, el reconocimiento de palabras
y la comprensión tienen lugar en simultáneo. Es por ello que la fluidez lectora se define
como la habilidad para leer con velocidad, precisión y prosodia.

Este instrumento observa el desempeño lector en dos aspectos: la fluidez y la compren-

sión. Para ello, se focaliza en la lectura en voz alta de textos breves y en la respuesta oral
a preguntas sobre información literal e inferencial. Para evaluar la fluidez y la comprensión
se considerarán las siguientes variables:

• Velocidad y precisión: cantidad de palabras leídas correctamente por minuto en un

texto. Cantidad de errores. Tiempo total de lectura.
• Prosodia: pausas, entonación.
• Comprensión: respuesta a preguntas literales e inferenciales.

Los textos que integran este instrumento relevan las habilidades de fluidez lectora de
los/as alumnos/as. Se trata de dos textos narrativos que los/as estudiantes que partici-
pen de la implementación deben leer en voz alta para luego responder preguntas sobre

Manual de evaluación 9
información literal e inferencial. Son actividades que los/as niños/as deben resolver por sí
mismos/as, sin intervención del/de la docente, más allá de la explicación de la consigna.

Para poder realizar la tarea completa el/la estudiante debe poder:

• leer con fluidez un texto complejo

• hacer inferencias para relacionar la información

III. Puesta en marcha de la evaluación

Para que los instrumentos puedan ser utilizados adecuadamente es muy importante ge-
nerar condiciones para el desarrollo de la evaluación. Por un lado, un lugar tranquilo y un
clima de confianza y seguridad que posibilite que cada estudiante lea lo mejor que pueda.
Por otra parte, para evitar que el cansancio influya en la resolución de las actividades y,
por lo tanto, no se pueda relevar con precisión los niveles de lectura, se recomienda rea-
lizar la evaluación respetando los tiempos y ritmos individuales, así como la disposición y
voluntad de cada estudiante para leer en voz alta. Por último, es importante recordar que
este instrumento es confidencial. En este sentido, es necesario que se resguarde, evitan-
do su difusión y asegurando que los/as estudiantes respondan de forma autónoma para
preservar su confiabilidad. Se sugiere, en lo posible, registrar en audio las lecturas.

A continuación, se comparten los materiales para la toma inicial y final de lectura, así
como las consignas que el/la docente presentará oralmente.

Consigna oral de la primera toma de lectura (inicial)

(Al iniciar el encuentro, se le brindará a la alumna o al alumno una copia impresa del texto
a leer y las consignas a resolver. Al final de la evaluación, deberá devolver la copia al/a la
docente para su aplicación a otros/as estudiantes.)

“Ahora, vas a leer un cuento que se llama “El conejo y el puma”. Es importante que lo
leas en voz alta y con atención para que después puedas responder algunas preguntas.
¿Empezamos?”

El conejo y el puma

Había una vez un conejo que salía todos los días a pasear. Una noche muy oscura se
alejó demasiado y se perdió. De pronto, vio la entrada de una cueva y se metió en ella,
pero resultó ser la casa de un puma feroz. El puma se dio cuenta de que un animal ha-
bía entrado y le puso una pata encima. El conejo sintió la enorme pata sobre su lomo y
empezó a temblar. Sin embargo, tuvo una idea para salvar su vida. Como estaba oscuro
y el puma no lo veía, gritó: “¿Quién me agarró un dedo?” Cuando escuchó lo que dijo el
conejo, el puma salió disparando de la cueva.

(Mientras la o el estudiante está leyendo, el/la docente registrará en la grilla de corrección

los aspectos evaluados. Cuando finalice de leer el texto, el/la docente leerá las preguntas
y las opciones para facilitar la tarea.)

10 Programa de Fluidez y Comprensión Lectora

“Muy bien. Ahora, vas a responder algunas preguntas sobre el cuento que leíste. Primero
vas a escuchar la pregunta y tres respuestas posibles a esa pregunta. Vos tenés que elegir
la opción correcta y yo anoto. Podés seguir las preguntas y respuestas que voy leyendo,
porque están anotadas en el cuadernillo”.

1. ¿Qué hacía el conejo todos los días?

a) Salía con sus amigos. 

b) Salía a pasear.
c) Se escondía en su cueva.

2. ¿Qué le pasó una noche?

a) Se encontró con un león.

b) Se alejó demasiado y se perdió.
c) Se acercó demasiado a un río.

3. ¿Qué vio en el medio de la noche?

a) Un hueco en un árbol.
b) Una madriguera.
c) Una cueva. 

4. ¿Quién vivía en la cueva?

a) Un león.
b) Un monstruo.
c) Un puma.

5. ¿A quién le puso la pata encima el puma?

a) El puma pisó su propia pata.

b) El puma le puso la pata encima al conejo.
c) El puma le puso la pata encima a otro puma.

6. ¿Cómo se sintió el conejo?

a) Sintió miedo.
b) Sintió alegría.
c) Sintió vergüenza.

7. ¿Qué idea tuvo el conejo para salvarse?

a) Pensó en engañar al puma.

b) Pensó en gritar para que lo salven.
c) Pensó en correr muy rápido para escapar.

Manual de evaluación 11
 8. ¿Qué hizo para engañar al puma?

a) Lo mordió bien fuerte.

b) Le agarró un dedo. 
c) Gritó “¿Quién me agarró un dedo?”

9. ¿Por qué el puma salió disparando de la cueva?

a) Porque los pumas temen a los conejos.

b) Porque había un león en la cueva. 
c) Porque creyó que el conejo era un animal más grande que él.

10. ¿Por qué el conejo pudo engañar al puma?

a) Porque era de noche y el puma no lo veía.

b) Porque su grito fue muy fuerte.
c) Porque el puma era bueno.

Consigna oral de la segunda toma de lectura (final)

(Al iniciar el encuentro, se le brindará a la alumna o al alumno una copia impresa del texto
a leer y las consignas a resolver. Al final de la evaluación deberá devolver la copia al/a la
docente para su aplicación a otros/as estudiantes.)

“Ahora, vas a leer un cuento que se llama “El monito y el cocodrilo”. Es importante que lo
leas en voz alta y con atención para que después puedas responder algunas preguntas.
¿Empezamos?”

El monito y el cocodrilo

Había una vez un monito que vivía en un árbol junto al río. Un día, un cocodrilo lo vio y
decidió comérselo. El cocodrilo lo invitó a pasear por el río subido a su lomo. El mono
aceptó, pero cuando estaban en medio del río, el cocodrilo le dijo que lo iba a ahogar
para comer su corazón. El mono le contestó que había olvidado su corazón en el árbol
y le pidió que lo llevara de vuelta a la orilla para dárselo. El cocodrilo aceptó. Cuando
llegaron al árbol, el animal saltó y se trepó muy contento a la rama más alta. Desde allí,
mientras se reía, le gritó al cocodrilo que subiera a buscar su corazón. 

(Mientras la o el estudiante está leyendo, la o el docente registrará en la grilla de correc-

ción los aspectos evaluados. Cuando finalice de leer el texto, la o el docente leerá las pre-
guntas y las opciones para facilitar la tarea.)

“Muy bien. Ahora, vas a responder algunas preguntas sobre el cuento que leíste. Primero
vas a escuchar la pregunta y tres respuestas posibles a esa pregunta. Vos tenés que elegir
la opción correcta y yo anoto. Podés seguir las preguntas y respuestas que voy leyendo,
porque están anotadas en el cuadernillo”.

12 Programa de Fluidez y Comprensión Lectora

 1. ¿Dónde vivía el monito?

a) En la selva.
b) En un árbol junto al río.
c) En un árbol del parque.

2. ¿Qué invitación le hizo el cocodrilo?

a) Lo invitó a comer a su casa.

b) Lo invitó a pasear por el río.
c) Lo invitó a pescar en el río.

3. ¿Por qué lo invitó a pasear en su lomo?

a) Porque lo odiaba.
b) Porque quería comer su corazón.
c) Porque le gustaba pasear.

4. ¿Por qué el monito aceptó la invitación?

a) Porque tuvo miedo.

b) Porque eran amigos.
c) Porque no sabía que el cocodrilo quería comérselo.

5. ¿Qué le pidió el monito cuando estaban en medio del río?

a) Que lo liberara para poder nadar.

b) Que le diera una banana porque tenía hambre.
c) Que lo lleve a la orilla para buscar su corazón.

6. ¿Por qué el mono le pidió que lo llevara hasta la orilla?

a) Porque quería volver a su casa.

b) Porque su corazón estaba en el árbol.
c) Porque quería escapar del cocodrilo.

7. ¿Por qué el cocodrilo llevó al mono hasta el árbol?

a) Porque creyó que el corazón estaba en el árbol.

b) Porque había más monos.
c) Porque el árbol estaba cerca.

8. ¿Qué hizo el mono cuando llegaron al árbol?

a) Se escondió detrás del árbol.

b) Se trepó a la rama más alta.
c) Se puso a llorar.

Manual de evaluación 13
 9. ¿Cómo se sintió el monito cuando llegó al árbol?

a) Temblaba de miedo.
b) Estaba feliz.
c) Muy preocupado.

10. ¿Por qué estaba contento el monito?

a) Porque había encontrado a su familia.

b) Porque había engañado al cocodrilo.
c) Porque era feliz en su casa.

IV. Pautas de corrección

Durante la evaluación, el/la docente contará con una planilla impresa de evaluación por
estudiante, que contiene el mismo texto y apoyos para la corrección, y en la que podrá
registrar los resultados individuales de cada persona evaluada.

En esta planilla se debe identificar a cada estudiante por nombre y apellido y registrar el
tiempo total y cantidad de palabras leídas correctamente en un minuto. Para cuantificar las
palabras leídas correctamente por minuto, el/la docente puede cronometrarlo usando su ce-
lular. Al cumplirse el minuto, debe señalar en la hoja de registro de la lectura cuál fue la última
palabra leída. Para ello, puede utilizar una marca tipo raya o barra. Luego, debe continuar re-
gistrando errores y evaluando la prosodia mientras el niño o la niña termina de leer el cuento.

Nombre de estudiante evaluado/a: Fecha: Grado:

TEXTO 2
PLANILLA DE CORRECCIÓN - TOMA 1 DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA
El conejo y el puma
Lectura del texto
El conejo y el puma

Había una vez un conejo que salía todos los días a pasear. 12

Una noche muy oscura se alejó demasiado y se perdió. De pronto, 25

vio la entrada de una cueva y se metió en ella, pero resultó ser la 40

casa de un puma feroz. El puma se dio cuenta de que un animal 54

había entrado y le puso una pata encima. El conejo sintió la 66

enorme pata sobre su lomo y empezó a temblar. Sin embargo, tuvo 78

una idea para salvar su vida. Como estaba oscuro y el puma no lo 92

veía, gritó: “¿Quién me agarró un dedo?” Cuando escuchó lo que 104

dijo el conejo, el puma salió disparando de la cueva. 114

14 Programa de Fluidez y Comprensión Lectora

 A la derecha del texto, se encuentran los números que indican la cantidad de pa-
labras acumuladas, lo que facilitará el registro de la cantidad de palabras leídas al
haber transcurrido un minuto. Debajo de cada palabra, se encuentra un casillero dis-
ponible para marcar con una cruz en caso de que el/la estudiante cometa un error
en la lectura de un término.

Texto 1: “El conejo y el puma”

Palabras leídas en 1 minuto:
Tiempo total de lectura en segundos:
Cantidad de errores:
Prosodia:
Calidad:
Observaciones:

Asimismo, en la planilla del/de la docente se presentan las preguntas de opción múltiple

que serán leídas al/a la alumno/a de forma oral. El/la docente deberá marcar con una
cruz la opción que el alumno o la alumna consideró correcta para cotejar posteriormente
con las claves de corrección. Una vez que los/as estudiantes hayan resuelto las tareas,
el/la docente podrá registrar los resultados en la planilla correspondiente para calcular
el puntaje total. Cada respuesta correcta se puntúa con “1” y cada respuesta incorrecta
o no respondida, con “0”.

Preguntas

Consigna: Ahora, vas a responder algunas preguntas sobre el cuento

que leímos. Primero vas a escuchar la pregunta y tres respuestas
Elección
posibles a esa pregunta. Vos tenés que elegir la opción que creas
correcta y yo anoto.
1. ¿Qué hacía el conejo todos los días?
a. Salía con sus amigos.
b. Salía a pasear.
c. Se escondía en su cueva.
2. ¿Qué le pasó una noche?
a. Se encontró con un león.
b. Se alejó demasiado y se perdió.
c. Se acercó demasiado a un río.
3. ¿Qué vio en el medio de la noche?
a. Un hueco en un árbol.
b. Una madriguera.
c. Una cueva.

Manual de evaluación 15
 4. ¿Quién vivía en la cueva?
a. Un león.
b. Un monstruo.
c. Un puma.
5. ¿A quién le puso la pata encima el puma?
a. El puma se pisó su propia pata.
b. El puma le puso la pata encima al conejo.
c. El puma le puso la pata encima a otro puma.
6. ¿Qué sintió el conejo?
a. Sintió miedo.
b. Sintió alegría.
c. Sintió vergüenza.
7. ¿Qué idea tuvo el conejo para salvarse?
a. Pensó en engañar al puma.
b. Pensó en gritar para que lo salven.
c. Pensó en correr muy rápido para escapar.
8. ¿Qué hizo para engañar al puma?
a. Lo mordió bien fuerte.
b. Le agarró un dedo al puma.
c. Gritó: “¿Quién me agarró un dedo?”
9. ¿Por qué el puma salió disparando de la cueva?
a. Porque los pumas temen a los conejos.
b. Porque había un león en la cueva.
c. Porque creyó que el conejo era un animal más grande que él.
10. ¿Por qué el conejo pudo engañar al puma?
a. Porque era de noche y el puma no lo veía.
b. Porque su grito fue muy fuerte.
c. Porque el puma era bueno
TOTAL RESPUESTAS CORRECTAS

16 Programa de Fluidez y Comprensión Lectora

 Claves de corrección

Toma 1:
El conejo y el puma

1-b

2-b

3-c

4-c

5-b

6-a

7-a

8-c

9-c

10 - a

Nombre de estudiante evaluado/a: Fecha: Grado:

PLANILLA DE CORRECCIÓN - TOMA 2 DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA

TEXTO 1
Lectura del texto
El monito y el cocodrilo
El monito y el cocodrilo

Había una vez un monito que vivía en un árbol junto al río. Un 14

día, un cocodrilo lo vio y decidió comérselo. El cocodrilo lo 25

invitó a pasear por el río subido a su lomo. El mono aceptó, 38

pero cuando estaban en medio del río, el cocodrilo le dijo que 50

lo iba a ahogar para comer su corazón. El mono le contestó que 63

había olvidado su corazón en el árbol y le pidió que lo llevara de 77

vuelta a la orilla para dárselo. El cocodrilo aceptó y, cuando 88

llegaron al árbol, el animal saltó y se trepó muy contento a la 101

rama más alta. Desde allí, mientras se reía, le gritó al cocodrilo 113

que subiera a buscar su corazón. 119

Manual de evaluación 17
 A la derecha del texto, se encuentran los números que indican la cantidad de pa-
labras acumuladas, lo que facilitará el registro de la cantidad de palabras leídas al
haber transcurrido un minuto. Debajo de cada palabra, se encuentra un casillero dis-
ponible para marcar con una cruz en caso de que el/la estudiante cometa un error
en la lectura de un término.

Texto 2: “El monito y el cocodrilo”

Palabras leídas en 1 minuto:
Tiempo total de lectura en segundos:
Cantidad de errores:
Prosodia:
Calidad:
Observaciones:

Asimismo, en la planilla del/de la docente, se presentan las preguntas de opción múltiple

que serán leídas al/a la alumno/a de forma oral. El/la docente deberá marcar con una
cruz la opción que el alumno o la alumna consideró correcta para cotejar posteriormente
con las claves de corrección. Una vez que los/as estudiantes hayan resuelto las tareas,
el/la docente podrá registrar los resultados en la planilla correspondiente para calcular
el puntaje total. Cada respuesta correcta se puntúa con “1” y cada respuesta incorrecta
o no respondida, con “0”.

Preguntas

Consigna: Ahora, vas a responder algunas preguntas sobre el cuento

que leímos. Primero vas a escuchar la pregunta y tres respuestas
posibles a esa pregunta. Vos tenés que elegir la opción que creas Elección
correcta y yo anoto. Podés seguir las preguntas y respuestas que
voy leyendo, porque están anotadas en el cuadernillo.
1. ¿Dónde vivía el monito?
a. En la selva.
b. En un árbol junto al río.
c. En un árbol del parque.
2. ¿Qué invitación le hizo el cocodrilo?
a. Lo invitó a comer a su casa.
b. Lo invitó a pasear por el río.
c. Lo invitó a pescar en el río.
3. ¿Por qué lo invitó a pasear en su lomo?
a. Porque lo odiaba.
b. Porque quería comer su corazón.
c. Porque le gustaba pasear.

18 Programa de Fluidez y Comprensión Lectora

 4. ¿Por qué el monito aceptó la invitación?
a. Porque tuvo miedo.
b. Porque eran amigos.
c. Porque no sabía que el cocodrilo quería comérselo.
5. ¿Qué le pidió el monito cuando estaban en medio del río?
a. Que lo liberara para poder nadar.
b. Que le diera una banana porque tenía hambre.
c. Que lo lleve a la orilla para buscar su corazón.
6. ¿Por qué el mono le pidió que lo llevara hasta la orilla?
a. Porque quería volver a su casa.
b. Porque su corazón estaba en el árbol.
c. Porque quería escapar del cocodrilo.
7. ¿Por qué el cocodrilo llevó al mono hasta el árbol?
a. Porque creyó que el corazón estaba en el árbol.
b. Porque había más monos.
c. Porque el árbol estaba cerca.
8. ¿Qué hizo el mono cuando llegaron al árbol?
a. Se escondió detrás del árbol.
b. Se trepó a la rama más alta.
c. Se puso a llorar.
9. ¿Cómo se sintió el monito cuando llegó al árbol?
a. Temblaba de miedo.
b. Estaba feliz.
c. Muy preocupado.
10. ¿Por qué estaba contento el monito?
a. Porque había encontrado a su familia.
b. Porque había engañado al cocodrilo.
c. Porque era feliz en su casa.
TOTAL RESPUESTAS CORRECTAS

Manual de evaluación 19
 Claves de corrección

Toma 2:
El monito y el cocodrilo

1-b

2-b

3-b

4-c

5-c

6-c

7-a

8-b

9-b

10 - b

V. Carga de resultados

Se les solicitará que carguen los datos de cada toma en un formulario en línea (se en-
viará el enlace por correo electrónico) para compartir con el Ministerio de Educación y
dejar un registro de todas las medidas obtenidas durante ambas evaluaciones: tiempos
de lectura, cantidad de palabras correctas leídas en un minuto, prosodia, calidad y res-
puestas correctas.

Ejemplo de formulario para el registro de resultados

Toma Tiempo Prosodia Calidad Preguntas

2: Monito y cocodrilo
1: Conejo y puma o

Tiempo de lectura

Entonación (1 a 4)
total en segundos

correctas totales
Código del/de la

correctas en 60

 
 Fecha prueba

Total palabras

Pausas (1 a 4)

Observaciones
Respuestas

 
estudiante

segundos

1a4

1                  
2                    
3                    

Es importante aclarar que la escuela contará con los datos completos de los/as estudian-
tes que entren al Programa y compartirán solo una parte de estos datos para preservar su
anonimato. Ello permitirá hacer seguimiento de los resultados de la intervención y guar-
dar la confidencialidad de la información.

20 Programa de Fluidez y Comprensión Lectora

Índice

Prueba general..................................................................................................................................................
general..................................................................................................................................................11
I. Propósito del instrumento................................................................................................................
instrumento................................................................................................................11
II. Foco del instrumento.........................................................................................................................
instrumento.........................................................................................................................22
III. Puesta en marcha de la evaluación..............................................................................................
evaluación..............................................................................................22
Consigna oral al iniciar la evaluación............................................................................................
evaluación............................................................................................33
Material de evaluación.
evaluación........................................................................................................................4
......................................................................................................................4
IV. Claves de corrección..........................................................................................................................
corrección..........................................................................................................................66
V. Carga de resultados.
resultados............................................................................................................................7
.......................................................................................................................... 7
VI. Definición del grupo...........................................................................................................................
grupo...........................................................................................................................88

Pruebas de lectura en voz alta.

alta...................................................................................................................8
................................................................................................................. 8
I. Propósito de los instrumentos.......................................................................................................
instrumentos.......................................................................................................99
II. Focos de los instrumentos...............................................................................................................
instrumentos...............................................................................................................99
III. Puesta en marcha de la evaluación............................................................................................
evaluación............................................................................................10
10
Consigna oral de la primera toma de lectura (inicial)..........................................................
(inicial)..........................................................10
10
Consigna oral de la segunda toma de lectura (final)...........................................................
(final)........................................................... 12
IV. Pautas de corrección.
corrección........................................................................................................................ 14
V. Carga de resultados.
resultados......................................................................................................................... 20

Manual de evaluación 21