UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN,

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004
Acreditada mediante Resolución
No 15 del 31 de octubre de 2012

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

ASIGNATURA: Teoría y Fundamentos de la Planificación

Ensayo Analítico Acerca de la “Administración y Evaluación del Currículo

como Parte de la Gestión de Planificación Educativa”

Autores: Bayron Santiago Cisneros Ortiz

Cédula: 1714561238

Lina Flor Valdivieso Cuichán

Cédula: 171550749-5

Tutora: Dra. Yoniray Odreman

Panamá, abril, 2023
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Índice de Contenido
Introducción................................................................................................................................................ii
Parte I..........................................................................................................................................................3
DESARROLLO...........................................................................................................................................3
1.1. Descripción del tema principal.....................................................................................................4
1.2 Principales hallazgos.............................................................................................................................7
1.3. Desarrollo del tema........................................................................................................................9
Parte II.....................................................................................................................................................14
APORTE PERSONAL............................................................................................................................14
2.1. Presentación de Ideas Personales....................................................................................................15
Bibliografía..............................................................................................................................................16
Anexos......................................................................................................................................................17
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Introducción
El siguiente documento trata de analizar el proceso de administración y evaluación
curricular para comprender como está estructurado el sistema y la gestión educativa en
los procesos de enseñanza-aprendizaje. La gestión curricular se comprende como
parte del marco de la gestión educativa, implica construir saberes teóricos y prácticos
en relación con la organización del establecimiento escolar, con los aspectos
administrativos, con los actores que forman parte de la institución y por supuesto con el
currículum escolar (Castro, 2005). Además, es necesario tomar en cuenta cada una de
las dimensiones: social, económica y cultural del currículum las cuales no se
pueden visualizar aisladamente, por ser de un todo integral, que viene a ofrecer, como
resultado social al tipo de hombre que está formado la sociedad.
La administración y evaluación del currículo en la gestión para planificar la educación,
es sumamente importante ya que por medio de esta actividad y en todos los
alrededores de la vida social, se debe tener una planeación que promueva un buen
manejo de los recursos disponibles, y con ello poderlos optimizar, donde se hace
esencial el currículo ya que aquí se hacen los planes de estudios, programas,
metodologías, procesos y criterios para llegar a la misión y visión de la institución.
Lo cual conlleva a realizar un estudio que presente un primer aspecto, denotar
aspectos relevantes sobre el estudio del tema como impacto para la toma de
decisiones y el vínculo que genera el currículo para elaborar la planificación estratégica
curricular, para luego mantener un espacio de exposición teórica del tema apoyado
con autores pertinentes que serán el marco explicativo de la importancia de la
administración, la relevancia del currículo, como eje central para el desarrollo de
actividades que logren generar metas de apoyo a la calidad educativa.
Finalmente, el ensayo culmina con aportes personales que serán enriquecedores para
la carrera profesional y más aún para ponerlo en práctica lo cual contribuirá a fomentar
cambios que aseguren el respeto al derecho a la educación para toda la vida.
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Parte I
DESARROLLO
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1.1. Descripción del tema principal

ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO COMO PARTE DE LA
GESTIÓN DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Desde el principio de los tiempos la educación ha sido esencial en la evolución y
desarrollo del ser humano para que este pueda hacer parte de una sociedad
cambiante y evolutiva; "La educación es la suma total de procesos por medio de los
cuales una comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su capacidad
adquirida y sus propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia
y desarrollo” Dewey. Por lo tanto, educar es un proceso constante que requiere de
concentración, análisis, introspección, investigación, y motivación entre los individuos
que participan de este acto educativo. Para que este proceso se lleve a cabo nosotros
como administradores y educadores debemos ejercer un papel importante en la
planeación y desarrollo de programas y proyectos educativos que satisfagan las
necesidades de la población estudiantil. Como complemento la didáctica es una
disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo –formativo de los
estudiantes.
Rodríguez (2009:62) cita a Batista, quien dice que: “la gestión pedagógica es el
quehacer coordinado de accione y de recursos para potenciar el proceso pedagógico y
didáctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al
cumplimiento de los propósitos educativos”. Para alcanzar un proceso educativo
integral los líderes académicos han de mantener actualizados y vigentes los procesos
curriculares institucionales, estableciendo coherencia y congruencia de las
necesidades de la región y del país. Es por ello que un líder debe trabajar en equipo
con sus con sus compañeros docentes y ser un orientador a través de una
comunicación asertiva, que permita el trabajo en equipo para crear un plan de
aprendizaje o currículo. En ese orden de ideas se pueden enunciar algunos aspectos
que son importantes al momento de manejar un plantel educativo con sentido:
1. Gestionar es otorgar poder de decisión a la escuela, es decir que la escuela y su
organización deben estar fundamentada en el entorno social en el cual se
encuentra y así mismo la comunidad relacionada puedan tomar decisiones
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sobre la estructuración de actividades que promuevan el desarrollo del

conocimiento.
2. Gestionar es poner el foco en la mejora de los aprendizajes de los alumnos,
esto hace referencia a la acción de propiciar un conducto de aprendizaje en
donde todos los integrantes de la escuela participen activamente y aprendan en
común para promover el aprendizaje colectivo que apunte a la mejora continua.
3. Gestionar es tener una visión global de liderazgo; la gestión escolar es una
responsabilidad que le compete principalmente al director de la escuela. Por
esta razón debe poseer las características personales, la experiencia
profesional, los conocimientos y las capacidades específicas para gestionar los
recursos, establecer las pautas de la organización curricular y ejercer el
liderazgo encaminado a la plena realización de los fines educativos.
Todo esto se puede englobar en un plan estratégico pedagógico para crear y/o
fortalecer la comunidad de aprendizaje, una comunidad de mejora que como dice
Malpica (2009) que implique que todos trabajen tomando como base una práctica
pedagógica común y fundamentada para la mejora de la gestión pedagógica,
trabajando en especial aspectos de la gestión de la calidad del centro.
Malpica (2009) cita a Wagner y Kegan (2006) quienes hablan de componentes que
permiten fortalecer la práctica educativa y centrar el trabajo en dichas comunidades:
 Generar urgencia para el cambio, dar datos cualitativos y cuantitativos para
identificar el estado deseado y el actual.
 Generar una visión compartida de lo que es “una buena práctica educativa”,
definir un lenguaje y criterios comunes.
 Generar reuniones enfocadas en la práctica, diseñar y mantener reuniones
periódicas para discutir lo que sería una buena práctica y plantear acciones de
mejora continua (p.27).
Las necesidades y exigencias de la población estudiantil van cambiando de acuerdo.
Al mercado laboral y sociedad en la cual crecemos, es por esto que el sistema
educativo va implementad cambios que permitan la formación integral y adecuada para
un egresado de esta época. Para esto se han elaborado distintos enfoques de
enseñanza que requieren de la elaboración de modelos curriculares teniendo en
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cuenta el aprendizaje por competencias.

1.2 Principales hallazgos

Los hallazgos revelan que los docentes reconocen a la planificación curricular

como estructura formal, sistematizada que se centra en las necesidades de los
estudiantes y requiere formación de los docentes para la aplicación de estrategias
adaptadas a las exigencias educativas y ministeriales; las técnicas de evaluación
predominantes son grupales para fomentar valores. Las reflexiones finales destacan
que la planificación curricular sirve de base para construir experiencias de aprendizaje
acordes con los objetivos planteados, a los cuales, deben adaptarse las técnicas e
instrumentos de evaluación.
La evaluación es el factor determinante en la obtención de los resultados
desde el punto de vista académico; sólo a través de ella se puede medir el desarrollo
cognitivo del estudiante y con ello sus habilidades y destrezas (Valderrama Charry y
Dallos González, 2019, p. 42). Sin embargo, el docente es responsable del
desenvolvimiento académico del estudiante, pues es quien a través de la planificación
curricular establece criterios y concretas opciones pedagógicas para impartir las
unidades didácticas establecidas, mediante técnicas que promueven competencias
metacognitivas, orientando el aprendizaje explícitamente en determinada dirección
(Erazo Jiménez, 2001, p. 246).
En síntesis, el instrumento es la herramienta que permite desarrollar un
proceso de evaluación y la manera en cómo éste se aplique obedece a la técnica, por
lo tanto, se corresponden
Las instituciones educativas tienen la obligación de dar cumplimiento al currículo, como
proyecto que determina los objetivos de la gestión escolar basado en sustentos
epistemológicos, pedagógicos, psicológicos, ideológicos y antropológicos.
Es así como Hainaut (1980, citado en Bolaños y Molina, 1990), señala: “un
currículo es un proyecto educacional que define: a) los fines, las metas y los objetivos
de una acción educacional; b) las formas, los medios y los instrumentos para evaluar
en qué medida la acción ha producido fruto” (p. 24). Lo anterior significa que el
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currículo se ubica entre la concepción de dos líneas, como lo son la enseñanza, que
enfatiza el contenido y el docente; y el aprendizaje que prioriza a las experiencias
obtenidas y al estudiante a través de la planificación. La planificación curricular es el
plan que conduce de manera explícita el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro
de determinada institución educativa, pues permite construir conocimiento,
estableciendo requisitos de manera eficaz y eficiente. En este sentido, Bixio (2003,
citado en Hualpa, 2019), sostiene que: “la planificación curricular debe elaborarse de
modo consistente de manera que sea un soporte para las decisiones que debe tomar
el docente en las acciones de enseñanza aprendizaje dentro del aula” (p. 12).
Esto apunta a la necesidad de priorizar la formación del docente en los aspectos
pedagógicos y legales para fortalecer el desarrollo de la planificación curricular. En tal
sentido, señalan Salazar-Gómez y Tobón (2018) que: “en el plano de la formación
docente, se le solicita al maestro que innove su práctica y que transforme los procesos
de aprendizaje en sus estudiantes, pero desafortunadamente no se le dan elementos
necesarios para ello” (p. 133).
En el mismo orden de ideas señala Aguilar (2015, citado en Sánchez Reyes,
2019) que “la formación del profesorado exige un cambio en la organización de los
procesos educativos que permita pasar a estructuras más flexibles y cercanas a los
contextos escolares” (p. 44), lo que suscribe Sánchez Reyes (2019) al señalar: “los
docentes tienen que convertirse en aprendices (…) al proponer estrategias para la
superación de las dificultades que se le presenten en su práctica profesional” (p. 45).
Por último, se considera importante enfatizar la importancia de reconocer los
estándares de calidad educativa del país, como basamento de la planificación y
evaluación curricular.

Palabras Clave: Planificación Curricular, Praxis educativa, Técnicas e

Instrumentos de Evaluación, Currículo
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1.3. Desarrollo del tema

El propósito de la educación basada en normas de competencias es
proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar
la educación y el trabajo. Desde el punto de vista laboral se reconoció que las
cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una situación de
trabajo, no sólo dependían de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino
también del aprendizaje derivado de las experiencias en situaciones concretas de
trabajo. Este tipo de educación, además de reconocer los estudios escolares formales,
también reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las
aulas. Por ello no bastan los diplomas, títulos o certificados, para calificar a una
persona como competente laboral o profesionalmente. Al pasar a la educación
universitaria el modelo por competencias cuestiona la suficiencia de los títulos
universitarios y técnicos y plantea que es más importante poseer competencias para la
solución de problemas específicos que tener una preparación en lo abstracto y general
(González Romero, 2005, p14).
Continuando con este análisis para poder entender la relevancia de
la administración y evaluación curricular es primordial enunciar lo que se puede
entender por currículum “todo aquello que transpira en la planificación, la
enseñanza y el aprendizaje de una institución educativa” (Angulo Rasco, 1994, pág. 2)
cita a Tyler (1923), partiendo de esto definimos administración o gestión curricular al
grupo de acciones u operaciones que se ejecutan para crear, orientar, dirigir y
administrar los aprendizajes de la escuela y su responsabilidad social con la
población; es decir, estudiantes, docentes, directivos, principalmente, están
involucrados en la gestión de la enseñanza (pág. 29).
Un currículo tiene tres niveles fundamentales que determinan su diseño en cada uno
de los contextos, realidades y necesidades:
1. Macro currículo: es el currículo en su integridad, es el documento estatal
aprobado por las autoridades académicas, es un instrumento pedagógico que
imprime los grandes derroteros del pensamiento educativo, las políticas
educacionales, tienen un carácter prescriptivo, como lo afirma (Fernández,
2009).
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2. Meso currículo: (Del Carmen y Zabala, 2011), citado por (Liévano 2016)
afirman que “es el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el
equipo docente de una Institución, interesado en conferir coherencia a su
actuación, aterrizando el diseño curricular base en propuestas globales de
intervención didáctica”, que para el caso de la FUCS, se manifiestan en los
acuerdos y decisiones que permiten materializar y adecuar el PEI en el
contexto específico de cada facultad y programa.
3. Micro Currículo: descrito por autores como (Fernández, 2009), como la
programación de las asignaturas en el aula, ahí se conciben los objetivos
didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y
metodología de cada área que se cristaliza en el aula.
El desafío es avanzar en la calidad de los servicios educativos y transformar
nuestras prácticas de autogestión intencionadas y sistemáticas para aprovechar
recursos valiosos en la comunidad de aprendizaje y la dirección escolar asumir la
responsabilidad de la conducción de la organización ante estos grandes retos que la
sociedad actual plantea, todo para el logro de objetivos del currículum propuesto.
En ese orden de ideas un currículo debe ser desarrollado teniendo en cuenta
ciertos componentes y parámetros basados en el PEI institucional que permiten una
gestión y evaluación adecuada para un buen proceso de enseñanza.
Para la FUCS, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un referente
que permite orientar las acciones de planeación, del desarrollo de las funciones
sustantivas, como son: la docencia, la investigación, la proyección social y la
extensión; así mismo, posibilita la definición de políticas que contribuyen a la gestión
institucional, los procesos de aseguramiento de la calidad, la administración y
gestión de los programas y el manejo de los recursos físicos y financieros.
Por consiguiente, para comprender en que está basada una buena
administración y evaluación curricular debemos tener en claro como un currículo debe
estar compuesto de:
1. Metas y objetivos de aprendizaje específicos.
2. Contenidos.
3. Metodología.
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4. Materiales de enseñanza sugeridos para alcanzar el aprendizaje.

5. Estructura de los escenarios de aprendizaje, como el lugar, el tiempo y
consecutividad.
6. Evaluación.
1. Objetivos: son las intenciones que presiden un proyecto educativo
determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se
concretan. Definen lo que queremos conseguir, “el para qué” de la acción
educativa.
2. Contenidos: Por medio de los contenidos podemos tener una idea de que
queremos enseñar. Estos no se entiendes exclusivamente como
conocimientos teóricos sino como saber, saber hacer, saber ser y saber
convivir, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y
contenidos actitudinales.
3. Metodología: especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que
los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan,
realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en el alumnado.
4. Recursos didácticos: son los medios concretos que auxilian la labor de
instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante. Estos
recursos permiten presentar los temas y conceptos de manera objetiva, clara y
dinámica, estimula el interés y motivación del grupo, economizan el tiempo entre
otras.
5. Estructura de los escenarios de aprendizaje: es necesaria la creación de un
ambiente apropiado para aprender, esto aborda las condiciones físicas del salón
de clase, la decoración, la disciplina de trabajo y todas esas ideas que sustenten
la educación. Entre los elementos organizativos tiene particular interés el
referido a la distribución del tiempo y del trabajo, que permita capacitar a los
estudiantes en la organización responsable de sus actividades, en la
adquirió de aprendizajes, destrezas y habilidades de trabajo.
6. Evaluación curricular: La evaluación curricular es un proceso que se da de
forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la
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elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad,

objetividad; además de establecer la relevancia, alcance, duración y
eficiencia del plan curricular de acuerdo con la innovaciones que el proceso
educativo y social exige en el momento actual. Por medio de la investigación
evaluativa podemos analizar los diferentes componentes del currículo, en
relación con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla
el plan curricular.
Según Díaz Barriga, La evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes
del proceso educativo en especial en las actividades que conforman el plan de
estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan
curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los
aspectos internos y externos del currículo. Al analizar los conceptos presentados
podemos decir que la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso
educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso
enseñanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.
De acuerdo al modelo de R. Tyler (1979), sus 4 preguntas se han adecuado a
la evaluación curricular.
 La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar.
 La definición operacional del aspecto educativo en cuestión.
 La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación.
 La revisión continúa de acuerdo con la información obtenida.
Así mismo la evaluación curricular debe distinguir:
1. La evaluación de la eficiencia: grado en que los recursos son aprovechados
durante el proceso.
2. Evaluación de la eficacia: grado de semejanza entre los resultados obtenidos
3. y las metas propuestas en un currículo.
Respecto a los modelos de evaluación del aprendizaje el Dr. Lorenzo García Aretio,
Decano y Titular de la Cátedra UNESCO de Educación. UNED, señala que los
profesores e instituciones tienen como una de sus tareas más importantes, la de
evaluar los aprendizajes. Desde una perspectiva formal, la revaluación de los
aprendizajes se configura como la etapa permanente y final de un determinado
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proceso de enseñanza–aprendizaje. Este plan queda estructurado por las tres etapas
básicas de toda planificación didáctica: programación, desarrollo y evaluación.

Tipos De Evaluación Stufflebeam

1. Evaluación de Contexto
2. Evaluación de Entrada o Insumo
3. Evaluación de Proceso
4. Evaluación de Producto
Evaluación de Contexto: Sirve para tomar decisiones para establecer la
planeación: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas
curriculares en función al contexto social. Referida a las necesidades y/o problemas,
oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos; así como para
apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del
ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa.
Evaluación de Entrada o Insumo: Permite estructurar todo el proceso y
sistemas de decisiones para establecer el diseño curricular: uso de recursos,
especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc. Este
segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado
y lograr las metas de un programa.
Evaluación De Proceso: Se refiere al análisis de aspectos como: Las formas
de interacción en la relación del proceso de enseñanza-aprendizaje, El uso de los
materiales didácticos, El funcionamiento de la organización, y la relación con los
factores que rodean al proceso. Para recolectar la información de este tipo de
evaluación se utilizan procedimientos formales e informales (buzón de sugerencias,
redes PERT, entrevistas, etc.
Evaluación de Producto: Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar
los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global. El
procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición operacional de
los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se
comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se
realizan una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida
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en las evaluaciones anteriores.

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Parte II
APORTE PERSONAL
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2.1. Presentación de Ideas Personales

La constante metodología de cambio en la educación ha provocado cambios en
los procesos técnicos curriculares que de manera responsable se han planteado con el
pasar de los tiempos, esto con el soporte teórico e investigativo de cada uno de los
autores e investigadores que en su quehacer pedagógico han permitido brindar sus
conocimientos y ponerlos en práctica. Lo que permite concluir que el desarrollo de
gestión y dirección educativa se debe acompañar y apoyar de manera permanente de
los procesos de administración y evaluación curricular para el diseño y ejecución de
procesos pertinentes a la sinergia de su entorno.
No obstante, la educación actual demanda de una gran responsabilidad ante
continuos cambios en la sociedad del conocimiento, ya que los viene experimentando
día a día, en sus procesos académico, evaluativos administrativos y de gestión
curricular, debe disponerse en su recorrido a innovaciones estructurales y dinámicas,
en donde esto contribuyan a la creación, el diseño y ejecución de procesos y
estrategias vanguardistas que busquen una formación integral de estudiantes
incorporando currículo que sea acorde a las necesidades del contexto donde ellos se
desenvuelvan.
Es importante estar al corriente que el currículo es flexible y abierto, permite a
las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir, a partir de lo
establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los
estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.
Con respecto a la concepción sobre la planificación curricular, se puede hacer
énfasis en que los docentes deben reconocerla como la herramienta o estructura formal
y sistematizada que permite organizar los contenidos a tratar en el proceso educativo.
Por otro lado, se debe mencionar que el proceso de planificación curricular que realizan
los docentes se base en el cumplimiento de los contenidos a impartir, atendiendo al
desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes, según las necesidades de
éstos, mas no prioriza las cargas horarias.
Un objetivo significa lo que pretendo lograr al enseñar a leer y escribir, a sumar,
a restar, a resolver problemas, la competencia es que a través de estos contenidos
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desarrollaré habilidades y destrezas en mis estudiantes para que se defiendan en el

futuro y puedan darles solución a los problemas cotidianos.
Además, el hablar de evaluación del currículo como parte de la gestión de
planificación educativa, es vital ya que está supeditada a procesos que a través del
tiempo han ido mejorando esto evita tener experiencias basadas en el improvisar, como
docentes debemos tener clara la importancia que tiene el planificar; con ello estamos
dando respuestas al ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Con qué
enseñar? cómo y cuándo evaluar?, en medida que los progresos sean notorios
permitirá obtener buenos resultados en cuanto a ir mejorando los niveles educativos en
el campo de forjar seres humanos llenos de ventajas competitivas laborales, seres
éticos capaces de trabajar por el desarrollo de su comunidad, brindar soluciones a los
problemas que aqueja a cada sistema económico.
Cada caída es una lección por aprender, y de ello se extrae metodologías,
instrumentos que deberán ser fortalecidos para enrumbar el desarrollo sostenible,
mejora la calidad educativa porque ayuda a orientar al docente y a trabajar en equipo
de manera coordinada, aprovechando al máximo los recursos y organizar mejor el
tiempo. Por tanto, es una herramienta clave de la gestión de los proyectos educativos.
Finalmente podemos concluir que los planes de estudio requieren ser sometidos
a procesos de reestructuración y revisión permanente por los constantes desafíos
contextuales que hacen que el conocimiento requiera de contextualización a las nuevas
eras y avances. Así mismo se reconoce la importancia de transmitir contenidos
curriculares validos antes la demanda de la modernización. La búsqueda también debe
orientarse a un currículum pertinente con los desafíos locales, regionales y mundiales;
elementos que se favorecen mediante procesos de evaluación.
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Bibliografía
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Slideshare. Evaluación curricular. Tomado: [Link]

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Valderrama Charry, L. y Dallos González, Y. (2019). Evaluación curricular. Proceso
para mantener la calidad y pertinencia de los programas de educación. Revista
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Vargas, A. I. M. (2004). La evaluación educativa: Concepto, períodos y
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Barriga. Góndola, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 13(2), 353-357.
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Anexos

Palabras Clave: Planificación Curricular, Praxis educativa, Técnicas e Instrumentos de

Evaluación, Currículo
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