Bachillerato General Unificado

MATEMÁTICA

n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh

2.º BGU
Pr

TEXTO DEL ESTUDIANTE

 Índice

Unidad 1 Unidad 2
Sistemas de ecuaciones lineales Funciones racionales y cónicas . . . . . . 52
y probabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Función racional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

n
Sistemas de tres ecuaciones lineales Asíntotas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

ió
con tres incógnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Representación gráfica de una función
Método de resolución por sustitución 10 racional y sus asíntotas . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

ac
Método de eliminación gaussiana . . . . . 16 Operaciones con funciones racionales . . 62
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Adición de funciones racionales . . . . . . . 62
BC 1

Sistemas de dos ecuaciones lineales Resta de funciones racionales . . . . . . . . . 63

BC 1

iz
con tres incógnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Multiplicación de funciones racionales . 63
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Producto de números reales

al
Sistemas de tres ecuaciones lineales por funciones racionales . . . . . . . . . . . . . . 65
con dos incógnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Descomposición en fracciones

ci
Métodos de conteo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 parciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Bloque Primer y segundo principio de conteo 29 er Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Curricular 1: Permutaciones y combinaciones . . . . . . 30 Aplicaciones geométricas en R2 . . . . . . . 72
BC 1

Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Producto escalar en R2 . . . . . . . . . . . . . . . . 72

BC 3

Algebra
Probabilidad condicional . . . . . . . . . . . . . . 34 Longitud o norma de un vector . . . . . . . 72
m
y funciones
Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Distancia entre dos puntos . . . . . . . . . . . . 73
Probabilidad total y teorema de Bayes . . 40 Ortogonalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Bloque
co

Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Curricular 2:
BC 2

Solución de problemas cotidianos . . . 44 Ecuación cartesiana de

Geometría
Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 la circunferencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
y medida
BC 2

La matemática y las profesiones . . . . . 45 Problemas relativos a la circunferencia . . 78

su

TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Bloque Desafíos y proyectos matemáticos . . . 48 Ecuación cartesiana de la parábola . . . . 82
Curricular 3: En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Problemas relativos a la parábola . . . . . . 84
BC 3

Estadística Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

y Probabilidad
a

Ecuación cartesiana de la elipse . . . . . . . 88

Problemas relativos a la elipse . . . . . . . . . 90
id

Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Ecuación cartesiana de la hipérbola . . . 94
Problemas relativos a la hipérbola . . . . . 96
ib

Taller práctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Solución de problemas cotidianos . . . 100
oh

Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

La matemática y las profesiones . . . . . 101
TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Pr

Desafíos y proyectos matemáticos . . . 104

En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . 106
 Índice
Unidad 3 Unidad 5
Sucesiones reales Funciones trigonométricas . . . . . . . . . . . . . . . 168
y distribuciones discretas . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Funciones trigonométricas . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Definición de sucesión numérica real . . . . . . . 110 Funciones periódicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Sucesiones definidas por recurrencia . . . . . . . 111 Función seno, gráfico y características . . . . . . 170
Sucesiones monótonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Función coseno, gráfico y características . . . . . . 171
Progresiones aritméticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Transformaciones de las gráficas

BC 1
Suma de los n primeros términos de de funciones trigonométricas . . . . . . . . . . . . . . 172
BC 1

una progresión aritmética . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Funciones tangente y cotangente . . . . . . . . . . 176

Progresiones geométricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Funciones secante y cosecante . . . . . . . . . . . . . 180
Suma de los primeros términos de Aplicaciones de las funciones
una progresión geométrica . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 trigonométricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Aplicación de progresiones en finanzas . . . . . . 123 Solución de problemas cotidianos . . . . . . . . 184
Variables aleatorias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
BC 3

Media, varianza y desviación estándar . . . . . . . 130 La matemática y las profesiones . . . . . . . . . . 185

Solución de problemas cotidianos . . . . . . . . 134 TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Desafíos y proyectos matemáticos . . . . . . . . 188
La matemática y las profesiones . . . . . . . . . . 135 En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Desafíos y proyectos matemáticos . . . . . . . . 138
En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Unidad 6
Composición de funciones reales
y el espacio vectorial R3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Unidad 4 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Derivadas de funciones polinomiales Tipos de funciones: inyectivas,
de grado ≤ 4 y de funciones racionales . . . 142 sobreyectivas y biyectivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
BC 1

Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Composición de funciones

Cociente incremental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 y funciones inversas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Derivada de la función cuadrática . . . . . . . . . . 145 Función inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Interpretación geométrica del cociente El conjunto R3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
incremental y de la derivada . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Igualdad de elementos de R3 . . . . . . . . . . . . . . . 202
Análisis de funciones polinomiales Sistemas de coordenadas espaciales . . . . . . . . 202
BC 1

de grado ≤ 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Operaciones en R3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206

BC 2

Interpretación física de la primera Producto de escalares por elementos

y segunda derivada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 de R3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Velocidad media e instantánea, Interpretación geométrica de
aceleración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 las operaciones en R3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Solución de problemas cotidianos . . . . . . . . 160 Solución de problemas cotidianos . . . . . . . . 214
Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Desafíos científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
La matemática y las profesiones . . . . . . . . . . 161 La matemática y las profesiones . . . . . . . . . . 215
TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Desafíos y proyectos matemáticos . . . . . . . . 164 Desafíos y proyectos matemáticos . . . . . . . . 218
En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 En síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Evaluación sumativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Solucionario de evaluaciones
sumativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Bibliografía y webgrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

BC 1 Bloque Curricular 1: Álgebra y funciones

BC 2 Bloque Curricular 2: Geometría y medida
BC 3 Bloque Curricular 3: Estadística y Probabilidad
 Sistemas de ecuaciones
lineales y probabilidad

n
Matemática y megaconstrucciones:

ió
Coca Codo Sinclair

E
ntre las provincias de Napo y Sucumbíos

ac
se encuentra el proyecto más importan-
te de nuestro país, Coca Codo Sinclair, la
represa hidroeléctrica más grande en la histo-

iz
ria del Ecuador. El caudal del río Coca provee a
la represa 293 m3 por segundo de caudal me-

al
dio anual, casi el doble de la corriente medio
anual del río Paute. Dicho caudal será aprove-

ci
chado en su totalidad para ser transformado
en energía eléctrica. er
La energía generada anualmente será de 8 600
m
GW/h, suficiente para cubrir el 36 % de la de-
manda de todo el país. Adicionalmente, el Es-
tado ahorrará cerca de 2,5 millones de dólares
co

diarios, porque ya no compraremos energía a

los países vecinos ni se importará diésel para
las plantas térmicas.
su

Adaptado de: [Link]

watch?v=cSW2IAIG_G0
a
id
ib
oh

Observa y contesta
Pr

• ¿A qué hace referencia la fotografía de

esta sección?
• Consulta con tus padres, ¿qué sucedía
con la energía eléctrica en época de
sequía?
• ¿Cuál era el caudal medio anual del río
Paute?
• En un mes, ¿cuál es el ahorro del Estado
con la puesta en marcha de esta represa?
• ¿Cómo interviene la matemática en
esta megaconstrucción?
8
 1

Coca codo sinclair, (2020) . [Link]

unidad

n
ió
ac
Bloques curriculares
Álgebra y funciones
Estadística y probabilidad

iz
al
ci
er
m
co

Objetivos
su

• O.G.M.2. Producir, comunicar y generali-

zar información, de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica o tecnológica, mediante
la aplicación de conocimientos matemá-
ticos y el manejo organizado, responsable
a

y honesto de las fuentes de datos, para así

comprender otras disciplinas, entender las
id

necesidades y potencialidades de nuestro

país, y tomar decisiones con responsabili-
dad social.
ib

• O.G.M.5. Valorar, sobre la base de un pen-

oh

samiento crítico, creativo, reflexivo y lógi-

co, la vinculación de los conocimientos
matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para
Pr

así plantear soluciones a problemas de la

realidad y contribuir al desarrollo del en-
torno social, natural y cultural.
Coca codo sinclair, (2020) . [Link]

• O.G.M.6. Desarrollar la curiosidad y la

creatividad a través del uso de herramien-
tas matemáticas al momento de enfrentar
y solucionar problemas de la realidad na-
cional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investiga-
ción.

Ministerio de Educación, (2016).

9
 DCCD: M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas (infinitas soluciones), utilizando los métodos de sustitución o eliminación
gaussiana.
M.5.1.13. Resolver y plantear problemas de aplicación de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas);
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.

Saberes previos
Sistemas de tres ecuaciones
lineales con tres incógnitas
¿Qué es un sistema de
ecuaciones lineales?

Se designa con 3 al producto cartesiano  ×  × , esto es,

Desequilibrio cognitivo 3 = {(x, y, z) | x, y, z  }. Los elementos de 3 son ternas ordenadas.
¿Qué tipo de soluciones Si (x, y, z)  , x   se denomina primera componente o abscisa,
y   se denomina segundo componente u ordenada, z se llama

n
puede tener un sistema de tres
ecuaciones lineales con tres tercera componente.

ió
incógnitas?
Un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incógnitas (x, y, z)  3

ac
se define por el siguiente conjunto de ecuaciones:

a1x + b1y + c1z = d1

iz
a2x + b2y + c2z = d2
a3x + b3y + c3z = d3 ,

al
Recuerda que…
donde ai, bi, ci   para i = 1, 2, 3 se denominan coeficientes de x, y,

ci
 =×
2 z, respectivamente, y di   para i = 1, 2, 3 son llamados términos
= {(x, y) | x, y  }.
er
independientes.
Los métodos analíticos de
Denotamos con S al conjunto solución. Es claro que S  3. Si existe
m
resolución de sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos al menos una terna (x̂, ŷ, ẑ)  3 para la solución del sistema de ecua-
ciones lineales, escribiremos (x̂, ŷ, ẑ)  S. En el caso contrario, escribi-
co

incógnitas son:
remos S = Ø y diremos que el sistema de ecuaciones no tiene solución.
a) Sustitución.
b) Eliminación gaussiana.
Encontramos tres clases o grupos de sistemas de ecuaciones lineales.
su

La primera clase está constituida por sistemas de ecuaciones lineales

que posee una única solución (x̂, ŷ, ẑ)  3, en cuyo caso S = {(x̂, ŷ, ẑ)}.
Los sistemas de ecuaciones lineales de este grupo se conocen con el
a

nombre de sistemas consistentes.

id

El segundo grupo de sistemas de ecuaciones lineales es el que con-

siste en todos aquellos que poseen una infinidad de soluciones y se
ib

denominan sistemas sobredeterminados.

oh

ab Glosario La tercera clase de sistemas de ecuaciones lineales está formada por

c aquellas que no tienen solución. Estos sistemas se denominan incon-
sistema de ecuaciones.
Pr

Conjunto de dos o mas ecua- sistentes.

ciones cuya solución es común
a todas ellas. Método de resolución por sustitución
Explicaremos este método en los siguientes ejemplos.

Ejercicio resuelto
Consideremos el sistema de ecuaciones lineales definido por
(x, y, z)  3, y
2x + y – z = 5
x + 2y + 2z = 3
–x + y + z = 0.
10
En el método de sustitución se procede de la siguiente forma: de la
primera ecuación obtenemos
x = 1 (5 – y + z).
2
Reemplacemos x en la segunda y tercera ecuaciones del último siste-
ma, lo que da lugar al par de ecuaciones siguiente:
1 (5 – y + z) + 2y + 2z = 3,
2
– 1 (5 – y + z) + y + z = 0,

n
2

ió
de las que, luego de realizar algunas simplificaciones, se obtiene
Recuerda que…
3 y+ 5 z= 1

ac
2 2 2 En el ejemplo resuel-
3 y + 1 z = 5. to 1, el reemplazo de x de la

iz
2 2 2 primera ecuación en la segunda
y tercera ecuaciones dio lugar
De la primera ecuación del sistema de ecuaciones precedente obte-

al
al sistema de dos ecuaciones
nemos y: lineales con las incógnitas y, z.
y = 2 1 – 5 z = 1 – 5 z.

ci
A este sistema lo resolvemos
3 2 2 3 3 por el método de sustitución.
Reemplacemos y en la segunda ecuación. Tenemos
er El método de sustitución es
3 1 – 5 z + 1 z= 5 , muy flexible en el sentido
m
2 3 3 2 2 siguiente: la incógnita x fue
1 – 5 z+ 1 z= 5 , elegida de la primera ecuación;
co

2 2 2 2 esta misma incógnita se pudo

de donde z = –1. obtener de la segunda o tercera
ecuación y se reemplazó en
1 3 las restantes, lo que dio lugar a
Calculemos x e y. Como y = – z, y, z = –1, se sigue que
su

3 5 un sistema de dos ecuaciones

1 5 lineales con incógnitas
y = – (–1) = 2.
3 3 (x, z)  2.
a

Puesto que x = 1 (5 – y + z) con y = 2, z = –1, se obtiene

2
id

1
x = (5 – 2 – 1) = 1.
2
ib

La solución del sistema de ecuaciones propuesto es (1, 2, –1).

oh

Escribiremos S = {(1, 2, –1)} para referirnos al conjunto solución del

sistema de ecuaciones propuesto.
Pr

Como se dijo anteriormente, en el método de sustitución se tienen

varias opciones para la resolución del sistema de ecuaciones lineales.

Ejercicio resuelto
Veamos otra forma de encontrar la solución. Resolvemos el mismo
sistema de ecuaciones lineales propuesto, pero esta vez selecciona-
mos la incógnita y, a la que obtenemos de la tercera ecuación.
2x + y – z = 5
x + 2y + 2z = 3
–x + y + z = 0.
11
 Tenemos y = x – z y reemplazamos en la primera y segunda ecuación.
Obtenemos:
2x + x – z – z = 5
Recuerda que…
x + 2(x – z) + 2z = 3,
Al ser el método de sus- de donde:
titución muy flexible, también 3x – 2z = 5
se pudo haber seleccionado la
3x = 3.
incógnita z de cualquiera de las
tres ecuaciones. Al reemplazar

n
ese resultado en las otras dos De la ecuación 3x = 3 obtenemos x = 1. De la primera ecuación se
1 1

ió
ecuaciones restantes, se obtiene obtiene z = (3x – 5), con lo que z = (3 × 1 – 5) = –1.
un sistema de dos ecuaciones 2 2

ac
lineales con dos incógnitas Puesto que y = x – z, entonces y = 1 – (–1) = 2.
(x, y)   .
2

Así, la solución es (1, 2, –1), que es exactamente la misma que ya

iz
obtuvimos.

al
Ejercicio resuelto
Consideremos el sistema de ecuaciones lineales definido por:

ci
(x, y, z)  3, y
er x +z=4
–2x + y – z = 0
m
3x – y + 2z = 4.

Apliquemos el método de sustitución.

co

Conexiones con las TIC

De la tercera ecuación obtenemos y = 3x + 2z – 4. Reemplacemos en
Para reforzar y ampliar la la segunda ecuación. Obtenemos
resolución de sistemas de ecua-
su

–2x + (–4 + 3x + 2z) – z = 0

ciones lineales con tres ecua-
ciones y tres incógnitas, puedes
mirar el siguiente video: y, luego de simplificar, resulta
a

[Link]/2IWmkd1 x + z = 4,
id

que es exactamente la primera ecuación.

ib

Como se puede observar, este sistema es sobredeterminado, esto es,

oh

admite una infinidad de soluciones.

El par de ecuaciones se reduce a una sola ecuación x + z = 4, de donde

Pr

z = 4 – x, x  .

Asignando un valor de x  , podemos calcular z y, en consecuencia,

el valor de y. Puesto que y = –4 + 3x + 2z, se sigue que
y = –4 + 3x + 2(4 – x) = 4 + x , x  .

Así, las soluciones del sistema de ecuaciones propuesto tienen la forma

x   dado,
y = 4 + x,
z = 4 – x.
12
El conjunto solución S se expresa como:
S = {(x, 4 + x, 4 – x) | x  }.

Para x = 0, una solución es (0, 4, 4). Para x = –2, otra solución es Interdisciplinariedad
(–2, 2, 6). Puede comprobarse inmediatamente que (0, 4, 4) es so-
lución del sistema propuesto. En la actualidad, vivimos
una revolución tecnológica
Análogamente, (–2, 2, 6) es otra solución. acelerada, en la que programas
computacionales resuelven
Escribimos (0, 4, 4), (–2, 2, 6)  S.

n
grandes sistemas de ecuaciones
con igual número de incógni-

ió
Este es un ejemplo de un sistema de ecuaciones que admite una in- tas en pocos minutos. Así, por
finidad de soluciones y, por lo tanto, pertenece a la clase de sistemas ejemplo, para el análisis de los

ac
de ecuaciones sobredeterminado. esfuerzos de las estructuras de
acero de un rascacielos de cien
Ejercicio resuelto pisos de altura, fue necesario

iz
Veamos un ejemplo de sistema inconsistente de tres ecuaciones li- resolver un sistema de 1 500
neales con tres incógnitas: ecuaciones simultáneas que,

al
gracias a la tecnología, fueron
2x + y + 3z = 6, resueltas en 15 minutos.

ci
5x – 2y + 3z = –6,
–x + 4y + 3z = 6. er
Apliquemos el método de sustitución. De la primera ecuación
m
1
obtenemos z = (6 – 2x – y). Al reemplazar z en las dos restantes,
3
obtenemos
co

1
5x – 2y + 3 (6 – 2x – y) = –6
3
1
–x + 4y + 3 (6 – 2x – y) = 6,
su

3
que, luego de algunas simplificaciones, queda como

Shutterstock, (2020). 125851601

3x – 3y = –12,
a

–3x + 3y = 0.
id

Si en el sistema de ecuaciones precedente la primera ecuación se

ib

1 1
multiplica por y la segunda se multiplica por – , se deduce p Torre Oriental Pearl y el Centro Financiero
3 3 de Shanghai.
oh

el siguiente sistema:
x – y = –4,
Pr

x – y = 0.

Si de la primera ecuación se obtiene x = y – 4 y se reemplaza en la ab Glosario

segunda ecuación, se obtiene c
y – 4 – y = 0, rascacielos. Edificio de
gran altura y muchos pisos.
de donde –4 = 0, lo que es un absurdo. El sistema de ecuaciones pro- simutáneo, simultánea. Dicho
puesto no tiene solución. de una cosa: que se hace u ocu-
rre al mismo tiempo que otra.
En este caso decimos que el conjunto solución S es vacío y escribimos
S = Ø.
13
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.10. Resolver sistemas de ecua-
ciones lineales con tres incógnitas (infinitas 3 Aplica el método de sustitución para
soluciones), utilizando los métodos de sus-
titución o eliminación gaussiana. hallar la solución de los sistemas de ecua-
1 Considera el sistema de ecuaciones li- ciones lineales que se proponen en cada
neales definido por ítem donde x, y, z   designan las in-
cógnitas. Comprueba la solución.
2x + y + 2z = 1,
(x, y, z)  3 tal que 3x – y – 2z = –6, 2x + 3y = 4,

n
–3x + y + 10z = 6. a) –2x + 4y + z = –5,

ió
Aplica tres variantes del método de sus- x – z = 3.
titución para hallar la solución del sistema

ac
propuesto, y comprueba que en cada
variante se obtiene la solución (–1, 3, 0).

iz
al
ci
er x + 2y + 3z = 2,
b) –x + 4y + z = 1,4,
m
x + y + z = 0,5.
co

2 Considera el sistema de ecuaciones li-

neales definido por
su

x – y + z = 11 ,
5
(x, y, z)  3 tal que 1
2y + z = ,
5
a

10z = 2.
id

Aplica el método de sustitución eligien-

do primero la incógnita y de la segunda 3x + 3y = 5,6,
ib

ecuación, y halla la solución del sistema c) 2x + 3y + 2z = 8,4,

de ecuaciones propuesto. Además, veri- 2y + 3z = 6,5.
oh

fica que la solución es

1
2, 0, .
Pr

2x + 3y + 2z = 7,8,
d) 3x + 2y = 5,2,
2y + 3z = 6,1.
14
 Trabajo colaborativo
Diversidad funcional
en el aula

Cuando en el equipo de trabajo existen compa-

ñeros que requieren atención diversa es necesari
flexibilizar los procesos, recursos, espacios, tiem-

n
pos para lograr buenos resultados.

ió
1 1 1
x+ y+ z = 45, Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.
2 3 4

ac
1 1 1
e) x+ y+ z = 31, 5
3 5 5 Apliquen el método de sustitución para
1 1 1

iz
x+ y+ z = 16. hallar la solución de los sistemas de ecua-
5 9 12 ciones lineales que se proponen en cada

al
ítem donde x, y, z   designan las in-
cógnitas. Comprueben la solución.

ci
er 2x + y – z = 1 + 2 ,
a) 3x + 3y + 2z = –1,
x + y + 2z = 1 – 2 .
m
1 1 1
co

x+ y+ z = 16,
2 3 4
Shutterstock, (2020). 499597504

1 1 1
b) x+ y+ z = 6,
6 8 12
4
su

Plantea un sistema de ecuaciones linea- 1 1 1

x+ y+ z = 8.
les con tres ecuaciones y tres incógnitas 4 6 8
y resuelve en tu cuaderno.
0,2x + 0,3y + 0,4z = –10,
a

a) La suma de las edades de un pa- c) –0,1x + 0,2y – 0,2z = 2,5,

id

dre y sus dos hijos es 48. Dentro 0,4x – 0,4y = –14.

de diez años el doble de la suma
ib

de las edades de los hijos excederá

en 6 años a la edad del padre. Cuando nació 15x + 20y + 25z = 23,
oh

el pequeño, la edad del padre excedía 26 d) 30x + 5y + 10z = 15,5,

unidades al triple de la edad que tenía el hijo 40x + 30y + 20z = 31.
mayor. ¿Cuál es la edad de los tres?
Pr

6 Consideren el sistema de ecuaciones:

b) Un grupo de personas se reúnen para ir
de excursión, juntándose un total de 20 5
2x + y = ,
entre hombres, mujeres y niños. Contan- (x, y)  2 tal que 4
do hombres y mujeres juntos, su número x + 2y = 1.
resulta ser el triple del número de niños. Apliquen todas las variantes (4 en total)
Además, si hubiera acudido una mujer más, del método de sustitución para hallar la
su número igualaría al de hombres. ¿Cuán- solución de dicho sistema; solución:
tos hombres, mujeres y niños han ido de 1 1
excursión? , .
2 4
15
 DCCD: M.5.1.10. Resolver sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas (infinitas soluciones), utilizando los métodos de sustitución o eliminación
gaussiana.

Saberes previos

¿Qué es un sistema lineal

Método de eliminación gaussiana
de ecuaciones diagonales? Consta de tres etapas. Las dos primeras que conducen a transformar
el sistema de ecuaciones en uno triangular superior; y la tercera etapa
que consiste en resolver el sistema de ecuaciones triangular superior.
Desequilibrio cognitivo

En un sistema de ecua- Ejercicio resuelto

Resolvamos el sistema de x + 2y + 3z = 7,

n
ciones lineales diagonal, ¿qué
condiciones deben cumplir los ecuaciones lineales siguiente: 2x – y – 2z = 0,

ió
coeficientes de la diagonal para (x, y, z)  3 3x – 2y + 5z = 25.
que la solución del sistema sea

ac
única? Primera etapa. Mantenemos fija la primera ecuación. Se trata de eli-
minar la incógnita x de la segunda y tercera ecuaciones.

iz
Eliminemos x de la segunda ecuación. Para el efecto, multiplicamos por

al
k = –2 (coeficiente de x de la segunda ecuación, dividido para el coe-
ficiente de x de la primera ecuación cambiado de signo) a la primera

ci
Recuerda que… ecuación, y le sumamos el resultado a la segunda ecuación. Obtenemos
Los sistemas de tres er x + 2y + 3z = 7,
ecuaciones con tres incógnitas – 5y – 8z = –14,
más simples de resolver son los 3x – 2y + 5z = 25.
m
sistemas diagonales
a1x = d1 , Eliminemos x de la tercera ecuación. Para ello, multiplicamos por
co

b2y = d2 , , k = –3 (coeficiente de x de la tercera ecuación, dividido para el coe-

c3z = d3 .
ficiente de x de la primera ecuación cambiado de signo) a la primera
los triangulares superiores ecuación, y le sumamos el resultado a la tercera ecuación. Se obtiene
su

a1x + b1y + c1z = d1 ,

b2y + c2z = d2 , , x + 2y + 3z = 7,
c3z = d3 . – 5y – 8z = –14,
– 8y – 4z = 4.
a

y los triangulares inferiores

a1x = d1 ,
id

a2x + b2y = d2 , , Segunda etapa. Mantenemos fijas la primera y segunda ecuaciones,

a3x + b3y + c3z = d3. –8 8
y eliminamos y en la tercera ecuación. Multiplicamos por – =–
ib

–5 5
donde ai, bi, ci   para a la segunda ecuación, y el resultado se suma a la tercera. Obtenemos
oh

i = 1, 2, 3, no todos nulos,
di   para i = 1, 2, 3, donde
x + 2y + 3z = 7,
x, y, z   son las incógnitas – 5y – 8z = –14,
44 132
Pr

del sistema que queremos z= . Este es un sistema de ecuaciones

obtener. A los números reales 5 5
triangular superior.
a1, b2, c3 que figuran en la diago-
nal de cada uno de los sistemas Tercera etapa. Resolvemos el sistema de ecuaciones triangular superior.
precedentes se los denomina 132
elementos o coeficientes de la Comenzamos con la tercera ecuación. Obtenemos z: z = = 3.
44
diagonal del sistema de ecua- 14 – 8z 14 – 8 × 3
ciones lineales. De la segunda ecuación obtenemos y: y = = = –2,
5 5
y de la primera ecuación obtenemos
x = 7 – 2y – 3z = 7 – 2x(–2) – 3 × 3 = 2.
La solución es x = 2, y = –2, z = 3, que se escribe (2, –2, 3).
16
Ejercicio resuelto
Consideremos el siguiente sistema de ecuaciones lineales, Recuerda que…
donde (x, y, z)  3 son las incógnitas
En el caso de un sistema
2x + y = –2, de ecuaciones lineales diagonal,
3x + 4y + z = –2, la solución es única si y solo si
–3x + 4y + z = 4. los coeficientes de la diagonal
del sistema son no nulos, es
Apliquemos el método de eliminación gaussiana. Mantengamos fija decir, a1 ≠ 0, b2 ≠ 0, c3 ≠ 0, en
a la primera ecuación, y procedamos a la eliminación de la incógnita cuyo caso la solución es

n
x en la segunda y tercera ecuaciones. Multipliquemos a la primera d1 d d
x= , y= 2 , z= 3 ,

ió
3 a1 b2 c3
ecuación por k = – ; sumamos el resultado a la segunda ecuación.
2 que expresamos como

ac
Obtenemos
d1 d2 d3
2x + y = –2, , , .
a1 b2 c3
5

iz
y + z = 1,
2 Los sistemas de ecuaciones

al
–3x + 4y + z = 4. lineales triangulares superiores
e inferiores tienen una única so-
–3 3 lución si y solo si los elementos

ci
Sea k1 = – = .
2 2 de la diagonal del sistema son
Multiplicamos la primera ecuación por k1, y sumamos el resultado a
er no nulos, esto es,
la tercera ecuación. Tenemos a1 ≠ 0, b2 ≠ 0, c3 ≠ 0.
2x + y = –2,
m
La idea fundamental
5 y + z = 1, en el método de eliminación
2
co

gaussiana es transformar el
11
y + z = 1. sistema de ecuaciones lineales
2
dado en un sistema de ecuacio-
Para obtener un sistema de ecuaciones triangular superior, mantene- nes lineales triangular superior
su

mos fijas la primera y segunda ecuaciones del sistema precedente; que, como hemos visto, es el
eliminamos la incógnita y de la tercera ecuación. más simple de resolver.
11
a

2 11
Sea k2 = – = – (k2 se obtiene dividiendo el coeficiente de y de
id

5 5
2
ib

la tercera ecuación para el coeficiente de y de la segunda ecuación,

cambiado de signo). Multiplicamos a la segunda ecuación por k2 y
oh

sumamos el resultado a la tercera. Resulta

2x + y = –2, ab Glosario
c
5
Pr

y + z = 1, diagonal. Dicho de una

2 línea recta que une dos vértices
6 6 no contiguos de un polígono o
– z=– ,
5 5 de distinta cara en un poliedro.
con lo que hemos obtenido un sistema de ecuaciones triangular supe-
rior. Determinemos su solución. De la tercera ecuación se obtiene
2 2
z = 1, y = (1 – z) = (1 – 1) = 0.
5 5
1 1
De la primera ecuación se deduce x: x = (–2 – y) = (–2 – 0) = –1.
2 2
La solución del sistema de ecuaciones lineales propuesto es (–1, 0, 1). 17
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.10. Resolver sistemas de ecua-
ciones lineales con tres incógnitas (infinitas 2 Completa la solución, si existe, del sistema
soluciones), utilizando los métodos de sus-
titución o eliminación gaussiana. de ecuaciones lineales que se propone.
1 Analiza y determina las soluciones de
los sistemas de ecuaciones lineales dia- y + z = –2,
gonal, triangular superior y triangular in- (x, y, z)  3 tal que –2x + y – z = 6,
feriores. 5x + y + 6z = 10.

n
a) En el sistema de ecuaciones lineales diago- Intercambia las ecuaciones del modo

ió
nal, definido como siguiente:

2x = 11, 5x + y + 6z = 10,

ac
(x, y, z)   tal que
3
–3y = 0, –2x + y – z = 6,
5z = –5, y + z = –2.

iz
¿cuáles son las soluciones? Verifica tu Mantén fija la primera ecuación. Elimina x

al
respuesta. de la segunda ecuación. Para ello, multipli-
camos la primera ecuación por

ci
_______________________________________________
_______________________________________________
–2 2
er k=– = .
_______________________________________________ 5 5
m
b) En el sistema de ecuaciones lineal triangular
superior, definido como
co

x + 2y + 3z = 11,
(x, y, z)  3 tal que –y – 2z = 0,
5z = –5,
su

Elimina y de la tercera ecuación.

¿cuáles son las soluciones?
a
id
ib

c) En el sistema de ecuaciones lineales trian- Verifica si obtienes el siguiente sistema:

oh

gular inferior, definido por

5x + y + 6z = 10,
2x = 4, 7 7
Pr

(x, y, z)  3, tal que 3x + 4y = 18, y + z = 10,

5 5
–3x + 4y + z = 11, 64
0=– .
7
¿cuáles son las soluciones?
¿Qué indica la tercera igualdad?
_______________________________________________

¿Qué sucede con la solución del sistema?

_______________________________________________

18
 Trabajo colaborativo
3 Aplica el método de eliminación gaussia-
na para hallar, si existe, la solución de cada Diversidad funcional
uno de los sistemas de ecuaciones lineales en el aula
que se proponen. En caso de calcular la
Al trabajar en equipo es importante apoyar la
solución, compruébala; de no ser posible,
autonomía, el desarrollo personal, compartido
indica si el sistema de ecuaciones (donde y colaborativo, pero siempre respetando las
x, y, z   denotan las incógnitas) tiene

n
posibilidades propias de cada integrante.
infinitas soluciones o ninguna solución.

ió
3x + y – z = 5, Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

ac
a) x + 2y = 8,
y – 2z = –5.
4 Apliquen el método de eliminación

iz
gaussiana para hallar, si existe, la solución
de cada uno de los sistemas de ecuacio-

al
nes lineales que se proponen. En caso de
calcular la solución, compruébenla; de

ci
no ser posible, indiquen si el sistema de
er ecuaciones tiene infinitas soluciones o
ninguna solución; x, y, z   denotan las
m
incógnitas.

x + 2y + 3z = –2, 0,2x + 0,3y + 0,4z = 0,9,

co

b) –x + y + z = –1, a) –0,1x + 0,1y + 0,2z = 0,2,

2x + 3y = –3. 1,1x + 0,2y – 2z = –0,7.
su

y + 2z = –1,
b) 0,2x + 1,1y + 0,3z = 1,2,
0,3x – y – 2z = –1.
a

2x + 3y – 2z = 66,
id

c) y + 4z = 90,
y + 5z = 45.
ib

0,3x + 0,2y + 0,5z = 1,

oh

4x + y – z = –5, d) 0,1x – 0,1y = 0,

c) 8x + 2z = –6, 0,2x + 1,1y + 0,3z = 1,1.
Pr

x+y = –1.
2x + 3y – z = 1,
e) x + y + 2z = 1,
–x + 2y + 2z = 0.

3x + 2y – 2z = 2,
f) –x + y + 3z = 3,
x + 4y + 4z = 4.

19
 DCCD: M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con tres incógnitas (ninguna solución, solución única, infinitas soluciones), de manera
analítica, utilizando los métodos de sustitución o eliminación gaussiana.

Saberes previos
Sistemas de dos ecuaciones
lineales con tres incógnitas
¿Cuántas soluciones tie-
ne un sistema de dos ecuacio-
nes lineales con tres incógnitas?
Consideramos sistemas de ecuaciones lineales de la forma:
Desequilibrio cognitivo a1x + b1y + c1z = d1,
(x, y, z)  3 tal que
a2x + b2y + c2z = d2,

n
¿Puede un sistema de
dos ecuaciones lineales con tres donde ai, bi, ci, di  , | ai | + | bi | + | ci | > 0, i = 1, 2.

ió
incógnitas tener solución única?
Justifica tu respuesta.

ac
Resolver el sistema de ecuaciones precedente significa hallar todas las
ternas (x, y, z)  3 que satisfacen las dos ecuaciones. Se designa con
S al conjunto de todas las soluciones de tal sistema. Esto es,

iz
a1x + b1y + c1z = d1,
S = (x, y, z)  3 | .

al
a2x + b2y + c2z = d2
Recuerda que…

ci
Este tipo de ecuaciones se caracterizan por tener una infinidad de
En temas de años ante-
soluciones, o ninguna solución.
riores se consideró la ecuación er
lineal (x, y)  2 tal que
ax + by = c, donde a, b, c   Ejercicio resuelto
m
fijos y |a| + |b| > 0. El conjunto Considera el sistema de ecuaciones: (x, y, z)  3, tal que
solución S está definido como 2x – y + z = –1,
co

S = {(x, y)  2 | ax + by = c}. x + 3y – 2z = 2.
Esta es una ecuación lineal que Primeramente, el sistema de ecuaciones propuesto es lineal con tres
tiene dos incógnitas. Como se incógnitas x, y, z  . Denotamos con S al conjunto solución. Esto es,
su

vio, el conjunto S representa

una recta. 2x – y + z = –1,
S = (x, y, z)  3 | .
x + 3y – 2z = 2
a

Determinemos este conjunto S. De la primera ecuación, obtenemos

id

z = –1 – 2x + y. Reemplazamos en la segunda ecuación

x + 3y – 2(–1 – 2x + y) = 2,
ib

de donde 5x + y = 0, y de esta ecuación, y = –5x. Reemplazamos y en

oh

la primera ecuación. Obtenemos

2x – (–5x) + z = –1, de donde z = –1 – 7x.
Pr

De la definición del conjunto S se tienen los resultados siguientes:

x  ,
2x – y + z = –1,
x̂ = (x, y, z)  S .
y = –5x,
x + 3y – 2z = 2.
z = –1 – 7x.
Reemplazando las soluciones y, z en x̂ se tiene
x̂ = (x, –5x, –1 – 7x)  3.

Así, el conjunto solución S queda determinado como

S = {(x, –5x, –1 –7x) | x  }.
20
Ejercicio resuelto
Resuelve el sistema de ecuaciones lineales (x, y, z)  3 tal que
Recuerda que…
2x – 3y – 2z = 0,
1 1 1 En el ejercicio resuelto de
– x + y + z = 4. la página anterior, es importante
3 2 3
hacer notar que las variables y y
1
De la primera ecuación obtenemos z = (2x – 3y). z se han puesto en función de x
2 y nuestro vector solución x que-
Reemplazando en la segunda ecuación, resulta
da representado en términos de
x  . Esta es una alternativa

n
1 1 1 1 1 1 1
– x + y + (2x – 3y) = 4, – x + y + x – y = 4, de solución.
3 2 6 3 2 3 2

ió
Otra alternativa es expresar las
y de esta última ecuación se obtiene 0 = 4, lo que es un absurdo. Este
incógnitas x, y en términos de z.

ac
sistema de ecuaciones no tiene solución. Luego, S = Ø.
Una tercera alternativa es
Ejercicio resuelto expresar x, z en términos de y.

iz
Resuelve el sistema de ecuaciones lineales (x, y, z)  3 tal que Los conjuntos resultantes son
iguales.

al
–5x + 3y – 2z = –5,
1 3 1 5
x– y+ z= .

ci
2 10 5 10
1 er
De la primera ecuación se obtiene z = (–5x + 3y + 5). El reemplazo
2
en la segunda ecuación da lugar a
m
1 3 1 1 5
x– y+ (–5x + 3y + 5) = ,
2 10 5 2 10
1 3 1 3 5 5
co

x– y– x+ y+ = ,
2 10 2 10 10 10
5 5
y de esta última se obtiene = . Esto significa que la segunda
10 10
su

ecuación es un múltiplo escalar de la primera. Multipliquemos a la

segunda ecuación por –10. Tenemos
–5x + 3y – 2z = –5,
a

que es exactamente la primera ecuación. Luego, el par de ecuaciones

id

dado se reduce a la sola ecuación –5x + 3y – 2z = –5. Así,

ib

S = {(x, y, z)  3 | –5x + 3y – 2z = –5}.

oh

De la definición del conjunto S tenemos la siguiente equivalencia:

5 3 5
x̂ = (x, y, z)  S –5x + 3y – 2z = –5 z = – x + y + .
2 2 2
Pr

5 3 5
Luego, x̂ = (x, y, z) = x, y, – x + y + , x, y  ,
2 2 2
con lo que el conjunto solución S se escribe como
5 3 5
S= x, y, – x+ y+ | x, y   .
2 2 2
3
Si x = y = 1, una solución es x̂ = 1, 1, . Si x = –1, y = 2, otra solución
2
es x̂ = (–1, 2, 8).

21
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.11. Resolver sistemas de dos ecua- –x + 3y + 5z = 0,
ciones lineales con tres incógnitas (ninguna a)
solución, solución única, infinitas soluciones), 5x – 15y – 25z = 2.
de manera analítica, utilizando los métodos de
sustitución o eliminación gaussiana.
1 Resuelve los sistemas de ecuaciones li-
neales que se proponen, donde x, y, z  
son las incógnitas. Exhibe, de ser posible,
dos soluciones particulares.

n
ió
x – y + z = 0,
a)
2x + 3y + z = 0. 4x + 6y – z = 3,

ac
b)
1
2x + 3y – z = 0.
2

iz
al
ci
1 1 er
x – 2y + z = 0,
b) 2 3
1
–3x + 2y + z = 0.
m
5
co

3 Considera el sistema de ecuaciones lineales

x – y – z = 0,
(x, y, z)  3 tal que
su

2x + 3y – z = 0,
y sea S el conjunto solución. Esto es,
a

x – y – z = 0,
S = (x, y, z)  3 | .
2x + 3y – z = 0,
id

–2x + 8y + 10z = 0, a) Elimina la incógnita x del par de ecuacio-

c)
ib

3x + 5y + z = 0. nes, expresa las incógnitas x, z en función

de y  , y demuestra que
oh

S = S1 = {y (– 4, 1, –5) | y  }.
Pr

b) Elimina la incógnita y del par de ecuacio-

nes, expresa las incógnitas x, y en función
de z, y comprueba que
4 1
S = S2 = z , – , 1 | z   .
5 5

c) Elimina z del par ordenado y expresa las

incógnitas y, z en función de x. Demuestra
2 Resuelve los sistemas de ecuaciones linea- que
les que se proponen, donde x, y, z   son 1 5
S = S3 = x 1, – , – | x   .
las incógnitas. 4 4
22
 Trabajo colaborativo
4 Procede, como en el ejercicio 3 prece-
dente, con los siguientes sistemas de Diversidad funcional
ecuaciones lineales, donde (x, y, z)  3 en el aula
denota el vector de incógnitas.
La cooperación y apoyo mutuo entre los partici-
2x – 8y + 3z = 1, pantes del grupo compartiendo dudas, solucio-
a) nes y estrategias para obtener buenos resultados
–x + 2y – 3z = –2.

n
favorece la integración de todos.

ió
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

ac
5 En cada literal se propone un sistema

iz
de ecuaciones lineales. Propongan tres
alternativas de solución de cada sistema,

al
1 donde a, b, c   son las incógnitas.
x + 2y – 5z =,
b) 2

ci
1 1 2 2a – 11c = 0,
–x + y – z = . a)
3 4 5 er 2b + 3c = –1.

4b – 15c = –5,
m
b)
8a + 3b = –5.
co

–3a + 8b + 7c = 0,
c)
1 1
a+ b – c = –1.
4 3
su

1 1 1 1
x+ y– z= ,
c) 2 3 4 24
1 1 1 1 6 Resuelvan los sistemas de ecuaciones
x– y+ z= .
a

4 5 6 60 que se proponen en cada literal, donde

id

x, y, z   son las incógnitas.

1 1 1
ib

x – y + z = 0,
a) 2 3 4
oh

–6x + 4y – 3z = 0.

–x + 2y – 15z = 0,
Pr

b)
2 1 15
x–z= , x–y+ z = 0.
d) 3 2 2
2
–y – z = .
5
7 Sea a  . Resuelvan las siguientes ecua-
ciones, y si es necesario impongan restric-
ciones sobre a para que tenga solución,
donde x, y, z   designan las incógnitas.

ax + 2y + 3z = 0,
x – a y + (a + 1)z = 0.
2 2
23
 DCCD: M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuaciones lineales con dos incógnitas (ninguna solución, solución única, infinitas soluciones), utilizando los
métodos de sustitución o eliminación gaussiana.

Saberes previos
Sistemas de tres ecuaciones
lineales con dos incógnitas
¿Qué forma tienen los
sistemas de tres ecuaciones
lineales con dos incógnitas?
Escribe un ejemplo. Sean ai , bi , ci   con i = 1, 2, 3. Los sistemas de tres ecuaciones linea-
les con dos incógnitas tienen la forma siguiente:
Desequilibrio cognitivo a1x + b1y = c1,

n
(x, y)  2, tal que a2x + b2y = c2,
¿Puede un sistema de a3x + b3y = c3.

ió
este tipo tener infinitas solu-
ciones?

ac
Se supone que | ai | + | bi | > 0 para i = 1, 2, 3.

Para resolver un sistema de tres ecuaciones con dos incógnitas, se

iz
procede así: elige un par de ecuaciones, digamos las dos primeras:

al
a1x + b1y = c1,
a2x + b2y = c2;

ci
aplica cualquier método de resolución de sistemas de dos ecuaciones
Recuerda que…
er
lineales con dos incógnitas; si el sistema tiene una solución (x̂, ŷ)  2,
esta debe verificar la tercera ecuación, es decir que a3x̂ + b3ŷ = c3. Así,
m
Los sistemas de tres (x̂, ŷ)  2 es solución del sistema de ecuaciones lineales de tres ecua-
ecuaciones lineales con dos ciones con dos incógnitas.
incógnitas tienen la siguiente
co

forma: Si (x̂, ŷ)  2 no satisface la tercera ecuación, esto es a3x̂ + b3ŷ ≠ c3,
(x, y)  2, entonces (x̂, ŷ)  2 no es solución del sistema de tres ecuaciones
a1x + b1y = c1 , lineales con dos incógnitas y se dirá que es un sistema inconsistente.
su

tal que a2x + b2y = c2 , Por ello, escribiremos S = Ø.

a3x + b3y = c3 ,
donde ai, bi, ci   i = 1, 2, 3 Ejercicio resuelto
a

son los coeficientes del sistema. Considera el sistema de ecuaciones (x, y)  2, tal que
id

Resolver este sistema de 1 x + 1 y = 1,

ecuaciones significa hallar, 5 3
ib

siempre que exista, todos los 6x + 10y = –30,

pares de números reales (x, y) 3x + 5y = –15,
oh

que satisfacen a cada una de las

ecuaciones del sistema. y sea S el conjunto solución. Para resolver este sistema, procedemos
Denotamos con S al conjunto primeramente a encontrar, si existe, una solución de la primera y se-
Pr

solución. gunda ecuaciones. Apliquemos el método de igualación.

1
De la primera ecuación obtenemos x = 5 – 1 – y y de la segunda,
3
1
x = (– 30 – 10y). Luego, igualando los segundos miembros, resulta
6
1 1 5 5
5 – 1 – y = (– 30 – 10y) –5 – y = –5 – y,
3 6 3 3
que muestra que el sistema reducido de dos ecuaciones es sobre-
determinado. Multipliquemos a la primera ecuación por 15, y a la
1
segunda, por .
24 2
Obtenemos: 3x + 5y = –15,
3x + 5y = –15,
que se reduce a la sola ecuación 3x + 5y = –15.
Recuerda que…
Sea x = (x, y)  2 una solución.
Los sistemas de tres
5
Como 3x + 5y = –15 x = 1 (–15 – 5y), luego, x = –5 – y, y ; y  . ecuaciones con dos incógnitas
3 3 se caracterizan, en general, por
no tener solución. Cuando no
Verifiquemos si x es o no solución del sistema original propuesto.

n
tienen solución, a estos sistemas
5
Para el efecto, comprobamos si x = –5 – y, y ; con y   de ecuaciones lineales se les

ió
3 conoce como sistemas incon-
satisface la tercera ecuación. Tenemos que sistentes.

ac
3 –5 – 5 y + 5y = –15 – 5y + 5y = –15,
3

iz
o sea, x = –5 – 5 y, y = (–5, 0) + y – 5 , 1 con y  , es solución
3 3

al
del sistema de ecuaciones propuesto. Consecuentemente, el conjun-
to solución se escribe como

ci
S = (–5,0) + y – 5 , 1 | y   .
3 er
Este es un ejemplo de sistema de tres ecuaciones con dos incógnitas
m
que posee infinitas soluciones.
co

Ejercicio resuelto Interdisciplinariedad

Considera el siguiente sistema de ecuaciones lineales:
Matemática e historia
3x – y = 2, Johann Carl Friedrich Gauss
su

(x, y)  2, tal que x – 5y = 10, (1777-1855) fue conocido

4x + 7y = –14. como el ‘príncipe de las
matemáticas’. La anécdota
a

Hallemos la solución de este sistema, y denotemos con S al conjunto más conocida de su infancia
fue a los 7 años, cuando su
id

solución. Procedemos como en el ejemplo anterior.

profesor castigó a toda la clase
pidiéndoles sumar los números
ib

Primeramente, hallamos una solución de 3x – y = 2, naturales del 1 al 100. Casi de

x – 5y = 10. forma inmediata, Gauss tenía la
oh

respuesta correcta: 5050.

Para ello, aplicamos el método de sustitución. De la primera ecua-
ción obtenemos y = 3x –2 y, reemplazando en la segunda, obtene-
Pr

mos x – 5(3x –2) = 10, de donde –14x = 0. De esta obtenemos x = 0,

con lo que y = 3x – 2 = 3 × 0 – 2 = –2.

Una solución es x = (0, –2).

Shutterstock, (2020). 88369741

Verifiquemos si esta es la solución del sistema de ecuaciones propues-

to. Tenemos
4x + 7y = 4 × 0 + 7 × (–2) = –14. Así, S = {(0, –2)}.
p Carl Gauss (1777 - 1855).
Este es un ejemplo de un sistema de tres ecuaciones lineales con dos
incógnitas que tiene una solución.
25
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.9. Resolver sistemas de tres ecuacio- 1
nes lineales con dos incógnitas (ninguna solución, 2x + 5y = ,
solución única, infinitas soluciones), utilizando los
3
b) 1
métodos de sustitución o eliminación gaussiana. x + 25y = –1,
1 Analiza, completa y responde.
4
x + y = 0.
Considera el siguiente sistema de ecua-
ciones lineales:
2x – 3y = 0,

n
(x, y)  2 tal que –16x + 24y = –8,

ió
20x – 30y = –8.
Determina el conjunto solución S de

ac
este sistema.
1 1
Elige la primera y segunda ecuaciones, y x– y = 2,

iz
2 3
resuelve por sustitución. c) 1 1
x+ y = –2,

al
4 5
3x + 5y = 4.

ci
er
m
• Al resolver, obtienes 0 = –8.
co

¿Qué significa esta expresión?

_______________________________________________
x + 2y = –1,
• ¿Qué sucede con el sistema de ecuaciones d) 4x + 3y = 1,
su

propuesto? 2x + 3y = –1.
_______________________________________________
_______________________________________________
a
id

2 Resuelve las ecuaciones que en cada

ib

ítem se proponen, donde x, y   deno-

tan las incógnitas.
oh

x – y = –1, 8x + 5y = 39,
a) x + 2y = 0, e) 7x + 2y = 34,
Pr

3x + y = –1. –5x + 9y = 1.

26
 x+y=2 Trabajo colaborativo
f) 2x – y = 4
–x – 5y = 0 Diversidad funcional
en el aula

Al trabajar en equipo se dispone de diversidad

de opiniones todas favorables en pro de la
obtención de resultados óptimos.

n
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

ió
3

ac
20x – 33y = 40, Resuelvan los siguientes sistemas de
g) 4x + 7y = 8, ecuaciones lineales, donde x, y, z  
15x + 41y = 30. denotan las incógnitas.

iz
3x + 2y + 5z = 2,

al
a) x + 2y + 5z = 4,
–x + 3y + z = 2,

ci
3x + 4y + 5z = 32.
er – z = 2,
x
– y + z = –1,
m
b)
1 1 2x – 3y = –1,
x + y = 7, –3x + 5z = –2.
co

2 3
1 1
h) x + y = 4,
4 5 x – y + z = 4,
1 1 3
su

x+ y= . c) 2x + y = 8,
3 8 2 3x – z = 0,
5x + y – 5z = –16.
a

x + z = –3,
id

d) y + 2z = –4,
x+y = –5,
ib

2x – y – 2z = –1.
oh

3x – 2y = 10, 2x – y – 2z = –1,
i) 2x + 3y = 9, 1 1
x– y–z=– ,
Pr

x + y = 4. e) 2 2
14x – 7y – 14z= –7,
10x – 5y – 10z= –5.

2x + 2y + z = 0,
f) x – 2y + 3z = –1,
3x + y = 0,
x – y + z = –2.

27
 DCCD: M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo (permutaciones, combinaciones), para determinar la probabilidad de eventos simples y, a partir de
ellos, la probabilidad de eventos compuestos, en la resolución de problemas.

Saberes previos

¿Cuáles son los princi-

Métodos de conteo
pios de conteo? Se conocen dos principios básicos de conteo denominados principio
de la suma o primer principio de conteo, y principio del producto o
segundo principio de conteo. Sean A, B dos conjuntos no vacíos cua-
Desequilibrio cognitivo lesquiera. El producto cartesiano se define como:
¿Cómo puedes determi-
A × B = {(x, y) | x  A ∧ y  B}.

n
nar cuántas combinaciones de
vestuario puedes hacer si tienes

ió
tres pantalones y dos camisas? Para conjuntos finitos, la aso-
ciación de cada elemento de (a1, b1) … (a1, bn)

ac
A = {a1, …, am} con todos los

elementos de B = {b1, …, bn} en

iz
el conjunto A × B se muestra (am, b1) … (am, bn)
en la siguiente tabla:

al
Cada fila se representa b1 b1

ci
Recuerda que… como el siguiente diagrama
de árbol: er a1 b2 am b2
El producto cartesiano  
A × A se escribe como A2, esto bn bn
m
es, A2 = {(x, y) | x, y  A}.
El producto cartesiano El número de elementos de A × B es: n (A × B) = m × n = n(A) × n(B),
co

A × A × A se escribe A3, que, de donde n(A) = m y n(B) = n son el número de elementos de A y de B.

acuerdo con lo dicho preceden-
temente, es
Sean A, B, C tres conjuntos no vacíos cualesquiera. El producto car-
A3 = {(x, y, v) | x, y, v  A}.
su

tesiano A × B = {(x, y) | x  A ∧ y  B}. Con este conjunto y con el

Así, sucesivamente, podemos conjunto C se forma el producto cartesiano (A × B) × C:
definir A4, A5, … Am con m  +.
(A × B) × C = {(u, v) | u  A × B ∧ v  C}
a

Se designa con n(A) el número

de elementos del conjunto A. = {((x, y), v) | (x  A ∧ y  B) ∧ v  C}.
id

n(A) = p, entonces, A × B × C = {(x, y, v) | x  A ∧ y  B ∧ v  C},

n(A2) = p2,
ib

n(A3) = p3, …, se denomina producto cartesiano de los conjuntos A, B, C. Si A, B, C

n(Am) = pm. son conjuntos finitos, el número de elementos es
oh

n(A × B × C) = n(A) × n(B) × n(C).

Pr

Ejercicio resuelto
1. Sea A = {1, 2, 3}, B = {m, n}. Entonces,
A × B = {(1, m), (1, n), (2, m), (2, n), (3, m), (3, n)}.

Este producto cartesiano se

muestra en la siguiente tabla: (1, m) (1, n)
(2, m) (2, n)
(3, m) (3, n)

28
En el diagrama de árbol, este producto cartesiano se interpreta como
el siguiente:
Simbología matemática
m m m
Para el primer principio
1 2 3 de conteo, se denota:
N  +. Esto se refiere al núme-
n n n ro de pasos de un proceso por
desarrollar.
Tenemos n(A × B) = 6. Nota cómo cada elemento del conjunto A se nj  +, j = 1, …, N

n
asocia con todos los elementos del conjunto B. indican el número de formas

ió
con las que se puede realizar el
Formulación del primer principio de conteo paso j, es decir,

ac
+
Sean N, nj  Z j = 1, …, N. Si un proceso se realiza en N pasos suce- n1 número de formas del paso 1,
sivos y el paso 1 se realiza en n1 formas, el paso 2 se realiza en n2 for- n2 número de formas del paso 1,
mas, y así sucesivamente, hasta el último paso N que se realiza en nN

iz
y así sucesivamente.
formas, entonces el número total de formas posibles del proceso es:

al
n1 × n2 × … × nN.

ci
Tabla 1
Ejercicio resuelto
Don Julio y don Pedro tienen, cada uno, busetas de capacidad de
er Don Julio buseta 1 Don Pedro buseta 1
12, 16 y 20 personas. Un grupo de 10 turistas quiere transportarse buseta 2 buseta 2
de Guayaquil a Salinas. Elaboremos una tabla en la que se muestren
m
buseta 3 buseta 3
todas las alternativas de las que este grupo puede disponer para men-
cionado viaje.
co

Designamos con A = {Pedro, Julio}. Tenemos N(A) = 2, y con Interdisciplinariedad

B = {buseta1, buseta2, buseta3}. Se tiene entonces, N(B) = 3.
su

El método de conteo
Con don Julio se tienen 3 formas de seleccionar el medio de transpor- se utiliza indistintamente en el
te, al igual que con don Pedro. diario vivir, por ejemplo, cuando
una persona quiere comprar un
a

El número total es NT = 6 = 2 × 3 = N(A) × N(B).

auto y le indican que hay tres
id

colores y que hay un modelo

Segundo principio de conteo estándar y uno full equipo. En
Sean N  +, A1, …, AN conjuntos que satisfacen las condiciones:
ib

este momento, la persona que

va a comprar usa inconscien-
i. n(Ai) = ni, i = 1, …, N.
oh

temente el método de conteo

ii. Ai  Aj = Ø, si i ≠ j. para determinar la posibilidad
N
de elección de su auto.
UA
Pr

Entonces, n i
= n(A1) + … + n(AN) = n1 + … + nN.
i=1
Shutterstock, (2020). 338171087

Ejercicio resuelto
Se tienen dos dados idénticamente iguales. Se tiran los dos dados y se re-
gistran los resultados. Nos interesan varias observaciones del resultado.

i) ¿Cuántos resultados hay, si las caras de un dado están numeradas

de 1 a 6? p Persona decidiendo el color de auto.

29
 Ponemos A = B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
Luego, A × B = {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6),
      
Recuerda que…
(6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)}.
El principio básico o
fundamental de conteo puede Por el primer principio de conteo, se tienen 36 resultados.
ser utilizado para determinar los
posibles resultados cuando hay ii) Sea C = {(a, b)  A × B | a + b = 3}. ¿Cuántos elementos tiene
dos o más características que este conjunto? Los posibles resultados de a son 1 y 2. Cuando

n
pueden variar. a = 1, b = 2, y cuando a = 2, b = 1. Entonces, C = {(1, 2), (2, 1)},
o sea, C tiene 2 elementos.

ió
La permutación hace referencia
a las diferentes agrupaciones de
iii) Sea C = {(a, b)  A × B | a + b = 7}. ¿Cuáles son estos elementos?

ac
elementos de forma que:
Tenemos
• Entran todos los elementos.
C = {(1, 6), (2, 5), (3, 4), (4, 3), (5, 2), (6, 1)}.

iz
• Sí importa el orden.
• No se repiten los elementos.
Se tienen 6 elementos.

al
Lee este ejemplo.

ci
¿De cuántas formas
Recuerda distintas
que… iv) ¿Cuántos pares ordenados tienen un 2 o su suma es 6?
pueden sentarse ocho personas
en una fila de butacas?
Deben entrar todos los elemen-
er
Sean M = {(a, b)  A × B | a = 2, o b = 2},
N = {(c, d)  A × B | c + d = 6}. Se tiene
m
tos. Tienen que sentarse las 8
personas. M = {(2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (2,5), (2,6), (1,2), (2,2), (3,2), (4,2), (5,2), (6,2)},
co

Sí importa el orden. N = {(1,5), (2,4), (3,3), (4,2), (5,1)}.

No se repiten los elementos.
Luego, M tiene 12 elementos, mientras que N tiene 5 elementos,
Una persona no se puede
además M  N = {(2,4), (4,2)}, por lo que los conjuntos M y N no
su

repetir.
satisfacen las condiciones del segundo principio de conteo. Resul-
P8 = 8! = 40 320 ta, entonces,
n(M  N) = n(M) + n(N) – n(M  N) = 12 + 5 – 2 = 15.
a Shutterstock, (2020). 76985842
id

v) ¿Cuántos pares ordenados tienen un 1 o su suma es 9?

Tal como lo hicimos en el literal iv), escribimos
ib

M = {(a, b)  A × B | a = 1, o b = 1}.
oh

M = {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6), (2,1), (3,1), (4,1), (5,1), (6,1)},
p Butacas de un cine.
N = {(c, d)  A × B | c + d = 9} = {(3,6), (4,5), (5,4), (6,3)}.
Pr

Claramente, M  N = Ø por lo que se aplica el segundo principio

de conteo. Tenemos: n(M  N) = n(M) + n(N) = 11 + 4 = 15.

Permutaciones y combinaciones
Considera una colección o conjunto de n objetos a los que los desig-
namos con a1,…, an.

Una combinación de r objetos (1 ≤ r < n) de estos n objetos es cualquier

selección de r objetos, sin tomar en cuenta el orden en que se tomen.
30
Ejercicios resueltos
Considera el conjunto {Hernán, Marco, Carmen, Lucía}, el que se abre- Recuerda que…
viará simplemente con las siglas H, M, C, L.
Con frecuencia, se asignan
1. Una combinación unitaria es H, M, C, L. los nombres como combinacio-
nes monarias o unitarias, binarias,
2. Una combinación binaria es HM, HC, HL, MC, ML, LC.
terciarias, y así sucesivamente.

Se tienen seis combinaciones. Nota que HM es la misma que MH, HL Una combinación unitaria se
es idéntica a LH, y así con las demás. designa simplemente como
a1, … an.

n
Combinaciones Una combinación binaria se

ió
Dados n objetos y r  + con 1 ≤ r < n, el número de combinaciones designa como
n a1a2, a1a3, …, a1an, a2a3, …, a2an, …

ac
que se obtiene se denota con el símbolo que ya fue definido
r Una combinación terciaria se
anteriormente como
designa como
n n!

iz
= . a1a2a3, a1a2a4, …, a1a2an, …,
r r!(n – r)!

al
Ejercicios resueltos Las combinaciones son todas
las agrupaciones posibles que
El colegio ABCD (nombre ficticio) tiene 2 paralelos de cada curso de

ci
pueden hacerse con los ele-
bachillerato. Cada paralelo tiene 20 estudiantes. Para conformar 3 comi-
mentos, de forma que:
tés de 6 estudiantes, se eligen de cada paralelo 3 estudiantes con las más
er
altas calificaciones. Para calcular el número de formas de conformación a) no entran todos los elementos;
de los 3 comités, se dan alternativas que se describen a continuación. b) no importa el orden;
m
c) no se repiten los elementos.
a) En cada curso se tienen 6 estudiantes. De los 3 cursos, se tiene un
co

total de 18 estudiantes. Por lo tanto, cada comité es la combina-

ción de 6 estudiantes entre 18, así:
18 18! 12! × 13 × 14 × 15 × 16 × 17 × 18 Simbología matemática
su

= = .
6 6!(18 – 6)! 6! × 12!
n!, r! son los factoriales
= 2 × 3 × 13 × 14 × 17 = 18 564. de n y r respectivamente,
n
a

es el número de
Se tienen 18 564 formas de conformación. r
id

combinaciones al que se desig-

b) Siendo 18 564 un número tan grande, las autoridades deciden na también con C(n, r).
ib

conformar los comités del modo siguiente: elegir de cada curso 2 n: número de elementos.
estudiantes para cada comité. Entonces, se debe elegir 2 entre 6: r: número de elementos 1 ≤ r ≤ n.
oh

6 6!
= = 15.
2 2!(6 – 2)!
Pr

De los 3 cursos se requiere 15 × 3 = 45 formas para cada comité. Recuerda que…

Luego, de los 3 comités se tiene: 45 × 3 = 135 formas.
La permutación de r
elementos de un conjunto de
c) Como en el caso anterior, el número también es grande, pero muy
n elementos es:
inferior al número del caso a). Las autoridades deciden elegir 1 n!
estudiante de cada paralelo para conformar un comité. Se tiene: P(n, r) = .
(n – r)!
3 3! A P(n, 1) se le llama variación
= = 3.
1 1!(3 – 1)! unitaria; a P(n, 2), variación
Los tres comités pueden ser conformados de 6 × 3 = 18 formas. binaria, y así sucesivamente.

31
 Taller práctico
DCCD: M.5.3.11. Aplicar los métodos de con-
teo (permutaciones, combinaciones) para de-
terminar la probabilidad de eventos simples
y, a partir de ellos, la probabilidad de eventos
compuestos, en la resolución de problemas.
1 Sean A = {1, 2, 3}, B = {m, n}, C = {x, y, z}.

a) Obtén el producto cartesiano de A × B × C

(18 elementos en total).

n
4

ió
En un departamento viven Pedro, Juan,
Luis, Margarita, Rebeca y Lucas. Ellos son

ac
estudiantes de la universidad. Cada se-
mana se deben asignar equipos de dos
personas para que realicen una de las

iz
b) Determina, ¿cuántos elementos tiene
tareas siguientes: limpieza de la cocina
n (A × B × C)?
(LC), limpieza del baño (LB), arreglo de

al
_______________________________________________ las habitaciones (AH).

ci
c) Obtén el diagrama del árbol. a) Si Pedro y Margarita inician con la tarea
er (LC), ¿cuántos equipos se pueden formar
para ejecutar las tareas (LB) y (AH)?
m
co
su

b) Si cada equipo consta de un hombre y una

2 Sea M = {A, B, C}. Determina el produc- mujer, ¿cuántos equipos se pueden formar
to cartesiano M × M = M2 (9 elementos para la tarea (LC)? ¿Cuántos para la tarea
(LB)? ¿Este número coincide con el núme-
a

en total).
ro de equipos para realizar la tarea (AH)?
id

Explica.
ib
oh

3 Un niño tiene tres pantalones, cuatro

Pr

camisas y dos pares de zapatos. Deter-

mina las diferentes combinaciones de
vestir y elabora un diagrama del árbol. c) Por su buen rendimiento en la universidad,
Considera: Rebeca ha sido exonerada del examen final,
pero sus compañeros del departamento de-
P = {pantalón 1, pantalón 2, pantalón 3}, ben rendir exámenes finales. Rebeca decide
C = {camisa 1, camisa 2, camisa 3, camisa 4}, colaborar con sus compañeros de departa-
Z = {zapato 1, zapato 2}. mento en dos de las tres tareas. ¿De cuántas
formas pueden formarse equipos de trabajo?

32
 Trabajo colaborativo
Diversidad funcional
en el aula

Es importante asumir el respeto por la diversidad

d) Pedro realiza la tarea (AH) y Lucas, la tarea de aprendizaje entre los compañeros de equipo.
(LC). ¿De cuántas formas se integran los
tres equipos?

n
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

ió
6 Rosa, Vilma y Carmen son profesoras de

ac
matemática del colegio ABCD. En el ba-
chillerato se tienen 3 paralelos por curso

iz
(total, 9).
5 Analiza y resuelve.

al
a) Calculen el número de permutaciones que
Se dispone de pintura blanca, azul, roja, pueden realizarse con las 3 profesoras.

ci
naranja y verde. Una región rectangular b) Determinen el número de combinaciones
está dividida en 3 subrectángulos. Cada er posibles para dictar clase en los 9 paralelos,
uno de estos debe ser pintado con un con las 3 profesoras.
color distinto. c) Si una profesora dicta clases en cada curso,
m
en un solo paralelo, ¿de cuántas formas
a) Calcula el número de combinaciones posi- puede organizarse en los tres cursos?
co

bles y verifica que son 10.

7 En nuestro
su

juego tradicio-
nal de baraja
cuarenta, se re-
a

b) Si el primer subrectángulo debe estar pinta-

parten 5 cartas
do con blanco, comprueba que el número
id

a cada uno de
de combinaciones es 6, y escribe estas
los jugadores.
combinaciones.
ib

Shutterstock, (2020). 280284518

p Barajas.
oh

a) Calculen el número de combinaciones,

en la primera mano.
b) En la segunda mano, se disponen 20 cartas.
Pr

Calculen el número de combinaciones

cuando se reparten 5 cartas a cada uno de
c) Si el primer subrectángulo debe estar pin-
los 4 jugadores.
tado con blanco y el segundo, con verde,
demuestra que el número de combinacio-
nes es 3, y escribe estas combinaciones. 8 ¿Cuántos números enteros diferentes de
tres dígitos se pueden formar con los dí-
gitos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, si los dígitos no pue-
den repetirse?

33
 DCCD: M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad condicionada mediante el análisis de la dependencia de los
eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias condiciones, aplicando el teorema de Bayes en la resolución de problemas.
M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas
dentro del contexto del problema.

Saberes previos

¿Qué idea surge en tu

Probabilidad condicional
mente el momento que escu-
chas el término ‘probabilidad Este es uno de los tópicos más importantes de la teoría de probabili-
condicionada’? dad. La idea principal es la siguiente.

Considera un evento S y un suceso A  S del que se tiene una infor-

Desequilibrio cognitivo mación suplementaria. La probabilidad de este evento con la infor-

n
mación suplementaria modifica el valor de la probabilidad del evento.
¿Cuándo dos eventos

ió
son mutuamente excluyentes?
Analicemos el siguiente ejemplo.

ac
Recuerda que… En nuestro tradicional juego del
cuarenta, se dispone de 40 car-

iz

Shutterstock, (2020). 154619981

Las operaciones con
tas separadas en 3 grupos: as (4
sucesos
cartas), figuras J, Q, K (12 cartas),

al
Sea E un conjunto referencial,
las partes de E se denotan P(E). y números 2, 3, 4, 5, 6, 7 (24 car-
tas). Se excluyen en este juego

ci
Las operaciones habituales
con conjuntos que han sido las cartas de números 8, 9, 10
tratadas son: unión, intersec-
ción, diferencia, complemento,
er
(12 en total). p Barajas.

y diferencia simétrica. Si se conoce que la carta seleccionada es una figura, la probabilidad

m
Así. Sean A, B  P(E), se han de sacar una J es 4 y no 4 . Nota que el evento A es sacar una carta J,
12 40
co

definido los conjuntos

sabiendo que es una figura, o sea, el evento B (existen 12 figuras en el
A  B, A  B, A \ B,
evento B).
AC, A ∆ B.
su

Sea S un espacio muestral, las Por otro lado, en esta clase de cálculos se deben tener presentes pro-
operaciones con sucesos son las piedades de las operaciones con sucesos, es decir, operaciones con
operaciones conjuntistas prece- conjuntos (unión, intersección, diferencia) y propiedades básicas.
dentes. Así, sea A, B  S,
a

i) A  B es un suceso si y solo También se debe tomar en cuenta que la función de probabilidad es

id

si A o B ocurren. una función aditiva de conjunto. En consecuencia, si C1, C2 son dos

ii) A  B es un suceso si y solo eventos de S, se verifica:
ib

si A y B ocurren.
iii) A \ B es un suceso si y solo si p(C1  C2) = p(C1) + p(C2) – p(C1  C2).
oh

el suceso A ocurre pero no B.

iv) AC es un suceso que ocurre Se dice que los eventos son mutuamente excluyentes si y solo si
si y solo si el suceso A no p(C1  C2) = 0. De esta igualdad, se obtiene
Pr

ocurre.
p(C1  C2) = p(C1) + p(C2).

Definición. Sea S un espacio muestral, y A, B dos eventos de S. La

ab Glosario
probabilidad condicional del evento A dado el evento B con proba-
c
probabilidad. En un bilidad p(B) > 0 está definida como:
proceso aleatorio, razón entre el
número de casos favorables y el p(A | B) = p(A  B) .
p(B)
número de casos posibles.
Con el ejemplo del juego del cuarenta: A  B = A,
evento. Eventualidad, hecho
imprevisto o que puede acaecer. p(A  B) 4
34 p(A | B) = = .
p(B) 12
La probabilidad condicional no está definida en el caso p(B) = 0.

Esto significa que el evento B jamás ocurre, con lo que no tiene senti-
do hablar acerca de la probabilidad de A conociendo p(B) = 0.

De la definición de probabilidad condicional, se deduce inmediata-

Recuerda que…
mente que:
La regla de Laplace para
i) Si los eventos A, B son disjuntos, esto es, A  B = Ø, entonces el cálculo de probabilidades

n
p(Ø) = 0, y establece que la probabilidad
de un suceso cualquiera A es

ió
p(A  B) p(Ø) 0 el cociente entre el número de
p(A | B) = = = = 0.
p(B) p(B) p(B) casos favorables de A sobre el

ac
ii) De manera similar, si B  A y p(B) > 0, entonces A  B = B y en número de casos posibles.
consecuencia, n.° casos favorables de A
P(A) =

iz
n.° de casos posibles
p(A  B) p(B)
p(A | B) = = = 1. Las propiedades de la probabi-

al
p(B) p(B)
lidad son:
iii) Si A  B y p(B) > 0, entonces A  B = A, p(A) ≤ p(B), luego,

ci
0 ≤ P(A) ≤ 1. La probabilidad
p(A  B) p(A) de un suceso es un número
p(A | B) = = ≤ 1. er comprendido entre 0 y 1.
p(B) p(B)
Con base en la probabilidad condicional, se definen los eventos depen- P(E) = 1, P(Ø) = 0. La probabili-
m
dad del suceso seguro es 1, y la
dientes e independientes y las probabilidades de esta clase de eventos.
del suceso imposible es 0.
co

Definición. Sean S un espacio muestral, y A, B dos eventos de S.

i) Se dice que estos dos eventos son independientes si y solo si se

su

verifica
p(B | A) = p(B).

La probabilidad de los eventos independientes A, B está relaciona-

a

da como:
id

p(A  B) = p(A) × p(B).

ib

ii) La probabilidad de los eventos dependientes A, B está relaciona-

da como:
oh

p(A  B) = p(A) × p(B | A).

La negación de dos eventos independientes hace que los eventos

Pr

sean claramente dependientes.

Nota que dos eventos A, B son independientes si la ocurrencia de uno

de ellos no altera la probabilidad de que el otro evento suceda. Se tiene:
Shutterstock, (2020). 190733279

p(A) = p(A | B) y p(B) = p(B | A).

Por ejemplo, si se lanzan dos monedas de un dólar, el resultado de

obtener una cara o una cruz de una de ellas no se ve afectada por el
resultado de cara o cruz de la otra moneda. p Tirar monedas al aire.
35
 Ejercicio resuelto
Una caja contiene 20 manzanas y se sabe que 5 no están en buen
estado. Se extrae una manzana. La probabilidad de que la manzana

Shutterstock, (2020). 91281851

5
no esté en buen estado es , mientras que la probabilidad de que
20
sea buena es 15 . Se consideran dos casos: sin reposición y con repo-
20
sición.

p Caja de manzanas. i) Caso sin reposición

n
Si la manzana no es devuelta a la caja, y se toma una segunda man-
zana, la probabilidad de que la manzana no esté en buen estado de-

ió
pende de la primera manzana elegida. Si la primera fue defectuosa, la
probabilidad de que la segunda manzana no esté en buen estado es

ac
4
. Si la primera manzana fue buena, la probabilidad de que la
19
Recuerda que… 5
segunda manzana esté en mal estado es . Se designa con A el

iz
19
La probabilidad de la evento "la manzana tomada está en mal estado", B es el evento "la

al
unión de dos sucesos incompa- segunda manzana tomada está en mal estado".
tibles es:
Entonces, p(A) = 5 , p(B | A) = 4 . En este caso, quedan 3 manzanas

ci
P(A  B) = P(A) + P(B). 20 19
en mal estado, la probabilidad de que las 3 manzanas estén en mal
er
La probabilidad de un suceso
complementario es: estado es:
5 4 1
p(A  B) = p(A) p(B | A) = × = .
m
P(AC) = 1 – P(A). 20 19 19
La probabilidad de la unión es:
Este proceso continúa con la extracción de una tercera manzana. Se
co

P(A  B) = P(A) + P(B) – P(A  B). designa con C el evento "la tercera manzana tomada está en mal esta-
do", y se realiza un análisis similar al precedente.
Sean S un espacio muestral, y
su

A; B dos sucesos. Se dice que ii) Caso con reposición

A; B son sucesos mutuamente Si la manzana es devuelta a la caja, y se toma una segunda manzana, la
excluyentes si y solo si probabilidad de que la manzana no esté en buen estado es indepen-
a

A  B = Ø. diente de la primera manzana elegida. Si la primera fue defectuosa,

id

la probabilidad de que la segunda manzana no esté en buen estado

es 5 .
ib

20
Si la primera manzana fue buena, la probabilidad de que la segunda
ab Glosario
oh

c manzana esté en mal estado es 5 . Se designa con A el evento "la

20
sucesos. En un experi- manzana tomada está en mal estado". B es el evento "la segunda man-
mento aleatorio, subconjunto
Pr

zana tomada está en mal estado".

del total de resultados posibles.
5 5
Entonces, p(A) = , p(B | A) = . En este caso, quedan 4 manzanas
excluyente. Que excluye, deja 20 20
fuera o rechaza.
en mal estado. La probabilidad de que las 4 manzanas estén en mal
estado es:
5 5 25
p(A  B) = p(A) p(B | A) = × = .
20 20 400

Este proceso continúa con la extracción de una tercera manzana. Se

designa con C el evento "la tercera manzana tomada está en mal esta-
do", y se realiza un análisis similar al precedente.
36
Con los antecedentes, la probabilidad condicional puede escribirse
como
p(A  B) p(A) × p(B | A)
p(A | B) = = .
p(B) p(B)

Ejercicio resuelto
En un estudio sociológico sobre el consumo de tabaco en hombres Interdisciplinariedad
y mujeres, se obtuvo el siguiente modelo probabilístico. Se designa al
hombre o mujer que fuma con F; y si no fuman, con Nf. Matemática e historia

n
Pierre-Simon Laplace (1749-

ió
1827) introdujo la primera
Mujer (M)
Hombre (H) Total definición explícita de proba-

ac
F Nf bilidad, y desarrolló la ley de dis-
tribución normal como modelo
F 0,35 0,20 0,55
para describir la variabilidad de

iz
Nf 0,23 0,22 0,45 los errores de medida. En esta

Shutterstock, (2020). 81841195

época también hubo contribu-
Total 0,58 0,42 1,00

al
ciones importantes de matemá-
ticos como Legendre (1752-

ci
a) ¿Cuál es la probabilidad condicional de que un hombre fume, 1833) y Gauss (1777-1855) para
dado que una mujer fuma? tratar de realizar predicciones

p(HF | MF) = p(HF  MF) .

p(MF)
er del comportamiento de ciertos
fenómenos.
m
El matemático ruso Andréi
En la tabla busca la probabilidad de: p(HF  MF) = 0,35. Kolmogórov dio un aporte sig-
Luego, la probabilidad de que sea mujer y fume.
co

nificativo a la teoría de proba-

p(MF) = 0,35 + 0,23 = 0,58. bilidades con la axiomatización
de esta teoría.
Determinamos la probabilidad condicional de que un hombre
su

fume, dado que una mujer fuma.

p(HF  MF) 0,35
p(HF | MF) = = = 0,60.
p(MF) 0,58
a

La probabilidad de que un hombre fume dado que una mujer

fuma es del 60 %.
id
ib

b) ¿Cuál es la probabilidad de que una mujer fume, dado que el hom-

bre no fuma?
oh

p(MF | HNf) = p(MF  HNf) .

p(HNf)
En la tabla busca la probabilidad de: p(MF  HNf) = 0,23.
Pr

p Pierre-Simon Laplace (1749 - 1827).

Luego, la probabilidad de que sea hombre y no fume es:
p(HNf) = 0,23 + 0,22 = 0,45.
Determinamos la probabilidad condicional de que una mujer
fume, dado que el hombre no fuma.
p(MF  HNf) 0,23
p(MF | HNf) = = = 0,51.
p(HNf) 0,45
La probabilidad de que una mujer fume, dado que el hombre no
fuma, es del 51 %.

37
 Taller práctico
DCCD: M.5.3.13. Reconocer experimentos en los a) p(A  B) = p(A) × p(B).
que se requiere utilizar la probabilidad condicio-
nada mediante el análisis de la dependencia de los
eventos involucrados, y calcular la probabilidad de
un evento sujeto a varias condiciones, aplicando el
teorema de Bayes en la resolución de problemas.
1 Sean A, B, C tres eventos con p(C) > 0.
Tomando en consideración la definición
de probabilidad condicional, verifica las b) p(A  C) = p(A) × p(B).

n
siguientes propiedades.

ió
a) p(Ø | C) = 0.

ac
iz
c) p(B  C) = p(B) × p(C).

al
b) p(A \ B | C) = p(A | C) – p(A  B | C).

ci
er d) p(A  B  C) = p(A) × p(B) × p(C).
m
c) p(AC | C) = 1 – p(A | C).
co
su

3 Analiza y resuelve.
d) p(A  B | C) = p(A | C) + p(B | C) – p(A  B | C). El restaurante de la familia ABCD ven-
a

de menestras con tres tipos de carnes:

id

chancho, pollo y res. Estos platos pue-

den o no llevar patacones. En la tabla
ib

se muestran los porcentajes (probabi-

lidades) de clientes que prefieren cada
oh

tipo.
e) Si A  B, entonces p(A | C) ≤ p(B | C).
Pr

Chancho Pollo Res

Total
(C) (P) (R)
Con
patacones 0,4 0,3 0,2 0,9
(Pat)
Sin
2 patacones 0,05 0,025 0,025 0,1
Sean A, B, C tres sucesos mutuamente (SPat)
independientes, comprueba con un
ejemplo que las siguientes condiciones Total 0,45 0,325 0,225 1,0
se verifican:
38
 Calcula las siguientes probabilidades. • ¿Cuál es la probabilidad de que las tres
bolas escogidas sean rojas?
a) p(C  Pat).
p(A  B  C) = p(A) × p(B | A) × p(C | A  B).
7
= × × = .
10

Trabajo colaborativo

n
b) p(P  Spat).

ió
Diversidad funcional
en el aula

ac
Una persona con discapacidad necesita que se
le estimule a que se comunique con todos los

iz
miembros para trabajar en equipo.

c) p(R  Pat).

al
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

ci
er 5 En la ciudad ABC del Ecuador, se eligen al
azar 1 000 jóvenes de 18 años: 500 mujeres
y 500 hombres. Resulta que 400 tienen un
m
trabajo temporal, y que 800 son bachilleres.
4 De este grupo de bachilleres, 300 tienen
co

Completa el proceso de solución del si-

guiente problema. trabajo temporal. Calculen la probabilidad
del evento que se define en cada caso.
En una urna hay 7 bolas rojas y 3 bolas
su

azules. Se escogen al azar 3 bolas. ¿Cuál a) Un bachiller con trabajo temporal y que
es la probabilidad de que todas las bolas sea mujer.
seleccionadas sean rojas? b) Con trabajo temporal y que no sea bachi-
a

ller hombre.
• ¿Cuál es la probabilidad de que la primera
c) Sin trabajo temporal o que sea bachiller
id

bola sea roja?

mujer.
p(A) = . d) Que esté desempleado o que no sea bachiller.
ib

10
oh

• ¿Cuál es la probabilidad de que la segunda

6 Una urna contiene 9 bolas rojas y 5 ne-
bola sea roja, con la condición de que la
primera fue roja? gras. Se extraen sucesivamente 2 bolas.
Pr

Calculen la probabilidad de que:

p(A | B) = .
9
a) La primera bola sea roja y la segunda negra.
• ¿Cuál es la probabilidad de que la tercera b) Una sea roja y la otra negra.
bola sea roja, sabiendo que las dos primeras
también lo son? Es decir, ¿cuál es la proba-
bilidad de C, dado A y B? 7 En una bolsa hay 4 canicas rojas, 4 azules
p(C | A  B) = . y 2 verdes. Se extraen 3 canicas que resul-
8 tan ser 2 rojas y una azul. Sin devolverlas
a la bolsa, se saca otra canica. ¿De qué
color es más probable que salga?
39
 DCCD: M.5.3.13. Reconocer experimentos en los que se requiere utilizar la probabilidad condicionada mediante el análisis de la dependencia de los
eventos involucrados, y calcular la probabilidad de un evento sujeto a varias condiciones, aplicando el teorema de Bayes en la resolución de problemas.

Saberes previos

¿Quién fue Thomas

Probabilidad total y teorema de Bayes
Bayes?

Probabilidad total
Desequilibrio cognitivo Definición. La probabilidad de un evento A, que puede ocurrir si los
En la vida diaria, ¿qué eventos B1 , B2 , … , Bn son mutuamente excluyentes, tales que su unión
es el espacio muestral (B1  B2  …  Bn = S), está dada por:

n
evento es condicionado por
otro? Explica con un ejemplo.

ió
p(A) = p(B1) p(A | B1) + p(B2) p(A | B2) + … + p(Bn) p(A | Bn)

ac
n
p(A) = ∑ p(Bi) p(A | Bi) donde p(B1) + p(B2) + … + p(Bn) = 1.
i=1

iz
Ejercicio resuelto
En una sala hay 2 bolsas con pelotas de ping-pong; una contiene 7

al
blancas y 2 verdes, y la otra contiene 3 pelotas blancas y 8 verdes.
Para extraer las pelotas de las bolsas, lanzamos un dado. Si sale 2 o 4,

ci
extraemos una pelota de la primera bolsa; caso contrario, extraemos
er
una pelota de la segunda bolsa.
Shutterstock, (2020). 221906

¿Cuál es la probabilidad de que la pelota de ping-pong extraída sea

m
verde?
co

Se trata de un experimento compuesto. Como primer paso, hay que

p Raqueta y pelotas de ping-pon elegir la bolsa. Para ello se lanza el dado.
su

• Si al lanzar el dado sale 2 ó 4, sacamos de la bolsa 1:

2 1
B1 = “elegir la bosa 1”, cuya probabilidad es: p(B1) = = .
Recuerda que… 6 3
• Si al lanzar el dado sale otro valor que no sea 2 ó 4, sacamos de la
a

De la expresión para 4 2
bolsa 2: B2 = “elegir la bolsa 2”, cuya probabilidad es: p(B1) = = .
id

calcular la probabilidad condi- 6 3

cionada
El experimento consiste en sacar una pelota de ping-pong de la bolsa
ib

p(A  B) escogida. A = “sacar la pelota verde”. Las probabilidades conocidas son:

p(A | B) = ,
p(B)
oh

2 8
se deduce inmediatamente
p(A | B1) = ; y p(A | B2) = .
9 11
que:
La probabilidad que pide p(A) se representa en un diagrama de árbol.
Pr

p(A  B) = p(B) · p(A | B).

Probabilidad de elegir Probabilidad de extraer una pelota
una bolsa blanca o verde en cada bolsa
7
B
2 9
B1
6 2
V
9
p(A)
3
B
4 11
B2
6 8
V
40 11
La probabilidad de A depende de la bolsa de la cual vamos a extraer
la pelota.

Para encontrar la probabilidad de A, basta con multiplicar las proba-

bilidades de cada rama que llegue la pelota verde, y luego sumamos
los resultados.
2 2 4 8 4 32 166
p(A) = · + · = + = = 0,559. Recuerda que…
6 9 6 11 54 66 297

n
Luego, existe el 55,9 % de probabilidades de que la pelota que se ex- Para el cálculo de la pro-
traiga sea de color verde. babilidad mediante el teorema

ió
de Bayes, se sugiere realizar un
Teorema de Bayes diagrama del árbol como el que

ac
se presenta a continuación.
Como consecuencia de la definición de probabilidad total y de la
probabilidad condicionada, enunciamos el famoso teorema de Bayes. B1 A
• Pr(B1) Pr(A | B1)

iz
•
AC
• Pr(B1) Pr(AC | B1)
Supongamos que el evento A puede ocurrir a condición de que apa-

al
rezca uno de los eventos B1 , B2 , … , Bn. Si A ya ocurrió, la probabilidad
condicional del evento Bi es igual a: B2 A
• Pr(B2) Pr(A | B2)

ci
• •
p(A  Bi) AC
• Pr(B2) Pr(AC | B2)
p(Bi | A) = er
p(A)
p(Bi) p(A | Bi) Bn A
• Pr(Bn) Pr(A | Bn)
m
p(Bi | A) = •
p(B1) p(A | B1) + p(B2) p(A | B2) + … + p(Bn) p(A | Bn) AC
• Pr(B ) Pr(AC | B )
n n
co

p(Bi) p(A | Bi)

p(Bi | A) = n .
∑ p(B ) p(A | B )
i=1
i i
su

Ejercicio resuelto
En una institución educativa se dictan dos idiomas: inglés y mandarín.
El 75 % de los estudiantes optó por la asignatura de inglés y el resto,
a

por mandarín. Además, los estudiantes pueden o no jugar fútbol.

Si se elige un estudiante al azar, ¿cuál es la probabilidad de que sea de
id

la clase de inglés y que juegue fútbol?

ib

Sea: I = “clase de inglés” ; 20

M = “clase de mandarín”; F
oh

75 100
F = “fútbol”; F = “otro deporte”. I
100 80
Se nos pide p(I | F). Elaboramos F
100
Pr

el diagrama del árbol.

40
F
25 100
M
100 60
F
100
Por el teorema de Bayes tenemos:
p(I) p(F | I)
p(I | F) = ,
p(I) p(F | I) + p(M) p(F | M)
75 · 20
p(I | F) = 100 100 = 0,15 = 0,6.
75 · 20 + 25 · 40 0,25
100 100 100 100 41
 Taller práctico
DCCD: M.5.3.13. Reconocer experimentos en los a) ¿Cuál es la probabilidad de que un médico
que se requiere utilizar la probabilidad condicio-
nada mediante el análisis de la dependencia de los
elegido al azar esté en paro?
eventos involucrados, y calcular la probabilidad de
un evento sujeto a varias condiciones, aplicando el
teorema de Bayes en la resolución de problemas.
1 Analiza y resuelve los siguientes proble-
mas.
En una institución educativa, para las eva-

n
luaciones quimestrales se aplica el mismo

ió
examen de matemática a los dos para-
lelos de segundo año de bachillerato. El b) Si el médico escogido al azar está en paro,

ac
paralelo A cuenta con 26 estudiantes, y el ¿cuál es la probabilidad de que sea mujer?
paralelo B, con 28 estudiantes. La proba-
bilidad de aprobar con una nota mayor o

iz
igual a 7 del paralelo A es del 68 %, y del

al
paralelo B es del 70 %.
Si se analizan los resultados de los exá-

ci
menes, se toma uno al azar y resulta que
el estudiante aprobó el examen, ¿cuál es er
la probabilidad de que el estudiante sea
del paralelo A? 3 En una fábrica se empacan
m
cajas de chocolates. Para
a) Elabora el diagrama del árbol con la infor-
ello se utilizan 4 máquinas
co

mación del problema.

diferentes: M1, M2, M3, M4.
El 45 % de la producción se
empaca en M1, y el 15 %, 25 %
su

Shutterstock, (2020). 55101067

y 15 % en M2, M3 y M4, respectivamente.
El reporte de mantenimiento indica que
no se empaca correctamente un peque-
a

ño porcentaje en cada máquina. Así: 2 %

id

b) Calcula la probabilidad utilizando el teore- en M1, 3 % en M2, 2,5 % en M3 y el 1 %

ma de Bayes. en M4.
ib

a) ¿Cuál es la probabilidad de que una caja

oh

elegida al azar de la producción total sea

defectuosa?
Pr

2 En cierta casa de salud de una ciudad, se

conoce que el 42 % de los médicos está
formado por mujeres, y que el 24 % de
ellas y el 16 % de los médicos varones se b) Si la caja seleccionada no está empacada
encuentran en paro. correctamente, ¿cuál es la probabilidad de
que esa corresponda a la máquina 2 ó 3?

42
 n
Trabajo colaborativo
4

ió
Tres máquinas (A, B y C) producen el 40 %,
35 % y 25 %, respectivamente, del total de Diversidad funcional
en el aula

ac
las piezas manufacturadas en una fábrica.
Los porcentajes de producción defectuosa
El aprendizaje cobra significado para todas las
de estas máquinas son del 3 %, 4 % y 5 %,

iz
personas con o sin necesidades educativas espe-
respectivamente. ciales si tiene importancia y valor. Por ello es bue-

al
no plantear actividades cercanas a su realidad.
a) ¿Cómo se representa la información del
problema en el diagrama del árbol?

ci
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.
er5 Para lograr que los estudiantes apren-
dan el tema de derivadas, se les enseña
m
un nuevo método a 40 estudiantes de
segundo año de bachillerato. En el mis-
co

mo colegio, hay 42 estudiantes a quie-

nes se les sigue enseñando el método
b) ¿Cuál es la probabilidad de seleccionar al
tradicional. En total, en ambos casos, los
su

azar una pieza que sea defectuosa?

estudiantes que aprenden el tema de
derivadas son 50, de los cuales 30 han
aprendido el tema gracias al nuevo mé-
a

todo de enseñanza.
id

a) ¿Qué datos colocarías en la tabla para

completar la información?
ib

Método Método Total

oh

c) Si tomamos una pieza al azar y resulta ser tradicional nuevo

defectuosa, ¿cuál es la probabilidad de que (T) (N)
haya sido producida por la máquina B? Aprenden 30 50
Pr

No aprenden
Total 42 40

b) Si se elige un estudiante al azar, ¿cuál es la pro-

babilidad de que: aprenda el tema; no apren-
da el tema; aprenda con el nuevo método de
enseñanza; no aprenda con el nuevo método
de enseñanza; aprenda con el método tradi-
d) ¿Qué máquina tiene la mayor probabilidad cional; no aprenda con el método antiguo?
de haber producido la mencionada pieza
defectuosa?
43
 Solución de problemas
cotidianos
Principio de conteo. Sistema de numeración Practica en tu cuaderno
decimal y binario
2. ¿Cuántos números con 5 bits comienzan con 10 o
con 11? Sigue estos pasos:
Shutterstock, (2020). 153372539

a) Expresa el conjunto A, formado por los núme-

ros que comienzan con 10, y el conjunto B, for-
mado por los números que comienzan por 11.

n
b) Verifica la intersección de los dos conjuntos.
c) Aplica el segundo principio de conteo.

ió
p Código binario.

En el sistema decimal, las cifras o dígitos son 0, 1, 2, 3, 3. ¿Cuántos números de 5 bits tienen un 1 en el ter-

ac
4, 5, 6, 7, 8, 9. Las cifras del sistema binario son 0 y 1. cer lugar o comienzan con 11? Sigue estos pasos:

iz
Sea E el conjunto de números expresados hasta con a) Forma el conjunto A y el conjunto B.
5 bits: b) Busca la intersección de A  B.

al
c) Verifica si cumplen con las condiciones del se-
E = {0, 1, 10, 11, 100, 101, 110, 111, …, 11111}. gundo principio de conteo.

ci
d) El número de elementos se determina así:
Este conjunto tiene exactamente 32 números binarios. n(A  B) = n(A) + n(B) – n(A  B).
er 4. Sea E el conjunto de números expresados hasta
1. ¿Cuántos números con 4 bits comienzan con 11 o
con 4 bits.
m
con 10?
a) Escribe en forma tabular este conjunto.
co

a) Expresa el conjunto A, formado por los núme-

b) ¿Cuántos elementos tiene este conjunto?
ros que comienzan con 11.
c) ¿Cuántos números con 3 bits terminan en 1 o 10?
d) ¿Cuántos números con 4 bits comienzan con
A = 1100, __________ , __________ , __________.
su

10 o con 11?
e) Considera los conjuntos de números con 4 bits
b) Forma el conjunto B de números que comien-
que se indican.
zan con 10.
a

• El conjunto A está formado por los números

B = 1000, __________ , __________ , __________.
id

de 4 bits que tienen un 1 en la tercera posición.

• El conjunto B está formado por los números
Responde estas preguntas:
ib

que comienzan con 11.

c) ¿Cuántos elementos tienen A y B?
oh

f) ¿Cuántos números de 4 bits tienen un 1 en el

n(A) = ____________ , n(B) = ____________. tercer lugar (de derecha a izquierda) o comien-
zan con 11?
d) ¿Cuál es la intersección de A  B?
Pr

A  B = ______________________________. 5. ¿Cuantos números de 3 bits tienen un 1 en el tercer

lugar o comienzan con 10? Sigue estos pasos:
e) ¿Cuántos elementos tiene A  B?
n(A  B) = n(A) + n(B) = __________________. a) Forma el conjunto A y el conjunto B.
b) Busca la intersección de A  B.
f) ¿Qué principio de conteo satisfacen estos c) Verifica si cumplen con las condiciones del
conjuntos? segundo principio de conteo.
_______________________________________________ d) El número de elementos se determina así:
n(A  B) = n(A) + n(B) – n(A  B).
_______________________________________________

44
 Desafíos científicos

La matemática y las megaconstrucciones

¿Qué tiene que ver la matemática con la construcción de una central de

DATA CENTER, (220). [Link] Vicepresidencia Ecuador

datos? Pues, en realidad, mucho.

En Ecuador, la primera megaconstrucción en el sector de las TIC es el Data

Center, una plataforma dinámica de gestión y almacenamiento de datos
que garantiza el rendimiento, la seguridad y la disponibilidad informática

n
que puede ser usada en el sector público y privado.

ió
Cuando hablamos de informática, es inevitable relacionarla con la mate-
mática, por ejemplo, al combinar los códigos binarios (los cuales contie-

ac
nen las cifras 0 y 1, de tal manera que el ordenador pueda procesar dichos
códigos). Otra relación se establece con los algoritmos, los cuales se crean p Data Center. Primera megaconstrucción del
para proteger la información de los ordenadores mediante técnicas de

iz
sector TIC.
cifrados y códigos.

al
Adaptado de: [Link]
inauguro-primera-megaconstruccion-en-el-sector-de-las-tic-del-pais

ci
er
La matemática
m
y las profesiones
co

Ingeniería informática
La carrera de Ingeniería en informática forma a profesionales capaces de
su

crear, gestionar, implementar, auditar e innovar soluciones tecnológicas

de software, infraestructura de TIC, redes y telecomunicaciones en em-

Shutterstock, (2020). 364435274

presas públicas y privadas o emprendimientos.
a

Para ser un ingeniero o ingeniera en informática, se requiere principal-

id

mente que el bachiller haya desarrollado ciertas competencias como:

ib

• Estudio y afinidad por las ciencias exactas, como la matemática, la

física y la informática.
oh

• Conocimiento y dominio de la informática, navegación en Internet,

búsqueda y procesamiento de la información. p Ingeniero en Informática.

Puedes optar por esta carrera en una de las universidades ecuatorianas

Pr

reconocidas por el Senescyt.

El ingeniero o la ingeniera en informática estará en capacidad de desen-

volverse como:

• Administrador/a de la infraestructura tecnológica en una organiza-

ción.
• Gerente o responsable de áreas informáticas.
• Analista, diseñador/a y creador/a de software.
Adaptado de: [Link]
[Link]
45
 TIC
Uso de GeoGebra para representar un plano
de la forma ax + by + cz = d
Para graficar planos con GeoGebra, debes tener descargada la versión
5.0.
Antes de empezar la graficación, recuerda que una ecuación con tres

n
variables es un plano.

ió
Solución de un sistema de ecuaciones con tres variables

ac
y tres incógnitas
Vamos a encontrar la solución gráfica del sistema de ecuaciones
(x, y, z)  3, tal que:

iz
al
2x + y – z = 5,
x + 2y + 2z = 3,

ci
–x + y + z = 0.
er
Vamos a representar el plano 2x + y – z = 5.
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr

Usamos el mismo proceso y graficamos la segunda ecuación en el mis-

mo gráfico x + 2y + 2z = 3.

46
En la imagen se muestran los dos planos que corresponden a las dos pri-
meras ecuaciones del sistema de ecuaciones. Utilizamos la opción Rota
la vista gráfica 3D para mirar mejor las imágenes.

n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
Graficamos la tercera ecuación y buscamos el punto donde se cortan
los tres planos.
co
su
a
id
ib
oh
Pr

Tarea
• Practica con otros sistemas de ecuaciones de tres incógnitas.

47
 Desafíos y proyectos matemáticos
Justificación
Tema: Programas En la actualidad, la incorporación de las TIC en el proceso de ense-

de Internet para
ñanza-aprendizaje juega un papel muy importante en el desarrollo de
las clases y más aún en matemática, donde la variedad de recursos y

graficar en 3D software libres permite elaborar gráficos en tres dimensiones, rotarlos

para analizar sus características y establecer conclusiones.

n
ió
ac
Recursos
• Sala de computación con
suficientes computadoras

iz
para cada estudiante
• Software libre GeoGebra

al
instalado en las computa-

ci
doras que se van a utilizar
Objetivos
er
• Desarrollar una exposición del uso de GeoGebra en 3D, de tal ma-
nera que los estudiantes de segundo año de bachillerato, a partir
m
del análisis de datos, manipulación e investigación del software,
realicen gráficos en estas dimensiones.
co

Actividades
su

• Trabajen en grupos de 2 ó 3 personas.

• Utilicen la herramienta de GeoGebra para graficar sistemas de
ecuaciones lineales con tres ecuaciones y tres incógnitas.
a

• Investiguen y utilicen los comandos de pirámide, prisma, cono, ci-

lindro, tetraedro, cubo, entre otros, para que puedan representar
id

estos sólidos en 3D. Cambien los colores y utilicen el comando giro

para ver sus características.
ib

• Cada grupo debe elaborar un informe detallado que explique,

oh

paso a paso, cómo se logró la construcción de planos y sólidos

en GeoGebra. En el caso de sólidos escriban las ecuaciones para
calcular el área lateral y el volumen.
Pr

• Los archivos generados con cada una de las construcciones deben

guardarse en una carpeta.
• Preparen una exposición que comunique lo desarrollado con el
programa GeoGebra.
• Establezcan conclusiones y recomendaciones de la actividad realizada.

Conclusiones
Muestren los resultados que alcanzaron al realizar este proyecto. Coe-
valúen y autoevalúen esta actividad. Por medio de un diálogo, expli-
quen cómo se sintieron con la ejecución del proyecto.
48
 En síntesis

Álgebra y funciones

n
Estadística y probabilidad

ió
ac
Shutterstock, (2020). 334175345

Shutterstock, (2020). 553940293

iz
al
ci
p Experimento en laboratorio
er Juegos de azar p
m
Probabilidad de eventos simples
Sistemas de tres ecuaciones lineales
y compuestos
co
su

Método de Sistemas de una y dos Métodos de Probabilidad de eventos

sustitución ecuaciones lineales conteo simples y compuestos
con tres incógnitas
a
id

Permuta- Función
Método de Sistemas de tres ciones de probabilidad
ib

eliminación gaussiana ecuaciones lineales

con dos incógnitas
oh

Combina-
ciones
Sistemas de tres Probabilidad Teorema
condicio- de Bayes
Pr

ecuaciones lineales
con tres incógnitas nada

49
 Evaluación sumativa
Heteroevaluación 2x – y + 3z = –1,
b)
2x + 4y – 2z = 5.
I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de ecuaciones
m×n con diferentes tipos de soluciones y
empleando varios métodos, y los aplica en
funciones racionales y en problemas de apli-
4 Resuelve las ecuaciones que se propo-
cación; juzga la validez de sus hallazgos. (I.2.) nen en cada ítem, donde (x, y, z)  3
1 Considera el sistema de ecuaciones li- denotan las incógnitas.
neales definido por

n
x + 2y – 3z = –16, 2x – 3y = 12, 3x – 2y = 10,

ió
(x, y, z)   y 3
3x + y – 2z = –10, a) 3x – y = 11, b) 2x + 3y = 9,
2x – 3y + z = –4. x + y = 1. x + y = 4.

ac
Resuelve el sistema por el método de I.M.5.10.1. Identifica los experimentos y eventos de
sustitución.

iz
un problema y aplica las reglas de adición, comple-
mento y producto de manera pertinente; se apoya en
las técnicas de conteo y en la tecnología para el cál-

al
culo de probabilidades, y juzga la validez de sus ha-
2 Aplica el método de eliminación gaussia-
llazgos de acuerdo a un determinado contexto. (I.4.)
5

ci
na para hallar, si existe, la solución de cada Resuelve el problema por alguno de los
uno de los sistemas de ecuaciones lineales métodos de conteo.
que se proponen. En caso de calcular la
er En un estudio médico, los pacientes se cla-
solución, compruébala; de no ser posible, sifican en 8 formas diferentes de acuerdo
m
indica si el sistema de ecuaciones (donde con su tipo de sangre, AB+, AB–, A+, A–, B+,
x, y, z   denotan las incógnitas) tiene B–, O+ u O–, y su presión sanguínea (baja,
co

infinitas soluciones o ninguna solución. normal o alta). Encuentra el número de for-

mas posibles para clasificar a un paciente.
x – y + z = 3, Tomado del ejercicio 1 del libro
su

a) 2y + 3z = 15, de Probabilidad y estadística de Walpole.

3x + y = 12.

x – 2y + z = 0, 6
a

Resuelve el problema de combinaciones.

b) x – 3y – 2z = 0,
id

2x – 5y – z = 0. ¿Cuántos equipos de básquetbol se pue-

den formar con un grupo de 9 jugadoras,
ib

1 2 si se sabe que cada equipo está integrado

x + y – z = –5,
2 5 por 5 jugadoras y cualquiera de ellas pue-
oh

c) –6x + z = 21, de ocupar la posición que sea?

3
4x – 4y + z = 2.
Pr

5
7 Utiliza el teorema de Bayes y resuelve.
En una población hay el doble de muje-
3 Resuelve los sistemas de ecuaciones res que de hombres. El 25 % de las mu-
lineales que se proponen. Exhibe, de ser jeres y el 10 % de los hombres son altos.
posible, dos soluciones particulares.
a) Si se elige al azar una persona y resulta ser alta,
x + y + z = 3, ¿cuál es la probabilidad de que sea mujer?
a)
2x – y – z = 0. b) ¿Cuál es la probabilidad de que una persona
elegida al azar sea un hombre y no sea alta?
50
 Resuelve cada ejercicio y selecciona la res-
puesta correcta. 10 En un examen de matemáticas, un estu-
diante tiene que responder 7 de un total
8 de 10 preguntas.
Resuelve el siguiente sistema de ecua-
ciones por eliminación gaussiana. Con- ¿De cuántas maneras puede responder el
sidera que (x, y, z)  3 representan las examen?
incógnitas.

n
a) 120 formas.
x + y + z = 4, b) 56 formas.

ió
x – 2y + 3z = 13, c) 100 formas.
x + 3y + 4z = 11. d) 80 formas.

ac
La solución que obtienes es:
11 En una clase, el 55 % son chicos y el 45 %

iz
a) x = 2, y = –1, z = 3.
b) x = –2, y = 1, z = 3. restante, chicas. En el examen de una asig-

al
c) x = 2, y = 1, z = –3. natura, ha aprobado el 80 % de los chicos
d) x = 2, y = 2, z = –3. y el 90 % de las chicas. ¿Cuál es la probabi-

ci
lidad de que al elegir un o una estudiante
er al azar, este o esta haya aprobado?
9 ¿Cuántas palabras diferentes se pueden
a) 84,5 %.
formar con la palabra NOEL?
m
b) 80,5 %.
a) 10 b) 12 c) 20 d) 24 c) 82,5 %.
co

d) 80 %.

Autoevaluación
su

Siempre A veces Nunca

Resuelvo sistemas de ecuaciones por diferentes métodos.
a

Identifico experimentos y eventos.

Aplico las técnicas de conteo para solucionar problemas.
id

Utilizo el Teorema de Bayes para resolver problemas.

ib

Coevaluación
oh

Siempre A veces Nunca

Pr

Cuando trabajamos en equipo aportamos con nuestras sugerencias para

resolver sistemas de ecuaciones.
Nos comunicamos con respeto y expresamos ideas que conllevan a la solu-
ción de problemas.

Metacognición
a) ¿Qué es lo que más te gustó en esta unidad?
____________________________________________________________________________________________________
b) ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido en problemas reales?
____________________________________________________________________________________________________ 51
 Funciones racionales
y cónicas

n
Estudio de funciones racionales

ió
U
na función, en matemática, es el térmi-
no usado para indicar la asociación o

ac
correspondencia entre dos o más canti-
dades. El término ‘función’ fue usado por pri-
mera vez en 1637 por el matemático francés

iz
René Descartes para designar una potencia
xn de la variable x. Las funciones racionales

al
ocurren con frecuencia en aplicaciones en las
ciencias, la industria. Los ejemplos más co-

ci
munes son en electricidad, química, finanzas,
cuando se aplica la transformada de Laplace.. er
Las funciones racionales tienen diversas apli-
caciones en el campo del análisis numérico
m
para interpolar o aproximar los resultados de
otras funciones más complejas, ya que son
co

simples de calcular (como los polinomios),

pero permiten expresar una mayor variedad
de comportamientos.
su
a
id
ib
oh

Observa y contesta
Pr

• ¿Cuáles son los sistemas de distribu-

ción y recolección de energía en una
vivienda?
• ¿Qué resistencias funcionan en la dis-
tribución de energía eléctrica desde la
red pública?

52
 2

Red elect, (2020) . [Link]/elmundo

unidad

n
ió
ac
Bloques curriculares
Álgebra y funciones
Geometría y medida

iz
al
ci
er
m
co

Objetivos
• O.G.M.5.1. Proponer soluciones creativas
su

a situaciones concretas de la realidad na-

cional y mundial mediante la aplicación
de las operaciones básicas de los dife-
rentes conjuntos numéricos, y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropia-
a

dos, estrategias y métodos formales y no

formales de razonamiento matemático,
id

que lleven a juzgar con responsabilidad la

validez de procedimientos y los resultados
en un contexto.
ib

• O.G.M.5.2. Producir, comunicar y gene-

oh

ralizar información, de manera escrita,

verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimien-
tos matemáticos y el manejo organizado,
Pr

responsable y honesto de las fuentes de

datos, para así comprender otras discipli-
Flavio Muñoz M., (2020). Colección Quito Antiguo

nas, entender las necesidades y potenciali-

dades de nuestro país, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

• O.G.M.5.3. Desarrollar estrategias indivi-

duales y grupales que permitan un cálculo
mental y escrito, exacto o estimado; y la
capacidad de interpretación y solución de
situaciones problémicas del medio.

Ministerio de Educación, (2016).

53
 DCCD: M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas de funciones racionales con cocientes de polinomios
de grado ≤3 con apoyo de las TIC.
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con cocientes de polinomios de grado ≤3 en diversos ejemplos, y determinar las ecuaciones de las asíntotas, si
las tuvieran, con ayuda de la TIC.

Saberes previos

¿Cuáles son los métodos

Función racional
de resolución de ecuaciones Definición de función racional
polinomiales y factorización de Definición. Sean p, q dos funciones polinomiales. La función real f,
polinomios? definida como
p
f= q ≠ 0, se llama función racional.
Desequilibrio cognitivo q

n
¿Por qué las funciones Nota que la función polinomial q no es nula. Además, de la definición

ió
polinomiales son las más senci- de la función f se sigue que:
llas de evaluar?

ac
p(x)
f(x) = q(x) ≠ 0, x  ,
q(x)

iz
de la que obtenemos el dominio de la función f, es decir,

al
Dom (f) = {x   | q(x) ≠ 0}.

ci
Supongamos que q es un polinomio de grado n. Un número real α, tal
que q(α) = 0, se llama raíz del polinomio q, con lo que q se expresa en
er
la forma q(x) = (x – α) r(x), x  , siendo r un polinomio de grado
n – 1. Consecuentemente, el dominio de la función f está constituido
m
por todos los números reales que no son raíces del polinomio q. En
Recuerda que…
particular, si q(x) ≠ 0, ∀x  , se sigue que Dom (f) = , y
co

Como sabemos, las

p(x)
funciones reales más sencillas f(x) = , ∀x  , está bien definido.
q(x)
de evaluar son las funciones po-
linomiales que tienen la forma
su

Si q tiene como raíces reales α1, …, αk con k ≤ n, el dominio de la fun-

p(x) = a0 + a1 x + … + anxn, ción f es el subconjunto de  dado como
x  ,
a

donde ai  , i = 0, 1, …, n. Dom (f) = {x   | q(x) ≠ 0} =  \ {α1, …, αk},

id

Para calcular p(x) con x  ,

se aplica el esquema de Hörner. y la función f queda definida como
ib

Esto es, p(x) se escribe como

p(x)
f(x) = , x   \ {α1, …, αk}.
p(x) = a0+x(a1+…x(an–1+ anx)…), q(x)
oh

lo que facilita el cálculo redu- Más precisamente, como q(α1) = 0, …, q(αk) = 0, se sigue que f(α1), …,
ciendo el número de operacio- f(αk) no están definidos.
nes elementales.
Pr

En orden de complejidad, El grafo de f se denota con G(f) y se define como el conjunto

siguen las funciones racionales.
Estas son funciones reales. Lo G(f) = {(x, f(x)) | x   \ {α1, …, αk}}.
que nos interesa es determinar
su dominio y, si es posible, su
Igualdad de funciones racionales
recorrido.
Sean p, q, r, s polinomios reales, f y g dos funciones racionales
definidas como
p(x) r(x)
f(x) = , q(x) ≠ 0, g(x) = , s(x) ≠ 0.
q(x) s(x)
54
Decimos que estas dos funciones son iguales. Escribimos f = g si y
Recuerda que…
solo si se verifica
Dom(f) = Dom(g), y La palabra ‘racional’
p(x) s(x) = q(x) r(x), ∀x  . hace referencia a una razón o
cociente (de dos polinomios);
los coeficientes de los poli-
Tenemos la siguiente equivalencia:
nomios pueden ser números
f = g ⇔ f(x) = g(x), ∀x  Dom(f) = Dom(g). racionales o no.

Si un punto (x, y) se desplaza

n
Ejercicio resuelto
Consideremos las funciones racionales f, g definidas como sigue: continuamente por el gráfico

ió
una función dada como
2x 2x(x2 + 1)2 y = f(x), de tal forma que, por lo
f(x) = , g(x) = 2 , x  .

ac
x +1
2
(x + 1)3 menos, una de sus coordenadas
tienda al infinito, mientras que
Puesto que x2 + 1 > 0, ∀x  , tenemos Dom(f) = , la distancia entre ese punto y

iz
Dom(g) = . Además, para todo x   se tiene una recta determinada tiende a
cero, esta recta recibe el nom-

al
(x2 + 1)3 = (x2 + 1)(x2 + 1)2. Luego, bre de asíntota de la función.
Las asíntotas son verticales si

ci
2x(x2 + 1)2 2x(x2 + 1)2 2x
g(x) = = 2 = = f(x), ∀x  , son paralelas al eje Y, horizon-
(x + 1)
2 3
(x + 1)(x2 + 1)2 x2 + 1
er tales si son paralelas al eje X, y
en la que se ha simplificado el término (x2 + 1)2. oblicuas si son inclinadas.
m
Así, Dom(f) = Dom(g) = , y, f(x) = g(x), ∀x  , o sea f = g.
co

Notemos que si ponemos p(x) = 2x, q(x) = x2 + 1,

r(x) = 2x(x2 + 1)2, s(x) = (x2 + 1)3, entonces
p(x) r(x)
su

f(x) = , g(x) = Conexiones con las TIC

q(x) s(x)
y, en consecuencia, f(x) = g(x) si y solo si se verifica Visita esta página para
p(x) s(x) = q(x) r(x) = 2x(x2 + 1)3, ∀x  . conocer más sobre funciones
a

racionales y el cálculo de las

id

De este resultado se sigue que f(x) = g(x), ∀x  , o sea, f = g. asíntotas.

[Link]/2Jdoe8r
ib

Asíntotas
Significado de x → 0, x → x0+, x → x0–
oh

Para introducir los términos ‘pequeño’ y ‘suficientemente pequeño’,

utilizaremos las relaciones de orden “menor que <” y “mayor que >”
Pr

en el siguiente sentido: sea 0 < δ < 1 , diremos que x   con x ≠ 0 es

pequeño con respecto de δ si se verifica |x| < δ.

Sea x0   fijo. Dado x   con x ≠ x0, por la propiedad de trico-

toma, se verifica una y solo una de las dos condiciones siguientes:
x < x0 , x > x0.

Consideremos el caso x > x0. Se tiene d(x0, x) = |x0 – x| = x – x0 > 0.

55
 Si imaginamos que el punto asociado al número real x se mueve en la
recta numérica del lado derecho hacia x0, la distancia de x a x0, d(x0, x)
0 x0 x4 x3 x2 x1 será cada vez mas pequeña. En la Figura 2.1. se muestran los puntos
x1, x2, x3, x4 que se aproximan a x0. La flecha indica ese movimiento.
p Figura 2.1.

Diremos que x tiende a x0 por el lado derecho, que escribiremos

x → x0+, si y solo si se verifica x > x0 y para cada
δ > 0, d(x0, x) = x – x0 < δ.

n
Sean δ > 0 y 0 < h < δ. Si x = x0 + h, se tiene x > x0,

ió
y d(x, x0) = x0 + h – x0 = h < δ, lo que da lugar a la siguiente interpreta-
Simbología matemática ción: x = x0 + h tiende a x0, conforme h > 0 tiende a cero. En tal caso,

ac
escribiremos:
• Escribiremos x → 0 (que se x0 + h → x0 , o también lím (x0 + h) = x0 ,
h → 0+ h → 0+

iz
lee: "x tiende a cero"), para
indicar que x puede hacerse que se lee: “límite de x0 + h cuando h tiende a cero por la derecha es

al
tan pequeño como se quiera. igual a x0”. Estas dos últimas notaciones significan lo mismo que
Es decir que para cada
x → x0+.

ci
δ > 0, |x| < δ. También se
dice:
|x| es suficientemente Ejercicios resueltos
er
pequeño. 1. Sea x0 = –2,5. Entonces,
• Escribiremos x → x0+, que se d(–2,5, –2,49) = 2,5 – 2,49 = 0,01,
m
lee: "x tiende a x0 por el lado d(–2,5, –2,495) = 2,5 – 2,495 = 0,005,
derecho". d(–2,5, –2,499 9) = 2,5 – 2,499 9 = 0,000 1.
co

• La notación lím (x0 + h) = x0

h → 0+
Se observa que los números reales
se lee: "límite de x0 + h cuan-
do h tiende a cero por la de-
–2,49, –2,495, –2,499 9 se aproximan cada vez más a –2,5.
Para h > 0 y x = –2,5 + h, se tiene
su

recha es igual a x0". Estas dos

últimas notaciones significan d(–2,5; –2,5 + h) = –2,5 + h – (2,5) = h.
lo mismo que
x → x0+. Si asignamos valores a h > 0 cada vez mas próximos a cero, tendre-
a

mos que x = –2,5 + h se aproxima cada vez más a x0 = –2,5. En la

id

Tabla 1 se muestran algunos de estos valores y d(–2,5; –2,5 + h).

ib

Tabla 1
h x = –2,5 + h d(–2,5, –2,5 + h)
oh

0,1 –0,4 0,1

0,01 –0,49 0,01
Pr

0,001 –0,499 0,001

0,000 1 –0,499 9 0,000 1
0,000 01 –0,499 99 0,000 01

2. Consideremos el caso x < x0. Se tiene

d(x0, x) = |x0 – x| = x0 – x > 0.

Sea x0 = 0,3. En la Tabla 2 se muestran algunos valores de h < 0,

de x0 = 0,3 + h y la distancia d(0,3; 0,3 + h).

56
 Tabla 2
h x = 0,3 + h d(0,3; 0,3 + h)
–0,2 0,1 0,2
–0,05 0,25 0,05 Recuerda que…
–0,001 0,299 0,001
De manera general, sea
–0,000 025 0,299 995 0,000 025
x0  . Diremos que x tiende
a x0 por el lado izquierdo, que
Los resultados de la Tabla 2 muestran que para h < 0 que se apro- se escribe x → x0–, si y solo si se

n
xima a cero, x = 0,3 + h se aproxima cada vez a 0,3. Escribimos verifica x < x0 y para cada δ > 0,
0,3 + h → 0,3 d(x0, x) = x0 – x < δ.

ió
h→0
–

para indicar que h < 0 y que para δ > 0, d(0,3 0,3 + h) = –h < δ. Esto es lo mismo que

ac
la notación x → x0– y estas dos a
Esto es lo mismo que la escritura h → 0,3–, y a su vez lo mismo que su vez con lím(x0 + h) = x0,
h → 0–

iz
lím(0,3 + h) = 0,3; que se lee: “límite de 0,3 + h cuando h que se lee: "límite de x0 + h
h→0 –

tiende a cero por la izquierda igual a 0,3”. cuando h tiende a cero por

al
la izquierda igual a x0”.
En la Figura 2.2. dibujamos una flecha para indicar que los valores

ci
de x son menores que 0,3 y que x se aproxima a 0,3 por el lado
izquierdo.
er
m
Si imaginamos que los puntos de la recta real asociados a cada x se
mueven de la izquierda hacia x0, la distancia d(x0, x) será cada vez
más pequeña o próxima a cero.
co

Sea h < 0 y x = x0. Entonces, x < x0, y d(x0, x + h) = x0 – (x0 + h) =

x0 – x0 + h = –h > 0. Para valores de h < 0 cada vez más próxi-
su

mos a cero, x0 + h es cada vez más próximo a x0. Escribimos 0,1 0,2 0,3 0,4
x0 + h → x0 que se lee:
h → 0– 0 0,5 x
a

“x0 + h tiende a x0 cuando h tiende a cero por la izquierda”.

id

p Figura 2.2.

Representación gráfica de una función racional

ib

y sus asíntotas
Ejercicios resueltos
oh

1. Sean p, q los polinomios reales definidos como p(x) = 3, x  ,

q(x) = x + 2, x  . La función racional f está definida como:
p(x) 3
Pr

f(x) = = , x ≠ –2.
q(x) x + 2
Se tiene Dom(f) =  \ {–2}. Una asíntota vertical es la recta R
definida como  = {(–2, y) | y  }.

Por otro lado, si |x| → ∞, también |x| + 2 → ∞ con lo que

3
f(x) = → 0 cuando x → ∞,
x+2
3
f(x) = → 0 cuando x → –∞.
x+2
57
 Luego, f(x) → 0 cuando x → ∞. Consecuentemente, la gráfica
de f tiene una asíntota horizontal definida como el conjunto
H = {(x, 0) | x  } que representa una recta horizontal que coin-
cide con el eje x.

Tomando en consideración el dominio de la función f, en el eje x se

identifican dos regiones: x < –2 y x > –2. Veamos en la Figura 2.3.
algunos valores que toma la función f en cada una de estas regiones.

n
Para x < –2 Para x > –2 y

ió
7

3 3 asíntota V
6

f(–5) = = –1, f(–1,5) = –1,5 + 2 = 6, 5

–5 + 2 4
3

3 3 3

ac
2

f(–4) = =– , f(–1) = = 3, asíntota H 1

–4 + 2 2 –1 + 2 –6 –5 –4 –3 –2 –1
–1
1 2 3 4 5 6 7 x
3 3 –2
f(–3) = = –3, f(0) = = 1,5, –3
–3 + 2 0+2 –4

iz
–5
3 3 –6
f(–2,5) = = –6. f(1) = = 1. –7
p Figura 2.3.
–2,5 + 2 1+2

al
En la región en la que x > –2, tenemos que la función f es estricta-

ci
mente decreciente al igual que en la región en que x < –2. Así, f es
decreciente en el conjunto  \ {–2}.
er
2. Sean p, q los polinomios definidos como
m
p(x) = x, q(x) = (x – 2)(x – 3) x  . La función racional u está
definida como sigue:
co

f (x) x
u(x) = = x   \ {2, 3}.
q(x) (x – 2)(x – 3)

Existen dos asíntotas verticales R1 y R2 a la gráfica de f:

su

Algunos valores para la función

del ejercicio 2 son: R1 = {(2, y) | y  }, R2 = {(3, y) | y  }.
a

Para x < 2 Por otra parte, u(x) → 0 cuando |x| → ∞, que muestra que esta
–3
id

u(–3) = = –0,1, función racional u tiene una asíntota horizontal H.

(–3–2)(–3–3)
–2
ib

u(–2) = = –0,1,
(–2–2)(–2–3) H = {(x, 0) | x  }.
–1 1
u(–1) = =– ,
oh

(–1–2)(–1–3) 12 Según el dominio de la función u, x < 2,

0 en el eje x se identifican tres regiones: 2 < x < 3,
u(0) = = 0,
(0–2)(0–3)
x > 3.
Pr

1
u(1) = = 0,5.
(1–2)(1–3) La gráfica de la función se muestra en la Figura 2.4.
Para 2 < x < 3
Para 3 < x y
6
2,25 3,5
5
u(2,25) = = –12, u(3,5) = (3,5–2)(3,5–3) = 4,7,
4

(2,25–2)(2,25–3) asíntota H
3
2
1
2,5 4 –3 –2 –1 –1 1 2 3 4 5 6 7 x
u(2,5) = = –10, u(4) = (4–2)(4–3) = 2,
(2,5–2)(2,5–3) –2
–3
–4 x=2 x=3
2,75 5 5 –5

u(2,75) = u(5) = (5–2)(5–3) = 3 , –6

–7
(2,75–2)(2,75–3) –8 asíntota V1 asíntota V2
≈–14. 6 –9
–10
u(6) = = 0,5. –11 p Figura 2.4.
(6–2)(6–3)
58
3. Sean p, q los polinomios definidos como p(x) = 2x2 + 1, Interdisciplinariedad
q(x) = x con x  . La función racional f está definida como
Matemática y
f(x) = p(x) = 2x + 1 = 2x + 1 x ≠ 0.
2

q(x) x x electricidad
Las funciones racionales
Tracemos la gráfica de esta función. permiten modelar problemas
relacionados con la corriente
El dominio de f es el conjunto Dom(f) =  \ {0}. Además, una que circula por un conductor
asíntota vertical es el conjunto R = {(0, y) | y  }, eléctrico y la variación inver-
samente proporcional de la

n
cuya representación gráfica coincide con el eje y.
resistencia del conductor.

ió
La gráfica de esta función f tiene otra asíntota que se obtiene del
1

ac
siguiente modo. Para x  , tal que |x| → ∞, el término de la
x
definición de f(x) es suficientemente pequeño. Nos queda el

Shutterstock, (2020). 163560095

iz
término 2x. Con este se introduce la función v definida como
v(x) = 2x, x  . Nota que

al
f(x) = 2x + 1 = v(x) + 1 , x   \ {0}, de donde
x x

ci
1
| f(x) = v(x)| = → 0 cuando x → ∞.
|x| er p Cables eléctricos.

El grafo de v es el conjunto definido como G(v) = {(x, 2x) | x  }.

m
La representación de la Figura 2.5. de este conjunto es una recta, con
co

una asíntota denominada ‘asíntota oblicua’ que se designa con S.

Calculemos algunos valores de la función f. y

asíntota V
su

Para x < 0 Para x > 0 5

asíntota O

1 2 4
2 +1
1 4
f(–2) = 2(–2) + 1 = – 9 , = 9,
2 3
f( )=
a

–2 2 4 1 2 2
id

1
4
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 x
1 2
–1
2 +1
ib

2
f(–1) = 2(–1) + 1 = –3, f ( 1 ) =
2 –2
= 3,
–1 2 1 –3
oh

–4
2
1 2 –5

2 – +1 –6
2
f(– 1 ) = = –3, f(1) = 2 × 1 + 1 = 3,
2
Pr

2 1 1 p Figura 2.5.
–
2
1 2
2 – +1
4 9 2 × 22 + 1 9
f(– 1 ) = =– , f(2) = = .
4 1 2 2 2
–
4

Para trazar la gráfica de la función f, se toman en consideración las

asíntotas horizontal y oblicua, y algunos de los valores calculados.

59
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.44. Determinar el dominio, rango,
ceros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas 3 Halla los límites que a continuación se
de funciones racionales con cocientes de poli-
nomios de grado ≤3 con apoyo de las TIC. indican. Justifica el resultado explicando
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con co-
cientes de polinomios de grado ≤3 en diversos
la distancia entre dos puntos.
ejemplos, y determinar las ecuaciones de las
asíntotas, si las tuvieran, con ayuda de la TIC. a) lím (1,5 – h). b) lím (1,5 + h).
1 Analiza la siguiente demostración y ve- h → 0+ h → 0–

rifícala.

n
Sea x0 = 3,2. En la tabla siguiente se

ió
muestran algunos valores de h > 0, de
x = 3,1 + h y la distancia d(3,2; 3,2 + h).

ac
h x = 3,2 + h d(3,2; 3,2 + h)

iz
0,1 3,3 0,1
4 Completa la siguiente tabla:

al
0,01 3,21 0,01
0,001 3,201 0,001 1
h² – ( 2 )h

ci
h h²
0,000 2 3,200 2 0,000 2
er 0,2 0,04 –0,06
0,000 04 3,200 04 0,000 04
0,1 0,01 –0,04
0,000 000 1 3,200 000 1 0,000 000 1 0,012 0,000 144 –0,059 8
m
0,001 2 0,000 001 4 –0,000 59
a) Observamos que para valores de h > 0 0,000 000 000 9 –0,000 014 9
0,000 03
que tienden a cero, x = 3,2 + h tiende a 3,2.
co

Escribimos Para |h| suficientemente pequeño, ¿son h2

3,2 + h → 3,2 o también, lím (3,2 + h) = 3,2. 1
h → 0+ h → 0+ y h² – h suficientemente pequeños?
2
su

Nota que para valores de h > 0 cada vez Justifica tu respuesta.

más pequeños, d(3,2; 3,2 + h) son igual-
mente cada vez más pequeños.
a
id

2 Sea x0 = –3,33. Calcula x0 – h y x0 + h

ib

para los valores de h que se dan a con-

tinuación.
oh

a) h = –0,002 5. 5 Supón que para todo δ, 0 < δ < 1 se veri-

b) h = 0,002 5. fican las condiciones que en cada caso se
Pr

c) Para h suficientemente pequeño, ¿hacia qué indican. ¿Qué significa cada una de estas
valor tiende –3,33 – h y –3,33 + h? Justifica condiciones?
la respuesta.
a) x > 25,32 y d(x; 25,32) < δ.
b) x < 1,95 y d(x; 1,95) < δ.
1
c) x > 2 y d(x; 2) < δ.
2

60
 Trabajo colaborativo
6 En cada ítem, indica el significado del lí-
mite que se da. Diversidad funcional
en el aula
a) lím (10 – h) = 10.
h → 0+ Cuando hay dificultades de atención es nece-
1 1 sario generar gran cantidad de ideas sobre un
b) lím (– – h) = – .
h → 0– 2 2 tema específico.

n
c) lím (–3 + h) = –3
h → 0–

ió
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

ac
9 Sea h   con h ≠ 0 y x = 5 – 10h2.

iz
a) Calculen x para cada uno de los valores

al
h > 0 que se indican en la tabla. ¿Qué pue-
den decir acerca de los resultados?
7

ci
En cada ítem se define una función ra-
h x = 5 – 10h²
cional. Precisa su dominio y asíntotas. er
Traza la gráfica de la función. 0,1
0,02
m
5
a) f(x) = , x ≠ 0. 0,003
x–2
0,000 4
co

0,000 05

b) Encuentren el lím(5 – 10h2).

su

h → 0+

c) Calculen x para cada uno de los valores

2 h < 0 que se indican en la tabla. ¿Qué pue-
b) g(x) = , x ≠ 0.
a

x den decir acerca de los resultados?

id

h x = 5 – 10h²
ib

–0,3
–0,02
oh

–0,001
–0,000 5
Pr

–0,000 008
8 Determina el dominio, las asíntotas, y tra-
za la gráfica de la función que se precisa. d) Hallen lím(5 – 10h2).
h → 0–
5
u(x) = , x ≠ 1 y x ≠ 4.
(x – 1)(x – 4)

61
 DCCD: M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación entre funciones racionales y de multiplicación de números reales por funciones
racionales en ejercicios algebraicos, para simplificar las funciones.

Saberes previos

¿Cuáles son las propie-

Operaciones con funciones racionales
dades algebraicas y de orden de Adición de funciones racionales
los números reales? Sean p, q, r, s polinomios reales de grado ≤ 2, f y g dos funciones racio-
nales definidas como
p(x) r(x)
Desequilibrio cognitivo f(x) = , ∀x  Dom(f), g(x) = , ∀x  Dom(g).
q(x) s(x)

n
¿Es posible realizar una
representación gráfica de la Definición. Se define la función f + g como sigue:

ió
función real?
(f + g)(x) = f(x) + g(x) = p(x)s(x) + q(x)r(x) , ∀x  Dom(f)  Dom(g).
q(x) s(x)

ac
p r ps + qr
En forma abreviada escribimos: f + g = + = , q ≠ 0, s ≠ 0.

iz
q s qs

al
Las imágenes de funciones racionales son números reales, por lo tan-
to, las operaciones con funciones racionales heredan las propiedades

ci
algebraicas de los números reales.
Recuerda que…

Definición. Sean p, q
er
Dadas las funciones racionales f, g, la función f + g está definida única-
dos funciones polinomiales. mente en el conjunto Dom(f)  Dom(g).
m
La función real f, definida como
p Ejercicio resuelto
f = , q ≠ 0,
co

q Consideremos las funciones racionales f, g, definidas como sigue:

se llama función racional.
Nota que la función polinomial f(x) = 2 , ∀x   \ {1},
x–1
su

q no es nula.
g(x) = 2 x , ∀x   \ {–1, 1}.
La función real f, definida x –1
p
como f = = 0, se llama
q De la definición de las funciones racionales f, g, se tiene
a

función racional nula y se Dom(f) =  \ {1}, Dom(g) =  \ {–1, 1}. Entonces, f + g es la función
id

representa simplemente con 0, racional definida como:

siempre que no haya peligro de
(f + g)(x) = f(x) + g(x) = 2 + 2 x
ib

confusión. x–1 x –1
a
Recordemos a,
que si a, b   2 x 2(x2 – 1) + x(x – 1)
oh

= + =
b   ⇔ b ≠ 0. Esto es, b x – 1 (x – 1)(x + 1) (x – 1)(x + 1)
está bien definido si y solo si el 2x2 – 2 + x2 – x 3x2 – x – 2 (x – 1)(3x + 2)
= = =
Pr

denominador b ≠ 0. (x – 1)(x + 1) (x – 1)(x + 1) (x – 1)(x + 1)

3x + 2 2
= =3+ , ∀x   \ {–1, 1}.
x+1 x+1

Esta función tiene dos asíntotas: una horizontal definida

como Ah = {(x, 3) | x  }, y una vertical dada como
Av = {(–1, y) | y  }.

Notemos que en el cálculo de (f + g)(x) hemos utilizado las pro-

piedades algebraicas de los números reales, y, muy particularmen-
te, las enunciadas en el teorema precedente.
62
Resta de funciones racionales
Sean p, q, r, s polinomios reales de grado ≤2, f y g dos funciones racio- Recuerda que…
nales definidas como
En el cálculo con núme-
p(x) r(x) ros reales se cumple:
f(x) = , ∀x  Dom(f), g(x) = , ∀x  Dom(g).
q(x) s(x)
Teorema.
Dada la función racional g, existe la función racional – g definida como i. x(y – z) = xy – xz.
–r(x) x
ii. + =
z xu + yz
,
–g(x) = , ∀x  Dom(f), tal que g + (–g) = 0. Como las funciones
s(x) y u yu

n
f y –g son racionales, podemos sumar estas dos funciones. siempre que y ≠ 0, u ≠ 0.
x z xu – yz
iii. – = ,

ió
Definición. Se define la función f – g como sigue: y u yu
siempre que y ≠ 0, u ≠ 0.

ac
p(x)s(x) – q(x)r(x) x z xz
(f – g)(x) = f(x) – g(x) = , ∀x  Dom(f)  Dom(g). iv. × = ,
q(x) s(x) y u yu
p r ps – qr siempre que y ≠ 0, u ≠ 0.

iz
En forma abreviada escribimos: f – g = – = , q ≠ 0, s ≠ 0. x
q s qs
xu
v. y = ,

al
Por la propiedad conmutativa, se tiene f – g = –g + f. z yz
u

ci
Multiplicación de funciones racionales con y ≠ 0, z ≠ 0, u ≠ 0.
Sean p, q, r, s polinomios reales de grado ≤ 2, f y g dos funciones racio-
er
nales definidas como
p(x) r(x)
f (x) = , ∀x  Dom(f), g(x) = , ∀x  Dom(g).
m
q(x) s(x)
co

Definición. Se define la función fg como sigue:

p(x) r(x) p(x) r(x)
(fg)(x) = f(x)g(x) = × = , ∀x  Dom(f)  Dom(g).
q(x) s(x) q(x) s(x)
su

p r pr
En forma abreviada escribimos: fg = × = , q ≠ 0, s ≠ 0.
q s qs
a

Las imágenes de funciones racionales son números reales, por lo tan-

to, las operaciones con funciones racionales heredan las propiedades
id

algebraicas de los números reales. Por otro lado, para calcular el pro-
ducto de dos funciones, la operación se realiza en cada uno de los
ib

puntos en los que están bien definidas. Es preciso observar si es o no

oh

posible simplificar la escritura de

p(x) r(x)
, ∀x  Dom(f)  Dom(g).
q(x) s(x)
Pr

Dadas las funciones racionales f, g, la función fg está definida única-

mente en el conjunto Dom(f)  Dom(g). Dada la función racional f,
se denota ff = f 2, f 3 = f 2 f, y así sucesivamente.

Sean p, q polinomios reales de grado ≤ 2,

A = {x   | q(x) = 0},
B = {x   | p(x) = 0},
p(x)
f la función racional definida como f(x) = , ∀x   \ A = Dom(f).
q(x)
63
 1
De manera general, con x  Dom(f) no está definido.
Interdisciplinariedad f(x)
Por ejemplo, la función f definida como f(x) = x está definida en todo
Matemática y física
1 1
La función racional dada como el conjunto , pero = no está definida en x = 0. Por esta
1 f(x) x
f(x) = , x ≠ 0 cuya ecuación razón, en general, una función racional f no tiene una opuesta mul-
x
y=
1 tiplicativa notada f –1, tal que f × f –1 = 𝟙, siendo 𝟙 la función definida
x como 𝟙(x) = 1, ∀x  . Para definir la función f –1 se debe tomar en
tiene la siguiente gráfica, es una consideración el conjunto C = A < B, y definir Dom(f –1) =  \ C, en
hipérbola con sus ejes de coor- cuyo caso f –1 está definida como

n
denadas como sus asíntotas.
q(x)

ió
y f –1(x) = , ∀x   \ C.
p(x)
1
y=

ac
1 x Entonces, f(x) × f –1(x) = 1(x) = 1, ∀x   \ C.
0
–1 1 x Notemos que el dominio de la función 1 es todo , mientras que el

iz
–1
dominio de f × f –1 = 1 es  \ C.

al
p Figura 2.6.
Ejercicio resuelto
Esta función es utilizada por la 1. Sean p, q los polinomios reales definidos como p(x) = 3, x  ,

ci
física y la química para explicar
q(x) = x + 2, x  . La función racional f está definida como
la ley de Boyle, la cual dice que er
cuando la temperatura es cons- p(x) 3
f(x) = = x ≠ –2.
tante, el volumen V de un gas es q(x) x + 2
m
inversamente proporcional a la
presión P, y C es una constante: Se tiene Dom(f) = \{–2}. Una asíntota vertical es la recta R defi-
co

C nida como
V= .
P R = {(–2, y) | y  }.
La gráfica de V como una
función de P tiene la misma Por otro lado, si |x| → ∞, también |x| + 2 → ∞, con lo que
su

forma general que la mitad de

la gráfica de la función f(x) = 3 → 0 cuando x → ∞,
1 x+2
f(x) = , x ≠ 0.
a

x 3
f(x) = → 0 cuando x → –∞,
x+2
id

V
Luego, f(x) → 0 cuando x → ∞. Consecuentemente, la gráfica de f
ib

tiene una asíntota horizontal definida como el conjunto

H = {(x, 0) | x  },
oh

0
P
que representa una recta horizontal que coincide con el eje x.
Pr

p Figura 2.7. Tomando en consideración el dominio de la función f, en el eje x

se identifican dos regiones: x < –2 y x > –2. Veamos algunos valo-
res que toma la función f en cada una de estas regiones.
3
Para x < –2: f(–5) = = –1,
–5 + 2
3 3
f(–4) = =– ,
–4 + 2 2
3
f(–3) = = –3,
–3 + 2
3
f(–2,5) = = –6,
64 –2,5 + 2
 Para x > –2: y
7 Interdisciplinariedad
f(–1,5) = 3 = 6, 6

–1,5 + 2 asíntota V 5
4 Matemática y física
3 3
f(–1) = = 3, 2 Las mayores aplicaciones de la
–1 + 2 asíntota H
1
matemática se dan en la física.
f(0) = 3 = 1,5, –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
–1
1 2 3 4 5 6 7 x
La matriz energética está
0+2 –2
vinculada con la producción y
f(1) = 3 = 1,
–3
–4
consumo de energía que puede
1+2 –5
–6
ser de índole eólica, térmica,
f(2) = 3 = 0,75.

n
–7
p Figura 2.8. hidráulica, química y nuclear.
2+2
Esta matriz se analiza y estudia

ió
Shutterstock, (2020). 150408947
En la región (ver Figura 2.8.), en la que x > –2, tenemos que la en mayor profundidad con mé-
todos matemáticos de modelos

ac
función f es estrictamente decreciente al igual que en la región
previamente elaborados, en los
en que x < –2. Así, f es decreciente en el conjunto  \ {–2}.
cuales intervienen, por ejemplo,
funciones racionales.

iz
Producto de números reales por funciones racionales
Sean p, q polinomios reales de grado ≤ 2, c   y f una función racio-

al
nal definida como

ci
p(x)
f(x) = , ∀x  Dom(f).
q(x) er
Definición. Se define la función cf como sigue:
m
p Fuente de energía renovable.
p(x)
(cf)(x) = cf(x) = c , ∀x  Dom(f).
q(x)
co

Eje Transversal
Si existe peligro de confusión se escribe c × f en vez de cf.
Medioambiente
Ejercicios resueltos La matemática contribuye con
su

3 los estudios que se realizan

1. Sea f la función racional definida como f(x) = , ∀x  \{–2}.
x+2 para optimizar los recursos de
energía renovables que no son
Entonces, las funciones –3f, –1 × f, 0 × f, 10f están definidas como
a

más que recursos abundantes

sigue:
y limpios que no producen
id

3 –9 gases de efecto invernadero ni

(–3f) = –3f(x) = –3 = , ∀x   \ {–2}.
x+2 x+2 otras emisiones dañinas para el
ib

medio ambiente.
3
(–1 × f)(x) = –1 × f(x) = –f(x) = – , ∀x   \ {–2}.
x+2
oh

(0 × f)(x) = 0 × f(x) = 0, ∀x   \ {–2}. Conexiones con las TIC

Pr

Para conocer más sobre

3 30
(10f)(x) = 10f(x) = 10 = , ∀x   \ {–2}. funciones racionales, te sugeri-
x+2 x+2 mos visitar esta página:

2. Sea f la función racional definida como f(x) = x , ∀x   \ {–1}. [Link]/2VASr7D

x+1
Entonces, las funciones –2f, 4 f están definidas como sigue:
5
x –2x
(–2f) = –2f(x) = –2 = .
x+1 x+1
4 4 4 x 4x
f = f(x) = = .
5 5 5 x+1 5(x + 1)
65
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y mul-
tiplicación entre funciones racionales y de multipli- 2 Sean p, q, r, s polinomios reales de grado
cación de números reales por funciones racionales en
ejercicios algebraicos, para simplificar las funciones. ≤ 2, y f, g las funciones racionales defini-
1 En cada ítem se definen dos funciones das en Dom(f)  Dom(g) como
racionales f, g. Define la función f + g p(x)
f(x) = , ∀x  Dom(f),
en cada punto x  Dom(f)  Dom(g), q(x)
y prueba que el resultado es el indicado. g(x) = r(x) , ∀x  Dom(g).
s(x)

n
1 Demuestra la propiedad conmutativa:
f(x) = , ∀x   \ {0},

ió
x f + g = g + f, esto es,
a) Entonces,
1
g(x) = – , ∀x   \ {–1}.

ac
x+1 (f + g)(x) = (g + f)(x) = g(x) + f(x),
1 ∀x  Dom(f)  Dom(g).
(f + g)(x) = , ∀x   \ {–1, 0}.
x(x + 1)

iz
al
ci
er
3
m
Sean p, q, r, s, u, v polinomios reales
x de grado ≤ 2, y f, g, h las funciones
f(x) = , ∀x  ,
2
co

b) Entonces, racionales definidas en

x2 Dom(f)  Dom(g)  Dom(h) como
g(x) = , ∀x   \ {3}.
x–3
3x(x – 1) f(x) = p(x) , g(x) = r(x) , h(x) = u(x) ,
(f + g)(x) = , ∀x   \ {3}. q(x) s(x) v(x)
su

2(x – 3)
donde x  Dom(f)  Dom(g)  Dom(h).

a) Demuestra la propiedad asociativa:

a

(f + g) + h = f + (g + h).
id

Para el efecto, calcula:

ib

(f + g)(x) = g(x) + f(x),

∀x  Dom(f)  Dom(g).
oh

x (g + h)(x) = g(x) + h(x),

f(x) = , ∀x   \ {–2},
2+x ∀x  Dom(g)  Dom(h).
c) Entonces,
x
Pr

g(x) = , ∀x   \ {–5}. b) Luego calcula:

x+5
[(f + g) + h](x) = (f + g)(x) + h(x),
2x2 + 7x ∀x  Dom(f)  Dom(g)  Dom(h).
(f + g)(x) = , ∀x   \ {–2, –5}.
(x + 2)(x + 5)
[f + (g + h)](x) = f(x) + (g + h)(x),
∀x  Dom(f)  Dom(g)  Dom(h).
c) Finalmente, compara los resultados.

66
4 Sean p, q polinomios reales de grado ≤ 2, 6 Sean p, q, r, s polinomios reales de grado
y f la función racional definida como ≤ 2, y f, g las funciones racionales defini-
p(x) das en Dom(f)  Dom(g) como
f(x) = , ∀x  Dom(f).
q(x) p(x) r(x)
f(x) = , g(x) = ,
q(x) s(x)
Demuestra que f + 0 = f, esto es,
(f + 0)(x) = f(x), ∀x  Dom(f). donde x  Dom(f)  Dom(g).

n
Demuestra la propiedad asociativa

ió
fg = gf, esto es:
(fg)(x) = (gf)(x) = g(x) × f(x),

ac
∀x  Dom(f)  Dom(g).

iz
al
5

ci
En cada ítem se definen dos funciones
racionales f, g. Define la función fg en er
cada punto x  Dom(f)  Dom(g), y
prueba que el resultado es el indicado.
Trabajo colaborativo
m
x+1
f(x) = , ∀x   \ {0}, Diversidad funcional
co

x
a) Entonces, en el aula
1
g(x) = – , ∀x   \ {–1}.
x+1
Cuando en el aula hay un alumno con una difi-
1
su

(fg)(x) = – , ∀x   \ {–1, 0}. cultad de concentración es necesario el trabajo

x en equipo para la construcción del conocimiento.
a

Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

id

7
ib

En cada ítem se definen dos funciones f,

g. Determina el dominio
oh

x  Dom(f)  Dom(g), y encuentra las

5
f(x) = , ∀x   \ {0}, operaciones indicadas
2x
b) Entonces,
Pr

x2 • Si f(x) = 7x – 4 y g(x) = x + 9, encuentra

g(x) = , ∀x   \ {3}.
x–3
a) (f + g)(x).
5x
(fg)(x) = , ∀x   \ {0, 3}. b) (fg)(x).
2(x – 3)
c) (f/g)(x).
x+2
• Si f(x) = y g(x) = x2 + 4, encuentra
x+5
a) (f – g)(x).
b) (f + g)(x).
c) (gf)(x).
d) g2(x).
67
 DCCD: M.5.1.46. Resolver aplicaciones, problemas o situaciones que pueden ser modelizados con funciones racionales, identificando las variables
significativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos con apoyo de las TIC. M.5.1.12.
Descomponer funciones racionales en fracciones parciales resolviendo los sistemas de ecuaciones correspondientes.

Saberes previos
Descomposición en fracciones
parciales
¿Cuáles son las pro-
piedades algebraicas de los
números reales?
En matemática tiene mucho interés el estudio de funciones raciona-
les. Ahora veremos cómo se aplican las propiedades algebraicas de
Desequilibrio cognitivo
los números reales, así como la resolución de sistemas de ecuaciones
lineales para determinar fracciones parciales.

n
¿Qué aplicaciones cono-
ces de las funciones racionales

ió
en problemas de electricidad? Ejercicio resuelto

ac
7x + 3
Descomponer en fracciones parciales: . El denominador
x2 + 3x – 4
puede descomponerse en los factores: x2 + 3x – 4 = (x + 4)(x – 1).

iz
Luego, la descomposición en fracciones parciales es:
Recuerda que… 7x + 3 7x + 3 A B

al
= = + ; ∀x   \ {–4, 1}.
x2 + 3x – 4 (x + 4)(x – 1) x+4 x–1
Sean x, y   con x ≠ 0,

ci
y ≠ 0. Para obtener los valores de A y B, multiplicamos la igualdad por
Entonces,
(x + 4)(x – 1), obtenemos 7x + 3 = A(x – 1) + B(x + 4), de donde:
er
i. (x–1)–1 = x
7x + 3 = Ax – A + Bx + 4B; 7x + 3 = x(A + B) + (4B – A).
x –1 y
=
m
y x
Igualamos los coeficientes y queda el sistema de ecuaciones:
ii. (xy) = x y .
–1 –1 –1
co

Sea x, y  . Entonces, A+B=7

⇒ A = 5, B = 2.
xy = 0 ⇔ x = 0 ∧ y = 0. –A + 4B = 3

Por lo que la fracción original queda:

su

Sea p un polinomio no nulo de

grado ≤ 2, q un polinomio de 7x + 3 5 2
= = ; ∀x   \ {–4, 1}.
la forma q(x) = (x – a)(x – b), x2 + 3x – 4 x + 4 x–1
x   siendo a, b   con
a

Ejercicio resuelto
|a| + |b| > 0. Entonces, la
Consideremos el siguiente ejemplo. Demostrar:
id

p
función racional q se
s2 + 9s + 2 2 3 1
= + 2 – , ∀s   \ {–3,1}.
ib

descompone en fracciones (s – 1) (s + 3) s – 1 (s – 1)
2
s+3
parciales como:
p(x) A B
oh

Para la demostración se puede partir del lado derecho y obtener el

q(x) = x – a + x – b , lado izquierdo que requiere de un procedimiento. Mientras que, par-
con x ≠ a y x ≠ b.
tiendo del lado izquierdo, se puede obtener el lado derecho con otro
Pr

Siendo A, B constantes reales tipo de procedimiento.

a determinar. Por la definición
de igualdad de funciones Supongamos que s   con s ≠ –3, s ≠ 1. Entonces, 1 , 1  .
racionales y en consecuencia s–1 s+3
de polinomios, se obtiene un Partimos del lado derecho y, aplicando las propiedades algebraicas de
sistema de ecuaciones lineales
los números reales, obtenemos el siguiente desarrollo:
con incógnitas A, B.
2 3 1 2(s – 1)(s + 3) + 3(s + 3) – (s – 1)2
+ – =
s – 1 (s – 1)2 s + 3 (s – 1)2 (s + 3)
2(s2 + 2s – 3) + 3(s + 3) – (s2 – 2s + 1) s2 + 9s + 2
= = .
(s – 1) (s + 3)
2
(s – 1)2 (s + 3)
68
Partimos del lado izquierdo; determinemos, siempre que sea posible,
tres constantes reales A, B, C, tales que
s2 + 9s + 2 A B C
= + + , ∀s   \ {–3,1}.
(s – 1)2 (s + 3) s – 1 (s – 1)2 s+3
Estas constantes reales son las incógnitas que se deben determinar
para que tenga sentido la igualdad. Se tiene
s2 + 9s + 2 A B C A(s–1)(s+3) + B(s+3) + C(s–1)2
= + + =
(s – 1)2(s + 3) s–1 (s–1)2 s+3 (s – 1)2 (s + 3)

n
A(s2 + 2s – 3) + B(s + 3) + C(s2 – 2s + 1)
=

ió
(s – 1)2 (s + 3)
s2(A + C) + s(2A + B – 2C) – 3A + 3B + C

ac
=
(s – 1)2 (s + 3)
y, en consecuencia, pasando al segundo miembro resuelta:

iz
s2(A + C –1) + s(2A+B – 2C – 9) – 3A + 3B + C – 2
= = 0, ∀s   \ {–3,1}.
(s – 1)2 (s + 3)

al
Como esta igualdad es válida para todo s   \ {–3, 1}, y siendo el

ci
denominador (s – 1)2(s + 3) ≠ 0, entonces el numerador debe ser
cero. Esto es, er
s2 (A + C – 1) + s(2A + B – 2C – 9) – 3A + 3B + C – 2 = 0, ∀s   \ {–3,1}.
m
Interdisciplinariedad
La igualdad precedente es verdadera, para todo número real
co

s = –1, s = 0, s = 1. Matemática
e ingeniería
• Para s = –1, Una de las aplicaciones de los
A + C – 1 – 2A – B + 2C + 9 – 3A + 3B + C – 2 = 0 ⇔
su

sistemas de ecuaciones lineales

–4A + 2B + 4C = –6 (1). es la descomposición en
fracciones parciales, las cuales
• Para s = 0, tienen muchas aplicaciones en
a

–3A + 3B + C = 2 (2). las ingenierías (como, por ejem-

id

plo, en electricidad, electrónica,

• Para s = 1, ingeniería química, entre otras).
ib

A + C – 1 + 2A + B – 2C – 9 – 3A + 3B + C – 2 = 0 ⇔ 4B = 12,
de donde B = 3. Poniendo B = 3 en (1) y (2), obtenemos el sistema
oh

de ecuaciones lineales

–4A + 4C = –12 (4)

Pr

–3A + C = –7 (5).

De la segunda ecuación se obtiene C = 3A – 7 y, reemplazando en

(4), resulta
Shutterstock, (2020). 589629038

–4A + 4(3A – 7) = –12 ⇔ 8A = 16,

luego, A = 2. Con este valor de A se reemplaza en (4) y se obtiene

C = 1. Así, A = 2, B = 3, C = 1; consecuentemente,
s2 + 9s + 2 2 3 –1
= + – , ∀s   \ {–3,1},
(s–1)2 (s+3) s – 1 (s – 1)2 s+3 p Laboratorio de Biología.
que prueba la igualdad. 69
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.46. Resolver aplicaciones, proble- 2x + 5 = 2 + 11 , si x ≠ 3.
mas o situaciones que pueden ser modelizados
con funciones racionales, identificando las va-
(x – 3)2 x – 3 (x – 3)
riables significativas presentes y las relaciones
entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de
los resultados obtenidos con apoyo de las TIC.
1 Demuestra las siguientes igualdades,
donde x   cumple la restricción indica-
da. Para ello, desarrolla el lado derecho y

n
obtén el lado izquierdo, y luego parte del

ió
lado izquierdo y construye el lado dere-
cho mediante la resolución de un sistema 3 Sean a, b, c, r, s, t   no nulos.

ac
de ecuaciones lineales apropiado.
a b b
Se demuestra que + + =
1 1 1 x–r x–s x–t
a) = – , si x ≠ 0, x ≠ –1.

iz
x(x + 1) x x + 1 (a+b+c)x2+(a(s+t)+b(r+t)+c(r+s))x+ast+brt+crt
(x–r)(x–s)(x–t)

al
∀x   \ {r, s, t}.

ci
Para ello, se parte del lado izquierdo y se
er obtiene el lado derecho. Luego, se parte
del lado derecho y se construye el lado
izquierdo mediante la resolución de un
m
sistema de ecuaciones lineales apropiado.
Aplica al siguiente ejercicio:
co

8x – 4 3 5
b) = + , si x ≠ –2, x ≠ 2.
x2 – 4 x – 2 x + 2 10x2 – 77x + 145 2 3 3
= + + ,
(x – 3)(x + 4)(x – 5) x – 3 x – 4 x – 5
su

si x ≠ 3, x ≠ 4, x ≠ 5.
a
id
ib
oh

2 Sean a, b, c, d  , no nulos. Se demues-

tra que
Pr

a b (a + b)x + bc – ad
+ = ,
x–c x–d (x – c)(x – d)
4 Prueba que se verifican las siguientes
∀x   \ {c, d}.
igualdades, donde x  . Sugerencia: si
Para ello, se parte del lado izquierdo y se en el denominador se tiene un término
obtiene el lado derecho. Luego, se parte de la forma ax2 + bx + c ≠ 0 ∀x  , la
del lado derecho y se construye el lado fracción que corresponde a este término
izquierdo mediante la resolución de un tiene la forma
sistema de ecuaciones lineales apropiado. αβ + β
con α, β   apropiados.
Aplica al siguiente ejercicio. ax2 + bx + c

70
 1 6
x2 5 5
a) 2 = 2 + 2 , si x ≠ 0.
(x + 2)(x + 12) x + 2 x + 12
2

Trabajo colaborativo

n
ió
Diversidad funcional
en el aula

ac
1 1 x 5
+ Si hay una dificultad de aprendizaje usen palabras
2x + 1 6 3 2 3

b) = + + , que le ayuden a pensar por ejemplo: con quién,
x(x+1)(x2 +4x+6) x x +1 x2 + 4x + 6 qué, dónde, cuándo, por qué, cómo, para qué.

iz
si x ≠ 0, x ≠ –1.

al
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

ci
er 6 Demuestra la siguiente igualdad, donde
x   cumple la restricción indicada.
4 4 4 x 4x
m
f = f (x) = = ,
5 5 5 x+1 5(x + 1)
6x2 + 50 8 –2x + 6 f (x) = x
co

c) = + 2 , si x ≠ –3. x+1
(x + 3)(x2 + 4) x + 3 x +4 ∀x   \ {–1}. x ≠ 1, x ≠ 0.
su

7 Dada la siguiente igualdad:

3x2 + 3x – 2 2 x+3
a

= + 2 ,
x(x2 + 1) x x +1
id

si x   y x ≠ 0.
ib

5 a) Prueben que se verifica la igualdad. Para

Sean a, b, c, r, s, t   no nulos. Supón ello, tomen en cuenta esta sugerencia: si en
oh

que x2 + sx + t, ∀x  . Demuestra el denominador se tiene un término de la

a bx + c forma ax2 + bx + c ≠ 0 ∀x  , la fracción
+ =
x – r x2 – sx + t que corresponde a este término tiene la
Pr

(a + b)x2 + (as – br + c)x + at + cr , αx + β

(x–r) (x2 + sx – t) forma 2 con α, β  
ax + bx + c
∀x   \ {r}. apropiados.
Para ello, parte del lado izquierdo y ob-
tén el lado derecho. Luego, parte del b) Partan del lado izquierdo y obtengan
lado derecho y construye el lado izquier- el lado derecho.
do mediante la resolución de un sistema
de ecuaciones lineales apropiado.

71
 DCCD: M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la
proyección ortogonal de un vector sobre otro, para resolver problemas geométricos, reales o hipotéticos en R2.

Saberes previos

¿Qué es el producto
Aplicaciones geométricas en 2
escalar de vectores? Producto escalar en 2
Definición. Sean A , B  2 con A = (a1, b1), B = (a2, b2).
Un producto escalar de A con B representado por A ∙ B está definido
Desequilibrio cognitivo como A ∙ B = a1a2 + b1b2.
¿El producto escalar de
El número real A ∙ B se llama producto escalar, producto punto o

n
vectores tiene aplicaciones en
la física? producto interior de A con B y es un número real.

ió
Ejercicios resueltos

ac
1. Sean A = (3, 5), B = (–1, 4). Entonces, A · B = 3 · (–1) + 5 · 4 = 17.
2. Sean A = (2, –1), B = (1, 2). Entonces, A · B = 2 · 1 + (–1) · 2 = 0.

iz
Recuerda que…
Teorema. Sean A , B , C  2, α  . El producto escalar en 2 arriba

al
El producto escalar en definido satisface las propiedades siguientes:
2 que hemos definido es el

ci
más utilizado. Cabe precisar i) A · B = B · A . ii) (A + B ) · C = A · C + B · C.
que un producto escalar en 2
es una función: iii) (α A ) · B = α(A · B ).
er iv) A · A = 0 A = 0,
2 × 2, → , A · A > 0 A ≠ 0 .
·:
(A , B) → A · B,
m
y que satisface las propiedades Demostración. Sean A = (a1, b1), B = (a2, b2), y C = (a3, b3) tres elemen-
del teorema adyacente. tos de 2.
co

i) De la definición de producto escalar, se tiene

A · B = a1a2 + b1b2 = a2a1 + b2b1 = B · A .
su

Simbología matemática
ii) Primeramente A + B = (a1, b1) + (a2, b2) = (a1 + a2, b1 + b2).
A un producto escalar Luego, por la definición del producto escalar en 2, obtenemos
de A con B lo denotamos por A · C = a1a3 + b1b3, B · C = a2a3 + b2b3, entonces
a

A · B.
id

Sea A = (a, b)  2. La longitud (A + B ) · C = (a1 + a2)a3 + (b1 + b2)b3 = a1a3 + a2a3 + b1b3 + b2b3
o norma de A se denota || A ||. = a1a3 + b1b3 + a2a3 + b2b3 = A · C + B · C.
ib

Luego, (A + B ) · C = A · C + B · C.

oh

Las otras propiedades se proponen al estudiante para que investiguen

y demuestren.
Pr

Longitud o norma de un vector

En el caso del producto escalar habitual, esta norma coincide con la
longitud del vector.

Definición. Sea A = (a, b)  2. La longitud o norma de A , que se

denota || A ||, se define como || A || = (A · A ) = a2 + a2 .

Para todo A = (a, b)  2, por la propiedad iv) de la definición de pro-

ducto escalar, se tiene A · A ≥ 0, con lo cual || A || está bien definido.
72
Ejercicios resueltos
1. Sea A = (4, 3). Entonces, A ∙ A = (4)2 + (3)2 = 25. Luego, Recuerda que…
|| A || = (A · A ) = 25 = 5.
Teorema.
Sean A , B, C  2.
2. Si A = (0, 0), entonces A ∙ A = 0, y || A || = (A · A ) = 0 = 0. La distancia entre dos puntos
de 2, cumple las propiedades
Distancia entre dos puntos siguientes:
Definición. Sean A = (a, b), B = (c, d)  2. Se lo llama distancia de A i) d(A , B) ≥ 0.
a B , que se nota d(A , B ), al número real no negativo ii) d(A , B) = 0 A = B.

n
iii) d(A , B) = d(B , A ).

ió
d(A , B ) = ||A – B || = (a – c)2 + (b – d)2 . iv) d(A , B) ≤ d(A , C) + d(C, B)
(desigualdad triangular).

ac
Ejercicio resuelto El espacio 2, provisto de la
1. Los vértices de un triángulo son los vértices A = (–2, 1), B = (1, 2), métrica o distancia d, se llama
C = (2, –3). Calculemos el perímetro del triángulo de la Figura 2.9.

iz
espacio métrico, y se escribe
(2, d).

al
Para el efecto, calculemos las longitudes de cada uno de los lados
del triángulo. Tenemos y

ci
2 B
A – B = (–2, 1) – (1, 2) = (–3, –1), er
A – C = (–2, 1) – (2, –3) = (–4, 4), A 1
B – C = (1, 2) – (2, –3) = (–1, 5),
m
–2 –1 0 1 2 x
y de la definición de distancia entre dos puntos, obtenemos –1
co

d(A , B ) = ||A – B || = 9 + 1 = 10 , –2

d(A , C ) = ||A – C || = 16 + 16 = 4 2 , –3 C
su

d(B , C ) = ||B – C || = 1 + 25 = 26 . p Figura 2.9.

En consecuencia, el perímetro p es
a

p = d(A , B ) + d(A , C ) + d(B , C ) = 10 + 4 2 + 26 . Conexiones con las TIC

id

Ortogonalidad Para conocer más sobre

ib

Definición. distancia entre dos puntos en

i) Sean A , B  2. Se dice que A es ortogonal o perpendicular a B 2, te recomendamos visitar
oh

que se escribe A  B si y solo si A · B = 0. Sean A  2 y S  2 este portal:

con S ≠ Ø. Se dice que A es ortogonal al conjunto S que se escribe [Link]/2VERWJO
A  S si y solo si A · B = 0 ∀B  S.
Pr

ii) Sean R, S dos subconjuntos no vacíos de 2. Se dice que R es orto-

gonal a S que se escribe R  S si y solo si
A · B = 0 ∀A  , ∀B  S.

iii) Sea S  2 con S ≠ Ø. Se dice que S es un conjunto ortogonal si

con A · B = 0 ∀A , B  S con A ≠ B .

iv) Sea S  2 con S ≠ Ø. El complemento ortogonal de S se nota con

S y se define como el conjunto.
S = {A  2 | A · B = 0, ∀B  S}.
73
 Taller práctico
DCCD: M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre
dos vectores, la norma de un vector, la distancia entre
dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la proyec-
ción ortogonal de un vector sobre otro, para resolver
problemas geométricos, reales o hipotéticos en 2.
1 Sean A , B  2, tal y como se indica en
cada ítem, calcula A · B.

a) A = (2, 3), B = (–3, 1).

n
b) A = (–2 + 5 , 1 + 2 3 ),

ió
B = (–2 – 5 , 1 – 5 2 ).

ac
c) A = (1, a), B = (b, 2), a, b  .

d) A = (1 + a, a – 1), B = (a2 – a + 1, a2 + a + 1),

iz
a  .

al
e) A = (b, 1), B = (a – b, b2 – 2a2), a, b  .
3 Con los vectores A , B  2, tal y como

ci
se indica en cada ítem, representa gráfi-
er camente dichos vectores y calcula
||A ||, ||B ||, ||A + B ||, ||A – B ||.
m
a) A = (2, 5), B = (7, 3).
co

b) A = (0, 0), B = (6, –4).

c) A = (5, –7), B = (–4, –2).
su

d) A = (3, 0), B = (0, 4).

e) A = (1, –1), B = (–1, 1).
a

2 Con los vectores u = (2, 4), v = (–1, 3),

id

w = (–3, –2), verifica las igualdades que

se indican en cada ítem. Para el efecto,
ib

desarrolla el lado izquierdo de la igual-

oh

dad, luego el derecho, y comprueba.

a) u · v = v · u.
Pr

b) (–u – 2v) · w = –u · w – 2v · w.

c) (–5u) · v = u · (–5v) = –5(u · v).
d) u · (3v + w) = 3(u · v) + u · w. 4 Sean A , B  2, tal y como se indica en
e) (8u – 3v) · w = 8(u · w) – 3(v · w). cada ítem, verifica las desigualdades
siguientes:
f) (u – v) · (u + v) = u · u – v · v. ||A + B || ≤ ||A || + ||B ||,
g) (u – 3v) · (u + 2v) = u · u – u · v – 6v · v. ||A || – ||B || ≤ ||A – B ||,
1  2
h) (u – v) · (u – v) = u · u – 2u · v + v · v. |A ·B | ≤ ||A || ||B || ≤ ||A|| + ||B ||2 .
2
74
a) A = (4, –4), B = (1, 1).
6 Sean A = (2, 0), B = (3, 4) y
b) A = (0, 0), B = (1, –4).
C = tA + (1 – t)B para t  [0, 1], demues-
c) A = (3, –4), B = (4, 3). tra que d(A , C) = d(A , B ) – d(C, B ).

d) A = (2, 0), B = (0, 4).

e) A = (9, –9), B = (–4, 4).

n
ió
ac
7

iz
Sean A , B , C  2 no nulos.

al
a) Si A  B – C y B  C – A , prueba que
C  A – B .

ci
er
m
co

5 Sean A , B , C  2 los vértices de un trián-

gulo que en cada literal se propone, cal- Trabajo colaborativo
su

cula el perímetro de cada triángulo e in-

Diversidad funcional
dica qué tipo de triángulo es rectángulo. en el aula
Calcula el área de la región triangular.
a

Si existen personas en equipo con dificultades

a) A = (0, 0), B = (3, 0), C = (3, 4).
id

de razonamiento lógico es necesario plantear

actividades que indiquen secuencias, patrones y
b) A = (2, 1), B = (–2, 4), C = (0, 5).
utilizar gráficos.
ib

c) A = (–3, 2), B = (1, 1), C = (–1, –2).

oh

Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

d) A = (–2, 0), B = (0, 2), C = (3, –3).
8 Sean A , B , C  2 los vértices de un trián-
Pr

gulo que en cada literal se proponen.

Calculen el perímetro de cada triángulo.

a) A = (2, –6) B = (5, 4) C = (–3, –1)

b) A = (0, 3) B = (4, 1) C = (2, –2)
c) A = (2, –3) B = (–3, –3) C = (1, 4)
d) A = (–4, 1) B = (0, 5) C = (2, –3)
e) A = (–2, –4) B = (–5, 0) C = (–1, –6)

75
 DCCD: M.5.2.16. Describir la circunferencia como lugares geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la circunferencia con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear
problemas (por ejemplo, en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Saberes previos
Ecuación cartesiana
de la circunferencia
¿Cómo explicas la posi-
ción de una recta tangente con
respecto a la circunferencia?
Circunferencia
Sean a (a, b), x = (x, y)  2. Entonces,
Desequilibrio cognitivo
x – a = (x, y) – (a, b) = (x – a, y – b).

n
¿De qué manera se
puede determinar una circunfe- La distancia del vector x al vector a se denota d(x, a ) y se define como

ió
rencia a partir de tres puntos no
colineales? d(x, a ) = ||x – a || = (x – a)2 + (y – b)2 .

ac
Definición. Sean a = (a, b)  2, r > 0.

iz
i. Al círculo cerrado de centro a y radio r se denota B(a , r) y se lo
define como el conjunto:

al
B(a , r) = {x = (x, y)  2 | ||x – a || ≤ r}.

ci
Recuerda que… ii. La circunferencia de centro a y radio r se le denota C(a , r) y es el
conjunto es definido como sigue:
er
Históricamente, el des- C(a , r) = {x = (x, y)  2 | ||x – a || = r}.
cubrimiento de las secciones
m
cónicas, comúnmente llamadas
cónicas, data del siglo IV a. C. El conjunto B(a , r) se denomina también disco cerrado de centro a y
radio r. Al conjunto B(a , r) se lo llama disco abierto o círculo abierto
co

gracias al matemático griego

Menecmo quien estudió las de centro a y radio r > 0.
propiedades de las cónicas a
partir de su generación en el De la definición de los conjuntos B(a , r) y C(a , r) se tiene:
su

espacio como la intersección de B(a , r)  2, C(a , r)  2. Además, C(a , r)  B(a , r), más precisamente
un cono circular recto con un
plano. C(a , r), es la frontera de B(a , r), y B(a , r)  B(a , r).
a

Las cónicas surgen a partir de la En lo sucesivo prestaremos mayor atención al conjunto C(a , r). Se
generación en el espacio como
id

tienen la siguientes equivalencias:

la intersección de un cono
circular recto con un plano
ib

variablemente inclinado con el x = (x, y)  C(a , r) ||x – a || = r,

eje del cono. x = (x, y)  C(a , r) ||x – a || ≠ r,
oh

x = (x, y)  B(a , r) ||x – a || < r.

Sea x = (x, y)  C(a , r). Se tiene x – a = (x, y) – (a, b) = (x – a, y – b);

Pr

A A
luego, r2 = ||x – a ||2 = (x – a)2 + (y – b)2, de modo que la circunferen-
plano cia C(a , r) es el conjunto de puntos del plano que se expresa como:
plano

eje eje
C(a , r) = {x = (x, y)  2 | (x – a)2 + (y – b)2 = r2}.

O O A la ecuación definida como

Circunferencia Elipse (x, y)  2, tal que (x – a)2 + (y – b)2 = r2,
p Figura 2.10.
se le conoce como ecuación cartesiana de la circunferencia de centro
(a, b) y radio r.
76
Nota que el conjunto C(a , r) y, en consecuencia, la ecuación de la
Recuerda que…
circunferencia quedan bien definidos si se conocen su centro a y su
radio r > 0. Además, dan lugar a las siguientes proposiciones: Al cortar un cono con
un plano también se puede
(x, y)  C(a , r) (x – a)2 + (y – b)2 = r2, generar una parábola o una
(x, y)  C(a , r) (x – a)2 + (y – b)2 ≠ r2, hipérbola
(x, y)  B(a , r) (x – a)2 + (y – b)2 > r2,
(x, y)  B(a , r) (x – a)2 + (y – b)2 < r2. A
eje

n
plano
Los conjuntos B(a , r) y C(a , r) se representan geométricamente en el

ió
sistema de coordenadas rectangulares. En la Figura 2.12. a la izquierda, eje
se muestra el conjunto B(a , r), y a la derecha se muestra el conjunto A plano

ac
C(a , r) y un punto (x, y)  C(a , r).
O

y y

iz
x(x, y)
r x – a

al
p Figura 2.11.
C(a, r)
a a

ci
r

0 x 0 er x
B(a, r) y
p Figura 2.12. C(0, r)
m
r
En el caso particular a = (0, 0), la circunferencia de centro 0 y radio r se
co

escribe C(0, r), y la ecuación cartesiana de la circunferencia de centro 0 0 x

y radio r > 0 se expresa como: (x, y)  2, tal que x2 + y2 = r2.

Tenemos C(0, r) = {x  2 | ||x|| = r} = {(x, y)  2 | x2 + y2 = r2}.

su

En la Figura 2.13., en las dos figuras se muestran los conjuntos C(0, r) C(0, 1)
r=1
y C(0, 1), que representan las circunferencias de centro 0 y radios r > 0
a

y r = 1, respectivamente. 0 x
id

Ejercicio resuelto p Figura 2.13.

ib

1. Considera el conjunto
C(0, 1) = {(x, y)  2 | x2 + y2 = 1}.
oh

3 1
El punto , pertenece a C(0, 1), pues
2 2
3 1 3 2 1 2
x= , y = , x2 + y2 = + =1
Pr

2 2 2 2
3 1
Así, ,  C(0, 1).
2 2 y
El punto (1, 1) no pertenece a C(0, 1) pues x = 1, y = 1, r=1
C(0, 1)
x2 + y2 = 2 >1, con lo que (1, 1)  C(0, 1).
0 x
2. Una circunferencia tiene radio 2 y su centro en el punto a = (1, 2).
Hallemos la ecuación de esta circunferencia. p Figura 2.14.

Sea C(a , 2) entonces

(x, y)  C(a , 2) (x – 1)2 + (y – 2)2 = 4.
77
 Recuerda que… Problemas relativos a la circunferencia
Ecuación de la circunferencia que pasa por tres puntos
Ecuación cartesiana Sabemos que la ecuación cartesiana de la circunferencia queda bien
de la recta tangente a una definida si se conoce su centro x0 = (a, b)  2 y su radio r > 0. Así:
circunferencia
(x, y)  2 tal que (x – x0)2 + (y – y0)2 = r2.
La ecuación cartesiana de la
recta tangente L a una circun- Determinemos la ecuación cartesiana de la circunferencia que pasa
ferencia C(x0, r) en un punto por tres puntos dados u = (x1, y1), v = (x2, y2), w = (x3, y3)  2 no
dado u  C(x0, r).
colineales. Para el efecto, denotamos con x0 = (a, b) el centro de la

n
Sea r > 0. Consideremos circunferencia, cuyas coordenadas son desconocidas y deberán cal-
la circunferencia C(0, r), cuya

ió
cularse en términos de los datos u, v, w. Como la circunferencia debe
ecuación cartesiana es: pasar por u, v, w, denotamos con r el radio de la circunferencia que
(x, y)  2, x2 + y2 = r2.

ac
es la distancia del centro x0 a cualquier punto u, v, w. Elegimos u y
Sea u = (a, b)  C(0, r), se tiene calculamos r = ||u – x0|| o bien,
a2 + b2 = r2. El vector v = (–b, a)

iz
es ortogonal a u . En efecto, r2 = ||u – x0||2 = (x1 – a)2 + (y1 – b)2.
u · v = –ab + ab = 0.

al
La ecuación cartesiana de la circunferencia que pasa por u, v, w es
La ecuación cartesiana de la
recta tangente L que pasa por (x, y)  2 tal que (x – a)2 + (y – b)2 = r2 = (x1 – a)2 + (y1 – b)2,

ci
u = (a, b)  C(0, r) es:
x = (x, y)  2, u · (x – u) = 0. en la que (a, b)  2 es desconocido. Simplifiquemos la escritura de
er
esta ecuación. Tenemos:
Puesto que
m
u · (x – u) = u · x – u · u, x2 – 2ax + a2 + y2 – 2by + b2 = x12 – 2ax1 + a2 + y12 – 2by1 + b2,
y u  C(0, r), entonces
|| u ||2 = u · u = r2. Además, de donde
co

u · x = x1x + y1y. –2ax + 2ax1 – 2by + 2by1 = x12 + y12 – x2 – y2

La ecuación de la recta tangen- 2(x1 – x)a + 2(y1 – y)b = x12 + y12 – x2 – y2.
te L a la circunferencia C(0, r) en
su

el punto u = (a, b) está definida

Ponemos ||u||2 = x12 + y12, ||x ||2 = x2 + y2 con x = (x, y)  2. La ecua-
como: ción precedente se expresa como
(x, y)  2, ax + by = r2. 1
(x1 – x)a + (y1 – y)b = (||u||2 – ||x ||2).
2
a

Observemos que
Para calcular las coordenadas a, b de x0, utilizamos los puntos v y w.
id

u = (a, b)  L, pues haciendo

x = a, y = b, obtenemos Escribimos x = v = (x2, y2) en la ecuación precedente, y obtenemos
ax + by = a2 + b2 = r2.
ib

(x1 – x2)a + (y1 – y2)b = 1 (||u||2 – ||v||2).

En la Figura 2.15. se muestra la 2
oh

circunferencia C(0, r), el vector De manera similar, si x = w = (x3, y3), obtenemos

u  C(0, r), u  v y la recta L
1
que pasa por u. (x1 – x3)a + (y1 – y3)b = (||u||2 – ||w||2).
2
Pr

y
Así, el sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas a, b  
se escribe:
v
1
b (x1 – x2)a + (y1 – y2)b = (||u||2 – ||v||2).
v
u 2
0 a 1
x (x1 – x3)a + (y1 – y3)b = (||u||2 – ||w||2).
2
L
p Figura 2.15.
Como los vectores u, v, w no son colineales, los vectores p, q, defini-
dos como
p = u – v = (x1 – x2, y1 – y2), q = u – w = (x1 – x3, y1 – y3),
78
son linealmente independientes, con lo que el determinante y
u
x1 – x2 y1 – y2
| x1 – x3 y1 – y3 | ≠ 0, y el sistema de ecuaciones lineales
w
v

propuesto tiene solución única (a, b)  2.

p T x0 = b1,
Al sistema podemos expresarlo como: donde
q T x0 = b2, x0 = (a, b)
0 x
1 1 a
b1 = (||u||2 – ||v||2), b2 = (||u||2 – ||w||2), y x0 = . p Figura 2.16.
2 2 b

n
En la Figura 2.16. se muestran los puntos u, v, w , su centro x0 = (a, b), el

ió
radio r y una porción de circunferencia que pasa por u, v, w .
Recuerda que…

ac
Ejercicio resuelto
Intersección de dos
Consideramos los puntos u = (1, 4), v = (2, 2 + 3 ), circunferencias

iz
w = (1 – 2 , 2 – 2 ). Hallamos la ecuación cartesiana de la circunfe- Sean a, b  2, r1 > 0, r2 > 0,
rencia que pasa por u, v, w . Denotamos con x0 = (a, b) el centro de la C(a, r1), C(b, r2)

al
circunferencia y con r > 0, su radio. Calculemos ||u||2, ||v||2, ||w||2. dos circunferencias de centros
a, b y radios r1 y r2, respecti-

ci
||u||2 = 17, ||v||2 = 4 + (2 + 3 )2 = 11 + 4 3 , vamente. Consideramos el
er conjunto C(a, r1)  C(b, r2).
||w ||2 = (1 – 2 )2 + (2 – 2 )2 = 9 – 6 2 . Este conjunto puede ser vacío,
puede estar constituido por
Sean
m
un punto, por dos puntos, o
p = u – v = (1, 4) – (2, 2 + 3 ) = (–1, 2 – 3 ). puede ser C(a, r1) cuando a = b
q = u – w = (1, 4) – (1 – 2 , 2 – 2 ) = ( 2 , 2 + 2 ).
co

y r1 = r2.
1 1
b1 = (||u||2 – ||v||2) = (17 – 11 – 4 3 ) = 3 – 2 3 . En la Figura 2.17. se ilustra cada
2 2
1 1 una de estas situaciones:
b2 = (||u|| – ||w || ) = (17 – 9 + 6 2 ) = 4 + 3 2 .
2 2
su

2 2
El sistema de ecuaciones lineales: p T x0 = b1,
T y
q x0 = b2,
a

se expresa como el siguiente sistema: C(a, r1) C(b, r2)

id

r1
a r2
(–1, 2 – 3 ) =3–2 3 a b
b –a + (2 – 3 ) b = 3 – 2 3
ib

0 x
a 2a + (2 + 2 ) b = 4 + 3 2 .
( 2,2+ 2) =4+3 2
b
oh

C(a, r1)  C(b, r2) = 

Resolvemos este sistema de ecuaciones. De la primera ecuación obte-

nemos a = (2 – 3 )b = 3 + 2 3 , y reemplazando en la segunda y
Pr

se deduce 2((2 – 3 )b – 3 + 2 3 ) + (2 + 2 )b = 4 + 3 2 , de donde

(2 + 3 2 – 6 )b = 2(2 + 3 2 – 6 ) b = 2. C(a, r1) C(b, r2)
p
r2
Luego, a = (2 – 3 )b – 3 + 2 3 = 2(2 – 3 ) – 3 + 2 3 = 1. r1
x
a b
El centro de la circunferencia es x0 = (1, 2). Calculemos su radio
r = ||u – x0||. Tenemos q
r = ||u – x0|| = (1 – 1)2 + (4 – 2)2 = 4 = 2.
C(a, r1)  C(b, r2) = {p , q }
La ecuación cartesiana de la circunferencia que pasa por u, v, w está p Figura 2.17.
definida como (x, y)  2 (x – 1)2 + (y – 2)2 = 4.
79
 Taller práctico
DCCD: M.5.2.16. Describir la circunferencia Así, v  C(0, r) v  r · C(0, 1), lo que muestra
como lugares geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones
que C(0, r)  r · C(0, 1).
cartesianas de la circunferencia con centro en el
origen y con centro fuera del origen para resol- En conclusión, C(0, r) = r · C(0, 1).
ver y plantear problemas, identificando la vali-
dez y pertinencia de los resultados obtenidos.
1 Verifica la siguiente demostración. 2 En cada ítem se da el punto
Probemos que r · C(0, 1) = C(0, r). Esto equiva- a = (a, b)  2 y el radio r > 0. Escribe la

n
le a probar que se verifican las dos inclusiones ecuación cartesiana de la circunferencia

ió
siguientes: y representa gráficamente el conjunto
r · C(0, 1)  C(0, r), y C(0, r)  r · C(0, 1). C(a , r) en el sistema de coordenadas rec-

ac
tangulares.
Comencemos con la inclusión
r · C(0, 1)  C(0, r). Sea u = (x1, y1)  r · C(0, 1). a) a = (1, 0), r = 2.

iz
Por la definición del conjunto r · C(0, 1), existe
v = (x2, y2)  C(0, 1), tal que u = r v1.

al
Esto es, (x1, y1) = r(x2, y2).

ci
Considerando la definición del producto de nú-
meros reales por vectores y la de igualdad de ele-
mentos de 2, se tienen las siguientes igualdades:
er
b) a = (0, 2), r = 1.
m
x2 = x1
(x1, y1) = r(x2, y2) x1 = rx2, r
co

y1 = ry2, y2 = x1 .
r
Puesto que v = (x2, y2)  C(0, 1), por
su

la definición del conjunto C(0, 1) se tiene

x22 + y22 = 1 y, en consecuencia, x1 + y1 = 1,
2 2

r r c) a = (–3, 0), r = 1.
a

de donde x1 + y1 = r , o sea,
2 2 2

u = (x1, y1)  C(0, r).

id

Así, u  r · C(0, 1) u  C(0, 1). Es decir,

ib

r · C(0, 1)  C(0, r).

oh

Probemos que C(0, r)  r · C(0 , 1).

Sea v = (a, b)  C(0, r), entonces v satisface la
ecuación cartesiana de la circunferencia 3 En cada ítem indica si el punto
Pr

a b v = (a, b)  2 que se da pertenece o

a2 + b2 = r2. Se definen x = , y = .
r r no al conjunto C(0 , 2 ).
Entonces, a = rx, b = ry. Reemplazando en la
ecuación precedente, se obtiene a) v = (1, 1).
(rx)2 + (ry)2 = r2 r2 (x2 + y2) = r2, y como r > 0,
la aplicación de la ley cancelativa da lugar a la
ecuación cartesiana de la circunferencia
x2 + y2 = 1. Consecuentemente ,
v = (a, b) = (rx, ry) = r(x, y)  r · C(0, 1),
ya que x2 + y2 = 1.
80
 b) v = (2, 0). Se tiene ||u|| = 2. La ecuación cartesiana
de la recta tangente L a C(0 , 2 ) en
u = (1, 1) está definida como: (x, y)  2,
tal que x + y = 2.
En la figura 2.18 se muestra el vector
u = (1, 1) y la recta L tangente a la circun-
ferencia C(0 , 2 ) en el punto u = (1, 1).

n
4

ió
y
En cada literal, encuentra la ecuación 3
cartesiana de la circunferencia que pasa

ac
por los tres puntos que se dan. 2
L
1
a) u = (–1, –1 – 2 ), v = (–1, –1 + 2 ),

iz
w = (–2, –1 – 3 ). 0 u

al
–2 –1 1 2 3 4 x
–1 x+y=2
x2 + y2 = 2

ci
–2
p Figura 2.18.
er
m
6 Sea C(0, 2) la circunferencia de centro 0
y radio 2.
co

b) u = (–1, –4), v = (–1, 0), w = (2, –3).

a) Consideren u1 = (0, 2) y u2 = (–2, 0).
Determinen las ecuaciones cartesianas de
su

las rectas tangentes L1, L2 a la circunferencia

C(0, 2) en los puntos u1 y u2.

b) Verifiquen que si x = (x, y)  2,

a

entonces u · x = 2y y u2 · x = –2x.

id

Trabajo colaborativo La ecuación cartesiana de L1 está definida

como: (x, y)  2, 2y = 4 o y = 2,
ib

Diversidad funcional y la ecuación cartesiana de L2 está dada

en el aula como (x, y)  2, –2x = 4 o x = –2.
oh

Al trabajar con grupos donde existe una o varias c) Comprueben si en la Figura 2.19. se mues-
personas con alguna necesidad especial, es nece- tra la circunferencia C(0, 2), los puntos u, u2,
Pr

sario que ellos tomen seguridad de lo que están y las rectas tangentes L1 y L2 .
aprendiendo y que lo están haciendo bien.
y
L2 3
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan. L1
2

5 Verifica la solución y la gráfica. 1

u1
p Figura 2.19.

0
Considera la circunferencia C(0 , 2 ) y –2 –1 1 2 3 4 x
u = (1, 1)  C(0 , 2 ).
–1

–2 81
 DCCD: M.5.2.16. Describir la parábola como lugares geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la parábola con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear
problemas, identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Saberes previos

¿Cómo se genera una

Ecuación cartesiana de la parábola 
parábola? La parábola
Es esta sección estudiaremos a la parábola. En primer lugar, obtene-
mos la ecuación de esta curva cuando el foco está localizado en el eje
Desequilibrio cognitivo X. A continuación, obtenemos la ecuación canónica de la parábola
¿Puede el foco de una cuando el foco está localizado en el eje Y.

n
parábola estar fuera de la mis-
ma?, ¿por qué? Sean L una recta en el plano y y

ió
u = (a, b)  2. Recordemos u
que la distancia del punto u a la

ac
u – x�
recta L se define como el núme- L
ro real no negativo 0 x�

iz
d(u, L) = ||u – x� ||, x
donde x�  L y el vector u – x�

al
es perpendicular a L. En la Figura
2.20. se muestran el punto u, la p Figura 2.20.

ci
recta L y x�  L.
y er
L En el caso en que la recta L sea paralela al eje Y, y su ecuación cartesia-
na sea x = c con c  L, se tiene
m
0 a d(u, L) = ||u – x� || = |a – c|.
c x
co

x�
En la Figura 2.21. se muestran el punto u, y la recta L paralela al eje Y,
b u – x� u = (a, b)
x�  L y u – x�  L.
su

p Figura 2.21.
En el caso en que la recta L sea perpendicular al eje Y y su ecuación
cartesiana sea y = c con c  , se tiene
d(u, L) = ||u – x� || = |b – c|.
a

y
id

En la Figura 2.22. se muestran el punto u, y la recta L paralela al eje X,

x� L x�  L y u – x�  L.
ib

c
u – x�
Definición. Sean L una recta paralela al eje Y de ecuación cartesiana
oh

0
a x x = –c con c  +, y F = (c, 0). Se le llama parábola de directriz a la recta
u L y foco F en el eje x, al conjunto de puntos denotado y definido como:
b
u = (a, b)
Pr

𝒫(0, c) = {x  2 | d(x, L) = ||x – F||}.

p Figura 2.22.

Notemos que d(x, L) es la distancia del punto x a la recta fija L, y que

||x – F|| es la distancia del punto x al punto fijo F, llamado foco. Lue-
go, la parábola de directriz de recta L y foco F es el conjunto 𝒫(0, c),
constituido por todos los puntos x  2, tal que la distancia d(x, L) es
igual a la distancia de x al foco F.

De la definición del conjunto 𝒫(0, c) es claro que 𝒫(0, c)  2 y

𝒫(0, c) ≠ Ø, pues si x = (0, 0), d(x, L) = c, y ||x – F|| = c, de donde
d(x, L) = ||x – F|| = c, entonces x = (0, 0)  𝒫(0, c).
82
Sea x = (x, y)  2, entonces x – F = (x, y) – (c, 0) = (x – c, y), y
L
d(x, L) = |x + c|, ||x – F|| = (x – c)2 + y2 . 𝒫(0, c)

Se tiene la siguiente equivalencia:

x = (x, y)  𝒫(0, c) d(x, L) = ||x – F||. F
–c 0 c x
En la Figura 2.23. se muestran la recta L paralela al eje Y, el foco x� – F
F = (c, 0), la parábola 𝒫(0, c) y x  𝒫(0, c). x – x� x = (x, y)
x� = (–c, y)

n
A continuación, obtenemos la ecuación cartesiana de la parábola. De
p Figura 2.23.
la igualdad d(x, L) = ||x – F|| se obtiene

ió
|x + c| = (x – c)2 + y2

ac
Interdisciplinariedad
y elevando al cuadrado ambos miembros, resulta
La circunferencia es una

iz
de los elementos de la geometría
(x + c)2 = (x – c)2 – y2,
más importantes y presentes

al
x + 2cx + c2 = x2 – 2cx + c2 + y2.
2
en nuestra vida, aunque no lo
parezca todos algún momento

ci
Aplicando la ley cancelativa (cancelando el término x2 + c2 en la últi- necesitamos de una circunferen-
ma igualdad), se obtiene y2 = 4cx. er cia por ejemplo, las ruedas de los
autos, de las bicicletas, las ruedas
Así, x = (x, y)  𝒫(0, c) y2 = 4cx, con lo que moscovitas en los parques de
m
diversiones, hoy en día los Cds
𝒫(0, c) = {(x, y)  2 | y2 = 4cx}. tienen forma de circunferencias,
co

los relojes, en las canchas de fút-

Puesto que c > 0, y2 ≥ 0, ∀y  , la igualdad y2 = 4cx tiene sentido bol, de baskeboll en el centro se
si y solo si, x ≥ 0. La ecuación cartesiana (x, y)  2, tal que y2 = 4cx, encuentra dibujada una circun-
se llama ecuación canónica de la parábola de directriz paralela al eje ferencia, de ahí la importancia de
su

Y y foco localizado en el eje X. El punto v = (0, 0)  𝒫(0, c) se llama su estudio con mayor formalidad.
vértice de la parábola.
y
a

Ejercicio resuelto L
1 y2 = x
La ecuación (x, y)  2, tal que y2 = x, representa a una parábola de
id

vértice v = (0, 0). Nota que la igualdad y2 = x tiene sentido en el con- F

junto de los números reales si y solo si x ≥ 0. 1
– 0
ib

–1 1 1 x
4 4
–1
Determinemos las coordenadas del foco F = (c, 0). Se tiene 1 = 4c, de
oh

1 p Figura 2.24.
donde c = . La ecuación cartesiana de la directriz de la parábola
4
Pr

1 1
𝒫(0, ) es x = . En la Figura 2.24. se muestran la recta L, el foco F y
4 4 L
y una porción de la parábola.

Si la recta L es paralela al eje Y, y tiene como ecuación cartesiana x = c

con c  +, se deduce inmediatamente que la ecuación canónica de F 0
–c x – F c x
la parábola es y2 = 4cx. Así, 𝒫(0, –c) = {(x, y)  2 | y2 = –4cx}.
x = (x, y) x�
Como c > 0, la ecuación (x, y)  2, tal que y2 = –4cx, tiene sentido en
 si y solo si x ≤ 0. En la Figura 2.25. se muestra el conjunto 𝒫(0, –c).
p Figura 2.25.

83
 Problemas relativos a la parábola
Problema 1. Consideremos la parábola
𝒫(0, c) = {(x, y)  2 | y2 = 4cx}, donde c > 0. Se tiene la siguiente
equivalencia: (x, y)  𝒫(0, c) y2 = 4cx.

Sea (x0, y0)  𝒫(0, c), es decir, y0 2 = 4cx0. Determinemos una recta L
que pasa por (x0, y0) y es tangente a 𝒫(0, c) en dicho punto.
y
Si x0 = y0 = 0, esto es, (x0, y0) es el vértice de la parábola, el eje Y es la
recta tangente a 𝒫(0, c) en (0, 0) cuya ecuación vectorial está definida

n
j = (0, 1)
como y (t) = t(0, 1), ∀t  . En la Figura 2.26. se muestran la parábola

ió
0 = (0, 0) x
𝒫(0, c) y la recta tangente en (0, 0).

ac
y = 4cx
2
Supongamos que x0 ≠ 0, y0 ≠ 0 y L la recta tangente a la parábola
𝒫(0, c) en el punto (x0 , y0)  𝒫(0, c), la ecuación cartesiana es:

iz
p Figura 2.26.
(x, y)  2 tal que y – y0 = m(x – x0),

al
donde m ≠ 0, es la pendiente.

ci
De la ecuación cartesiana de L se obtiene y = y0 + m(x – x0). Reempla-
zando en la ecuación cartesiana de la parábola, resulta
er
[y0 + m(x – x0)]2 = 4cx (mx + y0 – mx0)2 – 4cx = 0
m
y m2x2 + 2m(y0 – mx0)x + (y0 – mx0)2 – 4cx = 0.
L2
co

L1
(x0, y0) El discriminante de esta ecuación debe ser cero:
[2m(y0 – mx0) – 4c]2 – 4m2(y0 – mx0)2 = 0.
L 0 x y
su

La pendiente de la recta tangente L es m = 0 . La ecuación cartesia-

y2 = 4cx 2x0
L3 na de la recta tangente L es:
y
(x, y)  2 tal que y – y0 = 0 (x – x0).
p Figura 2.27. 2x0
a

En la Figura 2.27. se muestran la parábola 𝒫(0, c), y las rectas L, L1, L2, L3
id

del haz de rectas que pasan por el punto (x0, y0)  𝒫(0, c).
ib

Ejercicio resuelto
Si 𝒫(0, 2) = {(x, y)  2 | y2 = 8x} y x0 = 2, entonces, y0 2 = 8x0 = 16. Elegi-
oh

y mos y0 = –4. La pendiente de la recta tangente L a la parábola 𝒫(0, 2)

5 y
y2 = 8x en el punto (2, –4) es m = 0 = –1.
Pr

4 2x0
3
y = –x+2 2 La ecuación cartesiana de la recta tangente a la parábola 𝒫(0, 2) en el
1 punto (2, –4) es: (x, y)  2 tal que y + 4 = –x + 2, o bien, y = –x – 2.
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
–1 En la Figura 2.28. se muestran la parábola 𝒫(0, 2), el punto (2, –4) y la
–2
–3
recta L que pasa por (2, –4) y es tangente a 𝒫(0, 2).
–4 u = (2, –4)
–5 Problema 2. Consideremos la parábola
𝒫(0, c) = {(x, y)  2 | y2 = 4cx}, donde c > 0, y (x0 , y0)  2, tal que
p Figura 2.28.
(x0, y0)  𝒫(0, c) y si x0 > 0, y02 > 4cx0. En la Figura 2.29. se muestran la
parábola 𝒫(0, c), el punto (x0, y0) y L, L1, L2 que son tres rectas de un
84
haz de rectas que pasan por (x0, y0), una de ellas tangente a 𝒫(0, c) y
(x1, y1)  2.
y
Notemos que (x1, y1)  2 es tal que x1 > 0 y y12 > 4cx1. Un punto
como este se denomina interior a la parábola. (x0, y0) (x1, y1)
L2
Determinemos, si existe, una recta L que pasa por el punto (x0, y0) 0 x
y es tangente a la parábola 𝒫(0, c). Para el efecto, supongamos que
y = 4cx
2
la ecuación cartesiana de la recta está definida como (x, y)  2, tal L1
que y – y0 = m(x – x0), donde m   es la pendiente. Entonces,

n
L
y = m(x – x0) + y0, y reemplazando en la ecuación de la parábola p Figura 2.29.

ió
y2 = 4cx, se tiene (y0 + m(x – x0))2 – 4cx = 0.

ac
Procediendo en forma similar al desarrollo realizado en el problema 1,
se obtiene la ecuación siguiente que permite hallar m.
x0m2 – y0m + c = 0,

iz
y como el discriminante de esta ecuación es positivo, esto es,

al
d = (–y0)2 – 4cx0 > 0, pues, por hipótesis, el punto (x0, y0)  𝒫(0, c) y
si x0 > 0, y02 > 4cx0. Las raíces de la ecuación de segundo grado son:

ci
y – y02 – 4cx0 y + y02 – 4cx0
m1 = 0 , m2 = 0 .er Recuerda que…
2x0 2x0
Debemos probar que las rectas L1, L2 de las siguientes ecuaciones car- Un tipo de problemas
m
tesianas que se definen a continuación de tangentes a una parábola
consiste en hallar la ecuación
co

L1: (x, y)  2 tal que y – y0 = m1(x – x0), cartesiana o vectorial de la recta

L2: (x, y)  2 tal que y – y0 = m2(x – x0), tangente a una parábola 𝒫(0, c),
que pasa por un punto
son tangentes a la parábola 𝒫(0, c). Para el efecto, debemos mostrar (x0, y0)  𝒫(0, c), donde
su

que el sistema de ecuaciones c  , c ≠ 0.

Otro tipo de problemas
(x, y)  2 tal que y – y0 = m1(x – x0),
consiste en hallar la ecuación
y2 – 4cx = 0,
a

cartesiana o vectorial de la recta

tiene una única solución (x, y)  2. tangente a la parábola 𝒫(0, c),
id

y2 que pasa por un punto

De la segunda ecuación, se obtiene x = . Reemplazando en la pri-
4c (x0, y0)  𝒫(0, c).
mera, se tiene
ib

y2 El tercer problema consiste en

y – y0 = m1 – x0 m1y2 – 4cy + 4cy0 – 4cx0m1 = 0.
oh

4c hallar la ecuación cartesiana de

la recta que pasa por un punto
Esta última ecuación de segundo grado con incógnita y tiene solu- (x0, y0)  𝒫(0, c), que tiene una
ción en  si y solo si su discriminante es no negativo, es decir,
Pr

pendiente dada m, y es tangen-

d = 16c2 – 4m1(4cy0 – 4cx0m1) = 16c(x0m12 – m1y0 + c). te a la parábola 𝒫(0, c).

Pero m1 es solución de la segunda ecuación x0m2 – my0 + c = 0, en-

tonces d = 0. Consecuentemente,
y = 4c = 2 c .
2m1 m1
y2
1 c 2
c
Luego, x = = 2 = 2 . El punto de tangencia es
4c 4c m1 m1
c ,2 c = c 1 , 2 . En forma similar se procede con m .
m12 m1 m1 m1 2
85
 Taller práctico
DCCD: M.5.2.16. Describir la parábola como luga-
res geométricos en el plano. 3 En cada ítem se define una ecuación cua-
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones car-
tesianas de la parábola con centro en el origen y drática. Muestra que esta es la ecuación
con centro fuera del origen para resolver y plantear
problemas (por ejemplo, en física: órbitas planeta-
de una parábola, precisa su centro, el eje
rias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y con el foco y traza su gráfica.
pertinencia de los resultados obtenidos.
1 1 2 a) x = (x, y)  2 tal que 4x – y2 + y –
31
= 0.
La parábola 𝒫 = x = (x, y)  2 | y = x 4
2

n
se traslada al centro c = (–1, 2). b) x = (x, y)  2 tal que 5x2 – 40x + 4y + 85 = 0.

ió
a) Demuestra que

ac
1
𝒫(c) = x = (x, y)  2 | y – 2 = (x + 1)2 .
2
Obtén el foco de 𝒫 y el de 𝒫(c).

iz
al
b) En el mismo sistema de coordenadas rec-
tangulares, traza las gráficas de las parábo-

ci
las 𝒫 y 𝒫(c).
er 4 Considera la parábola
𝒫 = {(x, y)  2 | y2 = 5x}.
m
Encuentra las ecuaciones cartesianas de
las rectas tangentes a la gráfica de 𝒫 en el
co

punto de abscisa x0 = 3. Traza las gráficas

de la parábola y de las tangentes.
su

2 1
La parábola 𝒫 = x = (x, y)  2 | y2 = x
a

2
se traslada al centro c = (–1, 2).
id
ib

a) Muestra que
𝒫(c) = {x = (x, y)  2 | x – 2y2 + 8y – 7 = 0}.
oh

Obtén el foco de 𝒫 y el de 𝒫(c).

5 Considera la parábola
b) En el mismo sistema de coordenadas rec- 𝒫 = {(x, y)  2 | y2 = –x}.
Pr

tangulares, traza las gráficas de las parábo- Obtén las ecuaciones cartesianas de las
las 𝒫 y 𝒫(c). rectas tangentes a la gráfica de 𝒫 en el
punto de abscisa x0 = –9. Comprueba
que estas están definidas como:
1
L1: (x, y)  2 tal que y – 3 = – (x + 9),
6
1
L2: (x, y)  2 tal que y + 3 = (x + 9).
6
Traza las gráficas de la parábola y de las
tangentes.
86
 a) Obtén la ecuación cartesiana de la recta
tangente T a la gráfica de 𝒫 en el punto
de abscisa x0 = –2. Comprueba que esta
ecuación es:
T: (x, y)  2 tal que y – 2 = 2(x – 2).

n
ió
ac
6 Sea 𝒫 la parábola definida como

iz
𝒫 = {(x, y)  2 | y = –x2}. b) Traza las gráficas de la parábola 𝒫 y de la
tangente T.

al
a) Obtén la ecuación cartesiana de la recta
tangente T a la gráfica de 𝒫 en el punto

ci
de abscisa x0 = –2. Comprueba que esta
ecuación es: er
T: (x, y)  2 tal que y + 4 = 4(x + 2).
m
b) Traza las gráficas de la parábola 𝒫 y de la
tangente T.
co

c) Sea f la función real definida como

f(x) = –x2, ∀x  . Entonces, el grafo de f, Trabajo colaborativo
G(f) = 𝒫. Calcula la derivada de f en x = –2
su

y verifica que Diversidad funcional

T: {(x, y)  2 | y + 4 = 4(x + 2)} en el aula
es la recta tangente a 𝒫 en el punto (–2, –4).
a

Es necesario dar espacios a los sentimientos y

emociones dentro del aula, la alegría, la tristeza,
id

el miedo al igual que los éxitos y triunfos se

deben aplaudir.
ib
oh

Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

8
Pr

Sea 𝒫 la parábola definida como

𝒫 = {(x, y)  2 | y = x2 + 2x + 1}.

a) Obtengan la ecuación cartesiana de la rec-

ta tangente T a la gráfica de 𝒫 en el punto
de abscisa x0 = 0. Comprueben que esta
ecuación es:
7 T: (x, y)  2 tal que y – 1 = 2x.
Sea 𝒫 la parábola definida como
1 b) Tracen las gráficas de la parábola 𝒫 y de la
𝒫 = (x, y)  2 | y = x2 .
2 tangente T.
87
 DCCD: M.5.2.16. Describir la elipse como lugares geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la elipse con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear
problemas (por ejemplo, en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Saberes previos

¿Qué es una elipse?

Ecuación cartesiana de la elipse
La elipse
Definición. Sean a, b, c   con a > c y b2 = a2 – c2, F1 = (–c, 0),
Desequilibrio cognitivo F2 = (c, 0). La elipse de centro 0 y de eje traverso al eje x se denota
con E(0, a, b) y se define como el conjunto
Además de la circun-
ferencia, ¿qué otras curvas
E(0, a, b) = {x  2 | ||x – F1|| + ||x – F2|| = 2a}.

n
reconoces?

ió
Los puntos fijos F1 = (–c, 0) y F2 = (c, 0) se llaman focos de la elipse, y
la recta que pasa por F1 y F2 se llama eje traverso.

ac
De la definición del conjunto E(0 , a, b) es claro que E(0 , a, b)  2
y E(0 , a, b) ≠ Ø, como se mostrará más adelante.

iz
Sea x = (x, y)  2. Entonces,

al
x – F1 = (x, y) – (–c, 0) = (x + c, y), x – F2 = (x, y) – (c, 0) = (x – c, y).

ci
Luego, er
Recuerda que… ||x – F1|| = (x + c)2 + y2 , ||x – F2|| = (x – c)2 + y2 .

A la ecuación cartesiana
m
Tenemos la siguiente equivalencia:
de la elipse
x = (x, y)  2 tal que x = (x, y)  E(0 , a, b) ||x – F1|| + ||x – F2|| = 2a
co

x 2 y 2 (x + c)2 + y2 + (x – c)2 + y2 = 2a.

+ = 1.
a b
se la conoce como ecuación
Para obtener la ecuación cartesiana de la elipse, consideramos la
su

canónica.
ecuación:
x = (x, y)  2 tal que (x + c)2 + y2 + (x – c)2 + y2 = 2a,
a

de donde (x + c)2 + y2 = 2a – (x – c)2 + y2 . Elevando al cuadrado

Simbología matemática ambos miembros, obtenemos
id

(x + c)2 + y2 = 4a2 – 4a (x – c)2 + y2 + (x – c)2 + y2,

ib

• A la elipse de centro 0 y de
eje traverso al eje X se la x + 2cx + c2 + y2 = 4a2 – 4a (x – c)2 + y2 + x2 – 2cx + c2 + y2,
2
oh

denota con E(0 , a, b).

y luego de simplificar x2 + y2 + c2, se deducen las igualdades siguientes:
x ≠ (x, y)  E(0 , a, b) ⇔
x 2 y 2 2cx = 4a2 – 4a (x – c)2 + y2 – 2cx,
Pr

+ = 1.
a b 4cx – 4a2 = 4a (x – c)2 + y2 ,
cx
a– = (x – c)2 + y2 .
a
Nuevamente, elevamos al cuadrado en ambos miembros de esta
última igualdad:
cx 2
a– = (x – c)2 + y2,
a
c2x2
a2 – 2cx + 2 = x2 – 2cx + c2 + y2,
a

88
 c2x2 2 2 2 2
–x –y =c –a, Recuerda que…
a2
– a –2 c x2 – y2 = –(a2 – c2).
2 2
En toda elipse considera-
a
mos que:
Puesto que a > c, entonces a2 – c2 > 0. Ponemos b2 = a2 – c2 y reem- y
plazamos en la última ecuación. Obtenemos b
x
b 2
x 2
y 2
– 2 x2 – y2 = –b2, de donde 2 + 2 = 1,
a a b
–a F1 = (–c, 0) F2 = (c, 0) a x

n
x 2 y 2
o también, + = 1.
a b

ió
x 2 y 2 –b
Así, x = (x, y)  E(0, a, b) + = 1.
a b

ac
X = (x, y) es un punto de la
A esta última ecuación se la conoce como ecuación cartesiana de la elipse.
elipse de centro 0 y eje traverso al eje X. F1 y F2 son los focos de la elipse.

iz
0 es el centro de la elipse.
El conjunto E(0, a, b) puede ser expresado así: La suma de las distancias desde

al
un punto X a los puntos fijos
x 2 y 2 llamados focos es siempre
E(0, a, b) = x = (x, y)  2 | + =1 .

ci
a b constante e igual a 2a con a > 0.
er La ecuación cartesiana de la
Dados a, b  +, las coordenadas de los focos F1 y F2 se obtienen de la elipse con centro en el origen
ecuación c2 = a2 – b2. Nota que a > b. 0 es:
m
x 2 y 2
+ = 1,
a b
Definición. La excentricidad de la elipse se designa con e y se define donde a > 0 y b > 0.
co

como
c a2 – b2 b 2
e= = = 1– .
a a a
su

c
Como a > c, se sigue que e = < 1; es decir que la elipse es una
a
sección cónica que tiene excentricidad menor que 1. En la Figura 2.30.
siguiente se muestran el conjunto E(0, a, b), los focos F1 y F2, así y un
a

punto X = (x, y) de la elipse.

id

Con la ecuación de la elipse podemos determinar las intersecciones

ib

de la elipse con los ejes coordenados, del siguiente modo:

y 2
si x = 0, obtenemos = 1, de donde y = ±b; cuando y = 0, y
oh

b
x 2 b
x
obtenemos = 1, con lo que x = ±a. Así, la intersección
a
de la elipse con el eje X es conformada por los puntos v1 = (–a, 0) y
Pr

v2 = (a, 0), que se conocen como vértices de la elipse. La intersección –a F1 = (–c, 0) F2 = (c, 0) a x
de la elipse con el eje Y es conformada por los puntos u1 = (0, –b) y
u2 = (0, b). La distancia d(v1, v2) = ||v1 – v2|| = 2a se llama eje ma- –b
yor de la elipse; y la distancia d(u1, u2) = ||u1 – u2|| = 2b se llama eje p Figura 2.30.
menor de la elipse.

En los ejercicios se propone obtener la ecuación cartesiana de la elipse

E(0, a, b), donde a, b, c  +, y los puntos F1 = (0, –c) y F1 = (0, c) fijos
están localizados en el eje Y.

89
 Ejercicio resuelto
Conexiones con las TIC Los focos de una elipse E(0, a, b) son F1 = (–4, 0), F2 = (4, 0), y los vér-
tices son (–5, 0), (5, 0). Mostrar que la elipse es
Para conocer más sobre
la elipse y la circunferencia, x 2 y 2
E(0, 5, 3) = x = (x, y)  2 | + =1 .
visita esta página: 5 3
[Link]/2GMX2u7 En primer lugar, de las coordenadas de los focos se obtiene c = 4, y
de las coordenadas de los vértices, a = 5. Como c2 = a2 – b2, entonces

n
b2 = a2 – c2, 25 – 16 = 9,

ió
de donde b = 3. La ecuación cartesiana de la elipse E es

ac
(x, y)  2 tal que x + y = 1.
2 2

5 3

iz
Calculamos la excentricidad: e = c = 4 .
a 5

al
Problemas relativos a la elipse

ci
Ecuación cartesiana de la recta tangente a una elipse
Tratamos el problema de hallar la ecuación vectorial o cartesiana de la
er
recta tangente a una elipse en un punto dado de esta. Para el efecto,
supongamos conocida la elipse E(0, a, b), donde a, b  +, y un punto
m
y
b
de esta u = (x0, y0)  E(0, a, b).
L
co

E(0, a, b)
Buscamos una recta L tangente a E(0, a, b) en el punto
u = (x0, y0)  E(0, a, b). Más aún, buscamos la ecuación cartesiana
u o vectorial de dicha tangente L. Esto nos conduce a considerar dos
su

–a 0 a x casos.

En el primero, la recta tangente L a la elipse E(0, a, b) en el punto

u = (–a, 0) es paralela al eje x. Observamos que en este caso no está
a

–b
definida la pendiente de dicha recta. La ecuación vectorial de esta
id

p Figura 2.31. recta está definida como

ib

x(t) = (–a, 0) + t(0, 1), t  .

oh

En la Figura 2.31. se muestra la recta tangente L a la elipse E(0, a, b) en

y el punto u = (–a, 0). Se tiene E(0, a, b)  L = {u}.
b
Pr

E(0, a, b)  L = {u }
De manera similar, tratamos el caso de la recta tangente L a E(0, a, b)
u en el punto u = (–a, 0).

–a 0 a x En el segundo caso, suponemos que (x0, y0)  E(0, a, b) con x ≠ ±a,

exactamente –a < x0 < a. En la Figura 2.32. se muestra la recta tangente
E(0, a, b) L L a la elipse en el punto u = (x0, y0)  E(0, a, b).
–b
p Figura 2.32.

90
En este caso, la pendiente de dicha recta L sí está definida, por lo que L3 y
se puede obtener su ecuación cartesiana. L1 b

Supongamos que la ecuación cartesiana de la recta tangente L a la

L2
elipse E(0, a, b) en el punto u = (x0, y0) está definida como u
–a 0 a x
(x, y)  2 tal que y – y0 = m(x – x0),
E(0, a, b)
donde m   es la pendiente de dicha recta L y de la que por el mo- L
L4

n
mento no se conoce. Cuando m  , la ecuación precedente genera –b

n haz de rectas que pasan por (x0, y0). En la Figura 2.33. se muestran al-

ió
p Figura 2.33.

gunas rectas de este haz (cuatro rectas L1, L2, L3, L4 y la recta tangente L).

ac
La ecuación cartesiana de la elipse E(0, a, b) está definida como:
x 2 y 2
(x, y)  2 tal que + = 1.

iz
a b
En el punto de tangencia, u = (x , y )  E(0, a, b); luego,

al
0 0

x0 2 y0 2
+ = 1.

ci
a b
Recuerda que…
–b2x er
Se prueba que la pendiente m = 2 0 y la ecuación de la recta es:
a y0 Para encontrar la pen-
–b 2
x diente de la recta tangente a
m
(x, y)  2 tal que y – y0 = 0
.
a y0 la elipse en un punto se aplica
el método conocido como
co

Ejercicio resuelto Método del discriminante, una

3
Considérese la elipse E(0, 4, 1) y u = –2, – . parte de este se lo aplicó en el
2 caso de la parábola.
Determinemos la ecuación cartesiana de la recta tangente L en
su

Se propone al alumno indagar

3 este método y obtener la pen-
el punto E(0, 4, 1) = –2, – . Primeramente, verificamos que
2 diente indicada en esta página.
u  E(0, 4, 1). En efecto, la ecuación cartesiana de la elipse es
a

x 2 y 2
id

(x, y)  2, tal que + = 1.

a b
Luego, para x = –2, y = – 3 se tiene – 2 + – 3 = 1 que muestra
2 2
ib

2 4 2
oh

que u  E(0, 4, 1).

La pendiente de la recta tangente L a la elipse en el punto u está de-

Pr

finida como
y

m=– b
2
x0 , entonces m = – 1 2
–2 = – 3 . 1 E(0, 4, 1)
a y0 4 3 2
–
2 –4 –2 0 4x
–1
La ecuación cartesiana de L está definida como
L

(x, y)  2 tal que y + 3 = – 3 (x + 2). p Figura 2.34.

2 12
En la Figura 2.34. se muestran la elipse E(0, 4, 1), el punto –2, – 3
2
y la recta tangente.
91
 Taller práctico
DCCD: M.5.2.16. Describir la elipse como luga-
res geométricos en el plano. 3 Obtén la elipse E que pasa por los puntos
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones
cartesianas de la elipse con centro en el ori- 3 3
gen y con centro fuera del origen para resolver – ,2 , ,2 .
y plantear problemas, identificando la validez
2 2
y pertinencia de los resultados obtenidos. Para el efecto, toma en consideración que
1 Considera la elipse: x = (x, y)  E
x 2 y 2
+ = 1.
a b
x 2 y 2
E(0, 5, 3) = x = (x, y)  2 | + =1 . Comprueba que
5 3

n
y 2
E = x = (x, y)  2 | x2 + =1 .
4

ió
6 6
a) Verifica que los puntos 1, – , (–5, 0),
5 Obtén los focos, calcula la excentricidad

ac
(0, –3) pertenecen a E(0, 5, 3). y representa gráficamente esta elipse.

iz
al
ci
b) Verifica que los puntos (2, 1), (1, 3), (0, –4) er
no pertenecen a E(0, 5, 3).
m
4 Sean a, b, c  + con a > c y, b2 = a2 – c2,
co

F1 = (0, –c), F2 = (0, c).

La elipse de centro 0 y de eje traverso el
eje y se denota con E y se define como el
su

conjunto
c) Escribe los vértices de esta elipse, obtén
los focos y calcula la excentricidad. E = x  2 | ||x – F1|| + ||x – F2|| = 2a .
a

d) Representa gráficamente E(0, 5, 3). Los puntos fijos F1 = (0, –c), F2 = (0, c) se
id

llaman focos de la elipse y la recta que pasa

por F1 y F2 se llama eje traverso. Obtén:
ib

E(0, a, b) = x = (x, y)  2 | x + y = 1 .
2 2

b a
oh
Pr

2 Considera la elipse:
x 2 y 2
E = x = (x, y)  2 | + =1 .
5 3
Obtén las coordenadas de los focos y
calcula la excentricidad.
Compara su resultado con
F1 = (– 2 , 0), F2 = ( 2 , 0), e = 2 .
5
92
5 La elipse 7 En cada ítem se define una ecuación cua-
E = x = (x, y)  2 | x + y = 1
2 2
drática. Muestra que esta es la ecuación
5 2 de una elipse, precisa su centro, el eje
se traslada al centro c = (–1, 2). traverso con los focos, y traza su gráfica.

a) Muestra que: E(c, 5, 2), a) x = (x, y)  2 tal que

x+1 2 y–2 2 4x2 + 9y2 + 8x – 18y – 23 = 0.

n
E = x = (x, y)  2 | + = 1.
5 2

ió
Obtén los focos de E(c, 5, 2) y sus vértices.

ac
b) En el mismo sistema de coordenadas rec-
tangulares, traza las gráficas de las elipses E.

iz
al
b) x = (x, y)  2, tal que
36x2 + 25y2 + 216x + 200y – 176 = 0.

ci
er
m
co

6 La elipse Trabajo colaborativo

su

E = x = (x, y)   | x + y = 1
2 2
2
3 6 Diversidad funcional
se traslada al centro c = (4, –1). en el aula
a

a) Muestra que: E(c, 3 , 6) = Los estudiantes con discapacidad intelectual ne-

id

x–4 2 y+1 2 cesitan ambientes bien estructuradas y organiza-

x = (x, y)  2 | + =1 . dos, donde el orden les facilite la tarea.
3 6
ib

Obtén los focos de E(c, 3 , 6) y sus vértices.

Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.
oh

b) En el mismo sistema de coordenadas rec-

tangulares, traza las gráficas de las elipses E 8 x 2 y 2
Dada x = (x, y)  E + = 1.
Pr

y E(c, 3 , 6). a b

a) Obtengan la elipse E
8 22
que pasa por los puntos , 2 , – ,5 .
3 3
b) Comprueben que
x 2 y 2
E = x = (x, y)  2 | + =1 .
8 6

c) Obtengan los focos, calculen la excentrici-

dad y representen gráficamente esta elipse.
93
 DCCD: M.5.2.16. Describir la hipérbola como lugares geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la hipérbola con centro en el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear
problemas (por ejemplo, en física: órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Saberes previos

¿Qué es una hipérbola?

Ecuación cartesiana de la hipérbola
Hipérbola
Desequilibrio cognitivo Definición. Sean a, b, c  +, tal que 0 < a < c y b2 = a2 – c2,
F1 = (–c, 0), F2 = (c, 0). Se le llama hipérbola de eje principal al eje x , y fo-
¿Qué importancia cos F1 y F2, al conjunto de puntos del plano definido y denotado como
tienen los dos puntos fijos

n
llamados focos para el cálculo ℋ(0, a, b) = x  2 | | ||x – F1|| – ||x – F2|| | = 2a .
de la ecuación cartesiana de la

ió
hipérbola? Claramente ℋ(0, a, b)  2.

ac
En muchos libros de geometría analítica, se define a la hipérbola
como el conjunto de puntos x del plano, tal que el valor absoluto de
las diferencias de las distancias de x a F1 y x a F2 es una constante dada.

iz
La distancia del punto x a F1 es || x – F1 || y la distancia del punto x a

al
F2 es ||x – F2||, con lo que la hipérbola es el conjunto de puntos x del
plano, tal que ||x – F1|| – || x – F2|| es una constante dada, la cual se

ci
ha elegido como 2a.

Recuerda que…
er
De la definición de hipérbola, esto es, del conjunto ℋ(0, a, b), se tie-
nen las siguientes equivalencias:
m
Excentricidad de x  ℋ(0, a, b) | ||x – F1|| – ||x – F2|| | = 2a,
la hipérbola x  ℋ(0, a, b) | ||x – F1|| – ||x – F2|| | ≠ 2a.
co

Sean a, b, c  2, tal que

0 < a < c y b2 = c2 – a2, Sea x = (x, y)  2. La distancia de x a F1 está definida como
F1 = (–c , 0), F2 = (c , 0), los focos
||x – F1|| = (x + c)2 + y2 , y la distancia de x a F2 es
su

de la hipérbola ℋ(0, a, b).

La excentricidad de la hipérbola ||x – F2|| = (x + c)2 + y2 . Primeramente ℋ(0, a, b) ≠ 0,
se define como
pues 0  ℋ(0, a, b). En efecto, ||0 – F1|| = c, ||0 – F2|| = c, luego,
c a2 + b2
a

e= = .
a a ||0 – F1|| – ||0 – F2|| = 0 < 2a, lo que demuestra que 0  ℋ(0, a, b).
id

Puesto que c > a, se sigue que

c Por otro lado, de la propiedad de la norma siguiente:
e = > 1. | ||x|| – ||y || | ≤ ||x – y || ∀x, y  2, se sigue que
a
ib

2a = | ||x – F1|| – ||x – F2|| | = | ||F1 – x|| – ||x – F2|| | ≤ ||F1 – F2|| = 2c,
oh

con lo que si x  ℋ(0, a, b), resulta

Pr

2a = | ||x – F1|| – ||x – F2|| | ≤ ||F1 – F2||.

y En la Figura 2.35. se muestran los focos F1, F2 y un punto

x = (x,y)  2 que pertenece a la hipérbola ℋ(0, a, b).
x – F2
x
b
–c
–a a
c x – F1 Obtengamos la ecuación cartesiana de la hipérbola. De la definición
F2 0
–b
F1 x del conjunto ℋ(0, a, b) se sigue que:

x = (x, y)  ℋ(0, a, b) | ||x – F1|| – ||x – F2|| | = 2a

p Figura 2.35. | (x + c)2 + y2 – (x – c)2 + y2 | = 2a.
94
Consideremos la ecuación: (x, y)  2, tal que
Eje Transversal
| (x + c)2 + y2 – (x – c)2 + y2 | = 2a. De la definición de valor
Salud
absoluto, se deduce (x + c)2 + y2 – (x – c)2 + y2 = ±2a y de esta,
En medicina se
consideremos la ecuación: usa un aparato
(x, y)  2 tal que (x + c)2 + y2 – (x – c)2 + y2 = ±2a. llamado litotriptor
para desintegrar
Resulta (x + c)2 + y2 = –2a + (x – c)2 + y2 . Elevando ambos miem- cálculos renades
por medio de ondas
bros al cuadrado, se obtiene

Shutterstock, (2020). 585028462

n
acuáticas de choque. El
2
(x + c)2 + y2 = –2a + (x – c)2 + y2 , de donde funcionamiento de este aparato

ió
se basa en la siguiente forma: se
x2 + 2cx + c2 + y2 = 4a2 – 4a (x – c)2 + y2 – (x – c)2 + y2
coloca un aparato en forma de

ac
= 4a2 – 4a (x – c)2 + y2 + x2 – 2cx + c2 + y2. elipsoide lleno de agua pegado
al cuerpo del paciente y en
Aplicando la ley cancelativa (cancelando x2 + c2 + y2), se obtiene la parte del foco se generan

iz
ondas, el foco de la otra parte
del elipsoide se colocan en los

al
2cx = 4a2 – 4a (x – c)2 + y2 – 2cx
cálculos del paciente.
Adaptado de: [Link]

ci
y de esta última igualdad se deducen las siguientes:
edu/18354808/Aplicacion_de_la_
er c Elipse_a_la_Ingenieria
4a (x – c)2 + y2 = 4a2 – 4cx, (x – c)2 + y2 = a – x.
a
m
Nuevamente, elevando al cuadrado ambos miembros en la última
igualdad, se tiene
co

c 2
(x – c)2 + y2 = a – x ,
a
y de esta se deducen las siguientes: Recuerda que…
c2
su

x2 – 2cx + c2 + y2 = a2 – 2cx + 2 x2, Los puntos v1 = (–a, 0),

a
v2 = (a, 0) se llaman vértices de
c2
c2 – a2 2 2
x2 – 2 x2 + y2 = a2 – c2, x – y = c2 – a2. la hipérbola.
a a2
a

De la ecuación (x, y)  2 tal que

Sea b2 = c2 – a2 > 0. Multiplicando por 12 la igualdad anterior,
id

b x 2 – y 2= 1, se sigue que
x 2 y 2 a b
se obtiene la ecuación (x, y)   tal que
2
– = 1, y 2 = x 2– 1, y como y 2 ≥ 0,
a b
ib

b a b
a la cual se le conoce como ecuación cartesiana de la hipérbola con resulta que x 2
– 1 ≥ 0,
oh

eje X como eje principal. a

de donde x ≥ 1, con lo que
2

a
Si se considera la ecuación
Pr

x  ]–∞, –a]  [a, ∞[.

(x, y)  2, tal que (x + c)2 + y2 – (x – c)2 + y2 = 2a
y procediendo como en el caso previo, se obtiene la ecuación
x 2 y 2
(x, y)  2 tal que – = 1,
a b
que es exactamente la misma obtenida anteriormente. De estos resul-
tados, el conjunto ℋ(0, a, b) se escribe como el siguiente:
x 2 y 2
ℋ(0, a, b) = (x, y)  2 | – =1 ,
a b
donde 0 < a < c y b2 = c2 – a2.
95
 Problemas relativos a la hipérbola
x 2 y 2
La hipérbola siguiente ℋ(0, 3, 4) = (x, y)  2 | – =1
3 4
tiene como ecuación cartesiana: (x, y)  2 tal que x – y = 1.
2 2
4 2 4 2
y2 =
3
x –9 y y2 =
3
x –9
3 4
x ≤ –3 5 x≥3
4
3 Se tiene a = 3, b = 4 y como b2 = c2 – a2, se sigue que c2 = a2 + b2, de
2
F1 1 F2 donde c = 5. Las coordenadas de los focos son F1 = (–5, 0), F2 = (5, 0).
–5 –4 –3 –2 –1–1 0 1 2 3 4 5
–2
x En la Figura 2.36. se muestra esta hipérbola.
–3

n
–4
–5
A continuación tratamos la hipérbola que tiene focos en el eje Y y

ió
p Figura 2.36. determinamos su ecuación cartesiana. Para el efecto, sean a, b, c  +,
tales que 0 < a < c y b2 = c2 – a2, F1 = (0, –c), F2 = (0, c). La hipérbola de

ac
eje Y como eje principal y con focos F1 y F2 es el conjunto de puntos

ℋ(0, a, b) = x  2 | | ||x – F1|| – ||x – F2|| | = 2a .

iz
Sea x = (x,y)  2. Tomando en consideración que

al
x – F1 = (x, y + c), ||x – F1|| = x2 + (y + c)2 ,

ci
x – F2 = (x, y – c), ||x – F2|| = x2 + (y – c)2 , se sigue que
er
y=
a x2+b2 y
b
2a x  ℋ(0, a, b) = | ||x – F1|| – ||x – F2|| | = 2a
m
a

–2b –b b 2b
x2 + (y + c)2 – x2 + (y – c)2 = ±2a.
0
x
co

–a
–2a
Si se considera la ecuación (x, y)  2, tal que
a 2 2
y=–
b
x +b x2 + (y + c)2 – x2 + (y – c)2 = –2a, y se procede en forma similar a
p Figura 2.37. la descrita anteriormente, se deduce la ecuación
su

x 2 y 2
(x, y)  2, tal que – = –1, a la que se conoce como ecuación
b a
canónica de la hipérbola de eje Y como eje principal.
a

x 2 y 2
id

Recuerda que… Por lo tanto, x = (x, y)  ℋ(0, a, b) – = –1,

b a
El conjunto
ib

lo que permite escribir el conjunto ℋ(0, a, b) como el siguiente:

x 2 y 2
(x, y)  2 | – = –1, x 2 y 2
b a ℋ(0, a, b) = (x, y)  2 | – = –1 .
oh

y ≤ –a b a
representa la rama de hipérbola En la Figura 2.37. se muestran los focos F1 y F2 y la hipérbola de eje Y
Pr

bajo el eje X, y el conjunto como eje principal.

x 2 y 2
(x, y)  2 | – = –1,
b a De la ecuación canónica de la hipérbola
y≥a x 2 y 2
(x, y)  2, tal que – = –1,
representa la rama de hipérbola b a
sobre el eje X. y 2 x 2 x 2 y 2
se sigue que =1+ , y como 1 + ≥ 1, resulta ≥ 1, de
a b b a
Para x = 0 se obtiene y = ±a,
luego, v1 = (0, –a), v2 = (0, a) son donde y  ]–∞, –a]  [a, ∞[.
los vértices de la hipérbola.

96
Asíntotas de la hipérbola
De la ecuación cartesiana de la hipérbola Recuerda que…
x 2 y 2
(x, y)  2, tal que – = 1, Hipérbola equilátera
b a
En el caso particular en que a = b
se obtiene y2 = b2 x2 1 – a2 , |x| ≠ 0.
2 2
de la relación b2 = c2 – a2, o bien,
a x c2 = a2 + b2, se obtiene c = ± 2a .
De este resultado, se obtienen dos ecuaciones cartesianas de rectas Los focos F1 y F2 de la hipérbola
son F1 = (– 2a , 0), F2 = ( 2a , 0).
b
(x, y)  2 tal que y = x, A la hipérbola
a

n
(x, y)   tal que y = – b x,
2 ℋ(0, a, b) = (x, y)  2 |

ió
a
x 2 y 2
lo que permite definir dos rectas asíntotas dadas como: a
–
b
= 1 se la denomina

ac
b hipérbola equilátera. Las asíntotas
R1 = (x, y)  2 | y = x , de esta hipérbola están definidas
a
como

iz
b
R2 = (x, y)  2 | y = – x .
a R1 = {(x, y)  2 | y = x},

al
En la Figura 2.38., se muestran con línea punteada estas dos rectas. R2 = {(x, y)  2 | y = –x}.

ci
Ejercicios resueltos
er
1. La ecuación cartesiana de una hipérbola es: (x, y)  2, tal que
x2 – y2 = 1. Entonces, la hipérbola es equilátera, sus focos son
y

y2 = x2–1 y2 = x2–1
F1 = (– 2 , 0), F2 = ( 2 , 0), pues a = 1 y c = 2 a. En la Figura
m
1
x ≤ –1 x≥1
2.38. se muestra el conjunto ℋ(0, 1, 1) = {(x, y)  2 | x2 – y2 = 1}. –2 F1 –1 0 1 F2 2
x
co

–1
De la ecuación (x, y)  2, tal que x2 – y2 = 1, se obtiene
y2 – x2 = 1, y como y2 ≥ 0, se sigue que x2 – 1 ≥ 0, con lo que |x| ≥ 1,
p Figura 2.38.
es decir, x  ]–∞, –1]  [1, ∞[. Para x  ]–∞, –1] de la ecuación
su

y2 – x2 = 1, se obtiene la rama de hipérbola que se muestra a la

izquierda, y para x  [1, ∞[, y de la ecuación y2 – x2 = 1, se obtiene
la rama de la hipérbola que se muestra a la derecha.
a
id

2. Una hipérbola tiene como ecuación canónica la siguiente:

(x, y)  2, tal que 4x2 – 5y2 = –20.
ib

Dividiendo miembro a miembro para 20, la ecuación de

la hipérbola se expresa como x – y = –1.
oh

2 2 2 2
y= x +5 y
2 5
5
F2 4
3
Se tiene a = 2, b = 5 . De la relación b = c – a resulta
2 2 2 2
Pr

– 5 1 5
c2 = a2 + b2, con lo que c = 3. –4 –3 –2 –1–1 0 1 2 3 4
x
–2
Los focos de la hipérbola son F1 = (0, –3), F2 = (0, 3). El eje princi- F1 –3
–4
2 2
pal coincide con el eje Y. Además, los vértices de la hipérbola son y=– x +5
5
v1 = (0, –2), v1 = (0, –2). En la Figura 2.39. se muestra la hipérbola: p Figura 2.39.

x 2 y 2
ℋ(0, 2, 5 ) = (x, y)  2 | – = –1 .
5 2

97
 Taller práctico
DCCD: M.5.2.16. Describir la hipérbola como La rama izquierda de la hipérbola está definida
lugares geométricos en el plano.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones
como el conjunto
cartesianas de la hipérbola con centro en el
origen y con centro fuera del origen para resol- ℋ(0, 1, 1) = {(x, y)  2 | x2 – y2 = 1, x ≤ –1},
ver y plantear problemas, identificando la vali-
dez y pertinencia de los resultados obtenidos.
1 y la rama derecha de la hipérbola está definida
Verifica el siguiente ejemplo resuelto: como
La ecuación cartesiana de una hipérbola H es:

n
ℋ(0, a, b) = {(x, y)  2 | x2 – y2 = 1, x ≥ 1}.
(x, y)  2 tal que x2 – y2 = 1.

ió
Obtén los focos, las asíntotas, la excentricidad, 2 Considera la hipérbola:

ac
y traza la hipérbola.
x 2 y 2
En primer lugar, se tiene a = b = 1, luego, la hi- ℋ(0, 2, 3) = x = (x, y)  2 | – =1 .
2 3

iz
pérbola es equilátera. Sus focos son F2 = ( 2 , 0), 3
pues c = 2 ; a = 2 . a) Verifica que los puntos 5 , – , (–4, 0)

al
2

(–6, –6 2) pertenecen a ℋ(0, 2, 3).
Por otro lado, de esta ecuación se obtiene

ci
x2 – y2 = 1. Como y2 ≥ 0, ∀y  , se sigue que b) Verifica que los puntos (2, 5), (–1, –3),
x2 – 1 ≥ 0, con lo que x2 ≥ 1 equivale a er (0, 4) no pertenecen a ℋ(0, 2, 3).
|x| ≥ 1, es decir, x  ]–∞, –1]  [1, ∞[.
c) Obtén los focos, los vértices, la excentri-
m
Para x  ]–∞, –1] de la ecuación y2 = x2 – 1 se
cidad y las asíntotas. Representa gráfica-
obtiene la rama de hipérbola que se muestra a
mente ℋ(0, 2, 3).
co

la izquierda de la figura, y para x  [1, ∞[ de la

ecuación y2 = x2 – 1 se obtiene la rama de la hi-
pérbola que se muestra a la derecha de la figura.
su

y
a

y2 = x2–1 y2 = x2–1
x ≤ –1 1 x≥1
id

–2 –1 0 1 2
F1 F2 x
ib

–1
3 Considera la hipérbola:
oh

x 2 y 2
ℋ = x = (x, y)  2 | – =1 .
5 3
Las rectas asíntotas de esta hipérbola están de- a) Obtén las coordenadas de los focos y calcu-
Pr

finidas como la la excentricidad. Compara su resultado

R1 = {(x, y)  2 | y = x}, 2 19
con F1 = (–2 2 , 0), F2 = (2 2 , 0), e = .
R2 = {(x, y)  2 | y = –x}. 5
b) Demuestra que las rectas asíntotas a esta
En la figura de arriba, se muestran con línea hipérbola están definidas como
punteada estas dos rectas. 3
R1 = (x, y)  2 | y = x ,
5
La excentricidad de esta hipérbola es
3
c 2a R2 = (x, y)  2 | y = – x .
e= = = 2. 5
a a
98
 La recta tangente T a la hipérbola en el punto
5, 16 está definida como
3
T = x = (x, y)  2 | y = 16 + 5 (x – 5) .
3 3

n
ió
4 Obtén la hipérbola ℋ que pasa por los
puntos (–2 5 , 3), 4, 3 3 y tiene

ac
2
como eje principal el eje x. Para el efecto,

iz
considera
x 2 y 2
x = (x, y)  ℋ – =1.

al
a b 6
Comprueba que La hipérbola

ci
x 2 y 2 ℋ = x = (x, y)  2 |
x 2 – y 2 = –1
ℋ = x = (x, y)  2 | – =1 . 5 2
4 5 er
Obtén los focos, la excentricidad, las rec- se traslada al centro c = (–1, 2).
tas asíntotas, y representa gráficamente Trabaja en tu cuaderno.
m
esta hipérbola.
En el mismo sistema de coordenadas rectan-
co

gulares, traza las gráficas de las hipérbolas ℋ y

ℋ(c, 5, 2) y sus asíntotas.
su

Trabajo colaborativo
Diversidad funcional
a

en el aula
id

5 Sigue paso a paso la solución del ejercicio Con los estudiante con discapacidad intelectual
y, al final, traza las gráficas de la hipérbola es necesario mantener rutinas diarias que les
ib

y de la recta tangente T. proporcione seguridad y confianza.

oh

Considera la hipérbola siguiente:

x 2 y 2 Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.
ℋ(0, 3, 4) = (x, y)  2 | – =1 .
3 4
Pr

Halla la recta tangente 7 Obtengan la hipérbola ℋ que pasa por

a la hipérbola en el punto 5, 16 . los puntos (2, 3 2 ), (4, 3 5 ) y tiene
3
como eje principal el eje y.
De la definición ℋ(0, 3, 4), se tiene a = 3, b = 4.
Por otro lado, se verifica inmediatamente que a) Comprueben que
x 2– y 2 = 1 .
5, 16  ℋ(0, 3, 4). La pendiente de esta ℋ = x = (x, y)  2 |
3 8 6
recta está definida como b) Obtengan los focos.
b2 x 4 2 5 5 c) Calculen la excentricidad.
m = 2 02 = = .
a a 3 16 3 d) Representen gráficamente esta hipérbola.
3 99
 Solución de problemas
cotidianos
Conexión con la construcción Practica en tu cuaderno
1. Un lote rectangular de lados x e y va a cercarse
en tres de sus lados. El área del lote es A en m2. Sigue los pasos de experimentación, modelación,
Expresamos la longitud de la cerca en términos interpretación y generalización para resolver los si-
del lado no cercado x. El costo de cerca por metro guientes problemas.
es de C$.
Sean x, y las longitudes de los lados medidos en Conexión con física
metros. Denotamos con L(x) la longitud de la cer- 2. El peso (w) de un cuerpo es inversamente pro-

n
ca. Entonces, L(x) = x + 2y, A = x ∙ y. porcional al cuadrado de su distancia (r) al centro

ió
de la Tierra. La ecuación que relaciona peso y
distancia es w = k2 , donde w es el peso del cuerpo,

ac
r
y r es la distancia del cuerpo al centro de la Tierra, y
k es la constante de proporcionalidad.

iz
x a) Suponiendo que un cuerpo tiene 200 kg en

al
lado no cercado la superficie terrestre, expresa de peso en
función de la distancia al centro de la Tierra.
A

ci
Para x ≠ 0, se obtiene y = . Luego, Supondremos que el radio de la Tierra es de
x
2A x2 + 2A er 6 400 km.
L(x) = x + 2y = x + = , x ≠ 0. b) ¿Cuánto pesará el cuerpo a una distancia de
x x
400 km por encima de la superficie terrestre?
m
La función racional f está definida como
Conexión con biología
R \ {0} → R 2
co

f: x + 2A 3. El consumo de oxígeno, en mililitros

x → f(x) = .
x por minuto, para una persona que
Resulta que f(x) = L(x) x > 0. camina a x kilómetros por hora está
dada por la función
su

Observamos que esta función tiene dos asíntotas:

V1 = {(0, y) | y  R}, V2 = {(x, x) | x  R}, f(x) = 5 x2 + 5 x + 10; mientras que
3 3

Shutterstock, (2020). 604824566

con V1 que coincide con el eje y, y V2 que se iden- el consumo de oxígeno para una persona que
a

tifica con la recta de ecuación cartesiana y = x. corre a x kilómetros por hora está dada por
En la figura que sigue se muestran varias gráficas g(x) = 11x + 10.
id

para valores distintos del área A.

a) ¿Cuáles son los gráficos de x y de y, trazados
ib

y en un mismo plano?
b) ¿A qué velocidad es idéntico el consumo de
oh

oxígeno para una persona que camina y para

otra que corre?
c) ¿Qué sucede con el consumo de oxígeno para
Pr

ambas personas a velocidades mayores que la

A3
A2 determinada en b?
A1 Tomado de: [Link]
Apuntes%20Medicina%20(Veronica).pdf
y=x
0
x 4. Investiga en Internet, plantea y resuelve proble-
mas relacionados con la aplicación de la circun-
Cuando x = 2A , se tiene el valor mínimo por ferencia, parábola, elipse e hipérbola. Realiza un
cercar L( 2A ) = 2 2A . El costo a pagar es gráfico en cada caso.
2 2A C$.
100
 Desafíos científicos

La matemática y la ley de Charles

¿Qué tiene que ver la matemática con la ley de gas ideal? Tf Pi Vi
Pf = Pi . Pf = .
La ley de gas ideal se caracteriza por tres variables de estado: la Ti Vf
presión absoluta (P), el volumen (V) y la temperatura absoluta (T).

Presión P
PV PV

Presión P
La ley de gas ideal tiene la forma: i I = f f ,
TI Tf

Estados gas, (2020) . [Link]

tura T Vo
p era lume
donde los subíndices i y f se refieren a los estados inicial y final Tem

n
Presión P
nV

del proceso. Si limitamos la temperatura a un valor constante,

ió
la fórmula será: Pi Vi = Pf Vf . A esta se la conoce como la ley de Volumen
constante Vo ra T
Boyle. Temperatura
lu me
nV p era
tu

ac
constante Tem
Presión
Si la presión es constante, entonces la ley de gas ideal toma la forma constante
Tf
VI Vf T Vf = Vi .

iz
= → Vf = Vi f , que se la llama ley de Charles. Vo
lume
per
atu
ra T
Ti
TI Tf Ti nV
Tem

La ley de Charles permite realizar experimentos cuando la presión

al
p Comportamiento de un gas a presión
constante.
atmosférica es constante. Puede ser representada en los estados posibles
de un gas ideal, por una superficie PVT, como se puede mirar en la ilus-

ci
tración. En ella se muestra el comportamiento cuando se mantiene cons-
er
tante cualquiera de las tres variables: volumen, temperatura absoluta o
presión absoluta.
m
Adaptado de: [Link]
co

La matemática
y las profesiones
su

La matemática en la Ingeniería de Procesos

a

Las funciones racionales son utilizadas en la Ingeniería de Procesos, en

id

la medida en que son útiles para predecir y entender fenómenos

sociales. Los ingenieros o ingenieras de procesos deben conocer
ib

perfectamente el comportamiento de las funciones racionales

Shutterstock, (2020). 354096833

para manejar, por ejemplo, el vapor de agua en las tuberías, sus

oh

cambios de temperatura y presión.

La Ingeniería de Procesos se oferta como Ingeniería Textil,

Pr

Industrial, Mecatrónica, Ingeniería en Ciencias Aplicadas,

Ingeniería en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, o Inge-
niería en Biotecnología Agroindustrial.

El entorno de trabajo de un ingeniero o ingeniera de procesos

son las instituciones públicas y privadas, en las cuales desempeña
funciones de gerencia o supervisión de procesos de manufactura y ser-
p Sistema de Ingeniería de Procesos.
vicios, consultoría o asesoría de programas de investigación, desarrollo e
innovación de nuevos productos, dirección de mantenimiento o de pro-
ducción y, en general, otras funciones relacionadas con la producción.
Adaptado de: [Link]
101
 TIC
GeoGebra
GeoGebra es un software dinámico de uso libre. Para ejercitar el uso de
Geogebra, puedes consultar en Internet acerca de su uso básico.

Gráfica de funciones racionales

Ingresamos la función en la barra de entrada.

n
Toma en cuenta la manera de

ió
digitar la función. Por ejemplo:
3
a la función f(x) = deberás

ac
x–2
digitarla como se observa en la
barra de entrada.

iz
al
ci
er
m
Haces clic y el programa automáticamente muestra
la función, tanto en la Vista Algebraica
co

como en la Vista Gráfica.

su

Para poner color a la gráfica, colocamos el cursor

a

sobre esta y damos clic derecho o doble clic.

id

Elegimos Propiedades del Objeto y definimos color

y todos los detalles que necesitemos incorporar.
ib
oh
Pr

102
Ubicación de las asíntotas en la función racional
Si quieres ubicar las asíntotas, procede de esta manera:

Anda a barra de entrada y escribe asíntota,

y entre paréntesis escribe (f).

n
ió
ac
Al dar un clic o enter, aparecerá la asíntota.

iz
Ahora, en el menú de opciones,

al
busca la opción Deslizadores; al
dar un clic, aparece un cuadro en

ci
el que eliges el rango y el incre-
mento, además del nombre. er
Elige un rango de –3 a 3 con
m
incrementos de 0,1. A este rango
lo llamaremos ‘a’.
co

Repite el paso con un rango de –2 a 2 con

incrementos de 0,1 y lo llamarás ‘b’.
su

Ahora, anda a Vista Algebraica, da doble clic

en la función, y sustituye el valor de 3 por a
a

y el valor de 2 por b.
id
ib
oh
Pr

Con este cambio, podrás mirar

la variación de los valores de la
función y, por consiguiente,
de la gráfica.

103
 Desafíos y proyectos matemáticos
Justificación
Tema: Corriente El estudio de funciones racionales para conocer

Shutterstock, (2020). 582584905

eléctrica, resistencias
la corriente eléctrica en función de la resisten-
cia del conductor es de gran importancia por

y funciones racionales las múltiples aplicaciones que estas tienen. Es

importante, pues, conocer y comprender los
diseños utilizados en la instalación de circuitos
eléctricos domiciliarios e industriales.

n
Recursos

ió
• Diseños sencillos de circui- Objetivos
Medidor de consumo eléctrico. p

tos eléctricos.

ac
• Comprender la importancia que tiene el flujo de corriente eléctri-
ca y la necesidad de usar materiales que ofrezcan la menor resis-
tencia posible a este flujo.

liz
• Comprender la resistencia eléctrica como la oposición que en-
cuentra la corriente a su paso por un circuito eléctrico cerrado,

ia
atenuando o frenando el libre flujo. Mientras menor sea la resis-
tencia, mayor será el flujo de corriente.

c
Actividades
er
Multímetro digital, (2020). [Link]

• Formar equipos de trabajo, con no más de tres estudiantes por grupo.

m
• Conseguir diseños sencillos de circuitos eléctricos.
• Consultar la corriente eléctrica medida en amperios (el amperio
co

+
12V R1
5Ω
R2
10Ω
R3
20Ω
es la unidad de medida de intensidad de flujo de corriente; se re-
–
presenta con la letra A), que circula por el circuito, y la resistencia
medida en ohms (el ohm es la unidad de medida de resistencia; se
su

representa con la letra griega Ω, omega).

p Resistencias en paralelo.
• Consultar qué es la resistencia eléctrica.
• Calcular la corriente eléctrica en función de la resistencia. Para ello,
a

trabajar con la función racional i(R) = k/R, donde i es la corriente

que circula por el cable conductor, y R es la resistencia del conduc-
id

R1 R2 Rn tor. Por ejemplo, si la corriente es de 1/2 amperio y la resistencia es

de 240 ohms.
ib

A B
• Luego, analizar el comportamiento de la función i(R), variando la
oh

p Resistencias en serie. resistencia de manera que tome diferentes valores. Observar qué
sucede con los valores de la intensidad de corriente cuando los va-
lores de la resistencia aumentan, y qué sucede cuando los valores
Pr

disminuyen. ¿Qué pasa con el valor de la intensidad de corriente si

el valor de la resistencia se acerca a cero?
Conclusiones
Las aplicaciones de las funciones racionales para el análisis de situacio-
nes como el comportamiento de la intensidad eléctrica en condiciones
determinadas de los conductores permite comprender que el cambio
del parámetro de uno de los elementos (intensidad de flujo de corrien-
te, resistencia) implica el cambio inmediato de parámetro de los demás.
Adaptado de: [Link]
Libros/GuiaProfesM4/[Link]
104
 En síntesis

Álgebra y funciones

n
ió
Geometría y medida
Terminal gas, El Chorrillo, (2020). [Link], Petroecuador

ac
Shutterstock, (2020). 84131515
iz
al
ci
p Terminal de gas, El Chorrillo
er Antena satelital p
m
Funciones racionales Cónicas
co
su

Representación Descomposición en Ecuaciones Problemas

gráfica fracciones parciales cartesianas relativos
a

Adición y Aplicaciones • Circunferencia

id

multiplicación de de funciones • Parábola

funciones racionales. racionales • Elipse
ib

Propiedades • Hipérbola
oh
Pr

105
 Evaluación sumativa
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesia-
Heteroevaluación nas de la circunferencia, parábola, elipse, hipérbola con
centro en el origen y con centro fuera del origen para
M.5.1.43. Graficar funciones racionales con co- resolver y plantear problemas (por ejemplo, en física:
cientes de polinomios de grado ≤ 3 en diversos órbitas planetarias, tiro parabólico, etc.), identificando
ejemplos, y determinar las ecuaciones de las la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
asíntotas, si las tuvieran, con ayuda de la TIC. 4 Encuentra la ecuación cartesiana de la
1 En cada ítem se define una función ra- recta L tangente a la circunferencia C(0 , 3)
cional. Precisa su dominio y asíntotas. en el punto u = (–2, – 5 ).

n
Traza la gráfica de la función.

ió
1
a) k(x) = 1 – , x ≠ 0.
x 5 A continuación se define una ecuación

ac
2 cuadrática. Muestra que esta es la ecua-
b) l(x) = –3 + , x ≠ –5.
x+5 ción de una parábola, precisa su vértice,
4 el eje con el foco y traza su gráfica.

iz
c) r(x) = 5 – , x ≠ 1.
x–1

al
x = (x, y)  2 tal que 2x – y2 + 6y – 7 = 0.

ci
Determina el dominio, las asíntotas, y tra-
za la gráfica de la función que se precisa. 6 Obtén la ecuación cartesiana de la recta
2
er tangente R a la elipse
u(x) = – , x ≠ –4, –1. x 2 y 2
(x + 4)(x + 1) E = x = (x, y)  2 | + =1 ,
m
2 3
en el punto – 3 , 3 , y compara su
co

M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ce- 2

ros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas resultado con
de funciones racionales con cocientes de po-
3 3 3
linomios de grado ≤ 3 con apoyo de las TIC. R = x = (x, y)  2 | y – = (x + 3 ) .
3 Demuestra las siguientes igualdades,
2 2
su

donde x  R cumple la restricción que

se indica. Para ello, desarrolla el lado de-
recho y obtén el lado izquierdo, y luego 7 En el siguiente gráfico se observa la pará-
a

parte del lado izquierdo y construye el bola P(0, 2)de ecuación y2 = 8x y la recta
id

lado derecho mediante la resolución de tangente L de ecuación y = –x – 2. ¿Cuál

un sistema de ecuaciones lineales apro- es el punto de corte de la parábola con la
ib

piado. tangente? Resuelve analíticamente.

oh

–2x2 – 11x + 6 –1 2 3
a) = + – , y
x(x + 2)(x – 3) x x+2 x–3
4
Pr

si x ≠ 0, x ≠ –2, x ≠ 3. 3
2
16 25 1 1
x2 + 6x + 9 5 6 30
b) = + + , –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x
(x – 1)(x – 2)(x + 4) x – 1 x – 2 x + 4 –1
–2
si x ≠ 1, x ≠ 2, x ≠ –4. –3
–4
1 1 –1
x + 2x – 1
2
2 5 10
c) 3 = + + .
2x +3x2 – 2x x 2x – 1 x + 2 a) (2, 4) c) (4, 2)
b) (4, –2) d) (2, –4)
106
 Resuelve cada ejercicio y selecciona la res-
puesta correcta. 10 Dada la gráfica de la función
3 y
f(x) = , x ≠ –2, 7
6
x+2 asíntota V
8
5
4
El dominio de la función racional 3
2

p(x) 2x2 + 1 1 asíntota H 1

f(x) = = = 2x + , x ≠ 0 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 x
q(x) x x concluimos que: –1
–2
–3

es el conjunto: –4

n
–5
–6
–7

ió
a) Dom(f) =  \ {1}.
b) Dom(f) =  \ {–1}. a) En la región x > –2 la función es estricta-

ac
c) Dom(f) =  \ {0}. mente decreciente.
d) Dom(f) =  \ {2}. b) En la región x > –2 la función es estricta-
mente creciente.

iz
c) En la región x > 2 la función es estrictamen-
9 Una asíntota vertical de la función racional te creciente.

al
p(x) 2x2 + 1 1 d) En la región x < –2 la función es estricta-
f(x) = = = 2x + , x ≠ 0
q(x) x x mente creciente.

ci
es el conjunto:

a) R = {(0, y) | y  }.
er 11 La ecuación cartesiana de la recta L, tangen-
b) R = {(0, y) | x  }. te a la circunferencia C(0, 2) de centro 0 y
m
c) R = {(x, 0) | x  }. radio 2, en el punto u = (0, 2), es:
d) R = {(0, 0) | y  }.
co

a) y = 2. b) y = –2. c) y = 4. d) y = –42.

Autoevaluación
su

Siempre A veces Nunca

Grafico sin dificultad funciones racionales.
a

Determino fácilmente las ecuaciones de las asíntotas de una función racional.

Identifico la monotonía de una función racional.
id

Reconozco las diferentes cónicas y su ecuación.

ib

Coevaluación
oh

Siempre A veces Nunca

Pr

Al trabajar en equipo aportamos para resolver problemas relacionados con las

cónicas.
Trabajar en equipo favorece el aprendizaje colaborativo.

Metacognición
a) ¿Qué es lo que más recuerdas de esta unidad?
____________________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué ejemplo de aplicación puedes mencionar de las cónicas?
____________________________________________________________________________________________________
107
 Sucesiones reales
y distribuciones discretas
Los girasoles y la matemática

¿
Quién no ha visto un girasol? Si bien es
cierto que estas flores se caracterizan por
su aceite lleno de nutrientes y el modo
en que sus pétalos siguen al Sol, lo más lla-
mativo es el secreto matemático que guardan
sus espirales.

El patrón de las semillas dentro de la cabeza

del girasol sigue la secuencia de Fibonacci: 0,
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55,… Cada número de
la secuencia es la suma de los dos anteriores.

Observa y contesta
• Si es factible, cuenta el número de
pétalos de una flor, de una margarita
o de un girasol. Verás que alguno de
ellos corresponde a algún número de
la serie de Fibonacci.
• ¿Qué número sigue en la serie de Fi-
bonacci?

108
 3

Cuadro ventas, (2020). [Link]

unidad
Bloques curriculares
Álgebra y funciones
Estadística y probabilidad

Objetivos
• O.G.M.2. Producir, comunicar y gene-
ralizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimien-
tos matemáticos y el manejo organizado,
responsable y honesto de las fuentes de
datos, para así comprender otras discipli-
nas, entender las necesidades y potenciali-
dades de nuestro país, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

• O.G.M.5. Valorar, sobre la base de un pen-

samiento crítico, creativo, reflexivo y lógi-
co, la vinculación de los conocimientos
matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para
así plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del en-
torno social, natural y cultural.

• O.G.M.6. Desarrollar la curiosidad y la

creatividad a través del uso de herramien-
tas matemáticas al momento de enfrentar
Shutterstock, (2020). 271249412

y solucionar problemas de la realidad na-

cional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investiga-
ción.

Ministerio de Educación, (2016).

109
 DCCD: M.5.1.53. Identificar sucesiones numéricas reales, sucesiones monótonas y sucesiones definidas por recurrencia a partir de las fórmulas que las
definen.

Saberes previos

¿Cuál es el conjunto de
Definición de sucesión numérica real
los números naturales?

Definición. Sea 𝐼  N, 𝐼 ≠ Ø. Se llama sucesión numérica real a toda

Desequilibrio cognitivo
función a de I en R.
¿Cómo se expresa el tér-
mino general de una sucesión? Notaciones
Si a es una sucesión, a es la función a(n): 𝐼 → ,
n → a(n).
El conjunto 𝐼 se llama conjunto de índices y n  𝐼 se dice índice de
la sucesión. Para cada n  𝐼, el número real a(n) se llama término
general de la sucesión y se denota como an, es decir que a(n) = an. A
la sucesión real a se la denota (an)n𝐼 o simplemente (an), siempre que
no haya peligro de confusión. Se dirá sucesión (an) o también suce-
Recuerda que… sión real, cuyo término general es an. El conjunto {an   | n  𝐼} es el
recorrido de la sucesión (an). Este conjunto puede ser finito.
Las sucesiones reales
convergentes son una clase de El conjunto {(n, an)  2 | n  𝐼} se llama grafo de la sucesión. Este
funciones cuyo conjunto de conjunto se representa gráficamente en el sistema de coordenadas
salida es un subconjunto de los
rectangulares, y al resultado de esa gráfica se lo denomina gráfica de
números naturales y el conjun-
la sucesión (an).
to de llegada es el conjunto de
los números reales.
Definición. Una sucesión (an)n𝐼 se dice finita si el conjunto I de índi-
ces es finito. En el caso contrario, la sucesión se dice infinita.

No se debe confundir una sucesión finita (𝐼 es finito) con una suce-

Simbología matemática sión que toma un número finito de valores, o sea, que su recorrido
es finito.
: subconjunto
an: sucesión real Consideremos el siguiente ejemplo: (an) la sucesión real definida
N: el conjunto de los números n+1 j+1
como sigue: an = 2 , n  N. Si se escribe aj = 2 , j  N,
naturales n +1 j +1
R: el conjunto de los números ak = k2 + 1 , k  N, ap = p2 + 1 , p  N, todas representan el
reales
k +1 p +1
mismo término general de la sucesión (an) y se han utilizado tres tipos
de índices j, k, p del conjunto de índices N de la sucesión (an).

Definición. Sean 𝐼  N, con 𝐼 ≠ Ø. Diremos que las sucesiones reales

ab Glosario (aj)j𝐼 y (bn)n𝐼 son iguales, y escribimos (aj)j𝐼 = (bn)n𝐼 si y solo si
c aj = bj , ∀j  𝐼.
recurrencia. Propiedad
de aquellas secuencias en las
que cualquier término se puede Ejercicio resuelto
1 +
calcular conociendo los prece- Consideremos la sucesión (an) definida como an = , n  Z .
n
dentes.
El término general de esta sucesión está definido como
1 +
an = , n  Z . Nota que el conjunto en el que está definida
n
+
la sucesión es 𝐼 = Z .
110
A continuación, se indican los primeros cinco términos de la sucesión: y

1, 1 , 1 , 1 , 1 , … . El recorrido de la sucesión es el conjunto 1

2 3 4 5
1 1 1 +
1, , … , , … , al que escribiremos también como |nZ .
2 n n
1
Esta es una sucesión que tiene un número infinito de términos. En la 2
Figura 3.1. se muestra la gráfica de algunos puntos de la sucesión (an).
1
4
Ejercicio resuelto
Sea (vn) la sucesión definida como vn = (–1)n, n  N. El conjunto de 0 1 2 3 4 5 x
salida es el conjunto de los números naturales. Los primeros cinco
términos de la sucesión son: 1, –1, 1, –1, 1, … . El recorrido de la suce- p Figura 3.1.

sión es el conjunto {(–1)n | n  N } = {–1, 1}. Este es un ejemplo de

sucesión que tiene un número finito de términos.

En la Figura 3.2. se muestra la gráfica de algunos puntos de la sucesión y

(vn). Nota que cuando n es par, se tiene vn = (–1)n = 1; y cuando n es
impar, resulta vn = (–1)n = –1. 1

Ejercicio resuelto 0 1 2 3 4 x
Considera la sucesión (up), definida como up = p + 1 + (–1)p, p  N.
Para p = 0, se tiene u0 = 2; con p = 1, se tiene u1 = 1. Si p = 2, resulta –1
u2 = 4; para p = 3, se obtiene u3 = 3, y así sucesivamente. El recorrido
de esta sucesión es el conjunto p Figura 3.2.

{p + 1 + (–1)p | p  N} = {2, 1, 4, 3, 6, …, p + 1 + (–1)p, …}.

En la Figura 3.3. se muestra la gráfica de algunos puntos de la sucesión

y
(up).
6
5
Sucesiones definidas por recurrencia
4
Sea (an) una sucesión real. En muchas situaciones, el término general
de la sucesión (an) se define, por ejemplo, como an = αan–1 + β, donde 3

+ 2
a0  R está fijado, α, β  R constantes y n  Z . En tal caso se dice 1
que la sucesión (an) está definida por recurrencia.
0 1 2 3 4 5 x
Otras formas de sucesiones definidas por recurrencia se indican a p Figura 3.3.
continuación:
β
1. Si an ≠ 0, ∀n  N, an = α + , donde a0 ≠ 0 ha sido fijado
an–1
+
previamente, α, β  R constantes y n  Z .
β +
2. Si an ≠ 0, ∀n  N, an+1 = αan + , donde a0, a1  R dados,
an ab Glosario
α, β  R constantes y n  Z .
+
c
infinito. Valor mayor que
+
3. Si an+1 = αan + βan–1, donde a0, a1  R dados, α, β  R cualquier cantidad asignable.
+
constantes y n  Z .
β +
4. Si an > 0, ∀n  N, an+1 = αan + donde a0, a1  R dados,
an–1
+
α, β  R constantes y n  Z .
111
 Ejercicio resuelto
Consideremos la sucesión (am) definida como sigue: a0 = –1 y
+
am = 2am–1 + 1, m  Z . Determinemos, si es posible, el término
general de esta sucesión. Tenemos para m = 1, m = 2, …
a1 = 2a1–1 + 1 = 2a0 + 1 = 2 × (–1) + 1 = –1,
Interdisciplinariedad
a2 = 2a2–1 + 1 = 2a1 + 1 = 2 × (–1) + 1 = –1,
Matemática e historia 
Los números de Fibonacci (pu-
blicados en la obra Liber Abaci, am = 2am–1 + 1 = 2 × (–1) + 1 = –1.
aproximadamente en 1202)
están definidos como Claramente, (am) es una sucesión con término general constante e
+
u0 = 1, u1 = 1, igual a –1, esto es, am = –1 ∀m  Z .
u1 = un–1 + un–2, n = 2, 3, … .
Ejercicio resuelto
Así se obtienen los primeros 1
Leonardo de Pisa, ( 2007) . [Link]

doce números:
Consideremos la sucesión (ak), definida como sigue: a0 = y
2
+
u2 = u1 + u0 = 2, ak = 2ak–1 + 1, k  Z . Determinemos, si es posible, el término general
u3 = u2 + u1 = 3,
u4 = u3 + u2 = 5, de esta sucesión. Tenemos:
u5 = u4 + u3 = 8, 1
a1 = 2a0 + 1 = 2 × + 1 = 2,
u6 = 13, 2
u7 = 21, a2 = 2a1 + 1 = 2 × 2 + 1 = 22 + 1 = 5,
u8 = 34, a3 = 2a2 + 1 = 2 × 5 + 1 = 2(22 + 1) + 1 = 23 + 2 + 1 = 11,
u9 = 55,
u10 = 89, a4 = 2a3 + 1 = 2 × 11 + 1 = 2(23 + 2 + 1) + 1 = 24 + 22 + 2 + 1 = 23,
u11 = 144, 
u12 = 233, … . +
ak = 2ak–1 + 1 = 2k + 2k–2 + 2k–3 + … + 1 = 3 × 2k–1 – 1, k  Z con k ≥ 1.
En cursos superiores de geome-
tría, aparecen estos números en Ejercicio resuelto 1
– + 1, si tj–1 ≠ 0,
muchos problemas aplicados. Sea (tj) la sucesión real definida como: t0 = 1 y tj = t j–1
–1, si tj–1 = 0,
+
jZ .

Determinemos el término general de esta sucesión, siempre que sea

posible. Tenemos:
1 1
t1 = – + 1 = – + 1 = 0, t2 = –1,
t0 1

1 1 1 1 1
p Leonardo de Pisa. t3 = – +1=– + 1 = 2, t4 = – + 1 = – + 1 = ,
t2 –1 t3 2 2

1 1 1 1
t5 = – +1=– + 1 = –1, t6 = – + 1 = – + 1 = 2,
t4 1 t5 –1
2

ab Glosario
c 2, si j ≥ 3 es múltiplo de 3,
sucesión. Conjunto 1
ordenado de terminos que tj = , si j es de la forma de 3k + 1, donde k  N.
2
cumplen una ley determinada. 1, si j es de la forma de 3k + 2,

112
Ejercicio resuelto
Dado α  R constante no nula, la sucesión definida
a0  R dado,
como Interdisciplinariedad
an+1 = αan, n = 0, 1, … ,
cinco de sus términos se describen a continuación: El estudio de sucesio-
a1 = αa0, a2 = αa1 = a0α2, a3 = αa2 = a0α3 , a4 = αa3 = a0α4, nes es ampliamente utilizado
an+1 = αan = a0αn+1, n = 0, 1, … . en biología para el análisis de
la reproducción bacteriana,
considerando que una bacteria
Sucesiones monótonas se reproduce por bipartición. En
Definición. Sea (an) una sucesión real. condiciones muy favorables, la
población de algunas bacterias
i) Se dice que (an) es creciente si y solo si an ≤ an+1, ∀n  𝐼. puede llegar a doblarse cada
ii) Se dice que (an) es estrictamente creciente si y solo si an < an+1, ∀n  𝐼. 15 minutos, 4 duplicaciones
iii) Se dice que (an) es decreciente si y solo si an+1 ≤ an, ∀n  𝐼. por hora y 96 diarias. Por ello,
iv) Se dice que (an) es estrictamente decreciente si y solo si an+1 < an, el análisis del comportamiento
∀n  𝐼. de reproducción es importante
v) Se dice que la sucesión (an) es monótona si es creciente o decre- para controlar su expansión.
ciente. Otras aplicaciones se dan en
economía, en distintas ramas
Ejercicio resueltos de la ingeniería, en medicina, en
a) La sucesión (an), cuyo término general está definido como finanzas, etc.
1 +
an = , n  Z , es una sucesión estrictamente decreciente.
n

Shutterstock, (2020). 367715540

+
En efecto, si n  Z , entonces n < n + 1 y, en consecuencia,
1 1
< .
n+1 n
De la definición de (an) se concluye que an+1 ≤ an; o sea, (an) es
estrictamente decreciente.
p Biofilm de bacterias.
1 +
b) La sucesión 1 – es estrictamente creciente, pues si n  Z ,
n
entonces n < n + 1, y se tienen las siguientes equivalencias:
1 1 1 1 1 1
< ⇔– <– ⇔1– <1– ⇔ an < an+1.
n+1 n n n+1 n n+1
Recuerda que si a una desigualdad se la multiplica por –1, la
desigualdad cambia de sentido. Además, si a una desigualdad se
le suma en ambos miembros el mismo número real, la desigual-
dad se conserva.

c) Considera la sucesión (up), definida como up = p + 1 + (–1)p, p  N.

El recorrido de esta sucesión es el conjunto
{p + 1 + (–1)p | p  N} = {2, 1, 4, 3, … , p + 1 + (–1)p, …}.
Esta no es una sucesión creciente ni decreciente; simplemente es
una sucesión real.

d) La sucesión (–n) es estrictamente decreciente, pues

n < n + 1 ⇔ –(n + 1) < –n, ∀n  N.

113
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.53. Identificar sucesiones 1
numéricas reales, sucesiones monótonas c) ak = (–1 + 3 × (–1)k), k  N.
y sucesiones definidas por recurrencia a
2
partir de las fórmulas que las definen.
1 La sucesión (rn) está definida como
1
+
rn = 2 n , n  Z .
Esta es una sucesión real infinita. El reco-
rrido de esta sucesión es el conjunto de
raíces n-ésimas de 2, esto es,
1
+
2n | n  Z .
3 En cada ítem se define el término gene-
Calcula cuatro términos y el término
ral ak de una sucesión real. Determina el
100 de la sucesión, y usa la calculadora
dominio de esta sucesión, esto es, deter-
para obtener los valores aproximados.
mina el más grande subconjunto no va-
1 cío 𝐼 de N en el que ak esté bien definido
a) r1 = 2 1 = 2. para k  𝐼. Calcula los primeros térmi-
1
b) r2 = 2 2 = ___________________________. nos ak. Escribe el recorrido de la sucesión
1
e indica si es o no sucesión finita.
c) r3 = 2 3 = ___________________________.
1 a) ak = 10 – k , k  N.
d) r4 = 2 4 = ___________________________.
1
e) r100 = 2 100 = _________________________.

2 En cada ítem se define el término general

de una sucesión (ak). Calcula los prime-
ros cinco términos. A continuación, in- b) ak = 25 – 2k , k  N.
dica el recorrido de la sucesión y traza
su representación gráfica.

a) ak = 1 + (–1)k, k  N.

c) ak = – 20 – k k , k  N.

k
b) ak = (–1)k –2(–1) , k  N.

4 En cada ítem se define el término general

de una sucesión real. Calcula los prime-
ros cinco términos. A continuación, in-
dica el recorrido de la sucesión.
114
a) ak =
(–1)k +
,kZ . Trabajo colaborativo
k
Diversidad funcional
en el aula

Si un estudiante tiene alguna discapacidad, es

necesario realizar equipos heterogéneos donde
se los integre y se enriquezca la socialización.
m
b) bm = , m  N.
m2 + 1
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

7 Los cinco primeros términos de una su-

cesión (un) se precisan a continuación:
m2 + 1 1 1 1 1 1
c) um =
+
, m  Z con m ≥ 2. u1 = – 1, u2 = – , u3 = – ,
m(m – 1) 2 3 2 4 3
1 1 1 1
u4 = – , u5 = – .
5 3 6 4
Prueben que el término general de la su-
cesión (un) está definido como:
1 1 1 +
un = – = , nZ .
n+1 n n(n + 1)
5 Se define la sucesión (vk) como: v0 = 0,
1 +
y v1 = y vk+1 = 2vk – vk–1, k  Z .
2 8 En cada ítem se define el término general
Determina algunos términos de esta ak de una sucesión real. Calculen los pri-
sucesión, y comprueba que el término meros cinco términos. A continuación
general es el que se muestra al final. demuestren que (ak) es estrictamente
1 creciente en el subconjunto 𝐼 de N.
v2 = 2v1 – v0 = 2 × – 0 = 1,
2 a) ak = 1 + k , k  N.
1 3
v3 = 2v2 – v1 = 2 × 1 – = ,
2 2 b) ak = 25 + 2k, k  N.
3 1
v4 = 2v3 – v2 = 2 × – 1 = 2, c) ak = 2 – , k  N.
2 k2
3 5
v5 = 2v4 – v3 = 2 × 2 – = ,
2 2 9 En cada ítem se define el término general

de una sucesión real. Calculen los prime-
El término general de esta sucesión está
ros cinco términos, y luego demuestren
k +
definido como vk = , k  Z con k ≥ 2, que (ak) es estrictamente decreciente en
2
1 el subconjunto 𝐼 de N.
y v0 = 0, v1 = .
2
1 +
a) ak = , kZ .
6 Se define la sucesión (an) como a1 = 2,
5k
a2 = 5, a3 = 8, a4 = 11, y así sucesivamen- b) ak = –2k, k  N.
+
te. Prueba que an+1 = 3 + an, n  Z . 1
c) ak = – k – 2, k  N.
3
115
 DCCD: M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión (aritmética o geométrica), conocidos otros parámetros. M.5.1.56.
Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones
numéricas.

Saberes previos

¿Cómo se forma el con-

Progresiones aritméticas
junto de los números pares? Definición. Una sucesión real (un) se llama progresión aritmética si
y solo si existe d  R con d ≠ 0, tal que un+1 = un + d, ∀n  N, con
u0  R dado.
Desequilibrio cognitivo
Cada término de la progresión aritmética se obtiene sumando al tér-
¿Cuál es el conjunto
de los diez primeros números mino anterior la constante d.
múltiplos de 11, comenzando
en 66? u1 = u0 + d, u2 = u1 + d = u0 + 2d,
u3 = u2 + d = u0 + 2d + d = u0 + 3d,

uk = uk–1 + d = u0 + (k – 1)d + d = u0 + kd, k = 1, 2…

Así, el término general un de una progresión aritmética (un) está defi-

nido como un = u0 + nd, n  N. Además, el recorrido de la progresión
Recuerda que… aritmética (un) es el conjunto {u0 + nd | n  N}.

Si u0   está fijado y si Ejercicio resuelto

d = 0, entonces: Sea (un) la sucesión definida como un = 3 + 4n, n  N.
un+1 = un + d, ∀n  N ⇔ Tenemos u0 = 3. Por un lado, u1 = 3 + 4 × 1 = 7, y por otro,
un = u0, ∀n  N. u1 = u0 + d = 3 + d = 7. Luego, d = 4. Resulta
u2 = u1 + d = 7 + 4 = 11, u3 = u2 + d = 11 + 4 = 15, así sucesivamente.
Es decir, se trata de una suce-
sión constante que no tiene
El recorrido de esta sucesión está definido como el conjunto
mayor interés.
{3 + 4n | n  N} = {3, 7, 11, 15, … 3 + 4n, …}.

Otra forma de obtener d es la siguiente:

de la definición del término general de la sucesión un, se tiene
un+1 = un + d ⇔ 3 + 4(n + 1) = 3 + 4n + d ⇔ d = 4.

Y, por lo tanto, un+1 = un + 4, n  N.

Se tiene un+1 – un = 4 > 0, ∀n  N que muestra que (un) es una suce-
sión estrictamente creciente.

Ejercicio resuelto
Los cuatro primeros términos de una progresión aritmética son: 15; 12,5;
ab Glosario 10; 7,5. Determinemos el término general de la progresión aritmética.
c
progresión. Sucesión de Ponemos u0 = 15, u1 = 12,5.
números o términos algebraicos Luego, u1 = u0 + d ⇔ 12,5 = 15 + d ⇔ d = –2,5.
entre los cuales hay una ley de
u2 = u1 + d = 12,5 – 2,5 = 10,
formación constante.
u3 = u2 + d = 10 – 2,5 = 7,5,

un+1 = un + d = u0 + (n + 1)d = 15 – 2,5(n + 1), n  N.

Como un+1 – un = –2,5 < 0, ∀n  N, se sigue que (un) es una sucesión

estrictamente decreciente.
El recorrido de esta sucesión es el conjunto {15 – 2,5n | n  N}.
116
Suma de los n primeros términos de una progresión
aritmética
La suma de los n primeros términos de una progresión aritmética es,
Sn = u0 + u1 + … + un–2 + un–1 , n = 1, 2, …
Recuerda que…
Observemos los siguientes resultados: Definición. Sean
u0 + un–1 = u0 + u0 + (n – 1)d = 2u0 + (n – 1)d, 1
a, b   no nulos y c = (a + b).
u1 + un–2 = u0 + d + u0 + (n – 2)d = 2u0 + (n – 1)d, 2
Se dice que c es media aritméti-
 ca de a y b.
un–1 + u0 = u0 + (n – 1)d + u0 = 2u0 + (n – 1)d,
Sea (un) una progresión
y de manera general, para 0 ≤ k ≤ n – 1 se tiene aritmética. De la definición de
un–1–k + uk = u0 + (n – 1 – k)d + u0 + kd = 2u0 + (n – 1)d. progresión aritmética, existe
d ≠ 0 tal que un+1 = un + d,
Luego, de la definición de Sn y de los resultados precedentes, tenemos un = un–1 + d, n = 1, 2, …, de
donde d = un+1 – un
2Sn = 2(u0 + u1 + … + un–2 + un–1) y d = un – un–1, con lo cual
= (u0 + u1 + … + un–2 + un–1) + (u0 + u1 + … + un–2 + un–1) un+1 – un = un – un–1 ⇔
= (u0 + un–1) + (u1 + un–2) + … + (un–1+ u0) 1
un = u +u .
2 n–1 n+1
= 2u0 + (n – 1)d + 2u0 + (n – 1)d + … + 2u0 + (n – 1)d
Por lo tanto, cualquier término
= n[2u0 + (n – 1)d], de donde de la progresión aritmética,
1 exceptuando el primero, es
Sn = n(2u0 + (n – 1)d).
2 media aritmética de dos de sus
términos contiguos.
Por otro lado, un–1 = u0 + (n – 1)d, entonces,
2u0 + (n – 1)d = u0 + u0 + (n – 1)d = u0 + un. Luego,
1 1 u +u
Sn = n(2u0 + (n – 1)d) = n(u0 + un–1) = n 0 n–1 .
2 2 2
Es decir que la suma de los n primeros términos u0, u1, …, un–1 de la
ab Glosario
progresión aritmética (un) es igual a n veces la media aritmética de u0 c
y un–1. consistencia. Duración,
estabilidad, solidez.
Particularmente, si d = 1 y u0 = 0, se tiene
1
Sn = 1 + 2 + … + n = n(n + 1), ∀n  N, fórmula que se conoce
2
como suma de los n primeros números naturales.

Ejercicio resuelto
Halla la suma de los 10 primeros términos de la progresión aritmética
siguiente: 20, 17, 14, … .

Ponemos a0 = 20, a1 = 17, entonces, a1 = a0 + d, con lo que

d = a1 – a0 = 17 – 20 = –3.

Luego, para n = 10 se tiene

S10 = n (2u0 + (n – 1)d) = 10 (2 × 20 + 9 ×(–3)) = 65.
2 2
La suma de los 10 primeros términos es 65.
117
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o a) E = {2m – 1 | m  N}, S20 = 400.
varios parámetros de una progresión (aritméti-
ca o geométrica), conocidos otros parámetros.
M.5.1.56. Resolver ejercicios numéricos y pro-
blemas con la aplicación de las progresiones
aritméticas, geométricas y sumas parciales fi-
nitas de sucesiones numéricas.
1 En cada ítem se dan los tres primeros
términos de una progresión aritmética b) E = {4m + 3 | m  N}, S11 = 297.
(am). Halla el término general de dicha
progresión, verifica su resultado con el
tercer término, y calcula el término am
que se indica.

a) 1, 5, 9, … , a10 =
c) E = {80 – 3m | m  N}, S54 = –135.

b) –20, –15, –10, … , a15 =

3 Completa el proceso.
En una progresión aritmética (vn) con los
términos v3 = –5 y v9 = 5, ¿cuántos tér-
minos se deben considerar para que su
c) 1 – 2 , 1, 1 + 2 , … , a8 = suma sea S = 0?

a) Si (vn) es una progresión aritmética, existen

v0, d  N, tal que vn = v0 + nd, n  N.
Particularmente, v3 = v0 + 3d = –5 y
v9 = v0 + 9d = 5. Si tenemos el sistema de
1 3 v0 + 3d = –5,
d) , 1, , … , a20 = ecuaciones
2 2 v0 + 9d = 5,
¿cuál es la solución del sistema?

2 Sean (um) una progresión aritmética y S = vk + vk+1 + … + vk+m con k, m  N y m ≥1.

1
E = {um | m  N} el recorrido de dicha Puesto que S = (m + 1) u0 + d(2k + m) ,
2
progresión. Verifica la suma Sm de los se sigue que
primeros términos que se indican. 5
0 = (m + 1) –10 + (2k + m) ⇔
6
5
–10 + (2k + m) = 0 ⇔ 2k + m = 12,
6
118
 es decir que k y m están relacionados por la Trabajo colaborativo
ecuación 2k + m = 12. Luego,
m = 12 – 2k k  N. Diversidad funcional
Como m ≥ 1, entonces: en el aula
12 – 2k ≥ 1 ⇔ ____________________________ ,
A las personas con alguna necesidad especial
con lo que si 0 ≤ k < 6, m = 12 – 2k.
es importante asignarles roles dentro del aula
Por ejemplo: como por ejemplo entregar hojas de trabajo o
si k = 0, se tienen que considerar 12 términos. llevar el registro de asistencia.
Si k = 1, se deben sumar m = 12 – 2 = 10
términos;
si k = 5, entonces m = 2. Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

4 Completa el proceso. 5 De una progresión aritmética (vm) se co-

Una progresión aritmética (am) es tal que nocen el primer término v0 y su suma Sn.
la suma de los primeros 5 términos es 10,
Determinen el término general vm y
y la de los 10 primeros términos es 40. De-
comprueben su resultado sumando los
termina el término general am, m  N.
n primeros términos.
Nota que am = a0 + md m = 0, 1, …,
está bien definido si se conocen a0 y d. a) v0 = –80, S10 = –575.
Sea (am) tal sucesión.
b) v0 = 1 200, S8 = 9 376.
a) La suma de los n primeros términos está c) v0 = 0,25; S11 = 8,7.
dada como d) v0 = 1,52; S9 = 62,28.
1 +
Sn = n(2a0 + (n – 1) d), n  Z . e) v0 = –2,3; S7 = –68,6.
2
Entonces, para n = 5 y n = 10 se tiene f) v0 = –15; S11 = –341.
S5 = 10, S10 = 40; luego,
1 6 De una progresión aritmética (bm) se co-
10 = × 5(2a0 + 4d) ⇔
2 nocen dos términos br y bq que se indi-
_______________________________________________ can con r < q. Hallen el término general
1 y escriban los términos comprendidos
40 = × 10(2a0 + 9d) ⇔
2 entre br y bq.
_______________________________________________

Se formó, así, el siguiente sistema de ecua- a) b5 = – 19 , b10 = – 17 .

12 6
ciones lineales
b) b4 = 5,284, b15 = 17,615.
a0 + 2d = 2,
2a0 + 9d = 8, c) b10 = 38,82, b15 = 32,57.
donde a0 y d son las incógnitas.
d) b7 = 201,4; b12 = 177,4.
¿Cuál es la solución del sistema?

7 Hallen los resultados que se indican:

1 7 19
a) – – –…– =
3 12 12
b) 0,8 + 1,921 + … + 143,615 =
c) 51,32 + 50,07 + … + 38,82 =
119
 DCCD: M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o varios parámetros de una progresión (aritmética o geométrica) conocidos otros parámetros. M.5.1.56.
Resolver ejercicios numéricos y problemas con la aplicación de las progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones
numéricas. M.5.1.55. Aplicar los conocimientos sobre progresiones aritméticas, progresiones geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones
numéricas para resolver aplicaciones, en general y de manera especial en el ámbito financiero, de las sucesiones numéricas M.5.1.57. Reconocer las
aplicaciones de las sucesiones numéricas reales en el ámbito financiero y resolver problemas, juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
contexto del problema. M.5.1.58. Emplear progresiones aritméticas, geométricas y sumas parciales finitas de sucesiones numéricas en el planteamiento
y resolución de problemas de diferentes ámbitos.

Saberes previos

¿Cómo se forma una

Progresiones geométricas
progresión aritmética?
Definición. Una sucesión real (un) se llama progresión geométrica
si y solo si existe d  R con d ≠ 0, tal que un+1 = dun, ∀n  N, con
Desequilibrio cognitivo u0  R dado.

¿Qué es una progresión De acuerdo con la definición de progresión geométrica, cada término
geométrica? se obtiene multiplicándole al término anterior la constante d. Los k
primeros términos se indican a continuación:

u1 = du0, u2 = du1 = d(du0) = u0d2,

u3 = du2 = d(u0d2) = u0d3, u4 = du3 = d(u0d3) = u0d4,

uk = duk–1 = d(u0dk–1) = u0dk, k = 1, 2,…

Así, el término general un de una progresión geométrica (un) está de-
finido como un = u0dn, n  N. Además, el recorrido de la progresión
Recuerda que… geométrica (un) es el conjunto {u0 dk | k  N}.

Si u0   está fijado y si Ejercicio resuelto

d = 1, entonces
Sea (un) la sucesión definida como un = 3 × 4–n, n  N. De la defini-
un+1 = dun = u0, ∀n  N. ción de progresión geométrica, determinemos u0 y d. Tenemos u0 = 3;
Es decir, se trata de una suce- 3 3
por un lado, u1 = 3 × 4–1 = , y por otro, u1 = du0 = 3d = .
sión constante que no tiene 4 4
1
mayor interés. Luego, d = .
4
1 3 3 1 3 3
Resulta u2 = du1 = × = 2 , u3 = du2 = × 2 = 3 .
4 4 4 4 4 4
El recorrido de esta sucesión está definido como el conjunto
3 3 3 3
| n  N = 3, , 2 , 3 , … .
4n 4 4 4
3 1
Se tiene un+1 – un = n – 1 < 0, ∀n  N que muestra
4 4
que (un) es una sucesión estrictamente decreciente.

Ejercicio resuelto
Los 4 primeros términos de una progresión geométrica son: 3, 6, 12,
24. Determinemos el término general de la progresión geométrica.
Ponemos u0 = 3, u1 = 6. Luego,

u1 = u0d ⇔ 6 = 3d ⇔ d = 2. Por lo tanto,

u2 = u1d = 6 × 2 = 12,

un+1 = und = u0dn+1 = 3 × 2n+1, n  N.

Como un+1 – un = 3 × 2n+1 – 3 × 2n = 3 × 2n > 0, ∀n  N, se sigue

que (un) es una sucesión estrictamente creciente. El recorrido de esta
sucesión es el conjunto {3 × 2n | n  N}.
120
Suma de los primeros términos de una progresión geométrica
Sean a, d  R no nulos y n  N, la progresión geométrica (un) defi-
nida como un = adn, ∀n  N. Consideramos la suma de los primeros
n + 1 términos de esta progresión:
Sn = u0 + u1 + … + un
n
= a + ad + ad2 + … + adn–1 + adn = a ∑ dk. Conexiones con las TIC
k=0
Para reforzar el tema de
Si multiplicamos a Sn por d, tenemos
sucesiones y, en forma particu-
dSn = ad + ad2 + ad3 + … + adn + adn+1. lar, de las progresiones geomé-
tricas, puedes mirar el siguiente
Luego, dSn – Sn = adn+1 – a = a(dn+1 – 1), o lo que es lo mismo, video:

(d – 1)Sn = a(dn+1 – 1). [Link]/2PENMfu

Si d = 1, entonces (un) es la sucesión constante a, en cuyo caso

Sn = (n + 1)a. Si d ≠ 1, entonces
n
dn+1 – 1 1 – dn+1
Sn = a ∑ dk = a =a .
k=0 d–1 1–d
Particularmente, si a = 1, obtenemos
n
∑ d = dd ––11 , si d ≠ 1.
n+1
Sn = 1 + d + d2 + … + dn = j
j=0

Ejercicios resueltos
1. De una progresión geométrica (gn) se conocen los términos
9 243
g2 = , y g5 = .
8 64
Obtén el término general de esta progresión, así como la suma de
los n primeros términos.

Se ha visto que el término general de una progresión geométrica

(gn) está definido como gn = adn, n  N. Con la información dada,
obtenemos las constantes a y d. Tenemos el siguiente par de ecua-
ciones:
9 243
g2 = = ad2, g5 = = ad5.
8 64
9
De la primera ecuación se obtiene a = 2 , y se reemplaza en
8d
243 9 9
la segunda ecuación, = 2 d5 = d3,
64 8d 8
27 3
de donde d = 3
, y en consecuencia, d = . Calculamos a:
8 2

a = 92 = 9 =1.
8d 3 2 2
8
2
Así, el término general de la progresión geométrica está dado
n
1 3
como gn = , … n  N.
2 2
Nota que esta sucesión es estrictamente creciente.
121
 Calculamos la suma de los n primeros términos:
Sn = g0 + g1 + … + gn–1
n
3
0 1 –1n–1 n
1 3 1 3 1 3 1 2 3
= + +…+ = = – 1, n  N.
2 2 2 2 2 2 2 3 2
–1
2
Interdisciplinariedad 2. Considera la fracción periódica u = 3,525252… . Se trata de
a +
determinar un número racional r = con a, b  Z , tal que
Muchas veces nos b
hemos preguntado “¿para r = 0,525252… . En primer lugar, al número r = 0,525252… lo expre-
qué me va a servir tal o cual samos como
tema que aprendo en el aula?”. 52 52 52 52 1 1
Analizando las cosas de forma
r = 0,525252 … = 2 + 4 + 6 + … = 2 1 + 2 + 4 + … .
10 10 10 10 10 10
diferente, podremos entender
que, por ejemplo, la matemáti- 1 1 100 1
Ponemos d = . Se define: S = = = .
ca nos sirve para lo más simple 102 1–d 1 99
1– 2
(saber cuánto dinero tenemos 10
+
en el bolsillo) y también para Para n  Z , la suma de los n + 1 primeros términos de la progresión
lo más complejo (determinar geométrica de constante d está dada como:
el número de bacterias que se
reproducen en un laboratorio). dn+1 – 1 1 dn+1
Sn = 1 + d + d2 + … dn = = – .
De forma particular, las progre- d–1 1–d 1–d
siones geométricas nos permi-
n+1
ten determinar los intereses de 1 1
Entonces, dn+1 = = .
nuestros ahorros, o el beneficio 102 102(n+1)
o utilidad de un capital inicial
puesto a una tasa de interés 1
La sucesión es positiva, estrictamente decreciente.
durante un tiempo. He ahí la 102n
importancia de la matemática. 1
Para n suficientemente grande, es positivo y tiende o se
102(n+1)
1
Shutterstock, (2020). 142344334

aproxima cada vez a 0, lo que se escribe 2(n+1) n→→∞ 0.

10
Luego, para n suficientemente grande
n+1
1
dn+1 102 1
= = → 0,
1–d 1 99×102n n→∞
1– 2
p Cajero de banco. 10
1 dn+1
y en consecuencia, Sn = – → S,
1 – d 1 – d n→∞
1
siendo S = 1 + d + d2 + … + dn + … = .
1–d
52 1 1 52 100 52
Así, r = 2 1 + 2 + 4 + … = 2 × =
10 10 10 10 99 99
es el número racional buscado. Por lo tanto,
52 349
u = 3,525252… = 3 + 0,525252… = 3 + = .
99 99
Para verificar este resultado, basta dividir 349 para 99.

122
Aplicación de progresiones en finanzas
Valor futuro
Dispongo de $ 100 que deposito en una cuenta de una entidad finan- Interdisciplinariedad
ciera. Esta entidad paga el 5,2 % de interés cada año.
Matemática y finanzas
¿Cuánto tengo al final del primero, segundo, …, n-ésimo período? El En la actualidad, cada dólar
período puede ser anual, semestral, quinquenal, etc. del que se dispone es más que
un dólar. Efectivamente, si se
Notaciones: VP designa el valor presente o capital; VP = $ 100, la tasa dispone de una cantidad de
de interés anual que paga la entidad financiera r es r = 5,2 % = 0,052; dinero, esta se puede invertir,
ganar interés y, así, es posible
el interés que se gana durante el año es Int. Para este ejemplo,
obtener una cantidad mayor de
Int = VP × r = 100 × 0,052 = 0,52. dinero en el futuro. La cantidad
de dinero de la que se dispone
El número de períodos se designa con n; el valor futuro al final de n actualmente se conoce como
períodos es VFn. En este ejemplo, en el primer año, n = 1, se tiene ‘valor presente’, y se nota VP.
El proceso de convertir valores
VF1 = VP + Int = VP + Vp×r = VP(1 + r).
actuales en valores futuros se
Con r = 0,052, VP = 100, se obtiene VF1 = 105,2. conoce como ‘valor futuro’,
y se nota VF. Al proceso de
determinar el valor de un flujo
Interesa calcular el valor futuro VFn al cabo de n períodos.
de caja o de sucesiones de flujo
Se comienza el segundo año con la cantidad de $ 105,2, gana interés de caja, algunas veces en el
de r = 5,2 % = 0,052. Al final del segundo año, se tiene futuro, cuando se aplica interés
VF2 = VF1 + Int = VF1 + VF1 × r = VF1(1 + r) = VP (1 + r)2. compuesto, se lo conoce como
‘composición’.
Así,
VF2 = 100(1 + 0,052)2 = 100 × 1,106 704 = 110,670 4.

Razonando del mismo modo que el precedente, al final del tercer año
se tiene

Shutterstock, (2020). 381867490

VF3 = VF2 + Int = VF2 + VF2×r = VF2(1 + r) = VP(1 + r)3.
VF3 = 100(1 + 0,052)3 = 100 × 1,164 252 608 = 116,425 260 8.

Por su parte, en el cuarto año se obtiene

VF4 = VF3 + Int = VF3 + VF3×r = VF3(1 + r) = VP(1 + r)4. p Dinero en efectivo.
VF4 = 100(1 + 0,052)4 = 100 × 1,124 793 744 = 122,479 344.

De manera general, para n períodos se obtiene el siguiente resultado:

VFn = VFn–1 + Int = VFn–1(1 + r) = VP(1 + r)n, n = 0, 1, 2, … .

Nota que esta fórmula define una progresión geométrica de valor

constante VP razón 1 + r. Además, en esta fórmula se tienen cuatro
variables: n, r, VP, VFn. Para calcular una de estas, se debe disponer de
tres datos restantes. Por ejemplo, si se conocen r, n, VFn, entonces de
la fórmula anterior se obtiene:
VP = VFN n ,
(1 + r)
que en el medio financiero se conoce como ‘descuento’. Por ejemplo,
122,48 122,48
VP = = = 100,000 510 8 ≈ 100.
(1,052) 4
1,224 783 744
123
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.54. Reconocer y calcular uno o va- b) an = 2n, ∀n  N, (estrictamente creciente).
rios parámetros de una progresión (aritmética o
geométrica) conocidos otros parámetros.
M.5.1.56. Resolver ejercicios numéricos y pro-
blemas con la aplicación de las progresiones
aritméticas, geométricas y sumas parciales fini-
tas de sucesiones numéricas.
1 En cada ítem se define una progresión
geométrica (pn). Escribe la razón d de la pro- n
1 3
gresión, y calcula los primeros 5 términos. c) an = , ∀n  N, (estrictamente
2 2
creciente).
a) pn = 5–n, ∀n  N.

n
1
b) pn = 2n, ∀n  N. d) an = 5 – , ∀n  N, (ni creciente
2
ni decreciente).

n
1 3
c) pn = , ∀n  N.
2 2
3 En cada ítem se dan los tres primeros
términos de una progresión geométrica
(am). Halla el término general de dicha
progresión, verifica su resultado con el
1
n
quinto término, y calcula el término am
d) pn = 5 – , ∀n  N. que se indica.
2
a) 3, 6, 12, …, a4 = 48, a10 =

2 En cada ítem se define una progresión

geométrica (an). Escribe la razón d de la
progresión, y prueba la afirmación que 2 4 16
se indica. b) 1, , , …, a4 = , a =
3 9 81 8

a) an = 5–n, ∀n  N, (estrictamente decreciente).

124
c) 2 , – 2, 2 2 , …, a4 = 4 2 , …, a11 = Trabajo colaborativo
Diversidad funcional
en el aula

Al trabajar en equipo con niños y jóvenes con ne-

cesidades educativas especiales es bueno utilizar
música para crear un ambiente tranquilo y relajado.
1
d) 3, 3 , 1, …, a4 = , …, a12 =
3
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

  5 Consideren las progresiones geométri-

cas cuyos términos generales son
n n n
2 3 4
an = ,b = ,c = , ∀n  N.
3 n 4 n 5
Se define Vn = an + bn + cn, ∀n  N.
4 En cada ítem se define una progresión
geométrica (bn). Prueba que la suma de a) Obtengan los 5 primeros términos de la
los n + 1 primeros términos es la que se sucesión (Vn).
indica.
b) Calculen la suma de los 5 primeros térmi-
5 nos de las progresiones geométricas
a) bn = 5–n, Sn = (1 – 5–n–1), ∀n  N.
4 (an)., (bn)., (cn).,

c) Calculen la suma de los 5 primeros térmi-

nos de la sucesión (Vn).

6 Consideren la fracción periódica

n n+1
0,213 213 213… . Determinen un número
1 3 3 a
b) bn = , Sn = – 1, ∀n  N. +
racional r = , con a, b  Z ,
2 2 2 b
tal que r = a = 0,213213213… .
b

7 En cada ítem se da una fracción periódi-

ca. Mediante la aplicación de progresio-
n
3
n+1
nes geométricas, prueben que el resulta-
c) bn = 5 – 3 , Sn = 2 (–1)n + 1 , ∀n  N. do es el indicado.
2 2

5
a) u = = 1,666 666…
3
1
b) u = = 0,142 857 142 857…
7
1
c) u = = 0,111 1…
9
125
 DCCD: M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discretas, cuyo recorrido es un conjunto discreto, en ejemplos numéricos y experimentos, y la
distribución de probabilidad para una variable aleatoria discreta como una función real a partir del cálculo de probabilidades acumuladas definidas
bajo ciertas condiciones dadas.
M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas.

Saberes previos

¿Qué aspectos de tu
Variables aleatorias
entorno puedes contar?
Una variable aleatoria es un valor numérico que corresponde a un
resultado de un experimento aleatorio.
Desequilibrio cognitivo
Definición. Se le llama variable aleatoria a cualquier función defini-
¿Qué es para ti una
variable aleatoria? da en un espacio muestral Ω con recorrido en un subconjunto finito
o infinito de .
Ω→
Tenemos, entonces, la función X:
w → X(w)'
donde w es un evento y X es una variable aleatoria.

ab Glosario Por ejemplo, al lanzar una moneda al aire tenemos dos eventos: que
c salga cara (C) o que salga sello (S). La variable aleatoria X se puede
aleatorio. Perteneciente definir de la siguiente manera:
o relativo al juego de azar.
subconjunto. Conjunto de ele- X(w) = 1 si “sale cara”; X(w) = 0 si “sale sello”.
mentos que pertenecen a otro
conjunto. Las variables aleatorias se clasifican en discretas y continuas. En este
texto centraremos nuestro estudio en las primeras.

Variable aleatoria discreta

Definición. Una variable aleatoria discreta es aquella que solo puede
tomar valores dentro de un conjunto finito o infinito numerable.
Recuerda que…
Función de probabilidad
Se utilizan letras ma- Sea X la variable aleatoria discreta que toma los valores x1, x2 ,… xn, se
yúsculas (X, Y, …) para desig- define la función de probabilidad X como:
nar variables aleatorias, y las
respectivas minúsculas (x, y, …) p(X = xi) = pi ; i ≥ 1.
para designar valores concretos
de estas. Una vez que se han determinado las probabilidades asociadas a cada
uno de los valores de una variable aleatoria discreta (v.a.d.), se orga-
niza la información en una tabla con todos los posibles valores y las
correspondientes probabilidades.

Variable aleatoria discreta xi x1 x2 x3 … xn–1 xn

Probabilidad pi p1 p2 p3 … pn–1 pn

Ejercicio resuelto
C C
Se define la variable aleatoria discreta X = “número de caras que se
→ →
C S obtiene al lanzar una moneda dos veces”. ¿Cuál es la función de pro-
→ → babilidad? ¿Qué significa?
S S
p Figura 3.4.
Efectuemos un diagrama de árbol para determinar la probabilidad del
evento. Ver Figura 3.4.

126
De acuerdo con el diagrama del árbol, podemos llenar nuestra fun-
ción de probabilidad f(x).
Recuerda que…
Número de caras en el lanzamiento Las propiedades de la
de una moneda dos veces función de probabilidad son:
Valores de v.a.d xi 0 1 2
p[X = xi] > 0
Probabilidad P[X = xi] 1/4 1/2 1/4 n
∑ p[X = x ] = 1;
i =1
i
La interpretación que damos a la función de probabilidad es la si-
es decir,
guiente:
p[X = x1] + p[X = x2] +…
+ p[X = xn] = 1.
p[x = 0] = 1/4; es la probabilidad de obtener cero caras.
p[x = 1] = 1/2; es la probabilidad de obtener una cara. Las propiedades de la función de
p[x = 2] = 1/4; es la probabilidad de obtener dos caras. distribución son las siguientes:
• La función es creciente, con
Función de distribución
Sea X una variable aleatoria discreta que toma los valores x1, x2 ,… xn, lím F(x) = 0 y lím F(x) = 1
x→–∞ x→∞
se define la función de distribución de X como: • p[a < x ≤ b] = p[x ≤ b] –
p[x ≤ a]
F(x) = p(X ≤ x) = ∑ p[X = x ].
xi<x
i • p[x > a] = 1 – p[x ≤ a].

Ejercicio resuelto
En el ejemplo que estamos xi 0 1 2
tratando: P[X = xi] 1/4 1/2 1/4

F(0) = p[X ≤ 0] = p[X = 0] = 1/4. Interdisciplinariedad

F(1) = p[X ≤ 1] = p[X = 0] + p[X = 1] = 1/4 + 1/2 = 3/4.
F(2) = p[X ≤ 2] = p[X = 0] + p[X = 1] + p[X = 2] = 1/4 + 1/2 + 1/4 = 1. En la vida cotidiana
observamos varios fenómenos
aleatorios, cuyos resultados se
La función de distribución se puede expresar así:
expresan mediante números. Por
0, si x < 0, ejemplo, el número de personas
1/4, si 0 ≤ x < 1, en la sala de un cine, la velo-
F(x) = cidad de conexión a la red, el
3/4, si 1 ≤ x < 2,
número de estudiantes aproba-
1, si x ≥ 2.
dos o reprobados, el número
Los gráficos de la función de probabilidad y de la función de distribu- de pacientes que se clasifican
en ‘sanos’ y ‘enfermos’. En todas
ción se muestran a continuación.
estas situaciones, de forma in-
consciente, estamos trabajando
con variables aleatorias discretas.
0,6

0,5 y
0,4 1,0

0,3 0,8

0,6
0,2
0,4
0,1
0,2
0,0
0 1 2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3 x

p Ilustración 1. Función de probabilidad p Ilustración 2. Función de distribución

127
 Taller práctico
DCCD: M.5.3.14. Reconocer variables aleatorias discre- a) ¿Cuál es la probabilidad de que una cama-
tas, cuyo recorrido es un conjunto discreto, en ejem-
plos numéricos y experimentos, y la distribución de
da tenga dos crías?
probabilidad para una variable aleatoria discreta como _______________________________________________
una función real a partir del cálculo de probabilidades
acumuladas definidas bajo ciertas condiciones dadas.
M.5.3.16. Resolver y plantear problemas que involu- b) Efectúa el gráfico de la función de probabi-
cren el trabajo con probabilidades y variables alea- lidad.
torias discretas.
1 De acuerdo con la función de probabili-
dad analizada en los ejemplos anteriores:
xi 0 1 2
P[X = xi] 1/4 1/2 1/4

Observa y completa el cálculo de las si-

guientes probabilidades.
c) Completa la función de distribución.
a) p[x  (0, 1)] = p[x = 0] = 1/4.

b) p[x  (0,5; 2)] = ____________________________. 0, si x < 0,

0,2 , si 0 ≤ x < 1,
c) p[x  (0,5; 2]] = ____________________________. F(x) = ______, si 1 ≤ x < 2,
_________, si _________________,
2 ___________, si _________________.
De acuerdo con las propiedades de la
función de distribución, determina las d) Elabora el gráfico de la función de distribu-
siguientes probabilidades. ción.
a) p[0 < x ≤ 1] =

b) p[x > 2] =
e) Determina la probabilidad de que el nú-
mero de crías sea menor o igual a 2,2. F(2,2)

3 Analiza y responde. Se desea realizar un

estudio sobre el número de crías en una
f) ¿Cuál es el número de crías que divide a la
camada. Se define la variable aleatoria dis-
camada en dos partes iguales?
creta X = “número de crías de una cama-
da”; xi toma los valores 0, 1, 2, 3, con las pro-
babilidades que se muestran en la tabla.

xi 0 1 2 3
P[X = xi] 0,2 0,3 0,3 0,2
128
 Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.
4 De acuerdo con el ejemplo anterior, ha-
lla las siguientes probabilidades: 6 Una variable aleatoria X puede tomar
a) p[x ≤ 1] = los valores 30, 40, 50 y 60 con probabi-
lidad de: 0,4; 0,2; 0,1 y 0,3. Representa
en una tabla la función de probabilidad
p(X = x), y la función de distribución de
probabilidad F(X) = p(X ≤ x). Determi-
nen las siguientes probabilidades:

b) p[x < 1] = a) p[x ≤ 25].

b) p[x ≥ 60].
c) p[x < 40].
d) p[x > 40].
e) p[30 ≤ x ≤ 60].
f) p[30 ≤ x < 60].
c) p[1 < x ≤ 2] = g) p[30 < x ≤ 60].
h) p[30 < x < 60].

Dibujen los gráficos de la función de pro-

babilidad y de la función de distribución.

7 Analicen y resuelvan.
Se define la variable aleatoria discreta
5 La función de distribución de una varia- X = “número de caras que se obtiene al
ble aleatoria discreta X se define así: lanzar tres monedas al aire”.
0, si x < –4.
a) Realicen un diagrama de árbol y determi-
2/5, si –4 ≤ x < 0. nen el espacio muestral.
F(x) =
3/5, si 0 ≤ x < 4. b) ¿Cuál es la función de probabilidad? ¿Qué
1, si x ≥ 4. significa?
Elabora el gráfico de la función de dis- c) Realicen el gráfico de la función de proba-
tribución. bilidad.
d) Determinen la función de distribución.
e) Dibujen el diagrama de la función de dis-
Trabajo colaborativo tribución.

Diversidad funcional
en el aula 8 Una distribución de probabilidad de una
Al agrupar a los estudiantes es necesario que variable aleatoria discreta X está determi-
cada uno tenga una responsabilidad individual nada por la siguiente tabla:
de tal manera que todos participen y valorar el
trabajo que están realizando. xi 1 2 3 4 5
pi 0,1 0,3 0,2 0,3

• ¿Cuál es el valor de p[x = 3]?

129
 DCCD: [Link] e interpretar la media, la varianza y la desviación estándar de una variable aleatoria discreta.
M.5.3.17. Juzgar la validez de las soluciones obtenidas en los problemas que involucren el trabajo con probabilidades y variables aleatorias discretas
dentro del contexto del problema.

Saberes previos
Media, varianza y desviación
estándar
Explica con tus pala-
bras, ¿qué entiendes por ‘valor
esperado’?
Media o esperanza matemática E(X) de una variable
aleatoria discreta
Desequilibrio cognitivo
Definición. Sea X una variable aleatoria discreta con distribución de
¿Qué relación existe probabilidad pi , la media (µ) o esperanza E(X) de una variable aleato-
entre ‘valor esperado’, ‘varianza’ ria discreta X es:
y ‘desviación típica’? n
µ = E(X) = ∑ xi pi .
i =1

Varianza de una variable aleatoria discreta

Definición. Sea X una variable aleatoria discreta con distribución de
probabilidad pi , y media (µ), la varianza indica qué tan alejados se
encuentran los valores de la media y se define como:
Recuerda que…
n
La esperanza matemá- σ2 = ∑xi =1
i
2
pi – µ2.
tica tiene algunas propiedades
que enunciamos a continua- Desviación típica o estándar de una variable aleatoria discreta
ción: Definición. La desviación típica o estándar de una variable aleatoria
1. La esperanza de una constan- discreta es la raíz cuadrada de la varianza.
te es el valor de la constante. n

E(c) = c.
σ= ∑x
i =1
i
2
pi – µ2 .

2. La esperanza de la suma de Ejercicio resuelto

dos variables aleatorias inde- Se lanzan al aire, varias veces, dos dados iguales y se define la variable
pendientes es igual a la suma
aleatoria discreta X = “suma de los puntos de las caras obtenidas”. El
de las esperanzas de los dos
sumandos. espacio muestral de este evento se detalla en la tabla.

E(X + Y) = E(X) + E(Y).

1 2 3 4 5 6 Primer dado
3. La esperanza del producto de
dos variables aleatorias inde- 1 2 3 4 5 6 7
pendientes es igual al producto 2 3 4 5 6 7 8
Segundo dado

de las esperanzas de los dos

factores. 3 4 5 6 7 8 9 Suma de
E(X Y) = E(X) E(Y). 4 5 6 7 8 9 10 puntos

5 6 7 8 9 10 11
6 7 8 9 10 11 12

Determina:

a) La media o esperanza matemática

b) La varianza
c) La desviación típica o estándar

130
Construimos la tabla de distribución de probabilidad de la variable
aleatoria discreta, X = “suma de los puntos de las caras obtenidas”.

Para el cálculo Para el cálculo

Suma de las Recuerda que…
Probabilidad de la media o de la varianza y
dos caras
esperanza desviación típica
La varianza de una
xi pi xi pi Pi xi 2
variable aleatoria X, Var(X) o σ2,
2 1/36 2/36 4/36
es un número no negativo que
3 2/36 6/36 18/36 también se puede calcular así:
4 3/36 12/36 48/36
5 4/36 20/36 100/36 Var(X) = E(X2) – (E(X))2.
6 5/36 30/36 180/36 Las propiedades de la varianza
7 6/36 42/36 294/36 son:
8 5/36 40/36 320/36 1. La varianza de una constante
9 4/36 36/36 324/36 es cero, es decir, para toda c:
10 3/36 30/36 300/36
Var(c) = 0.
11 2/36 22/36 242/36
12 1/36 12/36 224/36 2. Un valor constante c se puede
Total 36/36 = 1 252/36 1974/36 sacar del símbolo de la varianza,
elevándolo al cuadrado:
Var(cX) = c2Var(X).
Cálculo de la media Cálculo de Cálculo de la
o esperanza la varianza: desviación típica o 3. La varianza de la suma de dos
matemática: n
estándar: variables aleatorias indepen-
σ2 = ∑x
i=1
i
2
pi – µ2.
n
dientes es igual a la suma de las
∑x
n
µ = E(X) = ∑ xi pi . 1 974 σ= 2
pi – µ2 . varianzas de los dos sumandos:
σ2 = – 72. i =1
i
i =1 36 Var(X + Y) = Var(X) + Var(Y).
252 σ = 5,8 = 2,4.
µ= = 7. σ2 = 5,8.
36

Ejercicio resuelto
La variable aleatoria discreta xi 2 3 4
X está definida mediante la si- pi 0,3 0,5 0,2
guiente tabla:
ab Glosario
Determina la esperanza y la varianza de: a) la variable aleatoria X; b) la c
variable aleatoria Y = 0,2X + 1. varianza. Media de las
desviaciones cuadráticas de una
a) Calculamos la esperanza y la varianza de la variable aleatoria X. variable aleatoria, referidas al
n valor medio de esta.
E(X) = ∑ x p = 2(0,3) + 3(0,5) + 4(0,2) = 2,9 µ .
i =1
i i
2

E(X2)= 22(0,3) + 32(0,5) + 42(0,2) = 8,9.

Var(X) = E(X2) – (E(X))2 = 8,9 – 2,92 = 0,49.

b) Para calcular la esperanza y la varianza de la variable aleatoria Y,

aplicamos sus propiedades:
E(Y) = E(0,2X + 1) = E(0,2X) + E(1) = 0,2E(X) + 1 = 0,2(2,9) + 1 = 1,58,

Var(Y) = Var(0,2X + 1), Var(Y) = Var(0,2X) + Var(1).

Var(Y) = 0,22Var(X) + 0, Var(Y) = 0,04(0,49) = 0,019 6.
131
 Taller práctico
DCCD: [Link] e interpretar la media, la b) Escribe la función de probabilidad y de
varianza y la desviación estándar de una variable
aleatoria discreta. M.5.3.17. Juzgar la validez de las
distribución.
soluciones obtenidas en los problemas que involu-
cren el trabajo con probabilidades y variables alea-
torias discretas dentro del contexto del problema.
1 Sea la siguiente función de probabilidad:

xi 1 3 5 7 9
pi 0,1 0,2 0,4 0,2 0,1
c) Determina la esperanza matemática,
a) Escribe la función de distribución. la varianza y la desviación típica.

b) Calcula p(X ≤ 5) y p(3 ≤ X ≤ 7).

3 Analiza y resuelve. Se define la variable
aleatoria X como: X = “camiones que se
usan para repartición de mercaderías en un
día de trabajo”. La distribución de probabi-
lidad para la empresa A y la empresa B es:

c) Determina la media y la desviación típica. Empresa A

xi 1 2 3
pi 0,25 0,45 0,3

Empresa B
xi 0 1 2 3 4
pi 0,1 0,2 0,3 0,3 0,1

a) ¿Cuál es la media o esperanza matemática

2 Considera la variable aleatoria discreta de cada distribución?
X, cuya distribución de probabilidad es la
siguiente:

xi 1 2 3
pi c 0,36 c

a) Calcula el valor de c.
b) ¿Cuál de las dos empresas tiene mayor varianza?

132
 c) ¿Cuál de las dos empresas mantiene una me- xi –10 –5 0 5
jor organización en cuanto al uso del trans- pi c 2c 3c 4c
porte para reparto de mercancías? ¿Por qué?
_______________________________________________
a) ¿Cuál es el valor de c?
b) Escriban la función de probabilidad.
_______________________________________________
c) Determinen la función de distribución.
d) Calculen la esperanza, la varianza y la des-
4 viación típica.
Analiza y resuelve.
Supón que la variable aleatoria X repre-
senta el número de arandelas defectuo- 6 Una fundación realiza una rifa de soli-
sas que produce una máquina de una daridad. Para ello venden 500 boletos a
fábrica. Se obtiene una muestra de tres un dólar cada uno. El primer premio es
partes y se someten a prueba. Se obtiene de $ 120; el segundo de $ 100; y hay tres
la siguiente distribución de probabilidad: premios más de $ 20 cada uno. Si una
persona compra un boleto, ¿cuál es la es-
xi 0 1 2 3
peranza matemática de que gane?
pi 0,32 0,24 0,30 0,14

a) ¿Cuál es la varianza de la distribución de

probabilidad? 7 Se toma el conjunto formado por los
elementos {1, 2, 3}, y se forman pares
ordenados que son el resultado de las
posibles combinaciones. Se obtiene el
espacio muestral de 9 elementos de la
siguiente forma:
S = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (2, 1), (2, 2), (2, 3),
b) ¿La varianza puede ser un número negativo? (3, 1), (3, 2), (3, 3)}.
¿Por qué?
Se define la variable aleatoria
_______________________________________________
X = “suma de los dos números”.
_______________________________________________
a) Determinen la función de distribución.
Trabajo colaborativo b) Encuentren el valor esperado E(X).
c) Calculen la Var(X) y la desviación típica.
Diversidad funcional
en el aula
8 En un concurso de abrir puertas, se le en-
El aprendizaje es más fácil y la atención de los tregan al participante 6 llaves, de las cua-
grupos se mantiene cuando lo que se está les solo una corresponde a la cerradura
aprendiendo es divertido, de interés y está rela- de la puerta. El concursante va eligiendo
cionado con su entorno.
al azar y probando abrir la puerta. Se de-
fine la variable aleatoria discreta
X = “número de llaves usadas”.
Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.
a) Determinen la función de probabilidad.
5 b) Calculen la esperanza y la varianza del nú-
Considera la variable aleatoria X, cuya mero de intentos si el concursante separa
función de probabilidad está dada por la la llave que probó anteriormente.
siguiente tabla.
133
 Solución de problemas
cotidianos
Contaminación ambiental 1
�1 = 8V1 = 2 × 3 V0 = V0.
V 3
2
1. Se debe tratar agua que con- Dividamos cada uno de los cubos resultantes en 8
tiene algún contaminante. cubos iguales. El área de la superficie de cada uno
Para el efecto, se procede a pu- de los cubos es:

Shutterstock, (2020). 555842185

rificarla con un filtro de arena. 2
Suponemos que los gra- Contaminación ambiental. p L 2

nos de arena tienen for- Â2 = 6 2 = 6 L = 12 2 A0.

2 4 (2 )
ma de pequeños cubos. Además, se asume que la
retención del contaminante es proporcional al área Se tienen 64 cubos. El área total de las superficies
total de las superficies de cada uno de los cubos. Sea de todos los cubos contenidos es
L > 0, L medido en metros o en centímetros, consi- 1 A = 22 A .
Â2 = 64A2 = 64
deremos un cubo de lado L. El área de la superficie (22)2 0 0

del cubo es A0 = 6L2 y su volumen es V0 = L3.

El volumen de cada cubo es
Dividamos el cubo en 8 partes iguales, como se L
2

V2 = 2 = L2 3 = 13 2 V0 = 16 V0,
3
muestra en la figura.
2 (2 ) (2 ) 2
L y el volumen total de todos los cubos es
L 1
�2 = 64V2 = 26 6 V0 = V0.
V
2
Continuando con este procedimiento, en la k-ési-
ma etapa se obtienen las siguientes progresiones
geométricas:
k
número total de cubos: (23) , k = 0,1…
L área de superficie de cada cubo:
Âk = 1k A0, k = 0,1…
L 22
2 L área total de todos los cubos: �
Ak = 2kA0, k = 0,1…
2
L volumen de cada cubo: Vk = 1k V0, k = 0,1…
p Figura 3.5. 2 23
Practica en tu cuaderno
3
El volumen de cada cubo es V1 = L = 13 V0, 2. Una persona decide invertir una suma de dólares
2 2 S a una tasa nominal 𝐼% anual, en un tiempo de
y el área de la superficie de cada uno de los cubos
años. El interés se capitaliza 4 veces al año.
resultantes es
2
A1 = 6 L = 1 (6L2) = 1 A0. a)
Prueba que el monto compuesto al final
2 4 4 del primer año es
El área total de la superficie de todos los cubos es
M1 = S 1 + 𝐼 .
4

la suma de las áreas de las superficies de cada uno 4

de los cubos; esto es,
b) Supón que 𝐼 = 0,06 % y S = $ 1 000,00.
� = 8A = 8 × 1 A = 2A ;
A Calcula M1.
1 1
4 0 0

mientras que el volumen total se mantiene cons- c) Supón que 𝐼 = 0,05 % y S = $ 8 000,00.
tante: Calcula M1.

134
 Desafíos científicos

La matemática y deporte
¿Qué tiene que ver la matemática con el deporte? Muchas personas pue-
den pensar que una sucesión no tiene relación con el deporte. Sin embar-
go, ese criterio cambia el momento en que se reconoce la utilidad de las
sucesiones en un deporte muy conocido como es el tenis.

En una competencia de tenis, siempre existe el jugador o jugadora que, lue-

go de varias competiciones, llega a la fase final; es decir, son dos las personas
que juegan la final y una de ellas es la ganadora. Para determinar quién gana
el torneo, en la semifinal participan 4 jugadores. En la etapa anterior a esta,

Shutterstock, (2020). 290704832

compiten 8 tenistas, y así sucesivamente, en cada etapa de la competición
siempre se clasifica la mitad para la siguiente etapa. Es decir, el número de
tenistas en cada etapa es la mitad de la etapa anterior, ya que en cada par-
tido se elimina a uno de los contrincantes.

Como puedes apreciar, en un torneo de tenis se aplican las progresio- p Rafael Nadal, Paris, 2015, Grand Slam
Champion.
nes geométricas de razón ½.
Adaptado de: [Link]
contenidos/4_progresiones_cotidianas.html

La matemática
y las profesiones

Licenciatura en Ciencias de la Actividad

Física, Deportes y Recreación
La carrera está orientada a formar profesionales capaces de fomentar la
salud mediante la actividad física, el deporte formativo-competitivo y
la recreación, así como también a formarlos en el ámbito técnico de-
portivo, a fin de alcanzar un alto rendimiento deportivo de calidad.
Shutterstock, (2020). 290626610

Para optar por esta carrera, el aspirante debe tener afinidad con:

• Matemática básica, asignatura que recibirá en primer se-

mestre de la carrera.
• Estadística descriptiva y los temas relacionados con medidas
de tendencia central, medidas de posición y medidas de dis-
persión.
p Adolescentes de un equipo femenino de
Para optar por esta carrera puedes postular por una de las Universidades fútbol, practicando con su entrenador.
de nuestro país, legalmente reconocida por el Senescyt.

Los posibles escenarios de trabajo radican principalmente en empresas de-

portivas y de actividad física, instituciones educativas, fundaciones y organiza-
ciones no gubernamentales (ONG), empresas públicas y empresas privadas.
Tomado de: [Link]

135
 TIC
Préstamo con cuotas crecientes en progresión
aritmética
Un préstamo en cuota creciente en progresión aritmética determina
una cuota igual a la anterior, más una cantidad fija determinada.

Vamos a utilizar una hoja de cálculo (en este caso, una hoja Excel) para
resolver el siguiente problema.

Se trata de determinar cuál es la cuota anual que debe pagar una perso-
na por un préstamo de $ 50 000, con una cuota creciente en progresión
aritmética de $ 500 durante 10 años, y un préstamo postpagable (es de-
cir que la persona debe ir pagando al final del período).

1. Ingresa los datos en una hoja

de cálculo.

2. Determina los parámetros que

se calcularán.

3. En la columna Capital Vivo se

coloca el valor del préstamo.
Da clic en C7, escribe =. Da
clic en B1 y aparecerá el valor
del préstamo.

4. El período 1 es el final del

período 0 que es igual al
capital vivo + capital vivo por
el interés, menos el valor de la
cuota. Da clic en C8, escribe:
= C7 + (C7*$B$2) – B8 y opri-
me el botón Enter. Aparece
en el período 2 el capital vivo.
Arrastra hasta el período 10.

Notas
• Las cantidades en miles deben ingresarse con el punto cada tres períodos.
• Para el símbolo de dólares vas a formato de celda, moneda, símbolo y
seleccionas: $ Español (Ecuador).
• Para no modificar un valor, seleccionas la celda y oprimes F4.
136
 5. Para el caso del período 1,
suponemos una cuota de $ 1.

6. El cálculo de la cuota 2 es la
cuota anterior más $ 500 fijos.
Da clic en B9, escribe:
= B8 + $B$3. Luego, oprime
el botón Enter. Aparecerá la
cuota 2. Arrastra con el cursor
hasta el período 10.

7. Como puedes apreciar en el período 10, el Capital Vivo debería ser 0,

pero no lo es. Por ello, corregimos el último valor de la siguiente manera:
8. Ingresa a Datos, Análisis y si.
Luego, da clic en Buscar objetivo.

9. En Buscar objetivo, selecciona

la celda de Capital Vivo que
corresponde al período 10.
En Definir la celda escribe
$C$17, en Con el valor va cero
(0) y Para cambiar la celda,
selecciona aquella en la que se
colocó el valor supuesto (en
este caso, 1 en la celda B8). Da
11. Aparece la hoja de cálculo, en 10. La hoja de cálculo te da el clic en Aceptar.
la cual la cuota está en progre- estado de búsqueda y la
sión aritmética con crecimien- solución.
to constante de $ 500.
137
 Desafíos y proyectos matemáticos
Justificación
Tema: Simulación de Cuando una persona quiere comprar un bien

préstamos bancarios
inmueble (como, por ejemplo, una casa o un
terreno), muchas veces accede a los bancos

con progresiones para adquirir un préstamo. En ocasiones, se

utilizan progresiones aritméticas para calcular

aritméticas las cuotas, las cuales pueden ser crecientes en

razón de una cantidad fija que se incrementa en
cada anualidad o período de liquidación. Esto hace Servicios bancarios. p

Shutterstock, (2020). 400246663

que la cuota no solo varíe en función del tipo de
interés devengado en cada momento, sino que, además, año a año su
importe se incremente en función de la diferencia de la progresión.

Objetivos
Recursos
• Sala de computación o • Utilizar una hoja de cálculo para realizar simulaciones de présta-
tablets con el paquete de mos bancarios y de préstamos con cuotas crecientes en progresio-
Excel nes aritméticas.
• Espacio físico para desa-
rrollar la feria de bienes Actividades
inmuebles
• Grupos de 2 o 3 personas.
• Organizar una feria de bienes inmuebles, donde los estudiantes
puedan simular la compra de casas, departamentos o terrenos.
• Averiguar, en los diarios impresos o en las inmobiliarias, los costos
de las viviendas y los terrenos para así trabajar con datos reales.
• Adicionalmente, averiguar en las entidades bancarias el porcentaje
de interés anual que cobran por los préstamos que realizan.
• Los estudiantes deben tener una hoja de cálculo en una tablet o
en una computadora, como la que se desarrolló en la sección TIC
de este libro.
• Invitar a otros estudiantes y a padres de familia a la feria de bienes
inmuebles. Cada grupo de la inmobiliaria estará en capacidad de
calcular la cuota creciente en progresión aritmética por el valor
otorgado. Para ello, deben utilizar la hoja de cálculo desarrollada
anteriormente.

Conclusiones
Coevaluar y autoevaluar la ejecución de esta actividad.

Es importante conocer cuál fue el grado de aceptación del proyecto

por parte de los estudiantes, y cómo se sintieron con la ejecución
de este. Por ello, al término de la actividad, se puede establecer un
diálogo para conversar acerca de cómo se sintieron al realizar este
proyecto.

138
 Álgebra y funciones

Shutterstock, (2020). 604850642

Shutterstock, (2020). 95036140

Dinero. p
Estadística y probabilidad p Juegos de azar.

Sucesión numérica real Probabilidades

En síntesis

Variables aleatorias
Sucesiones definidas
Progresiones aritméticas Progresiones geométricas
por recurrencia
Variable aleatoria discreta
Sucesiones Cálculo de términos de Cálculo de términos de
monótonas una progresión aritmética una progresión geométrica

Media, varianza
Función de probabilidad
Suma de n términos Suma de términos y desviación estándar

Aplicaciones de Función de distribución

progresiones en finanzas

139
 Evaluación sumativa
Heteroevaluación
5 En cada ítem se dan los tres primeros
M.5.4.1. Identifica las sucesiones según sus caracterís-
ticas y halla los parámetros desconocidos; aplica pro- términos de una progresión geométrica
gresiones en situaciones cotidianas, y analiza el sistema (am). Halla el término general de dicha
financiero local, apreciando la importancia de estos co-
nocimientos para la toma de decisiones asertivas. (J.2.) progresión, verifica su resultado con el
1 Considera la sucesión (pm) definida como quinto término y calcula el término am
que se indica.
pm = 1 024 –2m , m  N. Calcula los tres
primeros términos de esta sucesión finita y a) 4, 12, 36,… a10 =
el conjunto en el que está bien definida..
3 9
b) 1, , ,… a8 =
2 4
2 1
En cada ítem se define el término general c) 8, 4, 2, 1, , … a10 =
2
de una sucesión (ak). Calcula los prime-
ros 5 términos. A continuación, indica el 6 La suma de los siete primeros términos
recorrido de la sucesión y traza su gráfica.
de una progresión geométrica de razón
3 3 es 7 651. ¿Cuáles son el primero y el
a) ak = , k  . séptimo término?
2 + (–1)k
1 + (–1)k
b) ak = , k  Z+.
2k
c) ak = 1 +(–1)k + 2(–1)
k+1
, k  N.
7 ¿Qué cantidad de dinero se obtiene si
k k k–1
se colocan en una cuenta $ 5 000 al 6 %
d) ak = 1 – 2(–1) + 3(–1) – 4(–1) , k  N. de interés anual compuesto, durante 10
años? Recuerda que para determinar la
3 En cada ítem se dan los tres primeros
razón utilizas: r = 1 + i/100, donde i es el
interés y r es la razón.
términos de una progresión aritmética
(am). Halla el término general de dicha I.M.5.10.2. Identifica variables aleatorias discre-
progresión, verifica su resultado con el tas y halla la media, varianza y desviación típica,
para emplearlas en la resolución de problemas
tercer término, y calcula el término am cotidianos y en el cálculo de probabilidades;
que se indica. realiza gráficos con el apoyo de las TIC. (I.3.)
8 Se toma el conjunto formado por los
2 2 elementos {4, 5, 6} y se forman pares
a) – , 0, , …, a30 =
3 3 ordenados que son el resultado de las
b) –2, –7, –12, …, a15 = posibles combinaciones. Se obtiene el
espacio muestral de 9 elementos de la
c) 0,1; 0,4; 0,7; …; a25 = siguiente forma:
S = {(4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 4), (5, 5), (5, 6),
4 Sean (um) una progresión aritmética y (6, 4), (6, 5), (6, 6)}.
E = {um | m  N} el recorrido de dicha
Se define la variable aleatoria X = “suma
progresión, verifica la suma Sm de los
de los dos números”.
primeros términos que se indican.

2 1 3 170 a) Determina la función de distribución.

a) E = + m | m  N , S100 = . b) Encuentra el valor esperado E(X).
3 5 3
c) Calcula la Var(X).
b) E = 1 – m 2 | m  N , S8 = 4(2 – 7 2 ). d) Obtén la desviación típica.
140
 Resuelve cada ejercicio y selecciona la res-
puesta correcta. 11 ¿Cuál es la suma de los números impares
comprendidos entre 100 y 200?
9 Considera la sucesión (pm) definida como a) 7 000. c) 7 400.
pm = 1 024 –2m . Determina el dominio b) 7 500. d) 7 600.
o conjunto de salida I de esta sucesión.

a) 𝐼 = {m   | 0 ≤ m ≤ 10}. 12 ¿Cuál es el valor de a para que los tér-

b) 𝐼 = {m   | 2 ≤ m ≤ 10}. minos a + 2, 3a + 2, 9a – 2 formen una
c) 𝐼 = {m   | 0 ≤ m ≤ 8}. progresión geométrica?
d) 𝐼 = {m   | 2 ≤ m ≤ 12}.
a) 0. c) 2.
b) 1. d) 3.
10 Se define el término general de una suce-
sión real. Los primeros cuatro términos de
la sucesión 13 ¿Cuál es la fracción generatriz de
5m2 0,181 818…?
tm = , m  Z+, m ≥ 4
(m – 1)(m – 2)(m – 3)
son: 18 2
a) . c) .
100 11
a) 5, 20, 45, 80 c) 40, 125, 3, 49 9 18
40 125 49 40 25 3 49 b) . d) .
b) , , 3, d) , , , 50 90
3 24 24 3 4 5 6

Autoevaluación

Siempre A veces Nunca

Identifico las sucesiones según sus características.
Aplico progresiones para resolver situaciones cotidianas.
Utilizo progresiones para resolver problemas financieros.
Empleo variables aleatorias discretas para el cálculo de probabilidades.

Coevaluación

Siempre A veces Nunca

Al trabajar en equipo todos aportamos con ideas para solucionar problemas.
Trabajar en equipo no permitió conocernos mejor y socializar nuestras ideas.

Metacognición
a) ¿En qué situaciones reales utilizas progresiones?
____________________________________________________________________________________________________
b) ¿Para qué te sirve el cálculo de probabilidades?
____________________________________________________________________________________________________

141
 Derivadas de funciones
polinomiales de grado ≤ 4
y de funciones racionales
Dos problemas básicos del cálculo
diferencial e integral

E
l cálculo diferencial surgió de las ideas del
matemático francés Pierre Fermat que
trató de resolver el problema del cálculo
de los valores extremos (máximos y mínimos)
de una función. Los esfuerzos realizados por
Isaac Newton (1642-1727) y Gottfried Leibniz
(1646-1716) son los que permitieron ligar los
problemas del cálculo del área bajo una curva
y de la tangente a la gráfica de una curva en
un punto dado de esta, dando lugar al cálculo
diferencial e integral.
En la actualidad, el cálculo diferencial e inte-
gral no solo constituye un instrumento de cál-
culo en las ciencias y la técnica, es también un
conjunto de ideas y problemas que han sido
objeto de estudio como parte del pensamien-
to humano. Forman parte del lenguaje con el
que muchas leyes y principios se expresan en
forma matemática. Son la base para el desa-
rrollo de otras áreas de la matemática, de la
física, la química, la biología, las ciencias eco-
nómicas y sociales, y las distintas ramas de la
ingeniería y de la industria.
Tomado de Iniciación al Cálculo Diferencial e Integral,
(Benalcázar, 2017)

Observa y contesta
• ¿Qué cálculos matemáticos se requieren
para la construcción de una represa?
• ¿Será posible el logro de megaconstruc-
ciones sin cálculos matemáticos especí-
ficos como del cálculo diferencial?

142
 4
Flavio Muñoz M., (2011). Coleccion Rally Sangolquí
unidad
Bloques curriculares
Álgebra y funciones

Objetivos
• O.G.M.1. Proponer soluciones creativas a
situaciones concretas de la realidad nacio-
Central Hidroeléctrica Coca Codo Sinclair, (2020). [Link]

nal y mundial mediante la aplicación de

las operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estra-
tegias y métodos formales y no formales
de razonamiento matemático, que lleven
a juzgar con responsabilidad la validez de
procedimientos y los resultados en un
contexto.

• O.G.M.2. Producir, comunicar y generalizar

información, de manera escrita, verbal, sim-
bólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la
aplicación de conocimientos matemáticos y
el manejo organizado, responsable y honesto
de las fuentes de datos, para así comprender
otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar de-
cisiones con responsabilidad social.

• O.G.M.3. Desarrollar estrategias individua-

les y grupales que permitan un cálculo
mental y escrito, exacto o estimado; y la
capacidad de interpretación y solución de
situaciones problémicas del medio.

• O.G.M.4. Valorar el empleo de las TIC para

realizar cálculos y resolver, de manera ra-
zonada y crítica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la vali-
dez de los resultados.

Ministerio de Educación, (2016).

143
 DCCD: M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones polinomiales de grado ≤ 4 a partir del cociente incremental.

Saberes previos

¿Cómo explicas qué es

Cociente incremental
una función continua? Asumimos, sin demostración, que las funciones polinomiales de gra-
do ≤ 4 son funciones continuas. Con esta premisa, las nociones que
introducimos en esta sección corresponden a los primeros pasos que
Desequilibrio cognitivo se dan en el cálculo diferencial.
¿Qué aplicaciones tiene
el cálculo del cociente incre- Definición. Sea x, y  . La distancia de x a y se denota d(x, y), y se
mental? lee “distancia de x a y”. Se define como d(x, y) = |x – y|.

De la definición de valor absoluto y de la distancia entre dos números

reales, tenemos:
Recuerda que…
d(x, y) = x – y, si x ≥ y,
Los conceptos de límite d(x, y) = y – x, si x < y.
y continuidad son la base del
estudio del cálculo diferencial A la distancia entre dos números reales arriba definida la denomina-
del que aquí se dan los primeros remos métrica usual en , y, como se dijo, esta nos permite medir la
pasos. Comencemos primera- proximidad o lejanía entre dos números reales. Sea 0 < δ < 1, x, y  ,
mente observando el significa- se dice que y es próximo a x respecto de δ si y solo si se verifica
do más próximo al matemático d(x, y) = |x – y| < δ.
de la palabra “límite”, según el
diccionario de la lengua españo-
la. Encontramos, entonces, los
En primer año de BGU se estudió, de forma intuitiva, la derivada
siguientes: “término”, “fin”, “ex- de funciones cuadráticas, llamadas también funciones polinomiales
tremo”, “confinante”, “ aledaño”, de grado ≤ 2. En esta sección, continuamos con la metodología ahí
“línea que separa dos terrenos establecida para funciones polinomiales de la forma:
contiguos”, “punto del cual no p(x) = a0 + a1x + a2x2 + a3x3 + a4x4, ∀x  ,
se puede extender una acción,
una influencia, un estado”.
donde a0, a1, a2, a3   fijos. El conjunto de todas las funciones poli-
De la palabra “continuo”, nomiales de grado ≤ 4 con coeficientes reales se denota con P4[]. Se
encontramos los siguientes tiene la siguiente equivalencia:
significados: “sin interrupción
en el tiempo o en el espacio”, p  P4 [] ∃a0, a1, a2, a3, a4  ,
“que se hace o se extiende sin
interrupción”, “todo compues- tal que p(x) = a0 + a1x + a2x2 + a3x3 + a4x4, ∀x  .
to de partes unidas entre sí”,
“incesante”. Recordemos que P4[], con las operaciones habituales de adición y
En cuanto a la palabra “con-
producto de polinomios por números reales, es un espacio vectorial
tinuidad”, se tiene el siguiente real.
significado: “calidad o condición
de las funciones o transforma- Definición. Sean p  P4 [], a   fijo, h  , tal que h ≠ 0. El co-
ciones continuas”. ciente incremental de la función polinomial p en el punto a se denota
Intuitivamente, la palabra “límite”
Q(h) y se define como sigue:
en matemática debe ser asociada p(a + h) – p(a)
Q(h) = .
a las ideas de proximidad, ten- h
dencia, aproximación y esta, a su En general, los valores de |h| ≠ 0 son suficientemente pequeños; esto
vez, debe asociarse a la idea de es, si 0 < δ < 1, 0 < |h| < δ. Este cociente incremental tiene muchas
cercanía a un punto, a un valor
aplicaciones, y es un paso previo al cálculo de la derivada de una
numérico, o también de tenden-
cia a alejarse como se quiera. función.
144
Derivada de la función cuadrática
Sean a, b, c   con a ≠ 0. La función cuadrática está definida como: Recuerda que…

f(x) = ax2 + bx + c, x  . De la función polinomial

tenemos, entre otros, estos tres
Calculemos df (x) o f '(x). Para el efecto, estudiemos el límite del tipos:
dx
cociente incremental. Para x   y h ≠ 0, de la definición de la fun- Lineal, definida por
f(x) = mx + b, x  .
ción f, se tiene:
Cuadrática, definida por
f(x + h) = a(x + h)2 + b(x + h) + c f(x) = ax2 + bx + c, x  .
= a(x2 + 2xh + h2) + b(x + h) + c
= ax2 + 2axh + ah2 + bx + bh + c Cúbica, definida por
= ax2 + bx + c + h(2ax + b + ah) f(x) = x3 + bx + c, x  .
= f(x) + h(2ax + b + ah).

Luego,
f(x + h) – f(x) h(2ax + b + ah)
= = 2ax + b + ah.
h h Conexiones con las TIC

Como a es constante, es claro que para |h| suficientemente pequeño, Visita esta página para
ah también lo es. Entonces, conocer más sobre el cálculo de
funciones derivadas:
f(x + h) – f(x) h(2ax + b + ah)
lím = lím = 2ax + b, [Link]/2XUMlfV
h→0 h h→0 h
f(x + h) – f(x)
Así, f'(x) = lím = 2ax + b.
h→0 h

Conclusión: f(x) = ax2 + bx + c, ∀x  , f'(x) = 2ax + b.

Ejercicios resueltos
1. Para f(x) = x2, ∀x  , df (x) = 2x. Para x = –1, se tiene f'(–1) = 2.
dx
df
2. Para f(x) = 10x2 – 3x + 1, ∀x  , (x) = 20x – 3.
dx
df
Para x = 0,4, (0,4) = 5.
dx
df df Simbología matemática
3. f(x) = –7x2 + 9, ∀x  , (x) = –14x, (0) = 0.
dx dx
5 df df 1 Sean x, y  . La distan-
4. f(x) = – x2 + 0,1x, (x) = –5x + 0,1, = 0. cia de x a y se denota d(x, y), y
2 dx dx 50
se lee “distancia de x a y".
El conjunto de todas las fun-
Recuerda que…
ciones polinomiales de grado
De la derivada primera obtenemos los intervalos de crecimiento y ≤ 4 con coeficientes reales se
decrecimiento de la función y los posibles máximos y mínimos relativos. denota con P4[].

El límite El cociente incremental de la

lím f(x + h) – f(x) , función polinomial p en el pun-
h→0 h to a se denota Q(h). Cuando
se usa para definir la derivada de una función de f en x. Si el límite existe, p  P4[], a   fijo, h  , tal
este y se denota con f'(x) o también con df (x). Esto se lee "f prima de x".
que h ≠ 0.
dx
f'(x) = lím f(x + h) – f(x) .
h→0 h
145
 Cociente incremental
Recuerda que…
Sea p la función polinomial definida como p(x) = 2x3 – 1 con x  .
Dada una función f Fijemos el punto a = –2. Sea x = –2 + h con h ≠ 0, se tiene
definida en un subconjunto A p(–2) = 2 · (–2)3 – 1 = –17,
de , esta es derivable en x  A
si y solo si existe p(–2 + h) = 2(–2 + h)3 – 1 = –17 + 24h – 12h2 + 2h3.
lím f(x + h) – f(x) . El cociente incremental está definido como
h→0 h
En tal caso, este límite es notado p(–2 + h) – p(–2) –17 + 24h – 12h2 + 2h3 + 17
Q(h) = = =
df h h
(x), f'(x) llamado derivada 24 – 12h + 2h2, h ≠ 0.
dx
de f en x.
Para valores de |h| no nulos y cada vez más próximos a 0, el cociente
El proceso de cálculo de la incremental se aproxima cada vez a 24. Calculemos la distancia de 24
derivada consiste en formar el
a Q(h), esto es, d(24, Q(h)), h ≠ 0. Se tiene
cociente incremental:
f(x + h) – f(x) , d(24, Q(h)) = |24 – Q(h)| = |24 – (24 – 12h + 2h2)| = |12h – 2h2|.
h
donde x  A, h   con h ≠ 0, Por la desigualdad triangular, se tiene
x + h  A. d(24, Q(h)) = |12h – 2h2| ≤ 12|h| + 2h2.
A continuación, se realizan
los cálculos pertinentes en el Notemos que si 0 < |h| < 1, entonces 0 < h2 ≤ |h| < 1. Luego,
cociente incremental, para 1
0 < 12|h| + 2h2 < 1 siempre que 0 < |h| < . Así
simplificar. Luego se hace |h| 14
suficientemente pequeño, y se
d(24, Q(h)) = |12h – 2h2| ≤ 12|h| + 2h2 < 1 siempre que 0 < |h| < 1,
calcula
f(x + h) – f(x)
es decir, d(24, Q(h)) puede hacerse tan pequeño como se quiera, to-
lím . mando valores de |h| cada vez más cercanos a 0. En estas condiciones,
h→0 h
se dice que Q(h) se aproxima tanto como se quiera a 24. Se escribe
Al cociente incremental se le
denomina también tasa de p(–2 + h) – p(–2)
lím Q(h) = lím = lím(24 – 12h + 2h2) = 24,
variación de la función f en x. h→0 h→0 h h→0

El análisis de la función, el cálcu- que se lee “límite del cociente incremental igual a 24 cuando h tiende
lo de su derivada, la aplicación a 0”. A este valor se le llama derivada de la función p en el punto
de la derivada al trazado de su dp
gráfica, la aplicación al cálculo x = –2, y se escribe (–2) = 24, o también, p'(–2) = 24.
dx
de valores extremos, entre
otros, se estudian en el cálculo Ejercicio resuelto
diferencial. 1. Sean c   con c ≠ 0 y p la función polinomial definida por
p(x) = cx4 + 2x – 5, ∀x  . Sea a  , calculemos el cociente
incremental Q(h) para h  , tal que h ≠ 0.
Simbología matemática
Q(h) = p(a + h) – p(a) = c(a + h) + 2(a + h) – 5 – (ca + 2a – 5)
4 4

Las notaciones que se h h
= c(a + 4a h + 6a h + 4ah + h ) + 2a + 2h – 5 – ca – 2a + 5
4 3 2 2 3 4 4
usan más comúnmente para
denotar la derivada de una h
= ch(4a + 6a h + 4ah + h ) + 2h
3 2 2 3
función son:
dy , y', d [f(x)] , df(x) , h
dx dx dx = c(4a3 + 6a2h + 4ah2 + h3) + 2, h ≠ 0.
Dx f, Dx y, f'(x).
1
Para c = y a = 2, se tiene
Y se lee como “derivada de la 4
función y con respecto a x". p(2 + h) – p(2) 1
Q(h) = = (32 + 24h + 8h2 + h3) + 2, h ≠ 0.
146 h 4
Para valores de |h| no nulos y cada vez más próximos a 0, el cociente
incremental se aproxima cada vez a 10. Calculemos la distancia de 10 Interdisciplinariedad
a Q(h), esto es, d(10, Q(h)), h ≠ 0. Se tiene
Matemática e Historia
d(10, Q(h)) = |Q(h) – 10| = |
1
4
(32 + 24h + 8h2 + h3) + 2 – 10 = | El concepto de derivada de una
función real contiene la exis-
tencia del límite del cociente
| 1
|
6h + 2h2 + h3 , h ≠ 0.
4 incremental y sus aplicaciones.
Una de las primeras fue hallar la
Observamos que para |h| no nulo y suficientemente pequeño, ecuación de la recta tangente
a la gráfica de una curva en un
1
| |
|h| < 1, d(10, Q(h)) = 6h + 2h2 + h3 es también suficientemente
4
punto asignado.
pequeño. En efecto, sea ε > 0. Entonces, como 0 < |h3| < h2 ≤ |h|, y por Los primeros trabajos en esta
la desigualdad triangular, se tiene dirección fueron realizados por
Fermat, Newton, Leibniz entre
| 1
| 1
d(10, Q(h)) = 6h + 2h2 + h3 ≤ 6|h| + 2h2 + |h|3 <
4 4
33
4
|h| < ε, otros, pero, fue Fermat quién
obtuvo un método para hallar
4ε 4ε
de donde 0 < |h| < . Así, 0 < |h| < d(10, Q(h)) < ε, la ecuación de la recta tangente
33 33 a una curva definida por una
que significa que función polinomial mediante
el análisis del cociente incre-
p(2 + h) – p(2) 1
lím = lím (32 + 24h + 8h2 + h3) + 2 = 10. mental.
h→0 h h→0 4
El modelo de la derivada de una
A este número real se le llama derivada de la función p en el punto función real de una sola variable
dp real, como límite de la tasa de
x = 2. Se escribe (2) = 10.
dx variación, no ha sido superado
hasta la actualidad a pesar de
2. Sea p la función polinomial definida como p(x) = 12 – x4, ∀x  .
los grandes esfuerzos realizados
Calculemos el cociente incremental Q(h) con h   \ {0} y encon- por muchos matemáticos en el
tremos la derivada en a = 2. estudio de funciones.
Sea a  , calculemos el cociente incremental Q(h) para h  , En la actualidad el cálculo dife-
tal que h ≠ 0. De la definición de la función polinomial p y del rencial tiene gran importancia
cociente incremental se tiene en aplicaciones prácticas como
p(a + h) – p(a) 12 – (a + h)4 – (12 – a4) en procesos cognitivos y desa-
Q(h) = = rrollo de las ciencias en forma
h h
transversal.
h(–4a3 – 6a2h – 4ah2 – h3)
= = –4a3 – 6a2h – 4ah2 – h3; h ≠ 0.
h
Para a = 2, se tiene:
p(a + h) – p(a)
Q(h) = = –4(2)3 – 6(2)2h – 4(2)h2 – h3, h ≠ 0.
h
Para valores de |h| no nulos y cada vez más próximos a = 2, el
cociente incremental se aproxima cada vez a –32.
p(–2 + h) – p(–2)
lím Q(h) = lím =
h→0 h→0 h ab Glosario
c
lím(–4(2)3 – 6(2)2h – 4(2)h2 – h3) = –32, derivada. Valor límite de
h→0
la relación entre el incremento
que se lee "límite del cociente incremental igual a –32 cuando h del valor de una función y el
tiende a 0". Es decir, la derivada de la función p en el punto x = 2 incremento de la variable inde-
dp pendiente, cuando este
que se escribe (2) = –32.
dx tiende a cero.

147
 Taller práctico
Estos ejercicios requieren el uso de una cal-
culadora científica.
DCCD. M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva
la derivada de funciones polinomiales de gra-
do ≤ 4 a partir del cociente incremental.
1 Completa la siguiente tabla:

1
h h2 h2 – h
2
3 Para los valores de h, tal que |h| ≤ 0,1,
0,2
0,1 calcula –2h2, 4h3.
0,012
h –2h2 4h3
0,001 2 0,1
0,000 03 –0,04
a) Para h suficientemente pequeño, ¿son 0,004
1 –0,000 4
h2 y h2 – h suficientemente pequeños?
2 0,000 04
Justifica tu respuesta.
–0,000 004

a) Para h suficientemente pequeño, ¿a qué

número real tiende –2h2? Analiza de
modo similar para 4h3.

b) Calcula las distancias d(0, –2h2), d(0, 4h3) y

muestra los resultados en una tabla.
¿Qué puedes decir acerca de los resultados?
2 Para los valores de h, tal que | h | ≤ 0,2,
calcula
p = –2 – | h |, q = –2 + 4h2,
r = –2 – h + 10h3.

h p = –2 –|h| q = –2 +4h2 r = –2 – h + 10h3

–0,2
–0,015
–0,002 2 4 Para los valores de h, tal que |h| ≤ 0,1,
–0,000 33 calcula – 1 – 2h2, – 1 + 4h3.
–0,000 002
h – 1 – 2h2 – 1 + 4h2
a) Para h < 0 y que se aproxima a cero, calcula
0,1
p = –2 – |h|, q = –2 + 4h2,
–0,05
r = –2 – h + 10h3. ¿Tienden todos a –2?
0,005
b) Calcula las distancias d(–2, p), d(–2, q) y –0,000 2
d(–2, r). Muestra los resultados en una
0,000 03
tabla. ¿Qué puedes decir acerca de los
–0,000 001
resultados?

148
a) ¿Qué puedes decir acerca de los resultados? Trabajo colaborativo
b) Para |h| suficientemente pequeño, ¿a qué Diversidad funcional
número real tiende – 1 – 2h2, – 1 + 4h3? en el aula
Calcula y justifica tu respuesta en térmi-
nos de d(–1, –1 – 2h2) y de d(–1, –1 + 4h3). Al trabajar con estudiantes que tienen dificulta-
des de comunicación se debe crear situaciones
en las que pueda practicar el nuevo vocabulario
que se va empleando.

Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

6 Considera la función polinomial p defi-

5 Considera que ε = 0,05, h  . En cada nida como p(x) = –3 – x3, ∀x  .
ítem se define un número real S. Mues- Calcula el cociente incremental Q(h),
tra que se satisface la desigualdad |S| < ε con h   \ {0}.
cuando |h| satisface la desigualdad que
se indica; o sea, |h| es pequeño, entonces
|S| es también pequeño respecto de ε.
Ten presente que si 0 < t < 1, entonces 7 Calcula tres números reales A, B, C sobre
t4 < t3 < t2 < t. [–0,3; 0,3]. Para valores |h| ≤ 0,3 que se
dan en la tabla.
a) S = 2h, |h| ≤ 0,012 5.
1
h A = 0,5 – h2 B = 0,5 + h2 C = 0,5 – 4 h2
0,3

–0,025

b) S = h2, |h| ≤ 0,05 , también |h| < 0,05. 0,001 5

–0,000 05

–0,000 002

a) Calculen:
1
A = 0,5 – h2, B = 0,5 + h2, C = 0,5 – h2.
c) S = 0,5h2, |h| ≤ 2 0,025 , también |h| < 0,05. 2
b) Calculen las distancias d = (0, 5, A),
d = (0, 5, B), d = (0, 5, C) y muestren los
resultados en la tabla.

c) Analicen y respondan. ¿A qué número

real tiende A = 0,5 – h2, B = 0,5 + h2,
d) S = h3, |h| ≤ 0,025 , también |h| < 0,05. 1
C = 0,5 – h2?
4
¿Qué pueden decir de los resultados?

149
 DCCD: M.5.1.48. Interpretar de manera geométrica (pendiente de la secante) y física el cociente incremental (velocidad media) de funciones
polinomiales de grado ≤4, con apoyo de las TIC.
M.5.1.51. Calcular de manera intuitiva la derivada de funciones racionales cuyos numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, para
analizar la monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y graficarlas con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).
M.5.1.52. Resolver aplicaciones reales o hipotéticas con ayuda de las derivadas de funciones polinomiales de grado ≤4 y de funciones racionales cuyos
numeradores y denominadores sean polinomios de grado ≤2, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Saberes previos
Interpretación geométrica del cociente
incremental y de la derivada
¿Cuál es la ecuación
cartesiana de la recta a partir de
dos puntos dados? ¿Cuál es la
pendiente de dicha recta?

Desequilibrio cognitivo
Sean f  P4[], a  , fijo y h  , tal que h ≠ 0. El grafo de la fun-
¿Cómo interpretas ción f es el conjunto definido como G(f) = {(x, f(x))} | x  }.
geométricamente a la derivada?
Consideramos dos puntos del grafo de f: P0 = (a, f(a)), al que lo mante-
nemos fijo, y P = (a + h, f(a + h)), que variará conforme |h| tienda (se
aproxime) a cero. Determinemos la ecuación cartesiana de la recta Lh
que pasa por estos dos puntos. La ecuación cartesiana de la recta que
pasa por los puntos P0 = (a, f(a)) y P = (a + h, f(a + h)) está definida
como el conjunto de puntos que satisfacen la condición: (x, y)  2,
tales que y – f(a) = Q(h)(x – a), con h ≠ 0.

Observamos que la pendiente de la recta es el cociente incremental

Interdisciplinariedad f(a + h) – f(a)
Q(h) que se define como: Q(h) = , h ≠ 0.
h
En ocasiones en la vida
Luego, la ecuación cartesiana de la recta Lh se escribe como (x, y)  2,
nos enfrentamos a problemas
f(a + h) – f(a)
que requieren un mejor modo tal que y – f(a) = (x – a), con h ≠ 0.
de realizar las cosas. Por ejem-
h
plo un agricultor siempre trata En la Figura 4.1. se muestran las y
de escoger la mejor mezcla de Lh
posiciones de los puntos P1, P2,
cultivos de tal manera que sea P3, P4, …, que corresponden a
f(a+h1) P1
la más apropiada para aprove-
valores de h > 0 que tienden o L(1)h
char el suelo. Algunas veces un
problema de esta naturaleza
se aproximan a 0. También se L(2)h
P2
Ministerio de Agricultura y Ganaderia Ecuador, ( 2020). [Link]

muestran las posiciones de las L(3)h

implica el uso de la derivada f(a+h4) P3
para su solución. rectas Lh(1), Lh(2), Lh(3), …, que pasan P4 L
f(a)
por el punto P0 y por cada uno P0
de los puntos P2, P3, P4, …, res- 0 a+h4 a+h1 x
pectivamente, y la recta tangen-
te L a la gráfica de la función f.
p Figura 4.1.

Para |h| que tiende a 0, los puntos P1, P2, P3, P4, … se aproximan cada
vez más a P0 = (a, f(a)), y las pendientes de las rectas Lh(1), Lh(2), Lh(3), …
se aproximan cada vez más a la pendiente m de la recta L. En tal caso
se escribe
f(a + h) – f(a) df(a)
m = lím Q(h) = lím = .
h→0 h→0 h dx
Así, la pendiente de la recta tangente a la gráfica de la función
df
polinomial f en el punto x = a es (a). La ecuación cartesiana de la
dx
recta tangente a la gráfica de la función f está definida como:
df(a)
(x, y)  2, tal que y – f(a) = (x – a).
150 dx
Análisis de funciones polinomiales de grado ≤ 4
Recuerda que…
Definición. Sean p  P4[].
i) Se dice que p es par, si y solo si se verifica la condición: Uno de los temas de
interés del cálculo diferencial
p(–x) = p(x), ∀x  . de funciones reales de una sola
variable es el análisis de la varia-
ii) Se dice que p es impar, si y solo si se verifica la condición: ción de la función. Esto significa
p(–x) = –p(x), ∀x  . que con cada función se debe
realizar el estudio de la determi-
Ejercicios resueltos nación de los subconjuntos del
1. La función p, definida como p(x) = –x4 + 5x2 –1, ∀x  , es una conjunto de salida en los que
función par. En efecto, la función es creciente, decre-
p(–x) = –(–x)4 + 5(–x)2 – 1 = –x4 + 5x2 – 1 = p(x), ∀x  . ciente, así como los valores
extremos de la función, es decir,
la existencia de los máximos o
2. La función u, definida como u(x) = x3 – 2x, ∀x  , es una fun-
mínimos locales, máximos o
ción impar. En efecto, mínimos globales, paridad de
u(–x) = (–x)3 – 2(–x) = –(x3 – 2x) = –u(x), ∀x  . la función, e intersección de la
gráfica de la función con los ejes
Definición. Sean p  P4[], A  , no vacío. coordenados.
i) Se dice que p es estrictamente creciente en el conjunto A, si y solo
si se verifica la condición:
∀u, v  A, u < v ⇒ p(u) < p(v).
ii) Se dice que p es creciente en el conjunto A, si y solo si se verifica la Interdisciplinariedad
condición:
∀u, v  A, u < v ⇒ p(u) ≤ p(v). Matemática y física
Para resolver diversos proble-
iii) Se dice que p es estrictamente decreciente en el conjunto A, si y mas vinculados al movimien-
solo si se verifica la condición: to de los cuerpos, así como
problemas de tipo geométrico
∀u, v  A, u < v ⇒ p(u) > p(v). en el ámbito de la óptica, utili-
iv) Se dice que p es decreciente en el conjunto A, si y solo si se verifica zamos el cálculo de derivadas y
la condición: los valores máximos y mínimos
de una función.
∀u, v  A, u < v ⇒ p(u) ≥ p(v).
La derivada de una función
v) Se dice que p es monótona en el conjunto A, si allí p es creciente puede interpretarse geométri-
o decreciente. camente como la pendiente
de una curva, y físicamente,
En cursos más avanzados se demuestra que una función p es estric- como una razón instantánea de
cambio.
tamente creciente en el conjunto A, si y solo si df(x) > 0, ∀x  A.
dx
De manera similar, p es estrictamente decreciente en el conjunto A,
Shutterstock, (2020). 377986132

si y solo si df(x) < 0, ∀x  A.

dx
La función p es creciente en el conjunto A, si y solo si
df(x)
≥ 0, ∀x  A; y, p es decreciente en el conjunto A, si y solo si
dx
df(x)
≤ 0, ∀x  A. p Lente de cámara.
dx

151
 Definición. Sean p  P4[], c  . Se dice que c es un punto
df(c)
crítico de la función p, si = 0.
dx

Recuerda que… La búsqueda de puntos críticos de una función p conduce a resolver

df(c)
ecuaciones de la forma = 0.
La derivada de una dx
función cúbica es una función Estos puntos tienen mucho interés en las aplicaciones.
cuadrática.
Así, sea p la función polinomial Definición. Sean p  P4[], A  , no vacío, c  A.
definida por
p(x) = 2x3 + 3x2 – 36x + 1, ∀x  . i) Se dice que p(c) es un mínimo local de la función p, si y solo si
p(c) ≤ p(x), ∀x  A.
La derivada primera es ii) Se dice que p(c) es un máximo local de la función p, si y solo si
dp
= p'(x) = 6x2 + 6x – 36, p(c) ≥ p(x), ∀x  A.
dx
∀x  . iii) Se dice que p(c) es un valor extremo local, si y solo si este es máxi-
mo o mínimo local en el conjunto A.
Si la función p tiene un mínimo
La determinación de extremos locales conduce a la resolución de
global, se escribe
ecuaciones e inecuaciones.
p(c) = mín p(x),
x

lo que se lee “mínimo de la Definición. Sean p  P4[], c  .

función p cuando x recorre
todo ". Se tiene la siguiente i) Se dice que p(c) es un mínimo global de la función p, si y solo si
equivalencia: p(c) ≤ p(x), ∀x  .
p(c) = mín p(x) ⇔ ii) Se dice que p(c) es un máximo global de la función p, si y solo si
x p(c) ≥ p(x), ∀x  .
p(c) ≤ p(x), ∀x  .
De manera similar, si la función Ejercicio resuelto
p tiene un máximo global, se Sea p la función polinomial definida por
escribe
p(x) = 2x3 + 3x2 – 36x + 1, ∀x  .
p(c) = máx p(x),
x
lo que se lee “máximo de la Analicemos esta función, es decir, determinemos los intervalos en los
función p cuando x recorre que la función es monótona, así como la determinación de los valores
todo ". Se tiene la siguiente extremos locales y globales, y la paridad de la función. Para el efecto,
equivalencia: sea x  , calculemos el cociente incremental Q(h) para h  , tal
p(c) = máx p(x) ⇔ que h ≠ 0. De la definición de la función polinomial p y del cociente
x incremental, se tiene:
p(c) ≥ p(x), ∀x  .
p(x + h) – p(x)
Q(h) = =
h
2(x + h)3 + 3(x + h)2 – 36x + 1 –(2x3 + 3x2 – 6x + 1)
=
h
2(x +3x h+3xh +h )+3(x +2xh+h2)–36(x+h)+1–(2x3+3x2–36x+1)
3 2 2 3 2
=
h
= 2h(3x + 3xh + h ) – 3h(2x + h) – 36h
2 2

h
= 6x + 6x – 36 + 6xh + 2h2 + 3h, h ≠ 0.
2

152
Luego,
dp(a) = lím Q(h) = lím p(a + h) – p(a) Interdisciplinariedad
dx h→0 h→0 h Matemática e historia
= lím (6x2 + 6x – 36 + 6xh + 2h2 + 3h) = 6x2 + 6x – 36, ∀x  . A través de la historia se
reconoce que a finales del siglo
dp(a) XVII y principios del XVIII se
En primer lugar, determinamos los puntos x   en los que = 0.
dx dio origen al cálculo diferencial
a partir de algunos problemas,
Se tiene por ejemplo, el trazado de la
dp(x) = 0 ⇔ 6x2 + 6x – 36 = 0 ⇔ 6(x + 3)(x – 2) = 0 ⇔ x = –3 ∨ x = 2. tangente a una curva y las con-
dx diciones para obtener máximos
La función p es estrictamente creciente, si y solo si dp(x) > 0. y mínimos, la velocidad de los
dx cuerpos en movimiento, entre
dp(x) otros.
Entonces, > 0 ⇔ 6(x + 3)(x – 2) > 0 ⇔ x  ]–∞, –3[  ]2, ∞[,
dx

Flavio Muñoz M., (2020). Colección Rally

y la función es estrictamente decreciente, si y solo si dp(x) < 0, luego
dx
dp(x)
< 0 ⇔ 6(x + 3)(x – 2) < 0 ⇔ x  ]–3, 2[.
dx
Estos resultados se resumen a continuación:
p estrictamente creciente en el intervalo ]–∞, –3[  ]2, ∞[,
p Auto de rally.
p estrictamente decreciente en el intervalo ]–3, 2[.

En el punto x = –3, la función p tiene un máximo local, mientras que

en x = 2, la función tiene un mínimo local. Determinemos si este es
mínimo global. Para ello, escribimos p(x) como sigue:
ab Glosario
c
p(x) = 2x3 + 3x2 – 36x + 1 = x3 2 + 3 – 362 + 13 , ∀x  . diferencial. Diferencia
x x x
infinitamente pequeña de una
Para x > 0 suficientemente grande, se tiene que x3 > 0 es mucho más variable.
grande, mientras que 3 , 362 y 13 son positivos y tienden a cero.
x x x
Con estas características, decimos que p(x) → ∞, lo que se lee “p(x)
tiende a infinito cuando x tiende a infinito”. En forma similar, para
x < 0, tal que | x | suficientemente grande, se tiene x3 → –∞ Conexiones con las TIC
(| x |3 es suficientemente grande), mientras que 3 , 362 y 13 tienden Para conocer más sobre
x x x
a cero. Resulta así que p(x) → –∞. En el punto x = 2, la función p tiene derivadas, visita esta página:
un mínimo local, y en el punto x = –3 la función p tiene un máximo local. [Link]/2V8Nfsv

Por otro lado, p(0) = 1, es decir que la gráfica de la función p corta al

eje y en el punto (0, 1). Para hallar los puntos de corte de la gráfica de
p con el eje x, se debe resolver la ecuación en el conjunto :
p(x) = 0 ⇔ 2x3 + 3x2 – 36x + 1 = 0,

lo cual no es tarea fácil.

La función p no es par, pues p(–x) ≠ p(x), ∀x  ; tampoco es impar,

ya que p(–x) ≠ –p(x), ∀x  .

153
 Taller práctico
DCCD. M.5.1.48. Interpretar de manera geomé- d) lím h3 = 0.
trica (pendiente de la secante) y física el cociente h→0
incremental (velocidad media) de funciones po-
linomiales de grado ≤ 4, con apoyo de las TIC.
1 En cada ítem se indica el valor del límite.
Justifica la respuesta en términos de la
distancia entre el valor del límite L que se
indica, y el que figura dentro del símbolo
de límite, que es la función real a la que
notamos con S(h). 2 Encuentra el límite que se indica. Justifi-
Esto es, d(S(h), L) = |S(h) – L| < 0,000 1 ca la respuesta en términos de la distancia
(*) siempre que |h| < δ , donde 0 < δ < 1 entre el valor del límite L y el término que
se escoge en forma apropiada de (*). Por figura dentro del símbolo de límite, que
ejemplo, lím(5 – 3h + 0,1h2) = 5, pues si es la función real a la que notamos con
h→0 g(h). Esto es, d(g(h), L) = |g(h) – L| < ε(*)
S(h) = 5 – 3h + 0,1h2 para h  , entonces
siempre que |h| < δ, donde 0 < δ se esco-
d(5, S(h)) = |5 – 3h + 0,1h2 – 5| = ge en forma apropiada de (*).
|–3h + 0,1h2| ≤ 3|h| + 0,1h2 ≤
3|h| + 0,1|h| ≤ 3,1|h| < 0,000 1. a) lím (–1 – h).
h→0
De la desigualdad
d(5, S(h)) ≤ 3,1|h| ≤ 0,000 1 se obtiene
|h| < 0,000 1 = δ. Notemos que |h| < 1.
3,1
Así, |h| < 0,000 1= δ ⇒ d(5, S(h)) < 0,000 1,
3,1
o sea que si |h| es suficientemente pe-
b) lím (2 – 2h).
queño, entonces d(5, S(h)) también lo es. h→0

a) lím (–1 + h2) = –1.

h→0

c) lím 1 h2.
h→0 5
b) lím (–2 + h3) = –2.
h→0

1 2 d) lím 125 h3.

c) lím (1 – h ) = 1. h→0 4
h→0 5

154
 1
3 c) S(h) = h – 0,4h3, |h| < 0,55.
Encuentra el límite que se indica y justi- 2
fica la respuesta.

a) lím (0,3 + h2) = 0,3.

h→0

1 3
d) S(h) = 0,1h – 5h2 + h , |h| < 0,002.
2

b) lím (0,1 – 2h2) = 0,1.

h→0

Trabajo colaborativo
4 Supón que ɛ = 0,05, h  . En cada ítem
Diversidad funcional
en el aula
se define una función real S. Muestra
que se satisface la desigualdad |S(h)| < ɛ Cuando en el aula existen estudiantes con difi-
cuando |h| satisface la desigualdad que cultades de aprendizaje es conveniente revisar
se indica (pueden darse muchas otras en clase en forma oral las respuestas de las
desigualdades); o sea, |h| es pequeño, actividades planteadas.
entonces |S(h)| es también pequeño res-
pecto de ɛ. Ten presente que si 0 < t < 1,
entonces t4 < t3 < t2 < t. Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

7 4
a) S(h) = 2h3 –
10
h , |h| < 0,1. 5 Consideren la función polinomial p defi-
nida como p(x) = –5 – x3, ∀x  .

a) Calculen el cociente incremental Q(h) con

h   \ {0} y prueben que la derivada es
dp(x)
= –3x2, ∀x  .
dx
Para ello, justifiquen que la distancia
1 2 1 4 d Q(h)), dp(x) es suficientemente
b) S(h) = –5 h + h , |h| < 0,02.
4 2 dx
pequeña para |h| suficientemente pequeño.

b) Prueben que la función es decreciente y la

función no es par o impar.

c) Demuestren que la función es biyectiva.

155
 DCCD: M.5.1.49. Interpretar de manera geométrica y física la primera derivada (pendiente de la tangente, velocidad instantánea) de funciones
polinomiales de grado ≤ 4, con apoyo de las TIC. M.5.1.50. Interpretar de manera física la segunda derivada (aceleración media, aceleración instantánea)
de una función polinomial de grado ≤4, para analizar la monotonía, determinar los máximos y mínimos de estas funciones y graficarlas con apoyo de
las TIC (calculadora gráfica, software, applets).

Saberes previos
Interpretación física de la primera
y segunda derivada
¿Cómo calculas la pri-
mera derivada de una función
polinomial de grado ≤4?
Velocidad media e instantánea, aceleración
Desequilibrio cognitivo En física, en el estudio de la cinemática de un cuerpo, una de las apli-
caciones de las derivadas de funciones reales es el cálculo de la velo-
¿Qué aplicaciones tiene cidad y de la aceleración de cuerpos.
la derivada de una función
polinomial ≤4? Consideremos un automóvil que se mueve en una vía que supone-
mos horizontal y recta. El conductor observa un obstáculo en la vía
y frena. La función de desplazamiento de este automóvil, medido en
metros, está definida como
S(t) = 3 + 15t – 0,5t2 – 0,025t4, t > 0.
Recuerda que…

Para funciones polino- Calculamos los desplazamientos en los cinco primeros segundos:
miales de grado 2, la derivada
de esta función se aplicó a la S(1) = 17,475 m, S(2) = 30,6 m, S(3) = 41,475 m, S(4) = 48,6 m,
obtención de la pendiente de S(5) = 49,875 m.
la recta tangente a la gráfica del
polinomio en un punto asigna- Calculamos la velocidad v(t) en cada uno de estos instantes. Para el
do, al cálculo de velocidades, efecto, calculamos la derivada de la función S. Se tiene
aceleraciones de cuerpos así,
S(t + h) – S(t)
si p es un polinomio de grado 2, v(t) = lím = 15 – t – 0,1t3, t > 0.
h→0 h
a  , se tiene:
dp Desde el punto de vista físico, la velocidad mide el cambio de despla-
m= (a) pendiente,
dx
zamiento instantáneo. Notemos que la velocidad se mide en
dp
v(t) = (t) velocidad, metros , lo que se abrevia m (también en kilómetros , que se
dt
d2p segundos s horas
a(t) = 2 (t) aceleración. km
dt escribe ). En los automotores se tiene un dispositivo que mide
h
Nota que: la velocidad, llamado velocímetro. En el panel de los automotores, la
d
a(t) =
dt
(v(t)) velocidad a la que este se mueve se marca en km . Calculamos
h
d dp d2p m m
= = 2. algunos valores de velocidades v(1) = 13,9 , v(2) = 12,2 ,
dt dt dt s s
m m m
v(3) = 9,3 , v(4) = 4,6 , v(5) = 2,5 .
s s s
Observamos que la velocidad decrece, y que, en casi cinco segundos,
el automóvil se detiene, habiendo recorrido aproximadamente 49 m.

La aceleración se denota con a(t) y se define como

dv
a(t) = (t) = lím v(t + h) – v(t) .
dt h→0 h
Desde el punto de vista físico, la aceleración mide el cambio de velo-
cidad instantáneo. Dado que
S(t + h) – S(t) d2S
v(t) = lím , tenemos que a(t) = 2 (t).
h→0 h dt
156
La aceleración se mide en (metro/segundo) , lo que se abrevia m2 .
segundo s
Para la función de desplazamiento S, se tiene
v(t + h) – v(t)
a(t) = lím
h→0 h
15 – (t + h) – 0,1(t + h)3 – (15 – t – 0,1t3)
= lím
h→0 h
= lím (–1 – –0,03t2 – 0,3ht – 0,1h2)
h→0

= –1 – 0,3t2, t > 0.

Calculamos la aceleración en los primeros cinco segundos:

a(1) = –1,3 m2 , a(2) = –2,2 m2 , a(3) = –3,7 m2 , a(4) = –5,8 m2 ,
s s s s
m
a(5) = –8,5 2 .
s
El signo negativo de la aceleración significa que la velocidad decrece.

Ejercicios resueltos
Este ejercicio requiere el uso de una calculadora científica.

1. En una pista larga y recta, un automóvil parte del reposo.

Su velocidad, en m , está dada por:
s
1 2
V(t) = 2 t , si t ≤ 8, Interdisciplinariedad
33,6 – 0,2t, si t > 8.
Matemática y fenóme-
a) Calculamos la velocidad y la aceleración en t = 5 s. nos físicos
Para calcular la velocidad en t = 5 s, reemplazamos este valor en la Muchos fenómenos físicos que
primera función. implican cantidades variables
(por ejemplo, la velocidad de
V(5) = 1 t2 ; un cohete, la devaluación de la
2
moneda por la inflación, el nú-
V(5) = 1 (5)2 = 25 = 12,5 m . mero de bacterias de un cultivo,
2 2 s
la intensidad de un movimien-
Determinamos la aceleración en t = 5 s. to telúrico, el voltaje de una
señal eléctrica, entre otras) son
La función V(t) = 1 t2 , t ≤ 8 es una función polinómica; por lo estudiados en la asignatura de
2 Física y en otras áreas mediante
tanto, es derivable en t = 5s. derivadas.

a(t) = dv (t) = lím v(t + h) – v(t) , a(t) = 1 lím (t + h) – t

2 2

dt h→0 h 2 h→0 h
Shutterstock, (2020). 458325136

a(t) = 1 lím t + 2th + h – t ; a(t) = t; a(5) = 5 m2 .

2 2 2

2 h→0 h s
b) Constatamos si existe aceleración al instante t = 8.
Para ello, se verifica si la función es continua y derivable en 8. Se
comprueba, entonces, que en t = 8 la función es continua pero no p Nave espacial.

derivable.
157
 Taller práctico
Estos ejercicios requieren el uso de una cal- c) Procediendo como en el caso anterior,
culadora científica. muestra que d p(x)
3
= 600x – 72x, ∀x  .
dx3
DCCD. M.5.1.49. Interpretar de manera geomé-
trica y física la primera derivada (pendiente de la
tangente, velocidad instantánea) de funciones
polinomiales de grado ≤4, con apoyo de las TIC.
1 Sea p la función polinomial definida como
p(x) = –8x2 + x4, ∀x  .

a) Calcula el cociente incremental y prueba que

dp(x) = –16x + 4x3, ∀x  .
dx

3 En cada ítem se define un polinomio p

de grado ≤ 4. Calcula el cociente incre-
mental Q(h) con h   \ {0}, y prueba
que la derivada es la que se precisa.
Estudia en cada caso la monotonía de
b) Mediante el cálculo del cociente incremen- la función y la existencia de máximos o
tal, prueba que mínimos locales y globales. Discute si la
d2p(x) función es par o impar.
= –16 + 12x2, ∀x  .
dx2
a) p(x) = –2x2 + 3x4, ∀x  .
dp(x) = –4x + 12x3, ∀x  .
dx

c) Procediendo como en el caso anterior,

d3p(x)
muestra que = 24x, ∀x  .
dx3
b) p(x) = 5x – x4, ∀x  .
dp(x) = 5 – 4x3, ∀x  .
dx

2 Sea p la función polinomial definida como

p(x) = 100x3 – 3x4, ∀x  . c) p(x) = 3 – 2x – x3, ∀x  .
dp(x) = –2 – 3x2, ∀x  .
a) Calcula el cociente incremental y prueba que dx
dp(x)
= 300x2 – 12x3, ∀x  .
dx
b) Mediante el cálculo del cociente incremental,
d2p(x)
prueba que = 600x – 36x2, ∀x  .
dx2
158
4 Una pista de un aeropuerto tiene una lon-
gitud de 3 000 m. Para despegar, un tipo
de avión debe alcanzar una velocidad de
al menos 280 km en los 30 primeros
segundos.
h Trabajo colaborativo
La función de posición viene dada por Diversidad funcional
S(t) = 2t + 0,95t2 + 0,11t3, t  [0,60], en el aula
medida en metros.
Al trabajar en equipo con compañeros con
a) En 30 segundos, ¿alcanza el avión la veloci- necesidades educativas especiales es necesario
dad mínima requerida? explicar con claridad la actividad de aprendizaje
y la integración grupal que se persigue.

Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

5 En el mismo aeropuerto del ejercicio

anterior, un avión de carga debe alcanzar
b) Calcula la distancia recorrida en 30 km
una velocidad mínima de 216 .
segundos. h
La función de posición está dada por
S(t) = 0,05t + 0,2t2 + 0,008t3, t  [0, 60],
medida en metros.

a) Calcula el tiempo t en el que

km
el avión alcanza la velocidad de 216 .
h

c) ¿Qué aceleración alcanza el avión en 30 b) Calcula la distancia recorrida en ese tiem-

segundos? po y su aceleración.

c) Calcula la distancia recorrida, y la velocidad

y aceleración alcanzada al instante t = 60 s.

6 Sea p la función polinomial definida

como p(x) = ax + bx3 + cx5, ∀x  ,
d) En 40 segundos, ¿qué distancia ha recorri-
donde a, b, c   fijos y no todos nulos.
do? ¿Qué velocidad tiene el avión?
a) Prueben que p es una función impar.

b) Demuestren que
dp(x)
= a + 3bx2 + 5cx4, ∀x  .
dx
c) Supongan a > 0, b > 0, c > 0. Prueben que
p es estrictamente creciente en todo .
e) ¿A qué distancia del extremo del aeropuer-
d) Demuestren que d p(x)
2

to se encuentra el avión al minuto de haber = 6bx + 20cx3,

dx2
iniciado el despegue? ∀x  .
159
 Solución de problemas
cotidianos
Aplicación de la regla de la cadena = 6 k + 2kl(t) k
2

1. El volumen de un cubo de lado l (medido en cm) k h

está definido como V = l 3 en cm3. El área lateral
= 6[k + 2l(t)] l(t + h) – l(t) .
de la superficie del cubo es S = 6 l 2 en cm2, donde h
l > 0 designa la longitud del lado. Se definen dos S(t + h) – S(t) l(t + h) – l(t) ,
Así, = 6[k + 2l(t)]
funciones: una del área de la superficie lateral del h h
cubo y la función volumen del cubo. Las dos fun- h ≠ 0.
ciones son estrictamente crecientes.
De manera similar con la función V
S: ]0, ∞[ → ]0, 2∞[ , V: ]0, ∞[ → ]0,3 ∞[ . V(t + h) – V(t) V(l(t + h)) – V(l(t))
l → S(t) = 6l l → V(t) = l =
h h
Supongamos que la longitud del lado del cubo es l(t + h) – l(t)
= [k + 3kl(t) + 3l (t)]
2 2
, h ≠ 0.
una función del tiempo, esto es, h
[0, T] → [0, ∞[ , donde t denota el tiempo. ii. Calculamos la derivada de la función S. Toman-
l:
t → l(t) do límites en el cociente incremental, se tiene
Se asume que esta función es derivable en cada dS(t) S(t + h) – S(t)
dl l(t + h) – l(t) = lím
t  ]0, T[, esto es, (t) = lím . dt h→0 h
dt h→0 h l(t + h) – l(t)
= lím 6[k + 2l(t)] =
Nos interesa calcular las tasas de variación (co- h→0 h
cientes incrementales) de las funciones S, y V, así = 12l(t) dl(t) .
como sus derivadas dt
dS (t) = dV (t), de modo que, conociendo una Nota que la existencia de una derivada implica

dt dt la existencia de la otra. Calculamos la derivada
de estas tres derivadas, puedan calcularse las otras de la función V.
dos. Es claro que podemos definir las funciones dV(t) V(t + h) – V(t)
= lím
compuestas (Sol)(t), (Vol)(t) como sigue: dt h→0 h
l(t + h) – l(t)
S(t) = (Sol)(t) = S(l(t)) = 6l2(t), ∀t  [0, T], = lím[k2 + 3kl(t) + 3l2(t)]
h→0 h
V(t) = (Vol)(t) = V(l(t)) = l3(t), ∀t  [0, T]. dl(t)
= 3l2(t) = .
dt
i. Calculamos los cocientes incrementales de las
funciones S y V. Las relaciones buscadas son
Sea t  [0, T], h   con h ≠ 0, tal que dS(t) dl(t)
= 12l(t) , ∀t  [0, T],
x + h  [0, T]. dt dt
dV(t) dl(t)
Como la función l es derivable, entonces = 3l 2(t) , ∀t  [0, T].
dt dt
l(t + h) – l(t)h→
→0
0.
Supón que el volumen del cubo está aumentando
Ponemos k = l(t + h) – l(t) ≠ 0, luego a razón de 10 cm3/s cuando l(t) = 20 cm. Calcula-
l(t + h) = k + l(t), mos la razón de cambio del área de la super-
ficie del cubo. Se tiene dV = 10 cm , entonces:
3
S(t + h) – S(t) S(l(t + h)) – S(l(t))
= dt s
h h 1 cm
2 dl(t) dl(t)
S(k + l(t)) – S(l(t)) 10 = 3 × (20 ) = ,
= dt dt 120 s
h
dS(t) dl(t) 1 cm2
S(k + l(t)) 2
– 6l2(t)) = 12l(t) = 12 × 20 × =2 .
= dt dt 120 s
h
k2 + 2kl(t) + l2(t) – l2(t) k Este es un ejemplo de derivación de funciones
=6
h k compuestas, conocido como regla de la cadena.

160
 Desafíos científicos

La matemática y la física
¿Qué tiene que ver la matemática con velocidad y tiempo tratados en física?

En física, las derivadas se aplican en aquellos casos en los que es ne-

cesario medir velocidades, no solo de un cuerpo sino también de
crecimiento, de decrecimiento, de enfriamiento y de separación de

Shutterstock, (2020). 215569234

fluidos. En general, se puede calcular la rapidez con que se produce
el cambio de una magnitud o situación.

Uno de los múltiples casos es la velocidad instantánea. El concep-

to de la velocidad promedio que prevalece en el cálculo es la deri-
vada, con respecto al tiempo, de la posición de un objeto.

Por ejemplo, si la posición de un objeto, en función del tiempo, está

dada por la ecuación
p Persona corriendo y medición del tiempo.
x(t) = 2t – 4, su velocidad es la primera derivada x' (t) = 2.

Si la posición de un objeto está determinada por la ecuación

x(t) = –16t2 + 16t + 32, entonces su velocidad es la primera derivada x' (t) = –32t + 16.

La matemática
y las profesiones

La matemática en la Ingeriería Civil

Un ingeniero o ingeniera civil debe tener dominio de los conceptos
que sustentan la resistencia de materiales y los modelos matemáticos
del cálculo diferencial para analizar y precisar el comportamiento de
los materiales utilizados en la construcción.

El campo de acción de un profesional en Ingeniería Civil es la cons-

trucción, la administración de ambientes urbanos, el mantenimiento,
control y operación de obras, planificación, diseño, construcción, con-
Shutterstock, (2020). 291609950

servación y operación de obras civiles, manejo de recursos hídricos y,

en general, la organización territorial en lo que respecta a obras civiles.

El entorno de trabajo de un ingeniero o ingeniera civil son las institu-

ciones públicas y privadas, donde se desempeñan funciones encami-
nadas a atender las necesidades del desarrollo social en términos de p Cálculo en la ingeniería.
planificación, organización, elaboración de proyectos, diseño, cons-
trucción y mantenimiento de la infraestructura física requerida en los
sectores de comunicación, salud, educación, recreación, turismo e
industria, entre otros.
Adaptado de: [Link]
go-de-la-Facultad-de-Ingenier%C3%[Link]

161
 TIC
GeoGebra para graficar la derivada
de una función ≤ 4
GeoGebra es un software dinámico de uso libre. Para comprobar que la
derivada de una función es correcta, podemos graficarla con la ayuda de
GeoGebra.

Gráfica de funciones
Ingresamos la función en la barra de Entrada.

Toma en cuenta la manera de digitar la función. Por ejem-

plo, a: f(x)=x3 – 1 deberás digitarla como se observa en la
barra de Entrada.

Haces clic y el programa automáticamente muestra

la función, tanto en la Vista Algebraica como en
la Vista Gráfica.

Revisa la relación de los ejes p. Para ello, haz doble clic

sobre la cuadrícula y elige Eje X : Eje Y. La relación es 1:1.

Ahora, define el máximo por

mostrar que se evidenciará en
los ejes. Haz doble clic sobre la
cuadrícula y elige Vista Gráfica.

Para x elige, por ejemplo,

Min –1 y Máx 3.
Para y elige, por ejemplo,
Min –1,5 y Máx 3.

Introduce un punto P,
que tenga de
coordenadas P =
2 ,– 7 .
3 8
Para ello, ingresamos las coordenadas
en la barra de Entrada.

Ahora, traza la recta tangente a

la función en el punto P. Elige la
ventana de rectas y selecciona
Tangentes. Luego, haz clic sobre
la gráfica de la función, en el
punto P.

162
Gráfica de la derivada de una función ≤ 4
Ubica otro punto sobre la gráfica de
la función. Elige la segunda ventana
y selecciona Punto. Luego, haz clic
sobre la gráfica de la función. Será
el punto A.

Traza rectas paralelas a los

ejes x y y, que pasen por los
puntos P y A.

Elige la segunda ventana de

rectas y selecciona Recta Para-
lela. Luego, haz clic sobre cada eje y el respectivo punto.

Encuentra el punto de intersección de las rectas paralelas

a los ejes x y y. Será el punto C.

Traza los segmentos PC y AC.

Elige la ventana de segmentos
y selecciona Segmento. Luego,
haz clic sobre los puntos P y
C y luego, sobre los puntos A
y C. Elige el estilo de los seg-
mentos;, puedes colocarlos
con línea cortada para identificarlos mejor.

Ahora realiza la razón de

cambio, introduce en la barra
de Entrada la razón =
delta x .
delta y
Traza la secante que pase por los puntos P y A.
Esta es la recta secante a la función f(x) = x3 – 1.

Elige la ventana de segmentos y selecciona Recta.

Luego, haz clic sobre los puntos P y A.

Al deslizar el punto A sobre la función delta

x varía el valor, aproximándose cada vez a
cero.

163
 Desafíos y proyectos matemáticos
Justificación
Tema: Cálculo de El estudio del cálculo diferencial es muy útil en Ingeniería Civil y en

la resistencia de
otras áreas. El cálculo de máximos y mínimos a través de la derivada
permite conocer las dimensiones de una viga que debe soportar un

una viga y cálculo determinado peso.

diferencial Objetivos
• Calcular la máxima resistencia de una viga de madera, en función
de sus dimensiones (espesor, ancho, largo).

Actividades
Recursos
• Diseños de la sección • Formar equipos de trabajo, con no más de tres estudiantes por grupo.
transversal de un tronco • Consultar el concepto de viga —a partir del conocimiento que se
de madera. tiene en Ingeniería y Arquitectura— como un elemento estructu-
ral lineal que trabaja principalmente a flexión.
• Revisar los elementos y ecuaciones de la elipse.
• Calcular la resistencia de una viga de madera, conociendo que está
determinada por la relación directamente proporcional entre su
ancho y el cuadrado del espesor. Aplicar el cálculo de máximos y
mínimos a partir de la primera derivada.
Toma en cuenta que la viga puede cortarse de un tronco cuya sec-
ción transversal es una elipse de semiejes a (mayor) y b (menor).
x2 y2
I 1. 2 + 2 = 1.
a b
x
2. R = (2x)(2x)2 = 8xy2, siendo R resistencia, 2x ancho de la viga (a),
2y espesor de la viga (b).
F
x 3. b2x2 + a2y2 = a2b2. Multiplicamos la ecuación (1) por a2b2.
b2x2
4. y2 = b2 – 2 . Despejamos y2 de la ecuación (4).
a
b2x2
R = 8xy2 = 8x b2 – 2 . Introducimos ecuación (4) en
barra a
ecuación (2).
b b x
2 3
2y 5. R = 8 xb2 – 2 . Introducimos la variable x dentro del
a
paréntesis.
2x x2 y2
+ =1 dR 3b2x2
a2 b2 6. = 8 b2 – 2 e igualamos a cero.
dx a
a
Despejamos x de esta ecuación: x = (c).
3
b2
2 2
7. Remplazamos x, y2 = b2 – = b2 y obtenemos y = b (d).
k 3 3 3
Resultados
a 2
2x Ancho de la viga: 2x = 2 . Espesor de la viga: 2y = 2b .
3 3
2y Recomendación
Consultar más información sobre el uso de derivadas en el cálculo de
resistencia de vigas de acero, de madera en estructuras.
Adaptado de: [Link]
proyecto-clculo-i-definitivo
164
 En síntesis

Álgebra y funciones

Shutterstock, (2020). 250606393

Derivadas de funciones polinomiales de
grado ≤ 4 y de funciones racionales
p Gráficas de funciones.

Cociente incremental de una función Análisis de funciones

polinomial de grado ≤4 . Definición polinomiales de grado ≤4

Análisis de funciones polinomiales de grado

Obtención intuitiva de la derivada menor o igual a 4:
• Paridad
• Monotonía
• Máximos y mínimos absolutos y relativos

Derivada de las funciones constante,

lineal y cuadrática
Interpretación física de la primera
y segunda derivadas

Interpretación geométrica
del cociente incremental

165
 Evaluación sumativa
M.5.1.48. Interpretar de manera geométrica
Heteroevaluación (pendiente de la secante) y física el cociente
incremental (velocidad media) de funciones
M.5.1.47. Calcular de manera intuitiva la polinomiales de grado ≤ 4, con apoyo de las TIC.
derivada de funciones polinomiales de gra- 4 Sea p la función polinomial definida
do ≤ 4 a partir del cociente incremental.
1 Considera que ε = 0,05 para h  . En como p(x) = a + bx2 + cx4, ∀ x  ,
cada ítem se define un número real S. donde a, b, c   fijos y no todos nulos.
Muestra que se satisface la desigualdad
a) Prueba que p es una función par.
cuando | S | < ε y cuando | h | satisface la
desigualdad que se indica. O sea, | h | es dp(x)
b) Muestra que = 2bx + 4cx3, ∀ x  .
pequeño, entonces | S | es también pe- dx
queño respecto de ε. Ten presente que si c) Supón b > 0, c > 0. Prueba que p es
0 < t < 1, entonces t4 < t3 < t2 < t. estrictamente decreciente en ]–∞, 0[ y
estrictamente creciente en ]0, ∞[. Además,
a) S = 5h3, | h | < 0,01. demuestra que p(0) es mínimo global.
0,05 d2p(x)
b) S = 2h – h2, | h | < . d) Muestra que = 2b + 12cx2, ∀x  .
2 dx2
c) S = –h – h2, | h | < 0,025.
e) Mediante cálculo del cociente incremental,
d3p(x)
obtén = 24cx, ∀x  .
2 Sea p la función polinomial definida dx3
1
como p(x) = 4 + x – x4, ∀x  .
4 5 Un objeto se mueve en línea recta de
a) Calcula el cociente incremental Q(h) con acuerdo con la ecuación s(t) = 2t2 – 6t + 4,
h   \ 0, y prueba que la derivada t ≥ 0, donde s(t) representa el desplaza-
dp miento del objeto medido en metros, y t
es (x) = 1 – x3, ∀x  .
d(x) es el tiempo medido en segundos.
Para ello, muestra que la distancia
dp(x) a) ¿Cuál es la velocidad del objeto al cabo de
d(Q(h), es suficientemente pequeña 2s y 5s?
dx
para | h | suficientemente pequeño.
b) ¿En qué instante el objeto se encuentra en
b) Prueba que la función es decreciente en reposo?
el intervalo ]1, ∞[ y creciente en el intervalo c) ¿Cuál es la aceleración del objeto al cabo de
]–∞, 1[. 2s y 5s?
c) Muestra que máx p(x) = 19 .
4
6 Se observa el movimiento que describe
d) Prueba que la función no es par ni impar.
una partícula determinada por la expre-
sión S(t) = 2t3 – 6t2 + 28t – 10, donde S(t)
3 Calcula la primera derivada de las representa la distancia recorrida por la
siguientes funciones polinómicas de partícula medida en metros, y t represen-
grado ≤ 4. ta el tiempo transcurrido en segundos.

a) f(x) = 4 – 5x2 + 7x3, x  . a) Determina la posición, velocidad y ace-

leración de la partícula en los siguientes
b) f(x) = –x + 3x2, x  . instantes: t = 0s, t = 1s, t = 5s, t = 10s.
c) f(x) = –5x + 2, x  . b) Usa una calculadora gráfica o un software y
d) f(x) = x – 2x + 4, x  .
4
representa gráficamente v – t y a – t.
166
 Resuelve cada ejercicio y selecciona la res-
puesta correcta. 9 La tercera derivada
d3p
del polinomio anterior, 3 (x), es:
dx
7 Sea p(x) = x4, ∀x  . Entonces, a) p'''(x) = 24x4, ∀x  .
dp(x) (x + h)4 – x4 b) p'''(x) = 24x3, ∀x  .
(x) = lím .
dx h→0 h c) p'''(x) = 24x2, ∀x  .
La primera derivada es igual a: d) p'''(x) = 24x, ∀x  .

a) p'(x) = 4x4 + 4.
b) p'(x) = 3x4 + 4. 10 Sea f(x) = 3x2 – x + 5, ∀x  . Entonces,
c) p'(x) = 3x4.
la primera derivada es igual a:
d) p'(x) = 4x3.
a) f'(x) = 6x3 – 1. c) f'(x) = 6x – 1.
b) f'(x) = 6x2 – 1. d) f'(x) = 6x.
8 La segunda derivada del
polinomio anterior, d p2 (x), es:
2

dx 11 Sea f(x) = 6x2 + 5x – 6 ∀x  . Entonces,

a) p''(x) = 14x3, ∀x  . la primera derivada es igual a:
b) p''(x) = 12x3, ∀x  .
a) f'(x) = 12x2 + 5. c) f'(x) = 12x – 5.
c) p''(x) = 14x2, ∀x  .
b) f'(x) = 12x2 – 1. d) f'(x) = 12x + 5.
d) p''(x) = 12x2, ∀x  .

Autoevaluación

Siempre A veces Nunca

Calculo fácilmente el cociente incremental.
Determino de forma intuitiva la derivada de una función.
Aplico el concepto de derivada para determinar la velocidad y la aceleración
de un objeto.
Interpreto de manera geométrica la pendiente de la secante de una función.

Coevaluación

Siempre A veces Nunca

Al trabajar en equipo demostramos unidad de criterios para establecer solu-
ciones valederas.
Cuando trabajamos en equipo todos aportamos con nuestras ideas.

Metacognición
a) ¿Qué es lo que más te llamó la atención en esta unidad?
____________________________________________________________________________________________________
b) ¿De qué manera el uso de las Tics aportaron al conocimiento de esta unidad?
____________________________________________________________________________________________________
167
 Funciones trigonométricas
Matemática y fenómenos periódicos

L
as funciones trigonométricas son la he-
rramienta matemática más adecuada
para describir fenómenos periódicos
tan diversos como la actividad cardíaca, el
movimiento de los planetas, la variación de
presión que produce en el aire la propaga-
ción de un sonido, el movimiento del pén-
dulo de un reloj, la vibración de un puente
por el peso de un vehículo, entre otros.

Observa y contesta
• ¿Qué observas en las imágenes?
• ¿Cómo describes el gráfico de la acti-
vidad cardíaca?
• ¿Qué forma tienen las gráficas de los
fenómenos descritos en las imágenes?

168
 5

Shutterstock, (2020). 208846012

unidad
Bloques curriculares
Álgebra y funciones

Objetivos
• O.G.M.4. Valorar el empleo de las TIC para
realizar cálculos y resolver, de manera ra-
zonada y crítica, problemas de la realidad
nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la vali-
dez de los resultados.

• O.G.M.5. Valorar, sobre la base de un pen-

samiento crítico, creativo, reflexivo y lógi-
co, la vinculación de los conocimientos
matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para
así plantear soluciones a problemas de la
realidad y contribuir al desarrollo del en-
torno social, natural y cultural.

• O.G.M.6. Desarrollar la curiosidad y la

creatividad a través del uso de herramien-
tas matemáticas al momento de enfrentar
Shutterstock, (2020). 289820669

y solucionar problemas de la realidad na-

cional, demostrando actitudes de orden,
perseverancia y capacidades de investiga-
ción

Ministerio de Educación, (2016).

169
 DCCD: M.5.1.70. Definir las funciones seno y coseno a partir de las relaciones trigonométricas en el círculo trigonométrico (unidad) e identificar sus
respectivas gráficas a partir del análisis de sus características particulares. M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas determinando el período
y amplitud de estas, su dominio y recorrido, monotonía y paridad.

Saberes previos

¿Qué es una función

Funciones trigonométricas
periódica? En este capítulo definiremos las funciones trigonométricas: seno, co-
seno, tangente, cotangente, secante y cosecante. Se observarán algu-
nas propiedades, como, por ejemplo, la periodicidad, y se construirán
Desequilibrio cognitivo funciones trigonométricas.
Si en una función
periódica conoces la forma Funciones periódicas
de gráfica en un intervalo 2T, Iniciamos el estudio con una clase de funciones denominadas perió-
¿cómo reproduces la gráfica de dicas, cuya definición se da a continuación.
la función al lado positivo y al
lado negativo de los números Definición. Sean T > 0 y f una función real definida en todo R. Se
reales? dice que f es periódica de período 2T, si y solo si f verifica la siguiente
condición:
f(x + 2T) = f(x), ∀x  R.

En la Figura 5.1. se representa una función periódica de período 2T.

ab Glosario y y = f(x)
c
amplitud. Distancia o
valor máximo de una cantidad –3T –2T –T 0 T 2T 3T 4T 5T x
variable, de su valor medio o
p Figura 5.1.
valor base, o la mitad del valor
máximo pico a pico de una La característica fundamental de las funciones periódicas es que bas-
función periódica, como un ta conocer la función en un intervalo de longitud 2T, por ejemplo
movimiento armónico simple. [–T, T], y luego reproducir esta porción de función del lado positi-
periódicos. Dicho de un fenó-
vo de los números reales a intervalos de la formas [T, 3T], [3T, 5T],
meno de fases que se repiten
con regularidad. [5T, 7T] y así sucesivamente, a continuación del lado negativo a in-
tervalos de la formas [–3T, –T], [–5T, –3T], y así sucesivamente. La
gráfica de la función periódica en el intervalo [–T, T] se reproduce
sucesivamente a cada uno de los intervalos de los tipos antes indica-
dos. Las funciones trigonométricas son funciones periódicas.

Función seno, gráfico y características

Recuerda que… Esta función se designa con Sen y se define como sigue:

Basta conocer la gráfica Sen: R → R,

de la función en el intervalo x → sen(x) .
[–π, π] y luego reproducir en Observa que sen(x)  R denota el valor de la función sen en x  R.
forma idéntica al lado izquierdo
Se tiene así, Dom(Sen) = R.
y al lado derecho en intervalos
de longitud 2π.
He aquí algunos valores típicos de sen(x) para x  R que han sido
obtenidos como relación trigonométrica en el círculo trigonométrico:

sen(0) = 0, sen π = 1 , sen π = 2 , sen π = 3 , sen π = 1,

6 2 4 2 3 2 2
sen – π = – 1 , sen – π = – 2 , sen – π = – 3 , sen – π = –1.
6 2 4 2 3 2 2
170
Además, de las relaciones trigonométricas se sabe que
Recuerda que…
sen(x)  [–1, 1], ∀x  R, por lo tanto, Rec(Sen) = [–1, 1].
Las características de la
La función seno es periódica de período 2π, esto es, función seno son:
sen(x + 2π) = sen(x), ∀x  R.
1. Dominio:
La función seno es impar, es decir, sen(–x) = –sen(x), ∀x  R. Dom(Sen) = R.
2. Recorrido:
El grafo de la función seno está definido como el conjunto Rec(Sen) = [–1, 1].
3. El período es 2π.
G(Sen) = (x, sen(x))  R2 | x  R .
4. La función seno es impar.
Una porción de la gráfica de esta función se indica en la Figura 5.2. 5. La gráfica de y = sen(x) inter-
cepta al eje X en los puntos
y cuyas abscisas son x = nπ
y = sen(x) para todo número entero n.
1
π 3π
–
2 2
6. El valor máximo de sen(x) es
–2π –
3π –π π π 2π 3π x 1, y el valor mínimo es –1.
4 2
–1 7. La amplitud (A) de la fun-
ción y = sen(x) es 1.
p Figura 5.2.

Función coseno, gráfico y características

Esta función se designa con Cos y se define como sigue:

Cos: R → R,
x → cos (x) .
Observa que cos(x)  R denota el valor de la función cos en x  R. Recuerda que…
Se tiene Dom(Cos) = R. Tal como en el caso de la función seno, de las
relaciones trigonométricas en el círculo trigonométrico se sabe que Las características de la
Rec(Cos) = [–1, 1]. He aquí algunos valores típicos de cos(x): función coseno son:
1. Dominio:
π 3 π 2 π 1 π
cos(0) = 1, cos
= , cos = , cos = , cos = 0, Dom(Cos) = R.
6 2 4 2 3 2 2
π 3 π 2 π 1 π 2. Recorrido:
cos – = , cos – = , cos – = , cos – = 0. Rec(Cos) = [–1, 1].
6 2 4 2 3 2 2
3. El período es 2π.
La función coseno es periódica de período 2π, es decir, esta función
es par: cos(–x) = cos(x), ∀x  R. 4. La función coseno es par.
5 . La gráfica de y = cos(x) inter-
El grafo de la función coseno es el conjunto G(f) definido como cepta al eje X en los puntos
cuyas abscisas son
G(f) = (x, cos(x)) | x  R ,
π
x = + nπ
2
cuya porción de gráfica se muestra en la Figura 5.3. para todo número entero n.
y 6. El valor máximo de cos(x) es
1, y el valor mínimo es –1.
1
y = cos(x) 7. La amplitud (A) de la función
3π π 0 π 3π x y = cos(x) es 1.
–2π – –π – π 2π
4 2 2 2
–1
p Figura 5.3.
171
 Transformaciones de las gráficas de funciones trigonométricas
Funciones sinusoidales
Sean A, B, C, D  R con A ≠ 0, B ≠ 0 funciones reales definidas como:
y = Asen(Bx + C) + D; y = Acos(Bx + C) + D, ∀x  R.

Características
Amplitud |A|, con A ≠ 0, es el promedio entre los valores máximo y
mínimo de la función. Ejemplo: y = 3cos(2x) + 1. La amplitud es 3.

• Si A > 1 o si A < –1, la función sufre un proceso de dilatación.

• Si –1 < A < 1, la función se contrae.

Período (T). Establece cuánto se requiere del dominio para que

Eje transversal 2π
la función describa un ciclo completo, T = .
B
Salud Ejemplo: y = 3cos(2x) + 1. T = π. Hasta π se completa un ciclo.
Las funciones trigonométricas
son un grupo de funciones Frecuencia. Se relaciona con las veces que se repite el ciclo. Está de-
reales muy importantes en ma- terminada por el valor de B.
temática. Estas tienen muchas
aplicaciones en física, química, Ejemplo: y = 3cos(2x) + 1. Como B es 2, el ciclo se repite 2 veces.
economía, en las distintas
ramas de la ingeniería, entre Desplazamiento vertical. Traslación vertical en D unidades.
otras áreas.
• Si D > 0, la gráfica se desplaza hacia arriba D unidades.
Por ejemplo las funciones trigo-
• Si D < 0, la gráfica se desplaza hacia abajo D unidades.
nométricas son muy utilizadas
en la lectura de electrocardio-
gramas. Desfase: –C , desplazamiento horizontal de –C unidades a
B B
la derecha o a la izquierda, según si C es negativo o positivo.
Shutterstock, (2020). 180444167

π
Ejemplo: y = 4sen x – ; la gráfica de la función se desplaza π/2
2
unidades a la derecha con relación al sen(x).

Ejercicio resuelto
Grafiquemos la función f(x) = –3sen 2x – π , ∀x  R.
3
2π 2π
Amplitud = |A| = |–3| = 3. Período = T = = = π.
B 2
π
– –
–C 3 = π . Vamos a graficar cada función.
Desfase = =
B 2 6

2 2

1 1

0 0
–3π –2π –π π 2π 3π –3π –2π –π π 2π 3π
–1 –1

–2 –2

p Figura 5.4. y = sen(x) p Figura 5.5. y = sen(2x)

172
 3
2 2

1 1
0 0
–3π –2π –π π 2π 3π –3π –2π –π π 2π 3π
–1 –1

–2 –2

p Figura 5.6. y = sen(2x – π/3) p Figura 5.7. y = 3sen(2x – π/3)

3
Interdisciplinariedad
2
Matemática y otras
ciencias
1 La relación de la trigonometría

Shutterstock, (2020). 607078130

y en particular de las funcio-
0 nes trigonométricas con otras
–3π –2π –π π 2π 3π ciencias permite resolver varios
–1
problemas en áreas como las
que se citan a conti-
nuación.
–2
• En física, per-
–3 mite resolver
p Figura 5.8. y = –3sen(2x – π/3) problemas
de mecá-
nica clásica,
El dominio de la función f, es definida como óptica, vibracio- Engranajes. p
π nes y ondas en
f(x) = –3sen 2x – , ∀x  R.
3 sólidos y fluidos, electricidad
El recorrido es [–3, 3], el período es π, la amplitud es 3, la gráfica de y electromagnetismos.
la función se refleja sobre el eje de las x, y tiene un desplazamiento • En informática, sirve en la
horizontal hacia la derecha de π/6 unidades. construcción de juegos com-
putarizados, para simular Shutterstock, (2020). 601019018

Ejercicio resuelto procesos naturales o físicos.

Grafiquemos la función f, definida como • La teoría de la señal, en
f(x) = 2cos(2x) + 1, ∀x  R. el procesamiento digital
de imágenes, tiene como
4 fundamento las series
de Fourier que
se expresan
2 como senos
y cosenos.
0
Una de estas
–π π π π 3π 2π aplicaciones
–
2 2 2 se da en la
p Figura 5.9. y = –3sen(2x – π/3) música. Estudio de
El dominio de esta función es R. grabación. p

El recorrido es [–1, 3], el período es π, la amplitud es 2, y la gráfica de

la función se desplazó una unidad hacia arriba del eje de las x.
173
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.70. Definir las funciones seno, coseno a partir de las relaciones trigonométricas en el círculo trigo-
nométrico (unidad) e identificar sus respectivas gráficas a partir del análisis de sus características particulares.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas, determinando el período y amplitud de estas, su dominio
y recorrido, monotonía, paridad.
1 Completa la tabla que se presenta en cada ejercicio. Luego, traza la gráfica de la función seno
que se define para el efecto. Obtén algunos valores de la función.

a) f(x) = sen (2x), ∀x  R.

Función par
Amplitud Período Frecuencia Recorrido de f(x)
o impar

b) f(x) = 2 sen (3x), ∀x  R.

Función par
Amplitud Período Frecuencia Recorrido de f(x)
o impar

c) f(x) = 2 sen (x + π), ∀x  R.

Recorrido de Función par

Amplitud Período Desfase Frecuencia
f(x) o impar

174
 2 Completa la tabla que se presenta en cada ejercicio. Luego, traza la gráfica de la función
coseno que se define para el efecto. Obtén algunos valores de la función.

a) f(x) = cos (2x) + 1, ∀x  R.

Desplazamiento Recorrido de Función par

Amplitud Período Frecuencia
vertical f(x) o impar

1 π
b) f(x) = 3 cos x– , ∀x  R.
2 2
Recorrido de Función par
Amplitud Período Desfase Frecuencia
f(x) o impar

Trabajo colaborativo
Diversidad funcional b) f(x) = –cos 1 x + 3, ∀x  R.
3
en el aula
c) h(x) = |sen (x)|, ∀x  R.
Es conveniente en un mismo grupo incluir alum-
nos con diferentes capacidades de comunicación d) f(x) = 2 sen 1 x – 1, ∀x  R.
3
por ejemplo los parlanchines y los muy tranquilos.

Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

4 Determinen el subconjunto de R que
3 se define en cada ítem.
Estudien la función real que se define en
cada caso. Tracen la gráfica de la función. a) {x  R | sen (x) = 0}.
a) f(x) = cos (4x), ∀x  R. b) {x  R | sen (x) = 1}.

175
 DCCD: M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas, tangente, cotangente, sus propiedades y las relaciones existentes entre estas funciones, y
representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).

Saberes previos

¿Cómo se define la
Funciones tangente y cotangente
función tangente? Función tangente
Esta función se denota con Tan y el valor numérico en x  R en el
que está definida se designa con tan(x) que, a su vez, se define como
Desequilibrio cognitivo sen(x)
tan(x) = , cos(x) ≠ 0.
¿Cuál es el recorrido de
cos(x)
la función tangente? Para determinar el dominio de la función tangente, resolvemos la
ecuación x  R, tal que cos(x) = 0, cuya solución es
π
x = + kπ, k  Z.
2
Por lo tanto,
π
{x  R | cos(x) = 0} = + kπ | k  Z ,
2
π
de donde Dom(Tan) = R \ + kπ | k  Z .
2
Mostremos que Rec(Tan) = R. En efecto, sea y  R. Supongamos
sen(x) π
Recuerda que… y = tan(x) = , para algún x ≠ + kπ.
cos(x) 2
Algunas identidades sen (x)
2
Entonces, y2 = , y de la relación sen2(x) + cos2(x) = 1
trigonométricas fundamentales cos2(x)
son:
se sigue que
sen(x)
• tan(x) = , siempre que y2
cos(x) y2cos2(x) = sen2(x) ⇔ y2(1 – sen2(x)) = sen2(x) ⇔ sen2(x) = .
cos(x) ≠ 0. 1 + y2
Como 0 ≤ y 2 ≤ 1, la ecuación x  R, tal que sen(x) = y 2 ,
2
cos(x)
• cot(x) = , siempre que
sen(x) 1+y 1+y
sen(x) ≠ 0. π
tiene solución en R. Es decir, existe x  R \ + kπ | k  Z ,
• sen2(x) + cos2(x) = 1. 2
1 + tan2(x) = sec2(x), cos(x) ≠ 0. y
tal que sen(x) = .
1 + y2
1 + cot2(x) = csc2(x), sen(x) ≠ 0.
Nota que no estamos interesados en el valor numérico de la ecua-
ción, sino en la existencia de soluciones.

La función tangente está definida como sigue:

Dom(Tan) → R,
Tan: sen(x) .
x → tan(x) =
cos(x)
y
La función tangente es periódica de período π, esto es,
y = tan(x)
tan(x + π) = tan(x), ∀x  Dom(Tan).

– 5π –2π – 3π –π – π 0 π π 3π 2π 5π x
Además, esta función es impar, pues
2 2 2 2 2 2
sen(–x) –sen(x) sen(x)
tan(–x) = = =– = –tan(x), ∀x  Dom(Tan).
cos(–x) cos(x) cos(x)
p Figura 5.10. El grafo de Tan esta definido como:
G(Tan) = {(x, tan(x)) | x  Dom(Tan)}.

176
En la Figura 5.10. se muestra la gráfica de la función tangente:
Función cotangente
La función cotangente se denota con Cot y se define como sigue:
cot(x) = cos(x) ; sen(x) ≠ 0.
sen(x)
Para determinar el dominio de la función cotangente, resolvemos la Recuerda que…
ecuación siguiente: x  R, tal que sen(x) = 0. La solución de esta
ecuación es x = kπ, k  Z. Por lo tanto, Las características de la
función tangente son:
{x  R | sen(x) = 0} = {kπ | k  Z}, 1. Dominio:
Dom(Tan) =
de donde Dom(Cot) = R \ {kπ | k  Z}. π
R\ + kπ | k  Z .
2
Determinemos el recorrido de la función cotangente. 2. Recorrido:
Rec(Tan) = R.
Obviamente, por definición, Rec(Cot) = {cot(x) | sen(x) ≠ 0}  R. 3. El período es π.

Mostremos que Rec(Cot) = R, es decir que R  Rec(Cot). 4. La función tangente es impar.

Sea y  R, consideramos la ecuación {x  R \ kπ | k  Z}, tal que 5. El período de la función
cot(x) = y. tangente y = Atan(Bx) es la
distancia entre dos asíntotas
Tenemos y = cos(x) , de donde y2 = cos2(x) .
2
verticales.
sen(x) sen (x) π
T= .
|B|
De la relación sen2(x) + cos2(x) = 1 se sigue que
y2sen2(y) = cos2(x) ⇔ y2sen2(x) = 1 – sen2(x) ⇔ y2sen2(x) + sen2(x) = 1 Las características de la función
cotangente son:
⇔ (y2 + 1)sen2(x) = 1 ⇔ sen2(x) = 2 1 .
y +1 1. Dominio:

1 Dom(Cot) =
Como 0 ≤ sen2(x) ≤ 1, ∀x  R, 0 ≤ 2 ≤ 1, ∀y  R, se sigue
y +1 R \ kπ | k  Z .
que la ecuación sen2(x) = 2 1 tiene solución en R \ {kπ | k  Z}. 2. Recorrido:
y +1
Rec(Cot) = R.
De todos estos resultados, la función cotangente está definida como
3. El período es π.
sigue:
R \ kπ | k  Z → R, 4. La función cotangente es
Cot: impar.
cos(x) .
x → cot(x) =
sen(x)
Verifiquemos que es periódica de período π.
Tenemos cos(x + π) = –cos(x), sen(x + π) = –sen(x), ∀x  R. Luego,
cot(x + π) = cos(x + π) = –cos(x) = cos(x) = cot(x),
sen(x + π) –sen(x) sen(x) y

x  R \ {kπ | k  Z}. y = cot(x)

La función cotangente es impar. En efecto,

0

cot(–x) = cos(–x) = cos(x) = – cos(x) = –cot(x), x  R \ {kπ | k  Z}.

–2π – 3π –π – π π π 3π 2π 5π 3π x
2 2 2 2 2

sen(–x) –sen(x) sen(x)

En la Figura 5.11. se muestra el gráfico de la función cotangente y su
grafo se define como sigue:
p Figura 5.11.
G(Cot) = {(x, cot(x))  R2 | x  R\{kπ | k  Z}}.
177
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas, tangente, cotangente, sus propiedades y las relaciones existen-
tes entre estas funciones, y representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC (calculadora gráfica, software, applets).
1 Completa la tabla que se presenta en cada ejercicio. Luego, traza la gráfica de la función que
se define para el efecto. Obtén el dominio de la función f que se nota con A, esto es, Dom(f) = A.
Luego, calcula algunos valores de la función y el período.

a) f(x) = tan (2x), x  A.

Función par
Dominio Período Frecuencia Recorrido de f(x)
o impar

1
b) f(x) = tan x , x  A.
2

Función par
Dominio Período Frecuencia Recorrido de f(x)
o impar

c) f(x) = tan(x) + 2, x  A.

Función par
Dominio Período Frecuencia Recorrido de f(x)
o impar

178
 2 Para cada función f que se define, determina Dom(f) = A. Traza la gráfica de la función.
Para el efecto, primeramente obtén algunos valores de la función y el período.

a) f(x) = cot (2x), x  A.

1
b) f(x) = cot x , x  A.
2

Trabajo colaborativo
Diversidad funcional a) u(x) = tan2(x), x  A.
en el aula
b) v(x) = tan3(x), x  A.
Cuando hay dificultades de aprendizaje es con-
veniente incluir en un mismo grupo alumnos c) w(x) = tan2(2x), x  A.
con diferentes habilidades para obtener el equili-
brio y que todos puedan completar la tarea. d) f(x) = tan2 1 x , x  A.
2

Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan. 5 Determinen el subconjunto de R que

se define en cada ítem.
3 Determinen el subconjunto de R que se
define en cada ítem. a) {x  R | cot (x) = 0}.

a) {x  R | tan (x) = 0}. b) {x  R | cot (x) = 1}.

b) {x  R | tan (x) = 1}. c) {x  R | cot (x) = 3 }.

c) {x  R | tan (x) = 3 }.
6 Determinen el dominio que se nota con
A, y el recorrido de la función real que se
4 Estudien la función real que se define en define en cada caso. Tracen la gráfica.
cada caso. Determinen el dominio cuyo
recorrido se nota con A. Tracen la gráfica a) u(x) = cot2(x), x  A.
de la función. b) h(t) = 3 – cot(2t), t  A.

179
 DCCD: M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas secante y cosecante, sus propiedades y las relaciones existentes entre estas funciones, y
representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC. M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o situaciones
reales o hipotéticas que pueden ser modelizados con funciones trigonométricas, identificando las variables significativas presentes y las relaciones entre
ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.

Saberes previos

¿Cómo se define la
Funciones secante y cosecante
función secante?
Función secante
La función secante se denota como Sec, para x  R en el que está
Desequilibrio cognitivo
definida Sec(x). Se suele notar y definir como
¿Cuál es el recorrido de 1
la función secante y cosecante? sec(x) = , cos(x) ≠ 0.
cos(x)
Determinemos el subconjunto de R en el que cos(x) = 0.
π
Tenemos cos(x) = 0 ⇔ x = + kπ, k  Z, luego,
2
π
{x  R | cos(x) = 0} = + kπ | k  Z .
2
Por lo tanto, la función secante queda definida como sigue:

R\
π + kπ | k  Z → R.
Sec: 2
En la Figura 5.12. se muestra el
gráfico del conjunto G(sec) al 1
x → sec (x) = .
que lo denominamos repre- cos(x)
sentación gráfica de la función Determinemos el recorrido de esta función, esto es,
secante.
π
1 Rec (Sec) = sec(x) | x  R \ + kπ | k  Z .
y
y = sec(x) =
cos(x)
.
2
Rec (Sec) = ]–∞, –1]  [1, ∞[.

1
La función secante es periódica de período 2π.
–5 –4 –3 –2 –1
–2π – 3π –π – π 0
1 2 3 4 5 6
π π 3π 2π 5π 3π x
La función secante es par. En efecto, como cos(–x) = cos(x), ∀x  R,
2 2 2 2 2
–1
se sigue que:

sec (–x) = 1 = 1 = sec(x), ∀x  R \ π + kπ | k  Z .

cos(–x) cos(x) 2
Por otro lado, el grafo de la función secante se nota G(sec) y se define
p Figura 5.12.
como el conjunto.
π
G(sec) = (x, sec(x))  R2 | x  R \ + kπ | k  Z .
2

Función cosecante
La función cosecante se designa con Csc y se define como
1
csc(x) = , sen(x) ≠ 0.
sen(x)
Determinemos el subconjunto de R en el que sen(x) = 0. Tenemos
sen(x) = 0 ⇔ x = kπ, k  Z,
con lo que
{x  R | sen(x) = 0} = {kπ | k  Z}.

De este resultado, la función cosecante queda definida como se indica:

180
 R \ kπ | k  Z → R.
Conexiones con las TIC
Csc:
1
x → csc (x) = . Existen softwares libres,
sen(x)
como por ejemplo GeoGebra,
Determinemos el recorrido de esta función: que permiten realizar las gráfi-
cas de las funciones trigonomé-
Rec (Csc) = csc(x) | x  R \ kπ | k  Z . tricas de forma precisa, ágil e
interactiva.
Rec (Csc) = ]–∞, –1]  [1, ∞[. Más adelante en la página 181
te indicaremos el trazo de estas
La función cosecante es periódica de período π. gráficas con el uso de GeoGebra.
La función cosecante es impar, pues
1 1
csc (–x) = = = –csc(x), ∀x  R \ kπ | k  Z .
sen(–x) –sen(x)
El grafo de la función cosecante se define así:

G(Csc) = (x, csc(x))  R2 | x  R \ kπ | k  Z .

Aplicaciones de las funciones trigonométricas En la Figura 5.13. se muestra

Ejercicio resuelto una parte del gráfico del con-
El movimiento de un objeto sobre un resorte vertical puede describirse junto G(Csc) al que lo denomi-
mediante la función coseno modificada. Una masa suspendida en el re- namos representación gráfica
sorte está en su punto de equilibrio cuando el resorte está en reposo. Si de la función cosecante.
se comprime el resorte una cierta longitud sobre el punto de equilibrio y
y = csc(x).
y se suelta, la masa oscila hacia abajo y hacia arriba del punto de equi-
librio. El tiempo que tarda la masa en oscilar desde el punto más alto
hasta el punto más bajo y de regreso al punto más alto es su período. 1
–2π – 2π –π – π 1 π π 3π 2π 3π 3π
x
La ecuación y = 3,5 cos t k describe el desplazamiento vertical
2 2 –1 2 2 2

m
del objeto para cualquier tiempo t, al comprimirse 3,5 cm. Se tiene
que k es la constante del resorte y m es la masa del objeto. p Figura 5.13.

a) Si k = 19,6 y m = 1,99 g, ¿cuál es el desplazamiento vertical después

de 0,9 segundos y de 1,7 segundos?
Shutterstock, (2020). 598826750

b) ¿Cuánto estará el objeto en el punto de equilibrio por primera vez? Recuerda que…

La calculadora debe
De acuerdo con los datos y la ecuación que describe el movimiento. estar en modo de radianes
a) Sustituyamos los valores de los datos. para resolver problemas que
impliquen uso de
19,6
y = (0,9) = 3,5 cos 0,9 = –3,33 cm; funciones trigo-
1,99
nométricas.
19,6
y(1,7) = 3,5 cos 1,7 = 2,04 cm. Calculadora
1,99 científica. u
k
b) En el punto de equilibrio, y = 0, 0 = 3,5 cos t
m
k 1,5708
t = cos–1(0) = 1,5708, t = = 0,5 s.
m 3,1384
Cuando t = 0,5 segundos, el objeto está en el punto de equilibrio.
181
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.72. Reconocer las funciones trigonométricas secante y cosecante, sus propiedades y las rela-
ciones existentes entre estas funciones, y representarlas de manera gráfica con apoyo de las TIC.
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o hi-
potéticas que pueden ser modelizados con funciones trigonométricas, identificando las variables signifi-
cativas presentes y las relaciones entre ellas, y juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos.
1 Completa la tabla que se presenta en cada ejercicio. Luego, para cada función f que se indica,
determina Dom(f) = A, Rec(f). Traza la gráfica de la función. Para el efecto, primeramente
obtén algunos valores de la función y el período.

a) f(x) = sec (2x), x  A.

Función par
Dominio Período Frecuencia Recorrido de f(x)
o impar

1
b) f(x) = sec x , x  A.
2
Función par
Dominio Período Frecuencia Recorrido de f(x)
o impar

c) f(x) = csc(2x), x  A.

Función par
Dominio Período Frecuencia Recorrido de f(x)
o impar

182
 Trabajo colaborativo
2 Determina el subconjunto de R que se
define en cada ítem. Diversidad funcional
en el aula
a) {x  R | sec (x) = 2 }.
Cada persona tiene diferentes capacidades por
ello no se debe aislar a ningún compañero por
el contrario si alguien no tiene equipo, se debe
dialogar con el grupo para que todos los inte-
grantes sean aceptados.

Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

b) {x  R | sec (x) = 1}.
4 Para cada función f que se indica, deter-
minen Dom(f) = A, Rec(f). Tracen la grá-
fica de la función. Para el efecto, prime-
ramente obtengan algunos valores de la
función y el período.
c) {x  R | sec (x) = 2}.
a) f(x) = csc(3x), x  A.
1
b) f(x) = csc x , x  A.
2
c) f(x) = csc(4x), x  A.
1
d) {x  R | csc (x) = 2 }. d) f(x) = csc x , x  A.
3

5 Resuelvan el siguiente problema.

La ecuación P = 100 + 20 sen(2πt) repre-
e) {x  R | csc (x) = 1}. senta la presión sanguínea P de una perso-
na en milímetros de mercurio. En esta ecua-
ción, t es el tiempo en segundos. La presión
sanguínea oscila 20 milímetros por arriba y
por abajo de 100 milímetros, lo cual signifi-
ca que la presión sanguínea de la persona es
de 120 sobre 80. Esta función tiene un pe-
3 ríodo de 1 segundo; es decir que el corazón
Para cada función que se da, determina de la persona late 60 veces por minuto.
el dominio (al que se lo denota con A) y
el recorrido. Estudia la función y traza a) Encuentra la presión sanguínea en t = 0,
su gráfica. Utiliza un software libre. t = 0,25, t = 0,5, t = 0,75 y t = 1 segundos.
a) u(x) = sec2(x), x  A. b) Durante el primer segundo, ¿cuándo estuvo
la presión sanguínea en un máximo?
b) v(x) = sec3(x), x  A.
c) Durante el primer segundo, ¿cuándo estuvo
c) w(x) = sec2(2x), x  A. la presión sanguínea en un mínimo?

183
 Solución de problemas
cotidianos
Aplicaciones de funciones trigonométricas c) ¿Cuál es el gráfico de la función?
Utiliza un software como GeoGebra. La gráfi-
ca que obtendrás es:

Shutterstock, (2020). 550622476

p Variación de temperatura en un día.
d) ¿Cuál es la temperatura máxima? ¿A qué hora
1. Las funciones trigonométricas se aplican con fre- se alcanzó?
cuencia para simular la variación de temperatura.
_______________________________________________
La siguiente función se usa para tal efecto:
_______________________________________________
π
F(t) = 23 + 7 sen (t – 8); 0 ≤ t ≤ 24,
2
e) ¿Cuál es la temperatura mínima? ¿A qué hora
donde F es la temperatura en grados Celsius a t se alcanzó?
horas después de la medianoche de cierto día.
_______________________________________________
a) ¿Cuál es la temperatura a las 8 a. m.? ¿Y a las 12 _______________________________________________
p. m.?
b) ¿A qué hora la temperatura es de 23 °C? Practica en tu cuaderno
c) ¿Cuál es el gráfico de la función?
d) ¿Cuáles son las temperaturas máxima y míni- 2. En un punto del océano, el
ma? ¿A qué hora se alcanzaron? cambio vertical en el agua, de-
bido a la acción de las ondas,
Analiza la información proporcionada está dado por

Shutterstock, (2020). 606858788

y completa.
π
y = 8 cos (t – 6), 0 ≤ t ≤ 72, Olas del mar. p
• ¿Cuál es la función para simular la variación de 6
temperatura? donde y está en metros y t es el tiempo en segun-
_______________________________________________ dos. ¿Cuál es la amplitud, el período y el desplaza-
miento de la fase? Traza la gráfica de la función.
Responde las preguntas.
a) ¿Cuál es la temperatura a las 8 a. m.? 3. Un adulto que está sentado aspira
y expira casi 0,80 litros de aire
π cada 4 segundos. El volumen
F(8) = 23 + 7sen (8 – 8);
2 de aire V en los pulmones (en
F(8) = ________________________________________ litros) y t en segundos, des-
pués de la exhalación, está ex-
Shutterstock, (2020). 605688053

¿Y a las 12 p. m.? presado aproximadamente por

Persona inhalando. p
_______________________________________________
_______________________________________________ V(t) = 0,45 – 0,4cos πt , 0 ≤ t ≤ 8.
2
A las 8 a. m. la temperatura es de ____________, a) ¿Cuál es la cantidad máxima y mínima de aire
y a las 12 p. m. es de ____________. en los pulmones? Explica cómo obtienes estas
b) ¿A qué hora la temperatura es de 23 °C? cifras.
Toma en cuenta el resultado anterior para ob- b) ¿Cuál es el período de la respiración?
tener tu respuesta. c) ¿Cuántas respiraciones se hacen por minuto?
_______________________________________________ d) Traza la gráfica V(t).

184
 Desafíos científicos

La trigonometría y los electrocardiogramas

¿Qué tiene que ver la matemática con los electrocar-

Graficos electro, (2020). [Link]

diogramas? Pues en realidad, mucho. Los gráficos de las
funciones trigonométricas se encuentran presentes en
medicina. Un caso particular es el electrocardiograma,
procedimiento de diagnóstico médico con el que se
obtiene un registro gráfico de la actividad eléctrica del
corazón en función del tiempo. En un electrocardiogra-
ma se estudian las ondas mecánicas periódicas, apare-
p Electrocardiograma gráfico donde se regis-
cen funciones trigonométricas como el seno y el coseno. En este caso, el tran los movimientos del corazón.
período es la longitud de la onda y la amplitud es la intensidad de la onda.

Para el estudio y análisis del electrocardiograma, se aplican funciones tri-

ab Glosario
gonométricas como, por ejemplo, las series de Fourier, que usan como c
base las funciones seno y coseno. serie. Expresión de la
suma de los infinitos términos
Adaptado de: [Link]
[Link]
de una sucesión.

La matemática
y las profesiones

Médico con especialidad en Cardiología

Las escuelas de Medicina forman médicos líderes en el campo de la salud,
en cualquier escenario, con habilidades y destrezas en promoción de sa-
lud, prevención y tratamiento de enfermedades, con el fin de generar
una mejor calidad de vida en las personas.

Shutterstock, (2020). 519223276

Durante los primeros años de formación, el estudiante de Medici-
na debe tomar asignaturas básicas, relacionadas con el campo de
la matemática. Entre ellas se encuentran:

• Matemáticas en Ciencias de la Salud

• Economía y estadística.
• Informática

Una cardióloga o cardiólogo se encarga del estudio del corazón y de los

problemas circulatorios referentes a él. Para optar por esta especialidad, se p Médico especialista en Cardiología.
debe tener el título de médico general, y cursar al menos seis semestres en
una de las universidades que acrediten esta especialidad.

El especialista en Cardiología egresado del programa puede desempeñar-

se en:

• Atención directa del paciente adulto con factores de riesgo cardio-

vascular, hospitalización de cardiología, servicios de urgencias, cuida-
dos intensivos, consulta externa, entre otras áreas.
Adaptado de: [Link]
185
 TIC
Uso de GeoGebra para representar funciones
trigonométricas
1) Vamos a graficar paso a paso la función y = 2cos(3x + π) – 1.

a) Vamos a graficar la función y = cos(x), y sobre este mismo gráfico, la

función con amplitud 2, y = 2cos(x).
En Entrada escribe y = cos. Ense-
guida aparece el recuadro con la
función. Selecciónala.

Aparece el gráfico de la función Da clic en Vista Gráfica, luego en Ingresa la función y = 2cos(x).
coseno. Eje X y cambia la distancia en el Puedes ver el cambio con la
eje horizontal a π/2. función original.

b) Graficamos la función y =2cos(3x + π), con amplitud 2, período 2π/3

y desfase –π/3.

Gráfica de la función coseno con

amplitud 2 y período 2π/3.

Gráfica de la función coseno

con amplitud 2, período 2π/3 y
desfase –π/3.

186
c) Graficamos la función y =2cos(3x + π) – 1, con amplitud 2, período
2π/3, desfase –π/3 y desplazamiento vertical –1.

Gráfica de la función coseno

con amplitud 2, período 2π/3 y
desfase –π/3.

Gráfica de la función coseno

con amplitud 2, período 2π/3,
desfase –π/3 y desplazamiento
vertical –1.

2) Vamos a realizar, en un solo plano, la gráfica de la función

1 π
y = sen x + + 1.
2 4

Gráfica de la función sen(x). Gráfica de la función sen(x) con Gráfica de la función sen(x) con
amplitud 0,5. amplitud 0,5 y desfase –π/4.

Practica la representación gráfica de estas funciones

Gráfica de la función sen(x) con
trigonométricas en GeoGebra amplitud 0,5, desfase –π/4 y
a) y = 3sen(x + π) + 1,5. desplazamiento vertical +1.
b) y = –cos(2x) + 2.
c) y = –0,5 tan(x – π/2).
187
 Desafíos y proyectos matemáticos
Justificación
Tema: Las mareas En los océanos, se observan fenómenos naturales denominados ma-

en los océanos
reas, que pueden ser altas o bajas. La marea sube durante seis horas
(marea alta) y desciende durante seis horas siguientes (marea baja).
Este fenómeno se repite aproximadamente dos veces al día.
Recursos
• Sala de computación con Objetivos
suficientes computadoras • Analizar el comportamiento de las mareas mediante el análisis de
para cada estudiante la información acerca de la altura del agua sobre el nivel del mar.
• Software libre GeoGebra, Graficar los datos y determinar si existe una función cíclica.
instalado en las computa-
doras que se van a utilizar Actividades
• Formen grupos de 2 o 3 personas.
• Analicen la siguiente información:
De la marea alta De la marea baja
En la primera hora, el nivel En la cuarta hora, el nivel En la primera hora, el En la cuarta hora, el agua
de agua sube 1/12 de su de agua sube 3/12 de su agua desciende 1/12 de su desciende 3/12 de su
altura total. altura total. altura total. altura total.
En segunda hora, el nivel En la quinta hora, el nivel En segunda hora, el agua En la quinta hora, el agua
de agua sube 2/12 de su de agua sube 2/12 de su desciende 2/12 de su desciende 2/12 de su
altura total. altura total. altura total. altura total.
En la tercera hora, el nivel En la sexta hora, el nivel En la tercera hora, el agua En la sexta hora, el agua
de agua sube 3/12 de su de agua sube 1/12 de su desciende 3/12 de su desciende 1/12 de su
altura total. altura total. altura total. altura total.

Se puede decir que la altura cero es aquella a la que está el agua en

la marea baja, y que la marea alta alcanza 6 m de altura.
• Llenen la tabla con la altura de las aguas sobre el nivel de lo que se
considera como marea baja.
ab Glosario • Grafiquen los datos obtenidos.
c • Definan la gráfica para un día completo de 24 horas de marea.
mareas. Movimiento pe-
• Determinen la amplitud y el período lo de la gráfica obtenida.
riódico y alternativo de ascenso
y descenso de las aguas del mar,
producido por la atracción del Horas después
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Sol y de la Luna. de la marea baja
Altura del agua
0 0,5 1,5 6
(m)

Conclusiones
Existen situaciones reales en las que se aplican los gráficos de las fun-
ciones trigonométricas. Una de ellas es el estudio de las mareas.
Shutterstock, (2020). 518868286

Expongan los resultados que obtuvieron con este proyecto y expli-

quen cómo se sintieron al realizarlo. Consulten o cambien los datos
para determinar si se obtienen funciones cíclicas.
Proyecto adaptado de: [Link]
p Cambio de período del nivel del mar o de courses/PM/document/Materiales_del_Curso/[Link]
las mareas.

188
 Álgebra y funciones
Funciones trigonométricas

Shutterstock, (2020). 330206678

Shutterstock, (2020). 118853278
p Péndulo de reloj.
Gráficas p Olas del mar.

y = sen(x) y = cos(x) y = tan(x) y = cot(x) y = sec(x) y = csc(x)

Las características: Las características: Las características: Las características: Las características: Las características:
1. Dom(sen) = R 1. Dom(cos) = R 1. Dominio: 1. Dominio: 1. Dominio: 1. Dominio:
2. Rec(sen) = [–1, 1] 2. Rec(sen) = [–1, 1] Dom(Tan) = Dom(Cot) = Dom(sec) = Dom(csc) =
En síntesis

3. El período es 2π 3. El período es 2π π π
R\ + kπ | k  Z R \ kπ | k  Z R\ + kπ | k  Z R \ kπ | k  Z
4. La función es impar 4. La función coseno es 2 2
5. La gráfica de par 2. Rec(tan) = R 2. Rec(cot) = Reales 2. Rec(sec) = 2. Rec(csc) =
y = sen(x) intercepta 5. La gráfica de y = cos(x) 3. El período es π 3. El período es π ]–∞, –1]  [1, ∞[ ]–∞, –1]  [1, ∞[
al eje X en los puntos intercepta al eje X 4. La función tangente es 4. La función cotangente 3. La función secante 3. La función cosecante
cuyas abscisas son en los puntos cuyas impar es impar es periódica de perío- es periódica de perío-
x = nπ para todo abscisas son 5. El período de la fun- do 2π do π
número entero n π ción tangente 4. La función secante es 4. La función cosecante
x = + nπ par es impar
6. El valor máximo de 2 y = Atan(Bx) es la
para todo número distancia entre dos
sen(x) es 1, y el valor
entero n asíntotas verticales.
mínimo es –1
6. El valor máximo de π
7. La amplitud (A) de la T=
cos(x) es 1, y el valor |B|
función y = sen(x) es 1
mínimo es –1
7. La amplitud (A) de la
función y = cos(x) es 1

189
 Evaluación sumativa
Heteroevaluación a) El punto A tiene de
coordenadas (π, 1). __________________________
M.5.3.4. Halla gráfica y analíticamente el domi-
nio, recorrido, monotonía, periodicidad, despla- b) La abscisa del punto B es cero. ______________
zamientos, máximos y mínimos de funciones
trigonométricas para modelar movimientos cir- c) La función es decreciente
culares y comportamientos de fenómenos na- en el intervalo [0, π]. _________________________
turales, y discute su pertinencia; emplea la tec-
nología para corroborar sus resultados. (J.3., I.2.) d) La ordenada del punto C es cero. ___________
1 Construye el gráfico de la función
e) La función tiene una
1
f(x) = sen x , x  R, amplitud de 1. _______________________________
2
y luego determina: f) El menor valor que toma
la función es y = –1. _________________________
a) La amplitud,
b) El recorrido, g) La función se anula
c) El período, en el valor de π/2. ___________________________
d) Los valores máximos y mínimos.
4 Analiza y resuelve.
2 Analiza la Figura 5.14. Un cuerpo está vibrando verticalmente
de acuerdo con la función
y
π
f(t) = 8 cos t , t ≥ 0,
5
3
4 donde f(t) es el desplazamiento desde su
3 posición en centímetros es la distancia di-
2
rigida del cuerpo desde su posición central
(el origen) a los t segundos, considerando
1
x ‘hacia arriba’ como sentido positivo.
–π –π/2 0 π/2 π

–1 a) ¿Cuál es el máximo desplazamiento del cuerpo?

b) ¿Qué tiempo se requiere para que el cuer-
p Figura 5.14. po tenga una vibración completa?
Determina:
c) ¿Cuál es la gráfica de la función?
a) La amplitud,
b) El recorrido,
c) El desfase, 5 Considerando la Figura 5.16. determina:
d) El desplazamiento, la amplitud, el período, la desfase, el des-
e) La función que representa. plazamiento vertical y la ecuación que
representa.
3 En la Figura 5.15. se muestra la gráfica de la a)
función coseno. Escribe verdadero (V) o 4

falso (F) de acuerdo con cada enunciado. 3

2
1

A B C D 1
0 π/2 π 3π/2 2π 5π/2 3π

0 π/2 π 3π/2 2π
–1

p Figura 5.15. p Figura 5.16.

190
 Resuelve cada ejercicio y selecciona la res-
puesta correcta. 8 ¿Cuál es el período?

a) 2π. c) π/2.
6 Analiza la siguiente gráfica y responde. b) π. d) No es periódica.
y

4
9 A la Figura 5.18. le corresponde una
3
expresión analítica. ¿Cuál es?
2
y
1
x
–2π –π 0 π 2π

2
p Figura 5.17.
¿Cuál es la expresión analítica que repre- –
3π
–
π
0
π 3π x
2 2 2 2
senta la Figura 5.17.?
–2

a) y = 3 – sen(x). c) y = 3 + cos(x).
b) y = 3 – cos(x). d) y = 3 + sen(x).
p Figura 5.18.

a) y = tan(x).
7 ¿Cuál es el dominio de la función? π
b) y = tan x + .
4
a) Todos los núme- c) [0, 4]. c) y = tan(x + π).
ros reales. d) [0, 2π]. π
b) [–2π, 2π]. d) y = tan x + .
2
Autoevaluación

Siempre A veces Nunca

Utilizo las Tics para graficar funciones trigonométricas.
Determino el dominio y el recorrido de las funciones trigonométricas.
Resuelvo problemas que impliquen el uso de funciones trigonométricas.
Identifico la amplitud de las funciones seno y coseno.

Coevaluación

Siempre A veces Nunca

Al trabajar en equipo aprendo de mis compañeros.
Todos los integrantes del grupo aportamos con ideas y estrategias para resol-
ver las tareas planteadas.

Metacognición
a) ¿Cómo son las gráficas de las funciones seno y coseno?
____________________________________________________________________________________________________
b) ¿De qué manera el uso de las tic aportó para la comprensión de este tema?
____________________________________________________________________________________________________
191
 Composición de funciones
reales y el espacio vectorial
3

Aplicaciones en la vida diaria
de elementos en R3

U
no de los ejemplos más recientes (que
utilizó la aplicación de elementos de R3)
es el eclipse, ocurrido en septiembre de
2015. Las personas especializadas en este tipo
de fenómenos físicos utilizaron planos con
tres ejes de coordenadas para visualizar en
qué parte del espacio quedaría la Luna exac-
tamente y, mediante cálculos exactos, llega-
ron a la conclusión de la hora a la que iba a
ocurrir dicho fenómeno y en qué posición se
iba a situar la Luna.

Otras aplicaciones de los elementos en R3 son

realizadas por los arquitectos al momento de
diseñar los edificios y operar con simuladores.
De igual manera, en el caso de construcción
de juegos para consolas u ordenadores, todo
se representa geométricamente en la pantalla
para simular procesos naturales o físicos.

Observa y contesta
• ¿Qué observas en las imágenes?
• ¿Qué elementos matemáticos inter-
vienen en la construcción de juegos
para computadoras?
• ¿Te gusta algún juego de computado-
ra? ¿Cuál?

192
 6

Flight simulator ( 2020) . [Link]

unidad
Bloques curriculares
Álgebra y funciones
Geometría y medida

Objetivos
• O.G.M.2. Producir, comunicar y gene-
ralizar información, de manera escrita,
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica,
mediante la aplicación de conocimien-
tos matemáticos y el manejo organizado,
responsable y honesto de las fuentes de
datos, para así comprender otras discipli-
nas, entender las necesidades y potenciali-
dades de nuestro país, y tomar decisiones
con responsabilidad social.

• O.G.M.3. Desarrollar estrategias individua-

les y grupales que permitan un cálculo
mental y escrito, exacto o estimado; y la
capacidad de interpretación y solución de
situaciones problémicas del medio.

• O.G.M.4. Valorar el empleo de las TIC para

realizar cálculos y resolver, de manera ra-
Shutterstock, (2020). 342610388

zonada y crítica, problemas de la realidad

nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la vali-
dez de los resultados.

Ministerio de Educación, (2016).

193
 DCCD: M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la función inversa (de funciones biyectivas) comprobando
con la composición de funciones.

Saberes previos
Tipos de funciones: inyectivas,
sobreyectivas y biyectivas
¿Qué es una función?

Desequilibrio cognitivo Función inyectiva

¿Cuál es la diferencia
Definición. Sean A, B dos conjuntos no vacíos cualesquiera. Se dice
entre función inyectiva y que una aplicación f de A en B es inyectiva, o uno a uno, si y solo si se
sobreyectiva? verifica la siguiente condición:
∀x1, x2  A, x1 ≠ x2 ⇒ f(x1) ≠ f(x2).

En forma equivalente, f es inyectiva si y solo si se verifica:

∀x1, x2  A, f(x1) = f(x2) ⇒ x1 = x2.

Esto se lee como: "f es inyectiva si a cada par de elementos distintos

de A asocia imágenes distintas". La negación se lee: "la función f no es
inyectiva si y solo si existen x1, x2  A, tal que x1 ≠ x2, pero f(x1) = f(x2)".

Ejercicios resueltos
1. Sean A = {a, b, c, d}, B = {1, 2, 3, 4} y h la función de A en B definida
como sigue:
h(a) = 3, h(b) = 1, h(c) = 4, h(d) = 2.
Recuerda que…
Primeramente, observamos que h define una función de A en B.
Una de las primeras ta- Esta función es inyectiva, pues a cada par de elementos distintos
reas en el estudio de funciones del conjunto A, asocia imágenes distintas. Por ejemplo, a ≠ b y
es el reconocimiento del tipo h(a) = 3 ≠ h(b) = 1.
de función que corresponde; 2. Nuevamente, consideremos los conjuntos A = {a, b, c, d},
es decir, distinguir si la función
B = {1, 2, 3, 4} y u la función de A en B definida como se indica:
es inyectiva, sobreyectiva o
biyectiva. En este último caso, u(a) = 2, u(b) = 3, u(c) = 2, u(d) = 4.
es posible determinar o definir
la función inversa. Esta función no es inyectiva ya que a ≠ c, pero u(a) = u(c) = 2.

Función sobreyectiva
Definición. Sean A, B dos conjuntos no vacíos cualesquiera. Una fun-
ción f de A en B es sobreyectiva si y solo si Rec(f) = B.

La igualdad de los conjuntos Rec(f) = B significa las dos inclusiones

siguientes: Rec(f)  B y B  Rec(f). De la definición del conjunto reco-
rrido de f, se tiene Rec(f)  B. De la inclusión B  Rec(f), se sigue que
y  B ⇒ y  Rec(f), y por la definición del conjunto Rec(f), se tiene la
equivalencia siguiente:
y  Rec(f) ⇔ ∃x  A tal que y = f(x).

Por lo tanto, la sobreyectividad de la función f puede ser expresada

con la siguiente equivalencia:
Rec(f) = B ⇔ ∀y  B, ∃x  A tal que y = f(x).

194
Si una función f de A en B es tal que Rec(f) es un subconjunto propio
de B, f no es sobreyectiva.

Ejercicios resueltos
1. Sean A = {a, b, c, d}, B = {1, 2, 3, 4} y f la función de A en B definida
como f(a) = 3, f(b) = 2, f(c) = 1, f(d) = 4.
Se tiene Rec(f) = B = {1, 2, 3, 4} = B, es decir, f es función sobreyec-
tiva. Interdisciplinariedad
2. Consideremos los conjuntos A = {–1, 0, 1, 2}, B = {5, 10, 15, 20} En forma general, las
y g la función de A en B definida como: funciones (sean estas inyectivas,
g(–1) = 20, g(0) = 10, g(1) = 20, g(2) = 10. sobreyectivas o biyectivas) son
Entonces, Rec(g) = {10, 20} ≠ B, por lo que g no es sobreyectiva. muy utilizadas para resolver
problemas de la vida real. Por
Función biyectiva ejemplo, en la geología, a fin
Definición. Sean A y B dos conjuntos no vacíos cualesquiera. Una de determinar la intensidad de
función o aplicación f de A en B es biyectiva si y solo si f es inyectiva un sismo, se utiliza una función
denominada escala de Richter.
y sobreyectiva.

La negación de la biyectividad de una función se expresa como sigue:

Shutterstock, (2020). 73497187

una función f de A en B no es biyectiva si y solo si f no es inyectiva o
f no es sobreyectiva.

Ejercicios resueltos
1. Sea A = {–1, 0, 1, 2}, B = {5, 10, 15, 20}.
Se define la función v de A en B como sigue: p Tarjeta de sismología.

v(–1) = 5, v(0) = 10, v(1) = 15, v(2) = 20.

La función v es inyectiva. Como Rec(v) = B, la función v es sobre-

yectiva. Luego v es una función biyectiva.
2. Se define una función u. Demuestra o refuta que u es biyectiva.

u: R → R,
x → u(x) = –x + 1.
a) Inyectividad
∀x1, x2  R; x1 ≠ x2 ⇒ f(x1) ≠ f(x2).
Supongamos f(x1) = f(x2), entonces se tiene que:
–(x1) + 1 = –(x2) + 1. Por la ley cancelativa: x1 = x2.
Se comprueba que f(x1) = f(x2) ⇒ x1 = x2. Por lo tanto, la función u
es inyectiva.

b) Sobreyectiva
Rec(u) = R.
Sean z  R, entonces z  Rec(u), luego z = u(x), o sea
z = –x + 1, x = 1 – z.
Resulta u(x) = –(1 – z) + 1 = z,
se concluye que u es sobreyectiva.

Por los literales a y b se

R → R,
ha demostrado que la función u:
x → u(x) = –x + 1
es inyectiva y sobreyectiva, por lo tanto, es biyectiva.
195
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.23. Reconocer funciones inyecti- c) v(1) = z, v(2) = x, v(3) = z.
vas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la
función inversa (de funciones biyectivas), com-
probando con la composición de funciones.
1 Sean A = {a, b, c}, B = {1, 2, 3, 4}. En cada
ítem se define una correspondencia f de
A en B. Indica si es función. Justifica tu
respuesta. En caso de ser función, halla
d) v(1) = x, v(2) = x, v(3) = x.
Rec(f) e indica si es inyectiva.

a) f(a) = 2, f(b) = 3, f(c) = 3.

3 Sean A = {a, b, c, d}, B = {1, 2, 3, 4}. Indi-

b) f(a) = 1, f(b) = 2, f(c) = 4. ca cuáles de las siguientes son funciones
biyectivas.

a) f(a) = 2, f(b) = 3, f(c) = 1, f(d) = 1.

c) f(a) = 2, f(b) = 4, f(c) = 1, f(a) = 3.

b) f(a) = 1, f(b) = 2, f(c) = 3, f(d) = 4.

2 Sean A = {1, 2, 3, 4}, B = {x, y, z}. En cada

ítem se define una correspondencia v de
A en B. Indica si es función. En caso de c) f(a) = 2, f(b) = 2, f(c) = 2, f(d) = 2.
serlo, halla Rec(v) e identifica si es una
función sobreyectiva.

a) v(1) = x, v(2) = z, v(3) = x, v(4) = z.

4 Sean A = {5, 10, 15, 20, 25},

B = {10, 20, 30, 40, 50}. En cada ítem se
define una función u de A en B. Indica
b) v(1) = x, v(2) = x, v(3) = y, v(4) = y.
si u es biyectiva.

a) u(5) = 10, u(10) = 20, u(15) = 50,

u(20) = 30, u(25) = 40.

196
 Trabajo colaborativo
Diversidad funcional
en el aula

Es importante organizar los equipos de trabajo

b) u(5) = 50, u(10) = 40, u(15) = 10, y la duración de los mismos de tal manera que
u(20) = 20, u(25) = 50. todos trabajen con todos a lo largo del año
escolar.

Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

6 Escriban todas las funciones sobreyecti-

c) u(5) = 30, u(10) = 10, u(15) = 30, vas f de A en B.
u(20) = 40, u(25) = 50.
a) A = {a, b, c, d}, B = {1, 2, 3, 4}.

b) A = {a, b, c}, B = {1, 2}.

c) A = {a, b, c, d}, B = {1, 2, 3}.

5 7 Escriban todas las funciones biyectivas

En cada ítem se define una función u.
f de A en B.
Demuestra o refuta que u es biyectiva.

R → R,
a) A = {a, b}, B = {1, 2}.
a) u:
x → u(x) = 3x + 2. b) A = {a, b, c}, B = {1, 2, 3}.

c) A = {a, b, c, d}, B = {1, 2, 3, 4}.

8 En cada ítem se define una función u. De-

muestren o refuten que u es biyectiva.
b) u: R → R,
t → u(t) = t3. a) u: R → R,
t → u(t) = –t + t2.

R → R,
b) u: t2
t → u(t) = t – .
20

Q → Q,
R → R, c) u: –y + 1
c) u: 1 y → u(y) = 2 + 1.
p → u(p) = – p3 – 1. y +4
8
Q → Q,
d) u: a
a → u(a) = – a2.
5

Q → Q,
e) u: 7 1
r → u(r) = r + (r – 1)2.
6 5
197
 DCCD: M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas para calcular la función inversa (de funciones biyectivas), comprobándola
mediante la composición de funciones. M.5.1.24. Resolver y plantear aplicaciones de la composición de funciones reales en problemas reales o
hipotéticos.

Saberes previos
Composición de funciones
y funciones inversas
¿Qué es una función
biyectiva?

Definición. Sean A, B, C tres conjuntos no vacíos cualesquiera, f una

Desequilibrio cognitivo función de A en B, g una función de B en C. La composición de la fun-
¿Cómo representas en ción g con la de f, que se nota g  f, es la función de A en C definida como:
un diagrama de Venn la com- (g  f)(x) = (g(f(x)), ∀x  A.
posición de funciones?
De la definición se tiene g  f: A → C,
x → (g  f)(x) = g(f(x)).

Ejercicios resueltos
1. Sean A = {–30, –25, –20, –15}, B = {0, 1, 2, 3, 4},
C = {10, 20, 30, 40, 50}, f y g son las funciones que se muestran en
los siguientes diagramas de Venn-Euler:
A f B B f 10 C
–30 0 0
1 1 20
–25 30
2 2 40
–20 3 3
–15 50
4 4 60

La función g  f está definida del modo que se indica a continuación:

A gf 10 C
–30 20 g  f(–30) = g(f(–30)) = g(4) = 20,
–25 30
40
g  f(–25) = g(f(–25)) = g(2) = 60,
–20
–15 50 g  f(–20) = g(f(–20)) = g(0) = 40,
60 g  f(–15) = g(f(–15)) = g(3) = 30.
p Figura 6.1.
En la Figura 6.1. se muestran los resultados de la función g  f.

Recuerda que… Ejercicios resueltos

2. Sean A = {1, 2, 3, 4}, B = C = A. Consideremos las funciones f, g
Teorema. Sean A, B, C definidas como sigue:
tres conjuntos no vacíos, f una f(1) = 2, f(2) = 3, f(3) = 4, f(4) = 1,
función de A en B, g una fun- g(1) = 3, g(2) = 4, g(3) = 1, g(4) = 2.
ción de B en C. Entonces,
Claramente, las funciones f, g son inyectivas, sobreyectivas, biyec-
i. Si f, g son inyectivas, g  f
es inyectiva. tivas. Determinemos la función g  f. Tenemos:

ii. Si f, g son sobreyectivas, g  f (g  f)(1) = g(f(1)) = g(2) = 4, (g  f)(2) = g(f(2)) = g(3) = 1,

es sobreyectiva. (g  f)(3) = g(f(3)) = g(4) = 2, (g  f)(4) = g(f(4)) = g(1) = 3.
iii. Si f, g son biyectivas, g  f
Observamos que g  f es inyectiva, sobreyectiva, biyectiva. ¿Cómo
es biyectiva.
está definida la función compuesta f  g?, ¿es f  g = g  f?
iv. Si g  f es inyectiva,
f es inyectiva. 3. Sean u, v las funciones definidas de Q en Q que se especifican
v. Si g  f es sobreyectiva, a continuación: u(x) = x2 + 1, v(x) = – x – 1, ∀x  Q.
3
g es sobreyectiva.
Determinemos las funciones compuestas v  u y u  v.
198
De la definición de las funciones u y v se tiene:
x2 + 1 x2 4
(v  u)(x) = v(u(x)) = v(x2 + 1) = – – 1 = – – , ∀x  Q, Recuerda que…
3 3 3
x x 2
x 2
Teorema. Sean A, B, C, D
(u  v)(x) = u(v(x)) = u – – 1 = – – 1 +1 = + 1 + 1, ∀x  Q.
3 3 3 conjuntos no vacíos f: A → B,
Observa que, en general, (u  v)(x) ≠ (v  u)(x). g: B → C, h: C → D tres aplica-
ciones, entonces:
Función inversa (h  g)  f = h  (g  f).
Sean A, B dos conjuntos no vacíos cualesquiera, f una función de A
en B con f biyectiva. Por ser f sobreyectiva, para cada y  B existe Teorema. Sean A, B dos con-
juntos no vacíos, f una función
x  A, tal que y = f(x). Supongamos que existen x1, x2  A, tales que
biyectiva de A en B, entonces:
y = f(x1), y = f(x2). Como f es inyectiva, de la igualdad f(x1) = f(x2) se
sigue que x1 = x2. Así, para cada y  B, existe un único x  A, tal que i. f–1 es biyectiva.
y = f(x). Este hecho permite definir la función inversa. ii. f  f–1 = IB.
iii. f–1  f = IA.
Definición. Sean A, B dos conjuntos no vacíos, f una función biyec-
tiva de A en B. Se define la función inversa f–1 de B en A mediante la iv. IB  f = f.
siguiente relación: v. f  IA = f.
x  A, y  B, y = f(x) ⇔ x = f–1(y).
Teorema. Sean A, B, C conjun-
Ejercicios resueltos tos no vacíos, f una función de
1. Sea A = {a, b, c}, B = {0, 1, 2}. y f la función de A en B definida como A en B, g una función de B en C
f(a) = 0, f(b) = 1, f(c) = 2. con f y g funciones biyectivas,
Obviamente f es biyectiva. Determinemos f–1. Tenemos: entonces:
0 = f(a) ⇔ a = f–1(0), 1 = f(b) ⇔ b = f–1(1), 2 = f(c) ⇔ c = f–1(2). (g  f)–1 = f–1  g–1.
La función f–1 de B en A está definida como f–1(0) = a, f–1(1) = b,
f–1(2) = c.

2. Sean A = {a, b, c, d}, B = {1, 2, 3, 4}, C = {i, j, k, m}. Consideramos las

funciones f y g definidas como se indica a continuación:
f(a) = 2, f(b) = 4, f(c) = 1, f(d) = 3,
g(1) = k, g(2) = m, g(3) = j, g(4) = i.
Claramente, las funciones f y g son biyectivas. Las funciones inver-
sas f–1 y g–1 se definen a continuación:
f–1(1) = c, f–1(2) = a, f–1(3) = d, f–1(4) = b,
g–1(i) = 4, g–1( j) = 3, g–1(k) = 1, g–1(m) = 2.
Entonces, la función f–1  g–1 se define como sigue:
(f–1  g–1)(i) = f–1(g–1(i)) = f–1(4) = b,
(f–1  g–1)( j) = f–1(g–1(j)) = f–1(3) = d
(f–1  g–1)(k) = f–1(g–1(k)) = f–1(1) = c,
(f–1  g–1)(m) = f–1(g–1(m)) = f–1(2) = a,
y la función (g  f)–1 se obtiene del modo siguiente:
(g  f)(a) = g(f(a)) = g(2) = m ⇒ (g  f)–1(m) = a,
(g  f)(b) = g(f(b)) = g(4) = i ⇒ (g  f)–1(i) = b,
(g  f)(c) = g(f(c)) = g(1) = k ⇒ (g  f)–1(k) = c,
(g  f)(d) = g(f(d)) = g(3) = j ⇒ (g  f)–1(j) = d.

Comparando los resultados, se concluye que (g  f)–1 = f–1  g–1.

199
 Taller práctico
DCCD: M.5.1.24. Resolver y plantear apli-
caciones de la composición de funciones 3 Sean A = {–1, 0, 1, 2}, u, v, w tres funciones
reales en problemas reales o hipotéticos.
1 Sean A = {a, b, c, d}, B = {–3, –2, –1}, de A en A definidas a continuación:
C = {10, 20}, f la función de A en B defi- u(–1) = 0, u(0) = 2, u(1) = 1, u(2) = –1,
nida como f(a) = –1, f(b) = –2, v(–1) = 0, v(0) = 1, v(1) = 2, v(2) = –1,
f(c) = –3, f(d) = –1, g la función w(–1) = 0, w(0) = –1, w(1) = 2, w(2) = 1.
de B en C, dada como se indica Determina w  (v  u), (w  v)  u, y verifi-
a continuación: ca que w  (v  u) = (w  v)  u.
g(–1) = 10, g(–2) = 20, g(–3) = 10.
Determina la función compuesta g  f.
Completa el proceso.

a) (g  f)(a) = g(f(a)) = g(–1) = 10,

b) (g  f)(b) = g(f(b)) = g(–2) = _______ ,
c) (g  f)(c) = g(f(c)) = ________________ ,
4 En cada ítem se definen las funciones u y
d) (g  f)(d) = g(f(d)) = ________________ .
v. Determina las funciones compuestas
La función g  f de A en B está definida como u  v y v  u. Calcula algunos valores de
estas dos funciones compuestas y com-
e) (g  f)(a) = 10, (g  f)(b) = ___________ , prueba que, en general, u  v ≠ v  u.
f) (g  f)(c) = _______ , (g  f)(d) = _______ .
a) u: Z → Z, v: Z → Z,
n → u(n) = 1. n → v(n) = 3n.
2 Sean A = {–1, 0, 1, 2}, u, v la función de A
en A definidas a continuación:
u(–1) = 0, u(0) = 2, u(1) = 1, u(2) = –1,
v(–1) = 0, v(0) = 1, v(1) = 2, v(2) = –1.
Determina las funciones v  u.

b) u: Z → Z,
n → u(n) = –n + 5.

v: Z → Z,
1
n → v(n) = n(n – 1).
2

Determina u  v.

c) Resuelve en tu cuaderno:
u: Z → Z,
¿Qué conclusión obtienes? m → u(m) = m – 5.
_______________________________________________
v: Z → Z,
_______________________________________________ m → v(m) = –m2 + 5.
200
 DCCD: M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas,
sobreyectivas y biyectivas para calcular la función
Trabajo colaborativo
inversa (de funciones biyectivas), comprobándo-
la mediante la composición de funciones. Diversidad funcional
5 Sean A = {5, 10, 15, 20, 25}, en el aula
B = {10, 20, 30, 40, 50}. En cada ítem se
Es importante juntar a los alumnos que tienen al-
define una función u de A en B. Indica si guna discapacidad grave con aquellos más atentos
u es biyectiva. En caso de serlo, define la para asegurar la participación total del equipo.
función inversa u–1.

a) u(5) = 10, u(10) = 20, u(15) = 50, Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.
u(20) = 30, u(25) = 40.
7 En cada ítem se definen las funciones u y
v. Determinen las funciones compues-
tas u  v y v  u.

a) u: Z → Z,
b) u(5) = 50, u(10) = 40, u(15) = 10, m → u(m) = m + 5.
u(20) = 20, u(25) = 50.
v: Z → Z,
m → v(m) = –m2 + 5.

b) u: Q → Q,
x → f(x) = –x + 1.

v: Q → Q,
6 1
Considera los conjuntos x → g(x) = 3x + .
5
A = {–2, –1, 0, 1, 2}, B = {4, 8, 12, 16, 20},
C = {15, 18, 21, 24, 27}, u la función de A
en B, v la función de B en C que en cada 8 Consideren los conjuntos
caso se definen. Halla v  u. En el caso en
A = {–2, –1, 0, 1, 2}, B = {–4, 0, 4, 8, 12},
que u y u sean biyectivas, halla u–1  v–1 y
u la función de A en B, definida como si-
(v  u)–1 y compara los resultados.
gue: u(–2) = –4, u(–1) = 8, u(9) = 0,
a) u(–2) = 4, u(–1) = 8, u(0) = 12, u(1) = 8, u(1) = 12, u(2) = 4.
u(2) = 4, v(4) = 15, v(8) = 18, v(12) = 24, Comprueben que la función u es biyecti-
v(16) = 27, v(20) = 15. va y determinen las funciones u–1 y (u–1)–1.
Comparen los resultados de (u–1)–1 con
los de la función u y concluyan.

9 En cada ítem se define una función u.

b) u(–2) = 20, u(–1) = 16, u(0) = 12, u(1) = 8, Demuestren o refuten que u es biyec-
u(2) = 4, v(4) = 27, v(8) = 24, v(12) = 21, tiva y, en caso de serlo, hallen su inversa.
v(16) = 18, v(20) = 15.
a) u: Q → Q,
x → u(x) = 4x – 3.

b) u: Q → Q,
x → u(t) = 125t3.
201
 DCCD: M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de producto por un número escalar de manera geométrica y analítica,
aplicando propiedades de los números reales; y reconocer los vectores como elementos geométricos de R3.

Saberes previos

¿Cómo son los elemen-

El conjunto R3
tos de 2? Los elementos del espacio vectorial R3 se identifican con los vectores
en el plano. Las ecuaciones vectoriales recta y de planos, así como sus
representaciones gráficas, constituyen otros elementos importantes
Desequilibrio cognitivo en las aplicaciones.
¿Cuántos elementos tie-
ne una terna elemento de 3? Se designa con R3 al producto cartesiano R × R × R, esto es,
R3 = {(x, y, z) | x, y, z  R}. Los elementos de R3 son ternas ordenadas.
Si (x, y, z)  R3, x  R se denomina primera componente o abscisa,
y  R se denomina segunda componente u ordenada, z se llama
tercera componente. A los elementos de R3 los representamos con
las letras mayúsculas del alfabeto y a sus componentes, siempre con
letras minúsculas del alfabeto, con o sin subíndices. Así, escribiremos
U = (x, y, z)  R3. También escribiremos A  R3. En este último caso,
Interdisciplinariedad quedará sobreentendido que A es una terna ordenada, esto es, que
existen a, b, c  R, tal que A = (a, b, c). Se tiene, entonces, la siguiente
Matemática y física equivalencia:
Muchas de las aplicaciones en
el campo de la física y, en estos A  R3 ⇔ ∃a, b, c  R tal que A = (a, b, c).
últimos años, en la computa-
ción gráfica, como, por ejemplo, Ejercicio resuelto
5
el diseño asistido por computa- Los siguientes son elementos de R3: A = (0, 1, 5), B = –8, – , 2 ,
2
dora y la simulación numérica, 5 4
requieren del conocimiento C = (0, 0, –3), D = (2, 0, 0), M = (0, 1, 0), N = (– 2 , – 2, 2 ),
matemático de los espacios 0 = (0, 0, 0). El elemento 0 = (0, 0, 0) se llama elemento nulo de R3.
vectoriales.
Así, por ejemplo, en física, el Igualdad de elementos de R3
movimiento de una partícula o Definición. Sean A = (a, b, c), B = (x, y, z)  R3. Diremos que A es
de un cuerpo se determina por igual a B, que se escribe A = B, si y solo si a = x, b = y, c = z.
el vector de posición, la veloci-
dad, la aceleración, las fuerzas De la definición de igualdad de ternas ordenadas, tenemos la siguien-
que obran sobre dicho movi-
te equivalencia:
miento, entre otros elementos.
A = B ⇔ (a = x ∧ b = y ∧ c = z),

donde ∧ denota el conectivo lógico conjunción. La definición expresa

que dos elementos de R3 son iguales si y solo si sus respectivos com-
ponentes son iguales. De la definición de igualdad se desprende in-
mediatamente su negación: si A = (a, b, c), B = (x, y, z)  R3, entonces
Diseño CADD, (2020). [Link]

A ≠ B ⇔ (a ≠ x ∨ b ≠ y ∨ c ≠ z), donde ∨ denota el conectivo lógico

disyunción.

Sistemas de coordenadas espaciales

Primeramente establecemos una correspondencia biunívoca (biyec-
ción) entre los puntos del espacio y las ternas ordenadas (a, b, c)  R3.
p Torre Eiffel. Denotamos con E3 el conjunto de puntos del espacio.

202
En la Figura 6.2. se muestran tres rectas del espacio L1, L2, L3, que se cor-
tan en el punto O y L1  L2, L1  L3, L2  L3, A  L1, B  L2, C  L3. El L3
símbolo  colocado en los ejes indica que el ángulo formado es recto.
L2
C 1
Al punto O le asociamos el elemento nulo (0, 0, 0) de R3. Las longitu- B
des de los segmentos OA, OB, OC son 1. 1
O
A la recta L1 con la graduación OA la denominamos eje x; a la recta L2 1
A
con la graduación OB la denominamos eje y; a la recta L3 con su gra-
L1
duación OC la denominamos eje z. Estos ejes no necesariamente son
ortogonales. A estos tres ejes los denominamos sistema de referencia p Figura 6.2.
del espacio o sistema de coordenadas espaciales.

Cuando los ejes son ortogonales, llamaremos sistema de referencia

ortogonal y, si no hay peligro de confusión, simplemente diremos sis- Recuerda que…
tema de coordenadas espaciales xyz.
Un sistema de coor-
En las Figuras 6.3. y 6.4. se muestran tres sistemas de coordenadas es- denadas tridimensional se
paciales xyz y el punto (2, –3, 3)  R3, así como el punto (3, 5, 2)  R3. construye trazando un eje Z,
perpendicular en el origen de
coordenadas a los ejes X y Y.
Cada punto viene determinado
por tres coordenadas P = (x, y, z).
Los ejes de coordenadas deter-
minan tres planos coordena-
dos: XY, XZ y YZ. Estos planos
coordenados dividen el espacio
en ocho regiones llamadas oc-
tantes. En el primer octante, las
tres coordenadas son positivas.

3
+Z
p Figura 6.3. XOZ ZOY

0
XOY 4 2

1
8 +Y +X 6

p Figura 6.5.

p Figura 6.4.
203
 Taller práctico
DCCD: M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición e) (–4, –3, –5).
entre elementos de R3 y de producto por un núme-
ro escalar de manera geométrica y analítica, apli- 4 z
cando propiedades de los números reales; y recono- 3
cer los vectores como elementos geométricos de R3.
1 Para cada ejercicio en el sistema de coor- –5
–4
2
x
–3 1 –5
–4
denadas tridimensionales x, y, z, repre- –2
–1
0 –1
–2
–3

senta los siguientes puntos de R3. x

3
2
1
–1
1
2
4 3
–2 4
5 y
a) (–2, 1, 4). –3
6

–4
4 z

2
f) (0, 2, 3).
–5
–4
–3 1 –5 4 z
–4
–2 –3
–1 –2
0 –1 3
x 1 1
2 –1 2 2
3 –5 x
4 3
–2 4 –4
–3 1 –5
5 y –4
6 –2 –3
–3 –1 –2
0 –1
x 1 1
–4 2 –1 2
3
4 3
–2 4
5 y
b) (3, –1, 2). –3
6

4 z –4

2 g) (–3, 2, 0).
–5
–4 –5
–3 1
–4 4 z
–2 –3
–1 –2
0 –1
3
x 1 1
2 –1 2
3 2
4 3 –5 x
–2 4 –4
5 y –3 1 –5
–4
6 –2 –3
–3 –2
–1 –1
0
–4 x 1 1
2 –1 2
3
4 3
–2 4
c) (2, 4, 3). 5
6
y
–3
4 z –4
3

2
–5
–4
–3
–2
1
–2
–3
–4
–5
2 Identifica los signos de las ternas ordena-
–1 –1
0
x 2
1
–1
1
2
das en cada octante. Observa la figura.
3
4 3
–2 4
5 y z
6 7
–3

–4 6

5
d) (–3, –2, 4). 4

3
4 z
2
3 –5
–4
–3 1 –4
2 –2 –3
–5 –2
–4 –1 –1
–3 1 –5 0
–4 x 1 1
–2 –3 2 –1
–1 –2 3 2
0 –1 4 3
x 1 1 –2 4
2 –1 5 y
3 2
4 3 6
–3
–2 4
5 y
6 –4
–3
–5
–4

204
 a) I octante (+, +, +) Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.
b) II octante _____________________________
c) ________________________________________ 4 En el sistema de coordenadas espaciales xyz,
d) ________________________________________ representen los siguientes puntos de R3.
e) ________________________________________
a) (0, 0, 2). c) (–2, 0, 0). e) (0, 3, 0).
f) ________________________________________ b) (0, 0, –3). d) (2, 0, 0). f) (0, –3, 0).
g) ________________________________________
h) ________________________________________
5 Sea z = x2 + y2. Completen la siguiente
3 tabla, grafiquen los puntos en el plano
Sea z = x2 + y2. Completa la siguiente ta- tridimensional, y luego unan los puntos.
bla, grafica los puntos en el plano tridi-
mensional, y luego une los puntos. x y z
0 0
x y z –1 0
0 0 –2 0
–3 0
1 0
0 –1
2 0
0 –2
3 0 0 –3
0 1
0 2
0 3 6 Analicen el siguiente gráfico y respon-
z
dan las preguntas.
10 z
9

7
A2
6

5
A3 A(3, 4, 6)
3

2
0 (3, 0, 0)
1
B x
0
x 1 1
2 2
3 y
4 3
4
A1(3, 4, 0)

Trabajo colaborativo a) ¿Cuáles son las coordenadas del punto A?

Diversidad funcional b) ¿Cuáles son las coordenadas del punto A1?
en el aula
c) ¿Cuáles son las coordenadas del punto A3?
Cuando en un equipo hay miembros con alguna
discapacidad, es importante enseñar a los alum- d) ¿Dónde está localizado el punto (8, 5, 6)?
nos a trabajar con todos los miembros del equi-
e) ¿Cuántos puntos podrías colocar en
po y aprender sobre ellos mismos y los demás.
la cuadrícula del dibujo?
205
 DCCD: M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de producto por un número escalar de manera geométrica y analítica,
aplicando propiedades de los números reales; y reconocer los vectores como elementos geométricos de R3.

Saberes previos

¿Qué operaciones se
Operaciones en R3
pueden efectuar en 3? Tal como en el estudio del espacio vectorial R2, definiremos en R3 las
operaciones de adición “+”, y de producto de números reales por ele-
mentos de R3. Con estas dos operaciones, obtendremos la estructura
Desequilibrio cognitivo de espacio vectorial al que lo denominaremos espacio vectorial R3, o
¿Las propiedades de la simplemente espacio R3.
adición de los números reales se
cumplen para 3? Adición en R3
Definición. Sean u = (a, b, c), v = (x, y, z) dos elementos de R3. Se
define la suma de u con v, que se escribe u + v, como sigue:

u + v = (a, b, c) + (x, y, z) = (a + x, b + y, c + z).

La definición expresa que la adición de dos elementos de R3 se realiza

sumando sus respectivos componentes. El resultado es otro elemen-
to de R3.

Ejercicios resueltos
Recuerda que… 1. Sean u = (–5, 8, 10), v = (3; –5,5; –4). Entonces,
u + v = (–5, 8, 10) + (3; –5,5; –4)
Estas son las propieda- = (–5 + 3; 8 – 5,5; –10 –4) = (–2; 2,5; –14).
des de la adición de números
reales:
2. Dado a  R, se definen u = (a, –a, a), v = (–a, a, –a)  R3. Entonces,
• Conmutativa: para todo u + v = (a, –a, a) + (–a, a, –a) = (a – a, –a + a, a – a) = (0, 0, 0) = 0.
x, y  , x + y = y + x.
• Asociativa: para todo La definición de suma de elementos de R3 muestra que la suma
x, y, z  , de dos elementos de R3 es otro elemento de R3. Más aún, la ope-
x + (y + z) = (x + y) + z. ración adición en R3 es una ley de composición interna, esto es,
• Existencia de elemento neutro: “+” es una función de R3 × R3 en R3 definida como sigue:
existe 0  , tal que para
R3 × R3 → R3,
todo x  , x + 0 = 0 + x = x. +:
(u, v) → u + v,
• Existencia de opuestos aditi-
vos: para cada x  , existe donde u + v está arriba definido. Se tiene así la propiedad clausu-
–x  , tal que x + (–x) = 0. rativa que se expresa del modo siguiente:

∀u, v  R3 ⇒ u + v  R3.

Teorema. La operación “+” en R3 satisface las siguientes propiedades:

i. Conmutativa: para todo u, v  R3, u + v = v + u.

ii. Asociativa: para todo u, v, w  R3, u + (v + w) = (u + v) + w.
iii. Existencia del elemento neutro: existe 0  R3 tal que para todo
u  R3, u + 0 = 0 + u = u.
iv. Existencia de opuestos aditivos: para cada u  R3, existe v  R3 tal
que u + v = 0.
206
Demostración. Sean u = (a, b, c), v = (x, y, z), w = (p, q, r) tres elemen-
tos arbitrarios de R3.
Recuerda que…
i. Conmutativa. De la definición de suma de elementos en R3 se
tiene u + v = (a, b, c) + (x, y, z) = (a + x, b + y, c + z). Grupo conmutativo
Además, v + u = (x, y, z) + (a, b, c) = (x + a, y + b, z + c), (3, +)
y por la propiedad conmutativa de la operación adición “+” en R, El conjunto 3 en el que se
ha definido la igualdad de
obtenemos v + u = (a + x, b + y, c + z). Por la definición de igual-
elementos de 3 junto con la
dad de elementos en R3 se tiene operación adición “+” tiene
u + v = v + u = (a + x, b + y, c + z). estructura algebraica de grupo
Conclusión: u + v = v + u. abeliano o conmutativo; esto
es, la operación adición “+” es
ii. Existencia del elemento neutro. El elemento 0 = (0, 0, 0) pertene- cerrada en 3 y satisface las pro-
ce a R3, donde 0  R es el elemento neutro. Entonces piedades i) a iv) del teorema de
u + 0 = (a, b, c) + (0, 0, 0) = (a + 0, b + 0, c + 0). Como a + 0 = a, la página 206.
b + 0 = b, c + 0 = c, se sigue que
u + 0 = (a + 0, b + 0, c + 0) = (a, b, c) = u. Teorema.
Conclusión: 0  R3 es tal que para todo u  R3, u + 0 = u. Sean u = (a, b, c), v = (x, y, z)
dos elementos de R3. Entonces,
iii. Existencia de opuestos aditivos. Dado u = (a, b, c)  R3 y como –(u + v) = (–u) + (– v).
a, b, c  R, por la existencia de opuestos aditivos en R, existen
–a, –b, –c  R, tales que a +(–a) = 0, b +(–b) = 0, c +(–c) = 0. Teorema. Ley cancelativa.
Definimos v = (–a, –b, –c)  R3. Entonces, Para todo A , B , C  3,
u + v = (a, b, c) + (–a, –b, –c) = (a + (–a), b + (–b), c + (–c)) = A + B = A + C ⇔ B = C.
(0, 0, 0) = 0.
Conclusión: dado u = (a, b, c)  R3, existe v = (–a, –b, –c)  R3, Teorema.
tal que u + v = 0. i. El elemento 0 de 3 es único.
ii. Dado u  3, el opuesto
Ejercicios resueltos aditivo –u  3 es único.
1. El opuesto aditivo de u = (0, –8, 10) es –u = (0, 8, –10). Nota que
u + (–u) = (0, –8, 10) + (0, 8, –10) = (0 – 0, –8 + 8, 10 – 10) =
(0, 0, 0) = 0.

2. El opuesto aditivo de A = –2, – 1 , – 2 es –A = 2, 1 , 2 .

2 3 2 3
1 2 1 2
Se tiene A + (–A) = –2, – , – + 2, , =
2 3 2 3
2 – 2, – 1 + 1 , – 2 + 2 = (0, 0, 0) = 0.
2 2 3 3
Resta en R3
Definición. Sean u = (a, b, c), v = (x, y, z)  R3. Se define u – v como
sigue: u – v = u +(–v) = (a – x, b – y, c – z).

Observa que el opuesto aditivo de v = (x, y, z)  R3 es

–v = (–x, –y, –z)  R3, u – v, que se opera como la suma de u con el
opuesto aditivo de v.

Ejercicio resuelto
1. Sean A = (5, –2, 3), B = (15, 3, –8). Entonces –B = (–15, –3, 8), y
A – B = A +(–B) = (5, –2, 3) + (15, –3, 8) = (5 – 15, –2 – 3, 3 + 8)
= (–10, –5, 11).
207
 Taller práctico
DCCD: M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición
entre elementos de R3 y de producto por un nú- 3 1
mero escalar de manera geométrica y analítica, apli- Sean A = (4, –2, 3), B = –2, – , 1 ,
cando propiedades de los números reales; y recono- 2
 1
cer los vectores como elementos geométricos de R3. C = 21, 4, – . Realiza las sumas que
1 3
Escribe el opuesto aditivo de cada ele- se proponen en cada caso.
mento p de R3 que se da, y verifica que
p + (–p) = 0 . a) A + B + C .

1
a) p = , 2, 2 .
4
_______________________________________________

3 1 2
b) p = , ,– .
2 3 5 b) A – B + C .
_______________________________________________

5 3 51
c) p = ,– ,– .
9 5 4
_______________________________________________

d) p = – 5 , –
22 31
,– . c) –A –(–B + C ).
31 2
_______________________________________________

2 Con los vectores A , B de R3 que en cada

caso se proponen, halla A + B y A – B .
1
a) A = (–3, 8, –5), B = , –2, 20 . 4 1 2 2 1
5 Sea u = , – , 1 , v = – , , –2 ,
3 5 3 2
5 3 1
w = – , – , – . Verifica la igualdad
3 10 4
que se propone en cada caso. Para el
efecto, realiza los cálculos en el lado
izquierdo de la igualdad, luego en el lado
b) A = (–1, 4, 1), B = (–5, –3, –4). derecho, y compara los resultados.

a) u – (v + w) = u – v – w.

c) A = (3 2 , 2 3 , 5 5 ),
3 2 5
B = – 2,– 3,– 5 . b) –(u + v) = –u – v.
2 3 3

208
c) –(u + v + w) = –u – v + w. Trabajo colaborativo
Diversidad funcional
en el aula

Una forma de evaluación cuando se trabaja

con estudiantes con necesidades educativas es
d) u – (v – w) = u – v + w. recompensar al grupo por establecer estrategias
para ayudarse mutuamente.

Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.

6 Sea u  R3. Prueben que:

5 Completa el proceso de demostración a) –(–u) = u.
de la propiedad asociativa.
b) –(–(–u)) = –u.
• Demostración. Sean u = (a, b, c),
v = (x, y, z), w = (p, q, r) tres elementos arbi-
trarios de R3. 7
Por la definición de la adición “+” en R3, se Sean u, v, w  R3. Demuestren las igual-
tiene v + w = (x, y, z) + (p, q, r) = dades siguientes:
= _____________________________________________ a) u – (v – w) = u – v + w.
Luego,
b) –(u – v + w) = –u – v – w.
u + (v + w) = (a, b, c) + (x + p, y + q, z + r) =
_______________________________________________ c) –(u – (v – w) = –u + v – w.
_______________________________________________
d) –(–u – (v – w) = u + v – w.
y debido a la propiedad asociativa de la adi-
ción en R, resulta a + (x + p) = a + x + p, 8
b + (y + q) = _____________________________, Sea u  R3. Prueben que el opuesto adi-
c + (z + r) = _____________________________, tivo de u es único. Para el efecto, asuman
que existe otro opuesto aditivo distinto
con lo cual al opuesto de u, y obtengan una contra-
u + (v + w) = (a + x + p, b + y + q, c + z + r). dicción.
Por otro lado,
u + v = (a, b, c) + (x, y, z)
= ___________________________________________ . 9 Exhiban ejemplos que muestren que la
Luego, operación resta en R3 no es ni conmuta-
(u + v) + w = (a + x, b + y, c + z) + (p, q, r) = tiva ni asociativa.
= ___________________________________________ .
Por la misma propiedad asociativa de la adi-
ción en R, se obtiene: 10 Sean A = (a , b , c ), A = (a , b , c ),
1 1 1 1 2 2 2 2
(u + v) + w = (a + x + p, b + y + q, c + z + r). A 3 = (a3, b3, c3), A 4 = (a4, b4, c4) cuatro
De la definición de igualdad de elementos elementos de R3. Demuestren que se
de R3, se concluye que tiene la siguiente igualdad:
u + (v + w) = (u + v) + w. • A 1 + A 2 + A 3 + A 4 = A 1 + A 2 + A 3 + A 4.
209
 DCCD: M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre elementos de R3 y de producto por un número escalar de manera geométrica y analítica,
aplicando propiedades de los números reales; y reconocer los vectores como elementos geométricos de R3.

Saberes previos
Producto de escalares por
elementos de R3
¿Son los escalares ele-
mentos de ?

En lo sucesivo, a los elementos de R los denominamos escalares.

Desequilibrio cognitivo

¿Es el producto escalar Definición. Sean a  R y u = (x, y, z)  R3. Se define el producto de a

por elementos de 3 una ope- por u, que se escribe a ∙ u, como sigue: a ∙ u = a ∙ (x, y, z) = (ax, ay, az).
ración de composición interna?
De la definición se sigue que el producto de un número real por un
vector de R3 es otro elemento de R3, cuyos componentes son los pro-
ductos del número real por los respectivos componentes del vector.

El producto de escalares (números reales) por vectores de R3 es una

operación que notamos “∙” y es una función de R × R3 en R3, definida
como sigue:
Recuerda que…
∙: R × R3 → R3,
(a, u) → a ∙ u ,
Algunas propiedades del
producto “ ∙ ” de números reales con a ∙ u arriba definido. Además, se asume que
son: a ∙ u = u ∙ a = (ax, ay, az), donde a  R, u = (x, y, z)  R3.
• Conmutativa: para todo
x, y  , x ∙ y = y ∙ x. Ejercicios resueltos
2 4 2 4
• Asociativa: para todo 1. Para a = –2 y u = – , , –5 , se tiene au = –2 – , , –5
15 19 15 19
x, y, z  , x ∙ (y ∙ z) = (x ∙ y) ∙ z.
2 4 4 8
• Existencia de elemento = (–2) – , (–2) , –2(–5) = , – , 10 .
15 19 15 19
unidad: existe 1  , tal que
para todo x  , 1 ∙ x = x. 2 1
2. Sean A = (5, 2, –1), B = –1, , – . Entonces,
5 4
• Existencia de opuestos multi-
plicativos: para cada x  , 2 1
3A – 20B = 3(5, 2, –1) – 20 –1, , –
x ≠ 0, existe 5 4
1 = (15, 6, –3) – (–20, 8, –5) = (35, –2, 2).
x–1 =  , tal que xx–1 = 1.
x
Al conjunto  provisto de Propiedades del producto de escalares por elementos de R3
la operación producto “ ∙ ”, y Teorema. Para todo a, b   y para todo u, v  R3, se verifican las
que verifica las propiedades siguientes propiedades:
i) a iv) precedentes, lo de-
nominamos grupo conmu- i. a(bu) = (ab)u = b(au).
tativo para el producto, y lo ii. (a + b)u = au + bu.
denotamos como ( – {0}, ∙). iii. a(u + v) = au + av.
x, y, z  . iv. 1 ∙ v = v.
• La adición y el producto de
números reales están ligados Demostración de iv. Notemos que 1  R, v = (x, y, z)  R3, es el
por la propiedad distributiva: elemento unidad para el producto de números reales. Se tiene
para todo x, y, z  ,
1 ∙ v = 1 ∙ (x, y, z) = (1 × x, 1 × y, 1 × z) = (x, y, z) = v.
x(y + z) = xy + xz.
Conclusión: 1 ∙ v = v.
210
Teorema. Sean a, b  R, u, v  R3. Se verifican las propiedades
siguientes:
i. (–a)v = –av; ii. a(–v) = –av; iii. (–a)(–v) = av; Recuerda que…
iv. (a – b)v = av – bv; v. a(u – v) = au – av
Nota. Sean a  ,
Demostración. u  3. Los resultados i), ii), iii)
v. Por la definición de resta en R3, u – v = u +(–v). Luego, del teorema se conocen como
regla de los signos que a conti-
a(u – v) = a[u + (–v)] = au + a(–v) = au – av. nuación repetimos:
Conclusión: a(u – v) = au – av. (–a)v = –av,
a(–v) = –av,
Ejercicio resuelto (–a)(–v) = av.
1. Sean a, b  R, u, v  R3 y A = (a + b)(u – v) – (a – b)(u + v).
Simplificamos la escritura de A , aplicamos las propiedades de la adi-
ción en R3 y del producto de números reales por elementos de R3.
A = (a + b)(u – v) – (a – b)(u + v)
= (a + b)u – (a + b)v – (a – b)u – (a – b)v
= (a + b)u – (a – b)u – (a + b)v – (a – b)v
= (a + b – a + b)u – (a + b + a – b)v = 2bu – 2av = 2(bu – 2av).
Luego, A = 2(bu – av). z
c
Interpretación geométrica de las operaciones en R3
Consideremos el sistema de coordenadas ortogonales xyz; y denote- A
OA
mos con O el punto de intersección de los tres ejes. Sea 0
A = (a, b, c)  R3. Tal como procedimos en el caso bidimensional, b y
trazamos el vector geométrico OA. Se establece una identificación a
entre cada punto A  R3 con el respectivo vector geométrico OA. En
la Figura 6.6. se muestra este vector OA. x
p Figura 6.6.

Sean u = (a, b, c), v = (x, y, z) dos elementos de R . De la definición de

3

suma de elementos de R3 se tiene

u + v = (a, b, c) + (x, y, z) = (a + x, b + y, c + z).

Interpretemos geométricamente este resultado. Primeramente, los

puntos (a, b, c), (x, y, z)  R3 se identifican con los vectores geométri-
cos notados u, v respectivamente. Representamos el vector geomé-
trico u + v que se identifica con el punto (a + x, b + y, c + z)  R3. En
la Figura 6.7. se muestra esta representación.

y
z Conexiones con las TIC
v
Para representar grá-
u
ficamente puntos y vectores
c+z u + v
en el espacio, puedes utilizar
u software libre, como GeoGebra,
c b+y tal como se indica al final de
z b v esta unidad en la página 216.
y

0 a x a+x x t Figura 6.7.

211
 Taller práctico
DCCD: M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición
entre elementos de R3 y de producto por un núme- 3 Con los vectores A , B , C que se dan en
ro escalar de manera geométrica y analítica, apli-
cando propiedades de los números reales; y recono- cada caso, halla x, y  R, tal que
cer los vectores como elementos geométricos de R3.
1 xA + yB = C.
Con el escalar a  R y el vector v  R3
que se dan en cada ítem, obtén el pro- a) A = (1, 0, 0), B = (0, 1, 0), C = (–3, –58, 0).
ducto av.

a) a = –5, v = (2, 3, 4).

_______________________________________________

b) a = 100, v = (2,85; 3,22; 5,56).

b) A = (0, 2, –1), B = (0, –1, 3), C = (0, 1, 7).
_______________________________________________

c) a = –1, v = (–2 5 ; – 2 ; 3 ).
_______________________________________________

d) a = –5, v = (0, –3, –8).

_______________________________________________ c) A = (0, 0, –2), B = (4, 0, 1), C = (20, 0, 11).
7 3
e) a = 40, v = – , 0, – .
5 4
_______________________________________________

2 Dados los vectores A = (–5, –3, 1),

B = (–1, 2, 2), C = (2, 0, 3), obtén el vec-
tor u que se define en cada caso.
4 Halla x  R3 solución de la ecuación
que se da en cada caso.
a) u = 2A + B + C .
a) 3x – (10, 20, 30) = (0, 0, 0).

1
b) u = –A + 5B + C .
3 11 2 1
b) –3x + (–1, 5, 1) = x – (–2, 2, 3).
15 5 3

c) u = –3A – 10B – 20C .

5 Completa las siguientes demostraciones.

a) Sean a, b  R, u, v  R3.

Verifica (–a)v = –av.
212
 i) El opuesto aditivo de av es _________________. Trabajen en equipo, indaguen y resuelvan.
Probemos que el opuesto aditivo de (–a)v
es –av y, en consecuencia, (–a)v = –av. 7 Sean a  R, u  R3. Prueben que:
En efecto, (–a)v + av = [(–a) + _________ ]v a) –(–au) = au.
= 0 × _______ = _______.
b) –a(–a(u)) = –au.
Luego, por la unicidad del opuesto aditivo,
se tiene (–a)v = ________________________ . c) u + u = 2u.

b) Sean a, b  R, u, v  R3. d) u + u + u = 3u.

Verifica (–a)(–v) = av.
Por la parte i), se tiene –v = –1 ∙ v = (–1)v, 8 Sean a, b, c  R, u, v, w  R3. En cada
entonces ítem, demuestren que se verifica la
(–a)(–v) = (–a)[(–1) × v] = [(–a)(–1)]v = igualdad. Para el efecto, partan del lado
_____________________________________________ . izquierdo y obtengan el lado derecho.
Conclusión: (–a)(–v) = ____________________ .
a) a(u + v + w) = au + av + aw.

b) (a + b + c)u = au + bu + cu.

6 Representa gráficamente en el plano xyz
la suma de: A = (1, 2, 2) y B = (3, 2, 4). c) c(au + bv) = (ac)u + (bc)v.

d) c(au – bv) = (ac)u – (bc)v.

z
6 e) a(u + v – w) = au + av – aw.
5
f) (a + b – c)u = au + bu – cu.
4

3
9 Sean a, b  R, u, v, w  R3. En cada ítem,
2
simplifiquen la escritura de A justifican-
1
do cada operación que se realiza.
0
x
5 4 3 2 1 1
2 a) A = a(u – v + w) – a(u + v – w).
6 3
4 y
5
6 b) A = (a + b)(u – v) – (a – b)u + av.

c) A = a(u + v) + (b – a)u – b(u – v).

d) A = 2a(u + v) + (2b – 3a)u – 2b(u – v).

Trabajo colaborativo
Diversidad funcional 10 Sean a  R, u, v  R3. Si a ≠ 0 y au = av,
en el aula
prueben que u = v.
Es importante proporcionar a todos los alumnos
ayuda para que todos lleguen al éxito, identificar
los errores y ayudarlos a que los corrijan paulati- 11 Sean a, b  R, u  R3. Si u ≠ 0 y au = bu,
namente. prueben que a = b.

213
 Solución de problemas
cotidianos
Evaporación del agua Practica en tu cuaderno
1. Un charco circular de
agua se está evapo- 2. Los defensores del
rando y disminuye medio ambiente han
lentamente su ta- estimado que el nivel
maño. Después de t promedio de mo-
nóxido de carbono

Shutterstock, (2020). 364116620

minutos, el radio del
charco mide en el aire es

Shutterstock, (2020). 64289836

18 M(m) = (1 + 0,6 m)
centímetros, Charco de agua. p partes por millón
12t + 3
es decir, el radio es una función del tiempo. El área cuando el número de
del charco está dada por A = πr2, es decir, el área personas es m-miles .
es una función del radio. Si la población en mi-
les en el momento t Pila de humo. p
Responde las preguntas es P(t) = 400 + 30t + 0,5t2, entonces:

a) ¿Cómo expresarías el área como una función a) Expresa el nivel de monóxido de carbono en
del tiempo? el aire como una función del tiempo.
b) ¿Cuál es el área del charco después de 10 mi- b) Calcula el nivel de monóxido de carbono en
nutos? t = 5.
3. Se conoce que la población de ranas R, calculada
Escribe las funciones que intervienen
en miles en una determinada región, depende de
la población de insectos m en millones. La pobla-
• El radio en función del tiempo se puede expresar así:
ción de insectos I a su vez varía con la cantidad
R(t) = 18 . de lluvia c dada en centímetros. Si la población de
12t + 3 ranas es
• El área en función del radio se expresa así: A = πr2.
m
R(m) = 65 +
8
Establece la composición de funciones
y la población de insectos es I(c) = 43c + 7,5, en-
a) ¿Cómo expresarías el área como una función tonces:
del tiempo?
(AoR)(t) = A(Rt). a) Expresa la población de ranas como una fun-
ción de la lluvia.
18 2. b) Estima la población de ranas cuando la lluvia
A(R(t)) = π es de 1,5 centímetros.
12t + 3
b) ¿Cuál es el área del charco después de 10 mi- 4. Después de muchas investigaciones, una compa-
nutos? ñía farmacéutica determinó que la concentración
Reemplaza el valor de 10 en la anterior expre- de una droga en la corriente sanguínea puede cal-
sión. cularse de la siguiente manera: concentración igual
2 a dos veces el tiempo transcurrido desde la inyec-
A(R(10)) = π 18 . ción, dividido entre el tiempo transcurrido al cubo.
12(10) + 3
a) Encuentra la ecuación de la concentración
A(R(t)) = 1,9 cm2.
con respecto al tiempo.
b) Encuentra el dominio, el rango y la gráfica de
Conclusión
la función.
El área de charco después de 10 minutos es de
1,9 cm2. Problemas adaptados de: [Link]
Documents/Funcion/Problemario_Funciones.pdf

214
 Desafíos científicos

Matemática y deporte
¿Qué tiene que ver la matemática con la animación en 3D y los video-
juegos? Pues, en realidad, mucho. Para realizar un juego de mesa o más
aún para realizar juegos de computadoras y animaciones, es necesa-
rio desarrollar un pensamiento estructural, un pensamiento lógico

Shutterstock, (2020). 100900786

y, sobre todo, descubrir cómo ciertos conceptos matemáticos de
álgebra y geometría se pueden aplicar en el desarrollo de videojue-
gos en 3D. Cualquier videojuego en 3D del mercado, sea de un ce-
lular, de la PC o de una consola, hace uso exhaustivo de los cálculos
matemáticos que se enseñan en el bachillerato.

En la tercera dimensión o 3D lo que se hace fundamentalmente es

simular volumen. Esto se logra cuando en un plano X, Y, se incorporan
valores numéricos en Z. Estos valores sirven para formar polígonos me-
p Animación en 3D.
diante algoritmos que permiten modelar en 3D.
Adaptado de: [Link]

La matemática
y las profesiones

Ingeniería en Ciencias de la Computación

La carrera en Ingeniería en Ciencias de la Computación está comprome-

Animación digital, (2020). [Link]

tida en formar futuros líderes y emprendedores en el área de producción
audiovisual animada, desde la idea original hasta el producto terminado,
en el cálculo científico desarrollo de sotware.

Desde el principio de la carrera, los estudiantes desarrollan y aprenden

nuevas técnicas y, a la par, aprenden a utilizar herramientas computacio-
nales para crear sus obras, elaborar programas computacionales, para rea-
lizar simulaciones virtuales
p Animación digital.
Para optar por esta carrera, es necesario que el aspirante haya desarrolla-
do en el bachillerato competencias básicas, y tenga afinidad con:

• Matemática básica.
• Geometría y geometría computacional.
• Informática, navegación en Internet y búsqueda de información.

Si quieres optar por la carrera de Animación Digital puedes postular en

una de las universidades reconocidas por el Senescyt.

El campo ocupacional de un profesional en Ciencias de la Computación

está en productoras de televisión, estudios de postproducción, estudios
de desarrollo de videojuegos, simulaciones en la industria.

215
 TIC
Gráfico de vectores en R3 con GeoGebra
Vamos a utilizar GeoGebra para representar los vectores:
p = (–5, 5, 9); r = (2, 5, 7); u = (–4, –7, 5).

1. Como primer paso, ingresa a Vista y selecciona Gráficas en 3D.

Aparecerá el plano en tres dimensiones, con la orientación de los
ejes x, y, z.

2. En la parte de Entrada, ingre- 3. Ingresa cada vector con una 4. En Vista Algebraica aparece-
sa cada uno de los vectores. letra minúscula, seguida del rán, en forma de matriz, las
signo igual, y entre paréntesis coordenadas de cada vector
la coordenada. con su respectivo color.
216
Suma de vectores en R3
Sumamos los vectores p = (–5, 5, 9) y q = (–4, –7, 5).

1. Ingresa en Entrada los dos 2. En Entrada escribe otra letra minúscula y la operación.
vectores p y q. r = p + q. Aparece el nuevo vector.

Producto de un escalar por elementos de R3

En el gráfico de los vectores p = (–5, 5, 9) y q = (–4, –7, 5), vamos a di-
bujar los vectores m  = –0,5p y n = 1,5 q.

1. Ingresa los vectores origina-

les, p y q.

2. Escribe una letra minúscula y

la operación. Así: m = –0,5p y
n = 1,5q. Aparecerá el gráfico
del producto de un escalar
por un vector.

• Practica el trazo del gráfico de vectores y las operaciones de suma y

producto de un escalar por vectores en R3 con otros vectores.
217
 Desafíos y proyectos matemáticos
Justificación
Tema: Crear con Stop motion es una técnica de rodaje ba-

la técnica de stop
sada en continuas tomas fotográficas,
en las que cada plano varía ligeramen-

motion te del anterior, creando así la ilusión

de una animación (como seguramen-
te lo has visto en los dibujos animados
Recursos y en los cortos con muñecos de plasti-
• Sala de computación o lina o materiales moldeables).
tablets con cámara web
Objetivos

Stop motion ex, (2020). [Link]

incorporada
Stop motion. p
• Espacio físico con buena
iluminación para tomar la • Crear una animación de stop motion utilizando un software de
secuencia de fotografías fácil acceso, y de manera cómoda y rápida.
• Plastilina, legos, alambres
y material que sirva para Actividades
construir personajes
• Formar grupos de 2 o 3 personas.
• Instalar un software de stop motion. Existen programas con perío-
do de prueba que se pueden usar para este fin.
• Redactar, en cada grupo, un breve guion de la escena que se desea
animar.
• Buscar objetos y figuras que se puedan usar en el proyecto (plas-
tilina, alambre, legos o figuras similares para armar los personajes y
la escenografía).
• Organizar la escena de tal manera que con una cámara se puedan
tomar las fotografías necesarias. Por lo general, se puede utilizar
una cámara web para asociarla con el software.
• Tomar fotos de objetos o figuras en la posición inicial. Luego, se
mueven poco a poco las figuras y se toman fotografías después
de cada movimiento.
• Revisar el software. Cada vez que se haya tomado una foto, debe
aparecer un cuadro de stop motion.
• Convertir el proyecto en un archivo de video y compartirlo con la
clase.

En este enlace, hay más información sobre el tema:

[Link]

Conclusiones
Prepare un documento que permita la coevaluación y la autoevalua-
ción de la ejecución de esta actividad.

Es importante conocer cuál fue el grado de aceptación del proyec-

to por parte de los estudiantes y cómo se sintieron con la ejecución
de este. Por ello, establezca un diálogo con los jóvenes y pregúnteles
cómo se sintieron al realizar este proyecto.

218
 En síntesis

Álgebra y funciones
Geometría y medida

Animacion 3D, (2020). [Link]

Shutterstock, (2020). 417498211

Medicinas varias. p p Animación 3D.

Funciones El conjunto R3

Inyectivas Sobreyectivas Igualdad de elementos Sistema de coordenadas

en R3 espaciales

Biyectivas
Operaciones en R3

Composición de funciones

Producto de escalares
Funciones inversas Adición en R3
por elementos de R3

Propiedades Propiedades

Resta en R3 Interpretación
geométrica de
las operaciones en R3

219
 Evaluación sumativa
Heteroevaluación Recuerda que el volumen de la esfera es:
4
V = πr3.
M.5.3.1. Reconoce si una función es inyectiva, 3
sobreyectiva o biyectiva; realiza operaciones con
funciones aplicando las propiedades de los núme-
ros reales en problemas reales e hipotéticos. (I.4.)
1 Sean A = {a, b, c}, B = {1, 2, 3, 4}. Indica
I.M.5.7.1. Opera analítica, geométrica y grá-
ficamente, con vectores en el espacio. (I.2.)
si es función. Justifica tu respuesta. En 5 Localiza los siguientes puntos en el siste-
caso de ser función, halla Rec(f) e indica ma de coordenadas espaciales.
si es inyectiva.
a) (2, 3, 5). c) (4, –4, –4).
a) f(a) = 4, f(b) = 3, f(c) = 2, f(b) = 1. b) (–1, 0, –6).
b) f(a) = 2, f(b) = 3, f(c) = 1.
c) f(a) = f(b) = f(c) = 1, f(c) = 4.
6 Con los vectores A , B de R3 que en cada
2 caso se proponen, halla A + B y A – B.
Sean A = {5, 10, 15, 20, 25},
B = {10, 20, 30, 40, 50}. 1 1 1 4 5 7
En cada ítem se define una función u de a) A = – , – , – , B = , , .
25 8 3 25 8 3
A en B. Indica si u es biyectiva.
1 7 1  1 5 1
b) A = – , , , B= ,– ,– .
a) u(5) = 20, u(10) = 10, u(15) = 50, 4 5 3 5 7 2
u(20) = 40, u(25) = 30.

b) u(5) = 40, u(10) = 50, u(15) = 30, 7 1

u(20) = 10, u(25) = 20. Sean A = (4, –2, 3), B = –2, – , 1 ,
2
1
C = 21, 4, – . Realiza las sumas que se
3
3 Se define la función f. Demuestra o re- proponen en cada caso.
futa que u es biyectiva. Grafica la fun-
ción. a) –A + B – C . c) A – (B – C ).
b) –A – B – C . d) –A –(–B + C ).
1 1
a) f(x) = x – , x  R.
2 2
1 2
b) f(x) = x – 1, x  R.
2
8 Con los vectores A , B , C que se dan en
c) f(x) = x3 – 1, x  R. cada caso, halla x, y  R, tal que
5 xA + yB = C.
d) f(x) = x2 – x + , x  R.
4
1 1 1
a) A = – , – , 0 , B = 2, , 0 ,
2 3 4
4 Resuelve el siguiente problema de com-
C = (–11, –3, 0).
posición de funciones. Si se infla un glo-
bo, su radio varía en función del tiempo 1 1
durante el cual se ha soplado. Si el radio b) A = (0, 3, 2), B = 0, – , – ,
5 6
aumenta a razón de 2 mm por segundo,
se tiene la función C = (0, 6, 5).
R(t) = 2t + r0, donde r0 es el radio inicial.
c) A = (–5, –3, 1), B = (–1, 2, 2),
¿Cuál es la función del volumen del glo-
bo en función del tiempo? C = (–15, 4, 12).
220
 Resuelve cada ejercicio y selecciona la res- 1
c) f–1(x) = 2x – . d) f–1(x) = x – 2.
puesta correcta. 2

9 Sean A = {a, b, c}, B = {1, 2, 3, 4}, 11 Con el escalar a  R y el vector v  R

C = {m, n, o, p}. Considera las funciones u que se dan en cada ítem, determina el
de A en B y v de B en C definidas a conti- producto av; a = –5, v = (2, 3, 4).
nuación:
u(a) = 2, u(b) = 4, u(c) = 1, a) av = (–10, –15, 4).
v(1) = p, v(2) = o, v(3) = n, v(4) = m. b) av = (–3, –2, –1).
c) av = (–10, –15, –20).
Entonces, v  u es la función de A en C. ¿Cuál d) av = (–10, 15, 20).
de los siguientes literales es correcto?

a) (v  u)(a) = v(u(a)) = v(2) = o. 12 Dados los vectores, A = (–5, –3, 1),

b) (v  u)(b) = v(u(b)) = v(4) = b.
c) (v  u)(c) = v(u(c)) = v(1) = 2. B = (–1, 2, 2), C = (2, 0, 3), obtén el vec-
d) (v  u)(0) = v(u(c)) = v(1) = b. tor u que se define así:
u = 10A – 8B + 4C .

a) u = (–14, –46, 6).

10 Sea f(x) = 2x + 1, la función inversa de
b) u = (–24, –56, 16).
f(x) es: c) u = (–34, –46, 6).
d) u = (34, –46, 16).
1 1 1
a) f–1(x) = x– . b) f–1(x) = x – .
2 2 2

Autoevaluación

Siempre A veces Nunca

Reconozco si una función es inyectiva, sobreyectiva o biyectiva.
Resuelvo problemas de composición de funciones.
Opero analíticamente con vectores en el espacio.
Determino el producto de un escalar por un vector en el espacio.

Coevaluación

Siempre A veces Nunca

Cuando trabajamos en equipo aprendemos más y mejor porque todos apor-
tamos con ideas.
En equipo no comunicamos de manera respetuosa para logra el objetivo propuesto.

Metacognición
a) ¿Qué aprendiste en esta unidad?
____________________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué tema te causo mayor dificultad?
____________________________________________________________________________________________________
221
 Respuestas a las evaluaciones sumativas
Unidad 1 (páginas 50 y 51) y 2. a) a0 = 1, a1 = 3, a2 = 1, a3 = 3, a4 = 1, …
1. x = 1, y = 5, z = 9. 14 Rec(ak) = {1, 3}.
2. a) x = y = z = 3. b) x = y = z = 0. 12 h: x = 1 y
c) No tiene solución. 10 4
3. Respuestas varias 8 3
a) x = 1, z = 2 – y, y  . g: y = 5 6 2
x = 1, y = 1, z = 1.
x = 1, y = 2, z = 0. 4 4 1
f(x) = 5 –
x–1
1 6 2
x = – z, y = + z, z  . 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
10 5
9 11 –12 –10 –8 –6 –4 –2 0 2 4 6 8 x
b) para z = 1, x = – , y = . –2 b) a1 = 0, a2 = 1/2, a3 = 0,
10 5 a4 = 1/4, a5 = 0, …
1 13 2. Dom(u) =  – {–4, –1}.
para z = , x = 0, y = . Asíntotas: V1 = {(–4, y) | y  }, 1
10 10 Rec(ak) = {0}  |k = 1, 2, 3,…
V2 = {(–1, y) | y  }, 2k
4. a) x = 3, y = –2.
H = {(x, 0) | x  }. y
b) No tiene solución.
5. 24. Gráfico 1

6. 126. y 0,5
h: x = –4 x
5 5 i: x = –1
7. a) ≈ 0,83, H: hombre, 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 6,5 7
6
5 3
M: mujer. P(M|alto) = . 2 c) a0 = 6, a1 = 1, a2 = 6, a3 = 1, a4 = 6, …
6
3 3 g: y = 0 1 Rec(ak) = {1, 6}.
b) ≈ 0,375, P(H|no alto) = .
8 8 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 y
1 2 3 4 x
8. a) 9. d) 10. a) 11. a) 6
–2
–3 4
2
f(x) = – –4
2
Unidad 2 (páginas 106 y 107) (x + 4)(x + 1)
–5
1. a) Dom(k) =  – {0}.
–2x – 11x + 6
2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
Asíntotas: V = {(0, y) | y  } 3. a) =
x(x + 2)(x – 3)
H = {(x, 1) | x  }. d) a0 = 1, a1 = 37/48, a2 = 1,
A B C
Gráfico + + , x ≠ 0, –2, 3. a3 = 37/48, a4 = 1, …
x x+2 x–3
y 37
x2 + 6x + 9 Rec(ak) = 1, .
b) = 48
5 h: x = 0
(x – 1)(x – 2)(x + 4) 2 2
1 3. a) d = , am = (–1 + m),
f(x) = 1 – 4 A B C 3 3
x + + , x ≠ –4, 1, 2. 29
3 x–1 x–2 x+4 m = 0, 1, 2, …, a30 = .
g: y = 1 2 3
x2 + 2x – 1 A B C
1 c) = + + , b) d = –5, am = –2 – 5m,
x(2x – 1)(x + 2) x 2x – 1 x + 2
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
m = 0, 1, 2, …, a15 = –77.
1 2 3 4 x 1
x ≠ –2, 0, . 1
–2 2 c) d = 0,3, am = (1 + 3m),
–3 10
4. (x, y)  2 tal que 2x + 5 y + 9 = 0. m = 0, 1, 2, …, a25 = 7,6.
b) Dom(I) =  – {–5}. 5. Vértice: V = (–1, 3),
4. a) Correcta. b) Correcta.
Asíntotas: V = {(–5, y) | y  } 1
Foco: F , 3 , ecuación del eje 5. a) d = 3, an = 4 × 3n, n  N;
H = {(x, –3) | x  }. 2 a10 = 236 196.
Gráfico y = 3. Gráfico.
3 3 2 6 561
b) d = , an = , n  N; a8 = .
y y 2 2 256
h: x = –5 5
5 1 1 1
4 c: = –y2 + 2x + 6y = 7 c) d = , an = 8 × n , n  N; a10 = .
3 4 2 2 128
7 651 7 651
2 3 6. a = , g = × 3n, n  N;
1 3 280 n 3 280
2
167 327 37
–13 –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 x 1 g7 = .
3 280
–2
g: y = –3 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 x 7. VF(10) = 895 4,24.
–3
–1
2 –4 8. a) 0, si x < 8,
f(x) = –3 –
x+5 –5 b 2 x0 3 3 1
6. Pendiente m = – = . , si 8 ≤ x < 9,
a y0 2 9
7. x = 2, y = –4. 1
c) Dom(r) =  – {1}. , si 9 ≤ x < 10,
Asíntotas: V = {(1, y) | y  } 9. a) 10. b) 11. a) F(x) = 32
H = {(x, 5) | x  }. , si 10 ≤ x < 11,
3
Gráfico 8
=, si 11 ≤ x < 12,
Unidad 3 (páginas 140 y 145) 9
1. A = {0, 1, …, 10}, u0 = 32, 1, si x ≥ 12.
u1 = 1 022 , u2 = 1 020 . b) E(x) = 10.

222
 c) Var(x) = 4/3. d2S(t) b) No es biyectiva.
c) a(t) = = 4, t > 0,
2 3 d(t) y
d) d = Var(x) = . f(x) = 0,5x2 – 1
2 aceleración constante.
4
9. a) 10. b) 11. c) 12. c) 13. c) a(2) = 4, a(5) = 4.
6. a) Posición: s(0) = –10 m, s(1) = 14 m, 3
s(5) = 230 m, s(10) = 1 670 m.
dS(t) 2
Unidad 4 (páginas 166 y 167) velocidad: v(t) = =
1. a) |S| = 5|h|3 ≤ 5|h| ≤ 0,05, |h| < 0,01 d(t) 1
b) |S| = |2h – h2|≤ 2|h| + h2 < 6t2 – 12t + 28, t > 0.
0,05 v(0) = 28 m/s, v(1) = 22 m/s, –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
3|h| < 0,05, |h| < . v(5) = 118 m/s, v(10) = 22 m/s.
3 –1
c) |S| = |–h – h | ≤ |h| + h2 <
2 dv(t)
aceleración: a(t) = = c) No es biyectiva.
2|h| < 0,05, |h| < 0,25. dt
d S(t)
2
y
3 h3 = 12t – 12, t > 0.
2. a) Q(h) = 1 – x3 – x2h – xh2 – , h ≠ 0. dt2
2 2 a(0) = –12 m/s2, a(1) = 0, 2
dp(x)
= 1 – x3, ∀x  . a(5) = 48 m/s2, a(10) = 108 m/s2. 1
dx
dp(x) 7. d) 8. d) 9. d) 10. c) 11. d)
d Q(h), ≤ 0
dx –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 x
–1
3 2 f(x) = x – 1
x + |x| + 1 |h|, h → 0 Unidad 5 (páginas 190 y 191)
3

2 –2
dp(x) 1. a) A = 1.
b) = (1 – x)(x2 + x + 1), b) [–1, 1]. –3
dx
dp(x) c) T = 4π.
> 0 ⇔ 1 – x > 0 ⇔ x < 1. d) mín f(x) = –1, máx f(x) = 1. d) No es biyectiva.
dx
dp(x) 2. a) A = 3. y
< 0 ⇔ 1 – x < 0 ⇔ x > 1. b) [–1, 5].
dx 5
19 dp(1) c) π/2.
c) p(1) = pues =0y d) f(t) = 2 + 3 sen(3t + π), t  .
4 dx 4
p creciente en ]–∞, 1[, 3. a) F d) F g) V
3
decreciente en ]1, ∞[. b) V e) V
1 c) V f) V 2
d) p(–x) = 4 – x – (–x)4 = 4. a) máx f(t) = 8 cm.
4 1 5
1 b) T ≥ 0. f(x) = x2 – x +
4 – x – x4 ≠ 0 p(x) y 4
4 c) El gráfico es:
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 x
p(–x) = p(x), ∀x  .
y –1
df
3. a) (x) = –10 + 21x2, ∀x  . 8
dx 4
df 6 4. V(t) = π(2t + r0), t ≥ 0.
b) (x) = –1 + 6x, ∀x  . 3
dx 4 3 1
6. a) A + B = , ,2 .
df 25 2
c) (x) = –5, ∀x  . 2
dx 1 3 8
df –2 0 2 4 6 8 10 x A – B = – , – , – .
d) (x) = 4x3 – 2, ∀x  . –2 5 4 3
dx 1 24 1
–4 
b) A + B =  , ,– .
4. a) p(–x) = a + b(–x)2 + c(–x)4 = 20 35 6
p(x), ∀x  . –6
9 74 5
dp(x) –8 A – B = – , – , .
b) = 2bx + 4cx3 = p(x), ∀x  . 20 35 6
dx
5. a) A = 2. 5 5
dp(x) 7. a) –A + B – C = –27, – , – .
c) = x(2b + 4cx2) con b > 0, c > 0, b) T = 2π. 2 3
dx c) 0.
dp(x)    3 11
> 0 para x  ]0, ∞[, p creciente, d) [0, 4]. b) –A – B – C = –23, – , – .
dx 2 3
e) f(t) = 2 + 2cos(t + π), t  .
dp(x) 5 5
< 0 para x  ]–∞, 0[, 6. b) 7. a) 8. a) 9. d) c) A – (B – C) = 27, , .
dx 2 3
p decreciente.
dp dp d) –A – (B + C) = –A + B – C =
(x + h) – (x) Unidad 6 (páginas 220 y 221) 5 5
d) d p(x)
2
= lím dx dx –27, – , – .
1. a) No, f(b) = 3, f(b) = 1. 2 3
dx2 h→0 h
b) Rec(f) = {1, 2, 3}, f inyectiva. 8. a) x = 6, y = –4.
= 2b + 12cx2, ∀x  . c) No, f(c) = 1, f(c) = 4. b) x = 0, y = –30.
d2p d2p 2. a) Biyectiva. b) Biyectiva.
(x + h) – 2 (x) c) x = 2, y = 5.
e) Q(h) = dx dx
2
= 3. a) Biyectiva. 9. a) 10. a) 11. c) 12. c) 13. c)
h
24cx + 12ch, h ≠ 0. y
d3p(x) 0,5
= lím Q(h) = 24cx, ∀x  .
dx3 h→0
–3 –2,5 –2 –1,5 –1 –0,5 0 0,5 1 1,5 x
dS(t)
5. a) v(t) = = 4t – 6, t > 0. –0,5
dt –1
v(2) = 2 m/s, v(5) = 14 m/s.
–1,5
b) v(t) = 0 ⇔ 2t2 – 6t + 4 = 0
f(x) = 0,5x – 0,5
⇔ (t = 1 ∨ t = 2). –2

223
Shutterstock, (2020).1468198073
Shutterstock, (2020).1468198073
Shutterstock, (2020).1468198073
Shutterstock, (2020).1468198073
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Leithold, L. (1994). El cálculo (7.a ed.). México D. F.: Grupo Mexicano Unidad 3: Intervención educativa en el aula incluisva. (s.f), [en línea].
Mapasa, S. A. de C. V. Instituto Nacional de Tecnología Educativas y de Formación del
Lewis, D. J. (1970). Introducción al Álgebra. Nueva York: Editorial Harper & Profesorado. Disponible en: [Link]
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224
 n
ió
ac
iz
al
ci
er
m
co
su
a
id
ib
oh
Pr

Bachillerato General Unificado

Segundo curso
Matemática
El ladrón de naranjas
Anónimo

Un ladrón un cesto de naranjas

del mercado robó

n
y por entre los huertos escapó;

ió
al saltar una valla,
la mitad más media perdió;

ac
perseguido por un perro,
la mitad menos media abandonó;

iz
tropezó en una cuerda,

al
la mitad más media desparramó;
en su guarida, dos docenas guardó.

ci
Vosotros,
los que buscáis la sabiduría,
er
decidnos:
m
¿cuántas naranjas robó el ladrón?
co

Tomado de [Link] (31/10/2018)

su
a
id

Fractales
ib

José García Velázquez

oh

No dejan de sorprenderte,
si miras con inocencia,
Pr

los secretos de la mente

y de la naturaleza…

Como en un caleidoscopio
de figuras naturales,
destacan con brillo propio
las formas de los fractales:
 si los descubres podrás
ir de sorpresa en sorpresa
y admirado quedarás
al descubrir su belleza.

n
ió
¡Disfruta la variedad
y la serena armonía

ac
en el mundo del fractal,
mundo de la simetría!

iz
al
ci
Tomado de [Link] (01/03/2018)

José García Velásquez. Divulgador de la matemática en obras literarias.

er
m
co

Más veloz que un tren

Aline Guevara
su

En este instante viajo en metro, por la calzada de Tlalpan. Voy

sentada y veo por la ventana que un coche va a la par de mi va-
a

gón. En relación con el metro, ni el coche ni yo nos movemos, pues

id

los trenes nos desplazamos a la misma velocidad; en otras pala-

ib

bras, con respecto al metro, el auto y yo llevamos velocidad cero.

oh

Si me levanto y camino hacia una de las salidas, con respecto al

vagón y al coche iré apenas a un kilómetro por hora, aproxima-
Pr

damente... Si ustedes estuvieran parados en una vereda y desde

ahí me vieran, aunque yo vaya sentada en el vagón del metro,
para ustedes yo habría pasado como un bólido. Con respecto a
ustedes, mi velocidad sería de unos 90 km/h, la misma del coche
que va a la par del tren. Pero si me levanto y camino a 1 km/h, en
 la misma dirección en la que avanza el metro, mi velocidad con
relación a ustedes sería de 91 km/h. Iría, en cierto sentido, más
rápido que el tren.

n
Lo anterior nos sirve para afirmar lo siguiente: solo podemos de-

ió
cir que algo se mueve y a qué velocidad con respecto a un pun-

ac
to de vista. Y los puntos de vista funcionan, en este caso, como
sistemas de referencia a partir de los cuales se puede medir el

iz
movimiento. El vagón del metro es un sistema de referencia que

al
el coche y yo compartimos; la vereda desde la que ustedes me
hubieran visto pasar es otro sistema de referencia.

ci
er
Pero todavía queda otro modo de ver esta situación. Ustedes, que
observan desde la vereda, pueden afirmar que me han visto pasar
m
a 90 km/h porque decidieron que su sistema de referencia es su
co

propio estado de reposo. Pero, ¿qué tal si yo decido que el metro,

el coche y yo somos lo fijo, y ustedes los que pasan rápidamente?
Con respecto a mi sistema de referencia eso es posible, y si el me-
su

tro tuviera un movimiento inercial, no habría manera de confir-

mar quién se desplaza: si ustedes, que me ven desde la banqueta,
a

o yo, que voy en el metro. La decisión sobre cuál sistema de refe-

rencia se encuentra en reposo y cuál en movimiento es arbitraria
id

y, generalmente, se toma por conveniencia.

ib
oh

Por ejemplo, cuando los astrónomos estudian el Sistema Solar, les

conviene considerar que el Sol se encuentra en reposo y los pla-
netas en movimiento. En cambio, el Sol puede ser el que está en
Pr

movimiento si lo que quieren estudiar es la Vía Láctea. Para los

fines prácticos, casi todos hemos decidido que la Tierra está fija
(aunque sepamos que está en movimiento). Es posible escoger un
sistema de referencia en lugar de otro sin enfrentar consecuen-
cias, gracias a que las leyes de la física funcionan igual en todos
 los casos. Lo que se cumple en un sistema, se cumple en el otro.
Einstein dijo esto más o menos así: las leyes de la física deben ser
las mismas para todos los observadores que se muevan en siste-
mas de referencia inerciales.

n
En suma, nosotros podemos afirmar que no hay un sistema de

ió
referencia privilegiado… Hacer una cita con alguien, o indicar en
qué momento pasó algo, implica siempre la idea de simultaneidad.

ac
iz
al
Tomado de Guevara Villegas, A. (2005). Un viaje especial. Mexico: Ediciones Castillo.

Aline Guevara Villegas (1974). Científica mexicana especialista en comunicación visual de

ci
la ciencia. Escribe textos y artículos, participa en programas de radio, y en el desarrollo de
acciones para llevar el saber científico y tecnológico a grandes sectores de la población.
er
m

Trigonometría
co

Adonai Jaramillo Garrido

su

Egipcios y babilonios me iniciaron

a

Los Griegos me comenzaron a elaborar

id

Hiparlo de Nicea entre quienes estudiaron

Lo que hoy podemos mostrar.
ib
oh

De mí surgió el Almagesto
Ptolomeo así lo concibió
Pr

Con la astronomía se trabajó esto

En la India también se escribió.

Con los triángulos me relacionan

Con Pitágoras realizo acción
A los triángulos solucionan
Las trigonométricas como función.
 A una seno y a otra tangente
En el triángulo rectángulo me definen
En el mundo sirve a mucha gente
Situaciones diferentes me asignen

n
ió
Tengo ecuaciones e identidades
Ojalá busques mis diferencias

ac
Aunque ambas somos igualdades
Al cerebro damos experiencias.

iz
Mi origen estuvo en la astronomía

al
Así lo confirman datos históricos

ci
Me llamaron trigonometría
Gracias le damos a los retóricos
er
m
Tomado de [Link] (09/03/2019)
co
su

El hombre que calculaba (fragmento)

Malba Tahan
a
id

—Quiero ahora —prosiguió, volviéndose a Beremís— que nuestro

calculista nos diga cuántos camellos hay en el patio, delante de
ib

nosotros.
oh

Esperé aprensivo el resultado. Los camellos eran muchos y se

confundían en medio de la agitación en que se hallaban. Si mi
Pr

amigo, en un descuido, errase el cálculo, terminaría nuestra visita,

en consecuencia, con el más grande de los fracasos.
Después de dar un vistazo a todos los camellos, el inteligente Be-
remís dijo:
 —Señor visir, creo que se encuentran, ahora en el patio, 257 ca-
mellos.
—Es verdad —confirmó el visir, ha acertado. El total es ese, pre-
cisamente: 257.

n
—¿Cómo llegó al resultado con tanta rapidez y precisión? —pre-

ió
guntó con grandísima curiosidad el poeta Iezid.
—Muy simplemente —explicó Beremís—. Contar los camellos uno

ac
por uno, sería, a mi modo de ver, tarea sin importancia, una ba-
gatela. Para hacer más interesante el problema, procedí de la si-

iz
guiente manera: conté primero todas las patas y después todas

al
las orejas, hallando de ese modo un total de 1.541. A ese resultado
sumé una unidad y dividí por 6. Hecha esa división, hallé como

ci
cociente exacto, 257.
er
—¡Por el nombre del profeta! —exclamó el visir—. Todo esto es ori-
m
ginalísimo, admirable. ¡Quién iba a imaginar que este calculista,
para hacer más interesante el problema, fuese capaz de contar
co

todas las patas y orejas de 257 camellos! ¡Por la gloria de Maho-

ma!
—Debo decir, señor ministro —retrucó Beremís—, que los cálculos
su

se vuelven a veces complicados y difíciles como consecuencia de

un descuido o de la falta de habilidad del propio calculista. Cierta
a

vez en Khói, en Persia, cuando vigilaba el rebaño de mi amo, pasó

id

por el cielo una bandada de mariposas. Me preguntó un pastor,

si podía contarlas. “Son ochocientas cincuenta y seis” —respondí.
ib

—¡Ochocientas cincuenta y seis! —respondió mi compañero, como

oh

si hubiese exagerado el total—. Fue entonces que noté que por

descuido había contado, no las mariposas, sino sus alas. Después
de dividir por 2, le dije el resultado verdadero.
Pr

Al oír el relato de ese caso, lanzó el visir estrepitosa carcajada,

que sonó en mis oídos como si fuera una música deliciosa.
 —Hay, sin embargo —insistió muy serio el poeta Iezid— una par-
ticularidad que escapa a mi raciocinio. Dividir por 6 es aceptable,
ya que cada camello tiene 4 patas y 2 orejas, cuya suma (4+2) es
igual a 621. No obstante, no comprendo por qué razón antes de

n
dividir sumó una unidad al total.
—Nada más simple —respondió Beremís—. Al contar las orejas

ió
noté que uno de los camellos era defectuoso (sólo tenía una ore-

ac
ja). Para que la cuenta fuese exacta era, pues, necesario aumentar
uno al total obtenido.

iz
Y volviéndose hacia el visir, preguntó:
—¿Sería indiscreción o imprudencia de mi parte preguntaros,

al
señor, ¿cuál es la edad de aquella que tiene la ventura de ser

ci
vuestra novia?
—De ningún modo —respondió sonriente el ministro—. Asir tiene
er
16 años.
m
Y añadió, subrayando las palabras con un ligero tono de descon-
fianza:
co

—Pero no veo relación alguna, señor calculista, entre la edad de

mi novia y los camellos que voy a ofrecer como presente a mi
futuro suegro.
su

—Deseo apenas —refutó Beremís— haceros una pequeña suges-

tión. Si retiraseis del conjunto, el camello defectuoso (sin oreja),
a

el total sería 256. Ahora bien: 256 es el cuadrado de 16, o sea, 16

veces 16. El presente ofrecido al padre de la encantadora Asir
id

tomará, de ese modo, alto significado matemático. El número de

ib

camellos que forman la dote será igual al cuadrado de la edad de

la novia. Además, el número 256 es potencia exacta del número 2
oh

(que para los antiguos era número simbólico), mientras que 257
es primo. Esas relaciones entre los números cuadrados son buen
Pr

augurio para los enamorados. Cuéntase que el rey Salomón, para

asegurar la base de su felicidad, dio a la reina de Saba —la famo-
sa Balkis— una caja con 529 perlas.
 Es precisamente 529 el cuadrado de 23, que era la edad de la
reina. El número 526 presenta, no obstante, gran ventaja sobre el
529. Si sumamos los guarismos de 256 obtenemos 13, que eleva-
do al cuadrado da 169; la suma de las cifras de ese número es 16,
cuyo cuadrado nos reproduce precisamente, 256. Por ese motivo

n
los calculistas llaman reversible al número 256. Existe, pues, en-

ió
tre los números 13 y 16 curiosa relación, que podría ser llamada
“amistad cuadrática”. Realmente, si los números hablasen podría-

ac
mos oír la siguiente conversación: El dieciséis diría al trece:
“Quiero ofrecerte mi homenaje, amigo.

iz
Mi cuadrado es 256, cuya suma de guarismos es 13.”
Y el trece respondería:

al
“Agradezco tu bondad y quiero retribuirla en la misma forma. Mi

ci
cuadrado es 169, cuya suma de guarismos es 16.”
El calculista agregó: er
—Creo haber justificado plenamente la preferencia que debe ser
m
otorgada al número 256, que excede en propiedades al 257.
—Su idea es bastante curiosa —acordó prontamente el visir— y
co

voy a adoptarla, aunque caiga sobre mí la acusación de plagiario,

del rey Salomón.
Y dirigiéndose al poeta Iezid, concluyó:
su

—Veo que la inteligencia de este calculista no es menos que su

habilidad para descubrir analogías e inventar leyendas. Estuve
a

muy acertado en el momento en que decidí ofrecerle ser mi se-

id

cretario.
ib
oh

Tomado de Malba Tahan. (1945). El hombre que calculaba. Quito: Casa Editorial Medina.

Malba Tahan (1895-1974). Fue un profesor y escritor brasileño, conocido por sus libros
sobre las ciencias matemáticas, en particular por El hombre que calculaba.
Pr
Un crononauta en Brooklyn
Roberto Montero

Paul Auster, en uno de los pasajes de su novela La noche del orá-

n
culo, nos propone la posibilidad de viajar en el tiempo. El asunto

ió
se le presenta a su protagonista cuando acepta el encargo de
escribir un guion cinematográfico para adaptar la famosa nove-

ac
la de H. G. Wells, La máquina del tiempo; una historia de ciencia
ficción donde un científico de finales del siglo XIX consigue des-

iz
plazarse hasta el año 802.701.

al
El protagonista de la novela de Auster piensa que, si alguien tu-

ci
viese capacidad para inventar una máquina que nos llevase al
er
futuro, con esa misma lógica, la gente del futuro podría hacer lo
mismo, inventando una máquina para desplazarse al pasado. En
m
sus cavilaciones, llega a pensar que si la gente pudiera ir hacia
delante y hacia atrás a través de los siglos, tanto el pasado como
co

el futuro estarían llenos de personas fuera de su época.

Cada vez que leemos una novela donde el viaje en el tiempo es el

su

tema central, como ocurre en el relato de H. G. Wells, nos pregun-

tamos qué hay de cierto en todo ello. ¿Son ocurrencias de nove-
listas y de personas con un exceso de imaginación o realmente
a

podemos viajar en el tiempo?

id

Vamos a intentar desvelarlo, porque después de que Einstein for-

ib

mulase su teoría de la relatividad especial, nuestra comprensión

oh

del espacio y del tiempo se verá modificada y, con ello, también

los viajes a través del tiempo. Sin duda, la teoría de la relatividad
formulada por Einstein nos va a dar la clave para hacer el viaje a
Pr

través del tiempo, ya que dicho viaje está condicionado por la luz
y por el espacio. Por tanto, para viajar al pasado hay que adelan-
tar a un rayo de luz, y para viajar al futuro hay que perseguirlo.
 Según esta teoría, el paso del tiempo no es inmutable ni absoluto,
depende del movimiento. En pocas palabras, la teoría de la relati-
vidad especial viene a decir que se puede viajar al futuro y, para
ello, basta con salir de viaje y regresar después de un tiempo. Esto
ha sido comprobado experimentalmente con un reloj atómico que,

n
después de dar la vuelta al mundo en un avión, fue comparado

ió
con otro con el que anteriormente había sido sincronizado.

ac
Einstein, para desarrollar la teoría de la relatividad especial, pro-
puso el ejemplo de los dos gemelos. El primero de ellos se intro-
duce en una nave espacial y hace un largo viaje a velocidades

iz
cercanas a la velocidad de la luz, mientras el otro gemelo se que-

al
da en la Tierra. A la vuelta, el gemelo que regresa del viaje es
más joven que el gemelo que espera en la Tierra. En este caso, el

ci
tiempo del gemelo que viaja ha pasado de manera más lenta que
er
el tiempo del gemelo terrestre por lo cual, este último, envejece
más rápido.
m
Debido a esto, y con ayuda de la tecnología actual, podemos via-
co

jar a un futuro tan próximo que solo se encuentra a unas centési-

mas de segundo de nuestro presente, de tal manera que podemos
conocer el resultado de un partido de fútbol poco antes de que
su

termine, pero, con un margen tan pequeño de tiempo que no nos

permite su acierto en la quiniela. Lo de viajar al pasado es más
a

complejo y solo es posible con la mente, pero nunca con el cuer-

id

po. De acuerdo con el segundo principio de la termodinámica, el

envejecimiento es irreversible, aunque en el espacio existan sen-
ib

deros que conduzcan al pasado, “atajos espaciales” por los que

oh

podamos adelantar a un rayo de luz.

Tal y como apunta Paul Auster en su novela, si una persona pu-

Pr

diera viajar a través del tiempo, el tiempo dejaría de existir como

entidad propia. Con tal asunto, Auster nos lleva hasta el lugar co-
mún del principio antrópico, el mismo principio que propone que
si existiera un universo que permitiese desplazarse en el tiempo,
estaríamos ante un universo donde la inteligencia no evoluciona-
ría debido a que sería confuso, por no decir imposible, registrar
los sucesos acontecidos o por acontecer.
 “Una vez que la gente del futuro hiciera sentir su influencia en
los hechos del pasado y la gente del pasado empezara a influir en
los acontecimientos del futuro, la naturaleza del tiempo se modi-
ficaría”, escribe Paul Auster en La noche del oráculo, llevándonos
a los terrenos de la ficción científica hasta hacernos comprender

n
que, con un futuro que supiese regresar al pasado y con un pasa-

ió
do que supiera alcanzar el futuro, el tiempo, tal y como lo cono-
cemos, dejaría de existir.

ac
iz
Tomado de [Link] (13/03/2019)

al
Roberto Montero González (1965). Escritor español.

ci
er
m
Oda al número cero
Enrique Morón
co

Redonda negación, la nada existe

su

encerrada en tu círculo profundo

y ruedas derrotado por el mundo
a

que te dio la verdad que no quisiste.

id

Como una luna llena es tu figura

ib

grabada en el papel a tinta y sueño.

oh

Dueño de ti te niegas a ser dueño

de toda la extensión de la blancura.
Pr

Tu corazón inmóvil y vacío

ha perdido la sangre que no tuvo.
Es inútil segar donde no hubo
más que un cuerpo en el cuerpo sin baldío.
 Redonda negación, redonda esencia
que no ha podido ser ni ha pretendido.
Solo la nada sueña no haber sido
porque no ser es ser en tu existencia.

n
ió
Tomado de [Link] (01/01/2018)

Enrique Morón (1942). Poeta y dramaturgo español. Catedrático universitario. Entre

ac
sus obras tenemos Poemas, Romancero alpujarreño y El alma gris.

iz
al
Medir

ci
Bernardo Recamán
er
Hombres y mujeres aprendieron a medir por la misma necesi-
dad y curiosidad que tuvieron para aprender a contar, cuando
m
finalmente dejaron su vida de nómadas, empezaron a construir
viviendas y se dedicaron al pastoreo y la agricultura. Incluso mu-
co

cho antes el hombre había necesitado arroparse con las pieles de

los animales que cazaba. Todo ello requirió que aprendiera a me-
su

dir, y en un principio lo hizo de una forma tan rudimentaria como

había comenzado a contar, es decir, utilizando las partes de su
cuerpo. Las grandes distancias las medía contando los días que
a

ocupaba para cubrirlas, las distancias más cortas contando los

id

pasos que daba, el tamaño de sus prendas y el de los materiales

que usaba para construir sus viviendas los medía con las partes
ib

de su cuerpo.
oh

Poco a poco el proceso de medir se volvió más sofisticado, ade-

más de que surgieron nuevos y variados fenómenos susceptibles
Pr

de ser medidos, tales como la extensión o el área de un terreno;

el espacio que ocupan los objetos sólidos, es decir, su volumen; el
peso que tienen; el transcurso del tiempo; las temperaturas; la in-
clinación del sol. La medición de todos estos fenómenos necesitó
nociones e instrumentos cada vez más complicados. Comenzó así
 el matrimonio largo y feliz de las matemáticas con la mecánica
y la tecnología, el concurso de relojeros, astrónomos, mecánicos
y matemáticos.

n
En parte, la geometría, y posteriormente la trigonometría, tuvo

ió
sus orígenes en las numerosas preguntas y problemas acerca de
la medición que surgieron cuando los hombres examinaron a fon-

ac
do el terreno y el espacio que los rodeaba, e indagaron sobre las
diversas figuras, formas y sólidos que veían. ¿Cuál es el camino

iz
más corto ente dos puntos? ¿Cuántas reses caben en un campo
determinado? ¿Qué cantidad de agua cabe en una vasija? ¿Cuán-

al
tos granos pueden almacenarse en un espacio dado? ¿A qué al-

ci
tura se encuentra la cima de una montaña inaccesible?
er
Cuando se intentó sistematizar y organizar las respuestas a estas
y muchas otras preguntas, apareció la geometría formal. Unas
m
preguntas condujeron a otras, y ya no eran asuntos que surgían
co

de problemas prácticos, sino cuestiones puramente teóricas. Aun-

que la geometría compartía con la aritmética el uso de los núme-
ros y la necesidad de buscar formas eficientes de representarlos
su

y operar con ellos, su objeto de estudio era bien diferente, ya no

tanto la capacidad, sino el espacio.
a

Los conocimientos aritméticos y físicos, pero en especial los

id

geométricos, acumulados a lo largo de los años, debieron ser for-

midables para hacer posible la construcción de las pirámides de
ib

Gizeh hacia el año 2 000 a.C. Ciertamente, para ese entonces los
egipcios conocían fórmulas para hallar el área de rectángulos y
oh

triángulos, e incluso trapezoides.

Pr

Sin embargo, son los griegos quienes convirtieron la geometría

en una verdadera ciencia, y no simplemente un método para en-
contrar respuestas a los problemas de medición. Los geómetras
griegos no se concentraban en resolver problemas numéricos,
sino que exigían además la demostración de que eran correctos.
Aparecieron así los primeros teoremas, verdades demostradas
categóricamente a partir de unos conceptos y principios elemen-
tales e incontrovertibles.
 El primer gran geómetra de quien se tenga noticia fue Tales de
Mileto, que vivió en los siglos VII y VI a.C. Entre los logros que se
atribuyen a Tales está el de haber predicho el eclipse solar de 585
a.C., y el de utilizar las propiedades de los triángulos para medir
la distancia de un barco en el mar. A él también se le atribuye

n
haber descubierto y demostrado, entre otros, el teorema sobre la
igualdad de ángulos de la base de un triángulo isósceles, el cual

ió
afirma que el diámetro de un círculo lo divide en dos partes iguales.

ac
Pitágoras, quizá el matemático más nombrado y conocido de toda
la historia, fue un estudioso tanto de la aritmética como de la
geometría. El teorema que lleva su nombre y que permite calcular

iz
la longitud de cualquier lado de un triángulo rectángulo si se co-

al
noce la longitud de los otros dos, en realidad existía desde mucho
antes. Pitágoras reunió a su alrededor a un grupo de discípulos,

ci
denominados los pitagóricos, en quienes inculcó un gran amor
er
por el estudio de los números y sus propiedades, en general por
todo lo que entonces ya podía reconocerse como matemáticas.
m
No obstante, es otro matemático griego, Euclides, el que más in-
co

fluyó en la historia de la naciente ciencia, no tanto por sus con-

tribuciones originales como por la recopilación que hiciera de
todos los conocimientos geométricos y aritméticos acumulados
su

hasta su época. Los trece libros de los Elementos son, en efecto,

el compendio de prácticamente toda la sabiduría adquirida por el
hombre contando y midiendo en unos ocho mil años.
a
id

La aritmética, pero sobre todo la geometría, que nació de la nece-

ib

sidad de medir distancias grandes y pequeñas, se había converti-

do en trece gruesos volúmenes repletos de símbolos y dibujos que
oh

a primera vista nada tenían que ver con las tareas que les dieron
origen. Tal es la importancia de los Elementos, que durante más
Pr

de dos mil años sirvió de texto para la enseñanza de la aritmética

y la geometría.

Tomado de Recamán, B. (2004). Ciencia Explicada: Matemáticas. Bogotá: Stilo Impresores Ltda.

Bernardo Recamán Santos (1954). Matemático de origen colombiano, muy conocido

por sus libros Póngame un problema y Los números, una historia para contar.
Lisa Simpson, reina de las mates y de los bates (fragmento)
Simon Singh

Veamos en acción ese don para las matemáticas en “El club de

los patteos muertos” (1990), un episodio en el que Homero y Bart

n
desafían a Ned y Todd Flanders, sus santurrones vecinos, a un

ió
torneo de minigolf. En la concentración previa a la gran partida,
Bart intenta mejorar su técnica de putting, de modo que se dirige

ac
a Lisa para que le aconseje. Ella tendría que haber sugerido a Bart
que cambiase la forma de empuñar el palo, porque es zurdo, y a lo

iz
largo de todo el episodio adopta la postura de un diestro.

al
Sin embargo, Lisa se concentra en la geometría como clave para
el putting, porque usa esa parte de las matemáticas para calcular

ci
la trayectoria ideal de la bola y garantiza a Bart un hoyo en uno,
er
en cada ocasión. En una sesión práctica, enseña a Bart a hacer
rebotar la pelota en cinco paredes y meterla en el hoyo, y Bart
m
acaba diciendo: “No puedo creerlo, ¡le has encontrado una utilidad
práctica a la geometría!”.
co

Es una broma, claro, pero los guionistas usan el personaje de Lisa

para explorar ideas matemáticas más profundas en “Estadistic-
su

Bart” (2010). En la primera escena de este episodio, la glamorosa

Dhalia Brinkley vuelve a la Escuela Primaria de Springfield tras
ser la única estudiante que ha conseguido asistir a una universi-
a

dad de élite. No resulta sorprendente que el director Skinner y el

id

superintendente Chalmers intenten congraciarse con la señorita

Brinkley, igual que algunos de los estudiantes, incluyendo al ig-
ib

norante de Nelson Muntz, que intenta impresionar a la alumna de

más éxito de Springfield fingiendo ser amigo de Lisa. Simulando
oh

que le interesan las aptitudes matemáticas de Lisa, la anima a

demostrar sus habilidades ante la señorita Brinkley:
Pr

–Hace operaciones de mates de las que tienen letras. ¡Mira! ¿Qué

es, Lisa?
–Bueno, depende.
–Lo siento. Ayer lo supo.

Tomado de Singh, S. (2013). Los Simpson y las matemáticas. Barcelona: Planeta.

Simon Singh (1964). Físico inglés. Escribe sobre matemáticas y ciencia para un público
diverso. Entre sus libros destacan Los códigos secretos y El enigma de Fermat.
Pr
oh
ib
id
a
su
co
m
er
ci
al
iz
ac
ió
n
Bachillerato General Unificado - Segundo BGU