Universidad de Concepción

Facultad de Educación

FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS(AS) Y JOVENES DE

10 A 13 AÑOS DE EDAD, EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE O MODERADA.

Trabajo de titulación para optar al grado de Licenciado en Educación y Título de

Profesor/a de Educación Diferencial Mención Discapacidad Intelectual

POR: VERÓNICA DEL CARMEN LAVÍN ZAVALA

ARACELI PRISCILA MUÑOZ CUEVAS
ROSA ANGÉLICA RIVAS VEGA

Profesora Guía: Mag. Jacqueline Alejandra Valdebenito Villalobos

Comisión Evaluadora: Doc. Xeny Godoy Montecinos

Mag. Claudia Murúa Bello

Enero de 2021
Los Ángeles, Chile

0

 AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, queremos agradecer a Dios por esta meta cumplida y por

permitirnos tener la fortaleza para poder concluir esta etapa de nuestras vidas, donde

hemos crecido en el ámbito personal, permitiéndonos crear lazos de amistad que

esperamos perduren a través del tiempo y en el ámbito profesional aportándonos con

nuevos conocimientos y virtudes que impulsen a la excelencia de nuestro futuro actuar

docente.

También queremos dar gracias a nuestras familias, por apoyarnos aun cuando

nuestros ánimos descendían. En especial, hacer mención a nuestros seres queridos, que

siempre estuvieron ahí para darnos algunas palabras de apoyo y una caricia

reconfortante.

Asimismo, reconocer la labor de los (as) profesores (as) que fueron parte de

nuestra formación profesional, principalmente a nuestra profesora guía Jacqueline

Valdebenito Villalobos quien nos orientó con sus conocimientos y nos dirigió en cada

proceso de este proyecto para poder adquirir los resultados esperados, a pesar de las

dificultades que se han presentado debido a la contingencia.

Y por último, queremos agradecer a la Universidad de Concepción, campus Los

Ángeles, puesto que, nos otorgó las herramientas y recursos necesarios para nuestro

proceso de formación los que fueron esenciales para llevar a cabo nuestra propuesta

didáctica.

1

 TABLA DE CONTENIDO

Tabla de contenido
RESUMEN ....................................................................................................................... 5

SUMMARY ...................................................................................................................... 6

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 7

CUERPO........................................................................................................................... 9

PROPUESTA DIDÁCTICA CURRICULAR ............................................................. 26

· Descripción del contexto: ................................................................................... 26

· Objetivo general:................................................................................................. 27

· Objetivos específicos: ......................................................................................... 28

· Competencias a desarrollar: .............................................................................. 28

· Duración: ............................................................................................................. 29

· Espacio: ................................................................................................................ 30

· Formato de planificación de talleres: ............................................................... 30

· Metodología: ........................................................................................................ 31

· Recursos:............................................................................................................ 32

· Evaluación: .......................................................................................................... 32

Tema del taller: Concientización sobre la Autonomía ............................................... 34

Registro de una palabra ......................................................................................... 37

2

 Tema del taller: Concientización sobre la autonomía. ............................................... 38

Pauta de observación .............................................................................................. 40

Tema del taller: Higiene personal .............................................................................. 41

Pauta de Observación de tipo gráfica ................................................................... 43

Tema del taller: Vida saludable .................................................................................. 44

Pauta de observación tipo numérica ..................................................................... 46

Tema del taller: Resguardo de la intimidad e integridad .......................................... 47

Lista de cotejo ......................................................................................................... 48

Tema del taller: Valoración del avance ...................................................................... 49

Escrito en un minuto .............................................................................................. 51

Tema del taller: Uso del dinero en compras ............................................................... 52

Pauta de Evaluación C-Q-A .................................................................................. 54

Tema del taller: Actividades de la vida diaria ............................................................ 55

Pauta de Evaluación C-Q-A .................................................................................. 57

Tema del taller: Colaborar en el hogar ....................................................................... 58

Lista de Cotejo ........................................................................................................ 60

Nombre del taller: Organización y planificación de los tiempos de estudio. ............ 62

Lista de Cotejo ........................................................................................................ 65

Tema del taller: Comunicación con la familia .......................................................... 66

3

 Pauta de observación: ............................................................................................ 68

Nombre del taller: Las señaléticas ............................................................................. 69

Pauta de Autoevaluación K.P.S.I .......................................................................... 71

Tema del taller: Ocio y tiempo libre .......................................................................... 72

Pauta de Observación de tipo gráfica ................................................................... 74

Tema del taller: Comunicación ................................................................................. 75

Notas en Cadena ..................................................................................................... 78

Tema del taller: Avance y logros de los niños .......................................................... 79

Evaluación RRPCC ................................................................................................ 81

APARTADO FINAL ..................................................................................................... 82

REFLEXIONES ............................................................................................................. 84

CONCLUSIONES ......................................................................................................... 89

REFERENCIAS ............................................................................................................. 92

4

 RESUMEN

Este informe presenta una propuesta didáctica que tiene como finalidad fortalecer

la autonomía en estudiantes integrados en escuelas regulares diagnosticados con

discapacidad intelectual leve o moderada de entre 10 a 13 años de edad. Para ello se

contempló identificar sus aspectos débiles mediante un diagnóstico psicopedagógico,

centrado en las conductas adaptativas de los niños (as), con mayor énfasis en las de

autonomía para determinar el nivel que alcanzaban en busca de trabajar en su

fortalecimiento, lo que permitirá que mejoren su calidad de vida y prepararlos para el

futuro. Esta propuesta didáctica consiste en 10 talleres que podrán ser llevados a cabo en

horas de libre disposición. Junto con ellos se planificaron 3 talleres para padres y 2 para

los equipos de aula con el fin de trabajar en coordinación con ellos, alcanzar metas

establecidas y lograr un objetivo compartido. Para dar sustento a la propuesta se realizó

una indagación bibliográfica que buscó conocer experiencias símiles en esta materia,

sirviendo de guía y fortalecimiento de esta. Finalmente se contempló volver a realizar el

diagnóstico psicopedagógico del inicio, para verificar el cumplimiento de los objetivos

de cada taller.

Como se ha señalado esta es una propuesta, ya que producto de la Pandemia

Covid-19 que este año 2020 afecta al mundo entero, resulta imposible ejecutarla, puesto

que está planificada para que se realice de manera presencial.

Palabras claves: Autonomía- Discapacidad Intelectual- Adolescencia-Conducta

Adaptativa- Proyecto de Integración Escolar.

5

 SUMMARY

This report presents a didactic proposal aimed at strengthening autonomy in

students integrated into regular schools diagnosed with mild or moderate intellectual

disabilities between 10 and 13 years of age. To this end, it was contemplated to identify

their weak aspects through a psychopedagic diagnosis, focused on the adaptive

behaviors of children (as), with greater emphasis on those of autonomy to determine the

level they reached in search of working on their strengthening, which will allow them to

improve their quality of life and prepare them for the future. This didactic proposal

consists of 10 workshops that can be carried out during hours of free disposal. Together

with them, 3 workshops for parents and 2 were planned for classroom teams to work in

coordination with them, achieve established goals and achieve a shared goal. To support

the proposal, a bibliographical research was carried out that sought to know similes

experiences in this field, serving as a guide and strengthening of this. Finally, it was

contemplated to re-diagnose the psychopedagic diagnosis of the beginning, to verify the

fulfillment of the objectives of each workshop.

As this has been pointed out, as a product of the Covid-19 Pandemic that affects the

whole world this year 2020, it is impossible to implement it, since it is planned to be

carried out in person.

Keywords: Autonomy- Intellectual Disability- Adolescence-Adaptive Conduct- School

Integration Project.

6

 INTRODUCCIÓN

El presente documento da conocer el trabajo de titulación como parte del

proceso final de formación de pre-grado de un grupo de estudiantes de quinto año de

la carrera de educación diferencial, el cual basa su propuesta didáctica en la

planificación de talleres con el fin de fortalecer la autonomía en adolescentes de

educación básica, de entre 10 a 13 años de edad diagnosticados (as) con discapacidad

intelectual (DI) leve o moderada, que presenten mayor dificultad en el desarrollo de

esta habilidad. Tres de los talleres fueron planificados para los padres, y dos para los

equipos de aula.

Este proyecto se gestó motivado por las experiencias vividas como

estudiantes, como requisitos de las prácticas intermedias y avanzadas, en distintos

centros educativos de las ciudades de: Los Ángeles, Mulchén y Cabrero, donde se

visualizó un limitado desarrollo de la independencia personal en actividades de la

vida diaria, en los estudiantes en situación de DI en el rango etario señalado

anteriormente, por lo que surgió la motivación de planificar acciones tendientes a

fortalecer la habilidad de autonomía en ellos, dado que es en esta etapa de la vida

donde el estudiante comienza a desarrollar pensamientos más complejos, además,

existen cambios en su cuerpo que hacen imprescindible tomar conciencia del

proceso que están viviendo, para poder así, actuar de manera más responsable y

autónoma en su diario vivir.

Para poder llevar a cabo este propósito, se realizó una indagación bibliográfica

7

 para conocer las experiencias en relacionada a la autonomía en personas en condición

de DI, se indagó el planteamiento de distintos autores o entidades en relación al tema

para darle un sustento teórico a esta propuesta lo que permite establecer la importancia

que tiene para estas personas el dejar la dependencia de un adulto y actuar de manera

autodeterminada. Siguiendo a Wehmeyer, et. al. (1996), (citado en García, Pérez,

Guillen, Gordillo &Aguilar, 2013):

Existen cuatro características que definen la acción autodeterminada y una de

ellas es la autonomía, de lo que considera que “una conducta es autónoma si la

persona actúa según sus propias preferencias, intereses y/o capacidades, e

independientemente, libre de influencias externas o interferencias no deseadas

(…). (p.597). Por lo tanto, se ha basado la propuesta en esta característica de la

autodeterminación.

8

 CUERPO

El proyecto de integración escolar (PIE) en Chile da inicio en la década de los

noventa, este se crea con el objetivo de favorecer la participación y asistencia de

estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) a establecimientos regulares,

dicho proyecto además propició un mejoramiento de la calidad de la educación,

otorgando a su vez beneficios para toda la comunidad educativa. Pero aun así se

vislumbraban algunos desaciertos como lo menciona López et al. En Tamayo, M. et

al. (2018):

Esta política educativa, así como sus prácticas escolares y pedagógicas, al

contrario de lo que pretenden, crean barreras para la inclusión en la medida en

que tienden a la individualización, a la segregación y a la pérdida de la

participación de los estudiantes con NEE. (p. 163)

Al ingresar al proyecto de integración escolar, los estudiantes reciben un

diagnóstico mediante evaluaciones psicopedagógicas las cuales, de la misma manera

se utilizan para proporcionar los apoyos adecuados con la colaboración de todo el

equipo interdisciplinario (profesores regulares, profesores de educación diferencial,

profesionales asistentes de la educación y fonoaudiólogos).

Para la implementación de este programa, se ponen a disposición del

establecimiento recursos humanos y materiales adicionales, recursos asociados

a los estudiantes ingresados en el programa, para así otorgar apoyo y entregar

más oportunidades de aprendizaje y participación a los alumnos. (Marfán,

Castillo, González, y Ferreira, 2013)

9

 El Decreto Supremo N° 170/2009 busca suplementar dicho programa

estableciendo que las Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE), pueden

ser de carácter transitorio y de carácter permanente, ambas siendo barreras para el

aprendizaje y la participación, este decreto entrega los lineamientos para llegar a

establecer quiénes son los estudiantes que presentaran dichas necesidades. Por otro

lado la Ley N° 20.422/2010 “Establece normas sobre la igualdad de oportunidades e

inclusión social de personas con discapacidad” contribuye a la accesibilidad de la

enseñanza proponiendo un modelo inclusivo, el cual muchas veces por diversos

factores no se logra, quedando los estudiantes con necesidades en el ámbito

pedagógico y social, como por ejemplo, la autonomía, tema central de esta propuesta.

Dentro de las necesidades educativas especiales permanentes (NEEP)

mencionadas por el Decreto Supremo N° 170 se encuentra la discapacidad

intelectual, la cual ha transitado por variados procesos de constructo para llegar a su

actual definición. Partiendo por el enfoque de retraso mental hasta llegar a uno

centrado en la persona, procurando considerar al individuo como un sujeto de

derecho en todo ámbito, lo que modifica la forma de percibirlos dentro de la

sociedad y que como resultado se aprecie la discapacidad desde un sentido

normalizador, donde se estime que dichas personas tienen necesidades, derechos y

obligaciones que deben ser satisfechas como en todo ciudadano.

Según la Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR) 2002 la

discapacidad intelectual se caracteriza por “limitaciones significativas tanto en

el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, tal como se ha

10

 manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta

discapacidad comienza antes de los 18 años" Luckasson y Cols., 2002 (citada

Ministerio de Educación, 2007, p.7).

A su vez y centrándose en el modelo multidimensional los autores Luckasson

y Cols (2002) también destacan que en la discapacidad intelectual existen limitaciones

en dos o más áreas del funcionamiento individual las cuales son: capacidad

intelectual (diversas destrezas cognitivas), conducta adaptativa (habilidades

conceptuales, sociales y prácticas), participación (interacciones y roles sociales),

salud (física y mental) y contexto ( microsistema, mesosistema, exosistema y

macrosistema del enfoque ecológico). Cabe destacar que la evaluación de estos

ámbitos permitirá obtener una visión más íntegra de las características y habilidades

de cada estudiante.

Se debe mencionar también, que la discapacidad intelectual se clasifica en

cuatro grados de intensidad estos son: leve, moderado, severo y profundo. Dando

hincapié a la definición de las dos primeras categorías, podemos destacar que en

ambas las personas presentan dificultades en el aprendizaje, manifiestan obstáculo en

las funciones ejecutivas, requieren ayuda en actividades de la vida diaria, precisan

asistencia en la organización de sus tiempos de ocios y en la toma de decisiones tanto

de su salud como en contextos legales, pero es elemental destacar que las personas

con discapacidad intelectual moderada, demuestran mayores inconvenientes para

fortalecer su nivel cognitivo, lo que en consecuencia demandan mayor apoyo por

parte de un tutor en comparación con la discapacidad intelectual leve. (Asociación

11

 Americana de Psiquiatría (DSM-5) ,2013)

Es propicio clarificar que, aunque la persona tenga un diagnóstico similar,

cada individuo es único y presenta distintas fortalezas y debilidades, las cuales son

condicionadas o determinadas por la cultura en donde se encuentra inmersos. Según el

psicólogo Elías Vived (2011) “Algunas formas de discapacidad intelectual presentan

mayores dificultades que otras para desarrollar de manera adecuada las habilidades

sociales, de autonomía personal y de autorregulación” (p.10). A fin de conocer al

estudiante en su plenitud, es que se hace trascendental realizar una evaluación de

conductas adaptativas, las cuales según Verdugo y Schalock (2010) se definen como:

“el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas que se han aprendido y

se practican por las personas en su vida cotidiana”. (p.17)

Las habilidades conceptuales se pueden describir como aquellas destrezas

cognitivas vinculadas con el lenguaje (receptivo y expresivo), escribir, leer, conceptos

básicos matemáticos, como sumar, restar, multiplicar, dividir, concepto de dinero y a

su vez autodirección, etc.

Las habilidades sociales por su parte, tienen relación con las destrezas

interpersonales, como iniciar, mantener y finalizar una conversación, reconocer

sentimientos propios y los de otra persona, moderar el comportamiento de uno mismo,

autoestima, ayudar, adaptar la conducta a las normas, seguir reglas y leyes, etc.

Y por último las habilidades prácticas definidas como actividades de la vida diaria,

en las que se puede encontrar: el comer o preparar la comida, vestirse, movilizarse,

hábitos de higiene, uso del baño, utilización de electrodomésticos, traslado, manejo de

12

dinero, entre otras. Dichas habilidades se encuentran estrechamente vinculadas a la

autonomía personal, puesto que cada tarea mencionada requiere de iniciativa, decisión

y determinación para poder ser llevada a cabo, las que no se encuentran desarrolladas

en su totalidad en estudiantes con discapacidad intelectual como lo menciona Soto

(2009) “(…) la falta de oportunidad de poder trabajar las habilidades de autonomía

personal y social en situaciones reales dificultan enormemente que estas personas

puedan llegar a lograr su derecho a la independencia”. (p.8)

Dado que, si bien se otorgan las ayudas humanas y materiales necesarias en el

momento adecuado, también es preciso mantener el refuerzo constante de estas

conductas, para que puedan de este modo quedar grabadas y consolidadas en la memoria

de los niños(as) y jóvenes. Puesto que los autores De La Torre D. Galvis A., Lopera A &

Montoya D (2017) señalan: “El niño con discapacidad intelectual logra aprender cosas

nuevas y se puede beneficiar de ayudas externas, solo que, a un ritmo diferente, en

ocasiones más lento, dadas las condiciones particulares de su desarrollo”. (p.17)

De forma similar es inherente enfatizar la relevancia que cobra el desarrollo de

las conductas adaptativas las cuales se contemplan dentro del proceso evaluativo y

descriptivo de un estudiante en situación de discapacidad intelectual ya que, forman

parte del diagnóstico, permitiendo reconocer cómo el individuo se desenvuelve en

determinados contextos. Los instrumentos que se utilizan para evaluar la conducta

adaptativa en nuestro país, la mayoría son extranjeros, según el MINEDUC (2017)

Algunas escalas disponibles en idioma español para evaluar esta dimensión, con

miras a la planificación de apoyos, son: Inventario para la planificación de

13

 servicios y la programación individual (ICAP) (1993, 1999), el Inventario de

destrezas adaptativas (CALS) (Morreau, Bruininks y Montero, 2002) y del

Currículum de destrezas adaptativas (ALSC) (Gilman, Morreau, Bruininks,

Anderson, Montero y Unamunzaga, 2002), entre otras. En general, se considera

que existen limitaciones significativas de la conducta adaptativa cuando los

resultados se encuentran a más de 2 desviaciones estándar por debajo de la

media en la evaluación de uno de los tres componentes (conceptual, práctica,

social) o en una puntuación global de estos tres. (p. 11)

En efecto de acuerdo a los resultados que se obtengan de las evaluaciones

aplicadas se implementaran los tipos de apoyos, los cuales se caracterizan por ser

ayudas personalizadas, que buscan crear planes individualizados con el propósito de

mejorar la calidad de vida de las personas en condición de discapacidad intelectual,

para esto:

La Asociación Americana para el Retraso Mental (AAMR) (2OO2)

propone un Modelo del Proceso de Planificación y Evaluación del Apoyo en

cuatro pasos: Identificar cuáles son las áreas en que el alumno precisa mayor

ayuda, luego se determinarán las actividades relevantes para cada área

intervenida, posteriormente se evaluará el nivel o intensidad de los apoyos y

finalmente se escribirá el Plan Individualizado de Apoyos. (Antequera, Bachiller,

Calderón, entre otros, 2008).

El modelo que fundamenta la creación de estos apoyos para trabajar con

14

estudiantes con DI, es el enfoque ecológico el cual se centra en observar y analizar las

capacidades, habilidades y competencias que un escolar posee para desenvolverse en

un determinado contexto, dichos apoyos cumplen la función de mejorar la

independencia, contribuir en la formación de relaciones interpersonales, participación

y bienestar personal. (Antequera, Bachiller, Calderón, entre otros, 2008)

Mencionados apoyos se clasifican en intermitente, limitado, extenso y

generalizado, cada uno de ellos tiene una duración determinada, dependiendo de las

características individuales de cada niño(a), de esta forma considerando la misma

referencia, se proporciona la intensidad de estos y los profesionales responsables para

la intervención.

En el caso de los estudiantes en situación de discapacidad intelectual, se hace

esencial realizar una evaluación inicial que permita conocer su nivel de conductas

adaptativas, una entrevista con su familia para comprender la percepción de ellos con

respecto a los avances y la discapacidad de su hijo. Según Verdugo y Cols 2007,

(citados por Down España, 2013) indican que:

Al realizar una intervención adecuada se hace vital primero identificar las

expectativas y metas de vida deseadas por el estudiante y su familia, este paso debe

efectuarse con la ayuda de la planificación centrada en la persona con el fin de

conocer qué es lo que él y su entorno más cercano consideran más importante, a

desarrollar. Segundo, se debe determinar el perfil del estudiante, la frecuencia y la

intensidad del apoyo a implementar, evaluando las necesidades individuales de la

persona. Tercero, desarrollar un plan individualizado, lo que quiere decir que, en esta

15

 etapa de la intervención, es muy importante crear un programa, el cual tenga una

visión realista y optimista para llevar a cabo con el estudiante teniendo en cuenta sus

características personales y el contexto en el que se encuentra inmerso. Cuarto,

supervisar el progreso, dicha inspección debe ser meticulosa y persistente para

observar si existe coherencia entre lo planificado y lo ejecutado. Quinto y último paso

se debe realizar una evaluación para descubrir si se cumplieron los objetivos

planificados, si es necesario reforzar algún contenido en específico o tal vez para

mejorar o replantear la estrategia empleada. Para llevar a cabo este plan es importante

tener un contacto estrecho con la familia del estudiante, esto con el objetivo de

obtener su opinión con respecto a las áreas intervenidas y asegurar su participación en

cada proceso de aprendizaje.

Una parte importante de la intervención es también la evaluación, la cual ha

sido incorporada en la educación de una manera más formal por medio del decreto

supremo 67/2018, quien describe la evaluación en su artículo n° 2 como :

Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la

educación para que tanto ellos como los alumnos puedan obtener e interpretar la

información sobre el aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que

permitan promover el progreso del aprendizaje y retroalimentar los procesos de

enseñanza. (MINEDUC, 2018)

Este decreto menciona que existen dos tipos de evaluaciones las cuales son las

formativas (monitorea y acompaña el aprendizaje) y sumativas (determina si el

estudiante logró cumplir con el objetivo).

16

 Por otro lado, el modelo interactivo Kairós (MIK) es una estrategia que:

(…) se basa en el análisis y desarrollo de técnicas de trabajo en el aula que,

utilizando la metáfora de la formación de huracanes, buscan aportar experiencias

significativas y de calidad a los estudiantes y convertir al profesor/a en un

facilitador del aprendizaje. (Centro interactivo ciencias, artes y tecnología

(CICAT), s.f)

Este modelo favorece la intervención debido que a su estructura reemplaza el

modelo clásico de tres fases (inicio, desarrollo y cierre) transformándolos en uno

basado en cuatro pasos que son la provocación, experimentación, socialización y

cierre cognitivo los que permiten al profesor (a) crear una clase más dinámica

utilizando diversas metodologías, en donde el estudiante es quien va descubriendo su

propio aprendizaje, mediante la interacción con sus compañeros (as) y el despertar de

emociones que se generan en determinados momentos de la clase, lo que a su vez

promueve un aprendizaje más significativo.

Los estados emocionales positivos activan los llamados núcleos dopaminérgicos

liberando dopamina que, a su vez, estimula, en los ganglios basales, la

producción de neuropéptidos (también llamados opiáceos endógenos por

generar un efecto similar al que provoca el opio). De esta forma, la presencia de

los anteriores neuromoduladores fortalece las sinapsis que estén activas en ese

momento, favoreciendo el aprendizaje (Wise, Spinder, De Wit & Gerber, 1978;

Wise, 1982). Es decir, parece claro que, en situaciones de bienestar emocional,

17

 aumenta la eficiencia del proceso cognitivo. (Elizondo, Rodríguez y Rodríguez,

2018, p.5)

No todos los estudiantes aprenden de la misma manera, es por ello, que

existen distintas metodologías de enseñanza que se pueden incorporar en la ejecución

de las clases, entre ellas se puede destacar el aprendizaje cooperativo, el cual tiene

como finalidad trabajar de manera conjunta con sus compañeros para resolver

actividades académicas. Según la autora Templado (2009) “El aprendizaje

cooperativo es positivo para todos los alumnos, puesto que favorece un mayor grado

de socialización con sus compañeros y aumenta notablemente su capacidad de trabajo

y conocimientos adquiridos.” (p. 146). Aprendizaje modelado el estudiante sigue la

conducta de otra persona, en este caso el profesor(a) y aprendizaje por

experimentación en donde el estudiante aprende de su propia experiencia

Cuando aludimos al concepto de autonomía nos referimos también al de

independencia, dichas palabras están correlacionadas y podrían además ser utilizadas

como sinónimos, en virtud de que:

Tener autonomía quiere decir ser capaz de hacer lo que uno cree que se debe

hacer, pero no sólo eso. También significa ser capaz de analizar lo que

creemos que debemos hacer y considerar si de verdad debe hacerse o si nos

estamos engañando. (Modelo de Desarrollo Moderna Económico de Navarra,

s.f, p.2)

18

 Somos autónomos cuando estamos conscientes de las acciones que ejercemos y

somos responsables de ellas (valores, principios, creencias, etc.), El desarrollo de

estas capacidades está fuertemente condicionadas por elementos externos del sujeto y

por el contexto en que se desenvuelve, señaladas relaciones afectan de manera directa

e indirecta la toma de decisiones, por ende “la autonomía personal constituye un

trasfondo manifiesto de su pensamiento, en sintonía con el resto de presupuestos

liberales que forjan su pensamiento” (Alvarez,2015,p.14).

Por ello, deben existir condiciones necesarias para el desarrollo de la

autonomía, quienes no disponen de estas opciones no están en circunstancias de

ejercer dicha habilidad, debido a que no manifiestan la capacidad de tomar sus propias

decisiones o elecciones lo que afecta considerablemente al sujeto, ya que, si las

condiciones son inadecuadas y poco favorables no logrará expresar sus preferencias.

Muchas veces en las familias existen personas que por diversas razones ya sea

por la edad, discapacidad, enfermedad, nivel socioeconómico, etc. No tienen la

oportunidad de ser autónomos y necesitan la atención constante de algún cuidador para

ejercer sus actividades de la vida diaria, por esto es imprescindible que las personas

más cercanas al sujeto, aprendan a conocerlo y al mismo tiempo cultiven un espíritu

colaborador en lo que respecta al desarrollo de las habilidades prácticas en ellos, todo

esto con el fin de que cada instancia de convivencia pueda ser utilizada para trabajar la

autonomía. Según lo planteado de Montes Aguilar, M. E y Hernández Sánchez, E

(2011).

19

 Es preciso decir que hablar de autonomía en personas con discapacidad

intelectual no se refiere necesariamente a prescindir del apoyo de otras personas,

ni tampoco implica que las personas sean independientes físicamente, más bien

requiere el que conozcan lo que necesitan y lo puedan expresar a las personas

que les brindan algún tipo de apoyo (pág.12).

Por tanto, se debe tener en consideración que “Los padres pueden

ejercer una importante influencia en el desarrollo de la autonomía e

independencia de sus hijos” (Vived, 2011, p.25), pero teniendo cuidado de no

sobrepasar los límites de apoyo otorgado, porque tal como indica Perpiñán

2014 citada en Huete, 2019: “(…)cualquier familia quiere lo mejor para sus

hijos, aunque este impulso puede resultar contraproducente, desarrollando

mecanismos de sobreprotección, escasez de expectativas o invisibilización,

que limitan la autonomía e inclusión social de los miembros con discapacidad

del hogar” (p.18).

Para mayor comprensión de esta habilidad es esencial conocer las etapas de

desarrollo de un individuo, las cuales son periodos, por el que el ser humano debe

transitar a lo largo de la vida, estas se componen por un conjunto de características

estructurales que constituyen una manera temporal de pensar. Según el autor Knobe

(1964) “Para nosotros, pues, el desarrollo es el conjunto de transformaciones del ser

viviente que señalan una dirección perfectamente definida, temporal y sistemática, de

sus estructuras psicofísicas” (p.3).

20

 Una de las etapas del desarrollo es la adolescencia, en este periodo los niños

(as) y jóvenes presentan cambios corporales y psicológicos, donde comienzan a surgir

ideas más concretas con respecto a su futuro y se suelen sentir con una necesidad de

privacidad debido a que se encuentran en un proceso de transición de la infancia a la

madurez, con el propósito de encontrar su propia identidad. De igual modo, los

jóvenes en esta edad necesitan establecer su grupo de amistad, tratando de

independizarse de sus padres y así tener un completo dominio de su actuar.

Según Piaget y su teoría del desarrollo cognoscitivo en la etapa de operaciones

concretas (de siete a once años) el niño(a) comienza a reflexionar sobre las situaciones

que acontecen en su entorno, además sus procesos cognitivos adquieren un mayor

grado de dificultad, dichos procesos contemplan la conservación, clasificación y

seriación. La etapa operaciones formales (de once a doce años en adelante) por su

parte, es donde se alcanza un pensamiento más abstracto, inductivo y deductivo, al

igual que un desarrollo de la facultad de resolver problemas lógico-matemático y

razonamiento moral (Linares, s.f).

Por consiguiente, se puede destacar que en la adolescencia predominan estas

dos etapas, las cuales están especialmente vinculadas al área del pensamiento del

individuo, porque como lo menciona Piaget el estudiante avanza desde el pensamiento

concreto al abstracto, en donde es capaz de imaginar cosas que nunca ha visto o

experimentado e incluso logra debatir ante situaciones de su vida que ellos creen ver

de manera correcta. Por lo que es necesario destacar que, si el pensamiento del

21

 adolescente es formal, ellos ya deberían comenzar a desarrollar la autonomía y

realizar actividades de la vida cotidiana por sí mismos sin la colaboración de un

adulto que les esté dirigiendo o afirmando si lo que hizo está bien o mal, que es lo

contrario, de lo que se observa en los casos de niños y jóvenes con discapacidad

intelectual puesto que, según Carrillo, C. (2012):

Las figuras de autoridad establecen exagerados medios de protección ante lo

que consideran amenazante desde el exterior; tienden a satisfacer de manera

absoluta las necesidades de sus miembros, lo que conduce a una dificultad en

el desarrollo de la autonomía, y al desarrollo de los sentimientos de

inseguridad e incompetencia, generando una incapacidad en la resolución de

problemas individuales. (p.19)

En cuanto al psicoanalista Erickson y su teoría del desarrollo psicosocial en su

estadio: Industria versus Inferioridad (5 a 13 años) menciona que el estudiante se

encuentra en un proceso de reconocimiento de sí mismo, para determinar si es o no,

una persona capacitada para llevar a cabo ciertas labores, responsabilidades e

instrucciones que los adultos le encomiendan, por lo que en esta etapa se debiera

fomentar el sentido de la productividad y creatividad en los niños (Bordignon, 2005).

Lo que explica la primordialidad de que los adolescentes colaboren y se sientan

partícipes de un entorno, para esto se hace fundamental que ellos realicen tareas

domésticas o que se les deleguen ciertas labores pequeñas y acordes a su edad, que

deban realizar sin excusas. Puesto que, se ha observado en establecimientos

22

 educacionales que los estudiantes con DI requieren fortalecer las habilidades prácticas

e iniciativa propia que le permitan desenvolverse por sí mismos por ejemplo, al

momento de vestirse, comer, comprar, ordenar sus materiales, cuidado personal, entre

otras, lo que hace imprescindible que los profesionales de la educación puedan

reforzar este tipo de destrezas para mejorar la vida independiente de estos estudiantes,

aunque muchas veces se complique el accionar, ya que tal como lo expresan los

autores Guerra , Meza y Soto ( 2006):

La falta de tiempo de los profesores y Unidad de apoyo es otro de los factores

obstaculizadores que mayor incidencia tienen en el funcionamiento del

proyecto, debido a que influye en variadas actividades vinculadas a éste, tales

como: capacitación del profesorado, planificaciones, adecuaciones

curriculares, trabajo en equipo, coordinación entre equipo directivo y Unidad

de apoyo, reuniones periódicas entre los actores involucrados, lo que

perjudica la comunicación haciendo que el objetivo del proyecto se pierda. (p.

117-118)

Por último, Kolhberg y su teoría del desarrollo moral en su etapa convencional

estadio 4 (sistema social y conciencia) los niños en esta edad deben: “Cumplir los

deberes a los que se ha comprometido; las leyes se han de cumplir excepto en casos

extremos cuando entran en conflicto con otras reglas sociales fijas. Lo correcto es

también contribuir a la sociedad, grupo o institución.” (Barra, 1987, p.13)

23

 Para esto los niños(as) deben aprender a tomar conciencia de las reglas sociales,

distinguirlas de lo que ellos creen o quieren, descubrir que todos debemos cumplir con

ellas sin excepción alguna, así mismo deben aprender a tomar decisiones que no afecten

a su prójimo e igualmente conocer leyes y normativas de su estado, con el fin de

mantener el orden social para lograr un desarrollo autónomo completo considerando las

variables cognitivas, psicosociales y morales que contemplan estas teorías.

Países como España, Perú y Uruguay también han investigado diversos

aspectos de la autonomía personal creando, estrategias para desarrollar y fortalecer

esta habilidad en personas con DI, porque lo consideran trascendental para que el

individuo pueda desenvolverse de manera independiente en su diario vivir. Estos

países investigados tienen en común que, destacan a la familia con un rol fundamental

para la adquisición de la autonomía, puesto que es en ella donde se inicia la

interacción, el desarrollo de la independencia, valores, respeto, etc. Las áreas de

intervención educativa que estos países proponen se basan en dos, las cuales son:

primero “áreas de desarrollo personal, compuesto por lo Cognitivo- intelectual,

Afectivo- emocional, Habilidades instrumentales, Desarrollo físico y de salud,

Valores y actitudes y segundo Áreas de adaptación e integración en contextos

significativos…” (Pascual, 2015, p.26).

Finalmente, considerando todo lo mencionado y desde las experiencias vividas en

distintos centros de práctica, surge la inquietud de elaborar una propuesta didáctica

mediante talleres formulando diversas estrategias, tendientes a fortalecer el desarrollo

24

 de la autonomía en niños (as) y jóvenes de entre 10 a 13 años, en situación de

discapacidad intelectual, de manera que se haga partícipe la familia de los estudiantes

que asisten a una escuela con proyecto de integración de dependencias municipales,

en horas de libre disposición. Cabe hacer mención que es en esta edad donde los

niños comienzan a descubrir su independencia, según American Academy of

Pediatrics (2019) “Los pre adolescentes sienten una mayor necesidad de privacidad.

Es posible que comiencen a explorar formas de ser independientes de su familia”. Por

consiguiente, es elemental el trabajo de la autonomía en los niños (as) en situación de

discapacidad intelectual en la adolescencia, dado que, si no dominan esta destreza en

la primera infancia, se hace necesario elaborar un plan de acción para reforzar,

activar o despertar motivación por la independencia lo que a su vez traería consigo el

descubrimiento de nuevas habilidades tales como autoestima, autoconcepto,

conocimiento de sí mismo, autopercepción, autocontrol emocional, las que permiten

moldear su identidad. Puesto que, estos jóvenes se encuentran inmersos en una

escuela con PIE, la cual es considerada un entorno social en donde se les incita a

enfrentar situaciones problemáticas con mayor independencia.

25

 PROPUESTA DIDÁCTICA CURRICULAR

1.- Antecedentes generales de la propuesta

• Descripción del contexto:

Esta propuesta didáctica tiene la finalidad de crear instancias de

aprendizaje lúdicas, concretas y dinámicas, para fomentar la autonomía por

medio de talleres que podrán ser favorecedores tanto para estudiantes como

para sus familias y docentes. Estas actividades se planificaron para niños (as)

y jóvenes de entre 10 a 13 años de edad, de 5° a 8° año básico, que presenten

discapacidad intelectual leve o moderada, de escuelas con proyectos de

integración escolar, de dependencia municipal y/o particular subvencionada,

de sectores sociales vulnerables.

Cabe destacar que para el desarrollo de estos talleres se requiere que la

familia sea el principal influyente en el entorno de niños (as), ya que

ellos son los primeros educadores y quienes moldean las conductas de

sus hijos (as) por medio del refuerzo y/o el castigo, por tanto, los padres

o el adulto responsable debiera generar instancias dentro del hogar, para

que él o la estudiante pueda realizar actividades de la vida diaria,

tendientes al desarrollo de la autonomía, por lo que es primordial que

ellos guíen a sus pupilos (as) dentro de sus domicilios.

En relación con el contexto escolar, será recomendable para los

equipos P.I.E que se informen con lo que respecta al desarrollo de estos

26

 talleres y también en lo referido a la atención de las Necesidades

Educativas Especiales y para objeto de esta propuesta de las

Necesidades Educativas Permanentes (N.E.P), también deberán ser

rigurosos al orientar, apoyar e informar a las familias sobre el avance y

progreso de sus hijos (as), trabajando de manera constante y a la par con

la finalidad de apoyar y mejorar la calidad de vida de los estudiantes en

situación de discapacidad Intelectual.

Además, se considera como elemento significativo que el estudiante posea

otras redes de apoyo, como por ejemplo las redes de amistad, las cuales son un

sistema de sustento cuando se producen cambios tanto físicos como

psicológicos y un acompañamiento en los tiempos de ocio. En lo que respecta la

conectividad, el uso de esta se ha vuelto importante dentro de nuestra sociedad

porque es parte de nuestra vida diaria, por lo tanto, se debe priorizar y enfatizar

la enseñanza del uso de internet para utilizarlo a su vez como medio de apoyo

educativo. Finalmente, en cuanto a las normas sociales se hace necesario que

sean conocidas y utilizadas por los estudiantes en situación de DI.

• Objetivo general:
Fortalecer la autonomía en estudiantes diagnosticados con discapacidad

intelectual leve o moderada mediante una propuesta didáctica, planificada a

través de talleres, los cuales incluyen diversas estrategias didácticas y dinámicas

que buscan fortalecer la autonomía a través de la participación, la capacidad de

27

 tomar decisiones, de resolver conflictos y mejorar la calidad de vida en los

niños(as) y jóvenes.

• Objetivos específicos:
- OE 01:

Fortalecer la autonomía reforzando habilidades prácticas, tales como

actividades personales de la vida diaria, actividades instrumentales,

seguridad, ocio y tiempo libre.

- OE 02:

Orientar a los estudiantes con respecto a la importancia que tiene su

independencia en la vida diaria, la que les permitirá visibilizarlos y tomar

un rol activo dentro de la sociedad;

- OE03:

Concientizar a los padres y/ o tutores de los estudiantes y a los equipos de

aula, respecto a la importancia que tienen en el proceso de desarrollo y

fortalecimiento de la autonomía en los niños (as) y jóvenes.

• Competencias a desarrollar:

Mediante la ejecución de los talleres se pretende reforzar en los estudiantes

conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo autónomo de las

conductas adaptativas, clasificadas en sociales, conceptuales y prácticas,

dándole mayor énfasis a las relacionadas con las actividades de la vida diaria,

como por ejemplo: cuidado personal, salud y seguridad, autodeterminación,

memoria de trabajo, comunicación, vida en el hogar, habilidades sociales,

28

 ocio y tiempo libre, habilidades académicas funcionales y utilización de la

comunidad.

• Duración:

La duración de los talleres será anual, iniciándose en el mes de marzo, y

finalizando en diciembre, esto debido que están planificados para estudiantes

en condición de discapacidad intelectual, que requieren mayor tiempo para

adquirir competencias, lo que implicará un constante reforzamiento para su

consolidación.

Los talleres tendrán una duración de 45 minutos, considerando los tiempos

de atención de los estudiantes con DI y se llevarán a cabo quincenalmente.

Por otro lado, cabe mencionar que se realizarán talleres con los padres, tres

veces al año (inicio del año, a mediados y a fin de año), para indagar y

evaluar el avance observado en sus pupilos con respecto al fortalecimiento

de la autonomía, para realizar cambios, si estos se hacen necesarios. Y con

los equipos de aula dos veces al año por el rol que tienen en el desarrollo de

la autonomía en los procesos educativos.

29

 • Espacio:

Esta propuesta didáctica está planificada para ser desarrollada tanto dentro

como fuera del establecimiento educacional, en espacios con los

implementos necesarios correspondiente a cada planificación.

• Formato de planificación de talleres:

El formato de planificación se realizó con los lineamientos del modelo

Kairós, basado en las neurociencias, el cual busca desarrollar nuevas

técnicas de aprendizaje en el aula, con el fin de generar experiencias más

significativas y de calidad, dicho modelo se divide en cuatro pasos:

provocación – experimentación – socialización - cierre cognitivo. En el

formato de los talleres se incorporan los objetivos de aprendizajes

planteados en los Programas de Estudio de las asignaturas de orientación,

matemáticas, lenguaje, historia y ciencias naturales los cuales se

adaptaron. También contempla este formato: el curso, la fecha de

ejecución, el tiempo requerido para realizarlos, los recursos a utilizar y los

instrumentos para evaluar, con sus respectivos indicadores de logro. El

criterio de orden de los talleres se realizó comenzando desde lo más simple

a lo más complejo, dándole mayor énfasis a las habilidades prácticas,

específicamente en actividades personales de la vida diaria, actividades

instrumentales, seguridad y habilidades ocupacionales. Puesto que, esta

30

 organización permitirá a los estudiantes ir incorporando mayor

información a medida que trascurren los talleres.

• Metodología:

En lo que respecta a las metodologías, en busca de alcanzar logros, se

contemplaron tres tipos de aprendizajes: el Modelo Cooperativo, propuesto

por el psicólogo David Johnson, que plantea que el aprendizaje se genera por

la interacción y la colaboración entre pares, se buscará que los estudiantes

trabajen juntos para alcanzar metas comunes, las metas grupales ayudarán a

crear un espíritu de equipo y alentarán a los estudiantes a ayudarse entre sí.

El Aprendizaje Modelado, planteado por el psicólogo Albert Bandura, quien

plantea que dicho aprendizaje se genera mediante la imitación de conductas

ejecutadas por un modelo, en este caso el profesor o profesora, por último el

Aprendizaje por Experimentación, expuesto por el teórico de la educación

David Kolb, el cual hace referencia a que este aprendizaje permite que el

estudiante pueda comprender algún contenido mediante las experiencias

didácticas. Las estrategias de estos modelos se consideran fundamentales

puesto que son de gran ayuda al momento de instruir a los estudiantes en

situación de discapacidad intelectual, ya que contemplan que cada persona

tiene distintas formas de aprender. Además, se consideró que son

estimulantes para los jóvenes; “Los estímulos atractivos unidos a propuestas

31

 de actividades que comprometan el hacer, el ponerse a la acción, encienden

otro neurotransmisor, la noradrenalina, que contribuye a aumentar los niveles

de energía y aumenta la capacidad de memorizar lo aprendido (…)” (Oliva

M., 2013, p.368).

Cabe destacar que las reuniones con los apoderados o tutores y los

equipos de aula, serán elaboradas con la misma metodología, con el fin de que

cada encuentro sea interactivo.

• Recursos:

- Recursos materiales: Para llevar a cabo las actividades se utilizará material

concreto, manipulable, se implementará el uso de material audiovisual y de

algunas TIC.

- Recursos humanos: Esta propuesta didáctica requiere la colaboración de del

profesor(a) diferencial, profesor jefe, asistente de la educación de cada curso

(equipo de aula) y el apoyo constante de los padres o tutores del estudiante

desde sus respectivos hogares.

• Evaluación:

Para poder evaluar estos talleres se realizará:

- Primero: una evaluación diagnóstica para determinar el rango de autonomía

que maneja el estudiante, para ello se utilizará el siguiente instrumento de

evaluación de conductas adaptativas llamado “Inventario para la

32

 planificación de servicios y programación individual ICAP” el cual se

encuentra certificado en Chile por el Ministerio de Educación.

- Segundo: Evaluaciones formativas durante todos los talleres, utilizando

diferentes instrumentos y técnicas como: Pauta de apreciación descriptivas-

Lista de cotejo- CQA- K.P.S.I.- Notas en Cadena- Registro de una palabra,

entre otras con el fin de conocer si los estudiantes interiorizan las temáticas

de los talleres y reforzado en cada clase.

- Tercero: Evaluación final, para la cual se utilizará el mismo instrumento de

evaluación diagnóstica (ICAP), con el propósito de reconocer los avances,

determinar si se cumplieron con los objetivos establecidos en un principio y

analizar las fortalezas y debilidades al momento de realizar los talleres.

33



Mes: Marzo Curso: 5°,6°,7° y 8° básico Duración : 45 minutos N° de taller: 1
Tema del taller: Concientización sobre la Autonomía Participante: Equipo de aula Asignatura: Orientación

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_ 1: Demostrar OA_ 1: Demostrar Provocación: En la sala de clases se - Pecera • Tipo
una valoración una valoración encontrará una pecera y en su interior -Papeles con los casos de evaluación:
positiva de sí positiva con contendrá papeles pequeños con tres -Internet
mismo respecto al casos distintos relacionados a la -Celular -Registro de una palabra
reconociendo desarrollo de la autonomía en adolescentes con DI. Los • Indicadores de
habilidades, autonomía en sus profesores deberán introducir su mano y aprendizaje:
fortalezas y estudiantes sacar un papel, para luego mencionar un
aspectos que problema que ellos pudieron observar al -Reconocen problemática,
requiera supera. momento de leer el caso, la idea es que presente en cada caso.
el problema lo resuman en una sola
palabra. -Toman en cuenta las
opiniones de otras
Experimentación: Se entregarán las personas.
instrucciones para que los participantes
se agrupen todos los que tienen los -Identifican de qué manera
mismos casos en una parte de la sala, abordan este tema en sus
creando un plan en conjunto, para clases y proponen
determinar de qué manera abordarían sugerencias para ello.
ellos como profesores o asistente de la
educación, la problemática de su caso, y - Reconocen la
además reflexionaran de qué manera importancia de trabajar la
incluyen esta habilidad en sus autonomía en sus
planificaciones. Se darán 10 minutos estudiantes con DI y
para pensar sus respuestas. llevan a cabo cursos de
acción para el logro de
Socialización: Cada grupo deberá metas de superación.
mencionar su estrategia a utilizar y si al

34

 planificar consideran esta habilidad. Los
grupos restantes deberán estar atentos
para determinar si ellos consideran
eficaz la estrategia o quizás realizarían
algunas sugerencias, explicando el
porqué, (la idea es que se forme una
especie de debate.)

Cierre Cognitivo: Se explicará la

importancia del desarrollo de la
autonomía en la adolescencia y lo
trascendental que es poder adquirirla
para mejorar la calidad de vida en los
estudiantes diagnosticados con DI. Se
explicará así mismo a los docentes que
es por ello que durante el año se llevaran
a cabo talleres para fortalecer la
autonomía en algunos de estos
estudiantes (solo los que en la
evaluación de conductas adaptativas
tengan un porcentaje por debajo de la
media y que estén diagnosticados con DI
leve o moderado). Posteriormente se
solicitará a los profesores y asistentes de
la educación que ingresen a kahoot para
que contesten una serie de preguntas
relacionadas a el tema de hoy, ejemplo:

*¿Por qué es importante crear

actividades para trabajar la autonomía de
mis alumnos con DI y para el resto del
curso?

35

 *¿Se debe considerar en las
planificaciones la habilidad de
autonomía?

*¿La autonomía solo se debe trabajar

durante la primera infancia?

*¿La habilidad de autonomía de mis

estudiantes las deben fortalecer solo los
padres?

36

 Registro de una palabra

Instrucción: En el siguiente recuadro escriba una palabra que a su juicio mejor resuma el contenido de este taller, explique su definición
y el porqué de su elección, en no más de 5 líneas. (Esto es de manera anónima).

PALABRA: ___________________________________________
(No exceder las
5 líneas de _____________________________________________________________________________________________
escritura) _____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

37

 Mes: Marzo Curso: 5°,6°,7° y 8° básico Duración : 45 minutos N° de taller: 2
Tema del taller: Concientización sobre la autonomía. Participante: Padres y apoderados Asignatura: Orientación

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_ 1: Demostrar OA_ 1: Demostrar Provocación: La profesora ingresará a la • Tipo
una valoración una valoración sala con varias notas adhesivas en su cuerpo -Notas adhesivas con de evaluación:
positiva positiva, donde cada etiqueta tendrá escrito palabras o palabras
reconociendo reconociendo su frases discriminatorias sobre la discapacidad discriminatorias. -Pauta de observación
habilidades, labor como padres intelectual, cada apoderado sacará una nota y
• Indicadores de
fortalezas y en la educación de la guardará para reflexionar más adelante. -Limpiapipas
Experimentación: Se les hará entrega de aprendizaje:
aspectos que sus hijos y en el
requiera superar. desarrollo de la un limpiapipas (varilla de alambre -Presentación en -Expresan cómo se
habilidad de flexible, recubierta de estambre) a cada Prezi sienten después de realizar
autonomía. apoderado para poder realizar una la actividad.
dinámica:
Esta consiste en que los padres o tutores -Comprenden y
formen una figura de un niño (a) con el mencionan de manera oral
limpia pipa, luego tomarán la figura la importancia de su labor
formada, la presionaran con sus dos como padres en el
manos y la desarmarán. A continuación, desarrollo de la autonomía
volverán a tomar el limpiapipas e de sus hijos.
intentarán formar la misma figura que -Identifican los errores de
realizaron anteriormente. su crianza que quizás
La finalidad de esta actividad es que los hayan cometido hasta hoy.
apoderados comprendan que ellos son los
encargados de moldear las conductas, los -Mencionan estrategias
pensamientos y las habilidades de sus para desarrollar la
hijos, por lo tanto, deben ser un ente autonomía en sus hijos.
activo en la crianza y educación de sus
pupilos.

Socialización: Se les insta a los padres

a que reflexionen y comenten,
considerando las actividades realizadas

38

 anteriormente, acerca de la responsabilidad
que ellos tienen en la educación y
formación de sus hijos y que mencionen
algunos errores que tal vez afecten el
desarrollo independiente de las actividades
de la vida diaria en los estudiantes.
Cierre Cognitivo: Los apoderados
o tutores verán un prezi acerca de las
características generales de las personas en
situación de discapacidad intelectual, se les
explicara la importancia de fortalecer la
autonomía, cómo poder trabajar en esto
desde cada hogar y la importancia que tiene
la participación de la familia en el
desarrollo de esta habilidad. De la misma
manera se les explicara que durante el año
se estarán realizando talleres (mencionan
los temas a tratar) con el fin de acrecentar
la independencia de sus hijos
diagnosticados con DI, por lo que se
solicitara una participación constante de
ellos para reforzar lo aprendido en cada
taller. Al finalizar la presentación se
contestarán dudas.

39

 Pauta de observación

Observador: Fecha: Taller n°:

Indicadores Mucho Bastante Poco Casi nada Nada

Opinan después de realizar la actividad.

Comprenden y mencionan de manera oral la
importancia de su labor como padres en el
desarrollo de la autonomía de sus hijos.
Identifican los errores de su crianza que
quizás hayan cometido hasta hoy.
Sugieren estrategias para desarrollar la
autonomía en sus hijos.

Observación :
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

40

 Mes: Marzo Curso: 5°,6°,7° y 8° básico Duración : 2 secciones de 45 minutos cada N° de taller: 3
una.
Tema del taller: Higiene personal Participante: Estudiantes Asignatura: Ciencias Naturales

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_06: Reconocer OA_06: Provocación: Se proyectan imágenes -Platos hondos • Tipo
los beneficios de Reconocer los de las consecuencias, de la falta de de evaluación:
cuidar la higiene beneficios de higiene personal en los adolescentes -Agua
corporal en el cuidar la higiene (dientes cariados, gingivitis, dolor de - Pauta de observación de
período de la corporal en el estómago, puntos negros, orzuelos, etc.) -Pimienta tipo gráfica.
pubertad. período de la y luego se les preguntará qué tipo de • Indicadores de
pubertad y las sensaciones o emociones les provoca ver -Jabón líquido aprendizaje:
consecuencias de esas fotografías.
la falta de higiene. Experimentación: A través de un -Toalla nova -Conocen los beneficios
experimento que deberán realizar cada de la higiene corporal en la
uno de los estudiantes se explicará la -Pizarras manuales mantención del estado de
importancia de lavarse las manos salud.
constantemente. -Plumones de pizarra
*Materiales: plato hondo, agua, -Siguieron de manera
pimienta y jabón líquido. -Power Point adecuada los pasos para
*Instrucciones: se tomará el plato realizar correctamente el
hondo, se le agregara agua y pimienta, -Data experimento.
luego se les solicitara a los estudiantes
que sumerjan un dedo para ver lo que -Puntero. -Identifican conductas
sucede analizándolo detenidamente, higiénicas adecuadas para
ahora a ese mismo dedo que la edad.
sumergieron se le agregara un poco de
jabón y lo volverán a introducir, para -Conocen algunas
determinar si este tiene algún efecto enfermedades asociadas
contrario a lo realizado anteriormente. con una inadecuada
higiene corporal.

41

 Socialización: Se les hace entrega a los
estudiantes de una pizarra manual y -Comprenden los cambios
plumones, los cuales deberán utilizar fisiológicos propios de la
para contestar con una sola palabra el edad que implican un aseo
siguiente cuestionario que luego de ser higiénico diferencial.
contestada cada pregunta se reflexionara

sobre ella de manera oral. Estas
preguntas estarán relacionadas con el
experimento y la higiene.

1.- ¿Qué les pareció el experimento

realizado?
2.- ¿Con qué asocias la pimenta en este
experimento?
3.- ¿Qué importancia tiene el jabón en
este experimento?
4.- ¿Qué partes del cuerpo necesitan
limpieza constantemente?
5.- ¿Cuántas veces al día te cepillas los
dientes?
6.- ¿En qué momentos es necesario
lavarse las manos?

Cierre Cognitivo: Se explicara

mediante un power point la importancia
que tiene la higiene personal en la
adolescencia, ya que en este periodo se
producen cambios físicos
relevantes, donde se necesita un lavado
constante de nuestro cuerpo.

42

 Pauta de Observación de tipo gráfica

Observador: Fecha: N° del taller:

1. Conocen los beneficios de la higiene corporal en la mantención del estado de salud.

Poco Más o Menos Mucho

2. Siguieron de manera correcta el paso a paso para realizar correctamente el experimento.

Poco Más o Menos Mucho

3. Identifican conductas higiénicas adecuadas para la edad debido a los cambios fisiológicos.

Poco Más o Menos Mucho

4. Conocen algunas enfermedades asociadas con una inadecuada higiene corporal.

Poco Más o Menos Mucho

43

 Mes: Abril Curso: 5°,6°,7° y 8° básico. Duración : 2 secciones de 45 minutos N° de taller: 4
Tema del taller: Vida saludable Participante: Estudiantes Asignatura: Orientación

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_04: Integrar a OA_04: Integrar a Provocación: Se llenará el -Globos • Tipo
su vida cotidiana su vida cotidiana pizarrón de cierta cantidad de globos de evaluación:
acciones que acciones que de diversos colores, los estudiantes -Papel con
favorezcan el favorezcan el tendrán que tomar uno al azar y se les instrucciones - Pauta de observación
bienestar y la vida bienestar y la vida explicará que uno de ellos eligió un tipo numérica
saludable en el saludable en el globo que en su interior poseerá un papel -Báscula • Indicadores de
plano personal y en plano personal y con un escrito, por lo que deberán aprendizaje:
la comunidad en la comunidad reventarlos y el estudiante que encuentre -Cinta de medir
escolar, optando por escolar, optando este papel, tendrá que seguir las -Conocen concepto de
una alimentación por una instrucciones que lo lleven a localizar -Power Point bienestar.
saludable, un alimentación donde se ubica la palabra clave de la
descanso apropiado, saludable. clase de hoy. -Lápiz grafito -Logran seguir las
realizando actividad Experimentación: Con ayuda de una instrucciones para calcular
física o practicando báscula y una cinta de medir, se pesarán -Papel su índice de masa
deporte, y medirán de manera voluntaria a los corporal.
resguardando la estudiantes, partiendo por la profesora y -Plumón
intimidad e la asistente de educación, además se les -Reconocen los efectos
integridad del enseñará a medir su índice de masa -Prezi positivos para su bienestar
cuerpo, corporal, para conocer su estado físico. tras incorporar hábitos de
incorporando vida saludable
medidas de Socialización: Se les propone a los relacionados con la
seguridad, entre estudiantes crear un proyecto de vida alimentación, actividad
otros. saludable, que sea realizable en todo el física, descanso, entre
establecimiento, inventando ideas otras.
novedosas para cada día de la semana
(día de la fruta, venta de comida -Proponen iniciativas para
saludable, día de zumba, etc.), esto se promover de manera

44

 llevará a cabo mediante una lluvia de personal o grupal el
ideas y luego será redactado por la bienestar o vida saludable.
profesora para poder presentarlo ante la
directiva del colegio. -Identifican la priorización
Cierre Cognitivo: Se les enseña a los de algunos alimentos.
estudiantes la importancia de hacer
actividad física y de alimentarse de
manera correcta explicándoles la nueva
pirámide alimenticia a través de un
prezi.

45

 Pauta de observación tipo numérica

Observador: ________________________________________ Fecha: ____________________ N° del taller: __________________

1: Nada 2: Escasamente 3: Un poco 4: En su mayoría 5: Completamente

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores 1 2 3 Indicadores
4 5 de logro
OA_05: Identificar OA_ 05: Practicar Provocación: Se mostrará a los -Computador • Tipo
y practicar en forma en forma estudiantes a través de una proyección de evaluación:
Conocen
autónomaconcepto de bienestar.
autónoma un afiche de un concurso para ganar un -Data
conductas conductas iPhone 12, donde para poder - Lista de cotejo.
protectoras y de protectoras y de participar hay que seguir unos pasos en -Internet • Indicadores de
Logran seguir las instrucciones para calcular su índice de masa corporal.
autocuidado en autocuidado en los que deberán enviar las mejores tomas aprendizaje:
relación a: rutinas redes sociales en fotográficas: -Caja
de higiene; -Analizan cómo se
Reconocen los efectosrelación
positivosresguardo 1° Unade
para su bienestar selfie
incorporar hábitos de vida vulneran los derechos de
actividadesrelacionados
saludable de delconcuerpo y la 2° Una
la alimentación, foto defísica,
actividad cuerpo entero. entre
descanso, -Globos
descanso, intimidad. 3° Luego una foto de medio cuerpo con las personas.
otras. - Identifican situaciones
recreación y bikini. -Imágenes pequeñas,
actividad física; 4° Finalmente una foto semidesnuda (o). impresas sobre en las que deben recurrir a
hábitos iniciativas
Proponen de para promover de manera A continuación,
personal o grupalse el
solicitará
bienestarao los vulnerabilidad física. un adulto responsable para
alimentación;
vida saludable. estudiantes que levanten la mano, manifestar algún hecho
resguardo del quienes participarían en este concurso y -Power Point que afecte si bienestar o el
cuerpo y la que expliquen por qué lo harían. de algún compañero o
Identifican
intimidad; la priorización
la de algunos alimentos. compañera.
entrega de Experimentación: Se ubicará en el -Comprenden la
información centro de la sala una caja con globos importancia de no publicar
toda su vida personal en

46

 Mes: Mayo Curso: 5°,6°,7° y 8° básico. Duración : 2 secciones de 45 minutos N° de taller: 5
Tema del taller: Resguardo de la intimidaddentro
personal; e integridad Participante:
y los estudiantes deberán tomar Estudiantes Asignatura: Orientación
las redes sociales.
situaciones de uno y reventarlo, estos globos -Identifican conductas que
potencial abuso; contendrán en su interior imágenes, que transgreden su integridad
consumo de drogas. representarán a personas vulneradas en física.
su integridad física (personas golpeadas, -Participan de manera
persona tocadas en sus partes íntimas, activa y ordenada en las
personas mal aseadas, etc.) actividades realizadas.
Socialización: Se comentarán las
imágenes que se encontraron en los
globos, y los estudiantes tendrán que
explicar lo que consideran inapropiado,
porque lo consideran así y qué harían
ellos en esa situación, para favorecer la
participación de todos los jóvenes se
utilizara un programa online llamado
“Wheel of name” donde se puede crear
una ruleta con los nombres de los
participantes del taller para ser elegido al
azar y dar su opinión.
Cierre Cognitivo: Se realiza
explicación en un power point sobre el
resguardo de la integridad del cuerpo y
se comenta en qué momento se requiere
apoyo de un adulto cuando un joven no
se siente bien y cree que se transgrede
su bienestar.

47



Lista de cotejo

Fecha: _______________ N° del taller: ________________________

Indicadores Logrado Por lograr

Analizan cómo se vulneran los derechos de las persona, estableciendo las

consecuencias de ello.
Identifican situaciones en las que deben recurrir a un adulto responsable para
manifestar algún hecho que afecte su bienestar o el de algún compañero o
compañera.
Comprenden la importancia de no publicar toda su vida personal en las redes
sociales.
Identifican conductas que transgreden su integridad física.
Participan de manera activa y ordenada en las actividades realizadas.

Nota:_______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

48

____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Mes: Junio Curso: 5°,6°,7°,8° Duración : 45 minutos N° de taller: 6

Tema del taller: Valoración del avance Participante: Padres y Apoderados Asignatura: Orientación

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_01: OA_01: Provocación: Se presenta una Video fábula el canguro que no
- • Tipo
Demostrar una Demostrar una fábula mediante un video sobre el sabía saltar de evaluación:
valoración valoración canguro que no sabía saltar, los
positiva de sí positiva sobre el padres reflexionan sobre lo [Link] - Escrito en un minuto.
mismo avance del observado ¿Qué tan influyentes v=YAZ553n5Euc&feature=[Link] • Indicadores de
reconociendo desarrollo de soy como padre en la formación aprendizaje:
habilidades, autonomía de de mi hijo? -Cartulinas de colores
fortalezas y sus hijos - Reconocen las
aspectos que Experimentación: Los padres - Cinta o lana habilidades de sus hijos.
requiera superar. toman diversas cartulinas de
colores y lo cortan con la forma o -Trípticos informativos. -Distinguen que
el diseño que deseen, por actitudes como padres,
ejemplo: estrella, alguna figura favorecen en el progreso
geométrica, un corazón etc. y de sus hijos.
luego le colocan su nombre,
realizan dos agujeros y le pasan -Identifican lo
una pita y se lo cuelgan en el importante que son ellos
cuello.

49

 como padres en el
Socialización: Se ubican en avance de sus hijos.
grupos y cada uno responderá las
siguientes preguntas:
1. ¿Conozco las habilidades de mi
hijo?
2. ¿Reconozco sus logros y sus
avances que ha tenido dentro del
hogar y en su aprendizaje
académico?
3. ¿Qué quiero para mi hijo?
4. ¿Lo motivo para que logre lo
que él o ella se propone? ¿Cómo
lo hago?
5. ¿Qué actitud mía favorecen la
autoestima de mi hijo? ¿Le doy la
posibilidad a que tome sus
propias decisiones acordes a su
edad?
Las respuestas se anotarán en la
figura realizada y se comentan
sugerencias para ir mejorando.

Cierre Cognitivo: Se les entrega

a los padres trípticos que será
explicado el cual contendrá
información sobre lo significativo
que es valorar y reconocer los
logros de sus hijos y cómo ellos
deben generar los espacios
necesarios para que sus hijos
tengan la capacidad de tomar sus

50

 propias decisiones acorde a su
edad además se les preguntara si
han notado algunos cambios en el
actuar de los jóvenes.

Escrito en un minuto

Instrucción: Responder las siguientes preguntas, para esto tienes máximo 4 minutos.

¿Qué fue lo más importante que aprendió durante el taller?








¿Qué dudas han quedado sin resolver?

51



Mes: Junio Curso: 5°,6°,7° 8° Duración : 2 secciones de 45 N° de taller: 7
minutos
Tema del taller: Uso del dinero en compras Participante: Estudiantes Asignatura: Matemáticas

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_06: Resolver OA_06: Resolver Provocación: Ingresa la profesora a la - Dinero • Tipo
problemas problemas sala de clases con un carrito de feria y les de evaluación:
rutinarios y no rutinarios que pregunta a los estudiantes: -Carrito de feria
rutinarios que involucren - ¿Qué es este objeto? ¿lo conocen? - C-Q-A
involucren las situaciones con - ¿Para qué sirve? -Calculadora • Indicadores:
cuatro operaciones dinero. - ¿Por qué creen que lo traje a la sala de
y combinaciones de clases? -Lista de compras -Seleccionan los productos
ellas: que incluyan dados determinando si se
situaciones con Experimentación: Se les explica a los encuentran dentro del
dinero; usando la estudiantes que se realizará una salida valor asignado.
calculadora y el pedagógica junto a sus apoderados o -Determinan respuestas
computador en tutores a un supermercado no tan aproximadas.
ámbitos numéricos aglomerado en la cual, se compraran los -Estiman la solución de un
superiores al 10 materiales a utilizar para el próximo problema dado y lo
000. taller. A cada estudiante se le entregará resuelven.
una lista de compras, el dinero para -Resuelven problemas
matemáticos relativos a

52

 costearlas y antes de ingresar a caja la cálculos de números,
profesora irá supervisando si es que el usando la calculadora.
producto es el correcto y si está dentro -Identifican qué operación
del valor asignado. es necesaria para resolver
Socialización: Una vez llegando al un problema dado y lo
establecimiento, los estudiantes ordenan resuelven.
los productos comprados en el lugar -Realizan de manera
donde corresponde. Luego, en conjunto adecuada la estrategia
revisarán si los vueltos que ellos poseen utilizada para resolver un
son los correctos con la ayuda de una problema.
calculadora y se comentará si les gustó
la experiencia vivida o si se sienten
preparados para hacer compras con
mayor dinero y por sí solos.
Cierre Cognitivo: La profesora explica
la importancia del manejo del dinero
mediante un power point el mencionara
distintos ejemplos de la vida diaria
(personas que juegan en las máquinas,
los que apuestan, los que malgasten el
dinero en vicios, etc.) luego de esto se
le solicita la opinión a cada estudiante.
Finalmente, la profesora comentará lo
imprescindible que es una buena
administración del dinero, ya que
favorecerá la independencia personal.

53



Pauta de Evaluación C-Q-A

Nombre: __________________________________________curso: __________ fecha: ____________ N° del taller: ___________

¿Qué conozco? ¿Qué quiero conocer? ¿Qué aprendí? Pronóstico de los

estudiantes

54

 Mes: Julio Curso: 5°,6°,7°,8° Duración : 45 minutos N° de taller: 8
Tema del taller: Actividades de la vida diaria Participante: Estudiantes Asignatura: Orientación

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_01: Demostrar OA_01: Provocación: Ingresa a la sala de clases -Disfraz de niña • Tipo
una valoración Demostrar una una la asistente de la educación pequeña de evaluación:
positiva de sí valoración positiva disfrazada de niña con un semblante
mismo de sí mismo cabizbajo demostrando tristeza y -Pan de molde - C.Q.A
reconociendo reconociendo frustración. La profesora se percata de su • Indicadores:
habilidades, habilidades, para angustia y le pregunta: -Queso
fortalezas y poder colaborar en - ¿qué te sucede porque vienes tan triste?

55

 aspectos que actividades de la A lo que ella contesta que siente rabia y -Hamburguesas -Identifican y destacan
requiera superar vida diaria en el pena porque su madre le llamó la características personales
hogar. atención por no saber hacer un sándwich -Tomates positivas frente a otros.
para su colación diaria y no saber
preparar su lonchera. -Lechuga -Reconocen la manera en
que sus características
Experimentación: La profesora solicita -Bowl personales les ayudan a
a los niños para crear un paso a paso en realizar aportes en el
la pizarra de clases de cómo preparar un -Sal espacio familiar, en el
sándwich de hamburguesa, queso, curso, grupo de pares y
tomate y lechuga, y luego hace entrega -Aceite amigos.
de los ingredientes para que en conjunto
los preparen y elaboren su colación, -Cocinilla - Muestran disposición a
enseñándole a la persona disfrazada de escuchar las opiniones de
niña como hacer su propio sándwich. -Sartén otras personas.
Socialización: La profesora solicita a
los estudiantes que se ubiquen en -Fotografía con -Identifican aspectos que
semicírculo y que cada uno mencione imágenes opuestas pueden mejorar en lo
cuales son los quehaceres del hogar que familiar y proponen
a ellos más se les dificulta llevar a cabo -Internet sugerencias para ello.
y que expliquen el porqué.
Para que los estudiantes se animen a -Computador -Establecen actividades o
participar se realizara un sorteo virtual cursos de acción a seguir
de sus nombres utilizando la página web -Data para lograr metas de
de AppSorteos. superación.
Cierre Cognitivo: Se les explicara a los
estudiantes mediante fotografías
opuestas, la importancia de saber
realizar actividades de la vida cotidiana
en el hogar y luego deberán completar
un crucigrama que contiene actividades

56

 de la vida diaria utilizando la página web
[Link].

Pauta de Evaluación C-Q-A

Nombre: __________________________________________curso: __________ fecha: ____________ N° del taller: ___________

¿Qué conozco? ¿Qué quiero conocer? ¿Qué aprendí? Pronóstico de los

estudiantes

57



Mes: Agosto Curso: 5°,6°,7° y 8° básico Duración : 2 secciones de 45 minutos N° de taller: 9
Tema del taller: Colaborar en el hogar Participante: Estudiantes Asignatura: Orientación

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro

58

 OA_01 OA_01: Provocación: Se les proyectará a -Video • Tipo
Demostrar una Demostrar una los estudiantes un video llamado [Link] de evaluación:
valoración valoración “abuelita de 100 años cortando v=Ixnvz206NBE
positiva de sí positiva de sí leña” y ellos deberán reaccionar - Lista de cotejo.
mismo mismo con unas paletas con emojis -Parlantes • Indicadores de
reconociendo reconociendo expresando si les gusto o no lo que aprendizaje:
habilidades, habilidades, para observaron. - Paletas con emojis
fortalezas y poder colaborar Experimentación: Se les insta a -Identifican y destacan
aspectos que en actividades de los estudiantes que anoten o dibujen -Lápiz características
requiera superar la vida diaria en todas las actividades que ellos personales positivas
el hogar. realizan los fines de semana y que -Goma frente a las actividades
además completen una sopa de letra dentro del hogar.
y ordenen por grupo algunas -Cuaderno
actividades del hogar dependiendo -Reconocen las
el lugar en el que se llevan a cabo, -Computador actividades que ellos
pero esto se realizara mediante una realizan dentro del hogar.
página web interactiva llamada -Data
[Link] -Conocen la manera en
Socialización: Los estudiantes -Internet que sus características
deberán mencionar lo que anotaron personales les ayudan a
o dibujaron y de acuerdo a lo -Formato de contrato escrito de realizar aportes en el
mencionado por ellos, la profesora compromiso espacio familiar.
realiza algunas preguntas, ejemplo:
• En una escala del 1 al 7 ¿qué -Muestran disposición a
tanto colaboras en los escuchar las opiniones de
quehaceres de tu hogar? otras personas
• ¿En qué actividades significativas en relación
colaboras constantemente? con sus fortalezas y
• ¿Qué actividad dentro del debilidades.
hogar te agrada más hacer?
¿por qué? -Identifican aspectos que
pueden mejorar respecto

59

 • ¿Qué actividades evitas a la colaboración en los
realizar en tu hogar? y ¿por quehaceres del hogar.
qué?
-Establecen metas
Cierre Cognitivo: Se les concretas de superación
concientiza a los estudiantes sobre personal.
la importancia de su colaboración
en los quehaceres del hogar y
además se les explica que ellos son
personas capaces de realizar cada
actividad que se le encomienden en
sus hogares.
Por último, los estudiantes firman
un contrato en donde se
comprometen a colaborar en
actividades del hogar en las que
ellos se sientan cómodos, como, por
ejemplo:
Regar las plantas, ordenar el living,
colaborar en la cocina, ordenar su
habitación, etc.

Lista de Cotejo

60

Fecha: ____________________________ N° del taller: ________________________

Indicadores Sí No

- Identifican y destacan características personales positivas frente a las actividades dentro del
hogar.

- Reconocen las actividades que ellos realizan dentro del hogar.

- Conocen la manera en que sus características personales les ayudan a realizar aportes en el
espacio familiar.

- Muestran disposición a escuchar las opiniones de otras personas significativas en relación

con sus fortalezas y debilidades.

- Identifican aspectos que pueden mejorar respecto a la colaboración en los quehaceres del
hogar.

- Establecen metas concretas de superación personal.

61

 Mes: Septiembre Curso: 5°,6°,7° y 8° básico Duración : 2 secciones 45 minutos N° de taller: 10
Nombre del taller: Organización y planificación de los tiempos Participante: Estudiantes Asignatura: Orientación
de estudio.

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_10: OA_10: Provocación: Se ubicará a los -Video • Tipo
Gestionar de Gestionar de estudiantes en un semicírculo y [Link] de evaluación:
manera autónoma manera se les solicitará que cierren sus dEOcrjw4
su propio proceso autónoma su ojos y escuchen con atención el - Lista de cotejo
de aprendizaje propio proceso siguiente audio llamado “Un -Parlantes • Indicadores:
escolar, a través de aprendizaje Viaje A La Vida, (Motivación)
del escolar. ¿Estudias? ¡No te rindas nunca! -Block de pañolenci - Establecen objetivos a
establecimiento Luego se les realizarán a los lograr que aporten a su
de metas estudiantes las siguientes -Velcro crecimiento, tomando
progresivas de preguntas: ¿Qué les provocó este en cuenta sus
aprendizaje, la audio? ¿Se sienten más -Cartón habilidades en el ámbito
definición de motivados luego de haberlo académico.
líneas de acción escuchado? -Silicona líquida
para lograrlas, el Experimentación: Los - Enumeran obstáculos
monitoreo de estudiantes elaborarán un -Tijeras internos y externos que
logros y la calendario interactivo con block pueden surgir para el
redefinición de de pañolenci y velcro para -Lápices y plumones logro de sus metas.
acciones que organizar sus tiempos de estudio
resulten y reforzamiento en las materias -Regla - Elaboran un plan para
necesarias. que ellos consideran que se les desarrollar alguna meta
dificultan más. Este calendario -Pollo de goma personal, identificando
contemplara las asignaturas, los pasos a seguir.
días, horas y descansos, además -Formato de contrato
se podrá modificar las veces que - Reconocen las metas
sea necesario, dependiendo de la logradas en el proceso
necesidad de cada estudiante. de aprendizaje.

62

 Socialización: Se les mostrará a
los jóvenes un juguete de goma
(pollo). Quien tome ese objeto
deberá responder las preguntas
que realizará la profesora con
toda la sinceridad posible, las
preguntas serán:
1. ¿Qué materia te gusta más? y
¿por qué?
2. ¿Cómo te gusta aprender?
3. ¿Qué asignatura te gustaría
eliminar del horario? ¿por qué?

Luego el compañero que

contesto, le hace entrega del
juguete a quien el elija, para que
esa persona responda las
mismas preguntas.

Cierre Cognitivo: Se les explica

a los estudiantes la importancia
de organizar sus tiempos de
estudio para fortalecer sus
habilidades cognitivas. Antes de
terminar la clase se leerá un
contrato donde los estudiantes
deberán mencionar sus
compromisos de progresos en las
asignaturas que más se les
dificultan. Además, prometerán
cumplir con el calendario

63

 elaborado, y se dejará estipulado
que si la mayoría de los
estudiantes cumplen con el
objetivo se les premiará con un
diploma y un presente, al final
del año.

64

 Lista de Cotejo

Fecha: ____________________________ N° del taller: ________________________

Indicadores Logrado Por lograr

Establecen objetivos a lograr que aporten a su crecimiento, tomando en cuenta sus
habilidades en el ámbito académico.

Enumeran obstáculos internos y externos que pueden surgir para el logro de sus metas.

Elabora un calendario para desarrollar alguna meta personal

Expresa su opinión personal en diversas preguntas realizadas

Cumplen exitosamente las tareas descritas

Respetan turnos de habla

65

 Mes: Octubre Curso: 5°,6°,7° y 8° básico Duración : 2 secciones de 45 minutos N° de taller: 11
Tema del taller: Comunicación con la familia Participante: Estudiantes Asignatura: Orientación

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_04:Practicar en OA_04: Practicar Provocación: Se les presentará a los -Imágenes en PPT • Tipo
forma autónoma en forma estudiantes 4 imágenes proyectadas, la de evaluación:
conductas autónoma primera será de un niño golpeado, la -Lápices de colores
protectoras y de conductas segunda será de una persona - Pauta de observación
autocuidado, como: protectoras y de acariciando una zona íntima del cuerpo -Hojas de oficio • Indicadores de
mantener una autocuidado, de un niño (a), la tercera será de un niño aprendizaje:
comunicación como: mantener entregando información personal a un -Celular
efectiva con la una comunicación adulto que conoció por internet y la -Distinguen personas de
familia o adulto de efectiva con la cuarta imagen será de unos padres que -Internet confianza de aquellas que
su confianza; familia o adulto de demuestran un buen apego con sus hijos. no lo son.
resguardar la su confianza. A continuación, se realizarán las -Parlantes. -Comprenden la
intimidad (por siguientes preguntas: ¿tú confiarías en importancia mantener una
ejemplo, evitar alguien que te golpea hasta dejarte buena comunicación con
exponer herido? ¿le contarías a tu profesora que la familia
información alguien te toca indebidamente? ¿le
personal, fotos entregarías información privada a -Identifican situaciones en
íntimas a través de alguien que conociste por redes las que deben resguardar
redes sociales, sociales? su intimidad.
protegerse de La idea es que todos los niños participen.
-Describen formas de
manifestaciones de
enfrentar situaciones en
índole sexual Experimentación: Se elaborará una
las que no haya
inapropiadas); lluvia de ideas mencionando primero
comunicación efectiva con
seleccionar y acudir las ventajas y luego las desventajas de
la familia.
a fuentes de mantener una buena o mala
información comunicación con su familia, para que
confiables quede más claro aún es que los

66

 (personas estudiantes deberán unirse a kahoot y
significativas, libros contestar una serie de preguntas de
y páginas de verdadero o falso relacionadas al tema
internet ya mencionado.

especializadas);
realizar un uso Socialización: Se observará y analizará
seguro de redes cada una de las ideas que los estudiantes
sociales. mencionaron y luego ellos expresarán de
manera oral si consideran adecuado
mantener una buena comunicación con
su familia. Posteriormente proponen
formas para mejorar la comunicación y
acercarse a sus padres y hermanos en el
caso de que no existiese una buena
comunicación.
Cierre Cognitivo: Se explicará la
importancia de mantener una buena
comunicación con los integrantes de su
familia mediante una breve presentación
realizada en Animaker . y reflexionaran
acerca de quiénes son los adultos de
confianza a los cuales pueden acudir en
caso de tener inquietudes en relación con
la sexualidad o en caso de verse
expuestos a situaciones de riesgo.

67

 Pauta de observación:

Observador: Fecha: Taller n°:

Indicadores Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Distingue personas de confianza de aquellas que no lo

son.
Comprenden la importancia mantener una buena
comunicación con la familia.
Identifica y describe situaciones en las que deben
resguardar la entrega de información personal.
Describe formas de enfrentar situaciones en las que se
les solicita entregar información personal e íntima que
deben resguardar.

68

 Mes: Noviembre Curso: 5°,6°,7° y 8° básico Duración : 2 secciones de 45 minutos N° de taller: 12
Nombre del taller: Las señaléticas Participante: Estudiantes Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias
Sociales.

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_14: Conocer, OA_14: Conocer Provocación: Se ubica a los estudiantes -Parlante • Tipo
proponer, aplicar y la importancia de en un semicírculo, se les da un receso de evaluación:
explicar la algunas normas para que ellos interactúen entre pares, -Cuaderno
importancia de necesarias para: pasado unos minutos se enciende el - K.P.S.I
algunas normas cuidarse, cuidar a ruido de una alarma sísmica y se les -Lápiz grafito • Indicadores de
necesarias para: otros y evitar solicita que mantengan la calma porque aprendizaje:
cuidarse, cuidar a situaciones de es solo un simulacro. Luego se le -Celular
otros y evitar riesgo (como realizan las siguientes preguntas: ¿qué -Reconocen y nombran
situaciones de seguridad vial, sienten al escuchar ese sonido? ¿Lo han -Láminas de señaléticas señaléticas destinadas a su
riesgo (como vías de oído en otra oportunidad? ¿Para qué se protección, tanto en la sala
seguridad vial, vías evacuación, utilizan los simulacros? ¿Saben qué -Computador de clases como en la
de evacuación, adaptaciones para hacer en caso de pasar por esa situación? escuela.
adaptaciones para discapacitados, Experimentación: Los estudiantes -Data
discapacitados, zonas de silencio). harán un recorrido por el --Mencionan para qué
zonas de silencio); establecimiento y se les pide observar y sirven cada una de las
organizar un anotar o tomar una foto de cada una de señaléticas encontradas.
ambiente propicio las señaléticas que encuentren al interior
al aprendizaje y de este. -Nombran algunas normas
acogedor para todos Socialización: Se agrupan los para la seguridad de todos
(por ejemplo, estudiantes y comentan para qué sirve en la vía pública (mirar a
respetar los turnos, cada señalética encontrada. Además, se ambos lados antes de
cuidar el espacio y les pregunta si en la calle o espacios cruzar, respetar los
las pertenencias públicos han visto algunas iguales o semáforos, entre otros).
comunes y de sus distintas a las halladas y que las den a
pares, etc.); cuidar conocer. -Dan ejemplos de cómo
aportar en el respeto a las

69

 el patrimonio y el Cierre Cognitivo: Se les presenta a los normas de seguridad
medioambiente estudiantes las láminas de las establecidas en el colegio.
señaléticas, se les explica la importancia
de conocerlas y lo imprescindible que es
cumplirlas ya que si no se respetan
suceden hechos que incluso nos pueden
costar la vida es por ellos que además de
mostrarle las señaléticas los jóvenes
verán una serie de videos donde se
mostrara la imprudencia de algunas
personas. Al finalizar la reproducción de
los videos los estudiantes comentaran
cómo aportar en el respeto de las normas
de seguridad.

70



Pauta de Autoevaluación K.P.S.I

Nombre: _____________________________________ curso: _____________ Fecha: _______________ N° del taller: _________

1.- No lo sé 4.- Lo sé bien

2.- He oído del tema, pero no lo entiendo 5.- Lo sé muy bien

3.- Lo sé un poco 6.- Lo podría explicar

Indicadores 1 2 3 4 5 6

Comprendes la importancia de las señaléticas.

Sabes identificar las señaléticas de tu establecimiento.

Sé y llevo a cabo medidas de seguridad tanto en la vía

pública, establecimiento y hogar.

Conoces el protocolo de tu establecimiento a seguir en

caso de algún sismo u/o incendio.

Podrías mencionar y explicar al menos 3 señaléticas que

conozcas.

71

 Fecha: Noviembre Curso: 5°,6°,7° y 8° básico Duración : 45 minutos N° de taller: 13
Tema del taller: Ocio y tiempo libre Participante: Estudiantes Asignatura:

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_ 08 Participar OA_08: Participar Provocación: Sobre la mesa del -Objetos: una pelota de • Tipo
activa y activa en profesor habrá una serie de objetos tales fútbol, una raqueta de de evaluación:
colaborativamente actividades de ocio como: una pelota de fútbol, una raqueta tenis, un libro, un
en la comunidad y tiempo libre de de tenis, un libro, un celular, un joystick, celular, un joystick, -Pauta de observación de
escolar y en la su comunidad. molde de cupcake y bombitas de agua. molde de cupcake y tipo gráfica.
organización del Luego se les hará a los estudiantes las bombitas de agua. • Indicadores de
curso siguientes preguntas. aprendizaje
¿Para qué creen ustedes que sirven estos -Power Point
objetos? -Asocian los objetos que
¿En qué momento utilizas alguno de -Computador se le presentan con su
estos elementos? tiempo de ocio.
¿Cuántas veces a la semana ocupas -Data
algunos de estos objetos? -Mencionan actividades
que realizan durante su
Experimentación: Los estudiantes se tiempo libre.
ubican en un semicírculo y se les pedirá
que mencionen en un minuto tres -Participa activamente en
actividades que ellos realizan en su las preguntas que se le
tiempo libre mientras la profesora las realizan durante el taller.
anota en pizarrón para luego descubrir
cuál es la actividad más realizada por los -Reconocen la
adolescentes y el porqué es así. importancia de tener
tiempo libre o de ocio
Socialización: Los estudiantes durante el día.
responderán una serie de preguntas de
manera oral las cuales son:

72

 - ¿Cuántas horas de libre disposición
tienen durante el día?
- ¿Cuál es su actividad favorita para
realizar en sus tiempos libres?
- ¿Las actividades mencionadas las
realizan solos o en compañía de amigos
o familiares?

Cierre Cognitivo: A través de un power

point se les da a conocer distintas
actividades en donde pueden ocupar su
tiempo libre y se les insta a conocer los
proyectos que cada vecindario tiene para
que los jóvenes puedan distraerse e
inscribirse en alguno que sea de su
agrado.
De la misma forma se pretende resaltar a
los estudiantes sobre lo importante que
es tener destinado un tiempo para la
diversión.

73

 Pauta de Observación de tipo gráfica

Observador: ______________________________________________Fecha: __________________ N° del taller: _________

1. Asocian los objetos que se le presentan con su tiempo de ocio.

2. Mencionan actividades que realizan durante su tiempo libre.

3. Participa activamente en las preguntas que se le realizan durante el taller.

4. Reconocen la importancia de tener tiempo libre o de ocio durante el día.

74

 Mes : Diciembre Curso: 5°,6°,7° y 8° básico. Duración : 45 minutos N° de taller: 14
Tema del taller: Comunicación Participante: Padres y Apoderados Asignatura: Lenguaje y comunicación

Objetivo Objetivo Adaptado Actividades Recursos Evaluación e

específico Indicadores de logro
OA_ 29 OA_ 29 Provocación: Las encargadas del taller -Distintos objetos para • Tipo
Expresarse de Expresarse de ingresarán a la sala de clase discutiendo adivinar. de evaluación:
manera clara y manera clara y a voz alzada por un mal entendido al
efectiva en efectiva para momento de entregar información con -Pizarras -
exposiciones orales comunicar temas de respecto al horario y lugar del taller • Indicadores de
-Plumón
para comunicar su (Será una actuación en donde los aprendizaje:
temas de su interés: interés, presentando apoderados serán oyentes). Luego, la -Borrador
presentando las las ideas de manera profesora les preguntará a los -Presentan información
ideas de manera coherente y apoderados ¿porque creen que surgió la que se relaciona con el
coherente y cohesiva. discusión entre nosotras? ¿es ella la tema seleccionado.
cohesiva; culpable o soy yo?
fundamentando sus -Ejemplifican a través de
planteamientos con Experimentación: Se les pedirá a los descripciones
ejemplos y datos; apoderados sentarse espalda con -Presentan la información
organizando las espalda junto a otra persona. A la ordenada.
ideas en primera persona se le entregará un
introducción, objeto y deberá describirlo al apoderado -Utilizan vocabulario
desarrollo y cierre; que está tras su espalda sin decir variado y preciso.
usando elementos explícitamente lo que es. Mientras, el
de cohesión para apoderado que está atento escuchando, -Emplean un volumen,
relacionar cada deberá dibujar el objeto basándose en pronunciación y
parte de la las descripciones que le entrega la otra entonación adecuados.
exposición; persona.
utilizando un
vocabulario variado

75

 y preciso y un Socialización: Los apoderados se -Adoptan gestos y
registro formal formarán en un semicírculo y comentan posturas adecuadas a la
adecuado a la para qué creen que se realizó esa situación.
situación actividad y que aprendieron de ella.
comunicativa; Además, se les preguntará cómo es la -Hacen contacto visual
reemplazando comunicación con sus hijos o pupilos. con la audiencia.
algunas
construcciones Cierre Cognitivo: A través de un
sintácticas power point se les explicará la
familiares por otras importancia de una comunicación
más variadas; efectiva con sus hijos, los beneficios y
conjugando consecuencias que trae consigo la
correctamente los comunicación. Además, de la relación
verbos; utilizando que tiene con el trabajo de autonomía en
correctamente los sus hijos.
participios
irregulares;
pronunciando
claramente y
usando un volumen
audible,
entonación, pausas
y énfasis
adecuados; usando
gestos y posturas
acordes a la
situación; usando
material de apoyo
(power point,
papelógrafo,
objetos, etc.) de

76

 manera efectiva;
exponiendo sin leer
de un texto escrito.

77

 Notas en Cadena

Frase: ¿Por qué es importante una comunicación efectiva con sus hijos y qué beneficios trae?

Aporte 1

Aporte 2

Aporte 3

Aporte 4

Aporte 5

Aporte 6

78

 Mes: Diciembre Curso: 5°,6°,7° y 8° básico Duración : 45 minutos N° de taller: 15
Tema del taller: Avance y logros de los niños Participante: Equipo de Aula Asignatura: Orientación

Objetivo Objetivo Actividades Recursos Evaluación e

específico Adaptado Indicadores de logro
OA_01:Demostrar OA_01: Provocación: El equipo de aula se ubica -Madeja de lana. • Tipo
una valoración Demostrar una en un semicírculo para presenciar un de evaluación:
positiva de sí valoración positiva teatro de títeres donde tratara de la baja -Teatro de cartón.
mismo de sus estudiantes, autoestima de un estudiante que no se le - RRPCC
reconociendo reconociendo los refuerza de manera positiva sus avances -Títeres • Indicadores
habilidades, avances en a nivel académico.
fortalezas y relación al -Prezi
aspectos que desarrollo de la Experimentación: - Reconocen fortalezas y
requiera superar autonomía. Se solicita a las personas que se pongan logros de sus estudiantes.
de pie y que se ubiquen en círculo, el
guía toma una madeja de lana y -Identifican características
menciona algún avance que haya o fortalezas personales de
evidenciado en los estudiantes que los estudiantes que les han
participaron en los talleres durante el permitido alcanzar logros
transcurso del año. Cuando termina, le o metas.
tira la madeja de lana a cualquier
persona que quiera, pero sin soltar la - Toman en cuenta las
punta. Luego los demás hacen lo mismo, opiniones de otras
tiran la madeja sujetándola de una punta personas significativas al
y se va creando una especie de tela de formar juicios respecto a
araña. Lo ideal es que después se pueda la ejecución de los talleres.
desenredar.
-Identifican aspectos
Socialización: Se ubica a los personales posibles de
participantes en un semicírculo y se superar y proponen

79

 solicita que comenten los beneficios que sugerencias para nuevos
ellos creen que produjo la ejecución de talleres.
los talleres en sus estudiantes en
situación de DI y qué avances han
observado en ellos.

Cierre Cognitivo: Se explica por medio

de una presentación en prezi la
importancia de incorporar el desarrollo
de la autonomía en sus planificaciones,
no tan solo para los jóvenes en situación
de DI, sino que para todo el curso ya que
también será de beneficio para ellos.

80

 Evaluación RRPCC

(recordar, resumir, preguntar, conectar y comentar)

Nombre: _____________________________________________curso: _________ fecha_____________N° del taller: _____________

Resumir en una frase el contenido _____________________________________________________________________________

visto:

Anote 2 preguntas que quedaron

sin responder

Nota:
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________

81

 APARTADO FINAL

Mediante la ejecución de los talleres planificados se espera que los estudiantes

logren aumentar su autonomía en diversos aspectos de su vida diaria como, por ejemplo

con acciones como: colaborar de manera independiente en actividades del hogar, realizar

labores de la vida cotidiana, tomar decisiones que involucren su bienestar corporal,

mental, emocional y de seguridad. Asimismo, que tomen conciencia sobre la

importancia que conlleva organizar sus hábitos de estudio. Se buscará que no sienta

temor a equivocarse al momento de expresar una opinión, si no que más bien

comprendan que el error también es parte del aprendizaje.

Adquirir esta habilidad de la autonomía será beneficioso y constituirá la

eliminación de algunas barreras, favoreciendo a los (as) estudiantes, en el plano escolar

y visualizando un mejor futuro para el ámbito laboral. También ayudará a la familia,

para que esta no deba estar supervisando constantemente el actuar de sus hijos (as), lo

que disminuirá la sobreprotección que impide que los, jóvenes enfrenten sus miedos,

toleren la frustración y definan su identidad.

Los talleres planificados para los padres y o tutores, buscarán generar motivación

con respecto al trabajo que desarrollarán sus hijos, donde se van a generar actividades

que les lleven a entender la necesidad de que refuercen y apoyen desde sus hogares

cuando se estén desarrollando dichos talleres. Por otro lado, los talleres que se

realizarán con el equipo de aula, pretenden entregar lineamientos relacionados a cómo

82

trabajar la autonomía en la sala de clases, que es el escenario para trabajar en equipo y

alcanzar metas comunes que permitan modificar comportamientos.

83

 REFLEXIONES

Al finalizar este informe cabe destacar que el objetivo fundamental de esta

propuesta, es el fortalecimiento de la autonomía en niños y adolescentes en situación de

discapacidad intelectual leve o moderada entre la edad de 10 a 13 años. Resulta

fundamental preparar a estos estudiantes para que puedan llevar una vida más autónoma

e independiente, llegando a ser dueños (as) de sus propias vidas, que decidan sobre las

cosas que le preocupan y les interesan. En definitiva, que ejerzan como protagonistas de

sus destinos.

Para abordar este tema se planificaron los talleres presentados, los cuales, se

caracterizan por desarrollar el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo con

el fin de guiar a los(as) niños(as) y jóvenes a buscar la solución de problemas, ya que la

modalidad taller constituye una metodología de carácter activo, donde los estudiantes

aprenden mediante la ejecución de actividades, como lo mencionan los autores

Rodríguez, et al. (2012)

El taller constituye un espacio abierto a la intervención, que ayuda a disminuir la

distancia generada en las relaciones jerárquicas maestro-alumno y permite la

reflexión conjunta sobre los tópicos propuestos, situando a los estudiantes como

constructores de sus propios aprendizajes. (p.22)

En lo que respecta al formato de planificación de los talleres se utilizó para el

desarrollo de las actividades, el modelo interactivo Kairós, puesto que éste, permite

generar aprendizajes con una participación más activa por parte de los estudiantes,

84

centrado en un modelo constructivista que desarrolla las habilidades cognitivas, que

desplaza el modelo tradicional (inicio, desarrollo y cierre) dentro del aula. Como se ha

presentado en este informe, este formato de planificación de actividades consta de cuatro

pasos que buscan producir nuevos aprendizajes y llevar a los estudiantes a que puedan

activar su memoria emocional para generar un aprendizaje más significativo, como lo

menciona Day y Leith citados en De la Barrera M. y Donolo D. (2009)

Los sentimientos y las emociones tienen un rol vital en el desarrollo del

aprendizaje, puesto que es a través de nuestro mundo emocional subjetivo que

desarrollamos un constructo y significado personal de la realidad externa y

otorgamos sentido a nuestras relaciones y a un eventual lugar en el mundo. (p.10)

Se destaca del modelo Kairós, que busca generar aprendizajes efectivos, partiendo

primero, por la provocación, con acciones que emocionen y motiven a los estudiantes

hacia el aprendizaje. Segundo, la experimentación, la cual busca que los estudiantes

aprendan haciendo, para ello se contemplan actividades que generen acciones. Tercero,

se suma la socialización, que permite a los estudiantes adaptarse a sus grupos, compartir

y expresar sus ideas. Por último se realiza el cierre cognitivo, que invita a efectuar una

metacognición de lo vivido, es decir, a una toma de conciencia de sus progresos y de sus

nuevos aprendizajes para que puedan extraer conclusiones que les ayuden en sus etapas

de desarrollo.

Para complementar la ejecución de estos talleres se utilizaron diversas

metodologías: el aprendizaje cooperativo, el modelado, el aprendizaje por

85

experimentación, modelos de uso en contextos de diversidad, como los que se viven en

aulas escolares, donde se estructuraron estrategias para que grupos heterogéneos de

alumnos puedan trabajar juntos hacia el logro de una meta compartida, en el mismo

proceso de aprendizaje; cada estudiante no se responsabilizara única y exclusivamente

de su aprendizaje, sino que también por el de todos los miembros del grupo.

Se sumó la incorporación de las tics, como forma de proporcionar distintos

medios para el acceso a la información, todo esto en un modelo de planificación, que

permite el orden de las acciones.

(…) la planificación adquiere un rol muy relevante, ya que permitirá definir

aquella propuesta más adecuada en función de los propósitos formativos, que sea

desafiante para los estudiantes y que se pueda implementar según las condiciones

de contexto en que se encuentre el docente. (Fernández citado en Maturana, D.

Silva, J., 2017, p.125)

Se destaca en estos talleres la incorporación de un diagnóstico inicial y final

donde se propone la evaluación psicopedagógica ICAP, conocida durante la etapa de

formación de pre-grado, instrumento que permite conocer y observar el estado de

aprendizaje del estudiante, logrando así poder intervenir y brindar los apoyos oportunos,

dependiendo de las necesidades de cada uno. También, se planificó incorporar técnicas

de evaluaciones formativas, las cuales permiten evaluar clase a clase lo aprendido por

los estudiantes y sirven además como recurso de aprendizaje tal como plantea la

86

normativa actual en materia de evaluación, decreto 67 del 2018. La Agencia de Calidad

de la Educación (2017), señala que:

La evaluación formativa es un rasgo esencial que define a la enseñanza efectiva

pues es la única manera de saber si lo que se ha enseñado fue realmente

aprendido y donde la información obtenida se usa como retroalimentación para

modificar las actividades de enseñanza y de aprendizaje en las que están

involucrados los estudiantes. Este ajuste puede ser inmediato o para lecciones

futuras. (p 10)

Los talleres para los estudiantes se centran en fortalecer las conductas

adaptativas, específicamente en las habilidades prácticas que conduzcan a la autonomía,

para prepararlos para los retos que se presenten en su vida futura.

En cuanto a los talleres para los padres y apoderados, el primer taller busca

concientizar acerca de la responsabilidad que ellos tienen en moldear las conductas y

potenciar las habilidades de sus hijos, por lo tanto se pretende recordar que ellos

deben ser un ente activo en la crianza y educación de los hijos(as). En el segundo taller,

se pretende que los padres reconozcan los logros de sus hijos(as) en el ámbito

académico, que los motiven a superarse constantemente y entreguen los espacios

necesarios para que tomen sus propias decisiones y el tercer taller, se centró en la

importancia de una buena comunicación entre padres e hijos, ya que es fundamental ser

claros al momento de solicitarles que realicen alguna actividad o cuando se da algún

consejo con respecto a la vida o inquietudes de sus hijos(as).

87

 Por último los talleres para el equipo de aula tienen como propósito indagar la

importancia que tiene la autonomía en la planificación de los profesores y lo que esto

conlleva en los estudiantes, si bien es cierto, los primero educadores son las familias,

no menos importante es el rol que los equipo de aula cumplen dentro de un centro

educativo.

El Equipo de Aula se desempeñará en la sala de clases y realizará reuniones de

planificación y otras acciones de apoyo a los estudiantes, a las familias y a los

docentes (…). Su esfuerzo y compromiso contribuirá a que todos los estudiantes,

incluidos aquellos que presentan NEE, participen y progresen en sus

aprendizajes. (MINEDUC, 2013, p.40)

88

 CONCLUSIÓN

En relación a lo expuesto con anterioridad se puede vislumbrar que el desarrollo

de la autonomía en la pre adolescencia o la adolescencia de personas en situación de

discapacidad intelectual es un plano escasamente explorado por investigadores a pesar

de que en este periodo los estudiantes se encuentran en un proceso de maduración de la

niñez a la pubertad donde Frith citado en De Caro ( 2013) “...sostiene que en la

adolescencia “el cerebro todavía se está desarrollando: es adaptable y necesita ser

moldeado y modelado”. El cerebro adolescente es sumamente sensible, por lo cual la

experiencia durante esta etapa del ciclo vital es fundamental.” (p.29). Por lo tanto, es

importante que se considere esta etapa de la vida para reforzar habilidades como la

autonomía sobre todo en estudiantes con discapacidad intelectual leve o moderada

puesto que se ha evidenciado una necesidad de apoyo con respecto a su maduración

personal y emocional, por lo que, si se trabaja de manera ardua y focalizándose en sus

capacidades individuales de cada individuo, se podrá lograr almacenar lo aprendido en

sus memorias consiguiendo así mejorar su calidad de vida.

Se apreció durante la indagación bibliográfica realizada que, reforzar la

autonomía permite la adquisición de nuevas destrezas como por ejemplo el

autoconcepto, autoestima, autopercepción, autocontrol emocional, conocimiento de sí

mismo, etc. Teniendo en cuenta que estas habilidades pueden contribuir a la formación

de la identidad de un individuo.

89
 Desde el advenimiento de la modernidad existe una concepción del sujeto

autónomo como un ser que se determina a sí mismo, en primer lugar, asumiendo

su propia existencia fáctica como una existencia limitada que tiene que vivirse, y

luego como un Sí mismo que debe buscar y hallar su propia identidad en su

historia y en la vida compartida con otros sujetos. Guariglia, (1999), p.17

Trabajar la autonomía en adolescentes en situación de DI en los establecimientos

educacionales de nuestro país es primordial dado que, si bien el foco principal es en la

primera infancia, no se puede pasar por alto que el cerebro del ser humano en el

transcurso de los años aumenta su nivel de complejidad y requiere amplificar la

estructuración de habilidades ya adquiridas, debido a que esto favorece en primer lugar

el desarrollo personal de los estudiantes. En segundo lugar, se puede enfatizar que la

autonomía es una fuente propicia para el buen manejo de la inteligencia emocional en

cada ser humano independiente de su diversidad funcional. Y, en tercer lugar, es

destacable mencionar que esta habilidad es trascendental en lo que respecta a la

adquisición de nuevos aprendizajes puesto que permite a los individuos, por sí mismo

poder planificar, tomar decisiones, buscar nuevos métodos de aprendizajes para lograr

un objetivo específico y asimismo contribuye a la toma de conciencia con respecto a la

responsabilidad de sus propias acciones.

Igualmente, basándose en la indagación realizada se evidencio con claridad que

la mayoría de las familias, cuando tienen un familiar con alguna discapacidad suelen

sobreprotegerlo, lo que como consecuencia provoca en los adolescentes inseguridades,

90
falta de autonomía y un escaso desarrollo de su propia identidad lo que perjudica la

ejecución de sus actividades de la vida diaria.

Por lo tanto, se hace necesario que los profesionales de la educación otorguen

herramientas necesarias para orientar a la familia en el trabajo con el estudiante en

relación fortalecimiento de la autonomía, recalcando la importancia de que el

adolescente también es un sujeto de opinión y posee derecho a la toma de decisiones

adecuadas a su edad, logrando de esta manera que se refuerce su autonomía, para un

mejor desenvolvimiento en la sociedad, en el establecimiento educacional, como

también en el hogar.

Este grupo siente no poder aplicar los talleres, pero se tiene conciencia que

para quien retome el tema estás acciones planificadas pueden ser una herramienta

pedagógica valiosa y necesaria para los estudiantes que asocian sus NEE a un limitado

desarrollo de la autonomía personal, lo mismo para sus familias y los equipos de aula.

91
 REFERENCIAS

Agencia de Calidad de la Educación. (2017). Guía de Uso: Evaluación Formativa

Evaluando clase a clase para mejorar el aprendizaje. Recuperado de
[Link]
[Link]

Álvarez, S. (2015). La autonomía personal y la autonomía relacional. Análisis

Filosófico, 35 (1), 13-26. Recuperado de
[Link]

American Academy of Pediatrics. (2019). Etapas de la adolescencia. Recuperado de

[Link]
[Link]

Antequera, M., Bachiller, B., Calderón, M., Cruz, A., Cruz, P., García, F., … & Ortega,
R. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Recuperado de
[Link]

Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Guía de consulta de los criterios

diagnósticos del DSM 5. Recuperado de
[Link]
[Link]

Barra, E. (1987). El desarrollo moral: una introducción a la teoría de Kohlberg. Revista

Latinoamericana de Psicología, 19 (1), 7-18. Recuperado de
[Link]

92


Bordignon, N. (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama

epigenético del adulto. Revista Lasallista de Investigación, 2 (2), 50-63.
Recuperado de [Link]

Carrillo, C. (2012). La sobreprotección tiene un impacto directo en el desarrollo de las

habilidades funcionales en niños/as y jóvenes con discapacidad motora y
cognitiva de tipo moderado y severo. (Informe final del Trabajo de Titulación de
Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora). Universidad Central del Ecuador,
Quito. Recuperado de [Link]

Centro Interactivo Ciencias, Artes y Tecnología. (s.f). Modelo Interactivo Kairós.

Recuperado de [Link]

De Caro. (2013). El estudio del cerebro adolescente: contribuciones para la psicología

del desarrollo. Recuperado de [Link]

De la Barrera M. y Donolo D. (2009). Neurociencias y su importancia en contextos de

aprendizaje. Revista Digital Universitaria, 10 (4). Recuperado de
[Link]

De La Torre, Galvis, Lopera y Montoya. (2017). Función ejecutiva y entrenamiento

computarizado en niños de 7 a 12 años con discapacidad intelectual. Revista
Chilena de Neuropsicología, 12, (2), 14-19. Recuperado de
[Link]

Decreto N° 170. Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas
especiales que serán beneficiarios de la subvención para educación especial.
Publicada en Diario Oficial, del 21 de abril del 2010. Chile.

Decreto N° 67. Aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y

promoción y deroga los decretos exentos n° 511 de 1997, n° 112 de 1999 y n°

93

 83 de 2001, todos del ministerio de educación. Publicada en Diario oficial, del
20 de febrero del 2018. Chile.

Elizondo, Rodríguez y Rodríguez. (2018). La importancia de la emoción en el

aprendizaje: Propuestas para mejorar la motivación de los estudiantes. Cuaderno
de Pedagogía Universitaria, 15 (29), 3-11.

Federación Española de Síndrome de Down. (2013). Formación para la autonomía y la

vida independiente. Recuperado de [Link]
content/uploads/2014/09/144L_guia.PDF

García, Pérez, Guillen, Gordillo &Aguilar. (2013). Autonomía y discapacidad:

habilidades en el cuidado personal. International Journal of Developmental and
Educational Psychology, 1, (1), 595-602. Recuperado de
[Link]

Guariglia. (1999). Identidad, autonomía y concepciones de la buena vida. Isegoría, (20),

17-29. Recuperado de
[Link]

Guerra, C. Meza, P., Soto, I. (2006). Proyectos de integración escolar: factores que
facilitan y obstaculizan su funcionamiento. (Seminario para optar al título de
Educadora). Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales, Departamento
de Educación. Chile. Recuperado de
[Link]
[Link]

Hernández & Montes Aguilar. (2011). Las familias de personas con discapacidad
intelectual ante el reto de la autonomía y la independencia. Universidad de
Barcelona. Recuperado de
[Link]

94
Huete, A. (2019). Autonomía e Inclusión de las Personas con Discapacidad en el ámbito
de Protección Social. doi: [Link]
Knobel, M. (1964). El desarrollo y la maduración en psicología evolutiva. Revista de
psicología. 1. Recuperado de [Link]

Ley N° 20.422. Ley que Establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión
social de personas con discapacidad. Publicada en Diario Oficial, del 03 de
febrero de 2010. Chile.

Linares (s.f). Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky. Recuperado de

[Link]

Marfán, Castillo, González, y Ferreira. (2013). Análisis de la Implementación de los

Programas de Integración Escolar (PIE) en Establecimientos que han
incorporado Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Transitorias
(NEET). Recuperado de
[Link]
io_ImplementacionPIE_2013.pdf

Maturana, D. Silva, J. (2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologías

activas en educación superior. Innovación Educativa, 17 (73). Recuperado de
[Link]
26732017000100117

Ministerio de educación. (2007). Necesidades educativas especiales asociadas a retraso

del desarrollo y discapacidad intelectual. Santiago, Chile: Autor. Recuperado
de
[Link]
pdf

95
Ministerio de Educación. (2013). Orientaciones técnicas para programas de integración
escolar (PIE). Recuperado de
[Link]
[Link]
Ministerio de educación. (2017). Orientaciones técnicas para la evaluación diagnóstica
de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
intelectual. Recuperado de [Link]
content/uploads/2017/12/[Link]

Modelo de Desarrollo Moderna Económico de Navarra. (s.f). Escuelas de familia

moderna. Bloque III documentación sobre las competencias. Recuperado de
[Link]
[Link]/34e7af0a-341e-47eb-b7a6-5b44a2c56a4e

Oliva M. (2013). Neurociencia y educación: estrategias de enseñanza-claves para el

aprendizaje de la discapacidad a la sobredotación intelectual. Recuperado de
[Link]
Allowed=y

Pascual, R. (2015). Desarrollo de la autonomía personal en la educación primaria

aplicada al alumno con discapacidad intelectual leve: propuesta de
intervención. Recuperado de [Link]

Rodríguez, et al. (2012). Lenguaje y Educación: Perspectivas metodológicas y teóricas

para su estudio. Recuperado de
[Link]
erspectivas_metodologicas_y_teoricas_para_su_estudio

Soto, M. (2009). Habilidades básicas de desarrollo personal y social en personas con

discapacidad intelectual: autonomía personal. Recuperado de
[Link]
[Link]

96
Tamayo, M. et al. (2018): Programa de Integración Escolar en Chile: brechas y desafíos
para la implementación de un programa de educación inclusiva. Revista
Española de Discapacidad, 6 (I), 161-179. Recuperado de
[Link]
[Link]
Templado. (2009). Ventajas del aprendizaje cooperativo para la socialización de los
alumnos con necesidades educativas especiales. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 65 (23,2), 137-150. Recuperado de
[Link]

Verdugo, M. (2002). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la

asociación americana sobre retraso mental de 2002. Recuperado de
[Link]

Verdugo, M. (2010). Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con

discapacidad intelectual. Revista Española sobre Discapacidad Intelectual. 41
(4), 7-21. Recuperado de [Link]
[Link]

Vived, E. (2011).Habilidades sociales, autonomía personal y autorregulación.

Zaragoza, España: Prensas de la Universidad de Zaragoza.

97