Institución Educativa “San Martin de Porres” UGEL 03 – Magdalena del Mar

PLANIFICADOR N° 01 N° 1 EDA DIAGNÓSTICA LA IMPORTANCIA DE SABER COMUNICAR NUESTRAS EMOCIONES PARA

RESOLVER DIVERSAS SITUACIONES DE DESASTRE NATURAL

1- DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: MARLENI QUISPE PAREJA AREA: COMUNICACIÓN

CICLOS, GRADOS VII - 3° D. PERIODO DE DURACIÓN: DEL 20 MARZO AL 21 DE Abril

Turno tarde (5 semanas)

1- METAS DE APRENDIZAJE:
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Entiende causas y consecuencias de sus emociones y comportamientos, autorregulándose con
estrategias y principios éticos.

Explica y analiza causas y consecuencias de sus emociones y comportamientos,

autorregulándose considerando principios éticos y la dignidad humana. QUINTO

2- PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

PREVENIMOS TOMANDO CONCIENCIA SOBRE LAS CONSECUENCIAS QUE ORIGINA EL CAMBIO CLIMÁTICO
Los estudiantes del VII CICLO de secundaria de la I.E. “San Martín de Porres”, se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se requiere que tomen conciencia ambiental
del entorno en que viven, para ello es necesario que adopten medidas preventivas sobre el cuidado y conservación de la naturaleza, por eso es necesario que realicen
acciones que mitiguen los efectos del cambio climático (lluvia, huaicos, inundaciones, proliferación del dengue, entre otras)
Frente a esta situación: ¿Qué acciones debemos realizar para prevenir los daños colaterales que ocasionan? Por ello elaboraremos una lista de actividades como: limpieza
de techos (drenaje), canales y regadíos, evitar vivir en zonas de alto riesgo como en las riberas de los ríos y faldas de los cerros. Por tanto, trabajaremos medios escritos
(afiches, periódico mural) y medios orales (textos expositivos).

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3- EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Al final del periodo de estas experiencias de aprendizaje, los estudiantes presentaran el siguiente producto final, el cual será el resultado de diversas
actividades que desarrollan las competencias del área de comunicación:
Producto final: Exposición de las “Estrategias de Aprendizaje de los estudiantes de 3° año “
Dicho evento académico se dará en todas las aulas del 3° año y luego, a través de grupos equipos de trabajo formados, el efecto multiplicador será
mediante las redes sociales institucionales y del área de comunicación.

4- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Las siguientes experiencias de aprendizaje desarrollaran en los estudiantes competencias de lectura, pues les va a permitir extraer información
pertinente usando diversas estrategias de aprendizaje, asimismo serán ellos quienes modelaran sus trabajos maximizando las competencias de
expresión oral en sus exposiciones, no sin antes trabajar significativamente las competencias de escritura.
Del mismo modo vamos a potenciar competencias transversales como gestiona de manera autónoma sus aprendizajes, pues serán ellos quienes
logren afianzar sus propios conocimientos en el área de comunicación con la participación de sus pares, de igual manera se verá plasmado en sus
productos finales el uso pertinente e innovador de las competencias digitales.

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5- COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DIVERSIFICADOS Y ESTANDARES:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DIVERSIFICADOS ESTANDARES

SE COMUNICA Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
ORALMENTE cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
EN SU LENGUA destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que
MATERNA. registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas informales y a los géneros discursivos orales en que
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
distintos tipos de textos. las relaciona mediante el uso de diversos recursos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso;
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos enfatiza o matiza los significados mediante el uso de
suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que recursos no verbales y paraverbales con la intención de
participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
sobre los aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los información y al contexto sociocultural. En un intercambio,
interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de
sociocultural donde se encuentran. discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participa.
LEE DIVERSOS Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el Lee diversos tipos textos con estructuras complejas,
TIPOS DE sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
TEXTOS EN SU explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o vocabulario variado y especializado. Interpreta y
LENGUA completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y
MATERNA. estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la matices intencionados, valiéndose de otros textos y
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las

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estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
el contexto sociocultural del lector y del texto. lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos Explica el efecto del texto en el lector, así como la
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados influencia de los valores y posturas del autor en relación al
en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales
y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del
lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y
el
contexto sociocultural del texto y del lector.
ESCRIBE Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
DIVERSOS estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a
TIPOS DE claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. partir de su experiencia previa, de fuentes de información
TEXTOS EN SU Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
LENGUA el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
MATERNA. manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y lógicamente las ideas en torno a un tema26, y las
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. estructura en párrafos, capítulos y apartados, considerando
También implica analizar, comparar y contrastar las características de estructuras sintéticas de acuerdo a distintos géneros
los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
contexto sociocultural. vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, el uso de
estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo
en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar
críticamente diversas posturas, posicionar ideas,
contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.

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6- COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPE DESEMPEÑOS DIVERSIFICADOS ESTANDARES

TENCIA
S
SE DESENVUELVE EN LOS Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en Se desenvuelve en los entornos virtuales
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS construir materiales digitales con diversos propósitos, cuando optimiza sus estrategias de
POR LAS TIC. siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y participación, creación, construcción del
retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y conocimiento y expresión de su individualidad
contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana para consolidar, gestionar y compartir su
experiencia en diversos
contextos socioculturales.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
MANERA AUTÓNOMA. implica que debe pensar y proyectarse en cómo y sistemática al darse cuenta lo que debe
organizarse mirando el todo y las partes de su organización aprender, al establecer prioridades en la
y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así realización de un conjunto de tareas tomando
como establecer qué hacer para f ijar los mecanismos que en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el
le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje. tiempo y por ende, definir metas personales.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de Comprende que debe organizarse lo más
aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de realista y específicamente posible, considerar
avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable,
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad medible y considere variadas estrategias,
para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y procedimientos, recursos y escenarios que le
su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus permitan alcanzar sus metas, tomando en
metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa cuenta sus experiencias exitosas, previendo
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de posibles cambios de cursos de acción y la
lograr los resultados previstos. vinculación de otros agentes para la realización
de la meta. Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de
aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel

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de logro de sus resultados y la viabilidad

de la meta a alcanzar, además de la
consulta a otros pares con mayor
experiencia, ajustando los planes y
acciones, considerando el todo y las partes
de su organización, a partir de sus avances
mostrando confianza en sí mismo,
disposición y flexibilidad a los posibles
cambios.

7- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES SE PRESENTA CUANDO:

ENFOQUE DE DERECHO RESPETO, Promover este enfoque en las sesiones de aprendizaje
TOLERANCIA, DIALOGO, implica que debo permitir que los estudiantes ejerzan su
PARTICIPACION derecho a expresarse pero que respeten también el derecho
de los demás, ya sea sus compañeros o con el docente, por
ejemplo,
ante dificultades en las actividades planteadas
ENFOQUE INCLUSIVO JUSTICIA, IGUALDAD Sabemos que en estos tiempos no todos los estudiantes
tienen acceso a los mismos recursos. Nuestro rol como
docentes es favorecer aprendizajes de igual calidad a pesar
de esta limitación. Tal vez podamos ser flexibles con los
tiempos de entrega de trabajo o con dosificar algunas
actividades de acuerdo a la realidad del
estudiante.

ENFOQUE AL BIEN COMUN EMPATIA, SOLIDARIDAD Fomentando la práctica del valor de la solidaridad de
manera consciente, no es decirles a los

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estudiantes que sean solidarios por obligación o

“porque hay que serlo” sino más bien hay que
hacer que tomen conciencia de las circunstancias
del otro, es decir ser empáticos para ir
inculcando la
disposición a ayudar al otro en diversas situaciones.
BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA ENPODERAMIENTO, AUTOESTIMA Felicitarlos por sus logros y animarlos a revisar sus
estrategias para alcanzarlos es un buen ejemplo de
cómo aplicar este enfoque en las actividades del
docente

8- SECUENCIA DIDACTIDA DE LAS ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

N° ACTIVIDADES PRODUCCIONES Y/O ACTUACIONES EVALUACION CRONOGRAMA

1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 APLICACIÓN DE LA PRUEBA Se les aplicará a los estudiantes la prueba diagnóstica Kit X
DIAGNÓSTICA elaborada por el Minedu.

2 ATENDEMOS LA INTENCIÓN Los estudiantes emplean gestos, movimientos, para Dramatizan una X
COMUNICATIVA trasmitir su intención comunicativa y podrán en situación
práctica lo aprendido. determinada.
3 RELATAMOS CUENTOS Los estudiantes narran un cuento según la variedad de Relata cuentos, X
RESPETANDO LA VARIEDAD castellano que empleen en su región. leyendas para
LINGÜÍSTICA. difundir nuestra
cultura
4 REALIZAMOS EXPOSICIONES Y Los asistentes a una exposición deben tener una En equipos, X
TOMAMOS APUNTES escucha activa y eso se expresa en la toma de apuntes elijan un tema
y en la elaboración de un organizador que plasme la de interés y
información obtenida. realicen una
exposición.

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5 EMPLEAMOS RECURSOS NO Los estudiantes recuerdan una anécdota que les Durante la narración usa X
VERBALES: haya ocurrido en algún momento de su vida y los el desplazamiento y
DESPLAZAMIENTO Y narra al aula gesticulación
GESTICULACIÓN
6 REALIZAMOS UNA Explicamos a los estudiantes que el propósito En equipo presentan a sus X
PRESENTACIÓN es realizar presentaciones simuladas de compañeros el programa.
eventos públicos, en los que se evaluará el uso
de recursos verbales y no verbales.

7 EMPLEARMOS REGISTROS Los estudiantes evalúan el uso de las Realizar la representación X

LINGUISTICOS FORMAL E convenciones de la comunicación oral y las sobre diferentes casos
INFORMAL. normas de cortesía.
8 PRESENTAMOS UNA Los estudiantes elaborarán una charla radial Escribirán una charla radial X
CHARLA RADIAL usando los recursos expresivos del lenguaje sobre distintos temas.
radial.

9 REALIZAMOS UNA Los estudiantes empleen los recursos orales En parejas, realizan una X
ENTREVISTA para realizar una entrevista radial y, además entrevista como si
poder actuar colaborativamente para estuvieran en una radio
mantener el hilo temático
10 OPINAMOS Y Los estudiantes se reúnen en parejas y que Dialoguen acerca de las X
ARGUMENAMOS cada uno asuma una posición opuesta sobre un inundaciones y elaboren
tema. argumentos.
11 PRESENTAMOS UN Los estudiantes se expresen en un informe Representen a X
INFORME ORAL oral, apoyándose en recursos visuales o reconocidos
auditivos empleando apropiadamente defensores y
recursos verbales y no verbales. brinden un informe
oral sobre los
efectos.
12 PARTICIPAMOS EN UN Los estudiantes usan recursos verbales y no En equipos debatan sobre X
DEBATE verbales y sepa la importancia de la escuela los beneficios o peligros
activa y de los argumentos sólidos. del uso de las redes
sociales.

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13 PARTICIPAMOS EN UN Los estudiantes emplean los recursos orales y Realizarán un X X

PLENARIO practican la escucha activa, así como el respeto por los plenario,
turnos de habla y de las opiniones diferentes a la suya, determinarán
con miras a llegar a acuerdos. ciertas
medidas.

14 EXPOSICIÓN DE Simulacros y ensayos de los expositores, Videos X

ESTRATEGIAS DE retroalimentación y coevaluación, repaso de técnicas
APRENDIZAJE INTERAREAS de exposición oral.
Los estudiantes reconocen el esquema y
características del texto discursivo oral, así como los
tipos de los mismos

15 EVALUACIÓN Y Exposiciones grupales, pares y/o individuales. Rubrica para X

RETROALIMENTACION DE evaluar la
LOS APRENDIZAJES exposición oral

16 PUBLICACION DEL Evaluación del proyecto y publicación en las redes X X

RPODUCTO FINAL sociales institucionales Rúbrica/Lista de
cotejo

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9- INTEGRACIÓN CON OTRAS AREAS:

Los docentes del 3er año realizan EDAS interáreas y realizaran actividades metodológicas conjuntas, donde divergen diversos contendidos temáticos
a fin de desarrollar competencias que integren aprendizajes significativos.
Educació n Física: La pausa activa.
Matemá tica: Transversalidad con sus competencias.
C y T: Causas y consecuencias de lo ocasionado por el cicló n Yaku, niñ o costero y niñ o global.
Personal social: Tomar conciencia sobre la prá ctica de valores que coadyuven a la integració n de la sociedad peruana ante los desastres naturales.

10- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

DCBN MINEDU
MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3
MINEDU : Texto de comunicación 3
MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

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SECUENCIA DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CRITERIOS DE ACTIVIDADES SUGERIDAS PRESENCIALES PRODUCTO RECURSOS

(Transversales y de EVALUACIÓN (Materiales, herramientas o
área) DIVERSIFICADO instrumentos en físico o virtual
que favorece el producto de las
actividades y propósito de
aprendizaje
 Infiere e interpreta REALIZAMOS EXPOSICIONES Y TOMAMOS APUNTES
información del texto: el Lecturas.
estudiante construye el  Se les da la bienvenida a los estudiantes y se plantea las
sentido del texto. normas de convivencia en conjunto. Ficha de trabajo.
Gestio LEE DIVERSOS
Sus a TIPOS DE TEXTOS  Iniciamos el diálogo y preguntamos a los estudiantes: Lista de cotejo.
Apren EN SU LENGUA  Establece relaciones ¿Pueden exponer sobre un tema sin prepararse? ¿Por
qué? ¿Con qué finalidad realizarían una exposición?
De MATERNA entre la información Reflexionamos con ellos sobre la
Mane explícita e implícita de importancia de mejorar su
 Preguntamos de qué manera ellos se preparan para una
Auto éste para deducir una exposición. Luego se les pide que expliquen en qué manera de expresarse y superar
Se de nueva información o situaciones toman apuntes y cómo creen que les sirve el el miedo a hablar en público.
Senv completar los vacíos hacerlo. En equipos, elijan un
Ve en en del texto escrito. tema de interés y
Torn  Los invitamos a ver y comentar un tutorial sobre cómo realicen una
Nos dig  interpreta la relación realizar una exposición oral exposición.
entre la información
implícita y la  Explicamos que el propósito es estructurar una exposición
información explícita. oral y llevaría a cabo, así como conocer la importancia de
tomar apuntes.

 El docente solicitará un ambiente adecuado y equipos para

mostrar diasporitas y video.
 Usa recursos textuales,
para construir el
sentido global y  Les explicamos la importancia de la preparación previa a la
profundo del texto. exposición y la organización de las ideas que va a exponer
en un esquema que responda a la estructura propia del tipo

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de texto.
 Reflexiona y evalúa la  Les proponemos que trabajen la intensidad de la voz. Para
forma, el contenido y ello deberán ensayar en el aula para que todos escuchen.
contexto del texto.
 Mencionamos la importancia de la postura: pararse
derecho, por ejemplo, transmite seguridad al auditorio.
 compara y contrasta
aspectos formales y de
 Si el equipo desea plantear otro tema, se sugiere que
contenido del texto con investiguen otros temas.
la experiencia, el
conocimiento formal del  Se sugiere que amplíe la actividad de metacognición para
lector y diversas que el estudiante reflexione sobre la utilidad de los saberes
fuentes de información. previos en su aprendizaje.

 Emite una opinión  Para ello solicitamos que respondan: ¿qué sabía sobre el
personal sobre tema? ¿Mis conocimientos previos me ayudaron a
aspectos formales, los organizar la exposición y a tomar mejores apuntes de las
textos considerando los otras exposiciones ¿De qué manera?
efectos que producen,
la relación con otros
textos.

 Utiliza convenciones -Rúbrica

del lenguaje escrito de
forma pertinente. EMPLEAMOS RECURSOS NO VERBALES: -Lista de cotejo
DESPLAZAMIENTO Y GESTICULACIÓN
 usa de forma apropiada -Fichas de trabajo
recursos textuales para  Se les da la bienvenida a los estudiantes y se plantea las
normas de convivencia en conjunto.
garantizar la claridad, -Uso del classroom
el uso estético del
 Narramos una anécdota sin emplear ningún gesto,
lenguaje y el sentido movimiento de cuerpo o desplazamiento. Luego pregunte:
del texto escrito. ¿Se comprendió la anécdota? ¿Qué debería haber hecho
para que el mensaje se comprendiera mejor?

 Solicitamos que en parejas respondan: ¿consideran que la

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expresión corporal y los desplazamientos ayudan a

expresar el significado de un texto? ¿De qué manera?
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto  Solicitamos a los estudiantes que observen la imagen y Durante la narración
escrito. que describan los recursos no verbales de los personajes.
Luego, pregunte: ¿qué conocen sobre la gesticulación y el usa el
desplazamiento? desplazamiento y
gesticulación
 revisar de manera  Explicamos que el propósito de la sesión es aprender a
ESCRIBE DIVERSOS permanente el utilizar los recursos no verbales como el desplazamiento y
TIPOS DE TEXTO EN contenido, la coherencia, la gesticulación y a inferir el significado de los mismos. Las
SU LENGUA cohesión y adecuación a actividades en equipos y se usarán un ambiente adecuado.
MATERNA la situación
comunicativa.
 Mencionamos a los estudiantes que ejerciten la
pronunciación a través de la lectura en voz alta de un
 analizar, comparar y trabalenguas.
contrastar las
características de los  Indicamos que el desplazamiento debe ser pausado y
usos del lenguaje hacía los lados, sobre los gestos mencionar que deben
expresar un sentimiento, según lo que narra.
escrito, así como su
relación con otros textos
 Pedimos que escriban cuatro funciones que se deben
según el contexto realizar en el equipo y que designen a los encargados
sociocultural. mediante un sorteo.

 Adecúa, organiza y  Orientamos a evaluar si los recursos no verbales

desarrolla las ideas empleados por sus compañeros ayudaron a enfatizar el
de forma coherente significado del texto oral.
y cohesionada.
 Para el desarrollo de la autoevaluación, pedimos a los
estudiantes que argumenten sus respuestas y que las
expliquen frente a todos.

 Agregamos las siguientes preguntas: ¿Mis saberes previos

sobre el tema me ayudaron a superar las dificultades
encontradas? ¿De qué manera?

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PRESENTACIÓN UNA CHARLA RADIAL

 Se les da la bienvenida a los estudiantes y se plantea las

 expresa sus ideas normas de convivencia en conjunto.
adaptándose al
propósito,  Solicitamos a los estudiantes que observen la imagen de la
destinatario, página de esta ficha y respondan las siguientes preguntas:
características del ¿Qué acción realiza los personajes?
SE COMUNICA tipo de texto, género
discursivo y registro, ¿Qué saben sobre la radio?
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA. considerando las
¿Qué características tiene el lenguaje radial?
normas y modos de -Rúbrica
cortesía, así como los ¿Han visitado alguna radio en su vida? Anotamos todo en Escribirán una charla
contextos la pizarra. radial sobre distintos -Lista de cotejo
socioculturales. temas.
Preguntamos si ¿saben cómo debe trabajarse un programa -Fichas de trabajo
 Asimismo, expresa de radio y cuál es su utilidad?
las ideas en torno a -Uso del classroom
 Presentamos el propósito de la sesión: elaborarán una
un tema de forma
charla radial y usarán los recursos expresivos del lenguaje
lógica, radial.
relacionándolas
mediante diversos  Pedimos a los estudiantes que lean su charla radial de
recursos cohesivos manera pausada.
para construir el
sentido de distintos
tipos de textos.  Solicitamos a los estudiantes que realicen ejercicios de
pronunciación como lectura oral de trabalenguas con un
lápiz bajo la lengua.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y  Definirán en el grupo los roles de cada integrante del
contexto del texto equipo: locutor, encargado de la música, redactor,
oral investigador, etc.

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 Tenemos en cuenta los intereses y habilidades de los

estudiantes.

 A partir de la información brindada en la ficha, los

estudiantes pueden proponer otros temas para su charla
-compara y contrasta los radial: deportes, cultura, música, películas, etc.
aspectos formales y de
contenido con su
experiencia, el contexto  En la charla radial, el locutor debe contextualizar el tema
donde se encuentra y según la realidad de la comunidad.
diversas fuentes de
información.  Se les propone a los estudiantes que elijan una de las
lecturas de la unidad 5 sobre el mundo de la televisión,
luego de leerlo y comentarlo podrían convertirlo en una
- emite una opinión charla radial y la presenten.
personal sobre los
aspectos formales, el
contenido, y las
intenciones de los
interlocutores con los
que interactúa, en
relación al contexto
sociocultural donde se
encuentran.

[Link] DE EVALUACIÓN DOCENTES Y ESTUDIANTES

Describir el tipo de evaluación a utilizar (heteroevaluación y la coevaluación) con rúbrica o lista de cotejo u otro instrumento que plantea el docente.

Se empleará la coevaluación, heteroevaluación, rúbrica, lista de cotejo, estudio de casos, etc.

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Rúbrica para evaluar una exposición oral

Nombre del alumno o alumnos: ________________________________________________________________

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Habla Habla despacio y con gran claridad. La mayoría del tiempo, habla Unas veces habla despacio y con Habla rápido o se detiene demasiado a la hora
despacio y con claridad. claridad, pero otras se aceleran y de hablar. Además, su pronunciación no es
se le entiende mal. buena.

Vocabulario Usa vocabulario apropiado para la Usa vocabulario apropiado para la Usa vocabulario apropiado para la Usa varias (5 o más) palabras o frases que no
audiencia. Aumenta el vocabulario audiencia. Incluye 1-2 palabras que audiencia. No incluye vocabulario son entendidas por la audiencia.
de la audiencia definiendo las podrían ser nuevas para la mayor que podría ser nuevo para la
palabras que podrían ser nuevas parte de la audiencia, pero no las audiencia.
para ésta. define.

Volumen El volumen es lo suficientemente El volumen es lo suficientemente El volumen es lo suficientemente El volumen con frecuencia es muy débil para
alto para ser escuchado por todos alto para ser escuchado por todos alto para ser escuchado por todos ser escuchado por todos los miembros de la
los miembros de la audiencia a los miembros de la audiencia al los miembros de la audiencia al audiencia.
través de toda la presentación. menos 90% del tiempo. menos el 80% del tiempo.

Comprensión El estudiante puede con precisión El estudiante puede con precisión El estudiante puede con precisión El estudiante no puede contestar las preguntas
contestar casi todas las preguntas contestar la mayoría de las contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros
planteadas sobre el tema por sus preguntas planteadas sobre el tema planteadas sobre el tema por sus de clase.
compañeros de clase. por sus compañeros de clase. compañeros de clase.

Postura del Cuerpo y A la hora de hablar la postura y el La mayoría del tiempo la postura y Algunas veces, mantiene la No mantiene la postura y gesto propios de una
gesto son muy adecuados. Mira a el gesto son adecuados y casi postura y el gesto adecuados, y exposición oral y, la mayoría de las veces, no
Contacto Visual todos los compañeros con total siempre mira a los compañeros otras no. En ocasiones mira a sus mira a sus compañeros.
naturalidad. mientras habla. compañeros.

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Contenido Demuestra un completo Demuestra un buen entendimiento Demuestra un buen No parece entender muy bien el tema
entendimiento del tema. del tema. entendimiento de partes del tema.

NIVEL EFECTIVO
NIVEL MÁXIMO
LOGRADO POR EL
POSIBLE A LOGRAR
INDICADOR
INDICADORES
Respeta la estructura de un artículo de opinión 1

El título es claro y refleja el contenido del tema. 1

La introducción describe el problema en cuestión y el propósito

del estudio. 2
Expresa la idea del tema en cuestión de manera coherente. 3

Argumenta su opinión con claridad apoyándose en las fuentes

Bibliográficas consultadas. (mínimo 2 fuentes) 4
Elabora correctamente la conclusión del tema. 2

El texto presenta una escritura correcta, respeta las normas

ortográficas 1
Presenta puntualmente el texto 1

SUSTENTACIÓN DELARTÍCULO DE OPINIÓN

Demuestra dominio temático. (no lee) 1.5

Explica en forma clara y coherente 1

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Utiliza los medios y materiales adecuadamente. 1

Responde asertivamente las preguntas formuladas. 1.5

TOTAL 20

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1. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE INFORMES ESCRITOS

CRITERIOS INSUFICIENTE ACEPTABLE BUEN NIVEL EXCELENTE PUNTAJE

(0-2) (3) (4) (5)

Los contenidos se han El contenido demuestra que se La información es clara y La información es excelente:
CONTENIDOS trabajado superficialmente a ha comprendido lo que han muestra cierta reflexión comprendió el tema, reflexionó
nivel muy general. trabajado. sobre el tema. y llegaron a conclusiones
propias.

ORGANIZACIÓN Confuso, incompleto y sin Se han cubierto las diferentes La organización es adecuada Muestra una planificación
DE LOS una intención clara. secciones, pero no hay conexión y las secciones están cuidadosa y una secuenciación
CONTENIDOS ni transición entre ellas. relacionadas entre sí. lógica y clara de las partes del
trabajo.

ASPECTOS Muchos errores ortográficos Adecuado a pesar de que hay Fluido y claro a pesar de Fluido y con un nivel de
LINGÜÍSTICOS y sintácticos. algunos errores. algunos errores. expresión adecuado.
Difícil de entender.

CALIDAD DE LA Poco elaborada. Se consideraron algunos La presentación está bien La presentación está muy bien
PRESENTACIÓN No se consideró aspectos aspectos formales. trabajada se consideraron trabajada y se caracteriza por su
formales. aspectos formales. pulcritud y originalidad.

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DESCRIPTORES PTJE.
CATEGORÍA
Notable (4) Alto (3) Medio (2) Bajo (1)
Las dos actividades propuestas
Las tres actividades Las dos actividades
son coherentes con la Menciona sólo una
propuestas son coherentes propuestas son coherentes
Inteligencias Múltiples inteligencia múltiple a potenciar, actividad para
con la inteligencia múltiple a con la inteligencia múltiple a
pero no están redactas de forma potenciar sus
potenciar y están redactas potenciar y están redactas
clara. inteligencias múltiples.
de forma clara. de forma clara.
Las seis acciones son Las cinco acciones son De cuatro a tres acciones son De dos a unas acciones
coherentes con las coherentes con las coherentes con las dimensiones son coherentes con las
dimensiones de la dimensiones de la de la inteligencia emocional dimensiones de la
inteligencia emocional inteligencia emocional (autoconocimiento, control inteligencia emocional
(autoconocimiento, control (autoconocimiento, control emocional, automotivación, (autoconocimiento,
Inteligencia Emocional emocional, automotivación, emocional, automotivación, empatía y habilidades sociales) control emocional,
empatía y habilidades empatía y habilidades a desarrollar y están redactadas automotivación,
sociales) sociales) de forma clara. empatía y habilidades
a desarrollar y están a desarrollar y están sociales)
redactadas de forma clara. redactadas de forma clara. a desarrollar y

Plantea en forma clara y Plantea en forma clara una Plantea en forma clara una lista Propone una acción
precisa una lista de cuatro lista de tres acciones que le de dos acciones que le permitan que le permite
Resiliencia acciones que le permitan permitan fortalecer su fortalecer su conducta resiliente. fortalecer su conducta
fortalecer su conducta conducta resiliente. resiliente.
resiliente.
Se redacta de forma clara y Se redacta de forma clara y Se redacta de forma clara y Expresa acciones que
motivadora que expresa expresa acciones y actitudes expresa acciones que practicara practicará para
Compromiso acciones y actitudes que que practicará para para continuar con su continuar con su
practicará para continuar continuar con su crecimiento crecimiento personal. crecimiento personal.
con su crecimiento personal. personal.
Trabajo en equipo Se comunica de forma activa Se comunica de forma activa Se comunica de forma poco Se comunica de forma

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y respetuosa, participa de la poco activa y no

toma de decisiones y participa de la toma de participa de la toma de
activa y participa de la toma de
brindando argumentos decisiones, tiene iniciativa decisiones, no tiene
decisiones, tiene iniciativa para
sólidos, tiene iniciativa para para encontrar soluciones y iniciativa para
encontrar soluciones, pero no
encontrar soluciones cumple de forma encontrar soluciones y
cumple de forma responsable
creativas y cumple de forma responsable con el trabajo no cumple de forma
con el trabajo asignado.
responsable con el trabajo asignado. responsable con el
en equipo. trabajo asignado.

RÚBRICA 02: Exploración de las Inteligencias múltiples, inteligencia emocional y resiliencia.

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CALIFICACIÓN DEL COORDINADOR DE EQUIPO

El coordinador de equipo califica la participación de sus integrantes en función a los criterios de la tabla:

Siempre = 4 puntos
Casi siempre = 3 puntos
A veces = 2 puntos
Muy pocas veces = 1 punto
Nunca = 0

TRABAJO EN EQUIPO
ESTUDIANTES EN ORDEN Muestra iniciativa Muestra Se comunica de Participa de Cumple de forma TOTAL
ALFABÉTICO para resolver el creatividad para forma clara y forma activa de responsable con
trabajo asignado. resolver el respetuosa. la toma de el trabajo
trabajo asignado decisiones asignado

Si algún estudiante faltó a la elaboración de la evidencia de aprendizaje se registra el nombre y apellido y se escribe “INASISTENTE” en la calificación

Grupo: ___________________________________________

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Docente: ____________________________________________________________________

MUY BUENO BUENO REGULAR POR MEJORAR PUNTAJE

4 3 2 1
En el audio se muestra que el En el audio se muestra que el En el audio se muestra que el
LIDERAZGO personaje evidencia cuatro personaje evidencia tres cualidades personaje evidencia dos En el audio se muestra que el
cualidades del liderazgo. del liderazgo. cualidades del liderazgo. personaje evidencia una cualidad
del liderazgo

En el audio se muestra que el

En el audio se muestra que el En el audio se muestra que el En el audio se muestra que el
personaje evidencia dos
TOMA DE personaje evidencia cuatro personaje evidencia tres conductas personaje evidencia una conducta
conductas que son parte del
DECISIONES conductas que son parte del que son parte del proceso de toma que son parte del proceso de toma
proceso de toma de
proceso de toma de decisiones. de decisiones. de decisiones.
decisiones.
En el audio se muestra que el En el audio se muestra que el En el audio se muestra que el En el audio se muestra que el
personaje evidencia cuatro personaje evidencia tres conductas personaje evidencia dos personaje evidencia una conducta
PLANIFICACIÓN
conductas que son parte del que son parte del proceso de conductas que son parte del que son parte del proceso de
proceso de planificación. planificación. proceso de planificación. planificación

AUDIO La estructura narrativa se La estructura narrativa se presenta La estructura narrativa se La estructura narrativa se presenta
presenta de manera ordena, el de manera ordena, el uso de los presenta de manera ordena, de manera desordena, el uso de los
uso de los sonidos es adecuado sonidos es adecuado, pero se excede el uso de los sonidos es poco sonidos es poco adecuado, pero se
y tiene una duración máxima de seis minutos. adecuado, pero se excede seis excede seis minutos.
seis minutos. minutos.
Se comunica de forma activa y
Se comunica de forma poco
respetuosa, participa de la Se comunica de forma poco activa
Se comunica de forma activa y activa y participa de la toma
toma de decisiones brindando y no participa de la toma de
participa de la toma de decisiones, de decisiones, tiene iniciativa
TRABAJO EN argumentos sólidos, tiene decisiones, no tiene iniciativa para
tiene iniciativa para encontrar para encontrar soluciones,
EQUIPO iniciativa para encontrar encontrar soluciones y no cumple
soluciones y cumple de forma pero no cumple de forma
soluciones creativas y cumple de forma responsable con el
responsable con el trabajo asignado. responsable con el trabajo
de forma responsable con el trabajo asignado.
asignado.
trabajo en equipo.
PUNTAJE TOTAL

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DESCRIPTORES PTJE
CATEGORÍA NOTABLE (4) ALTO (3) MEDIO (2) BAJO (1)
Las tres actividades propuestas son Las tres actividades Las dos actividades Dos o una actividad
viables y responden a mantener las propuestas responden a propuestas son viables y propuesta responden a
Mantener fortalezas que posee. mantener las fortalezas que responden a mantener las mantener las fortalezas que
posee. fortalezas que posee. posee.

Las tres acciones propuestas Las tres acciones propuestas Las dos acciones propuestas Dos o una actividad
permiten mejorar su desempeño permiten mejorar su permiten mejorar su propuesta permite mejorar
personal y son coherentes con las desempeño personal. desempeño personal y son su desempeño personal
Aprovechar
oportunidades identificadas. coherentes con las
oportunidades identificadas.

Corregir Las tres acciones propuestas Las tres acciones propuestas Las dos acciones propuestas Dos o una actividad
permitirán que disminuya o permitirán que disminuya o permitirán que disminuya o propuesta permitirá que
desaparezcan sus debilidades y son desaparezcan sus desaparezcan sus disminuya o desaparezca sus
coherentes con las mismas. debilidades. debilidades y son debilidades.
coherentes con las mismas
Las tres acciones propuestas Las tres acciones propuestas Las dos acciones propuestas Dos una acción propuesta
Afrontar permitirán que la amenaza permitirán que la amenaza permitirán que la amenaza permitirá que la amenaza
desaparezca o disminuya el impacto desaparezca o disminuya el desaparezca o disminuya el desaparezca o disminuya el
y son coherentes con las amenazas impacto. impacto y son coherentes impacto.
identificadas. con las amenazas
identificadas.
No existe ningún error ortográfico o Existe un error ortográfico o Existe entre dos y tres Existe de cuatro a más
de redacción de redacción errores ortográficos o de errores ortográficos o de
redacción redacción
Ortografía

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DESCRIPTORES Ptos
CATEGORÍA
NOTABLE ALTO MEDIO BAJO
La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento
¿quién eres? Responde las 5 ¿quién eres? Responde solo 4 ¿quién eres? Responde solo 2 ¿quién eres? Responde las
preguntas propuestas de preguntas propuestas de manera preguntas propuestas de manera preguntas propuestas, pero no es
¿QUIÉN ERES? manera clara, coherente y clara y coherente y demuestran clara y coherente y demuestran clara ni coherente y no demuestran
demuestran dominio del tema. dominio del tema. dominio del tema. dominio del tema o no responde
(2 puntos) (1.5 puntos) (1 puntos) ( 0.5 puntos)

La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento
¿qué ofreces? Responde las 4 ¿Qué ofreces? Responde solo 3 ¿Qué ofreces? Responde solo 2 ¿Qué ofreces? Responde las
¿QUÉ preguntas propuestas de preguntas propuestas de manera preguntas propuestas de manera preguntas propuestas, pero no es
OFRECES? Y manera clara, coherente y clara, coherente y demuestran clara, coherente y demuestran clara ni coherente y no demuestran
¿CÓMO demuestran dominio del tema. dominio del tema. dominio del tema. dominio del tema o no responde
AYUDAS? (2 puntos) (1.5 puntos) (1 puntos) ( 0.5 puntos)

La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento
¿Quién tiene que conocerte? ¿Quién tiene que conocerte? ¿Quién tiene que conocerte? ¿Quién tiene que conocerte?
Responde las 6 preguntas Responde solo 5 o 4 preguntas Responde solo 3 o 2 preguntas Responde las preguntas
¿QUIÉN TIENE propuestas de manera clara, propuestas de manera clara, propuestas de manera clara, propuestas, pero no es clara ni
CONTENIDO QUE coherente y demuestran coherente y demuestran dominio coherente y demuestran dominio coherente y no demuestran
CONOCERTE? dominio del tema. del tema. del tema. dominio del tema o no responde
(2 puntos) (1.5 puntos) (1 puntos) (0.5 puntos)
La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento
¿Cómo me conocen? Responde ¿Como me conocen? Responde ¿Cómo me conocen? Responde ¿Cómo me conocen? Responde las
¿CÓMO ME las 4 preguntas propuestas de solo 3 preguntas propuestas de solo 2 preguntas propuestas de preguntas propuestas, pero no es
CONOCEN? manera clara, coherente y manera clara, coherente y manera clara, coherente y clara ni coherente y no demuestran
demuestran dominio del tema demuestran dominio del tema. demuestran dominio del tema. dominio del tema o no responde
(2 puntos) (1.5 puntos) (1 puntos) (0.5 puntos)

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La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento
¿Por qué tu? Responde las 3 ¿Por qué tu? Responde solo 2 ¿Por qué tu? Responde solo 1 ¿Por qué tu? Responde las
preguntas propuestas de preguntas propuestas de manera pregunta propuesta de manera preguntas propuestas, pero no es
¿POR QUÉ manera clara, coherente y clara, coherente y demuestran clara, coherente y demuestran clara ni coherente y no demuestran
TÚ? demuestran dominio del tema. dominio del tema. dominio del tema. dominio del tema o no responde
(2 puntos) (1.5 puntos) (1 puntos) (0.5 puntos)

La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento
¿Quiénes te ayudan? Responde ¿Quiénes te ayudan? Responde ¿Quiénes te ayudan? Responde ¿Quiénes te ayudan? Responde las
las 5 preguntas propuestas de solo 4 preguntas propuestas de solo 3 a 2 preguntas propuestas de preguntas propuestas, pero no es
¿QUIÉNES TE manera clara, coherente y manera clara, coherente y manera clara, coherente y clara ni coherente y no demuestran
AYUDAN? demuestran dominio del tema. demuestran dominio del tema. demuestran dominio del tema. dominio del tema o no responde
(2 puntos) (1.5 puntos) (1 puntos) (0.5 puntos)

La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento
¿Qué obtienes? Responde las 3 ¿Qué obtienes? Responde solo 2 ¿Qué obtienes? Responde solo 1 ¿Qué obtienes? Responde las
preguntas propuestas de preguntas propuestas de manera pregunta propuesta de manera preguntas propuestas, pero no es
¿QUÉ manera clara, coherente y clara, coherente y demuestran clara, coherente y demuestran clara ni coherente y no demuestran
OBTIENES? demuestran dominio del tema. dominio del tema. dominio del tema. dominio del tema o no responde
(2 puntos) (1.5 puntos) (1 puntos)
(0.5 puntos)

La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento La exposición de este elemento
¿Qué necesitas? Responde las 2 ¿Qué necesitas? Responde 2 ¿Qué necesitas? Responde solo 1 ¿Qué necesitas? Responde las
preguntas propuestas de preguntas propuestas de manera pregunta propuesta de manera preguntas propuestas, pero no es
¿QUÉ manera clara, coherente y parcialmente coherente y clara, coherente y demuestran clara ni coherente y no demuestran
NECESITAS? demuestran dominio del tema. demuestran dominio del tema. dominio del tema. dominio del tema o no responde
(2 puntos) (1.5 puntos) ( 0.5 puntos)
(1 puntos)
Trasmite emoción y seguridad Trasmite emoción, pero no Trasmite seguridad personal pero No Trasmite ni emoción ni
personal al auditorio y la voz es seguridad personal al auditorio y la no emoción al auditorio y la voz es seguridad personal al auditorio y la
COMUNICAC
clara, volumen suficiente, y no voz es clara, el volumen suficiente, clara, el volumen no es suficiente, voz no es clara, no hay suficiente
IÓN Y VOZ
existen interrupciones auditivas. pero hay muchas interrupciones pero hay muchas interrupciones. volumen y hay muchas
interrupciones.
COMUNICACI (1.5 puntos)
(2 puntos) (1 puntos)
ON (0.5 puntos)
La imagen es clara y bien La imagen es poco clara, la La imagen es poco clara, la La imagen es poco clara, la
definida con suficiente iluminación no es adecuada, y no iluminación no es adecuada, y no iluminación no es adecuada, y no
CALIDAD DE iluminación durante toda la está editado. está editado. está editado.

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LA IMAGEN exposición y presenta una

edición apropiada. (1.5 puntos) (1 puntos) (0.5 puntos)

(2 puntos)

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