PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

LOGO INSTITUCIONAL AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Estudios Sociales
Docente(s):
Grado(s) y paralelos(s): 6.o Nivel educativo: Educación General Básica Subnivel: Medio

2. TIEMPO
Carga horaria semanal Número de semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de períodos
trabajo al año
3 40 4 36 108
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
[Link].1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través [Link].3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las
de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
globales en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los [Link].3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico de Ecuador desde sus raíces aborígenes
otros. hasta el presente subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y culturales, el
[Link].2. Contextualizar la realidad ecuatoriana a través de su ubicación y comprensión papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda
dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial para entender sus procesos de comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.
dependencia y liberación históricos y contemporáneos. [Link].3.3. Ubicar a Ecuador en el espacio andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con
[Link].3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores y necesidades
relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el de los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de
espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad seguridad, prevención y control.
de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. [Link].3.4. Analizar la estructura político-administrativa de Ecuador en relación con la diversidad de la
[Link].4. Determinar los orígenes del universo, el Sistema Solar, la Tierra, la vida y el ser población, los procesos migratorios y la atención y acceso a los servicios públicos.
humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y [Link].3.5. Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre personas iguales y
valorar la vida en todas sus manifestaciones. diversas, con derechos y deberes, en el marco de una organización social justa y equitativa.
[Link].5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global para comprender los [Link].3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el medio ambiente
procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. y los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del calentamiento global y el cambio
[Link].6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma a través de la interiorización climático.
y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos para desarrollar actitudes [Link].3.7. Investigar problemas cotidianos de índole social y económica, como medio para desarrollar
de solidaridad y participación en la vida comunitaria. el pensamiento crítico, empleando fuentes fiables y datos estadísticos, ampliando la información con
[Link].7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma medios de comunicación y TIC.
de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización
histórica de los procesos sociales y su desnaturalización para promover una sociedad
plural, justa y solidaria.
[Link].8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria
y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada
en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
[Link].9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural a través de su
conocimiento y valoración para garantizar una convivencia armónica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
[Link].10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y
herramientas cartográficas utilizando medios de comunicación y TIC en la codificación e
interpretación crítica de discursos e imágenes para desarrollar un criterio propio acerca
de la realidad local, regional y global y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Los derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 La formación de una ciudadanía democrática y participativa
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 La educación sexual en los niños

Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:

 La solidaridad
 La justicia
 La innovación

De la institución educativa:

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.o Título de la unidad Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
de planificación de la unidad de Criterio e indicadores semanas
planificación
1 Y así nació [Link].3.2. Interpretar Nacimiento de Para el desarrollo de esta unidad didáctica se emplearán los siguientes [Link].3.4. Analiza y 6 semanas
nuestro país en forma crítica el Ecuador métodos, procesos, estrategias y técnicas: relaciona las nacientes
desarrollo histórico CS.3.1.25. Identificar Ciclo de aprendizaje condiciones de la
de Ecuador desde sus los territorios que Anticipación República del Ecuador:
raíces aborígenes formaban parte de Experiencia su territorio, sociedad
hasta el presente, Ecuador en 1830, su  Activar conocimientos previos. (urbana y rural),
subrayando los población y  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. regionalización
procesos diversidad étnica. Reflexión oligárquica, educación,
económicos,  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. cultura, pobreza y falta
políticos, sociales,  Motivar al aprendizaje de nuevos temas. de unidad.
étnicos y culturales, Construcción [Link].3.4.1. Analiza las
el papel de los Conceptualización condiciones de Ecuador
actores colectivos, las  Observar elementos del tema de estudio. de 1830 (población,
regiones y la  Identificar elementos concretos. territorio, diversidad
dimensión  Describir lo que ven e identifican. étnica, grupos sociales,
internacional, de  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. vida en las ciudades), el
modo que se pueda  Analizar el tema de estudio. papel de la
comprender y  Investigar o buscar más información en su texto u otros recursos regionalización y sus
construir su bibliográficos. oligarquías en la
identidad y la unidad  Concluir sobre el tema de estudio. reproducción de la
en la diversidad. Consolidación pobreza y desunión. (I.2.)
Aplicación
Los grupos sociales  Utilizar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. [Link].3.4.1. Analiza las
CS.3.1.26. Describir  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. condiciones de Ecuador
los grupos sociales  Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos nuevos. de 1830 (población,
del naciente Ecuador,  Valorar lo aprendido. territorio, diversidad
en especial los étnica, grupos sociales,
vinculados al espacio
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa vida en las ciudades), el
rural. Hazlo en casa papel de la
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. regionalización y sus
 Observar material audiovisual con información sobre el tema de oligarquías en la
clase. reproducción de la
 Tener contacto anticipado del contenido del tema de estudio. pobreza y desunión. (I.2.)
 Asimilar información del tema de estudio.
Las ciudades a inicios  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de [Link].3.4.1. Analiza las
de la República estudio en casa. condiciones de Ecuador
CS.3.1.27.  Compartir con los miembros de su familia el tema de estudio. de 1830 (población,
Relacionar la vida de Hazlo en clase territorio, diversidad
las ciudades y los Aprendizaje cooperativo étnica, grupos sociales,
actores urbanos  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los vida en las ciudades), el
fundamentales con el trabajos realizados en casa. papel de la
comercio del país.  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. regionalización y sus
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje cooperativo. oligarquías en la
 Construir nuevo material en clase. reproducción de la
Para recordar pobreza y desunión. (I.2.)
 Analizar la información adicional que consta en el texto del
Las regiones de estudiante. [Link].3.4.1. Analiza las
Ecuador en conflicto  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta condiciones de Ecuador
CS.3.1.28. Explicar la sección. en 1830 (población,
influencia de la Consolidación territorio, diversidad
regionalización y el  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. étnica, grupos sociales,
enfrentamiento de  Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en casa. vida en las ciudades), el
las élites de Ecuador,  Corregir errores de aprendizaje. papel de la
ejemplificado en el  Retroalimentar. regionalización y sus
nombre de la nueva Evaluación oligarquías en la
república.  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la reproducción de la
CS.3.1.31. Examinar asimilación y adquisición del nuevo aprendizaje. pobreza y desunión. (I.2.)
el dominio de las  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida
oligarquías regionales cotidiana.
en la reproducción de Estrategia: cómo realizar dramatizaciones en Estudios
la pobreza y la
desunión del
Sociales
naciente Ecuador. ¿En qué consiste?
La educación y la La dramatización es una representación de un pasaje o evento [Link].3.4.2. Explica los
Iglesia católica histórico realizada por un grupo de alumnos. Se utiliza cuando se trata alcances de la educación,
CS.3.1.29. Explicar los de analizar una experiencia común para, luego, propiciar una reflexión la cultura popular, la
alcances de la o discusión. Iglesia y el dominio de
educación y la ¿Qué pasos se deben seguir? las oligarquías regionales
cultura, así como la • Explicar los propósitos de la dramatización. en la organización del
influencia de la • Seleccionar un acontecimiento histórico acorde con los contenidos Estado ecuatoriano. (I.2.)
Iglesia católica al de estudio.
inicio de la época • Realizar una descripción del acontecimiento a representar.
republicana. • Elaborar los guiones.
• Determinar el escenario.
La vida cotidiana • Repartir los papeles. [Link].3.4.2. Explica los
CS.3.1.30. Identificar • Poner en escena el hecho histórico. alcances de la educación,
los actores sociales • Organizar las reflexiones y comentarios entre actores y la cultura popular, la
fundamentales en la espectadores. Iglesia y el dominio de
vida cotidiana y la • Evaluar el trabajo y exponer conclusiones. las oligarquías regionales
cultura popular en el ¿Qué hace el docente? en la organización del
nuevo Estado. • Participar en la elección del hecho a representar. Estado ecuatoriano. (I.2.)
• Motivar la participación en la obra.
El Estado en sus • Intervenir en la redacción de los guiones. [Link].3.4.2. Explica los
primeros años • Elegir los actores y determinar los papeles según las cualidades de alcances de la educación,
CS.3.1.32. Analizar la los alumnos. la cultura popular, la
organización del • Dirigir las reflexiones y comentarios. Iglesia y el dominio de
Estado ecuatoriano • Intervenir en la evaluación. las oligarquías regionales
en sus primeros años en la organización del
 de vida republicana. Estado ecuatoriano. (I.2.)
2 La vida de la [Link].3.2 Una nueva forma de Para el desarrollo de esta unidad didáctica se emplearán los siguientes [Link].3.5. Analiza y 6 semanas
República en el Interpretar en forma gobernar métodos, procesos, estrategias y técnicas: explica la construcción
crítica el desarrollo CS.3.1.33. Explicar los Ciclo de aprendizaje histórica de Ecuador del
siglo XIX histórico de Ecuador inicios históricos de siglo XIX, destacando el
Anticipación
desde sus raíces la República, Experiencia papel de Flores y
aborígenes hasta el subrayando el  Activar conocimientos previos. Rocafuerte, la
presente, predominio del  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. Revolución liberal, el
subrayando los floreanismo y el Reflexión proceso modernizador
procesos esfuerzo organizador  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. de García Moreno, la
económicos, de Rocafuerte.  Motivar al aprendizaje de nuevos temas. búsqueda de la
políticos, sociales, Construcción identidad y unidad
étnicos y culturales, Conceptualización nacionales y el
el papel de los  Observar elementos del tema de estudio. predominio de la
actores colectivos, las  Identificar elementos concretos. burguesía comercial y
regiones y la  Describir lo que ven e identifican. bancaria.
dimensión [Link].3.5.1. Explica la
 Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven.
internacional, de vinculación del país al
 Analizar el tema de estudio.
modo que se pueda sistema mundial de
 Investigar o buscar más información en su texto u otros recursos
comprender y producción, destacando
bibliográficos.
construir su el papel del floreanismo,
 Concluir sobre el tema de estudio.
identidad y la unidad el esfuerzo organizador
Consolidación
en diversidad. de Rocafuerte, la
Aplicación
Revolución marcista, el
 Utilizar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
régimen de García
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
Moreno y el auge
 Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos nuevos. cacaotero. (I.2.)
 Valorar lo aprendido.
La Revolución de Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa [Link].3.5.1. Explica la
marzo y la crisis Hazlo en casa vinculación del país al
posterior  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. sistema mundial de
CS.3.1.34. Analizar el  Observar material audiovisual con información sobre el tema de producción, destacando
impacto de la clase. el papel del floreanismo,
Revolución marcista y  Tener contacto anticipado del contenido del tema de estudio. el esfuerzo organizador
la situación de  Asimilar información del tema de estudio. de Rocafuerte, la
inestabilidad y  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de Revolución marcista,
conflicto que estudio en casa. (I.2.)
desembocó en la  Compartir con los miembros de su familia el tema de estudio.
crisis nacional de Hazlo en clase
1859. Aprendizaje cooperativo
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
 trabajos realizados en casa.
García Moreno  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. [Link].3.5.1. Explica la
consolidó el Estado  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje cooperativo. vinculación del país al
ecuatoriano  Construir nuevo material en clase. sistema mundial de
CS.3.1.35. Examinar Para recordar producción, destacando
el proceso de  Analizar la información adicional que consta en el texto del el papel del floreanismo,
consolidación del estudiante. el esfuerzo organizador
Estado bajo el  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta de Rocafuerte, la
régimen de García sección. Revolución marcista, el
Moreno y su Consolidación régimen de García
proyecto.  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. Moreno y el auge
 Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en casa. cacaotero. (I.2.)
 Corregir errores de aprendizaje.
El último cuarto de  Retroalimentar. [Link].3.5.1. Explica la
siglo: el Progresismo Evaluación vinculación del país al
CS.3.1.36. Analizar la  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la sistema mundial de
etapa 1875-1895 con asimilación y adquisición del nuevo aprendizaje. producción, destacando
el inicio del auge  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida el papel del floreanismo,
cacaotero y sus cotidiana. el esfuerzo organizador
conflictos sociales y de Rocafuerte, la
Estrategia: cómo realizar el análisis de textos
políticos. Revolución marcista, el
¿En qué consiste?
régimen de García
Es una tarea de exploración que tiene como fin descubrir las ideas
Moreno y el auge
contenidas en un texto y las relaciones que existen entre ellas; el texto
cacaotero. (I.2.)
debe ser sencillo. Analizar un texto es descomponerlo en sus frases y
De románticos y
palabras más importantes. Es una lectura detenida y reflexiva. Es
naturalistas [Link].3.5.2. Explica los
importante, por cuanto el lector debe asumir una actitud
CS.3.1.37. Explicar los principales esfuerzos
cuestionadora que lo lleve a leer con detenimiento el material para
principales esfuerzos intelectuales que se
poder comprenderlo y, apoyado en diversas técnicas, a desarrollar
intelectuales que se dieron a fines del siglo
habilidades lectoras.
dieron a fines del XIX por entender el país,
¿Qué pasos se deben seguir?
siglo XIX por su identidad y la
• Orientar a los estudiantes para que puedan relacionar sus
entender el país y su consolidación de unidad
experiencias anteriores o previas con las ideas expresadas en el texto,
identidad, precisando nacional, reconociendo
realizando preguntas antes y durante lectura.
a sus principales el papel que tuvo la
• Pedir a los niños que identifiquen las ideas principales y secundarias
representantes. Revolución liberal, el
del texto y las subrayen.
Estado laico y la
• Indicar que pongan mucha atención a los nuevos términos y
modernización. (I.2.)
busquen las definiciones en el diccionario.
• Guiar a los educandos para que identifiquen palabras clave, que
constituyen señales en la lectura del texto.
• Sugerir a los niños que lean nuevamente el texto a fin de relacionar
 las ideas que han comprendido.
• Pedir que escriban las ideas comprendidas con sus propias palabras.
¿Qué hace el docente?
• Seleccionar lecturas que tengan relación con los temas de
enseñanza.
• Estimular a niños para que formulen preguntas previas a la lectura y
durante la lectura.
• Pedir que identifiquen palabras claves.

3 Ecuador: del [Link].3.2. Interpretar El auge del cacao Para el desarrollo de esta unidad didáctica se emplearán los siguientes [Link].3.5. Analiza y 6 semanas
liberalismo a las en forma crítica el CS.3.1.39. Analizar la métodos, procesos, estrategias y técnicas: explica la construcción
desarrollo histórico vinculación del país al Ciclo de aprendizaje histórica de Ecuador del
crisis de Ecuador desde sus sistema mundial con siglo XIX, destacando el
Anticipación
raíces aborígenes la producción y Experiencia papel de Flores y
hasta el presente, exportación de cacao  Activar conocimientos previos. Rocafuerte, la
subrayando los y el predominio de la  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. Revolución liberal, el
procesos burguesía comercial y Reflexión proceso modernizador
económicos, bancaria.  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. de García Moreno, la
políticos, sociales,  Motivar al aprendizaje de nuevos temas. búsqueda de la
étnicos y culturales, Construcción identidad y unidad
el papel de los Conceptualización nacionales y el
actores colectivos, las  Observar elementos del tema de estudio. predominio de la
regiones y la  Identificar elementos concretos. burguesía comercial y
dimensión  Describir lo que ven e identifican. bancaria.
internacional, de [Link].3.5.1. Explica la
 Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven.
modo que se pueda vinculación del país al
 Analizar el tema de estudio.
comprender y sistema mundial de
 Investigar o buscar más información en su texto u otros recursos
construir su producción, destacando
bibliográficos.
identidad y la unidad el papel del floreanismo,
 Concluir sobre el tema de estudio.
en la diversidad. el esfuerzo organizador
Consolidación
de Rocafuerte, la
Aplicación
Revolución marcista, el
 Utilizar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
régimen de García
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
Moreno y el auge
 Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos nuevos. cacaotero. (I.2.)
 Valorar lo aprendido.
La Revolución liberal [Link].3.5.2. Explica los
CS.3.1.40. Describir el Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa principales esfuerzos
proceso de la Hazlo en casa intelectuales que se
Revolución liberal  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. dieron a fines del siglo
liderada por Eloy  Observar material audiovisual con información sobre el tema de XIX por entender el país,
Alfaro con sus clase. su identidad y la
principales hechos y  Tener contacto anticipado del contenido del tema de estudio. consolidación de unidad
conflictos.  Asimilar información del tema de estudio. nacional, reconociendo
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de el papel que tuvo la
estudio en casa. Revolución liberal, el
 Compartir con los miembros de su familia el tema de estudio. Estado laico y la
Evidencia de aprendizaje modernización. (I.2.)
 Redacta una entrevista imaginaria al dueño de un banco durante
El Estado laico los gobiernos plutocráticos. [Link].3.5.2. Explica los
CS.3.1.41. Analizar  Elabora el discurso de un prestigioso artesano de principios del principales esfuerzos
los rasgos esenciales siglo XX. intelectuales que se
del Estado laico: Hazlo en clase dieron a fines del siglo
separación Estado- Aprendizaje cooperativo XIX por entender el país,
Iglesia,  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los su identidad y la
modernización trabajos realizados en casa. consolidación de unidad
estatal, educación  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. nacional, reconociendo
laica e incorporación  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje cooperativo. el papel que tuvo la
de la mujer en la vida  Construir nuevo material en clase. Revolución liberal, el
pública. Para recordar Estado laico y la
 Analizar la información adicional que consta en el texto del modernización.
estudiante. (I.2.)
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta
Gobiernos de ricos y sección. [Link].3.6. Relaciona el
crisis del cacao Consolidación papel de la oligarquía
CS.3.1.43. Discutir las  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. liberal y plutocrática con
principales  Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en casa. la crisis económica de
incidencias del los años veinte y
 Corregir errores de aprendizaje.
llamado “predominio territorial de los años
 Retroalimentar.
plutocrático”, con cuarenta, las respuestas
Evaluación
énfasis en la crisis sociales y artísticas, la
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la
cacaotera y la inestabilidad política de
asimilación y adquisición del nuevo aprendizaje.
reacción social. los años veinticinco al
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida
treinta y ocho, el origen
cotidiana.
del velasquismo, el
conflicto bélico limítrofe
Estrategia: cómo realizar entrevistas con el Perú, el auge
¿En qué consiste? bananero y sus
La entrevista es un diálogo en el que un estudiante realiza una serie de repercusiones en la vida
preguntas a otras personas con el fin de recabar información, sobre social, económica y
hechos, anécdotas, conocimientos, historias, opiniones. El política.
entrevistado debe conocer del tema. CS.3.6.1. Reconoce las
 ¿Qué pasos se deben seguir? condiciones de vida de
• Seleccionar el tema de la entrevista. los sectores populares
• Elegir a quiénes se va a entrevistar. durante el predominio
• Informarse previamente sobre el tema, conocer la trayectoria del plutocrático, la crisis
entrevistado, investigar todos los datos que lo ayuden a cumplir el política, los cambios en
objetivo. la vida cotidiana en la
• Preparar una guía en la que consten en orden los aspectos sobre los primera mitad del siglo
cuales se preguntará. XX.
• Redactar las preguntas. (J.1., J.3., I.2.)
• En el momento de entrevistar, realizar los siguientes pasos:
De crisis en crisis - Hacer una presentación breve, solicitando la colaboración, y hablar [Link].3.6.1. Reconoce las
CS.3.1.45. Explicar las sobre el tema que tratará la entrevista. condiciones de vida de
causas y - Realizar las preguntas (estas deben ser breves, precisas y claras) y los sectores populares
consecuencias de la tomar notas de las respuestas emitidas por el entrevistado. durante el predominio
crisis económica y - Cerrar la entrevista expresando el agradecimiento al entrevistado y plutocrático, la crisis
política que se dio un comentario personal breve y preciso. política, los cambios en
entre los años veinte • Interpretar los datos obtenidos. la vida cotidiana en la
y cuarenta del siglo • Redactar un reporte escrito y oral. primera mitad del siglo
pasado. ¿Qué hace el docente? XX y los procesos
• Dirigir el proceso de selección del tema sobre el cual se realizará la históricos entre 1925 a
entrevista. 1938. (J.1., J.3., I.2.)
• Apoyar la estructuración de la guía y el cuestionario de entrevista.
• Recomendar las actitudes y forma de entrevistar.
• Ayudar a recolectar los datos.
• Sistematizar la información.

4 Banano y [Link].3.2. Interpretar Sociedad, cultura y Para el desarrollo de esta unidad didáctica se emplearán los siguientes [Link].3.6. Relaciona el 6 semanas
modernización en forma crítica el realismo social métodos, procesos, estrategias y técnicas: papel de la oligarquía
desarrollo histórico CS.3.1.46. Examinar Ciclo de aprendizaje liberal y plutocrática con
de Ecuador desde sus los impactos de la Anticipación la crisis económica de
raíces aborígenes crisis en la vida Experiencia los años veinte y
hasta el presente, política y el  Activar conocimientos previos. territorial de los años
subrayando los desarrollo de  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. cuarenta, las respuestas
procesos manifestaciones Reflexión sociales y artísticas, la
económicos, artísticas  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. inestabilidad política de
políticos, sociales, comprometidas con  Motivar al aprendizaje de nuevos temas. los años veinticinco al
étnicos y culturales, el cambio social. Construcción treinta y ocho, el origen
el papel de los Conceptualización del velasquismo, el
actores colectivos, las  Observar elementos del tema de estudio. conflicto bélico limítrofe
regiones y la  Identificar elementos concretos. con el Perú, el auge
dimensión bananero y sus
internacional, de  Describir lo que ven e identifican. repercusiones en la vida
modo que se pueda  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. social, económica y
comprender y  Analizar el tema de estudio. política.
construir su  Investigar o buscar más información en su texto u otros recursos [Link].3.6.1. Reconoce las
identidad y la unidad bibliográficos. condiciones de vida de
en la diversidad.  Concluir sobre el tema de estudio. los sectores populares
Consolidación durante el predominio
Aplicación plutocrático, la crisis
 Utilizar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. política, los cambios en
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. la vida cotidiana en la
 Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos nuevos. primera mitad del siglo
 Valorar lo aprendido. XX y los procesos
históricos entre 1925 y
1938. (J.1., J.3., I.2.)
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa
La vida en las
Hazlo en casa
ciudades [Link].3.6.1. Reconoce las
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
CS.3.1.47. Identificar condiciones de vida de
 Observar material audiovisual con información sobre el tema de
los principales rasgos los sectores populares
clase.
de la vida cotidiana, durante el predominio
 Tener contacto anticipado del contenido del tema de estudio.
vestidos, costumbres plutocrático, la crisis
 Asimilar información del tema de estudio.
y diversiones en la política, los cambios en
primera mitad del  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de la vida cotidiana en la
siglo XX. estudio en casa. primera mitad del siglo
 Compartir con los miembros de su familia el tema de estudio. XX y los procesos
Hazlo en clase históricos entre 1925 y
Aprendizaje cooperativo 1938. (J.1., J.3., I.2.)
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
Recesión e trabajos realizados en casa. [Link].3.6.2. Relaciona la
inestabilidad  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. guerra con Perú, el auge
CS.3.1.48. Analizar el  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje cooperativo. bananero y las
proceso histórico  Construir nuevo material en clase. condiciones de vida de
entre 1925 y 1938, Para recordar los sectores populares
sus reformas  Analizar la información adicional que consta en el texto del con el predominio de la
estatales, la estudiante. oligarquía. (I.2.)
inestabilidad política  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta
y el surgimiento del sección.
velasquismo. Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
El conflicto territorial  Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en casa. [Link].3.6.2. Relaciona la
CS.3.1.49. Discutir las  Corregir errores de aprendizaje. guerra con Perú, el auge
causas y  Retroalimentar. bananero y las
consecuencias de la condiciones de vida de
guerra con Perú y la Evaluación los sectores populares
desmembración  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la con el predominio de la
territorial, asimilación y adquisición del nuevo aprendizaje. oligarquía. (I.2.)
subrayando el papel  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida
de la oligarquía cotidiana.
liberal en este
proceso Estrategia: cómo realizar entrevistas
¿En qué consiste?
El boom del banano La entrevista es un diálogo en el que un estudiante realiza una serie de [Link].3.6.2. Relaciona la
CS.3.1.50. Analizar la preguntas a otras personas con el fin de recabar información, sobre guerra con Perú, el auge
etapa del auge hechos, anécdotas, conocimientos, historias, opiniones. El bananero y las
bananero, marcado entrevistado debe conocer del tema. condiciones de vida de
por el ascenso de los ¿Qué pasos se deben seguir? los sectores populares
sectores medios y la • Seleccionar el tema de la entrevista. con el predominio de la
organización estatal. • Elegir a quiénes se va a entrevistar. oligarquía. (I.2.)
• Informarse previamente sobre el tema, conocer la trayectoria del
Transformaciones entrevistado, investigar todos los datos que lo ayuden a cumplir el
agrarias e objetivo. [Link].3.7.1. Reconoce el
industrialización • Preparar una guía en la que consten en orden los aspectos sobre los papel de la educación y
CS.3.1.52. Exponer el cuales se preguntará. de los derechos sociales
alcance de las • Redactar las preguntas. y políticos en la
transformaciones • En el momento de entrevistar, realizar los siguientes pasos: prevalencia de
agrarias y los - Hacer una presentación breve, solicitando la colaboración, y hablar transformaciones
procesos de sobre el tema que tratará la entrevista. agrarias, procesos de
industrialización con - Realizar las preguntas (estas deben ser breves, precisas y claras) y industrialización,
sus consecuencias en tomar notas de las respuestas emitidas por el entrevistado. modernización, reformas
la economía y la - Cerrar la entrevista expresando el agradecimiento al entrevistado y religiosas y cambios
política. realizar un comentario personal breve y preciso. tecnológicos. (J.1., I.2.)
• Interpretar los datos obtenidos.
• Redactar un reporte escrito y oral.
¿Qué hace el docente?
• Dirigir el proceso de selección del tema sobre el que se realizará la
entrevista.
• Apoyar la estructuración de la guía y el cuestionario de entrevista.
• Recomendar las actitudes y forma de entrevistar.
• Ayudar a recolectar los datos.
• Sistematizar la información.
 Estrategia: cómo realizar dramatizaciones en Estudios
Sociales

¿En qué consiste?

La dramatización es una representación de un pasaje o evento
histórico realizada por un grupo de alumnos. Se utiliza cuando se trata
de analizar una experiencia común para, luego, propiciar una reflexión
o discusión.

¿Qué pasos se deben seguir?

• Explicar los propósitos de la dramatización.
• Seleccionar un acontecimiento histórico acorde con los contenidos
de estudio.
• Realizar una descripción del acontecimiento a representar.
• Elaborar los guiones.
• Determinar el escenario.
• Repartir los papeles.
• Poner en escena el hecho histórico.
• Organizar las reflexiones y comentarios entre actores y
espectadores.
• Evaluar el trabajo y exponer conclusiones.

¿Qué hace el docente?

• Participar en la elección del hecho a representar.
• Motivar la participación en la obra.
• Intervenir en la redacción de los guiones.
• Elegir los actores y determinar los papeles según las cualidades de
los alumnos.
• Dirigir las reflexiones y comentarios

5 Ecuador diverso [Link].3.4. Analizar la Diversos y Para el desarrollo de esta unidad didáctica se emplearán los siguientes [Link].3.10. Examina la 6 semanas
estructura político- ecuatorianos métodos, procesos, estrategias y técnicas: diversidad demografía
administrativa de CS.3.2.11. Apreciar el Ciclo de aprendizaje de la población
Ecuador en relación origen diverso de la Anticipación ecuatoriana en función
con la diversidad de población Experiencia de su origen y evolución
la población, los ecuatoriana y su  Activar conocimientos previos. histórica, grupos etarios
procesos migratorios vocación y trabajo  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. y movimientos
y la atención y acceso para construir un país Reflexión migratorios, valorando
a los servicios unitario y equitativo.  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. su aporte en el
públicos.  Motivar al aprendizaje de nuevos temas. desarrollo integral del
Construcción país.
Conceptualización [Link].3.10.1. Explica los
 Observar elementos del tema de estudio. orígenes de la diversidad
 Identificar elementos concretos. poblacional del país, a
 Describir lo que ven e identifican. partir del análisis de su
 Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. evolución histórica,
 Analizar el tema de estudio. luchas por la liberación,
 Investigar o buscar más información en su texto u otros recursos ubicación geográfica,
bibliográficos. características culturales
 Concluir sobre el tema de estudio. (vestimenta, costumbres,
Consolidación alimentación,
Aplicación festividades, actividades
 Utilizar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. laborales) y la reconoce
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. como riqueza y
 Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos nuevos. oportunidad para el
 Valorar lo aprendido. desarrollo y crecimiento
del país. (J.1., I.2.)
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa
Indígenas [Link].3.10.1. Explica los
Hazlo en casa
CS.3.2.13. Establecer orígenes de la diversidad
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
el origen histórico de poblacional del país, a
los indígenas de  Observar material audiovisual con información sobre el tema de partir del análisis de su
Ecuador, su situación clase. evolución histórica,
en la Colonia y la  Tener contacto anticipado del contenido del tema de estudio. luchas por la liberación,
República, su  Asimilar información del tema de estudio. ubicación geográfica,
diversidad, identidad  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de características culturales
y organización. estudio en casa. (vestimenta, costumbres,
 Compartir con los miembros de su familia el tema de estudio. alimentación,
festividades, actividades
Hazlo en clase laborales) y la reconoce
Aprendizaje cooperativo como riqueza y
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los oportunidad para el
trabajos realizados en casa. desarrollo y crecimiento
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. del país. (J.1., I.2.)
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje cooperativo.
Afrodescendientes  Construir nuevo material en clase. [Link].3.10.1. Explica los
en estas tierras Para recordar orígenes de la diversidad
CS.3.2.13. Establecer  Analizar la información adicional que consta en el texto del poblacional del país, a
el origen histórico de estudiante. partir del análisis de su
los  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta evolución histórica,
afrodescendientes en sección. luchas por la liberación,
Ecuador, su situación Consolidación ubicación geográfica,
en la Colonia y la  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. características culturales
República, su  Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en casa. (vestimenta, costumbres,
diversidad, identidad  Corregir errores de aprendizaje. alimentación,
y organización.  Retroalimentar. festividades, actividades
Evaluación laborales) y la reconoce
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la como riqueza y
asimilación y adquisición del nuevo aprendizaje. oportunidad para el
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida desarrollo y crecimiento
cotidiana. del país. (J.1., I.2.)

Mestizos y [Link].3.10.1. Explica los

montuvios orígenes de la diversidad
CS.3.2.13. Establecer poblacional del país, a
el origen histórico de partir del análisis de su
los mestizos y los evolución histórica,
montuvios de luchas por la liberación,
Ecuador, su situación ubicación geográfica,
en la Colonia y la características culturales
República, su (vestimenta, costumbres,
diversidad, identidad alimentación,
y organización. festividades, actividades
laborales) y la reconoce
como riqueza y
oportunidad para el
desarrollo y crecimiento
del país. (J.1., I.2.)

Inmigrantes y [Link].3.10.2. Compara el

emigrantes crecimiento de la
CS.3.2.14. Identificar población de Ecuador
los diversos procesos con la de otros países,
de inmigración a con criterios etarios,
Ecuador, el origen de grupos vulnerables,
los inmigrantes, su étnicos, culturales y de
participación en la localización en el
sociedad nacional, así territorio, y procesos de
como el impacto de inmigración, acceso a
la reciente migración educación, salud,
al extranjero. empleo y servicios
 básicos, valorando la
unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4.,
S.2.)

¿Qué tenemos en [Link].3.10.2. Compara el

común los crecimiento de la
ecuatorianos? población de Ecuador
CS.3.2.15. Discutir las con la de otros países,
características con criterios etarios,
comunes de la grupos vulnerables,
población étnicos, culturales y de
ecuatoriana en localización en el
relación con la territorio, y procesos de
construcción de la inmigración, acceso a
unidad nacional y el educación, salud,
rechazo a toda forma empleo y servicios
de discriminación. básicos, valorando la
unidad nacional en la
diversidad. (J.1., J.4.,
S.2.)

6 Ecuador y su [Link].3.5. Plantear las Crecimiento Para el desarrollo de esta unidad didáctica se emplearán los siguientes [Link].3.10. Examina la 6 semanas
población condiciones de poblacional en métodos, procesos, estrategias y técnicas: diversidad demografía
convivencia y Ecuador Ciclo de aprendizaje de la población
responsabilidad CS.3.2.16. Apreciar el Anticipación ecuatoriana en función
social entre personas crecimiento de la Experiencia de su origen y evolución
iguales y diversas, población de  Activar conocimientos previos. histórica, grupos etarios
con derechos y Ecuador, con énfasis  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. y movimientos
deberes, en el marco en sus principales Reflexión migratorios, valorando
de una organización causas y  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. su aporte en el
social justa y consecuencias.  Motivar al aprendizaje de nuevos temas. desarrollo integral del
equitativa. Construcción país.
Conceptualización [Link].3.10.2. Compara el
 Observar elementos del tema de estudio. crecimiento de la
 Identificar elementos concretos. población de Ecuador
 Describir lo que ven e identifican. con la de otros países,
con criterios etarios,
 Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven.
grupos vulnerables,
 Analizar el tema de estudio.
étnicos, culturales y de
 Investigar o buscar más información en su texto u otros recursos
localización en el
 bibliográficos. territorio, y procesos de
 Concluir sobre el tema de estudio. inmigración, acceso a
Consolidación educación, salud,
Aplicación empleo y servicios
 Utilizar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. básicos, valorando la
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. unidad nacional en la
 Aplicar en situaciones nuevas los conocimientos nuevos. diversidad. (J.1., J.4.,
 Valorar lo aprendido. S.2.)

La educación: Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa [Link].3.10.2. Compara el
derecho de todos Hazlo en casa crecimiento de la
CS.3.2.17. Comparar  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. población de Ecuador
el acceso a educación  Observar material audiovisual con información sobre el tema de con la de otros países,
y salud de los niños, clase. con criterios etarios,
niñas, adultos, grupos vulnerables,
 Tener contacto anticipado del contenido del tema de estudio.
mayores, y personas étnicos, culturales y de
 Asimilar información del tema de estudio.
con discapacidad, localización en el
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema de
considerando territorio, y procesos de
estudio en casa.
variables inmigración, acceso a
 Compartir con los miembros de su familia el tema de estudio.
demográficas y educación, salud,
Evidencia de aprendizaje
geográficas. empleo y servicios
 Desarrolla un collage sobre equidad entre hombres y mujeres.
básicos, valorando la
 Elabora un discurso sobre los derechos de las personas con
unidad nacional en la
discapacidad.
diversidad. (J.1., J.4.,
Hazlo en clase
S.2.)
Aprendizaje cooperativo
La población aquí y  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los [Link].3.10.2. Compara el
allá trabajos realizados en casa. crecimiento de la
CS.3.2.18. Comparar  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. población de Ecuador
los indicadores de la  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje cooperativo. con la de otros países,
población de Ecuador  Construir nuevo material en clase. con criterios etarios,
con los otros países, Para recordar grupos vulnerables,
destacando  Analizar la información adicional que consta en el texto del étnicos, culturales y de
diferencias étnicas y estudiante. localización en el
culturales, niveles de  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en esta territorio, y procesos de
acceso a empleo y sección. inmigración, acceso a
servicios básicos. Consolidación educación, salud,
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento. empleo y servicios
 Mejorar el aprendizaje del conocimiento visto en casa. básicos, valorando la
 Corregir errores de aprendizaje. unidad nacional en la
 Retroalimentar. diversidad. (J.1., J.4.,
 Evaluación S.2.)
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la
Mujeres y hombres, asimilación y adquisición del nuevo aprendizaje. [Link].3.13.2. Analiza la
iguales y diversos  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la vida participación de los
CS.3.3.12. Analizar la cotidiana. miembros de la sociedad
participación de (mujeres, hombres,
mujeres y hombres personas con
en el marco de la discapacidad) en el
diversidad, la marco de la diversidad e
equidad de género y identifica las medidas y
el rechazo de toda acciones concretas que
forma de posibilitan un trato más
discriminación. justo a las personas con
discapacidad. (J.1., I.1.)

[Link].3.13.2. Analiza la
Personas con participación de los
discapacidad miembros de la sociedad
CS.3.3.13. Discutir la (mujeres, hombres,
situación de las personas con
personas con discapacidad) en el
discapacidad en marco de la diversidad e
Ecuador y sus identifica las medidas y
posibilidades de acciones concretas que
inclusión y posibilitan un trato más
participación justo a las personas con
productiva en la discapacidad. (J.1., I.1.)
sociedad.
6. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Bibliografía
• Milk, R. (1997). Movimiento obrero ecuatoriano: el desafío de la integración. Quito: Abya-Yala.
• Moya, A. (1998). Ethnos. Atlas etnográfico del Ecuador. Quito: Editorial Ecuador.
• Ortiz Crespo, G. (1981). La incorporación del Ecuador al mercado mundial: la coyuntura socioeconómica 1875–1895. Quito: Banco
Central del Ecuador.
• Paredes, W. (1983). «Economía y sociedad en la costa: siglo XIX». En Ayala, E. (ed.). Nueva Historia del Ecuador. Época Republicana
I. Volumen 7. Quito: Corporación Editora Nacional - Grijalvo.
• PRENATAL (2014). Módulo 1. Discapacidad y prevención. Formación de mediadores en prevención prenatal de discapacidades.
Quito: Fundación De Waal.
• Quintero, R. (ed.) (1991). La cuestión regional y el poder. Quito: Corporación Editora Nacional.
• Ramón, G. y Torres, V. (2004). El desarrollo local en el Ecuador. Historia, actores y métodos. Quito: Abya-Yala - Comunidec.
• Rivadeneira, L. (2013). Los montuvios: sujetos étnicos en construcción. Tesis de Maestría en Ciencias Sociales con mención en
Sociología. Quito: FLACSO.
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• Santillana Ecuador (2005). «Historia geografía». En La enciclopedia del estudiante, Tomo 20. Quito: Santillana S. A.
• Santillana Ecuador (2010). Desafíos, Estudios Sociales 7. Quito: Santillana S. A.
• Santillana Ecuador (2014). Casa del Saber, Estudios Sociales 7. Quito: Santillana S. A.
• Santillana Ecuador (2014). Desafíos, Historia y Ciencias Sociales, Bachillerato 2. Quito: Santillana S. A.
• Santillana Ecuador (2005). La enciclopedia del estudiante. Tomo 20. Historia y Geografía. Quito: Santillana S. A.
• Secretaria Nacional de planificación y desarrollo (2014). Siete años de la Revolución ciudadana. Quito: Senplades.
• Shakay, A. (2008). Las costumbres, ritos y creencias de la cultura shuar como generadoras de las manifestaciones de la
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4 de diciembre de 2015]. Recuperado de [Link]
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A%C3%91OS-DEREVOLUCI%C3%[Link]
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