PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2022
I.E.P.M. 601326 “BENITO TUESTA CACIQUE”
 Proyecto Educativo Institucional IE. 601326 “Benito Tuesta Cacique”

ÍNDICE

I. PRESENTACIÓN

II. DATOS INFORMATIVOS

2.1. DENOMINACIÒN
2.2. LOCALIZACIÒN
2.2.1 Dirección
2.2.2 Distrito
2.2.3 Provincia
2.2.4 Departamento
2.2.5 Órgano Intermedio
2.2.6 Niveles, Modalidades y Turnos
2.3. TEMPORALIDAD
2.4. RESEÑA HISTÒRICA
2.5. POBLACIÒN ATENDIDA (cuadro por niveles y modalidades)
2.6. DATOS DE LA INFRAESTRUCTURA (área total del terreno y área construida).
2.6.1 Detalles de la Infraestructura
2.6.2 Detalles del mobiliario
2.2.3 Detalles de equipo

III. IDENTIDAD:
3.1. Principios y fines de la Institución
3.2. Visión
3.3. Misión
3.4. Valores
3.5. Actitudes

IV. DIAGNOSTICO:
4.1. Dimensiones de la Gestión Educativa
4.1.1. Pedagógica
4.1.2. Institucional

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4.1.3. Administrativa

4.2. Análisis FODA

4.2.1. Fortalezas
4.2.2. Debilidades
4.2.3. Oportunidades
4.2.4. Amenazas

4.3. Priorización de Problemas

4.4. Objetivos Estratégicos

V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.1. Principios pedagógicos
5.2. Principios Psicopedagógicos
5.3. Perfil real e ideal de los agentes educativos
5.4. Lineamientos del PCC
5.4.1. Ejes Curriculares y Contenidos Transversales que asume la I.E.

5.5. Lineamientos de Estrategias Metodológicos

5.6. Lineamientos de tutoría
5.7. Lineamiento sobre evaluación
5.8. Propuesta de tercio curricular y plan de estudio Plan de Estudios de la Educación
Básica Curricular.
5.9. Programas diversificados y contextualizados diversificación curricular.
5.10. Propuesta de Mejoramiento o Innovación
5.11. Lista de Actividades

VI. PROPUESTA DE GESTION

6.1. Concepción y Principios que asume la Institución Educativa

6.2. Propuesta de Organización y Estructura Organizativa
6.3. Propuesta de Mejoramiento del Clima Institucional
6.4. Proceso de Gestión
6.4.1. Planificación
6.4.2. Organización
6.4.3. Dirección
6.4.4. Evaluación o Control
6.4.5. Presupuesto
6.4.6. Informe de Gestión
6.5. Lineamientos e Instrumentos de Gestión.
6.5.1. Plan Anual de Trabajo
6.5.2. Reglamento Interno
6.5.3. Proyecto Curricular del Centro (PCC)
6.6. Gestión de entorno
6.7. Plan de Monitoreo y Evaluación
6.8. Proyecto de Innovación Institucional

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PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la Institución Educativa Primario de

Menores Nº 601326 “BENITO TUESTA CACIQUE” – San Juan Bautista es un instrumento de
planificación escolar que ayuda a conducir el proceso de desarrollo de nuestro plantel, de la manera
más apropiada para responder al reto planteado por los continuos cambios que la educación actual
exige.

La finalidad del documento es presentar el modelo educativo que personifica a la

Institución: sus concepciones teóricas y metodológicas de la gestión pedagógica de acuerdo a las
Normas y Orientación para el Desarrollo del año escolar 2022 en la Educación Básica. Resolución
Vise Ministerial Nº 220-2019- MINEDU. La cual contribuye a orientar las acciones a desarrollar en
las instituciones públicas.

Esto se lograra con un trabajo coordinado de los agentes de la comunidad educativa,

quienes después de un análisis sistemático y progresivo de las necesidades y expectativas de las
alumnas, alumnos padres de familia, docentes y el personal administrativo plantean objetivos que
permitirán alcanzar la calidad educativa en el tiempo previsto

La Dirección

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II.- DATOS INFORMATIVOS:

2.1. DENOMINACIÓN O NOMBRE:

IEPM N° 601326 “Benito Tuesta Cacique”

2.2. LOCALIZACIÓN:

2.2.1. Dirección : Las gardenias S/N – AAHH Primavera

2.2.1. Distrito : San Juan Bautista
2.2.3. Provincia : Maynas
2.2.4. Departamento : Loreto
2.2.5. Órgano Intermedio : Ugel Maynas
2.2.6. Nivel : Primario
2.2.7. Modalidad : EBR
2.2.8. Turnos : Mañana.

2.3. TEMPORALIDAD:

El Proyecto Educativo Institucional de la I E 601326 se formula para el año 2022.

2.4. RESEÑA HISTÓRICA:

RESEÑA HISTORICA DE LA I.E N° 601326 B.T.C. “BENITO TUESTA CACIQUE”

Al crear el A.H Primavera se presentó la necesidad de contar con varios servicios entre
ellos el servicio educativo. Los primeros años el único Docente que hacía las veces de director
enseño en la casa de un morador, posteriormente se construyó un local escolar construido con
material de la zona (madera y hojas irapay), en ese entonces se contaba con 18 alumnos, gracias a
la gestión y al apoyo del gobierno se logró construir un local con aulas amplias y los servicios que
requerían nuestros niños.

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La Institución Educativa Primaria N° 601326 “Benito Tuesta Cacique” fue creado el 28 de

marzo de 1988 con RD N° 0325 siendo su primer director y fundador el profesor JESÚS
MANUEL VARGAS MARAPARA. Nuestra IE. Está ubicado en la calle Las Gardenias s/n A.H.
Primavera, hoy jurisdicción del distrito de San Juan Bautista.

El año 2009 se encarga la Dirección a la licenciada ESTELA OCMIN VELA. Durante su

gestión se construyó un pabellón más y el comedor, se hizo también una refracción en los dos
primeros pabellones. Posteriormente el año 2010 por concurso asume la dirección la licenciada
LIDIA PINEDO ROBALINO, por un periodo de 5 años durante su gestión se remodeló los
baños, se puso un tanque elevado para conservar el agua y lleguen a los servicios higiénicos,
también se pintaron las aulas parte interna y externa.

En el año 2014 dirige la Institución Educativa, EL LICENCIADO MOISES

PEÑAHERRERA CHAVEZ, quien fue designado en el último concurso hasta diciembre del
2021.

En la actualidad dirige la Institución Educativa, la LICENCIADA AMII PAOLA

NAVARRO GUERRA, quien fue encargada hasta diciembre del [Link] Institución en el
presente año cuenta con más de 300 alumnos con un local escolar amplio con todos los servicios
básicos, docentes titulados y capacitados, personal administrativo y de servicio.
El aniversario de nuestra hermosa Institución es el 28 de junio. Lleva el nombre del señor
BENITO TUESTA CACIQUE, morador del A.H. Primavera gestor del servicio educativo en esta
comunidad. Siendo el personal es el siguiente:

Docentes
Lic. Navarro Guerra Amii Paola
Lic. Aquitueri Ruiz Percy Edinho
Lic. Campos Rodríguez Francisco Ernesto
Lic. Carpio Bardales José de Jesús
Lic. Holff Guillen Yolanda Maria
Lic. Obo Ruiz Johny
Lic. Rios Alvarado Jaime
Prof. Schmidt Wstreycher Rosmery Lili
Prof. Suarez Pizarro Teresa de Jesús
Prof. Torres Vidal Rosa Consuelo
Prof. Vásquez Freyre Martin
Prof. Vergara Orellana Tania
Prof. Bardales Ríos Bernardo Rafael
Prof. Orbe Llanca Rocky
Prof. Angulo Tello William Dennis

Administrativos.
Héctor Ramírez Alván
Coquito Teagua Pérez
Nancy Alvis Chumbe
Carleli Guerra Barbosa

2.6. DATOS DE LA INFRAESTRUCTURA

Detalles de la Infraestructura

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1ER. PISO
CANTIDAD
AULAS 09
SALA DE DIRECCION 01
SALA DE SECRETARIA 01
SALA DE PROFESORES 01
SERVICIOS HIGIENICOS DOCENTE 01
SERVICIO HIGIENICO (ALUMNOS) 01
SERVICIO HIGIENICO (ALUMNAS) 01
BEBEDERO PARA ALUMNOS 01
BEBEDERO PARA ALUMNAS 01
AMBIENTE QALIWARMA 01
TANQUE ELEBADO 01
HALLT 01
ALMACENES 03
COCINA 01

2 Detalle del Mobiliario

Descripción Cantidad Bueno Regular Malo

Sillas madera 320 X X -
Mesas 320 X X -
Carpetas - - - -
Escritorios 13 X - -
Bancas 01 - X
Estantes 13 X X -
Armario 11 X - -

2. Detalles de Equipos

Descripción Cantidad Bueno Regular Malo

Equipo Sonido 00 - - -
Televisor 01 - X -
DVD 00 - - -
Computadora LAPTOP PARA
21 - - X
NIÑOS XO
Máq. Escribir Mecánica. - - - -
Proyector 01 X - -
Radio 01 - - X
Parlantes 02 X X -
Impresoras 01 X - -
Ventilador de Pie o de pared 05 X - -
Total 32

III.- IDENTIDAD:

III.1. PRINCIPIOS Y FINES DE LA INSTITUCIÓN

Nuestra Institución Educativa aspira en ofrecer una educación de calidad basada en los siguientes
principios.

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III.2. PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La I.E. imparte educación centrada en la persona, para contribuir a la realización de sus ideales.

La I.E. reconoce a la persona como centro y accionar que aspira a la realización de sí mismo en libertad,
crítica, autocrítica, autonomía, creatividad, socialización e identidad socio cultural.

Persigue la excelencia humana, estimulando el conocimiento, amor y aceptación realista de uno mismo.

La educación sólo es posible en libertad y equidad.

Participa activamente en el desarrollo socio económico de su comunidad, fundamentando su actuar en la

práctica de valores.

III.3. FINES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La finalidad de nuestra Institución Educativa es ofrecer una enseñanza - aprendizaje de calidad, para
tener futuros ciudadanos que superen las dificultades, los problemas de nuestra población, que sean
sociables, desenvueltos, creativos, que transmitan valores que tengan aptitud mental para el desarrollo de
nuestra región y aporten a nuestra sociedad.

Lograr que cada individuo cumpla su idea con libertad y participación activa, con el modelo pedagógico
interdisciplinario, considerando al alumno como sujeto activo y no pasivo, como portador de su propio
saber de su experiencia a partir del cual construye un nuevo saber.

III.4. VISIÓN

El año 2022, la Institución Educativa Nº 601326 es una Institución líder y competitiva, con estudiantes
críticos, reflexivos, innovadores y con prácticas de valores morales, éticos y ambientales. Con el
personal administrativo, docente y jerárquico capacitado e identificado con su escuela y su comunidad;
cuenta con una infraestructura acorde a las características físicas y necesidades de los estudiantes; así
mismo con padres de familia comprometidos en la mejora de la educación de sus hijos.

III.5. VALORES

En la IE. 601326, los valores serán el sustento que orientará el comportamiento individual y grupal y se
evidenciarán mediante las actitudes que demuestran los docentes y alumnos en los diferentes actos de su
vida.

La Institución Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo con su propia filosofía,
elabora su código de ética que le servirá como referencia para establecer sus normas de convivencia.

En concordancia con lo indicado se considerarán los siguientes valores:

III.5.1. RESPETO, se visualizarán en las manifestaciones de cortesía, acatamiento, consideración,

obediencia en los diferentes momentos de su propia vida; cuando se interrelacionen con grupos
de personas de diferentes edades y sociedades.

III.5.2. RESPONSABILIDAD, se formará a la persona con un criterio amplio para que aprenda a
cumplir con sus obligaciones, como parte integrante de la sociedad en que vive.

III.5.3. HONRADEZ, las personas formadas bajo los principios de muestra institución, mostrarán una
conducta adecuada, incapaz de engañar, estafar, robar y mentir.

III.5.4. LIBERTAD Y DEMOCRACIA, pensar y actuar con libertad, respetando los derechos de los
demás.

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III.5.5. PAZ, propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad educativa para
desarrollar la convivencia en armonía y comprensión.

III.5.6. SOLIDARIDAD, harán que las personas se involucren en los problemas de los demás y
ayudarán a buscar soluciones de los mismos.

III.5.7. VERACIDAD, la veracidad será el valor importante que ayudará a construir una sociedad justa
y sin mentiras.

III.5.8. PERSEVERANCIA, los alumnos de la IE 601326 se caracterizarán por ser firmes y

perseverantes con actitud, positiva.

III.5.9. IDENTIDAD, se propiciará que el integrante de la comunidad educativa sea efectivamente la

persona que dice ser, y sus actos sea reconocidos, sin posibilidad de confusión con otro.

III.5.10. AMOR, sentir afecto por la familia, y estima por los miembros de su comunidad educativa.

3.4. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS

a) Es responsable en el cumplimiento de sus tareas.
b) Cumple con la fecha exacta de presentación de sus trabajos.
c) Respeta la opinión de los demás.
d) Guarda silencio durante las exposiciones.
e) Respeta a la propiedad ajena.
f) Trata con respeto a sus compañeros.
g) Muestra empatía en su entorno laboral.
h) Cumple con sus metas a pesar de los obstáculos.
i) Respeta los acuerdos de convivencia.
j) Cuida los útiles escolares de sus compañeros.
k) Muestra interés y cuidado al patrimonio de la I.E.
l) Manifiesta sus ideas con libertad.
m) Escucha y responde con asertividad las discrepancias.
n) Demuestra actitud tolerante ante las críticas.
o) Practica el asertividad en sus relaciones interpersonales.
p) Brinda ayuda necesaria y oportuna.
q) Es perseverante en el logro de sus metas.
r) Se acepta como es, reconociendo sus aptitudes y debilidades.

IV.- DIAGNÓSTICO:
4.1. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
4.1.1. Pedagógica:
 Propuesta pedagógica (Currículo, Metodología, Evaluación, Materiales Educativos, Acceso a
la Informática, Ritmo de aprendizaje, etc.)
 Desempeño Docente.
 Porcentaje de Rendimiento.
 Ejecución del Calendario Cívico.

4.1.2. Institucional:
 Planificación.
 Dirección y organización de la Institución Educativa.
 Instrumentos (P.E.I., R.I., P.A.T.)
 Coordinaciones con otras Instituciones Educativas.
 Clima Institucional.
 Participación del CONEI.
 Relaciones con otras Instituciones.

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4.1.3. Administrativa:
 Recursos Humanos (Selección de personal, Capacitaciones).
 Financieros (Presupuesto).
 Infraestructura (Aulas, piso, puertas, ventanas, instalaciones eléctricas, instalaciones de agua,
mobiliario, servicios higiénicos y otros ambientes.).
 Frecuencia de las supervisiones.
 Implementación del Aula de Recursos TIC.

4.2 ANÁLISIS FODA

4.2.1 FORTALEZAS

a. INSTITUCIONAL.
 Adecuada organización institucional.
 Docentes que cuentan con carpeta pedagógica actualizada.
 Expectativa de los trabajadores por capacitarse.
 Participación activa del CONEI.
 Participación del alumno y docentes en actividades culturales y deportivas, organizada por la
Institución y otras instituciones.
 Ubicación geográfica de acceso moderado y con movilidad.
 La I.E. cuentan con título de propiedad otorgada por la Municipalidad de San Juan.

b. PEDAGÓGICO:
 100% de docentes cuentan con título profesional, en educación primaria.
 Se practica el uso de la metodología activa.
 Cumplimiento en el desarrollo del calendario cívico escolar.
 Alumnos con talentos artísticos, deportivos e intelectuales.

c. ADMINISTRATIVO:
 Creación de los comités de aula
 Creación de comisiones de trabajos para la revisión de documentos técnicos pedagógicos y
administrativos y Disciplinarios.
 CONEI activo

4.2.2 DEBILIDADES

a. INSTITUCIONAL
 Escaso Monitoreo a docentes por acumulación de actividades administrativas.
 Falta de información y coordinación por parte de los directivos sobre los talleres de
capacitación para la designación rotativa y la réplica correspondiente.
 Falta de implementación y organización de la biblioteca con estantes.
 Implementación con computadoras de la sala de profesores y secretaria para la elaboración de
los documentos administrativos y aplicación de la TIC.
 Acondicionar un ambiente para la sala de profesores.
 Falta de mobiliario escolar.
 Falta de materiales educativos.
 Poco compromiso y participación de los docentes en las diferentes actividades de la I.E.
 Poco compromiso de los [Link]. en la participación de las diferentes actividades organizado
por la I.E.

b. PEDAGÓGICO
 Necesidad de asesoramiento en la parte pedagógica
 Docentes que tienen escasos conocimientos para el manejo de las Tics.
 Escasa capacitación en evaluación de los aprendizajes.
 Padres de familia que aportan poco para la formación pedagógica de sus hijos.

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 Docentes que no planifican sus trabajos pedagógicos con materiales educativos.

 Alumnos con bajo rendimiento académico y con desinterés por los estudios.
 Alumnos con poco crítico reflexivo por falta de motivación de los docentes
 Disciplina de los alumnos.

c. ADMINISTRATIVO
 Demora en la matrícula por parte de los padres de familias.
 Organización del proceso de matrícula inadecuado.
 Padres que no regularizan los documentos hijos.
 Personal administrativo con poco conocimiento de sus funciones.

4.2.3 OPORTUNIDADES

a. ECONÓMICO
Apoyo de instituciones públicas y privadas: Desayunos escolares; donación de libros,
medicinas, mobiliarios y charlas educativas, sociales y psicológicas.

b. POLÍTICO
Compromiso del Gobierno Central y Regional para el mejoramiento e implementación de
mobiliario de las aulas IE.

c. SOCIAL Y TECNOLÓGICO
Apoyo de las instituciones públicas y privadas cercanas a la I.E. con atenciones médicas,
mobiliarios, equipos tecnológicos, bibliotecas, etc.

4.2.4 AMENAZAS

a. ECONÓMICO
Desempleo y/o bajos recursos económicos de los padres de familia.

b. POLÍTICO
Falta de estímulo por parte del sector de educación hacia los docentes y Directivos.

Bajo presupuesto del gobierno central para el sector de educación.

c. SOCIAL
Familias desintegradas.

Mala influencia para los alumnos de lugares de dudosa reputación cerca a la I.E.

Alumnos mal alimentados y con salud precaria.

Crisis de valores: Violencia familiar, maltrato infantil, etc.

4.3. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS

 Estudiantes que tiene dificultad para comprender la lectura y los problemas matemáticos.
 Docente que no planifican el uso de materiales educativos estructurados y no estructurados en sus
sesiones aprendizaje.
 Docentes que mantienen todavía el uso tradicional de la enseñanza en contenidos.
 Docentes que usan inadecuadamente las horas pedagógicas en el aula.
 Escaso monitoreo y acompañamiento docente para mejorar la enseñanza aprendizaje en el aula.
 Porcentaje de docentes que tiene limitaciones en el uso de las TICS.
 Padres de familia que participan limitadamente en el proceso de enseñanza de sus hijos.
 Organización del trabajo administrativo y personal de servicio.

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 Estudiantes que desconocen los hábitos de higiene personal.

4.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

a. Elevar a un 15% el rendimiento de los estudiantes en las áreas de comunicación y matemática respecto al año
anterior.
b. Mejorar las estrategias que garanticen la retención anual e interanual de los estudiantes para mejorar la
permanencia en la escuela.
c. Promover jornadas reflexivas para analizar y proponer actividades que mejoren el cumplimiento de las horas
efectivas en la calendarización escolar.
d. Elevar en un 20% de casos atendidos en relación al 5% de casos registrados utilizando técnicas de
habilidades sociales para mejorar las relaciones interpersonales.
e. Promover el desarrollo de las capacidades de los docentes mediante talleres de capacitación para utilizar los
recursos, herramientas y materiales educativos.
f. Aplicar un plan de seguimiento y monitoreo para optimizar el desarrollo de los procesos pedagógicos de los
docentes en el aula.
g. Desarrollar estrategias que nos permitan mejorar progresivamente los documentos de gestión.

4.4.1. ACTIVIDADES (Objetivos Estratégicos)

a) Mejorar las estrategias pedagógicas en los instrumentos de gestión principalmente en las sesiones de
aprendizaje en las áreas de comunicación y matemática.
b) Promover jornadas reflexivas para analizar y proponer actividades que mejoren el cumplimiento de las horas
efectivas en la calendarización escolar.
c) Desarrollar campañas de promoción de la matricula oportuna por los medios y micro medios de comunicación
a nivel local y comunal.
d) Realizar Gias y jornadas reflexivas con la finalidad de conversar con los docentes sobre la importancia para
brindar mejores aprendizajes.
e) Realizar talleres de habilidades interpersonales con la comunidad educativa para mejorar el clima escolar y
disminuir los casos de violencia.
f) Realizar talleres de capacitación docente con la finalidad de reforzar las estrategias pedagógicas.
g) Realizar el seguimiento y monitoreo permanente a los docentes para afianzar las estrategias pedagógicas a
los estudiantes para la mejora del aprendizaje
h) Desarrollar estrategias que nos permitan mejorar progresivamente los documentos de gestión.
i) Ejecución del proyecto de aulas estables, limpias y Saludables.
j) Elaboración y ejecución de proyectos educativos, arte y cultura, comunicación, matemática, arte,
etc.
k) Cumplimiento de las actividades programadas en el Plan de Trabajo.
l) Ejecución del proyecto de escuela de padres.
m) Planificación estratégica para articular y contextualizar el PCA a cargo de los docentes.
n) Ejecución de ferias gastronómicas, campañas de sensibilización de consumo de alimentos nutritivos.
o) Elaboración y ejecución del proyecto que ayude a mejorar la disciplina de los alumnos y docentes.
p) Planificación de actividades de Tutoría.
q) Asignación de las funciones específicas para el personal de ambos niveles en las diversas
actividades programadas en la I.E. y a su vez informar y evaluar el resultado de las actividades
encomendadas.
r) Formación de un comité de vigilancia que fiscalice el cumplimiento estricto de las actividades
administrativas y económicas de la I.E. conformados por 01 docente 2 padres de familia (COTIE)
s) Elaboración de un cronograma de participación del personal de la I.E. en forma rotativa ante las
invitaciones de los cursos y talleres de capacitación con la réplica respectiva.

4.4.2. SUGERENCIAS
Motivar el consumo del desayuno escolar y fomentar la participación activa en las
diferentes actividades programadas por la I.E.

Identificación del personal docente en las actividades programadas.

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V.- PROPUESTA PEDAGÓGICA:

5.1. Principios pedagógicos.

Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona
como centro del proceso educativo, para ello debe destacar varios aspectos centrales: la calidad, que
asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros; y las mejores condiciones de una
educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo en un marco de formación permanente.

[Link] equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún
tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad
cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos
humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer los valores y la conciencia moral
individual y pública.

[Link] pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educación que este en función de los grupos
etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú.

1. La centralidad de la persona en sus diversos entornos.

2. La persona y su desarrollo holístico.
3. Los Nuevos contextos de la sociedad actual.
4. El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno.
5. El docente como mediador educativo.
6. El énfasis en los procesos pedagógicos.
7. La significatividad y funcionalidad del aprendizaje.
8. La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo.
9. Las inteligencias múltiples.

a. EDUCACIÒN: Es un proceso que consiste en el aprendizaje de las personas en la medida que promueve
la actividad mental y su capacidad comunicativa; para lograr este objetivo debe brindar oportunidades de
acceso a la práctica de relaciones interpersonales, a la inserción social y a las diferentes manifestaciones
de la cultura.

b. APRENDIZAJE: - Es un proceso de construcción de representaciones personales significativas con

sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando cada
estudiante está en interacción con su medio social, cultural y natural.

c. ENSEÑANZA: Es el conjunto de roles que desarrolla cada docente en interacción con sus estudiantes en
función de crear oportunidades que le permiten enriquecer y desarrollar sus potencialidades, capacidades
y saberes personales. En esta perspectiva el profesor debe crear en el aula un clima de confianza
motivadora, como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

d. CURRICULO: Un currículo por competencias se organiza por logros de aprendizaje que deben
desarrollar los educandos y que se seleccionan en función de las necesidades de los mismos y de las
demandas sociales que trae consigo la necesidad de construir un currículo flexible y diversificado.

e. COMPETENCIA: Conjunto de capacidades (saber, saber ser, saber hacer,) que deben desarrollarse en
los educandos para actuar con eficiencia en su medio natural y social.

f. PLANIFICACION CURRICULAR: Es el proceso de tratamiento del currículo desde las demandas

sociales a nivel nacional hasta el trabajo del aula.

g. DIVERSIFICACIÒN CURRICULAR: Es una de las etapas de la planificación curricular, mediante el

cual el DCN se adecua a las condiciones reales de la I.E. y a las necesidades de aprendizaje de los
educandos.

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h. DIDACTICA: Proviene del verbo griego Dadaska que significa enseñar, instruir, exponer claramente,
demostrar. Es un término genérico que designa la disciplina y el arte que guía la práctica educativa y el
proceso de enseñanza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus educandos aprendan
y lo hagan con provecho y agrado. Se trata pues de facilitar el aprendizaje, debido a la forma en que se
lleva a cabo.

i. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Es el proceso mediante el cual el educando elige, coordina y

aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Se dice que un alumno
emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace), a las
exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente y a las circunstancias en que se produce.

j. METACOGNICIÒN: Es la capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, es decir de

planificar que estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicadas a con el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallas y como consecuenci9a transferir todo ello en una nueva actuación.

k. ESTILOS DE APRENDIZAJE: Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los educandos perciben, interaccionan y responden a un
ambiente de aprendizaje.

LINEAMIENTO DE POLÍTICA REGIONAL

1. COMPONENTES PRIORIZADOS:

a. Científico Humanista (Énfasis en el conocimiento histórico regional)

b. Intercultural.
c. Forestal (Ambiental).
d. Técnico- Laboral.
e. Sanitario Nutricional.

2. COMPONENTES HISTÓRICO
Se refiere a:
a. Conocimiento pleno de nuestra historia, como complemento de la historia nacional.
b. Sucesos históricos de mayor trascendencia para nuestra región y el país.
c. Hechos realizados por los pueblos indígenas y mestizos.
d. Logros sociales, políticos, económicos, etc.
e. Relaciones intra e inter-regionales.

3. COMPRENDE:
a. Conocimientos sobre los acontecimientos históricos propios que vienen teniendo lugar en nuestra
comunidad y región, en concomitancia con los acontecimientos nacionales y mundiales.
b. Relatos populares sobre hechos de nuestra historia regional y comunal; mitos, leyendas
c. Anecdotario comunal.
d. Todo suceso de acción social e individual de trascendencia

4. ESTA DIRIGIDO A:
a. Promover el conocimiento de nuestra historia regional.
b. Propiciar una actitud reflexiva y crítica sobre nuestra historia regional.
c. Estimular la conciencia de nuestro protagonismo en la historia nacional.
d. Fortalecer nuestra autoestima personal y social.

5. COMPONENTE INTERCULTURAL

SE REFIERE A:
a. Conocimiento pleno de nuestra riqueza cultural y lingüística.
b. Estimulaciones de actitudes y valores de defensa de dicha riqueza.
c. Desactivar el racismo como forma de relación social.

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d. Aprender a percibir nuestra diversidad cultural como:

* Una riqueza que debemos conservar

* Potencial para nuestro desarrollo.

6. COMPRENDE:
a. Conocimientos sobre nuestra diversidad cultural y lingüística.
b. Conocimiento sobre la riqueza cultural de los pueblos mestizos e indígenas de nuestra región:

*Arte
*Religión
*Idioma
*Cosmovisión, etc.
*Costumbres

7. ESTA DIRIGIDO A:
a. Proporcionar una relación armónica con nuestra riqueza cultural y lingüística.
b. Crear compromiso con la defensa y preservación de nuestros pueblos indígenas.
c. Asumir esta riqueza como un potencial que debemos aprender a aprovechar:

* Costumbres
* Cosmovisión, etc.

8. COMPONENTE FORESTAL
Se refiere a:
a. Conocimiento pleno de nuestra riqueza forestal edáfica, acuática, biológica y paisajística.
b. Estimulación de actitudes y valores de defensa de dicha riqueza.

9. COMPRENDE:

 Conocimientos tradicionales sobre nuestro bosque.

 Conocimientos científicos actuales.
 Conocimientos sobre las potencialidades que ofrece nuestro bosque.

- Industriales
- Alimenticias
- Medicinales
- Turísticas
- Ornamentales, etc.

10. ESTA DIRIGIDO A:

a. Propiciar una relación armónica con nuestra riqueza forestal.

b. Crear compromiso con la defensa y preservación de nuestro entorno ambiental.
c. Educarnos para aprovechar socialmente nuestros recursos naturales en el marco doctrinal del
desarrollo sustentable.

11. COMPONENTE TÉCNICO LABORAL

Con los siguientes propósitos:

a. Aprovechar racionalmente nuestros recursos.

b. Crear riqueza social a partir de nuestras potencialidades.
c. Promover el desarrollo sostenible.
d. Hacer de la educación el instrumento para nuestro desarrollo.

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12. PROCEDENCIA:

Proviene de los aportes Científico-Tecnológicos y de las prácticas tradicionales de los pueblos.

SE REFIERE:

a. Al conocimiento y dominio de técnicas laborales.

b. A la creación de actitudes favorables a la percepción del trabajo como un valor social.

13. COMPONENTE SANITARIO NUTRICIONAL

Contenidos de emergencia, dada la urgencia de su incorporación en el currículo para evitar el

deterioro integral de los niños y niñas con doble propósito:

Combatir la desnutrición o malnutrición.

Crear infraestructura Bio-psicológica para un mejor aprendizaje; elevar la calidad de la educación.

El desempeño social productivo: bases para el desarrollo.

PROVIENEN DE LOS APORTES TRADICIONALES Y LOS APORTES CIENTÍFICOS

PARA:

- Prevenir las enfermedades

- Cuidar la salud corporal y ambiental.
- Mejorar la alimentación
- Optimizar el uso de nuestros propios recursos (plantas medicinales).

5.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

a. Principio de la construcción de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural.

b. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los

aprendizajes:
La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a
través del lenguaje.

c. Principio de la significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
posee el sujeto.

d. Principio de la organización de los aprendizajes:

as relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y
de la oportunidad de aplicarlos en la vida.

e. Principio de integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus
múltiples necesidades de aprendizaje para su desarrollo.

5.3. PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

a. Del Alumno
DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES
Socio afectivo  Baja autoestima.  Elevada autoestima.
 Inseguridad.  Demuestra seguridad en sus actividades.

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 No respeta a los miembros de la  Se identifica con sus pares, cumple sus

comunidad educativa y a las normas de deberes, respeta y aplica normas de convivencia
convivencia. en aula y la I.E.

 Deficiencia en la práctica de valores.  Práctica los valores axiológicos en la I.E.

 Falta de cultura de limpieza.  Práctica la cultura de limpieza a nivel personal
e institucional.
 Cumple su deber por presión o  Asume conscientemente sus faltas y se
condicionamiento. esfuerza por superarlos.

 Impuntualidad escolar.

 No asumen conscientemente sus faltas.

 No practica buenos hábitos alimenticios.
 Aprovecha los alimentos de alto nivel proteico
en su dieta alimenticia, valorando los productos
 Bajo nivel de patriotismo. propios de la zona.

 Se siente orgulloso de ser peruano, Loretano e

Iquiteño.
 Respeta a los símbolos de la patria.
 Memorista repetitivo.  Aprende de manera crítica y reflexiva y crítica
(borra)r construyendo su propio aprendizaje
 Realiza investigación para adquirir nuevos
 Falta de hábito a la investigación. conocimientos.
 Aplica adecuadamente la concentración, la
 Bajo nivel de concentración, retención y memoria y la capacidad de escucha.
capacidad de escucha.  Buen rendimiento académico.
Cognitivo  Poca actitud crítica y reflexiva.  Se comunica con claridad, coherencia en
 Solo estudia a cambio de una nota. forma pública y buena ortografía.
 Presenta bajo rendimiento académico.  Es ordenado tiene métodos y técnicas claves
 Presenta problemas de comprensión de estudio.
lectora y razonamiento lógico. Muestra un nivel de comprensión lectora y
 Presenta problemas de lecto – escritura. razonamiento.
 No usa métodos y técnicas de estudio.
 Es conformista, estoico. Muestra fortaleza y dominio sobre sí mismo
 Participa en actividades deportivas  Aplica método y técnicas en las diferentes
culturales, artísticas. actividades deportivas, y culturales en los que
participa.
Psicomotor  Desarrolla su capacidad manual creativa.  Desarrolla y aplica eficientemente su
 Demuestra habilidades artísticas. capacidad manual creativa.
 Logra destrezas en las diferentes actividades y
eventos.

b. Del Docente.

DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES

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 Algunos docentes son intolerantes.  Demuestra tolerancia, equilibrio, madurez

emocional en sus diferentes actividades
educativas.
 No reconoce errores ni lo asume con  Reconoce sus errores y lo asume con
madurez. madurez para corregirse.
 Individualismo, sectarismo, no se  Demuestra actitud cooperante dispuesta a
integra el equipo de trabajo. socializar sus conocimientos en el trabajo en
equipo.
 Exige derechos, pero no cumple  Cumple con sus deberes para reclamar con
Ético
deberes. fuerza sus derechos.
 Poca ética profesional.  Valora y demuestra elevada ética profesional.
 Excelente desempeño personal, es coherente
 No hay coherencia en lo que dice y lo en lo que dice y hace.
que hace.  Hace autocrítica y acepta la crítica
 Muy pocos docentes aceptan las constructiva y corrige errores.
críticas.
 Pocos docentes expresan críticas
constructivas.
 Poco interés por la capacitación.  Práctica la investigación en su trabajo
cotidiano.
 Desarrolla actividades centrando en la  Maestros capacitados y actualizados acorde
enseñanza. con los nuevos enfoques y/o paradigmas
pedagógicos.
 Resistencia al cambio.  Sus actividades se centran en el aprendizaje.
 Docentes dispuestos al cambio, innovadores
Profesional  Algunos docentes demuestran pasividad con alta sensibilidad (Proactivo).
en la transmisión de ideas y  Motivador, dirige, orienta y facilita el
conocimiento. aprendizaje.
 Conocimiento limitado en metodologías
técnicas y procedimientos de  Presenta programaciones curriculares
aprendizajes. respetando las características, necesidades,
 Presentan programaciones curriculares interés y ritmos de aprendizajes de los
y proyectos descontextualizados. alumnos.
 Mantiene buenas relaciones humanas  Mantiene buenas relaciones interpersonales
con personas específicas. con todos los agentes educativos.
 Muestra interés por los problemas socio
Social
 Indiferencia a la realidad social afectivo afectivo de los alumnos.
de los educandos.  Maestros comprometidos con la institución.
 Poca identificación con la I.E.

f. Del Director.
DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES
Conoce las normas del sector educación,  Conoce y aplica adecuada y oportunamente
no da conocer a los demás agentes. las normas del sector educación, da a conocer
a los agentes de la educación.
 Posee conocimientos de cultura  Posee conocimiento de cultura general y
Pedagógica. pedagógica.
 Demuestra eficacia en la gestión
administrativa, institucional y pedagógica.
Funcional
 Presenta limitaciones en el manejo de la  Vía una planificación y gestión estratégica,
gestión administrativa en la educación. estimula la creatividad, eficiencia y trabajo de
 Estimula al trabajo, rendimiento, y la I.E.
desprendimiento de los trabajadores.  Aprovecha la presencia de Instituciones y
firma convenios para mejorar el servicio
 Planifica las actividades de la I.E. en Educativo.
corto tiempo.  Planifica las actividades de la I.E.

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 Activo.  Demuestra cualidades de un director

proactivo, asertivo y competente.
 Liderazgo Compartido.  Es líder, logra la participación de toda la
comunidad educativa en las diversas
actividades que realiza la I.E.
 Estimula a los docentes, provoca ánimo.  Motiva permanentemente a los docentes vía
 Muestra coherencia entre lo práctico y la estímulos orales, escritos y materiales.
teoría.
 Logra una I.E. de excelencia y calidad
 Es democrático. educativa, aplica correctamente la gestión
educativa.
 Es coherente en lo que dice y hace.
 Es justo e imparcial con los trabajadores de la
Administrativo
 No existe buen clima Institucional. I.E.
 Propicia un buen clima Institucional dentro de
 Defensor de los bienes de la Institución un ambiente de armonía, camaradería y
con la comunidad educativa. amistad entre todos los trabajadores de I.E.
 Monitorea el trabajo Pedagógico.  Desarrolla una gestión democrática humanista,
científico con participación de los actores de
la I.E.
 Delega funciones y comparte
responsabilidades para hacer eficiente la
defensa del patrimonio de la I.E.
 Tiene actualizadas las herramientas de
gestión: P.E.I – P.C.A – P.A.T – R.I. y
asegura una gestión eficiente.
 Ejerce funciones en democrática.  Carismático.
 Participa activamente en las actividades Diplomático, elocuente y empático.
sociales, culturales y deportivas.
 Se proyecta a la comunidad.  Designa y delega responsabilidades, evalúa su
cumplimiento luego de capacitarlos y
Social orientarlos.
 Propicia la participación activa de los agentes
educativos en las actividades sociales,
culturales y deportivas dentro y fuera de la
comunidad educativa.
 Promotor social.

g. De los Padres de Familia.

DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES

Afectiva  No asumen responsabilidades como  Asume funciones de maternidad y paternidad
padres de familia. responsable.
 Poco seguimiento académico de sus  Orienta, y acude a la I.E para potenciar el
hijos. rendimiento académico de sus hijos.
 Brinda seguridad social y emocional a sus
 No acude a reuniones de comités y a hijos.
trabajos programados por la I.E.  Recoge y devuelve en forma oportuna los
documentos.

 No verifica los resultados que se alcanza

como información de sus hijos.

 Insuficientes hábitos de limpieza e  Practica los hábitos de higiene y limpieza.

higiene.

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 Poca participación en los eventos  Participa activamente en los eventos

sociales que organiza la I.E. culturales y de todo tipo que organiza la I.E.

 Baja autoestima.  Elevada autoestima.

 No conoce, menos respeta el  Inculca valores y fomenta la práctica tanto en
Reglamento Interno de la I.E. la I.E como fuera de ella.
 Falta de identidad con la, I.E.  Identificación plena con su comunidad
educativa.
Cultural  La mayoría de padres de familia  Asume funciones de maternidad y
presentan un bajo nivel. paternidad responsable.
 Desinformados.  Rasgos ideal.
Familiar  Desintegrada.  Familias democrática entregada a sus hijos.
 Violencia familiar.  Respeta y valora a los miembros de su
 Elevado índice de madres solteras. familia.
 Bajo nivel económico.  Mejores condiciones económicas.
 Falta de comunicación entre padres e  Padres asertivos y tolerantes.
hijos.
h. De la Institución Educativa.

DIMENSIÓN RASGOS REALES RASGOS IDEALES

Infraestructura  Falta de mantenimientos a las  Mejorar la Infraestructura y equiparla.
instalaciones
 Servicios higiénicos en mal estado.  Refaccionar los módulos de servicios
higiénicos.
Implementación de lavamos fuera de  Nuevos módulos de servicios higiénicos.
cada aula.  Campos deportivos múltiples con buena
iluminación y galerías.
Falta de mobiliario e instrumento.  Adquisición de terreno para cancha múltiple.
Técnico Pedagógico  Biblioteca desactualizada.  Biblioteca actualizada.
 Videoteca.
Talleres  Falta de equipos para implementar  Adquisición y uso de las Tics.
laboratorios, herramientas tecnológicas: - Aula de innovación con computadoras
Internet, cable, etc. actualizadas, con acceso a cable e Internet.

Plan de Estudio Nivel Primario

III CICLO IV CICLO V CICLO

ÁREAS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMATICA 5 5 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 5 5 4 4 4 4
INGLES 2 2 3 3 3 3
PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
EDUCACION FISICA 3 3 4 4 4 4
EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 2 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 3 3 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 HORAS

NOTA: las horas de libre disponibilidad e inglés se agregarán en las áreas de mayor necesidad estudiantil.

5.4. LINEAMIENTOS DE PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO:

El Proyecto Curricular de Centro considera:

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La adecuación de los objetivos generales de la educación sea cognoscitiva, sean competencias u otros
en los diferentes niveles educativos.

La distribución de las capacidades, contenidos y criterios para la evaluación de las distintas áreas
curriculares por ciclos y grados.

La distribución del tiempo de libre disponibilidad o tercio curricular para la diversificación del
currículo. Esta distribución se efectuará escuchando todos los maestros del centro educativo y a la
comunidad. No es decisión solitaria del Director del centro educativo. Se procurará que haya consenso
en el Consejo Educativo Institucional.

Las orientaciones para incorporar las rutas del aprendizaje en las distintas áreas curriculares.

Las estrategias para el tratamiento y uso de lenguas en el aula (sobre todo para los centros educativos
bilingües).

El enfoque metodológico institucional, la didáctica, los criterios para el agrupamiento de alumnos y

para la organización espacial y temporal de las actividades articuladas con las áreas académicas.
El enfoque sobre la evaluación de los aprendizajes y promoción de los estudiantes.

La orientación educativa y el plan de acción tutorial, que se organizará en función de las necesidades
educativas y desarrollo personal de los alumnos.

Los materiales y recursos didácticos.

Los criterios para revisar los procesos de aprendizaje – enseñanza y la práctica docente.

La programación de las actividades complementarias y extraescolares, considerando la participación de

las familias en los aprendizajes de sus hijos o pupilos.

5.4.1. EJES CURRICULARES QUE ASUME LA I.E.

EJES CURRICULARES:

1 APRENDER A CONOCER: El educando debe adquirir una manera de aprender (aprender a

aprender) ejercitando la atención, la memoria, el pensamiento que le permita seleccionar la
información y tener la capacidad de aprender por si solo en diferentes situaciones a lo largo de su
existencia, para que afronte sin dificultades la velocidad del conocimiento que el mundo de hoy le
presenta. El aprendizaje es un proceso.

2 APRENDER A HACER: Poner en práctica los conocimientos adquiridos, enfrentar diversas

situaciones e insertarse eficaz y eficientemente en el mundo del trabajo, valorándolo como medio de
desarrollo personal y social y desarrollando capacidades que le permitan recuperar, incorporar,
adaptar, innovar y crear tecnologías apropiadas a su realidad.

3 APRENDER A VIVIR JUNTOS: Desarrollar la tolerancia hacia el otro y la individualidad de la

persona respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua, y la paz, intercalando
creativamente en su ambiente y global; y participando en organizaciones hacia la justicia, la
solidaridad y la democracia, en búsqueda mejoramiento de la calidad de vida y el desempeño social

4 APRENDER A SER: Comprende el desarrollo del cuerpo y la mente, la inteligencia y la

sensibilidad, el sentido estético y la responsabilidad, es decir; una persona con actitudes y valores,
con capacidad de cooperar y organizarse autónomamente, con el gusto por el estudio, la actitud
crítica, la iniciativa, el compromiso por la vocación de servicio; desarrollando sus capacidades para
solucionar problemas dentro de una cultura de paz ejerciendo el liderazgo, trabajando en equipo en
búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida.

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3.5. LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

 La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de

reciprocidad y respeto mutuo.
 La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como
punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes.
 Uso de organizadores visuales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de todas las áreas.
 Práctica de lecturas constante en todas áreas.
 Empleo de las Tics en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
 Los trabajos y prácticas deben realizarse en el aula bajo la supervisión y guía del docente.
 Los aprendizajes alcanzados en el aula deben ser aplicados a nuestra realidad local, regional y
global.

3.6. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA:

Son estrategias para el mejoramiento y seguimiento a los alumnos en las áreas socio afectivas,
cognitivo y pedagógico para mejorar su rendimiento académico y emocional.

Los directores de las instituciones educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional,
así como los programas de Prevención – Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso
indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y
en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias para las áreas del Plan de
Estudios de la EBR. Una hora semanal en Educación Primaria no es una clase, sino un momento
para tratar asuntos relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y
conversar sobre sí mismos y el grupo.

Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las
diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia
se utilizarán portafolios de seguimiento a los alumnos.

En Educación Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción
tutorial es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Se dará
importancia a las normas básicas de convivencia y trabajar asuntos referidos a la salud física y
mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, cultura y actualidad, apoyo académico,
convivencia y disciplina escolar, entre otros.

5.7. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN

La evaluación se debe centrar en la valoración y retro información sobre el desarrollo de las

capacidades y competencias. Para realizar esta evaluación se formulan los indicadores de logros
evaluación, los mismos que son elaborados en equipo por los docentes de cada grado o siclo.

Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación

para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer
retroalimentación al estudiante y revertir la problemática.

La evaluación enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la importancia del resultado que
produce en el estudiante.

Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que
se controle y analice el progreso individual y grupal.

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La I.E. con el fin de mejorar la calidad de su servicio se centra en la valoración y retroalimentación

de capacidades y competencias formuladas a partir de los indicadores de logros elaborados por cada
docente de áreas.

En cuanto a los aprendizajes de los alumnos se ha tomado en consideración el nivel de conocimiento

que se logra a través del aprovechamiento de los saberes previos, así como generando los conflictos
cognitivos en diversos temas de interés para mejorar sus valores y actitudes que le permitan una
formación integral para su auto realización.

DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La Evaluación de los Aprendizajes en la Educación primaria es concebida como un proceso

mediante el cual se generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender,
poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros; permitiendo reflexionar, emitir juicio
de valor y decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje. En este
sentido, la evaluación es pertinente y oportuna para mejorar su proceso de aprendizaje. Por lo tanto,
la evaluación debe ser entendida como un medio para el mejoramiento continuo del proceso
didáctico.

La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y
participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica, centrada
preferentemente en la regulación del proceso de aprendizaje; y la función social, que constata y/o
certifica el logro de determinados aprendizajes que sean aplicados al mundo laboral y lograr
competencia y elevar la calidad de vida física como espiritual. Son objeto de evaluación las
competencias y capacidades, los mismos que se operativizan mediante los indicadores.

Los indicadores son las señales o manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes. En
la evaluación de las capacidades de área, los indicadores son el resultado de la relación entre las
capacidades específicas y los contenidos básicos y/o actitudes. Los valores también son evaluables
de manera independiente, en este caso los indicadores son comportamientos observables que se
manifiestan en una situación determinada con respecto a una u otra actitud.

La calidad de la evaluación ha de ser desarrollada tomando como referencia la dimensión ética, para
garantizar a todo nivel una evaluación justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de los
estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.

Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de la evaluación, comprometiendo al

propio estudiante (auto evaluación), al grupo en el que está inserto (coevaluación) y a los docentes
y /o padres de familia (hetera evaluación), considerados como mediadores del aprendizaje.

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

 PLANIFICACIÓN
 RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
 INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
 COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
 TOMA DE DECISONES

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 INTEGRAL
 PROCESAL
 SISTEMÁTICA
 PARTICIPATIVA
 FLEXIBLE

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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

FUNCIÓN PEDAGÓGICA:

 Determinar la situación inicial de los alumnos.

 Motivar mejores logros y asumir nuevos retos
 Regular el proceso de aprendizaje
 Determinar la situación final de los alumnos

FUNCIÓN SOCIAL:

Promover a grados inmediato superiores

Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la
sociedad

OBJETO DE EVALUACIÓN

El objeto de evaluación es verificar la internalización de las competencias y capacidades en los

alumnos, para lograr una mejor calidad de vida.

Las competencias y capacidades se evalúan mediante los indicadores

CRITERIOS:

- Competencias
- Capacidades
- Indicadores

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Se entiende a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que
conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales.

1. Técnicas no formales

Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requiere
mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que
los alumnos sientan que están siendo evaluados.

Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo
hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos
paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.

Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En este caso
debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la
intención educativa.

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2. Técnicas semiformales
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de
aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen
respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.

Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o
fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participación de todos o de la mayoría de los
estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar retroalimentación permanente,
señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores.

En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos
quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la
siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá
corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los errores y
superar los aciertos.

3. Técnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y
elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en la valoración
sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en
el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de
conducir el estudiante.

Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y
las pruebas de ejecución.

II INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la
información deseada.

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información y éstas necesitan
de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observación
sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los
datos deseados en forma organizada, dicho instrumento será por ejemplo una lista de cotejo.

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento
se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, competencia y capacidades.
Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo
situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones.

5.8. PROPUESTA DE TERCIO CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIOS

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLOS III IV V
ASIGNATURAS 1 2 3 4 5 6
Matemática
Comunicación
Arte y cultura
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Tecnología

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Tutoría

5.9. PROGRAMAS DIVERSIFICADOS Y CONTEXTUALIZADOS DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

La diversificación es el proceso de planificación curricular mediante el cual, unos equipos de profesores

adecuan el Diseño Curricular Nacional (DCN) a las necesidades educativas y al de los educandos de
acuerdo a las condiciones reales de su contexto histórico social y cultural de la I.E. Es decir, diversificar
es contextualizar y secuenciar objetivos y/o competencias, capacidades y/o competencias, contenidos y
capacidades de los alumnos propuestos en el DCN en el marco del PEI. En las áreas de Religión, arte y
educación física

En otras palabras, la diversificación curricular tendrá validez en la medida en que los elementos
curriculares (objetivos, contenidos, metodología, medios, materiales y evaluación) sean seleccionados y
adecuados a la realidad local donde se va a llevar a cabo la acción educativa y a los propios intereses y
necesidades de los educandos quienes en última instancia, van a ser los beneficiados.

FUNDAMENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Los fundamentos son aquellos que actúan directamente sobre el hecho o proceso educativo donde el
docente, como agente científico-social, es el que debe analizarlo, con el fin de plantear las innovaciones
que permitan conocer los últimos.

La demanda educativa ha aumentado en forma acelerada, lo que requiere nuevas y efectivas estrategias
que permitan desarrollar el trabajo educativo, con eficiencia y eficacia. El docente tiene que analizar este
hecho y plantear alternativas en función a las necesidades y expectativas de la población.

La necesidad de incorporar los contenidos temáticos propios de la localidad, región, que demanda su
población.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Tenemos 03 niveles de concreción curricular:

NIVEL NACIONAL: Son las rutas del aprendizaje y el diseño curricular Nacional, que está a
cargo de los directores y especialistas del MED y de la Dirección Nacional de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria (DINEIPS).
En este nivel de concreción, las rutas del aprendizaje y el DCN el currículo es trabajado a partir de
las demandas Nacionales.

NIVEL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL PAIS: Se considera, a este nivel, el

Proyecto Curricular del Centro Educativo (PCC), en cuya elaboración deben participar todos los
docentes de la I.E., organizados por grados, áreas o especialidades, bajo la coordinación y liderazgo
del director de la I.E. En este nivel se especifican los objetivos y contenidos, así como los medios
para alcanzarlos, en función de las características y necesidades de los Educandos de la I.E.

NIVEL DE AULA: Consiste en la elaboración de la Programación Curricular del Aula, que está
constituida por la Programación Anual y la Programación de Corto Plazo; corresponde al docente
adecuarlas a las características de sus alumnos.
El PCC resulta ser la propuesta pedagógica del PEI y es elaborada por los docentes de cada nivel de
la I.E. Concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a la gestión pedagógica
(práctica docente), puesto que para su elaboración los docentes utilizan las rutas de aprendizaje y el
DCN, según sea el caso, a los contextos, expectativas e intereses de los alumnos, facilitando la tarea
de planificación y programación educativa. La construcción del PCC, permite la organización de las
estrategias metodológicas, las competencias, los contenidos de aprendizaje y los criterios de

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evaluación para cada uno de los niveles, ciclos y grados. Todo esto en función a las características de
I.E., de los alumnos, y del entorno inmediato.

Para mejorar el clima institucional nos proponemos desarrollar los siguientes

lineamientos:
 Asumir un estilo de liderazgo y de gestión democrática - participativa, basado
en el diálogo, el respeto, la tolerancia, la transparencia en los actos y la
comunicación fluida y oportuna con los diferentes actores educativos y sociales.
 La aplicación adecuada de técnicas para la toma de decisiones, resolución de
problemas y conflictos en forma pacífica.
 El trabajo en equipo, promoviendo la autonomía, la iniciativa y la
responsabilidad compartida.
 El uso de espacios para promover la participación activa de los actores
educativos, para evaluar, socializar y comunicar resultados que permitan el
mejoramiento continuo de los procesos e insumos para obtener resultados de
calidad y calidez humana.
 El establecimiento de mecanismos de comunicación con la comunidad para
lograr una mejor integración social y cultural con los demás actores sociales en la
búsqueda de alianzas estratégicas y la ejecución de proyectos comunes para el
desarrollo organizacional y de la localidad.

5.4. Procesos de Gestión.

 Planificación: La Institución Educativa utiliza los diversos instrumentos de
gestión de largo o mediano plazo como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE), de corto plazo como el
Plan Anual de Trabajo (PAT), el Reglamento Interno (RI), Proyectos de
Mejoramiento Educativo (PEME), Proyectos de Innovación (PIN), entre otros. Estos
instrumentos serán elaborados en los meses de marzo e implementados a partir
del mes de abril de cada año. En esta fase participarán todos los actores
educativos de la Institución a través de sus representantes democráticamente
elegidos en el Consejo Educativo Institucional (CONEI).
 Organización: La Dirección, en coordinación con su equipo directivo de la
Institución organizará a los actores educativos (docentes, estudiantes y padres de
familia) en Equipos de Trabajo y Comisiones de Trabajo, de acuerdo a la
naturaleza de las actividades y/o tareas que se planifiquen y en función del grado
de conocimiento, experiencia, liderazgo, objetivos y metas a lograr.
 Dirección: Estará a cargo de la Dirección y los Coordinadores de cada comisión
(de trabajo o Técnico-Pedagógico), en estricto orden de jerarquía, con el propósito
de garantizar que los procesos y actividades pedagógicas, institucionales y
administrativas programados se concreten de manera eficiente y eficaz.
 Control: Se realizará mediante la aplicación de un Plan de Supervisión y
Monitoreo de las actividades pedagógicas, administrativas e institucionales
programados en el PAT y otros instrumentos de gestión. Estará a cargo de la
dirección.

 Monitoreo y Acompañamiento:
De acuerdo con el Consejo Nacional de Educación (2007), la Supervisión es la
verificación en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para las
Instituciones Educativas y las funciones de los directores y docentes. Es
necesariamente efectuada por la autoridad.
Es el proceso técnico de orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar
las actividades pedagógicas en las instancias de gestión educativa
descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de

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aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la

oportuna y consistente información, para una acertada toma de decisiones.
Entendida así, la supervisión pedagógica garantiza una acción más enriquecedora
y formativa, facilitando un trato más humano con todos los agentes y actores
educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la búsqueda
de errores para mal juzgar y sancionar. (MINEDU, 2009).
 Monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los
indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los
insumos, procesos y productos esperados.

5.10. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO O INNOVACIÓN

 Incursionar por la actualización, flexibilidad y pertinencia del currículo.

 La inclusión de metodologías activas para aprendizajes significativos y contextualizados
 Aplicar la capacidad de gestión y gerencial en el marco de la descentralización.
 Incorporar nuevos contenidos de aprendizaje en el tiempo asignado para el uso del tercio curricular.
 Optimizar y aprovechar el tiempo asignado a la tarea docente.
 Promover y fortalecer los vínculos entre la familia, comunidad y escuela.
 Innovar la evaluación del rendimiento académico y los factores que en ella influyen.
 Dotación de equipos y materiales educativos.
 Promover la elaboración de textos y guías curriculares para alumnos y profesores.
 Introducir la informática como proceso educativo.
 Captar el concurso de los Medios de Comunicación social con fines Educativos.
5.11. LISTA DE ACTIVIDADES

Trimestres
ACTIVIDADES 1 2 3
1. Gestión para la implementación la I.E. con equipos de cómputo para la X X X
sala de innovación
2. Capacitación continua del personal docente en el uso de las Tics, X X X
evaluación de aprendizaje, programación curricular.
3. Revisión Diseño curricular contextualizado. X X X

4. Diseño e implementación de evaluación y auto evaluación del personal y X X

de la I.E.
5. Elaboración y Ejecución de Proyecto de Mejoramiento de Innovación por X X X
áreas.
6. Jornadas y encuentros de padres. X X X

VI PROPUESTA DE GESTIÓN

Es el diseño de una organización, que viabiliza la propuesta pedagógica.

Proceso que consiste en elegir oportunidades para resolver problemas, suscitar cambios y adquirir
compromisos para el logro de los objetivos de la Institución, mediante el concurso de los recursos
humanos, financieros y materiales.

Los elementos y principios que intervienen en la propuesta de gestión son:

 Organización Flexible.
 Proceso de Gestión.
 Clima Institucional.
 Relaciones con la Comunidad.

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La propuesta de gestión, se resume en los siguientes conceptos:

 Manera como debe agenciarse el P.E.I. para producir cambios en las organizaciones, administración
y economía de la I.E.
 El director debe ser impulsor, organizador, gestor de cambios y convertirse en un gerente de
servicios educativos de calidad.
 Una propuesta de gestión debe prever las alternativas de solución a los problemas, económicos y
administrativos de la I.E. (Proyectos de Innovación, Productivos o actividades para el P.A.T.)
 En lo Administrativo: Garantizar la prestación de servicios a los usuarios en forma oportuna y
adecuada.

6.1. CONCEPCIÓN Y PRINCIPIOS QUE ASUME LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

 Gestión centrada estudiantes, por ser el centro de interés de la acción educativa.
 Jerarquía y autoridad claramente definidas.
 Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones.
 Claridad y definición de canales de participación.
 Ubicación del personal de acuerdo a sus competencias (buscar los mejores talentos).
 Coordinación fluida y bien definida.
 Comunicación transparente y asertiva.
 Control y evaluación eficaces y oportunos para un mejoramiento continuo.

6.2. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL CLIMA INSTITUCIONAL

Clima organizacional

 Es la expresión personal de la “percepción” que los trabajadores y directivos se forman de la

organización a la que pertenece y que inciden directamente en el desempeño de la organización.
 En nuestra Institución Educativa seguiremos en un clima de confianza y de compromiso con la
identidad institucional de nuestra matriz, donde sea efectiva la democratización educativa para que
los resultados sean eficientes y eficaces.
 Las relaciones humanas serán de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la
institución educativa y la comunidad, también se velarán para el cumplimiento de sus funciones.
 Se tratará de superar toda la diferencia en función al objetivo común, con sentido y orientación
institucional.
 Se propiciará un clima de motivación, reconociendo, exigiendo y logrando objetivos propuestos con
el fin de estimular el esfuerzo del docente, administrativo y de servicio.
 Propiciar dinámica de integración de profesores, alumnos y padres de familia.
 Participar en eventos deportivos.
 Organizar reuniones culturales y sociales con la comunidad educativa.
 Realizar paseos o viajes de recreación.
 Periódicamente, (Memorandos, Oficios Múltiples, Resoluciones Institucional, Diplomas para ficha
escalafonario o económica)
 Valorar los éxitos de la comunidad educativa.

Estas acciones se deben de viabilizar mediante formas de comunicación como son:

 COMUNICACIÓN ASCENDENTE, es la que va del subordinado hacia los superiores; el

principal beneficio de esta comunicación es ser el canal por el cual la administración conoce las
opiniones de los subordinados, lo cual permite tener información del clima organizacional en esos
ámbitos.

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 COMUNICACIÓN DESCENDENTE, sirve para enviar los mensajes de los superiores a los
subordinados; uno de los propósitos más comunes de estos comunicados es proporcionar las
instrucciones suficientes y específicas de trabajo.

 COMUNICACIÓN HORIZONTAL, se desarrolla entre personas del mismo nivel jerárquico; la

mayoría de los mensajes horizontales tienen como objetivo la integración y la coordinación del
personal de un mismo nivel.

 COMUNICACIÓN FORMAL, es aquella donde los mensajes siguen los caminos oficiales
dictados por la jerarquía y especificados en el organigrama de la organización. Por regla ascendente
u horizontal.

6.3. PROCESO DE GESTIÓN

En la gestión podemos reconocer cuatro procesos fundamentales:

6.3.1. PLANIFICACIÓN, son aquellos que permiten prever un conjunto de operaciones y actividades
a realizarse en el largo mediano y corto plazo.

Destacan en este grupo los siguientes:

 El Proyecto Educativo Nacional (P.E.N)

 El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)
 El Plan Anual de Trabajo (P.A.T)
 El Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.)
 Los Proyectos de Innovación (PINS)
 El Plan de Estudio, el Presupuesto, etc.
6.3.2. ORGANIZACIÓN, son aquellos que permiten orientar y regular la gestión de los recursos
humanos, financieros, materiales de infraestructura. Plantean una estructura organizacional y
procedimientos para lograr sus objetivos dentro del marco del P.E.I., de las normas vigentes, de
los indicadores de calidad y un clima institucional favorable.

En este paquete destacan el Reglamento Interno (R.I.) el Manual de Procedimientos

Administrativos (M.P.A.), también se puede considerar a la Ficha Escalafonario, el Cuadro de
Asignación de Personal (C.A.P.).

6.3.3. DIRECCIÓN, se refiere al conjunto de medios y estrategias que se usa para guiar o dirigir una
Institucional Educativa, en este destacan los siguientes mecanismos: Comunicación y
coordinación, delegación de funciones, motivación y estímulos, resolución de conflictos, manejo
de normas vigentes.

6.3.4. EVALUACIÓN O CONTROL, son aquellos que permiten hacer un balance de los logros y
dificultades en la consecución de los objetivos en los diversos aspectos de la gestión.

Aquí destacan la supervisión pedagógica, la evaluación de los logros de aprendizaje, la

evaluación del desempeño laboral y la evaluación institucional.

6.3.5. PRESUPUESTO:
El presupuesto es un programa de todas o algunas fases de las actividades de la empresa
educativa, expresado en fondos o cantidades junto con la comprobación o control de la
realización de dichas operaciones.

6.3.6. INFORME DE GESTIÓN:

6.4. LINEAMIENTOS DE INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

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6.4.1. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestión derivado del PEI de la Institución Educativa, cuya vigencia es de
un año. Concreta los objetivos estratégicos del PEI en objetivos anuales o de corte plazo. Sus
componentes son: Objetivos y resultados a lograr en el año escolar, metas, actividades,
presupuesto, monitoreo, supervisión y evaluación.

6.4.2. REGLAMENTO INTERNO (RI)

Es el instrumento de gestión administrativa que regula el funcionamiento de la institución en el

marco del PEI, los otros instrumentos de planeación integral y las normas oficiales vigentes.
Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeño y de interacción entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa. El Reglamento Interno es actualizado y aprobado
anualmente, con la participación del pleno de profesores y distribuido a todos los trabajadores,
antes de iniciar el año lectivo.

6.4.3. PROYECTO CURRICULAR ANUAL (PCA)

Es el instrumento de planificación circular que cristaliza el modelo pedagógico-didáctico
contenido en la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

El Proyecto Curricular es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una

etapa educativa determinada establece, a partir del análisis del contexto de su centro, una serie de
acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de
asegurar la coherencia de su práctica docente.

6.5. GESTIÓN DE ENTORNO:

6.6. PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:

El plan de monitoreo y evaluación, se hará en forma trimestral en base a las actividades programadas
para verificar la ejecución y cumplimiento de las mismas, para ir dando las orientaciones respectivas,
con la finalidad de mejorar el trabajo pedagógico y administrativo de la I.E. en beneficio de la
comunidad educativa

6.7. PROYECTO DE INNOVACIÓN INSTITUCIONAL (PIN)

Un proyecto de innovación educativa en el área pedagógica es una propuesta consistente y pertinente de

la comunidad educativa para mejorar su práctica pedagógica, sea en las dimensiones de los contenidos
curriculares, la didáctica, los materiales educativos, la evaluación y otros, con el fin de lograr mejoras
cualitativas y cuantitativas en los aprendizajes y rendimiento de los alumnos.

Nuestra Institución Educativa asume el compromiso de desarrollar los proyectos de innovación y

mejoramiento siguiente:

Proyecto de Mejoramiento:

 Hora de Lectura (PLAN LECTOR)

 Plan de capacitación e investigación docente.

Proyecto de Innovación: INSTITUCIONAL

 Talleres sobre el proceso de Enseñanza Aprendizaje.

 Taller de habilidades sociales “Sarita Colonia”

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 Talleres de salud sexual y reproductiva a jóvenes adolescentes y padres de familia

 Proyecto de mejoramiento de ambientes educativos
 Implementación de la sala de profesores
 Construcción y elaboración de materiales didácticos con recursos.

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