U N I D A D E D U C AT I VA C AT Ó L I C A

NUESTRA MADRE DE LA ALBORADA

escnma@[Link] AÑO LECTIVO 2023 - 2024
Guayaquil – Ecuador
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura:  Lenguaje y Literatura
Docente(s): Lcda. Eunices Castillo Quintero
Grado/curso:  4to año básico Nivel Educativo:   Educación General Básica Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

10 40 4 36 360
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso

[Link].1. [Link].2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los
Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos con- contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica
textos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una frente a los textos escritos.
ciudadanía plena. [Link].2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
[Link].2. resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la cons - escrita.
trucción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interac- [Link].2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y
ción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a
[Link].3. partir del intercambio.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social [Link].2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
[Link].4. [Link].2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación en la escritura
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura [Link].2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
del discurso.
[Link].5.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
[Link].6.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer
uso selectivo y sistemático de la misma.
[Link].7.
Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en variadas situa-
ciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
[Link].8.
Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos
para comunicarse de manera eficiente.
[Link].9.
Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
[Link].10.
Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
[Link].11.
Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad
estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
1. La comunicación con respeto y tolerancia
2. Trabajo en equipo con perseverancia y alegría
3. Formamos estudiantes justos, honestos y responsables
4. EJES TRANSVERSALES: 4. Educar a través del amor y la fe.
5. Somos innovadores
6. Formar estudiantes sencillos y humildes en su convivir.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TIPOS
Diagnostica
Formativa
Sumativa

TENICAS
Observación directa
Rubricas de la evaluación
Ejercicios prácticos
Pruebas escritas (objetivas)
Autoevaluación

INSTRUMENTOS
La observación directa
Lista de cotejo
Escala de observación
Ficha de observación
Aprendizaje activo
ABP
Tareas
Mapas mentales.
Mentefacto conceptual.
Ciclo de aprendizaje ERCA
Cuestionarios
Selección múltiple

Método de casos.
Inductivo
Deductivo
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la Destrezas con criterio Contenidos Actividades metodológicas Evaluación Duración
unidad de desempeño en
planificación semanas
 El cuento popular. Proceso didáctico para leer [Link].2.1.1. Reconoce el uso 6 Semana
LL.2.5.1. Escuchar y leer Prelectura de textos escritos
 diversos géneros literarios  La invitación.  Analizar paratextos. (periódicos, revistas,
1. Palabras que (privilegiando textos  El sustantivo y sus  Recordar los saberes previos sobre correspondencia, publicidad,
cobran vida. ecuatorianos, populares y de el tema de la lectura. campañas sociales, etc.) en
clases.  Elaborar conjeturas a partir del
autor) para potenciar la la vida cotidiana, identifica
 Los sinónimos y los título, las ilustraciones, la portada,
imaginación, la curiosidad y la su intención comunicativa y
antónimos. los nombres de los personajes y las
materia. emite opiniones valorativas
palabras clave.
 La carta. sobre la utilidad de su
 Plantear expectativas en relación
LL.2.3.2 Comprender los  Analizar con el contenido del texto. información. (J.2., I.3.)
criterios implícitos de un texto  un cuento popular. Lectura
basándose en inferencias  Narrar un cuento  Formular preguntas en relación con [Link].2.5.2. Comprende los
espacios-temporales, el texto. contenidos implícitos de un
popular.
referenciales y de causa-  Comprender ideas explícitas. texto basándose en
efecto.  Comprender qué  Comparar lo que se conoce del tema inferencias espacio-
es un sustantivo y con el contenido del texto. temporales, referenciales y
LL.2.1.1. Distinguir la intención cuáles son sus cla-  Verificar las predicciones. de causa-efecto, y amplía la
comunicativa (persuadir  Establecer relaciones entre lo que comprensión de un texto
ses.
dice el texto y la realidad.
expresar emociones, informar, mediante la identificación de
 Deducir el significado de las
requerir, etc) que tienen los significados de las
palabras nuevas de acuerdo con el
diversos texto de uso contexto. palabras, utilizando
cotidiano desde el análisis del  Dividir el texto en partes estrategias de derivación
propósito de su contenido. importantes. (familia de palabras),
 Reconocer las relaciones de sinonimia-antonimia,
LL.2.3.3. Ampliar la significado entre las diferentes contextualización, prefijos y
competencia de un texto partes de la frase (de quién o sufijos y etimología. (I.2.,
mediante la significación de quiénes se habla, qué se dice, cómo I.4.)
las palabras utilizando las es o cómo son los sujetos, en qué
estrategias de derivación lugares están, en qué tiempo se [Link].2.7.1. Escoge, de una
realizan las acciones, etc.).
(familia de palabras) sinomia- selección previa realizada
Poslectura
antonimia, contextualización,  Identificar elementos explícitos del
por el docente, textos de la
prefijos y sufijos etimología. texto. biblioteca del aula, de la
 Establecer secuencias de acciones y escuela y de la web y los
LL.2.3.8. Aplicar los determinar relaciones de consulta para satisfacer sus
conocimientos linguisticos antecedente-consecuente. necesidades personales, de
(semánticos, sintácticos,  Contestar preguntas de recreación, información y
léxicos y fonológicos). comprensión lectora. aprendizaje, enriqueciendo
  Representar gráficamente lo que sus ideas e indagando temas
más le gustó del texto. de interés. (J.4., I.2.)
LL.2.4.3. Redactar, en Formular mensajes o enseñanzas del
situaciones comunicativas que texto. [Link].2.8.1. Aplica el proceso
lo requieran, narraciones de de escritura en la producción
experiencias personales, Proceso didáctico para narrar de
Antes de narrar
hechos cotidianos u otros textos narrativos (relatos
 Narrar un cuento a los estudiantes y
acontecimientos de interés, escritos de experiencias
utilizar elementos para atraer su
ordenándolos por medio de atención y predisponerlos a la personales,
conectores temporales y narración. hechos cotidianos u otros
aditivos.  Realizar también las actividades que sucesos y acontecimientos
impliquen la expresión corporal; por de interés), usando
LL.2.3.11. ejemplo, la dramatización del estrategias y procesos de
cuento, los gestos y la mímica. pensamiento
LL.2.5.2. Escuchar y leer  Conversar con el grupo sobre la (ampliación de ideas,
diversos géneros literarios próxima actividad. En esta, serán secuencia lógica, selección
(privilegiando textos ellos quienes se encargarán de ordenación
narrar. Por esto, invitarlos a pensar
ecuatorianos, populares y de y jerarquización de ideas; y
en qué cuentos populares conocen y
autor), para desarrollar les gustaría relatar. uso de organizadores
preferencias en el gusto  Animarlos a compartir las gráficos, entre otros),
literario y generar autonomía respuestas en parejas apoyándolo y
en la lectura. Mientras narras enriqueciéndolo con
 Brindarles tiempo para preparar y para textos y recursos de las
LL.2.5.1. Escuchar y leer ensayar la narración del cuento. TIC, en las situaciones
diversos géneros literarios  Cuando estén listos, motivarlos a comunicativas que lo
(privilegiando textos presentarse ante la audiencia y requieran. (J.2., I.3.)
ecuatorianos, populares y de narrar utilizando tonos de voz
diferentes, movimientos y gestos.
autor), para potenciar la [Link].2.8.1. Aplica el proceso
 Indicarles que pueden acompañar
imaginación, la curiosidad y la de escritura en la producción
su narración con algún objeto que
memoria. les ayude. de textos narrativos (relatos
 Sugerir al narrador que, una vez escritos de experiencias
concluido su relato, realice un personales), usando
intercambio comunicativo entre los estrategias y procesos de
estudiantes, a través de preguntas pensamiento (ampliación de
para comprobar la comprensión del ideas, secuencia lógica,
 cuento, diálogos, personajes, etc. selección, ordenación y
 Compartir la lectura de la sección jerarquización de ideas; y
Activa tu mente para complementar uso de organizadores
información sobre los cuentos gráficos, entre otros),
populares.
apoyándolo y
Después de narrar
enriqueciéndolo con
 Conversar sobre los puntos que no
han podido cumplir y establecer paratextos y recursos de las
sugerencias para mejorar TIC, en las situaciones
presentaciones futuras. comunicativas que lo
 Animarlos a presentar las requieran. (J.2., I.3.)
dramatizaciones.
[Link].2.8.1. Aplica el proceso
Ciclo de aprendizaje de escritura en la producción
Anticipación de textos narrativos (relatos
Experiencia escritos de experiencias
 Activar conocimientos previos. personales), usando
 Explorar experiencias sobre el tema estrategias y procesos de
que se va a tratar.
pensamiento (ampliación de
Reflexión
ideas, secuencia lógica,
 Formular preguntas de desequilibrio
cognitivo. selección, ordenación y
 Motivar el aprendizaje de nuevos jerarquización de ideas; y
temas. uso de organizadores
Construcción gráficos, entre otros),
Conceptualización apoyándolo y
 Observar elementos del tema de enriqueciéndolo con para
estudio. textos y recursos de las TIC,
 Identificar elementos concretos. en las situaciones
 Describir lo que ven e identifican. comunicativas que lo
 Comparar, así como establecer
requieran. (J.2., I.3.)
semejanzas y diferencias de lo que
ven.
 Analizar el tema de estudio. [Link].2.8.1. Aplica el proceso
 Investigar más información en su de escritura en la producción
texto u otros recursos bibliográficos. de textos narrativos (relatos
 Concluir sobre el tema de estudio. escritos de experiencias
Consolidación personales), usando
Aplicación estrategias y procesos de
 Aplicar el conocimiento nuevo en su pensamiento (ampliación de
vida cotidiana. ideas, secuencia lógica,
 Resolver problemas con los selección, ordenación y
conocimientos aprendidos.
jerarquización de ideas; y
 Aplicar los conocimientos
uso de organizadores
adquiridos en situaciones nuevas.
 Valorar lo aprendido.
gráficos, entre otros),
apoyándolo y
Ciclo de aprendizaje enriqueciéndolo con para
Anticipación textos y recursos de las TIC,
Experiencia en las situaciones
 Activar conocimientos previos. comunicativas que lo
 Explorar experiencias sobre el tema requieran. (J.2., I.3.)
que se va a tratar.
Reflexión [Link].2.9.1. Escribe diferentes
 Formular preguntas de desequilibrio tipos de textos narrativos
cognitivo. (relatos escritos de
 Motivar el aprendizaje de nuevos experiencias personales,
temas.
hechos cotidianos u otros
Construcción
Conceptualización sucesos y acontecimientos
 Observar elementos del tema de de interés), ordena las ideas
estudio. cronológicamente mediante
 Identificar elementos concretos. conectores temporales y
 Describir lo que ven e identifican. aditivos, y utiliza
 Comparar, así como establecer una diversidad de formatos,
semejanzas y diferencias de lo que recursos y materiales. (I.1.,
ven. I.3.)
 Analizar el tema de estudio.
 Investigar más información en su [Link].2.10.1. Escucha y lee
texto u otros recursos bibliográficos.
diversos géneros literarios
 Concluir sobre el tema de estudio.
(textos populares y de
Consolidación
Aplicación autores ecuatorianos) como
 Aplicar el conocimiento nuevo en su medio para potenciar la
vida cotidiana. imaginación, la curiosidad, la
 Resolver problemas con los memoria, de manera que
 conocimientos aprendidos. desarrolla preferencias en el
 Aplicar los conocimientos gusto literario y adquiere
adquiridos en situaciones nuevas. autonomía en la lectura.
 Valorar lo aprendido. (I.1., I.3.)

[Link].2.10.1. Escucha y lee

diversos géneros literarios
(textos populares y de
autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la
Ciclo de aprendizaje memoria, de manera que
Anticipación desarrolla preferencias en el
Experiencia gusto literario y adquiere
 Activar conocimientos previos. autonomía en la lectura.
 Explorar experiencias sobre el tema (I.1., I.3.)
que se va a tratar.
Reflexión
[Link].2.10.1. Escucha y lee
 Formular preguntas de desequilibrio
cognitivo.
diversos géneros literarios
 Motivar el aprendizaje de nuevos (textos populares y de
temas. autores ecuatorianos) como
Construcción medio para potenciar la
Conceptualización imaginación, la curiosidad, la
 Observar elementos del tema de memoria, de manera que
estudio. desarrolla preferencias en el
 Identificar elementos concretos. gusto literario y adquiere
 Describir lo que ven e identifican. autonomía en la lectura.
 Comparar, así como establecer (I.1., I.3.)
semejanzas y diferencias de lo que
ven.
 Analizar el tema de estudio.
 Investigar más información en su
texto u otros recursos bibliográficos.
 Concluir sobre el tema de estudio.
Consolidación
Aplicación
 Aplicar el conocimiento nuevo en su
vida cotidiana.
 Resolver problemas con los
conocimientos aprendidos.
 Aplicar los conocimientos
adquiridos en situaciones nuevas.
 Valorar lo aprendido.

Proceso didáctico para leer

Prelectura
 Analizar paratextos.
 Recordar los saberes previos sobre
el tema de la lectura.
 Elaborar conjeturas a partir del
título, las ilustraciones, la portada,
los nombres de los personajes y las
palabras clave.
 Plantear expectativas en relación
con el contenido del texto.
Lectura
 Formular preguntas en relación con
el texto.
 Comprender ideas explícitas.
 Comparar lo que se conoce del tema
con el contenido del texto.
 Verificar las predicciones.
 Establecer relaciones entre lo que
dice el texto y la realidad.
 Deducir el significado de las
palabras nuevas de acuerdo con el
 contexto.
 Dividir el texto en partes
importantes.
 Reconocer las relaciones de
significado entre las diferentes
partes de la frase (de quién o
quiénes se habla, qué se dice, cómo
es o cómo son los sujetos, en qué
lugares están, en qué tiempo se
realizan las acciones, etc.).
Poslectura
 Identificar elementos explícitos del
texto.
 Establecer secuencias de acciones y
determinar relaciones de
antecedente-consecuente.
 Contestar preguntas de
comprensión lectora.
 Representar gráficamente lo que
más le gustó del texto.
 Formular mensajes o enseñanzas
del texto.

2. Describir y LL.2.1.1. Distinguir la intención  La descripción. Presentar postales a los estudiantes [Link].2.1.1. Reconoce el uso
exponer. comunicativa (persuadir,  El adjetivo. y solicitar su lectura. de textos escritos 6 Semanas
expresar emociones, informar,  La postal. (periódicos, revistas,
requerir, etc.) que tienen Preguntar: ¿Qué es una postal? correspondencia, publicidad,
 El adjetivo y sus
diversos textos de uso Escuchar las respuestas. campañas sociales, etc.) en
cotidiano desde el análisis del grados. la vida cotidiana, identifica
propósito de su contenido.  Los diminutivos y Indagar si alguna vez han recibido su intención comunicativa y
los aumentativos. postales y qué texto trasmitía cada emite opiniones valorativas
LL.2.2.1. Compartir de manera  El texto expositivo. una. sobre la utilidad de su
espontánea sus ideas, información. (J.2., I.3.)
experiencias y necesidades en Explicar que las postales son textos
situaciones informales de la de uso cotidiano que las personas las [Link].2.3.2. Interviene
vida cotidiana. usan frecuentemente, para contar y espontáneamente en
compartir sus vivencias. situaciones informales de
LL.2.3.3. Ampliar la comunicación oral, expresa
comprensión de un texto Proponer ejercicios que permitan la ideas, experiencias y
mediante la identificación de identificación del propósito de dife- necesidades con un
los significa dos de las rentes tipos de textos. vocabulario pertinente a la
palabras, utilizando las situación comunicativa, y
estrategias de derivación Presentar situaciones diversas como sigue las pautas básicas de la
(familia de palabras), la búsqueda de empleo y preguntar: comunicación oral. (I.3.)
sinonimia ¿La postal será un buen texto para
Antonimia, contextualización, hacerlo? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? [Link].2.5.2. Comprende los
prefijos y sufijos y etimología. ¿Qué texto debería buscar? contenidos implícitos de un
Consolidación texto basándose en
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e inferencias espacio-
indagar sobre temas de interés Sugerir la escritura de una postal temporales, referenciales y
mediante la consulta de desde Ecuador. de causa-efecto, y amplía la
diccionarios, textos escolares, comprensión de un texto
enciclopedias y otros recursos Leer los textos de postales y verificar mediante la identificación de
de la biblioteca y la web. la intención que cada una tiene. los significados de las
palabras, utilizando
LL.2.3.11. Elegir, de una Comparar textos de uso cotidiano. estrategias de derivación
selección previa realizada por (familia de palabras),
el docente, textos de la Compartir con los estudiantes expe- sinonimia-antonimia,
biblioteca de aula, de la riencias sobre paseos, viajes o situa- contextualización, prefijos y
escuela y de la web que ciones vividas. sufijos y etimología. (I.2.,
satisfagan sus necesidades I.4.)
personales, de recreación, Presentar fotografías de lugares y
información y aprendizaje. personas que generen una conver- [Link].2.7.1. Escoge, de una
sación sobre experiencias. selección previa realizada
LL.2.4.1. Desarrollar por el docente, textos de la
progresivamente autonomía y Formular preguntas sobre cuando biblioteca del aula, de la
calidad en el proceso de fue el paseo, dónde fue, con quién escuela y de la web y los
escritura de relatos de estaban, qué hicieron, cómo se sin- consulta para satisfacer sus
experiencias personales, tieron, etc. necesidades personales, de
hechos cotidianos u otros recreación, información y
sucesos, acontecimientos de Proponer que trabajen en parejas y aprendizaje, enriqueciendo
interés y descripciones de narren experiencias vividas. sus ideas e indagando temas
objetos, animales, lugares y de interés. (J.4., I.2.)
personas; aplicando la Realizar preguntas indagatorias.
planificación en el proceso de [Link].2.8.1. Aplica el proceso
escritura (con organizadores Mantener una secuencia en la narra- de escritura en la producción
gráficos de acuerdo a la ción. de
estructura del texto), teniendo textos narrativos (relatos
encuentra la conciencia Verificar el empleo de vocabulario escritos de experiencias
lingüística (léxica, semántica, acorde a la situación. personales,
sintáctica y fonológica) en hechos cotidianos u otros
cada uno de sus pasos. Analizar los gestos realizados duran- sucesos y acontecimientos
te la participación como hablante. de interés), usando
LL.2.4.3. Redactar, en estrategias y procesos de
situaciones comunicativas que Solicitar que determinen la impor- pensamiento (ampliación de
lo requieran, narraciones de tancia del orden en una narración. ideas, secuencia lógica,
experiencias personales, selección ordenación y
hechos cotidianos u otros Pedir que evalúen su participación jerarquización de ideas; y
sucesos o acontecimientos de como hablantes y como oyentes. uso de organizadores
interés, ordenándolos gráficos, entre otros),
cronológicamente y Formular preguntas sobre si recuer- apoyándolo y
enlazándolos por medio de dan las piñatas de sus cumpleaños. enriqueciéndolo con para
conectores temporales y textos y recursos de las TIC,
aditivos. Solicitar que realicen predicciones en las situaciones
sobre el tema de la lectura a partir comunicativas que lo
LL.2.5.2. Escuchar y leer del título. requieran. (J.2., I.3.)
diversos géneros literarios
(privilegiando textos Solicitar que fundamenten sus antici- [Link].2.8.1. Aplica el proceso
ecuatorianos, populares y de paciones. de escritura en la producción
autor), para desarrollar de
preferencias en el gusto Motivar a que expresen de qué ma- textos narrativos (relatos
literario y generar autonomía terial estaban hechas las piñatas y escritos de experiencias
en la lectura. qué contenían en su interior. personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y
LL.2.5.1. Escuchar y leer Sugerir que expresen qué sentimien- acontecimientos
diversos géneros literarios tos tienen cuando rompen una piña- de interés), usando
(privilegiando textos ta. estrategias y procesos de
ecuatorianos, populares y de pensamiento
autor), para potenciar la Pedir que realicen predicciones so- (ampliación de ideas,
imaginación, la curiosidad y la bre dónde cree que pudo haber naci- secuencia lógica, selección
memoria. do la tradición de las piñatas y por ordenación y jerarquización
qué. de ideas; y uso de
organizadores
Pedir que elaboren un cuadro con Gráficos, entre otros),
tres columnas y, en cada una, colocar apoyándolo y
las siguientes preguntas: enriqueciéndolo con para
textos y recursos de las TIC,
en las situaciones
Proponer que lean el texto. Si surgie- comunicativas que lo
ran preguntas, anotarlas en el cuadro requieran. (J.2., I.3.)
inicial.
[Link].2.8.1. Aplica el proceso
Realizar preguntas de comprensión de escritura en la producción
lectora. de
textos narrativos (relatos
Analizar el contexto que tiene una escritos de experiencias
palabra para determinar un significa- personales,
do. hechos cotidianos u otros
Nombrar las diferencias que encuen- sucesos y acontecimientos
tran entre el texto informativo y un de interés), usando
cuento. estrategias y procesos de
pensamiento (ampliación de
Instar a que, en parejas, lean cada ideas, secuencia lógica,
párrafo identificando detalles impor- selección ordenación y
tantes del texto. jerarquización de ideas; y
uso de organizadores
Formular preguntas sobre el texto y gráficos, entre otros),
las características propias de un tex- apoyándolo y
to informativo. enriqueciéndolo con para
textos y recursos de las TIC,
Sugerir que vuelvan al cuadro inicial. en las situaciones
comunicativas que lo
Solicitar reflexiones sobre lo aprendi- requieran. (J.2., I.3.)
do para trabajar las preguntas anota-
das en el cuadro. [Link].2.8.1. Aplica el proceso
de escritura en la producción
Analizar el contexto de palabras que de
se desconozcan el significado. textos narrativos (relatos
escritos de experiencias
Presentar una serie de palabras es- personales, hechos
critas en la pizarra y solicitar que las cotidianos u otros sucesos y
ordenen de acuerdo con un criterio. acontecimientos
de interés), usando
Preguntar cuál fue el criterio que uti- estrategias y procesos de
lizaron para organizar. pensamiento
(ampliación de ideas,
Motivar a la reflexión mediante la secuencia lógica, selección
observación de la lista de palabras y ordenación y jerarquización
sugerir que tomen el diccionario y de ideas; y uso de
comprueben si el orden es correcto. organizadores gráficos, entre
otros), apoyándolo y
Entregar a los niños tarjetas con pa- enriqueciéndolo con para
labras escritas y colocar una como textos y recursos de las TIC,
punto de partida sobre el pizarrón. en las situaciones
comunicativas que lo
Instar a que observen cada uno su requieran. (J.2., I.3.)
tarjeta y discriminen cuál sigue a
aquella colocada en la pizarra. [Link].2.9.1. Escribe diferentes
tipos de textos narrativos
Motivar a que cada uno pase y pe- (relatos escritos de
gue su tarjeta siguiendo la consigna experiencias personales,
de ordenar por la 3 ª letra. hechos cotidianos u otros
sucesos y acontecimientos
Aclarar dudas y ampliar el concepto de interés), ordena las ideas
según necesidades específicas. cronológicamente mediante
 conectores temporales y
Programar una visita a la biblioteca aditivos, y utiliza una
de la escuela. diversidad de formatos,
recursos y materiales. (I.1.,
Sugerir a los estudiantes que elabo- I.3.)
ren un banco de preguntas que qui-
sieran hacerle a la persona responsa- [Link].2.10.1. Escucha y lee
ble de la biblioteca. diversos géneros literarios
(textos populares y de
Mencionar con los escolares las re- autores ecuatorianos) como
glas y normas de la biblioteca de la medio para potenciar la
escuela y recalcar sobre la importan- imaginación, la curiosidad, la
cia de cumplirlas. memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
Al llegar a la biblioteca, realizar un gusto literario y adquiere
paseo por la misma y animar a que autonomía en la lectura.
observen los estantes y los títulos. (I.1., I.3.)

Luego, invitar a la bibliotecaria a que [Link].2.10.1. Escucha y lee

exponga sobre su trabajo y sus fun- diversos géneros literarios
ciones dentro de la biblioteca. (textos populares y de
autores ecuatorianos) como
Permitir el intercambio de preguntas medio para potenciar la
entre los niños y la persona respon- imaginación, la curiosidad, la
sable de la biblioteca. memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
Al regresar al aula, sugerir que elabo- gusto literario y adquiere
ren un escrito donde expongan su autonomía en la lectura.
experiencia en la biblioteca y la infor- (I.1., I.3.)
mación obtenida.
[Link].2.10.1. Escucha y lee
Entregar una hoja de trabajo. diversos géneros literarios
(textos populares y de
Pedir que escriban sus tres colores autores ecuatorianos) como
favoritos, el nombre de cuatro fami- medio para potenciar la
liares, los nombres de todos los plati- imaginación, la curiosidad, la
llos que les gusta, etc. memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
Comentar que se trata de una enu- gusto literario y adquiere
meración. autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
Realizar la actividad de esta sección;
al finalizar, registrar todas las res-
puestas a la pregunta planteada en
Reflexiona para que, mientras dure la
lección, se aclaren dudas sobre el
uso de la coma.

Solicitar que se intercambien las ho-

jas y que cada uno construya oracio-
nes con la información que escribie-
ron sus compañeros.

Al finalizar la actividad, explicar qué

es una enumeración y pedir que den
ejemplos de forma oral.

Explicar que la coma es un signo de

puntuación muy utilizado y que hay
que saber cuándo usarlo, para que
los textos comuniquen ideas correc-
tamente.

Elaborar una gran coma en una car-

tulina y escribir, dentro de ella, las
reglas del uso de la coma que se se-
ñalan en el texto. Colocar este cartel
en una parte visible del aula.

Es importante tener en cuenta que

en esta unidad lo niños producirán
un texto cronológico y que necesita-
rán de herramientas como la coma
para producirlos.

Es importante que evidencien que

los signos de puntuación y la gramá-
tica ayudan a producir textos.

Sugerir a los educandos que descri-

ban elementos existentes en el salón
de clases y utilicen comas para sepa-
rar las características de los mismos.

Antes de realizar la actividad 2, soli-

citar que imaginen que van de com-
pras al supermercado.

Pedir que enlisten con comas lo que

necesitan comprar.

Proponer que quieran compartir una

experiencia que hayan vivido y pedir
que apliquen el uso de la coma.

Formar grupos de trabajo y pedir

que, en un papelógrafo, enlisten los
nombres de objetos que observen
dentro de la clase y fuera de ella.

Luego, pedir que lean los nombres

escritos y preguntar: ¿Cómo se lla-
man las palabras escritas?
Elaborar un dado gigante y, en cada
lado, colocar distintos tipos de sus-
tantivos.

Pedir a los escolares que, por turnos,

lancen el dado y digan palabras con
el sustantivo indicado, una oración y
la definición de la palabra.

En la actividad de Anticipación, pedir

ejemplos que respalden su elección.

Pedir a los escolares que escriban

una lista de programas, lugares y ani-
males favoritos.

Explicar que todas las palabras que

han mencionado son sustantivas.

Proponer un juego para armar cade-

nas de sustantivos comunes.

Advertir que cada sustantivo debe

comenzar con la última letra del an-
terior; por ejemplo: mesa, antena,
amigo, oso y así sucesivamente.
Plantear que armen en sus cuader-
nos una cadena de cuatro o cinco
sustantivos.

Luego, jugar a estructurar cadenas

oralmente.
Solicitar que describan a una perso-
na muy querida, puede ser u madre
o su mejor amigo, su maestra prefe-
rida, etc., para que reconozcan sus-
tantivos concretos y abstractos.

Antes de realizar el trabajo individual

propuesto en esta lección, indicar
que, al describir situaciones, es nece-
sario usar muchos sustantivos y por
eso son importantes.

De esta manera evidenciarán su utili-

dad en las producciones que hagan
en la unidad.

El listado ortográfico es una técnica

que se utiliza tanto para evaluar
como para diagnosticar.

Sin previo aviso, dictar a los escola-

res las siguientes palabras: canción,
cocción, locomoción, succión.

Luego, solicitar que intercambien los

cuadernos y revisen sus trabajos.

Escribir las palabras en el pizarrón

para apoyarlos.

Apoyar a deducir la regla para el uso

de la c, a partir de preguntas que los
guíen; por ejemplo: ¿Qué tienen en
común las palabras de la serie ante-
rior?

Proponer que deletreen una serie de

palabras que cumplan con esta regla.

Entregar tarjetas que tengan escrito -

ción y -cción.

Pedir que encuentren el mayor nú-

mero de palabras con ellas.

Presentar ejercicios de dictado en

parejas.

Dar la oportunidad a los estudiantes

para que ellos mismos corrijan sus
escritos.

Invitar a que escriban la regla utili-

zando una clave: cambiando núme-
ros o dibujos por letras.

Motivar a los estudiantes a enume-

rar diferentes colores o útiles escola-
res.

Escribir en el pizarrón los elementos

que nombren.

Incentivar la lectura del texto presen-

tado; luego, solicitar que encuentren
la relación que guardan las palabras
resaltadas.

Indicar que estas palabras pertene-

cen a una misma clase.

Pedir que, en una sopa de letras,

busquen los siguientes términos: te-
léfono, radio, televisión, computador,
mesa, silla, cama, velador, consola.

Cuando los encuentren, sugerir que

los agrupen según la clase a la que
pertenecen.

Reforzar el concepto de campo se-

mántico.

Dictar las siguientes palabras y pedir

a los estudiantes que creen un poe-
ma con la mayor cantidad de ellas
(tío, primo, sobrino, abuela, madre,
hermano, bisabuelo).

Cuando hayan concluido la tarea, su-

gerir que intercambien las poesías
con un compañero.

Comentar sobre el acto de narrar.

Preguntar: ¿Para qué creen que los

seres humanos narramos?

Plantear el propósito por el que una

persona necesita escribir.
Reflexionar sobre la importancia de
los relatos familiares, leyendas, mi-
tos, etc.

Solicitar que organicen, en un esque-

ma gráfico como el expuesto en la
página del texto escolar, las ideas
para la escritura de una experiencia.

Proponer que escriban el primer bo-

rrador de la narración.

Recordar que las herramientas gra-

maticales, aprendidas a lo largo de la
unidad, permitirán producir mejores
textos.

Motivar para que realicen la revisión

del texto escrito en parejas o grupos.

Sugerir que corrijan el texto e incor-

poren las sugerencias recibidas.

Estimular para que publiquen textos

narrativos con formatos creativos de
presentación en la cartelera.

Activar conocimientos previos: pre-

guntar qué conoce sobre el tema;
permitir que narren sus vivencias.

Utilizar títulos y gráficos para motivar

a que realicen predicciones sobre el
contenido del texto.

Modelar la lectura y pedir que lean

el texto, en forma silenciosa, prime-
ro, y, luego, en forma oral.

Requerir que dramaticen la lectura

de los textos poniendo énfasis en la
entonación y las pausas.

Guiar a que realicen predicciones a

medida que se desarrolla la lectura
del texto.

Relacionar el texto con los conoci-

mientos previos y con experiencias
personales reales vividas.

Verificar las predicciones realizadas

durante el desarrollo de la lectura
del texto en forma escrita.

Pedir que enuncien haga un collage

sobre la fiesta de su cumpleaños.
Pida a los educandos que expliquen,
con sus propias palabras, cómo se
imaginan que sería una fiesta de ani-
males.

Comience la lectura y solicite que di-

bujen una secuencia de cuatro luga-
res que se mencionan en el poema.

Analice e identifique las característi-

cas y el propósito de las rimas y ver-
sos.

Aproveche para realizar una compa-

ración entre los sucesos del poema y
los hechos cotidianos.

Pida a los escolares que escriban un

párrafo explicando cuál es el tema de
la poesía.

Entrégueles una secuencia gráfica

del cuento en desorden y pídales
que la ordenen.

Solicite que hagan versos para publi-

carlos en el diario mural de su escue-
la.

Presente a los estudiantes el audio

instrumental de Cumpleaños feliz.

Pida que quien identifique la canción

levante la mano.

Puede utilizar al audio de la página

[Link]
p=5981 para realizar el ejercicio.

Solicite que nombren los instrumen-

tos que se escuchan.

Invite a escuchar algunas canciones

infantiles y modernas a sus estudian-
tes.

Pregunte si conocen cuál es el tema

de cada una de ellas.

Elabore un cartel que contenga las

características y el propósito de la
canción.

Anímelos a que recuerden que la

canción es un texto corto que puede
estar acompañado de música.

Para ello, elija a dos voluntarios que

lean la canción Las mañanitas.

Luego, explique que la actividad si-

guiente es escribir un párrafo con la
historia que se representa en la can-
ción.

Formule las siguientes preguntas:

¿Qué estructura tiene una canción?
¿Cómo se forma una estrofa? ¿Qué
tipo de sentimientos transmite esta
canción?
Organice grupos de trabajo. Aclare
que cada equipo debe presentar un
borrador para ser revisado.

Sugiera algunos títulos de canciones

para que los grupos escojan.

Proponga que los integrantes escri-

ban, por turnos, una parte de una
 canción con el consenso de todos.

Recuérdeles que deben usar correc-

tamente los signos de puntuación.

La poesía es otro modo de disfrutar

de la lectura, por su lenguaje meta-
fórico, y facilita el contacto con senti-
mientos.

Motívelos a que encuentren poemas

relacionados con temas del diario vi-
vir, por ejemplo: la naturaleza, la fa-
milia, la amistad, entre otros.

Estos poemas deben ser expuestos

en clase y los demás estudiantes, ba-
sándose en lo dicho, deben descubrir
el tema.

Solicite que hagan un verso utilizan-

do las palabras que más les gustó de
todos los poemas expuestos en el
aula y el mural.

Ayude a los estudiantes a escoger el

tema de su preferencia para la elabo-
ración de su trabajo.

Antes de realizar la actividad 4, expli-

que a los estudiantes lo que es una
clave de sol y su uso en la música.
Pida que en parejas compartan sus
creaciones.
3. Aprender con LL.2.1.1. Distinguir la intención  Elementos de la fá- Preguntar a los educandos si alguna [Link].2.1.1. Reconoce el uso 6 semanas
palabras. comunicativa que tienen bula. vez han tenido que seguir de textos escritos
diversos textos de uso  Narración de la fá- instrucciones para armar un juguete (periódicos, revistas,
cotidiano desde el análisis del bula. y cómo lo han hecho. correspondencia, publicidad,
propósito de su contenido. campañas sociales, etc.) en
 Las instrucciones.
Indagar si les parece fácil o difícil la vida cotidiana, identifica
LL.2.2.1. Compartir de manera  La r y la rr. seguir instrucciones. su intención comunicativa y
espontánea sus ideas,  La b y la v. emite opiniones valorativas
experiencias y necesidades en  Conectores de or- Pedir que indiquen la idea que sobre la utilidad de su
situaciones informales de la den. tienen sobre lo que es un manual información. (J.2., I.3.)
vida cotidiana. de instrucciones.
LL.2.3.1. Construir los [Link].2.3.2. Interviene
significados de un texto a Comparar diferentes textos espontáneamente en
partir del establecimiento de instructivos. situaciones informales de
relaciones de semejanza, comunicación oral, expresa
diferencia, objeto-atributo, Identificar la intención comunicativa ideas, experiencias y
antecedente-consecuente, que tienen los diferentes textos necesidades con un
secuencia temporal, instructivos mediante las preguntas: vocabulario pertinente a la
problema-solución, concepto- ¿Para qué sirve ese texto? ¿Cuándo situación comunicativa, y
ejemplo. se lo usa? sigue las pautas básicas de la
comunicación oral. (I.3.)
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e Presentar el concepto de un texto
indagar sobre temas de interés instructivo. [Link].2.5.1. Construye los
mediante la consulta de significados de un texto a
diccionarios, textos escolares, Presentar diferentes textos partir del establecimiento de
enciclopedias y otros recursos instructivos, como los que vienen en relaciones de semejanza-
de la biblioteca y la web. las etiquetas de ropa, en los sobres diferencia, objeto-atributo,
para preparar alimentos, en recetas antecedente-consecuente,
LL.2.3.11. Elegir, de una médicas, etc. secuencia temporal,
selección previa realizada por problema-solución,
el docente, textos de la Identificar la estructura de cada concepto-ejemplo, al
biblioteca de aula, de la texto instructivo presentado. comprender los contenidos
escuela y de la web que explícitos e implícitos de un
satisfagan sus necesidades Elaborar instrucciones para realizar texto y registrar la
personales, de recreación, una determinada actividad. información en tablas,
información y aprendizaje. gráficos, cuadros y otros
 organizadores gráficos
LL.2.4.1. Desarrollar Solicitar a los estudiantes que sencillos. (I.3., I.4.)
progresivamente autonomía y escriban un relato, en el cual el
calidad en el proceso de protagonista dé a su amigo un [Link].2.7.1. Escoge, de una
escritura de relatos de consejo que le cambia la vida. selección previa realizada
experiencias personales, por el docente, textos de la
hechos cotidianos u otros Explicar a los estudiantes que, en biblioteca del aula, de la
sucesos, acontecimientos de una o varias escenas, expongan las escuela y de la web y los
interés y descripciones de razones por las cuales el consulta para satisfacer sus
objetos, animales, lugares y protagonista cree que ese fue su necesidades personales, de
personas; aplicando la mejor consejo y lo volvería a dar a recreación, información y
planificación en el proceso de otra persona. aprendizaje, enriqueciendo
escritura (con organizadores sus ideas e indagando temas
gráficos de acuerdo a la Antes de escuchar el audio, de interés. (J.4., I.2.)
estructura del texto), teniendo preguntar en qué situaciones se
en cuenta la conciencia puede dar consejos. [Link].2.8.1. Aplica el proceso
lingüística (léxica, semántica, de escritura en la producción
sintáctica y fonológica) en Solicitar que formen parejas y que de textos narrativos (relatos
cada uno de sus pasos. conversen sobre cuándo han escritos de experiencias
recibido consejos y de quién. personales, hechos
LL.2.4.3. Redactar, en cotidianos u otros sucesos y
situaciones comunicativas que Escuchar el audio y pedir que acontecimientos de interés),
lo requieran, narraciones de respondan la actividad 2. usando estrategias y
experiencias personales, procesos de pensamiento
hechos cotidianos u otros Explicar que, cuando damos un (ampliación de ideas,
sucesos o acontecimientos de consejo, estamos manteniendo una secuencia lógica, selección
interés, ordenándolos conversación y que esta actividad ordenación y jerarquización
cronológicamente y exige que ambas personas se de ideas; y uso de
enlazándolos por medio de escuchen atentamente y se organizadores gráficos, entre
conectores temporales y respondan con respeto. otros), apoyándolo y
aditivos. enriqueciéndolo con para
Luego de revisar la actividad 2, textos y recursos de las TIC,
LL.2.5.2. Escuchar y leer escuchar las ideas que tienen los en las situaciones
diversos géneros literarios estudiantes sobre el tema del orden. comunicativas que lo
(privilegiando textos requieran. (J.2., I.3.)
ecuatorianos, populares y de Después de dar consejos. Realizar un
autor), para desarrollar intercambio con los escolares sobre [Link].2.8.1. Aplica el proceso
preferencias en el gusto la forma de dirigirse a los de escritura en la producción
literario y generar autonomía compañeros al dar un consejo. de textos narrativos (relatos
en la lectura. escritos de experiencias
Recalcar sobre la importancia de ser personales, hechos
LL.2.5.1. Escuchar y leer claro y preciso. cotidianos u otros sucesos y
diversos géneros literarios acontecimientos de interés),
(privilegiando textos usando estrategias y
ecuatorianos, populares y de Pedir la observación de la gráfica y procesos de pensamiento
autor), para potenciar la solicitar que respondan: ¿De qué (ampliación de ideas,
imaginación, la curiosidad y la creen que se tratará el texto? secuencia lógica, selección
memoria. ordenación y jerarquización
Pedir la opinión a partir de la de ideas; y uso de
LL.2.5.4. Explorar y motivar la pregunta: ¿Qué creen que comen los organizadores gráficos, entre
escritura creativa al navegantes durante sus viajes? otros), apoyándolo y
interactuar de manera lúdica enriqueciéndolo con para
con textos literarios leídos o Pedir que mencionen las palabras del textos y recursos de las TIC,
escuchados (privilegiando texto cuyo significado desconocen. en las situaciones
textos ecuatorianos, populares comunicativas que lo
y de autor). Realizar una nueva lectura del texto requieran. (J.2., I.3.)
para que infieran los significados de
las palabras desconocidas. [Link].2.8.1. Aplica el proceso
de escritura en la producción
Proponer el uso de sinónimos de textos narrativos (relatos
cuando el sentido no esté claro. escritos de experiencias
personales, hechos
Plantear la reconstrucción del texto cotidianos u otros sucesos y
con sus propias palabras. acontecimientos de interés),
usando estrategias y
Proponer la realización de dibujos de procesos de pensamiento
una escena del texto. (ampliación de ideas,
secuencia lógica, selección
ordenación y jerarquización
de ideas; y uso de
Elaborar una ficha con palabras que organizadores gráficos, entre
representen las acciones que los otros), apoyándolo y
navegantes realizaron. enriqueciéndolo con para
textos y recursos de las TIC,
Explicar la estructura de un texto en las situaciones
expositivo. comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)
Aclarar conceptos relacionados con
estructura e intención de los textos [Link].2.8.1. Aplica el proceso
informativos. de escritura en la producción
de textos narrativos (relatos
Señalar en el texto la parte que escritos de experiencias
expone problemas y soluciones. personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y
Identificar la idea más importante y acontecimientos de interés),
el tema de un texto expositivo. usando estrategias y
procesos de pensamiento
Dividir la clase en grupos para que (ampliación de ideas,
realicen dibujos para la portada de secuencia lógica, selección
esta historia. ordenación y jerarquización
de ideas; y uso de
Pedir que escriban cuatro oraciones organizadores gráficos, entre
donde narren otro final. otros), apoyándolo y
enriqueciéndolo con para
Animar a los estudiantes a que textos y recursos de las TIC,
seleccionen, entre todos, ocho en las situaciones
palabras de la lectura de la página 88 comunicativas que lo
y pedir que las busquen en el requieran. (J.2., I.3.)
diccionario y que lean su significado.
Indicar que, para encontrar palabras, [Link].2.9.1. Escribe diferentes
es importante utilizar palabras guía. tipos de textos narrativos
(relatos escritos de
Solicitar que busquen en un experiencias personales,
diccionario los siguientes términos, hechos cotidianos u otros
que se encuentran en la lectura de la sucesos y acontecimientos
página 88: sal, carne, agua, marino. de interés), ordena las ideas
cronológicamente mediante
Motivar a los estudiantes a que conectores temporales y
escriban las palabras guía que aditivos, y utiliza una
aparecen en las páginas donde las diversidad de formatos,
encontraron. recursos y materiales. (I.1.,
I.3.)
Jugar a ubicar palabras guía en los
diccionarios. Por ejemplo, pedir que [Link].2.10.1. Escucha y lee
abran una página y que indiquen diversos géneros literarios
cuál es la palabra guía que aparece (textos populares y de
en su diccionario (según los autores ecuatorianos) como
diccionarios, esta podría variar). medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la
Preparar tarjetas con las diferentes memoria, de manera que
partes del libro y pegarlas sobre la desarrolla preferencias en el
pizarra. gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
Presentar el dibujo de un libro en un (I.1., I.3.)
papelógrafo, con flechas que señalen
cada parte del libro. [Link].2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
Indicar a los estudiantes que deben (textos populares y de
identificar las partes y ubicar la autores ecuatorianos) como
tarjeta con el nombre escrito en el medio para potenciar la
lugar que corresponda. imaginación, la curiosidad, la
memoria, de manera que
Motivar a los estudiantes a revisar desarrolla preferencias en el
un libro y constatar las partes que se gusto literario y adquiere
nombraron en la actividad anterior. autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
Solicitar que elaboren su propio
libro. [Link].2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
Indicar que este deberá tener todas (textos populares y de
las partes que se indican en la autores ecuatorianos) como
Mencionar que puede ser un cuento, medio para potenciar la
un libro de recortes, de recetas, de imaginación, la curiosidad, la
instrucciones, etc. El contenido es memoria, de manera que
libre. desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
Pedir a los educandos que autonomía en la lectura.
respondan las preguntas: ¿Cómo son (I.1., I.3.)
los perros? ¿Cómo es nuestra
escuela? ¿Cómo está el día? ¿Cómo [Link].2.11.2. Escribe textos
es la directora? propios a partir de otros
(cuentos, fábulas, poemas,
Formar parejas y pedir que se leyendas, canciones) con
mencionen en el menor tiempo nuevas versiones de escenas,
posible las palabras que califiquen a personajes u otros
una persona. elementos, con diversos
medios y recursos (incluidas
Leer un texto anecdótico. las TIC). (I.3., S.3.

Trabajar la pregunta de Reflexiona.

Explicar la conceptualización sobre

los adjetivos y su utilidad en los
textos escritos que presentan
descripciones de personas, lugares,
animales o situaciones.

Colocar en el aula una cartulina y

escribir los adjetivos que se
mencionen durante la lección.

Pedir que utilicen adjetivos

enlistados para realizar actividades
del texto.
Entregar a cada estudiante una ficha
de trabajo, donde haya tres dibujos y
escenas. Solicitar que enlisten
adjetivos para cada gráfica.

Estimular a que intercambien los

trabajos para leerlos.

Solicitar que decoren de forma

creativa las producciones y las
pongan en la cartelera del aula.

El listado ortográfico es una técnica

que se utiliza tanto para evaluar
como para diagnosticar.

Sin previo aviso, dictar a los

escolares las siguientes palabras:
imagen, contagiar, coger, geología,
exigir. Solicitar que intercambien los
cuadernos y revisen sus trabajos.

Pedir que lean la anécdota que se

narra en la Anticipación y preguntar
qué tienen en común las palabras
resaltadas.

Ayudar a los educandos a deducir la

regla para el uso de la g, por medio
de preguntas que los guíen; por
ejemplo: ¿Qué tienen en común las
palabras de la serie anterior?

Pedir que encuentren el mayor

número de palabras con ellas.

Proponer ejercicios de dictado en

parejas.

Dar la oportunidad a los estudiantes

para que ellos mismos corrijan sus
escritos.
Invitar a los estudiantes a que
escriban la regla utilizando una clave:
cambiando números o dibujos por
letras.

Elaborar una gran silueta de la letra g

en un pliego de cartulina y pedir que,
dentro de ella, escriban palabras que
respondan a las reglas aprendidas.

Mantener la letra expuesta en el

aula.

Elaborar tarjetas para jugar Memoria

con las palabras de las actividades 2
y 3; por ejemplo: elogio-elogiar,
gentil-gentileza, etc.

Proponer a los educandos que

resuelvan la siguiente situación:
Algunos estudiantes no recuerdan la
regla del uso de la g. ¿Cómo los
podrías ayudar?
¿Podrías escribir las reglas del uso de
la g en un pequeño cartel?
Preparar, en un pliego de cartulina,
una lista de 10 preguntas y
exclamaciones sin colocar los signos
correspondientes.

Entregar dos tarjetas de papel a cada

niño para que escriban los signos de
interrogación y exclamación.

Leer en voz alta las preguntas o

exclamaciones para que los
estudiantes levanten la tarjeta que
corresponda.

Luego, colocar los signos.

Pedir que, en parejas, compartan las

preguntas a la actividad de
Anticipación.

Explicar a los estudiantes que los

signos de exclamación y de pregunta
se emplean en la producción textual
de narraciones.

En esta unidad, aprenderán a

producir un texto anecdótico,
mencionar que estos signos son muy
útiles para dar más énfasis a las
ideas.

Pedir a los escolares que piensen en

cómo explicaría a un estudiante el
uso de signos de exclamación e
interrogación.

Presentar el texto de Anticipación en

la pizarra, pero con espacios en
blanco, donde deberán ir las
palabras que están resaltadas.

Pedir a los educandos que imaginen

qué términos pueden ir en esos
espacios.

Registrar todas las palabras y

descartar, una por una, o mantener
según la coherencia del texto.

Realizar la actividad y preguntar si

conocen alguna otra palabra que
podría tener el mismo significado
que las resaltadas.

Mencionar, por ejemplo, que

pequeño, niño, infante, chiquillo,
criatura, etc. son sinónimos.

Facilitar a cada estudiante una ficha

de trabajo, donde haya escrito
algunas adivinanzas y trabalenguas.

Invitar a cada uno a que escoja una

palabra determinada y la sustituya
por un sinónimo.
Pedir que lean el trabalenguas o la
adivinanza con la palabra original y,
luego, con la cambiada.

Establecer comparaciones y concluir

con la conceptualización de los
sinónimos.

Indicar que saber utilizar palabras

que son sinónimos permite producir
textos con buena calidad gramatical.
Presentar ejemplos que le permitan
demostrar esta idea.

Sugerir a los escolares que escriban

una lista con al menos cinco
sinónimos de la palabra feliz.

Luego, motivar a que intercambien

sus trabajos para conocer si los
sinónimos se repitieron o no.

Pedir a los estudiantes que

compartan sus trabajos de la
actividad 5.

Formar grupos de trabajo para

analizar modelos de textos
anecdóticos.

Pedir que den opiniones a partir de

las siguientes preguntas: ¿A partir de
qué se crea una anécdota? ¿Quiénes
son generalmente los protagonistas
de una anécdota?

Pedir que conversen sobre los

sentimientos presentes en la
anécdota que se comenta en el texto
del estudiante.

Consultar cuáles son las partes de la

narración.

Solicitar la producción del borrador

del texto anecdótico.

Establecer las sugerencias sobre la

organización y secuenciación de las
ideas en el texto, a partir de las
preguntas básicas para la
estructuración de anécdotas: ¿Qué
te pasó? ¿Quiénes participaron?
¿Cómo te sentiste? ¿Cuándo
ocurrió? ¿Dónde sucedió? ¿Cómo te
sucedió? ¿Cómo reaccionaron las
personas que estaban contigo?
¿Cómo terminó la situación?

Indicar que el empleo correcto de los

diferentes elementos de la lengua
permitirá transmitir mejor sus ideas.

Verificar que sus escritos contengan

todos los elementos que debe tener
una anécdota.

Emplear los indicadores que constan

en el texto del estudiante.
Señalar los aciertos y errores de las
producciones.

Promover que los educandos revisen

los borradores de las anécdotas y
elaboren la producción final en
cartulinas

Solicitar que acompañen sus trabajos

con dibujos.

Reúna todos los trabajos y arme un

libro de anécdotas.

Proponer a los estudiantes que

narren cómo se sienten cuando van
a tener que dar una prueba o una
lección.

Pedir que cuenten cómo se preparan

y si les ha ocurrido algo divertido con
alguna tarea o lección.

Pedir que, voluntariamente,

presenten de forma oral sus
respuestas a las preguntas de la
lectura.

Advertir que deben justificar sus

opiniones.

Narrar anécdotas que usted haya

vivido y, durante el desarrollo,
formular preguntas de comprensión
lectora para verificar que los
estudiantes están poniendo
atención.

Es importante tener en cuenta que la

narración permite desarrollar la
destreza de escuchar.

Utilizar diversos elementos, como

títeres, gráficos o fotos.

Plantear que lean el texto en forma

silenciosa y, luego, en forma oral e
individual.
Mientras avanzan en el desarrollo
progresivo del texto, realizar un alto
para que ellos hagan predicciones,
las mismas que permitirán imaginar
y expresar diversos desarrollos de la
narración.

Pedir que escriban las predicciones y

colocarlas en el baúl de las
predicciones, para leerlas al final de
la lectura del texto y saber hasta qué
punto estuvieron cerca de adivinar el
contenido del mismo.

Si se percibe que los estudiantes no

comprenden el contenido de la
lectura, retroceder y trabajar en la
parte que no quedó clara; permitir
que sean ellos quienes se
retroalimenten mutuamente.

Pedir a los escolares que formen

grupos de ocho personas.

Indicar que cada uno deberá escoger

un personaje de la historia y
representarlo.

Indicar que las personas tenemos

formas diferentes de reaccionar ante
diferentes situaciones.

Pedir que imaginen y respondan la

siguiente pregunta: ¿qué
sentimientos o sensaciones tuvo la
profesora ante la respuesta que dio
Matías?

Explicar a los estudiantes que hacer

mapas de las historias ayuda a
comprenderlas y a recordarlas con
mayor facilidad.

Pedir que compartan las respuestas

del mapa de la actividad 2.

Proponer que tomen un cuento de la

biblioteca del aula y que desarrollen
un mapa para que se entrenen en su
uso.

Es importante que los estudiantes

distingan un hecho de una opinión.
Elaborar una lista de hechos que
suceden en la historia y, sobre cada
uno, permitir que expongan su
opinión.

Preguntar: ¿Qué opinas sobre esta

manera de solucionar problemas?
¿Crees que esté bien ir a la escuela
sin estudiar? ¿Por qué?

Organizar grupos de cinco

integrantes y pedir que grafiquen
algunas escenas de la lectura.

Sugerir que los dibujos sean

coloridos y de un tamaño adecuado,
para que puedan ser observados con
facilidad por el grupo.

Solicitar que, con ayuda de los

gráficos, relaten en secuencia las
escenas del texto.

Jugar también a cambiar la secuencia

de los hechos.

Dialogar sobre lo que ocurre cuando

se cambia el orden de los
acontecimientos.

En esta unidad aprendieron a dar

consejos.

Pedir que imaginen la situación de la

actividad 4 y que, en parejas,
dramaticen cómo lo harían y qué
dirían.

Explicar a los estudiantes que hay

muchas clases de textos y hay
algunos que utilizan las palabras para
crear belleza mediante rimas.

Preguntar si saben de qué tipo de

texto se está hablando.

Finalmente, pedir que respondan las

preguntas previas a la lectura de la
página 106.

Utilizar la gráfica para que los

educandos hagan predicciones sobre
el tema del que tratará el texto.

Organizar a los estudiantes en

grupos.

Entregar textos literarios para que

observen, manipulen, lean y
establezcan el propósito de la
lectura, que en este caso es disfrutar
de lo leído y valorar la cultura de
nuestro país.

Realizar la técnica de lectura grupal y

pedir a diferentes voluntarios que
lean en voz alta.

Es importante que recuerden que es

necesario que hablen con un
volumen alto y que modulen bien las
palabras, para que todos puedan
entender y seguir la lectura.

Sugerir que contesten las preguntas:

¿Qué es lo principal de la canción?
¿Cuál les parece que es la finalidad
de esta canción? ¿Cómo está
compuesta la canción?

Solicitar a los educandos que

consigan diferentes tipos de textos
literarios. Permitir que los lean a sus
compañeros y que comenten sobre
sus impresiones, lo que les llama la
atención y las diferencias que
perciben entre ellos.

Dar importancia a las respuestas que

den a la actividad 5, porque
expresarán sus gustos literarios y
esta es una habilidad que se pide
desarrollar en la destreza.

Pedir a los escolares que observen

detenidamente las ilustraciones de
las páginas y solicitar la descripción
oral de las imágenes.

Registrar información en un
papelógrafo para revisar después de
concluir las lecturas.
Proponer la memorización de un
fragmento del poema. Invitar a la
reflexión acerca de por qué un
poema se memoriza con facilidad.

Guiar la reflexión para que concluyan

que es porque tiene ritmo y rima.

Pedir que mencionen las palabras de

cada texto cuyo significado
desconocen y vuelvan a leer los
poemas para que infieran los
significados.

Proponer a los estudiantes que

grafiquen a los protagonistas de los
poemas y que completen cuadros y
tablas con datos extraídos del texto.

Solicitar que completen secuencias,

con un inicio, un desarrollo y un
final.

Formar grupos de trabajo de tres

integrantes.

Entregar tres instrumentos musicales

a cada equipo; por ejemplo: un
pequeño tambor, una maraca y una
clave.

Solicitar que encuentren un ritmo

adecuado para alguno de los poemas
leídos.
 Permitir que cada grupo presente su
trabajo.

Resaltar el esfuerzo de cada uno y

promover la aceptación del grupo en
todas las exposiciones.

Pedir a los escolares que compartan

sus producciones y que, a partir de la
misma actividad, generen otras
rimas.
LL.2.1.1. Distinguir la intención  La poesía y alguno Motivar a los estudiantes para que [Link].2.1.1. Reconoce el uso 6 semanas
4. comunicativa (persuadir, de sus elementos. conversen a cerca de las preguntas de textos escritos
Yo me expreso. expresar emociones, informar,  La lectura de poe- planteadas en el texto. (periódicos, revistas,
requerir, etc.) que tienen correspondencia, publicidad,
mas.
diversos textos de uso Recordar la intención de los textos campañas sociales, etc.) en
cotidiano desde el análisis del  El lenguaje publici- publicitarios. la vida cotidiana, identifica
propósito de su contenido. tario. su intención comunicativa y
 La raíz, los prefijos Reflexionar sobre la intención comu- emite opiniones valorativas
LL.2.2.1. Compartir de manera y sufijos. nicativa que presenta el cartel del sobre la utilidad de su
espontánea sus ideas,  El significado y el texto en relación a la leche. información. (J.2., I.3.)
experiencias y necesidades en
campo semántico.
situaciones informales de la Mencionar los beneficios de la leche [Link].2.3.2. Interviene
vida cotidiana.  Signos de exclama- Mi leche, contestando a la pregunta espontáneamente en
ción y de interroga- por qué las personas deben comprar situaciones informales de
LL.2.3.1. Construir los ción. el producto. comunicación oral, expresa
significados de un texto a  El aviso clasificado. ideas, experiencias y
partir del establecimiento de Identificar los recursos que usa la pu- necesidades con un
relaciones de semejanza, blicidad para persuadir a los clientes vocabulario pertinente a la
diferencia, objeto-atributo, que utilicen un determinado produc- situación comunicativa, y
antecedente–consecuente, to. sigue las pautas básicas de la
secuencia temporal, comunicación oral. (I.3.)
problema- solución, concepto- Leer la información que presenta el
ejemplo. texto sobre la publicidad e identificar [Link].2.5.2. Comprende los
los diversos canales que se utilizan contenidos implícitos de un
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e para invitar a las personas a consu- texto basándose en
indagar temas de interés mir los productos. inferencias espacio-
mediante la consulta de temporales, referenciales y
diccionarios, enciclopedias y Reflexionar sobre la importancia de de causa-efecto, y amplía la
otros recursos de la biblioteca saber identificar productos de acuer- comprensión de un texto
y la web do a nuestras necesidades y econo- mediante la identificación de
Fuentes de información mía. los significados de las
palabras, utilizando
LL.2.3.11. Elegir, de una Formar parejas para que los estu- estrategias de derivación
selección previa realizada por diantes creen un texto publicitario, (familia de palabras),
el docente, textos de la mismo que será presentado a los sinonimia-antonimia,
biblioteca de aula que compañeros. contextualización, prefijos y
satisfagan sus necesidades sufijos y etimología. (I.2.,
personales de recreación, Realizar un texto publicitario, cuya fi- I.4.)
información y aprendizaje. nalidad será persuadir a los usuarios
que usen un determinado producto. [Link].2.7.1. Escoge, de una
LL.2.4.1. Desarrollar selección previa realizada
progresivamente autonomía y Elaborar afiches en los que se emita por el docente, textos de la
calidad en el relato escrito de el mensaje publicitario que conteste biblioteca del aula, de la
experiencias personales, a la pregunta: ¿qué hace que este escuela y de la web y los
teniendo en cuenta la producto (juguete, zapatos, alimen- consulta para satisfacer sus
conciencia lingüística to) el mejor? necesidades personales, de
(sintáctica). recreación, información y
aprendizaje, enriqueciendo
Conversar sobre la importancia de sus ideas e indagando temas
LL.2.4.3. expresar los sentimientos (alegría, de interés. (J.4., I.2.)
Redactar, en situaciones tristeza, dolor, miedo, enfado), para
comunicativas que lo sentirnos mejor. [Link].2.7.1. Escoge, de una
requieran, narraciones de selección previa realizada
experiencias personales, Discutir sobre la situación planteada por el docente, textos de la
ordenando cronológicamente en el texto, reflexionar sobre los sen- biblioteca del aula, de la
y enlazándolas con conectores timientos de los niños. escuela y de la web y los
temporales y aditivos. consulta para satisfacer sus
Reflexionar en relación a las pregun- necesidades personales, de
LL.2.4.5. Utilizar diversidad de tas planteadas. recreación, información y
recursos que apoyen la aprendizaje, enriqueciendo
escritura de relatos de Explicar que las personas tenemos sus ideas e indagando temas
experiencias personales. diferentes formas de expresar nues- de interés. (J.4., I.2.)
tras emociones.
LL.2.5.1. [Link].2.8.1. Aplica el proceso
Escuchar y leer diversos Anteponer la frase “Me sentí”, “Yo de escritura en la producción
géneros literarios pienso que”, “Me gustaría”, cuando de textos narrativos (relatos
(privilegiando textos se trata de expresar sentimientos. escritos de experiencias
ecuatorianos, populares y de personales, hechos
autor), para potenciar la Solicitar que recuerden incidentes cotidianos u otros sucesos y
imaginación, la curiosidad y la que expresen sentimientos y explicar acontecimientos de interés),
memoria. cómo se sintieron. usando estrategias y
procesos de pensamiento
LL.2.5.2. Enunciar varias situaciones a fin de (ampliación de ideas,
Escuchar y leer diversos identificar como se sentirían en cada secuencia lógica, selección
géneros literarios una de ellas. ordenación jerarquización de
(privilegiando textos ideas; y uso de organizadores
ecuatorianos, populares y de Indicar que el momento de expresar gráficos, entre otros),
autor), para desarrollar sentimientos debe hacerlo con clari- apoyándolo y
preferencias en el gusto dad, pronunciar adecuadamente las enriqueciéndolo con
literario y generar autonomía palabras y utilizar gestos que expre- paratextos y recursos de las
en la lectura. sen como se sienten. TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
Explicar que mientras los compañe- requieran. (J.2., I.3.)
ros hablan se debe respetar los senti-
mientos que expresan, poner aten- [Link].2.8.1. Aplica el proceso
ción, y en el caso de existir inquietu- de escritura en la producción
des formulares una pregunta para de textos narrativos (relatos
aclarar las dudas. escritos de experiencias
personales, hechos
Conversar y compartir de manera es- cotidianos u otros sucesos y
pontánea los sentimientos. acontecimientos de interés),
 usando estrategias y
procesos de pensamiento
Preguntar a los estudiantes si cono- (ampliación de ideas,
cen a alguien que escriba en un dia- secuencia lógica, selección
rio personal. ordenación y jerarquización
de ideas; y uso de
Establecer conexiones con el área de organizadores gráficos, entre
Estudios Sociales, investigar que sig- otros), apoyándolo y
nifica “judía-alemana”, identificar en enriqueciéndolo con para
el mapa. textos y recursos de las TIC,
en las situaciones
Investigar ¿En qué año ocurrió la Se- comunicativas que lo
gunda Guerra Mundial, para realizar requieran. (J.2., I.3.).
la conexión con el Área de Matemáti-
ca, calcular los años que han transcu- [Link].2.8.1. Aplica el proceso
rrido? de escritura en la producción
de textos narrativos (relatos
Identificar los conectores de tiempo, escritos de experiencias
solicitar nuevos ejemplos y emplear personales, hechos
los mismos en frases y oraciones. cotidianos u otros sucesos y
acontecimientos de interés),
Organizar una lectura exegética, deli- usando estrategias y
mitar los párrafos que leerá cada es- procesos de pensamiento
tudiante y el orden en el que inter- (ampliación de ideas,
vendrán en la lectura “El diario de secuencia lógica, selección
Ana Frank” ordenación y jerarquización
de ideas; y uso de
Leer en voz alta, pronunciar en for- organizadores gráficos, entre
ma adecuada las palabras, respetar otros), apoyándolo y
los signos de puntuación así también enriqueciéndolo con para
los de interrogación y exclamación. textos y recursos de las TIC,
en las situaciones
Formular preguntas al finalizar cada comunicativas que lo
párrafo con el fin de solventar dudas requieran. (J.2., I.3.).
e inquietudes.
 [Link].2.8.2. Aplica el proceso
Registrar en un esquema de PNI (po- de escritura en la producción
sitivo, negativo, interesante) las ideas
de textos descriptivos (de
relevantes del texto cuya finalidad es objetos, animales, lugares y
mejorar la comprensión lectora. personas), usando
estrategias y procesos de
Preguntar: ¿cómo creen que se sen- pensamiento (ampliación de
tía Ana en el escondite durante los ideas, secuencia lógica,
dos años y medio?, animar a los ni- selección ordenación y
ños a expresar los sentimientos y jerarquización de ideas;
emociones. organizadores gráficos, entre
otros), y cita fuentes cuando
Promover la reflexión acerca de la sea el caso, en las
importancia de ser libres y poder situaciones comunicativas
realizar nuestras actividades cotidia- que lo requieran. (J.2., I.3.)
nas.
[Link].3.6.1. Produce textos
Reflexionar sobre la necesidad que narrativos, descriptivos,
sintió Ana de expresar sus sentimien- expositivos e instructivos;
tos en un diario. autor regula la escritura
mediante la aplicación del
Escribir las consecuencias que trae la proceso de escritura y el uso
guerra y reflexionar sobre la impor- de estrategias y procesos de
tancia de mantener una convivencia pensamiento; organiza ideas
armónica. en párrafos con unidad de
sentido, con precisión y
Presentar diversos textos: enciclope- claridad; utiliza un
dias, atlas, mapas, diccionarios, vocabulario, según un
orientar para que indiquen la infor- determinado campo
mación que se puede encontrar en semántico y elementos
los mencionados textos y plantear gramaticales apropiados, y
otros temas. se apoya en el empleo de
diferentes formatos, recursos
Deducir el significado de libros de y materiales, incluidas las
consulta y leer la información rela- TIC, en las situaciones
cionada a cada texto (enciclopedias, comunicativas que lo
atlas, diccionarios) de la página 126. requieran. (I.2., I.4.)

Oriente a los estudiantes a identificar [Link].2.10.1. Escucha y lee

semejanzas y diferencias entre los di- diversos géneros literarios
ferentes tipos de textos de consulta. (textos populares y de
autores ecuatorianos) como
Organizar grupos de tres estudiantes medio para potenciar la
y solicitar que lean el texto de Dian imaginación, la curiosidad, la
Fossey, discutir el contenido del mis- memoria, de manera que
mo. desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
Relacionar con las áreas de Estudios autonomía en la lectura.
Sociales, y Matemática y ubicar en el (I.1., I.3.)
mapa Estados Unidos y Ruanda, cal-
cular la distancia que existe con [Link].2.10.1. Escucha y lee
nuestro país. diversos géneros literarios
(textos populares y de
Identificar el tipo de texto leído y jus- autores ecuatorianos) como
tificar las respuestas emitidas. medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la
Reflexionar sobre el contenido de la memoria, de manera que
lectura y las consecuencias de las ac- desarrolla preferencias en el
ciones ejecutadas por Dian para pro- gusto literario y adquiere
teger la vida de los gorilas y animales autonomía en la lectura.
africanos. (I.1., I.3.)

Consultar la información solicitada,

[Link].2.10.1. Escucha y lee
seleccionar los diferentes de textos
diversos géneros literarios
de acuerdo a los intereses y expecta-
(textos populares y de
tivas de los estudiantes. autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la
Conversar sobre la importancia de imaginación, la curiosidad, la
los textos y la forma adecuada de memoria, de manera que
utilizarlos. desarrolla preferencias en el
 gusto literario y adquiere
Activar conocimientos previos sobre autonomía en la lectura.
el tipo de información que se en- (I.1., I.3.)
cuentra en los diferentes textos de
consulta.

Plantear la pregunta ¿para qué sirve

el índice de un texto?

Identificar en el texto de Santillana

de cuarto año el índice y contrastar
con las respuestas emitidas.

Reforzar lo aprendido con la lectura

relacionada al índice de los libros
que consta en la página 127.

Observar el índice de texto de Santi-

llana y contestar las preguntas.

Revisar el índice de diferentes textos

seleccionados de la biblioteca que
satisfagan los intereses de los estu-
diantes (recreación, información y
aprendizaje).

Activar conocimientos previos sobre

el sustantivo y las palabras que se es-
criben junto a los sustantivos.

Leer el fragmento del diario de la pá-

gina 128 y completar utilizando los
artículos.
Plantear la pregunta ¿Sabes cómo se
llaman las palabras que escribiste?

Registrar las respuestas emitidas.

Leer en voz alta el fragmento del dia-

rio, y escribir en tarjetas los artículos
que completan el texto.

Reflexionar sobre la utilidad de las

palabras escritas en las tarjetas.

Analizar con los estudiantes lo que es

un artículo y su clasificación, que se
encuentra en la pág. 128.

Orientar a los estudiantes para que

deduzcan por qué se llaman artículos
definidos, indefinidos y artículo con-
tracto.

Plantear las siguientes preguntas

para verificar la comprensión de la
información y reflexionar sobre:
¿Por qué se llaman artículos?
¿En qué ocasiones se deben utilizar?
¿En la escritura es importante el uso
de estos? SI/ NO ¿Por qué?

Solicitar que estructuren oraciones

utilizando los artículos.

Orientar a los estudiantes en la reali-

zación de las actividades de Consoli-
dación que constan en el texto.
Retroalimentar continuamente el
trabajo realizado por los estudiantes
a fin de satisfacer dudas e inquietu-
des.

Intercambiar los trabajos realizados

entre los compañeros.

Reflexionar sobre el significado de

las palabras mi o mis, en relación al
sentido de pertenencia.

Leer el fragmento del diario de Ma-

nuela Sáenz de la página 130 y ana-
lizar el contenido del mismo.

Realizar la actividad planteada y re-

flexionar sobre las palabras subraya-
das a través de preguntas.

Solicitar nuevos ejemplos y utilizarlos

en oraciones.

Orientar a los estudiantes para que

deduzcan qué es adjetivo posesivo.

Leer la información qué indica que

son los adjetivos posesivos.

Elaborar un mapa conceptual para

analizar y sistematizar la informa-
ción.
Jugar con los estudiantes utilizando
la técnica Pasa, pasa, pum, que con-
siste en pasar un objeto en forma se-
cuencial (por filas o columnas), mien-
tras repiten la frase pasa, pasa, cuan-
do el profesor dice pum, el estudian-
te que tiene el objeto de decir una
oración utilizando un adjetivo posesi-
vo.

Reforzar lo aprendido desarrollando

las actividades de consolidación.

Aplicar los adjetivos posesivos en

nuevos ejemplos e identificar en re-
cortes de periódicos.

Utilizar adjetivos posesivos al realizar

un escrito.

Determinar las características del

texto literario con base en la infor-
mación del texto

Solicitar a los estudiantes palabras

que tienen el sonido de la letra j, se-
guidamente clasificar las palabras
que se escriben con j y las palabras
que se escriben con la letra g.

Observar las palabras resaltadas de

la página 132 correspondiente al tex-
to “Querido diario” e identificar que
tienen en común
Inferir la regla ortográfica para el uso
de la letra J.

Formular la pregunta ¿Qué palabras

se escriben con j? Escribir las pala-
bras mencionadas por los estudian-
tes.

Solicitar a un estudiante que lea en

voz alta la regla ortográfica sobre el
uso de la letra j, mientras los demás
compañeros siguen con la mirada y
en silencio la lectura.

Identificar cuando una palabra se es-

cribe con j (si termina en -aje,-eje, -
jero y -jería.

Solicitar nuevos ejemplos.

Buscar en el diccionario nuevas pala-

bras y escribir oraciones respetando
la estructura y reglas ortográficas.

Verificar que las palabras estén escri-

tas correctamente.

Escribir en tarjetas palabras que ter-

minan en -aje, -eje, -jero y -jería y ex-
presar oraciones en forma de con-
curso.

Investigar otras palabras que se es-

criben con J y clasificarlas de acuerdo
a las características ortográficas.

Apoyar y retroalimentar el trabajo

realizado por los estudiantes a fin de
reforzar lo aprendido y aclarar dudas
e inquietudes.

Activar los conocimientos previos de

los estudiantes, pregunte conocen el
significado de la palabra contexto.

Leer la información de la página 134

en forma individual y dar a conocer
otras características de Frida Kahlo
(profesión, vida, etc.).

Identificar los sentimientos y emo-

ciones que predominaban y reflexio-
nar sobre las consecuencias que pue-
de acarrear en una persona al sufrir
un accidente o padecer una enfer-
medad.

Deducir el significado de la palabra

custodio y reemplazar la palabra en
otras oraciones.

Solicitar la lectura de la información

relacionada ¿Cómo uso el contexto
para conocer un significado? de la
página 134.

Reflexionar sobre la importancia de

conocer el significado de las palabras
para comprender las ideas que nos
quiere trasmitir el autor.

Realizar el proceso para comprender

el significado de una palabra en base
a la información técnica proporcio-
nada en el texto.

Solicitar a los estudiantes que lean la

oración de la actividad número 1 de
la página 135, seguir el proceso para
deducir el significado de la palabra
secuela.

Guiar el proceso para determinar el

significado de las palabras “totora” y
“caballito de totora”, relacionando
con las frases que están antes y des-
pués de las palabras.

Verificar la comprensión del significa-

do de las nuevas palabras mediante
la solicitud de nuevos ejemplos.

Guiar la reflexión de los estudiantes

a través de la actividad de autoeva-
luación.

Leer e identificar la situación comu-

nicativa que presenta el texto en la
página 136.

Verificar la compresión mediante el

planteamiento de preguntas abiertas
y el desarrollo de la actividad núme-
ro 2.

Solicitar a los estudiantes que narren

hechos que les ocurrió en la escuela
y que les llamó la atención (creación
de ideas para escribir).

Orientar a los estudiantes para que

ordene las ideas en forma lógica.

Animar a los estudiantes para que

registren las ideas en el esquema
propuesto en la página 137.

Recordar los pasos que deben tomar

en cuenta al momento de escribir:
iniciar con letra mayúscula, escribir
en oraciones completas, los nombres
deben escribirse con mayúscula, usar
signos de interrogación, exclamación
y puntuación.

Apoyar a los estudiantes mientras re-

dactan las ideas en el diario, recor-
darles que deben utilizar las oracio-
nes escritas en la planificación al mo-
mento de desarrollar la actividad 4
de la página 137.

Conversar sobre la importancia de

realizar el primer borrador del diario
personal, para que el estudiante es-
té consciente que la destreza de es-
cribir es un proceso que requiere es-
fuerzo y dedicación por tanto está
sujeto a ser modificado o perfeccio-
nado.

Utilizar la guía de revisión propuesta

en el texto en la página 137, analizar
cada uno de los indicadores propues-
tos y solicitar que verifiquen si el
compañero puso en práctica en el es-
crito.

Realizar las respectivas correcciones

del escrito en base a las sugerencias
emitidas.

Pasar a limpio el escrito, tomando en

cuenta las correcciones realizadas,
decorar el trabajo realizado.

Publicar en la cartelera los trabajos

realizados.

Realizar la actividad de Autoevalua-

ción propuesta en el texto para que
los estudiantes reflexionen sobre la
importancia del esfuerzo y dedica-
ción que se debe realizar para con-
cluir un trabajo con éxito.

Motivar a los estudiantes para que

narren anécdotas de su vida, genere
un espacio de opinión para que con-
versen y decidan la anécdota que es-
cribirán en el diario.
Conversar en parejas en base a las
preguntas planteadas en la página
138.

Orientar el planteamiento de hipóte-

sis acerca de la información del dia-
rio.
Determinar las características del
texto literario en base a la informa-
ción del texto.

Leer el primer párrafo del texto y so-

licitar la opinión en relación a qué es
una pesadilla y qué la caracteriza, so-
licitar ejemplos.

Guiar el proceso de lectura en voz

alta, para dar mayor significativita a
los hechos narrados (modulación de
voz, pronunciación, usos de signos
de interrogación, exclamación y pun-
tuación).

Aclarar dudas e inquietudes que sur-

jan durante la lectura, e inferir el sig-
nificado de términos desconocidos a
través del contexto.

Reconstruir el contenido del texto re-

cordando todos los aspectos del dia-
rio personal.

Analizar el texto leído e identificar el

propósito comunicativo.
Realizar esquemas de secuencia con
la información y exhibirlos en la sala
de clases.

Leer el glosario de la página 139 y re-

visar el significado de las palabras
por el contexto para comprender de
mejor manera la información presen-
tada.

Orientar la realización de las activi-

dades de las páginas 140 y 141 para
determinar el nivel de comprensión
del texto y el avance de los estudian-
tes.

Autoevaluar el trabajo realizado en-

tre pares.

Conversar sobre las actividades que

se realizan en la escuela, identifican-
do cuales son las actividades que
más disfruta y las que menos le agra-
da.

Activar los conocimientos previos de

los estudiantes mediante la elabora-
ción de una rueda de atributos sobre
las características que tiene un poe-
ma.

Recitar poemas que recuerden.

Leer en forma individual los poemas

“La escuela” y “El colegio”, luego rea-
lizar una lectura en forma conjunta.

Escuchar la lectura modelo realizada

por la docente (entonación, mímica,
utilización de signos de puntuación,
entre otros).

Conversar sobre el contenido de los

poemas y relacionar con las activida-
des que tienen en común y que son
diferentes a la escuela que asisten
los niños.

Organizar grupos de tres estudiantes

para memorizar los poemas con la
entonación y mímica respectiva.

Identificar el propósito comunicativo

de los poemas.

Argumentar las razones de las res-

puestas emitidas.

Participar en un concurso interno de

recitación de poemas a la escuela.

Apoyar a los estudiantes para que

desarrollen las actividades sugeridas
en el texto en la página 142 y 143.

Conversar con los estudiantes sobre

lo que son las coplas. Preguntar:
¿han escuchado coplas? ¿Te gustaría
recitar coplas?, con el fin de desper-
tar el interés y deseos de aprender.

Observar los dibujos de la página 144

y realizar predicciones sobre el con-
tenido de las coplas.

Leer en voz alta con entonación y

pronunciación adecuada.

Conversar sobre el contenido de las

coplas leídas.

Deducir qué es una copla y cuáles

son sus características, y escribir en
la pizarra.

Identificar el propósito del texto, ex-

plicar las razones de la elección.

Desarrollar las actividades de las pá-

ginas 144 - 145 con la retroalimen-
tación y orientación de la maestra.
Leer las coplas de la página 146.

Comparar las deducciones de los es-

tudiantes en relación a qué es la co-
pla con la información técnica que
presenta el texto.

Explicar por qué las copias son diver-

tidas.

Organizar grupos de cuatro estudian-

tes y motivarlos para que realicen
creaciones de coplas.
 Exponer las coplas al grupo de com-
pañeros, estimular y valorar los tra-
bajos realizados.

Reflexionar con los estudiantes sobre

el contenido de la frase: Procura te-
ner buen humor y recuerda siempre
¡al mal tiempo, buena cara!
LL.2.1.1. Distinguir la intención  El dialogo teatral. [Link].2.1.1. Reconoce el uso 6 semanas
5. Dialoguemos. comunicativa que tienen  Textos divertidos. Observar y leer la historieta “La de textos escritos (periódi-
diversos textos de uso  El verbo y la ora- pócima del mago” de la página 156. cos, revistas, corresponden-
cotidiano desde el análisis del ción. cia, publicidad, campañas so-
propósito de su contenido.  El sujeto. Organizar un diálogo para que los ciales, etc.) en la vida coti-
 El predicado. estudiantes opinen sobre las diana, identifica su intención
LL.2.2.1. Compartir de manera  Las palabras sim- características y el trabajo que comunicativa y emite opinio-
espontánea sus ideas, ples y las palabras realizan las brujas de la historieta. nes valorativas sobre la utili-
experiencias y necesidades en compuestas. dad de su información. (J.2.,
situaciones informales de la  La silaba. Reflexionar sobre la intención del I.3.)
vida cotidiana.  El párrafo. texto, pedir que argumenten las
respuestas.
LL.2.3.1. Construir los [Link].2.3.1. Muestra capacidad
significados de un texto a Plantear la pregunta ¿qué otros de escucha al mantener el
partir de establecer relaciones textos tienen la intención de tema de conversación e in-
de problema-solución. divertir? tercambiar ideas, y sigue las
pautas básicas de la comuni-
LL.2.3.6. Construir opiniones Leer la información del libro que cación oral. (I.3., I.4.)
del contenido de un texto al responde a la pregunta ¿qué textos
distinguir hechos reales. divierten al lector? Y solicitar
ejemplos de textos que tienen la [Link].2.5.3. Construye crite-
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e intención comunicativa de divertir y rios, opiniones y emite jui-
indagar temas de interés recrear al lector. cios acerca del contenido de
mediante la consulta de un texto, al distinguir reali-
recursos en la web. Formar grupos de cuatro estudiantes dad y ficción, hechos, datos y
para que trabajen en las actividades opiniones, y desarrolla estra-
LL.2.3.11. propuestas en la página 157. tegias cognitivas como lectu-
Elegir, de una selección previa ra de para textos, estableci-
realizada por el docente, Fomentar la colaboración entre miento del propósito de lec-
textos de la biblioteca de aula pares para obtener mejores tura, relectura, relectura se-
que satisfagan sus necesidades resultados en los trabajos. lectiva y parafraseo, para
personales de recreación, auto regular la comprensión.
información y aprendizaje. Memorizar y repetir trabalenguas, en (J.4., I.3.)
forma de concurso.
LL.2.4.1.
Desarrollar progresivamente Practicar la actividad de
autonomía y calidad en el Autoevaluación para que los
relato escrito de sucesos y estudiantes identifiquen el propósito
acontecimientos de interés, que tienen los textos divertidos.
teniendo en cuenta la
conciencia lingüística: Dialogar con los estudiantes sobre el
sintáctica. contenido del audio escuchado.

LL.2.4.3. Contestar las preguntas que presenta

Redactar narraciones de el texto en la actividad 1.
hechos cotidianos.
Promover el diálogo y la reflexión en
LL.2.4.2. base a las respuestas emitidas.
Aplicar estrategias de
pensamiento en la escritura de Satisfacer inquietudes e intervenir en
relatos de experiencias el caso de que existen opiniones
personales, hechos cotidianos erradas acerca de la práctica de los
u otros sucesos y deportes.
acontecimientos de interés.
Utilizar las expresiones “yo pienso”,
“me parece que”, “a mí me gustaría”
LL.2.5.1. para expresar opiniones.
Escuchar y leer diversos
géneros literarios Discutir sobre la importancia de
(privilegiando textos decir lo que se piensa, aunque no
ecuatorianos, populares y de esté de acuerdo con lo que opinan
autor), para potenciar la otras personas. Argumentar las
imaginación, la curiosidad y la razones
memoria.
Formar parejas y leer el texto,
[Link] textos discutir sobre cuál crees que es la
literarios con nuevas versiones mejor opción para evitar que los
de escenas, personajes u otros perros callejeros aumenten, solicitar
elementos. que justifiquen la respuesta en base
a la información que presenta el
texto.

Orientar a los estudiantes para que

mientras dan su opinión contesten
las preguntas del texto en el numeral
3.

Practicar las recomendaciones como

hablante y como escucha.

Reflexionar sobre la honestidad y la

importancia de realizar el trabajo de
evaluación como una estrategia que
permita mejorar el desempeño y la
participación activa de los
estudiantes.

Pedir a los estudiantes que valoren el

trabajo realizado, tomando en
cuenta los indicadores que presenta
el texto como hablante y como
oyente.

Escuchar la canción “La chola

cuencana”

Conversar sobre el contenido de la

canción y preguntar a los estudiantes
qué conocen de la ciudad de Cuenca,
animar a compartir una tradición si
algún estudiante conoce.

Observar el gráfico y realizar

predicciones sobre el contenido del
texto.

Utilizar la técnica lectura de parejas

para leer la información que
presenta el texto sobre la ciudad de
Cuenca.

Realizar una segunda lectura en

forma individual e indistintamente
en voz alta mientras los compañeros
siguen con la mirada.

Conversar sobre el contenido de la

lectura, utilizar la técnica Positivo,
negativo, interesante (PNI).

Apoyar a los estudiantes a identifica

las ideas en el siguiente esquema.
PositivoNegativo Interesante

Recordar los niveles de la lectura

(literal, inferencia y crítico valorativo)

Trabajar las actividades propuestas

en el texto en la página 161.
Identificar las caracteriza a un texto
expositivo problema – solución.

Satisfacer dudas e inquietudes que

presentan los estudiantes mientras
realiza las actividades.

Activar los conocimientos previos,

preguntar a los estudiantes: ¿qué
han escuchado acerca de los libros
electrónicos?

Presentar la información técnica

referente a libros electrónicos y
solicitar a los estudiantes que lean
en silencio y subrayen las ideas que
consideran relevantes.

Verificar la comprensión de la lectura

en base a la formulación de
preguntas.

Solicitar a un estudiante que lea en

voz alta mientras todo el estudiante
sigue con la mirada.

Identificar las ventajas y desventajas

del libro electrónico.

Conversar con los estudiantes sobre

la importancia de la lectura y los
beneficios que brinda.

Recordar el tipo de información que

contiene una ficha de lectura y la
importancia de llenar las mismas.

Motivar a los estudiantes a

seleccionar un libro y al final
completar la ficha de lectura.

Solicitar que completen la ficha de

lectura que consta en la página 163.

Retroalimentar y apoyar el trabajo

realizado por los estudiantes en
forma permanente.

Concluir el trabajo e intercambiar las

fichas entre compañeros.

Solicitar a los estudiantes que

realicen acciones: masticar, saltar,
conversar, bostezar, gritar, luego
pregunte ¿cómo se llaman las
palabras que indican una acción?,
pida nuevos ejemplos.

Identificar cómo se llaman las

palabras remarcadas en el texto en la
página 164 y completar el texto “El
Inti Raymi, la fiesta del Sol” con las
palabras del recuadro.

Discutir en parejas acerca de: ¿qué

expresan las palabras: agradecer,
realiza, alistan, ¿repasan?
Expresar con sus propias palabras la
definición de verbo, y orientar la
construcción del significado con la
información técnica que presenta el
libro en la página 164.

Explicar sobre tiempo, número y

persona del verbo y solicitar nuevos
ejemplos.

Realizar las actividades propuestas

en la página 165.

Escribir oraciones en la pizarra para

identificar el tiempo en que ocurren.

Presentar un listado de verbos en

infinitivo y utilizar en oraciones

Explicar las dificultades encontradas

e indicar las acciones realizadas para
superar las mismas.

Investigar una celebración tradicional

del Ecuador, escribe y pinta los
verbos.

Leer tarjetas con palabras que se

escriben con “b” (verbos que
terminen en bir y buir y palabras que
terminan en bilidad-bundo y bunda).

Motivar a los estudiantes para que

descifren la clave propuesta en el
texto de la página 166, cuando
concluyan solicitar que comparen las
palabras formadas con los
compañeros.

Identificar que tienen en común las

palabras (de las tarjetas y de las
palabras formadas).

Guiar para que infieran los grupos en

que deben clasificar las palabras
anteriores en el siguiente esquema:

Verbos que terminan en bir y buir

Palabras que terminan en: bilidad-
bundo-bunda

Deducir la regla ortografía en función

a la clasificación realizada.

Realizar las actividades

correspondientes a “Ahora, hazlo tú”

Formar grupos de trabajo y escribir

oraciones con las palabras
anteriores.

Escribir en la pizarra objetos del aula

que nombren los estudiantes,
separar en sílabas e identificar la
sílaba tónica.

Activar los conocimientos previos

mediante la formulación de
preguntas como: ¿qué clase de
sílabas tiene una palabra?, ¿qué es
sílaba tónica?, ¿cómo se llama la
sílaba que tiene mayor fuerza de
voz? ¿En qué lugar se encuentra la
sílaba tónica?

Presentar en tarjetas un listado de

palabras (agudas y graves),

Pedir a los estudiantes que lean en

voz alta, separen en sílabas e
identifiquen la sílaba tónica.

Pegar las tarjetas recortadas en

sílabas en la pizarra, identificar el
lugar que ocupa la sílaba tónica en
las palabras.

Clasificar las palabras de acuerdo al

lugar que ocupa la sílaba tónica
(palabras graves y agudas).

Identificar las características que

tiene cada grupo de palabras en
relación a la sílaba tónica, última
letra de la palabra y la tilde.

Deducir que son palabras graves y

que son palabras agudas.

Relacionar las deducciones de los

estudiantes con la información
técnica que presenta el texto en la
página 168 en relación a ¿qué son las
palabras agudas y graves?

Elaborar un organizador gráfico de

las palabras graves y agudas y
solicitar que clasifiquen las palabras
resaltadas del texto “Llegando el
Carnaval”.

Realizar las actividades propuestas

en el texto para reforzar lo
aprendido.

Satisfacer dudas e inquietudes.

Activar los conocimientos previos

pida a los estudiantes que lean y
agrupen las siguientes palabras:
fruta, árbol, casa, arbusto, frutería,
frutal, arboleda, casería, frutería.

Explicar las razones que tomaron en

cuenta para agrupar las palabras.

Formular la pregunta ¿qué quiere

decir las palabras nacen de otras? Y
desarrolle las actividades de
anticipación de la página 170.

Presentar las palabras: perro,

carreta, pez, vidrio, solicitar a los
estudiantes que digan palabras que
se deriven.

Preguntar ¿para qué sirve conocer

las palabras que se forman a partir
de otra?

Registrar las respuestas emitidas por

los estudiantes en la pizarra.

Orientar a los estudiantes a deducir

cómo se forman las familias de
palabras.

Registrar las ideas emitidas por los

estudiantes y explicar que las
palabras están compuestas por la
raíz como pan, leña, sal y a partir de
ella se derivan las palabras.

Solicitar ejemplos para formar

familias de palabras y utilizarlas en
oraciones.

Realizar las actividades relacionadas

a Ahora, hazlo tú de la página 171.

Intercambiar los trabajos realizados

por los estudiantes.

Conversar sobre las actividades que

se realizan en las festividades de fin
de año.

Plantear la pregunta ¿qué es una

tradición?, ¿qué tradición han
escuchado de nuestro país?
Conocer qué es una tradición.

Motivar a los estudiantes para que

cuenten qué tradición celebran en la
familia el fin de año.

Organizar las ideas con la ayuda del

esquema que presenta el texto en la
página 172, es decir tomar en cuenta
el propósito, destinatario y tema.

Para organizar la información tomar

en cuenta principalmente la
secuencia en que suceden los hechos
(personajes, lugar, localidad)

Escribir el primer borrador de la

tradición que se realiza el 31 de
diciembre, tomando en cuenta los
aspectos enunciados en la
planificación.

Elegir un tema que capte la atención

para realizar el relato de la tradición.

Motivar a los estudiantes para que

intercambien los trabajos realizados.

Revisar el trabajo del compañero

tomando en cuenta el cumplimiento
de los indicadores planteados en el
texto.

Realizar las respectivas correcciones

para que el escrito no presente
errores.

Escribir la narración sin errores,

decorar y exhibirla en la cartelera.

Observar la ilustración y realizar

predicciones acerca del contenido de
la lectura.

Describir la ilustración y formular

oraciones de acuerdo a lo observado
y descrito.

Conversar sobre los abuelitos y pedir

que narren una anécdota o un hecho
importante que les ocurrió en su
compañía.

Realizar una lectura en forma

individual y silenciosa.

Solicitar que lean en voz alta en

forma individual e indistintamente
por párrafos mientras los demás
compañeros siguen la lectura con la
mirada.

Aclarar dudas e inquietudes

planteadas por los estudiantes
durante la lectura.

Escuchar la lectura de la maestra,

seguir con la mirada y escuchar la
entonación, utilización de signos de
puntuación, admiración y
exclamación en forma adecuada.

Solicitar que expliquen cómo se

sentían los niños después de los
obsequios que les entregaron sus
abuelos y pedir que relacionen con
circunstancias en la que
experimentaron similares
sentimientos.

Apoyar en la realización de las

actividades planteadas en el texto en
las páginas 176- 177, retroalimentar
las respuestas emitidas y orientar
para que reflexionen sobre los
aciertos y los errores.

Activar conocimientos previos,

mediante la formulación de
preguntas como: ¿qué es una
tradición? ¿Qué elementos se deben
tomar en cuenta para redactar una
tradición?

Conectar con el área de Ciencias

Sociales e identificar en el mapa
político ciudades de la Costa.

Formular las preguntas relacionadas

con el rodeo montubio y con el
significado de la palabra amorfino.

Registrar las respuestas en la pizarra.

Formar parejas de estudiantes para

que lean los amorfinos que presenta
el texto.

Explicar que mientras el compañero

lee en voz alta el otro niño debe
seguir con la mirada y corregir con
respecto en el caso que cometa
errores al momento de leer.

Deducir qué es amorfino y reforzar lo

expresado con la información técnica
que presenta el texto.

Organizar un concurso interno de

recitación de amorfinos.

Realizar las actividades de

consolidación propuestas en el texto.

Observar el gráfico e inferir el

contenido de la lectura (realizar
predicciones), escribir en la pizarra.

Realizar la lectura de la leyenda por

grupos. Un estudiante lee en voz alta
mientras los integrantes siguen la
lectura con la mirada, alternar los
papeles para que todos los
integrantes del grupo lean en voz
alta.
Realizar una segunda lectura con la
participación individual e indistinta
de los estudiantes para verificar la
pronunciación y uso adecuado de los
signos de puntuación, exclamación e
interrogación.

Identificar durante la lectura la

coincidencia de las predicciones
realizadas al inicio de la lectura.

Satisfacer las inquietudes que se

presentan durante la lectura en
relación a la comprensión de
términos de acuerdo al contexto.

Identificar el propósito de la lectura y

argumentar el porqué.

Conversar sobre el contenido de la

leyenda preguntar qué les pareció
interesante y qué no les gustó de la
lectura, pedir que argumente las
razones de su respuesta.

Leer la información que presenta el

texto en relación a las leyendas e
intercambiar experiencias.

Dar ejemplos de analogías e

identificar las características que
poseen.
Modelar en plastilina a los
personajes de la leyenda y narrar la
leyenda a los compañeros.

Crear una historia sobre gigantes,

escribir y compartir en clases.
  Elementos de los • Organizar parejas de estu- [Link].2.2.1. Identifica el signifi- 6 semanas
6 L.L.2.5 juegos de palabras. diantes para leer el diálogo que cado de palabras y expresio-
Palabras que .  Variedades lingüís- presenta el texto en la página nes de las lenguas originarias
divierten. Realizar exposiciones orales y/o variedades lingüísticas
ticas de Ecuador. 192.
sobre temas de interés del Ecuador, e indaga sobre
 El punto y la coma. • Conversar sobre el conte-
personal y grupal en el los dialectos del castellano
contexto escolar  El anuncio publici- nido del diálogo, preguntar ¿En
en el país. (I.2., I.3.)
tario. el Ecuador todos hablamos de la
LL.2.3.1. misma manera? ¿Por qué? [Link].2.4.1. Realiza exposicio-
Construir los significados de nes orales, adecuadas al con-
• Dialogar sobre la intercul-
un texto a partir de establecer texto escolar, sobre temas
turalidad y su significado. de interés personal y grupal,
relaciones de concepto-
• Registrar las respuestas y las enriquece con recursos
ejemplo
emitidas en la pizarra. audiovisuales y otros. (I.3.,
LL.2.3. Construcción S.4.)
7. • Leer la información del li- [Link].2.5.3. Construye crite-
Enriquecer las ideas e indagar bro que responde a la pregunta rios, opiniones y emite jui-
temas de interés mediante la ¿Qué son las variedades lingüís- cios acerca del contenido de
consulta de recursos en la web ticas? un texto, al distinguir reali-
dad y ficción, hechos, datos y
• Expresar con sus propias
opiniones, y desarrolla estra-
palabras que significa lingüística
tegias cognitivas como lectu-
e indicar porque en el Ecuador ra de para textos, estableci-
existen varias maneras de ha- miento del propósito de lec-
blar. tura, relectura, relectura se-
lectiva y parafraseo, para au-
• Formar grupos de cuatro tor regular la comprensión.
(J.4., I.3.)
estudiantes y trabajar en las acti-
vidades Ahora hazlo tú propues-
tas en la página 193.
• Reconocer las variedades
lingüísticas en diferentes tipos
de textos de uso cotidiano.
Antes de exponer la información
• Dialogar con los estudian-
tes sobre el contenido del audio
escuchado.
• Contestar las preguntas
que presenta el texto en la acti-
vidad 1 de la página 194.
• Promover el diálogo y la
reflexión en base a las respues-
tas emitidas.
• Conocer que significa ex-
poner información y la manera
en que debe ser presentada a los
participantes.
• Conformar parejas para
que lean la situación que presen-
ta el texto en el numeral 2 y res-
pondan las preguntas.
• Investigar sobre los ali-
mentos nutritivos en libros o si-
tios web.
• Tomar en cuenta para pre-
parar la exposición las pautas en
relación a: introducción, cuerpo
de la exposición y conclusiones.
• Elaborar material de apo-
yo visual o auditivo para la expo-
sición (láminas, dibujos, entrevis-
ta a un nutricionista).
• Utilizar las rúbricas de la
página 229 para la exposición.
Al expresar la información
• Practicar las recomenda-
ciones como hablante y como
escucha que constan en la pági-
na 195.
Después de exponer información
• Revisar la participación
con la participación de los com-
pañeros para que valoren el tra-
bajo realizado, tomando en
cuenta los indicadores que pre-
senta el texto como hablante y
como oyente.
Antes de la lectura
• Preguntar ¿te gusta viajar
o bailar?, ¿por qué? ¿te gusta
realizar actividades divertidas?
• Enumerar actividades di-
vertidas que te gusta realizar.

• Leer en forma silenciosa e

individual la información que
presenta el texto en la página
196 y subrayar las ideas impor-
tantes.
• Seleccionar cinco estu-
diantes para que lean en voz alta
por párrafos.
• Formular preguntas para
verificar la identificación de
ideas principales.
• Conversar y emitir opinio-
nes sobre el contenido de la lec-
tura.
Después de la lectura
• Elaborar un organizador
gráfico que indique los benefi-
cios de practicar actividades di-
vertidas para mantener una bue-
na salud física y mental.
• Evaluar el nivel de com-
prensión a través del desarrollo
de actividades en cada nivel de
lectura (literal, inferencia y críti-
co valorativo).
• Satisfacer dudas e inquie-
tudes que presentan los estu-
diantes mientras realizan las ac-
tividades.
• Organizar un concurso in-
terno de baile, utilizando los rit-
mos afro caribeño, salsa y hip
hop.
• Activar los conocimientos
previos, preguntar a los estu-
diantes: ¿qué conocen sobre In-
ternet?
• Realizar una lluvia de ideas
 y registrar en la pizarra.
• Leer la información técni-
ca referente a “Cómo buscar in-
formación en internet”, y subra-
yar las ideas que responden a la
pregunta ¿qué es Internet?
• Visitar el laboratorio de
computación y practicar la bús-
queda de información.
• Identificar los aspectos ne-
gativos que puede proporcionar
el mal uso de Internet.
• Realizar un diagrama con
las ventajas y desventajas del
uso de Internet.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: