2022, 45.
151-153 ISSN: 1577-0338
Cómo aprendemos? Una aproximación
?
científica al aprendizaje y la enseñanza
Ruiz, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Graó
328 pp. ISBN: 978-84-180-5805-9
[Link]
Inmaculada Sánchez-Macías
Universidad de Valladolid
[Link]
El autor de este libro es profesor, investigador
y director de la International Science Teaching
Foundation, una organización no gubernamental,
sin ánimo de lucro, afincada en Londres (UK), y
que mantiene la finalidad de crear redes interna-
cionales de profesionales en la educación activa,
apostando por el modelo de aprendizaje activo
de las 5E (Engage, Explore, Explain, Elaborate
y Evaluate) de R.B. Bybee (1987) y su equipo
del Biological Science Curriculum Study Center
(BSCS) que se implementó en escuelas de pri-
maria y secundaria de los Estados Unidos. Este
modelo anima a los estudiantes a ser el centro
de aprendizaje, a explorar, construir y relacionar
conocimientos para la solución de problemas.
El autor ha dedicado gran parte de su carrera a
diseñar y desarrollar programas y proyectos para
mejorar la educación. Está centrado en los planos cognitivo y afectivo, que se producen
en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, utilizando las propias evidencias científicas y
la actividad docente. El profesor Ruiz Martín está interesado especialmente en las prác-
ticas educativas, cómo se interviene en el aula y cómo se aprende, es decir, todo lo que
conlleva desentrañar los procesos y factores que intervienen en la enseñanza y apren-
dizaje dentro del aula, sin dejar de lado el rigor del método científico para su análisis.
El libro se compone de distintas partes, en las que se tocan temas importantes dentro
de los procesos educativos en el aula, como son: la ciencia de cómo aprendemos, el es-
tudio científico del aprendizaje y la enseñanza, los procesos cognitivos del aprendizaje,
los componentes de la memoria, la organización de la memoria, los procesos de la me-
moria, la reorganización de la memoria, la transferencia del aprendizaje, la memoria de
trabajo, el aprendizaje profundo, los factores socioemocionales del aprendizaje, el papel
de las emociones en el aprendizaje, la motivación, las creencias, la dimensión social del
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aprendizaje, la autorregulación del aprendizaje, la metacognición, el autocontrol, la au-
torregulación emocional, la resiliencia y grit, los procesos clave de la enseñanza, la ins-
trucción, el feedback, la evaluación y los mitos pseudocientíficos sobre el aprendizaje.
En una primera parte del libro se desentrañan los componentes del aprendizaje: la
memoria de trabajo como función ejecutiva, cómo se transfiere el aprendizaje y cómo
se desarrolla un aprendizaje profundo. Señala en sus postulados, que, sin memoria, no
se produce aprendizaje; pero no quiere decir que las personas que memoricen mucha
cantidad de información, aprendan profundamente. Es decir, pueden ser personas que
tengan buenas calificaciones porque han memorizado mucho y muy bien, pero no han
aprendido. Por ello, hay que tener en cuenta más factores y componentes en este pro-
ceso. Se parte del concepto constructivista vigostkyano sobre los conocimientos previos
que posee la persona, cómo se activan a través del funcionamiento, la organización y
componentes de la memoria a largo plazo, que relaciona dichos conocimientos con los
adquiridos recientemente. Estas conexiones son las que van a producir el aprendizaje. Y
en dicho proceso, el rol fundamental del profesorado, que será un guía en las fases de
dicho aprendizaje, que debe llegar a ser bien entendido, es decir, un aprendizaje signifi-
cativo. Por tanto, importa claramente el proceso metacognitivo de aprender no solo con
la acción, sino a través del propio pensamiento.
En la segunda parte del libro, se profundiza en el campo de las emociones. La motiva-
ción es una pieza clave en el proceso de aprendizaje que no se suele tener en cuenta
desde el profesorado, ni por parte de ningún agente educativo. Sin embargo, es el
motor del esfuerzo del estudiante, por tanto, hay que tener en cuenta cómo alimentarla
para que se promueva el aprendizaje. También son importantes las creencias o lo que
cada uno valora sobre la realidad para el futuro aprendizaje, para lo que se configura
cada persona como expectativa, o para los resultados académicos. No deja indiferente
su tratamiento de la resiliencia y el grit. Este último concepto se comprende desde la
perspectiva de Duckworth y Eskreis-Winkler (2015) como un rasgo de personalidad
definido por la perseverancia y la pasión por metas a largo plazo. La resiliencia se suele
relacionar con el bienestar de las personas y el grit se asocia específicamente con el
éxito académico y profesional. Pero según Ruiz Martín, la perseverancia no basta para
conseguir un aprendizaje, se necesitan varios factores actuando a la vez. Este proceso
de aprender debe ser progresivo, utilizando el andamiaje vigostkyano. Además, destaca
las ventajas del aprendizaje colaborativo, o cómo se autorregulan procesos emocionales
o cognitivos, cómo es cada uno de resiliente o cómo es su grit.
En el tercer bloque de capítulos, podemos comprobar que desentraña componentes im-
portantes desde la perspectiva del profesor guía: la instrucción, el feedback, la evalua-
ción. La instrucción desarrollada de forma directa o a través procesos de descubrimien-
to. El feedback que ayuda a autorregular al estudiante en su proceso de aprendizaje. Y,
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por último, la evaluación formativa, es decir, evaluar para aprender, no quedarse en la
evaluación de los aprendizajes. El texto finaliza con los mitos que podemos encontrarnos
sobre el aprendizaje y que carecen del rigor científico de sus postulados.
Es un documento muy bien formulado y escrito, con base en estudios científicos, que
ayuda al profesorado, a los estudiantes y a todos los agentes educativos a entender, a
través de numerosos ejemplos, cómo es el proceso de aprendizaje dentro de las prác-
ticas docentes
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