Serie: +

+6 Matemática:
Guía docente

Autora
Elizabeth Eunice Baier

Gerente:
Isaac Goncalvez
Subgerente:
Claudia Brunelli
Asesoría pedagógica:
Maricel Altamirano
Edición y corrección:
Antonella Arce
Diseño:
Ivonne Leichner
Ilustración del interior:
Walter Laruccia,
Shutterstock, ACES.

Guía docente
Elizabeth Eunice Baier
 ÍNDICE
MARCO TEÓRICO
CONSIDERACIONES GENERALES

ESTRUCTURA POR CAPÍTULOS

Capítulo 1: Capítulo 4 Capítulo 7

NUMERACIONES + ángulos NÚMEROS RACIONALES + fracciones NÚMEROS NATURALES + múltiplos y
y decimales divisores
Objetivos
Objetivos Objetivos
Actividades de inicio
Actividades de inicio Actividades de inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de desarrollo Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
Actividades de cierre Actividades de cierre

Capítulo 2:
Capítulo 5 Capítulo 8
OPERACIONES + naturales y
decimales REARMANDO + círculos ECUACIONES + operaciones
Objetivos Objetivos Objetivos
Actividades de inicio Actividades de inicio Actividades de inicio
Actividades de desarrollo Actividades de desarrollo Actividades de desarrollo
Actividades de cierre Actividades de cierre Actividades de cierre

Capítulo 3: Capítulo 6 Capítulo 9

PROPORCIONALMENTE NÚMEROS DECIMALES + cálculos JUEGO, REPASO Y APRENDO
+ operaciones + de todo
Objetivos
Objetivos Objetivos
Actividades de inicio
Actividades de inicio Actividades de inicio
Actividades de desarrollo
Actividades de desarrollo Actividades de desarrollo
Actividades de cierre
Actividades de cierre Actividades de cierre

Anexo ejercitación
Anexo evaluación
 GUÍA DOCENTE MARCO TEÓRICO

MARCO TEÓRICO
Introducción
Este es el libro que cierra la colección + Matemática. A lo largo de la serie se ha tomado el juego como instrumento
de enseñanza, proponiendo construir y repasar conceptos matemáticos a través de este. Se propicia el diálogo entre
compañeros como disparador y diferentes estrategias de resolución como elementos enriquecedores del pensamiento
múltiple y divergente. Las diferentes actividades presentadas favorecen el desarrollo de las inteligencias múltiples que
permiten evaluar y reflexionar sobre los aprendizajes propios y grupales.

En este libro se ha puesto un énfasis especial en la profundización de los contenidos curriculares necesarios para el
paso del nivel primario al nivel secundario, así como la autonomía de trabajo y resolución.

Mediante la integración fe-enseñanza, se promueve un aprendizaje de la matemática acorde a la filosofía y valores

cristianos, y a la vez se respetan los requerimientos curriculares contemporáneos, donde podrán buscar conocimiento,
ayuda, entretenimiento y una relación más cercana a Dios.

Cada capítulo se inicia con una actividad lúdica y/o viñetas cuyo objetivo es motivar y recoger los saberes previos
de los alumnos en relación a las capacidades que se trabajarán en ese capítulo. El uso de las viñetas se presenta como
disparadores de la enseñanza ya que son acciones, actitudes y pensamientos de niños de esa edad y cercanos a la
realidad de cada uno. Esto permite la empatía por los protagonistas y que el alumno vea el libro no como uno más, sino
como propio.

El capítulo 1 tiene un carácter introductorio en el cual se desarrollan aspectos generales de la matemática y un acer-
camiento a los diferentes elementos pertenecientes a esta. A partir del capítulo 2 hasta el 8, se presentan las distintas
áreas de la matemática secuenciadas en su didáctica para facilitar el aprendizaje. El capítulo 9 presenta una serie de
juegos y actividades que intenta agrupar y dar cierre a las diferentes áreas trabajadas durante todo el libro.

Todas las soluciones de los ejercicios están presentadas en color verde.

Objetivos generales
A continuación se proponen objetivos generales a cumplir con la implementación del libro:

• Recuperar, afianzar y profundizar los conocimientos elaborados durante la escolaridad primaria, priorizando el paso al
nivel secundario.
• Abordar conceptos matemáticos específicos según lo esperado en el currículo para la enseñanza de un sexto año.
• Recobrar el juego grupal y colectivo como protagonista en la construcción y el afianzamiento del aprendizaje.
• Reflexionar sobre los procedimientos matemáticos de forma individual o grupal, hallando reglas y conclusiones.
• Relacionar contenidos matemáticos de uso corriente con hechos bíblicos.
• Utilizar la Biblia como recurso didáctico comprobando la riqueza matemática que también podemos encontrar en ella.
• Crear el hábito del registro como forma de organizar, recuperar y validar la información obtenida.

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 GUÍA DOCENTE MARCO TEÓRICO

Fundamentación
La matemática está presente en todas las áreas de la vida y según la perspectiva que adoptemos será como enfren-
temos cada situación de conflicto. La situación de conflicto que vivamos podrá ser matemática o no.

Esta actitud nos llevará a conocer un concepto matemático que tiene en cuenta las ideas de todos, esas ideas serán
diferentes y se valorarán porque tendrán su aporte. De esta manera, las prácticas y las aproximaciones a los conceptos
matemáticos se diseñarán teniendo en cuenta esa base. Por esta razón, cada docente tendrá en cuenta la situación
actual, las necesidades, el marco institucional, etc. Si buscamos favorecer el trabajo exploratorio, las aproximaciones a
conceptos matemáticos serán cada vez más ricas y complejas.

Hablamos de aproximaciones porque sabemos que el conocimiento es gradual y su construcción posee aspectos
singulares. Las siguientes prácticas influirán en el desarrollo de los mencionados conceptos:

• Las modalidades de intervención docente a lo largo de los procesos de enseñanza.

• Las prácticas también forman parte de los contenidos a enseñar y se ligan al sentido que estos adquieren al ser
aprendidos.
• Las elecciones de los tipos de problemas, su secuenciación, los modos de presentación que se le propongan al estu-
diante.
• Las interacciones entre alumnos y las situaciones propuestas.
• Un trabajo del tipo exploratorio favorecerá aproximaciones, pero demandará tiempo, espacio y la aceptación del
ensayo-error.
• La anticipación del estudiante será seguida por comprobaciones que pueden ser empíricas o argumentativas.
• La resolución de diferentes tipos de problemas a través de recursos y estrategias personales.
• Será tan necesaria la producción de representaciones propias como las convencionales. Su estudio, uso y análisis le
permitirán al niño el acceso a la cultura coloquial propia del área.
• Dar cuenta de la verdad o falsedad de un determinado resultado y sus relaciones no es suficiente, el siguiente paso
será evaluar si resiste una generalización.

La enseñanza y el aprendizaje se realizan por medio de la interacción entre profesor y estudiante, y el conocimiento
se presenta en la proposición de un problema y la formulación de una solución al mismo.

En ocasiones, los alumnos se enfrentan a un problema para generar procesos cognitivos. La resolución de dichos
problemas los podrán enfrentan con las herramientas utilizadas en las diferentes áreas del trabajo escolar.

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 GUÍA DOCENTE CONSIDERACIONES GENERALES

CONSIDERACIONES GENERALES
La colección
La colección + Matemática propone diferentes secciones de trabajo e íconos.

+ destacado + zoom
Este ícono al inicio de cada capítulo presenta un Es el ícono con el objetivo de despertar el interés
versículo bíblico relacionado con alguno de los del alumno a través de diálogos en las viñetas,
temas desarrollados en él. Es una pequeña intro- o la presentación de un juego. En ocasiones,
ducción de fe-enseñanza que en algunos capítulos los diálogos presentados son un generador
es retomada y ampliada en la sección de integra- de opciones y pensamientos a desarrollar y
ción fe-enseñanza. profundizar en el capítulo. Los juegos tienen el
Por ejemplo en el capítulo 1 el versículo: “La piedra propósito de ocasionar la necesidad de adquirir
que desecharon los edificadores, ha venido a ser herramientas para su resolución que serán pre-
la piedra angular” (Salmo 118:22), hace referencia sentadas en el capítulo.
al tema de ángulos que se trabaja en el capítulo y
es retomado en la sección +cerca de Jesús al final
del capítulo.
El esquema de contenidos al inicio de cada capí-
tulo permite al docente, al alumno y a la familia,
obtener un panorama general del capítulo.

+ herramientas
Ofrece diversas actividades que promueven el pensamiento y la nece-
sidad de ampliar el conocimiento. También explicaciones, conceptos y
ejemplos que amplían y acompañan las actividades,* dando a los alum-
nos una visión clara del tema desarrollado.
Dentro de esta sección se utilizan diversos íconos:

+ en tu carpeta: son actividades de refuerzo y/o repaso para

realizar fuera del libro.

+ para curiosear: datos divertidos o sorprendentes que nos

muestran a nuestro maravilloso Dios.

Para no equivocarse +: trabaja vocabulario específico o con-

ceptos para afianzar.

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 GUÍA DOCENTE CONSIDERACIONES GENERALES

+ para jugar: juegos que desarrollan o complementan las ca-

pacidades adquiridas en el capítulo.

+ para comentar: propuestas de diálogo entre alumnos y con

el docente.

+ para saber: información específica del contenido desarrollado.

+ experimentos: experiencias sencillas para comprobar hipótesis.

+ de Jesús: contiene referencias bíblicas para integrar con el

tema, para reflexionar.

+ para investigar: propuestas para conocer más.

1 idea +: desafíos para los que terminan rápido o se aburren.

* Se presentarán en esta Guía docente solamente algunos resultados de

las actividades del libro del alumno. Aquellos que creemos convenientes
y/o necesarios.

+ cerca de Jesús
Contiene referencias y reflexiones bíblicas que permiten la in-
tegración con el capítulo y conducen a la toma de decisiones y al
desarrollo de valores.

Cuánto + aprendí
Es una sección de repaso y evaluación. Puede utilizarse
para ejercitar los contenidos trabajados en el capítulo, rea-
lizar tareas en casa o como evaluación.
Se proponen ejercicios de aplicación que pueden utilizarse
según la necesidad del grupo y del docente.

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 GUÍA DOCENTE CONSIDERACIONES GENERALES

1 vuelta +: aparece en la última sección y propone la autoe-

valuación de las capacidades desarrolladas durante el capí-
tulo. Es importante enseñar a los alumnos a autoevaluarse,
aprender a pensar, y expresar sus propios razonamientos. La
sinceridad, además de ser un importante valor, puede llevarlos
a revisar y mejorar aquellas capacidades que aún no se han
desarrollado totalmente. Da al docente un panorama de cómo
y desde dónde continuar. Las capacidades son los recursos
y aptitudes que los alumnos necesitan adquirir mientras in-
crementan los contenidos durante el avance del libro. Estas
son evaluadas por el alumno al finalizar cada capítulo. Las
actividades propuestas colaboran en la adquisición de estas
capacidades.

Al finalizar el recorrido del libro se encuentra el anexo de ejercitación y evaluación. Estas actividades están pensa-
das para reforzar los contenidos más destacados de cada capítulo y orientar a los alumnos en el paso a la escolaridad
secundaria. Cada docente lo implementará en el momento y del modo que crea más oportuno.

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 GUÍA DOCENTE CONSIDERACIONES GENERALES

+ herramientas
Capítulo + zoom
Numeración y operaciones
1 NUMERACIONES Solito Los números y sus usos
+ángulos Números naturales
Valor absoluto y relativo
Números racionales
pp. 8-23 Sistema de numeración decimal

2 OPERACIONES Arco y flecha Operaciones con números naturales

+naturales y decimales Multiplicación por 10, 100, 1 000...
Descomposición aditiva y multiplicativa
Operaciones con decimales
pp. 24-41 Operaciones combinadas con números decimales
Redondeo: cálculo exacto y aproximado

3 PROPORCIONALMENTE Móviles Potenciación: términos y propiedades

+operaciones creacionistas Radicación
pp. 42-57 Operaciones con potencia y raíz

4 NÚMEROS RACIONALES Rompecabezas Forma fraccionaria

+fracciones y decimales Relación entre fracción y expresión decimal
Pasaje de fracción a número decimal
Pasaje de número decimal a fracción
pp. 58-71 Suma y resta de fracciones
Operaciones combinadas

5 REARMANDO Tangram corazón Multiplicación y división de fracciones

+círculos Fracciones y expresiones decimales
pp. 72-87 Operaciones combinadas

6 NÚMEROS DECIMALES Tetris Decimales: multiplicación

+cálculos Decimales: división
pp. 88-103 División de un número decimal por un número entero
Divisón de un número decimal por otro número decimal
Decimales: operaciones combinadas

7 NÚMEROS NATURALES Casita de Múltiplos

+múltiplos y divisores múltiplos Divisores
Criterios de divisibilidad
pp. 104-119 Cálculos con múltiplos y divisores
Descomposición de números compuestos en factores primos

8 ECUACIONES De inicio a fin Ecuaciones

+operaciones Inecuaciones

pp. 120-135

9 JUEGO, REPASO Y APRENDO Carrusel de juegos Números naturales, decimales y fracciones

+de todo
pp. 136-149
Ejercitación pp. 150-167

ANEXOS Evaluación integral pp. 168-172

Recortables pp. 173-224

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 GUÍA DOCENTE CONSIDERACIONES GENERALES

+ herramientas + cerca de
Jesús Cuánto + aprendí
Estadística Espacio Medida
Estadística (Introducción) Clasificación de ángulos Medidas La Piedra Angular Practicamos + núme-
Relaciones entre ángulos (Introducción) ros y ángulos
Bisectriz y mediatriz
Construcción de ángulos
Construcción de ángulos
congruentes
Proporcionalidad directa Clasificación de pares de rec- Medidas de tiempo Amor proporcional Practicamos + núme-
Magnitudes proporcionales tas: secantes y paralelas ros y operaciones
Tabulación de datos Clasificación de triángulos por
sus lados y ángulos

Proporcionalidad inversa Poliedros Potenciando talentos Practicamos +

Magnitudes no Clasificación y construcción potenciación
proporcionales
Magnitudes directamente Polígonos: regulares e irregu- Medidas de Regla de oro Practicamos + fraccio-
proporcionales lares. Convexos, cóncavos capacidad nes y decimales

Regla de tres inversa Circunferencia: elementos Medidas de masa Círculo familiar Practicamos + opera-
El círculo y las figuras ciones combinadas
circulares
Porcentaje: rebajas y Perímetro y área Medidas de longitud Límites de amor Practicamos + espacio
descuento y medidas

Moda, media y mediana Teorema de Pitágoras Gramos, litros y ¡A la moda! Practicamos + múlti-
metros plos y factores

Diagrama de barras y dia- Sistema sexagesimal Todo tiene su tiempo Practicamos + ecuacio-
grama circular Suma y resta con sis- nes y gráficos
Construcción de gráficos tema sexagesimal
de barras
Construcción de gráfico
circular o torta

Encuestando Espacio Medida ¿Camino hacia el fi- Practicamos + de todo

(Repaso general) (Repaso general) nal o el principio?

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 1: NUMERACIONES + ángulos

ESTRUCTURA POR CAPÍTULOS

Capítulo 1: NUMERACIONES + ángulos
“La piedra que desecharon los edificadores, ha venido a ser la piedra angular” (Salmo 118:22)

NÚMEROS Y USOS

NÚMEROS NATURALES
NUMERACIÓN Y RACIONALES

MATEMÁTICA SISTEMA DE
ESTADÍSTICA NUMERACIÓN DECIMAL CLASIFICACIÓN

ESPACIO ÁNGULOS BISECTRIZ, MEDIATRIZ

MEDIDA CONSTRUCCIÓN DE
ÁNGULOS

Objetivos
• Utilizar y comparar números naturales y del sistema decimal posicional.
• Identificar la relación entre números fraccionarios y decimales.
• Recordar las características de los ángulos.
• Diferenciar las relaciones entre ángulos.
• Reconocer el uso cotidiano de las distintas unidades de medida.
• Tomar decisiones sobre los valores en que fundamentará su año escolar.
Cabe mencionar que el capítulo 1 es la presentación del libro, por lo tanto realiza una corta y entretenida mirada de
varios temas que luego serán desarrollados en los próximos capítulos.

Actividades de inicio
PP. 8-9
Comenzamos el capítulo, y el libro, con una actividad basada en el popular juego del “UNO”. El objetivo de este es
quedarse sin cartas, respetando ciertas reglas de juego que están explicadas en la página 9.

A esta versión la llamamos “Solito”. Las cartas del juego utilizan números de ocho cifras que serán útiles para trabajar
operaciones y cálculos.

Es importante recordar que la actividad de inicio en cada capítulo tiene la función de crear un espacio de recreación
en el que se ponen en juego capacidades que ya poseen, así como generar la necesidad de descubrir algunos saberes
y herramientas que utilizarán para ir formando nuevos conocimientos.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 1: NUMERACIONES + ángulos

Si se pretende resolver las actividades de las primeras páginas sin haber jugado previamente con los alumnos, el
juego pierde su valor educativo. Al jugar, los alumnos se interesan en el aprendizaje, porque les resultará significativo.
Es menester desarraigar la idea de que al jugar perdemos tiempo de enseñanza. En ocasiones, solo el juego será el
espacio de enseñanza propicio y debemos aprovecharlo de la mejor manera posible.

Actividades de desarrollo
Numeración y operaciones

PP. 10-11
Se proponen actividades de reflexión sobre el uso de los números en situaciones cotidianas, así como curiosidades
sobre regularidades en los números. Cada docente puede contextualizar aún más la situación en base a la realidad de
cada grupo.

P. 12
El juego “Cadena racional” se puede jugar de forma oral, como se explica en el libro teniendo en cuenta que al reali-
zar la primera pregunta, son dos quienes pueden dar la respuesta. El primero en responder será quien continúe con la
cadena. Al haber 20 tarjetas probablemente no todos puedan participar, por lo que se puede jugar teniendo en cuenta
la variante propuesta a continuación.

Variante “cadena racional”: se puede dividir a los alumnos en grupos de 4 o 5 integrantes y jugar con las reglas del
dominó. Comenzar con la ficha de “Inicio”, y por turnos ir colocando una ficha o retirando de las sobrantes y perdiendo
el turno. El juego finaliza cuando se acaban las fichas. El ganador será el primero de los participantes que logre usar
todas sus fichas.

P. 13
Trabajamos con el uso de la calculadora, aunque estos cálculos también se pueden hacer mentalmente. Repasamos
las características de nuestro sistema de numeración decimal y el valor posicional de los números así como operaciones.

Es importante dedicar un momento a la reflexión de las prácticas que llevaron a cabo para resolver los ejercicios de
esta página, hay diferentes maneras de llegar a los resultados y es bueno que ellos puedan explicar cuál es el camino
que utilizaron sus compañeros, comparando las posibilidades, encontrando semejanzas y diferencias.

Estadística

P. 14
Se recuerda el valor de la estadística, repasando algunos conceptos básicos de tabulación, teniendo en cuenta los
instrumentos propios de la estadística.

Espacio

PP. 15-16
Repasamos la clasificación de ángulos tomando en cuenta la aparición de estos en elementos de la naturaleza.

El siguiente juego que se presenta es “Dibujángulo”, en el que se propone recordar las características de los ángulos
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 GUÍA DOCENTE Capítulo 1: NUMERACIONES + ángulos

y sus relaciones a través de dibujos que deben hacer los participantes para que los descubra el resto del equipo.

PP. 17-19
Se presentan los pasos para trazar ángulos y su bisectriz correctamente. Recuerden se debe explicar cómo utilizar
los elementos de geometría, requieren de precisión al medir y trazar segmentos, y aunque han usado estos elementos
desde hace tiempo, es útil repetir algunas indicaciones. Es un buen momento para poner en práctica técnicas para
retomar los conocimientos previos de nuestros alumnos y reforzar aquellas técnicas que no estén tan claras para ellos.

P. 20
Se invita a hacer un corto repaso de las unidades de medida que se han presentado en +4 y +5, solicitando que
piensen en la aplicación cotidiana del uso de estas unidades.

P. 21
La sección + Cerca de Jesús presenta una reflexión relacionada con ángulos. La Biblia presenta a Jesús como la piedra
angular, sobre la cuál construir nuestra vida y se propone a los alumnos tomar decisiones al respecto, decisiones para
construir su año escolar de la mejor manera posible.

Esta sección puede utilizarse como cierre del capítulo o como parte del tema de ángulos. Lo importante es permitir
el espacio de reflexión y de toma de decisiones.

Actividades de cierre
PP. 22-23
La sección Cuánto + aprendí presenta una importante cantidad de ejercicios que pueden ser utilizados de diversas
maneras y en distintos momentos según la necesidad del docente y del grupo de alumnos. Pueden ser para tareas en la
casa, como evaluación integral, como repaso general. Si es necesario fragmentar las actividades y utilizarlas luego de
cada tema puede hacerse, o ser utilizadas como un todo.

Las actividades 1 a 4 son de operaciones y sistema posicional. Las actividades siguientes son sobre ángulos, tema
que ha sido principal en el capítulo.

Por ser un capítulo de repaso e introducción, los ejercicios de cierre son muy sencillos.

La sección 1 vuelta + propone un último espacio de reflexión sobre los saberes y la metacognición. La reflexión sobre
lo aprendido, sobre el camino recorrido, forma parte de la evaluación. El docente debe presentar momentos de reflexión
y autoevaluación al alumno donde descubra los avances y logros para saber hacia dónde va.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 2: OPERACIONES + naturales y decimales

Capítulo 2: OPERACIONES
+ naturales y decimales
“Tensó su arco y me hizo el blanco de sus flechas” (Lamentaciones 3:12, DHH).

OPERACIONES CON MULTIPLICACIÓN POR

NÚMEROS NATURALES 10, 100, 1 000
NUMERACIÓN
OPERACIONES CON
NÚMEROS DECIMALES

MATEMÁTICA PROPORCIONALIDAD
ESTADÍSTICA
DIRECTA E INDIRECTA

PARALELAS
RECTAS SECANTES

ESPACIO
POR SUS LADOS
TRIÁNGULOS
POR SUS ÁNGULOS

MEDIDAS MEDIDAS DE TIEMPO

Objetivos
• Operar con números naturales utilizando adecuadamente la unidad seguida de ceros.
• Realizar cálculos mentales.
• Aproximar y redondear números decimales y naturales.
• Operar con números decimales.
• Resolver operaciones combinadas con decimales.
• Calcular magnitudes proporcionales.
• Reconocer distintas unidades de medida y su relación con distintas magnitudes.
• Tabular y analizar datos estadísticos.
• Reconocer distintos tipos de triángulos según sus lados y ángulos.

Actividades de inicio
PP. 24-25
Este capítulo inicia con el uso de los números naturales y la multiplicación por la unidad seguida de ceros. Como ya
hemos mencionado, es prudente realizar los juegos con los alumnos antes de llevarlos a las actividades propuestas en
el libro, ya que esto creará interés por parte de ellos y los ejercicios serán más significativos.
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 GUÍA DOCENTE Capítulo 2: OPERACIONES+ naturales y decimales

En este caso, el “tiro al blanco” no puede ser realizado con arco y flecha, pero existen otras maneras de ponerlo en
práctica. Una de ellas es colocando latas grandes con los puntajes y los alumnos tienen que embocar una pelota de
trapo, o de papel. Según las latas en la que logre meter la pelota, se va contando el puntaje.

También se pueden dibujar los círculos concéntricos en el piso, con tiza de colores, y de una distancia específica
arrojar una piedra o elemento que no ruede para que no se deslice y quede dentro del blanco.

El juego es de gran estima para los estudiantes y los ayudará a resolver las actividades propuestas.

La actividad 1 de la página 25 podrá ser resuelta sin dificultades luego de que ellos mismos lo experimenten al jugar.

Algunos estudiantes entenderán muy rápido de qué manera sumar o multiplicar los números utilizados en el juego y
será de ayuda para otros que puedan explicar la manera en que lo hacen. También, hay que tener en cuenta que algunos
alumnos necesitarán realizar las operaciones por escrito, mientras otros las resolverán mentalmente sin inconvenientes.

Actividades de desarrollo
Numeración y operaciones
P. 26
Se presenta el juego “Sendero matemático” que tiene como objetivo repasar las operaciones básicas. Las posibi-
lidades son infinitas, ya que se pueden elegir cualquiera de los signos de las cuatro operaciones para resolver. Puede
agregarse como variante, que las operaciones a realizar las elija el contrincante, de manera que puedan analizar facili-
dades y dificultades en la resolución. También puede ponerse un tope de rondas, y que el ganador sea quien obtenga
un número mayor al sumar los resultados.

Los números elegidos son pequeños, ya que el objetivo es no perder la práctica de operar con números que serán de
uso cotidiano. Cuando avanzamos en la escolaridad, tendemos a “complicar” tanto las operaciones porque los contenidos
curriculares lo requieren, que nuestros estudiantes “olvidan” el uso práctico de estas para su vida diaria.

Los ejercicios de esta página cumplen con este objetivo solicitando algunas operaciones sencillas. En el aula podemos
armar grupos y competencias. “Qué grupo termina más rápido”; “Cuánto logran resolver en 1 minuto”, etc.

P. 27
Los ejercicios propuestos estimulan e incentivan los cálculos mentales al multiplicar números naturales por la unidad
seguida de ceros. Recordemos, al realizar estos cálculos, que probablemente algunos de nuestros alumnos no podrán
realizarlos y necesitarán comprobar varias veces por escrito antes de encontrar la manera sencilla de realizarlos. Esto no
debe ser un problema. Cada uno de nosotros realiza múltiples conexiones cerebrales para entender y resolver situaciones
matemáticas. Esas conexiones pueden ser muy diferentes en unos y en otros, y el intercambio de estas experiencias así
como el respeto de esas diferencias enriquece nuestro salón de clases.

En la Guía docente +5 Matemática hemos mencionado la importancia de presentar a los estudiantes varias opciones
para resolver los algoritmos de las operaciones básicas, respondiendo al concepto de inteligencias múltiples y respe-
tando el proceso de desarrollo de cada individuo.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 2: OPERACIONES+ naturales y decimales

P. 29
En esta página presentamos algunas opciones para resolver operaciones con decimales. Cómo recomendamos
siempre, es útil preguntar a nuestros alumnos cómo las resolverían ellos, qué creen que se debe tener en cuenta, etc.

El diálogo de inicio de este tema, propone contar monedas y billetes. Esta actividad puede hacerse previamente a
los ejercicios. Podemos presentar billetes y monedas de utilería y preguntarles cómo se escribe su valor con decimales,
cómo escribirían la operación que le proponemos, etc. Luego revisen los algoritmos propuestos en la página y finalmente
resuelvan los ejercicios.

• Elige alguno de los métodos presentados arriba para resolver las siguientes situaciones.

1. Cintia tiene $ 45,075. ¿Cuánto le falta para llegar a $ 100?

54,925
2. Un ramo de flores cuesta $ 35,45. ¿Cuánto saldrán 5 ramos iguales?
177,25

3. Sofía también empezó a ahorrar, ayer guardó $ 25,80 y hoy va a guardar $ 29,5. ¿Cuánto tendrá en
la alcancía?
55,30

P. 30
Se presentan operaciones combinadas incluyendo los números decimales. Los alumnos ya deben manejar las reglas
para resolver estas operaciones, por lo que se puede trabajar con sus ideas previas en el pizarrón, comprobando los
resultados diferentes cuando se respeta y no el orden de resolución.

• Resuelve cada situación:

1. Santi recorrió 35,8 m y 2 veces 3,5 m. Más tarde, recorrió 4 km. ¿Cuál es la distancia total recorrida?
4 042,8 metros (En este punto se puede optar por solicitar la respuesta en metros o kilómetros).

2. Coloca los paréntesis y resuelve.

35 + 490 – 125 : 5 + 2,5 . 2 = 505

3. Escribe los números que están ausentes para obtener 100.

Hay variadas opciones.
(10 . 20 ) + (100 : 2) – (1 . 15 . 10) = 100

P. 31
El tema de redondeo y aproximación presentado, es de utilidad para los cálculos mentales. Una actividad previa que
los incentive puede ser el proponerle algunos cálculos mentales con dificultad, y que luego de poder resolverlos puedan
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 GUÍA DOCENTE Capítulo 2: OPERACIONES+ naturales y decimales

explicar la forma en que lo hicieron. Probablemente alguno de los alumnos realice aproximaciones y redondeo como
estrategia personal y pueda explicar a sus compañeros cómo lo hace. Siempre es más enriquecedor para los estudiantes
poder discernir las estrategias de sus compañeros que “hacer como lo dice el docente”.

Estadística
P. 32
En el tema de estadística (proporciones) el diálogo que está al inicio de la página puede servirnos para presentar el
tema en el pizarrón, analizarlo con los alumnos y resolverlo. Dentro de las viñetas no tenemos información para hacer
nuevos cálculos, pero nosotros podemos proporcionar esa información generando nuevas incógnitas.

1. Si para 2 tazas de chocolate me dan 6 bizcochos. ¿Cuántos bizcochos me darán para 1, 3 y 4 tazas?
Completa el cuadro.

Tazas de chocolate 1 2 3 4
Bizcochos 3 bizcochos 6 bizcochos 9 bizcochos 12 bizcochos
2. Con 3 kg de papas salen 36 porciones de papas fritas. ¿Cuántas porciones saldrán con 1 y 2 kg?

Kg de papas 1 2 3
Porciones de papas fritas 12 24 36
3. ¿Cuántas bananas necesitará Cintia para tener 6 litros de licuado? ¿Y frutillas? Realiza el cuadro
para ayudarte con los datos que ya tienes y los que tienes que averiguar.

Bananas Frutillas
1 litro 2 4
6 litros 12 20

P. 33
En esta página comenzamos con un juego sobre medidas “magnimemo”. Es importante explicar bien los pares que
pueden formarse. Algunas tarjetas representan magnitudes equivalentes, mientras que otras nos permiten definir mag-
nitudes y unidades de medida. Como en todos los juegos propuestos, debe propiciar un espacio de entretenimiento que
oriente y genere aprendizaje, para luego resolver los ejercicios propuestos y poder asimilar los contenidos presentados.

P. 34
A continuación se presenta un repaso sobre tabulación de datos en tabla de frecuencia. La actividad propuesta para
la carpeta puede prepararse previamente en clases. Guiarlos para elegir un tema que pueda ser sencillo de contabilizar
(comidas preferidas, colores preferidos, etc.), como registrar los datos antes de tabularlos, etc. Este ejercicio puede ser
utilizado como un trabajo práctico o incluso como una instancia de evaluación.
Espacio
P. 35
En la sección de espacio, trabajamos con rectas y triángulos comenzando con el juego “Cuatro en línea”. Es un juego
muy entretenido de estrategia. En la página 35 se presenta la propuesta junto a un análisis de rectas. Es bueno recor-
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 GUÍA DOCENTE Capítulo 2: OPERACIONES+ naturales y decimales

dar, que para que el juego cumpla con el objetivo de crear interés y necesidad de aprendizaje en nuestros estudiantes,
primero debemos dejarlos jugar y luego hacer los análisis y la relación con los contenidos curriculares.

PP. 36-37
El diálogo de la página 36 sobre realizar banderines para el cumpleaños de Pablo puede ser utilizado en el aula como
actividad previa a la presentación de la teoría sobre clasificación de triángulos.

Se puede proponer a los alumnos realizar banderines para decorar el aula para alguna ocasión especial, y al realizar
propuestas guiar a los alumnos en el análisis sobre los triángulos elegidos: “¿Podemos hacer banderines con triángulos
rectángulos?” Con esta pregunta retomamos los conocimientos previos de nuestros estudiantes: recordamos las carac-
terísticas de dichos triángulos, los dibujamos en el pizarrón, pensamos en otras posibilidades, etc. Luego trabajamos
en la lectura de la página 36 que presenta la clasificación de triángulos por sus lados y sus ángulos.

Luego de todo el repaso realizado en el pizarrón y con el contenido de la página 36 pueden resolverse las actividades
de la página 37 con facilidad.

Medida
P. 38
En la página 38 realizamos un repaso de las unidades de medida del tiempo. El cuadro de equivalencias puede reali-
zarse previamente en el pizarrón con los alumnos, tomando en cuenta lo que ellos saben antes de trabajar con el libro.

• Cuántos meses son: a. 93 días: 3 meses y 3 días b. 60 días: 2 meses c. 39 días: 1 mes y 9 días

• Cuántos años son: a. 370 días:1 año y 5 días b. 410 días: 1 año y 45 días c. 270 días: no es un año.

• Cuántos lustros son: a. 15 años: 3 lustros b. 40 años 8 lustros c. 150 años: 30 lustros

• Cuántos minutos son: a. 1 hora: 60 minutos b. 2 horas: 120 minutos

• Cuántas semanas son: a. 3 meses: 12 semanas b. 5 meses: 20 semanas

P. 39
En la sección + cerca de Jesús repasamos la historia bíblica de los deudores, donde quien más debía es perdonado
por el rey, mientras que este no perdonó a su deudor. Podemos reforzar la idea propuesta sobre el perdón incondicional
y el amor con la parábola de Lucas 7:41-42 dónde Jesús menciona que dos deudores, uno de 500 denarios y otro de solo
50, son perdonados y entonces pregunta, ¿cuál de ellos amará más? Nuestro amor y perdón es condicional, pero Cristo
nos ofrece perdón directamente proporcional al inmenso e incondicional amor que nos proporciona cada día.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 2: OPERACIONES+ naturales y decimales

Actividades de cierre
PP. 40-41
La sección Cuánto + aprendí presenta una importante cantidad de ejercicios que pueden ser utilizados de diversas
maneras y en distintos momentos según la necesidad del docente y del grupo de alumnos. Pueden ser para tareas en la
casa, como evaluación integral, como repaso general. Si es necesario fragmentar las actividades y utilizarlas luego de
cada tema, puede hacerse, o ser utilizadas como un todo.

1. En un juego en el que hay que pagar sueldos a los empleados se terminaron algunos billetes. Solo que-
dan los de 100, 10 y monedas de 1. Completa cómo se pagarían los siguientes sueldos.

Sueldo 1 10 100
123 3 2 1
10 098 8 9 100
56 487 7 8 564
345 006 6 - 345

2. Resuelve. 8. Busca la séxtuple de:

a. (12 345 . 23) + (45 + 99) = 284 079 a. 7 260 = 43 560

b. 9 886 = 59 316
b. 101 231 – (8 998 : 78) = 101 116

c. 56 + 789 . 99 = 78 167 10. Resuelve estas situaciones.

d. (8 979 + 2 389) : 89 = 127,73 a. En una sala de reuniones caben 450 personas,

¿cuántas filas de 18 columnas habrá?
e. 89,9 + 12 + 9,45 + 3,456 = 114,806 25

f. 56,78 . 0,895 = 50,8181 b. El salón de actos de la escuela posee 25 co-

lumnas por 14 filas, ¿cuántas personas podrán
estar sentadas el próximo acto?
3. Redondea 350

a. 34,123 = 34,12 d. 90,1 = 90 c. Ya pagué 4 cuotas de $ 265 para mi viaje

b. 34,56 = 34,6 e. 90,121= 90, 12 ¿cuánto dinero falta para los $ 3 000?
c. 99,9 = 100 f. 90,129 = 90, 13 1 940

7. Busca el quíntuple de: d. De una caja de 3 456 clavos quedan 1 890,

¿cuántos clavos se vendieron?
a. 897 = 4 485 1 566
b. 98 765 = 493 825

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 2: OPERACIONES+ naturales y decimales

Recordemos que el ícono 1 vuelta + debe ser utilizado guiando a nuestros alumnos en la autoevaluación como parte
del proceso de aprendizaje. “¿Hay alguna actividad qué me costó mucho resolver o que no pude hacer?” De esta manera
el alumno puede ser responsable y protagonista de su propio aprendizaje.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 3: PROPORCIONALMENTE + operaciones

Capítulo 3: PROPORCIONALMENTE
+ operaciones
“A uno le dio cinco talentos, a otro dos, y al tercero uno. A cada uno según su capacidad…” (Mateo 25:15).

POTENCIACIÓN
NUMERACIÓN OPERACIONES

RADICACIÓN

PROPORCIONALIDAD
INVERSA
MATEMÁTICA ESTADÍSTICA
MAGNITUDES
NO PROPORCIONALES

ESPACIO POLIEDROS

Objetivos
• Resolver operaciones con suma, resta, multiplicación, división, potenciación y radicación.
• Relacionar magnitudes inversamente proporcionales.
• Reconocer la relación no proporcional entre magnitudes.
• Clasificar poliedros.
• Identificar las partes de un poliedro regular e irregular.
• Reconocer sus capacidades.

Actividades de inicio
Este capítulo inicia con un proyecto solidario. Nuestras instituciones se caracterizan por incentivar a los estudiantes
al servicio. Existen muchas maneras de servir, y seguramente ya han planificado algunos proyectos de servicio para este
año escolar. La propuesta de realizar los móviles para los más pequeños de la escuela es una hermosa tarea para integrar
a los niveles educativos. Los niños de nivel inicial admiran a los alumnos de primaria y llaman su atención de distintas
maneras. Será muy gratificante para estos niños recibir un presente de los más grandes, y para nuestros estudiantes
de 6º será una experiencia gratificante. Es por esto que previo a armar los móviles se sugiere que se converse con ellos
sobre la importancia de prestar atención a los más pequeños y tenerlos en cuenta como una acción solidaria sencilla.
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 GUÍA DOCENTE Capítulo 3: PROPORCIONALMENTE+ operaciones

La propuesta presentada en la p. 42 “Móviles creacionistas”, junto con los moldes de la p. 193 de Recortables es
una de las muchas propuestas originales que se pueden presentar para armar este pequeño presente para los niños
de nivel inicial.

P. 43
Las actividades que se desprenden de la confección de los móviles pueden ser resueltas sin tener claro el concepto
de potenciación, pero es una actividad que nos permitirá deducirlo. Antes de pasar a los conceptos desarrollados en la
página 44 se puede indagar las formas en que resolvieron las actividades y partir de sus ideas para armar el concepto de
potencia. De hecho, en la pregunta b del ejercicio 1 se pide a los alumnos que mencionen las operaciones que utilizaron.
De estas respuestas podemos presentar los conceptos.

1. Sofía quiere calcular cuántas flores llevará su móvil. Para ello realizó el siguiente esquema. Completa
con las flores que faltan.

a. ¿Cuántas flores necesita?

13
b. ¿Qué operaciones realizas para calcularlo?
Suma, multiplicación o potenciación (la respues-
ta depende de cómo lo haya realizado el estu-
diante).
c. ¿Cuántas flores necesitará si agrega una hilera
más al móvil?
40
d. Escribe las operaciones que realizaste.
Depende del estudiante.
e. Escribe como potencia la cantidad de flores de la
segunda fila y de la tercera.
31 y 33

2. Esta actividad motivó a Federico a organizar una cadena de mensajes de salud entre sus amigos. Envió
un mensaje saludable a cuatro amigos. Al día siguiente cada uno de ellos debía enviar el mensaje a otros
cuatro amigos, y así cada día. ¿Cuántos mensajes serán enviados al sexto día? Realiza el diagrama de
árbol para poder calcularlo.

Rta. 4 096

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 3: PROPORCIONALMENTE+ operaciones

a. ¿Con cuánta rapidez puedes hallar el producto de esta larga multiplicación?

256 . 3 . 45 . 3 961 . 76 . 399 . 2 301 . 0 = El producto es 0. Todos los números se multiplican

al final por cero, por lo tanto no es necesario realizar ningún cálculo.
b. ¿En qué se basa el orden en que se han dispuesto estos diez dígitos?

0-5-4-2-9-8-7-3-1 Están ordenados alfabéticamente.

Actividades de desarrollo
Numeración y operaciones

P. 44

1. Tomás formó una pared cuadrada apilando 7 cajas iguales. Timoteo

también hizo lo mismo, pero con 9 cajas.
a. Escribe como potencia la cantidad de cubos que hay en las paredes
de Tomás y Timoteo.
72 y 92
b. ¿Por cuántos cubos supera una pared a la otra?
32 cubos más tiene la pared de Timoteo.

P. 45
La radicación es la operación opuesta a la potenciación. En las viñetas, los personajes proponen “adivinar” un
número. Puede realizarse esto en el aula varias veces, incluso se puede comenzar con operaciones más simples para
luego derivar en la potencia y radicación. Por ejemplo: “Pensé un número, le sumé 5 y obtuve 38. ¿Qué número pensé?”
Luego de resolver algunas de estas ecuaciones sencillas de forma oral, incluimos cálculos de potenciación y radicación.
No estamos trabajando ecuaciones directamente, por lo que debemos ser cuidadosos en que los cálculos puedan ser
resueltos por los estudiantes.

El objetivo de estas actividades es despertar el interés y motivarlos a buscar las herramientas que le hacen falta para
terminar de resolver lo propuesto, pero si la actividad les genera demasiada dificultad, optarán por no hacerla.

En el ejercicio 2 se les propone realizar el cálculo a través de un dibujo. Una sugerencia es repartir 64 cuadraditos
de papel a los alumnos y que armen un cuadrado. O podemos darles los 64 cuadraditos a distintos grupos y ver cómo
los disponen para formar una manta. Luego de observar sus producciones, realice distintas preguntas que los inviten a
pensar y analizar, incluso modificar la disposición de los cuadraditos.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 3: PROPORCIONALMENTE+ operaciones

1. Calcula el número que pensó Santiago.

Escribe los cálculos que realices. ¡Dale!
Les hago una
adivinanza.
Rta. 4

¡Bueno!
Pensé un número,
lo elevé al cubo y le
sumé 1. Me dio 65.
¿Qué número pensé?

2. Sofía tejió 64 cuadraditos iguales de lana.

¿Puede formar una manta cuadrada con ellos?
¿Cómo debería ponerlos? Puedes dibujar en una hoja la manta para ayudarte a calcular.
Sí puede realizar una manta cuadrada colocando 8 cuadraditos por lado.
a. Para achicar la manta, ¿cuál es el mínimo de cuadraditos que debería sacar para que la manta siga
siendo cuadrada? ¿Con cuántos cuadraditos quedaría cada hilera?
Debería sacar 15 cuadraditos y en cada hilera quedarían 7.
b. Si Sofía quisiera agrandar la manta, para que siga siendo cuadrada, ¿cuál es la menor cantidad de
cuadraditos que debe tejer y agregar?
Debe realizar 17 cuadraditos más. Para que la manta sea de 9 por 9 = 81 cuadraditos.

PP. 46- 47
Se presentan diversas actividades que combinan potencia y raíz con las demás operaciones básicas. La colección + se
caracteriza por ofrecer situaciones de metacognición a través de desafíos y juegos, pero en algunos temas es necesario
proponer diversos ejercicios para que el estudiante se familiarice con los contenidos específicos.

4. Completa el exponente a estas bases y la potencia según los números de la tabla.

a. Dos potencias de base 5 =52 = 25 5 = 53 = 125
b. Dos potencias de base 3 = 3 = 9
2
3 = 33 = 27 100 25 64
c. Dos potencias de base 6 = 62 = 36 6 = 63 = 216 9 512 216
d. Dos potencias de base 10 = 10 = 100
2
10 = 10 = 1 000
3
27 125 1 000
e. Dos potencias de base 8 = 82 = 64 8 = 83 = 512 144 36 49
f. Una potencia de base 7 = 72 = 49
g. ¿De qué base y qué exponente es la potencia que te quedó sin marcar? 122

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GUÍA DOCENTE Capítulo 3: PROPORCIONALMENTE+ operaciones

6. Resuelve de la forma más sencilla.

En este ejercicio se espera que apliquen la propiedad distributiva si facilita el ejercicio, pero pueden
no hacerlo.
54 . 24 = (5 . 2)4 = 10 000 // 625 . 16 = 10 000 62 : 32 = (6 : 3)2 = 4 // 36 : 9 = 4
23 . 43 = (2 . 4)3 = 512 // 8 . 64 = 512 93 : 33 = (9 : 3)3 = 27 // 729 : 27 = 27
42 . 62 = (4 . 6)2 = 576 // 16 . 36 = 576 182 : 92 = (18 : 9)2 = 4 // 324 : 81 = 4

7. Reduce a una sola potencia y luego resuelve.

82 · 84 = 86 = 262 144 510 : 56 = 54 = 625
25 · 27 = 212 = 4 096 312 : 34 = 38 = 6 551

8. ¿Cuántas baldosas de 1 m2 se necesitan para cubrir un patio de 35 m2? Escribe la potencia y el re-
sultado.
Rta. 35 elevado al cuadrado = 1 225

9. Un club de deportes tiene una superficie de 900 m2. Calcula la medida de cada lado. (Puedes escri-
bir una raíz para calcularlo.)
√900 = 30 metros por lado

10. Calcula respetando el orden de resolución.

2 . 4 + 62 : 9 – 31 . 4 = 8 + 36 : 9 – 12 √125 : 5 + 25 : 8 = 5 : 5 + 32 : 8
3

8 + 4 – 12 = 0 1 + 4 = 5
43 : 8 – 6 . 30 + √100 = 64 : 8 – 6 + 10 Corregimos un error en el tipeo de números.
8 – 6 + 10 = 12 Trascribimos cómo debe estar este último ejercicio:

126 : √36 + 53 . √25 – 3√16 = 126 : 6 + 53 . 5 – 4

21 + 265 – 4 = 282

11. Todas las bandejas del mismo sabor, tienen la misma cantidad de pancitos.

a. Escribe como potencia la cantidad de pan-

citos de cada bandeja.
Queso: 62 Cebolla: 32 Orégano 52

b. ¿Qué multiplicaciones entre un número y

una potencia te indica la cantidad de panci-
tos de cada sabor?
Queso 3 . 62 Cebolla 3 . 32 Orégano 3 . 52
QUESO CEBOLLA ORÉGANO c. Escribe un cálculo combinado de potencias
y sumas para calcular el total de pancitos.
3 . 62 + 3 . 32 + 3 . 52 = 108 + 27 + 75 = 210

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 3: PROPORCIONALMENTE+ operaciones

Estadística

PP. 48-49
Presentamos la relación de proporcionalidad inversa entre magnitudes. Es muy importante resolver el diálogo de las
viñetas en conjunto. Entender la relación de proporcionalidad inversa entre dos magnitudes es complejo. Debe ser pre-
sentado con diversos ejemplos que ellos puedan visualizar e interpretar antes de trabajar con los ejercicios propuestos.
Puede comenzarse con situaciones prácticas sencillas entre ellos. Con el uso del dinero que es cotidiano para ellos, por
ejemplo: “Tengo $ 20 para darle a dos amigos. Es decir que le daré $ 10 a cada uno. Si ahora tengo los $ 20, pero tengo que
darles dinero a cuatro amigos, ¿cada uno recibirá más o menos dinero?”(Adaptar los valores a la moneda de cada país.)

Pueden proponerse situaciones semejantes con otros elementos del aula, para que ellos “vean” lo que sucede.

1. Un auto que va a 140 km/h recorre una pista en 5 minutos. ¿Cuánto tiempo tardaría en recorrer la
misma pista si fuese a 70 km/h?
10 minutos

2. Una fábrica de alfajores arma paquetes de 3, 6 y 12 alfajores por caja. Completa la tabla.
Corregimos un error en la tabla del ejercicio 2.
Cantidad de alfajores por caja Cantidad de cajas armadas Cantidad de alfajores envasados
3 2400 7 200
12 600 7 200
6 1200 7 200

3. La fábrica de alfajores necesitaría 300 cajas de 12 alfajores para envasar el total de la producción.
¿Cuántas cajas necesitarían si la cantidad de alfajores varía? Completa la tabla.
Modificamos un poco la consigna para que se comprenda mejor:
La fábrica de alfajores necesitaría 300 cajas de 12 alfajores para envasar el total de la produc-
ción. Teniendo en cuenta ese total ¿Cuántas cajas necesitaría si varía la cantidad de alfajores por
caja?
Alfajores por caja 12 6 18 24 9 36
Cajas necesarias 300 600 200 150 400 100

a. Si se duplica la cantidad de alfajores que b. Comprueba si multiplicando las cantidades

contiene cada caja, ¿se precisa el doble o la de cada columna de la tabla, el producto es
mitad de cajas? el mismo.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 3: PROPORCIONALMENTE+ operaciones

4. Pablo recibió de regalo $ 540 para gastar en un viaje. Calcula cuántos días de viaje tiene que estar
para gastar lo mismo cada día.

Cantidad de dinero gastado por día 60 30 15 1 45

Días de viaje 9 18 36 1 12

5. Van a renovar las paredes de las aulas y necesitan comprar 40 litros de pintura. Completa la tabla.

Cantidad de litros en cada lata de pintura 2 4 5 8 10 20

Cantidad de latas necesarias 20 10 8 5 4 2

6. Para alambrar un campo, se necesitan 6 rollos de 20 metros de alambre cada uno. Si compran ro-
llos de 40 metros, ¿cuántos rollos son necesarios para completar el alambrado?

3 rollos.

P. 50
Luego de trabajar con las magnitudes directamente proporcionales en el capítulo 2 y las inversamente proporcio-
nales anteriormente, presentamos a nuestros alumnos la idea de que hay magnitudes que no se relacionan entre sí de
manera proporcional. En la viñeta, Tim intenta establecer una relación entre la cantidad de horas de estudio y las notas
obtenidas en las evaluaciones. Se pueden presentar otros ejemplos, así como pedirles a ellos que propongan algunos.

3. Resuelve las siguientes situaciones. En las que no se pueda resolver, explica por qué.
a. Cuatro bolsas de clavos pesan b. Un albañil tarda 2 días en levantar c. Dos amigos tardan 10 minutos
5 kilos. ¿Cuánto pesarán 12 una pared de ladrillos. ¿Cuánto para llegar a la escuela. ¿Cuánto
bolsas de clavos? tardará en construir un baño? tardarán 4 amigos?

15 kg No es proporcional, No es proporcional, pue-

no hay datos suficientes den tardar más tiempo o me-
para relacionar ambas nos por diferentes razones.
magnitudes.

Espacio

P. 51
Se sugiere que se presenten diferentes cajas u objetos con formas de poliedros para que observen, pregunten y
saquen conclusiones. Es una actividad similar a la presentada en el inicio de este tema.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 3: PROPORCIONALMENTE+ operaciones

P. 52
La construcción de los poliedros puede generar un poco de incomodidad. Se produce un clima de trabajo y conversa-
ción constante y nos parece que perdemos un poco del valioso tiempo para presentar los contenidos curriculares, pero
aunque ya lo hemos mencionado antes, todo tiempo utilizado en beneficio donde nuestros alumnos puedan manipular
objetos que le permitan internalizar los conceptos, es un tiempo bien usado. Por otra parte, luego de construir y mani-
pular los poliedros, el cuadro de clasificación tendrá sentido para ellos y podrán entenderlo.

P. 55
En la sección + cerca de Jesús relacionamos el tema de potenciación trabajado al inicio del capítulo con la necesidad
de “potenciar” los talentos o capacidades que Dios nos ha regalado, reflexionando sobre la necesidad de hacer algo
con ellos. No es solo cuestión de tenerlos, sino de saber usarlos y hacer actividades que nos ayuden a acrecentarlos.
La elección del versículo de inicio tiene relación con esta reflexión de cierre. Se propone realizar un nexo en el diálogo
con el versículo y la reflexión final.

Actividades de cierre
PP. 56-57
En la sección Cuánto + aprendí comenzamos con ejercicios de potenciación y radicación, utilizando estas operaciones
en operaciones combinadas.

El ejercicio 8 se presenta con medidas de capacidad, pero propone resolver la tabla con una relación de magnitudes
inversamente proporcionales.

1. Averigua el número que pensaron Pablo y Cintia. 4. Descubre quién tiene más mascotas.

Mi número elevado Mi número elevado

al cubo, más 3 es al cuádruple, menos Yo tengo el doble de Yo la tercera parte
igual a 128. 7 es igual a 74. la raíz cúbica de 8. de la raíz cuadrada
de 81.

5 3 4 3

5. Resuelve y coloca < , > o =.

√16 – 3 . 20 + 8:2 + 2 < 5 . 3√8 + 7 . 3 – √100 . 2

4–3.1+4+2 5 . 2 + 21 – 10 . 2
4–3+4+2=7 10 + 21 – 20 = 11

También deben analizar las relaciones entre magnitudes.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 3: PROPORCIONALMENTE+ operaciones

7. Coloca una D cuando sean magnitudes de proporcionalidad directa; una I cuando sean magnitudes de propor-
cionalidad inversa y una N cuando sean no proporcionales

D La capacidad de las botellas usadas y la cantidad de líquido que contienen.

N La cantidad de frutas ingeridas en el día y la cantidad de horas de escuela.

I La velocidad constante de un vehículo y el tiempo en recorrer una cuadra.

N La cantidad de hermanos y el tamaño de la casa.

I Cantidad de bombones por caja y cantidad de cajas necesarias para empaquetarlos.

8. ¿Cuántas botellas se necesitan en cada caso para llenar un balde de 6 litros de capacidad?

Capacidad de la botella en litros 1/4 1/2 3/4 1 1,5 2 3 6

Cantidad de botellas necesarias 24 12 8 6 4 3 2 1

En la sección 1 vuelta + dedicamos un momento a repensar nuestros aprendizajes durante este capítulo. Un momento
en que los alumnos reflexionarán sobre los avances que han logrado en este capítulo y lo que aún queda pendiente.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 4: NÚMEROS RACIONALES + fracciones y decimales

Capítulo 4: NÚMEROS RACIONALES

+ fracciones y decimales
“Que dividan la tierra en siete partes sin incluir el territorio de Judá, en el sur, ni el de José, en el norte” (Josué 18:5,
NTV).

FORMA FRACCIONARIA Y DECIMAL

RELACIÓN ENTRE FRACCIÓN

NUMERACIÓN Y Y EXPRESIÓN DECIMAL
OPERACIONES
PASAJE DE FRACCIÓN A DECIMAL

PASAJE DE DECIMAL A FRACCIÓN

MATEMÁTICA
SUMA Y RESTA

OPERACIONES COMBINADAS

ESTADÍSTICA REGLA DE TRES SIMPLE

GEOMETRÍA POLÍGONOS

MEDIDA CAPACIDAD

Objetivos
• Relacionar números fraccionarios y decimales y operar con ellos.
• Resolver situaciones problemáticas aplicando la regla de tres simple.
• Diferenciar polígonos.
• Aplicar la regla de oro a sus relaciones interpersonales.

Actividades de inicio
PP. 58-59
Comenzamos este capítulo armando rompecabezas. En este caso, no hay un juego en la sección de Recortables o en la
página para que se pueda utilizar, pero sería conveniente iniciar la clase armando algunos rompecabezas en el aula para
sostener la propuesta de presentar los capítulos con un juego que incentive su aprendizaje. Incluso, si los rompecabezas
son de pocas piezas, algunos estudiantes podrán hacer cálculos fraccionarios como los propuestos en la página 59.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 4: NÚMEROS RACIONALES+ fracciones y decimales

Actividades de desarrollo
Numeración y operaciones

PP. 60-62
En esta página presentamos algunos conceptos teóricos importantes que probablemente los alumnos ya conozcan,
pero generalmente necesitan de un repaso. Antes de trabajar esta página pueden trabajar con los estudiantes en el piza-
rrón, de manera grupal, para obtener sus conocimientos previos y así saber cuáles conceptos necesitan mayor atención.

1. Representa en fracciones las partes co- Rojo: 2/6 o 1/3

loreadas y escribe en lenguaje coloquial
cómo se las nombra. Amarillo: 1/6

Verde: 3/6 o 1/2

1. Une cada fracción con su equivalente decimal.

75/100 - 5/10 - 45/100 - 123/1 000 - 6/100 - 305/1 000

2/4 0,75
4/5 0,71
6/8 0,5
5/7 0,8
2. A los chicos se les presentó un problema cuando la maestra les dijo que debían armar parejas de tarje-
tas con el mismo valor, ellos pensaban que todas tenían cifras diferentes. Estas son las tarjetas que los
chicos tenían. Debes hacer que todos los números estén representados en fracción. ¿Cuántas parejas
se pueden armar? 15/10 - 3/10 - 95/10 - 23/100

5/10 1/2 0,50 0,5 1/5 0,25

3/4 0,75 1/10 0,2 0,1 1/4

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 4: NÚMEROS RACIONALES+ fracciones y decimales

P. 63
Aquí se presenta un juego individual “Suma 1”, para repasar la suma de fracciones con igual denominador de una
manera más entretenida. El juego puede acompañarse de representaciones gráficas para comprobar, puede hacerse por
tiempo, por grupos, en el pizarrón. Se les puede pedir que piensen en otras opciones que no están en el juego. Generar
en nuestros alumnos las posibilidades de crear sus propias ideas para el juego.

Corregimos un error en la impresión del libro del alumno. El ejemplo que se presenta en el juego debería ser así:
Ej.: 3/5 + 1/5 + 1/5 + 5/5 = 1

1. Resuelve sumando. 2. Resuelve restando.

a. 3/4 + 5/4 + 2/4 = 10/4 a. 12/ 9 – 3/9 = 9/9
b. 5/12 + 1/12 + 6/12 = 12/12 b. 15/10 – 5/10 = 10/10
c. 4/7 + 2/7 + 1/7 = 7/7 c. 10/8 – 2/8 = 8/8
d. 6/10 + 2/10 + 1/10 = 9/10

P. 64
Las operaciones combinadas se vienen presentando desde el +4, pero esta vez se realizan con números fraccionarios.
Es conveniente comenzar con la situación planteada en las viñetas, y si observamos alguna duda, repasar los pasos
para su resolución.

Resuelve. 1. Sofía sembró rosas en 1/4 del cantero de su

casa, luego tomates cherry en 2/4 del can-
a. (3/4 + 1/4 + 2/4) – 4/4 = 2/4 tero. ¿Cuánto espacio del cantero le quedó
b. 7/8 – (1/8 + 1/8 + 2/8) = 3/8 libre para sembrar las margaritas?
c. 8/12 + 2/12 – 4/12 = 6/12 1/4
d. 15/12 – 4/12 – 3/12 – 2/12 = 6/12 2. Timoteo juntó el doble de bolitas (canicas)
que Tomás. Tomás tiene 3/4 kg en bolitas.
¿Cuánto tiene Timoteo?
6/4
3. Fede tenía 5/5 de su torta y decidió compartir
con Pablo 2/5. ¿Cuánta torta quedó?
3/5
4. Santiago pintó 2/7 de una pared y Tomás 3/7
de la misma pared. ¿Cuánto pintaron entre los
dos? ¿Cuánto les falta pintar de la pared? Da
tus respuestas en fracciones y represéntalas
gráficamente.
5/7 pintaron entre los dos.
Falta pintar 2/7.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 4: NÚMEROS RACIONALES+ fracciones y decimales

Estadística

P. 65
Enseñamos a nuestros alumnos a resolver situaciones problemáticas utilizando la regla de tres simple. Se presentan
distintas maneras de hacerlo, y queremos recordar la importancia de permitir que nuestros estudiantes lo resuelvan de la
manera que les resulte más conveniente. Es probable que alguna de las maneras que elijan no sea la que es más cómoda
o adecuada para nosotros, pero es importante enfatizar que cada uno llega por diferentes caminos a los resultados. Lo
importante es que el alumno pueda realizar una reflexión (metacognición) del procedimiento utilizado, planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para afirmarlo o bien para
modificarlas o tomar otro camino.

Resolver de diferentes formas.

1. En una mesa se pueden sentar 6 personas cómodamente. ¿Cuántas per-
sonas se sentarán en 4 mesas? 24 personas
2. La mamá de Tim compró por Internet 4 pares de medias a $ 12. ¿Cuánto
costarán 3 pares iguales? $ 9
3. Santiago contó que cada aula de su escuela tiene 30 bancos. ¿Cuántos
bancos habrá en 4 aulas? 120 bancos
4. Si un auto en 2 h recorre una distancia de 80 km, ¿qué distancia recorrerá
en 5 h? (La velocidad es constante.) 200 km

Espacio
P. 66
En la sección de espacio trabajamos con los polígonos. Esta clasificación de polígonos puede presentarse con ac-
tividades previas en el pizarrón o en grupos. Antes de leer las definiciones que se presentan, se puede ofrecer a los
estudiantes diferentes polígonos para que ellos piensen en una posible clasificación. Que la realicen y luego argumenten
frente a los demás alumnos su elección. Nos sorprenderán con sus ideas, y podemos anotar en el pizarrón aquellas que
se asemejan a los conceptos que serán aclarados con el libro. También podemos buscar objetos, que al reproducir su
sombra o su base se formen polígonos distintos para clasificar.

Medida
P. 68
Las medidas de capacidad ya han sido vistas en grados anteriores, por lo que se le dedica una página para repasar,
relacionando con decimales el paso de una unidad a otra. Cada docente evaluará si es necesario dedicar más tiempo al
repaso de conceptos o simplemente observar los ejemplos y actividades propuestas.

P. 69
En la sección + cerca de Jesús se trabaja con la “Regla de oro”. No está relacionada con un contenido específico del
capítulo, sino con “las reglas matemáticas”: regla de tres simple, regla de conversión de fracciones a decimales, regla
para convertir las unidades de medida. En matemática las reglas nos ayudan a resolver las situaciones problemáticas y
en la vida diaria, la regla de oro es una herramienta muy útil para resolver problemas a los que nos podemos enfrentar.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 4: NÚMEROS RACIONALES+ fracciones y decimales

Actividades de cierre
PP. 70-71
En la sección Cuánto + aprendí resolvemos ejercicios con fracciones y decimales, utilizando operaciones combinadas,
gráficos y regla de tres simple.

6. Resuelve eligiendo formas diferentes.

a. Cinco casas ocupan 900 metros, si son todas iguales, ¿cuánto medirá cada casa?
180 metros
b. ¿Cuánto costarán 7 toallas iguales, si cada una cuesta $ 32?
$ 224
c. En cada aula entran aproximadamente 30 mesas y 30 sillas. ¿Cuántas sillas y mesas entrarán en 12 aulas?
360 sillas y 360 mesas
d. En un paquete de botellas de agua entran 32 botellas. ¿Cuántas botellas entrarán en 14 paquetes?
448 botellas

En 1 vuelta + damos una nueva oportunidad para la reflexión de los saberes trabajados en el capítulo en relación
con sus aprendizajes.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 5: REARMANDO + círculos

Capítulo 5: REARMANDO
+ círculos

“La comunión íntima de Jehová es con los que le temen, y a ellos hará conocer su pacto” (Salmo 25:14).

MULTIPLICACIÓN Y
NUMERACIÓN FRACCIONES DIVISIÓN

REGLA DE TRES
ESTADÍSTICA DIRECTA E INVERSA
MATEMÁTICA DIÁMETRO Y RADIO
CIRCUNFERENCIA
ESPACIO Y CÍRCULO
NÚMERO ∏
MEDIDA MASA

Objetivos
• Resolver operaciones combinadas con números racionales.
• Aplicar la regla de tres inversa al resolver situaciones problemáticas.
• Reconocer los elementos de la circunferencia y las figuras del círculo.
• Operar y convertir unidades de medida de masa.

Actividades de inicio
Iniciamos el capítulo con un tangram, pero no el original, sino el que tiene forma de corazón. El tangram es conocido
como “tabla de la sabiduría” ya que se necesitan poner de manifiesto diversos recursos y estrategias para construir las
figuras propuestas. Hay diversos niveles de dificultad. En el aula podemos elegir comenzar con figuras sencillas he ir
subiendo de nivel, pero como en los demás juegos propuestos, nos interesa que nuestros alumnos desarrollen al máximo
sus capacidades, que se esfuercen por crear nuevas estrategias.

Se han realizado diversos estudios sobre las habilidades que desarrolla este juego:
1. Orientación espacial.
2. Coordinación visomotora.
3. Atención, percepción.
4. Memoria visual.
5. Figura-fondo.
6. Razonamiento lógico espacial.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 5: REARMANDO+ círculos

Este juego se relaciona con la sección de espacio que se desarrollará en el capítulo.

3. Esta figura también ha sido armada con todas las piezas del tangram corazón. Junto a un compañero, reproduz-
can la figura y dibujen las lineas internas.

Actividades de desarrollo
Numeración y operaciones

P. 74
En la sección de numeración trabajamos con la multiplicación de fracciones. En el diálogo de inicio, y la primera
situación problemática, se propone completar una tabla que requerirá de una suma repetitiva o una multiplicación.
Es posible que los alumnos lo resuelvan mentalmente y necesitemos guiarlos para que puedan reflexionar sobre las
operaciones utilizadas.

1. Los alumnos de 6º prepararán barritas de avena y miel

para vender y recolectar fondos para su viaje de estudio.
La receta dice que necesitan 3/4 taza de avena, pero ellos
prepararán 1/2 de la receta. ¿Cuánta avena utilizarán?
3/8

2. Federico compró una bolsa de 500 clavos para colocar el

piso del patio. Usó 2/5 de los clavos. ¿Cuántos clavos le
quedan todavía?
Le quedan 3/5, es decir 300.

3. Trajo 24 tablas para el piso, pero en el día de hoy usó 4/6.

¿Cuántas tablas utilizó?
Utilizó 16 tablas.

4. Federico y su papá le pusieron tablas a 1/3 de la mitad del

patio. ¿Qué parte del patio cubrieron?
1/6

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 5: REARMANDO+ círculos

P. 75
Luego de explicar el concepto y modo de resolución de la multiplicación de fracciones se presenta una representación
gráfica de esta operación. Esta opción es de suma importancia. Generalmente aprendemos a resolver las operaciones
matemáticas de manera mecánica, repetitiva y sin comprensión. “Ver” gráficamente los resultados de la operación co-
labora con la comprensión de este concepto y facilita un aprendizaje significativo.

Se puede representar con cartulinas de distintos colores o transparencias para facilitar la visualización de este
concepto.

1. Resuelve las siguientes divisiones.

2 3 8
: =
3 4 9

2 1 16
: =
5 8 5

11 3 110
: =
9 10 27

2. Resuelve estas multiplicaciones. Simplifica cuando sea necesario.

2 3 6 1 1 3 3
. = = . =
6 4 24 4 4 7 28

2 2 4 3 2 6 1
. = . = =
9 5 45 8 6 48 8

P. 76
Relacionamos las fracciones y expresiones decimales que ya fueron presentadas en el capítulo 4. Igualmente se repasa
el concepto, proponiendo a los alumnos comparar las fracciones de Federico con los decimales de Pablo. Esta compa-
ración les ayudará a entender la necesidad de la equivalencia entre fracciones y decimales para operar sin dificultad.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 5: REARMANDO+ círculos

P. 77
En el diálogo de inicio Cintia y Sofía están por elegir en un supermercado los ingredientes para una receta. Al principio,
no se necesita operar con fracciones, es una pregunta más de sentido común. Si necesito 1/4 de crema pero se vende
en envase de 1 kg, debo comprar un envase.
• Calcula cuántos paquetes de cada ingrediente deben comprar.
Harina: 3 paquetes .

Azúcar: 2 paquetes
Crema: 1 envase
Yogur: 1 envase

3. Resuelve las siguientes operaciones.

2,5 . 3,1 + 1/3 . 2,2 – 2/4 : 1/3 =7,75 + 0,33 . 2,2 – 0,50 : 0,33 =
7,75 + 0,726 – 1,51 = 6,966

22 . 0,4 + 25 : 1/5 – 2/5 . 1,4 = 4 . 0,4 + 25 : 0,2 – 0,4 . 1,4 =

1,6 + 125 – 0,56 = 126,04

24 : 3 + 25 . 1/4 – 2,70 = 8 + 25 . 0,25 – 2,70

8 + 6,25 – 2,70 = 11,55

45 : √81 + 2,3 . 1,7 = 45 : 9 + 3,91

5 + 3,91 = 8,91

4. Sofía decidió volver a comprar para hacer scones para su familia. Estas
son las cantidades que compró. Calcula cuánto dinero necesita.
7,80 + 0,80 + 2,56 + 3,30 = 14,46

Estadística

P. 78
En la sección de estadística trabajamos con la regla de tres inversa presentada en el diálogo de Tom y Santi.
Seguidamente el ícono + para conversar propone dos preguntas para analizar en grupo. Cuando trabajamos con situa-
ciones cotidianas no controlamos todas las variables, por ejemplo en este caso, aunque sean más personas repartiendo
invitaciones podrían hacerlo más lento, o no inversamente proporcional. Estas observaciones pueden ser presentadas
por nuestros alumnos, pero debemos guiar la reflexión desde el punto de vista matemático.

1. Federico y Pablo tardan 4 horas en limpiar y ordenar el patio. ¿Cuánto

tardarán si Tomás y Timoteo los ayudan?
2 horas

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 5: REARMANDO+ círculos

2. Cinco pintores necesitan 15 días para pintar una casa completa. ¿Cuánto tar-
darán 8 pintores?
9,3 días
3. En un refugio de animales, hay 8 perros y la bolsa de alimento balanceado
les alcanza para 7 días. Hoy ingresaron 4 perros más. ¿Para cuántos días le
alcanzará la bolsa de alimento?
4,66 días
4. Usando una sola manguera se tardan 12 horas en llenar una pileta. ¿Cuánto
tiempo se tardará en llenar usando 3 mangueras de igual caudal?
4 horas
5. Cinco obreros tardan 2 días en construir una pared. ¿Cuánto tardarán 3
obreros trabajando al mismo ritmo y con las mismas condiciones?
3,33 días

Espacio

P. 79-80
En esta sección presentamos los elementos de la circunferencia a través de la construcción de un “Tangram ovalado”.
Para hacerlo, las instrucciones tienen en cuenta los elementos de la circunferencia. Este tangram puede construirse de
manera simple calcando sus partes del modelo presentado, pero la dificultad que se representa es seguir las indicaciones
paso a paso. Es el disparador necesario para trabajar con los conceptos de los elementos de la circunferencia.

Una vez terminado del “Tangram ovalado” realizado por los alumnos, puede permitírseles que jueguen un momen-
to armando figuras con sus partes, o simplemente desarmarlo y volverlo a armar. De manera similar se propone en la
siguiente página del libro.

P. 81
Para comprender de dónde aparece el número π (pi): 3,14 se propone realizar un conocido experimento con una lata y
una cuerda. Cuando trabajamos con material concreto el aprendizaje se torna más significativo, permitiendo a nuestros
estudiantes entender los conceptos en su totalidad.

1. Calcula la longitud de una circunferencia cuyo diámetro es de 5 metros.

1. 15,7 m
2. Calcula la longitud de una circunferencia cuyo radio es de 3 metros.
18,84 m
3. Calcula el diámetro de una circunferencia cuya longitud es 37,68 metros.
3. 12 m

P. 82
Siguiendo con la sección de espacio presentamos las figuras circulares: segmento, corona, sector y semicírculo. Se
propone seguir utilizando las piezas del tangram ovalado realizado al inicio de la sección. Pueden utilizar también dife-
rentes objetos circulares conocidos o que estén dentro del aula para que puedan manipularlos.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 5: REARMANDO+ círculos

Luego de que armen las figuras, proponga un espacio de diálogo y reflexión sobre lo realizado.

Coloca V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Cuando sea F, corrige

los enunciados.
a. El círculo es la parte del plano encerrada en una circunferencia. V
b. Un semicírculo es la parte del círculo que hay entre un arco cualquiera y su
cuerda. F Es la mitad del círculo.
c. La circunferencia y el círculo tienen el mismo radio. V
d. El semicírculo es la parte formada por dos radios y un arco. F Es el sec-
tor circular.
e. El diámetro se calcula multiplicando radio por π. F Se calcula multipli-
cando radio por 2.
f. El diámetro es el doble que el radio. V

Medida
P. 83
En la sección de medida repasamos las medidas de masa con una situación cotidiana en la que los personajes arman
bolsas con distintos pesos.

Sugerimos realizar alguna actividad que les permita manipular y fraccionar elementos de peso. Este tema es de
repaso, ya se ha presentado en el +5 por eso se presentan varios ejercicios para repasar los conceptos. Cada docente
evaluará si es necesario registrar los conceptos en la carpeta o simplemente recordarlos.

Recibimos una donación de Para repartir a las

150 kg de galletitas. ¿Para qué tantas? familias necesitadas.
Debemos armar
bolsas pequeñas.

Santiago armó la siguiente tabla para calcular la cantidad de galletitas que ya envasaron.
a. Calcula cuántos kg de galletitas ya envasaron. c. ¿Cuántos kilos de galletitas aún faltan envasar?
91,9 kg 58,1 kg
b. ¿A cuántos gramos equivale? ¿Y decigramos? d. ¿A cuántos decagramos equivalen? ¿Y miligramos?
91 900 g y 919 000 dg 5 810 dag y 58 100 000 mg

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GUÍA DOCENTE Capítulo 5: REARMANDO+ círculos

1. Los chicos repartieron, de la siguiente manera, las bolsas de galletitas en los diferentes grados
de la escuela.

a. ¿Cuántos kilos de galletitas recibieron 1º y 2º?

1º 12,180 kg y 2º 17,680 kg = 29, 860 kg en total.

b. ¿Cuántos gramos de galletitas recibieron 3º y 4º?

.3º 11,720 kg y 4º 13,7 kg = 25,420 kg.

c. ¿Cuánto es la diferencia en dag de lo que recibieron 5º y 6º? ¿Qué grado recibió más?
5º recibió 122 dag más..

d. ¿Cuántos cg de galletitas recibieron los alumnos de 5º?

5º recibió 1 928 000 cg.

P. 85
En la sección + cerca de Jesús se presenta el concepto de círculo relacionado con la importancia de cuidar
y respetar los círculos sociales-espirituales en los que nos movemos.

Pueden realizar dinámicas de grupo en las que se sienten en rondas y propongan diferentes diálogos o
preguntas y respuestas. Se puede valorar qué cosas tienen en común y comparten haciéndolos miembros de
“la familia del aula”.

Actividades de cierre
PP. 86-87
En la sección Cuánto + aprendí encontramos diversos ejercicios que nos serán útiles para repasar los con-
ceptos del capítulo tanto como para evaluar.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 5: REARMANDO+ círculos

1. En el kiosco de la escuela hay 350 jugos para 5. Un grupo de 5 cocineros tarda 3 horas en prepa-
vender. 3/6 son de naranja, 2/7 de cereza y el rar una cena. ¿Cuánto tardarán 3 cocineros? ¿Y 7
resto de limón. ¿Cuántos jugos hay de limón? cocineros?
75 jugos de limón. 3 cocineros tardarán 5 horas y 7 cocineros tar-
darán 2,14 hs.
2. Sofía invitó a Pablo y a Fede a comer fideos.
Pablo comió 3/7 de la fuente de fideos. Fede co- 6. Tres personas tardan 3 horas en ordenar y limpiar
mió la mitad de lo que comió Pablo. Sofía comió la escuela. ¿Cuánto tardarán si los ayudan 2 per-
la mitad de lo que quedaba luego de que se sir- sonas más? ¿Y si solo trabajaran 2 personas?
vieran los chicos. ¿Qué parte sobró? 5 personas tardarán 1,8 hs y 2 personas 4,5 hs.
5/14
7. Calcula el perímetro de las siguientes circunfe-
3. Estas son las hojas de la tarea de Federico y rencias.
Sofía. Observa la resolución de cada uno e indi- 18,84; 14,13; 28,26; 54,95.
ca con una tilde quién lo hizo correctamente.
• Explica cuál ha sido el error de quién resolvió la
tarea equivocadamente.
El error de Federico es no respetar los parénte- 3 cm 4,5 cm
sis al resolver.

Federico Sofía

2 . (23 : 4) . 2 + 0,56 = 2 . (23 : 4) . 2 + 0,56 =

4,5 cm 17,5 cm
16 : 4 . 2 + 0,56 = 2 . (8 : 4) . 2 + 0,56 =
4 . 2,56 = 2 . 2 . 2 + 0,56 =
10,24 8 + 0,56 =
8,56

8. Cintia salió con su bicicleta. Cada vez que la rueda

4. Resuelve. da una vuelta, recorre 188,4 centímetros. ¿Cuánto
a. 3,7 . 2,6 + 2/6 . 1,4 – 1/3 : 2/5 = mide el diámetro de la rueda? ¿Y el radio?
9,62 + 0,33 . 1,4 – 0,33 : 0,4 El diámetro mide 60 cm y el radio 30 cm.
9,62 + 0,462 – 0,825 = 9, 257 .

b. 32 . 0,7 + 30 : 1/6 – 3/4 . 1,4 =.

9 . 0,7 + 30 : 0,16 - 0,75. 1,4 12. Tomás y Timoteo necesitan 3 kilos de fruta para
6,3 + 187,5 – 1,05 = 192,75 preparar licuado. Tom compró 230 dag de bana-
c. 36 : 3 + 20 . 1/4 – 3,40 = na y Tim 108 000 cg de frutilla. ¿Es suficiente?
12 + 20 . 0,25 – 3,40 ¿Cuánta fruta sobra o falta?
12 + 5 – 3,40 = 13,6 Es suficiente y le sobran 380 gramos.
d. 21 : √49 + 7,2 . 9,3 =
21 : 7 + 66,96
3 + 66,96 = 69,96

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 5: REARMANDO+ círculos

Como en cada capítulo cerramos con 1 vuelta + dando la posibilidad de realizar una metacognición de manera in-
dividual o grupal. Cuando un alumno se autoevalúa, si no está acostumbrado a hacerlo, puede ser dificultoso hacerlo
de manera veraz. Debemos guiarlos en la comprensión de que ser consciente de lo que aprendió y lo que no, le dará la
posibilidad de mejorar sus aprendizajes futuros. Le permitirá revisar conceptos que necesitará, por lo tanto si no está
seguro con alguno de los temas, debe buscar la manera de resolver eso.

En el libro se propone una de muchas formas de generar un momento para la autoevaluación, pero animamos a los
docentes a buscar, a partir de esto, nuevas estrategias para abordar la metacognición que queremos lograr en los alum-
nos. Pueden optar por simplemente proponerles a sus alumnos a realizar un breve texto exponiendo sus impresiones,
o compartirlo a viva voz, compartiendo con sus compañeros si las características del grupo lo permiten; esta dinámica
puede ser muy beneficiosa y genera un clima armonioso de reflexión.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 6: NÚMEROS DECIMALES + cálculos

Capítulo 6: NÚMEROS DECIMALES

+ cálculos
“En tus mandamientos meditaré, consideraré tus estatutos” (Salmo 119:15).
MULTIPLICACIÓN

NUMERACIÓN DECIMALES DIVISIÓN

OPERACIONES
ESTADÍSTICA PORCENTAJES, REBAJAS COMBINADAS
MATEMÁTICA
Y DESCUENTOS

ESPACIO PERÍMETRO Y ÁREA

MEDIDA LONGITUD

Objetivos
• Resolver situaciones problemáticas con números decimales.
• Aplicar el cálculo de porcentajes en descuentos y rebajas.
• Calcular el perímetro y el área de distintas figuras aplicando las fórmulas correspondientes.
• Resolver situaciones que impliquen el uso y el cálculo con medidas de longitud.

Actividades de inicio
P. 88-89
Comenzamos el capítulo con un antiguo juego de rompecabezas de videojuego, el conocido “Tetris”.

Al formar parte de la familia de los puzles, este juego desarrolla las siguientes habilidades: capacidad de análisis y
síntesis, coordinación óculo-manual, visión espacial, motricidad, pensamiento lógico, creatividad.

En este capítulo relacionamos el juego con la sección de espacio que se desarrollará más adelante.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 6: NÚMEROS DECIMALES+ cálculos

Actividades de desarrollo
Numeración y operaciones
P. 90
Proponemos la multiplicación de decimales en el diálogo inicial donde los personajes deben calcular el total de tela
a comprar, sabiendo cuánto mide cada chalina (pañuelo, corbatín) y cuántas deben realizar. Comenzamos multiplican-
do un decimal por un número entero. Se puede partir de esta situación y luego utilizar alguna situación real que sus
alumnos deban resolver.

1. Completa con el número que falta en estas opera-

ciones.
a. 3,5 . 10 = 35 e. 12,3 . 100 = 1 230
b. 2,14 . 100 = 214 f. 4,59. 10 = 45,9
c. 0,23 . 100 = 23 g. 26,35 . 10 = 263,5
d. 3,158 . 1 000 = 3 158 h. 9,834 . 100 = 983,4

2. La abuela de Santiago prometió darle 1,5 kilo-

gramos de fruta por mes. Al cabo de dos años.
¿Cuánta fruta le habrá dado?
36 kilos

3. Santiago le da 0,500 kg de la fruta a su vecino

cada mes. ¿Cuánta fruta recibe durante un año?
36 kilos

4. Observa el cartel de la oferta y explica si

realmente se trata de una oferta.
Es una oferta, pe-
queña pero lo es. En ¡OFERTA!
este punto se puede
agregar alguna di- 1 LIBRO $ 126,5
0
ficultad más, como 2 LIBROS $ 25
0
anotar la diferencia
que se ahorran o
simplemente hacer
un cálculo compran-
do más objetos en
oferta.

P. 91
El diálogo que presenta la división decimal de números naturales sugiere distintas formas de resolución. Si man-
tenemos el número en metros, deberán resolver 45/35. Puede ser que algunos de nuestros estudiantes comprendan
que pueden pasar de metros a centímetros y entonces hacer 4500/35. Si los estudiantes no lo proponen, al repasar las
respuestas se puede mostrar esta forma de resolución también.
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 GUÍA DOCENTE Capítulo 6: NÚMEROS DECIMALES+ cálculos

1. La abuela de Tom y Tim les pidió que cosecharan la fruta de los árboles del patio. Santiago los
ayudó. Al final del día cosecharon 10 kg para repartir en partes iguales entre los tres chicos y la
abuela. ¿Cuántos kilos le corresponde a cada uno? 2,5 kg para cada uno

2. Cintia compró uno de los rollos de tela para el regalo de las madres. Este tiene 56 metros y debe
cortarlo en 35 partes. ¿Cuánto medirá cada una? 1,6 metros

3. Sofía está encargada de armar los paquetes de regalo. Piensa cortar el papel de 112 metros en 35
partes. ¿Cuánto medirá cada papel de regalo? 3,2 metros

4. La tía de Pablo compra una bolsa de 15 kg de alimento para su mascota y le alcanza para 20 días.
¿Cuánto alimento le da por día? 750 g por día o 0,75 kg.

5. Fede se compró una botella de jugo de 2,25 litros para compartir con 9 amigos. ¿Cuánto jugo po-
drá tomar cada uno? 0,25 l

P. 92
En la siguiente página presentamos división de un número decimal por un número entero.

1. Calcula cuántos trozos de 5 metros obtendrán de cada rollo de las siguientes telas.

245,5 metros 389,7 metros 456,2 metros

Algodón Grafa Poliester

49,1 77,94 91,24.

2. Cintia tiene 12,6 metros de tela para confeccionar tres banderas iguales para la marcha saludable
que realizarán en la escuela.

a. Si utiliza toda la tela, ¿cuánto medirá cada bandera?

4,2 metros.
b. Sofía considera que cada bandera debe medir 3 metros. ¿Sobra o falta tela para las tres bande-
ras? ¿Cuánto?
Sobran 3,6 metros.
3. Averigua con cuál de las botellas se puede llenar 8 vasos de 250 ml cada uno sin que sobre nada.
Con la botella de 2 litros.

2,25 litros 2 litros 2,5 litros

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 6: NÚMEROS DECIMALES+ cálculos

P. 93
A través de otra situación problemática presentada en las viñetas repasamos la división de números decimales.

1. Estas han sido las ventas de combustible en los tres surtidores. Averigua cuántos litros cargaron
en cada caso.

a. 34,42 l b. 32,5 l c. 17,5 l

Precio por litro Precio por litro Precio por litro

11 , 20 10 , 98 11 , 32
Precio por litro Precio por litro Precio por litro

TOTAL TOTAL TOTAL

$385 , 6 $356 , 85 $198 , 1

2. El papá de Fede tiene que trasladar 430,5 kg de tierra fértil al patio para compartir con su vecino.
La carretilla puede cargar 12,3 kg. ¿Cuántos viajes deberá realizar para trasladar toda la tierra?
35 viajes
2 x 10 1 x 3
= = = =
7 14 x 8 40 x vende por tramos
3. Sofía quiere colocar en la pared una guarda de 6,3 metros de largo. La guarda se
0,45 metros cada tramo. ¿Cuántos tramos necesita para completar la guarda?
14 tramo

P. 94-95
Luego de repasar los distintos casos de división con decimales, presentamos operaciones combinadas.

1. Observa las anotaciones de los chicos y responde.

a. Calcula el total de metros que usarán entre la tela, la cinta y el papel de regalos.
113.25 metro
b. ¿Cuántos litros de jugo tendrán que preparar en total?
26,25 litros
c. Los chicos prepararon solo 7 botellas de jugo de naranja y 4 de manzana. ¿Cuántos litros pre-
pararon en total?
22,5 litros
d. ¿Cuántos kilogramos de fruta usarán para la ensalada?
6.6 kilogramos

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 6: NÚMEROS DECIMALES+ cálculos

2. ADRA* debe trasladar 2 toneladas de alimentos a zonas afectadas por un terremoto. Hay dos ca-
miones disponibles. Uno posee capacidad para cargar 350,8 kg y el otro puede transportar 245,6
kg. Si se utilizaran ambos camiones para el traslado…

a. ¿Cuál es la menor cantidad de viajes que se deben realizar con cada uno para transportar toda
la carga?
4 viajes (3,35...)
b. Si solo se utilizara el camión de mayor carga, ¿cuántos viajes necesitaría realizar?
6 viajes (5,70...)
c. Si solo se dispone de dos camiones pero con la capacidad de carga menor, ¿cuántos viajes de-
bería realizar cada uno?
4 viajes

3. El perímetro de un triángulo isósceles es de 65,9 cm. Si la base mide 15,4 cm, ¿cuánto miden los
lados congruentes?
3. 25,25 cm

4. Con una botella de agua Pablo llenó 6 vasos de 0,35 litros y 8 vasos de 0,45 litros. ¿Cuál es la capa-
cidad de la botella?
5,7 litros

5. Para completar una hilera de baldosas de 12,182 metros de largo se usaron 15 baldosas rojas, que
miden 25,4 cm, y 26 baldosas azules. ¿Cuánto miden las baldosas azules?
32,2 cm

6. Elige un camino por el laberinto que dé el resultado más alto al llegar a la meta. No se puede pa-
sar dos veces por el mismo segmento ni ir hacia atrás.
Salida

100
+0
En el ejercicio 6, deberán resolver diversas operaciones 0,8 ,7
,0 9

x
:0
-0

,6

para llegar a la meta. Si los estudiantes pueden realizar : 0,09 + 4,6 x 1,2
los cálculos mentalmente, el ejercicio les resultará más
x1

,4
,9
:0

:0
,1

sencillo. De lo contrario, serán muchas operaciones, pero

,0 3
x1

+2
,6

cualquiera de los caminos que los lleven al resultado

x 1,89

- 13
: 0,5

será adecuado.
,5

:0

4
x1

: 1,
x0

,8

,8
,04

-0

- 1,7 : 0,87 x 0,99

: 1, ,3
,01
x0

2 :0
x1
,97

Meta

Cada situación de diálogo planteada puede servirles como disparador al tema, pero también proponemos utilizar
situaciones reales de sus alumnos en las que deban utilizar estas operaciones para resolverlas. No olviden crear situa-
ciones significativas de la vida real para que el aprendizaje cobre un sentido aún mayor.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 6: NÚMEROS DECIMALES+ cálculos

Estadística

P. 96
En la sección de Estadística, presentamos el cálculo de porcentajes, para obtener rebajas y descuentos. Al ser un
ejercicio con dinero, podría resultar no adecuado el valor de las prendas, pero el objetivo de calcular el porcentaje de
descuento se cumple sin dificultad. Sugerimos, si lo creen necesario, modificar los valores a valores actuales de su región.

Se puede trabajar también buscando ofertas en periódicos, internet, folletos de la zona.

a. ¿Cuánto cuesta un pantalón? ¿Y una camiseta?

$ 650; $ 150
b. ¿Cuánto costará el segundo pantalón si sabemos que
es la mitad del valor?
PANTA
$ 325 LÓN $
Llevand 65 0
50% de o 2 unidades:
c. ¿Cuánto cuestan tres camisetas sin descuento? segund descuento en
a prend la
a.
¿Y con descuento? CAMIS
ETA $ 1
$ 450; $ 405 Llevand 5 0
10% de o 3 unidades:
en cad descuento
a prend
a.

Luego se presentan, diferentes opciones para calcular el porcentaje, en relación parte-todo. Es importante recordar,
que es más significativo que los estudiantes encuentren diferentes caminos para resolver los cálculos propuestos, pero
de ser necesario, o a modo de repaso, en la página se presentan distintas opciones.

1. En la verdulería hacen un 10% de descuento por cada 5 kg de verdura que

compra un cliente. La mamá de Federico lleva 10 kg y el total sin descuento es
de $ 150.

a. ¿Qué porcentaje le descontaron? le descuentan el 20 %

b. ¿Cuánto es en dinero? $30

2. Si compran más de 3 kg de fruta el descuento es del 5%. La mamá de Federico

decide llevar 8 kg por $ 150. ¿De cuánto dinero es el descuento que recibe?
Le descuentan $ 7,5

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 6: NÚMEROS DECIMALES+ cálculos

Espacio

P. 97
En la sección de espacio retomamos el juego de inicio. Presentamos las fórmulas para calcular el perímetro y el área
del cuadrado y el rectángulo. Se pueden utilizar las fichas del juego inicial para formar nuevos ejemplos.

a. ¿Cuánto mide todo el contorno? 40 cm

b. ¿Cuánto mide todo el contorno sin la parte vacía? 30 cm
c. Calcula el contorno de las piezas verdes y de las rosadas. Rosadas 30 cm verdes 28 cm

En los ejercicios relacionamos el concepto de porcentaje trabajado en el capítulo con área y perímetro.

1. Calcula el perímetro y el área de la figura amarilla.

1 perímetro: 8 cm área: 4 cm

2. Observa el tablero y responde.

a. ¿Cuál es el perímetro de la parte sin rellenar?
32 cm
b. ¿Cuál es el perímetro de la parte rellena?
34 cm
c. ¿Qué porcentaje del tablero está pintado?
52 %
d. ¿Qué porcentaje no se rellenó?
48 %

P. 98
Se proponen actividades de análisis y observación. El hacer implica reflexión, y la reflexión implica hacer, por eso se
propone luego intercambiar con otro estudiante las figuras creadas, estimulando la participación activa.

1. Sofía y Cintia están inventando figuras con las piezas del tetris. Calcula el perímetro y el área de
cada una.

Perímetro: 22 cm Perímetro: 22 cm
Área: 20 cm Área: 20 cm

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 6: NÚMEROS DECIMALES+ cálculos

Medida

PP. 99-100
En la sección de medida, presentamos un repaso de las medidas de longitud, proponiendo armar un tablero de bás-
quet. Esta actividad no es juego, de hecho, pero es válido aclarar que las medidas presentadas para el tablero son las
oficiales, por lo que si en alguna institución se quisiera armar un tablero para el patio escolar, sería una linda actividad
de relación entre la teoría y la práctica.

1. Pablo y Fede compraron una tabla de 4 3. En el tablero de básquet, aún hay un espacio
metros de largo por 52 cm de ancho. ¿Les que no tiene la medida. ¿Cuántos centíme-
alcanza para armar el tablero? Explica tu tros quedan por arriba del rectángulo cen-
respuesta. tral? Completa en la imagen.
No les alcanza, 52 cm + 52 cm = 1,04 m. Se 0,45 cm
necesita 1,05.

2. Para pintar el rectángulo en el centro del ta-

blero Pablo y Fede decidieron restarle 59 cm
a 1,80 y al resultado dividirlo por 2 para cal-
cular a cuántos centímetros del borde deben
pintar la línea vertical. Realiza los cálculos.
0,65 cm

1. Sofía midió una cinta de seda que tenía con 3. Observa la tabla. ¿Cuántos kilómetros deben
el centímetro y obtuvo 1 300 cm. recorrer los maratonistas?
19,7 km
a. ¿Cuántos trozos de 1 m puede obtener cortando la cinta?
13 Tramo Longitud
b. ¿Cuántos trozos de 1 dm puede obtener? ¿Y de 1 mm? Largada - Puesto sanitario 56 hm
130; 13 000 Puesto sanitario - Plaza 680 dam
Plaza - Arroyo 65 000 dm
2. Pablo y Santiago juegan a realizar torres con Arroyo - Llegada 800 m
las cajas de CD. Cada caja tiene un espesor
de 8 mm.

a. Pablo necesita 225 CD para completar su altura.

¿Cuánto mide la torre?
1,80 m
b. Fede mide 1,30 m. ¿Cuántos CD necesita para hacer
una pila tan alta como él?
162 cd

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 6: NÚMEROS DECIMALES+ cálculos

P. 101
En la sección + cerca de Jesús relacionamos el tema de rebajas y descuentos con la salvación gratuita que Jesús nos
regala. Así mismo proponemos analizar cuáles son los peligros que nos acechan, pero sabiendo que si nos mantenemos
dentro del área que los 10 Mandamientos nos marcan estaremos seguros.

Actividades de cierre
PP. 102-103
En la sección Cuánto + aprendí damos una nueva oportunidad a que el docente sea creativo en el uso de estos ejer-
cicios. Son de repaso de los temas vistos a lo largo del capítulo, pero pueden utilizarse de distintas maneras. Pueden
ser como tarea para el hogar, como evaluación, como ejercitación en clases. Pueden utilizarse las dos páginas en una
ocasión, o fraccionarla según se desarrollen los temas.

1. Completa la siguiente tabla sobre las dimensio- 3. Completa la tabla con la altura de los chicos del
nes de cuatro rectángulos. año pasado, teniendo en cuenta la información
que nos dan y la altura actual.
Largo Ancho Perímetro Área
12 cm 65 cm 157 780
Niño/a Altura actual Altura anterior
0,8 m 0,45 2,5 m 0,36
Cintia 1,35 m 1,30 m
5 dm 5 20 5 dm2
Sofía 1,51 m
1,45 m
160 mm 1 dm 5,2 dm 1,6 dm Pablo 1,37 m 1.41 m
Santiago 1,65 m 1,59 m
2. Sofía buscó información sobre las ballenas para Federico 1,60 m 1,58 m
la clase de Ciencias. Sabiendo que 1 pie equivale
a 30,5 cm y 1 libra es igual a 0,45 kg expresa la Cintia: Yo crecí 5 cm Santiago: ¡Yo más! 50 mm
información en metros y kilogramos. Sofía: Yo crecí 0,6 dm Federico: Crecí 0,006 dam
Los ballenatos pesan alrededor de 4 995 kg y Pablo: Y yo 0,04 m
miden alrededor de 4,88 metros.
Adulto mide entre 14 y 15 metros
Hembra pesa 40 050 kg

5. Calcula el perímetro y el área de las siguientes figuras sabiendo que cada cuadrado mide 2 cm de lado.

El primer número es el perímetro y 1 2 3

el segundo el área. 4

6 7 8
5

1. 32;40 4. 28; 24 7. 52; 48

2. 36; 44 5. 32; 52 8. 32; 28
3. 32; 36 6. 24; 32
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 GUÍA DOCENTE Capítulo 6: NÚMEROS DECIMALES+ cálculos

6. Los alumnos de 6º realizaron una exposición sobre lo aprendido durante la primera mitad del año. En
la entrada registraron los siguientes datos de los visitantes:

a. ¿Qué porcentaje de visitantes son niños/as? Visitantes Total

14% Niñas 25
Niños 17
b. ¿Qué porcentaje son adultos?
Damas 146
86%
Caballeros 112
c. ¿Qué porcentaje del total de visitantes fueron Total 300
mujeres?
57%

d. ¿Qué porcentaje han sido hombres?

43%

Cerramos con 1 vuelta + dando la posibilidad de realizar una metacognición de manera individual o grupal. Cuando
un estudiante dedica un tiempo a la autoevaluación, comienza a descubrir la importancia de esta práctica. Debemos
guiarlos en la comprensión de que ser consciente de lo que aprendió y lo que no, le dará la posibilidad de mejorar sus
aprendizajes futuros. Le permite revisar conceptos que necesitará más adelante.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 7: NÚMEROS NATURALES + múltiplos y divisores

Capítulo 7: NÚMEROS NATURALES

+ múltiplos y divisores
“Yo soy el Alfa y la Omega, principio y fin, dice el Señor, el que es y que era y que ha de venir, el Todopoderoso”
(Apocalipsis 1:8).

MÚLTIPLOS
MCM
DE UN NÚMERO

NUMERACIÓN NÚMEROS PRIMOS

Y COMPUESTOS

DIVISORES CRITERIOS DE
DE UN NÚMERO DIVISIBILIDAD
MATEMÁTICA
DCM
MEDIA, MEDIANA
ESTADÍSTICA
Y MODA

TEOREMA DE
ESPACIO
PITÁGORAS

MEDIDAS

Objetivos
• Identificar múltiplos y divisores de números naturales y reconocer el común entre ellos.
• Relacionar los conceptos de moda, media y mediana en datos estadísticos.
• Resolver situaciones problemáticas aplicando el teorema de Pitágoras.
• Aplicar los sistemas de medidas adecuados a cada situación problemática.
• Reconocer que Jesús es la moda desde el principio de los tiempos.

Actividades de inicio
PP. 104-105
El juego de múltiplos y divisores que da inicio al capítulo lleva por nombre “Casita de múltiplos”, página 105. En esta
oportunidad se presenta un juego de cartas, en el que cada participante puede tomar una carta de la mesa si es múltiplo
o divisor de una de las cartas que tiene en la mano. También, está permitido tomar las cartas que van acumulando sus
compañeros, con la misma consigna.

Los conceptos de múltiplos y divisores de un número ya se han trabajado con anterioridad, pero el objetivo del juego
es realizar un repaso del tema de manera distendida, abordando otras habilidades que el juego permite realizar.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 7: NÚMEROS NATURALES+ múltiplos y divisores

Actividades de desarrollo
Numeración y operaciones

P. 106
A continuación presentamos una variante en el juego original, dónde solo proponemos trabajar con múltiplos, para
desarrollar el tema y presentar el concepto de múltiplo común menor.

3. Tom tiene un gato y un perro. El gato tiene que ser alimentado cada 5 h y el perro cada 6 h.
Ahora recibieron comida los dos. ¿Dentro de cuánto tiempo volverán a ser alimentados jun-
tos?
Dentro de 30 hs.
4. En la esquina de la escuela pasan dos líneas de colectivos. La línea A pasa cada 15 minutos y la
línea B, cada 20 minutos. Ahora salieron las dos. ¿Cada cuántos minutos se volverán a encon-
trar?
Cada 60 minutos.
5. Están colocando bancos y faroles en la plaza principal de la ciudad. Cada 14 metros colocan los
faroles, y cada 12 metros los bancos. El primer farol y el primer banco los colocaron en el mismo
lugar. ¿Dentro de cuántos metros volverán a colocar juntos un farol y un banco?
Cada 84 metros.

P. 107
Se presenta el concepto de divisor común mayor de dos números naturales proponiendo a los estudiantes una manera
para descubrirlos y recordando los criterios de divisibilidad.

1. Federico y Pablo armarán bolsitas con canicas para regalar en su cumpleaños. Fede tiene un frasco
con 42, y Pablo, uno con 60 canicas. ¿Cuántas pueden poner en cada bolsita sin que sobre ningu-
na? Piensa y escribe dos maneras diferentes de resolverlo.
6 canicas en cada bolsa sin que sobre.

2. En el campamento de 6º se organizan caminatas en diferentes turnos. Si se arman grupos de 5

alumnos no sobra ninguno, y de 10 alumnos tampoco sobra. ¿Cuántos alumnos realizarán la ca-
minata si hay entre 50 y 100? ¿Hay una única posibilidad?
Hay varias posibilidades: 60, 70, 80, 90.

P. 108-109
En esta página se propone a los estudiantes descubrir los “trucos” detrás de ciertos desafíos matemáticos. En muchas
oportunidades, conociendo ciertos principios matemáticos, se pueden realizar desafíos que parecen ser “mágicos”. Les
proponemos partir de la situación presentada en la viñeta y luego generar nuevas situaciones a resolver con actividades
que los alumnos realizan.
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 GUÍA DOCENTE Capítulo 7: NÚMEROS NATURALES+ múltiplos y divisores

1. El número 2 622 es múltiplo de 23. ¿Cuál es el número que multiplicado por 23 da

como resultado 2 622?
114
2. Escribe todos los divisores de 56. Usando esos divisores, escribe todas las multipli-
caciones que den 56.
1-2-4-7-8-14-28-56
3. Escribe todos los divisores de 13. Usando esos divisores, escribe todas las multipli-
caciones que den 13.
1-13
4. Santiago ordena sus figuritas. Si arma pilas de 14, no sobra ninguna. Si las coloca en
pilas de 6, tampoco.
a. ¿Cuál es la menor cantidad de figuritas que puede tener?
42
b. Si tiene entre 100 y 200 figuritas, ¿cuántas tiene?
126 o 168
5. Sofía trajo para convidar 48 bombones de chocolate amargo, 36 de menta y 12 de
chocolate blanco.
a. Si a cada persona le tocó la misma cantidad de cada sabor, ¿en cuántas per-
sonas se repartieron?
Pueden ser: 2; 3; 4; 6 o 12
b. ¿Cuál es la mayor cantidad de personas entre las que se puede repartir sin
cortar los bombones?
En este punto cada docente especificará si la operación la realizan con cada
sabor de bombones (resultado sería 12) o con el total (96).
6. Cintia visita a su abuela cada 5 días; a su tía, cada 7 días; y a sus primos, cada 10
días. Hoy tiene que visitar las tres casas.
a. ¿Cuántos días pasarán hasta que esto vuelva a ocurrir?
70 días
b. ¿Cuántos días pasarán hasta que visite a la abuela y a la tía en el mismo día?
35 días
c. ¿Cuántos días pasarán hasta que visite a la abuela y a sus primos en el mis-
mo día?
10 días
d. ¿Cuántos días pasarán hasta que visite a la tía y a sus primos en el mismo
día?
70 días

También se propone a los alumnos buscar algún desafío matemático que pueda ser resuelto con los principios mate-
máticos aprendidos. Si se dedica una clase a que los estudiantes presenten sus desafíos y busquen soluciones, puede
ser una actividad muy productiva en el desarrollo de estrategias de resolución.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 7: NÚMEROS NATURALES+ múltiplos y divisores

1. La edad de Santiago es un número primo mayor que 7 y menor que 13. ¿Cuántos años tiene Santiago?
11 años
2. La hermana mayor de Sofía nació hace 25 años, en el último mes primo del año y el anteúltimo día
compuesto en el mes. ¿Cuál es la fecha de nacimiento de la hermana de Sofía?
28 de noviembre de 1991 (si contamos el año 2016 como el actual).
3. Encuentra todas las maneras posibles de obtener 200.

a. Multiplicando dos números naturales. 1 . 200; 2 . 100; 4 . 50; 5 . 40; 8 . 25; 10 . 20

b. Multiplicando más de dos números naturales. 1 . 100 . 2; 5 . 20 . 2; 4 . 25 . 2 .

4. Resuelve el crucigrama.
Horizontales Verticales
1 2 3 4 5 6
1-Segundo múltiplo de 7 de tres cifras.
1 1 2 2 2 1 4-Múltiplo de 13 mayor de 200.
1-Primer número primo de dos cifras.
2-Divisor de 144.
7 8 7-Múltiplo de 11. 3-Múltiplo de 10.
1 4 0 8 3 0 8-Múltiplo de 3 y de 5. 5-Noveno múltiplo de 26.
9 9-Múltiplo de 12. 6-Múltiplo de ocho de tres cifras.
4 1 4 4 11-Múltiplo de 53. 9-Mayor número primo antes que 20.
10-Múltiplo de 68 mayor que 2 000.
10 11 12 13-Divisor común de 24 y 36.
12-Divisor de 100.
2 1 5 9 15-Primer número compuesto de dos cifras.
16-Múltiplo de 9 mayor de 600.
14-Divisor de 1 000.
13 14 15 15-Múltiplo de 19.
1 2 0 1 0 17-Último número compuesto de dos cifras.
18-Divisor común de 120 y 300.
17-Mayor múltiplo de 5 de dos cifras.
16 17
19-Múltiplo de 4 mayor de 3 000.
7 0 2 9 9
18 19

6 0 3 5 0 8

P. 110
Relacionado con los múltiplos y divisores, presentamos la descomposición de números en factores primos a través
de dos formas. El diagrama de árbol y el esquema. Una vez que se realiza el factoreo, se multiplican los divisores.

1. Escribe los pasos que deben seguirse para realizar el esquema anterior.

1º Se busca un divisor primo del número elegido.

2º Se escribe el resultado y se lo vuelve a dividir por el menor número posible.
3º Se repite este procedimiento hasta llegar a 1 como resultado.
4º Se multiplican los números divisores.

En el ícono +para curiosear, por falta de espacio no se colocó explicación, pero se presentan dos curiosidades numéri-
cas relacionadas con la multiplicación. La propuesta es que los alumnos la descubran y lleguen a sus propias conclusiones.

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Estadística

P. 111-112
Aquí se trabajan los conceptos de moda, mediana y media. Recuerde que en la colección + Matemática presentamos
nociones de Estadística que preparan las bases para el trabajo con el método científico, los conceptos de este capítulo
son realmente valiosos. Este tema puede relacionarse con Ciencias, realizando la presentación de un tema experimental,
en que se siga el procedimiento del método científico y así puedan aplicarlos.

1. Pablo registró la temperatura diaria para 2. En el aula compartieron empanadas para feste-
un trabajo de Ciencias. Responde. jar el cumpleaños de Federico. Responde.

a. ¿Cuál es el promedio Cantidad de a. ¿Cuál es el promedio de

Día Temperatura empanadas
de temperatura de lo que comieron?
Domingo 17º esta semana? Pablo 4 3
Lunes 15º 17º Federico 5 b. ¿Cuál es el número de
Martes 18º b. Ordena los datos y cal- Santiago 3 empanadas que repre-
cula la mediana. Tomás 3 senta la moda?
Miércoles 21º
17º 3
Jueves 17º Timoteo 4
c. Calcula la mediana or-
Viernes 16º Cintia 2 denando los datos.
Sábado 18º Sofía 3 3

3. En esta tabla se registra la cantidad de chicos 5. Estas son las alturas de los alumnos de 6º A.
de diferentes edades que participan de las olim-
Altura en Frecuencia
píadas de matemática. centímetros
Cantidad de a. ¿Cuántos chicos participan
Edad participantes 145 2
de las olimpíadas?
146 3
10 12 42
b. ¿Cuál es la edad promedio? 147 1
11 15 11 148 4
c. ¿Qué edad corresponde a 149 2
12 9 la moda?
150 5
11
13 6 151 4
4. Cintia y Sofía visitan a unas abuelitas los sába- 152 3
dos de tarde. Estas son las edades. Organiza los 153 4
datos en una tabla y responde. 154 6

78 – 89 – 76 – 90 – 72 – 76 – 91 – 76 – 82 – 89 – 72 a. Calcula la media de estatura de los alumnos de 6º. 150

b. ¿Qué altura representa la moda? 154.
a. Calcula el promedio de edad de las abuelas. 81 años c. Calcula la mediana ordenando los datos. Ten en cuenta la
b. ¿Cuál es la moda? 76 frecuencia. 150,5
c. Calcula la mediana. 78

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Espacio

PP. 113-115
En la sección de Espacio se presenta el teorema de Pitágoras.

Volvemos a utilizar el Tangram, presentado en el capítulo 6, pero para relacionarlo con el teorema de Pitágoras. Se
utiliza este elemento, ya que de manera práctica, pueden observar y experimentar ellos mismos cómo los cuadrados
menores forman el área del mayor, así como lo propone el teorema. En la sección de Recortables encontrarán dos mo-
delos de tangram para realizar, uno con menos piezas que consideramos el más fácil para realizar y por eso proponemos
comenzar por ese y luego realizar el siguiente ejemplo.

1. Calcula la longitud de la hipotenusa. 3. Averigua el perímetro de un triángulo rectán-

Escribe la fórmula. gulo cuyos catetos miden 12 metros y 18 me-
tros respectivamente.
12 + 18 + 21 = 41 cm de perímetro
? 4. Los catetos de un triángulo rectángulo isósceles
6
miden 8 cm. ¿Cuánto mide la hipotenusa?
8 11,3cm
5. Una escalera está apoyada sobre una pared. La
62 + 82 = 100 por lo tanto la hipotenusa mide 10 cm distancia entre el pie y la pared es de 2 metros.
2. ¿Cuánto mide la hipotenusa de un triángulo Y hay 3 metros de pared desde el suelo hasta la
cuyos catetos miden 4 cm y 7 cm respectiva- punta de la escalera. ¿Cuánto mide la escalera?
mente? 3,6 metros
a. Escribe la fórmula.
42 + 72 = 65, por lo tanto la hipotenusa es de
8,06 cm
b. Dibuja el triángulo.

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6. Observa la imagen y calcula la longitud del 8. Calcula la diagonal de un cuadrado de 4 cm de

“subibaja”. lado.

? La diagonal mide
5,7 cm

60 cm
4 cm

1,8 m
9. Calcula los lados que faltan del triángulo isós-
celes teniendo en cuenta la medida de su altura
En este ejercicio es importante tener en cuenta que y base.
los números deben plantearse en la misma unidad.
Es decir 1,8 m y 0,6 m o 180 cm y 60 cm.
Respuesta: 1,9 m 10,8 cm cada lado
?

?
7. Calcula los centímetros de cuerda que se necesi- 9 cm
tan para formar las letras N, Z y X.
Para la X si tomamos una de las 12 cm
12 cm cuerdas como hipotenusa, utiliza-
mos los catetos para calcular su 10. Calcula la diagonal de un rectángulo de 12 cm
medida. Los catetos miden 12 y 10 x 18 cm de lado, respectivamente.
10 cm cm respectivamente.
122+102 = 15,622
15 cm 15,62 por cada soga; 31,24 cm en 21,6 mide la diagonal
total. ?
12 cm
Para la Z tomamos los catetos
13 cm de 15 y 13 cm, y calculamos la
hipotenusa.
18 cm
18 cm 152 + 132 = 19,852
15.2+13+19,85 = 62,85 cm
Para la N los catetos miden 18 y
15 cm 15 cm.
152 + 182 = 23,442
15.2+23,44=53,44

Medidas

P. 116
En la sección de Medidas, repasamos las medidas de longitud, capacidad y masa con una propuesta múltiple. En ella
se propone partir de una actividad cotidiana como la jardinería, y resolver distintas situaciones en las que se requiere
aplicar los conocimientos sobre los distintos sistemas de medida y las operaciones básicas.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 7: NÚMEROS NATURALES+ múltiplos y divisores

1. Lee la información del paquete de semillas de “Siempre Verde” que tiene Sofía. SEMILLAS DE
SIEMPRE VER
DE
ño y
Siembra: oto ácigos.
alm an
primavera en cuando las plantas mid
Trasplante:
de alto.
a. Menciona qué unidades de medida se emplean para cada magnitud. entre 5 y 9 cm re 40 y 60 días de
Floración: ent
sembrado. cm
Altura: 30-50 Bajos
cm, días y gramos. Origen: Países

b. Cuando las flores crezcan, ¿medirán más o menos de medio metro? 50 g

Ley 20 247 Regi
stro nº F/ 1 098

menos
c. El envase de semillas trae dos sobres iguales y su peso total es de 50 gramos. ¿Cuánto pesa cada sobre?
25 gramos
d. Si se envasan 3 kg de semillas en sobres de 30 g, ¿cuántos sobres se podrán llenar?
100 sobres.

2. Una canilla goteando pierde 45 litros diarios de agua. ¿Cuántas personas podrían tomar agua en un día con la cantidad
de agua que se desperdicia en 7 días? (Cada persona debe consumir 2 litros por día).
157 personas.

3. La familia de Pablo fue a visitar a los abuelos. Les llevaron frutas de la huerta de su casa, 20 500 dg de manza-
nas, 300 000 cg de naranjas, 4 kg de frutillas y 1,5 kg de peras.
a. Si por cada kilo de naranjas obtuvieron 0,5 kl de jugo ¿cuántos litros de jugo podrían tener con todas las na-
ranjas que llevaron?
1,5 kl = 500 litros
b. La abuela de Pablo hizo mermelada de frutillas. Para cada frasco utiliza 300 g ¿le alcanza para hacer 3 frascos?
¿Cuánto le sobraría o faltaría?
sí; le sobran 3100 gramos

P. 117
En la sección + cerca de Jesús relacionamos al tema de Estadística de la moda. Moda es lo que se repite, lo que se
acostumbra, pero generalmente la moda pasa, los grupos y las ideas cambian, pero el único que no cambia es Jesús. Es
una buena oportunidad para dialogar sobre estos temas partiendo de una propuesta matemática. Cada docente adap-
tará el tema a las necesidades, intereses o problemas que experimenten en su contexto escolar. Luego, proponemos a
los alumnos pensar en acciones que coloquen a Jesús como moda en su vida.

Actividades de cierre
P. 118-119
Una nueva oportunidad de repasar los conceptos del capítulo, con nuevas actividades relacionadas con los ejercicios
ya presentados.

2. Los chicos de 6º están ensayando una canción para un acto. Son 40 chicos, y todavía no decidieron cómo ubicar-
se en el escenario. Las filas deben ser iguales. Busca todas las maneras en que los chicos pueden ordenarse.
1 fila de 40; 2 filas de 20; 4 filas de 10; 5 filas de 8; 8 filas de 5; 10 filas de 4; 20 filas de 2
3. Hay tres líneas de cable que pasan por el mismo barrio. A, B y C. La línea A tiene colocados sus postes cada 4
metros; la línea B, cada 6 metros; y la línea C, cada 3 metros.
a. ¿Cada cuántos metros se juntan las líneas A y B? 12
b. ¿Cada cuántos metros se juntan las líneas B y C? 6
c. ¿Cada cuántos metros se juntan las líneas A y C? 12
d. ¿Cuándo se juntarán las tres líneas? 12
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 GUÍA DOCENTE Capítulo 7: NÚMEROS NATURALES+ múltiplos y divisores

4. Sabiendo que 18 . 15 = 270, busca 5 divisores de 6. Calcula cuántos metros de cable se utilizó en
270. este poste.
Los divisores de 18 y de 15 son divisores de 270: 11,3 . 2 = 22,6
2, 3, 5, 6, 9, 15, 18

5. Fede, Santi, Tom y Tim están entrenando en la cla-

se de Educación Física, dando vueltas alrededor
de la cancha. Fede tarda 4 minutos en dar la vuel-
ta; Santi, 5 minutos; Tom lo hace en 10 minutos y
Tim tarda 20 minutos en dar una vuelta. 8m
a. ¿Cada cuánto tiempo se juntan en el inicio
Fede y Tom? 20 min
16 m
b. ¿Cada cuánto tiempo se juntan en el inicio
Santi y Tim? 20 min
c. ¿Cada cuánto tiempo se juntan en el inicio
Santi y Tom? 10 min
d. ¿Cada cuánto tiempo se juntan los cuatro?
20 min

P. 119
7. Cintia y Sofía caminaron 900 metros desde la 10. Los chicos participaron en las olimpíadas de
casa de Sofi hasta el almacén, y saben que des- Educación Física en salto en largo. Estas son las
de su casa hasta la escuela hay 300 metros. medidas de los 3 saltos que realizó cada uno.
¿Cuántos metros en línea recta hay desde el al- Calcula el promedio para saber quién ganó.
macén directamente a la escuela?
949 m
Casa de 1er Salto 2o Salto 3er Salto Promedio
Sofía
Tomás 105 cm 102 cm 99 cm 102
Timoteo 98 cm 103 cm 105 cm
900 m 102
300 m

Almacén

Santiago 100 cm 109 cm 89 cm

99
? Pablo 104 cm 103 cm 99 cm
Escuela
102

8. Sabiendo que el faro mide 25 metros de altura

y que el barco se encuentra a 300 metros de la
25 m

playa. ¿Cuánto medirá el haz de luz que alumbra

hasta el barco?
301 m

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 7: NÚMEROS NATURALES+ múltiplos y divisores

Finalmente, 1 vuelta + permite que los estudiantes se relacionen con el contenido de otra manera, realizando una
reflexión personal y dándose una nueva oportunidad de comprenderlo.

Si durante cada capítulo han trabajado con este espacio de autoevaluación y metacognición podrán incorporar nuevas
preguntas o temas a dialogar y reflexionar permitiendo al alumno que reflexione sobre su propio aprendizaje. Pueden
realizarlo de manera oral o escrita.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 8: ECUACIONES + operaciones

Capítulo 8: ECUACIONES
+ operaciones
“Todo lo que se quiere debajo del cielo tiene su tiempo, y todo tiene su hora” (Eclesiastés 3:1).

ECUACIONES SIMPLES

NUMERACIÓN INECUACIONES

LENGUAJE ALGEBRAICO

MATEMÁTICA DIAGRAMA DE BARRA Y

ESTADÍSTICA DIAGRAMA CIRCULAR
SUMA Y RESTA

MEDIDAS SISTEMA SEXAGESIMAL

MULTIPLICACIÓN Y
DIVISIÓN POR UN
NÚMERO NATURAL

Objetivos
• Resolver ecuaciones simples.
• Diferenciar ecuaciones de inecuaciones.
• Resolver inecuaciones.
• Interpretar gráficos estadísticos.
• Construir gráficos estadísticos.
• Operar con el sistema sexagesimal.
• Decidir entregar el mejor tiempo a Dios.

Actividades de inicio
PP. 120-122
Comenzamos con un juego de mesa que repasa conceptos sencillos, pero utilizando el lenguaje algebraico. Cada
avance o retroceso dentro del tablero, depende de la interpretación correcta de la tarjeta que está en lenguaje algebraico.

Actividades de desarrollo
Numeración y operaciones

P. 123-125
Los personajes proponen una modificación del juego de inicio, escribiendo números en tarjetas y dando en voz alta
las pistas (lenguaje algebraico) para que los demás puedan descubrir de qué número se trata. De esta manera también,
se da inicio a ecuaciones e inecuaciones.
Se puede reforzar o recordar estos conceptos revisando el +5 Matemática, páginas 125-127.
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GUÍA DOCENTE Capítulo 8: ECUACIONES+ operaciones

1. Calcula el valor de cada letra sabiendo el resultado de la suma de cada fila y de cada columna.
A A A A 12 El valor de cada letra es:
B C C C 17
A=3
A B B D 11 B =2
A D B A 12 C=5
11 14 12 15 D=4

2. Relaciona con flechas las expresiones de cada columna.

Lenguaje coloquial Lenguaje algebraico

Tengo la misma cantidad de caramelos M = CH
de menta que de chocolate.

Entre los caramelos de menta M = 2 . CH

y de chocolate tengo 30.

Tengo el doble de caramelos M + CH = 30

de menta que de chocolate.

Si me como 2 caramelos de chocolate CH – 2 = M

tendré la misma cantidad que de menta.

3. El profesor repartió bolsitas con 44 canicas. Sin contarlas, deben averiguar cuántas canicas hay en
cada bolsa que recibieron.

X X X X 20 X 3X 12 X

Ecuación: Ecuación: Ecuación: Ecuación:

X + X + 4 = 44 2X + 20 = 44 X + 3X = 44 12 + X = 44
X + X = 44 – 4 2X + 20 = 44 - 20 4X = 44 X = 44 - 12
2X = 40 2X = 24 X = 44 : 4 X = 32
X = 40 : 2 X = 24 : 2 X = 11
X = 20 X = 12

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 8: ECUACIONES+ operaciones

4. Observa el ejemplo y transforma la expresión de 5. Observa las siguientes balanzas y averigua el

lenguaje coloquial en lenguaje algebraico y en peso de los diferentes paquetes en las balanzas.
lenguaje gráfico. Escribe la ecuación correspondiente a cada ba-
lanza.
rina
Ha

Lenguaje Lenguaje Lenguaje 3k

azúcar

coloquial gráfico algebraico X=3 crema

¿Cuál es el número x x x4 19
que si lo multiplico
por 3 y le sumo 4 da 3X + 4 = 19
como resultado 19? 5k 3k Har
ina
Har
ina
azúcar azúcar

2X = 8
crema

X=8:2
crema

X=4
¿Cuál es el número
que si le sumo 5 da
X + 5 = 23
como resultado 23?
rina
Ha

3k 1k
azúcar

1+X=3
crema

¿Cuál es el número
que si a su doble
X=3-1
le sumo 7 da como 2X + 7 = 13 X=2
3X – 9 = 30
resultado 13?

P. 126
Se continúa trabajando con las balanzas para desprender del tema de ecuaciones el concepto de inecuación. La
imagen gráfica de la viñeta, donde puede observarse que la balanza no se equilibra, puede otorgarles una mirada más
real. De ser posible, pueden utilizar balanzas en el salón de clases, y escribir en lenguaje algebraico las ecuaciones o
inecuaciones descubiertas. Si tienen la posibilidad de trabajar con balanzas de este estilo sería una buena oportunidad,
sino también proponemos trabajar en conjunto con otros docentes y confeccionar una balanza “casera” para que ellos
experimenten de manera individual.

Relacionamos las balanzas con la historia bíblica en el capítulo 5 de Daniel, en el que Dios le dice a Belsasar que ha
sido hallado falto.

Estadística

PP. 127-129
En la sección de Estadística trabajamos con gráficos, construcción y lectura.

La página 128 comienza con los pasos para construir un gráfico de barras. Sin dudas, esta actividad debe ser reali-
zada en una pizarra en primer lugar. Explicar nuevamente cada paso, y construir un gráfico en conjunto. Y luego, que
cada alumno realice el gráfico en el libro. También se pueden trabajar diferentes gráficos por grupos de trabajo y luego
compararlos.

En la página 129 se explican los pasos para construir un gráfico circular o de “torta”.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 8: ECUACIONES+ operaciones

Medida
P. 130
En la sección de Medida trabajamos con el sistema sexagesimal. Como unidad de medida del tiempo, iniciamos la
sección con un versículo sobre el correcto uso del tiempo. Sería una buena oportunidad para trabajar el tema de la
temperancia.

P. 131
Recordamos a través de las soluciones de Federico y Pablo, la importancia de realizar el canje adecuado en este
sistema. El canje se realiza cada 60, y no cada 10 como en el sistema decimal.

Antes de la explicación, se propone a los alumnos presentar sus ideas al respecto, una instancia de reflexión y análisis
de los conceptos trabajados anteriormente.

1. El reloj de Cintia funciona mal y retrasa dos a. ¿Cuánto tiempo tardó en total el segundo maratonista?
minutos por día. Si lo pone en hora justo 2 h, 7 min, 29 seg
ahora y en una semana marca 9 h, 55 min, b. ¿Cuánto tiempo tardó en total el tercer maratonista?
¿cuál será la hora correcta? 10 h 9 min 2 h, 26 min, 7 seg
2. En un maratón, el primer corredor en llegar a c. ¿Cuánto tiempo más que el primero tardó el tercer
la meta tardó 1 h, 35 min, 12 seg. El segundo maratonista?
en llegar tardó 32 min, 17 seg más, y el ter- 50 min, 55 seg
cero, 18 min, 38 seg más que el segundo.

P. 132
Trabajamos con multiplicación y división dentro del sistema sexagesimal. Recordar constantemente que el pasaje
es cada 60 unidades.

P. 133
En la sección + cerca de Jesús, reflexionamos junto a los estudiantes sobre el correcto uso del tiempo. Este es un
tema recurrente, por lo que se le ha dado otra mirada en esta oportunidad. Reflexionamos sobre el tiempo que es más
óptimo para ciertas actividades. Cuando comenzamos el día, nuestra mente está más activa y despierta, y es bueno que
dediquemos ese primer momento a Dios. Sabemos que Dios nos permite organizar el resto de nuestras actividades de
la mejor manera.

Actividades de cierre
PP. 134-135
Cerramos el capítulo con dos páginas de ejercitación útiles para repasar los conceptos vistos en la unidad, o evaluar.

En el ejercicio 1, se pide que pasen las ecuaciones a lenguaje coloquial y gráfico. En el capítulo se utilizaron las ba-
lanzas, pero si los alumnos deciden representarlo con otro elemento pueden hacerlo.

Un momento para la metacognición con la sección Una vuelta + desarrolla la capacidad de pensar por sí mismos, el
autocontrol, que favorece el desempeño intelectual y moral.

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 9: JUEGO, REPASO Y APRENDO + de todo

Capítulo 9: JUEGO, REPASO Y APRENDO

+ de todo
“El corazón del hombre traza su camino, pero el Señor guía sus pasos” (Proverbios 16:9).

NUMERACIÓN
Y OPERACIONES

ESTADÍSTICA
MATEMÁTICA
MEDIDA

ESPACIO

Objetivos
• Aplicar los conceptos desarrollados en diversos juegos a través de las estrategias de resolución y reflexión.

Este es el capítulo que cierra la colección de + Matemática. Como a lo largo de toda la colección se ha destacado, le
damos prioridad al juego matemático dentro de cada propuesta y tema.

Los juegos matemáticos ayudan a desarrollar la capacidad mental, ya que es parte de la vida y tiene un papel de-
terminante en el desarrollo intelectual. A través de estos, y en general de todos los tipos de juegos, los niños aprenden
y comprenden la realidad que les rodea, liberan tensiones, desarrollan su imaginación, su ingenio, ayuda a resolver
conflictos y a entender su entorno.1 El juego no solo les divierte y los hace felices, sino que forma parte de su desarrollo
integral, es una necesidad biológica en determinadas edades tempranas.

Decidimos proponerles en el capítulo 9 distintos juegos y opciones para que creen sus propios juegos o variantes
de los ya propuestos. Teniendo en cuenta los beneficios que genera el juego dentro del aula. Recuerden que los juegos
también tienen objetivos claros. En este capítulo nuestro principal objetivo es repasar los conceptos estudiados durante
el año, pero eres tú quien orientará, según cada necesidad, el objetivo específico de cada juego o variante.

A parte de los juegos, en algunos casos ha sido necesario agregar algunos ejercicios específicos.

1 Adaptado de [Link]
intelectual-de-los-ninos/

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 9: JUEGO, REPASO Y APRENDO+ de todo

P. 139
Tengo 600 centímetros
Recibí un e-mail y lo reenvié
de lana para decorar un tapiz. Por la
al minuto, a tres contactos. Al minuto siguiente,
mañana, utilicé 2/6 de la lana y por
cada uno de los tres contactos se lo envió a tres
Para multiplicar la tarde, 6/10 de los 600 que tenía.
de sus contactos y así sucesivamente. ¿A cuántas
el número 637 . 28 hago: ¿Cuántos centímetros
personas les llegó el e-mail al cabo
600 . 28 + 30 . 28 + 7 . 28. de lana utilicé?
de 5 minutos?
¿Es correcto el procedimiento?
¿Por qué? Realiza
la prueba.

243 personas recibieron el e-mail Utilizó 560 cm de lana

a los 5 minutos (35)

Guardé 5/12 Completé 3/5 del álbum.

de mis lápices en un cajón Para llenar los 2/5 que me faltan
y 7/15 en la cartuchera. El res- necesito 36 figuritas.
to se los regalaré a mi herma- ¿Cuántas figuritas en total lleva el
nito. ¿Qué fracción de lápices álbum?
regalaré?

Regalará 7/60 lápices.

5/12 + 7/15 = 53/60 El álbum lleva 90 figuritas

1. Los mundiales de fútbol se juegan cada 4 años. Se jugó uno en el 2014. ¿Se jugará otro 200 años
después de esa fecha? Explica por qué.
Sí se jugará porque 200 es múltiplo de 4.
2. Un jugador de tenis debe ganar por lo menos 3/5 de todos sus partidos para clasificar para las finales.
De 12 partidos jugados solo ganó la mitad. Si aún faltan 13 partidos,
¿cuántos debe ganar para clasificar?
Debe ganar al menos 9 partidos más

Estadística
P. 141

2. En un examen han aprobado 23 alumnos de un clase de 30, ¿qué porcentaje representan?

Representa el 76,6%
3. En el juego de baloncesto Tom ha encestado 8 tiros libres de un total de 15, ¿qué porcentaje represen-
tan?
Representa el 53,3%
4. En un grupo de 15 amigos, 10 saben hablar inglés; calcula qué porcentaje representan.
Representan el 66,6%

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 GUÍA DOCENTE Capítulo 9: JUEGO, REPASO Y APRENDO+ de todo

En la sección + cerca de Jesús, reflexionamos juntos pensando encontrarnos todos en la Santa Ciudad cuando Jesús
venga. Cuando el camino del cristiano parece terminarse, es un nuevo comienzo por la eternidad con Jesús.

Actividades de cierre
PP. 148-149
También proponemos un juego, y algunos ejercicios más.

No olvide dedicar un momento a la reflexión. Puede realizarse con la sección 1 vuelta +, pero también al ir desarro-
llando cada juego. Se pueden analizar, los conceptos necesarios para cada juego, las estrategias, las dificultades, etc.,
que se les presentó en cada situación.

Anexos
Así como en los +4 y +5 Matemática, proponemos los anexos de ejercitación y evaluación integral. Dos propuestas
para que se utilicen según cada necesidad. Se presenta ejercitación de cada capítulo para trabajar dentro o fuera del
aula, como evaluación en proceso o bien utilizarlo como evaluación final.

En ambos anexos se presenta la solución/respuesta de los ejercicios que se han considerado necesarios.

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ANEXO
EJERCITACIÓN

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 Anexo Ejercitación

Capítulo 1
1. Con los siguientes dígitos resuelve las consignas. 4. ¿Cuál es el valor relativo de cada cifra en el nú-
2; 4; 6; 9; 0; 1; 3; 5; 7 mero 555 555 555?
• El mayor número de 7 cifras ................................................................

• El menor número de 9 cifras ................................................................

• Un número par de 6 cifras ................................................................

• Un número en el que la decena de millón sea mayor

que 7 ................................................................

• Al número de 7 cifras, réstale el número de 6 cifras

................................................................

• Escribe el nombre de los 5 números anteriores.

5. Escribe tres números decimales entre 0 y 1.

2. Sigue las indicaciones y escribe el resultado.

6. ¿Qué operación u operaciones puedes realizar
• Al número 67 943 271 réstale 1 000 dos veces. para transformar el número 256 709 en un núme-
ro que contenga un 4 en la centena de mil, un 8
• Al resultado réstale 6 unidades de millón. en la centena y un 0 en la unidad?

• Al resultado réstale 50 000 000 y 8 centenas de mil.

• Finalmente réstale 15 000 dos veces. 7. La mamá de Tom y Tim preparó dos tartas pequeñas
iguales, una para cada uno. Tom cortó su tarta en 8
porciones iguales y se comió 6. Tim cortó la suya en
3. Escribe una suma para que el resultado dé los si- 4 porciones iguales. Ambos comieron la misma can-
guientes números. tidad, ¿cuántas porciones comió Tim?
Tim comió 3 porciones.
.............................................................................................................................................................................................................
= 23
045
.......................................................................................................................................................................................................
= 152 8. Escribe cómo se leen los siguientes números de-
907 cimales.
............................................................................................................................................................................................................
= 45 0,345 .........................................................................................................................................................................................................................

926 34,5 ................................................................................................................................................................................................................................

3,45 ................................................................................................................................................................................................................................

3,405 .........................................................................................................................................................................................................................

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 Anexo Ejercitación

9. Observa el dibujo con sus ángulos y completa.

• a y b son complementarios
b c
a d • f es un suplemento de g o de h
• k y l son complementarios o adyacentes
.

• h y g son opuestos por el vértice

f
h g
m

i l
j k

10. Los ángulos a, b y c son iguales, calcula su medida. 12. Copia las siguientes figuras utilizando solamen-
te regla y compás.

c
b
1280 30’
a

cada ángulo mide 17° 10’

11. Traza dos ángulos consecutivos que sumados

formen…

...un ángulo obtuso

...un ángulo recto 13. Traza la bisectriz de los siguientes ángulos.

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 Anexo Ejercitación

Capítulo
1. Completa las tablas según corresponda.
2
100 000 menos 10 000 menos Número 10 000 más 100 000 más
129 023 456
123 397 120
348 589 239
142 234 305

Número x 10 x 100 x 1 000 x 10 000

12
78
69
84
2. Escribe un cálculo para que cambie la cifra indicada con color en cada caso.
5. Calcula:
2 345 764 ......................................................................................................................................................................................................

32 456 729 El doble de 0,75

................................................................................................................................................................................................ .........................................................................................................................................................................

53 210 358 El triple de 0,60

................................................................................................................................................................................................. .........................................................................................................................................................................

El doble de 12,50 ....................................................................................................................................................................

3. Descompón de manera multiplicativa y aditiva los El cuádruple de 0,50 ....................................................................................................................................................

siguientes números. La mitad de 0,80 .....................................................................................................................................................................

Un tercio de 0,90 ...................................................................................................................................................................

4 521 608 La mitad de 17

..................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................

La mitad de 13,50 ..................................................................................................................................................................

67 201 457 ..................................................................................................................................................................................................

6. Piensa un número que multiplicado por 25 dé
como resultado un número menor a 25. Explica
por qué.
4. Marca el cálculo correcto que corresponda al nú- El 25 multiplicado por cualquier número decimal menor
mero 4 036 250. que 1 dará como resultado un número menor que 25.

4 . 1 000 000 + 3 . 100 000 + 6 . 10 000 + 2 . 1 000 + 5 . 100 7. Si a un número lo multiplicamos por 0,95, ¿el re-
4 . 1 000 000 + 3 . 10 000 + 6 . 1 000 + 2 . 100 + 5 . 10 sultado será mayor o menor que el número? ¿Por
qué?
40 . 100 000 + 36 . 1 000 + 250 El resultado será menor, porque lo multiplicamos por
un número menor a 1.

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 Anexo Ejercitación

8. 1 kilo de papa alcanza para hacer ñoquis para 4 11. Construye un triángulo isósceles cuyos lados mi-
personas. Completa la tabla con los datos que dan 1 cm, 3 cm y 3 cm.
faltan.

Papas 1 kg 4 kg 1/2 kg 3 kg
Porciones 4 16 2 12

9. Calcula la medida de cada parte si se cortaran a

la mitad los siguientes troncos. 12. Construye un triángulo isósceles y un acutángulo.

2,605
5,21 m

13. Construye un triángulo rectángulo y un escaleno.

3,07

6,14 m

10. Observa el dibujo y une con flechas según co-

rresponda.
14. Para ir al acto de fin de año, Cintia pasará a bus-
R car a Sofía, juntas irán a buscar a Pablo y luego a
Santiago. Cintia sale de su casa a las 19 h, 25 min,
U y tarda 3 min, 15 seg en llegar a la casa de Sofía.
T De allí, deben recorrer 15 min y 40 seg hasta lo de
S Pablo. Llegan a lo de Santiago a las 19 h 49 min
30 seg.

a. ¿Cuánto tiempo tardan desde la casa de Pablo

RyU a la casa de Santiago? 5 min, 35 seg
rectas paralelas b. ¿Cuánto tiempo de recorrido realizó Cintia? ¿Y
TyS
TyU Sofía? 24 min, 30 seg
SyR
rectas perpendiculares
RyT TyR-RyU 15. ¿Cuántos meses son 85 días?
TyU 2 meses, 25 días
rectas oblicuas
SyU 16. ¿Cuántos años son 450 días?
TyS-SyU-SyR
1 año, 85 días

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 Anexo Ejercitación

Capítulo
1. Escribe las siguientes potencias como multiplica-
3 6. Cintia vive en un complejo de 9 edificios con 9
ciones sucesivas. pisos cada uno. En cada piso hay 9 departamen-
tos. ¿Cuántos departamentos hay en el com-
24 = ...........................................................................................................................................................................................................................
plejo? Expresa el cálculo como multiplicación y
27 = ............................................................................................................................................................................................................................
como potencia.
35 = ............................................................................................................................................................................................................................
9 . 9 . 9 = 729 departamentos
89 = ...........................................................................................................................................................................................................................
93
46 = ...........................................................................................................................................................................................................................

57 =............................................................................................................................................................................................................................
7. Tres canillas vierten agua en forma constante y
llenan una pileta en 3 horas. Si se utilizaran seis
2. Completa con <; > o = según corresponda. canillas del mismo caudal, ¿cuánto tiempo tarda-
rán en llenar la pileta?
54 .............................
45
23 .............................
32 1 hora y media
75 .............................
57
410 .............................
510
8. En la fábrica de aceite tienen 5 toneles de 300
3. Pablo y Federico apilan cubos formando paredes litros cada uno, que deben ser envasados en 25
cuadradas. Pablo armó una pared con 3 cubos en toneles, ¿cuál debe ser la capacidad de los tone-
la primera hilera, y la de Federico tiene 5. Escribe les para usar todo el aceite?
como potencia la cantidad de cubos que hay en 60 litros de capacidad cada tonel.
las paredes de Pablo y Federico.
9. Observa estas tablas e indica si representan
proporcionalidad directa, inversa o magnitudes
Pablo: Federico: no proporcionales.
32 = 9 52 = 25
4 7 9 16
no proporcionales
9 15 19 37
4. Santiago pensó un número, lo elevó al cuadrado,
le sumó 23, y obtuvo 72, ¿qué número pensó? 4 6 16 128 proporcionalidad
directa
Se resuelve como ecuación 6 9 24 192
x=7 x2 + 23 = 72
x2 = 72 – 23 24 2 6 10 proporcionalidad
x2= 49 inversa
x = 492 10 120 40 24
x=7
5. Escribe dos situaciones como las del problema
anterior y compártelas con un compañero para
que averigüe el número.

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 Anexo Ejercitación

10. Completa estas tablas para que se cumpla la leyenda correspondiente.

No hay un resultado único. Solamente debe tener en cuenta que en la primera tabla, cada vez que aumenta el número de
arriba, el de abajo también y en la misma proporción.
En la segunda tabla lo mismo, pero cada vez que aumenta el de arriba, disminuye el de abajo.

Magnitudes directamente proporcionales

2 4 6 8

Magnitudes inversamente proporcionales

2 4 6 8

11. Coloca el Nº 1 junto los poliedros regulares, y el Nº 2 junto a los poliedros irregulares.

1 1 1 1 2

1 1 1 1
1

1 1 1
2 2

12. Observa el siguiente poliedro y completa.

a. Número de vértices 10
b. Número de caras 7
c. Número de aristas 15

d. Dibuja el desarrollo en tu carpeta.

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 Anexo Ejercitación

Capítulo 4
1. Representa gráficamente las siguientes fracciones. 5. Sofía decoró el cumpleaños de Santiago con glo-
bos verdes, rojos y amarillos, 2/6 de los globos
son verdes; 1/4 son amarillos y el resto, rojos.
5/9 4/6
a. ¿Qué fracción de globos son rojos?
5/12
b. Si en total son 60 globos, ¿cuántos hay de
cada color?
20 verdes
15 amarillos
2. Convierte a fracción estos números decimales. 25 rojos
Recordar multiplicar o dividir por la unidad seguida de ceros.
0,32 = 32/100 0,369 = 369/1 000 c. Pablo infló 2/10 de los globos y Federico 2/12,
1,6 = 16/10 63,2 = 632/10 ¿qué fracción de globos faltan inflar?
44/120 o simplificada 11/30
0,7 = 7/10 169,27 = 16927/100 d. ¿Cuántos globos infló Pablo? ¿Y Federico?
3. Convierte a decimales las siguientes fracciones. Pablo 12
Federico 10
34/10 = 3,4 2/3 = 0,66
6. Calcula los siguientes datos a través de la regla
2/100 = 0,02 3/6 = 0,5 de tres simple.
4/5 = 0,8 285/100 = 2,85
a. Santiago recorre 0,5 kilómetros en 7 min,
4. Santiago compartió 1/5 de su torta de cumplea- ¿cuánto tardará en recorrer 1,5 km?
ños con su hermana; 1/3 con sus amigos y el 21 minutos
resto lo guardó para la familia. ¿Qué fracción de
torta guardó? b. La mamá de Sofía utiliza 3,6 metros de tela
para hacer 2 camisas, ¿cuántos metros de tela
necesita para realizar 5 camisas?
9 metros

Rta.: c. Con 3 jarras de jugo exprimido llenamos 14

7/15 vasos iguales, ¿cuántos vasos iguales se pue-
den llenar con 7 jarras?
32 vasos

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 Anexo Ejercitación

7. Dibuja según la indicación en cada cuadro.

Polígono regular convexo Polígono irregular convexo

Polígono regular cóncavo Polígono irregular cóncavo

8. Para realizar un experimento en la clase de Ciencias, la maestra les dijo que utilizaran 1 litro de agua.
Sofía tiene una botella de 200 ml; Pablo, una botella de 25 dl y Federico, una de 5 cl. ¿Cuántas botellas
necesitará llenar cada uno para completar el litro de agua?

Sofía: Pablo: Federico:

200 ml 25 dl 5 cl
5 botellas 4 botellas 2 botellas

9. Cuatro recipientes contenían 1 1/2 l; 12 cl; 7,5 dl y 300 ml de agua respectivamente.

Estos se usaron para llenar una cacerola de 3,5 litros de capacidad.

a. ¿Se llenó la cacerola? No se llenó.

b. ¿Faltó agua o sobró? ¿Cuánta? Faltan 425 cl. 3,5 l

10. Si mantenemos la canilla cerrada mientras nos cepillamos los dientes, ahorramos
1,8 dal de agua.

a. Si nos cepillamos los dientes 3 veces en el día, ¿cuántos dal de agua ahorramos?
Ahorramos 5,4 dal por día.
b. ¿Cuántos litros de agua ahorraríamos en una semana? 378 litros en una semana.

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 Anexo Ejercitación

Capítulo 5
1. Dibuja lo que falta para convertir a estos niños en participantes de una fiesta de cumpleaños.

• 2/4 de los chicos que tengan un gorro colorido.

• 2/4 con antifaz.
• 1/3 de los chicos con gorro que tengan un globo.
• 1/2 de los chicos con antifaz que tengan una guirnalda de flores.

2. La tercera parte de la mitad de los compañeros de Federico estudian inglés. Si son 24 estudiantes, ¿cuán-
tos estudian inglés?
4 niños

3. Pablo participa de una carrera y lo hace en tres etapas. En la primera parte recorre 3/5 del total. En el se-
gundo tramo recorre la mitad de lo que le falta recorrer.
a. ¿Qué fracción de la carrera corresponde a la tercera etapa?
1/5
b. Si el recorrido es de 1 000 metros, ¿qué distancia recorre en cada etapa?
600 metros
200 metros
200 metros

4. Cintia y Sofía juegan a la perfumería. Tienen una botella con 1 1/2 litro de agua que quieren repartir en
frasquitos de perfume de 1/8 litro. ¿Cuántos podrán llenar?
12 frasquitos

5. Pinta la fracción indicada.

2/3 de 3/4 3/4 de 3/5

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 Anexo Ejercitación

6. Completa según corresponda.

Fracción decimal Expresión decimal Se lee

12/100 0,12 doce centésimos
78/1 000 0,078 setenta y ocho milésimos
5/1 000 0,005 Cinco milésimos
389/100 000 0,00389 trescientos ochenta y nueve cienmilésimos
7. En una confitería repartirán 2 000 banderitas entre los comensales por el día de la patria. Completa la ta-
bla con la cantidad de banderitas que recibiría cada comensal según se indica.

Cantidad de comensales 20 40 50 100 200 1 000 2 000

Cantidad de banderas que recibirían 100 50 40 20 10 2 1

8. Sigue las instrucciones. 9. Completa la tabla.

a. Traza con compás una circunferencia de 5 cm Radio de la Diámetro de la Longitud de la

circunferencia circunferencia circunferencia
de diámetro.
b. Traza dos radios que formen un ángulo recto. 2,6 5,2 16,328
c. Pinta de rojo el arco de menor longitud y llá- 5,5 11 34,54
malo ae. 3,8 7,6 23,864
d. Pinta de verde la cuerda ae.
10. Calcula cuánto pesa la prima de Cintia.

29 kg
100 dag

39 kg
9 kg
......
......
.

11. Las madres de Pablo y Santiago fueron a la verdulería. Estas son sus listas de compras. ¿Corresponde el
descuento en alguna de las compras? Sí, para la mamá de Pablo.
Mamá de Pablo Mamá de Santiago
OFERTA DEL DÍA

Lista de compras Lista de compras

10% de descuento en
compras de más
de 3
580 g de cebolla 490 g de zapallo kg de verduras.
1/4 kg de apio 1 1/4 kg de papa
1 1/2 kg de tomate 1/2 kg de zanahoria
3/4 kg de zanahoria

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 Anexo Ejercitación

Capítulo
1. Utilizando solo los carteles, piensa en diferentes
6 6. Resuelve:
maneras de obtener 1. Recordar el orden de resolución de las operaciones.
Primer término: multiplicaciones y divisiones; luego
sumas y restas.
0,1 0,001 x 10 0,8 + 3 : 5 – 0,7 . 0,5 = 1,05
1,2 : 3 + 5,23 – 0,1 . 0,1 = 5,62
0,01 + 9 1,04 – 0,15 . 2 – 0,08 : 0,4 = 0,54
3,6 : 5 + 1,2 . 0,6 – 0,75 = 0,72
1,25 – 0,4 – 0,38 + 0,1 : 0,08 = 1,72
=1 7. Sofía preparó 150 sándwiches para su cumplea-
=1 ños. Hay 42 de queso solo, y 30 son de queso y
tomate. El resto son la mitad de choclo y la mitad
de aceituna. ¿Qué porcentaje corresponde a cada
2. Coloca una sola operación para obtener el resultado. gusto de sándwiches?
Se multiplica por la unidad seguida de cero. 28% queso
0,67 = 6,7 20% queso y tomate
.....................................................
26% aceituna y 26% choclo
0,75 = 75
.....................................................
8. El médico dijo que el bebé pesaba 4,6 kg y, un
0,32 = 320
.....................................................
mes después, aumentó el 20%.
0,081 = 8,1
..................................................... a. ¿Cuántos kg aumentó? Aumentó 0,92 kg.
12 = 0,012
..................................................... b. ¿Cuánto pesa ahora? Ahora pesa 5,52 kg.
15,06 = 15 060
.....................................................

3. Cintia compró 12 metros de soga para repartir 9. Se realizó una encuesta a 19 500 personas para
entre 15 compañeras para la clase de gimnasia. saber cuántas leen el periódico por Internet. El
¿Cuántos metros recibirá cada una? resultado arrojó que el 65% de las personas en-
0,8 metros cuestadas lee por Internet las noticias. ¿A cuántas
4. Una pulgada equivale a 2,54 cm, ¿a cuántas pul- personas representa el porcentaje?
gadas equivalen 72,39 cm? 12 675 personas leen el periódico por Internet.
28,5 pulgadas
5. En una lata de arvejas entran 0,28 kg. ¿Cuántas
latas se pueden llenar con 77,84 kg de arvejas?
278 latas

10. Con ayuda de la calculadora, completa las operaciones para que el resultado sea el de la primera columna.
Los resultados pueden ser diversos. Se propone el uso de la calculadora para que hagan pruebas y descubran regu-
laridades e irregularidades.
Resultado Operaciones (suma, resta, multiplicación y división)
0,5 ...........................
+ ........................... ...........................
– ........................... ...........................
. ........................... ...........................
: ...........................

0,75 ...........................
+ ........................... ...........................
– ........................... ...........................
. ........................... ...........................
: ...........................

1,5 ...........................
+ ........................... ...........................
– ........................... ...........................
. ........................... ...........................
: ...........................

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 Anexo Ejercitación

11. Utilizando 20 cuadrados construye dos figuras que tengan igual área, pero diferente perímetro.

12. Calcula el perímetro y el área de estas figuras.

0,5 cm
2,5 cm 0,5 cm
6 cm de perímetro y 1,252 de 2 cm el perímetro y 0,252 de 1,5 cm de perímetro y 0,1252
área área de área

13. Dibuja tres rectángulos diferentes que tengan un área de 3 cm2.

14.¿Cuál es el perímetro en metros de un rombo cuyos lados miden 350 mm? 1,4 metros.

15. El dormitorio de Federico tiene 3,4 m de largo y 360 cm de ancho, y el de los padres es un cuadrado de 45
dm por lado. El papá decidió cambiar los cerámicos en ambos dormitorios. Los cerámicos vienen en cajas
que cubren 2 m2. ¿Cuántas cajas de cerámicos tendrá que comprar? 17 cajas.

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 Anexo Ejercitación

Capítulo 7
1. Federico contó sus lápices de 2 en 2, de 3 en 3 y 6. ¿Cuáles son todos los divisores comunes entre 1
de 4 en 4, pero siempre le sobraba uno. Luego, 580 y 2 215?
lo hizo de 5 en 5 y no le sobró ninguno. ¿Cuántos 5
lápices puede tener? ¿Hay una sola posibilidad?
Compara tu respuesta con las de tus compañeros. 7. En la panadería del barrio, el domingo es el día que
25 lápices más pan venden. El panadero anotó la venta de los
35 lápices últimos domingos para calcular sus próximas ventas.

2. Santiago dividió 189 y 293 por el mismo nú- Día Venta

mero. En la primera cuenta el resto fue 9 y en la
1/11 145 kg
segunda, 13. ¿Por cuál número habrá dividido
Santiago? 8/11 120 kg
15/11 130 kg
22/11 160 kg
29/11 120 kg
3. Completa con el número que falta en el cálculo
16 . 57 . 69 + para que el resultado cumpla con
.......................
a. Calcula el promedio de pan de los domingos
las siguientes condiciones.
del mes de noviembre. 135
b. ¿Cuál es la moda? 120
Sea múltiplo de... c. ¿Cuál es la mediana? 130
2
8. La tabla muestra la cantidad de personas que via-
8
jan en colectivo durante una semana. Calcula la
23 mediana, la moda y la media.
15
Días Cantidad de
personas
4. Escribe dos números que tengan como divisor co- Domingo 120
mún máximo a 15.
Lunes 150
Mediana:
Martes 135
140
Miércoles 120
5. El cachorro nuevo de Cintia debe tomar unas pas-
Moda:
tillas. Toma una pastilla azul cada 6 h y una rosada Jueves 140
cada 8 h. A las 3 de la tarde Cintia le dio las 2 pas- 120
Viernes 180
tillas. ¿A qué hora volverá a darle las 2 pastillas
juntas? Sábado 230 Media:
23 h del día siguiente
153

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 Anexo Ejercitación

9. Dibuja un triángulo rectángulo cuyos catetos midan 3 cm y 6 cm respectivamente. Luego, calcula el va-
lor de la hipotenusa y escribe la fórmula.

10. Una canilla abierta derrama 4 hl de agua en una hora.

a. ¿Cuántos litros de agua derrama en 1/4 de hora? 100 litros

b. ¿Cuánto tarda en llenar un tanque de 2 kl? 5 h
c. ¿Cuántos hl derrama en 2 1/2 horas? 10 hl

11. Un maratonista recorrió 10 km en 4 etapas. En la primera etapa recorrió 20 hm en 14' 32''. La segunda
etapa tardó 12' 18'' y recorrió 150 dam. En la tercera etapa recorrió 2,5 km en 18' 12''. En la última etapa
tardó 27' 05''.

a. ¿Cuántos km recorrió al final de la tercera etapa?

6 km
b. ¿Cuántos hm le faltan para llegar a la meta?
40 hm
c. ¿En qué etapa recorrió la distancia más larga? ¿De cuántos km fue?
4ª etapa: 4 km
d. ¿Cuál es la diferencia entre la etapa más larga y la etapa más corta?
2,5 km
e. ¿Cuánto tiempo tardó en recorrer las primeras dos etapas?
26' 50''
f. ¿Cuánto tiempo más tardó en la cuarta etapa que en la primera?
12' 33''
g. ¿Cuánto tiempo tardó en llegar a la meta?
1h 12' 7''

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 Anexo Ejercitación

Capítulo 8
1. La ballena franca austral mide 5 metros al nacer.
a. Calcula con una ecuación la longitud del macho sabiendo que mide tres veces la longitud del ballena-
to al nacer.
X=3.5
X = 15
b. Calcula con una ecuación la longitud de la hembra sabiendo que mide tres veces la longitud del balle-
nato aumentado en dos.
X=3.5+2
X = 15 + 2
X = 17
2. Escribe la ecuación y resuelve.

Al triple de un número Si a un número le sumo

le resto 7 y obtengo 29. su doble obtengo 27.
29 = X . 3 – 7 27 = X + 2 X
29 + 7 = X . 3 27 = 3X
36 : 3 = X 27 : 3 = X
12 = X 9=X

Si al número siguiente a otro Si a la mitad de un número

se le suma 10 se obtiene 40. le resto 5, obtengo 3.
40 = X + 1 + 10 3 = X : 2 –5
40 – 10 = X + 1 3+5=X:2
30 – 1 = X 8.2=X
29 = X 16 = X

3. La edad del papá de Federico es el triple que la de él. La suma de las edades de los dos es igual a 40.
Escribe la ecuación y averigua las edades de cada uno.
3X + X = 40
4X = 40
X = 40 : 4
X = 10
Federico tiene 10 años (X) y el papá 30 (3X).
4. El área de un rectángulo es de 45 cm2 y el largo es de 18 cm. ¿Cuál es la medida del ancho?
2,5 cm

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 Anexo Ejercitación

5. Santiago lanzó dardos y anotó sus tiros. Construye un gráfico de barras con la información.

Centro: I I I I I
Rojo: I I I I I I I I I
Violeta: I I I I I I I
Verde: I I I
Afuera: I I

6. Cintia quiere invitar a su cumpleaños a muchos 8. En un CD de música se han grabado 10 canciones

amigos. Construye un gráfico circular con la infor- con una duración total de 43 min, 17 seg. La pri-
mación. mera dura 3 min, 12 seg; la segunda canción dura
5 min, 39 seg.
Amigos de la escuela: 15
Amigos del club: 10
Amigos del barrio: 5 a. ¿Cuánto tiempo duran las primeras dos can-
Amigos de la iglesia: 20 ciones?
8 min, 51 seg
b. ¿Cuánto tiempo duran en total las 8 cancio-
nes restantes?
34 min, 26 seg
c. Si en 9 canciones se usaron 39 min, 45 seg,
¿de cuánto tiempo será la última canción?
3 min, 32 seg

9. Dos partidos de tenis del US Open comenzaron a

las 12:00 en punto. El primero duró 2 h, 43 min, 35
seg, y el segundo duró 1 h, 38 min, 49 seg.
7. Sofía realizó dos llamadas telefónicas. La primera
duró 4 min, 32 seg, y la segunda llamada duró la a. ¿Cuánto tiempo tardaron en desarrollarse los
mitad. dos partidos?
5 h, 22 min, 24 seg
b. ¿Cuánto tiempo más duró el primer partido
a. ¿Cuánto tiempo duró la segunda llamada?
que el segundo?
2 min, 16 seg
1 h, 4 min, 46 seg
b. ¿Cuánto tiempo estuvo hablando por teléfono
c. ¿Cuántos minutos de juego hubo en cada par-
en total?
6 min, 48 seg tido?
163 y 98, respectivamente.
c. ¿Cuántos segundos duró cada llamada?
d. ¿A qué hora terminó cada partido?
272 y 136
1°: 14 h, 43 min, 35 seg; 2°: 13 h, 38 min, 49 seg

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ANEXO
EVALUACIÓN INTEGRAL

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 Anexo Evaluación

Alumno: .........................................................................................................................................................................................................................................................

1. Observa la cifra destacada en cada número e indi- 6. Une con flechas las definiciones de cada rela-
ca cuál es la de mayor valor relativo. ción de ángulos.

a. 98 430 856
b. 23 812 503
Tienen un lado en común Adyacentes
c. 59 061 832
d. 98 748

2. ¿Cuál es el número setenta millones trescientos La suma es igual a 900 Complementarios

cuarenta y nueve mil sesenta y ocho?

a. 70 359 168 Sus lados no comunes son

b. 70 093 428 Suplementarios
semirectas opuestas
c. 70 349 068
d. 70 369 078
La suma es igual a 1800 Consecutivos
3. Escribe 5 números racionales.

7. El doble del ángulo 320 47' es…

a. 650 34'
4. Escribe cómo se leen los números que escribiste b. 640 87'
anteriormente. c. 320 94'
d. 640 47'

8. El cociente y el resto de 9 732 183 dividido 100 es…

a. 973 218 y 3
b. 9 732 y 183
c. 97 321 y 83
d. 973 y 2 183
5. Completa según corresponda:
9. El resultado de multiplicar 326 por 100 es…
Un ángulo obtuso es un ángulo mayor que 900.
Un ángulo agudo mide menos de 900. a. 32 600
Un ángulo recto mide 900. b. 3 260
c. 326 000
d. 3 260 000

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 Anexo Evaluación

10. Descompón de manera sumativa los siguientes e. Escribe una breve conclusión de los datos que
números. observas en este gráfico.

a. 34 065 189 Venta de libros cristianos

30 000 000 + 4 000 000 + 60 000 + 5 000 + en miles
100 + 80 + 9
b. 21 935 661 6
20 000 000 + 1 000 000 + 900 000 + 30 000 + 4
5 000 + 600 + 60 + 1 2

0
11. Descompón de manera multiplicativa y sumativa 1o trim. 2o trim. 3o trim. 4o trim.
los siguientes números.

a. 12 943 056 Las conclusiones son personales. Pero hace refe-

1 . 10 000 000 + 2 . 2 000 000 + 9 . 100 000 + rencia, al mayor trimestre de ventas, poder leer las
4 . 10 000 + 3 . 1 000 + 5 . 10 + 1 . 6 cantidades, etc.
b. 6 932 681
6 . 1 000 000 + 9 . 100 000 + 3 . 10 000 +
2 . 1 000 + 6 . 100 + 8 . 10 + 1

12. Calcula cuánto falta en cada caso para llegar a 100. 15. Dibuja un triángulo acutángulo.

a. 23,65 76,35
b. 47,98 52,02
c. 12,560 87,44
d. 98,023 1,977

13. Sofía utiliza 4 bananas para hacer 1 1/2 litro

de licuado. ¿Cuántas bananas necesita para ha-
cer 6 litros?

a. 8
b. 16 Correcto
c. 12
d. 20 16. Dibuja un triángulo equilátero.

14. En la fábrica de barras de cereal arman 400

cajas de 6 barritas por día. Hoy tienen que
armar paquetes de 3 barritas. ¿Cuántas cajas
armarán?

a. 400
b. 200
c. 800 Correcto
d. 300

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 Anexo Evaluación

17. ¿Cuántos años son 36 meses? 22. Dibuja un polígono cóncavo y un polígono convexo.

a. 1 año
b. 2 años
c. 3 años Correcto
d. 4 años

18. 34 es igual a…

a. 12
b. 9
c. 27 Correcto
d. 81

19. La raíz cúbica de 64 es…

a. 21
b. 4 Correcto
c. 3
d. 32

20. Observa el poliedro y completa la tabla. 23. Marca la medida equivalente a 1 litro.

a. 100 cl Correcto
b. 100 hl
c. 100 ml
d. 100 dal

24. Marca la expresión decimal correcta: 30 milési-

mos.

a. 0,30
Caras Aristas Vértices b. 0,300
c. 0,030
d. 0,0030 Correcto

25. El diámetro de un círculo de 4 cm de radio es…

21. La fracción equivalente a 0,75 es…
a. 8 cm Correcto
a. 1/4 b. 2 cm
b. 2/4 c. 12 cm
c. 3/4 Correcto d. 1 cm
d. 4/4

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 Anexo Evaluación

26. Marca la medida menor que 1 gramo. 31. Marca el múltiplo de 12.

a. 0,1 dag a. 32
b. 10 dg b. 60 Correcto
c. 10 cg Correcto c. 28
d. 0,01 hg d. 46

27. El 25% de 400. 32. Marca el divisor de 30.

a. 250 a. 6 Correcto
b. 100 Correcto b. 4
c. 200 c. 7
d. 150 d. 8

28. El 50% de 900. 33. Marca el valor de X.

13 . X = 39
a. 300 a. 2
b. 600 b. 3 Correcto
c. 450 Correcto c. 4
d. 200 d. 5

29. Explica con tus palabras la diferencia entre perí- 34. Marca el valor equivalente a 2 horas.
metro y área.
a. 60 minutos
b. 120 minutos Correcto
c. 600 minutos
d. 1 200 minutos

35. Resuelve la siguiente operación:

4h 29’ 25’’

30. ¿Cuál de las siguientes medidas es mayor que 2 2 h 32’ 46’’ + 1 h 56’ 39’’
metros?

a. 20 dm
b. 0,20 dam
c. 2 000 cm Correcto
d. 0,02 hm

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