René
Descartes
y
la
Geometría
Analítica
Curso
bimodal
de
capacitación
para
docentes
de
Secundaria:
Uso
de
tecnología
y
Uso
de
historia
de
las
Matemáticas.
2013
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas en la Educación Secundaria
Tabla de contenidos
René
Descartes
y
la
Geometría
Analítica
......................................................................
3
Problema
.............................................................................................................................
4
Análisis
del
problema
...........................................................................................................
4
Indicaciones
metodológicas
...............................................................................................
10
Consideraciones
finales
.....................................................................................................
11
Recursos
adicionales
..........................................................................................................
11
Bibliografía
................................................................................................................
12
Créditos
.....................................................................................................................
13
2
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria
René
Descartes
y
la
Geometría
Analítica
Se considera que la geometría analítica es la asociación de
tres factores: la expresión de una realidad geométrica, el uso
de coordenadas y el principio de representación gráfica.
Algunos de estos elementos pueden encontrarse en el trabajo
de matemáticos previos a Descartes. Por ejemplo, las
observaciones astronómicas de la antigüedad condujeron al
uso de coordenadas en el espacio; los griegos Arquímedes y
Apolonio realizaron trabajos con dos variables que utilizaron
para estudiar las cónicas; en el siglo XVI, Oresme realizó
representaciones gráficas de ciertos fenómenos. (Simard,
2008)
René Descartes (1596 – 1650)
Sin embargo es en los trabajos de los franceses René
Descartes (1596-1650) y Pierre de Fermat (1601-1665) en los que se aprecian los
factores que dan origen a la geometría analítica. Por ello son considerados los padres
de ella.
El trabajo de Descartes, en el que se reconocen los orígenes de la geometría analítica,
se publicó en 1637 como un apéndice, titulado La géométrie, en su obra Discours de la
méthode pour bien conduire sa raison et cherecher la vérité dans les sciences (Discurso
del método para dirigir bien la razón y buscar la verdad en las ciencias), mejor conocido
como Discurso del método.
Al comienzo del libro I de La géométrie, Descartes establece que las operaciones
aritméticas (se refiere a operaciones con números positivos) adición, sustracción,
multiplicación, división y extracción de raíces se pueden realizar de manera geométrica
utilizando segmentos de recta, cuyas longitudes representan los números a operar, y un
segmento de longitud 1, colocados de manera apropiada. Para la extracción de la raíz
cuadrada, Descartes establece lo siguiente:
Si hay que extraer la raíz cuadrada de GH, se le agrega en línea
recta FG, que es la unidad y dividiendo 𝐹𝐻 en dos partes
iguales por el punto K, con ese punto como centro se traza el
círculo FIH; luego elevando desde el punto G una línea recta,
con ángulos rectos sobre 𝐹𝐻, hasta I, es GI la raíz buscada.
(Traducido de La géométrie de Descartes, Proyecto Gutemberg,
2008 sobre la edición de A. Hermann de 1886).
René Descartes y la Geometría Analítica 3
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria
Facsímil de parte de la página 298 de la edición de 1637 de La géométrie de Descartes, en la que aparece la manera geométrica de
extraer la raíz cuadrada de un número. Tomado de [Link]
Problema
Pruebe la afirmación que hace Descartes, es decir, con las condiciones dadas verificar
que GI = GH.
Análisis
del
problema
El problema propuesto tiene una gran riqueza puesto que su solución puede ser
abordada desde al menos tres perspectivas, según los intereses didácticos y los
conocimientos previos que se posean.
I. Mediante el uso del Teorema de Pitágoras: Se trata de
I•
establecer la igualdad 𝐺𝐼 = 𝐺𝐻, es decir 𝐺𝐼 ! = 𝐺𝐻,
para el caso 𝐺𝐻 > 1.
Para ello se considera el triángulo rectángulo 𝐺𝐼𝐾 ,
según el teorema de Pitágoras 𝐺𝐼 ! = 𝐾𝐼 ! − 𝐾𝐺 ! . Dada la • • • •
notación de la figura se tiene: F G K H
1. 𝐾𝐹, 𝐾𝐻 y 𝐾𝐼 son radios, entonces
𝐾𝐹 = 𝐾𝐻 = 𝐾𝐼 = 𝑟.
2. 𝐾𝐹 = 𝐾𝐺 + 1, luego 𝐾𝐺 = 1 − 𝐾𝐹, luego 𝐾𝐺 = |𝑟 − 1|.
3. De (1) y (2): HG = 2r − 1.
4. Como 𝐺𝐼 ! = 𝐾𝐼 ! − 𝐾𝐺 ! , entonces 𝐺𝐼 ! = 𝑟 !
− 𝑟−1 !
= 2𝑟 − 1 = 𝐻G.
René Descartes y la Geometría Analítica 4
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria
También se puede primero probar el derivado del teorema de Pitágoras, como en el
siguiente apartado (II) y luego utilizarlo para resolver lo propuesto:
𝐺𝐼 ! = 𝐹𝐺 ∙ 𝐺𝐻 ⇒ 𝐺𝐼 ! = 1 ∙ 𝐺𝐻 = 𝐺𝐻.
II. Mediante semejanza de triángulos: El ángulo 𝐹𝐼𝐻 es I•
recto (para probar esto se utiliza que los triángulos IFK y
IKH son isósceles). Si ∡𝐺𝐻𝐼 =∝, entonces ∡𝐻𝐼𝐺 = α
90−∝, por lo que ∡𝐺𝐼𝐹 =∝. Esto implica que ∆𝐺𝐼𝐹~∆𝐺𝐻𝐼
!" !"
y, por lo tanto, = y como 𝐹𝐺 = 1, se obtiene
!" !"
• • • α •
!
𝐺𝐼 = 𝐺𝐻. F G K H
De hecho, dada la forma en que está expuesto el
!" !"
material en el trabajo de Descartes, la semejanza de Observe que de
!"
=
!"
se
triángulos es lo que tenía en mente al hacer la obtiene que 𝐺𝐼 ! = 𝐹𝐺 ∙ 𝐺𝐻, es decir, se
ha probado el derivado del teorema de
afirmación. Pitágoras que establece que la altura
relativa a la hipotenusa es media
proporcional entre los dos segmentos
en que divide a la hipotenusa.
III. Mediante el uso de coordenadas (y el teorema
de Pitágoras): Este es el caso 𝐺𝐻 > 1. Se I(−� + 1� �)
establece un sistema de coordenadas •
rectangulares con origen en el punto K, es decir
K es el punto 0,0 . En ese caso H es un punto
𝑎, 0 y F sería, por lo tanto −𝑎, 0 . Como
𝐺𝐹 = 1, entonces G es el punto −𝑎 + 1,0 . En • • • •
ese caso, 𝐼 es el punto −𝑎 + 1, 𝑏 para algún F (−�� 0) K (0� 0) H(�� 0)
𝑏 > 0. De esto se tiene que 𝐺𝐼 = 𝑏 y que G(−� + 1� 0)
𝐺𝐻 = 2𝑎 − 1. Aplicando el teorema de Pitágoras
en ∆𝐾𝐺𝐼 y como 𝐺𝐾 = −𝑎 + 1 , 𝐾𝐼 = 𝑎 (es un radio de la semicircunferencia) y 𝐺𝐼 = 𝑏
se tiene 𝑏 ! = 𝑎 ! − −𝑎 + 1 ! = 2𝑎 − 1. Es decir 𝐺𝐼 ! = 𝐺𝐻.
Observe que esta solución es, en esencia, la misma que en I, solo se ha empleado otra
técnica para determinar las longitudes de los lados del triángulo 𝐺𝐼𝐾. De hecho, una vez
establecidos los diferentes puntos y distancias de modo analítico, se puede también
aplicar semejanza como en II.
Esta es una actividad que se puede utilizar en diferentes oportunidades según los
conocimientos previos y las habilidades que quieran desarrollarse. Puede utilizarse en
VIII, IX o X año, según se comenta a continuación.
René Descartes y la Geometría Analítica 5
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria
Para VIII año
En VIII año puede servir para introducir algunas habilidades relacionadas con
semejanza de triángulos:
Conocimientos
Habilidades
Triángulos
1. Identificar
figuras
semejantes
en
diferentes
contextos.
• Semejanza
2. Aplicar
los
criterios
de
semejanza:
lado
lado
lado,
lado
ángulo
• Congruencias
lado
y
ángulo
ángulo
ángulo
para
determinar
y
probar
la
• Teorema
de
Thales
semejanza
de
triángulos.
3. Resolver
problemas
que
involucren
la
semejanza
y
congruencia
de
triángulos.
En este caso debe previamente haberse visto el concepto de semejanza a través de las
homotecias, tal como lo establece el programa. Repasar los conocimientos previos
relacionados con la caracterización de los triángulos isósceles. La idea de esta actividad
es ir hacia las habilidades que se acaban de mencionar. Otros conocimientos previos
necesarios: la suma de los ángulos internos de un triángulo es igual a 180o y deducir
que un triángulo como el FHI que aparece en la actividad es recto en I. En resumen, los
conocimientos y habilidades previas serán:
Conocimientos
Habilidades
De
VII
1. Aplicar
la
desigualdad
triangular.
Triángulos
2. Aplicar
la
propiedad
de
la
suma
de
las
medidas
de
los
ángulos
• Desigualdad
internos
de
un
triángulo.
triangular
3. Determinar
medidas
de
ángulos
internos
y
externos
de
un
• Ángulos
internos
triángulo,
conociendo
medidas
de
los
otros
ángulos.
• Ángulos
externos
De
VIII
4. Construir
una
figura
semejante
a
una
figura
dada
sometiéndola
Triángulos
a
una
homotecia
de
razón
menor
o
mayor
que
1.
• Semejanza
5. Construir
una
figura
congruente
a
una
figura
dada
• Congruencias
sometiéndola
a
una
homotecia
de
razón
igual
a
1.
6. Resolver
problemas
que
involucren
la
semejanza
y
congruencia
de
triángulos.
Es conveniente proponer la situación antes de introducir los criterios de semejanza
para, con el desarrollo de la actividad y los intentos por resolver el problema, llegar a
ellos. Las preguntas generadoras que realice el docente deben estar dirigidas a la
consecución de estos conocimientos.
El cierre o clausura de la clase consistirá en el establecimiento y demostración de los
criterios L-L-L, L-A-L y A-A-A, para la verificación de semejanza de triángulos.
René Descartes y la Geometría Analítica 6
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria
Para IX año
En este nivel puede servir para introducir la habilidad relacionada con el teorema de
Pitágoras:
Conocimientos
Habilidades
Triángulos
1. Aplicar
el
teorema
de
Pitágoras
en
la
resolución
de
problemas
en
• Teorema
de
diferentes
contextos.
Pitágoras
Previamente deberán repasarse conceptos básicos relacionados con la circunferencia:
diámetro, radio y la relación entre ellos.
Es conveniente proponer la situación antes de introducir el teorema de Pitágoras con el
objeto de llegar a este conocimiento. Existe la posibilidad de que algunos estudiantes
resuelvan el problema utilizando semejanza dado que es un conocimiento adquirido en
el nivel anterior. En este caso la discusión se verá enriquecida porque habrá al menos
dos formas de resolver el problema mediante conocimientos diferentes, se podrán
comparar y comentar las ventajas de una u otra.
La clausura de la clase consistirá en el enunciado
y comprobación del teorema de Pitágoras y su Teorema de Pitágoras:
recíproco. Dado un triángulo rectángulo ABC con
ángulo recto en A, entonces
Existe una gran cantidad de pruebas del teorema 𝐵𝐶 ! = 𝐴𝐵 ! + 𝐴𝐶 ! .
de Pitágoras. Muchas de ellas son muy visuales,
Recíproco:
por ejemplo la realizada por Henry Perigal (1801- Dado un triángulo ABC en el que se
1898), utilizando una técnica denominada cumple 𝐵𝐶 ! = 𝐴𝐵 ! + 𝐴𝐶 ! , entonces
disección. Ofreció dos maneras de hacerlo: por ∆𝐴𝐵𝐶 es rectángulo con ángulo recto
en A.
traslación de las partes componentes y mediante
dos cuadrados que se convierten en uno. Se
ilustra a continuación la primera de ellas.
Se traza un triángulo rectángulo y se construyen los cuadrados que tienen por lado los
lados del triángulo.
René Descartes y la Geometría Analítica 7
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria
Por el centro del cuadrado de lado el cateto mayor (el azul en la figura anterior), se traza
una recta paralela y otra perpendicular a la hipotenusa del triángulo. Por los puntos
medios de los lados del cuadrado de lado la hipotenusa se trazan rectas paralelas a los
catetos del triángulo. Se obtiene lo siguiente:
No entramos en los detalles de la prueba, pero la idea es que los cuadrados rojos son
congruentes entre sí, los mismo que los cuadriláteros de otros colores son congruentes
entre sí. De hecho, el cuadrilátero verde que es parte del cuadrado sobre el cateto
mayor es una traslación del cuadrilátero verde que es parte del cuadrado sobre la
hipotenusa; del mismo modo sucede con los otros tres cuadriláteros, el de un color
determinado es traslación del otro del mismo color. De este modo, la suma de las áreas
de los cuadrados sobre los catetos es igual al área del cuadrado sobre la hipotenusa;
esto es a! + b! = c ! . Se verifica así el teorema de Pitágoras.
Para X año
En este nivel la actividad permite introducir habilidades relacionadas con la
circunferencia desde el punto de vista analítico, tales como:
Conocimientos
Habilidades
Geometría
Analítica
1. Representar
gráficamente
una
circunferencia
dado
su
centro
y
• Circunferencia
su
radio.
-‐
Centro
2. Representar
algebraicamente
una
circunferencia
dado
su
-‐
Radio
centro
y
su
radio.
-‐
Recta
secante
3. Resolver
problemas
relacionados
con
la
circunferencia
y
sus
-‐
Recta
tangente
representaciones.
Para este nivel se requiere como conocimientos previos el uso de coordenadas para
representar puntos, el cálculo de distancias usando coordenadas y el teorema de
Pitágoras o los criterios de semejanza de triángulos. Esto es:
René Descartes y la Geometría Analítica 8
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria
Conocimientos
Habilidades
De
VII
1. Representar
puntos
y
figuras
geométricas
en
un
plano
Geometría
con
un
sistema
de
ejes
cartesianos.
analítica
• Ejes
cartesianos
• Representación
de
puntos
• Representación
de
figuras
De
VIII
2. Identificar
figuras
semejantes
en
diferentes
contextos.
Triángulos
3. Aplicar
los
criterios
de
semejanza:
lado-‐lado-‐lado,
lado
• Semejanza
ángulo
lado
y
ángulo-‐ángulo-‐ángulo
para
determinar
y
probar
la
semejanza
de
triángulos.
De
IX
4. Aplicar
el
teorema
de
Pitágoras
en
la
resolución
de
Triángulos
problemas
en
diferentes
contextos.
• Teorema
de
Pitágoras
5. Encontrar
la
distancia
entre
dos
puntos
en
el
plano
cartesiano,
aplicando
el
teorema
de
Pitágoras.
Al proponer el problema en este nivel se debe tener presente que la idea es utilizar un
método de solución que consiste en el uso de la geometría analítica, por este motivo, al
plantear el problema se les puede dar como indicación general que utilicen
coordenadas. A partir del aparato analítico utilizado en la solución se puede introducir la
ecuación algebraica de una circunferencia.
Para esto se pueden proponer algunas preguntas generadoras tales como:
a. Si una circunferencia tiene centro en (0,0) y radio 2, ¿cuál es la distancia de cualquier
punto (x,y) en la circunferencia al centro de la
misma?
b. En general, ¿cuál es la distancia de (x,y) a
(0,0)? Si una circunferencia en un
sistema de coordenadas cartesianas
c. Según, (a) y (b), ¿cómo se pueden describir tiene radio r y centro en un punto (a, b)
los puntos (x,y) que están en dicha , entonces se representa
circunferencia? algebraicamente mediante la ecuación
d. ¿Qué sucede si el radio de la circunferencia
es 𝑟? (𝑥 − 𝑎)! + (𝑦 − 𝑏)! = 𝑟 ! .
e. ¿Qué sucede si el centro es un punto
cualquiera (𝑎, 𝑏)? Su representación gráfica es:
Durante la discusión se puede comparar el
método sintético con el analítico y ver las
ventajas de uno u otro.
La clausura de la clase consistirá en la
representación gráfica y la algebraica, y la
relación entre ellas, de una circunferencia.
René Descartes y la Geometría Analítica 9
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria
Indicaciones
metodológicas
1. Leer atentamente la situación planteada.
2. Comentar brevemente la lectura en cuanto a sus aspectos extra matemáticos y
las relaciones que ahí se encuentran entre historia y matemáticas. Es importante
destacar el hecho de que con Descartes y Fermat inicia la geometría analítica
como tal, aunque en sus trabajos no se encuentran propiamente sistema de
coordenadas en la forma en que se utilizan hoy en día.
3. Se indaga sobre los conocimientos previos necesarios para abordar el problema;
si es necesario se hace un repaso, mediante una ambientación del problema en
cada una de las soluciones propuestas.
4. Debe asegurarse de que el contenido matemático de la lectura queda claro,
tanto como lo que el problema pretende establecer.
5. Se les propone que traten de resolver el problema planteado y se les guía
mediante preguntas generadoras.
6. El trabajo estudiantil con el problema, la discusión posterior de las soluciones o
intentos de solución y la clausura dependerán del nivel en el que se proponga la
situación.
René Descartes y la Geometría Analítica 10
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria
Consideraciones
finales
En esta actividad se hace una introducción histórica relacionada con el desarrollo de la
geometría analítica con el propósito de contextualización. Luego se expone un breve
texto clásico con contenido matemático con el propósito de plantear un problema que
puede utilizarse para introducir y generar algún tipo de conocimiento. Este es uno de los
usos de la historia de la matemática en la enseñanza de la misma.
El texto presentado en este caso tiene, además, la ventaja de que puede ser utilizado
en diferentes niveles y para distintos enfoques. Incluso podría ser utilizado en VII año
para introducir habilidades como:
• Representar puntos y figuras geométricas en un plano con un sistema de ejes
cartesianos.
• Determinar algebraicamente el punto medio de un segmento.
• Ubicar puntos en el interior y en el exterior de figuras cerradas en un plano con
un sistema de ejes cartesianos.
Desde luego, en este caso habría que plantear un problema algo distinto del propuesto
en esta actividad.
Los procesos matemáticos pueden movilizarse mediante la lectura y la resolución del
problema que la misma plantea. Por ejemplo, el de representar gráfica y
algebraicamente una circunferencia.
Recursos
adicionales
Sobre Descartes:
[Link]
Historia de la geometría analítica:
[Link]
Sobre geometría analítica:
[Link]
René Descartes y la Geometría Analítica 11
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria
Bibliografía
Descartes, R. (2008). La géométrie. The Project Gutenberg EBook, sobre la edición de
1886 de A. Hermann. Disponible en [Link]
[Link]
MEP (2012). Reforma Curricular en Ética, Estética y Ciudadanía. Programas de Estudio
de Matemáticas. San José: Autor
Simard, J. F. (2008). L'histoire de la géométrie analytique. Disponible en
[Link]
[Link]
René Descartes y la Geometría Analítica 12
Uso de la historia de las Matemáticas en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria
Créditos
Este documento es una unidad didáctica sobre Uso de la historia de las Matemáticas
en la enseñanza de las Matemáticas de la Educación Secundaria para ser utilizada
en el Curso bimodal de capacitación para docentes de Secundaria: Uso de tecnología y
Uso de historia de las Matemáticas, que forma parte del proyecto Reforma de la
Educación Matemática en Costa Rica.
Este proyecto del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica es apoyado por la
Fundación Costa Rica-Estados Unidos de América para la Cooperación.
Autor
Hugo Barrantes
Editor
Hugo Barrantes
Editor gráfico
Hugo Barrantes y Miguel González
Revisores
Ángel Ruiz,
Edison De Faria
Jonathan Espinoza
Javier Barquero
Erasmo López
Director general del proyecto Reforma de la Educación Matemática en Costa Rica.
Ángel Ruiz
Imagen de señal de “check” en color verde cortesía de
digilart en [Link]
Para referenciar este documento
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, Proyecto Reforma de la Educación
Matemática en Costa Rica (2013). René Descartes y la Geometría Analítica. San José,
Costa Rica: autor.
René Descartes y la Geometría Analítica por Ministerio de Educación Pública de Costa
Rica se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-
CompartirIgual 3.0 Unported
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