I.E.

P “ROMA LEE COURVISIER”

Las Delicias – Reque
INICIAL – PRIMARIA- SECUNDARIA

2023
1
 I.E.P “ROMA LEE COURVISIER”
Las Delicias – Reque
INICIAL – PRIMARIA- SECUNDARIA

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 004 -2023 I.E.P. “ROMA LEE COURVISIER”

Visto el Anteproyecto del Proyecto Educativo Institucional, de la Institución

Educativa Privada “ROMA LEE COURVISIER” del distrito de Reque, elaborado por la
Dirección para el siguiente Año Académico 2023.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un instrumento normativo y técnico- pedagógico
actualizado, que norme la vida organizacional de la Institución Educativa, a fin de
garantizar un eficiente servicio educativo.
De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044 y su Reglamento, la Ley del
Profesorado N° 24029, su modificatoria la Ley N° 25212 y su Reglamento el DS N°
019.94- ED,el reglamento de la Educación Básica Regular aprobado por DS N° 013- 2004
ED.Y la R: M. N°710-200- ED, que aprueba las normas para la gestión y desarrollo de
las actividades académicas en las instituciones y programas educativos, su
complementaria y los reglamentos de Nivel respectivo. Y a lo acotado por la dirección de
Institución:

SE RESUELVE:
PRIMERO. APROBAR el Proyecto Educativo Institucional 2023 de la Institución
Educativa Privada “ROMA LEE COURVISIER” del distrito de Reque, el mismo que
consta de datos informativos, caracterización de la problemática, objetivos, acciones de
política institucional y la programación de actividades.
SEGUNDO. Normar la aplicación obligatoria del presente Proyecto Educativo
Institucional para el año académico 2023 en la Institución Educativa.
TERCERO. Dar cuenta a la Instancia Superior para su conocimiento y asesoría técnica
en la implementación de los Compromisos, indicadores y Actividades Programadas.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE

Lic Gladys Segura Cabrera

DIRECTORA

2
 PRESENTACIÓN

En este mundo tan cambiante y competitivo en el que se encuentra atravesando

nuestro país, nuestro sistema educativo peruano trata de enviar una serie de

propuestas que invitan a desarrollar una educación de calidad; por eso la

Institución Educativa Particular “Roma Lee Courvisier” del Distrito de Reque, ha

creído conveniente presentar una propuesta nacida de la realidad con sus

propias características, expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Este documento es fiel testimonio del trabajo conjunto de docentes, directivos,

padres de familia y alumnos. En el presente trabajo hemos recogido los aportes

más claros de los padres familia, las situaciones de aprendizaje y de vida más

significativos de los estudiantes y el espíritu orientador y formador de los

docentes. Se han amalgamado todos esos elementos dentro de una visión

futurista de la educación, pretendemos construir un colegio con una organización

inteligente que enfrente la crisis social y logre la formación integral de los

educandos.

Hoy la institución enfrenta cara a cara la realidad, para ser parte de la

solución de los grandes problemas de la región, por ello este Proyecto Educativo

Institucional será un instrumento de gestión y programación que recoge las

inquietudes de quienes conforman la institución, siendo la expresión de un

compromiso corto, mediano y largo plazo para lograr su transformación en un

centro de excelencia en la formación integral de los estudiantes de la región de

Lambayeque.

3
4
 I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa : Privada “Roma Lee

Courvisier”

1.2. Ubicación geográfica.

Provincia : Chiclayo

Distrito : Reque

C.P.. : Las Delicias

Dirección : Km.18 Carretera Reque – Puerto Eten

Teléfono : 074 451352

1.3. Noveles Educativos : Inicial, Primaria y Secundaria

1.4. Turno : Mañana
1.5. Local : Propio
1.6. Personal Directivo y Jerárquico :
Directora General : Gladys Segura Cabrera

1.7. Código del Local Escolar :

Código del Local Escolar de la I.E. Integrantes de la Comunidad

Educativa
:
Tipo de código Número Integrantes Número
Código modular inicial 1225085 Estudiantes 163
Directivos 1
Código modular primaria. 1264654
Docentes 22
Código modular secundaria. 1463611 Administrativos 3

1.8. Documento legal de creación:

Nivel Inicial : RDRS Nº 0295-1999CTAR-LAMB/ED.

Nivel Primario : RDRS Nº 5054-2000-CTAR-LAMB/ED
Nivel Secundario : RDRS Nº 1166-2005-GR-LAMB/ED

1.9. Alcance temporal : 2023 – 2026

5
 1.10. RESEÑA HISTÓRICA.

En 1998 la Institución Educativa Privada “Roma Lee Courvisier” fue creada, con
fines de apoyo social, solventada por la fundación Latin América Childrens
Fund, vía apadrinaje,
El promotor es el señor Kenneth Allan Biron de procedencia Norteamericana.
Su primera Directora fue la señora Eva Jhonson aperturando la escuela con 2
aulas de 3 años, en el nivel inicial.

1.11. Nuestra Visión

La IEP “Roma Lee Courvisier” cuenta con la siguiente visión: “La visión del centro
educativo es lograr el desarrollo de personalidades capaces de construir su
propio futuro, participando en forma responsable, solidaria y democrática en la
sociedad, con convicciones fundadas en Cristo”.

1.12. Nuestra Misión

La IEP “Roma Lee Courvisier” describe su Misión de la siguiente manera:
“Educar íntegramente en valores y principios cristianos, propiciando el
desarrollo de los futuros profesionales con pensamiento crítico, creativo,
resolutivo y ejecutivo, basadas en un equilibrio psico- social, así como en
una buena salud física y espiritual; para ser el agente transformador que
contribuya al progreso de su familia y la sociedad, así mismo formar
líderes cristianos capaces de forjar familias unidas en amor y transformar
el mundo con las Buenas Nuevas de Cristo Jesús

1.13. Nuestros valores

La Institución Educativa Particular “Roma Lee Courvisier” orienta la
educación en valores éticos y cristianos, para la formación de ciudadanos
con auténtica formación humana, con actitudes de participación, y de
cambio, con conciencia crítica de la realidad social y con principios éticos
que sirvan para evaluar las

Los valores asumidos por nuestra Institución educativa son:

 Amor. Es uno de los valores más importantes. Es la fuerza que nos

impulsa para hacer las cosas bien. Todo trabajo que realiza el alumno,
el docente y el padre de familia lo hará bajo este principio: “y todo lo
que hago, lo hago de corazón como para el Señor” esto nos recuerdo
que nuestras acciones están dirigidas a nuestro creador.
 Responsabilidad: Capacidad de responder de dar cuenta de
nuestros actos, capacidad existente en todo sujeto de derecho para

6
 reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado
libremente.
 Respeto: Acatamiento que se hace a alguien en razón de su
autoridad, mérito, edad, etc. Miramiento que se tiene en el trato.
Utilizando adecuadamente frases y gestos de cortesía en diversas
situaciones, valorando y comprendiendo ideas y acciones diferentes
a las propias.
 Misericordia: Inclinación del ánimo hacia la compasión por el otro.
Bondad consiente y voluntaria como respuesta a un deber inferior.
Nos conmovemos y actuamos frente a la necesidad de otro.

1.14. Objetivos Institucionales

 Formar estudiantes capaces de lograr su realización ética, intelectual,

artística, cultural, afectiva, física y espiritual. Promoviendo la
consolidación de su identidad, autoestima y la integración adecuada a su
entorno. Así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
 Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias afectivas,
didácticas y evaluación para lograr un óptimo aprendizaje en los
estudiantes, potencializando sus habilidades, logrando una educación
básica de calidad, accesible a todos los estudiantes.

 Mejorar y estimular la calidad del desempeño pedagógico y la condición

profesional de los docentes.

 Promover, cultivar y fomentar el desarrollo de actividades, culturales,

deportivas, recreativas y espirituales, en todos los estamentos que
integran la Institución Educativa.

 Fortalecer las relaciones interpersonales logrando la participación y

cooperación de la comunidad Romalina y la plena identificación con la
institución.

 Establecer convenios con instituciones públicas y privadas para el logro

de los objetivos institucionales.
 Preparar a la comunidad educativa, incluidos los y las estudiantes, los
directivos, el personal docente y los padres y madres de familia, para
incorporar la gestión del riesgo en todas las actividades cotidianas.

7
 Definir y establecer las medidas generales de actuación para prevenir el
contagio del COVID-19 en todas las actividades desarrolladas en la
institución educativa, además de adoptar el procedimiento de actuación
para oportunamente detectar, evaluar, confirmar o descartar los casos
con sospecha de COVID-19.

8
CAPITULO II.

9
 II. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

2.1. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN :

 APRENDIZAJE. Se define como un cambio relativamente

permanente en el pensamiento, comportamiento y/o los afectos de
una persona a consecuencia de la experiencia con la cultura; en
donde la interacción con los otros se convierte en la fuente
imprescindible de los cambios, que en estricto, tienen lugar en el
sistema nervioso central. En esta experiencia del mundo las personas
registran, analizan, sintetizan, razonan y valoran; se gesta así el
conocimiento y donde los saberes previos, los recursos cognitivos y
las disposiciones juegan un papel trascendental. Sin embargo,
aquellos cambios o aprendizajes son más arraigados y estables
cuando la persona asume un rol interesado por conquistar aquello que
se le desea enseñar. Por ello se precisa que lo nuevo se vincule de
manera relevante (y no arbitraria) con las estructuras cognitivo
culturales de las personas.

 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL. Se define como el conjunto de

competencias generales y específicas que pertenecen a un
determinado campo de acción humana que integran y combinan
saberes de distinta naturaleza. Son aprendizajes que todos los
estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr por ser
indispensables para responder a los desafíos del mundo de hoy y
construir el futuro que deseamos; en atención a los complejos
escenarios de un país diverso y desigual como el Perú. En este
sentido, el conjunto de ocho aprendizajes fundamentales conforma
una serie derechos de todos sin excepción. Es por eso que el Estado
garantiza las condiciones necesarias para que todos y cada uno de
ellos puedan enseñarse, aprenderse y evaluarse de manera formativa
en todo el territorio nacional. De mismo modo estos aprendizajes
fundamentales constituyen verdaderas progresiones que se
proyectan a lo largo de toda la Educación Básica.

10
 COMPETENCIA. Llamamos competencia a la facultad de toda
persona para actuar consciente-mente sobre una realidad, sea para
resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y
creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas, información o
herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la
situación. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica
la transferencia y combinación pertinente de saberes o capacidades
humanas muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un
determinado propósito en un contexto particular. Representan un
saber actuar contextualizado, crítico y creativo, siendo su aprendizaje
de carácter transversal, pues se reitera a lo largo de toda la
escolaridad para que pueda irse complejizando de manera progresiva
y permita al estudiante alcanzar en cada una de ellas niveles cada vez
más altos de desempeño. Las competencias del Marco Curricular
Nacional, en la medida que son comunes para todo el país y se
traducen en estándares, no son objeto de diversificación.

 CAPACIDAD. Desde el enfoque de competencias, hablamos de

capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. Así, las
capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto
conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta
clase: intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto
en el plano cognitivo, interactivo como manual.

 INDICADOR DE DESEMPEÑO. Llamamos desempeño al grado de

desenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar respecto a
un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que
logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un
indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve
para verificar, valorar o dimensionar en esa actuación el

grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el

contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño son
instrumentos de medición de los principales aspectos asociadas al
cumplimiento de una

11
 determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través
de más de un indicador. Busca responder interrogantes claves sobre
cómo se ha realizado el desempeño o si ha satisfecho las expectativas
y en qué grado. Los indicadores deben reunir cinco características:
ser específicos, medibles, alcanzables, relevantes y temporales.

2.2. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

Educación y Desarrollo no son procesos separados en ninguna de las
etapas del sistema educativo y sobre todo en el caso de los niños (as) de
Educación Inicial es importante destacar que son procesos que deben estar
implicados.
Las prácticas educativas no tienen sentidos si no son realizadas con la
intencionalidad de optimizar los progresos y el desarrollo integral de los
niños y niñas.
Actualmente se considera que el aprendizaje es motor del Desarrollo y todo
desarrollo lleva un aprendizaje.
EL APRENDIZAJE : Este es un principio que se tiene en cuenta como un
proceso de construcción de conocimientos y estos son elaborados por los
propios niños (as) que son el eje principal de la realidad social y natural,
quienes hacen uso de sus experiencias , emociones y conocimientos
previos.
Los niños y niñas aprenden cuando son capaces de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad . Esta elaboración
implica desde sus experiencias, necesidades e intereses permitiendo
enriquecer y transformar esquemas y experiencias. Ningún aprendizaje
significativo se produce aislado, sino va enlazando a otros aprendizajes . El
aprendizaje favorece la construcción del conocimiento y hace posible el
desarrollo de las aptitudes y estrategias de esta manera niños (as)
“aprenden a aprender” y su autoestima se eleva sobre las bases creadas
por la Institución de Educación Inicial.
LA ENSEÑANZA: No se le considera como una actividad de explicación y
transmisión de conocimientos, sino como un proceso interactivo, donde los
niños y niñas construyen sus propios aprendizajes de acuerdo a su
contexto con los otros niños (as). En los primeros años los niños y niñas
necesitan del adulto no solo para atender

12
 sus necesidades sino este cumple un rol facilitador, motivador de
intercambio en la dinámica del aprendizaje.
La interacción educativa será de calidad en la medida que la medición del
adulto sea oportuna y esta responda a los intereses y necesidades de los
niños (as).

2.3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES:

La Educación Inicial, como parte del sistema educativo peruano, hace suyo
los principios enunciados en el plan de Mediano y Largo Plazo del Ministerio
de Educación que son los siguientes.
 La educación debe ser ética: Es decir debe rescatarse los valores que
estos permitan la construcción de una sociedad solidaria. justa en la
que se respeta la vida y la libertad.
 La Educación debe orientarse al desarrollo humano, otorgando a los
niños y niñas capacidades adecuadas a sus edades de 3 – 4 y 5 años
de edad.
 La Educación debe alcanzar a todos poniendo a disposición de cada
peruano la mayor y mejor educación.
 La Educación debe ser intercultural promoviéndole dialogo entre las
culturas y
 etnias de acuerdo con nuestra realidad del país.

2.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

 CÉNTRICA.- Es decir que la educación que se imparte es única y
exclusiva, que gira alrededor del niño y la niña, orientada a buscar el
desarrollo bio-sico-social del alumno despertando destrezas,
habilidades y capacidades; practicando y conviviendo con los valores
que se traducen en aptitudes conscientes y no mecánicos.
 INNOVADORA.- Brindar una educación a niños y niñas insertando
novedades y cambios que se encuentren acorde con los exigencias y
avances de la tecnología.

 CONTEXTUALIZADA.- Es decir que los contenidos curriculares que se

toman en educación inicial están de acuerdo que parte de la
problemática real de la institución educativa, de las necesidades e
intereses de los aprendizajes de los niños y niñas, para poder ser orientadas
a la solución y cambio de su entorno.

13
  SOLIDARIDAD.- Son los intereses y responsabilidades del actuar
cotidiano de niños y niñas, reaccionando ante la injusticia, el dolor, la
pobreza, como también ante las alegrías, la belleza, descubriendo
como avanza nuestra humanidad, quien desde su infancia y como
maestras les enseñaremos a respetar la vida y la naturaleza, evitando
su destrucción y defendiendo los derechos humanos de los demás.
 AUTOGESTIONARIA.- Nos indica como institución educativa tiene la
potestad de realizar gestiones necesarias para poder llevar a cabo su
mejoramiento a nivel institucional, administrativa y pedagógica para
que dé está manera sean los integrantes los beneficiados con la
calidad, las innovaciones, la democracia, la equidad y otros a una
institución educativa con perfiles actualizados.
 PERTINENTE.- Es decir que todos los contenidos curriculares giren
en torno a los intereses y necesidades del niño y niña, ajustándose y
relacionándose a la realidad de su contexto.

2.5. PRINCIPIOS
 CALIDAD. Es una especificación o descripción determinada por
consenso especializado. En el Marco Curricular Nacional se define a
partir del tipo de persona y sociedad al que el Perú aspira, así como a
las expectativas sobre el tipo de oportunidades necesarias para
asegurar las capacidades que esto requiere. Desde esta premisa, se
propone los siguientes criterios para juzgar la calidad:
Desde la perspectiva de la relevancia, se requiere el desarrollo de
competencias que nos permitan participar en las diferentes áreas de la
vida humana, afrontar los desafíos de la sociedad actual y desarrollar
un proyecto de vida en relación con los otros.
Desde la perspectiva de la equidad, se requiere equilibrar los principios
de igualdad (lo común) y diferenciación (lo diverso), asegurando
proporcionalidad y justicia tanto en el acceso y en los procesos como
en los resultados.

Desde la perspectiva de la pertinencia, se requiere una educación

significativa para todos los estratos sociales y culturas. De esta forma,
los aprendizajes relativos a la cultura mundial, nacional y local
permitirán a las personas construirse como sujetos, desarrollando su
14
 autonomía, su identidad y su capacidad de autogobierno.
Desde la perspectiva de la eficacia y la eficiencia, se requiere una
educación cuyos mecanismos de oferta sepan identificar y superar
obstáculos de toda índole y que, al mismo tiempo, vayan aprendiendo
progresivamente a hacerlo con economía de tiempo y recursos.

 EQUIDAD. Es la capacidad de un sistema educativo de ofrecer los

recursos y ayudas necesarias para que todos los estudiantes, de
acuerdo a sus capacidades, alcancen los máximos niveles de
desarrollo y aprendizaje posibles. Ello significa poner a disposición de
todos sin excepción el conocimiento, los recursos y condiciones que
desarrollen las competencias necesarias para ejercer la ciudadanía,
insertarse en la sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno
y ejercer su libertad. Significa además dar prioridad a los estudiantes
menos atendidos y más vulnerables, para acortar las brechas que los
distancian de los más atendidos, y posibilitar la igualdad en el
aprovechamiento, ejercicio y acceso a los derechos y oportunidades
educativas. El enfoque de equidad no consiste en dar lo mismo a todos
y todas, sino más bien dar más a quienes más lo necesitan.

 INTERCULTURALIDAD. El enfoque intercultural supone el diálogo

entre diversas culturas, la convivencia respetuosa y complementaria
entre ellas, sus saberes, sus formas de aprender y relacionarse con el
entorno. Esto requiere de las capacidades necesarias para
relacionarse con apertura y respeto con los miembros de todos los
grupos sociales. Implican competencias comunicativas, así como la
disposición a reconfigurar puntos de vista y concepciones del mundo,
a partir del diálogo que se establece entre diferentes. El enfoque
intercultural genera responsabilidad al Estado como garante y,
además, otorga a la sociedad en su conjunto la tarea de procurar que todos
los estudiantes puedan acceder y gozar de una educación de calidad en los
diversos escenarios culturales en los que se encuentren o puedan moverse.

 DESARROLLO HUMANO: Es un enfoque del desarrollo que tiene

como centro a las personas y al desarrollo de sus potencialidades, y

15
 que se orienta entonces a la expansión de las libertades humanas, a
través de la ampliación de las opciones y oportunidades de elección de
las personas. Esto supone aumentar sus derechos y sus capacidades
para aprovecharlas y exige, por lo tanto, el fomento de la participación
social, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las
garantías de los derechos humanos y otros necesarios para ser
creativos, productivos, solidarios y vivir en paz. El desarrollo humano
es, en este sentido, premisa y finalidad del crecimiento económico de
un país, pues la mejora de las condiciones de vida de sus ciudadanos
es su condición de posibilidad y, al mismo tiempo, su propósito último.

 DESARROLLO SOSTENIBLE. Se define como un desarrollo que

atiende con suficiencia las necesidades de la generación presente, sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer
sus propias necesidades. Distingue tres ámbitos: ecológico, económico
y social, pues hay una relación entre el bienestar de una sociedad, la
calidad del medio ambiente y la bonanza económica. La sostenibilidad
supone un futuro en donde las consideraciones ambientales, sociales
y económicas estén equilibradas en la búsqueda de una mejor calidad
de vida.

 GÉNERO. El enfoque de género plantea la equidad en el ámbito de las

oportunidades que tienen hombres y mujeres, de las relaciones entre
ellos y los roles que se les asigna social-mente. Género se relaciona
con todos los aspectos de la vida económica y social, cotidiana y
privada de las personas y las caracteriza dependiendo de la percepción
social que se tiene del sexo, las diferencias físicas, las preferencias y
capacidades de mujeres y hombres. Las diferencias de género, entonces,
no son inmutables sino que se construyen socialmente, varían según las culturas y
cambian a través del tiempo. Estas diferencias influyen en las formas de acceder a
recursos materiales o no materiales de una sociedad.

 INCLUSIÓN. El enfoque inclusivo en educación implica que todos los

niños, niñas o jóvenes de una determinada comunidad aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o

16
 culturales. Supone una escuela donde no existen requisitos de entrada
ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer
efectivos para todos los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación. Este enfoque suele asociarse a la
participación de los niños con discapacidad o necesidades especiales
en la escuela común, pero esta noción guarda relación más bien con el
concepto de integración educativa. El enfoque de educación inclusiva
es mucho más amplio e implica hasta la modificación de la estructura,
funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar res-
puesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los
estudiantes, con o sin necesidades educativas especiales.

2.6. CONCEPCIÓN DE CURRICULAR:

El currículo es una construcción socio – cultural que orienta y organiza la
práctica educativa de acuerdo a la realidad en la que se aplica.
El currículo orienta la acción educativa, encamina la selección y desarrollo
de las actividades, compromete también la acción de todos cuanto
conforma la escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de los
materiales y de los ambientes.
El currículo al tener en cuenta las necesidades, intereses y características
de los niños (as) las demandas sociales y culturales de la comunidad ; debe
seleccionar las experiencias más relevantes para el momento socio-
histórico cultural en el que se elabora y en el que se construye.
El currículo también es un instrumento control para la evaluación.
Para cumplir estas funciones, el Currículo debe responder a ciertas
exigencias:
Debe ser pertinente: La cual significa que debe ser adecuada a las
características del ámbito respondiendo a las demandas sociales y
culturales de la comunidad y principalmente atender a las necesidades
concretas de los niños (as).
Debe ser un producto social: Construido con participación de personas y
entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de las
comunidades nacionales, regionales y locales.
Las acciones curriculares también se desarrollarán mediante.
 Talleres de música, computación.

17
  Actividades educativas: deporte escolar, ferias pedagógicas y
productivas, etc.

2.7. ORGANIZACIÓN DE AULA

El aula debe estar organizada, de tal manera, que los espacios obedezcan
a crear un ambiente favorable al clima emocional de los estudiantes y
docentes como el trabajo cooperativo y solidario, así como la adquisición
de valores cristianos como el amor al prójimo.
La disposición del aula y del mobiliario estará orientada hacia el
autoaprendizaje y el trabajo en grupo, en el que los alumnos puedan
organizarse y reorganizarse permanentemente, tomar decisiones,
investigar y actuar con mayor autonomía.
Los estudiantes asumirán responsabilidades individuales y en grupo, de
acuerdo a sus intereses y necesidades para mantener funcionamiento el
aula.

2.8. AMBIENTACIÓN DE AULA

Para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos,
requerimos contar con un aula, que brinde un ambiente grato y estimulante
en el aula se integra la vida cotidiana del estudiante con sus actividades de
aprendizaje. Los espacios del aula deben estar organizados por sectores
en el nivel inicial y estos deben ser planificados de acuerdo:

 A los intereses y necesidad del educando.

 A los espacios disponibles.

 A los materiales y recursos de la comunidad

 Podríamos considerar algunos sectores de trabajo tales como:

 Biblioteca del aula, espacios para guardar en forma ordenada: libros,
revistas, periódicos, recortes, fotografías, cuentos elaborados por los
propios alumnos.
 Su espacio donde los niños y niñas tengan acceso a juegos, tales
como:

 Juegos de concentración, rompecabezas, ajedrez, ludo dominó, etc.

 Sector de arte, tierra de color, papeles usados, pinceles, arcilla,

18
 madera, serrucho, clavos, etc

 •Insectario: Insectos pegados en vidrio

 •Herbario: Diferentes plantas.

2.9. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN

Es un proceso continuo orientado a identificar los logros avances y
dificultades de aprendizaje de los alumnos. Utiliza estrategias para lograr
una evaluación válida y confiable para tomar decisiones en función de
mejorar el proceso pedagógico.

Características de Evaluación
De acuerdo a nuestra propuesta la evaluación se caracteriza por ser:
a. Integral, porque considera todos los elementos y procesos que están
relacionados con lo que se evalúa.
b. Es permanente, porque acompaña todo el proceso de aprendizaje.
c. Es reflexiva, los resultados nos sirven para reflexiona, emitir
juicios de valor y tomar decisiones y retroalimentar el proceso.
d. Es flexible, se adapta a la realidad, la necesidad, características
de los sujetos tanto en el tiempo como en el modo.
e. Es formativa, orienta y regula el proceso de enseñanza —
aprendizaje y se adapta a las necesidades de los alumnos.
f. Es holística, porque evalúa todos los sujetos y objetos
comprometidos con el proceso de enseñanza — aprendizaje.
g. Participativa y/o democrática, porque los criterios de evaluación son
conocidos y compartidos por el docente, alumnos y padres de
familia; a todos los sujetos de la educación se le permite evaluar
cómo ser evaluados.

Actitudes de la Evaluación
 Trato horizontal Democrático
 Que genere un clima de confianza, tranquilidad, se inspire seguridad
 Actitudes que inspiren un sentimiento de cambio

19
 Tipos
Nos proponemos los siguientes tipos.
a. Según el momento que se da:
 Inicio o diagnóstica, sirve para recoger el estado inicial en que
se encuentran los sujetos u objetos antes de la intervención
pedagógica.

 Proceso o seguimiento, sirve para acompañar aprendizaje o

acción educativa, y para da la retroalimentación oportuna.

 Salida o confirmación, sirve para verificar el logro de los

aprendizajes, de las competencias, objetivos institucionales.

b. Tipo de evaluación según los sujetos que participan

 Autoevaluación, sirve para que el sujeto tome conciencia de
sus logros y dificultades

 Coevaluación, sirve para contractar los logos o dificultades

personales con la opinión de los pares. Heteroevaluación, sirve
para contrastar las opiniones entre sujetos que no
desempeñan la misma función. Ejemplo: Profesor —
alumno, alumno — docente.

2.10. PROCESOS PEDAGÓGICOS:

 LA ORGANIZACIÓN: Todas las acciones requieren de la participación
de los niños y niñas , Directora, Docentes , Personal Administrativo,
[Link]. y comunidad con quienes se instala la estructura administrativa
y se formula el plan de trabajo.
 DIAGNÓSTICO E INVESTIGACIÓN: Este proceso científico nos
permitirá conocer las necesidades y problemas de los niños y niñas
dentro de las condiciones internas y externas en las que se
desenvuelve , permitiéndonos programar las acciones necesarias.

 LA PROGRAMACIÓN: Constituye la etapa de la organización,

determinación de objetivos, previsión de acciones y racionalización de
recursos necesarios . Se consideran objetivos generales, específicos y
curriculares así como las capacidades a poder lograr con ellos.
20
 LA IMPLEMENTACIÓN: Se hace un reconocimiento de los recursos
que son necesarios y de los que se dispone.
Los recursos son:
a) Potencial humano.
b) Recursos materiales.
c) Recursos financieros.
d) Infraestructura que permite precisar la diversificación curricular.

 EJECUCIÓN: Es la etapa en la que se activan las acciones y

metodologías programadas para poder lograr las capacidades del
currículo programado.
En la ejecución tenemos las siguientes formas de intervención para
poder lograr los objetivos.
a) La investigación.
b) La atención.
c) El seguimiento y el control.

 LA EVALUACIÓN Y REAJUSTE:
a) La evaluación debe ser permanente, integral y equitativa
utilizando los reajustes con el fin de conseguir logros de las
capacidades previstas.
b) La evaluación cumple la función de recoger informaciones y poder
retroalimentar la capacidad que no cumple.
c) La evaluación es de Inicio, de Proceso y de Final en relación a las
habilidades , destrezas, conocimientos y hábitos prácticos de
valores de los niños y niñas.

 ENFOQUE DE EVALUACIÓN:
CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso
permanente de información y reflexión sobre la construcción de los
aprendizajes de los niños (as) vinculada al desarrollo curricular
constituyendo un echo educativo donde niños, niñas , Personal
Docente aprenden de sus aciertos y errores.

21
 PRINCIPIO: La evaluación formativa de los aprendizajes : La
evaluación es un proceso de información y reflexión sobre los
aprendizajes y por ende de la enseñanza, requiere que la docente que
trabaja con los niños y niñas ejecute e manera permanente la
evaluación y cada de uno de los procesos que involucra , así
permitiendo la toma de decisiones permitiendo también al docente
establecer un plan de acciones que permita al niño (a) conocer, reforzar
y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con el apoyo de cada
docente quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje , según las conclusiones a los que se obtuvieran en la
evaluación.

 NORMAS BÁSICAS DE EVALUACIÓN:

a) En nuestra I.E.I. , la evaluación será permanente pues debe darse

al Inicio, en Proceso y al Final permitiendo detectar dificultades
y de esta manera se reorientará el proceso.
b) Será Personalizada.: Pues nos permitirá observar los procesos
que se da en el niño (a) en función a su desempeños anteriores y
no en relación a sus pares.
c) Contextualizada: Se adecuará a las características y necesidades
de los niños y niñas y el medio donde se desarrollan.
d) Será Participativa: En la medida que los niños y niñas asuman sus
responsabilidades de sus aprendizajes porque se considerará
procedimientos de autoevaluación y coevaluación.
e) Será Cualitativa: Por la constitución de capacidades e indicadores
para cada área las capacidades son parámetros de referencia.
f) Será Valorativa: Pues esta se entra en las actitudes de los niños
y niñas
g) Así mismo será Formativa: Ya que su finalidad esencial es
contribuir a mejorar el proceso de los aprendizajes.

2.11. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

El monitoreo está destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la
educación mediante el asentamiento, la promoción y la evaluación del
proceso educativo y de su administración. Se ofrece en forma permanente
22
y organizada conformando un sistema.

ESTRATEGIAS

 Se plantea el monitoreo para analizar, sus alcances y consensos,

aprobación y participación
 La comisión de monitoreo, asesoramiento y acompañamiento
pedagógico estar integrado por la Directora, y se llevara a cabo
mediante visitas inopinadas a las aulas correspondientes.
 Buscar la participación de los estudiantes en la capacidad de asumir
capacidades y protagonismo en el proceso de aprendizaje.
 Se invitara a la docente a la reflexión y procesos, metas cognitivas
de la práctica docente.
 Los momentos del monitoreo tendrán las siguientes características.

AUTO EVALUACIÓN DOCENTE:

 VISITA AL SALÓN DE CLASE.- entrevista con la profesora, es

necesario explicar cómo funciona, el resultado y cuál es su función.
 OBSERVACIÓN A LA PROFESORA.- La observación se realiza
mediantes visitas en las que se recoge información del trabajo de la
docente, se analiza y se interpreta la ficha que se usa durante el
monitoreo que ha sido realizada con la docente.
 ENTREVISTA A LA PROFESORA.-Se dialoga para brindar
asesoramiento en relación a los aspectos que pueda mejorar.
 NUEVA VISITA.- En la clase se verifica se la docente ha superado las
deficiencias observadas. La eficacia del monitoreo debe traducir en el
mejoramiento del desempeño docente.
 NUEVA ENTREVISTA.- Se retroalimenta nuevamente el trabajo de la
docente a través del dialogo, el que siempre debe ser amistoso y alturado.
El monitoreo siempre será:
 Opinado.-respondiendo a un rol pre establecido y conocido por las
docentes.

 Inopinado.-Sera el monitoreo que la Directora estime conveniente

realizarlo.

23
2.12. OBJETIVOS
 OBJETIVO GENERAL

Mejorar la calidad del servicio educativo garantizando una labor

educativa a los niños y niñas de la I.E. y el cumplimiento de los
compromisos de gestión.

 OBJETIVO ESPECIFICO

Mejorar el desempeño laboral del personal de la I.E. con eficacia y

eficiencia.

Brindar asistencia técnica y pedagógica a las docentes y personas que

laboran en la I.E Roma Lee Courvisier

Verificar el cumplimiento de los avances de las programaciones

Curriculares a las docentes y actividades programadas por la Institución
Educativa en el aspecto de la programación Curricular, Unidades
Didácticas, ejecución y evaluación de los

ORDEN ACTIVIDAD RESPONSABLE CRONOGRAMA

M A M J J AS ON D
Directora
Formulación
01 Docente
X
Auxiliar
delPlan

Aprobación X
02 Directora

delPlan

24
 Aplicación X X X
03 Docente
de
autoevaluación
Visita a X X X
04 Directora
docentede
aula
Reflexión X X X
05 Director
deResultado

X
07 Informe a UGEL Director

aprendizajes según las visitas opinadas e inopinadas.

25
2.13. PLAN DE TUTORÍA
La tutoría es el acompañamiento socio — afectivo y cognitivo a los
estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene un carácter
formativo y preventivo.

Sus actividades en la I. E. garantiza por lo menos 2 horas semanal

para la labor- tutorial grupal en cada-sección, -la que forma parte de la-
jornada del profesor, y estará cargo del tutor formal.
a) OBJETIVOS
❖ OBJETIVO GENERAL:
Promover un estilo de vida saludable mediante la práctica de
valores, favoreciendo la autoestima de nuestros niños y niñas
en un ambiente agradable y así lograr su formación integral.

❖ OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Sensibilizar a los docentes, padres de familia y comunidad
educativa para el cumplimiento del plan.
 Motivar la práctica de valores: Amor, respeto,
responsabilidad, misericordia, para la formación integral
de los niños y niñas
 Reconocer el esfuerzo de los estudiantes para lograr
conductas adecuadas, fortaleciendo así su autoestima.

b) ESTRATEGIAS
 Entrevistas encuestas, charlas
 Talleres, charlas, reuniones familiares

26
 c) SUPERVISIÓN Y MONITOREO A LOS TUTORES DE LA I.E.:

NOMBRES Y APELLIDOS INICIAL -

DE LOS PRIMARIA –
M A M J J A S 0 N D
TUTORES SECUNDARIA
Marly Moreno Flores X X X

Karina García Ucañay X X X

Paola Vega Ayasta X X X

Carmen Sara Ballena X X X

Gamarra
Marcela Ascarate Barrios X X X

Jenifer Uceda Escajadillo X X X

Martina Agurto cerna X X X

Jonathan Vega Casas X X X

Rosa Consuelo Altamirano X X X

Cubas
Bex Huatangare Vásquez X X X

Tania Guevara Huamán X X X

Verónica Inoñan Peralta X X X

Verónica Inoñan Peralta X X X

27
 III. METAS ASPECTO PEDAGÓGICO
1. Desarrollar cursos de capacitación permanente sobre motivación y
liderazgo dirigido a los docentes, administrativos y directivos.
2. Insertar en la programación curricular, planes de trabajo de la escuela
los valores que identifican a nuestra escuela para su práctica
cotidiana, por todos los miembros de la institución y a la vez hacerlos
extensivos al hogar y comunidad.

3. Desarrollar proyectos productivos que beneficien a la institución y sus

miembros.
4. Desarrollar retiros espirituales destinado los padres de familia sobre,
fortalecimiento de la familia ( valores y principios cristianos)
5. Formar el grupo estudiantil artísticos – culturales que
representen a la institución educativa.
6. Formar la selección de futbol y vóley de la I.E Roma lee Courviser.

7. Elaborar el PCC (Proyecto Curricular de la Institución Educativa) con

participación de todos los estamentos de la institución teniendo en
cuenta la diversificación, contextualización y realidad local y necesidad
del estudiante.
8. Elaborar material educativo, bibliografía actualizada para la I.E
enmarcada en el nuevo enfoque. Para el desarrollo de las clases.
9. Aplicar la evaluación con las características del nuevo enfoque.

10. Implementar el proyecto “yo amo leer” fomentando la visita a la biblioteca

de la I.E

3.1. Principios pedagógicos.

Los principios pedagógicos que sustentan nuestra labor educativa
están dirigidos a la formación integral del educando y son los siguientes:

 Impulsamos en nuestros alumnos el cultivo de valores en función del

pensamiento cristiano- católico y de nuestros principios éticos y
morales.
 Potenciamos las capacidades de nuestros alumnos y dirigimos el
desarrollo de sus habilidades y destrezas hacia una formación
integral debidamente articulada en los niveles educativos que ofrece

28
 la institución donde el docente cumpla su función de mediador y
facilitador.
 Desarrollamos un proceso educativo – enseñanza aprendizaje –
centrado en el alumno como agente fundamental atendiendo sus
características y necesidades para fomentar su inclinación hacia una
sociedad más justa, fraterna, equitativa y democrática.
 Fomentamos una cultura por la investigación con una tendencia a
crear un espíritu científico.
 Propugnamos el desarrollo de relaciones interpersonales
armoniosas y horizontales.
 Fomentamos el respeto y la armonización de las diferencias
individuales en función de una alta mentalidad moral y ética.
 Educamos para motivar hacia el trabajo serio, responsable y
productivo.
 Propiciamos el respeto al sistema ecológico, el amor a la vida
humana, animal y vegetal contribuyendo con la conservación del
medio ambiente.
 La significatividad y funcionalidad de los aprendizajes, se deben
conectar e integrar los nuevos saberes con los saberes previos, para
generar aprendizajes altamente significativos y los conlleven a la
práctica de buenos ciudadanos, padres y madres de familia.
Estos principios se fundamentan en la conceptualización y
entendimiento que manejamos de:

Educación. Es un proceso social, dinámico y permanente

sustentado en la fe cristiana que busca la formación integral de la
persona humana.

Currículo. Es el marco sistemático que explicita y concretiza los

fines y metas de la educación a través de sus propósitos, perfiles,
contenidos, estrategias y evaluación, orientado a la formación
integral del educando.
Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona y que
ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, posibilitando logros
educativos. Para su desarrollo existen premisas anatómicas y
fisiológicas denominadas aptitudes.

29
 Aprendizaje. Proceso dinámico interno y permanente de
construcción de representaciones personales significativas que
realiza el alumno a partir de sus experiencias, saberes y emociones
previas, y de las interacciones que establece con el maestro y su
entorno sociocultural.

Enseñanza. Es un proceso eminentemente interactivo donde hay

una intencionalidad creada por el docente y que será efectiva en la
medida en que las intervenciones del profesor sean oportunas y
respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los
educandos.

3.2. Objetivos
3.2.1. Mejorar el trabajo técnico pedagógico y administrativo que se
viene desarrollando, proponiendo un currículo diversificado
contextualizado acorde con nuestra realidad cultural,
económica, política, social y religiosa.
3.2.2. Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de los
servicios que brinda la Institución, proponiendo un trabajo
organizado desde la política educativa institucional hasta los
lineamientos nacionales.
3.2.3. Desarrollar un trabajo armónico entre los estamentos que
contribuyen a la concreción curricular y obtener mejores logros
en el campo educativo.

3.2.4. Propiciar un clima institucional favorable que apunte a la

solución de los problemas de tipo académico de alumnos,
docentes y padres de familia.
3.2.5. Elevar el rendimiento académico de los alumnos desde la
perspectiva de brindar una atención especializada en sus
aspectos cognitivo, afectivo y psicomotor.

30
 3.3. Plan de estudios de la Educación Básica Regular.

NIVEL INICIAL Y NIVEL PRIMARIA

INICIAL PRIMARIA
ÁREA CURRICULAR
3 A 5 AÑOS 1° A 6° GRADO

1. Matemáticas 6 6
2. Comunicación 8 7
3. Ciencia y Tecnología 4 4
4. Personal Social 4 4

1. Educación Religiosa 2 2
6. Educación Física - Psicomotricidad 2 2
7. Arte y Cultura 2 2
9. Inglés 2
10. Talleres 2 4
11. Tutoría 2
TOTAL DE HORAS 30 35

NIVEL SECUNDARIA
SECUNDARIA
ÁREA CURRICULAR
1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO 4° AÑO 5° AÑO

1. DPCC 2 2 2 2 2
2. Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
33. Educación para el 2 2 2
2 2
Trabajo
4. Educación Física 2 2 2 2 2
2. 5. Comunicación 6 6 8 8 8
6. Arte y Cultura 2 2 2 2 2
7. Inglés 2 2 2 2 2
9. Matemática 8 8 7 7 7
10. Ciencia y Tecnología 8 8 8 8 8
11. Educación Religiosa 1 1 1 1 1
12. Tutoría 2 2 1 1 1
113. Talleres 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 40 40 40 40 40

31
3.4. Perfil Institucional.
a. Perfil de la director (a)
PERFIL
DIMENSIONES PERFIL IDEAL
REAL
 Vocación para  Es capaz de establecer controles que permitan
el mantener a la institución educativa de calidad.
trabajo  Asume liderazgo democrático
y
 Puntual y responsable
cumplimiento
 Comunicativa, entusiasta y dinámica
 Demuestra Honestidad y participación en
desus
actividades programadas por el Centro Educativo
funciones.
 Afronta las dificultades y aprovecha las
 Sólida oportunidades que le ofrece el entorno en pro de
formación una educación de calidad
profesional  Propicia las buenas relacioneshumanas entre los
PERSONAL

académica. miembros de la comunidad educativa

 Asertiva
 Conducción
 Practica valores e ideales
dentro de
loslímites de la  Estabilidad emocional, psicológica ymental
éticaprofesional.
 Conoce  Demuestra una visión clara sobre el desarrollo
TÉCNICO PEDAGÓGICO

lasfunciones científico- tecnológico, cultural y social del mundo

específicas moderno y sus relaciones con el proceso y/o sistema
delárea. educativo.
 Asequible a  Promueve profundo respeto al desarrollo académico
lastendencias de los docentes.
pedagógicas  Conoce y es capaz de analizar y prever el nivel de
contemporáneas. influencia del entorno de la institución.
 Dominio
 Es capaz de compartir sus conocimientos en el manejo
de técnicasinnovadoras del proceso de aprendizajedel
deelementos
educando.
básicos
 Guía y orienta en el manejo de las técnicas de
del
monitoreo y acompañamiento del docente.
currículo para
 Conoce el manejo integral de la institución,
asesorar a los
especialmente de las áreas estratégicas (planificación,
docentes de aula.
capacitación,supervisión y administración educativa).

32
  Mínimo  Lidera los procesos de organización y
desconocimiento conducción de la institución.
de los procesos  Maneja las técnicas de formulación de
ADMINISTRATIV0 administrativos proyectos, planes y programas
educacionales.
 Demuestra habilidad suficiente para
convertir los planes en acción.
 Tiene conocimiento claro de la legislación
y normatividad vigente.
 Es capaz de establecer controles que
permitan mantener a la institución
educativa de calidad.

b. Perfil del docente.

DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Presencia  Promueve la práctica de
dedocentes valorescristianos.
PROFESIONAL VALORATIVO

intitulados.  Desempeño de funciones relevantes enel proceso

 Mínimo enseñanza aprendizaje.
conocimiento en el  Capacidad para fomentar la práctica devalores
manejo de la dentro y fuera del aula.
administración de  Asume el rol de líder frente a susalumnos,
aula. docentes y padres de familia.
 Profesan la fe cristiana  Abierto, flexible a la innovación en elcampo
profesional.
 Plenamente identificado con
la institución educativa y la comunidad.

33
  Responsables en sus  Es creativo e innovador.

PROFESIONAL ÉTICO
laboresencomendadas.  Demuestra seguridad dominio de su nivel y
 Demuestra especialidad, cultura general.
perseverancia.  Altamente capacitado y actualizado para ejercer su
labor.
 Propicia hábitos de comunicación horizontal con
toda la comunidad educativa.
 Propicia clima de confianza y respeto mutuo en el
aula, la escuela y la comunidad.
 Es solidario en todas las necesidades humanas y
culturales.

 Se identifica con las  Demuestra empatía y equilibrio socio emocional

AFECTIVA

actividades que para enfrentar sucesos favorables o adversos del

SOCIO

desarrolla lainstitución aula y de índole personal.

 Demuestra voluntad  Propulsor de las buenas relaciones humanas con

deacercamiento todos los miembros de la comunidad educativa.
alos demás.

34
 c. Perfil de los alumnos.
ESTUDIANTE DEL II Y III CICLO – INICIAL/PRIMARIA

PERFIL
ÁREA PERFIL IDEAL
REAL
 Poco  Niños que desarrollen su pensamiento
desarrollo C del lógicomatemático aplicando nociones
razonamiento
O lógico básicas en la resolución de problemas
matemático G en la de su entorno social.
solución N de  Niños que se expresen con un
problemasI de su vocabulario adecuado a través de su
entorno social.
T lenguaje oral y escrito.
 Poco desarrollo
I del  Niños cognitivamente
lenguaje. V preparados.
 Niños sinO previa  Niños que disfrutan al leer y escribir
preparación  Reconoce, comprende y valora el
cognitiva con patrimonio cultural legado por nuestro
dificultad para leer y antepasado
escribir.
 Desconocimiento
de formulación de
problemas de
adicción y
sustracción
 Escaso nivel  Con buena coordinación motora fina
creativo y crítico y gruesa.
 Se inhibe ante su  Se expresa creativamente a través
entorno de técnicas grafiplásticas y
 Con falta de musicalmente.
coordinación motora  Dominan estrategias de lecto escritura
M
O

O
C

R
P
S

 Aplican estrategias para formular y

I

fina y gruesa
 Escaso desarrollo resolver problemas de adicción y
de sus sustracción de su entorno.
habilidades  Hace uso potencial de la tecnología
psicomotoras local, conociendo los avances
contemporáneos.
 Desarrolla capacidades
motrices para tener una buena salud
física y mental.
 Desarrolla sus capacidades artísticas
practicando el folklore nacional y
regional.

35
  Muestra sentimientos  Reconozcan con agrado su
deidentidad y cuerpo y sexo.
pertenencia.. P  Gozan visiblemente de su
 Falta de higieneE infancia y su ser niños.
personal yambiental R  Asumen el liderazgo de
 Se muestran afectuosos.
S situaciones.
 Con baja autoestima Oy  Niños con práctica de hábitos de
estimapor el prójimo.
N higiene y cuidado personal y
 Con falta de hábitosA de ambiental.
trabajo yresponsabilidad.
L  Niños con práctica de valores
 Falta de normas de éticos y cristianos.
convivencia.  Niños con elevada autoestimay
 Con compromiso estima al prójimo.
cristianomediático.  Niños cuidadosos de su
integridad física.
 Niños responsables y
trabajadores.
 Niños sociables con buenos
modales y buenas costumbres
 Niños que cumplen con sus
deberes cristianos.

ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE PRIMARIA

ÁREA PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Poca comprensión lectora.  Comprende y evalúa

 Vocabulario limitado para mensajesorales, escritos e
expresar sus ideas en forma oral iconos verbales.
y escrita.  Utiliza un vocabulario fluido
 Desconocimiento de conceptos en laredacción y expresión.
básicos y su aplicabilidad en su  Conoce y utiliza los
vida cotidiana. avances científicos y
 Falta de dominio de los tecnológicos.
elementos gramaticales.  Conoce las diferentes
COGNIT  Desconocimiento los avances disciplinas deportivas y
IVO científico y tecnológicos. aplica sus reglas básicas.
 Desconoce las normas y reglas  Dominio de conceptos
básicas que regulan el juego en altamente significativos
las diferentes disciplinas que le permitan
deportivas. desarrollarse plenamente.
 Aporta
conocimientos, habilidades
y destrezas en el desarrollo
de actividades.

36
  Su aprendizaje es memorístico.  Desarrolla un aprendizaje
 No participa en acciones de significativo, aplicando
mejora de su medio ambiente. diversas técnicas de
 No practica adecuadamente estudio e investigación.
todas las disciplinas deportivas. Participa en campañas de
 Desconoce conservación y cuidado del
estrategias cognitivas para medio ambiente.
resolver problemas.  Practica diferentes
 No aplica los principios básicos disciplinas deportivas
de la ciencia y la tecnología. (Vóley, fútbol, básquet,
 Deficiente producción de textos. atletismo, etc.).
 Falta dominio de los elementos  Utiliza diferentes
gramaticales estrategias cognitivas para
PSICOM resolver situaciones de su
OTOR vida cotidiana.
 Aplica su creatividad y los
principios básicos de los
avances de la ciencia y la
tecnología para
representar y mejorar el
mundo en el que vive.
 Produce textos literarios y
no literarios relacionados
con su contexto local,
regional y nacional.
 Se expresa en forma oral y
escrita teniendo en cuenta
los signos y elementos
gramaticales.
 Demuestra irresponsabilidad en  Asume sus
algunas actividades. responsabilidades,
 No cumple con sus deberes. defiende sus derechos y de
 Es intolerante. los demás.
 Es inhibido.  Valora la importancia de la
vivencia de valores para
PERSO vivir en armonía con sus
NAL padres.
 Trabaja en equipo, propone
y cumple normas de
convivencia democrática.
 Valora su medio ambiente
desarrollando una
conciencia ambiental.

37
 ESTUDIANTE DEL V CICLO DE PRIMARIA

ÁREA PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Definen conceptos  Definen y explican
sencillos. conceptos diversos.
 Demuestra habilidadespara  Son capaces de abstraer
interiorizar aprendizajes conocimientos nuevos
altamente significativos. acorde con el ciclo.
 Profundiza sus
conocimientos de
nociones y operaciones
COGNITIVO

básicas de matemática;
aritmética, geometría y la
estadística.
 Comprenden el origen, la
estructura y la evolución
del universo y de la Tierra;
del medio ambiente y sus
cambios.
 Saben aprehender, criticar
y transformar.
 Son prácticos y
prospectivos.

 No saben organizar sus ideas,

conceptos y tiempo.  Sabe organizar sus ideas,
 Desconoce estrategias de conceptosy tiempo.
estudio.  Trabajan en equipo.
 Tiene dificultades para producir  Conocen y aplican estrategias
textos. de estudio e investigación con
 Tiene habilidades motrices apoyo de los docentes.
(dibujo, baile y deporte).  .Identifica, procesa, organiza y
 Dificultad para formular y administra información escrita,
resolver problemas
PSICOMOTOR

matemáticos.
tornándose lectores críticos y
 Dificultad en la lecto escritura capaces de producir textos
competentes.
 Usan estrategias para resolver
y formular problemas
matemáticos.
 Son disciplinados en sus
actividades motrices.
 Disfrutan leyendo y escribiendo
 Es reflexivo y autoreflexivo en
la búsqueda de explicaciones
coherentes y consistentes.
 Es responsable en la
investigación personal y en el
trabajo en equipo.

38
  Practica hábitos de higiene  Asume y practica normas de
con dificultad, sin iniciativa higiene para la conservación de
propia. su salud.
 No asume  Asume responsablemente una
conscientemente el conciencia ecológica.
cuidado de su medio  Se autoestima, se inicia en el
ambiente. liderazgo y su autonomía.
 Se valora poco, ni valora a  Se identifica con su realidad
los demás. sociocultural, local, regional y
 Falta de identidad. nacional.
PERSONAL

 No son asertivos, poca  Son asertivos y empáticos,

empatía desarrollan bienes.
 Valora positivamente el orden y
el cambio social.
 Respeta y tolera los puntos de
vista y las argumentaciones de
sus compañeros.
 Se compromete con la
conservación y la protección
del medio ambiente y el
patrimonio nacional.
 Acepta y respeta su propia
sexualidad y la de las demás
personas.

39
 ESTUDIANTE DEL VI CICLO DE PRIMER Y SEGUNDO AÑO DE
SECUNDARIA

ÁREA PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Poco conocimiento en  Desarrolla conocimientos

casi todaslas áreas. básicos y fundamentales para
 Carece de métodos y facilitar su éxito en los ciclos
O
G
N

V
O
C

técnicas deestudio superiores inmediatos.

I

 Debe conocer métodos de

aprendizaje que el permitan
asimilar con facilidad la
diversidadde conocimientos
PSICOMOTOR

 Desarrolla en forma  Tiene cualidades deportivas,

incipiente cualidades artísticas y laborales.
deportivas, artísticas y  Conceptualiza correctamente,
aptitudes laborales. para poder enlazar los
 Tiene una bajo grado de conocimientos complejos que va
conceptualización y es adquirir en los grados superiores.
poco
objetivo.
PERSONA

 Es poco tímido  Es comunicativo.

L

 Es poco sociable.  Es integracionista y solidario.

 Limita la manifestación de  Practica valores los que van a
valores influir en su formación integral y
del grupo.

40
ESTUDIANTE DEL VII CICLO – TERCERO, CUARTO Y QUINTO AÑO DE
SECUNDARIA

ÁREA PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Traen un conocimiento  Nivel cognoscitivo elevado

COGNITIVO

básico con ciertas  Amplia información de acorde

deficiencias conel avance científico –
 Información limitada tecnológico
convocabulario limitado y  Uso de vocabulario
vulgar. claro,adecuado en forma oral y
escrita.

 No desarrollan  Nivel cognoscitivo elevado

habilidades y  Perfeccionamiento de
PSICOMOTOR

destrezas. sushabilidades y destrezas.

 No investigan ni  Con hábitos de estudio y de
profundizan lostemas investigación.
tratados.  Profundiza la
 No practica técnicas de comprensiónlectora.
estudio  Elevado razonamiento.
 Falta de lectura
comprensiva.
 Bajo razonamiento
 Baja autoestima  Elevada autoestima
 Son prácticos.  Identificados con la práctica de
 Son participativos valores.
 Son solidarios  Comprometido e interesado en
 Son entusiastas elestudio.
O
R

N
P
E

A
L

 Son distraídos tienen  Gran espíritu de superación y

pocaconcentración. éxito
 Son Irresponsables  Responsables
 Poca practica de valores  Veraces
 Conformistas, poco críticos.  Creativos y críticos
 Agresivos y violentos  Tolerantes y justos
 Democráticos

41
d. Perfil del personal administrativo y de servicio.

DIMENSIÓN PERFIL REAL PERFIL IDEAL

COGNITIVA  Conocimiento mínimo de  Personal

susfunciones. altamente capacitado para
 Adiestramiento válido en su llevar un buen manejo de la
labor encomendada administración de recursos.
 Tiene potencialidades  Nivel académico superior
paraactuar en trabajos para realización de tareas a
grupales. fines.
PSICOMOT

 Manejo de  Habilidades y destrezas

OR

instrumentosmodernos altamente suficientes para

 Habilidades y manipular instrumentos de
destrezassuficientes trabajo acorde con la
 Personal físicamente estable modernidad del avance de
la ciencia y la tecnología
PERSONAL

 Buena reputación  Personal con alta

 Abierto, tratable autoestima y respeto por los
 Buen humor para el trabajo demás.
 Relaciones buenas con los  Practica de valores acorde
estamentos de la institución con el desarrollo curricular y
las actividades educativas.

42
e. Perfil de los padres de familia.
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Padres  Ser responsable, demostrando

AFECTIVA
autoritarios y amor por sus hijos.
agresivos  Integración armoniosa en su
 Sobre hogar prodigando afecto y
protectores y protección a su familia.
desinteresados  Poseer un espíritu integrador
 Relaciones fomentando la armonía en su
humanas con entorno
sus pares no
gratas
 Bajo  Nivel cultural favorable para
nivel
cultural apoyar a sus hijos en las tareas
CULTURAL  Disociados con escolares.
el  Comprometidos e involucrados
proceso
enseñanza en el proceso enseñanza
aprendizaje aprendizaje
 Comunicativos.
 Propulsor de la identidad con la
institución: aportar sin interferir,
sugerir sin herir y apoyar sin
avasallar.
 Hogares  Respetar los vínculos
desintegrados matrimoniales, manifestando
FAMILIAR cultivo de valores éticos, morales
y religiosos.
 Violentos en sus
 Valore a su familia y profane amor
actos
y respeto.
 Reconozca y cumpla sus deberes
para gozar de sus derechos en la
familia, en la escuela y en la
comunidad.

43
3.5. PROCESOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO.

3.5.1. DISEÑO CURRICULAR

Nuestro currículo se caracteriza por ser humanista yvalorativo,
flexible, integral, diversificado y responde al diagnóstico FODA
de nuestra Institución Educativa. La selección de competencias,
capacidades y contenidos la realizamos tomando como
referencia el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular que propone un proceso de articulación aprobado por
RM Nº 0667-2005-ED de fecha 07 de noviembre de 2005, de
conformidad a la Ley Nº 28044 Ley General de Educación y el
Reglamento de Educación Básica Regular DS Nº 013-2004-ED.
A. PERFIL DEL EGRESADO
Ver perfil de los actores (Págs. 37 - 46 )

B. METODOLOGÍA
Los contenidos curriculares se desarrollarán en base a
estrategias metodológicas activas es decir participativas y
reflexivas toda vez que reconozcamos:
 Que el alumno reconstruye sus conocimientos.
 Que el alumno es protagonista de su aprendizaje.
 Que la actividad significativa está centrada en el
aprendizaje del alumno.
 Que el maestro desempeña un nuevo rol de
facilitador, mediador, guía, orientador y motivador
del aprendizaje de sus alumnos. 44

Por lo tanto, el docente al seleccionar loscontenidos debe tener

en cuenta:
 El carácter interdisciplinario de las asignaturas.
 Los ejes curriculares nacionales.
 La articulación de los contenidos del Plan de
Emergencia.
 El contexto e intereses de los alumnos.
 Para el logro de los aprendizajes significativos debe
desarrollar actividades significativas: propiciar el
conflicto cognitivo, hacer que sus alumnos tomen
 conciencia acerca de qué aprenden, cómo
aprenden, dónde aprenden, cuánto aprenden, para
qué aprenden.
 En el proceso educativo, el docente,
permanentemente debe evaluar, propiciar la
autoevaluación, la coevaluación y
heteroevaluación,
 Utilizar material didáctico adecuado al momento y
con los recursos que dispone la comunidad.
 Propiciar actividades lúdicas.
 Actualizarse permanentemente.
 Identificar las potencialidades de los alumnos.
 Dar confianza y estimular el esfuerzo de los
alumnos.
 Realizar acciones de OBE

3.5.2. Enfoque didáctico:

Se fundamenta en la Reflexión-análisis-crítica entre sujeto y
objeto, el proceso dialéctico (nada es acabado) y el papel
importante que desempeña lo afectivo; es por eso que tiene como
característica: el aprendizaje en construcción como un proceso
inacabado, el desarrollo auténtico del docente, con actividades
científicas apoyado en la investigación.
Se programa por Unidades Didácticas como Unidad de
Aprendizaje y Proyectos de Aprendizaje que incluyenactividades
45
de aprendizaje significativo. En esta línea de trabajo las
actividades incluyen contenidos que sirven de tema organizador
relacionados a los problemas detectados en la Institución
Educativa y en su entorno, de manera que se promueven
soluciones consensuadas, teniendo en cuenta los temas
transversales analizados en el diagnóstico y determinados de
acuerdo a cada uno de los problemas contextualizados.

ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA“ROMA LEE COURVISIER” REQUE

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº …..

TITULO
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación :
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local :
1.3. Institución Educativa :
1.4. Área Curricular :
1.5. Ciclo :
1.6. Grado :
1.7. Nº de horas semanales :
1.8. Docente Responsable :
1.9. Duración :

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

46
III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS
COMPETENCIA / DE
DESEMPEÑO INSTRUMENTO
CAPACIDAD APRENDIZAJE

IV.- SECUENCIA DE SESIONES

SESIÓN 01 SESIÓN 02 ………
Título: Título:

DESEMPEÑO: DESEMPEÑO:

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE : EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE :

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALOR ACTITUDES OBSERVABLES

47

VI.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 
VI.- RECURSOS Y MATERIALES
PARA EL DOCENTE

PARA EL ESTUDIANTE



VII.- EVALUACIÓN
1.-
A.- Evaluación diagnóstica

B.- Evaluación formativa

C.- Evaluación Sumativa



Reque, Enero del 2023

DIRECTOR DOCENTE

48
3.5.3. ENFOQUE EVALUATIVO:

La evaluación de los aprendizajes es uno de los retos más difíciles que se

plantea a los docentes en el marco de un currículo por competencias pues
genera una serie de dudas respecto a la naturaleza del objeto de la
evaluación de los aprendizajes

Generalmente estas dudas tienen su sustento en el hechode que la

evaluación se ha utilizado para comprobar los resultados obtenidos al
término de un proceso de aprendizaje: proyecto, unidad y /o módulo de
aprendizaje o simplemente una jornada diaria de clases. Ahora el énfasis
de la evaluación es con el propósito de obtener datos permanentes a
cerca del aprendizaje, de manera que los docentes ajusten sus propias
metodologías, tiempos, materiales, espacios, estrategias, técnicas e
instrumentos, etc.

Del mismo modo se señala que cuando pensamos en el proceso de

enseñanza aprendizaje, nos suele venir a la mente la idea de notas,
rendimiento, cursos aprobados o desaprobados. Todo lo cual se puede
resumir en una palabra: Evaluación.

Todos los agentes que intervienen en el proceso educativo (alumnos,

docentes, padres de familia y otros) siempre han tenido gran interés en el
tema de la evaluación. Esto obedece a diversas razones ya que
tradicionalmente el alumno es el evaluado, el docente el que evalúa y el
padre de familia el interesado en los resultados numéricos de la
evaluación. La evaluación debe permitir mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje en forma continua, se requiere por ello que los
informes a los padres de familia y a los estudiantes sean descriptivos
respecto a los aprendizajeslogrados, a las dificultades que tienen y hasta
donde han llegado en cada área.

49
1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Entendemos por evaluación al proceso sistemático de obtención

de información respecto de las posibilidades y necesidades de
aprendizaje del alumno y del grupo en el que interactúa para
aprender; así como de reflexión sobre los factores que propician,
sostienen o limitancada uno de estos aspectos al interior del aula
y del espacio escolar, con el propósito de formular juicios de valor
y tomar las decisiones más pertinentes a cadasituación

Para que evaluar; se evalúa para que el profesor conozca el desarrollo de

las competencias ynecesidades de aprendizaje del alumno, a fin de construir
una idea clara de su nivel de aprendizaje en relación a una competencia
determinada.

Que evaluar; estas posibilidades y necesidades requieren identificar sus

logros y avances, tanto como sus errores y limitaciones, pero también sus
aptitudes, intereses, posibilidades y estilos de aprendizaje de cada alumno,
así como de los grupos específicos en los que interactúa habitualmente para
aprender.
Como evaluar; se obtiene información mediante el usode muy variados
procedimientos, técnicas, situaciones e interacciones y la aplicación de
diversos instrumentos.
1.1. La evaluación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 La evaluación es una continua actividad valorativa, forma
parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 La evaluación también es un proceso activo y pragmático,
que permite definir qué dirección o direcciones simultáneas
debeseguir la acción del docente
 La evaluación permite tomar decisiones sobre la actuación
del docente
 La evaluación se realiza con laparticipación de los agentes
de la comunidad educativa: alumnos y alumnas, profesoras
y profesores, padres de familia
 La evaluación es un proceso en el que se emiten juicios de
valor.

50
 1.2. Interacción entre la evaluación y los procesos de
enseñanza aprendizaje

PROCESOS INTERACTIVOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Acción pedagógica Actividad mental, afectiva Actividad de emitir juicios
intencionada dirigida Y social de carácter dinámico sobre el desarrollo del alumno
provocar a la reflexión sobre continuo, intensivo, y sus resultados; sobre las
la experiencia y el autónomo e interactivo. interacciones delequipo del
surgimiento de capacidades , queforma parte, y sobre los
diversas. procesos pedagógicos, para
evaluar y mantener calidad de
losmismos.
Planificada, organizada con
flexibilidad por el docente en Constante interacción con e Esta será en la actuación
función de la realidad, así como currículo, ycon las docente para definir qué
de los intereses, aptitudes y características de los dirección o direcciones
posibilidades de alumnos y procesospersonales y alternativas debe seguir,
alumnas. grupales generados como intervenir para
aprovechar mejor las
posibilidades y corregir las
desviaciones.

Orienta, dirige eltrabajo y Opera para una Actúa sobre labase de

reflexión de losalumnos en la construcción o estructuración la información obtenida al
construcción de los interna desaberes a partir de inicio, durante yal final
aprendizajes. experiencias activas e de losprocesos de
interactivas de modificación enseñanza aprendizaje.
de situaciones reales.

1.3. Las fases de la evaluación

Fases de la evaluación Producto

Definición del objeto aevaluar Decisión de evaluar unos determinados
procesos o situaciones

Planificación Diseño, técnicas e instrumentos, tiempos,

agentes, destinatarios.

Ejecución Recogida, análisis y tratamiento de los

datos
Valoración del Objeto evaluado Juicio valioso para tomar decisiones,
calificaciones
Toma de decisiones Promoción, repetición, ampliación,
ejercitación complementaria, cambio
de estrategias.

51
 1.4. Tipos de Evaluación que se utilizara en la institución

Tipos Variante
a. Por la función quecumple  Sumativa
 Formativa
b. Por el referente quesirve de  Normativa
comparación  Criterial
c. Por el momento en quese  Inicial (de entrada)
producen  De proceso
 Final ( de salida)

d. Por los agentes que participan  Auto evaluación

 Coevaluación
 Heteroevaluación

1.5. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

 La evaluación es continua
 La evaluación es integral
 La evaluación es individualizada
 La evaluación es democrática y
contextualizada
 La evaluación es flexible
 La evaluación es interpretativa

52
2. LA METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
PARADIGMA CUALITATIVO

-Observación
Entrevista
Sociometría
Encuesta
Técnicas Resolución de problemas
Pruebas de actuación / ejecución
De análisis de datos
Triangulación
Análisis de contenidos

Anecdotario
Lista de cotejo
Instrumentos Escala de valoración
Sociograma
Diario

3. SECUENCIA DEL PROCESO EVALUATIVO

Análisis de las Elaboración de

competencias, indicadores delogro
capacidades y Búsqueda y recojo
actitudes. de información
relevante

Toma de decisiones Valoración

Organización y
análisis de la
información

Comunicación
de la
información

53
3.1. Plan Curricular
Nuestro Plan Curricular tiene como referentes a los ejes
curriculares nacionales, los temas transversales, los ejes del Plan
Lector,

A. Ejes Curriculares Nacionales

En todos los procesos pedagógicos se trabajaran
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar
una formación integradora:

1. APRENDER A SER (TRASCENDENCIA IDENTIDAD

AUTONOMÍA)

El aprender a ser empieza con la construcción de la

identidad, el niño descubre y experimenta el campo estético,
artístico, deportivo, científico, cultural y social, procurando
que florezca mejor la propia personalidad y estar así en
condiciones de obrar con su autonomía, juicio y
responsabilidad personal. Con el aprender a ser el alumno/a
práctica valores desarrolla su personalidad de manera
integral.

2. Aprender a Hacer (Cultura emprendedora y productiva).

Es decir, poner en práctica los conocimientos, pero no como
una repetición sino como el desarrollo de capacidades que
permita al alumno transformar el progreso de los
conocimientos en innovaciones, en el estudio, en
organización y desempeño. Complementa el “Aprender a
Hacer” el comportamiento social, la aptitud Para el trabajo
en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

3. Aprender a vivir juntos (Convivencia, ciudadanía,

conciencia ambiental). Implica el descubrimiento gradual
del otro, así como la permanente participación en proyectos
[Link] descubrir al otro es necesario conocerse uno
mismo para poder ponerse en lugar de los demás y

54
 comprender sus reacciones.

Trabajar conjuntamente hacia objetivos comunes permite

disminuir y hasta desaparecer la diferencias y los conflictos
entre las personas.

Por tanto los docentes realizamos trabajos en equipo,

trabajos cooperativos, que además de ayudarlos a superar
hábitos individualistas enriquecen sus relaciones personales
en el aula,en su familia y en la comunidad.

Los alumnos participan en: proyectos u objetivos comunes;

actividades deportivas, culturales y sociales. Donde se
respetan y practican de valores.

4. Aprender a aprender: (Aprendizaje

permanente y autónomo)

Es decir el alumno adquiere los instrumentos de la

comprensión. Es necesario que cada persona aprenda a
comprender, a conocer, y describir el mundo que lo rodea
para poder desarrollarse y comunicarse con los demás,
incrementar sus saberes lo que le permitirá comprender
mejor el entorno, desarrollar la curiosidad intelectual,
estimular el sentido crítico, descifrar la realidad y adquirir
autonomía de juicio.

55
 B. TEMAS TRANSVERSALES.

TEMA ÉNFASIS DE
PROBLEMA PROBLEMA
TRANSVERS ÁREAS
PRIORIZADO CONTEXTUALIZADO
AL CURRICULARES.
AMENAZA En la I.E.P Roma Lee Courviser , Ciencia
el inicio del año escolar es un
DEL Tecnología
periodo propicio para sentar
CORONAVI las bases de una convivencia yambiente.
RUS
armoniosa que fomente la Ciencia
construcción de una identidad
s
grupal. Asimismo, es un momento
Sociale
oportuno para determinar y asumir
responsabilidades en labúsqueda del DE s
bien común, ya que en la actualidad DEREC
entre la población existe mucha HOS Educació
preocupación y temor por el
AMBIE nCívica
inminente avance de la pandemia de
“Corona Virus” (COVID 19) y surge la NTAL

necesidad de conocer más sobre esta Persona, Familia

enfermedad para tratar de prevenir y
y Relaciones
mitigar su propagación.
En este sentido, la escuela como ente
Humanas.
formador debe garantizar un buen
clima del aula que propicie los Ciencia
aprendizajes, así como la buena
yAmbiente
organización para una convivencia
armoniosa ydesempeños eficaces de
ellos ya demás se llevarán a cabo Personal Social
diferentes actividades para combatir
la pandemia de COVID 19.
Educació
Frente a esta situación se les
presenta los siguientes retos:
n
¿Cómo podemos organizarnos para Religiosa
tener un ambiente ordenado y .
acogedor para todos?, ¿Qué
podemos hacer para tratarnos bien
y convivir en armonía asumiendo
responsabilidades?, ¿Qué normas
de convivencia debemos asumir
para el cuidado de nuestra salud y
evitar el contagio del COVID19?

56
 Los y las estudiantes de la I. Ciencia
E. P, así como empezaron a
Tecnología
conocerse con sus
compañeros de aula y a
organizarse para jugarjuntos, yambiente.
deben continuar con un
progresivo
Ciencias
desarrollo de su
autonomía. Para ello,
Sociales
necesitan realizar
aprendizajes relacionados al INCLUSIVO Educación
conocimiento de su cuerpo
O ATENCIÓN Cívica
y la comprensión de su uso
en las actividades
A LA
motrices que se le plantean, DIVERSIDAD Persona, Familia
valorándose a sí mismo en y Relaciones
todos los aspectos que lo
FALTA DE Humanas.
conforman, como sus
HABILIDADES emociones, habilidades

SOCIALES Y motrices y IGUALDAD Ciencia

preferencias a fin de lograr DEGÉNERO
COMUNICATIVAS
seguridad y confianza lo que
yAmbiente
contribuirá a un positivo
desarrollo socioemocional. Por
ello, es importante quelos Personal Social
estudiantes tengan
experiencias positivas sobresí
Educación
mismos y con los demásen las
actividades lúdicas ymotrices, Religiosa.
por lo cual seplantea como
reto en estaUnidad las
siguientes
interrogantes: ¿Cómo soy?
¿Qué emociones reconozcoen
mí y cómo las expreso?
¿Qué habilidades tengo y
cómo las demuestro?

57
 Ciencia
Las y los estudiantes de la I.
Tecnología
E.P, después de trabajar de
manera cooperativa y
establecer las normas de yambiente.
convivencia para saber
organizarse y convivir
Ciencias
armoniosamente durante el
AMBIENTAL Sociales
resto del año, continúan con
aprendizajes relacionados a la
aceptación de sí mismos y de Educación
los del otro contribuyendo de
DE Cívica
esta manera a un progresivo DERECHOS
desarrollo de su autonomía.
Para que estos aprendizajes se Persona, Familia y
realicen en armonía, Relaciones
respeto y
CONTAMINACIÓN Humanas.
tolerancia, se hace necesario
AMBIENTAL que cada estudiante se
reconozca como un ser de Ciencia
características únicas y
particulares en sus aspectos
yAmbiente
físicos, habilidades, gustos y
emociones, expresados a
través de su cuerpo y sus Personal Social
movimientos. Por ello, en esta
Unidad se plantean a las niñas
Educación
y a los niños los siguientes
retos: “¿Cómo reconocemos Religiosa.
que somos únicos y valiosos?
¿Cómo podemos demostrar
nuestras cualidades y
talentos?”.

ESCASA En este periodo del año Ciencia

nuestra I. E. P
VALORACIÓN DE Tecnología y
de
NUESTRA Chiclayo, ha considerado
ambiente.
DIVERSIDAD dentro de sus tareas

58
 CULTURAL educativas, el realizar un Ciencias
trabajo de acompañamiento
Sociales
emocional, que permita a los
estudiantes reponerse de las
situaciones vividas con la Educación
pandemia del coronavirus. INTERCULTU Cívica
Por esta razón el área de RAL
Educación Física ve por
conveniente que los
Persona, Familia y
estudiantes del IV ciclo del Relaciones
nivel primario, a través del DE
Humanas.
DERECHOS
movimiento puedan lograr
liberarse o desahogar de
forma positiva aquellas
Ciencia
emociones retenidas y que
les podría estar generando yAmbiente
angustia y miedo tras vivir
situaciones de riesgo y de
vulnerabilidad durante las
Personal Social
semanas de posible
contaminación viral que Educación
afectaron su entorno. En este
Religiosa.
sentido, se plantea el
siguiente desafío: ¿Cómo
expresamos pensamientos, Comunicación
emociones y sentimientos a Integral.
través de nuestros
movimientos?
En esta unidad los y las Ciencias
estudiantes de la I. E. P ,
Sociales
desarrollarán competencias y
capacidadesen situaciones de

MALA aprendizaje retadoras Educación

relacionadas con las Cívica
COMBINACIÓN
costumbres y tradiciones.
DE LOS Estas son transmitidas de
ALIMENTOS padres a hijos, por ello ahora
Persona, Familia y
las comparten para que otras DE DERECHOS Relaciones
generaciones puedan Humanas.
conocer y valorar su cultura.

59
 En la I. E. conviven diariamente Ciencia
niños y niñas, cuyas familias
tienen diferentes raíces
culturales, que
yAmbiente
permiten el
establecimiento de Personal Social
relaciones interculturales.
Podrán conocerlas,
valorarlas, e identificarse con
Educación
esta manifestación cultural. Religiosa.
Para ello se proponen los
siguientes retos: ¿Cuáles son
las costumbres y
manifestaciones culturales de
la actualidad? ¿Qué harías
para darlas a conocer a las
demás personas? ¿Por qué es
importante
conocerlas? ¿Qué podemos
hacer para recuperar
nuestra tradición?
La I. E. P , constituye un lugar
significativo de aprendizaje en
el día a día de las y los
estudiantes; ya que, luego de
casa, es donde pasan más
horas en interacción con sus
pares, con quienes aprenden a
Todas las áreas
través del juego y comparten
su tiempo libre, por ello es
ORIENTACI curriculares por
INDISCIPLIN importante que adopten ÓN AL BIEN fomentar una
AESCOLAR prácticas saludables en COMÚN DE educación
beneficio propio y el de sus
DERECHOS integral.
compañeros lo cual impactará
directamente ensu bienestar.
Por ésta razón, desde el área
de EducaciónFísica se plantea
la siguiente
pregunta retadora: ¿Qué

60
 prácticas debemos adoptar
en beneficio de nuestra salud
antes, durante y después de
hacer actividad
física?

BAJO Las costumbres y tradiciones

se manifiestan a nivel local,
RENDIMIENTO Ciencias
regional y nacional, las cuales
ACADÉMICO Sociales
son vivenciadas y forman
parte de nuestra vida
cotidiana. Durante la Educación
ceremonia de Izamiento de
Cívica
los días lunes, podemos
observar el poco fervor
BÚSQUEDA
patriótico de la mayoría de Persona, Familia y
estudiantes para entonar las DELA Relaciones
notas de nuestro himno
EXCELENCIA Humanas.
nacional, lo mismo se
evidencia en otras
actividades cívicas de nuestra Ciencia y
comunidad. Para lograr que IGUALDAD Ambiente
nuestros estudiantes valoren
nuestras costumbres y
tradiciones es necesario que
DEGÉNERO. Personal Social
nuestros niños y niñas
afronten retos respondiendo Educación
las siguientes preguntas:
Religiosa.
¿Qué entiendes por
tradiciones y costumbres?
¿Qué podemos hacer para
conservarlos? ¿Sabes cuáles
eran los juegos que jugaban
tus abuelos y tus padres?

C. Ejes del Plan Lector

Teniendo en cuenta que desde el año 2006, en todas las

Instituciones Públicas y Privadas de EBR, se ha venido
desarrollando en Plan lector bajo los lineamientos generales
que especifican la

61
normatividad vigente, cuyo fin primordial es contribuir al
Programa Nacional De Emergencia Educativa, de modotal
que esta Institución se propone desarrollar un Plan Lector bajo
los lineamientos y conceptos que se especifican:

El Plan lector es el conjunto de estrategias para promover el

hábito de la lectura en el aula, la escuela, la familia y la
comunidad.

OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR

1. Fomentar el placer y el hábito por la lectura
2. Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas,
incorporando estrategias decomprensión lectora
3. Involucrar a la escuela, la familia y la comunidad en el
desarrollo del hábito y el placer por la lectura

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN LECTOR

1. FLEXIBLE Cada II. EE. Formula su Plan Lector, según las

características de cada Nivel, la edad, intereses yritmos
de aprendizaje y niveles lectores de los estudiantes.
2. DEMOCRÁTICO Los estudiantes participan en la selección
de los títulos que leerán.
3. INTEGRAL Abarca diversos aspectos: Propósitos lectores:
para recrearse, para aprender. Tipos de textos: cuentos,
novelas, ensayos, canciones, adivinanzas, enciclopedias,
etc.

62
4. PROGRESIVO Enfatiza la lectura recreativa e incorpora
progresivamente la lectura de estudio, según cada nivel de la
EBR.

ORGANIZACIÓN DEL PLAN LECTOR

1. FUNCIONAL Cuando el tipo de lectura lo amerite, el
contenido de los textos leídos deben vincularse con los
aprendizajes previstos en el Proyecto Curricular de la II. EE
2. ARTICULADOR Según el propósito lector que se tenga,
puede incluirse actividades complementarias:
dramatizaciones, publicación de periódicos murales,
tertulias literarias, ferias de libro, en función del tipo de texto
y la intencionalidad de la lectura.

El desarrollo del Plan Lector para lograr los objetivos ysus

características deben partir de la propuesta pedagógica de
Comunicación, que se concretiza a través de componentes
elementales como:

1. Estrategias para desarrollar la exp. Oral y en otros

lenguajes
2. Estrategias para desarrollar la comprensión lectora
3. Estrategias para desarrollar la producción de textos

63
 IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1. CONCEPCIÓN DE LA GESTIÓN

La Institución Educativa Particular “Roma Lee Courvisier” del distrito de

Reque, asume que las instituciones educativas deben autogobernarse
conquistando cada vez mayores niveles de descentralización. Muestra
concepción de la gestión pretende contribuir con el mejoramiento de los
procesos de conducción y participación interna de la Institución Educativa

Se parte de nuestra Visión, Misión y Propuesta Pedagógica institucional

de que la calidad de los procesos de gestión incide favorablemente en las
prácticas pedagógicas de los docentes y en un clima más democrático y,
por ende, en mejores aprendizajes y formación de los educandos.

Nuestro enfoque de gestión educativa es integral al considerar las tres

áreas que es necesario articular y centrar en torno al Proyecto Educativo
Institucional, como son las áreas; institucional, pedagógica y
administrativa.

Área pedagógica: Es el ámbito donde definimos nuestro paradigma

educativo, las funciones básicas educativo-metodológicas de la
comunidad escolar, pasando por las estrategias de análisis, planificación,
diversificación y la evaluación a partir del Proyecto Curricular de
Institución Educativa (PCIE) y el Diseño Curricular Nacional (DCN), hasta
el desarrollo de las prácticas pedagógicas, las actividades de los niños y
niñas, y sus procesos de aprendizaje. Incluye las estrategias de
actualización y desarrollo profesional de los docentes y otros instrumentos
de gestión pedagógica.

64
Área Institucional: Se refiere a la forma de organizar las estructuras
escolares, instancias y responsabilidades de los diferentes actores dela
Institución Educativa: ciclos, dirección o Equipo de Gestión, Consejo
Educativo Institucional, Asociación de Padres de Familia. Por otra parte,
considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la
comunidad escolar y las normas explícitas e implícitas que regulan esa
convivencia como, por ejemplo, el reglamento interno, las prácticas
cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a esa comunidad escolar.
Se asocia a las relaciones de la escuela con el entorno, considerando
tanto a la familia, los vecinos y organizaciones de la comuna, barrio o
localidad, así como a otras instituciones o redes de apoyo.

Área administrativa: Asegura el manejo de la administración de

personal, que comprende la selección y movimiento del recurso humano,
los recursos económicos y financieros a través de determinar un
presupuesto y requerimiento adecuado para garantizar su adecuado
funcionamiento.

Consideramos a la Institución Educativa como una organización

sistémica. A nivel interno, esto implica que todas las dimensiones de la
gestión están interconectadas y se influyen mutuamente. A nivel externo,
está inserta en el sistema educativo y comunal, por lo que debe
considerar su relación con los otros actores del sistema escolar así como
con otras instituciones relacionadas con el quehacer educativo.
Señalamos que la autonomía que tiene la institución esprogresiva porque
su Proyecto Educativo Institucional se enmarca en las políticas
educacionales nacionales, regionales y comunales, lascuales, a su vez,
pretenden interpretar las demandas que la sociedad en su conjunto le
hace a la educación.

65
4.2. PRINCIPIOS ADMINISTRATIVOS

Asumimos como proposiciones normativas o enunciadas que van a

orientar la organización y funcionamiento del sistema de gestión de
nuestro centro educativo los principios a continuación se precisan.

Gestión centrada en los beneficiarios, en este caso en los

estudiantes y, por tanto, en su aprendizaje.

Organización flexible, en tanto capacidad de adaptación de la

organización escolar a los cambios de su entorno para mejorar lacalidad
del servicio educativo; y hacer más pertinentes (adecuado al medio y sus
recursos) el trabajo pedagógico, potenciado sus fortalezas y reduciendo
sus puntos débiles.

Mejoramiento permanente, de los procesos de gestión institucional,

de los procedimientos administrativos de manejo de recursos humanos,
materiales y financieros y de los procesos técnico pedagógico contenido
en la propuesta pertinente.

Integración interno, sustentado en un manejo horizontal y

divergente que faculte grados de responsabilidad compartida, la
integración de los agentes de la comunidad educativa a partir del
mejoramiento de las relaciones interpersonales cotidianas, estrategias
de delegación de funciones, asignando responsabilidades y otorgando
confianza al personal para el ejercicio de sus competencias, la
conformación de equipos de trabajo, el otorgamiento de estímulos para
trabajo efectivo y de calidad, y privilegiar las relaciones de coordinación
y colaboración entre escuela y los padres de familia.

Escuela abierta, no solo a la diversidad de corrientes científicas y

filosóficas, si no a la posibilidad de establecer alianzas con escuelas y

66
 comunidades afines, y alianzas estrategias con entidades que aporten
para el cumplimiento de los objetivos de la escuela.

4.3. Estructura Orgánica y Funcional

La Institución Educativa asume un modelo descentralista participativo e

interactivo. Donde están establecidos: Objetivos comunes, las normas de
trabajo, un liderazgo centrado en el grupo, un clima de respeto ante las
diferencias individuales, el fomento de relaciones interpersonales, lalibertad
de opinión e iniciativas, todo ello en un ambiente de cordialidad, apoyo y
confianza entre los miembros: asimismo en tránsito del trabajo individual
hacia el trabajo colectivo.

4.3.1. Estructura Orgánica

a) Órgano de Dirección
 Directora
 Coordinador(a) Académico
 Coordinador(a) de OBE

b) Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia

 Consejo Educativo Institucional (CONEI)

c) Órgano de Coordinación
 Asociación de Padres de Familia (APAFA)
 Comité de Aula
 Asamblea de la Comunidad Magisterial
 Comité de Gestión de recursos Financieros
 Comisión Especial de Evaluación

d) Órgano de Asesoramiento
 Consejo Académico
 Comité de OBE

67
 e) Órgano de Apoyo
 Personal Administrativo
 Personal de Servicio

f) Órgano de Ejecución
 Personal docente
 Coordinadores de Ciclo
 Educandos

4.3.2. Estructura Funcional

A) Órgano de Dirección

El Director (a) es la primera autoridad de la Institución Educativa y es

responsable de la gestión pedagógica, institucional, administrativa del
plantel y garantiza el desarrollo de sus actividades la representa
legalmente, conforma un equipo de gestión con los subdirectores y lidera
la participación de la comunidad educativa y preside el Concejo
Educativo Institucional (CONEI), la consulta y la coordinación en su
gestión debe ser permanente y asume como una de sus formas de
trabajo la auto evaluación de las actividades que realiza y de su gestión
depende jerárquicamente de la Dirección Regional de Educación de
Lambayeque y tiene funciones claramente definidas en el Reglamento
Interno, pero además debe:
a) Potenciar el liderazgo pedagógico
b) Gerencia las actividades de la instituciónEducativa.
c) Delegar funciones

B) Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia Consejo

Educativo Institucional (CONEI)

Es el órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la

Institución Educativa que colabora con la promoción y ejercicio de gestión
eficaz, transparente, ética y democrática que promueve el respeto a los

68
 principios de equidad, inclusión e interculturalidad.

Sus funciones del Consejo Educativo Institucional estánormados por el

Decreto Supremo Nº 009-2004-ED, las cuales están normadas en tres
componentes:

a) De participación; En la formulación y evaluación del Proyecto

Educativo Institucional, Plan Anual del Trabajo, Reglamento Interno,
Proyecto Curricular de Institución Educativa y otros instrumentos de
gestión como la calendarización del año escolar, Metas de Atención y
Ocupación, etc.
b) De concertación; Brinda apoyo a la dirección en la resolución de
conflictos y generar acuerdos quefortalezcan la gestión institucional,
pedagógica yadministrativa.
c) De vigilancia; Controlar la equidad en el acceso y permanencia de
los niños y niñas, cautelar la ejecución del presupuesto institucional,
acciones devigilancia de desempeño docente, verificar el uso efectivo
de horas de clase.

C) Órgano de Coordinación:

Comité de Aula
El Comité de Aula o de Taller según corresponda es el órgano de
participación a nivel a aula o taller según sea el caso, mediante el cual
los padres de familia, tutores y curadores, colaboran en el proceso
educativo de sus hijos. Está constituido por la reunión de los padres
de familia, tutores y curadores de la sección o taller, bajo la asesoría
de la profesora de aula o tutora de la sección de estudios y están
representados por:

a. Presidente
b. Secretario
c. Tesorero

Las funciones del Comité de Aula y de Taller están normadas el Art.

32° del Reglamento de APAFA normado por el D.S. Nº 004-2006-ED.
Asamblea de la Comunidad Magisterial
Es el órgano de participación de las Maestros en la institución y tiene

69
la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre
todos los aspectos docentes. Es el espacio temporal que permite
agrupar a la comunidad magisterial y favorecer la participación y la
comunicación de todos los miembros según unas pautas y normas
compartidas. Como lugar de encuentro e intercambio, da la
oportunidad de organizar la actividad, establecer los tiempos de
trabajo, reflexionar y analizarlas actividades, resolver las dificultades,
encauzar los conflictos y facilita, al adulto, el espacio físico y temporal
para presentar las ofertas de actividades y materiales y sobre todo
consideramos que constituye un instrumento básico del aprendizaje
del valor del diálogo, el intercambio y el respeto mutuo.

Comité Especial de Evaluación

Estará conformado de acuerdo a las normas que emita la superioridad
y se tendrán en cuenta para la selección de personal que postulará a
ocupar una plaza vacante por contrato cada año escolar.

70
 Este comité actuará de manera imparcial estableciendo criterios de
evaluación, etapas en el proceso de selección, es presidido por la
directora quien tiene voto dirimente.

D) Órgano de Asesoramiento:Consejo Académico

El Consejo Académico coordina y da coherencia al proceso

pedagógico. Es presidido por la Directora e integrado por las docentes
que representan las diferentes edades que atiende la Institución
Educativa.

El Consejo Académico tiene las siguientes funciones:

a) Elaborar, desarrollar y evaluar la propuesta pedagógica (Proyecto

Curricular de Institución Educativa).
b) Analizar el trabajo de los docentes y proponer recomendaciones
para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas.
c) Diseñar estrategias para optimizar los servicios de tutoría y
orientación educacional.
d) Formular los criterios e indicadores de autoevaluación institucional.
e) Promover y desarrollar innovaciones e investigaciones.
f) Elaborar los criterios e indicadores de autoevaluación institucional.
g) Participar, en el marco del proyecto Educativo Institucional y Plan
Anual de trabajo, en la organización de actividades y programas de
laInstitución Educativa.

E) Órgano de Apoyo
Está integrado por los servidores de la administración pública, es
responsable de la marcha administrativa de la Institución Educativa
en todo lo relacionado a trámite documentario, abastecimiento,
recaudaciones, matriculas, certificaciones, sistemas informáticos,
mantenimiento y conservación los enceres de la institución y los
servicios del plantel. Así como contribuir al logro de los objetivos y
metas de la institución, se estructura a través de áreas funcionales
para efectos de calidad y eficacia en la Institución Educativa

71
Personal Administrativo

a. Recibir, custodiar y distribuir documentos, paquetes y

correspondencia oficial.

b. Manejar máquinas de impresión, computadoras, fotocopiadoras y

otras análogas relacionadas con la actividad docente o
administrativa de la institución, siempre que no impida el normal
desarrollo de sus restantes funciones.

Personal de Servicio
Son funciones del personal de servicio:

a. Atender el servicio de puertas durante la jornada escolar.

b. Custodiar, vigilar y velar por el mantenimiento y buen estado de

conservación de la infraestructura, dependencias e
instalaciones de la Institución Educativa, dando cuenta a la Dirección
de los desperfectos, daños o averías o de aquellas circunstancias que
puedan alterar la buena marcha de la actividad docente.

c. Revisión de instalaciones (luces, gas, electricidad, grifos,

ventanas, etc.).

d. No permitir la entrada de personas ajenas a la Institución

Educativa ni la salida de niños y niñas sin permiso de la Dirección.

e. Recibir, orientar e informar a las personas que acudan a la

Institución Educativa.

f. Vigilar la realización de las tareas de limpieza.

g. Realizar los encargos fuera del local escolar, relacionados con su

servicio, que le encomiende la Dirección.

h. Encender y apagar las luces y los equipos.

i. Órgano de EjecuciónPersonal docente

Profesoras de Aula o Tutoras, Profesores de Talleres
Curriculares, etc. Tiene por funciones las establecidas en el
reglamento interno y además deben:
72
 a) Tener sentido de responsabilidad y superación.
b) Desarrollar su trabajo en un ambiente de
confraternidad, solidaridad y respeto.
c) Poseer gran empatía con sus niños y niñas.
d) Innovador pedagógico.

Auxiliares de Educación
El personal que desempeña la función de auxiliar tendrá la
responsabilidad de asumir compromisos de apoyo al estudiante,
docente y personal administrativo.
Los educandos
Los alumnos asumen la participación protagónica en la
institución sobre todo en su aprendizaje.

4.4. RELACIONES INSTITUCIONALES

La Institución Educativa continuará la línea de coordinación y apoyo

mancomunado con todas las instituciones, se formalizan convenios de
mutuo acuerdo con otras Instituciones Educativas del área urbana y
rural, integrantes de redes, así también para compartir experiencias y
uso de materiales la Municipalidad Distrital de Reque.

4.5. Planificación.

Es el inicio de un proceso de gestión administrativa por el cual se busca

lograr los objetivos institucionales en forma variable, rápida y económica
para la formación integral del educando.

 El propósito colectivo a mediano y largo plazo de la institución se

encuentra en el Proyecto Educativo Institucional.
 El Plan Anual de Trabajo, es un documento que prevé las acciones a
desarrollar durante el año escolar.
 El Plan Anual de Supervisión Educativa, es el documento que verifica
el cumplimiento de las responsabilidades, mediante el cual se brinda el
asesoramiento y orientación con los diferentes problemas que afronta
el docente en sus funciones.

73
4.6. Organización escolar
Los alumnos están organizados en:
 Policía escolar y Brigadieres.
 Municipio escolar a nivel de centro educativo y de aula.
 Comités de responsables.
 Circulo de talentos (talleres de danza, música, etc.)

4.7. Desarrollo curricular

A) Plan de largo alcance.

Teniendo en cuenta el diagnóstico del centro educativo, elaboramos
el Proyecto Curricular Institucional (P.C.I)

B) Plan de corto alcance.

Teniendo como orientadores la Estructura Curricular Básica y el
Proyecto Curricular de Centro o Institucional, los docentes
elaboran su Programación anual, que será la base de las
unidades didácticas (Unidades, proyectos y módulos de
aprendizaje).

4.8. Administración de Personal

Se contará de manera actualizada y pormenorizada con

documentos que permitan conocer las potencialidades del
personal que labora en la institución, entre ellos:
 Cuadro de asignación de personal (C.A.P.)
 Fichas escalafonarias del personal administrativo, docentes
ydirectivos.
 Currículo Vite documentado

4.9. Recursos y Financiamiento

 Recursos Humanos:
Docente titulados e intitulados, distribuidas en el nivel inicial, primario y

74
 secundario; personal directivo, personal administrativo y de servicio.

Administrati
Docentes Auxiliares
vos.
Directivo Jerárquicos Cont. Cont. Cont
TOTAL
INICIAL 2 1
PRIMARIA 1 2 10
SECUNDARIA 10 2
TOTAL 1 2 22 1 2 28

 Recursos materiales.

Pleno uso y vigencia de los Materiales de enseñanza con que cuenta el

centro de recursos de la institución, los mismos que son producto del
apoyo de ayuda extranjera, útiles de laboratorio, materiales de limpieza,
etc.

 Recursos Financieros.

Los provenientes de donaciones de la ONG que solventa los gastos

institucionales, aportes de los padres de familia a través de su asociación,
donaciones de otras instituciones públicas y privadas de la jurisdicción.

4.10. Clima Institucional

Promoveremos un clima institucional de paz y trabajo, de absoluta

comprensión y simpatía.
Reforzaremos las organizaciones de: docentes, padres de familia
participativos, interesados en el progreso del Colegio, con profunda
vocación democrática y fe cristiana en donde todos los estamentos puedan
expresar libremente sus opiniones.

V. PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

75
 PROYECTO DE INNOVACIÓN

I. NOMBRE DEL PROYECTO :

II. DURACIÓN Años: Meses: Días:

III. RESPONSABLES :
 Dirección :
 Sub-Dirección :
 Sub-Dirección de Formación General :
 Recursos Financieros :
 Profesores del área :

IV. POBLACIÓN BENEFICIADA: Alumnos de la Institución Educativa “Roma

Lee Courvisier”
V. GRADOS : Del 1er. Grado al 5to. Grado del Nivel
VI. FUNDAMENTACIÓN.
(Por qué y el para que se ejecuta el presente proyecto)

VII. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.

¿Cómo es y en qué consiste?, ¿Cómo se va a desarrollar?, ¿Qué vamos
a necesitar para su ejecución?, ¿Cómo se evaluará?
VIII. OBJETIVOS:
8.1. OBJETIVO GENERAL
8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

IX. METAS

X. EJECUCIÓN

76
 ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES.

 Implementación abril – mayo  Profesores del área y la

del alumnado y mayo – junio Dirección.
profesores.
junio – diciembre
 Formación de grupos
detrabajo.
 Desarrollo del proyecto,
en los diferentes sub
grupos.

XI. PRESUPUESTO.

RECURSOS COSTO FINANCIAMIENTO

XII. SEGURIDAD Y EVALUACIÓN.

77
 BIBLIOGRAFÍA
AKFIZ, Irene, El Proyecto Educativo Institucional. Propuestas para un diseño
colectivo. Bs. As. Grupo Editor. 1997.

CALERO PEREZ, Mavilo. Proyecto Educativo Institucional. Lima. Editorial San

Marcos. 1998.

CAPELLA RIERA, Jorge. Planteamiento para la Formulación de una Teoría

Educativa. Lima. Editorial Santillana. 1982.

CORTINA, Adela. La Educación y los Valores. Madrid. Editorial BibliotecaNueva

2000.

DE ZUBIRIA SAMPER, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual. Los Modelos

Pedagógicos. Colombia. Vega Impresores, 1994.

DIAZ, Hugo. El Proyecto Educativo Institucional. Lima. Consorcio de

CentrosEducativos Católicos del Perú. 1996.

DICCIONARIO Ilustrado Austral. Barcelona. Editorial España. 1997.

EDUCA. El Proyecto Educativo Institucional. Lima. Fascículo Nº 1. 1997.

HUARANGA ROSS, Oscar. Proyecto de Desarrollo Institucional,

comoinstrumento de cambio, s/f., Lima, Editorial San
Marcos.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Básico 2005.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión

en las Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico- Productiva 2005,
2006

SILVA ROJAS, Oscar H. Proyecto de Desarrollo Institucional. La Nueva visión de la

escuela. Cajamarca S& G Consultores. 2000.

78