1.

Capítulo I: CONTEXTO
1.1. Introducción
La actualización del Proyecto Educativo del Colegio de los Sagrados Cora-
zones del Arzobispado de Santiago, es el resultado de un trabajo partici-
pativo liderado por la Dirección del Colegio. Se estructura en tres grandes
áreas: historia del colegio, ideario y seguimiento y evaluación.
Esta actualización es el fruto de un arduo trabajo que reunió las experien-
cias y opiniones de docentes y funcionarios del Colegio. En líneas genera-
les, no implica de manera absoluta un nuevo proyecto educativo, sino más
bien, incorpora elementos que son necesarios y atingentes a la realidad
educativa, pastoral y social; de esta forma, los Sellos Educativos, la Misión,
Visión, las definiciones y sentidos institucionales quedan claramente ex-
presados en este documento, reforzando a su vez, la espiritualidad de los
Sagrados Corazones de Jesús y de María.
Es importante manifestar que en el marco de las principales líneas estraté-
gicas declaradas por el establecimiento, este escrito orienta al desarrollo
de las diferentes funciones relacionadas con docencia, pastoral, conviven-
cia y gestión de recursos financieros y humanos, plasmadas no solo en su
Proyecto Educativo, sino, también en el Proyecto de Desarrollo Institucio-
nal.
Este proyecto contiene y desarrolla de manera clara y contundente, dife-
rentes áreas vinculadas a estudiantes, profesores/as, directivos/as, fami-
lias y comunidad en general. Todo esto entendiendo que como Colegio de
Iglesia su propósito y principal desafío es el desarrollo integral, innovador,
justo y solidario de la persona humana a luz de Jesucristo como modelo a
seguir. A su vez, es preciso recalcar que el pleno desarrollo de sus estudian-
tes es un gran desafío, cuyo norte, en el marco de un proceso de aprendi-
zaje, es desarrollar sus talentos, individualidades y ser un aporte a la socie-
dad desde sus valores y su riqueza humana. En esta línea, es primordial la
implementación de aprendizajes que se ajusten a la normativa ministerial
vigente y a las formas de aprendizaje propias del siglo XXI, además de su
consecuencia con lo plasmado en su Proyecto Pastoral, en relación a la
escuela católica.
En síntesis, este Proyecto Educativo plantea la formación de sus estudian-
tes, centrada en el logro de hacer realidad sus sueños, anhelos y proyectos
de vida.

1
 en particular de la francesa. Es más, se trajeron desde Europa los más mo-
dernos métodos de enseñanza, los cuales reforzaron las áreas científico-
humanista. Los cimientos de una educación integral ya estaban echados.
El desarrollo educacional y material del establecimiento fue parte de la de-
cidida e inteligente acción de los nuevos Rectores, como el Padre Augusto
Jamet, quien hizo construir nuevas edificaciones, una hermosa capilla y,
posteriormente, un confortable teatro para los eventos escolares, que en
1906 fue escenario del cambio de mando, en el que deja el poder el presi-
dente Germán Riesco para entregarlo a Jorge Montt. La decidida acción
del Padre Jamet no solo significa una enorme proyección en el campo edu-
cacional, sino también, en el plano social en el que obtiene importantes
réditos.
Las rectorías de los Padres Marino Hervieu y Augusto Jamet pasaron a la
historia como aquellos que estuvieron a la altura y dignidad del Colegio. El
Padre Marino se abocó a la construcción definitiva del Colegio y al desa-
rrollo de diversas disciplinas como la academia literaria, el taller de teatro,
el conjunto musical, el taller de pintura entre otros; mientras que el Padre
Jamet inauguró el 19 de marzo de 1879 el Templo del Colegio, cuyo arqui-
1.2. Historia del Colegio tecto fue Ludovico Dussolier.
La Congregación de los Sagrados Corazones fue fruto de la decidida mo-
En 1935 asumió como rector el padre Remigio Bross, amante de las ciencias
tivación del padre Coudrin quien se sintió llamado a fundar una comuni-
y de los adelantos técnicos; estimuló el interés por el estudio instaurando
dad misionera sin límites de fronteras. De esta forma, a partir de 1825 la
el “Premio París” para el mejor alumno de la promoción: un viaje por Euro-
evangelización fue una de sus tareas primordiales. Así partieron el 31 de
pa. Lo más destacado de su periodo como rector fue la solemne inaugura-
enero de 1834 hacia el Atlántico y en el Pacífico a la Polinesia Francesa. Por
ción del templo el 8 de diciembre de 1936.
azar o justicia divina, algunos de los sacerdotes integrantes de la naciente
Congregación establecieron casas en Chile, para luego proceder a fundar Así, desde la rectoría del Padre Bross han destacado un innumerable grupo
diversos colegios. De esta forma, en 1848, el Padre Dourmer obtuvo la de rectores que desde su espiritualidad, su acción educativa y su amor por
autorización para establecer en Santiago un establecimiento educacional los Sagrados Corazones han llevado a nuestro Colegio a ser reconocido
similar al establecido en Valparaíso en 1837. Junto a ello se logró la adqui- más allá de sus centenarios muros.
sición de un terreno situado en la Alameda de Las Delicias con el Callejón En este sentido destacan los nombres de Esteban Gumucio, Guillermo
de Padura, en “las afueras” del Santiago de ese entonces, que pertenecía Monckeberg, Galvarino Peña, Patricio Guerrero,Ricardo Yévenes, entre
a Rosario Albano de Montt. En Febrero de 1849, el nuevo Colegio de los otros.
Sagrados Corazones, más conocido como de los “Padres Franceses”, abrió En 1972 el Colegio pasa a ser administrado por el Arzobispado de Santiago
sus puertas a un reducido número de alumnos, todos en calidad de inter- a través de un Comodato con la Congregación de los Sagrados Corazones,
nos y pertenecientes a una acomodada elite santiaguina. que después del Concilio Vaticano II revisó su rol, optando por una acción
En 1849 fue designado Rector el Padre Vicente Duboize, con quien comien- pastoral más decidida en el ámbito parroquial y poblacional. Este cambio
za una aventura que ya alcanza 170 años. Si bien es cierto, las estructuras coincide con un nuevo rol que el laicado asume en el ámbito de la Educa-
del nuevo Colegio son estrechas y antiguas, la educación impartida se ve ción y para quienes fueron testigos de él, la vida colegial comenzó a tener
favorecida con una nueva pedagogía, al estilo de la enseñanza europea y otra connotación. No obstante, las tradiciones más antiguas continúan

2 Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) 3

 moviéndose en la conciencia de los alumnos.
En 1985 el Arzobispado instituye una Fundación Educacional para dirigir la
Institución y la Comunidad Escolar elabora un Proyecto Educativo como
Colegio de Iglesia, de acuerdo a las orientaciones del Arzobispado y de la
Vicaría para la Educación.
La Congregación, entre tanto, se replantea el Comodato; y en un gesto de
alta generosidad decide, en septiembre de 1992, donar el Establecimiento,
a título gratuito, a Monseñor Carlos Oviedo Cavada, en su calidad de Ar-
zobispo de la Arquidiócesis de Santiago. A partir de 1993 el Colegio pasa a
llamarse Colegio de los Sagrados Corazones del Arzobispado de Santiago.
Los pasillos centenarios de nuestro Colegio han sido testigos de la forja de
nombres que han tenido un decidido aporte a la historia nacional. En diver-
sos ámbitos no ha sido escasa la h erencia dejada. De esta forma, nuestro
Colegio se encuentra posicionado en el país, como un importante foco aca-
démico, pastoral, deportivo y, recuerda a los ciudadanos que han dejado
huellas en los más diversos sectores: Nemesio Antúnez, Roberto Matta, Es-
1.3. Descripción
teban Gumucio, Fernando Monckeberg, Manuel Antonio Garretón, Aníbal del Entorno
Pinto Santa Cruz, Fernando Lund Plantat, Pedro Peirano, dos Presidentes El Colegio de los Sagrados Corazones se encuentra inserto en pleno centro
de la República, Don José Manuel Balmaceda y Don Arturo Alessandri Pal- de la comuna de Santiago. Desde su fundación en 1849 el entorno que lo
ma y varios Obispos de nuestra Iglesia, incluido el tercer Cardenal de Chile, circunda ha sufrido innumerables transformaciones, no solo en el plano
Monseñor Juan Francisco Fresno Larraín, además de importantes científi- urbanístico, sino también en el uso del suelo; el Colegio está enclavado en
cos, ministros y deportistas. pleno Barrio República. La localización del Barrio establece que su eje es la
Avenida República, limitando al norte con la Alameda Bernardo O’Higgins,
al sur con la Avenida Blanco Encalada, al oriente con la Avenida José Mi-
guel Carrera y al poniente con la Avenida España. Es importante mencionar
que el Barrio República es uno de los barrios más tradicionales y arquitec-
tónicamente ricos de la ciudad de Santiago, declarado “Zona Típica” por el
Consejo de Monumentos Nacionales de Chile mediante Decreto Supremo
N° 780 del 10 de noviembre de 1992.
De origen aristocrático, actualmente es un barrio de gran valor arquitec-
tónico por su antigüedad y refinación en los diseños de las construcciones
que lo comprenden. Las características del uso del suelo han variado con
el tiempo, desde la década de los 70’s - 80’s, asiento de locales comerciales
dedicados a mecánica automotriz, a finales de la década de 1980 cuando
comienza el florecimiento de centros de educación superior. Actualmente,
el corazón de esta área es conocido como Barrio Universitario, debido a
las instituciones de educación que allí funcionan y en cuyas sedes estudian
más de 100 mil alumnos lo que ha repercutido en el resguardo y protección
patrimonial del barrio. En suma, las características propias de este sector

4 Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) 5

 de la comuna han consolidado al barrio como un polo de convivencia urba-
na, cultural y educacional, otorgándole un sello de vitalidad y vigencia a las 2. Capítulo II: IDEARIO
mismas calles donde, hace más de un siglo, se establecieron las más ricas 2.1. Sellos educativos
familias santiaguinas.
del Colegio:
Hoy la zona que circunda al Colegio de los Sagrados Corazones se presenta
Un colegio que:
como un espacio urbano con un predominio de sectores socioeconómicos
medios, donde las familias habitan principalmente viviendas edificadas en 1. Educa
en el se
altura, situación relevante, pues, coincide con la estructura socioeconó- María, e guimient
n la fe y o a Jesú
mica del Colegio, cuyas familias pertenecen efectivamente a este grupo en los v s, hijo d
amor y c alores q e Dios y
onfianza u e d de
social. En consecuencia, a raíz de la ubicación del Colegio, y dada la con- ra y mise en Dios, e ella em
ricordios a c titud de a nan:
figuración centrípeta de la red vial de la ciudad, actualmente existe una amor y s a, particip vida espe
olidarida a c ión en la r a n z ado-
conformación heterogénea desde la óptica de las diferentes procedencias peto y la d hacia e vida de la
fraternid l p r ójimo; en Ig le sia;
comunales de las familias, situación que consagra, no solo su interés por comunid ad entre fatizando
ad educa t o dos los in e l res-
pertenecer a esta comunidad educativa, sino también su pertenencia so- tiva. tegrante
s de la
cioeconómica.
Con todo, en el día de hoy, el entorno del Colegio se presenta como un es-
pacio de una altísima complejidad social, comercial, cultural y educativa. Su curricu-
tu d ia n te s, a p artir del marco
los es giendo y
multidimensionalidad y las dinámicas urbanas plantean un importante de- 2. Acompaña a rm ac ió n integral, aco
la fo el pro-
safío: establecer una cultura urbana y alianzas estratégicas que fortalezcan lar vigente, en ad es y capacidades en
si n g u la ri d
sus vínculos y promuevan el desarrollo de un proyecto integrado. En este respetando sus u ce n te a un proyect
o de vida,
n to co n d
sentido, es relevante entender que la ciudad actual se presenta como un ceso de crecimie an h elos y talentos p
ersonales
s id ea le s,
espacio nuevo y cambiante; con familias de intereses comunes que obligan reconociendo su lores hu-
p ar a q u e se ap ropien de los va
a la institución a una mayor inclusividad y cercanía con su entorno. y de los demás, la vi d a cristiana y de
la espiri-
ta le s d e
manos fundamen
ad d e lo s Sa g ra dos Corazones.
tualid

3. Se
comp
al cam romete co
bio nl
nal, qu , al aprend a mejora c
ea iza on
queha segure la e je y al des tinua, dispu
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bajo e ucativ celencia en rrollo organ sto
n equi o susten t o d i z acio-
po. tado e os los ámb
n un s itos de
istemá l
tico tr
a-

6 Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) 7

 2.4. Definiciones
y sentido
institucionales:
2.4.1. Principios inspiradores
de la acción educativa
El fundamento antropológico-filosófico que da sustento a los principios
que se declaran emanan de una concepción personalista cristiana del hom-
bre, como unidad substancial, única e indivisible, en un contexto social de-
terminado, que le otorga la dignidad de persona por ser hijo de Dios. (PEI,
[Link] pp.10,11,12 y 13).
De acuerdo a lo anterior, la persona dotada de intelecto y voluntad que
2.2. Visión: piensa, razona, crea y a la vez elige, decide y ama, es el sujeto y desafío que
impulsa a la educación. El pleno desarrollo de la persona se constituye en
“Siendo un colegio de Iglesia Católica, nos proponemos ser una comu-
un proceso dinámico e integral que le permite una justa inserción en sus
nidad educativa consecuente con la espiritualidad de los Sagrados Co-
relaciones sociales, económicas, políticas, culturales, morales y religiosas.
razones, comprometida con el conocimiento, el amor y el servicio como
los pilares de la formación de excelencia de nuestros estudiantes”. Las conclusiones de las distintas conferencias episcopales reconocen a la
educación como un área fundamental de la promoción humana (Confe-
rencias Episcopales de Medellín, Puebla, Santo Domingo y Aparecida). En
esencia nos invitan a educar desde una identidad católica a través de un im-
pulso misionero, valiente y audaz que promueva la formación integral de
la persona teniendo su fundamento en Cristo, (V CONFERENCIA GENERAL
DEL EPISCOPADO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE; APARECIDA —2007
p.183).

2.3. Misión:
“Somos una comunidad educativa que forma integralmente a las per-
sonas, en coherencia con la espiritualidad de los Sagrados Corazones
promoviendo la innovación y el trabajo de excelencia en la búsqueda
de la realización de todas las potencialidades de los estudiantes, in-
tegrando conocimiento, amor y servicio en un ambiente solidario y
fraterno para el bien común de todo nuestro Colegio”.

8 Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) 9

 2.4.2. Enfoques Educativos y 2.4.3. Valores y competencias
Pedagógicos en que se quiere formar a los
La acción educativa del Colegio se basa en los valores del Evangelio tales estudiantes
como: amor, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, para ser A la luz de la Misión, Visión y Sellos Institucionales el Colegio busca la in-
abordados en los distintos momentos del desarrollo de la persona desde tegralidad armónica del estudiante, considerando todas sus dimensiones
su incorporación al sistema en la educación parvularia hasta su egreso de y procurando una formación que le permita en cada una de las áreas lo
la educación media; y sea portador de estos valores haciéndolos eviden- siguiente:
tes en su accionar desde la verdad, como una actitud libre, dialogante y
responsable para ser justos y críticos de su tiempo, auténticos, respetuo-
sos y solidarios, reflejando así la espiritualidad de los Sagrados Corazones.
El enfoque educativo-pedagógico es concebir a los estudiantes como suje- Área Volitiva:
tos de su propio proceso de aprendizaje y al educador como orientador y • Ejercer la autodeterminación en el desarrollo de sus potencialidades.
mediador del mismo, contribuyendo al logro de aprendizajes significativos • Asumir responsablemente su propia vocación y su rol
que favorezcan en el estudiante su autonomía, creatividad, espíritu crítico, en la sociedad.
trabajo colaborativo y cooperativo, en un clima de amor, respeto, solida-
ridad y responsabilidad, integrando el crecimiento de su fe y su formación Área Cognitiva:
para la vida. • Ejercer su curiosidad, espíritu de indagación y motivación por el apren
El rol del profesor es ser testimonio de los valores fundamentales de la dizaje permanente (“aprender a aprender”).
vida humana y de la vida cristiana: cívicos, morales, personales y sociales • Enfrentar los cambios y las innovaciones, siendo en sí mismo agente que
que nuestra sociedad necesita para hacer frente al individualismo y a la los promueve, los impulsa o los protagoniza.
crisis de confianza que la afecta, acompañando desde ellos el proceso de • Asumir su lugar en el medio en el que se desenvuelve, con las experien
aprendizaje de los estudiantes, con una actitud positiva frente a los cam- cias necesarias para acceder a diversas fuentes de información y satisfa
bios para una adecuada atención a la diversidad y a la reflexión, acorde a cer sus requerimientos.
los nuevos desafíos de la educación.
Área Afectivo Emocional:
• Sentir, experimentar y tomar conciencia de la amplia gama de afectos y
emociones, capacidad de aceptarse y quererse, consciente de sus poten
cialidades y limitaciones, asumiéndolas como instancias de crecimiento.
• Enfrentar los problemas con diversas alternativas de solución, a través
de la creatividad y el desarrollo constante de sus capacidades.
• Aceptar al otro con sus virtudes y defectos como ejercicio básico del
respeto y la tolerancia contribuyendo a una sana convivencia.

10 Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) 11

 Área Cívico – Social: 2.4.4. Líneas estratégicas
• Vivir los valores cívicos, morales, personales y sociales que le permitan del Colegio
hacer frente al individualismo y a la crisis de confianza que afecta a la
sociedad. Parte del trabajo de la iglesia es desarrollado por laicos que, comprome-
• Aceptar y respetar a los otros. tidos e insertos en un mundo multicultural, intentan lograr a través de la
• Hacerse cargo de su responsabilidad con el cuida- educación, una sociedad justa, libre y solidaria.
do del medio ambiente en todas sus expresiones, pro- Sustento esencial de la cultura escolar del establecimiento es la concepción
tegiendo las especies con las que debe interactuar y los espacios en que personalista cristiana, que reconoce en el ser humano una unidad sustan-
se desenvuelve. cial e indisoluble de cuerpo y espíritu y le otorga la dignidad de persona por
• Hacer uso responsable de la tecnología, entendiéndola al servicio de las ser hijo de Dios. De su espíritu emana su racionalidad, con las facultades
capacidades y calidad de vida del ser humano, para hacer el bien y ayudar propias de la persona: intelecto y voluntad; haciendo uso del intelecto la
al progreso de la humanidad. persona piensa, razona, crea; por voluntad elije, decide, es libre.
Como parte de la iglesia, el pleno desarrollo de la persona surge como
Área de Identidad Católica: el gran desafío de la educación en el colegio de los [Link]., haciendo de
• Ejercer un liderazgo evangelizador mediante su formación y testimonio, ella un proceso dinámico, integral, innovador, justo y solidario, que reco-
teniendo como modelo a Jesucristo con una mirada esperanzadora de nozca en cada una de las personas sus individualidades, sus talentos, su
discernimiento como el corazón inmaculado de María. trascendencia y las diferencias que, en definitiva, son fuente de riqueza
y crecimiento, permitiendo a cada una de ellas una inserción positiva en
su familia, sus relaciones sociales, culturales, religiosas, laborales, cívicas,
Área de Desarrollo Físico - Corporal:
etc., orientado por su intelecto y su voluntad.
• Asumir un estilo de vida saludable, respetando su propio cuerpo como
parte de la unidad humana indivisible (cuerpo – espíritu), prodigándole Para el cumplimiento de estas líneas estratégicas se precisa:
los cuidados que este requiere en cada etapa de la vida, a través de una
alimentación sana, una actividad física acorde con las características
personales y el autocuidado.

Área de Desarrollo Artístico - Cultural:

• Incorporar las artes, dimensión esencial en el desarrollo y evolución del
ser humano, en la formación de las y los estudiantes, estimulando el de-
sarrollo de su sensibilidad y el encuentro creativo con el mundo desde
una visión integral.

12 Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) 13

 [Link]. Ambiente favorable [Link]. Aprendizaje para
para el aprendizaje todos los estudiantes
Los ejes centrales del proceso pedagógico deben tener las siguientes ca-
Para la generación de un ambiente favorable para el aprendizaje de los
racterísticas relevantes para el proceso de aprendizaje tales como:
estudiantes, el establecimiento define procesos, procedimientos y pro-
tocolos que son de público conocimiento y que están especificados en la
documentación del sistema de gestión de calidad. Metodologías innovadoras
Procesos: Todas las experiencias innovadoras comparten características que han sido
• Acción de jefatura de curso, que se propone “Orientar la formación del reconocidas como prácticas pedagógicas que impactan de manera signifi-
estudiante en la estructura curso, tanto individual como grupalmente, cativa en el aprendizaje de los estudiantes y que apuntan a:
para la consecución de un alto desarrollo intelectual, humano y cristia- • El aprendizaje de niños y niñas como el foco del quehacer educativo.
no. Fundamental en el acompañamiento a los estudiantes es el rol que • El proceso de aprendizaje para el siglo XXI alineado con el currículum
cumplen los integrantes del departamento de profesionales de ayuda: nacional.
orientadores, psicólogos, educadora diferencial y psicopedagogos. • Las habilidades propias de los tiempos actuales: creatividad, colabora-
• Gestión de la buena convivencia, cuya finalidad es “Orientar a los estu- ción y pensamiento crítico.
diantes en el desarrollo pleno de sus capacidades afectivas, emocio- • La integración del proceso de aprendizaje a través del trabajo interdisci-
nales y sociales, incorporando valores y principios éticos universales plinario, alterando la estructura del asignaturismo.
que les permitan la construcción de una sociedad más justa y solidaria. • El aprendizaje basado en proyectos y experiencias: se aprende haciendo
Desempeñan un rol fundamental los adultos de la comunidad quienes y resolviendo problemas de la vida real.
se constituyen en modelos de comportamiento y acompañantes en el • Escuelas abiertas a la comunidad, trabajo en red y alta participación de
proceso de socialización de los estudiantes. las familias.
Derivados de este proceso surge el comité para la buena convivencia y • Espacios educativos abiertos, coloridos, con rincones temáticos.
la definición de protocolos y reglamentos. • El uso pedagógico de la tecnología, como herramienta facilitadora del
aprendizaje y de preparación para los desafíos del futuro.
• Gestión de personas, con la finalidad de “Establecer las condiciones la-
borales que el Colegio determina para el personal respecto de los de-
Atención a la diversidad
rechos y deberes como también de los ambientes de trabajo para un
El principio de atención a la diversidad está basado en la obligación de los
adecuado desempeño”. En lo que compete a los ambientes de trabajo
Estados y sus sistemas educativos a garantizar a todos el derecho a la edu-
de los estudiantes, su gestión está a cargo de un comité que vela por el
cación, es por ello que reconocemos en el proceso de aprendizaje y en los
cumplimiento de las condiciones y acciones de seguridad en resguardo
y las estudiantes la diversidad de sus necesidades educativas. De esta for-
de ellos (“Comité de Seguridad Escolar”).
ma, se hace necesario acoger las diferentes realidades y trabajar sobre la
base de un modelo educativo abierto y flexible que permita el acceso, el
apoyo y la contención a los estudiantes sin excepción, con el fin de asegu-
rarles igualdad y equidad educativa para que ellos y sus familias asuman
esta atención a la diversidad como un valor y como un potencial para el
desarrollo de la sociedad.

14 Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) 15

 Actividades Extraprogramáticas
Con la oferta de talleres extraprogramáticos en horario fuera de las clases
regulares, el Colegio busca incentivar el buen uso del tiempo libre, apoyan-
do y complementando la enseñanza de valores impartida por los padres
en sus hogares. De esta forma se pretende que todos los estudiantes parti-
cipen de una actividad extracurricular, ofreciendo una variedad de talleres
de interés académico, pastoral, deportivo, artístico- cultural y social, don-
de el objetivo principal es potenciar las habilidades y apoyar el desarrollo
de sus capacidades y talentos individuales.

[Link]. Animación pastoral

para el encuentro con Jesús,
Hijo de Dios y de María
El Colegio de los Sagrados Corazones del Arzobispado de Santiago toma
los lineamientos de la Iglesia para ser una comunidad educativa y una co- [Link].- Alianza
munidad de fe, permeada desde una tradición espiritual, escolar e histórica familia/colegio y entorno
que nos enriquece, porque asume el rol evangelizador, propio de la Iglesia social
universal, reconociendo que “las escuelas son un medio privilegiado para Como colegio católico, consciente que las transformaciones se dan en el
la formación integral del hombre” (Hacia un modelo de escuela católica, encuentro con el otro, y que la diversidad de agentes con los que se in-
2013). teractúa es una oportunidad de crecimiento y aprendizaje, el Estableci-
Esta institución busca educar en la espiritualidad de los [Link]., su sello edu- miento ha definido dentro de su sistema de gestión los procesos y proce-
cativo, sustentando su quehacer en los ejes fundamentales del conocer, dimientos que proponen promover la confianza y colaboración genuina,
amar y servir a través de un trabajo articulado y mancomunado con todas organizada y responsable entre estudiantes y sus familias, y educadores
las áreas del Colegio. , (directivos, docentes en general, profesionales de ayuda y personal que
colabora en el proceso educativo) para generar un clima de convivencia
La animación pastoral se materializa en un proyecto que presenta objeti-
basado en el respeto y la corresponsabilidad.
vos, estructura y dimensiones fundamentales para un proceso formativo
articulado, que permite acompañar a toda la comunidad educativa, espe- El proceso señalado, “Gestión de Relación con la Familia” declara “Mante-
cialmente a los estudiantes según el ciclo al que pertenecen, nivel y edad; ner una fluida comunicación con las familias para hacerlas partícipes de la
favoreciendo una formación cristiano- católica en un contexto social, mul- tarea educativa que se desarrolla en el colegio, con el objeto que la forma-
ticultural y multireligioso. ción valórica y académica se vean enriquecidas con el aporte de cada uno
de los agentes que forman parte del proceso”. A partir de esta finalidad,
se definen procedimientos específicos que permiten asegurar la comuni-
cación y participación organizada de las familias como primeros responsa-
bles de la formación de sus hijos, estudiantes del Colegio.
Por otra parte, como agente de transformación, el Establecimiento, inser-

16 Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) 17

 to en un medio caracterizado por sus diversas realidades, tanto sociales [Link]. Gestión estratégica y
como culturales que se manifiestan a través de organizaciones o institu- administrativa sustentable
ciones que lo definen, reconoce la necesidad de interactuar activamente
dentro de este entorno, asumiendo que todo proceso educativo requiere El PEI de los [Link]. requiere de una gestión estratégica para desarrollarse y
acoger, compartir, enseñar y aprender en comunidad. de una gestión administrativa sustentable que permita cumplir su misión y
En este contexto, el Establecimiento incorpora, dentro de su sistema de visión en el tiempo. En este sentido la estructura administrativo-financiera
gestión, el Proceso “Gestión de Relación con el Entorno”, cuya finalidad del colegio debe dar cumplimiento a la normativa legal, estar al servicio
es “Atender los requerimientos y necesidades emergentes de la sociedad, de la calidad formativa y la excelencia educativa; la línea de orientación en
estableciendo formas de relación con otras instituciones en el ámbito edu- este ámbito es la conciencia de la corresponsabilidad educativa de todos
cativo, eclesial, cultural, deportivo, social”, que permite lo señalado ante- sus integrantes, que implica coherencia y transparencia en la planificación
riormente, en cuanto a compartir, acoger, enseñar y aprender de manera y claridad en los lineamientos fundamentales para la toma de decisiones.
organizada y responsable. El logro de los desafíos requiere de la articulación de los distintos actores
Para el desarrollo del PEI es necesario que las familias se adhieran y com- responsables de la gestión estratégica y la gestión administrativa: sostene-
prometan en acciones concretas con lo que plantea la Misión y Visión de dor, directorio y equipo directivo. El liderazgo del sostenedor y su relación
la institución. efectiva con el equipo directivo, es clave para promover un desarrollo ins-
titucional que articule y sistematice los planes derivados del PEI, del plan
[Link]. Comunidad directiva, de mejora o de otras planificaciones.
educadores en general, Todo esto para la coherencia y claridad de los procesos administrativos y
profesionales de ayuda y financieros, implementar el control de toda la gestión escolar, priorizando
personal que colabora en los ámbitos a intervenir para la mejora educativa continua.
el proceso educativo
Todo el personal, liderado por el equipo directivo del Establecimiento,
asume la responsabilidad del desarrollo del proceso educativo de los estu-
diantes y su accionar está dado al configurarse como una comunidad que
comparte experiencias, enfoques, métodos, innovando de manera perma-
nente, constituyéndose en una organización en estado de aprendizaje.
La comunidad educativa laboral está conformada por trabajadores reflexi-
vos, proactivos y con un intenso ejercicio de trabajo cooperativo que tiene
como fin último la formación de niños y adolescentes, reconociendo en
ellos sus talentos, ideales y anhelos personales desde el rol que cada uno
desempeña, en un encuentro significativo para los estudiantes.

18 Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) 19

 2.5. Perfiles
de la Comunidad 2.5.2. Perfil del Estudiante
Educativa Basado en el Panel de Valores Institucionales, el estudiante se compro-
El Colegio define los perfiles y funciones de cada cargo en el documento mete con el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la solidaridad;
“Manual de Perfiles por Competencias, Funciones y Cargos”, que especi- se le concibe como el centro de todo el quehacer educativo cuyo mo-
fica las características y requerimientos profesionales y técnicos de cada delo a seguir es Jesucristo solidario, empático y misericordioso.
uno de los roles, que se definen como esenciales para el cumplimiento de Como persona en formación, se espera de él-ella curiosidad, espíri-
su Misión. tu de investigación y motivación para el aprendizaje por el enrique-
cimiento que implica y las posibilidades que les ofrece en el servicio
Conjuntamente con tales características y requisitos se debe considerar a los demás. Creatividad, capacidad de innovación, con pensamiento
para cada cargo, los siguientes rasgos como componentes esenciales del crítico y reflexivo, disposición a las experiencias nuevas para enfrentar
rol humanizador de la función educativa: las exigencias del medio ambiente, respeto a la diversidad expresado
en una actitud responsable y de servicio, adaptándose a los cambios
sociales del mundo actual.

2.5.1. Perfil del

Profesor
Se espera que el profesor sea una persona con vo-
cación, que ame su actividad docente, que respete, 2.5.3. Perfil de padres y
comprenda y valore a sus estudiantes, que sea cá- apoderados
lido en su relación con ellos, un buen orientador y Las familias son los primeros educadores de niños, niñas y jóvenes,
mediador, creativo en el diseño de situaciones mo- por lo tanto les compete asumir las responsabilidades y compromisos
tivadoras de aprendizaje, una persona dispuesta al adquirido con el proyecto educativo institucional que libremente han
cambio, reflexiva y abierta a la crítica, sólida en sus elegido para la educación y formación de sus hijos e hijas. Las familias
principios y valores, consciente de ser un modelo deben desarrollar una alianza efectiva con los propósitos educativos,
para sus estudiantes. que se concreta en una participación responsable en la que el respeto
Acerca de los profesionales de ayuda y del perso- es la condicional esencial en las distintas posibilidades de colaboración
nal que colabora en la tarea educativa, además de y formación, así como en las organizaciones que las representan. La
las definiciones propias de su función específica, es alianza entre las familias y el colegio permitirá involucrar a los padres y
esperable que posean las capacidades de trascen- apoderados en la formación integral de sus hijos e hijas contando con
der para enseñar, formar comunidad con todos los el apoyo a las normas de convivencia escolar, reforzando hábitos de
trabajadores, compartir los mismos valores institu- estudio y facilitando el descubrimiento de la vida de fe.
cionales, acoger a los estudiantes y sus familias, en
constante aprendizaje con el fin de dar cada día más
y mejores respuestas a los grandes desafíos de la
educación actual.

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 3. Capítulo III:
EVALUACIÓN Y
2.5.4. Perfil de los
SEGUIMIENTO DE
Directivos PEI
Los equipos directivos asumen el liderazgo en la construcción de la cul- Asumida la evaluación como un proceso planificado e intencionado que
tura escolar y son fundamentales en la relación con toda la comunidad se propone, a través de medios y procedimientos formales, recoger infor-
educativa, son responsables de orientar y dirigir el proceso educativo mación que sustente la toma de decisiones en el contexto de la mejora
de los y las estudiantes compartiendo los valores del evangelio en una continua, en cada una de las áreas que convergen en el cumplimiento de la
comunidad que aprende. Deben desarrollar el proceso de toma de de- Misión, el presente PEI será evaluado a través del seguimiento de los nive-
cisiones, respecto a la organización, en forma colaborativa y coordina- les de logro de los indicadores definidos en los planes específicos de cada
da, en un trabajo intencionado que permita mejorar el clima educativo una de estas áreas, las que tributan básicamente a las líneas estratégicas
y laboral para generar comunidades comprometidas, motivadas y con definidas en el capítulo 2.
altas expectativas. Se utilizará fundamentalmente la observación directa, encuestas de sa-
El Equipo Directivo representa, en síntesis, el liderazgo y el compromi- tisfacción, listas de comprobación, análisis de registros de resultados, de
so en la definición de políticas institucionales que satisfagan la nece- sugerencias o reclamaciones de partes interesadas o de salidas no confor-
sidad del servicio educativo integral que, como institución católica se mes, entre otros.
propone entregar y que se encuentra definido en su Misión. La administración de la evaluación será asumida por los responsables de
cada una de las áreas especificadas.
Los resultados obtenidos a través de la evaluación serán analizados e im-
pulsarán el cumplimiento de propósitos específicos: información, mejora
continua, actualización, etc. Como proceso, la evaluación se desarrollará
de manera permanente, a lo menos dos veces en cada año, administran-
do instrumentos formales para recoger los resultados de cada una de las
etapas del proceso.

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