SESÓN 01
1. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : N° ...........................................................
Docente responsable : PROF. ......................................................
Grado y Sección : ......... GRADO
Fecha de aplicación : ................................................................
Área : ................................................................
Modalidad : ...............................................................
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE AGREGAR Y
QUITAR
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencias y Instrumento
Desempeños Criterios
Capacidades de evaluación
Desempeño 3ª Identifica el LISTA DE
- Establece relaciones entre datos y una o problema COTEJO
más acciones de agregar, quitar, propuesto.
Resuelve problemas de
cantidad comparar, igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar Formular una
- Traduce cantidades a
colecciones diferentes de objetos, para expresión
expresiones
numéricas. transformarlas en expresiones numéricas matemática
- Comunica su (modelo) de adición, sustracción, en un
comprensión sobre multiplicación y división con números problema de
los números y las
naturales de hasta tres cifras. adición
operaciones.
- Usa estrategias y Desempeño 4ª o
procedimientos de - Establece relaciones entre datos y una o sustracción.
estimación y cálculo. más acciones de agregar, quitar,
- Argumenta
comparar, igualar, reiterar, agrupar, Usa
afirmaciones sobre
repartir cantidades y combinar estrategias
las relaciones
numéricas y las colecciones, para transformarlas en para hallar la
operaciones. expresiones numéricas (modelo) de respuesta.
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta
cuatro cifras.
Propósito Hoy aprenderemos a resolver situaciones problema eligiendo la operación
matemática adecuada agregando o quitando.
Evidencia 3ª grado: Explica la resolución del problema propuesto.
Cuaderno de trabajo 4ª grado: 15 - 16
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Orientación al bien El docente promueve espacios de diálogo para que los estudiantes dialoguen e
común intercambien ideas y experiencias respetando a los demás.
META DE APRENDIZAJE: INCLUSIÓN ECONÓMICA
3° • Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción y multiplicación con
números hasta 999, que implican una o más acciones operativas y aplicando el redondeo: aproximación de números.
4° • Resuelve problemas de la vida cotidiana realizando operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división con números hasta 9999, incorporando la aplicación del sistema de medidas y la noción parte - todo.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en
la sesión?
• Elaborar la sesión • base diez
• Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación • TVP
• material concreto no articulado
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO:
Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se
mencionan algunas recomendaciones para de desarrollo de la clase.
Iniciamos la sesión rescatando sus saberes previos, por ello se les entrega a los
estudiantes una cantidad de botones u otro material concreto, solicitándoles que lo
cuenten y lo registren. Luego de ello, se les entrega otra cantidad de botones
solicitándoles que lo cuenten.
¿cuántos botones les di primero?
¿cuántos les di después?
¿la cantidad de botones ha aumentado o disminuido?
¿Qué acción hemos realizado para que aumente la cantidad? ¿Qué operación
matemática será?
Registramos sus respuestas sin dar ninguna validación a fin de tenerla en cuenta en
el desarrollo de la clase.
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy aprenderemos a resolver
situaciones problema eligiendo la operación matemática adecuada agregando o quitando.
Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran
en el desarrollo de la sesión, como:
Levantar la mano para participar.
Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
Hacer uso de los materiales de manera responsable y compartida.
DESARROLLO: TIEMPO:
Planteamiento del problema
Se propone las siguientes situaciones:
Para la campaña de ayuda a los compatriotas del
Para la campaña de ayuda a los compatriotas del
norte del Perú recolectan 463 víveres y 324
norte del Perú recolectan 1243 víveres y 1354
artículos de limpieza.
artículos de limpieza.
¿Cuál fue el total de productos recaudados?
¿Cuál fue el total de productos recaudados?
Sin embargo, en el trayecto, se dañaron 121
Sin embargo, en el trayecto, se dañaron 121
artículos de limpieza.
víveres.
¿Cuántos artículos de limpieza entregaran
¿Cuántos víveres entregaran ahora?
ahora?
Familiarización con el problema
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué han recaudado en la campaña?
- ¿Qué datos me brindan?
- ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de la estrategia
Se invita a los estudiantes a formar equipos de 4 para que planteen sus ideas y
hallen la respuesta al problema, para ello se les invita explorar guiándoles con las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo emplearé los datos para resolver la situación planteada?
- ¿Conocen algún problema parecido?
- ¿Han resuelto antes un problema como este?
- ¿Qué harán primero?, ¿y después?, ¿cómo procederán?, ¿qué necesitan?
- ¿Qué material concreto utilizarán?
Proporcionamos a los estudiantes un tiempo determinado para organizar sus ideas.
Se les sugiere hacer uso del material concreto.
Socialización de representaciones
Se invita a los estudiantes a publicar sus respuestas a la pregunta, así como las
estrategias que utilizaron.
Se da pase a que los estudiantes para que expliquen su estrategia así para que
cuestionen sus inquietudes acerca del resultado obtenido.
Las respuestas pueden estar orientada a la siguiente explicación:
3ª grado
1ª caso:
_____________________ → 8 C, ___ D, ___ U
Nombre del producto
_____________________ → ____ C, ___ D, ___ U
Nombre del producto
Entonces, al reunir las cantidades tenemos:
2ª caso:
_____________________ → ____ C, ___ D, ___ U
Nombre del producto
4ª grado
1ª caso
_____________________ → 1 UM, ___ C, ___ D, ___ U
Nombre del producto
_____________________ → 1 UM, ___ C, ___ D, ___ U
Nombre del producto
Entonces, al reunir las cantidades tenemos:
2ª caso:
_____________________ → _____UM, ____ C, ___ D, ___ U
Nombre del producto
Reflexión y formalización
Reflexionamos lo aprendido bajo las siguientes preguntas:
¿qué hacemos para encontrar la cantidad total?
¿qué operación utilizamos?
¿qué hacemos para que una cantidad aumente?
¿qué hacemos para que una cantidad disminuya?
¿qué operación utilizamos?
Planteamos con la ayuda de los estudiantes la idea fuerza.
Descomposición de números
La acción de agrega una cantidad se expresa en la operación matemática de la
adición.
Por el contrario, cuando la acción consiste en quitar una cantidad se expresa en la
operación matemática de la sustracción.
CIERRE TIEMPO:
Se conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión, realizando las
siguientes preguntas:
- ¿Cuál fue el propósito de esta sesión?
- ¿Creen que lo lograron?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cuándo lo pondrían en práctica?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo aprendido?
Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una
ficha para demostrar lo aprendido.
Resuelven ficha de autoevaluación.
CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué
intentando necesito
mejorar?
Identifica el problema propuesto.
Formular una expresión matemática en un problema de adición
o sustracción.
Usa estrategias para hallar la respuesta.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CRITERIOS
Identifica el Formular una Usa estrategias
problema expresión para hallar la
propuesto. matemática en un respuesta.
NOMBRE Y APELLIDOS DE LOS problema de
N
ESTUDIANTES. adición
°
o sustracción.
SÍ A VECES NO SÍ A VECES NO SÍ A VECES NO
1
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