Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

Trabajo fin de máster

Metodología Flipped
Classroom aplicada a
circuitos eléctricos en
Tecnología de 2º de E.S.O.
Presentado por: Cinthya Barquín Gandarillas
Tipo de trabajo: Propuesta de intervención educativa
Director/a: Oliver Fernández

Ciudad: Reinosa
Fecha: 29/01/20

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ÍNDICE
RESUMEN....................................................................................................................5
Abstract......................................................................................................................... 6
1 Introducción..........................................................................................................1
1.1 Justificación...........................................................................................1
1.2 Planteamiento del problema.................................................................2
1.3 Objetivos...............................................................................................2
2 Marco Teórico.......................................................................................................4
2.1 Cambio metodológico para integrar las TIC.........................................4
2.2 Modelo Flipped Classroom...................................................................5
2.2.1 Definición del modelo Flipped Classroom en el ámbito educativo......5
2.2.2 El modelo Flipped Classroom y la Taxonomía de Bloom.....................7
2.2.3 Rol del profesor....................................................................................11
2.2.4 Rol del alumno....................................................................................12
2.2.5 Rol de la familia...................................................................................13
2.2.6 Flipped Classroom junto a otros enfoques educativos........................14
2.2.7 Base que comparten todas las combinaciones con Flipped Classroom
15
2.2.8 Ventajas y desventajas del enfoque Flipped Classroom......................17
2.2.9 Herramientas Flipped Classroom.......................................................20
2.2.10 Experiencia aplicada en la metodología Flipped Classroom..............22
3 Propuesta de Intervención..................................................................................27
3.1 Introducción........................................................................................27
3.2 Contextualización de la unidad didáctica...........................................28
3.2.1 Relación con el proyecto educativo de centro.....................................28
3.2.2 Relación con la programación didáctica.............................................28
3.2.3 Justificación legal...............................................................................28
3.2.4 Objetivos.............................................................................................29
3.3 Competencias básicas y específicas....................................................30
Fuente: elaboración propia.....................................................................................30
3.4 Metodología.........................................................................................31
3.5 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.......31
3.6 Temporalización.................................................................................34
3.6.1 Cronograma de sesiones y actividades...............................................34
3.7 Recursos..............................................................................................43
3.8 Evaluación...........................................................................................45
2
 3.8.1 Rúbrica de evaluación.........................................................................46
3.9 Medidas de atención a la diversidad...................................................48
3.10 Evaluación de la propuesta.................................................................48
4 Conclusiones.......................................................................................................49
5 Limitaciones y prospectiva..................................................................................50
6 Referencias bibliográficas...................................................................................52
7 Anexos.................................................................................................................56
7.1 Anexos: Test - tarea en casa................................................................56
7.1.1 Anexo I: Test 1 - tarea en casa.............................................................56
7.1.2 Anexo II: Test 2 - tarea en casa...........................................................57
7.1.3 Anexo III: Test 3 - tarea en casa.........................................................59
7.1.4 Anexo IV: Test 4 - tarea en casa..........................................................60
7.1.5 Anexo V: Test 5 – tarea en casa..........................................................62
7.2 Anexo VI: Actividades de la propuesta didáctica................................63
7.2.1 Actividades tercera sesión de la propuesta didáctica.........................63
7.2.2 Actividades quinta sesión de la propuesta didáctica..........................68
7.2.3 Actividades sexta sesión de la propuesta didáctica............................69

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Comparativa entre el modelo tradicional y Flipped Classroom durante 55
minutos......................................................................................................................... 6
Tabla 2. Herramientas Flipped Classroom................................................................20
Tabla 3. Competencias básicas y específicas.............................................................30
Tabla 5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
.................................................................................................................................... 32
Tabla 6. Cronograma..................................................................................................35
Tabla 7.Rúbrica - Actividades con crocodile clip.......................................................46
Tabla 8.Rúbrica - Exposición de trabajos en clase....................................................47
Tabla 9. Matriz DAFO de la propuesta didáctica.......................................................48

ÍNDICE DE FIGURAS
Ilustración 1. El modelo Flipped Classroom.................................................................5
Ilustración 2. Modelo Flipped Classroom en el tiempo................................................5
Ilustración 3. Niveles de razonamiento según la Taxonomía de Bloom......................9
Ilustración 4. Los niveles de la Taxonomía de Bloom................................................10
Ilustración 5. Relación entre las áreas de intervención..............................................13
Ilustración 6. Pilares de Flipped Classroom...............................................................15
Ilustración 7. Aula invertida........................................................................................17
Ilustración 8. Herramientas tecnológicas para utilizar con Flipped Classroom en el
aula.............................................................................................................................. 21
Ilustración 9. El modelo Flipped Classroom fomenta el aprendizaje significativo...24
Ilustración 10. Los usos de recursos tecnológicos mejoran el proceso de aprendizaje
.................................................................................................................................... 24
Ilustración 11. El docente orienta el proceso en la aplicación práctica de los
contenidos...................................................................................................................25
Ilustración 12. Fomento en la participación y debate en las clases por la utilización
de FC........................................................................................................................... 25
Ilustración 13. La importancia de la autonomía con FC............................................26

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

RESUMEN
La sociedad del siglo XXI necesita un cambio educativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las aulas, el aprendizaje significativo se convierte en el objetivo
principal a conseguir, para ello los modelos activos de aprendizaje permiten
cumplirlo.

Los modelos activos son innovadores, dejan atrás la enseñanza tradicional, el

alumno deja de ser un mero espectador a ser protagonista de su propio aprendizaje.
Por ello, el objetivo principal de este proyecto es la implementación de la
metodología Flipped Classroom, donde el aprovechamiento del tiempo en el aula se
hace notable, al realizar el alumno la parte teórica en casa de forma autónoma. En la
primera parte de este trabajo se presenta el problema detectado, y se justifica la
elección de la metodología Flipped Classroom para su solución, fijándose unos
objetivos alcanzables.

En el segundo apartado, se expone todo el marco teórico que parte del cambio
metodológico para integrar las TIC, el modelo Flipped Classroom y su definición,
seguidamente se desarrollan los roles de Flipped Classroom, las ventajas y las
desventajas de utilizar esta metodología, las herramientas TIC que mejor se adaptan
a Flipped Classroom y una experiencia real de implantación del modelo Flipped
Classroom en el aula.

En el tercer apartado, se expone la propuesta de intervención, dónde comenzamos

con una contextualización de la Unidad Didáctica, y detallar la implantación de la
metodología Flipped Classroom junto con la utilización de herramientas TIC.

Como conclusión, describimos las limitaciones y prospectivas pertinentes, después

de analizar nuestra propuesta.

Se finalizará el trabajo con las conclusiones a las que se ha llegado y las limitaciones
y prospectivas que derivan de la tarea realizada.

Por lo expuesto, este proyecto ofrece una alternativa al docente de tecnología donde
la utilización de herramientas TIC, la elaboración de proyectos que acerquen a los
alumnos a un mundo real y a unas necesidades laborales actuales, cobran
protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Palabras clave: Flipped Classroom, aprendizaje activo y significativo, circuitos

eléctricos, recursos TIC.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
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Abstract
The society of the 21st century needs an educational change in the teaching-learning
process in the classroom, meaningful learning will become the main objective to be
achieved, so that active learning models can fulfill it.
The active models are innovative, leaving behind traditional teaching, the student
ceases to be a mere spectator to be the protagonist of his own learning. Therefore,
the main objective of this project is the implementation of the Flipped Classroom
methodology, where the use of time in the classroom becomes notable, when the
student performs the theoretical part in the house autonomously. In the first part of
this work, the problem detected is presented, and the choice of the Flipped
Classroom methodology for its solution is justified, setting the achievable objectives.
In the second section, the whole theoretical framework that is part of the
methodological change to integrate ICTs, the Flipped Classroom model and its
definition is exposed, then the roles of Flipped Classroom, the advantages and
disadvantages of using this methodology, are modified. ICT tools that best suits
Flipped Classroom and a real experience of implementing the Flipped Classroom
model in the classroom.
In the third section, expose the intervention proposal, where we start with a
contextualization of the Didactic Unit, and detail the implementation of the Flipped
Classroom methodology together with the use of ICT tools.
In conclusion, we describe the relevant limitations and prospects, after analyzing our
proposal.
The work will be completed with the conclusions reached and the limitations and
prospects that derive from the task performed.
Due to the above, this project offers an alternative to the technology teacher where
the use of ICT tools, the elaboration of projects that approach students in a real
world and some current labor needs, take center stage in the teaching-learning
process.

Keywords: Flipped Classroom, active and meaningful learning, electrical circuits,

ICT resources.

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1 Introducción

1.1 Justificación
Este proyecto surge de la necesidad de innovar y mejorar la labor docente,
centrándose en la asignatura de Tecnología en Educación, proponiendo nuevas
metodologías para conseguirlo, en este caso nos centraremos en la Metodología
Flipped Classroom.

Los jóvenes en la actualidad nacen con la Tecnología de la mano, siendo nativos

digitales (Prensky, 2001). La adaptación de la sociedad actual a las nuevas
tecnologías, a los requerimientos actuales que tienen las empresas y la propia
sociedad, resultando de vital importancia para la vida diaria, por ello, la sociedad
requerirá de un grupo de profesionales bien formados para llevar a cabo la
investigación y fomentar la innovación que será esencial para responder a los retos
actuales mencionados anteriormente, como los sociales y tecnológicos a los que se
enfrenta el mundo.

En la actualidad los estudiantes deben ser capaces de ser autónomos, colaborar en

equipo, ser flexibles en su puesto de trabajo y resolutivos (Sanz, 2017). Los alumnos
deben ser capaces de ser autónomos en su aprendizaje, identificar, filtrar, valorar y
comparar la información que les interese, para un fin concreto. Adquirir nuevas
competencias es lo primordial, por lo que la enseñanza tradicional queda obsoleta,
no se trata de memorizar conocimientos, sino de construirlos (Díaz et al, 2012).

Se intenta cambiar la educación tradicional por la innovadora, mediante la

metodología Flipped Classroom para lograr que los alumnos cuando estén con sus
compañeros, logren un aprovechamiento máximo y puedan adaptarse a la sociedad
actual.

La idea principal a seguir para lograr esta adaptación es realizar la parte teórica de
una forma autónoma en casa, para lograr una mayor independencia y
responsabilidad y en clase aprovechar junto con sus compañeros un trabajo en
grupo y conseguir cumplir unos pilares importantes como son: la creación de algo
nuevo, conseguir una percepción de lo creado y asimilarlo. De esta manera, los
alumnos son los responsables de su propio aprendizaje.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
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1.2 Planteamiento del problema

La electricidad supone una materia complicada para muchos estudiantes y sobre
todo poco atractiva y difícil de comprender (Guisasola, Zubimendi, Almudí y
Cebeiro, 2008).

Estudios realizados por Psillos (1985), “también llegan a la conclusión que los
alumnos al final de su etapa de secundaria demuestran no conocer conceptos básicos
de la electricidad elemental, no consiguiendo los objetivos que se esperan para esta
etapa.
La desmotivación del alumnado es el primer objetivo que hay que superar por lo que
un aprendizaje interactivo, trabajando en equipo es el primer paso a cumplir para
superar dicha motivación. En este caso, he utilizado como referencia "El aprendizaje
cooperativo en el aula" (Holubec, 1999), donde exponen:
"El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como
espectador." (Holubec, 1999).

La importancia de utilizar la metodología Flipped Classroom permite aprovechar el

tiempo de la clase para la cooperación y colaboración en equipo, siendo el docente
un mero guía en el desarrollo de la actividad, realizando un aprendizaje significativo
en el que no solo se aprende una materia en concreto, sino que también, se
desarrollan aptitudes sociales y personales.

Para que este método funcione, es importante tener en cuenta los siguientes cinco
elementos:

 Interdependencia positiva
 Responsabilidad individual y grupal
 Habilidades interpersonales
 Interacción estimuladora
 Evaluación grupal

1.3 Objetivos
El objetivo general es dejar atrás la enseñanza tradicional e incorporar en la
enseñanza metodologías activas como Flipped Classroom, esta propuesta se centra
en un bloque concreto de la asignatura de Tecnología, el bloque de circuitos en 2º de
ESO.

Los objetivos específicos para esta propuesta que se pretenden conseguir son:

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
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 Dirigir a los estudiantes hacia la comprensión de la materia a un nivel

superior y más profundo que con el aprendizaje tradicional.
 Fomentar la iniciativa personal en el proceso educativo y lograr la
motivación en el aprendizaje.
 Incentivar la comunicación entre el profesor y el alumnado con el
modelo Flipped Classroom, mejorando la relación y permitiendo una
mayor fluidez en el aprendizaje.
 Investigar y adaptar la metodología Flipped Classroom con el
currículo a impartir.

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2 Marco Teórico

2.1 Cambio metodológico para integrar las TIC

Las TIC forman parte de nuestro día a día, influyendo directa o indirectamente en
nuestra economía, comunicaciones, nivel social y cultural. Las TIC han
incrementado su presencia en la sociedad y también en el ámbito educativo (López
Martínez, 2014).

El constante desarrollo y evolución de la Tecnología y la influencia e importancia

que tiene en la sociedad, ha creado la necesidad de tener que adaptar la educación a
nuestra era (Hernández, 2017).

Actualmente la globalización, los cambios del mercado laboral, la economía

neoliberal, así como también las nuevas formas de economía colaborativa que
surgen como alternativas, son solo algunos aspectos que influyen en el sistema
educativo (Gutiérrez, 2009).

En conclusión, estas influencias demuestran que las necesidades y problemas

actuales requieren de otros modelos educativos capaces de responder a los retos que
se presentan y para ello son clave las herramientas TIC y la Tecnología, siendo de
vital importancia aprender a adaptarse a su evolución y desarrollo continuo.

Hoy en día se plantean nuevos escenarios en nuestra sociedad, algunos ejemplos

son: el paro juvenil, la industrialización, el impacto de las nuevas tecnologías, las
redes sociales... Estos ejemplos demuestran la necesidad de un cambio educativo
para una mayor adaptación.

Los principales responsables de esta integración son los docentes, ya que la presión
social, política y económica es mucho mayor para que se produzca, teniendo en
cuenta la reticencia de los docentes a utilizar herramientas TIC, cuyas algunas de las
causas son: desconocimiento sobre las TICs, sobre esfuerzo en su aplicación,
complicación a evaluar sus beneficios entre otras (Medina, 1989).

La integración de las TIC en el currículo es un proceso creativo y comprometido que

exige a cada docente un esfuerzo continuo de diseño, selección y acomodación de los
diversos medios a las exigencias de cada proceso instructivo y sobre todo a las
características e intereses de los estudiantes (Medina, 1989).

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El equipamiento del que disponen las escuelas y la formación e interés de los

docentes, conforman una parte importante para que se produzca la integración de
las TIC en las aulas. En este sentido, varios estudios (Mooij y Smeets, 2001; OCDE,
2003; Pelgrum, 2001).

2.2 Modelo Flipped Classroom

2.2.1 Definición del modelo Flipped Classroom en el

ámbito educativo
Flipped Classroom es un modelo pedagógico en el que el aprendizaje del alumno se
basa de manera autónoma en casa, realizando la parte teórica y la otra parte en el
aula de manera activa bajo el seguimiento del docente, quién guía el aprendizaje,
optimizando el tiempo en el aula y aprovechando el trabajo de forma colaborativa
(Ávila y Pérez, 2014).

Ilustración 1. El modelo Flipped Classroom. Fuente: Santiago, 2013.

En la ilustración 1 de Santiago (2013), muestra un esquema del modelo Flipped
Classroom, dividiendo el trabajo de los alumnos antes de la clase y durante la clase,
en el que el estudio de la teoría se lleva a cabo en casa, utilizando herramientas TIC.
Por otro lado, en clase, como comentan Ávila y Pérez (2014), se pone en práctica la
teoría, aprovechando la clase para poder trabajar en equipo, y poder utilizar la
presencia del docente para guiar su aprendizaje y resolver dudas, permitiendo así la
optimización del tiempo.

En el modelo Flipped Classroom se exponen tres fases en el aprendizaje del alumno

a lo largo del tiempo, como se muestra en la ilustración 2:

Ilustración 2. Modelo Flipped Classroom en el tiempo. Fuente: Brame, 2013.

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Un ejemplo para llevar a cabo este modelo, es realizar una grabación de la lección de
una forma resumida por parte del profesor, en lugar de explicar las lecciones en el
aula. Después del visionado de la grabación para conseguir una reflexión y
acomodación de la teoría, se proporciona al alumno una actividad sencilla como, por
ejemplo, realizar un test de autoevaluación, dónde les ayudará a analizar, les saldrán
dudas que resolverán en el aula, y podrán profundizar lo suficiente para prepararles
para la clase en el aula.

Por otro lado, el tiempo en el aula se aprovecha para realizar prácticas relacionadas
con los contenidos vistos en casa, debates guiados por el profesor, resolución de
dudas, debates, trabajo colaborativo, y desarrollo de aptitudes sociales positivas.

En la Tabla 1, Se detalla un ejemplo para observar la diferencia entre la clase

tradicional y la clase con la metodología Flipped Classroom, durante 55 minutos,
mostrando el aprovechamiento del tiempo en el aula con la metodología Flipped
Classroom, y mostrando la distribución de las actividades en cada una de las
metodologías expuestas.

Tabla 1. Comparativa entre el modelo tradicional y Flipped Classroom durante 55 minutos.

Clase Tradicional Flipped Classroom

Procedimiento Distribución Procedimiento Distribución

Corrección de los deberes de 20 min. Recordatorio sobre el tema 5 min.

casa y resolución de dudas. (Resumen breve para situar
a los estudiantes sobre el
tema).
Exposición de la teoría . 20 min. 10 min.
Resolución de dudas
surgidas en la visión del
vídeo en casa.

Práctica en clase. 15 min. Práctica en equipo o 40 min.

individual, guiada por el
profesor.
Práctica independiente. TAREA A REALIZAR Estudio de la teoría de TAREA A REALIZAR
EN CASA. (30 forma independiente. (15 EN CASA.
minutos) minutos)

Fuente: Elaboración propia.

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2.2.2El modelo Flipped Classroom y la Taxonomía de

Bloom

La Taxonomía de Bloom fue diseñada en el año 1956 por Benjamín S. Bloom. Es una
teoría que se utiliza para evaluar el nivel cognitivo adquirido en una asignatura, es
decir, después de realizar un aprendizaje, las habilidades y conocimientos que
adquiere el alumno, las cuales utilizará como herramientas para resolver problemas
y crear conocimiento.

La Taxonomía de Bloom distribuye en tres dimensiones, los objetivos a conseguir:

 Dimensión afectiva: El modo en el que una persona reacciona

emocionalmente. Existen cinco niveles en el dominio afectivo:

o Recepción: (nivel más bajo) nivel esencial para el aprendizaje, el

alumno es receptor del conocimiento.

o Respuesta: El estudiante adopta una actitud activa en su aprendizaje,

reaccionando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Valoración: El estudiante es capaz de valorar, de forma positiva o

negativa, cualquier información, objeto o hecho.

o Organización: El estudiante organiza la información adquirida,

dentro de su propio esquema y establecer una jerarquía entre ellos.

o Caracterización: El estudiante crea su propio sistema de valores que

influye en su comportamiento.

 Dimensión psicomotora: Destreza al manipular herramienta o instrumento

con la mano. Está compuesto por seis niveles:

o Percepción: El primer nivel, el estudiante dispone de habilidad para

utilizar la información del entorno y actuar en consecuencia.

o Disposición: El estudiante responde a estímulos de una forma

predeterminada, cuando esos estímulos se producen con frecuencia,
el estudiante actuará de una forma determinada.

o Mecanismo: El estudiante actúa de manera exitosa, al disponer de

respuestas aprendidas de forma habitual.

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o Respuesta compleja: El estudiante domina una nueva habilidad, se

actúa de una manera rápida, sin requerir atención consciente y
adquiriendo el éxito.

o Adaptación: El estudiante es capaz de modificar las respuestas

aprendidas y adaptarlas a sus necesidades.

o Creación: El estudiante es capaz de desarrollar respuestas a conflictos

o problemas, adaptándose a su entorno y a nuevas situaciones
complejas.

 Dimensión cognitiva es la capacidad de comprender y aplicar creativamente

el conocimiento en su entorno. Los niveles son los siguientes:

o Recordar: (Es el primer nivel), el estudiante memoriza la información

obtenida.

o Comprender: El estudiante comprende la información obtenida al

organizar, comparar e interpretar las ideas memorizadas.

o Aplicar: El estudiante es capaz de utilizar la información para

desarrollarse en su entorno, solucionar conflictos o problemas,
incluso ser resolutivos frente a situaciones nuevas.

o Analizar: El estudiante analiza la información, encontrando

relaciones, y siendo capaz de deducir y predecir.

o Evaluar: El estudiante es capaz de realizar juicios y ser capaz de filtrar

la información.

o Crear: El estudiante es capaz de crear nuevos conocimientos.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

Ilustración 3. Niveles de razonamiento según la Taxonomía de Bloom. Fuente: Prieto, 2017.

Según los niveles que se muestran en la ilustración 4, el razonamiento de nivel más

básico corresponde con los tres niveles inferiores: recordar, comprender y aplicar,
estos niveles se ubican en las clases tradicionales, dónde el alumno es un espectador
de su propio aprendizaje, resultando un aprendizaje superficial.

La clase tradicional necesita unos cambios para conseguir una mejora en el

aprendizaje, Tourón (2014). Algunos de los factores a tener en cuenta en el cambio
para mejorar las clases tradicionales:

 En las clases tradicionales se da por hecho que todos los alumnos son
iguales, pero cada alumno es diferente, tienen niveles de aprendizaje
distintos y tienen necesidades diferentes por lo que es necesario
adaptarse a ellos y no ellos adaptarse a la clase.
 Dar independencia del alumno, sin llegar a frustrarles, el alumno
necesita más ayuda en la práctica que en la teoría, optando por darles
independencia a la hora de estudiar la teoría y guiarles con la práctica
durante la clase.
 El alumno es protagonista de su propio aprendizaje, deja de ser un
mero espectador, y el papel del docente pasa a ser un guía.

La atención es clave en el aprendizaje teniendo en cuenta que la concentración de los

alumnos durante la clase es periódica, siendo su punto más en auge durante los
primeros 10-15 minutos, resultan clases aburridas, poco motivadoras para los
alumnos (Sánchez, 2017).

En cambio, con la metodología Flipped Classroom el tiempo durante la clase se

destina para trabajar los niveles superiores que se muestran en la figura 4, llegando

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

a un nivel de razonamiento elevado. Los niveles inferiores son necesarios para

alcanzar los superiores.

Otro punto a tener en cuenta, es la forma de evaluar y de preguntar del docente para
conseguir el desarrollo del razonamiento de los alumnos (Prieto, 2017).

Ilustración 4. Los niveles de la Taxonomía de Bloom utilizando Flipped Classroom. Fuente: Santiago, 2014.
En la ilustración 4 se muestran los niveles de la Taxonomía de Bloom que se
cumplen en las distintas fases de la metodología Flipped Classroom.

La principal diferencia entre la metodología Flipped Classroom y el modelo

tradicional, utilizando los niveles de Flipped Classroom, se centra en el momento y
el lugar donde se realizan las actividades de cada uno de los seis niveles de la
taxonomía (Prieto, 2017):

 En Flipped Classroom trabaja en el aula de manera colaborativa los

niveles más altos (crear, evaluar, analizar y aplicar) a través de
actividades que desarrollan habilidades complejas, identificando
errores y corrigiéndolos para aprender de ellos. Los niveles más bajos
(comprender y recordar o memorizar) se trabajan en casa a través de
grabaciones.
 Por el contrario, en el Modelo Tradicional el alumno es responsable
de desarrollar los niveles altos (crear, evaluar, analizar y aplicar) a
través de la realización de tareas en su casa, de manera individual,
(frecuentemente el alumno fracasa y se frustra). Los niveles más
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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
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bajos (comprender y recordar o memorizar) se trabajan en clase, el

docente transmite el conocimiento y los alumnos lo reciben de
manera pasiva (produciéndose un aprendizaje no significativo).

2.2.3Rol del profesor

El docente deja de transmitir durante 40 minutos conocimientos y se convierte en
facilitador de conocimiento, algo necesario para adaptarse a cada alumno, y producir
un aprendizaje significativo (Garralón, 2017).
El docente guía el trabajo en equipo, para que los propios alumnos aprendan por sí
mismos, y sea un aprendizaje significativo, detectando y motivando el potencial de
los alumnos mediante la observación, trabajando con técnicas de aprendizaje
cooperativo y la asignación de roles, la auto-observación de cómo se pregunta a los
alumnos, en qué manera hay que dirigirse a los alumnos para conseguir una
reflexión concreta (Garralón, 2017).
La implicación tanto de tiempo, formación y nuevas tecnologías es un pilar
fundamental para que esta metodología funcione. Será necesario seleccionar,
planificar, organizar y crear tareas para adaptarse a esta metodología, teniendo en
cuenta que serán los alumnos que desde casa trabajen los contenidos facilitados por
el docente, de una manera autónoma y responsable (Martín-Laborda, 2005).
Los alumnos al tener un aprendizaje autónomo, generado por ellos mismos, se
fomenta la motivación tanto extrínseca como intrínseca.
El uso de las tecnologías es clave para llevar a cabo los objetivos planteados para
conseguir resultados positivos al utilizar esta metodología, a continuación, se
muestra algunos ejemplos para llevar a cabo:
 Proporcionar material adaptado, de manera clara y útil: utilizando
herramientas para construir presentaciones atractivas, actividades
interactivas, propiciar comunicación entre los alumnos, compartir
información de manera simultánea etc.
 Motivar al alumno, dar independencia en el aprendizaje para que el propio
alumno sea protagonista de su aprendizaje, para ello será necesario realizar
debates en clase, actividades prácticas etc… tan necesario para que sean
capaces de reflexionar y liderar su propia vida.
 La comunicación es clave, para ello muchas herramientas facilitan poder
tener comunicación entre los alumnos y el profesor, y entre los propios
alumnos. Alguno de los medios que se utilizan para tal fin son
videoconferencias, correo electrónico, foros, chats…
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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
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 Contenido atractivo, para que el alumno aprenda a aprender, que aprenda a

trabajar en equipo, y tenga una continua interacción con el profesor para
poder conseguir el objetivo a conseguir.
 La formación del docente deberá ser permanente, la actitud que tenga el
docente hacia las nuevas tecnologías y los avances que conlleva un
sobreesfuerzo para estar al día (Martín-Laborda, 2005).

2.2.4Rol del alumno

El alumno tiene un papel activo en su aprendizaje, es autónomo al realizar las tareas
facilitadas por el docente, fuera del aula y antes de la clase, y buscar soluciones a los
problemas planteados, es participativo al colaborar durante la clase a los
planteamientos que disponga el docente y comunicativo al exponer sus ideas,
explicar sus dudas y trabajar en equipo (Cuetos, 2013).
El alumno elige las herramientas y materiales que más se adecuen a sus necesidades,
y administrar su tiempo permitiéndole trabajar a su propio ritmo, evitando que el
docente tenga que adaptar la clase al ritmo de cada alumno (Santiago, Díez y Andía,
2018).
La toma de decisiones al colaborar con sus propios compañeros es fundamental para
desarrollar la reflexión, desarrollar un pensamiento crítico, resolviendo problemas,
la empatía y entender distintos puntos de vista, permitiéndoles poder abrir su mente
a otras posibilidades (Tourón, Santiago y Díez, 2014).

El alumno aprende a aprender, buscando, seleccionando, tratando la información y

construyendo su propio conocimiento, pero también el manejo de las Nuevas
Tecnologías les proporciona un autoaprendizaje al organizar y planificar las tareas
(Luque, 2017).
En conclusión, su aprendizaje ahora es más significativo, al ser responsable de
realizar sus tareas en casa, y al obtener conocimientos que aplicará posteriormente
en el aula, de una manera guiada por el docente. El modelo Flipped Classroom
permite a los alumnos seguir su propio ritmo de aprendizaje, pudiendo revisar el
contenido que le proporciona el docente tantas veces como desee o necesite. Esta
metodología pretende que el alumnado consiga ser:
 Autónomo
 Protagonista en su aprendizaje

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 Colaborativo
En la ilustración 5, muestra gráficamente como el papel protagonista del alumno
crece, siendo más autónomo en su aprendizaje, y el docente pasa a ser un guía,
decreciendo su intervención en el aprendizaje del alumno:

Ilustración 5. Relación entre las áreas de intervención. Fuente: López-Vicente, 2008.

2.2.5Rol de la familia
Las familias se implican de manera muy distinta en la educación de sus hijos. Con la
metodología Flipped Classroom necesitaremos una familia implicada en el proceso
de aprendizaje que sus hijos están siguiendo en la escuela (Fernández, 2015).
Las familias son propensas al rechazo de innovaciones en la materia de educación,
por tanto, no aceptan de primeras esta metodología, por lo que la tarea del docente
de tener una buena comunicación con la familia es primordial. Para ello es necesario
mostrarles los números beneficios que tiene esta metodología, haciéndoles
partícipes, y explicándoles muy bien cómo se implanta esta metodología y que
impacto tiene en sus hijos (Fernández, 2015).
Las herramientas TICs permiten que las familias interactúen de una forma sencilla,
consiguiendo de una forma indirecta poder aprender simultáneamente con sus hijos
(González, 2016).

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

2.2.6Flipped Classroom junto a otros enfoques

educativos
La actual situación de nuestro sistema educativo es preocupante debido a los
abundantes conflictos metodológicos, los cuáles no cumplen con las necesidades
educativas específicas, resultando en falta de motivación del alumnado, poca
adaptabilidad a las necesidades actuales entre tantas. El rol del docente en esta
problemática es esencial, teniendo en cuenta que el mismo docente tendrá que
investigar sobre nuevas metodologías capaces de cumplir con estas necesidades.
Elegir entre metodologías tradicionales o innovadoras, de transmisión directa o
aprendizaje activo. Con Flipped Classroom se pueden conseguir ambos objetivos
simultáneamente (Prieto, 2016).

La combinación de Flipped Classroom con otras metodologías anteriores, se pueden

conseguir aprendizajes significativos interesantes, adaptándose a las necesidades que
se buscan cumplir: Just in Time Teaching, Peer Instruction y Team Based Learning:

 FLIPPED CLASSROOM + JUST IN TIME TEACHING (JITT):

Esta combinación de metodologías combina la transmisión de
información previa a la clase con un test sencillo. Los objetivos a
conseguir con esta combinación es desarrollar el aprendizaje
individual y autónomo de los alumnos, resultando un porcentaje de
retención de contenido mayor (Prince y Felder, 2007).
 FLIPED CLASSROOM + PEER INSTRUCTION: La suma de
estas dos metodologías ofrece mejorar el razonamiento de los
alumnos. Dos o más estudiantes debaten sobre un tema concreto, a la
hora de explicar sus ideas y defenderlas y escuchar puntos de vista
diferentes, permite conseguir un aprendizaje más profundo. En
algunos casos, las explicaciones de un alumno a otro igual o a otros
iguales pueden resultar más fáciles de entender y prestar más
atención que con el profesor (Mazur, 1997). El trabajo en equipo ha
demostrado ser más beneficioso para los estudiantes en las materias
de tecnología, matemáticas, ingeniería y ciencia (Dumont, 2014).
 FLIPED CLASSROOM + TEAM BASED LEARNING: El trabajo
en equipo es la base de esta metodología, donde la colaboración
permite un aprendizaje significativo, asumiendo retos, compartir
puntos de vista diferentes y trabajando en equipo para conseguir un

14
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

objetivo. Esta metodología incentiva el uso de herramientas TIC. La

utilización de herramientas TIC permite que los alumnos desarrollen
destrezas para resolver problemas del mundo real.

2.2.7 Base que comparten todas las combinaciones con

Flipped Classroom
La combinación de Flipped Classroom con otras metodologías comparten la misma
base, una base que se encuentra sustentada por 4 pilares fundamentales que los
expertos definieron en el manifiesto que se muestran en la Ilustración 6:

Ilustración 6. Pilares de Flipped Classroom. Fuente: Flipped Learning Network, 2014.

 Entorno flexible: Los educadores crean espacios adaptables donde

los alumnos marcan el ritmo de aprendizaje, eligen cuándo y dónde
aprenden (Santiago, 2014).
 Cultura de aprendizaje: Los roles de los profesores y de los
alumnos cambian deliberadamente. Los alumnos son protagonistas
de su propio aprendizaje, siendo activos, trabajando en equipo,
investigando, debatiendo… también realizan su propia evaluación
facilitando un aprendizaje significativo (Santiago, 2014). Los
docentes a su vez, participan en el aprendizaje del alumno como un
mero guía.
 Contenido intencional: Los profesores de una manera
intencionada utilizan metodologías como la de Flipped Classroom
para aprovechar más el tiempo en el aula.

15
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

 Educador profesional: La principal función del educador

profesional es guiar a sus alumnos, evaluando su trabajo, observando
y realizando feedback entre docente y alumno. También escuchan las
críticas constructivas para utilizarlas en su propio aprendizaje y
mejora (Santiago, 2014).

16
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

2.2.8 Ventajas y desventajas del enfoque Flipped

Classroom
El modelo Flipped Classroom se está expandiendo a nivel mundial debido a sus
numerosas ventajas frente a las clases tradicionales. Una de las ventajas más notorias
es el incremento de la interacción del alumno y colaboración en el aula.

Ilustración 7. Aula invertida. Fuente: Peña, 2016.

17
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

[Link] Ventajas del enfoque Flipped Classroom

 Motiva a los estudiantes: Los estudiantes asumen el rol de asumir
su propio aprendizaje, gestionando sus responsabilidades, tomando
decisiones, participando y trabajando en equipo para alcanzar los
objetivos comunes. Aprenden haciendo, no memorizando y
desarrollan conocimientos y habilidades que pueden aplicar en su día
a día (Touzani, 2016).
 Optimiza el tiempo de aula: Los alumnos al revisar los
contenidos teóricos de forma autónoma en casa permite aprovechar
el tiempo en durante la clase para resolver dudas, realizar prácticas,
debates, entre otros, realizando un aprendizaje significativo. Los
alumnos llegan a clase mejor preparados, conocen mejor sus dudas y
tienen más predisposición para participar (Prieto, 2016)
 Atención personalizada – respeta la diversidad: Los docentes
al crear las video lecciones o interactivos para que los alumnos los
puedan visualizar en sus casas, permiten que puedan revisar los
contenidos tantas veces como quieran para asegurarse de que los
comprenden correctamente (Touzani, 2016).
 Desarrolla competencias y habilidades mediante el trabajo
individual y colaborativo: La competencia digital se fomenta con
la utilización de las herramientas TIC, provocando autonomía en el
alumno, y a través del trabajo colaborativo el alumno desarrolla la
organización, intercambio de ideas y planificación, entre otras
(Touzani, 2016).
 Mejora el rendimiento académico y la interacción en el
aula: Al fomentar el trabajo colaborativo, aumenta la interacción
entre los alumnos y entre los alumnos y profesor, intercambiando
ideas, buscando soluciones, proponiendo planteamientos, entre otros.
Mejorando así el ambiente en clase gracias a la comunicación y el
trabajo activo, formando equipo y disminuyendo las disrupciones y
conflictos en el aula. Siguiendo esta metodología mejora la
motivación influyendo significativamente en el rendimiento escolar
(Touzani, 2016).
 Fomenta el aprendizaje significativo: Los alumnos no solo
memorizan, sino que comprenden los contenidos, y aplicando los

18
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

conocimientos a la vida real, llegando a un aprendizaje más

perdurable y significativo, que les sea útil para desenvolverse en la
sociedad (Touzani, 2016).
 Genera autonomía en el aprendizaje: El docente al encargar a
sus alumnos el aprendizaje teórico para casa, fomenta la autonomía,
lo que a su vez permite ganar control e independencia sobre las tareas
a realizar y tener mayor flexibilidad para planificar y tomar
decisiones sobre la marcha, aspectos que se refleja en respuestas
positivas de acuerdo frente a las sentencias y sólo un desacuerdo
respecto a la flexibilidad (Touzani, 2016).
 El docente se convierte en guía y facilitador: La clase se
aprovecha para realizar prácticas, ya sean grupales o individuales,
dónde los estudiantes tienen que aplicar los conceptos a situaciones
reales, consultar dudas que les hayan surgido entre otras, dónde el
docente orienta y ayuda, creándose una retroalimentación inmediata
(Opazo Faundez, Acuña Bastias y Rojas Polanco, 2016). Esto permite
que los profesores puedan compartir información y conocimientos
con los alumnos, con las familias y entre ellos, haciendo participe
también a las familias.
 Mejor preparación para el siglo XXI: Al crecer usando
tecnología, permite una adaptación a la sociedad actual,
proporcionando a los individuos la posibilidad de completar su
formación a lo largo de su vida laboral (Touzani, 2016).

[Link] Desventajas del enfoque Flipped Classroom

 Los docentes necesitan invertir más tiempo en la creación
de recursos y más formación: Los profesores necesitan una
mejor planificación, formación continua, conocimiento tecnológico,
inversión de tiempo a la creación de recursos, etc.
Los docentes son reticentes a los cambios, incluso su falta de
formación tecnológica provoca la falta de utilización de herramientas
TIC en las aulas (Santiago, 2015).
 La falta de compromiso y responsabilidad de los alumnos:
los alumnos al ser responsables de su propio aprendizaje en casa,
deben visualizar los contenidos y realizar las tareas que el docente

19
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

propone, pero pueden presentar una falta de compromiso y no

realizar las tareas (TeachThought, 2018).
 Los centros y hogares necesitaran recursos y tecnología
para seguir con éxito esta metodología: Los alumnos necesitan
disponer de tecnología para la reproducción de los videos, el acceso a
la plataforma donde están colgados, etc. Los profesores necesitarán
de tecnología suficiente para realizar las prácticas en sus clases.
(TeachThought, 2018).

2.2.9Herramientas Flipped Classroom

Existen infinidad de herramientas utilizadas para aplicar el modelo Flipped
Classroom, a continuación, se muestran algunas de ellas:

Tabla 2. Herramientas Flipped Classroom.

Campos de trabajo Herramientas

Generar cuestionarios interactivos Google Drive. Crea formularios interactivos.

Quizbean. Crea cuestionarios donde se pueden añadir fotos o
explicaciones.
Quiz me online. Crea formularios y permite elaborar apuntes, guias
y flashcards.
Crear exposiciones/presentaciones SlideShare. Permite añadir a las webs y blogs presentaciones online.
PhotoPeach. Permite elaborar presentaciones utilizando imágenes,
pudiendo añadir música y texto.
Prezi. Te permite utilizar un entorno interactivo en las
presentaciones.
Crear murales virtuales [Link]. Permite integrar contenidos multimedia.
Glogster. Permite crear murales digitales interactivos.
Padlet. Permite crear de forma conjunta murales virtuales.
Panopto. Permite grabar por la WebCam y después añadir al vídeo,
Crear video lecciones o videos
actividades, encuestas, etc.
interactivos
Movenote. Permite utilizar material didáctico y grabar un vídeo
explicándolos.
Screencast_o_Matic. Permite grabar lo que está sucediendo en la
pantalla del ordenador y añadirle audio o vídeo por la Webcam.
JClic. Permite crear actividades atractivas para los alumnos.
Desarrollar actividades
Hot Potatoes. Permite elaborar actividades con respuesta múltiple,
individuales y conjuntas
crucigramas, variados, etc.
Moodle. Permite que los profesores y los alumnos puedan compartir
información de una manera fácil a través de internet.
Edmodo. Ayuda a trabajar la comunicación en un equipo,
Fomentar el trabajo en equipo
permitiendo realizar debates, trabajar en equipo, compartir
documentos, etc.
Google Apps for Education. Permite administrar de forma

20
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

conjunta diferentes herramientas, facilitando su uso. entre otros.

Office 365. Permite crear sitios de almacenaje de forma online para
tenerlo disponible desde cualquier sitio con acceso a internet.
RubiStar. Permite tener una comunidad de rúbricas donde poder
Utilizar rúbricas
consultarlas, y crear la tuya propia.
Rubrics4Teachers. Permite tener una comunidad de rúbricas donde
poder consultarlas, y crear la tuya propia.
TeAchnology. Ofrece distintas formas de elaborar rúbricas
dependiendo de las materias.
Twitter. Red social para compartir información y obtener seguidores.
Publicar trabajos
Blogger. Permite crear blogs y obtener seguidores.
[Link] crear blogs y organizar contenidos.
Fuente: Elaboración propia.

Estas son algunas de las herramientas útiles para trabajar en el aula, y que los
alumnos aprovechan para desarrollar destrezas con las herramientas TIC, utilizar
herramientas tecnológicas y ver las facilidades que ofrecen, ayudan a que el alumno
sea capaz de añadirlas a su uso cotidiano. Una limitación que se crea en el aula, son
las licencias de algunas herramientas, no todas son gratuitas, muchas de las
herramientas interesantes son de pago y solo permiten de forma gratuita su uso
durante un periodo corto de prueba.

Ilustración 8. Herramientas tecnológicas para utilizar con Flipped Classroom. Fuente: Aula Planeta, 2015.

21
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

2.2.10 Experiencia aplicada en la metodología

Flipped Classroom
Una de las limitaciones más importantes es no conseguir motivar a los alumnos para
que realicen las tareas planteadas por los docentes en casa. Según Prieto (2017),
Flipped Classroom funciona si el alumnado está motivado.

La experiencia que a continuación se detallará brevemente, trata de poner en práctica

la metodología Flipped Classroom con el fin de comprobar su incidencia tanto en la
motivación, como en los resultados académicos de los alumnos. Para conseguir los
resultados se utilizará la observación y la medición con la escala Likert (Perdomo,
2016).

Para conseguir la motivación de los alumnos, tan necesaria para tener éxito al
implantar esta metodología, será crear escenarios mediante actividades concretas, el
docente tendrá que conseguir que los alumnos interacciones, intercambien ideas,
consiguiendo diferentes puntos de vista, conseguir un ambiente cercano,
incentivando la comunicación tanto con el docente como entre los propios alumnos.
Para ello las herramientas TICs ayudan a conseguir estos objetivos.

Las actividades propuestas y el trabajo en el aula tienen que conseguir que el alumno
consiga ser el responsable de su propio aprendizaje y mejorar su motivación.

Esta experiencia está conformada por los siguientes puntos:

Los participantes: Esta experiencia fue conformada por 22 estudiantes

correspondientes a un grupo de la asignatura de Educación y Tecnología.

Los Instrumentos: Los instrumentos a utilizar serán la observación estructurada,

las entrevistas y para la medición la escala Likert.
Resultados: Los hallazgos se presentaron en cuatro categorías:
 Percepción: “Procesos cognitivos de la conciencia que consiste en el
reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios
en torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el que
intervienen otros procesos psíquicos entre los que se encuentra el
aprendizaje, la memoria y la simbolización” (Vargas, 1994).

 Disponibilidad de recursos y estrategias: “el uso para fines educativos

de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los
medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y
software” (UNESCO, 1984, pp. 43-44).
22
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

 Comunicación con pares y maestro: La comunicación mejora

potencialmente el aprendizaje, las actividades colaborativas fomentan la
comunicación en el aula y el rol del docente acoge el papel de promotor y
dirección de la actividad que se muestra retado por la participación
estudiantil.
 Aprendizaje con Flipped Classroom: Es un aprendizaje activo y
autónomo, dónde el alumno sigue su propio ritmo gracias a las lecciones
previas tomadas de manera autónoma, pudiendo aprovecha la hora para
poder trabajar en equipo, favoreciendo la reflexión y aplicación de
contenidos de manera práctica.
La motivación es el pilar fundamental para el éxito, por ello el propio
aprendizaje activo y colaborativo del alumno fortalece este pilar.
Uno de los inconvenientes que puede presentar esta metodología es que los
alumnos no demuestren responsabilidad al realizar el trabajo adicional para
interiorizar conceptos y temáticas por su parte y ser conscientes de su
aprendizaje, de la toma de notas, de cuestionarse frente a las lecciones
tomadas, entre otras.
Por otro lado, el docente es clave para encaminar el aprendizaje del alumno,
desarrollar entrevistas dirigidas hacia un fin concreto, analizar las
respuestas, orientar el trabajo de los alumnos, realizar tareas específicas,
establecer roles para el trabajo en equipo, solventar dudas y hacerles
reflexionar. En la entrevista de acuerdo con Janesick, 1998 (Citado por
Hernández, Fernández y Baptista, 2010), la comunicación y la construcción
conjunta de significados respecto a un contenido concreto se fomenta a
través de preguntas y respuestas. Realizar un guion prediseñado de
preguntas a realizar, para recopilar la información necesaria, analizando y
redirigiendo la entrevista si hiciera falta para cumplir con los objetivos
propuestos.
En conclusión, las entrevistas responden a la influencia del modelo Flipped
Classroom en el aprendizaje y motivación del alumnado. Este estudio da
respuesta a las siguientes preguntas:

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

Ilustración 9. El modelo Flipped Classroom fomenta el aprendizaje significativo. Fuente: Perdomo, 2016.

Ilustración 10. Los usos de recursos tecnológicos mejoran el proceso de aprendizaje. Fuente: Perdomo, 2016.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

Ilustración 11. El docente orienta el proceso en la aplicación práctica de los contenidos. Fuente: Perdomo, 2016.

Ilustración 12. Fomento en la participación y debate en las clases. Fuente: Perdomo, 2016

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

Ilustración 13. La importancia de la autonomía con FC. Fuente: Perdomo, 2016

En conclusión, los datos y hallazgos revelan unos desafíos para el modelo Flipped
Classroom y su aplicación, ya que no solo se debe preparar a los docentes para
implementarlo sino a los estudiantes para que exista un notorio cambio en los
procesos de cómo se aprende, así mismo institucionalmente se requiere de un
proceso de cambio para adaptar nuevos modelos, lo que requiere de estudios de
profundización y aplicación para entenderlos y comprenderlos.

26
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

3 Propuesta de Intervención

3.1 Introducción
Tras el análisis del marco teórico se realiza un estudio de campo cuyo objetivo es
complementar lo tratado en el marco teórico, así como fundamentar la viabilidad de
la propuesta didáctica. El estudio se realiza en el colegio San José, situado en
Cantabria. Dicho estudio se realiza sobre el nivel educativo de 2º de ESO de
Tecnología.

Esta propuesta se basa en la metodología Flipped Classroom, aplicada a una Unidad

Didáctica, correspondiente a circuitos eléctricos.

Los alumnos que componen el curso de Tecnología es un grupo heterogéneo

conformado por 22 alumnos, Al ser un grupo heterogéneo implica una adaptación a
cada uno de los alumnos teniendo en cuenta que cada uno tiene unas necesidades
específicas. El grupo presenta una desmotivación general y los resultados de
aprendizaje son bajos, por lo que se ha decidido optar por una nueva metodología
que solucione la problemática de la desmotivación, pasando de una metodología
tradicional a una metodología Flipped Classroom, la cual podría adaptarse a las
necesidades que se presentar y cumplir con uno de los objetivos principales que es la
desmotivación y los malos resultados académicos.

El pilar fundamental para implantar esta metodología y que la propuesta funcione es

el docente, quién deberá de disponer de un nivel alto de conocimiento de las
herramientas tecnológicas, reciclándose y formándose al mismo tiempo que la
tecnología y la sociedad avanza.

En cuanto al contexto del centro, el nivel socioeconómico de la zona es medio-alta al

tratarse de un pueblo industrial. Para la aplicación de la metodología Flipped
Classroom, es necesario que los alumnos tengan acceso a internet y a un ordenador o
Tablet para el desarrollo de las actividades que se realizarán en casa. Además, el
centro está muy bien dotado de herramientas TIC donde prácticamente el 100% de
las aulas disponen de pizarra digital interactiva, ordenador de sobremesa o proyector.

Por último, para describir el estudio de campo realizado se detallan en los

siguientes apartados los objetivos perseguidos, la metodología utilizada, los
cuestionarios realizados a los alumnos y los resultados obtenidos.
27
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

3.2 Contextualización de la unidad didáctica

3.2.1 Relación con el proyecto educativo de centro

El centro San José se ubica en el municipio de Reinosa (Cantabria), de unos 9.095
habitantes, en un ambiente industrial. Acoge a unos 800 alumnos distribuidos en 30
unidades y 120 docentes. La situación socioeconómica y cultural es medio-alta. La
zona de influencia abarca la totalidad de los núcleos rurales del municipio de
referencia (11 aldeas en total).
Actividad profesional de los padres: mayoritariamente en la industria.

Características de los alumnos de 2º de ESO (12,13,14 años): La diversidad

del alumnado es notoria, teniendo en cuenta un factor fisiológico como la
maduración motora de cada uno, al comprender edades entre 12 y 14 años la
maduración es notable, pero puede suceder que algún alumno muestre
manifestaciones de descoordinación por los cambios morfológicos que están
experimentando. Según Piaget, los adolescentes tienen un pensamiento formal, por
lo que son capaces de razonar y discutir.

3.2.2 Relación con la programación didáctica

Esta Unidad Didáctica corresponde al bloque 4, “Máquinas y Sistemas”, el bloque
trata sobre circuitos eléctricos y se lleva a cabo en el curso 2º de la ESO en la
asignatura de Tecnología. Se impartirá en el 3º trimestre y de distribuirán en 10
sesiones.

3.2.3 Justificación legal

Tomaremos como referente la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, es
la ley por la cual se rige todo el sistema educativo español a lo largo de sus diferentes
enseñanzas, desde la educación infantil hasta la universitaria. En cuanto a la
educación secundaria establece de forma general los principios, objetivos,
contenidos, sistemas de evaluación y demás aspectos que son detallados en los
diferentes niveles de concreción curricular de los Reales Decretos y Decretos.

También estará reflejado el Real Decreto 1631/2006, el cual establece las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. En él se identifican
distintas competencias básicas, las cuales trabajaremos con el modelo Flipped
28
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

Classroom: La competencia aprender a aprender, iniciativa personal y autonomía,

pero también, tratamiento de la información y competencia digital.

Teniendo muy presente el Decreto 38/2015, de 10 de mayo, el cual establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria. Se basa en el Real Decreto 1631/2006 y como nivel de concreción
curricular inferior lo adapta a las particularidades de Cantabria.

3.2.4 Objetivos

[Link] Objetivo general

El objetivo principal de esta propuesta es el diseño de una Unidad Didáctica en la
cual se trabajará el bloque IV que trata sobre circuitos eléctricos de la asignatura de
Tecnología correspondiente al curso de 2º de la ESO. La metodología a implantar es
Flipped Classroom.

[Link] Objetivos específicos de la metodología Flipped Classroom

En la asignatura de Tecnología al impartir la materia bajo la metodología Flipped
Classroom, tendrá como finalidad cumplir los siguientes objetivos:

 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información, para adaptarse a la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
 Fomentar que los alumnos aprendan a gestionar su aprendizaje y su
tiempo, logrando un aprendizaje significativo, mejorando la
motivación del alumno y la comprensión de los contenidos de la
asignatura de Tecnología.
 Generar prácticas de trabajo, conducta individuales y grupales y
estudio para conseguir un desarrollo personal.
 Adaptar el material a los alumnos que tengan necesidades educativas.

[Link] Objetivos específicos de la Unidad Didáctica

Según el Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria,
dónde se refleja los objetivos generales y los contenidos de Tecnología, se establecen
los siguientes objetivos para la Unidad didáctica correspondiente a circuitos
eléctricos:
29
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

 Reconocer la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

 Conocer la simbología y los componentes de los circuitos eléctricos.
 Entender el funcionamiento de un circuito eléctrico.
 Diseñar circuitos eléctricos básicos.
 Utilizar software de simulación de circuitos eléctricos

 Crear circuitos eléctricos básicos.

3.3 Competencias básicas y específicas

Las adquisiciones de las competencias permiten al alumnado la transición a la vida
adulta. La materia de Tecnología por su capacidad de dar respuesta a problemas
reales y, dado su carácter integrador y de iniciación profesional, contribuirá a su
consecución desde los distintos niveles.

Tabla 3. Competencias básicas y específicas.

Competencia Descripción

Comunicación lingüística (CL) La adquisición de vocabulario es clave, teniendo en cuenta el tecnicismo que
contiene el contenido de circuitos eléctricos. Por lo que el alumno deberá
entender documentos técnicos y poder redactarlos.
Competencia Digital (CD) El modelo Flipped Classroom, proporciona el uso de herramientas TIC para el
visualizado de vídeos, desarrollo de actividades, búsqueda de soluciones a las
problemáticas que se les presenten, uso de software específico, entre otros.
La comunicación es un pilar importante en esta metodología por lo que el uso
de herramientas TIC facilita que se propicie una comunicación continuada,
debates entre los participantes y control del docente para poder realizar el
apoyo pertinente.
Competencia Matemática, Ciencia La materia del bloque 4, correspondientes a circuitos eléctricos junto con la
y Tecnología (CMCCT) metodología Flipped Classroom permite alcanzar esta competencia con la
realización de actividades propuestas para el bloque 4, mediante la resolución
técnica de problemas y la evaluación el desarrollo del proceso.
Al impartir el bloque 4, correspondiente a circuitos eléctricos bajo la
Aprender a Aprender (AA)
metodología de Flipped Classroom, permite al alumno ser protagonista de su
propio aprendizaje, siendo un aprendizaje activo y por lo tanto significativo,
gracias al rol del docente, que permite guiar al alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y poner a disposición del alumno recursos para
cumplir los objetivos pertinentes.
Las actividades que se plantean están orientadas a la vida real, incentivando la
Sentido de Iniciativa y Espíritu
imaginación, y dar los recursos necesarios a los alumnos para que puedan
Emprendedor (CSIEE)
transformar sus ideas en actos.

Fuente: elaboración propia.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

3.4 Metodología
La metodología propuesta para esta unidad didáctica se fundamenta en la
metodología Flipped Classroom, en resumen, los contenidos teóricos se trabajarán
en casa mediante vídeos elaborados por el docente, para poder aprovechar al
máximo el tiempo en clase para trabajar y asimilar los conceptos de manera práctica
y en equipo. Los alumnos accederán a los videos mediante una plataforma web
habilitada (Moodle, por ejemplo).
Para aplicar esta metodología, se analizará previamente diferentes factores como el
contexto dónde se va a impartir esta unidad didáctica, hacia qué alumnos va
dirigida, qué objetivos se pretende cumplir y como se abordarán con esta
metodología, y por último que instrumentos se utilizarán para llevar a cabo con éxito
todo lo propuesto.
La metodología Flipped Classroom, se adaptará a la perfección a esta unidad
didáctica y a las actividades que se plantearán en los próximos puntos, para
conseguir motivar a los alumnos y que se produzca un aprendizaje significativo.
Las actividades basadas en esta metodología se organizarán en torno a proyectos de
investigación, que traten sobre problemas de actualidad y de interés para los
alumnos. La utilización de herramientas TIC son muy importantes para la
elaboración y presentación de investigaciones. Por lo que el docente deberá de dar a
conocer herramientas y propiciar su uso, para ello, necesitará estar formado y
actualizado en herramientas actuales y útiles.

3.5 Contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje
Según el Real Decreto 1631/2009 a nivel estatal y por el Decreto 38/2015, de 22 de
mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria, determina que los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para el Bloque 4, en el que los
circuitos eléctricos se integran, son los que se muestran en la siguiente Tabla:

31
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

Tabla 4. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Tecnología. 2º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: Circuitos eléctricos
 La electricidad: 1. Relacionar los efectos de la energía 1.1 Explica los principales efectos de la
producción, eléctrica y su capacidad de conversión corriente eléctrica y su conversión.
efectos y en otras manifestaciones energéticas.
conversión de la 1.2 Utiliza las magnitudes eléctricas
energía eléctrica. La finalidad de este criterio es comprobar básicas.
Tipos de la asimilación, por parte del alumnado,
corriente de la importancia de la electricidad en el 1.3 Diseña utilizando software específico
eléctrica. ámbito doméstico e industrial, así como y simbología adecuada circuitos
 Elementos valorar el grado de conocimiento de los eléctricos básicos y experimenta con los
componentes de principales efectos de la corriente elementos que lo configuran.
un circuito eléctrica y de sus magnitudes básicas. Del
eléctrico. mismo modo se pide que sea capaz de 2.1 Manipula los instrumentos de medida
Resolución de manejar la simbología específica eléctrica para conocer las magnitudes eléctricas
circuitos y el manejo de software para la de circuitos básicos.
eléctricos simulación de circuitos. 3.1 Diseña y monta circuitos eléctricos
sencillos. Ley de básicos empleando bombillas,
Ohm. 1º Comunicación lingüística. zumbadores, motores, baterías y
 El Polímetro. 2º Competencia matemática y conectores.
 Programas competencias básicas en ciencia y

informáticos de tecnología.

mecánica y 3º Competencia digital.

electricidad.
 Simbología 2. Experimentar con instrumentos de

mecánica y medida y obtener las magnitudes

eléctrica. eléctricas básicas.

Se trata de comprobar la habilidad y el

manejo de instrumentos de medida
(polímetro) para obtener las magnitudes
eléctricas básicas.

2º Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º Aprender a aprender.
6º Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

3. Diseñar y simular circuitos con

simbología adecuada y montar
circuitos con operadores elementales.

Se busca la capacidad por parte del

alumnado de diseñar y construir circuitos
32
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

eléctricos básicos, utilizando bombillas,

zumbadores, motores, baterías y
conectores y una simbología adecuada,
como parte de un proyecto final junto a
operadores mecánicos, realizando de esa
manera proyectos electro-mecánicos de
mayor o menor complejidad.

2º Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º Aprender a aprender.
6º Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Fuente: Elaboración propia, a partir de las leyes correspondientes a los objetivos específicos didácticos.

En función de la oferta educativa, los centros docentes pueden diseñar e

implementar modelos en el proceso de enseñanza y complementar contenidos.

Esta propuesta incentiva el uso de herramientas tecnológicas como medio para

aplicar el modelo Flipped Classroom, además considera conocimientos previos de
los contenidos iniciales estudiados en 1° y 2° ESO, específicamente Bloque 1 y
contenidos iniciales del Bloque 2.

33
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

3.6 Temporalización

3.6.1 Cronograma de sesiones y actividades

La temporalización puede variar dependiendo de la disponibilidad de las aulas de

informática y talleres. También otro factor que puede afectar son las propuestas de
trabajo en función de las dinámicas del grupo.

La Unidad Didáctica perteneciente al bloque 4: circuitos eléctricos, se llevará a cabo

en la 3º Evaluación y constará de tres sesiones semanales, Según establece el Real
Decreto 1631/2006.

3ª EVALUACIÓN:

- Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas

Teniendo en cuenta los días lectivos, es decir, descontando el periodo de Navidad y

Semana Santa, se han contabilizado un total de 10 sesiones en el tercer trimestre, lo
cual supondría un total de 30 sesiones durante el tercer trimestre.
La distribución de las sesiones en esta Unidad Didáctica de programación se realizará
con 10 sesiones, sesiones de 55 minutos de duración. A continuación, se detalla un
cuadro con la temporalización de la UD:
Tabla 5. Cronograma.
Sesión Tema Actividades

1 CONTENIDOS: Introducción: Explicación introductoria sobre la metodología

 Presentación de la Flipped que se va a seguir en esta Unidad Didáctica, dónde el trabajo
Classroom autónomo de los alumnos en casa será primordial para el éxito
 Explicación para el acceso y del aprendizaje.
funcionamiento de Moodle Los alumnos dispondrán de videos explicativos subidos a la
 Visualización de video y plataforma Moodle, dónde podrán acceder y visualizarlos,
realización de test en casa seguidamente tendrán que realizar un test de 10 preguntas, las
COMPETENCIAS CLAVE: cuales permiten reflexionar sobre lo visualizado. Se les explicará

 Competencia digital cómo acceder y utilizar la plataforma Moodle, y como realizar el

 Aprender a aprender test.

En el aula se pondrá en práctica la teoría visualizada en casa,
RECURSOS:
mediante proyectos y guiados por el docente. ( 25 minutos)
 Proyectores y pantallas.
Desarrollo: Se explicarán los objetivos que se pretenden
 Power Point
conseguir, y se les comunica que se espera de ellos.
 Mobiliario
También se decide sobre la agrupación de los alumnos para la
 QuizBean – Para realizar test
realización del proyecto. (30 minutos)
Envío de actividades para casa: Se enviará para casa un

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E.S.O

video introductorio sobre circuitos eléctricos, dónde se les

relacionará los circuitos eléctricos con la vida real, dando
respuesta a las preguntas: ¿Qué son?, ¿Cómo funcionan?, ¿Para
qué sirven?, ¿Por qué son necesarios en nuestro día a día?
Realización test 1 – ANEXO 1. (20 minutos, tarea en casa)
2 CONTENIDOS:
Introducción: Una vez visualizado en casa el video
 Explicación sobre el proyecto que
introductorio, en clase se resolverán las dudas que se hayan
se propone
generado. Se explicará que es la WebQuest y cómo funciona.
 Explicación sobre los objetivos a (20 minutos)
los que se pretende llegar
 Explicación sobre el Desarrollo: Para llevar a cabo el proyecto, se gestionará

funcionamiento de la WebQuest, mediante una WebQuest, se explicará en clase su utilización.

que se utilizará para gestionar el También se explicará el manejo de una herramienta de

proyecto simulación que se utilizará: Crocodile Clip para diseñar y crear
 Explicación sobre el software de circuitos eléctricos. (35 minutos)
simulación de circuitos eléctricos
Crocodile Clip
 Visualización de video y Envío de actividades para casa: Se enviará un video
realización de test en casa tratando sobre la simbología de circuitos eléctricos y se
COMPETENCIAS CLAVE: mandará la realización del test 2 – ANEXO 2. (20 minutos,
 Competencia digital tarea en casa)

 Aprender a aprender
RECURSOS:
 Proyectores y pantallas.
 Power Point
 Mobiliario
 Software Crocodile Clip
 Internet
 Ordenadores
 QuizBean – Para realizar test
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
 Test
3 CONTENIDOS: Introducción: Resolución de dudas y debate sobre el vídeo
 Debate en clase visualizado en casa.
 Diseño y creación de un circuito Se realizará un juego dónde se pondrá en práctica la simbología
eléctrico con los componentes vista en casa. El juego se realizará con la herramienta kahoot.
estudiados (20 minutos)
 Utilización de herramientas TIC Desarrollo: Utilización de Crocodile Clip para crear diferentes
 Visualización de video y circuitos que contengan los componentes explicados y repasar
realización de test en casa así la simbología. ANEXO 6
COMPETENCIAS CLAVE: Desde la WebQuest el alumno podrá acceder a videos
 Comunicación lingüística explicativos y herramientas que le pueda facilitar su progreso en
 Competencia digital el aprendizaje, también podrá compartir información con sus
 Aprender a aprender compañeros, y revisar los objetivos que se pretenden conseguir.
 Competencias cívicas (35 minutos)
 Sentido de la iniciativa y espíritu Envío de actividades para casa: Se enviará un video

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E.S.O

emprendedor tratando sobre las magnitudes eléctricas y la Ley de Ohm

RECURSOS: concluyendo con la realización del test 3 – ANEXO 3. (20
 Ordenadores.
minutos, tarea en casa).
 Acceso a internet.
 Proyectores y pantallas.
 YouTube, Wix.
 Mobiliario.
 Software Crocodile Clip
 Software QuizBean
 Software ofimática (office, correo
electrónico…)
 Google Drive
Google

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
 Test
 Resultados Kahoot

4 CONTENIDOS:
Introducción: Se tratarán las dudas relacionadas con el video
 Debate en clase
visualizado en casa y debatir sobre los diferentes puntos de vista
 Magnitudes eléctricas. Ley de Ohmque se produzcan en el alumnado. (10 minutos)
 Explicación de los conceptos de
Voltaje, Intensidad y Resistencia
 Utilización de herramientas TIC Desarrollo: Se trabajarán las magnitudes con el programa de
COMPETENCIAS CLAVE: simulación Crocodile, (los miembros del equipo dependerán de
 Comunicación lingüística. los ordenadores disponibles). Los alumnos utilizarán los
 Competencia digital. elementos que representan las magnitudes en el programa de
 Aprender a aprender. simulación para añadirlos al área de diseño del programa y
 Competencias cívicas. poder ver así todas sus posibilidades. ANEXO 7
 Sentido de la iniciativa y espíritu Realización de 4 circuitos básicos determinados por el docente
emprendedor. (45 minutos)
RECURSOS:
 Ordenadores. Envío de actividades para casa: Se enviará un video
tratando sobre la Ley de Ohm seguidamente se tendrá que
 Acceso a internet.
realizar el test 4– ANEXO 4. (20 minutos, tarea en casa).
 Proyectores y pantallas.
 Youtube, Wix.
 Mobiliario.
 Software Crocodile Clip
 Software QuizBean
 Software ofimática (office, correo
electrónico…)
 Google Drive
 Google
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
 Test

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

 Resultados Kahoot
5 CONTENIDOS: Introducción: Se tratarán las dudas relacionadas con el video
 Debate en clase visualizado en casa y debatir sobre los diferentes puntos de vista
 Diseño y creación de circuitos que se produzcan en el alumnado. (10 minutos)
eléctricos básicos Desarrollo: Los alumnos tendrán que realizar unos ejercicios
 Utilización de herramientas TIC con el simulador Crocodile por equipos y contestar en la hoja a
 Visualización de video y las preguntas planteadas de forma individual. Los ejercicios
realización de test en casa puntuarán para nota. ANEXO 8. (45 minutos)
COMPETENCIAS CLAVE: Envío de actividades para casa: Se enviará un video
 Comunicación lingüística. explicativo sobre la Ley de Ohm. profundizando más sobre la
 Competencia digital. materia, y la realización del test 5 – ANEXO 5. (20 minutos,
 Aprender a aprender. tarea en casa).

 Competencias cívicas.
 Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
RECURSOS:
 Ordenadores.
 Acceso a internet.
 Proyectores y pantallas.
 YouTube, Wix.
 Mobiliario.
 Software Crocodile Clip
 Software QuizBean
 Software ofimática (office, correo
electrónico…)
 Google Drive
 Google
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
 Test
 Resultados Kahoot

6 CONTENIDOS:
Introducción: Se tratarán las dudas relacionadas con el video
 Debate en clase
visualizado en casa y debatir sobre los diferentes puntos de vista
 Participar juego Kahoot que se produzcan en el alumnado. Se realizará un juego con
 Ley de Ohm. Kahoot, repasando todo lo visto en las clases anteriores. (20
 Funcionamiento de los circuitos en minutos)
serie y paralelo y sus fórmulas
Desarrollo: Se experimentará por medio de un simulador
correspondientes para el cálculo
como, con tres bombillas en serie y después con otras tres en
de voltajes, intensidades y
paralelo varía su intensidad.
resistencias globales.
 Utilización de herramientas TIC Se realizarán circuitos en serie y en paralelo para calcular las
 Visualización de video y intensidades y resistencias totales con el simulador. (35
realización de test en casa minutos)
COMPETENCIAS CLAVE:
Envío de actividades para casa: Se enviará un video
 Comunicación lingüística. explicativo relacionado con todo lo visto en las clases anteriores.
 Competencia digital. (20 minutos, tarea en casa).
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 Aprender a aprender.
 Competencias cívicas.
 Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
RECURSOS:
 Ordenadores.
 Acceso a internet.
 Proyectores y pantallas.
 Youtube, Wix.
 Mobiliario.
 Software Crocodile Clip
 Software QuizBean
 Software ofimático (office, correo
electrónico…)
 Google Drive
 Google
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
 Resultados Kahoot
 Resultados test
 Participación en los ejercicios de
simulacro

7 CONTENIDOS: Introducción: Se tratarán las dudas relacionadas con el video

 Debate en clase visualizado en casa y debatir sobre los diferentes puntos de vista
 Participar en el juego Kahoot que se produzcan en el alumnado. Se realizará un juego con

 Cálculo de valores de voltaje total Kahoot, repasando todo lo visto en las clases anteriores. (20
en los circuitos. minutos)

 Utilización de herramientas TIC Desarrollo: Se realizarán ejercicios de cálculo de resistencia e

 Visualización de video y intensidad total en circuitos. ANEXO 9 (35 minutos)
realización de test en casa Envío de actividades para casa: Se enviará un video
COMPETENCIAS CLAVE: explicativo relacionado con todo lo visto en las clases anteriores.
 Comunicación lingüística. (20 minutos, tarea en casa).
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias cívicas.
 Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
RECURSOS:
 Ordenadores.
 Acceso a internet.
 Proyectores y pantallas.
 YouTube, Wix.
 Mobiliario.
 Software Crocodile Clip
 Software QuizBean
 Software ofimática (office, correo
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E.S.O

electrónico…)
 Google Drive
 Google
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
 Resultados Kahoot
8 CONTENIDOS:
Introducción: Se tratarán las dudas relacionadas con el video
 Debate en clase
visualizado en casa y debatir sobre los diferentes puntos de vista
 Participar en el juego Kahoot que se produzcan en el alumnado. Se realizará un juego con
 Creación de Circuitos eléctricos Kahoot, repasando todo lo visto en las clases anteriores. (20
mediante herramientas TIC minutos)
 Exposición de trabajos en equipos
Desarrollo: Se pedirá que los alumnos realicen un simulacro
de dos alumnos
de un circuito eléctrico, se le pasarán las directrices para su
 Visualización de video
construcción y tendrán que exponerlo en clase, explicando
COMPETENCIAS CLAVE:
desde su diseño, su construcción y su función. (35 minutos)
 Comunicación lingüística.
 Competencia digital. Envío de actividades para casa: Se enviará un video
 Aprender a aprender. explicativo relacionado con todo los visto en las clases
 Competencias cívicas. anteriores. (20 minutos, tarea en casa).

 Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor.
RECURSOS:
 Ordenadores.
 Acceso a internet.
 Proyectores y pantallas.
 YouTube, Wix.
 Mobiliario.
 Software Crocodile Clip
 Software QuizBean
 Software ofimática (office, correo
electrónico…)
 Google Drive
 Google
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
 Rúbrica de evaluación.
 Exposición de trabajos
9 CONTENIDOS: Introducción: Se tratarán las dudas relacionadas con el video
 Debate en clase visualizado en casa y debatir sobre los diferentes puntos de vista
 Participar en el juego Kahoot que se produzcan en el alumnado. Se realizará un juego con

 Exposición de trabajos en equipos Kahoot, repasando todo lo visto en las clases anteriores. (20
de dos alumnos minutos)

 Visualización de video Desarrollo: Se expondrán los trabajos propuestos en la clase

COMPETENCIAS CLAVE: anterior. (35 minutos)

 Comunicación lingüística. Envío de actividades para casa: Se enviará un video

 Competencia digital. explicativo relacionado con todo lo visto en las clases anteriores.
(20 minutos, tarea en casa).

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E.S.O

 Aprender a aprender.
 Competencias cívicas.
 Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
RECURSOS:
 Ordenadores.
 Acceso a internet.
 Proyectores y pantallas.
 YouTube, Wix.
 Mobiliario.
 Software Crocodile Clip
 Software QuizBean
 Software ofimática (office, correo
electrónico…)
 Google Drive
 Google
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
 Rúbrica de evaluación.
 Exposición de trabajos
10 CONTENIDOS: Introducción: Se tratarán las dudas relacionadas con el video
 Debate en clase visualizado en casa y debatir sobre los diferentes puntos de vista
 Participar en el juego Kahoot que se produzcan en el alumnado. Se realizará un juego con

 Exposición de trabajos en equipos Kahoot, repasando todo lo visto en las clases anteriores. (20
de dos alumnos minutos)

 Visualización de video Desarrollo: Se expondrán los trabajos de los alumnos. (35

COMPETENCIAS CLAVE: minutos)
 Comunicación lingüística. Envío de actividades para casa: Se enviará un test
 Competencia digital. puntuable con 30 preguntas tipo test. (30 minutos, tarea en
 Aprender a aprender. casa).

 Competencias cívicas.
 Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
RECURSOS:
 Ordenadores.
 Acceso a internet.
 Proyectores y pantallas.
 YouTube, Wix.
 Mobiliario.
 Software Crocodile Clip
 Software QuizBean
 Software ofimática (office, correo
electrónico…)
 Google Drive
 Google
INSTRUMENTOS DE

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E.S.O

EVALUACIÓN:
 Rúbrica de evaluación.
 Coevaluación y autoevaluación
 Exposición de trabajos
Fuente: elaboración propia.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

3.7 Recursos

Los recursos que se plantean para la realización de esta UD se exponen en la tabla

anterior y se especifican a continuación:

Recursos espaciales:

Las dos primeras sesiones se realizarán en un aula con pizarra y proyector, serán
clases introductorias.

El resto de clases se realizarán en el aula de informática, con el espacio suficiente

para trabajar en distintas disposiciones del alumnado.
Recursos materiales:

 Ordenadores

 acceso a internet

 Proyector

 Mobiliario escolar (sillas, mesas, pizarras).

 Smartphone (se asegurará que todos los alumnos

dispongan de uno). Para la actividad de Kahoot
Recursos humanos:

Docente de la [Link] de la materia.

Recursos TIC:

 Moddle: plataforma utilizada para que el profesor

facilite todo el material al alumnado, incluidos los
videos explicativos.

 YouTube: herramienta utilizada para la obtención de

vídeos para la UD.

 QuizBean: para la realización de test

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E.S.O

 Kahoot: para realizar el juego de preguntas en clase

 Crocodile Clip: para simular circuitos eléctricos

 Office: power point para las exposiciones en clase

 Correo electrónico: para la comunicación entre los

alumnos y el profesor

 Google Drive: para compartir y guardar la

documentación

 WebQuest: dónde se explicarán objetivos y se colgará

la información y pasos que los alumnos seguirán

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

3.8 Evaluación

En este proceso de evaluación se han tenido en cuenta las actividades descritas en el

punto 3.6.1 Cronograma de sesiones y actividades, siguiendo la normativa
pertinente.

El alumno debe demostrar el dominio en varias competencias clave, y el manejo en

presentaciones, resolución de problemas, actitud y participación, entre otras.

La importancia de esta evaluación es que no se basa solo en un examen final, trata

de una evaluación continua, dónde el seguimiento y la observación permite redirigir
los planes previstos para conseguir un rendimiento óptimo.

Los alumnos son todos diferentes con necesidades concretas en cada uno de ellos,
por lo que se diseñan e implantan distintas técnicas para lograr un ritmo de
aprendizaje conjunto, proporcionando actividades de refuerzo o de ampliación.

A continuación, se muestran las tablas con los conceptos que se han utilizado al a
hora de evaluar:
Tabla 6. Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje de la UD.
Actividad Peso Aspectos a evaluar

1 Trabajo en casa con la realización de 20% Conocimientos teóricos y desarrollo

técnico.
test y visualización de videos Habilidades sociales y de trabajo en
propuestos equipo.
Actitud mostrada por el estudiante.

2 Kahoot 5% Ideas clave sobre el temario

3 Investigación y desarrollo de un tema 25% Conocimientos sobre la materia expuesta,

concreto y exposición oral
control de tiempos.
Expresión clara y concisa.
Trabajo de calidad.
Habilidades sociales, demostrando trabajo
en equipo.

4 Caso Práctico 50% Capacidades y habilidades teóricas y

técnicas de los alumnos.
Actitud positiva.

Fuente: elaboración propia.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

3.8.1 Rúbrica de evaluación

Tabla 6.Rúbrica - Actividades con crocodile clip.
ACTIVIDADES CON SOFTWARE CROCODILE CLIP

Nivel de desempeño:

Lo consigue (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)

Preparación El alumno se prepara la El alumno se suele preparar la El alumno no se prepara la

de las clase, visualizando los clase, visualizando los videos clase, no visualiza los videos y
sesiones. videos y realizando el test y realizando el test como no realiza el test como tarea
como tarea en casa. tarea en casa. en casa.
Se muestra participativo en Algunas veces se muestra No suele participar en las
las tareas en el aula. participativo en las tareas en tareas en clase.
clase.

Capacidad El alumno conoce los El alumno no conoce los

para la El alumno conoce los
conceptos básicos, pero conceptos básicos y no es
resolución
conceptos básicos y
de muestra dificultad al resolver capaz de resolver las
problemas. resuelve las actividades sin
las actividades que se le actividades que se le
dificultad.
proponen proponen.
.

Trabajo El alumno sabe trabajar en El alumno sabe trabajar en El alumno no sabe trabajar en
Cooperati equipo, ayuda a sus equipo, pero a veces le cuesta equipo, no ayuda a sus
vo compañeros cuando se ayudar a sus compañeros compañeros cuando se
encuentran con alguna cuando se encuentran con encuentran con alguna
dificultad, y viceversa. alguna dificultad, y viceversa. dificultad, y viceversa.

Actitud El alumno siempre El alumno a veces muestra El alumno no

muestra una actitud una actitud positiva muestra actitud
positiva. positiva

CALIFICACIÓN MEDIA DE LA ACTIVIDAD: /12

Fuente: elaboración propia.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

Tabla 7.Rúbrica - Exposición de trabajos en clase.

EXPOSICIÓN DE TRABAJOS EN CLASE

Nivel de desempeño:

Lo consigue (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)

Respeto El alumno escucha El alumno se distrae y El alumno no muestra respeto

por sus atentamente las molesta en ocasiones en las por sus compañeros
compañe presentaciones de sus presentaciones de sus
ros compañeros compañeros

Transmit El alumno transmite de El alumno transmite el El alumno no transmite el

e el manera concisa y correcta mensaje de una manera mensaje, no llegando al
mensaje y el mensaje, utiliza los escueta, utilizando los tiempo estimado y no
mantiene tiempos correctos y tiempos casi al límite y a mostrando una postura ni
una mantiene una postura y un veces se despista con su contacto visual.
postura contacto visual correcto. postura y contacto visual.
correcta

Calidad Responde correctamente Responde correctamente al No responde

del a más de la mitad de las menos la mitad de las correctamente
trabajo preguntas del preguntas del a ninguna de las
preguntas del cuestionario.
cuestionario. cuestionario.

Claridad Muestra un lenguaje A veces se despista e No Muestra un lenguaje claro,

en el claro, buena interrumpe la presentación ni buena pronunciación, con
lenguaje. pronunciación y sin porque no sabe seguir, buena interrupciones.
interrupciones. pronunciación.

CALIFICACIÓN MEDIA DE LA ACTIVIDAD: /12

Fuente: elaboración propia.

Resultado del Kahoot: Se realizaron varios Kahoot a lo largo de la UD para

comprobar la adquisición de conocimientos de los alumnos, y para servir de repaso
para los alumnos que no se preparen las clases en casa, para un repaso o asimilación
de conceptos para posteriormente ejecutar las prácticas pertinentes.

Resultado de los test realizados en casa: Es de vital importancia para el éxito de la

metodología Flipped Classroom la realización de las tareas en casa por parte del
alumnado, para ello la realización de los test en casa se tienen en cuenta en la
evaluación.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

3.9 Medidas de atención a la diversidad

Para el alumnado con altas capacidades intelectuales y necesidades específicas de

apoyo educativo, se contemplan medidas como actividades de ampliación o refuerzo
educativo en cada caso. Para adaptaciones más severas, el departamento de
orientación junto con el docente:

Trabajarán los contenidos mínimos de cada unidad didáctica cuyo objetivo será
conseguir unos conceptos básicos.

3.10Evaluación de la propuesta

Es necesario realizar una evaluación final para detectar debilidades que hay que
mejorar, fortalezas que hay que explotar, oportunidades que hay que aprovechar y
amenazas que hay que prever para que año tras año y con la experiencia, el uso de la
metodología propuesta tenga más éxito aún.

Se realizará una autoevaluación (Anexo VII), dónde el docente podrá disponer de

diferentes puntos de vista, y el cual le permitirá reflexionar sobre el trabajo
realizado, permitiéndole mejorar y seguir perfeccionando su práctica en el aula.

En la siguiente tabla se muestran las fortalezas, debilidades, oportunidades y

amenazas (DAFO) de la presente propuesta didáctica:
Tabla 8. Matriz DAFO de la propuesta didáctica.

FACTORES INTERNOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Optimización de tiempo  Trabajo grupal equitativo
 Cooperación del profesor-alumno, alumno-  Falta de compromiso del estudiante al
alumno realizar las tareas en casa
 Buen ambiente de trabajo  Mal uso del material tecnológico
 Aprendizaje activo  Falta de dominio en el uso de las TIC
 Alumnos motivados por el aprendizaje
 Uso de herramientas TIC
 Proyectos basados en proyectos reales
FACTORES EXTERNOS
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Metodología innovadora.  Falta de recursos para la realización de las
 Aplicación de modelos activos sesiones
 Cambio metodológico  Falta de infraestructura adecuada en el
 Mejorar la práctica docente centro educativo
 Utilización de herramientas tecnológicas para  No existe apoyo por parte de las familias
beneficio de la educación  Ubicación del centro en zonas rurales, dónde
 Compartir experiencias no existan recursos
 Alumnos no comprometidos
Fuente: elaboración propia.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

4 Conclusiones

El objetivo principal del TFM era el diseño y desarrollo de una propuesta de

intervención en forma de UD, cuyo contenido se basa en los circuitos eléctricos en
Tecnología, en el curso 2º ESO. Para ello se basó en la metodología Flipped
Classroom, permitiendo un aprendizaje activo y un aprovechamiento del tiempo en
el aula, destinando dicho tiempo a la práctica educativa, mejorando la motivación de
los alumnos y afectando positivamente en el rendimiento.

En esta propuesta se ha puesto en énfasis el uso de herramientas TIC, fomentando

interés y permitiendo conseguir los objetivos y competencias clave establecidas por
el currículo.

La viabilidad del proyecto depende tanto de su enfoque atractivo hacia los alumnos
como de los recursos de los que dispongan, estando éstos asociados al nivel
socioeconómico de las familias del centro en el que se desarrollara.

Otra parte importante para el éxito de esta propuesta es la disposición del docente
para elaborar el material para que el alumno realice las tareas en casa.

Como futura docente, el objetivo principal que se pretende con esta propuesta es
conseguir que el alumnado aprenda disfrutando y consiguiendo unos resultados de
aprendizaje positivos, pero lo más importante es que se desarrollen con valores
importantes para su vida cotidiana.

La clase invertida proporciona un aprovechamiento del tiempo en el aula,

permitiendo el estudio de la teoría en casa de una manera autónoma por parte del
estudiante, y así aprovechar el trabajo en el aula para trabajar las competencias y
habilidades necesarios para la sociedad en la que hoy en día vivimos:

- Colaboración en clase por parte de los alumnos.

- El alumno pasa a ser parte activa en su propio aprendizaje
- Uso de herramientas tecnológicas actuales para mejorar
en el desarrollo de sus actividades, desarrollando la
competencia digital.

- Capacidad para trabajar en equipo y cooperación,

fomentando las habilidades sociales y comunicativas las

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

de los estudiantes.

- Implicación por parte del docente para estar actualizado

en sus conocimientos y motivado para trabajar en
proyectos que les interese a los alumnos y que les sea
útil en su vida cotidiana y laboral.

- Atención personalizada, dónde la diversidad del

alumnado sea enriquecedora, tanto para los alumnos
como para el docente.

5 Limitaciones y prospectiva
Las limitaciones principales que se han encontrado durante la realización de este
trabajo es la falta de información sobre la metodología Flipped Classroom aplicada a
la asignatura de tecnología en secundaria. No se han encontrado estudios ni
evidencias con resultados concretos sobre sus beneficios, resultados, deficiencias,
etc., por lo que ha limitado la exposición de fuentes reales y prácticas concretas que
contengan evidencias sobre los resultados. Esta problemática se centra en el marco
teórico de este proyecto.
La metodología Flipped Classroom es innovadora, aunque en Estados Unidos está
en auge, lo que me ha permitido encontrar bastante material, y está permitiendo
llegar experiencias positivas a otros docentes y así abrir las puertas en muchas aulas
para implantar este modelo.
Al no disponer de experiencias factibles sobre la implantación de la metodología
Flipped Classroom, existe la problemática de no ajustarse en tiempo con algunas
actividades planteadas en este TFM, teniendo en cuenta que esta metodología tiene
la problemática de verse afectada por la cooperación del alumnado u otros factores
que puedan influir en el proceso.

Las limitaciones planteadas en los párrafos anteriores deberán marcar las futuras
líneas de trabajo, documentar nuestra experiencia podrá animar a otros docentes a
que expongan sus experiencias con esta metodología y poder crear una comunidad
dónde se pueda compartir la experiencia y podamos aprender unos de otros.

Otra limitación que se plantea con esta metodología, son los recursos disponibles, se
necesita acceso a internet, pc o Tablet tanto en el aula como en el hogar de los
alumnos, lo que puede producir un problema a la hora de implantar dicha
metodología, el entorno socio-económico, etc.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

Y, por último, la formación del docente también limita la implantación de esta

metodología, Flipped Classroom se basa en el uso de herramientas tecnológicas, lo
que puede limitar su uso si el docente no está motivado, no tiene la formación
suficiente o no dispone de tiempo para elaborar las actividades y vídeos pertinentes.
La línea de futuro para este punto, es una formación continuada de los docentes
sobre herramientas tecnológicas, una adaptación de proyectos a la vida real, para
que sean atractivos y útiles para el alumnado, una comunicación con las empresas
del entorno para que la enseñanza se adapta a las necesidades de las empresas,
siendo una enseñanza adaptada, útil y real.

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

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54
Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

7 Anexos

7.1 Anexos: Test - tarea en casa

Los test que se muestran a continuación, son los realizados después de visualizar los
videos que el docente elabora para que los alumnos visualicen en sus casas. Las
finalidades de estos test son:

 Conocer la problemática que presenta el estudio de la electricidad.

 Ver el nivel de conocimiento alcanzado en la materia por el grupo de
estudiantes que ya ha estudiado el bloque de electricidad.

7.1.1 Anexo I: Test 1 - tarea en casa

[Link]
take

1.1 Un circuito eléctrico es:

a. Interconexión de elementos eléctricos enter sí en una trayectoria cerrada y
definida, permitiendo la fluidez de la corriente eléctrica
b. Conjunto de elementos conectados entre si
c. Conjunto de elementos conectados entre si en una trayectoria abierta,
permitiendo la fluidez de la corriente eléctrica
d. Ninguna de las anteriores
1.2 Los circuitos eléctricos se construyen con:
a. Generadores, resistencias y dispositivos
b. Generadores, conductores y dispositivos
c. Resistencias, condensadores y conductores
d. Todas las anteriores son correctas
1.3 ¿Qué tipos de circuitos existen?
a. Paralelo y en serie
b. En estrella y paralelo
c. En serie y en estrella
d. Todas las anteriores son ciertas
1.4 ¿Qué circuitos tienen dos o más dispositivos conectados en distintos cables?
a. Circuito en estrella
b. Circuito en serie

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
E.S.O

c. Circuito en paralelo
d. Todas las anteriores son falsas
1.5 ¿Qué circuitos tienen dos o más dispositivos conectados uno a continuación del
otro?
a. Circuitos en paralelo
b. Circuitos en serie
c. Circuitos en estrella
d. Todas las anteriores son correctas
1.6 ¿En qué circuito la corriente eléctrica atraviesa todos los operadores?
a. Circuitos en estrella
b. Circuitos en serie
c. Circuitos en paralelo
d. Todas las anteriores son falsas
1.7 ¿En qué circuitos varía la intensidad según el número de dispositivos
conectados?
a. Circuitos en serie
b. Circuitos en estrella
c. Circuitos en paralelo
d. Todas las anteriores son correctas
1.8 ¿Qué elementos son conductores?
a. Oro, agua y cerámica
b. Madera, plástico y plata
c. Hierro, cobre y aluminio
d. Todas las anteriores son correctas
1.9 ¿Todos los aparatos eléctricos tienen circuitos eléctricos?
a. Alguno
b. Si
c. No
1.10 ¿Son esenciales los circuitos eléctricos en la sociedad actual?
a. Si
b. Depende
c. No

7.1.2 Anexo II: Test 2 - tarea en casa

TEST SESION 2: SIMBOLOGÍA DE CIRCUITOS

2.1 ¿Que símbolo es?

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
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a. Amperímetro
b.
c.
2.2 ¿Qué simbolo es?

a. Bombilla
b. Fusible
c. Pila
2.3 ¿Qué simbolo es?

a. Batería
b. Pila
c. Resistencia
2.4 ¿Qué simbolo es?

a. Conmutador
b. Resistencia
c. Cable
2.5 ¿Qué simbolos son?

a. Interruptor abierto y cerrado

b. Bombilla encendida y apagada
c. Motor apagado y encendido
2.6 ¿Qué simbolo es?

a. Motor
b. Bombilla
c. Timbre
2.7 ¿Qué símbolo es?

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E.S.O

a. Pila
b. Batería
c. Bombilla
2.8 ¿Qué simbología es?

a. Fusible
b. Conmutador
c. Batería
2.9 ¿Qué simbología es?

a. Resistencia
b. Alternador
c. Conmutador
2.10 ¿Qué simbología es?

a. Alternador
b. Fusible
c. Cable

7.1.3 Anexo III: Test 3 - tarea en casa

3.1 La unidad de medida para la intensidad es

a. Voltio
b. Amperio
c. Watts
d. Ohmios
3.2 ¿Cuáles son magnitudes eléctricas?
a. Voltios, intensidad, vatios y resistencia
b. Electrones, amperios, ohmios y neutrones
c. Protón, electrón y neutrones
3.3 El símbolo utilizado en electrónica para designar los ohmios es…

a. b. c. d.
3.4¿Qué otro nombre reciben los vatios?

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Metodología Flipped Classroom aplicada a circuitos eléctricos en tecnología de 2º
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a. Ohmios
b. Potencia
c. Voltios
d. Resistencia
3.5 La unidad de medida para la resistencia son los
a. Amperios
b. Potencia
c. Ohmios
d. Voltios
3.6 La ley de Ohm está representada en una de las siguientes formulas:
a. V=I+R
b. V=I/R
c. V=I*R
d. V= I-R
3.7 La intensidad de corriente eléctrica se mide en…
a. Watios
b. Amperios
c. Voltios
d. Ohmios
3.8 La potencia eléctrica se mide en…
a. Watios
b. Amperios
c. Voltios
d. Ohmios
3.9 La energía se mide en…
a. Kilowatios
b. Julios
c. Calorías
d. Las aternativas b. y c. son correctas
3.10 No es un instrumento de medida de la electricidad…
a. Termómetro
b. Voltímetro
c. Amperímetro
d. Todos lo son

7.1.4 Anexo IV: Test 4 - tarea en casa

4.1 Oposición que presenta un conductor al paso de la corriente eléctrica.

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a. Corriente
b. Voltaje
c. Resistencia
d. Transistor
4.2 Es el flujo de carga eléctrica por unidad de tiempo que recorre un material
a. Resistencia Eléctrica
b. Potencia eléctrica
c. Corriente eléctrica
d. Voltaje
4.3 ¿Como representa la ley de ohm el voltaje, la corriente eléctrica y la resistencia?
a. V=I.R
b. R=V.I
c. I=V.R
4.4 La resistencia siempre es positiva
a. Verdadero
[Link]
4.5 Una persona puede morir si es parte de un circuito de:
a. 120 voltios
b. 240 voltios
c. Ni a. ni b.
d.1 voltio
4.6La resistencia eléctrica depende del material
a. Verdadero
[Link]
4.7 El voltaje es proporcional a la intensidad de corriente
[Link]
[Link]
4.8 La resistencia de un conductor se aproxima a cero a medida que su temperatura
se acerca al cero absoluto.
[Link]
[Link]
4.9 La factura de la electricidad que se debe pagar, está determinada por…
a. La cantidad de energía utilizada
[Link] potencia eléctrica suministrada
c. El voltaje de la línea de abastecimiento
d. La distancia desde la línea de abastecimiento
e. El número de días

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4.10 Si la longitud se duplica y su sección se reduce a la mitad, su resistencia no se

altera.
[Link]
[Link]

7.1.5 Anexo V: Test 5 – tarea en casa

Escribe verdadero o falso en las siguientes preguntas:

61
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7.2 Anexo VI: Actividades de la propuesta

didáctica

7.2.1 Actividades tercera sesión de la propuesta didáctica

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7.2.2 Actividades quinta sesión de la propuesta didáctica

1. Diseña los siguientes circuitos y coloca los voltímetros y

amperímetros necesarios para anotar los valores que se piden.

a) Batería de 12v, y tres resistencias en serie de 20, 40 y 60.

Conexión serie Conexión paralelo
Tensión Intensidad Tensión Intensidad
R1 R1
R2 R2
R3 R3
Req Req

Req= Req=

b) Batería de 6v, y tres resistencias en serie de 60, 120 y 40.

Conexión serie Conexión paralelo
Tensión Intensidad Tensión Intensidad
R1 R1
R2 R2
R3 R3
Req Req

Req= Req=

2. Calcula el valor de la resistencia que falta.

7.2.3 Actividades sexta sesión de la propuesta didáctica

1. Crea el siguiente circuito con Crocodile y conéctale aparatos de medida

para medir la tensión en cada resistencia y la intensidad que pasa por
cada una de ellas y por la pila.

Se tomarán las medidas para los casos siguientes:

a) R1=R2=2K, Vg=9V
b) R1=1K, R2=2K, Vg=9V
c) R1=2K, R2=3K, Vg=9V
d) R1=R2=1K, Vg=9V
Crea una tabla para anotar todos los datos.
2. Crea el siguiente circuito con Crocodile y conéctale aparatos de medida
para medir la tensión en cada resistencia y la intensidad que pasa por
cada una de ellas y por la pila.

Se tomarán las medidas para los casos siguientes:

a) R1=R2=1K, Vg=9V
b) R1=1K, R2=3K, Vg=9V
c) R1=2K, R2=3K, Vg=9V
d) R1=R2=2K, Vg=9V
Crea una tabla para anotar todos los datos.
Título del trabajo final de máster Autor

[Link] el siguiente circuito con Crocodile y conéctale aparatos de

medida para medir la tensión en cada resistencia y la intensidad
que pasa por cada una de ellas y por la pila.

Se tomarán las medidas para los casos siguientes: a) R1=R2=R3=2K

b) R1=R2=2K, R3=3K
c) R1=R2=1,5K, R3=0,5K
d) R1=1K, R2=R3=3K
Crea una tabla para anotar todos los datos.

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