CIEB

NOTAS TÉCNICAS
#15
AUTOEVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS DIGITALES
DE PROFESORES
SOBRE EL CIEB
El Centro de Innovación para la Educación Brasileña (CIEB) es una organización sin
fines de lucro, cuya misión es promover la cultura de innovación en la educación
pública, estimulando un ecosistema generador de soluciones para que cada
estudiante logre alcanzar su pleno potencial de aprendizaje. Actúa integrando
múltiples actores y diferentes ideas con vistas a un objetivo común: innovar para
promover la calidad, la equidad y la contemporaneidad de la educación pública
brasileña.

CIEB NOTAS TÉCNICAS

El CIEB Notas Técnicas es una serie de publicaciones que contiene análisis sobre
temas actuales relacionados a la innovación en la educación pública brasileña. Son
reflexiones y conceptos generados por el equipo del CIEB a lo largo del desarrollo
de proyectos, y compartidos con la intención de contribuir con el debate público
sobre el tema.

SOBRE ESTE DOCUMENTO

El contenido original de esta nota técnica fue elaborado por el CIEB y traducido al
español por la Fundación Omar Dengo, con el fin de facilitar su lectura a la
comunidad hispanohablante. La Fundación Omar Dengo es una institución privada
sin fines de lucro, que promueve oportunidades educativas innovadoras para el
desarrollo de las capacidades de las personas mediante el aprovechamiento de las
tecnologías digitales, en Costa Rica.

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 ÍNDI CE

INTRODUCCIÓN 04

[Link] INTERNACIONALES Y NACIONALES

ACERCA DE NIVELES DE APROPIACIÓN DE 06
TECNOLOGÍAS DIGITALES DE PROFESORES

2. AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALES 12

CONCLUSIÓN 30

REFERENCIAS 31

3
INTRODUCCIÓN
Formar profesores capaces de estructurar e implementar prácticas
pedagógicas apoyadas por las Tecnologías Digitales de Información y
Comunicación (TDIC), de modo innovador y motivador, y que resulte
en la participación y en el aprendizaje de los estudiantes, es una de las
acciones centrales para el desarrollo de la educación brasileña.

Sin embargo, para que las oportunidades de formación ofrecidas a los

educadores transformen efectivamente sus prácticas pedagógicas, es
preciso comprender cuáles competencias necesitan ser trabajadas. A
partir de ahí, es posible planear capacitaciones alineadas con las
expectativas y con las reales necesidades de desarrollo profesional.

Se entiende por competencias, la capacidad de actuación eficaz en una

situación compleja, movilizadora de diferentes conocimientos, recursos,
actitudes y esquemas de acción y de evaluación (PERRENOUD, 1999).

En el contexto de las TDIC, las competencias pueden ser traducidas como la

capacidad de acción que integra herramientas, recursos, interfaces y
conocimientos tecnológicos, pedagógicos y teóricos en el planeamiento, en la
práctica y en la reflexión acerca de la práctica, ante situaciones inesperadas.

Así, el CIEB, en alianza con especialistas¹, desarrolló una Matriz de

Competencias Digitales, que enumera lo que es necesario para que el
docente haga uso efectivo de la tecnología, tanto para sus actividades
de enseñanza, en el contexto escolar, como para su propio aprendizaje,
en su proceso de actualización y desarrollo profesional².

1Germano Guimarães (Instituto Tellus), Graziella Matarazzo (Instituto Tellus), Marcia Padilha (Programa Criamundi),
Maria Slemenson (Instituto Natura), Maria da Graça Moreira da Silva (Pontifícia Universidade Católica de São Paulo) y
Priscila Gonsales (Educadigital)
²La base conceptual de esa matriz está en la Nota Técnica #8 del CIEB: “Competencias de profesores y multiplicadores
para uso de TICs en la educación”. Disponible en: [Link] Accesado el 14 de marzo de 2018.

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En 2018, esa matriz fue actualizada en alianza con el Instituto
Natura y con la Red Escuela Digital, resultando en la creación
de niveles de apropiación de uso de las tecnologías digitales de
información y comunicación por profesores. Además, fueron
desarrollados descriptores que indican el progreso del docente,
competencia por competencia.

El esfuerzo de concepción y de profundización de la Matriz de

Competencias Digitales, partió de la pregunta central:

Cómo crear un instrumento que

estimule el desarrollo
y la actualización progresiva de
los docentes en el contexto de la
tecnología educacional?

La respuesta a esta pregunta dio lugar a la creación de una

herramienta de autoevaluación online gratuita, con el objetivo
de identificar los conocimientos y las capacidades que deben
estimularse en los profesores y apoyar la capacitación
permanente de los docentes.

#15 JUN/2019 5
[Link] INTERNACIONALES Y
NACIONALES ACERCA DE NIVELES DE
APROPIACIÓN DE TDIC DE PROFESORES

Para comprender mejor los factores involucrados en la práctica docente y

el proceso de elaboración de los diferentes niveles de apropiación del uso
de tecnologías digitales, fueron analizados diversos estudios y modelos
teóricos usados en varios países, por investigadores, empresas, gobiernos
e instituciones no gubernamentales. Algunos de ellos son descritos abajo,
de forma resumida.

1.1 - APPLE CLASSROOMS OF TOMORROW (ACOT) – ESTADOS UNIDOS

Los autores Sandholtz, Ringstaff y Dwyer (1997) concibieron descripciones

de niveles de apropiación de tecnologías digitales para profesores de la
educación básica en el marco del modelo Apple Clasrooms of Tomorrow
(ACOT). Ellos analizaron el uso de tecnologías por profesores de las escuelas
públicas de los Estados Unidos participantes del ACOT, entre las décadas de
1980 y 1990, para investigar las posibilidades, cambios e impactos a lo largo
de diez años.

El estudio evidenció que, la apropiación de las tecnologías es un proceso gradual,

que demanda tiempo, pasando por diversos niveles o etapas que indican el empleo
de tecnologías por el profesor para fines personales y pedagógicos, los cuales son
presentados abajo, al lado de sus principales características.

Cuadro 1 – Modelo de Sandholtz, Ringstaff y Dwyer (1997)

Etapa Descripción
Entrada/Exposición Aprende lo esencial para el uso de nuevas tecnologías.

Adopción Usa las nuevas tecnologías como soporte a la educación tradicional.

Integra las nuevas tecnologías en las prácticas tradicionales, muchas

veces como forma de aumentar la capacidad productiva de los alumnos
Adaptación por medio de la utilización de procesadores de texto, hojas de cálculo o
programas de tratamiento de imagen.

Incorpora el potencial de cada tecnología, cuando necesario,

Apropiación en proyectos de trabajo interdisciplinares y colaborativos.

Invención Descubre nuevos contextos de utilización de las diferentes tecnologías

disponibles, combinando su potencial y el desarrollo de los alumnos.

Fuente: Adaptado de Sandholtz, Ringstaff y Dwyer (1997).

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 Ese modelo sugiere una transformación en la actuación docente,
partiendo de métodos más tradicionales de transmisión de
contenidos a formatos más innovadores, en los cuales los alumnos
vivencian situaciones de aprendizaje más activas y dinámicas.
En ese sentido, los cambios van a estar más relacionados con la
formación y con el desarrollo profesional del profesor.

1.2 - EUROPEAN FRAMEWORK FOR THE DIGITAL

COMPETENCE OF EDUCATORS (DIGCOMPEDU) –
UNIÓN EUROPEA

Desarrollado en 2017, con el objetivo de orientar a los estados

miembros de la Comunidad Europea en el uso de tecnologías
digitales para mejorar e innovar la educación y su formación, el
modelo Digital Competence of Educators (DigCompEdu) –
Competencias Digitales de Educadores –, está compuesto por seis
áreas, sintetizadas en la figura 1.

Figura1: Síntesis del framework DigCompEdu

Competencias Profesionales Competencias Pedagógicas Competencias

de los Profesores de los Profesores dos alumnos

Competencias Competencias
digitales 3 transversales
Educación y
Aprendizaje
1 2 5 6
Apoyo al
Compromiso Recursos Digitales Empoderamiento Desarrollo de las
Profesional de los alumnos Competencias
Digitales de los
Alumnos
4
Evaluación
Competencias Competencias
específicas específicas

Fuente: European Comision (2017, p.19).

7
 A partir de esas seis áreas, son detalladas 22 competencias y seis
etapas progresivas de apropiación de las TDIC por los profesores,
inspirados en la taxonomía de Bloom – del nivel inicial al nivel
innovador. En esa perspectiva, en las dos primeras etapas –
Novato/Inicial (A1) y Explorador (A2) –, el profesor asimila nuevas
informaciones y desarrolla prácticas digitales básicas. En las
etapas intermediarias – Integrador (B1) y Expert/Especialista (B2)
–, aplica los conocimientos desarrollados, buscando expandir y
mejorar sus prácticas. En los más avanzados – Líder (C1) y Pionero
(C2) –, el educador aplica y comparte sus conocimientos, analizan
prácticas existentes y desarrollan nuevas.

Cuadro 3 – Etapas del Modelo DigCompEdu

Etapa Característica

Es consciente del potencial de las tecnologías digitales para mejorar sus

prácticas pedagógicas y profesionales. Sin embargo, tiene muy poco contacto
Novato/ con tecnologías y las utiliza básicamente para preparar actividades y para la
Principiante administración o comunicación organizacional. Necesita orientación y estímulo
(A1) para expandir su repertorio y aplicar sus competencias digitales en el área
pedagógica.

Es consciente del potencial de las tecnologías digitales y está interesado en

explorarlas para mejorar sus prácticas pedagógicas. Ya empezó a usar tecnologías
Explorador (A2)
digitales, sin embargo, no sigue un abordaje consistente. Necesita estímulo, ideas
e inspiraciones, como ejemplos y orientación de colegas.

Experimenta tecnologías digitales en una variedad de contextos y propósitos,

integrándolas a sus prácticas. Utiliza las tecnologías de forma creativa, para
mejorar diversos aspectos de su desarrollo profesional. Busca expandir su
repertorio de prácticas, pero, aun está aprendiendo cuales herramientas
Integrador (B1)
funcionan mejor, en que situaciones, y como adecuar las tecnologías a las
estrategias y a los métodos pedagógicos. Necesita tiempo para experimentar y
reflexionar, complementado por estímulo colaborativo e intercambio de
conocimientos, para volverse un especialista.

Usa una variedad de tecnologías con confianza, creatividad y criticidad para

perfeccionar sus actividades profesionales. Selecciona tecnologías según la situación
Expert/ e intenta entender las ventajas y las desventajas de las diferentes estrategias
digitales. Tiene curiosidad y está abierto a nuevas ideas, conoce que hay muchas
Especialista (B2)
cosas que aún no ha experimentado. Usa la experimentación como medio de
expandir, estructurar y consolidar su repertorio de estrategias. Es la espina dorsal de
cualquier organización educacional, cuando se trata de prácticas innovadoras.

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 Tiene un abordaje consistente y completo sobre el uso de tecnologías digitales
para mejorar la práctica pedagógica. Cuenta con un amplio repertorio de
Líder (C1) estrategias con el uso de tecnologías digitales, y escoge la más adecuada, según la
situación. Reflexiona continuamente sobre sus prácticas y las desarrolla, realiza
intercambio con los colegas y se actualiza sobre nuevas posibilidades e ideas. Es
una fuente de inspiración y comparte sus conocimientos.

Cuestiona la adecuación de las prácticas pedagógicas contemporáneas, de las

cuales es líder. Se preocupa con las restricciones o desventajas de esas prácticas,
Pioneiros (C2) sintiéndose motivado a innovar aún más en la educación. Experimenta tecnologías
digitales altamente innovadoras y complejas y/o desarrolla nuevos abordajes
pedagógicos. Además de liderar la innovación, es un modelo para los demás
profesores.
Fuente: European Comision (2017, p. 30).

Una novedad en relación a los modelos presentados

anteriormente, es que el DigCompEdu incluye competencias
transversales relacionadas al rol de los profesores como
facilitadores del proceso de desarrollo de competencias
digitales de los estudiantes.

1.3 - EL MODELO DE PASINATO y VOSGERAU –

BRASIL

A partir de las especificidades del contexto brasileño, Pasinato y

Vosgerau (2011) proponen un modelo de integración de las
tecnologías en el ambiente escolar, en el cual están presentes
muchos de los elementos propuestos en las referencias
internacionales mencionadas anteriormente. Ese modelo busca
analizar la escuela como un todo y comprende que “la propuesta
de indicadores auxilia en la proyección y ejecución de los proyectos
formativos, además de contribuir para el autoconocimiento
individual y para las condiciones brindadas para la integración de las
tecnologías en la escuela” (PASINATO; VOSGERAU, 2011, p. 15889).

En su investigación, las autoras identificaron niveles de uso,

interacción y recursos utilizados por los diferentes actores de la
comunidad escolar (profesores, estudiantes y gestión escolar). La
descripción de las etapas referentes a los docentes es presentada
en el cuadro abajo:

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Cuadro 4 – Propuesta de Indicadores de Integración de las TDIC
Etapa Característica
0 – No utilización No hace uso de tecnologías digitales en sus clases.
Empieza a tener contacto con las tecnologías, pero no tiene experiencia y
1 – Familiarización
no se interesa en utilizarlas en las clases.
Es consciente de la importancia del uso de las tecnologías y tiene noción
2 – Concientización del uso de la computadora y de algunos softwares, pa-sando a utilizarlos
para complementar sus clases.
Pasa a pensar en el aprendizaje utilizando un medio tecnológico.
3 – Implementación
Sabe utilizar la tecnología y auxilia colegas y alumnos.
Utiliza la tecnología y la integra al currículo para desarrollo del proceso
4 – Integración de enseñanza y para el aprendizaje de los alumnos. Su plan de ense-ñanza
proporciona acceso de los estudiantes a la computadora para dar
continuidad al trabajo pedagógico fuera de la clase.
La tecnología ya se encuentra plenamente integrada al planeamiento del
5 – Evolución profesor, que logra de forma interdisciplinar, articular los contenidos
curriculares al contexto social de los estudiantes, utilizando la tecnología
como un recurso para la producción de conocimiento.
Fuente: Pasinato y Vosgerau (2011, p. 15887).

Las investigaciones acerca del tema de competencias digitales de

profesores en Brasil están en la etapa inicial. Investigadores y
organizaciones de la sociedad civil están colaborando para construir,
junto a los gobiernos, nuevas herramientas de apoyo a los educadores
brasileños.

1.4 - HERRAMIENTA DE AUTOEVALUACIÓN TET-SAT DEL

MENTORING TECHNOLOGY-ENHANCED PEDAGOGY
(MENTEP) – UNIÓN EUROPEA
A diferencia de las tres referencias anteriores, TET-SAT propone
competencias organizadas en dimensiones con niveles de progresión y va
más allá, ofreciendo también una herramienta de autoevaluación online,
gratuita. Al promover la autorreflexión de los profesores, ofrece
realimentación individualizada para apoyar procesos de desarrollo de
competencias a partir de la identificación de sus necesidades formativas.
La herramienta evalúa cuatro dimensiones de competencias pedagógicas
digitales: 1) Pedagogía Digital, 2) Utilización y Producción Digital, 3)
Comunicación y Colaboración Digital y 4) Ciudadanía Digital.
Las dimensiones poseen 15 subáreas y 30 competencias.

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Figura 2: Dimensiones y subáreas de la TET-SAT

Pedagogía Digital Protección y Uso de Recursos Digitales

• Planeamiento e implementación de • Selección y uso de recursos digitales

estrategias de enseñanza usando TIC • Producción creativa
(Proyecto de Aprendizaje)
• Proyectar y gerenciar ambientes de • Copyright y licencias
aprendizaje basados en TIC • Programación
• Evaluación apoyada en las TIC

Colaboración y Comunicación Digital

tet-sat Ciudadanía Digital
• Comunicación usando tecnologías y • Comportamiento online
redes sociales • Gerenciamiento de la identidad
• Participación online digital
• Colaboración con TIC • Protección del dispositivo
• Colaboración por medio de las TIC • Salud y medio ambiente

Fuente: Discover the technology enhanced teaching self- asesment tool (TET-SAT). Disponible en:
<https:// [Link]/tet-sat>. Recuperado el 14 de marzo de 2019

Cada subárea contempla una o más competencias, las cuales

son descritas de acuerdo con cinco niveles de progresión:
Sin Experiencia, Principiante, Autónomo, Experimentado y
Especialista.

La TET-SAT fue el modelo más completo encontrado, ya que

está traducido para 16 idiomas y mantiene una comunidad
de cooperación e investigación a su alrededor, generando
estudios acerca de los resultados y lanzando nuevas
oportunidades de mejorías de las competencias digitales
de educadores en Europa.

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2. AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALES

Hay varias maneras de evaluar educadores y una de ellas es la

autoevaluación. La autoevaluación en sí, es una de las competências³
presentes en la matriz desarrollada por el CIEB, una vez que es
entendida como fundamental para la transformación de prácticas.

Los estudios acerca de la formación ⁴ de profesores nos muestran las

distintas maneras como esos profesionales aprenden y se forman.
Entre las más efectivas, está mencionado el aprendizaje entre
homólogos en el contexto de las prácticas pedagógicas, que muchas
veces son reveladas en las comunidades con prácticas por compartir⁵
(MARIALVA y SILVA, 2016). Para eso, se hace necesario que
educadores tengan en manos, herramientas de autoevaluación que
les posibilite autonomía en la construcción de su autodesarrollo.

Entre los beneficios de utilizar la autoevaluación para desarrollo

profesional de educadores, podemos mencionar también:

• Efectividad de las formaciones: cuando los educadores conocen, con objetividad, donde están sus
desafíos y necesidades de aprendizaje, la búsqueda por el desarrollo se torna más clara y efectiva,
sea por parte del propio docente en se capacitar, o para informar gestores educacionales,
responsables por el desarrollo de los profesores, para realizar formaciones significativas.

• Protagonismo y autonomía de los profesionales: al posibilitar la autoevaluación del educador, se

le da oportunidad de autodesarrollo y la búsqueda por jornadas formativas más personalizadas, por
lo tanto, con más sentido. Para eso, es necesario una apertura por parte de los profesores para
reflexionar acerca de sus prácticas y comprender su protagonismo en su camino profesional.

• Equilibrio entre evaluaciones acumulativas y formativas: cuando ocurren evaluaciones de

educadores de escuelas públicas, en general realizadas por gestores escolares y por las redes de
enseñanza y, ocasionalmente, por sus homólogos. Las evaluaciones son con frecuencia
acumulativas, no cuentan con la participación de los profesores y están enfocadas en los resultados
de aprendizaje de los estudiantes. Una autoevaluación es, intrínsecamente formativa, ya que
provoca intensa autorreflexión acerca de las propias competencias (AIRASIAN & GULLICKSON, 1994).

³“Ser capaz de utilizar TIC para evaluar su práctica docente e implementar acciones para mejorías.”
⁴“Formación de Profesores para la apropiación de TIC: Repensando el Rol de las Comunidades de Práctica”. Disponible en:
<[Link] Accesadp en 14 de marzo de 2018.
⁵El compartir es una de las competencias de la matriz del CIEB: “Ser capaz de usar la tecnología para participar y promover
la participación en comunidades de aprendizaje e intercambios entre homólogos.”

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Cuando las autoevaluaciones son realizadas en alianza entre
profesores y gestores, los resultados agregados brindan datos
importantes para que las secretarias de Educación y las escuelas
planeen formaciones personalizadas y enfocadas en las diferentes
necesidades de aprendizaje de las redes de enseñanza.

La Matriz de Competencias Digitales, la investigación acerca de

modelos de niveles de apropiación de tecnología por profesores y
la importancia acerca de la autoevaluación profesional,
contribuyeron para el desarrollo de las bases conceptuales de la
herramienta de Autoevaluación de Competencias Digitales de
Profesores presentada abajo.

2.1 HERRAMIENTA DE AUTOEVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS DIGITALES DE PROFESORES

A partir de la estructuración de esta base conceptual robusta, el

CIEB desarrolló una herramienta online, gratuita, para
autoevaluación de competencias digitales de profesores.

La herramienta de autoevaluación tiene dos objetivos principales:

1) promover la reflexión de los docentes acerca de sus propios
conocimientos y del uso de tecnologías digitales; y 2) informar a
las redes de educación, acerca del perfil agregado de las
competencias digitales de los profesores, de forma que puedan
desarrollar formaciones docentes más efectivas. Con eso, esa
herramienta puede estimular en los docentes la autonomía para
su desarrollo profesional, y proveer, a los gestores de las redes de
enseñanza, datos agregados que contribuyan para un
planeamiento más asertivo de cursos y programas de
fortalecimiento profesional.
La herramienta fue desarrollada a partir de la Matriz de
Competencias Digitales y de las referencias presentadas en este
documento. Se trata de una herramienta online, gratuita,
compuesta por 23 preguntas distribuidas entre tres áreas y 12
competencias digitales.

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Figura 3: Como funciona la autoevaluación

Cuestionario de
Autoevaluación
Preguntas

Áreas PEDAGÓGICA CIUDADANÍA DESARROLLO

DIGITAL PROFESIONAL

Práctica Pedagógica Uso Responsable Autodesarrollo

Personalización Uso Crítico Autoevaluación
Evaluación Uso Seguro Compartir
Competencias Curaduría y Creación Inclusión Comunicación
Digitales
Fuente: Guía Edutec. Diponible en:<[Link] Accesado en marzo de 2019

Para evaluar el desarrollo de cada competencia del profesor, fueron elaborados cinco niveles
de apropiación (Cuadro 5) y sus respectivos descriptores, que evidencian la progresión de la
competencia por el docente.

Cuadro 5 – Niveles de Apropiación de Tecnologías

EXPOSICIÓN
Cuando no hay uso de las tecnologías en la práctica pedagógica o cuando el profesor requiere apoyo de
terceros para utilizarlas. Y también cuando el uso es solamente personal. El profesor identifica las tecnologías
como un instrumento, no como parte de la cultura digital.

FAMILIARIZACIÓN
El profesor empieza a conocer y usar puntualmente las tecnologías en sus actividades. Identifica y percibe las
tecnologías como un apoyo a su trabajo de enseñanza. El uso de tecnologías está centralizado en el profesor.

ADAPTACIÓN
Las tecnologías son usadas periódicamente y pueden estar integradas al planeamiento de las actividades
pedagógicas. El profesor identifica las tecnologías como recursos complementares para la mejoría del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

INTEGRACIÓN
El uso de las tecnologías es frecuente en la planificación de las actividades y en la interacción con los
alumnos. El profesor trabaja con las tecnologías de forma integrada y contextualizada, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

TRANSFORMACIÓN
Cuando el profesor usa las tecnologías de forma innovadora, comparte con los compañeros y realiza
proyectos colaborativos más allá de la escuela, mostrándose maduro digitalmente. Él identifica las
tecnologías como herramienta de transformación social.

Fuente: CIEB, Instituto Natura y Red Escuela Digital.

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 2.2 CUADROS DE LOS DESCRIPTORES DE LOS
NIVELES DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS
DIGITALES

Los cuadros abajo presentan descriptores que evidencian el

desarrollo de Competencias Digitales a lo largo de cinco niveles de
Apropiación.
Los niveles de Apropiación de Competencias Digitales pueden ser
descritos en tres aspectos:

1. Fluidez en el uso de tecnologías digitales – Evidencias del uso

de tecnologías en el contexto personal y pedagógico.
2. Integración de las tecnologías digitales al currículo –
Evidencias del uso de tecnologías alineado a los documentos
orientadores de la red de educación y de la escuela.
3. Empoderamiento de los alumnos – Evidencias de la
participación activa de los alumnos en los procesos de educación y
de aprendizaje con el uso de tecnologías.

ÁREA
COMPETENCIA
ASPECTO ASPECTO ASPECTO
NIVEL 1

COMO LEER LOS CUADROS? NIVEL 2

La matriz es compuesta por 5 niveles

de apropiación, de Exposición a
NIVEL 3
Transformación. Los niveles son
acumulativos, significando que los
descriptores de un nivel de una
Competencia, suponen la presencia
NIVEL 4
de los descriptores del nivel anterior.

NIVEL 5

Los tres aspectos están presentes en el área Pedagógica y

Cultura Digital. En el área de Desarrollo Profesional, existe
solamente el aspecto Fluidez en el uso de tecnologías digitales.

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 MATRIZ DE DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS
DIGITALES DE LOS PROFESORES
SÍNTESIS DE LOS ASPECTOS DE LOS NIVELES
Empoderamiento Integración de las Fluidez en el uso
de los alumnos tecnologías al currículo de tecnologías
Exposición
El uso de las tecnologías Haz uso personal básico o con Ve las tecnologías digitales
digitales está centralizado en asistencia. como instrumentales y no se
el empleo instrumental de las identifica como integrante de
herramientas. la cultura digital.

Familiarización
El uso de las tecnologías Empieza a conocer y usar las Ve las tecnologías digitales
digitales está centralizado en tecnologías digitales en sus como apoyo a las actividades
la enseñanza. actividades. Uso puntual. de enseñanza del profesor,
como la búsqueda de
recursos o informaciones
para preparar sus clases.

Adaptación
El uso de tecnologías Se caracteriza por el uso Ve las tecnologías digitales
digitales está centralizado en frecuente, aunque no como recursos complementarios

os e ferramenta
el proceso de aprendizaje de integrado a la planificación para la mejoría del proceso de
los alumnos en el salón de de su componente enseñanza y aprendizaje.
clases. curricular.

Integración
Centralizado en el Se caracteriza por la Ve las tecnologías digitales integradas
desarrollo y en el aprendizaje planificación de actividades con de forma significativa y contextualizada

tégias de
de cada alumno. tecnologías digitales, por la al proceso de enseñanza y aprendizaje.
interacción con sus homólogos
y con la comunidad educativa.

Transformación
El uso de las tecnologías Usa tecnologías digitales de Ve las tecnologías digitales
digitales está centralizado forma innovadora, comparte como fundamentales en las
en acciones de con los compañeros y realiza estrategias de enseñanza y en las

oftwares ou
empoderamiento que proyectos colaborativos más actividades de aprendizaje de los
involucran la comunidad allá de la escuela. alumnos. Ve las tecnologías
educacional. digitales como forma de
empoderamiento y transformación
social, además de ser una herramienta
para ciudadanía digital.

16 #15 JUN/2019
 ÁREA PEDAGÓGICA
COMPETENCIA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Empoderamiento Integración de las Fluidez en el uso
de los alumnos tecnologías al currículo de tecnologías
Exposición
No conoce, no usa o necesita ayuda No conoce, no utiliza o necesita ayuda No conoce, no usa o necesita ayuda para
para utilizar las tecnologías digitales para utilizar las tecnologías digitales utilizar las tecnologías digitales en el área
en la práctica pedagógica con en las estrategias de enseñanza. profesional. En el área personal, usa
alumnos. tecnologías de comunicación,
como correo electrónico y aplicativos de
mensajes instantáneos.

Familiarización
Usa tecnologías digitales para Selecciona las tecnologías digitales Empieza a usar las tecnologías digitales
presentar contenidos a sus alumnos para perfeccionar la enseñanza o de forma no sistemática en las
(PPT, sitios, videos). Usa laboratorio mejorar lo que ya está haciendo. estrategias de educación, para
de informática, proyector u otro Utiliza las tecnologías digitales para perfeccionar sus clases. Emplea las
recurso ofrecido por la escuela de ilustrar o demostrar conceptos y tecnologías digitales para buscar
forma complementar a los contenidos en presentaciones, contenidos y preparar sus clases.
contenidos. navegaciones en sites para consulta de
los alumnos o ambientes virtuales.

Adaptación
Usa tecnologías digitales en Selecciona y usa las tecnologías Conoce y usa con autonomía

as
actividades que involucran la digitales en actividades con alumnos, herramientas de producción (editor de
participación de los alumnos, como pudiendo o no estar directamente textos, planillas, presentaciones) y
juegos, software educacionales, relacionadas al tema de su proyector multimedia. Sabe navegar,
proyectos de investigación. componente curricular. hacer upload y download de materiales
de internet. Usa también juegos,
software educacionales y ambientes de
aprendizaje. Usa recursos de forma no
sistemática (1 o 2 veces al mes).

Integración
Usa tecnologías digitales en Selecciona y percibe el uso de las Conoce, usa las tecnologías digitales e
actividades que involucren la tecnologías digitales en su plan de investiga herramientas, software o
participación activa de los alumnos, educación de forma integrada al proyectos que contribuyan con el
estimulándolos a ser autores, desarrollo curricular. perfeccionamiento de la práctica
construir su conocimiento y docente; y que involucre interacción
comunicarse en diversos medios. con sus homólogos y con los alumnos.
Uso frecuente (un semestre continuo).

Transformación
Involucra los alumnos en proyectos Desarrolla, publica y comparte Tiene fluidez en el uso de
colaborativos, autorales y compartidos estrategias pedagógicas con tecnologías digitales, las emplea
con el uso de tecnologías digitales. tecnologías digitales. Abre el debate continuamente en actividades con
Desarrolla proyectos que involucran la sobre el uso de tecnologías digitales los alumnos relacionadas al currículo
comunidad u otras escuelas. integrado al currículo en el proyecto y logra apoyar la formación de sus
político-pedagógico y en los demás homólogos. Usa tecnologías en
documentos curriculares. proyectos que tienen impacto en la
realidad social del entorno de la
escuela y en la comunidad escolar.

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 Á REA P EDAGÓGIC A
COMPETENCIA EVALUACIÓN
Empoderamient Integración de las Fluidez en el uso
de los alumnos tecnologías al currículo de tecnologías
Exposición
No conoce o necesita ayuda de No conoce o necesita ayuda No conoce o necesita ayuda de algún
alguien para usar las tecnologías de algún colega para utilizar colega para usar recursos tecnológicos
digitales para evaluación y tecnologías digitales en la en el proceso de evaluación.
orientación del aprendizaje de evaluación y en el acompañamiento
los alumnos. del aprendizaje de los alumnos.

Familiarización
Usa datos de evaluaciones Emplea tecnologías digitales Empieza a familiarizarse con el uso de
registrados en software puntualmente para apoyar la práctica tecnologías digitales para evaluación y
educacionales para construir del profesor en la evaluación de los acompañamiento de las actividades de
feedbacks que apoyen los alumnos alumnos. Usa cuestiones o exámenes los alumnos. Busca informaciones,
en la recuperación o en el refuerzo online previamente preparadas por ejemplos y contenidos sobre el tema
del aprendizaje. terceros; softwares educacionales con para preparar sus evaluaciones y usa
prácticas o recursos educacionales herramientas tecnológicas para

ece e usa as tecnologias d

evaluativos. facilitar o agilizar su práctica.

Adaptación
Usa tecnologías digitales para Emplea las tecnologías digitales en el Conoce y usa recursos y herramientas
registrar y dar feedbacks de las proceso de evaluación y en el tecnológicas en estrategias de

dicamente, para realizar b

actividades individuales de los acompañamiento de las actividades evaluación. Emplea softwares o
alumnos. de los alumnos. Integra a su práctica sistemas tecnológicos con autonomía

as
Analiza los datos de los alumnos a pedagógica, ambientes virtuales de para registro y recuperación de datos
cada periodo lectivo (bimestre, aprendizaje, sistema de gestión de los alumnos (sistemas de gestión
trimestre) para revisar su práctica. pedagógica, simulaciones u otros del aprendizaje, softwares
Usa softwares educacionales para recursos que posibiliten la evaluación educacionales herramientas para

ecionar recursos digitais em

evaluación. formativa del alumno. elaboración de prácticas).

Integración
Selecciona y usa las tecnologías Concibe actividades de evaluación Usa tecnologías digitales para
digitales que involucran los alumnos en basadas en tecnologías digitales de registrar y dar feedbacks de las
los procesos de evaluación y acuerdo con los objetivos de su plan actividades individuales a la alumnos.
acompañamiento de su propia de educación. Evalúa frecuentemente Desarrolla estrategias para evaluar el

sitórios educacionais ou na
trayectoria de aprendizaje. Emplea (una o dos veces al mes) lo planeado, proceso de aprendizaje y desempeño
herramientas que posibilitan la lo realizado y la trayectoria de de los alumnos y desarrolla recursos
autoevaluación de los alumnos. aprendizaje de los alumnos. tecnológicos que permitan
Almacena las actividades de los participación activa en su proceso
alumnos (portafolios, ambientes evaluativo, como portafolios y diarios
virtuales) y las considera como parte reflexivos en ambientes digitales.

egando alguns mecanismo

del proceso de evaluación.

Transformación
Considera el análisis de la trayectoria y Busca y emplea nuevas herramientas Desarrolla continuamente nuevos
la autoevaluación del alumno como y estrategias para evaluar las formatos de evaluación usando
parte de la evaluación. Estimula los actividades realizadas por los tecnologías digitales. Considera

a para iden�ficar os recurs

alumnos a ser autónomos en el alumnos. Utiliza las evaluaciones múltiples contextos para la
diagnóstico y en la evaluación de su formativas de los alumnos para evaluación.
propio aprendizaje. Usa herramientas revisar su planificación y ajustar su
automatizadas para que los alumnos práctica de forma alineada al
reciban feedbacks instantáneos. desarrollo curricular. Incluye el tema
de la evaluación en el debate del
proyecto político-pedagógico con sus

acionam com seu plano d

homólogos. Reflexiona sobre las
características de evaluación en los
indicadores de la BNCC.

18 #15 JUN/2019
 Á R EA PE DAGÓGIC A
COMPETENCIA PERSONALIZACIÓN
Empoderamiento Integración de las Fluidez en el uso
de los alumnos tecnologías al currículo de tecnologías
Exposición
No conoce o necesita ayuda No conoce o necesita ayuda de No conoce o necesita ayuda de
de algún colega para crear algún colega para usar las algún colega para identificar las
experiencias de aprendizaje tecnologías digitales en el necesidades de los alumnos y
personalizadas para y los alumnos. diagnóstico y en la adaptación de usar las tecnologías digitales.
las actividades para los alumnos.

Familiarización
Usa tecnologías digitales en la Usa las tecnologías digitales Sabe identificar necesidades de
adaptación de algunas actividades puntualmente para preparar aprendizaje y usa las tecnologías
a las necesidades de estudiantes clases diferenciadas de acuerdo digitales para buscar contenidos
con discapacidades, como con las necesidades del grupo, sin o informaciones para ofrecer
ampliación de fuentes de texto el foco en la integración de las actividades diferenciadas a los
para alumnos con discapacidad tecnologías digitales al currículo. alumnos.

digitais,
visual.

Adaptación
Usa periódicamente contenidos, Selecciona contenidos digitales o

buscas
Usa recursos digitales para aplicar
actividades, elaboradas por software y tecnologías, también recursos tecnológicos inclusivos
terceros, para que los alumnos inclusivas. Hace adaptaciones de forma a complementar el
realicen en clases o en casa, de curriculares de acuerdo con las diagnóstico y la adaptación de
acuerdo con su componente características de los alumnos. experiencias de aprendizaje que
curricular. atiendan a las necesidades de
algunos alumnos o grupos de

m
alumnos.

Integración
Crea actividades basadas en Desarrolla su plan de enseñanza A partir del diagnóstico,

a web,
tecnologías digitales involucrando disponiendo del uso de selecciona, desarrolla y usa
diversos medios y herramientas, tecnologías digitales y el tecnologías digitales, contenidos
partiendo del contexto, del acompañamiento sistemático de o recursos tecnológicos diversos,
interés y del perfil de los alumnos. los alumnos, crea actividades de que atiendan a las características
Anticipa las dificultades de los aprendizaje que atiendan a las de aprendizaje de cada alumno.
alumnos y propone soluciones. necesidades de cada estudiante.

os de
Transformación
Usa tecnologías digitales con los Planea e integra las tecnologías Selecciona, desarrolla y usa

sos que
alumnos para trazar sus planes digitales al currículo para la frecuentemente tecnologías
individuales y colectivos de personalización de la educación digitales, automatizadas o
aprendizaje y su trayectoria de acuerdo con los diagnósticos parcialmente automatizadas,
pedagógica, respetando ritmo, de los alumnos. Proyecta, para estimular la autonomía de
características, necesidades e implementa e involucra la los alumnos, de modo que ellos
intereses individuales. escuela, a nivel institucional, en se conozcan e identifiquen sus
la reflexión y creación de características individuales.

de
estrategias de personalización
del aprendizaje, integradas al
proyecto político-pedagógico.

#15 JUN/2019 19
 Á R EA P EDAG Ó G IC A
COMPETENCIA CURADURIA Y CREACIÓN
Empoderamiento Integración de las Fluidez en el uso
de los alumnos tecnologías al currículo de tecnologías
Exposición
No involucra los alumnos en la No planea el uso de las tecnologías No conoce, no usa o necesita ayuda
búsqueda ni en la selección o en la digitales para curaduría o creación de algún colega para usar recursos
creación de contenidos digitales. de recursos digitales. Usa contenidos básicos de búsqueda o de creación
digitales bajados de internet, pero de contenidos digitales.
sin el empleo de operadores de
búsqueda o criterios objetivos.

Familiarización
Utiliza los recursos digitales Selecciona y usa recursos digitales, Usa las tecnologías digitales
previamente seleccionados para de forma no sistemática, para crear puntualmente para buscar recursos
demostraciones, actividades, etc. textos y presentaciones, y dejar sus digitales en la web, con el propósito
Estimula los alumnos a buscar y clases más interesantes para los de mejorar sus clases.
seleccionar contenidos y usar alumnos.
herramientas de edición de textos

digitais,
y presentaciones que los apoyen
en los escolares.

Adaptación
Presenta a los estudiantes páginas, Crea o busca y usa recursos digitales Conoce y usa las tecnologías

buscas
juegos, simulaciones u otros para utilizar en sus clases, de forma digitales, periódicamente, para
recursos que pueden apoyarlos en integrada al desarrollo de los realizar búsquedas y seleccionar
sus trabajos escolares. Involucra contenidos de su componente recursos digitales en repositorios o
los alumnos en la creación de curricular. en la web, empleando algunos
contenidos digitales, como audio y mecanismos de búsqueda para
video. identificar los recursos que se
relacionan con su plan de enseñanza.

m Integración
Involucra los alumnos y les enseña
a seleccionar contenidos digitales,
Planea y usa los recursos digitales de
acuerdo con el perfil de los alumnos.
Conoce, usa y busca frecuentemente
nuevas formas de investigar,

a web,
a partir de criterios, como también Crea y/o hace remixes de recursos seleccionar y analizar recursos
a crear, co-crear, editar y hacer de acuerdo con las necesidades de digitales con criterios objetivos (tipo
remixes. los alumnos. Emplea criterios de sistema operacional, componente
objetivos para planear y analizar los curricular, posibilidad de uso libre y
recursos educacionales relacionados remixes, etc.) en repositorios
al currículo. específicos para la educación. Usa

os de
recursos educacionales abiertos.

Transformación
Enseña a los alumnos, a partir de Crea y organiza los recursos digitales Crea y co-crea cotidianamente

sos que
proyectos escolares, a seleccionar, para compartir con los alumnos y recursos digitales en diferentes
co-crear y hacer remixes de profesores. Enseña a sus homólogos formatos hace remixes, publica y los
contenidos, programas a realizar curaduría y creación de comparte en repositorios. Define
computacionales y/o artefactos en recursos digitales. criterios de evaluación para las
diversos formatos. informaciones y recursos digitales y
para las fuentes de información.

de
Usa datos abiertos y recursos
educacionales libres y abiertos.

20 #15 JUN/2019
 ÁREA CIUDADANÍA DIGITAL
COMPETENCIA USO RESPONSABLE
Empoderamiento Integración de las Fluidez en el uso de
de los alumnos tecnologías al currículo tecnologías
Exposición
No conoce o necesita ayuda de algún No conoce o necesita ayuda de algún No conoce o necesita ayuda de algún
colega para orientar los alumnos en colega para integrar el tema del uso colega para usar las tecnologías
el uso responsable de tecnologías responsable de las tecnologías digitales de forma responsable.
digitales. digitales en su componente curricular.

Familiarización
Presenta contenidos y propone a los Aborda, de forma puntual, en el salón Entiende la importancia del uso
alumnos la realización de proyectos de clases, el tema del uso responsable responsable de las tecnologías
temáticos sobre el uso responsable de las tecnologías digitales, buscando digitales. Busca contenidos y
de las tecnologías digitales. contenidos digitales y preparando recursos digitales para apoyar sus
presentaciones sobre el tema. clases sobre el tema.

Adaptación
Enseña a los alumnos estrategias Organiza actividades específicas, para Conoce la relevancia del uso
para el uso responsable de las tratar del uso responsable de las responsable de las tecnologías
tecnologías digitales y los incentiva a tecnologías digitales durante el año digitales. Además de eso, hace uso de
comunicarse de forma ética en los lectivo, que pueden o no estar recursos y estrategias que abordan el
diversos ambientes digitales. directamente articuladas al plan de uso ético y legal de las tecnologías en
enseñanza de su componente el salón de clases.
curricular.

Integración
Involucra los alumnos en debates En las actividades de su componente Conoce como gestionar perfiles
sobre cuestiones sociales, curricular planifica el uso responsable las personales y profesionales en
económicas, éticas responsables de tecnologías digitales de forma ambientes digitales. Conoce la
relacionadas al uso de tecnologías integrada al currículo. importancia de involucrar los
digitales. Incorpora el uso alumnos en el uso responsable
responsable de las tecnologías de las tecnologías digitales y en
digitales a las actividades de rutina actividades que promuevan
con los alumnos, promoviendo la reflexión sobre el tema.
creación, el compartir materiales y el
desarrollo de una ciudadanía digital
responsable.

Transformación
Comparte experiencias en Dialoga con sus colegas profesores Tiene conocimientos avanzados sobre
comunidades que colaboran para sobre el uso responsable de las el uso de tecnologías de forma
que los alumnos se conecten online tecnologías digitales para inclusión responsable, ética y ciudadana.
con diversos ambientes y personas, y del tema en las políticas de la escuela. Desarrolla y divulga materiales sobre
ejerciten la interacción y el debate Busca acciones colectivas para el tema para formar sus colegas
consciente y ético. concientizar la comunidad escolar profesores y otros integrantes de la
sobre el uso ético y responsable de comunidad escolar.
las tecnologías digitales.

#15 JUN/2019 21
 ÁREA CIUDADANÍA DIGITAL
COMPETENCIA USO CRÍTICO
Empoderamiento Integración de las Fluidez en el uso
de los alumnos tecnologías al currículo de tecnologías
Exposición
No promueve la lectura crítica ni la Tiene dificultades para integrar No conoce o necesita ayuda de
interpretación de contenidos digitales contenidos e informaciones de algún colega para hacer lectura y
entre los alumnos y necesita ayuda medios digitales a sus clases de interpretación crítica de
para hacerlo. forma crítica y reflexiva. Necesita Informaciones disponibles en
ayuda para hacerlo. medios digitales.

Familiarización
Presenta contenidos a los alumnos Desarrolla actividades puntuales Usa las tecnologías digitales para
para hacer selección de sites, en el salón de clases abordando buscar contenidos o informaciones
publicaciones e identificación de la importancia del análisis, de la sobre interpretación crítica de las
fuentes confiables. Analiza interpretación y de la veracidad informaciones en medios digitales.
contenidos de los sites en clases y de informaciones disponibles en
orienta al uso consciente de las medios digitales.
tecnologías digitales, como no
compartir noticias sin verificar la
procedencia.

Adaptación
Prepara actividades para los Trabaja el tema en clases y Selecciona y usa tecnologías
estudiantes con el objetivo de busca promover reflexiones digitales, contenidos o recursos de
promover la lectura crítica de sobre el uso crítico de la forma reflexiva y consciente.
informaciones, la comprensión de su tecnologías relacionado con los
intención, su público, su complejidad contenidos de su componente
y los impactos en la vida de la curricular.
comunidad.

Integración
Realiza actividades para que los Planea actividades que Sabe investigar, interpretar y producir
alumnos puedan buscar, interpretar involucran la lectura y la contenidos y recursos digitales de
y producir contenidos y recursos interpretación de forma crítica y reflexiva, con base en
digitales en diferentes ambientes. informaciones y brinda un plus criterios objetivos.
Involucra los alumnos en el dialogo al currículo con base en la
sobre sus prácticas con el uso de las interpretación y en el uso
tecnologías, en la reflexión y en crítico de las tecnologías
compartir su aprendizaje. digitales.

Transformación
Encaja sus alumnos en la producción Realiza la lectura crítica del Tiene fluidez en el uso de tecnologías
de ambientes para dialogo e mundo de la cultura digital e digitales que ayuden a buscar,
intercambio de experiencias, ideas y incorpora el uso crítico de las interpretar, producir y compartir
opiniones, estimulándolos a asumir tecnologías en los documentos informaciones en diversos formatos,
una actitud crítica sobre los roles y orientadores de la escuela. como creación de páginas en medios
impactos que las tecnologías digitales sociales y grupos de colaboración
tienen en la economía, política y en la entre profesores, alumnos y
vida social. comunidad.

22 #15 JUN/2019
 ÁREA CIUDADANÍA DIGITAL
COMPETENCIA USO SEGURO
Empoderamiento Integración de las Fluidez en el uso
de los alumnos tecnologías al currículo de tecnologías
Exposición
No conoce o necesita ayuda para No conoce o necesita ayuda para No conoce o necesita ayuda para
orientar los alumnos a utilizar las usar las tecnologías digitales de usar las tecnologías digitales de
tecnologías digitales de forma segura. forma segura en su práctica forma segura.
pedagógica.

Familiarización
Presenta contenidos o propone Prepara clases específicas sobre Entiende la importancia de
proyectos temáticos a los alumnos la necesidad de seguridad en el usar las tecnologías digitales
sobre los riesgos a los cuales pueden acceso y en el uso de tecnologías de forma segura, aunque sepa
estar expuestos, y propone que sean digitales, buscando contenidos y superficialmente de que forma
tomadas medidas de seguridad preparando presentaciones protegerse.
preventivas y usen las tecnologías sobre el tema.
digitales con atención para no
comprometer la salud física, la vida
social o escolar.

Adaptación
Enseña a los alumnos estrategias Discute el tema en clases y busca Conoce los riesgos del uso de
para el uso seguro de las tecnologías, articular las reflexiones sobre el tecnologías digitales de forma
como proteger datos, crear y activar uso seguro de las tecnologías no segura y aplica sus
claves para que otras personas no digitales con los contenidos de conocimientos en sus acciones.
logren usar sus dispositivos y su componente curricular. Busca comunidades de
cuentas personales. aprendizaje y experiencias bien
sucedidas para profundizar sobre
el tema.

Integración
Reflexiona y debate con alumnos Integra cuestiones sobre Conoce, incorpora y sabe orientar
sobre estrategias para reconocer los seguridad en el uso de para la creación de estrategias para
impactos que la participación en la tecnologías digitales al plan de promover el uso seguro y
cultura digital tiene en sus vidas, enseñanza de su componente responsable de las tecnologías
enseña a identificar las trampas o curricular. digitales.
situaciones de incomodidad o riesgo
y los estimula a crear materiales
sobre el tema.

Transformación
Involucra alumnos, padres y Revisa o implementa políticas Tiene conocimientos avanzados
profesores en actividades sobre el y estrategias para garantizar el sobre el uso seguro de tecnologías
uso seguro de las tecnologías uso seguro de tecnologías digitales. Aborda el tema con los
digitales, como desarrollar métodos digitales en la escuela. alumnos reflexionando sobre los
y estrategias para autorregulación posibles riesgos y pérdidas en usar
de forma proactiva. las tecnologías digitales de forma
no segura y saludable.

#15 JUN/2019 23
 ÁREA CIUDADANÍA DIGITAL
COMPETENCIA INCLUSIÓN
Empoderamiento Integración de las Fluidez en el uso
de los alumnos tecnologías al currículo de tecnologías
Exposición
No conoce o necesita ayuda de No conoce o necesita ayuda de algún No conoce o necesita ayuda de algún
algún colega para utilizar recursos colega para planear o desarrollar colega para usar tecnologías para
tecnológicos para empoderar los actividades inclusivas con uso de promover la inclusión y la equidad
alumnos de acuerdo con sus tecnologías digitales. educativa.
necesidades individuales,
promoviendo la Inclusión y la
equidad educativa.

Familiarización
Debate el tema de la inclusión con los Selecciona herramientas y recursos Entiende la importancia del uso
alumnos en charlas o presentaciones. para apoyar sus actividades docentes inclusivo de tecnologías digitales en
en clases con los alumnos que tienen su práctica pedagógica y sabe hacer
discapacidades o dificultades de adaptaciones puntuales en clases.
aprendizaje, aún sin integración
curricular.

Adaptación
Usa tecnología para desarrollar Selecciona y usa softwares y recursos Usa tecnologías digitales,
actividades con adaptaciones a digitales accesibles e inclusivos para tecnologías de asistencia y
diferentes grupos de alumnos, y contribuir con la enseñanza y el softwares específicos para
promueve acciones en que los aprendizaje de los contenidos del preparar clases para alumnos
alumnos pueden reconocer y componente curricular. con discapacidades.
aprender a respetar las diferencias
individuales de aprendizaje.

Integración
Involucra los alumnos en la Planea su componente curricular Selecciona, usa y desarrolla
reflexión, en el debate y en la considerando actividades que tecnologías digitales, recursos
autoría de proyectos sobre posibiliten la participación de todos digitales y estrategias para
inclusión y equidad educativa. los alumnos y el acceso a las promover la inclusión y la
Incentiva los alumnos a conocer informaciones de forma autónoma. equidad en la educación de
sus propias características de todos los alumnos.
aprendizaje.

Transformación
Involucra los alumnos en la Involucra la comunidad escolar en Utiliza los recursos tecnológicos
búsqueda de soluciones y en la la reflexión sobre el uso y el para promover la autonomía, la
construcción de contenidos y impacto de las tecnologías digitales inclusión y la equidad educativa
herramientas inclusivas y los de forma inclusiva y equitativa. de los alumnos, como también
integra al debate sobre el tema. Incluye el tema en el proyecto apoya otros profesores a hacer
Incentiva los alumnos a auto político-pedagógico, de acuerdo sus prácticas inclusivas.
conocerse y a aprender a usar con el currículo y con la BNCC.
tecnologías digitales para
superar dificultades, de acuerdo
con sus características de
aprendizaje.

24 #15 JUN/2019
 ÁREA DE DESARROLLO PROFESIONAL
COMPETENCIA COMPETENCIA
AUTOEVALUACIÓN AUTODESARROLLO
Fluidez en el uso de tecnologías Fluidez en el uso de tecnologías

Exposición
No conoce o necesita ayuda para usar tecnologías No conoce o necesita ayuda para usar tecnologías
digitales para reflexionar acerca del perfeccionar su digitales para su formación continuada.
planificación y su práctica docente, al final del año
lectivo.

Familiarización
Usa semestralmente las tecnologías digitales para Usa las tecnologías digitales para participar de las
registro, recuperación y edición de su planificación formaciones para profesores ofrecidas por la
y de las actividades realizadas. gestión de la escuela o por la red de educación en
la cual está inserido.

Adaptación
Usa tecnologías digitales para registrar y Usa las tecnologías digitales para buscar y
reflexionar frecuentemente sobre su práctica participar de actividades de formación continuada
docente, a partir de lo que fue planificado a distancia o híbridas, además de lo que es
anteriormente y de los resultados de los ofrecido por la gestión de la escuela o por la red
estudiantes. Hace alteraciones en su planificación de educación. Conoce y busca, en revistas
basado en los datos de la autoevaluación. electrónicas y en portales de referencia, fuentes
de informaciones para su actualización
profesional, relacionadas a su componente
curricular.

Integración
Emplea tecnologías digitales sistemáticamente en el Busca, selecciona y evalúa nuevas fuentes de
análisis de los resultados de los alumnos y de su informaciones y procesos formativos presenciales,
práctica docente, para subsidiar su autoevaluación híbridos o a distancia, de modo crítico y estratégico,
e implementar un plan de acción para mejorías. para mejoría y adecuación de sus prácticas
Dialoga con otros profesores sobre sus prácticas educativas y de su desarrollo personal y profesional.
pedagógicas para buscar subsidios y reflexionar Planea sistemáticamente espacios y tiempos para su
sobre su desarrollo profesional. desarrollo profesional. Busca integrar lo que
aprendió al currículo y a su práctica.

Transformación
Busca y participa de cursos de formación profesional
Usa tecnologías digitales para desarrollar
de forma autónoma y de los indicados por su red de
procedimientos e instrumentos para evaluar y
enseñanza. Produce y comparte materiales
analizar los resultados de las propias prácticas
formativos en comunidades de aprendizaje, blogs o
pedagógicas y las de otros profesores. Elabora plan
sites. Involucra otros colegas y la comunidad
de acción en conjunto con sus colegas, para mejoría
educacional en grupos de estudios, debates y
de las prácticas de los profesores, e involucra los
reflexiones para el desarrollo de la escuela. Insiere la
alumnos en la evaluación docente.
temática de formación continuada en el proyecto
político-pedagógico.

#15 JUN/2019 25
 ÁREA DE DESARROLLO PROFESIONAL
COMPETENCIA COMPETENCIA
COMUNICACIÓN COMPARTIR
Fluidez en el uso de tecnologías Fluidez en el uso de tecnologías

Exposición
No conoce, no utiliza o utiliza poco las tecnologías No conoce o necesita ayuda para usar tecnologías
digitales para mantener comunicación activa, digitales para intercambio con sus homólogos en
sistemática y eficiente con los actores de la ambientes de aprendizaje.
comunidad educativa.

Familiarización
Empieza a conocer y a utilizar las tecnologías Accesa y comparte puntualmente contenidos y
digitales para comunicación. Utiliza herramientas recursos digitales en comunidades de aprendizaje
tecnológicas ofrecidas por la escuela o red de ofrecidas por la escuela o por la red de educación.
educación para comunicación con la gestión
escolar, otros profesores, alumnos y responsables.

Adaptación
Conoce y utiliza las tecnologías digitales para Conoce y usa herramientas tecnológicas para
comunicarse y para compartir conocimientos en compartir ideas y producciones. Estimula la
ambientes virtuales. Utiliza las tecnologías para participación de sus colegas profesores en
interactuar (enviar y recibir comunicaciones) con comunidades de aprendizaje. Busca, de forma
sus colegas profesores y con sus alumnos. autónoma, nuevos ambientes digitales para
compartir.

Integración
Conoce, utiliza e integra al currículo las Conoce, usa y busca nuevas herramientas
tecnologías digitales para la comunicación de tecnológicas para realizar y compartir ideas,
informaciones, contenidos y conocimientos, prácticas y producciones alineadas al
usando una variedad de medios y herramientas. currículo. Identifica, selecciona y comparte
Planea y utiliza, sistemáticamente, las informaciones, contenidos mediáticos y
tecnologías digitales de forma interactiva y ética conocimientos en ambientes virtuales,
en la práctica docente. según el público meta.

Transformación
Conoce y utiliza las herramientas digitales de Conoce, usa y crea recursos tecnológicos y
comunicación para el intercambio de comunidades virtuales según el contexto, el
experiencias con otras unidades educativas, público meta y los objetivos. Promueve
además de la comunidad escolar y de los padres sistemáticamente propuestas y proyectos
responsables. Involucra y participa a los alumnos que involucren el intercambio con otros
en la creación y en el uso de tecnologías profesores, alumnos y comunidad más allá
digitales, alineadas al currículo, para mantener de la escuela. Incluye la participación en
comunicación activa y eficiente. Apoya otros comunidades de aprendizaje e intercambio
profesores en la comunicación con el uso de entre homólogos en el proyecto político-
tecnologías digitales. pedagógico y demás documentos escolares.

26 #15 JUN/2019
 2.3 REALIMENTACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN

Al terminar de responder las preguntas de la autoevaluación, los

profesores reciben una realimentación personalizada que indica
su nivel de apropiación relativo a sus conocimientos y usos que
hacen de las tecnologías digitales. En la realimentación, también
hay orientaciones y direccionamientos que incentivan el
protagonismo de su desarrollo profesional, con el objetivo de
darles más autonomía para que busquen la perfección de sus
prácticas y acompañen su progreso a lo largo del tiempo.

Imagen 1 - Ejemplo de la realimentación del profesor: resultado por área pedagógica

RESULTADO - ÁREA PEDAGÓGICA

Qué significa?
Eso significa que usted no utiliza o utiliza poco las
tecnologías digitales, ya sea por no conocer mucho
el asunto o por no sentirse seguro para desarrollar
actividades pedagógicas que empleen contenidos
sin ayuda de algún colega.

EXPOSICIÓN
Cómo puedo evolucionar?
Las tecnologías digitales pueden contribuir de
diferentes maneras con su trabajo docente. En esta
realimentación, encontrará sugerencias para
Dónde estoy? ampliar y profundizar su práctica pedagógica con
Usted está en el nivel Exposición de el uso de tecnología, de forma más autónoma y
apropiación y uso de tecnologías digitales frecuente, de acuerdo con su nivel de apropiación
relativo al área pedagógica. en cada una de las competencias que involucren el
área pedagógica.

#15 JUN/2019 27
Imagen 2 - Ejemplo de la realimentación del profesor: resultado por competencia
RESULTADO POR COMPETENCIA - PRÁCTICA PEDAGÓGICA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Ser capaz de incorporar tecnología a las experiencias de Cómo puedo evolucionar?
aprendizaje de los alumnos y a sus estrategias de Usted ya pensó en sistematizar buenas prácticas que
educación. desarrolló a partir del uso pedagógico de tecnologías, para
compartir con otros profesores? Usted también puede usar
sus conocimientos y experiencias para desarrollar proyectos
involucrando no solamente profesores y alumnos, pero
también padres, responsables y otros integrantes de la
comunidad escolar. Conozca el canal Saber Inova, nen
Youtube, del profesor Sheldon Asis. Disponible en:
<h�ps://[Link]/saberinova>.
TRANSFORMACIÓN

RESULTADO POR COMPETENCIA - PERSONALIZACIÓN

PERSONALIZAÇÃO
Ser capaz de u�lizar a tecnologia para criar
Cómo puedo evolucionar? experiências de aprendizagem que atendam às
necessidades de cada estudante.
Usted sabía que las tecnologías digitales han contribuido para el
desarrollo de estrategias para atender diferentes estudiantes
en sus trayectorias de aprendizaje? Eso puede ayudarlo a
mejorar su práctica docente. Para conocer un poco más acerca
de eso, asista el vídeo Personalización de la enseñanza: como
colocar el alumno en el centro de la educación, Disponible en:
<[Link]/watch?v=6lHKSB0uSD8>. Y lea el especial
Educación bajo Medida. Disponible en:
<h�p://[Link]/especiais/personalizacao/>. EXPOSICIÓN

Del mismo modo, las redes públicas de educación que emplean la

herramienta tienen acceso a una realimentación con datos e
informaciones agregadas, anónimas o nominales, de acuerdo con la
opción escogida por el usuario, acerca de los niveles de apropiación
y uso de tecnologías de sus profesores. Esta realimentación para la
red puede contribuir para el planeamiento de programas y cursos de
formación continuada, con la intención de llevar las competencias
digitales a otro nivel.

28 #15 JUN/2019
Imagen 3 - Ejemplo de la realimentación de la red

Visualización de Datos

Situación actual Informaciones generales acerca de las respuestas de los profesores a la Autoevaluación: cantidad
de profesores por nivel de apropiación en cada competencia.

Pedagógica Ciudadanía Digital Desarrollo Profesional

0% Transformación 8% Transformación 8% Transformación
17% Integración 25% Integración 17% Integración
42% Adaptación 25% Adaptación 8% Adaptación
42% Familiarización 33% Familiarización 33% Familiarización
0% Exposición 8% Exposición 33% Exposición

Comparativo Comparación entre su rede de educación (municipal o estadual) y otras redes en Brasil.

Práctica Pedagógica Los valores presentados en el gráfico (radar) representan el

Comunicación 5 Evaluación promedio de los niveles de apropiación de los profesores de su red
de educación para cada una de las competencias. Este promedio
4 puede ser comparado con promedios de otras redes municipales en
Compartir 3 Personalización su estado y en Brasil.
2
Leyenda:
1
Promedio de su red municipal
Autoevaluación Curadoría y Creación Promedio de las redes municipales de su estado
Promedio de las redes municipales de Brasil
Niveles de Apropiación:
Uso Responsable 1 - Exposición
Autodesarrollo
2 - Familiarización
3 - Adaptación
Inclusión Uso Seguro 4 - Integración
Uso Crítico 5 - Transformación

Planificación Informaciones que auxilian en el planeamiento de las formaciones de la red,

considerando el perfil de los profesores y sugerencias de prácticas pedagógicas.

Prácticas Pedagógicas Innovadoras

Las prácticas pedagógicas fueron catalogadas a partir de una organización de experiencias de aprendizaje innovadoras con el uso de
tecnología. El conocimiento acerca de esas prácticas, y acerca del perfil docente necesario para aplicarlas en clase, puede ayudarlo a
usted a planear sus formaciones. Abajo, es posible observar el nivel mínimo de apropiación en cada competencia para desarrollar la
práctica pedagógica innovadora seleccionada. Para saber si sus profesores están aptos para aplicar a una de las prácticas pedagógicas,
considere el conjunto de las competencias en las tres áreas (Pedagógica, Ciudadanía Digital y Desarrollo Profesional).

El mínimo necesario para ejercer la práctica pedagógica

Práctica Leyenda:
Pedagógica Evaluación Personalización Curaduría y
Pedagógica Creación Nivel de apropiación
mínimo para ejercer esa
[Link]ón práctica pedagógica
innovadora
4. Integración

3. Adaptación

2. Familiarización

1. Exposición

La autoevaluación puede ser hecha por cualquier profesor de la

educación básica de las redes públicas de educación de Brasil y
pueden accesar a la página de la Guía EduTec. Disponible en:
<[Link]

#15 JUN/2019 29
CONCLUSIONES

El rol de los profesores para la innovación en la educación es

ampliamente reconocido. Sin embargo, a pesar de la formación
docente ser un punto clave al proponerse cambios en la educación,
aún hoy día ese tema representa un desafío para redes de educación
y escuelas de todo el país. Delante de eso, se espera que la
herramienta de autoevaluación contribuya para el desarrollo de las
competencias presentadas en la Matriz de Competencias Digitales.

Como fruto de un esfuerzo de innovación y transformación de la

educación brasileña, se conoce que esta herramienta estará en
constante actualización, en la medida que sea utilizada por
educadoras y educadores y por las redes públicas de educación.

Con eso, reiteramos nuestra preocupación con la transformación de

la educación pública brasileña, contribuyendo para promover más
calidad y equidad, considerando profesores como puestos-clave de
ese cambio. Con esta herramienta – cuyo proceso de creación fue
presentado en esta nota técnica –, se espera promover soporte a los
educadores, ofreciendo un recurso capaz de promover su reflexión
acerca de sus conocimientos y sus prácticas pedagógicas con el uso
de tecnologías digitales, como también apoyar a las secretarias de
educación a hacer el mapeo de las competencias digitales de sus
docentes y diseñar formaciones significativas, atendiendo las
demandas de la red.

30 #15 JUN/2019
 REFERENCIAS

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#15 JUN/2019 31
32 #15 JUN/2019