I.E.I.

“GERMÁN POMALAZA RIXE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones
INSTITUCI
ÓN
Germán Pomalaza Rixe MODALIDAD EBR - PRIMARIA
EDUCATIV
A
GRADO Y
DOCENTE Delia LEON MENIZ 3ro “A”
SECCIÓN
CICLO IV ACTIVIDAD 15 SEMANA 04
NOMBRE DE
FECHA 07/10/22 LA Operaciones combinadas
EXPERIENCIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
“Actúa y piensa  Elabora y usa estrategias.  Elabora tarjetas
matemáticamente”  Emplea procedimientos de cálculo para crear numéricas como parte
 Comunica y representa patrones aditivos, usando material concreto, de la importancia del
ideas matemáticas. recursos, incluyendo el uso de la calculadora. cuidado del medio
ambiente y las utilicen
para crear patrones
aditivos crecientes y
decrecientes.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
Enfoque Orientación al
del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
bien común
materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O
MATERIALES SE
¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN LA
SESIÓN?
 La docente crea las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes  Pizarra
de manera presencial.  Plumones para pizarra
 La docente diseña una secuencia de actividades que posibiliten lograr o tizas
los aprendizajes esperados.
 Tira de papelotes
 La docente les hace recordar los protocolos de bioseguridad,
 Plumón para papel
respetando el distanciamiento físico de 1 metro en todas las
direcciones, así mismo el lavado o desinfección de manos debe
 Carteles con preguntas
realizar de manera frecuente, con agua y jabón.  Laptop
 El uso correcto, obligatorio y permanente de las mascarillas, para  Proyector multimedia.
ingresar y permanecer en la institución.
 La docente da las indicaciones que se debe tomar en cuenta para que
las clases sean amenas y fructíferas durante el año y las indicaciones
 I.E.I. “GERMÁN POMALAZA RIXE”

de los acuerdos de convivencia que se deben respetar.

 La docente brinda la información del propósito de la sesión de clases:
Aprendemos a crear patrones aditivos que aumentan o disminuyen
jugando con las tarjetas numéricas.

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo)

Repasa con los niños y las niñas los acuerdos para organizar cuidar el medio ambiente.

Comenta que en esta sesión elaborarán tarjetas numéricas que los ayudarán a aprender y que podrán
usar durante todo el año. Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿por qué les gustaría elaborar tarjetas
numéricas?, ¿cómo lo harían?, ¿dónde las guardarían?, ¿qué podrían aprender con ellas?

Continuando con la sesión se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a crear patrones
aditivos que aumentan o disminuyen jugando con las tarjetas numéricas.

La docente siempre tiene que recordar que es muy importante los acuerdos de convivencia durante la
sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 110 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y entrega 60 cartulinas de 8 x 8 cm a cada
grupo (un color diferente para cada uno).
 Indica que deberán escribir números en las cartulinas de acuerdo a lo siguiente (en esta sesión no es
conveniente pedirles que escriban los números correspondientes a los millares, porque todavía no
están familiarizados con ellos):

 Una vez que hayan terminado de escribir los números y, por lo tanto, de elaborar las tarjetas
numéricas, solicita que las guarden en sus respectivas cajas.
 Del segundo juego de tarjetas, selecciona las siguientes: 410, 230, 500, 320 y 140, y colócalas boca
abajo sobre la mesa de cada grupo. Ten presente que si en algún grupo hay menos o más integrantes
que cantidad de tarjetas, tendrás que sacarlas o aumentarlas, de modo que siempre se pueda formar el
patrón aditivo.
 Anímalos a participar en un divertido juego y pega en la pizarra el papelote donde escribiste las
consignas.
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 Para garantizar la comprensión del juego, formula las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
debemos hacer?, ¿cómo se gana el juego?
 Cuando cada grupo haya formado un patrón aditivo, solicita que describan la regla de formación y
expliquen por qué es un patrón creciente o decreciente. Luego, felicita a todos por su participación y
pide un aplauso para el ganador.
 Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
 Selecciona otro grupo de tarjetas que tengan una regla de formación (podrían ser 150, 240, 330, 420,
510 y 600, pero, si deseas, puedes optar por otro patrón que creas conveniente), continúa el juego y, al
finalizar, determina al ganador.
 Pega en la pizarra las tarjetas numéricas con el patrón que se formó en el primer juego. Luego,
conversa con los estudiantes y concluye junto con ellos algunas ideas y conceptos sobre los patrones
aditivos. Guíalos mediante estas preguntas: ¿cómo se denomina un patrón cuando sus números
aumentan la misma cantidad?, ¿y cuando disminuyen?

 Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo realizado a partir de las siguientes preguntas: ¿les gustó
el juego?, ¿qué aprendieron?; ¿fue fácil formar patrones?, ¿qué estrategia los ayudó?; ¿tuvieron
dificultades?, ¿cómo las superaron?, ¿cuál de las formas que aprendieron hoy les parece más
sencilla?, ¿por qué?
Plantea otras situaciones
 Invita a los estudiantes a jugar libremente formando patrones aditivos con las tarjetas numéricas.
Pídeles que expliquen cuándo un patrón es creciente o decreciente y cuál es la regla de formación.
 I.E.I. “GERMÁN POMALAZA RIXE”
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación metacognición aplicación o transferencia del aprendizaje)
 Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas. Formula estas interrogantes: ¿les
gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido hoy?; ¿qué es un patrón
aditivo creciente?, ¿y decreciente?
 Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de reconocimiento y gratitud.

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE
EVALUACIÓN
Emplea procedimientos de cálculo INTANGIBLE: desempeña el rol que  Lista de cotejo.
para crear patrones aditivos, usando
le toca en los juegos propuestos.
material concreto, recursos,
TANGIBLE: Desarrollan ficha de
incluyendo el uso de la calculadora.
aplicación y retroalimentación.
REFLEXIONES DE
APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron

siguiente sesión? y cuáles no?

DIRECTOR DE LA I.E SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15 DOCENTE DE AULA

V°B° ¿Por qué es necesario aplicar las 3R?
INSTITUCI
ÓN
Germán Pomalaza Rixe MODALIDAD EBR - PRIMARIA
EDUCATIV
A
GRADO Y
DOCENTE Delia LEON MENIZ 3ro”A”
SECCIÓN
CICLO IV ACTIVIDAD 15 SEMANA 04
 I.E.I. “GERMÁN POMALAZA RIXE”
NOMBRE DE
FECHA 07/10/22 LA ¿Por qué es necesario aplicar las 3R?
EXPERIENCIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN)
APRENDIZAJE?
“Diseña y construye  Describe los problemas ambientales de su I.  Participa en la
soluciones tecnológicas E.; además, propone y realiza actividades organización de una
para resolver orientadas a la práctica de las 3R, para mejorar campaña de difusión
problemas de su la conservación del ambiente de su I. E., sobre el manejo
entorno” evaluando su efectividad a fin de llevarlas a
adecuado de los
 Determina una alternativa cabo.
de solución tecnológica. residuos sólidos para
 Diseña la alternativa de sensibilizar a la
solución tecnológica. comunidad educativa;
 Implementa y valida para ello, propone
alternativas de solución acciones teniendo en
tecnológica. cuenta las 3R y su
 Evalúa y comunica el efectividad, a fin de
funcionamiento y los
impactos de su alternativa llevarlas a cabo.
de solución tecnológica.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
Enfoque Orientación al
del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
bien común
materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O
MATERIALES SE
¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN?
UTILIZARÁN EN LA
SESIÓN?
 La docente crea las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes  Pizarra
de manera presencial.  Plumones para pizarra
 La docente diseña una secuencia de actividades que posibiliten lograr o tizas
los aprendizajes esperados.
 Tira de papelotes
 La docente les hace recordar los protocolos de bioseguridad,
 Plumón para papel
respetando el distanciamiento físico de 1 metro en todas las
direcciones, así mismo el lavado o desinfección de manos debe
 Carteles con preguntas
realizar de manera frecuente, con agua y jabón.  Laptop
 El uso correcto, obligatorio y permanente de las mascarillas, para  Proyector multimedia.
ingresar y permanecer en la institución.
 La docente da las indicaciones que se debe tomar en cuenta para que
las clases sean amenas y fructíferas durante el año y las indicaciones
de los acuerdos de convivencia que se deben respetar.
 La docente brinda la información del propósito de la sesión de clases:
Dialogarán sobre el problema ambiental identificado en nuestra I.
E. y plantearán actividades orientadas al manejo adecuado de los
 I.E.I. “GERMÁN POMALAZA RIXE”

residuos sólidos en ella.

3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo)

Invita a los estudiantes a compartir los ecotips que elaboraron en la sesión anterior. A partir de ello,
pregunta: ¿Por qué elaboraron los ecotips?

Problematiza.

Solicita que observen el cuadro sobre los hábitos que debemos cambiar con relación al manejo
inadecuado de los residuos, trabajado en la clase anterior. Luego, pregunta: ¿Qué conocimientos sobre
los residuos sólidos hemos aprendido?, ¿qué conocimientos tenemos sobre la segregación de los
residuos sólidos?, ¿cómo lograremos un manejo adecuado de los residuos en la I.E.?

Continuando con la sesión se presenta el propósito de la sesión: “Hoy dialogarán sobre el problema
ambiental identificado en nuestra I. E. y plantearán actividades orientadas al manejo adecuado de los
residuos sólidos en ella”.

La docente siempre tiene que recordar que es muy importante los acuerdos de convivencia durante la
sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización)

Les pedimos que se junten con un compañero o compañera de aula y observen la basura que bota en el
tacho de su clase durante un día.
- ¿Qué fue la que más desecharon?
- ¿Cómo clasificarían los desechos arrojados al tacho de basura?
- ¿Qué les ocurrirá a las cáscaras de las frutas si se quedaran muchos días en el tacho de basura?
 Se les pide leer el texto de la página 145 de Ciencia y Ambiente.
 Se divide el salón en cuatro grupos:
- Cada grupo elige un color: negro, verde, azul y amarillo.
- Se les indica que forren una caja con el color elegido, el nombre y el dibujo representativo.
- Luego, se les pide que elaboren un cartel invitando a los estudiantes a clasificar la basura y
depositarla en el tacho que corresponde.
 Brigadas ambientales:
- ¿Qué necesitamos?
Hojas o cartulinas reciclabes.
Colores y plumones.
- ¿Cómo lo hacemos?
Formen tres brigadas. Cada una se encargará de promover una de las 3R.
Investiguen qué acciones se podrían hacer para reducir, reutilizar y reciclar los residuos.
Organicen una campaña para difundir cada una de las 3R en su colegio.
Coordinen cuánto va durar su campaña.
- Brigadas en acción.
De salón en salón, informen a todo el colegio el objetivo de la campaña de recudir, reutilizar y
reciclar.
Confecciones carteles con mensajes motivadores que promuevan la práctica de las 3R.
Colóquenlos en lugares donde todos puedan leerlos.
Diseñen logos para cada una de las 3R.
Organicen una venta de los objetos elaborados con material de desecho.
 Reflexionan con los estudiantes respecto a la campaña que realizaron.
CIERRE: Tiempo aproximado: 10 minutos
(Evaluación metacognición aplicación o transferencia del aprendizaje)
 I.E.I. “GERMÁN POMALAZA RIXE”
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE
EVALUACIÓN
Describe los problemas ambientales INTANGIBLE: desempeña el rol que  Escala de
de su I. E.; además, propone y le toca en los juegos propuestos. valoración.
realiza actividades orientadas a la TANGIBLE: Desarrollan ficha de
práctica de las 3R, para mejorar la aplicación y retroalimentación.
conservación del ambiente de su I.
E., evaluando su efectividad a fin de
llevarlas a cabo.
REFLEXIONES DE
APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron

siguiente sesión? y cuáles no?

DIRECTOR DE LA I.E DOCENTE DE AULA

V°B°
I.E.I. “GERMÁN POMALAZA RIXE”