Formación docente, investigación educativa y enseñanza de las ciencias: complejidades y desafíos
Práctica de residencia en un pluriaño rural:
explorando una forma de enseñanza y
aprendizaje de la Biología.
Soledad Muruberría1
Verónica González2
Verónica Seoane3
Olga Delorenzi4
Introducción. – culturales diversos, en instituciones
de educación secundaria para adultos,
La experiencia que socializamos se ha incluso, se ha realizado alguna
desarrollado durante el primer experiencia en el ámbito de la
cuatrimestre del presente ciclo lectivo Educación Superior. En consecuencia,
y forma parte de la construcción de la la decisión de realizar parte de la
práctica docente, del Profesorado en práctica de residencia en un pluriaño,
Ciencias Biológicas de la Facultad de implicó un nuevo desafío para los
Agronomía de la UNCPBA. Configura la docentes formadores, y para la
primera experiencia de residencia estudiante que realizó la residencia en
pedagógica en un pluriaño de la el contexto mencionado. Estimamos
Educación Secundaria, en contexto de desde el equipo de práctica, y a
ruralidad. Habitualmente, desde los propuesta de la estudiante, que éste
Espacios de la Práctica las sería un contexto fructífero para generar
observaciones y residencia pedagógica un proceso de construcción de la
se realizan en escuelas de Educación práctica docente diferente, que
Secundaria, urbanas y semi – urbanas, per mitirá generar conocimientos
públicas y privadas, de contextos socio particulares sobre la práctica en general,
1
Ayudante alumna, en la Facultad de Agronomía de Azul.
2
Profesora titular en E.S.S. Nº 7.
3
Ayudante diplomada, en la Facultad de Agronomía de Azul.
4
Profesora adjunta, en la Facultad de Agronomía de Azul.
Docentes del Departamento de Formación e Investigación Educativa, Facultad de Agronomía - Universidad Nacional del
Centro de la Provincia de Buenos Aires
Dirección postal: Avda. República de Italia 780, Azul (7300), Provincia de Buenos Aires, Argentina.
ISBN 978-950-658-368-21
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y sobre la enseñanza y el aprendizaje desventajas de realizar la residencia en
de la Biología, en particular. Estamos el ámbito de un pluriaño en contexto de
comprometidos como formadores, en ruralidad, y desarrollaremos hipótesis
generar una mayor posibilidad de de mejora para la construcción de este
experiencias en nuestros estudiantes tipo de prácticas.
para la construcción de la futura práctica
profesional, e intentamos abordar la
práctica en diferentes contextos y
Desarrollo del marco teórico de
formas de organización escolar, y cubrir
referencia.
las diferentes orientaciones que la
Educación Secundaria posee en el En la práctica de residencia resulta
ámbito de la provincia de Buenos Aires. sumamente impor tante asumir la
Para ello, desde el ámbito de la facultad necesidad de su reconstrucción
establecemos contactos y vínculos con permanente, como un modo de
instituciones educativas y comprensión – explicación de los
fundamentalmente, con docentes del procesos de intervención de los
área de Ciencias Naturales, Biología, practicantes, y de los formadores. Desde
Educación para la Salud, Salud y esta visión, pensar la residencia supone,
Adolescencia, entre otros espacios sin duda, enseñar a deconstruir y leer
curriculares, que cumplen el rol de co- la propia práctica a los alumnos
formadores de los futuros profesores en residentes, a través de la reflexión
Ciencias Biológicas. permanente, respecto de las decisiones
didácticas y las relaciones entre teoría
En esta comunicación desarrollaremos,
y práctica. Comprendemos a la
en primer tér mino, el marco de
residencia docente, no como un
referencia y organización de los Espacios
apéndice de la formación previa, en la
de la Práctica del Profesorado en
que se pone en acción el saber
Ciencias Biológicas, y en segundo
aprendido previamente, sino como un
término, contextualizaremos el lugar de
espacio de reflexión y construcción
desarrollo de la experiencia, la propuesta
reflexiva y metacognitiva.
pedagógico didáctica de la residencia,
el desarrollo de la misma, las dificultades Consideramos como marco de
y los logros en el transcurso de la referencia de la tarea docente una
residencia, y el análisis a través de las perspectiva filosófica y pedagógica
siguientes dimensiones: enseñanza y rol crítica del conocimiento, del aprendizaje
del practicante, aprendizaje y lugar de y de la enseñanza. Adherimos a una
los alumnos, construcción del mirada de enseñanza de las Ciencias
conocimiento y evaluación. Finalmente, Biológicas de carácter constructivista,
concluiremos con las ventajas y que aspira no sólo a enseñar contenidos
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sino a generar procesos de La sanción de leyes educativas que
alfabetización científica y ambiental. extienden la obligatoriedad de la
Enseñanza y aprendizaje centrado en educación secundaria, ha dado lugar a
el desarrollo de habilidades cognitivo – agrupamientos similares en este nivel,
lingüísticas inherentes a la naturaleza constituyendo los denominados
de la ciencia. Por ello, uno de los ejes pluriaños. Experiencia que en el ámbito
centrales de la experiencia que de la provincia de Buenos Aires, no se
presentamos, ha sido la lectura y limita exclusivamente al contexto rural,
escritura en ciencias. también se hallan estos agrupamientos
en escuelas secundarias con baja
matrícula o de reciente creación, en
Contextualización de la experiencia. zonas sub – urbanas. Por lo expuesto,
es fundamental que en el transcurso de
Históricamente, los contextos rurales la formación inicial los futuros profesores
dieron lugar a una forma particular de transiten experiencias de observación
agrupamiento escolar, para la Educación y práctica en este tipo de
Primaria, los denominados plurigrados. agrupamientos.
Los plurigrados, constituían unidades
educativas uni, bi o tri docentes, es La escuela donde se realizó la
decir, uno, dos o tres docentes tenían a experiencia que socializamos es la
su cargo los grados existentes en la Escuela Secundaria Nº 7, la cual, aún
unidad educativa. En muchos casos, no tiene un nombre que la identifique.
además de tener a su cargo los grados La comunidad educativa ha propuesto
existentes, también cumplían la función como nombre “Boca de las Sierras”,
de director. Esta forma de agrupamiento propuesta que se encuentra en proceso
ha configurado en nuestro país y en el de evaluación por par te de las
contexto de la provincia de Buenos autoridades de la Dirección General de
Aires, una organización habitual en el Cultura y Educación de la provincia de
nivel primario. Numerosas Bs. As. El nombre elegido refiere al
investigaciones han mostrado la contexto geográfico donde la institución
potencialidad educativa de este tipo de está ubicada, la denominada Boca de
agrupamientos, así como se han las Sierras conforma un paisaje pre-
encargado de definir los múltiples serrano, ya que en este ámbito
desafíos con los que los docentes deben geográfico está ubicado el Arsenal Naval
enfrentarse. Sin duda, el desafío más Azopardo, en cuyo predio, funciona la
profundo ha sido cómo programar escuela.
situaciones de enseñanza y aprendizaje
que tengan sentido para los alumnos La escuela se fundó, como institución
de los diferentes grados. independiente, el 1 de septiembre de
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2010, funcionando en el mismo edificio la programación de las actividades de
como anexo de la Escuela Primaria Nº aprendizaje, actividades de aprendizaje
55, desde el año 2003. En el año 2008 para resolver en forma individual y
pasó a constituir un anexo de la Escuela grupal. También las elaboraba en forma
Secundaria N 3 de la ciudad de Azul, separada para cada grupo. En el caso
designándola con el nombre de que se desarrollara alguna experiencia
Secundaria Básico Nº 3, anexo 3031. en el aula, se proyectara un documental
En la actualidad posee una matrícula o video, o se realizara una salida extra
de 43 alumnos, divididos en cinco escolar, ambos grupos del pluriaño,
divisiones (primer años, segundo y participaban de la misma actividad. Para
tercer año conformado un pluriaño, ello, la profesora titular planificaba
quinto y sexto año). La orientación es especialmente cuestiones que ambos
en Ciencias Sociales, aunque, en el grupos pudieron relacionar con los
momento de su fundación, directivos, temas que estaban desarrollando en ese
docentes y comunidad educativa momento. Manifestó también que
peticionaron la orientación en Ciencias cuando debía explicar un contenido a
Naturales. Pues el propósito central era uno de los grupos, generaba para el otro,
trabajar en la línea de Educación algún tipo de actividad que pudieran
Ambiental, dado el contexto en el cual realizar sin la necesidad de andamiaje
está ubicada la escuela. Las autoridades por parte de ella.
educativas locales, respondieron a esta
Respecto de las dificultades del trabajo
petición en for ma neg ativa,
en pluriaño la profesora manifestó que,
argumentando que la especialidad
resulta complejo no poder atender las
Naturales había sido elegida en la
inquietudes de ambos cursos,
ciudad de Azul por muchas
simultáneamente; y lo reducido del
instituciones.
espacio físico, que impide un buen
La profesora titular del pluriaño elegido desplazamiento en el aula Y el hecho
para realizar la residencia pedagógica, de contar con una sola pizarra. No
a través de una entrevista realizada por obstante, consideró que este tipo de
la practicante, durante el período de agrupamiento permite que los alumnos
observación, relató la forma habitual de aprendan mejor los códigos de
trabajo. Señaló que para organizar la convivencia, deben respetarse sí o sí,
tarea, planificaba por separado para mutuamente. Por último, estimó que
cada año, a partir de los contenidos facilita su tarea el hecho de que los
prescriptos en el Diseño Curricular para alumnos más avanzados colaboren con
la Educación Secundaria. Luego de la sus compañeros en la construcción del
selección y organización de contenidos, conocimiento.
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La experiencia de residencia en el a cabo de forma fluida, informal pero
pluriaño. sin perder el respeto y la autoridad. No
hay problemas de convivencia ni de
Durante un período de tres semanas la conducta, ya que los alumnos trabajan
practicante realizó observaciones en el respetuosamente.
pluriaño, en dicho período utilizó
diferentes instrumentos para recabar la El proyecto de residencia estuvo
información que le permitiría realizar conformado por un marco teórico, en el
el diagnóstico del grupo, y conocer las cual, la practicante, tomó posición desde
formas habituales de enseñanza y una perspectiva crítica, constructivista
aprendizaje. Para recabar la información respecto de la enseñanza, y el
se utilizó un registro etnográfico, aprendizaje de las ciencias. Y una visión
instrumentos categoriales y narrativos, de la evaluación como proceso de mejora
los cuales, fueron categorizados y del aprendizaje, y alter nativa de
analizados en el ámbito de la facultad investigación de la tarea del docente.
para luego elaborar el diagnóstico del Los contenidos se organizaron en
g rupo; y posterior mente la unidades didácticas, la referida a
programación pedagógico – didáctica del segundo año fue elaborada a partir de
período de residencia. un eje conductor: ¿Por qué la célula es
la unidad básica de la vida? Las
El pluriaño está conformado por 15 estrategias didácticas programadas
alumnos, de los cuales 10 pertenecen a remitían a: Indagación de ideas previas,
segundo año, y 5 a tercero. El grupo de explicación, situaciones de lectura y
segundo año está constituido por 8 escritura, resolución de problemáticas,
varones, y 2 mujeres. Cinco de los ejemplificación, entre otras. Los
alumnos viven en campos linderos a la materiales didácticos estaban
escuela. El grupo de tercero está conformados por imágenes, textos
integrado por 2 mujeres y 3 varones, científicos y didácticos, estos últimos
del total de alumnos de tercero, sólo 3 elaborados por la practicante, y con el
alumnos viven en el campo, el resto desarrollo de una secuencia de
concurre desde la ciudad de Azul. actividades. Las actividades fueron
divididas en: inicio, desarrollo e
El agrupamiento es heterogéneo en
integración / evaluación. Precisamente
cuanto a lo físico, hay algunos de mayor la evaluación consistió en un trabajo de
altura. Las alumnas concurren con integración que los estudiantes
delantal blanco y los alumnos con ropa realizaron de a dos.
informal. En el aula se maneja un
lenguaje acorde con la edad, y al Esta forma de evaluación final los
contexto sociocultural de pertenencia. desestabilizó, porque no era la “clásica”
La interacción alumno-docente se lleva prueba que se toma habitualmente.
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Para tercer año la unidad didáctica se conducta inadecuada.
organizó también a partir de un eje
Finalizada la residencia, en la etapa
conductor: ¿Cómo responde el ser
pospráctica, la practicante reflexionó
humano a los estímulos? Las
sobre lo acontecido. Señaló como
estrategias, materiales, actividades
fortaleza de su tarea responder a las
tuvieron la misma perspectiva que para
segundo año. Del mismo modo que la inquietudes sobre el conocimiento
evaluación para ambos grupos fue planteadas por los alumnos, y sobre la
realizada en proceso, para lo cual, se necesidad de profundizar las respuestas
diseñaron instrumentos específicos: lista en relación con otros contenidos
de cotejo para cada grupo. Esta lista desarrollados o a desarrollar. Como
tenía el nombre de cada alumno y los debilidades manifestó que a veces tuvo
criterios de evaluación programados dificultades para que se generaran
para cada año. Los objetivos didácticos instancias reales de trabajo grupal, el
diseñados para ambos grupos remitían manejo, a veces inadecuado, del tiempo
a: conceptualizar, definir, identificar, pedagógico, y la utilización de un
ejemplificar, reconocer, construir y lenguaje coloquial, en algunas
reflexionar, en virtud de la especificidad ocasiones.
de los contenidos correspondiente a
Con respecto a algunas situaciones
segundo y tercer año, respectivamente.
particulares que ocurrieron durante la
La práctica se concretó en el pluriaño residencia la practicante se planteo
con muy buenos logros, la practicante algunas preguntas (sólo transcribimos
inició su actividad comunicando al y comentamos algunas de ellas). ¿Por
grupo las pautas de trabajo y lo que qué perdí la paciencia?, ¿Los textos eran
conformaría el contrato pedagógico demasiados largos?, ¿El lenguaje de los
didáctico, durante su presencia como textos no era el adecuado para ese
docente del grupo. Generalmente, contexto?, ¿Las consignas eran
explicaba teoría a uno de los grupos y pertinentes? El primer interrogante
presentaba actividades para que remitía a una situación particular de
realizara el otro grupo, en otras desorganización de la clase, en la cual,
ocasiones, ambos grupos realizaban la practicante elevó el tono de voz, se
actividades. En ese caso, interactuaba molestó ante las preguntas de los
permanentemente con todos los estudiantes. La practicante reflexionó
estudiantes. Logró una comunicación que no era adecuado perder la paciencia
fluida y una relación armoniosa con los ante una pregunta, que su tarea central
estudiantes, aunque en algunos como docente, radica en explicar. El
momentos debió reflexionar sobre la resto de los interrogantes estaban
forma de trabajo, o alguna situación de dirigidos a la situación de lectura y
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escritura diseñada a partir de un texto origen de la palabra célula describía
didáctico elaborado por ella, para el desde la historia de la ciencia, los
grupo de segundo año. Reflexionó hallazgos científicos, a través de
señalando que en las situaciones de diferentes procedimientos, que
lectura y escritura en ciencias hay que permitieron comprender y caracterizar
mantener cercanía a las producciones a la unidad básica de la vida;
científicas en relación con las maneras culminando con los aspectos
de argumentar, de indagar, etc. Pero ese constitutivos de la teoría celular. El
conocimiento científico debe ser propósito de este texto consistía en
transformado de acuerdo con los acercar a los estudiantes de secundaria
diferentes niveles de formación y de al proceso de construcción de
acuerdo con la historia escolar. Si bien, conocimiento científico, respecto del
el texto didáctico elaborado cumplía con contenido curricular célula, y
la primera premisa, no se había tenido desmitificar la cosificación de dicho
en cuenta la historia escolar del grupo, contenido, comprendiendo su carácter
poco habituados a leer y escribir en construido.
ciencias. Esto constituyó el mayor
Analizando la experiencia desde la
desafío de la practicante, pues desde
enseñanza y el rol del practicante,
nuestra perspectiva, y en concordancia
consideramos que ha constituido una
con las recomendaciones didácticas del
instancia fundamental para que la
Diseño Curricular de Educación practicante reflexione teóricamente
Secundaria, la lectura y la escritura en sobre la tarea de enseñar y el rol que el
ciencias es el eje central de la docente debe jugar en diferentes
enseñanza de la Biología. Por una parte, contextos. Es decir, la maleabilidad y
debió elaborar los textos didácticos, adaptabilidad como aspectos
transfor mando el conocimiento inherentes a la tarea. Con relación al
científico sobre Teoría Celular y sobre aprendizaje y el rol de los alumnos,
Sistema Nervioso. Luego, debió generar también ellos debieron acomodarse a
las actividades de aprendizaje para que una nueva experiencia, pudieron
los estudiantes no sólo leyeran, sino que adaptarse y construir cooperativamente
generaran instancias de escritura como el conocimiento. En cuanto a la
modo de apropiarse del conocimiento. evaluación en proceso fue positiva,
Y por último, debió conseguir un entorno podemos señalar algunas dificultades
de aprendizaje adecuado frente a ciertas en el tipo de instrumento elaborado para
resistencias de los estudiantes, ante la la evaluación final (actividad de
actividad propuesta. El texto didáctico integración), pues no se trataba de la
sobre el cual generó el proceso de prueba como se había mencionado
reflexión antes mencionado, titulado El anteriormente.
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Conclusión que es un punto de partida. ser enseñados a la totalidad del grupo.
Para ello estamos en proceso de realizar
Esta experiencia nos ha permitido a
un trabajo de análisis de los marcos de
docentes formadores y practicante, referencia que plantea el Diseño
generar una instancia de aprendizaje Curricular de Educación Secundaria
muy positiva. Un pluriaño es un tipo de para Biología de segundo y tercer año,
agrupamiento escolar complejo, en el de modo que se puedan integrar los
sentido que es preciso atender a abordajes teóricos de ambas Biologías
procesos de aprendizaje y enseñanza y luego generar las unidades didácticas
diversificados por contenidos diferentes. integradas en cuanto a los contenidos,
No obstante, por el contexto en el cual diferenciando actividades y estrategias.
está ubicada la institución, el número De este modo la profesora titular daría
de alumnos, y el clima institucional, cumplimiento a las recomendaciones
resultó una experiencia enriquecedora. emanadas de las autoridades
La interacción, los vínculos entre educativas, en el sentido de realizar
docentes y estudiantes son mucho más programaciones únicas para los
cercanos, familiares y afectuosos. pluriaños. Esta acción en proceso está
constituyendo una hipótesis de mejora
La experiencia nos permite inferir que
para la el trabajo de la profesora titular,
las ventajas y desventajas son similares
y para las próximas experiencias de
a las planteadas por la profesora titular
residencia en este tipo de
del pluriaño, es decir, dificultad con el
agrupamientos y contextos.
espacio físico, no poder atender
simultáneamente todas las inquietudes,
tener que planificar por separado,
dedicar poco tiempo para explicar, dada Referencias Bibliográficas.
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