TITULO
Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner
Presentado por
Adriana Lucía Altamar Gutiérrez
Dirigido a:
Arlington Antonio García Padilla
Grupo
T01
Curso
psicología aplicada a la educación
Fecha
20/ 04/ 2023
Urie Bronfenbrenner (Moscú, 29 de abril de 1917 – Ithaca, 25 de septiembre de
2005) fue un psicólogo ruso que describió la teoría ecológica sobre el desarrollo y
el cambio de conducta en el individuo a través de su teoría de sistemas ambiente
que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo.
La teoría ecológica de Bronfenbrenner o teoría de los sistemas ecológicos fue
planteada por primera vez por Urie Bronfenbrenner en 1979 en su libro
denominado La ecología del desarrollo humano y ha servido como base para otras
ciencias, como la psicología del desarrollo o la sociología. Esta explica cómo
influyen los distintos grupos sociales en el desarrollo del niño y del adolescente.
Este psicólogo ruso observó que la forma de ser de estos cambiaba en función del
contexto en el que crecieran. Por ejemplo, si un uno que vive en occidente se
muda a oriente medio, es muy probable que su manera de pensar, sus gustos e
incluso sus emociones cambien debido a esta modificación del entorno.
Bronfenbrenner entendía el entorno como un conjunto de sistemas
correlacionados, así identificó cinco diferentes de los que dependía el desarrollo
del niño, ubicando y ordenando desde los más cercanos hasta los más alejados
de él. Quedando del siguiente modo:
1. Microsistema
Es el nivel más cercano al menor y estaría constituido por los padres, la familia y
la escuela. La relación entre este y el desarrollo del niño es más que evidente.
2. Mesosistema
Está formado por las relaciones existentes entre los miembros del primer nivel (el
microsistema), de tal modo que, por ejemplo, cómo se relacione la familia con los
profesores o los padres con los amigos del niño, va a influir directamente sobre el
menor.
3. Exosistema
Estaría compuesto por los elementos que afectan a la vida del niño, pero que no
tienen una relación directa con él, sino que esta se produce de manera indirecta a
través de los miembros que forman el microsistema.
4. Macrosistema
Este nivel estaría definido por elementos de la cultura, en concreto en la que
vive el niño, como las tradiciones, el sistema de valores de su sociedad o la
religión.
5. Cronosistema
En este nivel se tiene en cuenta el momento temporal que se esté viviendo y el
grado de estabilidad en el mundo del niño. Por ejemplo, no es lo mismo la
educación que se imparte ahora, que la que tenía lugar durante la guerra civil.
Esta teoría nos ayuda a entender cómo el entorno del niño y todos los sistemas de
los que forma parte influyen de manera determinante en su desarrollo y en su
aprendizaje.
Bronfenbrenner argumenta que la capacidad de formación de un sistema depende
de la existencia de las inter-conexiones sociales entre ese sistema y los otros.
Todos los niveles del modelo ecológico propuesto dependen unos de otros y, por
lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de
una comunicación entre ellos. Según esta construcción teórica, cada sistema
contiene roles, normas y reglas que pueden dar forma al desarrollo psicológico.
Debido a que potencialmente tenemos acceso a estos subsistemas, somos
capaces de tener más conocimiento social, un mayor conjunto de posibilidades
para aprender la resolución de problemas, y el acceso a nuevas dimensiones de
auto-exploración.
Bronfenbrenner ve la inestabilidad y la imprevisibilidad de la vida familiar que ha
creado nuestra economía, como la fuerza más destructiva para el desarrollo de un
niño (Addison, 1992). Los infantes, no tienen la interacción mutua constante con
adultos que es necesaria para su desarrollo. De acuerdo con la teoría ecológica, si
las relaciones en el microsistema inmediato se rompen, el niño no tendrá las
herramientas para explorar otras partes de su entorno. Los que busquen las
afirmaciones que deben estar presentes en las relaciones niño/padre con
posterioridad, lo acabarán haciendo en lugares inapropiados. Estas deficiencias se
manifiestan especialmente en la adolescencia como conductas antisociales, falta
de autodisciplina e incapacidad para proporcionar autodirección (Addison, 1992).
Bronfenbrenner reconoció en este modelo que no se hizo suficiente hincapié en el
propio papel de los individuos en su desarrollo, y así comenzó a seguir
desarrollando su nuevo modelo: Modelo bioecològico de Bronfenbrenner.
El modelo bioecológico de Bronfenbrenner
Es una extensión del modelo teórico original del desarrollo humano de
Bronfenbrenner o también conocido como “teoría de sistemas ecológicos”.
Bronfenbrenner desarrolló este modelo después de reconocer que el individuo fue
pasado por alto en otras teorías del desarrollo humano, la biología de la persona
puede ser considerada como parte del microsistema, alimenta su ambiente, y que
se centraron en gran medida en el contexto del desarrollo ([Link]. el medio
ambiente). El cuerpo es el sistema de soporte vital, el sistema de movilidad y con
el que percibimos e interactuamos con el medio ambiente.13
Bronfenbrenner fue influenciado por el psicólogo Stephen J. Ceci, con quien fue
coautor del artículo “Naturaleza-nutrición reconceptualizada en la perspectiva del
desarrollo: una teoría bioecológica”.
Dentro de esta teoría, el desarrollo es concebido como un fenómeno de
discontinuidad (no se encuentra desarrollada por etapas) y de cambio de las
características bio-psicológicas de los seres humanos, tanto de los grupos como
de los individuos.
El elemento crítico de este modelo es la experiencia, por tanto la influencia viene
del ambiente. Ésta incluye no sólo las propiedades objetivas sino también las que
son subjetivamente experimentadas por las personas que viven en ese ambiente.
Los autores argumentan que, en el transcurso de la vida, el desarrollo toma lugar
a través de procesos cada vez más complejos en un activo organismo bio-
psicológico. Por lo tanto, el desarrollo es un proceso que deriva de las
características de las personas (incluyendo las genéticas) y del ambiente, tanto el
inmediato como el remoto y dentro de una continuidad de cambios que ocurren en
éste a través del tiempo.
El modelo teórico es referido como un modelo de 4 variables: “modelo Proceso-
Persona-Contexto-Tiempo” (PPCT).
Ejemplo con el estudio longitudinal de Drillien (1964) a bebés de distintos grupos
socioeconómicos relacionando su peso al nacer (alto o bajo) y los posibles
problemas de conducta a los 2 y a los 4 años de edad. Así pues, analizaron el
impacto que tenía el efecto de calidad de interacción madre-hijo (pobre o buena).
Las 4 variables en nuestro ejemplo:
-Proceso-> interacciones madre-hijo
-Persona-> peso al nacer (bajo/alto)
-Contexto-> Nivel socioeconómico
-Tiempo-> distintas observaciones a los 2 y a los 4 años de edad
Según la teoría bioecológica, los “procesos proximales” deberían menguar o
mediar los problemas de conducta. Efectivamente, este estudio muestra que los
procesos proximales (la interacción madre-hijo/a a lo largo del tiempo) emerge
como el predictor más poderosos de los resultados conductuales (la presencia de
problemas conductuales). Además, el poder de este proceso proximal varía
sistemáticamente en función del contexto ambiental (clase social/
socioeconómica).
Resultados obtenidos indican que lo niños con mayor número de conductas
problemáticas a los 4 años eran de clase socioeconómica baja, con pobres
procesos de interacción. Aunque en ambos grupos socioeconómicos, los niños
estudiados presentaban mayor porcentaje de problemas conductuales a los 4
años en relación con los 2 cuando la interacción familiar había sido pobre.
El proceso educacional según la Teoría bioecológica de Bronfenbrenner
Propone principios educativos con base en su teoría bioecológica. A continuación
se expondrán algunos de ellos.131) La ciencia debe estar subordinada a la política
social ya que la realidad social aporta “vitalidad” y “validez” (Bronfenbrenner, 1974:
1). 2) Con el objetivo de mejorar el desarrollo intelectual, emocional, social, moral
de las personas se requiere de la participación en actividades progresivamente
más complejas en un periodo estable y regular a lo largo del tiempo, con una o
más personas en las cuales se establecen fuertes vínculos emocionales y que
están comprometidas con el bienestar y el desarrollo de las personas
(Bronfenbrenner, 2001; Bronfenbrenner y Evans, 2000; Bronfenbrenner y Morris,
1998). 3)“Currículo para el cuidado” o “para la atención de las personas”
(“curriculum for caring”) (Bronfenbrenner, 2005: 254). Muy ligado a los principios
ya enunciados, lo que subyace es el fomento de un sentimiento de trato, respeto,
tolerancia y solidaridad entre personas con el objetivo de que la educación sea
más sincera y eficaz. 4)6) Finalmente, una de las derivaciones educativas más
destacadas de los planteamientos de Bronfenbrenner está vinculada a la noción
de “mesosistema”, es decir, el establecimiento de continuidades entre
microsistemas. Según el mismo Bronfenbrenner (1985: 51-52): “El potencial de
desarrollo de un escenario de crianza se ve incrementado en función del número
de vínculos sustentadores entre ese escenario y otros contextos en los que se
insertan el niño y los adultos responsables de su cuidado.
Podemos concluir que Bronfenbrenner, destacó la necesidad de enfatizar el hecho
de que la comunidad se deba considerar un agente educativo susceptible de influir
en el desarrollo psicológico de las personas.
Referencia bibliográfica.
[Link]
%C3%B3gica_de_Bronfenbrenner#:~:text=La%20Teor%C3%ADa%20Ecol
%C3%B3gica%20de%20Bronfenbrenner,desarrollo%20cognitivo%2C%20moral
%20y%20relacional