P

  ortafolios   E nsay os  
Más allá de las
paredes del
aula
Patricia  Elizabeth  Gutiérrez  Leyva  

Introducción El significado de aprender en en contextos

U
reales.
na de las variables que los profesores de
infantes debemos considerar para el Desde el momento mismo que el maestro
desarrollo de su autonomía es el espacio anuncia la salida al patio de la escuela, se
educativo; a través de él se le pueden ofrecer percibe de inmediato en los alumnos un
una serie de oportunidades para que interactúe favorable cambio en su estado de ánimo; se
con mayor libertad y soltura con sus entiende que esto les sucede porque se imaginan
compañeros y con el medio. Debemos, por un escenario que rompe su monotonía. Este
tanto, preocuparnos por buscar o crear el entusiasmo es mayor cuando se les anuncia que
espacio más apropiado para que nuestros niños la actividad habrá desarrollarse fuera de la
exploren, cuestionen, participen y encuentren escuela. Pero, más allá del entusiasmo que esto
mayor significatividad en lo que aprenden. genera, ¿qué tanto las actividades que se
Cuando hablamos de espacio educativo desarrollan en tales espacios ayudan al alumno a
hacemos referencia al entorno físico donde se desarrollar su autonomía?
desarrollan las actividades de aprendizaje: el
El espacio fuera del salón de clases, además de
salón de clases, el patio de la escuela o los
romper la rutina, ofrece al alumno experiencias
lugares que están más allá de las bardas
tan significativas para la construcción de una
escolares.
serie de aprendizajes y para el fortalecimiento
Los maestros, para desarrollar nuestras de su utonomía. Efectivamente, los alumnos
actividades didácticas, generalmente nos cuando llevan a cabo alguna actividad fuera del
supeditamos al espacio áulico, algunas veces aula y, sobre todo, fuera de la escuela, son
salimos de ahí y muy raramente vamos más allá distintos: son más participativos, fraternos,
de la escuela. Nadie puede negar que el salón de curiosos, seguros, dinámicos, etc. Un niño que
clases es el espacio propio para el desarrollo del en el aula es introvertido, cuando está fuera de
proceso enseñanza aprendizaje, después de todo ella asume una conducta más sociable y más
para eso se construyen; sin embargo, trabajar desinhibida. Para los retraídos o pasivos,
más allá de sus paredes puede ofrecer resultados pareciera que liberarse de las paredes, les
realmente importantes. permite liberarse, también, de sus roles
esteretipados; ellos se muestran más
deshinibidos y con mayor disposición a

 
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participar
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persona a entrevistar, presentarse diciendo su
 
en las distintas acttividades. El contexto nombre y la escuela donde estudian, solictarle
extraescolar constituye una importante variable su colaboración, hacerle la entrevista de acuerdo
que motiva la curiosidad, por ello los alumnos al guión y, al final, darle las gracias. Los niños
se muestran más inquisitivos, más exploradores fueron advertidos de que si se quebrantaba una
y con mayor confianza para preguntar y para de las reglas se suspendería la visita.
tomar decisiones. El interés por la tarea se ve
En el camino de la escuela al mercado, los niños
realmente acrecentada.
se mostraban alegres aunque con cierto
En cuanto a las relaciones que esteblecen entre nerviosismo; la mayoría comentaba a cerca de
ellos, el espacio les genera la necesidad de ser lo que habrían de preguntar a las personas.
más fraternos, lo cual se expresa en el apoyo y
Antes de entrar al mercado, asumiendo un papel
el cuidado que se brindan entre sí. El hecho,
de líderes Rafael y Rodolfo recordaban a sus
quizás, de que el maestro no tenga en el espacio
compañeros lo que tenían qué hacer y la actitud
extraescolar la misma posibilidad de control que
a asumir: “Se dice buenos días”; “¿me permite
tiene en el aula, hace que los niños se
hacerle una preguntas?”; “venimos de la
autorregulen y asuman conductas más
escuela...”; “al final, denle las gracias”. Ya en
responsables. Y es que en el aula la mayoría de
la actividad, los niños asumieron muy
las variables están previstas y controladas por el
seriamente su papel de entrevistadores y
maestro, por lo que la preocupación del alumno
cumplieron las recomendaciones a cabalidad.
es atender y seguir lo que se le instruye. En
Los niños mostraron una madurés que no suelen
cambio, fuera de ella y, sobre todo, fuera de la
mostrar en el aula; era evidente su voluntad por
escuela, las cosas son distintas, el maestro ya no
autoregularse asumiendo un comportamiento
es dueño de toda la situación, lo que obliga al
ordenado, con una actitud muy colaborativa.
alumno buscar soluciones a los problemas que
las circunstancias le van presentando. Cada equipo de dos o tres niños eligió la
persona a quien entrevistar. Ya en la actividad,
Veamos una de mis experiencias que evidencia
cada bina de niños se presentaba ante quien
lo que he comentado. Esta experiencia la viví
habían elegidoy le solicitaba su permiso para
como maestra de un grupo de niños con
entrevistarla. Un alumno le hacía las preguntas
Necesidades Educativas Especiales (NEE) de un
apoyándose de la guía, mientras el otro
Centro de Actención Múltiple (CAM). Para
realizaba la videograbación o tomaba las
desarrollar el tema “La entrevista” de la
fotografías. Yo observaba a cierta distancia para
asignatura de Español, planteé a los niños la
que los niños se sintieran con mayor libertad y,
necesidad de que ellos entrevistaran a los
sobre todo, enfrentaran lo más autónomamente
vendedores del mercado. Desde el momento
los retos que implica la realización de esta
mismo en que les anuncié esta actividad, los
actividad. Al terminar la actividad y camino a la
niños no ocultaron el gran entusisamo que les
escuela, los niños no podían ocultar su
causó. Para que la entrevista fuera más
satisfacción; sus comentarios me decían de lo
sistematizada y de esta manera se aprovechara
que significó para ellos esta experiencia.
mejor la actividad, antes de salir del salón, los
niños elaboraron en pareja un guión de Maestra: Qué tal, ¿cómo se sintieron?
entrevista. Durante el proceso de elaboración de Daniel: Bien profa, estuvo bien padre.
este guion, los niños no podían ocultar su
emoción y su interés por desarrollar esta Gilberto: Al principio me puse muy nervioso,
actividad: “¿ya maestra?”, “¿ya nos vamos?”. pero después se me quitaron los nervios y hasta
Para evitar cualquier incidente, antes de salir del hice más preguntas.
aula fue necesario hacerles recomendaciones Rafael: La entrevista se hace para saber cosas
muy precisas: ir en todo momento por la de una persona, ¿verdad maestra?
banqueta, no separarse del grupo en ningún
momento, preguntar a la maestra cualquier Clarita: No nada más de una persona, también
duda, etc; en cuanto a la entrevista: saludar a la de cosas que no conocemos.

 
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Yola: Se
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oportunamente tratando no no inhibir su
 
puede escribir en un periódico o decírselo a participación en la tarea; recordarles el
otra gente. objetivo de la actividad, etc.
Rodolfo: Ahhh, entonces, así le hacen los del C. Después de la visita. Evaluar la
periódico; hacen preguntas a la gente para actividad con todo el grupo para
saber lo que pasó. reconocer los aciertos y las fallas.
Maestra: Así es.
Jazmín: Hasta ahora supe que la flor la traen Comentarios finales.
desde muy lejos. Con la entrevista aprendemos
Salir de las paredes del aula representa la
cosas nuevas.
posibilidad de desarraigarnos de ciertas formas
Salir de la escuela deja bonitas experiencias rutinarias de trabajo, de experimentar nuevas
pero implica algunos riesgos; puede que se actividades que ayudan al niño a construir de
pierda el control del grupo, que los alumnos se manera más eficaz sus aprendizajes y a
desvíen del objetivo, que los imprevistos fortalecer su autonomía. Permite un aprendizaje
impidan la tarea, etc. Para evitarlos, hasta donde con más sentido, ya que los alumnos se
sea posible, es necesario tomar ciertas medidas. enfrentan a contextos reales con mayor
protagonismo; esto alienta su curiosidad, su
A. Previas a la visita. Conocer previamente
espíritu indagador y fortalece su seguridad y
el lugar de la visita; asignar tareas y
confianza en beneficio de su autoconcepto y su
responsabilidades a los alumnos; prever
autoestima. Cuando una actividad de
los recursos materiales, económicos y
aprendizaje le resulta al alumno interesante y
de tiempo para la actividad y para el
amena, la desarrolla con mayor entusiasmo y
cuidado de los niños; hacer
entrega. Algo o mucho nos dice lo que Daniel
recomendaciones e instrucciones antes
expresó al final de la actividad que he descrito:
de la salida con el fin de evitar
Profa, ¿cuándo vamos a salir de nuevo? Este
incidentes.
tipo de comentarios, dice de la significatividad
B. Durante la visita. Hacerles sentir a los que para mis alumnos tienen el desarrollo de
alumnos, si es necesario, que están actividades en contextos reales extraáulicos.
vigilados; llamarles la atención

 
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Construir la
autoridad del
maestro a
partir de la voz
del alumno
Patricia  Elizabeth  Gutiérrez  Leyva  

Introducción ayudó a encontrar el camino para construir mi

E
autoridad ante mis niños.
l tema de la autoridad del maestro en la
escuela y, específicamente, en el
desarrollo del proceso enseñanza
Hacia una autoridad generadora de
aprendizaje, es un asunto relevante. Parece que
confianza y seguridad en el alumno
la el nivel de autoridad que tiene el maestro ante
sus alumnos tiene que ver mucho en la Antes de comentar mi experiencia, me parece
efectividad de su trabajo. Los profesores conveniente precisar lo que entiendo por este
podemos pensar que para hacer valer nuestra concepto. Para hablar del concepto autoridad,
autoridad, debemos ser imperativos o enérgicos; tomemos como referencia las aportaciones de
lo que uno quiere es que el grupo no se nos dos expertos en el tema. Bergé (1959, Pp. 210-
salga de control y que los alumnos desarrollen 215) quien hace un análisis sobre este tema en
las actividades que se les instruye al pie de la el ámbito educativo, distingue tres expresiones:
letra. Aunque lo que uno puede generar con esta “tener autoridad”, “ser autoritario” y “actuar
actitud es, más bien, una especie de autoridad con autoritarismo”. Por su parte Baumrind
simulada. Para los alumnos una figura enérgica (Citado por Meece, 2000, P. 174) en un estudio
e imperativa no necesariamente da la imagen de sobre el tipo de crianza de padres, observa que
autoridad, puede que lo que propicie sea más hay tres patrones de crianza: “con autoridad”,
miedo que respeto. Desafortunadamente como “autoritario” y “permisivo”. De estas
maestros no siempre nos cuestionamos qué es lo aportaciones, hemos creído conveniente
que hacemos para hacer valer nuestra autoridad. manejar cuatro categorías.
En una revisión de mi práctica, fue Profesor con autoridad. Un maestro que tiene
precisamente este cuestionamiento lo que me autoridad se caracteriza por ser afable pero

 
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exigente
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autoridad en el salón de clases, actuaba de
 
cuando realmente se ocupa. Puede propiciar manera autoritarista: me mostraba imperativa,
cierto temor, pero antes que eso, lo que genera con regaños desaforados que sólo retumbaban
es respeto. Alienta la autonomía e en las paredes del aula. Después de cada regaño,
independencia del niño explicándole las razones confluían en mí sentimientos encontrados: la
de las reglas; corrige y llama la atención sin molestia por la falta cometida por el alumno y la
atentar con la dignidad. compasión de su sufrimiento por el regaño. Hoy
me doy cuenta que esta actitud, lejos de
Profesor autoritario. Este tipo de profesor es un
potenciar el desarrollo de los niños, constituía
sujeto temperamental, cuyas actitudes generan
un freno.
temor, rencor o, incluso, odio. Sus correctivos
generalmente atentan contra la dignidad de sus ¿Qué significa, entonces, ser un docente con
estudiantes y no genera respeto. Lo que interesa autoridad? De acuerdo con Bergé (1959, P. 211)
al maestro es garantizar el total “control” del “El niño, para compensar el sentimiento que
grupo a partir de su sumisión tiene de su debilidad debe estar seguro de la
fortaleza de aquellos de quienes depende, y
Profesor autoritarista. Este docente es una
cuya protección es indispensable. Los
persona que se le dificulta generar respeto por
educadores demasiado débiles no tienen, por
su falta de “carácter”, como se dice
eso, nada de seguridad que inspire confianza”.
ordinariamente. En el intento de ser riguroso,
Cierto día, para atender el llamado de la
asume conductas verticales y hasta irracionales
directora de la escuela, tuve que dejar solos a
pero carente de toda “fuerza”; lo que propicia
mis niños por un rato; cuando regresé el grupo
con esto es indiferencia o una especie de lástima
era un caos, dos de mis alumnos se habían
en sus interlocutores. En su relación con los
peleado. Esta situación causó en mí un gran
niños tiende a ser poco afectivo.
enojo, por lo que opté por imponer castigos; en
Profesor permisivo. Un docente permisivo no mi nunca llegó la idea de pedirles una
comunica claramente las reglas ni las hace explicación de lo sucedido. Esto dibuja lo que
cumplir, sólo deja hacer sin establecer de Bergé (1959, P. 211) explica: “los educadores
manera precisa límites dentro de los cuales debe que niegan a sus niños todo derecho a la
comportarse el alumno. Es común que el iniciativa personal, toda autonomía de
maestro dé muestras de indiferencia y falta de pensamiento y de sensibilidad, se muestran
compromiso con su trabajo. Cuando, por alguna autoritarios sin dar muestras de autoridad”.
razón, llega reprender a un alumno, se siente
Una vez que reconocí mi debil autoridad, me
culpable del sufrimiento que aquél muestra por
planteé la necesidad de transitar de una
la reprimenda, de tal manera que termina
“autoridad” frágil e incapaz de ser atendida y, a
pidiéndole perdón de manera expresa o
veces, generadora de temor, a una autoridad
simbólica.
real, inspiradora de confianza y seguridad en los
En mi experiencia como maestra educación alumnos. Decidí, entonces, establecer una
primaria, con un grupo niños con necesidades mayor comunicación con mis alumnos. En esas
educativas especiales, en un inicio no sabía charlas, los alumnos empezaron a tener un
como actuar para hacer sentir mi autoridad; mi mayor acercamiento conmigo y a exponerme
falta de carácter generaba en entre los niños una sus opiniones con mayor confianza. Así,
serie de conflictos de orden relacional como sucedió que Gilberto me propuso: Maestra,
faltarse el respeto entre ellos y hasta riñas ¿por qué no hacemos un reglamento en el
verbales e, incluso, físicas. En el intento por salón; quien no cumpla que se le castigue?”
instaurar un ambiente disciplinado, le llamaba la Rodolfo le secundó: “Cuando usted se salga,
atención con gritos enérgicos y desaforados; a que alguien quede encargado”. De manera
pesar de ello, mi voz no se hacía escuchar. En conciente me había decidido escucharlos, por lo
ciertas ocaciones, los rostros de sus alumnos me que estas propuestas fueron bien recibidas.
decían que mis actitudes les generaba más Después de todo, yo estaba aprendiendo algo
miedo que respeto. Para remediar mi falta de realmente importante: que los niños tienen una

 
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gran
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quien grita más, si no quien se hace oír cada vez
capacidad de propuesta para la resolución de un que vale la pena. La energía no está en la voz
problema concreto. sino en la actitud.
A partir de ahí, empecé asumir una actitud más El niño aprende a ver cuando el otro lo respeta y
afable, sensible y comprometida con los niños, se hace respetar; por ello, es fundamental que el
entablando una comunicación más abierta con maestro entable una real comunicación con sus
ellos; esto les ha ofrecido la posibilidad de que alumnos, tomando encuenta sus opiniones,
expresen sus opiniones y que logren una mejor intereses y personalidades. Los niños deben
comprensión de las reglas y de la necesidad de tener más o menos claro los comportamientos
enmarcar en ellas los comportamientos de que son tomados como correctos o, por el
todos. Como dice Bergé (1959, P. 215): “el cntrario, los que son considerados como
ideal sería que la autoridad de los educadores no incorrectos. Esto es lo que le dará seguridad e
fuera más que un medio de guiar al niño hacia la independencia en sus actos, elementos básicos
satisfacción de sus necesidades más profundas, para el desarrollo de su autonomía.  
es decir, hacia su autonomía”. El que haya
 
logrado una mayor autoridad ante el grupo, me
permitió desarrollar un trabajo más óptimo para Bibliografía  
potenciar la autonomía e independencia de los
BERGÉ, André. (1959). Libertad y autoridad;
alumnos.
en UPN, Antología: Análisis de la práctica
docente. Proyecto estratégico No.1. SEP 1987.
México.
A manera de conclusión.
Como docente, me he podido percatar que la MEECE, Judith. (2000). Desarrollo del niño y
línea que divide entre ser un docente con del adolescente, compendio para educadores.
autoridad y ser docente autoritarista es muy Primera Edición; SEP/ McGraw-Hill. México.
fina, por lo que muy fácilmente se puede uno
confundir. Un docente con autoridad no es

 
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La escuela ante
la diversidad
cultural.
Reflexiones en el marco
de un posgrado en
docencia.
Baltazar  Bonilla  Vidal  

C
onstitucionalmente, nuestro país se manera formal en estos términos fue necesario
define como un país pluricultural. A un largo e histórico proceso de exigencias y
partir de 1992 la Constitución Política, luchas por parte de los pueblos originarios, y de
en su artículo 2º, establece que “la nación tiene resistencias, por decir los menos, de quienes no
una composición pluricultural sustentada se reconocen como tal, más allá de que lo sean o
originalmente en sus pueblos indígenas que son no.
aquellos que descienden de poblaciones que
El hecho de que formalmente nuestro país se
habitaban en el territorio actual del país al
reconozca como pluricultural, no constituye por
iniciarse la colonización y que conservan sus
sí mismo la presencia de una nueva realidad,
propias instituciones sociales, económicas,
pues esta no se cambia por mera declaración.
culturales y políticas, o parte de ellas. La
Sin embargo, sí representa una base sobre la
conciencia de su identidad indígena deberá ser
cual se pueden instaurar políticas tendientes a
favorecer dicho cambio. La lucha permanente
de esos pueblos históricamente marginados,
excluidos y olvidados hará que tales
declaraciones puedan concretarse para avanzar
hacia una sociedad más justa y más humana,
donde quepan todos los rostros, voces,
pensamientos y creencias, siempre en un marco
de comprensión, respeto y aprecio por el otro.
Nuestra entidad es muy representativa de
México, ya que se conforma de varias culturas.
criterio fundamental para determinar a quienes La población originaria es de aproximadamente
se aplican las disposiciones sobre pueblos 529 780 personas, un poco más del 17%.
indígenas”. Para que México se definiera de Considerando esta población, el 40% es náhuatl

 
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(naua); el
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los estudiantes el reconocimiento de la
 
28% es mixteco (na savi); el 22% tlapanecos pluralidad social, lingüística y cultural como
(me’ phaa), y; el 9% amuzgo (suljaa’). Por una característica del país y del mundo en el que
consiguiente en Guerrero, además del Español, viven, y fomentar que la escuela se convierta en
se hablan por lo menos otras cuatro lenguas un espacio donde la diversidad puede apreciarse
originarias, cada una de las cuales vehiculiza y practicarse como un aspecto de la vida
toda una cultura. Como sucede en México y en cotidiana y de enriquecimiento para todos.”
todo el mundo, la garras de la pobreza se
Si bien la diferencia cultural es mucho más
prenden precisamente en esta población. Resulta
marcada cuando en un grupo social coexisten
terriblemente contradictorio que en este siglo
subgrupos o personas con distintas lenguas, esto
XXI, por un lado, la ciencia y la tecnología
no significa que tal diferencia se presenta sólo
tengan avances que hace poco eran
cuando hay una pluralidad lingüística. En los
verdaderamente inimaginables, y, por otro, una
centros urbanos, aún cuando en un espacio
población mayoritaria en el mundo desgarrada
pidieran habitar personas o grupos que no
por el hambre.
provienen de culturas originarias, existe una
La insensibilidad instaurada socialmente nos ha presencia pluricultural: distintas formas de
hecho ciegos y sordos ante una realidad concebir o significar el mundo, lo cual genera
lacerante que está junto a nosotros. Ahí está la formas diferentes de acción, actuación,
región de la montaña con sus altos índices de comunicación, relación, etc. En México, esta
pobreza, migración, violencia y militarización. realidad es cada vez más marcada. Con la
Aquí, junto a nosotros está Metlatónoc, el emigración de la población rural a los centros
municipio más pobre del país, con índices urbanos, ese México rural de principios del
similares de desarrollo a los que presentan siglo XXI (80% de la población habitaba en la
comunidades de los países más atrasados. Se ruralidad) se fue convirtiendo poco a poco a un
globaliza el mercado y junto con él, la pobreza; México de grades urbes (en la actualidad, más
realidad deseada, gozada y defendida por un del 80% vive en las ciudades). En los distintos
10% de la población mundial, repudiada, sufrida espacios urbanos habitan, trabajan, estudian o se
y contradictoriamente sostenida por el 90%. congregan personas y grupos seguramente
Hoy, la lucha globalizante de los “indignados” comparten muchos significados, gracias a los
puede servir para mover conciencia sobre la cuales se da la posibilidad de entendimiento. Sin
necesidad de implementar políticas y estrategias embargo, cuando la ciudad, sobre todo las más
efectivas para disminuir las amplias brechas pobladas, es habitada por personas provenientes
económicas, sociales, culturales, jurídicas, de regiones y pueblos diversos, el
políticas, etc., que hoy existen entre los pluriculturalismo es más marcado: Diferentes
“dueños” del planeta y los desposeídos. religiones, creencias, tradiciones, ritos; formas
distintas de vestir, de alimentación, de
Es en este marco como el sistema educativo
comunicación; etc.
mexicano plantea, entre otras cosas, en el 8º
principio pedagógico del nuevo currículo de En tanto que la escuela es un sistema
educación básica, la necesidad de “favorecer la microsocial, una de sus características es su
inclusión para atender a la diversidad la diversidad cultural. Por supuesto que esto se
educación es un derecho fundamental y una expresa en distintos niveles, hay sociedades,
estrategia para ampliar las oportunidades, incluyendo la escolar, que priva más la
instrumentar las relaciones interculturales, presencia de un grupo cultural que otro u otros
reducir las desigualdades entre grupos sociales, que ahí existen. Puede suceder que los alumnos
cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo que asisten a una escuela de un centro urbano o
tanto, al reconocer la diversidad que existe en de una comunidad no originaria sean, en su
nuestro país, el sistema educativo hace efectivo mayoría o en su totalidad, de la cultura mestiza,
este derecho al ofrecer una educación pertinente cultura que en México es mayoritaria y
e inclusiva. (…) En correspondencia con este hegemónica; en cambio, en una comunidad de
principio, los docentes deben promover entre cultura originaria (por ejemplo, alguna de la

 
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montaña
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quienes habían venido construyendo su propia
 
guerrerense), la mayoría o todos los alumnos historia, su propia visión del mundo y del
son de una cultura que en el país es minoritaria. cosmos, sus propias significaciones. Así, el
Pero, aún cuando pudiera percibirse una conquistado, estando en su propia casa, termina
homogeneidad, ésta siempre será aparente, pues sintiéndose extraño; teniendo una cultura de
aún cuando existan significaciones compartidas, dioses, termina sintiéndose ignorante; teniendo
hay otras que no lo son. toda la naturaleza para compartir, termina
mirándose desposeído; siendo un gran humano
Si una población no tuviera la necesidad del
que comparte, que ama, que idolatra, que
intercambio, cosa impensable en estos tiempos,
respeta, que siente, que sueña, termina viéndose
el problema sería mas simple; sin embargo esto
y sintiéndose tan pequeño que se acepta débil,
no es así. Como hemos dicho, una gran parte de
pequeño, incapaz, sin derecho a soñar, sin
la población se ve en la necesidad de emigrar,
derecho a su libertad.
por lo que tiene que convivir con otros de
diferente cultura. Pero no solo eso, aún si la Y en todo esto, ¿en dónde queda la escuela?
condición de migrante, toda la población tiene Esta institución se vuelve parte de la cultura
que relacionarse con otros de cultura distinta hegemónica, implícita y explícitamente. En
porque la gente se mueve de su lugar de origen México, con la pretensión de superar las agudas
para desarrollar distintas actividades como diferencias entre el partido oficial y la naciente
comprar, vender, tramitar asuntos oposición (entre otras razones por la
administrativos, atender su salud, etc. Es en participación de México en la Segunda Guerra
estos encuentros donde la convivencia, las Mundial) en el gobierno de Manuel Ávila
interrelaciones sociales, la comunicación y Camacho se echó andar un Proyecto de Unidad
demás, se tornan asuntos complejos. Nacional.. En educación esto significó la
Desafortunadamente, la autopercepción de instauración de un currículum único e
poder genera verdaderos estragos cuando se inflexible; así, todo mexicano, entre otros, debía
expresa de manera inhumana, resultan entonces hablar sólo la Lengua Nacional: El Español.
problemas verdaderamente lacerantes como la Como en todas las escuelas del país, en la de un
exclusión, la marginación, la vejación, en sí, la pueblo originario, el maestro era contundente:
nada de hablar en su “dialecto”, se oyen muy
mal; todos deben hablar el castellano. La
alfabetización (en 1944, la tasa de
analfabetismo era del 44%) se combatiría
enseñando a leer y escribir otra alengua y no la
lengua madre. La escuela adoptó un papel,
como dice Althuser, de aparato ideológico de
Estado.
Hoy, en el siglo XXI, las cosas, por supuesto,
no están igual que en ese tiempo, aunque sería
muy atrevido decir que la escuela no sigue
promoviendo la cultura hegemónica (¿habrá un
día que el lenguaje que se manejan en los
software sea el mixteco?); la escuela se ha
abierto: una parte del currículo es común (no
sólo al interior del país, sino entre los países que
falta de respeto a los derechos humanos. conforman la OCDE), y otra en menor
proporción es regional. Existen regiones donde
A lo largo de la historia, como efecto de un los libros que se usan están editados en la
proceso de colonización, la cultura hegemónica lengua originaria. Finalmente, hoy el Estado
se instaura violentamente, a través de proceso está obligado a promover una educación que no
colonización cultural, en la las cabezas de sólo respete, sino fortalezca todas las

 
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ser parte de “mi”, es comprendido, respetado y
expresiones de este gran mosaico cultural apreciado como al self, a mí mismo; donde se
mexicano. identifican los valores y antivalores de las
distintas culturas presentes en el espacio
La Maestría en Competencias Profesionales, en
escolar, unas para fortalecerlas y otras para
su Plan de Estudios, ha abierto un espacio ex
superarlas. Y en segundo lugar, y como
profeso para abordar esta rica problemática, ya
consecuencia, en el aprendizaje de los
que el maestro juega un papel central en esta
procedimientos pedagógicos más adecuados,
preocupación de ofrecer una educación más
para que en la medida de las posibilidades, se
pertinente y más equitativa a los alumnos los
transite de la multiculturalidad a la
guerrerenses. Por ello, el curso está centrado, en
interculturalidad, a través de procesos los más
primer lugar, en la formación o el
interculturalmente posibles.
fortalecimiento de los profesores estudiantes de
una conciencia de alteridad, donde el “otro”, por

 
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La investigación en el
posgrado profesional.
necesidades y
posibilidades
 
Baltazar  Bonilla  Vidal  

La investigación acción: una alternativa para conforman, según estos autores, de dos tipos de
conocer y mejorar la práctica docente teorías: “teorías profesadas” y “teorías en uso”.

R
Las primeras son aquellas que justifican y
etomemos la pregunta que nos hicimos
describen su conducta, (lo que dicen sobre lo
casi al inicio: si lo que se propone una
que hacen), y las segundas se refieren a lo que
maestría profesional en el campo
hace o a su forma de poner en operación las
educativo es mejorar la práctica profesional del
teorías profesadas. Estas dos teorías, aunque
maestro, ¿hay necesidad de que los profesores
forman parte de las teorías de acción, no
estudiantes desarrollen investigación? Si es así,
siempre están en congruencia, con frecuencia
¿qué tipo de investigación es compatible con tal
los profesores decimos una cosa (teoría
propósito? Partamos de la premisa de que toda
profesada) y hacemos otra (teoría en uso).
práctica se sustenta por la concepción,
generalmente inconsciente, que sobre ella tiene Para superar estas contradicciones y mejorar la
quien la realiza. El profesor lleva a cabo su práctica es necesario explicitar y evaluar estas
enseñanza de determinada manera porque teorías. Esto, por supuesto, no es tan sencillo, ya
considera que así lo debe hacer. Mientras haga que los maestros nos aferramos a nuestras
lo que él considera que está bien, no tiene por teorías en uso mediante una serie de
qué cambiar. Puede, en algún momento que los mecanismos que Argyris y Schön enlistan:
resultados de su quehacer no le satisfagan, pero
“Mantenemos una férrea separación entre
mientras no revise o no cuestione lo que hace,
nuestra teoría profesada y nuestra teoría en uso.
difícilmente cambiará su actuación. Modificar la
Hablamos con el lenguaje de una teoría
práctica requiere, necesariamente, un cambio en
mientras actuamos con el de la otra.
su concepción, en su teoría de acción, como le
llaman Argyris y Schön, la cual sirve para Dejamos de prestar atención de forma selectiva
controlar, explicar y prever la acción del a la información que se refiere a los dilemas (o
sujeto.1 Las teorías de acción de un sujeto se sea, la ignoramos).
                                                                                                                        Suprimimos los datos incómodos.
1
  Citado   por   DAY,   Christopher.   Formar   Docentes.   Cómo,  
cuándo   y   en   qué   condiciones   aprende   el   profesorado.   Cambiamos los cometidos o despedimos a
Editorial  Narcea.  Madrid,  Esp.  1995.  P.  41.   alguien.
 

 
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Hacemos una profecía que se garantiza y se explorar los fenómenos recién observados,
cumple en virtud de sí misma, empleando la verificar nuestra comprensión provisional de los
autoridad para suscitar en otros la conducta mismos, o afirmar los pasos que hemos seguido
deseada y provocar la supresión de las demás. para hacer que las cosas vayan mejor.”5
Cambiamos nuestra teoría profesada, pero no Desde esta perspectiva, el profesor de la
nuestra teoría en uso. maestría profesional está obligado a investigar
su práctica educativa en dos sentidos: para
Efectuamos cambios marginales en nuestra
explicitar, valorar y reconstruir las teorías que
teoría en uso.”2
subyacen en su quehacer, y para plantear,
El maestro, para mejorar su práctica, necesita, experimentar y valorar nuevas y mejores
primero, explicitar sus teorías de acción alternativas de acción. Es en este proceso donde
vigentes, para luego valorarlas y encontrar sus el maestro genera sus propios conocimientos,
contradicciones, sus inconsistencias, sus fuentes los cuales son válidos, no para todos los
de ineficacia, etc. A partir de aquí tiene la maestros del orbe, ni mucho memos para toda la
posibilidad de construir nuevas teorías para historia, sino específicamente para él, en un
ponerlas en práctica y, “como destreza nueva, contexto histórico y social también muy
esa práctica ha de tener lugar en una situación específico. Citando a Jimeno Sacristán, Hugo
de aprendizaje que permita comenzar un ciclo Cerda enuncia seis utilidades de la investigación
reforzador de sentimientos y acciones"3. Este en el contexto de la enseñanza, de las cuales
proceso de reflexión, que se da en la acción y traemos a cuenta estas tres:
sobre la acción,4 en tanto que es intencional y
“La investigación es el medio de enriquecer la
sistemático, constituye precisamente un proceso
discusión de la teoría pedagógica,
de investigación. El centro de la reflexión,
contribuyendo a afianzar y elaborar el
aunque no se reduce a ello, es la acción que se
conocimiento que tenemos sobre la enseñanza.
desarrolla en un contexto, el cual es también
Una teoría es un modelo mediador para captar la
objeto de reflexión. La reflexión en la acción es
realidad, analizarla, comprenderla y discutirla.
un mecanismo poderoso para reconstruir la
teoría y transformar la práctica, pues cumple Una aportación fundamental que realiza la
con una función crítica al cuestionar las investigación está en el conocimiento que nos
premisas del saber en la acción y, además, “da proporciona sobre la realidad en la que tenemos
lugar a la experimentación in situ. Ideamos que actuar, es un medio indispensable para
probamos nuevas acciones que pretenden develar la realidad y tomar decisiones
                                                                                                                        consecuentes.
2
 Ibid.  P.  42  y  43.  
La investigación educativa mejorará la
3
 Ibid.  P.  42.   educación de forma discreta en la medida que
quien la práctica pueda, a su vez, ser mejor
4
  Para   que   un   profesional   pueda   mejorar   su   práctica,   profesor. El propio investigador y las
Schön   plantea   la   necesidad   de   que   se   inserte   en   un   instituciones en las que ejerce su actividad
proceso   de   reflexión   permanente.  En   la   acción   cuando,   en   mejorarán su propia enseñanza.”6
el  momento  mismo  de  estar  actuando  reflexiona  y  valora  
sobre  lo  que  hace,  con  la  posibilidad  de  tomar  decisiones                                                                                                                          
5
de   manera   inmediata;   sobre   la   acción,   cuando   reflexiona    Ibid.  P.  38.  
sobre   lo   que   ha   hecho   y   sobre   lo   que   pude   hacer   en   un   6
momento   posterior.   SCHÖN,   Donald   A.   La   formación   de  
 CERDA  Gutiérrez,  Hugo.  La  investigación  formativa  
profesionales   reflexivos.   Hacia   un   nuevo   diseño   de   la   en   el   aula.   La   pedagogía   como   investigación.  
enseñanza   y   el   aprendizaje   en   las   profesiones.   Editorial   Editorial   Investigar   magisterio.   Bogotá   Colombia,  
Paidós.  México,  1987.  Pp.  36-­‐37.   2007.  P.  39.  

 
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El profesor, si bien necesita de los para ilustrar al profesorado sobre sus prácticas y
conocimientos generados de la investigación valores. La educación, desde esta perspectiva,
pura, los cuales sólo son útiles si se adecuan al es vista como una actividad comprometida con
contexto, requiere fundamentalmente de los los valores, sociales y políticos, por lo que es
saberes que él mismo va generando en el necesario que desde la política educativa se
proceso de experimentación y de reflexión sobre propicien las condiciones que ayuden al
lo que él hace. profesorado a cuestionar su práctica educativa.
8
Con lo que hemos revisado, podemos afirmar
que en la medida que los profesores conozcan Para hablar de la investigación-acción, creemos
su práctica, en esa medida son las posibilidades pertinente partir de la definición que McKernan
de su mejora. Independientemente de las expone: “La investigación-acción es la
discusiones filosóficas y epistemológicas sobre investigación de los profesionales en ejercicio
la necesidad y posibilidad de que el profesor para resolver sus propios problemas y mejorar
desarrolle investigación sobre su quehacer su práctica. En tanto que actividad y práctica
profesional, las numerosas publicaciones que social, se hace en colaboración e implica a un
hay sobre experiencias de esta naturaleza nos gran número de participantes.”9 Los distintos
dicen que esto es totalmente posible. Entonces, teóricos coinciden en señalar, como lo hace
¿cuál es el tipo de investigación compatible con McKernan, dos características básicas de la
el interés de mejorar y conocer la práctica? En investigación-acción: se realiza con el propósito
el marco de un posgrado profesionalizante, la de mejorar la práctica y se desarrolla de manera
investigación acción es la que se adapta a las colaborativa. Kurt Lewin, a quien muchos le
necesidades y posibilidades del profesor atribuyen el origen de la investigación-acción,
estudiante. Esta opción es viable, no sólo en el decía que ésta ha de tener un carácter
marco de un programa de posgrado, sino en el participativo, un impulso democrático y una
ámbito del desarrollo profesional del maestro en contribución al cambio social10. Este tipo de
toda su carrera.7 investigación busca llevar a los hechos lo que
Marx y Engels plantean en aquella famosa tesis
La investigación acción, en tanto que se inscribe
11 sobre Feuerbach: “Los filósofos se han
en el paradigma sociocrítico, constituye una
limitado a interpretar el mundo de distintos
respuesta a las inconsistencias de la
modos; de lo que se trata es de
investigación positivista, basada en la
transformarlo”.11 La búsqueda de
racionalidad técnica, la cual conceptualiza al
profesor como simple usuario del saber. El                                                                                                                        
8
  LATORRE,   Antonio.   La   investigación-­‐acción.   Conocer   y  
profesor, según la racionalidad técnica, es un
cambiar   la   práctica   educativa.   Editorial   Graó,   décima  
experto técnico que resuelve sus problemas
impresión;  Barcelona,  Esp.  2010.  P.  20.  
aplicando el conocimiento generado por los
científico. En contraposición a este 9
  McKERNAN,   J.   Investigación-­‐acción   y   curriculum.  
pensamiento, la racionalidad crítica-social, Métodos   y   recursos   para   profesionales   reflexivos.   Editorial  
sustento de la investigación acción, se niega a Morata;  tercera  edición.  Madrid,  Esp.  P.  13.  
concebir a la educación como una actividad
técnica, neutra y apolítica, y se niega, también, a 10
 IMBERNÓN,  F.  y  otros  La  investigación  educativa  como  
concebir a la investigación como un proceso herramienta   de   formación   del   profesorado..   Reflexión   y  
                                                                                                                        experiencias   de   investigación   educativa.   Editorial   Graó,  
7
 Lawrence  Stenhouse  fue  uno  de  los  primeros  teóricos   quinta  edición.  Barcelona  Esp.  2009.  P.  58.  
que  planteó  la  idea  de  un  profesor  investigador  y  de  la  
11
investigación  como  base  de  la  enseñanza.  Posteriormente,     MARX,   C.   y   Federico   Engels.   La   ideología   alemana.  
su  discípulo  John  Elliot  se  asocia  a  él  con  la  aplicación  de   Editorial   Pueblos   Unidos.   Montevideo,   Uruguay,   1968.   P.  
la  investigación  acción  en  el  aula.   668.  

 
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transformación de la realidad constituye, investigación-acción las estas características que

entonces, su principio fundamental. Esto es algo aquí se enuncian. La investigación-acción es:
que la distingue de las investigaciones
Práctica. El propósito de la investigación
interpretativas y, por supuesto, de las
educativa es descubrir y resolver los problemas
cuantitativas. Como señalan Carr y Kemmis, “al
que el profesorado enfrenta en su quehacer
contrario que el investigador interpretativo cuyo
educativo. Los cambios en la práctica y en las
fin es la comprensión del significado del pasado
percepciones del profesorado son importantes
para el presente, el investigador en la acción
no sólo por el avance del conocimiento, sino por
pretende transformar el presente para producir
la mejora de las prácticas durante y después de
un futuro diferente”.12 En el mismo sentido,
la investigación.
aunque quizás más radical Ellliot afirma que el
propósito de la investigación-acción es mejorar Participativa y colaborativa. El investigador no
la práctica y que a tal propósito está supeditada es visto como un experto que investiga a los
y condicionada la producción y utilización del otros, sino como un co-investigador que
conocimiento.13 Nosotros decimos que es investiga con y para quienes están interesados
fundamental que el profesor genere en resolver sus problemas o mejorar su realidad.
conocimientos y saberes sobre su práctica, pero Los profesores se implican de manera
esto dentro de en un proceso de acción colaborativa en el descubrimiento y
transformadora, lo cual es todavía más conocimiento de sus problemas y en la
importante. búsqueda de alternativas de solución o mejora.
En la teoría se pueden encontrar varias Emancipatoria. La investigación-acción es un
modalidades, tipos o modelos de investigación- proceso de capacitación de los profesores para
acción, McKernan nos habla de cuatro: que, a través de la reflexión comprendan, de
investigación-acción científica (Lipitt y Radke, mejor manera, su acción educativa y construyan
Lewin, Corey, Taba y Noel); investigación- y operen nuevas y mejores estrategias de acción
acción práctico-deliberativa (Michael Oakeshot, y nuevas teorías para leer y transformas su
Schwab, Reid, Stenhouse, Elliot); investigación- realidad. Cuando el profesorado aprende a
acción crítico-emancipadora (Stephen Kemmis, develar, a comprender y a mejorar su realidad
Carr, McTaggart); e, investigación-acción de manera autónoma; cuando dialoga con sus
racional-interactiva (Hopkins).14 Como es de pares para descubrir, estudiar y resolver
entenderse, estos modelos o tipos tienen grandes colaborativamente los problemas educativos y
coincidencias entre sí, aunque cada uno tiene sociales; cuando eso sucede tiene las bases para
sus propias particularidades que no su emancipación.
abordaremos aquí para no desviarnos de Interpretativa. La comprensión de la realidad y
nuestros propósitos. Desde nuestro juicio, el las soluciones de los problemas se dan, no desde
más conocido en el campo educativo, por lo
el punto de vista de un experto externo, sino
menos en nuestro país, es el de tipo práctico desde la visión de quienes están involucrados en
deliberativo, en particular las propuestas de la investigación; es decir, del profesorado. La
John Elliot. Sin embargo, haciendo una
validez de los procesos y resultados, entonces,
abstracción de todos ellos, podemos decir que la es dada por todos los sujetos participantes en el
proceso.
                                                                                                                       
12
 CARR,  W.  y  S.  Kemmis.  Op.  Cit.  P.  183.   Crítica. Los profesores investigadores se
13
comprometen con la mejora de su práctica y con
 Citado  al  inicio  de  este  trabajo,  en  la  parte  de  “El  que  y   la mejora social, develando aquellos elementos
el  para  qué  de  la  investigación”.   intrínsecos y extrínsecos que los atan y que
14 mantienen el statu quo. Se perciben como
 McKERNAN,  J.  Op.  Cit.  Pp.  35-­‐50.  
agentes críticos, con voluntad y capacidad para
 

 
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propiciar desde su trinchera un cambio hacia 1.a. Identificar una idea general.
una sociedad cada vez más justa, más humana.
2.a. Hacer un reconocimiento de la situación.
Reflexiva. El profesorado reconoce sus propias
3.a. Formular un plan general (p. ej. paso 1,
cualidades a través de la evaluación de sus
paso 2…)
acciones. Investigar es reflexionar en torno a la
manera como pensamos y cómo actuamos. La 4.a. Implementar el paso 1 del plan.
autoreflexión y la reflexión con los demás son 5.a. Evaluar las acciones implementadas del
fundamentales, pues los dogmas que subyacen primer paso.
en la práctica pueden estar muy bien escondidos
que sin un proceso introspectivo y sin una 6.a. Revisar y reformular el plan general.
mirada del otro, difícilmente pueden ser 1.b. Implementar el paso 2 del plan.
descubiertos y modificados.
2.b. Evaluar las acciones implementadas del
Democrática y horizontal. En el proceso de segundo paso.
investigación donde los profesores son los
protagonistas no hay jerarquías, todas las voces 3.b. Etc.
son importantes, el diálogo se da con entera Kemmis plantea un proceso también en espiral
libertad entre todos los involucrados. El poder de autorreflexión y acción. Cada ciclo del
se comparte. La participación del colectivo en la proceso tiene cuatro fases interrelacionadas:
toma de decisiones evita el autoritarismo y planificación, acción, observación y reflexión.
contribuye a la formación de los sujetos para un
ejercicio cada vez más libre y más autónomo. Planificar en prospectiva para la acción.
La posibilidad que el profesorado tiene de poner Actuar con base en la planificación.
en práctica sus propios valores en el proceso de
investigación, le hace ser más responsable de Observar la actuación en prospectiva para la
sus resultados. reflexión.

Práxica. En este tipo de investigación se supera Reflexionar sobre lo observado.

la dicotomía teoría y práctica, saber y hacer, Planear en un segundo ciclo
investigación y acción. La teoría en torno a la
práctica se genera en la práctica misma y ésta es Etc.
transformada a partir de la reconstrucción de la En la siguiente tabla se representan estos
teoría. El profesor desarrolla una mejor momentos en sus dos dimensiones: organizativa
comprensión de la realidad en la acción. No hay y estratégica16
nuevas concepciones si no hay nuevas prácticas
que las generen, y, al revés, no hay práctica DIMENSIGICA VA Y
mejorada si no hay cambios en las concepciones ESTRATn sus dos Dntan estos momentos
del profesorado no. en sus dos mimensiones: de sus procesos y
viceversa. Para esta valoraci15151515ÓN
Sobre el proceso de la investigación-acción, ORGANIZATIVA
existen diversos modelos, sin embargo, por hoy
sólo presentamos muy esquemáticamente los Reconstruct Constructi
ESTRATÉGICA

modelos de Lewin, Kemmis y Elliot; esto iva va

DIMENSIÓN

permitirá tener una idea general sobre lo que

significa esta alternativa de investigación. El
modelo que Lewin15 plantea es un proceso en Discurso 4. 1.
espiral, cuyo ciclo básico consiste en: entre Reflexionar Planificar

                                                                                                                                                                                                                                               
16
15  LATORRE,  Antonio.  Op.  Cit.  P.  36.  
 ELLIOT.  John.  Op.  Cit.  Pp.  88  y  89.  

 
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participan Retrospecti Prospectiv 1.c. Plan corregido (paso 1, paso 2, paso 3…)
tes va sobre la a para la
2.c. Implementación de los pasos siguientes.
observación acción.
. 3.c. Revisión de la implementación y sus
efectos.
4.c. Reconocimiento (explicación de los fallos
en la implementación y sus efectos)
Práctica 3. Observar 2. Actuar 5.c. Revisión de la idea general.
en el
Prospectiva Retrospect Hemos mostrado muy esquemáticamente tres
contexto
para la iva guiada modelos de investigación-acción sólo para tener
social
reflexión por la idea de un proceso de investigación de esta
planificaci naturaleza. Ya en la práctica, son las
ón necesidades reales las determinan la pertinencia
o necesidad de un modelo o de los momentos o
pasos a implementar. Los tres plantean ciclos
que se repiten en espiral. Coinciden en que, na
El modelo de Elliot17 parte del ciclo básico que vez identificada la situación que se desea
plantea Lewin: planeación, ejecución y mejorar, se debe formular un plan de acción,
evaluación; posteriormente abre un segundo que como hipótesis acción se plantea para
ciclo con la rectificación del plan, su ejecución resolver el problema o para la mejora de la
y evaluación; y así sucesivamente. situación. Coinciden también en ejecutar las
acciones paso por paso para ir evaluándolos
1.a. Identificación de la idea inicial
conforme se van realizando y, a partir de ello ir
2.a. Reconocimiento (descubrimiento y análisis replanteando el plan. Es en ese proceso como el
de hechos). investigador, prueba sus alternativas de mejora,
las cuales plantea con base a un estado de su
3.a. Plan general (paso 1, paso 2, paso 3…)
conocimiento, y reconceptualiza su quehacer
4.a. Implementación del paso 1 como resultado de la experiencia de esa acción.
Así lo dice J. Elliott: “la práctica misma es la
5.a. Revisión de la implementación y sus
forma de investigación: una prueba de hipótesis
efectos.
en terreno desconocido, más allá de nuestra
6.a. Reconocimiento (explicación de los fallos actual comprensión, que ha de revisarse
en la implementación y sus efectos). después, de manera retrospectiva, como medio
7.a. Revisión de la idea general. de ampliación de esa misma comprensión. la
búsqueda de la comprensión se desarrolla a
1.b. Plan corregido (paso 1, paso 2, paso 3…) través de la modificación de la práctica y no
2.b. Implementación de los pasos siguientes. antes de tales cambios.”18

3.b. Revisión de la implementación y sus Palabras finales.

efectos. Si, como hemos dicho, el propósito de una
4.b. Reconocimiento (explicación de los fallos maestría profesional es la mejora de la práctica
en la implementación y sus efectos) educativa, y las posibilidades de esta mejora
está en función de un proceso sistemático de
5.b. Revisión de la idea general. búsqueda de alternativas cuya operación

                                                                                                                                                                                                                                               
17 18
 ELLIOT.  John.  Op.  Cit.  Pp.  89-­‐96.    Ibid.  P.  38.  

 
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posibilita la reconstrucción de las teorías profesorado. La teoría debe ajustarse a la

implícitas en la acción; entonces, el profesor realidad y no al revés.
que estudia en este tipo de programas necesita
A través de la investigación-acción el maestro
incursionar en procesos de investigación
aprende a mejorar y comprender su práctica de
compatibles con tal propósito. En el marco de la
un modo intencional y sistemático; aprende a
maestría profesional, donde lo que se busca,
desarrollar procesos de reflexión y de crítica en
más que la comprensión, el conocimiento y la
torno a su actuación y la de sus compañeros y
teoría, es la solución de los problemas prácticos
en torno a la circunstancias que condicionan sus
que aqueja al maestro en su ejercicio
prácticas; aprende a dialogar con sus colegas
profesional, el tipo de investigación más
sobre los diversos problemas que a todos ellos
compatible con este propósito es la
aqueja y a construir y probar colaborativamente
investigación-acción, el cual se inscribe en el
y de manera cada vez más autónoma
paradigma sociocrítico.
alternativas tendientes a cualificar su práctica;
Un principio básico, y para nosotros el más aprende a valorarse como verdadero sujeto de
fundamental, de la Investigación-acción es la cambio, como sujeto constructor de su propia
mejora de la práctica. Es esta la principal razón realidad.
por la que decimos que el profesor estudiante de
una maestría profesional necesita y puede llevar
acabo una investigación de este tipo. La Bibliografía.
maestría debe propiciar procesos de BISQUERRA, Rafael. Métodos de
intervención e investigación a fin de que los investigación educativa. Guía Práctica. Editorial
profesores se impliquen en un proceso
CEAC; Barcelona, Esp. 1992.
intencionado, sistemático y cada vez más
autónomo de mejora permanente de su quehacer CARR, W. y S. Kemmis. Teoría crítica de la
profesional. enseñanza. La investigación acción y la
formación del profesorado. Editorial Martínez
En cuanto a lo colaborativo, otra característica Roca. Barcelona, Esp. 1988.
fundamental de la investigación acción,
podemos decir que quizás el estudiante de CERDA Gutiérrez, Hugo. La investigación
maestría no tenga las condiciones para formativa en el aula. La pedagogía como
desarrollar proyectos de intervención- investigación. Editorial Investigar Magisterio.
investigación con los colegas de su Centro y, Bogotá Colombia, 2007.
mucho menos, con sus alumnos; sin embargo, el CONFORTH, Maurice. Teoría del
grupo de profesores estudiantes de la maestría conocimiento. Editorial Nuestro Tiempo;
puede y debe ser aprovechado, precisamente México, 1982.
para que, mediante el diálogo sistemático y
altamente comprometido con sus compañeros, DAY, Christopher. Formar Docentes. Cómo,
pueda intervenir y comprender su práctica. El cuándo y en qué condiciones aprende el
grupo de la maestría es un excelente medio para profesorado. Editorial Narcea. Madrid, Esp.
triangular la información, replantear soluciones 1995.
y reconstruir las teorías que cada maestro tiene ELLIOT, John. El cambio educativo desde la
sobre su quehacer. No se trata de ajustarse de investigación-acción. Editorial Morata; quinta
manera forzada a los requerimientos o edición. Madrid, Esp. 2000.
principios de uno u otro paradigma
investigativo; de lo que se trata, y esto es lo más FEYERABEND, Paul, Radnitzky, Stegmüler, y
importante, es implementar procesos que otros. Estructura y desarrollo de la Ciencia.
respondan a las condiciones y necesidades del Alianza, Madrid, 1984.

 
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17
P   ortafolios   E nsay os  
 

GONZÁLEZ Rey, Fernando; Epistemología complementariedad? (parte II)”; en Revista

cualitativa y subjetividad. En la revista Siglo Siglo XXI, Perspectivas de la Educación desde
XXI: Perspectivas de la educación en américa América Latina. No. 2, septiembre-diciembre.
latina; No. 7, mayo-agosto. México, 1997. México, 1995
IMBERNÓN, F. y otros La investigación PÉREZ Serrano, Gloria. Investigación
educativa como herramienta de formación del cualitativa. Retos e interrogantes. I. Métodos.
profesorado.. Reflexión y experiencias de Editorial La muralla. Madrid, Esp.
investigación educativa. Editorial Graó, quinta
PIAGET, Jean. Introducción a la epistemología
edición. Barcelona Esp. 2009.
genética. 1. El pensamiento matemático.
JAY, Martin. La imaginación Dialéctica. Una Editorial Paidós. México, 1991.
historia de la Escuela de Frankfurt. Editorial
SCHÖN, Donald A. La formación de
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LATORRE, Antonio. La investigación-acción. de la enseñanza y el aprendizaje en las
Conocer y cambiar la práctica educativa. profesiones. Editorial Paidós. México, 1987.
Editorial Graó, décima impresión; Barcelona,
SEP. Dirección General de Educación Superior
Esp. 2010.
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alemana. Editorial Pueblos Unidos.
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complementariedad? 1era. parte”. En la revista WITTROCK, Merlin C. La investigación de la
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américa latina. Núms. 1 y 2; mayo-agosto y observación. Editorial Paidós; México.
septiembre-diciembre; México, 1995.
MERINO, Carmen; “Investigación cualitativa e
investigación tradicional, ¿incompatibilidad o

 
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Actividad cognitiva, no
activismo
Liliberth  Damián  Damián  

E
n el ámbito de la formación permanente, didácticas útiles para “activar” la clase con el
una de las demandas que de manera fin de que sus alumnos aprendan.
recurrente presenta el profesor de grupo
En la pretensión de dar respuesta a estas
es que se le enseñe una serie de “técnicas
exigencias, en los últimos años los ATP’s nos
didácticas”. Esta necesidad es sentida tanto por
hemos esforzado por enseñar a los profesores
los maestros jóvenes, con pocos años de
una serie de “técnicas”, dirigidas a amenizar el
servicio, como en aquellos con varios años de
salón de clases. Así, ahora en las escuelas es
experiencia. Unos y otros dicen que lo que se
ordinario que se hable y se trabajen las
aprendió en la escuela normal no es suficiente
denominadas técnicas de activación. Esto se
para resolver los problemas del aula, sobre todo
hace bajo la idea de que, tales ejercicios físicos,
aquellos que tienen que ver con el cómo enseñar
ponen al estudiante en un estado idóneo para
determinados contenidos curriculares, en un
que se desempeñe en la clase de manera
ambiente ameno y atractivo. Con los años, los
dinámica. No son pocas las escuelas que han
maestros van aprendiendo algunas formas para
instaurado la tradición de iniciar el día con este
ir enfrentando esta situación; sin embargo, para
tipo de actividades con toda la comunidad
ellos no les es suficiente para satisfacer sus
escolar, estudiantes y profesores. Ya en el aula,
necesidades. De aquí la razón de su demanda:
en el transcurso de la clase, sobre todo cuando
técnicas eficaces que garanticen, tanto el
los alumnos se muestran cansados o aburridos,
aprendizaje de los contenidos curriculares,
muchos maestros recurren a este tipo de
como un ambiente ameno y dinámico en el aula.
ejercicios; aunque no se reducen a ellos, pues
Esta preocupación no sólo me parece válida, emplean otras más para “despertar”, dinamizar
sino fundamental. Se supone que ejercemos la o amenizar al grupo.
profesión docente precisamente porque sabemos
Los ATP’s estamos en la creencia de que
cómo hacer para que nuestros alumnos aprendan
nuestro éxito en los cursos de formación
eficazmente y de la manera más amena. Pero
continua, se basa fundamentalmente en el
esto es simplemente un buen deseo. La realidad
manejo de estas técnicas por lo que, para contar
nos dice que esta doble problemática, relativa a
con un amplio repertorio de ellas, nos las
la didáctica, es algo que el profesor vive día a
compartimos entre nosotros. La implementación
día. Bajo la idea de que una de nuestras
de estas técnicas o estrategias en nuestros
obligaciones como ATP’s (Apoyo Técnico
cursos, según he podido observar, tiene un gran
Pedagógico) es capacitar al maestro sobre
peso en la valoración que el maestro hace a
asuntos que tienen que ver con toda la
nuestro desempeño. Independientemente de lo
problemática docente, los profesores esperan y
que puedan aprender, en cuanto al manejo de
exigen que se les enseñe una serie de técnicas
contenidos curriculares y a las formas de

 
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enseñanza, lo que los profesores valoran más es una encaminada a conseguir aprendizajes
el ambiente “activo” que se genera en las significativos, entonces, los ATP’s nos
sesiones. Entiendo que, a final de cuentas, lo empeñamos en desarrollar una serie de
que los ATP’s hacemos es tratar de responder a actividades que garanticen una clase agradable,
sus expectativas. amena y hasta divertida. Pasa a segundo o tercer
plano la necesidad de generar las condiciones,
Me parece que cuando el maestro, ATP o de
circunstancias o ambientes realmente
grupo activa al alumno a través de una serie de
pedagógicos que garanticen a los profesores el
mecanismos y procedimientos didácticos para
logro de aprendizajes significativos.
que construya su propio conocimiento,
desarrolla un proceso eminentemente Así, los maestros, sean ATP’s o de grupo, se
constructivo. Si la prioridad del maestro es que insertan más en un activismo que un proceso
el alumno aprenda significativamente los cognitivamente activo. En las clases de
contenidos curriculares, entonces estará formación continua o de educación básica, el
preocupado por generar las circunstancias más estudiante se activa físicamente, pero no de
adecuadas que permitan al alumno estar manera cognitiva. Contrario a este sentido, la
interesado, activado, motivado, o como quiera acción docente desde la perspectiva
que se le llame, en el desarrollo de la tarea19. constructivista se dirige fundamentalmente a la
Desde la perspectiva constructivista, la finalidad activación cognitiva; de lo que se trata es de
de la acción docente es “contribuir a que el incidir sobre la actividad mental constructiva
alumno desarrolle la capacidad de realizar del alumno, creando las condiciones favorables
aprendizajes significativos por sí mismo en una para que los esquemas del conocimiento y,
amplia gama de situaciones y circunstancias…” consecuentemente, los significados asociados a
(Cesar Coll, 1997). Si lo que se propone el los mismos- que inevitablemente construye el
maestro es que sus alumnos logren aprendizajes alumno en el transcurso de sus experiencia sean
significativos, su preocupación no puede lo más correctos y ricos posible.
reducirse a la implementación de ciertas
“técnicas dinámicas”. Después de todo, si el
alumno está interesado en resolver determinado
problema, duda o dilema, es menos probable
que caiga en el tedio o en la pasividad, por lo
que el maestro estará más preocupado por
ofrecerle las circunstancias (organización del
grupo o ambiente de trabajo) y los apoyos
(preguntas, orientaciones, ejemplos, materiales,
etc.) más adecuados para la concecusión de los
propósitos.
Lo que concluyo, entonces, es que la
preocupación del maestro que asiste a los cursos
de capacitación, no está precisamente en que sus
alumnos aprendan significativamente, sino en
que su clase sea amena. Está aquí la explicación
de lo que sucede en el aula de formación
continua: si el profesor de grupo, por su visión
de las cosas, valora más una clase atractiva que
                                                                                                                       
19
 Entiendo  por  tarea  al  conjunto  de  acciones  
didácticas  que  el  alumno  tiene  que  hacer  para  lograr  
un  propósito  determinado.  

 
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Ruedas lógicas. Una
propuesta didáctica

Lilibeth  Damián  Damián  

E
sta técnica didáctica la proponen los analizar la naturaleza y estructura de los
autores Hernández y García en 1997 contenidos curriculares; ensamblar
(Escamilla 2008). Su puesta en marcha conocimientos o contenidos de distintos campos
fomenta el desarrollo de un abanico de del saber; representar gráfica o
competencias, entre ellas las competencias esquemáticamente las ideas y conceptos claves
básicas de comunicación lingüística e de un texto; etc. Para su aplicación, es
informacional. Una rueda lógica posibilita la importante que el docente tenga en cuenta los
apropiación de ideas clave de un discurso oral y objetivos que se persiguen, las competencias
escrito, así como de las reglas que permiten la operativas que se buscan formar o fortalecer, los
organización de tales ideas. contenidos concretos y las actividades a
desarrollar. Ofrece resultados óptimos si los
Uno de los propósitos de esta técnica es
participantes asumen una actitud de diálogo, de
favorecer la proyección competencial, ya que
empatía, de asertividad y de trabajo
estimula directamente una serie de
colaborativo.
competencias tales como la social y ciudadana,
la lingüística, la de tratamiento de la A través de esta técnica el profesor estudiante
información, entre otras. Rompe con la artificial tiene la posibilidad de buscar información para
fragmentación del saber y muestra que los transformarla en conocimientos; es decir, para
contenidos curriculares no son un fin en sí darle sentido o significado a fin de poderla usar
mismos, sino medios indispensables para la en su práctica docente. Constituye una
formación de competencias. Proporciona herramienta importante para generar procesos
herramientas teóricas y prácticas para la de pensamiento y reflexión, los cuales se dan a
planeación de estrategias didácticas partir de las imágenes, conceptos y discursos
fundamentadas desde el enfoque de que se presentan en la información indagada.
competencias.
En la planeación, se tienen que seleccionar,
Esta técnica permite estimular los procesos antes que nada, los propósitos curriculares a
mentales relacionados con el contraste y trabajar ya que, siendo una técnica con enfoque
análisis, la reconceptualización, la identificación globalizador o interdisciplinario, permite la
de consecuencias, la explicación multicausal y relación e integración de contenidos de las
la argumentación. A través de ella, el profesor distintas áreas, materias o disciplinas; es
puede desarrollar contenidos que tienen que ver importante para ello, tener en cuenta las
con propósitos esenciales tales como: establecer competencias operativas a desarrollar y su
buenas y sanas relaciones con los demás; pensar relación con el perfil de egreso, sea de nivel
y trabajar de forma autónoma, responsable y primaria, del Diplomado, o de cualquier otro. La
fervorosa; desarrollar un trabajo colaborativo; técnica lleva al tutor desempeñar su labor tanto

 
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como docente en el aula de formación continua, independientemente del criterio que se asuma,
como acompañante en el centro de trabajo del no debe descuidarse la comunicación que debe
tutorado. haber entre los integrantes, por lo que el ATP
debe considerar las relaciones que hay entre
Para su operación, teóricamente se recomienda
ellos.
el desarrollo de ciertos pasos; Escamilla (2008),
por ejemplo, sugiere el siguiente proceso: Tres: Identificación de conceptos clave.
Identificar, conceptuar y determinar palabras Conformados en equipos, los profesores
claves, así como comparar o establecer estudiantes identifican aquellos conceptos e
semejanzas y diferencias, identificar causa y ideas claves del tema que son relevantes y que
efecto y factores de causalidad múltiple, aplicar para su comprensión necesitan ser investigados
los aprendizajes desde la coordinación de y discutidos. Por ejemplo, en una de las sesiones
tutoría, determinar plazos y compromisos. donde se abordó el tema sobre la Reforma
Como resultado de mi experiencia, lo que yo Curricular de Educación Básica, algunos de los
propongo es un proceso un tanto distinto al que subtemas del interés de los profesores para ser
esta autora propone, toda vez que, para el caso investigados fueron: aprendizaje autónomo,
de la formación de las competencias de pensamiento complejo y trabajo colaborativo,
comunicación lingüística y de tratamiento de la entre otros. La identificación de temas de interés
información y digital, es necesario adicionar es fundamental, toda vez que constituye el
algunos pasos más. El proceso que, como detonante para provocar la necesidad de
producto de mi experiencia, se lleva a cabo en investigar. Para que los equipos busquen la
tres momentos: el de construcción, el de información que es de su interés, el ATP debe
aplicación y de reconceptualización y tener cuidado en no permitir que se fragmente la
conclusión. tarea, ya que es muy común que en los cursos
de capacitación de los profesores se “repartan”
El primer momento, el de construcción, se
los temas a exponer. Es necesario que todos
desarrolla dentro del aula de formación continua
indaguen todos los temas, de acuerdo a las
y se lleva a cabo en siete pasos.
estrategias que cada equipo establezca.
Uno: Encuadre y recuperación de ideas previas.
Cuatro: Investigación sobre los conceptos clave.
Se inicia con la propuesta por parte del ATP del
Los estudiantes buscan información suficiente
tema, propósitos, contenidos, aprendizajes
respecto a los conceptos o ideas clave
esperados y tiempo aproximado en el que se
identificadas en el equipo correspondiente,
desarrollará la tarea. Con esta base, el trabajo se
pueden recurrir, para ello, a fuentes como las
inicia con la recuperación de conocimientos
antologías de lecturas, guías del participante,
previos que los profesores estudiantes tienen
videos y audios que la SEP proporciona, libros
sobre el tema. Se plantean al grupo preguntas
de texto, internet etc. En mi experiencia en el
relevantes y profundas, las cuales deben ser
Diplomado, cuando empecé a aplicar esta
respondidas de acuerdo a los puntos
técnica, sugería a los maestros recurrieran sólo a
establecidos en el encuadre.
los materiales que proporciona la SEP; lo que
Dos: Integración de equipos de trabajo. Es busqué era que sintieran que la investigación es
recomendable integrar a los profesores un proceso factible de ser llevado por el
estudiantes en equipos de un máximo de cinco maestro. La indagación se puede realizar de
participantes, esto puede darse de acuerdo a los manera individual, por pares o por todo el
niveles de desempeño, a la experiencia docente, equipo; esto depende de las habilidades y los
a su formación profesional, al grado que saberes que tengan sus integrantes así como de
atienden, etcétera. Para que los menos las necesidades del tema. Es importante que en
destacados puedan ser apoyados por los más esta etapa, los profesores estudiantes analicen
avanzados, es conveniente formar equipos con profundidad cada uno de los conceptos o
heterogéneos en cuanto a su nivel de ideas clave, contrastándolos con su práctica. De
desempeño; de todas formas, lo que se trata es que manejen con el mayor

 
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rigor posible el sentido que estos conceptos e conceptuales y didácticas para rediseñar su
ideas tienen según la interpretación de los práctica docente.
teóricos, para posteriormente revisar qué tanto
Siete: Diseño y socialización de propuestas
su práctica se ajusta a ellos. En este análisis
didácticas. Con base en los conceptos e ideas
deberán buscarse los factores y concepciones
que se trabajaron en los equipos y en la plenaria,
que han estado detrás de su práctica. No se trata
cada profesor estudiante diseña una propuesta
simplemente de buscar información para
didáctica que pondrá en operación en su centro
presentarla después al equipo; se trata de que el
de trabajo. Sin que se aleje de los principios
profesor la comprenda de manera rigurosa y,
fundamentales del enfoque y modelo curricular,
sobre todo, le sirva de herramienta para analizar
ésta puede adoptar distintas perspectivas
su realidad docente. Es de entenderse que la
estratégicas. Para fortalecer sus propuestas, los
investigación puede desarrollarse dentro y fuera
profesores comparten con algún o algunos otros
del salón de clases, por lo que el ATP debe
colegas lo que planean. En esta parte de la tarea,
establecer con precisión el tiempo para esta
el ATP está muy al pendiente de lo que hace
actividad.
cada profesor estudiante al diseñar sus
Cinco: Integración de la información. Una vez planeaciones para brindar oportunamente las
que los integrantes indagan y analizan los sugerencias respectivas. Para cerrar este primer
conceptos e ideas clave alrededor de su práctica, momento, cada uno de los profesores establece
lo que sigue es la presentación, en el aula, de su compromisos y plazos para desarrollar su
indagación por escrito ante el equipo. Es propuesta didáctica.
recomendable que la integración de la
El segundo momento, el de aplicación, se lleva
información se lleve a cabo a través de un
a cabo a través de dos pasos:
coloquio; es decir, a través de una conversación
entre los integrantes del equipo sobre el tema Uno: Aplicación de la propuesta didáctica. Con
indagado. Cada integrante expone lo que los elementos analizados en el primer momento,
indagó, asumiendo una posición sobre el tema; el profesor estudiante pone a prueba, en la
defiende sus posiciones, ideas y valoraciones práctica, su propuesta didáctica, que, por su
con los argumentos que le ha dado tanto la carácter flexible, está sujeta a los cambios que
teoría como su experiencia. El coloquio se las circunstancias exijan. La operación implica
cierra una vez que el equipo arriba a ciertas una permanente reflexión de lo que él y sus
conclusiones. Es muy posible que en alguna de alumnos hacen; como dice Schön: reflexionar
las ideas analizadas no se logre un consenso del en la acción. Con frecuencia abre espacios para
equipo; cuando esto es así, el equipo respeta las tomar nota de las cuestiones más relevantes,
diferencias, por lo que dentro de las pues esto le permite, por un lado, tomar las
conclusiones registra dos o más puntos de vista decisiones más oportunas y pertinentes cuando
sobre un mismo asunto. el caso lo amerite y, por otro, revisar
posteriormente todo el proceso para rediseñar su
Seis: Análisis y discusión en plenaria. Para
propuesta.
fortalecer lo que al seno del equipo han
aprendido, los profesores socializan en sesión Dos: Valoración de la práctica a través de un
plenaria sus conclusiones ante los demás acompañamiento tutorial. Con el propósito de
compañeros del grupo, apoyándose diagramas, valorar lo más objetivamente la operación de la
cuadros sinópticos, esquemas, gráficos, etc. propuesta didáctica, se plantea el
Cada equipo tiene la posibilidad de presentar acompañamiento del ATP, quien asume en este
sus consensos y disensos con la argumentación momento un papel de tutor. Se trata de una
respectiva; los demás presentan sus dudas, reflexión conjunta con su tutorado sobre
réplicas, sugerencias y propuestas. Con la aquellas dudas, problemas, insatisfacciones,
aportación de todos los equipos, el profesor etcétera que se generaron en el proceso de
estudiante se hace de las herramientas operación de la propuesta. Sobre la base de
estas reflexiones buscan o diseñan nuevas

 
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alternativas de mejora; en el lenguaje shoniano, diseñado. Uno de los maestros, quien por cierto
esto constituye un momento de reflexión sobre había dicho que el curso le empezó a gustar
la acción. porque le estaba entendiendo, con cierta
preocupación y pena me dijo: “la verdad no
De todo este proceso, este segundo momento
terminé mi propuesta porque no entendí eso del
me parece el más trascendente. Frecuentemente
pensamiento complejo”. Con este maestro,
a los profesores que desarrollamos cursos de
volvimos a revisar el tema de manera directa,
capacitación o actualización se no acusa de
analizando nuevamente los materiales y
ofrecer resultados poco satisfactorios; y es que,
buscando nueva información. Significa,
si bien nos esforzamos en desarrollar nuestro
entonces, que la necesidad de la investigación se
trabajo, no sabemos qué tanta trascendencia
presenta no sólo en el momento del diseño, sino
tienen en los cursos en la formación de los
en todo el proceso. En mi experiencia, gracias a
alumnos de la primaria. En los cursos parece
estos acompañamientos pude percatarme lo que
que todo termina bien, los profesores
realmente aprendieron los profesores, así como
comúnmente se muestran satisfechos y la
todo lo que implica poner en práctica sus
valoración que hacen al desempeño del maestro
propuestas. Con un conocimiento más real sobre
y de sus compañeros generalmente es favorable.
lo que sucede en las escuelas, tuve la
Pero luego, ¿Qué pasa en sus aulas? ¿Qué tanto
posibilidad de diseñar las sesiones de clase que
realmente aplican con sus alumnos lo que
tendríamos nuevamente en el aula de formación
dijeron que aprendieron en los cursos? ¿Qué
continua.
circunstancias o factores posibilitan u
obstaculizan su puesta en marcha? ¿Qué ajustes El tercer momento, el de reconceptualización y
se hacen en el momento mismo de la práctica?. conclusión, se lleva a cabo en dos últimos
pasos.
Estas y otras preguntas quedan en el aire si no
hay un momento posterior para la valoración de Uno. Análisis y valoración colectiva de la
su aplicación, sobre todo cuando no se conoce experiencia didáctica. Una vez que los
lo qué realmente sucede en el aula de educación profesores estudiantes tienen la oportunidad de
primaria. De aquí que, desde el juicio que me ha poner a prueba sus propuestas didácticas y de
dado esta experiencia de intervención, es recabar la información relevante alrededor de
imprescindible que los ATP estemos más cerca esta experiencia, se presentan en sesión formal
de la práctica de los maestros. Cuando uno se de clases en el aula de capacitación.
queda con lo que sucede solamente en el aula de Organizados en equipos intercambian y valoran
formación continua, uno piensa que en la las experiencias más relevantes a partir de
primaria todo va cambiar, que todo va a suceder ciertos ejes de análisis. Uno de los que utilicé,
como se planea; sin embargo, uno se encuentra por ejemplo, fue el siguiente: ¿Qué dudas se te
verdaderas sorpresas cuando los visita. presentaron a cerca del tema? ¿Qué aspectos de
tu propuesta fueron fáciles de aplicar? ¿Cuáles
Lo que yo encontré en mi acompañamiento
tuvieron mayor dificultad? ¿Cuáles fueron los
fueron cosas muy dispares. Hubo maestros que
factores que incidieron? ¿Qué cambios o qué
me presentaron evidencias de haber
decisiones tomaste en la práctica misma? ¿Qué
desarrollado sus proyectos; con estos maestros
aprendizajes lograron tus alumnos? ¿Qué
reflexionamos lo que sucedió en el aula y
aprendizajes te dejó la experiencia? Con las
planteamos nuevas acciones. Hubo quienes por
experiencias que comparte cada profesor, el
alguna circunstancia no pusieron en práctica su
equipo presenta al grupo los aspectos más
propuesta, las razones fueron distintas: un
significativos, así como las nuevas propuestas
maestro me dijo, por ejemplo, que realmente no
de solución y los aspectos problemáticos que se
le había entendido cómo trabajar el tema a
hayan presentado.
través del trabajo colaborativo; otro más, se
justificó diciendo que tenía que afinar su Dos: Retroalimentación. Después de que cada
proyecto porque no le convencía lo que había equipo presenta al grupo sus aspectos más

 
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significativos, sus problemas y sus propuestas, asumieron sus compromisos de manera
el ATP abre un nuevo espacio para revisar lo responsable; después de un tiempo fueron ellos
que no quedó claro o que se dificulto al quienes empezaron a solicitar la tutoría.
ponerlos en práctica. Lo más relevante de esta Lograrlo no fue fácil, pues en un principio los
parte son las nuevas propuestas que el ATP y el profesores no aceptaban que los visitara en sus
grupo construyen para superar la problemática escuelas, logré persuadirlos a través del análisis
planteada. de su práctica, donde reconocieron sus
limitaciones y la necesidad de un mayor apoyo
El proceso de evaluación que se desarrolla
técnico pedagógico, así como de mayor
durante el proceso de esta técnica es
información. Insistí que el papel de un ATP no
fundamentalmente de carácter formativo y se
es la de supervisar lo que hacen en sus aulas,
caracteriza por ser continuo, sistemático y
sino reflexionar con ellos sus problemas.
flexible. Los referentes para evaluar tienen
Conforme fueron comprendiendo mi papel de
relación con las competencias básicas y
acompañante fueron aceptando e, incluso,
operativas que se buscan desarrollar, los cuales
solicitando mis visitas. Recuerdo el comentario
se expresan en indicadores de desempeño. Entre
de un maestro: “Ah, sí es así, cuando quiera. Si
los instrumentos que sirven para este fin están la
quiere primero visíteme a mí”. Recuerdo
rúbrica y la escala estimativa. En el caso del
también la disposición de una maestra: “Si no
Diplomado, tuvieron que considerarse también
podemos atenderla, ¿va a regresar?”
los cuestionarios que los profesores resolvían
continuamente con fines de acreditación ante la Una de las advertencias que puedo hacer con
SEP. respecto a esta forma de trabajo es que debemos
tener suficiente paciencia, si es que realmente
Esta técnica resulta bastante útil para quienes
queremos lograr el acompañamiento; es preciso
desempeñamos funciones de asesores técnicos
explicar de la manera más objetiva y con los
pedagógicos, ya que nos obliga ir más allá de
mejores argumentos de lo que significa la
nuestra tradicional función docente dentro del
tutoría, pues los profesores se oponen a ella
aula; nos hace acompañar al profesor
porque la han entendido como fiscalización.
directamente en su práctica docente. En mi
Una vez que han aceptado, es necesario
experiencia esto fue realmente relevante, pues
establecer con ellos una calendarización de
para los profesores esto les significó una gran
visitas a los centros de trabajo. Por la
ayuda. Como lo reitero en otra parte, esto
experiencia que tuve en la intervención, es
implica un cambio en nuestra función. Desde
conveniente desarrollar esta técnica por lo
luego que no resulta sencillo, pues se requiere
menos en tres sesiones, con un intervalo de
no sólo de más tiempo y recursos para
tiempo suficiente entre una sesión y otra para
movilizarse, sino de una mayor preparación en
que puedan recurrir a distintas fuentes y
los temas que trabajamos en los cursos, ya que
fundamentarse lo mejor posible.
en el terreno de la práctica, no podemos caer en
simulaciones, lo que sirve ahí no es simple
discurso, sino los saberes que uno demuestra
tener.
Finalmente, a partir de de mi experiencia puedo
decir que el acompañamiento y seguimiento
puntual que uno pudiera llevar a cabo, aligera la
carga del profesor estudiante, pues con nuestro
apoyo y de sus compañeros, puede encontrar
más fácilmente las soluciones o respuestas a los
problemas que ordinariamente le presenta su
práctica docente. Esta estrategia me conquistó al
ver que los profesores estudiantes por sí solos

 
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El trabajo en equipo,
clave para una educación
productiva.
Ruth  Irandy  Ocampo  Calderón  

H oy día, los educadores sabemos que un

grupo escolar se caracteriza por su
heterogeneidad; cada niño que está en
la escuela presenta sus propias necesidades,
intereses, posibilidades en los distintos ámbitos:
que el aprendizaje implique la apropiación de
los saberes de una cultura mediante la
construcción y reconstrucción de los mismos.
En este sentido, la perspectiva sociocultural
afirma que el alumno no aprende aislado, sino
cultural, económico, cognitivo, social etc. Los siempre con el otro. En el ámbito escolar, por
maestros tenemos, por tal motivo, la necesidad tanto, la posibilidad de enriquecer nuestro
de desarrollar procesos de enseñanza que conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y
atiendan dicha diversidad, asumiendo una desarrollarnos como personas está determinada
perspectiva de educación inclusiva. Esto no es por la comunicación y el contacto interpersonal
nada sencillo si reconocemos que los maestros con los docentes y con los compañeros de
hemos sido formados viendo al grupo de grupo.
manera homogénea.
Una de las metas que se establece en el
Una de las formas para atender esta diversidad Programa de Estudio de sexto grado de
es el trabajo colaborativo; entendemos esto, Educación Primaria 2009, es lograr que los
como las aportaciones que hace un estudiante a alumnos desarrollen la actitud de colaboración y
sus compañeros de equipo en cuanto a la habilidad para argumentar mediante el trabajo
experiencias, comentarios, sugerencias y en equipo, lo cual posibilita a los estudiantes a
reflexiones sobre el trabajo. Se espera que todos que compartan entre ellos los procedimientos
los integrantes del equipo contribuyan en el que utilizan para plantear y dar solución a un
mismo sentido y construyan un producto más problema. Pero el trabajo colaborativo, requiere
rico que contemple las observaciones hechas de distintas actitudes y habilidades, tanto por el
por sus integrantes. El producto, sea individual alumno como por el docente, en el caso del
o colectivo, adquiere una mejor cualidad si para primero para aprender eficazmente a través del
su construcción existe un intercambio entre los trabajo con los demás, y en el caso del maestro
distintos sujetos del grupo. para generar las condiciones más idóneas que
permitan al grupo el desarrollo de un eficaz
Este tipo de trabajo contribuye
trabajo entre pares. Además de estas
significativamente a la socialización e
competencias que deben tener tanto el alumno
integración del educando pero también a la
como el maestro, hay otro aspecto importante
adquisición de aprendizajes. El conocimiento es
que debemos tomar en cuenta, es el que se
un fenómeno social cuya construcción está
refiere a las circunstancias físicas del aula, las
mediada por la influencia de los otros; de aquí

 
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cuales pueden favorecer u entorpecer este tipo disposición para escuchar a los otros pues
de trabajo. consideraban que sólo sus aportaciones eran las
correctas descalificando la de los demás; esto
Actitudes escenciales para el trabjo colaborativo
generó una gran preocupación en mi, pues
Entre las actitudes que yo considero que son observaba que aquellos niños descalificados
básicas para el alumno son tolerancia, poco a poco dejaban de externar sus
fraternidad, autocritica, apertura, disposición al participaciones. Lo que hice entonces, fue
trabajo y convivencia, entre las habilidades que comenzar por alentar a los alumnos menos
podemos considerar, están: manejar reglas para participativos haciendo notar que sus opiniones
el trabajo en equipo, argumentar, establecer valían, aunque algunas de ellas no eran tan
formas de funcionamiento, adoptar criterios importantes, poco a poco los niños intolerantes
para determinar y aceptar soluciones, generar comenzaron por aprender a escuchar a los
alternativas, explicar, justificar y evaluar demás; cuando el docente se muestra tolerante
soluciones. al escuchar a cada uno de sus alumnos, estos
comienzan por asumir tal disposición por
En el aula puede haber alumnos que no asumen
una disposición para escuchar al otro, para ellos escuchar y ser escuchados lo que los hace ser
lo único que vale es su palabra. Quien asume el más tolerantes.
más alto nivel de intolerancia es muy común Una necesidad que debe cubrirse para lograr un
que se exprese con descalificación, con la burla trabajo colaborativo es que sus integrantes
y hasta agresiones en contra de quien tiene una tengan la suficiente capacidad de dar o
idea distinta u opuesta a él. Cuando en un compartir. Es decir que sean lo suficientemente
grupo existen estudiantes con esta actitud el reto fraternos. Esto es, que aprecien las necesidades
del maestro es enseñar a ser tolerantes; la colectivas por encima de las individuales. El
tolerancia entonces, es una actitud susceptible modelo educativo en el cual venimos trabajando
de ser aprendida. Pero el maestro no puede se ha caracterizado desafortunadamente por la
esperar a que el alumno por sí mismo aprenda a competitividad, pues propicia que cada alumno
ser tolerante, para que de esta manera pueda busque mayores logros que sus compañeros; por
incorporarse a un trabajo colaborativo. Los ello cuando se trabaja en equipos hay
participantes de un grupo que se muestran integrantes que no aportan todo lo que saben.
tolerantes aceptan, respetan e incluso aprecian Hay alumnos que teniendo la respuesta a un
las participaciones de los otros, problema, no la exponen al equipo y lo hacen
independientemente si coinciden o no con la solo cuando se les pide alguna aportación
suya. Una de las cuestiones que debe saber individual. Lo que ha aprendido en la escuela es
cualquier integrante es que la calidad del trabajo que lo más importante es el trabajo individual.
o posibilidades de solución de un problema Esta actitud egoísta del alumno no favorece el
colectivo es la diversidad de opiniones. Si en un trabajo colaborativo; ya que si los demás
colectivo no existe esta diversidad no se observan que él no está dispuesto a dar y a
enriquece la discusión ni se tienen varias compartir sus saberes, ideas, opiniones, etc.
posibilidades de solución a la problemática. habrá menos posibilidades de que aquellos le
Entonces, la diferencia de opiniones entre los compartan lo suyo. Los maestros sabemos que
participantes no debe ser considerada como una un grupo es heterogéneo por naturaleza por tal
debilidad si no como una fortaleza. Pero esto razón los equipos de trabajo nunca serán
solo puede ser visto así si los alumnos aprenden homogéneos, podemos encontrar alumnos a los
a valorar a los otros, si saben apreciar una que les guste compartir sus conocimientos y a
opinión distinta, si aprecian que gracias a la otros que se muestren más egoístas y solo
diversidad de ideas se construye una nueva. Al compartan una mínima parte de sus saberes,
trabajar con mis alumnos, logré percatarme que esto sucedía en mi clase, al momento de que los
algunos de ellos, principalmente los que se alumnos trabajaran en equipo, solía escuchar las
concebían como los más listos, no asumían una quejas de alguno de ellos diciendo, a ti no te

 
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gusta compartir lo que sabes porque quieres La empatía es algo que todo humano puede
sacar diez, por qué no quieres cooperar con los aprender de echo quienes lo son lo han
del equipo pasándonos todo lo que investigaste, aprendido a partir de una serie de experiencias
etc. Esto me llevó a reflexionar que algunos de en distintos ámbitos de su vida. El empático
mis alumnos no se concebían como fraternos, su tiene un mayor nivel de desarrollo cognitivo
egoísmo no les permitía compartir sus pues no se asume como centro del mundo; quien
conocimientos, tal actitud no favorecía el adolece de la habilidad empática aun no es lo
trabajo en equipo; para superar esto, realicé un suficientemente descentrado. En mi experiencia,
reglamento en conjunto con los alumnos para el cuando mis alumnos realizaban actividades que
trabajo en equipo, dentro del cual estaba la implicaban la argumentación de los posibles
consigna de que todas las investigaciones y procedimientos realizados, había alumnos como
materiales encontrados por cada miembro del Cristóbal que asumían una actitud empática para
equipo se compartiría con el mismo, recalcando con la opinión del otro, respetaba su
que la evaluación era para el grupo de trabajo participación, pero si no estaba de acuerdo con
no individualmente. De esta manera todos los ella, expresaba sutilmente su desacuerdo,
miembros del equipo aportaban sin egoísmo sus haciéndole notar al otro el por qué de su falla.
saberes, pues ahora la competitividad era con Por tanto para que los alumnos mejoren su nivel
los otros equipos no con los miembros del suyo. de empática, el maestro debe desarrollar
determinados ejercicios.
Muy relacionada a la actitud fraterna está la
empática: la habilidad cognitiva de ponerse en Otra de las actitudes que los integrantes deben
lugar del otro. Si un alumno carece de esta tener para optimizar el trabajo colaborativo es la
habilidad, difícilmente podrá entender la de apertura, es decir, la capacidad para escuchar
posición o aportaciones de los otros. En mi los argumentos del otro e incorporarlas a sus
experiencia, cuando mis alumnos trabajaban en esquemas. No es nada raro que el aula existan
equipo observaba que para algunos les era más alumnos que carezcan de esta actitud, son los
difícil tener una actitud empática, esto se que, como en el caso de Humberto sólo aceptan
expresaba cuando, sin más descalificaban la como validas las ideas y saberes que ellos
aportación del otro: por ejemplo, a Humberto se tienen; estos defienden de manera ciega lo que
le hacía difícil ponerse en el lugar de Lorenzo, dicen y no aceptan la opinión de los demás,
pues siempre le decía cosas como esta: no, eso sobre todo cuando son opuestas a las de ellos.
no es así como dices, estas equivocado. Yo Para lograr que estos alumnos desarrollen esta
observaba que Humberto siempre defendía a actitud el maestro debe exaltar las razones de
capa y espada sus aportaciones aun cuando estas una u otra posición, de tal manera que el alumno
no eran la más acertadas; en cambio siempre más cerrado se dé cuenta que la opinión del otro
descalificaba sin mayor argumento las puede fortalecer a la suya o, en todo caso, que
aportaciones de Lorenzo, aun cuando alguna puede ofrecerle un importante aprendizaje
fuera muy acertada. Esto me decía que a cuando su opinión es errada. Desde mi
Humberto le faltaba la habilidad para ponerse experiencia puedo decir que la actitud de
en el lugar de Lorenzo a fin de entender sus apertura se fortalece cuando al alumno se le
fundamentos o sus razones. Ser empático no pide que defienda con argumentos una posición
significa necesariamente estar de acuerdo con el distinta a la de él, cuando se le pide que busque
otro ni implica dejar de lado las ideas propias, las ventajas, desventajas o, aciertos o
puede estar en completo desacuerdo con desaciertos de su posición y las de los otros.
alguien, sin que por ello deje de ser empático. Como se puede observar la apertura está
El sujeto, cuando se le complica comprender bastante ligada a las actitudes que hemos
una posición opuesta a la suya, necesita analizado anteriormente, pues un alumno que es
imaginar que es él quien expresa tal posición abierto es tolerante y empático.
solo así podrá comprenderla; lo que no significa
Para trabajar en equipo de manera razonada, se
que necesariamente este de acuerdo con ella.
requiere que cada integrante valore tanto sus

 
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exposiciones como las de sus compañeros; es disposición para el trabajo en equipo, ya sea
decir que sean autocríticos. Lo más natural que porque el otro no es de su mismo sexo, porque
hay en un equipo es la diversidad de ideas, por no le simpatiza, por que compiten el liderazgo,
lo que para lograr acuerdos o consensos se etc. Esto era común en mis clases, cuando
requiere necesariamente poner en la mesa de pretendía formar equipos las niñas eran las
discusión las ideas de cada sujeto; es de primeras en manifestar su inconformidad para
esperarse que entre ellas haya coincidencias y trabajar con los varones; estos últimos, en
divergencias. Si se trata de buscar la idea o cambio, mostraban mayor disposición para
propuesta más acertada se requiere, entonces de integrarse con ellas.
la valoración cada una de ellas por parte del
Para integrar equipos mixtos evité hasta donde
equipo. Estamos hablando por tanto, de la
pude decidir quiénes conformarían los equipos,
necesidad de que los miembros tengan la
esto para que las niñas no pensaran que yo tenía
capacidad de evaluar sus propias ideas y
un interés por que se juntaran con ciertos niños
propuestas así como la de sus compañeros. Por
lo que hice entonces, fue formar equipos de
supuesto que no se trata solo de ser autocríticos
manera aleatoria a través de ciertas dinámicas.
en el plano de las ideas si no en las actitudes y
De esta manera, las niñas, al ver que la
conductas que el sujeto asume ante los otros;
integración del equipo sería de manera azarosa
este puede tener las ideas más brillantes pero si
se sentían comprometidas a trabajar con sus
no es capaz por ejemplo de que su soberbia
compañeros. Conforme las niñas fueron
inhibe la participación de los otros, muy poco
venciendo sus resistencias poco a poco fui
estará haciendo para lograr un aprendizaje a
dándoles la oportunidad de que integraran sus
través del colectivo. En mi grupo había niños
equipos por afinidad. Me di cuenta de que
que se percibían más inteligentes que sus
cuando a los estudiantes se les da la oportunidad
compañeros, algunos de estos, por ejemplo
de elegir con quien trabajar, su actitud se vuelve
María y Humberto asumían una actitud
más abierta. El integrarse con compañeros con
arrogante ellos aseveraban siempre tener la
quienes tienen cosas en común les resulta
razón. En algunos ejercicios colectivos, el
motivante; sin embargo, se corre el riesgo de
equipo consumía mucho tiempo para ponerse de
que desvíen su atención con charlas que nada
acuerdo en la tarea porque estos compañeros no
tienen que ver con la tarea. El maestro,
aceptaban una propuesta más razonable que la
entonces, debe estar atento para ir regulando las
de ellos, varias veces cuando las ponían en
conductas de todos los integrantes.
práctica se daban cuenta de sus errores, aún así
se les dificultaba comportarse de manera Otra actitud más que me parece relevante para
humilde. El alumno autocritico es capaz de trabajar colaborativamente es la de la
valorar primero sus propias ideas reconociendo convivencia. Para poder interactuar, los
sus aciertos y errores, lo que deja ver en él integrantes deben tener los mínimos para
cierto nivel de madurez. Entender la necesidad relacionarse, para dialogar y en general para
de autocritica para el trabajo colaborativo no entablar una comunicación lo suficientemente
tiene mayor complicación, lo que es complicado madura o sana como para producir
es asumir tal actitud dado que esto implica que colectivamente. En el aula pueden haber niños
el sujeto ponga en conflicto sus ideas, sus con un alto nivel de inteligencia relacional, a
convicciones, opiniones, etc. En tanto que al estos se les facilita trabajar con los otros;
aula asisten alumnos con ideas, posiciones y aunque también pueden haber alumnos que no
convicciones divergentes, la relación productiva tienen muy desarrollada este tipo de inteligencia
entre ellos no es algo que se dé de manera por lo que se les dificulta integrarse al trabajo
natural, se requiere por ello, que en el trabajo con otros compañeros. Cuando los alumnos no
colaborativo cada integrante de un equipo tenga tienen una actitud de convivencia pueden
la suficiente disposición para trabajar con sus mostrarse indiferentes y hasta rebeldes ante la
compañeros. Desafortunadamente en el aula es tarea que desarrollan sus compañeros. Está claro
común encontramos alumnos con poca que hay personalidades que no tienen mayor

 
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problema para relacionarse con los otros pero etc., y que, por ello, los integrantes tienen la
también los hay que no resultan gratas o necesidad de buscar los consensos o acuerdos a
simpáticas ante los demás, son estos los que partir de las ideas más adecuadas para la
requieren el apoyo y el control de sus conductas consecución de los propósitos planteados. Es
por parte del docente. aquí, donde se requiere que los integrantes
expongan los fundamentos que sustentan lo que
Para propiciar un ambiente de convivencia entre
dicen, de tal manera que permitan al equipo
todos los niños, el maestro, según mi
tomar la decisiones más acertadas. El alumno
experiencia, debe implementar una serie de
debe saber que el valor de lo que dice radica en
dinámicas de integración; un ejemplo de una
el argumento con el cual se soporta, de tal
dinámica que utilicé con mis alumnos fue la
manera que si no tiene esta habilidad, por más
llamada “personalidad”, esta técnica tuvo como
buena que sea su propuesta, puede que no logre
propósito promover en ellos un mejor
el consenso del grupo.
conocimiento de sí mismos haciendo una
reflexión de la propia realidad, captada por uno Por mi experiencia puedo decir que en aula hay
mismo y por los demás. En un primer niños que pueden dar una respuesta acertada y
momento, se pide a los alumnos contestar de argumentar o explicar el proceso que siguieron
manera individual preguntas como ¿quién para llegar a ella, pero también hay quienes,
pienso que soy?, ¿qué es lo que mis compañeros teniendo una respuesta acertada, se les dificulta
piensan que soy?, ¿qué desearía ser yo?, ¿qué explicarla o argumentarla. En el primer caso
desearían los demás que yo fuera?, etc. En un está Humberto, cuando le pedí en cierta ocasión
segundo momento, de manera libre se pide a los que nos explicara cuál fue el proceso que
alumnos que expongan al grupo sus respuestas construyó para lograr la solución de un
y, por último, se hace una conversación de problema planteado, él con toda claridad nos
ayuda reciproca o de profundización. Esta expuso cada uno de los pasos que siguió para
dinámica, cuando la puse en práctica, fue muy lograrlo. En el segundo caso está Bertín quien
productiva ya que los alumnos, principalmente igualmente resolvió el problema, pero cuando le
los que tiene baja capacidad para relacionarse, pedí que nos explicara el proceso que siguió se
lograron darse cuenta del porqué algunos le dificultó explicarlo, aun cuando vi en su
compañeros tienen cierto rechazo para trabajar cuaderno la serie de operaciones que realizó. Lo
con ellos: algunos son rechazados ya sea por que he hecho con este niño es desarrollar su
tímidos, poco expresivos, por platicones o poco confianza para expresarse.
productivos. Cuando los alumnos reconocen las
En los equipos colaborativos podemos encontrar
actitudes que no son aceptadas por los demás
alumnos que se asuman como líderes de dicho
poco a poco comienzan a entender que si se
equipo. Es cierto que todo grupo requiere una
asumen como arrogantes, tímidos, poco
acción de liderazgo para llevar adelante y
colaborativos, etc. les resultará más difícil ser
satisfactoriamente el trabajo colaborativo, pero
aceptados, razón que les lleva a modificar
es necesario que las tareas sean distribuidas a
paulatinamente sus actitudes.
cada miembro del equipo para lograr la
Lo que hemos hablado hasta aquí es acerca de participación de todos. Una de las cuestiones
las actitudes que desde mi juicio son básicas importantes que tuve que explicitar ante el
para el trabajo colaborativo, pero esto no es grupo, se refiere a las distintas formas en las que
suficiente, se requiere, además, de que los puede funcionar el equipo: realizar todos juntos
sujetos tengan ciertas habilidades, alrededor de la misma tarea, como cuando midieron el área
las cuales haré las siguientes reflexiones. de la cancha; distribuirse tareas para
Empezaré hablar de la habilidad que el desarrollarse por pares o de manera individual
estudiante debe tener para argumentar. En líneas como cuando fueron a la tienda a comprar
anteriores, donde hablé sobre la autocritica, clavos; desarrollar alguna tarea en dos o tres
afirmé que en un equipo es natural que haya una momentos, primero de manera individual y
diversidad de opiniones, percepciones, juicios, después de manea colectiva, etc. En un inicio

 
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era necesario que yo prescribiera cada una de problemas y cuando se relaciona con sus
las tareas y que estableciera la forma de alumnos de manera afectiva y transparente. Es
organizarse, pero conforme hemos ido empático cuando tiene la capacidad de ponerse
avanzando, ellos han empezado a tomar estas en el lugar de sus estudiantes para comprender
decisiones. sus problemas, sus necesidades y sus intereses.
Todo grupo, para controlar la conducta de sus En cuanto a las habilidades, resulta necesario
miembros, sigue determinadas reglas. Éstas que el docente sepa diversificar objetivos,
pueden ser implícitas, es decir, que todos saben distribuir las diversas tareas, identificar y
que deben cumplirse sin que sea necesario superar contradicciones, conciliar puntos de
declararlas, por ejemplo: que cada integrante del vista e intereses, generar propuestas, integrar
equipo tiene la obligación de realizar opiniones, etc. Cuando digo que el docente debe
determinada tarea como investigar un tema o diversificar los objetivos me refiero a la
elaborar o adquirir un material; que en la habilidad de ajustar los propósitos a las
discusión en el equipo se solicite la necesidades, intereses y características de cada
participación y se respete la de los otros; etc. uno de sus alumnos. El maestro que posee la
Cuando algún integrante no cumple con una de habilidad para identificar y superar
las reglas significa volver a replantear la contradicciones que pudieran presentarse al
organización del equipo lo que implica una interior del grupo o de un equipo; es común que
pérdida valiosa de tiempo que puede ser los alumnos no se den cuenta de que las ideas
utilizado para otra tarea. En mi experiencia, que exponen entre ellos sean opuestas e,
cuando uno de los integrantes no traía el incluso, que un mismo alumno afirme dos cosas
material que se comprometió traer, ocasionaba que son contradictorias. Es precisamente aquí
que el trabajo no se hiciera como se había donde el maestro debe hacer ver a los alumnos
planeado; cuando esto sucedía los niños que si lo que es contradictorio para que el propio
cumplían, le reprochaban al incumplido su falta estudiante asuma una posición más congruente.
de compromiso, aunque buscaban la manera de Cuando el profesor posee la habilidad para
conseguir el material para realizar su actividad. conciliar puntos de vista, intereses, propuestas e
Cuando los integrantes del equipo se esfuerzan integrar opiniones es capaz de establecer en los
por cumplir con las tareas asignadas hay más alumnos un debate armónico y productivo; los
posibilidad de hacer un trabajo en conjunto de alumnos deberán comprender que en el
manera eficaz y sin contratiempos. Por ello es aprendizajes de las matemáticas, es válido
fundamental para este tipo de trabajo, que los ensayar distintas propuestas, pero que no todas
alumnos aprendan a desempeñarse con total pueden ser útiles para resolver determinada
responsabilidad, cumpliendo cada quien con lo problemática.
que le corresponde.
Por mi experiencia, puedo afirmar que los
Para lograr que los alumnos aprendan actitudes docentes creemos poseer las actitudes y
y habilidades que le sirven para el trabajo en habilidades antes mencionadas, pero realmente
equipo, es necesario que el maestro tenga ciertas podemos estar equivocados; yo asumía poseer
capacidades que le permitan formar en los una actitud de diálogo con todos los niños de mi
alumnos tales actitudes y habilidades. Es básico grupo, sin embargo, esto no era así, pues no a
que el maestro desarrolle actitudes de dialogo, todos les daba la oportunidad de ser escuchados,
de fraternidad y de empatía. Una actitud de pese a esto me atrevo a ubicarme como una
dialogo es cuando el maestro sabe escuchar y maestra fraterna pues siempre he compartido a
ser escuchado, cuando es sensible ante los mis estudiantes lo que sé ofreciéndoles mi
problemas de sus estudiantes y cuando ayuda sin distinción alguna. Ciertamente no me
establece una relación de confianza con ellos. concibo como una docente totalmente empática
Es fraterno cuando comparte pues no siempre supe ponerme en el papel de
desinteresadamente lo que tiene y lo que sabe, mis alumnos, razón por la que algunas veces no
cuando ayuda a los demás a resolver sus comprendía sus problemas, sus necesidades e

 
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intereses. Al hacer un análisis de mis más flexible, más amigable, dispuesto a estar
competencias, logré percatarme que no siempre siempre con el alumno independientemente del
me mostraba como una docente capaz de momento, del lugar y de la forma; así el maestro
identificar las contradicciones en que incurrían puede estar fácilmente sentado en el piso con
mis alumnos, por lo que no les ayudaba a sus alumnos, jugando con ellos en el patio del
superarlas. Dada la diversidad de mi grupo, en recreo, o estar frente a ellos precisando
un inicio me resultaba difícil conciliar los instrucciones o aclarando algún contenido. El
diferentes puntos de vista e integrar sus maestro debe perder el miedo de romper con lo
opiniones en una sólo propuesta; aunque estas ordinario, viendo a sus alumnos los más
son de las cosas que me han resultado más horizontalmente posible. Con esta forma de
complicadas, poco a poco he ido aprendiendo trabajo, el alumno va construyendo poco a poco
esta habilidad, para ello tuve que aprender a una nueva imagen del docente.
ponerme en el lugar del alumno, así como hacer
El espacio del aula constituye otro aspecto que
a un lado las banalidades y la resistencia al
debe ser considerado para el trabajo
cambio.
colaborativo. Es posible que el aula tenga
Para desarrollar el trabajo en equipo de manera suficiente espacio para que los alumnos se
eficaz los docentes debemos crear las muevan holgadamente, pero es posible que no
condiciones adecuadas que les permitan a sea así, esto depende del número de alumnos y
nuestros alumnos sentirse cómodos al trabajar, de la amplitud del aula; como quiera que sea los
por lo que es importante contar con el profesores tenemos que ingeniárnosla para usar
mobiliario, ya que este puede facilitarlo o, por el espacio más óptimamente. En mi experiencia,
el contrario, dificultarlo. Lo ideal sería que en el debido a que no tuve un grupo numeroso, esto
salón de clases se tuvieran los muebles donde el no fue un factor que limitara el desarrollo del
alumno pudiera desplazarse con facilidad de un trabajo colaborativo. Sin embargo, el proceso
lado a otro a fin dialogar con cualquier otro enseñanza-aprendizaje puede desarrollarse más
compañero. En mi experiencia, esta fue allá del espacio áulico, sobre todo cuando se
precisamente una de las limitaciones, la mayoría trata de trabajos en equipo; los escolares se
de los alumnos se sentaban en mesa bancos y muestran más emocionados cuando salen a
sólo algunos lo hacían en butacas. Sin embargo, desarrollar sus trabajos en otros espacios, ya que
dado que el trabajo colaborativo es una se rompe con la monotonía del trabajo áulico.
necesidad imperiosa para el aprendizaje, tuve
Quizás los maestros evitamos salirnos del aula
que buscar alternativas para sortear esta
por la serie de distractores que podríamos
dificultad, fue necesario que los niños dejaran
encontrar en otro espacio, lo cual propiciaría
sus muebles para trabajar sentados en el piso;
que fuésemos menos escuchados y tengamos
me percaté que así se sentían más libres y más
menos autoridad; por ello, es conveniente que
cómodos en el desarrollo de sus actividades con
antes de trabajar fuera del aula se establezcan
sus compañeros. Esto exige que el piso del aula
ciertas reglas, como por ejemplo: solicitar
esté limpio, de esta manera nadie estaría
permiso cuando se necesite ir al baño, no
preocupado por ensuciarse la ropa.
distraerse con actividades que no estén
Romper con formas de trabajo establecidas enfocadas a la tarea del equipo, etc. Cuando se
exigen del maestro un cambio en la concepción implementa un trabajo en equipo
de orden y de la imagen; el trabajo ordenado no frecuentemente los docentes nos desesperamos
significa estar siempre sentados de manera al encontrarnos con que los alumnos no
inmóvil en el mesa banco, sino la posibilidad de realizaron el trabajo que esperábamos; para
estar en otros espacios y con otros compañeros, evitar esto es elemental que los alumnos
siempre y cuando se esté desarrollando la tarea. conozcan el o los propósitos de la lección o
En cuanto a la imagen del profesor ya no se contenido a trabajar para que tanto ellos como el
puede esperar que sea la que tradicionalmente docente estén en la misma sintonía, pues sabrán
se ha tenido, ahora se requiere de un maestro hacia donde se dirigen los esfuerzos, trazando

 
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de manera conjunta las posibles rutas que alumnos se dividan el trabajo para al final juntar
resolverán el problema. Cuando los integrantes lo que hizo cada uno; esto realmente no es un
del equipo no comprenden la tarea y sus trabajo colaborativo, porque no hay una real
propósitos presentan más resistencias para interacción entre los sujetos que les permita
compartir lo que saben y trabajar aprender del trabajo colectivo. Para superar esto
colaborativamente, lo cual afecta no solo la en mi práctica, inicialmente tuve que ser yo
consecución de los objetivos de aprendizaje, quien asignara de manera precisa la tarea de
sino también el buen entendimiento de los cada miembro del equipo, para después
integrantes del equipo. compartir la información con sus compañeros;
de esta manera todos asumieron un papel
Sería equívoco pensar que esto ocurre por
importante dentro del equipo y nadie excluía ni
errores de los estudiantes y que nosotros, los
se aprovechaba de nadie y sí, por el contrario,
docentes, no tenemos nada que ver. ¡Somos los
los niños más adelantados enseñaban a los más
principales responsables! Para evitar esto, es
atrasados.
necesario enseñar a los educandos a trabajar en
equipo. Hay que permitirles aprovechar sus Para generar un ambiente de aprendizaje
talentos, hay que guiarlos, para ello, es agradable y dinámico, los docentes podemos
necesario que los propios docentes sepamos poner en práctica el trabajo en equipo a través
trabajar en equipo. de juegos didácticos; esto permite romper con la
pasividad del trabajo áulico y actitudes egoístas
Las carencias de formación en técnicas de
entre sus integrantes. Aunque, como sabemos,
trabajo hacen disminuir la eficacia de los niños
en el deporte se compite, lo más importante es
en situaciones que requieren un esfuerzo
que con él los alumnos interactúan y aprenden
colectivo, por esta razón, es necesario que como
de manera divertida; de aquí la posibilidad de
docentes apliquemos diferentes técnicas para
desarrollar actividades donde los equipos
integrar equipos de trabajo colaborativos. Los
concursen o compitan pero para aprender de
equipos pueden conformarse aleatoriamente o
todos.
de manera predefinida. Al tomar ciertas
decisiones para conformar los grupos de
aprendizaje, debemos conocer a nuestros
alumnos identificar su potencial y la manera de
sacar provecho de él; por tal motivo conviene
que influyamos en su composición, más
sugiriendo que mandando. Es necesario que los
equipos se conformen de manera equilibrada,
resultará más provechoso si en cada uno de ellos
se integren alumnos que puedan ayudar a los
demás.
Diseñar estrategias en función del desempeño y
de las necesidades educativas de los niños no es
algo que comúnmente hagamos los maestros, ya
que hemos sido formados para ver al grupo
como homogéneo; sin embargo, si al planificar
logramos considerar los niveles de desempeño,
así como las necesidades y las expectativas de
los alumnos en torno a las matemáticas,
lograremos que ellos encuentren mayor sentido
a las actividades didácticas.
Es posible que el individualismo se oculte en un
trabajo de equipo simulado; puede que los

 
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CONFIANZA BASE
PARA EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Ryth  Irandy  Ocampo  Calderón    

L os profesores pocas veces nos detenemos

a pensar en los lazos de confianza y
comunicación que establecemos con
nuestros educandos, así como las implicaciones
que tiene en su aprendizaje. Cuando el alumno
sus padres? Estos niños generalmente son
inseguros, lo que les genera mayor dificultad
para establecer lazos de amistad con sus
compañeros, profesores y demás personas;
debido a ello, en el salón de clases prefieren
muestra seguridad al participar en clase callar sus dudas, sus opiniones o cualquier tipo
significa que ha aprendido a confiar en sí de comentario, lo cual obstaculiza su
mismo, en sus compañeros y en sus maestros, aprendizaje.
la interacción con ellos es un factor que incide
Pero no solo los padres constituyen un factor
en su seguridad lo cual le puede permitir
que repercute en la seguridad que muestra el
expresarse o comportarse con mayor soltura.
niño ante el mundo, los demás sujetos con
¿Entonces, qué factores inciden en la confianza
quienes convive ordinariamente juegan también
de los estudiantes? Pueden ser muchos los
un papel fundamental. El niño, en cuanto entra a
factores que hacen que un niño tenga o no
la escuela, tiene ante si a sus compañeros y a su
confianza en sí mismo, aunque aquellos que
maestro con quienes establece una permanente
tienen que ver con la crianza en el seno familiar
interacción; por lo que estos sujetos, sobre todo
son los que definen la confianza y seguridad del
el maestro, representan un elemento
infante. Es la familia, entonces, donde se
fundamental para su seguridad. Por tanto los
cimientan las bases de la concepción y el valor
docentes, con nuestra actitud y nuestras
que el niño tiene de sí mismo.
conductas podemos favorecer o deteriorar el
Existen maneras de criar a un niño que concepto y la autoestima del niño y,
estimulan la confianza en sí mismo y otras que consecuentemente su seguridad.
tienden a destruirla. Los padres que disfrutan
Es preciso decir aquí que la personalidad del
estar con sus hijos forman niños que se sienten
niño no se forma sólo por factores exógenos
bien consigo mismos y con sus pares. Estas
como son las relaciones que tiene con los
actitudes de bienestar y seguridad son reflejadas
demás, sino que participan en ella factores
en la interacción con los demás. Pero, ¿qué pasa
endógenos, producto de su genética. En buena
con aquellos niños que son menospreciados por
parte, la personalidad está determinada por los

 
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genes, que nos proporcionan una gran variedad experiencia en la intervención pedagógica,
de predisposiciones. Pero el ambiente y las puedo decir que la forma en la que el maestro se
experiencias de la vida (padres, sociedad, expresa ante el alumno, particularmente la
amistades, cultura, etc.) se ocupan de moldear manera como lo cuestione, constituye un
todas esas posibilidades en una dirección u otra. elemento fundamental para el fortalecimiento y
El estudiante puede ser introvertido o construcción de la seguridad y confianza.
extrovertido, impulsivo o ecuánime, seguro o
El planteamiento de preguntas, por ser tan
temeroso, participativo o callado, etc., esto se
cotidiano en el aula, no es algo que los maestros
debe a elementos innatos como al aprendizaje.
reflexionemos comúnmente; pocas veces nos
Si reconocemos que las experiencias con el detenemos a pensar sobre el impacto que
entorno juegan un papel fundamental en la nuestro cuestionamiento puede tener en el
conformación de la personalidad de los sujetos, alumno. Una pregunta que para un estudiante
en el ámbito escolar los maestros podemos y puede ser interesante, para otro bien puede
debemos crear las condiciones o circunstancias significar algo estresante o frustrante; esto
sociales propicias para construir en el alumno depende en gran medida, entre otras cosas, tanto
una personalidad psicológicamente sana o del contenido y la estructura de la pregunta
equilibrada. Por tanto, la seguridad y la como de la actitud que asume el maestro
confianza del alumno, como expresión de su cuando la plantea. ¿Por qué en el aula ciertos
personalidad, deben ser fortalecidas por las alumnos se niegan a participar o responder las
personas con quienes convive. El maestro, en preguntas que hace el maestro? Una primera
tanto que es la figura más significativa para el inferencia que puedo hacer es que estos
alumno, tiene la responsabilidad de asumir una alumnos no se quieren sentir descubiertos de
actitud más abierta, flexible, atenta y que carecen de los conocimientos o saberes que
estimulante para que el niño supere sus temores requiere la pregunta. Pero, ¿por qué la pregunta
e inseguridades y pueda desempeñarse con la genera este temor al alumno? Yo diría, en
mayor eficacia posible. Pero, como lo había primer lugar, que éste entiende que la pregunta
señalado, en el aula además del maestro, los se ha hecho para exhibir lo que sabe o no sabe;
alumnos también tienen que ver con la de tal manera que, para evitar ser evidenciado
seguridad y confianza que sienten cualquiera de ante los demás, prefiere callarse. Lo que rescato
ellos, aunque la responsabilidad para que los aquí es que, cuando la respuesta es el silencio,
estudiantes asuman tal o cual conducta o actitud el alumno está significando la pregunta como
ante los demás es del maestro; éste no puede algo negativo, que atenta contra su imagen ante
esperar a que los alumnos por si mismo se los demás.
autoregulen, una función primordial del maestro
En mi práctica, por ejemplo, con frecuencia
es lograr que el alumno aprenda a autoregularse.
hacia preguntas tales como: ¿Ya entendieron?,
Un niño que se encuentra en buen estado
¿les quedó claro?, ¿tienen alguna duda? Aunque
emocional producto, de una sensación de
se ha hecho costumbre para los maestros hacer
seguridad, tiene mayores posibilidades de lograr
este tipo de preguntas, no nos ponemos a
aprendizajes significativos.
reflexionar que habrá alumnos que responderán
Generar en el aula un clima de confianza para afirmativamente sólo para no evitar mayor
todos los alumnos se expresa sencillamente pero conflicto, aunque en realidad no estén dando
no es nada fácil, pues como hemos dicho, cada una respuesta honesta. El maestro, quizás
uno de ellos tienen una personalidad distinta, el engañándose así mismo, ocupa estas preguntas
reto del maestro es, entonces, buscar o diseñar para dar por concluido el tema y no
estrategias que rompan las inhibiciones, las precisamente para auscultar los vacíos que
inseguridades, los temores de todos los niños, pudieran tener determinados alumnos. El
generar en ellos un positivo concepto de sí maestro simula una pregunta y el alumno simula
mismos, lo cual derivará en un estado una respuesta; podría decir, entonces, que en sí
emocional de alta autoestima. A partir de mi este tipo de preguntas son simuladoras, no

 
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necesito ofrecer una gran argumentación para cuestionamientos se pone al estudiante en un
decir que las preguntas así planteadas están estado de vergüenza y dolor. La pregunta resulta
lejos de tener un carácter formativo. realmente flagelante. Si tiene la intensión de
exhibir y de hacer sufrir al alumno la pregunta
Hay otro tipo de preguntas que, igualmente, se
estaría bien planteada pero si la intención es
hacen, para exhibir y recriminar al estudiante
realmente la de indagar lo que el estudiante sabe
cuando no ofrece la respuesta esperada. No
para luego ayudarle tendría que ser planteada de
tienen un carácter simulador porque el maestro
otra manera.
sí espera una respuesta real; este tipo de
preguntas se caracteriza por generar en el En el aula con frecuencia sucede que ciertos
alumno un alto nivel de angustia como si se le alumnos no están a tono con la tarea que se
pusiera entre la espada y la pared. En cierta lleva a cabo: se distraen platicando entre ellos,
ocasión, preocupada porque no observaba un están dibujando caricaturas en su cuaderno,
avance en mis educandos, empecé a dirigirme a están jugando, etc., actitudes que son vistas por
los más atrasados. Con actitud enérgica e el maestro como fuera de orden; este último, en
inquisidora pregunté, a uno de ellos, Bertín su afán por integrarlos a la clase les cuestiona
¿Cómo represento 2/5 en la recta numérica con preguntas que tienden a buscar el control
dibujada en el pizarrón? El alumno sin poder del grupo. Cuando yo las planteaba, mi
decir algo se mostró angustiado con mirada intención no era precisamente encontrar la
confusa y bajó la cabeza. Al no encontrar respuesta al contenido de la pregunta, lo que
respuesta alguna, inmediatamente plantee la buscaba, más bien, era que el alumno se
pregunta a otro niño quien asumió la misma integrara a la clase. La pregunta era entendida
conducta. por mis educandos de la misma manera, pues
aunque intentaban darle respuesta a su
La irritación que la ausencia de respuesta
contenido, el mensaje que recibían a través de
provocó en mí me llevaron quizás,
ella era que no estuvieran distrayéndose con
inconscientemente, a seguir cuestionándolo con
otras actividades, pues si volvían a incurrir en lo
otras preguntas, las cuales lejos de ayudarlo lo
mismo, con mucha seguridad, yo tomaría otra
exhibían: ¿por qué no recuerdas algo tan fácil?
medida de control más enérgica.
¿Qué estabas haciendo cuando lo expliqué?
Estos cuestionamientos distan de hacer que el La pregunta es y ha sido un elemento
estudiante recuerde cómo resolver la pregunta, y importante para la formación del estudiante; los
sí, por el contrario, refuerzan su inseguridad docentes, en clases, realizamos muchas
más allá que tengan o no la respuesta correcta. preguntas con distinta intención: las preguntas
La pena paraliza al alumno, y el maestro con la pueden ser tan simples como complejas que
presión que ejerce con sus preguntas lejos de pueden requerir todo un proceso de indagación
disminuirla la profundiza, situación como una respuesta de sentido común, por esta
evidentemente antipedagógica. razón, al momento de plantearlas es necesario
tener preciso qué respuesta esperamos del niño:
Me parece que en el fondo yo sabía que
datos, hechos, conceptos y opiniones. Si la
difícilmente estos alumnos podían darme una
pregunta va en busca de información sobre lo
respuesta totalmente correcta. Si es así, yo me
que conoce o sabe el alumno a fin de que el
pregunto, ¿por qué se las plantee a esos alumnos
maestro pueda diseñar o buscar los apoyos más
y con esa actitud? Mi contestación es que, lo
adecuados que requiere, estaríamos hablando de
que yo buscaba era presionarlos para que
una pregunta de tipo formativa, la pretensión
encontraran la respuesta a partir de lo que
entonces no es exhibir, controlar ni flagelar,
habían aprendido, y que asumieran una actitud
sino formar al estudiante.
más activa y comprometida con las actividades
de la clase. Puede que con este tipo de preguntas La pregunta formativa permite al alumno
se logre momentáneamente la atención del proponer, construir, resolver, criticar,
alumno, sin embargo, con este tipo de argumentar sobre determinada cuestión. En mi

 
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experiencia poco a poco fui dejando de usar otro casos ¿cómo hacerle ver al alumno que está en
tipo de preguntas para centrarme en el uso de un error no matando su espíritu?, o, por el
las formativas: como por ejemplo: ¿cuáles son contrario, ¿cómo evitar que el niño al reconocer
las unidades de medida que establece el Sistema sus éxitos incurra en una sobrevaloración de sí
Internacional? ¿Cuáles son las unidades de mismo? En mi experiencia, lo que hacía de
medida utilizadas por el Sistema Inglés? ¿Cuál manera inconsciente era resaltar las
es el valor establecido para cada unidad de participaciones de aquellos chicos que
medida? ¿Cómo podemos convertir una pulgada contestaban correctamente a mis
a centímetros? Lo que caracteriza a este tipo de cuestionamientos, principalmente en la
preguntas es su pertinencia respecto al nivel asignatura de matemáticas, donde suelen ser
cognitivo de los alumnos, por lo que aunque no más participativos. Los niños callados
deben ser tan fáciles como para ser resueltas sin simplemente no eran tomados en cuenta por mí,
mayor esfuerzo, tampoco tan difíciles como asumiendo que eran así porque no sabían, por lo
para exceder la capacidad para su respuesta, lo que terminaba ignorándolos.
primero provoca desinterés y lo segundo tiende
En aula generalmente somos los maestros los
a bloquearlo.
que preguntamos y no el alumno, y, cuando a
En mi experiencia era común clasificar las este último se le da la posibilidad de que lo
preguntas de acuerdo a las capacidades de mis haga, la oportunidad va dirigida y aprovechada
alumnos, las más sencillas para los que por los más adelantados y no por los más
consideraba menos capaces y las difíciles para atrasados, esto me sucedió a mí, en clases era
los que se mostraban más hábiles; esto, aunque común que los niños extrovertidos externaran
no lo expresara como tal, provocaba que los sus dudas, pero ¿qué pasaba con los
niños se asumieran en tal clasificación. Sucedía introvertidos, a caso no preguntaban por miedo,
que a los niños más atrasados, por concebirlos por inseguridad ante la formulación de sus
menos capaces les planteaba preguntas muy cuestionamientos? de qué forma conocer sus
fáciles por lo que no hacían mayor esfuerzo por dudas? Una estrategia que me permitió conocer
resolver problemas más difíciles. Por el sus dudas y dificultades para así ayudarles en
contrario, a los más adelantados siempre les su actividad fue el buzón de las preguntas, al
exigía más por lo que les estimulaba sus finalizar la clase invitaba a los niños a depositar
capacidades para resolver problemas complejos. una pregunta de manera anónima sobre el tema
La habilidad que como docentes debemos que no hayan entendido para que al día
manejar es interesar a unos y a otros a través de siguiente se diera respuesta a ellas, de esta
una variedad de interrogantes, cuya solución no manera se estimula a los alumnos tímidos y el
discrimine a los más lentos o inseguros. Como interés real de todos. Al resaltar las preguntas
docentes debemos aprender a formular bien formuladas favorecía en el alumno su
preguntas pertinentes. En vez de limitarnos a confianza porque indirectamente su
explicar los contenidos de las lecturas, lo que participación era valorada. Paulatinamente el
debemos hacer es motivar a los a alumnos para acto de preguntar se fue haciendo un hábito más
que aprendan de manera activa; para ello, es que una necesidad, aquellos alumnos que más
importante que les planteemos preguntas que dudas expresaban de manera escrita ahora se
sean de su interés y les brindemos los apoyos sentían en confianza de hacerlas verbalmente.
necesarios para que elaboren sus propios
Con la utilización de esta estrategia no
cuestionamientos.
menosprecio las preguntas en clases; es difícil
Los docentes generalmente preguntamos con el establecer un momento exacto para preguntar,
propósito de obtener una respuesta correcta, como docentes lo hacemos antes, durante y
aunque esto último no siempre sucede, habrá después de enseñar un contenido, antes con la
alumnos que si lo logran y otros que se finalidad de conocer los previos de los alumnos
acerquen a ella, pero habrá también quienes ni o para adentrarlos al nuevo saber, durante para
si quiera sean capaces de resolverlas. En estos guiar el nuevo conocimiento o disipar nuevas

 
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E nsay os
dudas y al final para reafirmar algunas
aseveraciones y conocer las dudas en los
alumnos. Es por ello que reitero la importancia
de esa habilidad para detectar y aprovechar los
momentos de duda del educando para así poder
ofrecer una enseñanza equitativa.
En conclusión, cuando logramos establecer una
buena comunicación con nuestros alumnos, les
hacemos sentir que son apoyados, reconocidos y
queridos, fortalecemos su confianza en sí
mismos, esto se ve reflejado en su seguridad
para expresar los procedimientos seguidos en la
solución de un problema y en la defensa de los
argumentos que fundamentan sus propuestas.

 
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Los conocimientos
previos en la
comrensión
lectora.
 
Mara  Vianey  Valadez  Mejía  
 

E n el proceso de la puesta en práctica de

mi Proyecto de Intervención Docente,
para mejorar la Comprensión Lectora de
mis alumnos de 1° a 3° grados de educación
primaria, me he encontrado con diversos
elegir los textos que los alumnos pueden leer,
necesita conocer previamente lo que ya saben
para adaptar el tema a su nivel cognitivo, a su
contexto, a sus necesidades y a sus intereses, sin
perder el objetivo de lo que se requiere que
factores que han influido para que mis alumnos aprendan. Fue así como comprendí que el
se les dificulte comprender lo que leen, al que problema no era “la falta de conocimientos
me voy a enfocar es al de “la relación que hay previos” sino “la falta de adecuación de los
entre los conocimientos previos y la nueva nuevos contenidos a aprender, con los
información que hay que aprender”. Debemos cocimientos previos de los alumnos”, pues
saber que para llevar a cabo el proceso de como dice Ausubel, (agregar cita), la clave del
aprendizaje, el alumno dispone de un conjunto aprendizaje significativo está en la relación que
de instrumentos, estrategias y habilidades se pueda establecer entre el nuevo material y las
generales que ha ido adquiriendo en distintos ideas ya existentes en la estructura cognitiva del
contextos a lo largo de su desarrollo social, a sujeto.
todos los conocimientos que el alumno ya
Los contenidos de aprendizaje son un criterio
posee, que usa en diversas situaciones y que
necesario para determinar cuáles son los
tiene significado para él, se le conoce como
conocimientos previos que es necesario explorar
conocimientos previos.
en los alumnos y para que los contenidos a
Inicialmente cuando les presentaba algún texto a aprender puedan ser significativos, es
mis alumnos notaba que tenían muchas importante que estén estructurados de manera
dificultades para comprenderlo, y entonces lógica y no arbitraria, de acuerdo con sus
llegué a afirmar, igual que muchos otros esquemas de conocimiento, éstos son
maestros, que el problema se debía a la “falta de estructuras de datos para la representación de
conocimientos previos”, pero después de una conceptos genéricos almacenados en la
reflexión más profunda y de acuerdo a mi memoria. Además son procesos activos
propia experiencia entendí que el docente, para mediante los cuales el sistema cognitivo

 
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humano actúa con el medio y construye una inadecuada organización de la enseñanza por
representación del mismo. (REDACCIÓN) parte del docente. El interés también se crea, se
suscita y se educa, y depende del entusiasmo y
Por ejemplo en una ocasión al encontrar en un
de la presentación que hace el profesorado de
texto la palabra “esmerar” hice una pausa y
una determinada lectura y de las posibilidades
pregunté si sabían a que se refería, Ulises dijo,
que sea capaz de explotar.
que cuando alguien espera algo, Juana dijo que
es cuando alguien tiene mucho coraje. Al Tal como me ocurrió en una ocasión, en la que
respecto, Vygotsky dice que los alumnos se trataba de trabajar el tema de la noticia
mueven en una zona de desarrollo real, es decir, periodística, partiendo de los aprendizajes
que tienen conocimientos y saberes y que le esperados, pero no de lo que los alumnos ya
permiten resolver por si mismos determinados sabían, por lo que la estrategia resultó un
problemas. Con estos saberes el alumno tiene la fracaso, pues mis alumnos mostraron muchas
capacidad de aprender otras cosas con la ayuda dudas y dificultades. En primer lugar, en el
de un experto, el maestro por ejemplo, a esto le contexto en el que se desarrollan muy poco o
llamó Zona de Desarrollo Próximo, entonces lo nada se sabe de los periódicos, y si algo se sabe
que el maestro debe hacer es elegir contenidos e es sobre temas delictivos, por lo que me resultó
informaciones que estén dentro de la Zona de aún más complicado cambiarles la idea que los
Desarrollo Próximo del alumno. periódicos no solo contienen esas temáticas, por
lo que decidí mostrarles algunos periódicos para
Con el anterior quiero clarificar que entonces el
que los revisaran y analizaran las diversas
alumno no es el responsable de no usar sus
secciones;
conocimientos previos para desarrollar un
nuevo aprendizaje, sino que es el maestro quien otro factor que impidió la comprensión de una
tiene que buscar la manera adecuada para noticia de un periódico fue la complejidad del
brindar las ayudas necesarias de tal forma que el texto, pues el contenido no estaba apto para el
alumno pueda hacer uso de sus cocimientos nivel cognitivo de los alumnos, por eso,
previos y de esta manera encontrarle significado enseguida les pregunté sobre algún suceso que
a lo nuevo que va a aprender. hubiera ocurrido en días recientes en su
comunidad o cerca de ella, todos hablaron sobre
El hecho de que los alumnos no hagan uso de
el inicio de la feria de la cabecera municipal,
sus conocimientos previos puede ser debido a
por lo que diseñé una noticia con rasgos de
que no le encuentran sentido a la actividad que
periódico y plantee algunas preguntas sobre el
están realizando, lo cual los desmotiva para
contenido de la misma, lo que me sirvió para
establecer relaciones entre lo que ya saben y el
abordar dos aspectos: la estructura de la noticia
nuevo contenido que se va a aprender. Entiendo
periodística y la comprensión lectora.
que esto que sucede en el alumno se debe a la

 
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EL CUÉNTALO TODO
TLACOTEPEC, GRO., 11 DE MARZO DEL 2012.

INICIA LA FERIA EN TLACOTEPEC

En Tlacotepec, Gro., el día de ayer domingo 11 de marzo a las 11: 00 de la mañana,

se realizó el paseo del pendón por las calles principales de la localidad. Participaron
diversas danzas de la localidad, como los Diablos, los Pescados, los Manueles y otras
danzas populares de la zona, así como también danzas de otras regiones como la de
los Tlacololeros de Chichihualco, los Diablos Negros de la Costa Chica, y otras más.
El Presidente Municipal junto con su cabildo presidió el desfile, acompañados de la
música de viento, mezcal y otras bebidas de la localidad, además se contó con la
presencia de autoridades municipales de otras regiones.

El desfile terminó en el corral de toros, donde se reunió toda la gente del pueblo,
hubo comida, música y un jaripeo.
Por la noche los juegos mecánicos estuvieron funcionando para el público en general.
Es así como todo esta semana, por las tardes se estarán llevando a cabo corridas de
toros y programas culturales para el gusto de toda la gente.

Como podemos ver en la experiencia anterior, al tema nuevo y de esta manera encontrarle
comenzar a desarrollar el tema de enseñanza, significatividad.
me olvidé de considerar los conocimientos
Coincidiendo con lo que dicen diversos autores
previos de mis alumnos, haberme percatado de
(Coll y Pozo,) puedo decir con base en mi
esto me sirvió para analizar mejor mi práctica
experiencia, que es el docente quien debe
docente y darme cuenta de que estaba actuando
evitarles este tipo de problemas a los alumnos,
no de la manera más adecuada. Como lo he
primordialmente tomando en cuenta lo que los
dicho anteriormente el significado de un texto
alumnos ya saben. Para ello es conveniente
se construye a partir de las palabras, frases, y
platicar con ellos, mostrar imágenes, videos,
párrafos que lo integran, relacionándolo con lo
textos familiares, entre otros instrumentos. Bien
que sabemos.
se dice que las ideas de los alumnos, aunque
Del problema yo responsabilizaba a los alumnos erróneas, no constituyen obstáculos, sino
por no usar sus conocimientos previos para vehículos a partir de los cuales se edificarán los
entender el nuevo contenido. En esa experiencia nuevos conceptos.
me di cuenta de que, de algún, modo debía
Situándome en la perspectiva constructivista y
buscar la forma de adecuar el contenido al nivel
en base a mi experiencia puedo afirmar que, en
cognitivo de mis alumnos para que ellos
mis alumnos siempre hay conocimientos
pudieran hacer uso de sus conocimientos
previos respecto a un tema; en todo caso, lo que
previos y relacionarlos de manera lógica con el
puede ocurrir es que ellos sepan poco del

 
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asunto, o tengan unos conocimientos aclaración de dudas, la consulta de diccionarios
contradictorios o mal organizados. Lo que y otras fuentes, entre otras.
quiero decir, es que, si para elegir el tema o el
Si una persona está comprendiendo un texto, no
contenido a trabajar considero o exploro los
está extrayendo o copiando su significado, sino
conocimientos previos de mis alumnos, ellos
que lo está construyendo. En esta construcción
siempre tendrán una idea al respecto. De lo que
interviene el texto, que debe tener una estructura
se trata entonces, es que el docente parta de lo
lógica, una coherencia en el contenido y una
que los alumnos saben, y diseñe las estrategias
organización tal que favorezca la construcción.
que les permitan contrastar las ideas que tienen
inicialmente con los conocimientos que van Recordemos que en un inicio señalé que la
desarrollando con los nuevos contenidos y problemática que estoy tratando es la
construir sus nuevos aprendizajes. importancia de los conocimientos previos en la
comprensión lectora, por lo que me parece
Por eso como dice Ausubel (1983), “el factor
importante mencionar que los diversos tipos de
más importante que influye en el aprendizaje, es
texto se tienen que ir adecuando al nivel
lo que el alumno ya sabe”. Esa es la razón
cognitivo de los alumnos, y a lo que ya
principal que los docentes debemos tomar en
conocen, pero al mismo tiempo llevarlos a
cuenta para organizar previamente los
comprender textos más complejos, de tal
contenidos de enseñanza que se van a
manera que vayan avanzando en la comprensión
desarrollar, pues de acuerdo con las ideas
de diversos contenidos, puedan ampliar su
previas de los alumnos es como el docente debe
vocabulario y hacer uso de él en diversas
diseñar las estrategias didácticas que pondrá en
situaciones de su vida cotidiana. Tal como dice
práctica. Por eso debemos reconocer la
C. Coll (1990) “cuando el alumno se enfrenta a
importancia que tiene tomar en cuenta las
un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre
concepciones de los alumnos si queremos que
armando con una serie de conceptos,
desarrollen un aprendizaje significativo, pues de
concepciones, representaciones y conocimientos
lo contrario, si partimos de lo que nosotros
adquiridos en el transcurso de sus experiencias
queremos que aprendan y no tomamos en
previas que utiliza como instrumentos de
cuenta lo que ya saben, entonces los estaremos
lectura e interpretación, y que determinan en
condenando a tener un aprendizaje mecánico.
buena parte qué informaciones seleccionará,
(REDUNDANT)
cómo las organizará, y qué tipo de relaciones
Otra cuestión que tuve fue que, cuando no era establecerá entre ellas”.
precisa en mi lenguaje surgían muchas dudas
Vi que mis alumnos tienen diversos estilos de
por parte de mis alumnos y me di cuenta de que
aprendizaje, lo que ha influido de manera
era importante que el docente maneje un
notable en su proceso de aprendizaje, sobre
lenguaje claro y que esté al nivel cognitivo de
todo, en la comprensión lectora, aunque como
los alumnos, emplear palabras que ellos ya
dice Cassany, en la comprensión lectora no
conocen y manejan para desarrollar una buena
importa si el niño lee despacio, deprisa, en voz
comunicación y comprensión del tema que se
alta, etc., lo importante es interpretar sea como
esté tratando, pero al mismo tiempo el docente
sea, lo que dice el texto.
debe ir encausando a los alumnos a emplear
nuevas palabras y nuevos textos de mayor Como tal es el caso de José Daniel, un alumno
complejidad, pero que puedan ser aprendibles, de tercer grado, quien al inicio de la puesta en
usando diversos instrumentos como el práctica de mi Proyecto de Intervención, a penas
diccionario y diversos métodos de sabia deletrear algunas palabras, por lo que era
investigación, que servirán para familiarizarse de esperarse un avance lento de su parte sobre la
con los nuevos conceptos, como docente fui comprensión lectora, su estilo de aprendizaje
usando diversas estrategias durante la lectura era lento y necesitaba que uno estuviera al pie
para lograr una mejor comprensión del texto, de él para indicarle paso a paso lo que tenía que
como la socialización de información y hacer, ahora ha mostrado un avance, aunque

 
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lento, pero es capaz de realizar sus actividades desarrollando con la interacción social lo que
por sí solo simplemente leyendo las ayudará a comprender lo nuevo que se le
indicaciones; la exploración de diversos libros enseña. Por eso pues, en el proceso de la
de la biblioteca también le han servido para comprensión lectora, los maestros debemos
ampliar sus esquemas de conocimiento, lo que tener presentes en todo momento las
le ha permitido desarrollar su imaginación y experiencias previas de los alumnos, si los
creatividad. queremos ayudar a mejorar en su comprensión
lectora, partir de sus intereses logrará que
Aunque él es de los alumnos que más apoyo
desarrollen un aprendizaje significativo.
han necesitado respecto a la comprensión
lectora, por los diferentes de estilos de
aprendizaje y diversos esquemas de
conocimiento que tiene, sus demás compañeros
también han presentado dificultades y
necesidades diferentes en cuanto a la
comprensión lectora, por lo que se ha tenido que
diversificar la forma de trabajar la diversidad de
textos, por ejemplo: usando diccionarios,
observando imágenes, explicaciones verbales,
lecturas en equipos, entre otros.
Debemos tener presente que los alumnos tienen
estilos de aprendizaje muy distintos, que
algunos pueden tener mas cocimientos previos
que otros, y que por lo tanto algunos necesitaran
más ayudas que otros, es por eso que el docente
debe ser muy cuidadoso al observar el
desarrollo de cada estudiante, para saber de qué
manera adecuar los contenidos y las actividades,
de tal manera que pueda atender las necesidades
de todos sin dejar rezagados a algunos otros. La
construcción del conocimiento es todo un
proceso, y no una cuestión de todo o nada. El
alumno de manera progresiva va accediendo a
los niveles de competencias, pero me queda
claro que no todos los alumnos llegan al mismo
nivel al mismo tiempo; no se puede esperar que
todos los alumnos sepan lo mismo, estén en el
mismo nivel de desempeño y aprendan de la
misma manera. Ya que atrás de todo esto, están
sus estilos de aprendizaje, sus experiencias que
viven en el entorno y en la vida escolar.
Como pudimos ver, a lo largo de este ensayo, la
compresión de un texto la construye el lector y
depende mucho de los conocimientos previos
que posee, al contrastar las ideas previas con el
texto es como el alumno va creando
significados, por lo que se afirma que ningún
niño, aun cuando apenas haya iniciado su
escolaridad, tiene conocimientos que ha ido

 
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