Universidad San Sebastián
Facultad De Ciencias Y Educación
Pedagogía En Educación Diferencial
Estudio de caso
INTEGRANTES: Scarlett Breuer M.
Jasmin Cid E.
Paola Gatica L.
DOCENTE: Laura Farias S.
MÓDULO: Intervención del
lenguaje y habla.
15 de diciembre del 2022, Concepción
INTRODUCCIÓN
Trastorno del espectro autista (TEA), es una condición neurológica que afecta principalmente tres áreas; la
socialización, comunicación y la conducta, en muchos niños (as), jóvenes y adultos que padecen esta condición.
Las personas que lo padecen tienden a estar inmersos en su propio mundo, poseen características propias que
los caracterizan; realizan movimientos estereotipados, frecuentemente reaccionan sensiblemente ante
sensaciones como el tacto, el olor o el sonido, presentan dificultad para adaptarse a los cambios en el ambiente
y muestran comportamientos y juegos repetitivos evidencian un rango limitado de expresiones faciales,
presentan poco o inusual contacto visual y son menos dados a compartir emociones con otros mostrando
escaso interés por sus iguales dificultando su forma de relacionarse adecuadamente, ya que tienden a centrarse
en sus propios intereses como la música, dibujos, cálculos numéricos, habilidades visoespaciales y memoria
verbal, auditiva o visual. Por el cual los niños muestran escaso interés por sus iguales o dificultades para
relacionarse de forma adecuada.
Mucho tiempo se pensó que esta desconexión era intencional, que era una elección, pero la verdad es que está
condicionada por un estado neurológico y déficit en las habilidades comunicativas, en vez de un deseo de no
comunicarse. Hoy se debe comprender que el autismo no es una enfermedad, sino más bien un desorden del
desarrollo de las funciones del cerebro. Aunque no hay cura, el cuidado apropiado puede promover un
desarrollo relativamente normal y reducir los comportamientos no deseables.
En las siguientes citas se observan diversas opiniones con respecto al trastorno del espectro autista;
Hobson (1989). Describe que los autistas carecen de los componentes constitucionales necesarios para
interactuar emocionalmente con otras personas, y permiten la “configuración de un mundo propio y común” con
los demás.
“Los Trastornos del Espectro Autista (TEA), son trastornos del neurodesarrollo que se caracterizan por las
deficiencias persistentes en la comunicación social e interacción en diversos contextos, y los patrones restrictivos
y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades”. (DSM-5, APA 2013).
Fisher y Happé (2005) plantean que los déficits en TEA se deben principalmente a alteraciones del lóbulo frontal,
las cuales están relacionadas específicamente con las funciones ejecutivas, las cuales se conceptualizan como un
sistema interrelacionado de procesos cognitivos de orden superior, que permiten un comportamiento intencional
y dirigido hacia objetivos en circunstancias nuevas o complejas.
I. ANÁLISIS DE DESARROLLO POR ÁREAS:
1.- Recoger información sobre las características que se observan en las siguientes áreas, en el
personaje de la historia; y cómo estas van evolucionando a medida que el personaje crece.
‐ Área social: A Temple Grandin no le gustaba compartir con otros niños desde
pequeña, tampoco con sus hermanos, no se dejaba abrazar por nadie, incluyendo a su
madre quien se negó a creer que no pudiera desarrollarse como cualquier otra
persona. Desde que el médico le diagnosticó con autismo. Por eso, hizo hasta lo
imposible para que Temple se sintiera, a su manera, parte del mundo.
Además de esta anécdota crucial y el rol de su madre a lo largo de toda su vida, en
la película se evidencia la importancia de otro personaje que impactó de forma
positiva a Temple: el Dr. Carlock, un profesor de ciencia que además de entenderla,
supo darle las herramientas para que se desarrollara.
A medida que crece y gracias al apoyo principal de su madre y su tía, es capaz de
relacionarse con los demás. Asistiendo a un internado donde logra compartir con sus
compañeros que la fueron conociendo y lograron comprenderla.
‐ Área de comunicación: No habló hasta los cuatro años, no se relacionaba con los
demás, ahí fue cuando la diagnosticaron con autismo. Al pasar los años y con el apoyo
de su madre Temple fue capaz de interactuar con sus pares y con los demás. Cuando
llega donde su tía trabaja las expresiones con fotografías, ya que Temple se le dificulta
expresarse y eso le generaba problemas con sus compañeras/os.
‐ Área cognitiva: Ve el mundo de forma diferente es una pensadora visual, piensa en
imágenes no en palabras. Es una creadora innata ve un objeto y lo analiza de
diferentes maneras. Creó un método efectivo para llevar a las vacas al matadero,
inventó también la caja de abrazos para tranquilizarse y empatizar con otras personas.
‐ Área sensorial: No le gusta el contacto físico, tampoco compartir con otros niños,
no comprende las emociones y las expresiones de los demás. El exceso de estímulos
sonoros la alteraban y repetía acciones como girar en un columpio para sentirse
tranquila. También presenta hipersensibilidad en algunos alimentos, de los cuales solo
comía jalea y flan, siendo estas características de personas con diagnóstico TEA.
‐ Área motora: En cuanto a su destreza motora se mostraba con movimientos
estereotipados y repetitivos, su caminar era rígido. Utilizaba la máquina de los abrazos
para autorregularse.
2.- Realizar un análisis de la importancia de la familia de Temple Grandin en su desarrollo integral,
explicando el rol de cada uno de ellos y las acciones o hitos importantes durante el transcurso de la
historia. Sustentar el rol de la familia con información bibliográfica.
La madre de Temple se negó a creer que su hija no pudiera hablar, que no pudiera desarrollarse
como cualquier otra persona. Por eso, hizo hasta lo imposible para que Temple se sintiera, a su
manera, parte del mundo. La relación con su madre fue fundamental para crecer y superarse, la
obliga a ser más independiente enviándola a la finca de su hermana donde tiene conexión con los
animales. Su tía Ann la trata como una joven normal, hasta que en un momento se descompensó y la
apoyó en la creación de la máquina de los abrazos para poder autorregularse.
Se evidencia la importancia de otro personaje que impactó de forma positiva a Temple: el Dr.
Carlock, un profesor de ciencia que además de entenderla, supo darle las herramientas para que se
desarrollara.
El profesor sabía el potencial que tenía Temple que ella podría aprender y lograr tanto como
quisiera. El demostró a los otros profesores del internado que la joven veía el mundo diferente, de
manera visual y que sus aprendizajes también debían ser de esta forma.
La perspectiva ecológica concibe al principio de normalización como una intervención, un esfuerzo
en la transformación del entorno y que este sea el más idóneo y satisfactorio para las personas con
Trastorno del Espectro del Autismo al ver que es satisfactorio para la sociedad y todo ello sin
renunciar a la busca de alternativas e innovaciones específicas. En este sentido, Bronfenbrenner
señala que el desarrollo humano tiene lugar en el contexto de las relaciones familiares y ese
desarrollo es el resultado no sólo de los factores ontogénicos sino también de la interacción de la
dotación genética de la persona con el entorno inmediato familiar y, eventualmente, con otros
componentes del ambiente. Según Bronfenbrenner (1979) comprende el estudio científico de la
progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo y las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en las que vive la persona, en cuanto este proceso se ve
afectado por las relaciones que se establecen entre estos entornos y los contextos más grandes en
los que están incluidos los entornos.
3.- Realizar un análisis del rol del docente observado en la historia, considerando dentro de este, la
importancia de este en el desarrollo de una persona con T.E.A., sustentado con información
bibliográfica.
El Dr. Carlock era profesor de Temple en un internado donde su madre con mucho pesar, no quería
dejarla. Fue gracias a el Dr. que Eustacia madre de Temple pudo comprender y confiar que, en ese lugar,
su hija sería incluida como cualquier otro estudiante, siendo diferente pero no menos que los otros
niños; esas fueron las palabras que el Dr. le dijo a la madre de Temple, dándole a entender que, a pesar
de su autismo la joven era brillante y podría aprender tanto como ella quisiera. Además, la figura del
docente puede jugar un papel decisivo en el desarrollo de la persona con TEA ya que el profesorado
responsable y comprometido de la educación del niño con TEA puede crear una influencia muy
importante en su proceso de desarrollo. En este sentido, según Rivière (1999, p. 354), el profesorado “es
quien ‘empieza a abrir la puerta’ del mundo cerrado del autista, a través de una relación intersubjetiva,
de la que se derivan intuiciones educativas de gran valor para el desarrollo del niño”. El Dr. Carlock
(profesor) sabía que Temple tenía una mente científica privilegiada y por esto, en la película, se muestra
cómo él, a partir de distintas acciones, potencia al máximo sus capacidades y la motiva a ir siempre cada
vez más lejos. Tal como lo hacen muchos otros profesores en las salas de clases que potencian las
habilidades de sus estudiantes, el Dr. entendía que Temple veía el mundo de una forma diferente de
manera visual, es por ello que su aprendizaje debía ser potenciado de esa forma, ya que tenía la
capacidad de interpretar cosas en imágenes.
4.- Relacionar la información entregada con contenidos conceptuales trabajados en la clase
teórica.
En relación a lo observado es posible determinar que en los años que se presentó el caso de
Temple era más recurrente pensar que por tener autismo estaba asociada a una enfermedad mental,
que no se tendría posibilidades de lograr algún aprendizaje y mucho menos que podría insertarse en
la sociedad debido a su comportamiento y forma de relacionarse. Ya que tanto los médicos como las
personas de esa época categorizaban esta discapacidad como algo incorregible y que sin duda el lugar
más apropiado para ellos era el psiquiátrico.
De acuerdo a los contenidos que se ha podido abordar en las clases teóricas, es posible
realizar una gran comparación en relación a la definición del autismo y su categorización de retraso,
enfermedad mental, etc., tras los estudios y fundamentos teóricos de psicólogos esta visión ha sido
posible de cambiar poco a poco en cuanto a sus capacidades, aprendizajes, habilidades y forma de
relacionarse con la sociedad.
Con el transcurso de los años se ha considerado realizar cambios en cuanto a la definición del
TEA, en relación a los grandes avances que presentan, así como se pudo observar en el caso de Temple
sus habilidades eran extraordinarias en cuanto a su capacidad visual, con una fijación a los detalles muy
determinante que le permitía entender y relacionarse de una forma especial con los animales, si bien no
lograba una conexión de ese modo con las personas, logró realizarla con su compañera de habitación
que también posee una discapacidad visual, logró relacionarse ya que comprendió que ella también veía
el mundo de una forma diferente, Temple fue un claro ejemplo que permitió observar que a pesar de las
dificultades en la socialización, comunicación y la conducta, logró que la escucharan y aceptaran su
propuesta ya que con sus capacidades logró interpretar un detalle mínimo e insignificante para los
demás en algo que tuvo un gran impacto en el rubro de la ganadería.
El manual diagnóstico y estadístico de trastorno mentales (DSM), es sus ediciones se realiza un
cambio de paradigmas en cuanto a la definición del TEA y criterios diagnósticos, ya que el DSM-IV- incluía
el trastorno autista, el síndrome de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado
dentro de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD, con el nuevo cambio en relación al DSM-5
desaparece el término de TGD, y pasa a denominarse Trastorno del Espectro del Autismo (TEA),
enfatizando la amplia variedad de características que pueden acompañar el trastorno. Del mismo modo,
en el DSM-5 se modifican los criterios diagnósticos del TEA, las dimensiones referidas a las alteraciones
en la interacción social recíproca, la comunicación, el lenguaje y se reorganizan las áreas de alteración
que recogen los síntomas concretos.
CONCLUSIÓN
Temple era una joven autista que tiene una extraordinaria conexión con los animales y una mente
brillante, de pequeña, Temple no consiguió hablar hasta los cuatro años y siempre mostró patrones de
conducta muy distintos a los de los niños de su edad. Durante unas vacaciones en el rancho de sus tíos,
la adolescente empieza a sentir curiosidad, ella pasa por muchas dificultades durante su infancia y
adolescencia debido a sus supuestas limitaciones ya que ella era una pensadora visual, teniendo en
cuenta lo anterior es relevante mencionar que Temple cuenta con una familia que la apoya y con un
profesor que sabe sacar su máximo potencial; lo cual propicia que revolucione la anticuada industria
ganadera. No sólo tuvo una madre que creyó en su talento, sino que además estuvo rodeada de
profesores extraordinarios que facilitaron su camino a desarrollar al máximo sus capacidades y
transformar en retos sus dificultades trabajando a través de ellos su desarrollo con el entorno
convirtiéndose en zoóloga y profesora de universidad.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders
(DSM-5®). American Psychiatric Pub.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of Human Development. Cambridge. Harvard
University Press. (Trad. Cast.: La ecología del desarrollo humano. Barcelona, Ediciones
Paidós, 1987).
Fisher, N., & Happé, F. (2005). A training study of theory of mind and executive function in
children with autistic spectrum disorders. Journal of autism and developmental disorders, 35(6),
757.
Hobson (1989).Revista Cúpula 2012; 26 (2): 44-58
[Link]
Rivière, A. (1999). El autismo y los trastornos generalizados del desarrollo. En A. Marchesi, C.
Coll y J. Pa1acios (Eds.), Desarrollo psicológico y educación III. Trastornos del desarrollo y
necesidades educativas especiales (pp. 329-355). Madrid: Alianza Psicología.
RÚBRICA EVALUACIÓN
INFORME ESTUDIO DE
CASO
Grupo:
CRITERIO 4 3 2 1
S
Estructur El informe se estructura con: El informe se estructura en base a pauta, El informe se estructura en base a El informe se estructura
a del portada, introducción, desarrollo, pero falta un elemento. portada, desarrollo y conclusiones, hay considerando portada, d
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Introducción conceptualiza claramente Introducción conceptualiza claramente Introducción conceptualiza Introducción conceptua
Trastorno del Espectro Autista considerando Trastorno del Espectro Autista considerando claramente Trastorno del Espectro claramente Trastorno d
Introducci la definición de tres autores la definición de dos autores Autista considerando la definición Autista sin considerar la
ón de un autor. de autores.
Desarrollo Presenta una descripción, análisis claro y Presenta sólo una descripción coherente de Presenta sólo una descripción Presenta sólo una descr
coherente de las conductas observadas en las conductas observadas en cada una de las superficial de las conductas superficial de las conduc
cada una de las áreas - Área social áreas observadas en cada una de las áreas: - observadas omitiendo a
‐ Área de comunicación ‐ Área social Área social de las áreas
- Área de comunicación
‐ Área cognitiva ‐ Área de comunicación
- Área cognitiva
‐ Área sensorial ‐ Área cognitiva
- Área sensorial
‐ Área motora ‐ Área sensorial
- Área motora
‐ Área motora
Presenta un análisis claro y con sustento Presenta un análisis superficial y con Presenta una descripción superficial y Presenta una descripció
teórico, de la importancia de la participación sustento teórico, de la importancia de la con sustento teórico, de la importancia superficial y sin sustento
de la familia en el desarrollo de una persona participación de la familia en el desarrollo de de la participación de la familia en el de la importancia de la
con TEA una persona con TEA desarrollo de una persona con TEA participación de la famil
desarrollo de una perso
Presenta un análisis claro y con sustento Presenta un análisis superficial y con Presenta una descripción superficial y Presenta una
teórico, de la importancia del Rol del sustento teórico, de la importancia del Rol con sustento teórico de la importancia superficial y sin sustent
docente en el desarrollo de una persona del docente en el desarrollo de una del Rol del docente en el desarrollo de la importancia del Rol
con TEA persona con TEA una en el desarrollo de
persona con TEA una persona con TEA
Conclusion Señalan un mínimo de cuatro aspectos Señalan tres aspectos relevantes que Señalan dos aspectos relevantes que Señalan sólo un aspecto
es relevantes que promuevan el desarrollo de promuevan el desarrollo de habilidades promuevan el desarrollo de que promuevan el desa
habilidades adaptativas adaptativas habilidades adaptativas de habilidades adaptativ
No hay errores de gramática, ortografía o Presencia de al menos 3 errores en Presencia de al menos 6 errores de Más de 6 errores de gra
puntuación. Trabajo de fácil lectura. Se gramática, ortografía o puntuación. Se gramática, ortografía o puntuación. ortografía o puntuación
Redacción presenta un hilo conductor claro y definido. facilita la lectura, pero faltan algunos Se dificulta la comprensión del hilo conductor. No se en
conectores entre párrafos ideas. texto, hilo conductor poco claro o gran parte del informe o
difuso. relación entre
párrafos e ideas.
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