“COMUNICACIÓN, TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN”

Programa 2023
Profesora: Mariana Bernal

1. Fundamentación
Las profundas transformaciones económicas, sociales, políticas, tecnológicas, culturales
de las últimas décadas han planteado, a su vez, cambios culturales intergeneracionales y, con
particular complejidad, se han hecho presentes en los espacios educativos escolares y
extraescolares. Cambios culturales que plantean desafíos que no podemos desconocer y que
exigen desarrollos teóricos y recorridos formativos que nos ayuden a comprender de manera
más cabal y crítica el lugar de docentes y educadores sociales en una época de incertidumbre,
como suele describirse el momento actual tras un tiempo de relativa estabilidad social, con el
fin de crear redes más amplias y democráticas de producción y circulación de saberes.
A los acelerados cambios mundiales de revolución tecnológica; economías
interdependientes; integración global de los mercados; desarrollo desigual de regiones; un
nuevo sistema de comunicación cada vez más universal, extenso y profundo; redes
informáticas; crisis de los sistemas políticos y su dependencia de los medios de comunicación -
entre otros aspectos que describen nuestra contemporaneidad- se suman y combinan formas y
procesos particulares de la Argentina. Asistimos en nuestro país a un conjunto de procesos
complejos, que para Maristella Svampa han constituido una “sociedad excluyente”, que se
combinan con otros al decir de Jorge Huergo de “restitución del Estado”.
Estas transformaciones afectan a la escuela; a las familias; a niños, niñas y
adolescentes y jóvenes; a adultos en general y también a quienes están viviendo experiencias
educativas más allá de la escuela, a quienes están fuera del sistema educativo, ya sea porque
nunca entraron o porque interrumpieron su escolaridad empujados por distintos motivos
(internos o externos a la escuela).
Conocer las causas de estos cambios y tomar posición frente a ellos, en suma, pensar
los modos de dialogar con la contemporaneidad desde una postura crítica, nos permite
ubicarnos como educadores de manera activa. Volver a pensar, como educadores, cómo se
enseñan, crean y aprenden actualmente los conocimientos socialmente válidos, qué saberes y
a través de qué métodos circulan en instituciones y otros espacios y experiencias educativas y
replantear el sentido de la educación en los escenarios actuales son algunos de los imperativos
que se presentan para trabajar desde la educación por una sociedad más justa, inclusiva y
democrática.

2. Propuesta de cursada
La asignatura “Comunicación, tecnologías y educación” es una de las instancias
curriculares que integra el Área de Formación de Análisis y Comprensión del Contexto Social,
de la Carrera de Pedagogía y Educación Social del ISTLyR. Desde este marco, para su
desarrollo proponemos un recorrido en el que los y las estudiantes puedan acceder a las
herramientas intelectuales que les permitan analizar la relación entre los medios de
comunicación, las tecnologías de la información y la comunicación, la sociedad contemporánea
y la educación, y tener una visión propia sobre los cambios culturales y su impacto en distintas

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esferas de la vida individual y colectiva.
En tanto los cambios mundiales y locales dieron lugar a nuevos y diversos modos de
conocer y saber, de entretenernos y de estar juntos como parte de una misma sociedad, con
esta instancia curricular se propone conocer el “ecosistema comunicacional” (Martín-Barbero,
2002) que construyen los programas de televisión, el cine, la publicidad o internet, impacta en
el modo en que los futuros técnicos imaginan y representan al mundo y a sí mismos, pero
también en el modo en que lo hacen quiénes serán los futuros destinatarios de su tarea.
En términos generales, la asignatura se organiza a partir de algunos problemas que
consideramos fundamentales: las transformaciones culturales contemporáneas, las
representaciones sociales (especialmente las representaciones sobre la infancia, la juventud y
la educación), la construcción de las subjetividades y la constitución de las identidades
culturales. Estos problemas serán vistos en el marco del papel que desempeñan los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su
configuración actual y teniendo en cuenta las posibilidades que brinda la convergencia digital. A
partir de esta circula y se produce una enorme cantidad de información por las redes. Por esto,
se hace indispensable el desarrollo de capacidades vinculadas a la lectura crítica de medios a
partir de la selección de las fuentes de información, a la creatividad y a la producción
responsable y creativa de mensajes.
El recorrido del programa toma como punto de partida los desarrollos teóricos del
campo de la comunicación y la educación, y la pregunta en torno a los modos en que la
comunicación, los medios de comunicación masiva y las tecnologías digitales impactan en los
procesos educativos, en la construcción de los sujetos de la educación, en sus agentes y
prácticas, y en la redefinición del espacio público y la vida democrática. En suma, qué nuevos
interrogantes plantean y qué desafíos se producen en el campo educativo, desde el abordaje
de estas problemáticas y temáticas propias de un “espacio transdisciplinario que nos permite
pensar los problemas educativos y culturales contemporáneos” (Carli, 1998: 10).
Para ello, abordaremos las condiciones contemporáneas de la transmisión cultural, los
nuevos agentes de la educación, los nuevos espacios y lugares pedagógicos (por dentro y
fuera de la escuela), las nuevas formas de conocer y saber, así como la producción masiva de
representaciones sobre los niños, las niñas y la juventud que inciden en estos procesos.
Se tratará, ante todo, de que en el trayecto formativo que están atravesando, les
estudiantes puedan conocer y reflexionar sobre las actuales condiciones y escenarios de las
transformaciones culturales y su papel en la construcción de subjetividades en el campo
educativo desde una mirada crítica. Proponemos pensar nuevos horizontes educativos y
culturales para que puedan acercarse a distintos lenguajes, medios y tecnologías digitales, y al
mismo tiempo convertirse en productores críticos y creativos, y que este trabajo crítico sea a la
vez la expresión de una mayor participación en una cultura común, para sí y orientada hacia su
futura práctica educativa y los sujetos de la enseñanza.
En este sentido, la propuesta es que exploren distintos lenguajes (gráficos, fotográficos,
audiovisuales y digitales principalmente) ya que creemos que las experiencias de aprendizaje
pueden diversificarse a partir de la incorporación y el aprovechamiento de los soportes
audiovisuales, informáticos no sólo como recursos didácticos sino como objetos de estudio, y
medios de producción y expresión.
El recorrido de la asignatura se dirige, en definitiva, a replantear el papel de los espacios
educativos formales y no formales, su posicionamiento y nuevos desafíos frente a la cultura
audiovisual, el mercado y los medios de comunicación desde una mirada que pueda dar cuenta
de la complejidad del escenario actual y del papel central de las y los educadores en la
transmisión intergeneracional de la cultura y en el desarrollo de prácticas más inclusivas y

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democráticas de enseñanza.
En síntesis, la asignatura se propone que les estudiantes alcancen los siguientes
objetivos:

● Conocer y reflexionar sobre las actuales condiciones y escenarios de las

transformaciones culturales y su papel en la construcción de subjetividades en el campo
educativo.
● Explorar zonas de cruces y encuentros entre comunicación y educación como campo y
sus contribuciones a la comprensión de los debates y fenómenos educativos
contemporáneos.
● Acceder a herramientas que les permitan analizar la relación entre los medios de
comunicación, la sociedad contemporánea y la educación, así como producir mensajes
y mediaciones.
● Conocer de qué modos la comunicación, los medios de comunicación masiva y las
tecnologías digitales impactan en la construcción de los sujetos de la educación y sus
prácticas.
● Explorar y conocer algunas reglas y estrategias de distintos lenguajes (gráficos,
fotográficos, audiovisuales y digitales principalmente).

3. Ejes de contenido

La materia se organiza a partir de tres grandes ejes o unidades temáticas:

I) “Comunicación y Educación”. Algunas aproximaciones desde el campo social,

comunitario y educativo. Políticas públicas en educación y comunicación.
II) Cultura visual, tecnologías y educación. Representaciones sociales y medios de
comunicación.
III) Educación en la cultura de la conectividad. Alfabetización en medios.

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I. “Comunicación y Educación”. Algunas aproximaciones desde el campo social,
comunitario y educativo. Políticas públicas en educación y comunicación.

Acercamiento a una zona de cruce de saberes y disciplinas acerca de la comunicación, los

medios masivos de comunicación, la cultura y la educación. La educación como comunicación
y relación dialógica; la comunicación educativa. La comunicación como dimensión estratégica
de las políticas educativas. Comunicación educativa y comunitaria.

Bibliografía obligatoria:

PRIETO CASTILLO, D. (2010). “En torno a principios de la comunicación educativa”. En

CICALESE, G. Comunicación comunitaria. Apuntes para abordar las dimensiones de la
construcción colectiva. (51-66). Buenos Aires: La Crujía Ediciones. Se sube material al aula
virtual.

NOVOMISKY, Sebastián (2020). La marca de la convergencia: doce ensayos en busca de una

narrativa. La Plata, Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Periodismo y Comunicación.
Libro digital, PDF. Capítulo 3: “Claves conceptuales desde comunicación / educación”.
[Link]

Da Porta, Eva (2011) “Comunicación y Educación: algunas reflexiones para la búsqueda de

nociones estratégicas” en Da Porta y Huergo (comp.) Comunicación y educación; debates
actuales desde un campo estratégico. Disponible en:
[Link]
[Link]

AMADOR, Juan Carlos y MUÑOZ GONZÁLEZ, Germán. Comunicación-Educación en Abya

Yala: lo popular en la reconfiguración del campo. Nómadas, [S.l.], n. 49, p. 47~67, octubre
2018. DOI: 10.30578/nomadas.n49a3. Recuperado de:
[Link]

Materiales audiovisuales (obligatorios):

1. EDUCOMUNICACIÓN: Orígenes I. Curso Introducción a la Educomunicación

[Link]
2. Jorge Huergo. Educación Popular y Freire (video de 7 minutos)
[Link]
3. Jorge Huergo. "La comunicación y la educación popular son dimensiones del trabajo
político liberador" [Link] (6 minutos)
4. María Cristina Mata: “El espíritu de la investigación como elemento de la producción
comunicativa”, para Radio La Esquina (15 minutos): [Link]
v=E6Rd_jxf7WU
5. Sebastián Novomisky en el ISTLyR: “Alfabetización mediática y digitalización
cultural”. Claves conceptuales y métodos posibles.
[Link]

4
Lecturas complementarias autónomas (optativo):

BERNAL, Mariana (2013, diciembre) Hacia una mirada comunicacional integral de las políticas
públicas en educación, en AVATARES de la comunicación y la cultura (Nº 6). Diciembre de
2013. Recuperado de: [Link]

CARDOSO, Nelson (2009): “Pensar los medios de comunicación para las organizaciones
desde una perspectiva participativa y comunitaria”. Disponible en:
[Link]
[Link]

FREIRE, Paulo. (1984) ¿Extensión o comunicación? La concientización en el medio rural.

México. Siglo XXI editores. Capítulo 3. Disponible en:
[Link]
[Link]. Consultado por última vez el 24/08/2018.

MARTÍN BARBERO, Jesús (2009) “Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para
convertirse en mediación cultural”. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y
Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 10, N°1, marzo/2009. Disponible en:
[Link] Consultado por última vez el 19/04/2020.

[Link]. Módulo de Formación Específica. Comunicación Comunitaria. Programa de

Capacitación y Fortalecimiento para Organizaciones Sociales y Comunitarias. Secretaría de
Extensión Universitaria, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires.
Diciembre 2009. Capítulo 1 y 3. Se sube material al aula virtual.

II. Cultura visual, tecnologías y educación. Representaciones sociales y medios

de comunicación.

Desarrollos teóricos sobre las representaciones sociales y la cultura de la imagen. Las

representaciones como espacios de lucha y conflicto por la hegemonía y el consenso.
Acercamiento y análisis de las representaciones sobre la educación y los sujetos de la
educación en distintas superficies (cine, televisión, fotografía, pintura, publicidad...).
El paradigma representacional como marco que habilita la lectura crítica de medios masivos de
comunicación y de las TIC en la construcción y reproducción de representaciones y
estereotipos. La propuesta de alfabetización mediática.
Algunas orientaciones para la producción de modalidades alternativas de comunicación que
permitan la discusión en torno a los estereotipos y la creación de representaciones sociales
críticas y democráticas.

Bibliografía y videos obligatorios indicados en orden de lectura:

MASTERMAN, Len (1995). Educación Audiovisual. La enseñanza de los medios en la escuela

5
Roberto Aparici (coord.). Ediciones Novedades Educativas. Disponible en:
[Link]
ARFUCH, Leonor (2009) "Ver el mundo con otros ojos. Poderes y paradojas de la imagen en la
sociedad global". En ARFUCH, Leonor y DEVALLE, Verónica (comps.) Visualidades sin fin:
imagen y diseño en la sociedad global. Buenos Aires: Prometeo Libros.
BERNAL, Mariana “Niños y niñas fuera de foco. Infancia, espacio público y medios”. Revista En
Cursiva, abril 2009, Año 3, Nº 5. Disponible para descargar revista completa en pdf en:
[Link]
O [Link]
arcor
O [Link]

Materiales audiovisuales (optativos):

Educomunicación 2.0: [Link]
Jorge Huergo sobre pedagogía crítica, medios y saberes en la sociedad de la información
(2010): [Link]

Charla del ISTLyR con Miriam Lewin, Defensora del Público (2020).
[Link]

Material de análisis

Tiempo Argentino, 14/98/2022: “La primera Escuela Google: las plataformas ya llegaron a
la educación pública”. Disponible en: [Link]
primera-escuela-google-las-plataformas-ya-llegaron-a-la-educacion-publica/

III. Educación en la cultura de la conectividad

Los medios como agentes de socialización y de construcción de identidades, como productores
y reproductores de la realidad social.
Nuevo ecosistema comunicativo en la cultura de la convergencia. Del alumno al consumidor,
del consumidor al prosumidor. Inteligencia artificial y educación: realidad, ilusión, manipulación.
La educación para una participación crítica en los nuevos entornos digitales. Alfabetización en
medios y digitalización cultural. Claves conceptuales y métodos posibles. Cambios, límites y
desafíos en las formas de enseñar y aprender con y sobre las tecnologías y entornos digitales.

Bibliografía y videos obligatorios:

BERNAL, Mariana (2020): “El ecosistema digital en tiempos de pandemia. Infraestructura,
educación y derechos humanos”. En imprenta.

6
BUCKINGHAM, David. XX ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL EDUCA ARGENTINA.
14 de septiembre de 2018. Buenos Aires. [Link]
NOVOMISKY, Sebastián (2020). La marca de la convergencia: doce ensayos en busca de una
narrativa. La Plata, Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Periodismo y Comunicación.
Libro digital, PDF. Capítulo 4: “Digitalización de la cultura. La estructuración de un nuevo
modelo de relaciones sociales y sus consecuencias en el sujeto y en sus prácticas” (pp.58-72).
[Link]

SCOLARI, C. (Ed.) (2020). Adolescentes, medios de comunicación y culturas colaborativas.

Aprovechando las competencias transmedia de los jóvenes en el aula (pp. 26-113). Universitat
Pompeu Fabra: Barcelona. Prólogo de Buckingham, “Competencias transmedia y estrategias
de aprendizaje informal” y “Medios y plataformas”.
[Link]

Materiales audiovisuales complementarios:

Entrevista a Mario Kaplún sobre información y nuevas tecnologías (publicado en 2006):

[Link]

Entrevista a José Van Dijck sobre la relación entre los medios y las empresas de tecnología.
2017: [Link]

Scolari, Carlos (2018): Prosumidores y produsuarios. [Link]

v=8dsN3rxS_UM. Duración: 2:50

Portal Educar. Recursos sobre alfabetización digital:

[Link]

Uso de Deep Fake en la política:

[Link]

Documentales: El dilema de las redes sociales y Nada es privado. En Netflix.

Lecturas complementarias optativas:

BURBULES, Nicholas (2013) “Los significados de “aprendizaje ubicuo”. En Revista de Política
Educativa. Revista de Investigación de la Escuela de Educación. Universidad de San Andrés.
No4. Disponible en: [Link]
[Link]: Los centros secretos donde Facebook maneja la censura: "Aquí se permite el
fascismo y el acoso machista": [Link]
facebook-maneja-censura_1_1684164.html

Modalidad de la cursada y metodologías de trabajo:

La materia implica la lectura de materiales y el visionado de videos de modo semanal y la

participación a través del aula virtual y de encuentros sincrónicos previamente estipulados
(siempre en el horario de clase, martes 18:50 a 20:50).

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La propuesta de la asignatura supone la integración de abordajes teóricos y de análisis de
situaciones y problemas educativos contemporáneos vinculados con la comunicación en
distintas dimensiones.
Los encuentros en línea, sincrónicos, contemplan el intercambio entre docente y estudiantes, a
fin de situar nociones centrales de la bibliografía o de los videos y producir un espacio para
dudas y ampliar reflexiones. Es fundamental la participación y el intercambio.

Evaluación y aprobación de la materia:

La materia será evaluada a partir:

1. Participación en las clases, debates y actividades presenciales y a distancia.

2. Evaluación/es escrita/s conceptual/es individual/es con calificación numérica. Puede ser

una o más.

3. Trabajo práctico grupal: entregas parciales con presentación oral y presentación de

texto final.

4. Defensa del trabajo práctico en coloquio oral.

La promoción de la asignatura requiere:

● Participación en clase (espacios de intercambio, debate, entregas y otras actividades

parciales escritas y orales).

● Aprobación de las evaluaciones con una calificación promedio de 7 (siete) puntos o más
(es posible recuperar las evaluaciones parciales).

● Examen final: quienes no alcancen la calificación de 7 (siete) podrán rendir un examen

final integrador.