Fundamentos de Redacción

Autor: Juan Simón Cancino Peña

 Fundamentos De Redacción / Juan Simón Cancino Peña, /
Bogotá D.C., Fundación Universitaria del Área Andina. 2017

978-958-5459-62-5

Catalogación en la fuente Fundación Universitaria del Área Andina (Bogotá).

© 2017. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

© 2017, PROGRAMA N.A.
© 2017, JUAN SIMÓN CANCINO PEÑA

Edición:
Fondo editorial Areandino
Fundación Universitaria del Área Andina
Calle 71 11-14, Bogotá D.C., Colombia
Tel.: (57-1) 7 42 19 64 ext. 1228
E-mail: publicaciones@[Link]
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Primera edición: noviembre de 2017

Corrección de estilo, diagramación y edición: Dirección Nacional de Operaciones virtuales

Diseño y compilación electrónica: Dirección Nacional de Investigación

Hecho en Colombia
Made in Colombia

Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta
obra y su tratamiento o transmisión por cualquier medio o método sin autorización escrita
de la Fundación Universitaria del Área Andina y sus autores.
Fundamentos de Redacción

Autor: Juan Simón Cancino Peña

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Índice

UNIDAD 1 Estructura del texto y

herramientas del lenguaje
Introducción 7

Metodología 8

Desarrollo temático 11

UNIDAD 1 Estructura del texto y

herramientas del lenguaje
Introducción 20

Metodología 21

Desarrollo temático 24

UNIDAD 2 Los textos en los medios de

comunicación
Introducción 34

Metodología 35

Desarrollo temático 38

UNIDAD 2 Los textos en los medios de

comunicación
Introducción 47

Metodología 48

Desarrollo temático 51
i
Índice

UNIDAD 3 Diferentes textos en medios de

comunicación
Introducción 60

Metodología 61

Desarrollo temático 65

UNIDAD 3 Diferentes tipos de textos en

medios de comunicación
Introducción 76

Metodología 77

Desarrollo temático 81

UNIDAD 4 Comunicación y nuevas alternativas

Introducción 92

Metodología 93

Desarrollo temático 98

UNIDAD 4 IComunicación y nuevas

alternativas
Introducción 108

Metodología 109

Desarrollo temático 113

Bibliografía 122
 1
UNIDAD

1 Unidad 1

Estructura del texto y

herramientas del lenguaje
Fundamentos de redacción

Autor: Juan Simón Cancino Peña

Introducción La primera cartilla del módulo de Fundamentos de redacción
se ocupará de abordar lo relacionado con la importancia que
tienen la palabra, la frase y el párrafo, cuando de construir
textos periodísticos se trata, en el propósito del comunicador
-como un orfebre del lenguaje-, para transmitir su idea del
mundo y de dibujar la realidad a través de los innumerables
recursos que ofrece el lenguaje.

El periodista, como bien lo señalara García Márquez, es un no-

tario de la realidad, el encargado por la sociedad de contarle
lo que en ella ocurre y que es de interés general.

Pero describir un mundo implica el desarrollo de una serie de

habilidades para que lo escrito cause los efectos esperados,
como son los de atrapar con el mensaje al receptor sin impor-
tancia del medio de comunicación a través del cual este fluya,
y de informarlo siempre por encima de sus expectativas. Es
construir la conciencia de que una palabra mal dicha o una
frase mal concebida tiene implicaciones en los receptores de
los medios de comunicación, lo que muchas veces los perio-
distas o los hacedores de los mensajes no comprenden en su
real dimensión, porque no sólo se trata de poner las palabras
y las frases indicadas en el momento preciso, sino de hacer un
uso ético del lenguaje.

En esta cartilla el estudiante encontrará una serie de recomen-

daciones que tienen el propósito de inspirar, a fin de convertir
el ejercicio de la redacción en un espacio de aprendizaje de
técnicas periodísticas, que inviten a la creatividad en el uso
del lenguaje y a hacer de la palabra un culto, tal y como lo
practican los grandes redactores y escritores, muchos de los
cuales han forjado sus talentos en las salas de redacción, en
particular de los medios impresos.

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U1 Metodología

Como estrategia metodológica de aprendizaje, el maestro utilizará el aprendizaje significa-

tivo en primera instancia, en el entendido que los estudiantes no son ni recipientes vacíos a
los que es necesario llenar de contenidos a como dé lugar, ni hojas en blanco sobre las cuales
el profesor escribe por primera vez, ni mucho menos procesadores de texto que almacenan
información como un centro documental que luego repiten de memoria para satisfacción
de quien evalúa el proceso de aprendizaje.

Esto supone que el estudiante, en virtud de sus experiencias vividas y de los saberes forjados
a partir de su contacto con la realidad, llega al proceso de aprendizaje en dinámicas de aula
formal con una serie de conocimientos previos, que son significativos para la construcción
de nuevos saberes, y que serán valorados como tal por el maestro, que en dicha dinámica
pedagógica reemplaza su rol tradicional de poseedor absoluto del conocimiento por el de
un mediador que orienta la apropiación de nuevos saberes.

Por tanto el aprendizaje significativo tiene sentido en la medida que el conocimiento es un

resultado que emerge de los saberes compartidos, que apunta no a describir sino a com-
prender la realidad circundante, proceso del cual el estudiante es coautor y no el simple
intérprete de un guión preparado con anticipación por alguien que de seguro desconoce
sus necesidades y expectativas, y desde luego cómo satisfacerlas.

Para el ejercicio periodístico el aprendizaje significativo tiene validez y aplicabilidad, por

cuanto que, a no ser que nos encontremos al margen de cualquier contacto con el mundo
a través de los medios de comunicación, tenemos diversas posturas frente a lo que allí apa-
rece, y desde luego el periodismo y sus contenidos no están al margen de dichos juicios de
valor, en la medida que los contenidos informativos en todos los medios de comunicación -y
si se quiere cuñas de radio, propaganda en prensa escrita y anuncios publicitarios en redes
sociales-, por lo general nos suscitan una serie de posturas éticas, estéticas y políticas.

De tal modo que, si bien es posible que un estudiante de Fundamentos de redacción no

tenga dilucidado a la perfección conceptos como la importancia de la palabra o la frase, o
la diferencia entre una redacción periodística en contraste con una publicitaria, o los retos
que supone escribir para distintos medios, o si ignora la mecánica de los medios emergen-
tes; de seguro sus conocimientos previos, fruto del contacto con la realidad, expresado en
sus experiencias con los distintos medios de comunicación, lo llevarán a establecer posturas
detrás de las cuales emergerán proposiciones que enriquecerán el proceso de aprendizaje.

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Pero para llegar a la depuración del conocimiento a través del aprendizaje significativo, el
maestro acudirá a la Mayéutica -esto es como se supone que los estudiantes tienen de ante-
mano una serie de conocimientos previos que a veces cuesta trabajo que emerjan a la luz-,
y se valdrá de preguntas orientadoras e inspiradoras.

El interrogante incitador más que la respuesta elocuente será la regla general, pues en la
pregunta que reta a la inteligencia, se esconde el deseo intrínseco por hallar la respuesta
correcta de quien es interpelado, y ello exige la formulación de interrogantes con sentido
más que la mera preguntadera que no le apunta a nada, y que en lugar de entenderse como
una estrategia de aula mediante la cual el maestro cumple con un requisito, exige de éste la
depuración del arte de la pregunta.

El módulo de fundamentos de redacción en su totalidad, exige del estudiante dos compro-

misos académicos que a su vez se erigen como recomendaciones, que de seguro facilitarán
su rendimiento estudiantil, y le brindarán nuevas perspectivas respecto del quehacer de su
oficio profesional como periodista, en el entendido que su oficio es esencial para la sociedad.

En primer lugar es fundamental por parte del estudiante una permanente lectura que lo
ayude a ampliar su capacidad de comprensión del mundo que lo rodea, con lecturas diver-
sas que lo lleven a comprender nuevas realidades, y que le muestren nuevos caminos rela-
cionados con múltiples formas de la escritura.

La escritura es el segundo compromiso. Los buenos periodistas, y con mayor razón aquellos
que tienen la expectativa de formarse como reporteros, están en la obligación de realizar un
ejercicio constante de escritura, no solo para poner en funcionamiento su cerebro -y a éste
en relación directa con sus manos-, sino para depurar un arte cuya perfección se logra con la
práctica permanente.

La lectura y la escritura en este propósito por tanto no son dos actividades ajenas la una de
la otra, en la medida que son complementarias, pues difícilmente un mal lector será un buen
escritor o viceversa, con mayor razón si se tiene la expectativa de ser un magnífico periodis-
ta, donde la escritura y la lectura son algo así como hermanas gemelas.

Pero la lectura, y en particular la escritura cuando del oficio periodístico se trata, no resul-
ta una actividad mecánica por exclusivo, pues más allá de poner “la palabra adecuada”, de
encontrar un párrafo espectacular, o de aprenderse las normas gramaticales de memoria,
la escritura implica un deber ético con el hecho de ser periodista, pues lo escrito y lo dicho
dejan huella en los receptores de los mensajes, comprensión que implica un deber más alto
desde el punto de ética del reportero que ser un gran lector y un mejor redactor.

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U1 Componente motivacional

Los temas trabajados en esta cartilla son de gran utilidad para el ejercicio profesional porque
le permiten al profesional de la comunicación, acercarse a las formas que le permitan sacar
mejor partido del lenguaje, gracias al uso más acertado de una frase y/o una palabra cuando
de construir textos periodísticos se trata. El uso de la palabra y la frase serán frecuentes en
el desempeño diario como periodista, hecho que obligará a buscar la palabra y la frase ade-
cuada en el momento preciso y en el contexto adecuado, por la razón elemental que estos
constituyen la principal herramienta de trabajo.

El lenguaje adecuado contribuirá a depurar los textos para que éstos se ajusten a los obje-
tivos del tipo de género periodístico propuestos, pues no es lo mismo redactar una crónica
que una columna de opinión, en la medida que los términos son distintos.

Se propone al estudiante que se imagine como jefe de redacción de un medio de comuni-

cación, quien por efecto de sus responsabilidades estará en la necesidad de corregir textos
y brindar una línea editorial a sus colegas; ello exigirá no sólo una mirada integral de la reali-
dad, sino un manejo excelente del lenguaje, que permita reencausar los escritos del equipo
según los enfoques establecidos.

La excelente redacción es uno de los elementos centrales cuando de hacer periodismo se

trata, puesto que ello habla de la calidad del medio de comunicación en sus formas esté-
ticas, y de la preocupación del periodista por preservar el idioma en el que escribe, con el
agregado que entre más asertiva resulte su redacción, mayores son las posibilidades de te-
ner una sociedad mejor informada.

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U1 Desarrollo temático

La palabra y la oración plejo identificar sus audiencias, pues estas

son cada vez más diversas y heterogéneas,
motivo por el cual su lenguaje debe ser más
universal y menos centralizado, con el agre-
gado de que las audiencias modernas ade-
más de ser diversas son más cualificadas, y
por ende más informadas.

Así como el orfebre trabaja con el oro bruto

para convertirlo en magníficas y costosas jo-
yas, el periodista hace lo mismo con las pa-
labras con las que luego construye nuevos
sentidos de la realidad; es decir, su oficio es
similar al de un artesano que crea su obra,
trazo a trazo, puntada a puntada, palabra a
Imagen 1. La palabra y la oración
palabra, frase a frase.
Fuente: [Link]
Complementario a lo anterior, es necesario
La palabra y la oración Dice un viejo refrán decir que todos los actos de habla que pro-
que a las palabras se las lleva el viento, re- ferimos, incluidas frases y palabras, no están
frán que en el caso del periodismo no resul- desprovistas de sentidos, pues se les pueden
ta aplicable del todo, por el hecho de que atribuir diversos significados (Austin, 1998).
los profesionales de los medios de comu-
Siguiendo con Austin (1998) los actos de ha-
nicación concitan la atención de muchas
bla se clasifican de acuerdo a la intención de
personas en diversos lugares, y con mayor
la acción verbal:
razón en el mundo contemporáneo, donde
el desarrollo de las nuevas tecnologías hace ■ Los judicativos que tienen el propósito
que los medios de información y comunica- de enjuiciar.
ción encuentren receptores en los puntos ■ Los ejecutativos que ejercen influencia
geográficos menos esperados. o potestad.
Ello significa que al comunicador moder- ■ Los compromisorios que consisten en asu-
no, independiente del medio en el que se mir una obligación o declarar una intención.
desempeñe, cada vez le resultará más com-

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■ Los comportativos adoptan actitudes. timientos y sensaciones; de lo contrario no
■ Los expositivos clarifican razones reclamaríamos jamás por lo dicho por otros,
nunca criticaríamos a los jueces o periodistas
y argumentos.
por lo que dicen o cómo lo dicen, y los psicó-
Esto quiere decir que todos los actos de ha- logos no harían terapias orales, por el simple
bla tienen propósitos diversos y que su in- hecho de que las palabras dichas carecerían
tención es diferente de acuerdo con el tipo de impacto alguno en las vidas de los seres
de verbo empleado, porque no es lo mismo humanos de todos los orígenes y en todas las
que un comunicador social de un medio culturas a lo largo de todos los tiempos.
cualquiera escriba: “Los políticos ladrones
fueron llevados a la cárcel”, a escribir: “Los Se entiende entonces que cuando los se-
acusados por detrimento patrimonial, se- res humanos hablamos estamos actuando,
gún el fiscal 47, fueron llevados a la cárcel”, y que esas acciones tienen impacto en los
así como es diferente señalar: “Los misera- otros, y que ese impacto a su vez es mucho
bles terroristas pusieron una infame bomba más grande cuando se trata de un periodis-
en Acacías”, a decir: “Según las autoridades, ta que tiene por auditorio, no a los miem-
al parecer los acusados de poner una bom- bros de su familia en la sala de su casa, sino
ba fueron los integrantes de un grupo arma- a centenares, y tal vez millones de personas,
do al margen de la ley”. no sólo en su comarca inmediata, sino en
distintos lugares que posiblemente no co-
Lo que quiere decirnos Austin, es que un co- nocerá jamás.
municador a través de lo que dice establece
juicios de valor que lo pueden llevar a enjui- Concordante con lo anterior señala Bruner
ciar de manera injusta a una persona o a una (1984) que el lenguaje verbal hace que los
situación, con el agregado que bien puede actos de habla sean el reflejo de lo que el
ejercer influencia o potestad sobre sus recep- hombre piensa del mundo que lo rodea,
tores, así como declarar sus intenciones o dar y le ayudan a adaptarse a sus exigencias y a
a conocer sus actitudes, aunque siempre será construir relaciones con sus congéneres.
preferible que el comunicador asuma un len-
guaje expositivo, consistente, exponiendo
razones y argumentos, que es la vía más ex-
pedita para que las audiencias, que es a quie-
nes se dirigen los mensajes, comprendan lo
dicho y a partir de allí hagan sus propios jui-
cios de valor como es su derecho.

Así mismo Austin (1998) afirma que: “A ve-

ces decir algo parece ser característicamen-
te hacer algo”. Tal vez no sólo sea a veces,
y mucho menos que en ocasiones parezca;
casi siempre decir algo es hacer algo, porque
entonces carecería de sentido el postula- Imagen 2. El hombre frente al mundo
do, según el cual las palabras guardan sen- Fuente: [Link]

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De tal forma que el lenguaje y su desarrollo bien tienen sentido, carecen del elemento
no constituyen un hecho aislado del proce- más importante que es el verbo; es decir, un
so evolutivo, y se configuran con base en juego de palabras puede tener sentido, pero
referentes externos, fundamentalmente en si carece de una acción no puede ser deno-
figuras de autoridad representadas por pa- minada como frase. Aquí algunos ejemplos
dres y maestros de la escuela, y desde luego de oraciones que no pueden ser elevadas a
por los medios de comunicación, donde los la categoría de frases:
comunicadores juegan papel preponderan-
Conjunto de palabras no
te en ese proceso.
denominadas como oraciones
Volviendo a Bruner (1984) el lenguaje no 1. La historia del periodismo en Colombia.
solo determina la idea que construimos de
2. Estos los resultados del fútbol en las li-
las cosas, si no que condiciona nuestras ac-
gas más importantes del mundo
ciones respecto de ellas, es decir que es lin-
güístico pero a la vez político. Si los actos 3. Los niños y las niñas en el día de las brujas.
de habla fueran estrictamente instrumenta- 4. Cuatrocientos millones de pesos para el
lizados, su apropiación no podría contribuir túnel de La Línea.
a una construcción crítica de la realidad, y
menos a entender cómo a través de la pala- Tabla 1. Ejemplo de palabras que no son oraciones
bra el ser humano plantea lo que espera del Fuente: Propia.
mundo, en qué condiciones, y desde luego
Como se observa, ninguna de las frases an-
cuál es su apuesta política y ética a fin de
teriores tiene incluido un verbo que la eleve
alcanzar sus ideales.
a la categoría de oración. Según González
Con base en lo anterior se entiende que y Mendoza (2007), el español clasifica las
el ser humano modela sus relaciones so- palabras que lo forman en categorías gra-
ciales expresadas en ideas que circulan a maticales (sustantivo, adjetivo, verbo, pro-
través del lenguaje, en virtud del cual las nombre, artículo, preposición, conjunción,
hace conscientes; es decir que la palabra da interjección, adverbio). Con estas categorías
cuenta de lo que pasa por nuestra imagina- podemos hacer pequeñas agrupaciones,
ción, y de cómo establecemos contacto con denominadas sintagmas.
la realidad. Para el caso de otros seres hu-
Algunas de estas categorías gramaticales, aun
manos y culturas diferentes, es a través de la
estando solas, también serán sintagmas debi-
comunicación verbal a partir de la cual ex-
do a la importancia de su función en una ora-
presamos nuestros pensamientos respecto
ción. Estos sintagmas, a su vez, cumplirán fun-
de ellas, con mayor razón cuando el contac-
ciones específicas al momento de producirlas.
to del comunicador tiene lugar con muchas
culturas que comprenden la diversidad de Para mayor comprensión, ahora veremos al-
seres humanos. gunos ejemplos de oraciones compuestas,
teniendo como punto de referencia las mis-
A modo de definición, y como preparación
mas frases señaladas con anterioridad:
al siguiente apartado de la cartilla, no sobra
una conceptualización de la frase, conce-
bida como un conjunto de palabras que, si

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 Ejemplo de oraciones

Salió a la luz “Historia del

periodismo en Colombia”,
escrita en 450 páginas.

Imagen 3 Ejemplo de oración No.1

Fuente: [Link]

Estos fueron los resultados

del fútbol en las ligas más
importantes del mundo
Imagen 4. Ejemplo de oración No. 2
Fuente: [Link]

Los niños y las niñas se

divirtieron como nunca en
el día de las brujas.

Imagen 5. Ejemplo de oración No. 3

Fuente: [Link]

Cuatrocientos millones de
pesos asignados para el
túnel de La Línea.

Imagen 6. Ejemplo de oración No. 4

Fuente: [Link]

Tabla 2. Ejemplos de oraciones

Fuente: Propia.

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El párrafo de la redacción según los propósitos que
persiga cada uno en el quehacer periodístico.
Con base en el apartado anterior resulta
evidente que quien está en la capacidad de Párrafo introductorio
construir oraciones comprensibles y cohe- El párrafo de inicio o de introducción es
rentes avanza por el camino correcto para fundamental, porque es donde el redactor
producir unidades lingüísticas de mayor indica el problema o plantea la tesis central
complejidad como el párrafo, y de allí dar de la temática que abordará en el resto del
el salto a estructuras de mayor complejidad texto. Es imperante que este primer párrafo
como síntesis, artículos, reseñas, ensayos, explique de manera puntual, resumida y lla-
noticias, crónicas, reportajes, informes es- mativa lo esencial del escrito a fin de que el
peciales y demás géneros periodísticos. lector prosiga con la lectura, pues de no ser
así, se corre el riesgo del abandono mucho
González y Mendoza (2007) definen el párra-
antes de lo presupuestado.
fo como una secuencia o serie de proposi-
ciones, conectadas entre sí, que desarrollan
Tipos de párrafo introductorio
una idea central y que, a la vez, responden a
un eje temático. Lo anterior responde a uno
de los principios más necesarios de la redac- ■ Párrafo de introducción con síntesis:
ción periodística: un párrafo como unidad aquí se hace un resumen muy breve del
textual será más comprensible si aborda tan tema o la tesis central del escrito.
sólo una idea; pues es arte del periodista
descomplejizar lo complejo a fin de hacerlo Ejemplo:
comprensible para todo el mundo.
“El presidente de la república, Juan Manuel
Aquí partimos del precepto que un párrafo Santos, dio vía libre esta mañana para la ex-
constituye un encadenamiento o tejido de tradición a los Estados Unidos de la banda
proposiciones, pero es de aclarar que única- de criminales que disfrazados de taxistas
mente alcanza el nivel de unidad de sentido asesinaron al ex agente de la DEA James Te-
cuando éstas giran en torno a una idea prin- rry Watson en un intento de hurto el 21 de
cipal o central que le da sentido. junio de 2013 al norte de Bogotá.”

Los elementos esenciales para la construcción

■ Párrafo de introducción con anécdota:
con el ánimo de atraer o implicar al lector,
del párrafo son la brevedad, la claridad, la pre-
en ocasiones se recomienda iniciar el escri-
cisión y la eficacia con que se dan a conocer
to con una anécdota, de modo que la infor-
las ideas. Una vez logramos construir proposi-
mación se recrea con un acontecimiento
ciones que se ajusten a la necesidad de nues-
concreto que guarde relación con la temá-
tro pensamiento, podemos crear unidades
tica que a continuación se abordará.
más grandes, que hacen parte de la mecánica
de los distintos géneros periodísticos. Ejemplo:
Apoyados en Gonzáles y Mendoza, a conti- “La mañana del 18 de agosto de 1989, doce
nuación se expondrán algunos tipos de pá- horas antes de su asesinato, su esposa le
rrafos que ayudarán a al perfeccionamiento rogó con lágrimas en los ojos para que no

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hiciera presencia en la tarima en la que no se plantea un problema y posteriormen-
alcanzaría a ofrecer el que sería su último te se da su desarrollo a partir de una pre-
discurso en el municipio de Soacha Cundi- gunta provocadora.
namarca, justo antes de que una ráfaga de
metralla le segara la vida.” Ejemplo:
■ Párrafo de introducción con afirmacio- “¿Cuántas de las colombianas que han sido
nes: se identifica con un estilo de periodis- atacadas con ácido en su rostro vuelven a
mo directo, en la medida que está forma- tener vidas normales? Aunque la cifra es in-
do por oraciones breves muy efectivas, y cierta, buscar trabajo con una malformación
que hace que la lectura resulte fluida. en la cara es uno de los prejuicios a los que
estas mujeres deben enfrentarse a diario”.
Ejemplo:
■ Párrafo de introducción con analogía:
«“El gobierno nacional no tiene los medios aquí se establece una comparación entre
para hacer un aumento salarial por encima el tema del escrito y otra situación similar
de lo propuesto”, señaló el Ministro de Ha- que sirva de punto de referencia, pues su
cienda a la salida del foro Economía y com- propósito es explicar el problema apro-
petitividad, en tanto que el líder sindical vechando un contexto similar.
Ángel Guarnizo indicó: “El gobierno falta a
la verdad pues sabemos que sí cuenta con Ejemplo:
los recursos para asignarnos el aumento sa-
larial que estamos exigiendo”, afirmaciones “Así como un cruce entre liberales y con-
que generaron controversia de lado y lado.» servadores implicaba un enfrentamiento a
muerte en algunos pueblos donde la llama-
■ Párrafo de introducción con cita: es da violencia política de mediados del siglo
cuando se hace un llamado a otras voces, XX se radicalizó, lo propio ocurre en algu-
que consiste en utilizar una proposición nas ciudades del país con las denominadas
o idea de otra persona; es esencial que el barreras invisibles, que ya le han costado la
contenido de la cita se ajuste al tema que vida a un número indeterminado de jóvenes
desarrollará el texto a continuación para que sin saberlo han atravesado sus límites.”
que no quede fuera de contexto.
Las técnicas presentadas a modo de reco-
Ejemplo: mendaciones para confeccionar el primer
párrafo de un escrito en los ítems ante-
«Según el escritor Oscar Wilde “Sólo pode- riores, surgen como simples sugerencias
mos dar una opinión imparcial sobre las co- orientadoras y no como verdades incontro-
sas que no nos interesan, sin duda por eso vertibles, pues no es de olvidar, que cada
mismo las opiniones imparciales carecen de persona tiene un estilo propio de escritura
valor.”, frase que le habría caído como anillo que es necesario depurar para evitar pare-
al dedo al presidente de la república cuando cerse a los demás, más aún cuando el ejer-
afirmó esta mañana ante un grupo de cam- cicio periodístico compromete la subjetivi-
pesinos que el tal paro agrario no existía.» dad de quien retrata la realidad a través de
■ Párrafo de introducción con interro- sus palabras.
gante: en este formato de introducción

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Las mismas técnicas descritas para la con- ■ Párrafo descriptivo o de detalles pic-
formación del párrafo de introducción de un tóricos: se acude a este tipo de párrafos
texto, del mismo modo pueden ser emplea- cuando es necesario fijar en el lector una
das para su cierre a modo de conclusión, fiel imagen de un hecho, un objeto, una
pues como ya se advirtió, aquí juega papel persona o un espacio, donde el escritor
crucial la capacidad de creación e intuición se da la libertad de acudir a detalles so-
del escritor. bresalientes con el propósito de hacer
efectiva la composición de lugar. Es im-
A continuación se ofrecen una serie de portante anotar que en aras de la pre-
ejemplos de párrafos, que bien pueden ser- cisión y la eficacia no es recomendable
vir para darle introducción a un texto, para abusar con detalles que no sean esencia-
desarrollarlo o concluirlo, lo cual depende les para el propósito de la historia.
de la intención del autor en términos de in-
formación y de sus propósitos narrativos. Ejemplo:
■ Párrafo de enumeración: se recomien- “Sus manos grandes y nervudas son las de
da este tipo de párrafo cuando se hace un hombre acostumbrado a arrancarle a la
alusión a una secuencia de ideas relacio- tierra de sus entrañas su subsistencia, su
nadas entre ellas. Se puede emplear para porte imperturbable de ceiba centenaria
enumerar los fragmentos de una totali- reflejan su capacidad para enfrentar la vida
dad, para insertar algunos ejemplos de con sus virtudes y desaciertos, y sus pasos
cierta situación o para dar cuenta de múl- tan calculados como sus palabras pronun-
tiples hechos que se desprenden de una ciadas sin prisa inspiran la profunda tran-
causa, ideas que se organizan alrededor quilidad de estar frente a un sabio extraño
de una más grande y global que pueden y ajeno al deseo de competir con otros para
ir al principio o al final. ganarles. Se trata de José Amaris Valencia
Ejemplo: Espitia, un gigante de tez morena con as-
pecto de basquetbolista ´norteamericano
“Entre los efectos negativos de la aparición que contempla la realidad de Colombia des-
del Frente Nacional se destacan el mono- de la cumbre de sus 72 años.
polio de los partidos liberal y conservador ■ Párrafo inductivo: se parte de una ge-
en el manejo del país, la desaparición de neralidad que permite identificar la no-
fuerzas políticas emergentes que le hicieran ción global del asunto por tratar, y que
contrapeso a los partidos tradicionales, la con posterioridad se va aterrizando.
centralización en el ejercicio del gobierno
que marginó a las regiones más apartadas Ejemplo:
de los centros de toma de decisiones, una
creciente corrupción pública ante la caren- “Su obra que es tan extensa como su pen-
cia de partidos de oposición, y la concen- samiento, incluye libros de cuentos, escritos
tración del poder en castas en las que los periodísticos, discursos para eventos espe-
padres le heredaban el poder político a sus ciales y por su puesto novelas. Sus novelas
hijos o elegidos”. son un perpetuo regreso al caribe de sus
primeros años, y en ellas se relatan la eterna

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agonía del típico dictador latinoamericano,
las luchas intestinas de los cientos de ejérci-
tos que en Colombia han peleado una mis-
ma guerra sin futuro, los últimos días de un
general que cumple su travesía final antes
de descender al sepulcro, y la muerte me-
lancólica de un coronel que expira su último
aliento en espera de su prometida pensión.
Pero nada como esa obra en la que dos
amantes eternos, Fermina Daza y Florenti-
no Ariza, consuman su amor después de 53
años de espera en su travesía por el río Mag-
dalena, justo en los tiempos del cólera”.
■ Párrafo deductivo: a diferencia de lo
que ocurre en el párrafo deductivo, en el
inductivo se van dando a conocer ideas a
modo de pistas para llegar por último a
la generalidad o idea global con la que se
concluye la temática abordada.

Ejemplo:

“Nada como esa obra en la que dos aman-

tes eternos, Fermina Daza y Florentino Ariza,
consuman su amor después de 53 años de
espera en su travesía por el Rio Magdalena,
justo en los tiempos del cólera. Sus nove-
las son un perpetuo regreso al caribe de sus
primeros años, y en ellas se relatan la eterna
agonía del típico dictador latinoamericano,
las luchas intestinas de los cientos de ejérci-
tos que en Colombia han peleado una mis-
ma guerra sin futuro, los últimos días de un
general que cumple su travesía final antes
de descender al sepulcro, y la muerte me-
lancólica de un coronel que expira su último
aliento en espera de su prometida pensión.
Su obra que es tan extensa como su pensa-
miento, incluye libros de cuentos, escritos
periodísticos, discursos para eventos espe-
ciales y por su puesto novelas.”

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UNIDAD

1 Unidad 1

Estructura del tex-

to y herramientas
del lenguaje Fundamentos de redacción

Autor: Juan Simón Cancino Peña

Introducción La lengua forma parte de nuestra existencia cotidiana de un
modo tan íntimo y humano, que con mucho de ingenuidad
tendemos a considerarla como algo transparente de la que
podemos dar cuenta mediante el sentido común. Como ha-
blantes primigenios de una lengua sabemos darle uso, bien
sea porque contamos con un léxico más o menos amplio, o
porque conocemos de manera inconsciente las reglas genera-
les que nos dan la posibilidad de formar palabras y oraciones.

En otras palabras ello significa que, así no hayamos ido a la es-

cuela o estudiado la gramática de la lengua nativa, gozamos
de una intuición natural acerca de si las palabras y frases que
pronunciamos o escribimos están bien o mal formadas, con
el agregado de que sabemos que estamos en la capacidad de
reconocer las condiciones de la situación o del contexto lin-
güístico al que un juego de palabras le da sentido.

Junto a la Ortografía y el Diccionario, la Gramática es uno de

los tres libros más importantes publicados por la Real Acade-
mia Española. La edición de 2009, que fue la primera editada
por la academia desde 1931, fue responsabilidad del lingüista
Ignacio Bosque Muñoz, catedrático de Filología Hispánica de
la Universidad Complutense de Madrid, y se trata de la obra
de referencia sobre este tema. Pero, ¿cuáles son los errores
que se cometen más a menudo? Todos podemos encontrar la
solución en nuestros libros de texto, pero seguramente estos
están cogiendo polvo en algún lugar oculto de nuestro hogar.

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U1 Metodología

Como estrategia metodológica de aprendizaje, el maestro utilizará el aprendizaje significa-

tivo en primera instancia, en el entendido que los estudiantes no son ni recipientes vacíos a
los que es necesario llenar de contenidos a como dé lugar, ni hojas en blanco sobre las cuales
el profesor escribe por primera vez, ni mucho menos procesadores de texto que almacenan
información como un centro documental que luego repiten de memoria para satisfacción
de quien evalúa el proceso de aprendizaje.

Esto supone que el estudiante, en virtud de sus experiencias vividas y de los saberes forjados
a partir de su contacto con la realidad, llega al proceso de aprendizaje en dinámicas de aula
formal con una serie de conocimientos previos, que son significativos para la construcción
de nuevos saberes, y que serán valorados como tal por el maestro, que en dicha dinámica
pedagógica reemplaza su rol tradicional de poseedor absoluto del conocimiento por el de
un mediador que orienta la apropiación de nuevos saberes.

Por tanto el aprendizaje significativo tiene sentido en la medida que el conocimiento es un

resultado que emerge de los saberes compartidos, que apunta no a describir sino a com-
prender la realidad circundante, proceso del cual el estudiante es coautor y no el simple
intérprete de un guión preparado con anticipación por alguien que de seguro desconoce
sus necesidades y expectativas, y desde luego cómo satisfacerlas.

Para el ejercicio periodístico, el aprendizaje significativo tiene validez y aplicabilidad, por

cuanto que, a no ser que nos encontremos al margen de cualquier contacto con el mundo
a través de los medios de comunicación, tenemos diversas posturas frente a lo que allí apa-
rece, y desde luego el periodismo y sus contenidos no están al margen de dichos juicios de
valor, en la medida que los contenidos informativos en todos los medios de comunicación -y
si se quiere cuñas de radio, propaganda en prensa escrita y anuncios publicitarios en redes
sociales-, por lo general nos suscitan una serie de posturas éticas, estéticas y políticas.

De tal modo que si bien es posible que un estudiante de Fundamentos de redacción no

tenga dilucidado a la perfección conceptos como la importancia de la palabra o la frase, o la
diferencia entre una redacción periodística en contraste con una publicitaria, o los retos que
supone escribir para distintos medios, o si ignora la mecánica de los medios emergentes, de
seguro sus conocimientos previos, fruto del contacto con la realidad expresado en sus expe-
riencias con los distintos medios de comunicación, lo llevarán a establecer posturas detrás
de las cuales emergerán proposiciones que enriquecerán el proceso de aprendizaje.

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Pero para llegar a la depuración del conocimiento a través del aprendizaje significativo, el
maestro acudirá a la Mayéutica -esto es, los conocimientos previos que tienen los estudian-
tes y que a veces cuesta trabajo que emerjan a la luz-, aquel se valdrá de preguntas orienta-
doras e inspiradoras.

El interrogante incitador más que la respuesta elocuente será la regla general, pues en la
pregunta que reta a la inteligencia, se esconde el deseo intrínseco por hallar la respuesta
correcta de quien es interpelado, y ello exige la formulación de interrogantes con sentido
como una estrategia de aula mediante la cual el maestro cumple con un requisito y exige de
éste la depuración del arte de la pregunta.

El módulo de Fundamentos de redacción en su totalidad, exige del estudiante dos compro-

misos académicos que a su vez se erigen como recomendaciones, que de seguro facilitarán
el rendimiento estudiantil, y brindarán nuevas perspectivas respecto del quehacer del oficio
profesional como periodista, en el entendido que este trabajo es esencial para la sociedad.

En primer lugar es esencial por parte del estudiante una permanente lectura que lo ayude a
ampliar la comprensión del mundo que lo rodea, con lecturas diversas que lo lleven a com-
prender nuevas realidades, y que le muestren nuevos caminos relacionados con múltiples
formas de la escritura.

El segundo compromiso es la escritura. Los buenos periodistas, y con mayor razón aquellos
que tienen la expectativa de formarse como reporteros, están en la obligación del ejercicio
permanente de la escritura, no solo para poner en funcionamiento su cerebro, y a éste en
relación directa con sus manos, sino para depurar un arte cuya perfección se logra con la
práctica permanente.

La lectura y la escritura en este propósito por tanto no son dos actividades ajenas la una de
la otra, en la medida que son complementarias, pues difícilmente un mal lector será un buen
escritor o viceversa, con mayor razón si se tiene la expectativa de ser un magnífico periodis-
ta, donde la escritura y la lectura son algo así como hermanas gemelas.

Pero la lectura, y en particular la escritura cuando del oficio periodístico se trata, no resulta
una actividad mecánica por exclusivo, pues más allá de poner “la palabra adecuada”, de en-
contrar un párrafo espectacular, o de aprenderse las normas gramaticales de memoria; pues
de fondo todo ello implica un deber ético con el hecho de ser periodista, dado que lo escrito
y lo dicho dejan huella en los receptores de los mensajes, comprensión que implica un deber
más alto desde el punto de ética del reportero que ser un gran lector y un mejor redactor.

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U1 Componente motivacional

El estudio a fondo de las normas y principios que regulan el uso de nuestro idioma, en este
caso de la lengua castellana, le sirve a los comunicadores en su propósito de permitirles me-
jorar su capacidad de comunicación.

No se trata por entero de estudiar un conjunto de simples conceptualizaciones sin argumen-

tos adicionales, puesto que conocer bien el idioma en el que nos comunicamos nos ayuda
a transmitir con mayor eficacia nuestras ideas en lo relacionado con todos los aspectos de
nuestra existencia, ya sea en el lugar donde trabajamos, en el colegio o la universidad donde
estudiamos, en los encuentros informales con amigos, para comunicarnos a través de redes
sociales o medios digitales de información, para conquistar al ser querido o para tener mejor
desempeño al instante de optar por una plaza laboral.

Es por eso que el estudiante de fundamentos de redacción, ya sea en su vida personal o en el

desarrollo de su profesión, deberá tener plena consciencia en todo momento que el lengua-
je, tanto el hablado como el escrito, son la manera de dar a conocer nuestros sentimientos y
el resultado del ejercicio profesional de comunicador.

Por ello, cuando el periodista o comunicador escribe una nota en un periódico o en una
revista, o realiza una presentación a través de una estación de radio o de un canal de te-
levisión, no puede perder de vista que además de tener la obligación de ser excelente en
su expresión oral, tiene la responsabilidad de ayudar a pulir la capacidad de comunicación
asertiva de sus cientos o miles de receptores.

Un periodista, independiente del medio en el que trabaje, debe ser admirado y respetado
por su coherencia discursiva, ya sea hablada o escrita, no sólo porque ayudará a construir
una imagen positiva de él como persona, sino porque esto se constituirá en una ganancia
para su credibilidad profesional.

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U1 Desarrollo temático

Significado de gramática
La gramática se define como el estudio de las reglas y principios que en cualquier lengua
rigen la forma de usar y organizar las palabras en la construcción de oraciones. Ello supone
la idea de que cada idioma por lo general tiene su propia gramática, tanto así que existe una
gramática inglesa, una portuguesa, una italiana, y por supuesto una correspondiente para la
lengua castellana, lo que significa que la gramática española tiene sus propias reglas para el
uso correcto de las palabras.

Imagen 1. La gramática
Fuente: [Link]

El vocablo gramática tiene su origen en el latín grammatica, que a su vez deviene del grie-
go gramma, el cual era empleado para designar a las letras del alfabeto. Es de aclarar que
durante los primeros tiempos de la escritura, escribir bien era considerado un arte mágico
misterioso, que tan sólo era dominado por unos cuantos. Con el paso de los siglos apareció
la palabra grammatiké, cuyo significado es: arte o ciencia de las letras.

Antes de adentrarnos en los asuntos que atañen a la gramática, es necesario saber en qué se
diferencia ésta de la ortografía a fin de evitar confusiones, en la medida que son dos ciencias
que estudian el lenguaje. Las diferencias más destacables son:
■ La gramática cuenta con un amplio rango, puesto que estudia la estructura completa de
una lengua, las muchas maneras en que es posible organizar la oración, así como su clasi-
ficación y el estudio de sus funciones.

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 ■ La ortografía no implica un estudio completo de las leyes que orientan el uso de un idio-
ma, en la medida que sus responsabilidades se circunscriben a establecer determinadas
normas para escribir correctamente, sin adentrarse en el análisis de la estructura de la
oración como tampoco de sus funciones.

Los verbos y sus tipos

Se entiende por verbo la parte de la oración que expresa existencia, acción, consecución,
condición, logro o estado del sujeto.

El VErbo

Palabra que expresa acción, estado o situación

FoRMAS PERSoNALES FoRMAS No PERSoNALES

Formadas por un lexema y No tienen desinencias sino

desinencias que indican: sufijos. No se conjugan.

Persona Número Tiempo Modo Infinitivo Gerundio Participio

1a 2a 3a -ar -er -ir

Singular Plural -ando -iendo -yendo

Presente Pasado Futuro -ado -ido

Expresa acciones Expresa duda, Expresa ruego

reales posibilidad, deseo o mandato

Indicativo Subjuntivo Imperativo

Figura 1. El verbo
Fuente: adaptado de [Link]

■ Verbos copulativos y predicativos: los verbos copulativos son ser y estar, los cuales
sirven de cópula o de unión entre el sujeto y lo que se afirma o niega de éste, sin alterar
el significado de la oración.

Ejemplos: mi mamá es buena, el niño está molestando.

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 ■ Verbos regulares: son aquellos que conservan la misma raíz y toman las terminaciones
■ Verbos predicativos: los verbos predicativos expresan estado, acción o pasión.
Ejemplos: yo escribo, tú estudias, él canta, nosotros saltamos, ellos bailan, vosotros corréis.
■ Verbos transitivos: los verbos transitivos son aquellos en los cuales la acción pasa a un
ser distinto del que la ejecuta.

Ejemplos: nosotros cantamos una canción, la acción de cantar pasa a la canción; Juan de-
clama un poema, la acción de declamar pasa al poema.

■ Verbos intransitivos: los verbos intransitivos son aquellos en los que la acción que eje-
cuta el sujeto no pasa a un tercero, puesto que solo afecta al que la ejecuta.

Ejemplos: yo camino por la calle, mi hermana va al trabajo.

■ Verbos reflexivos: son verbos reflexivos aquellos en los que la acción recae sobre el mis-
mo que la ejecuta.

Ejemplos: yo me limpio las orejas, Juan se pone las gafas, tú te diviertes.

■ Verbos recíprocos: los verbos recíprocos son aquellos en los que hay un intercambio de
acción entre dos personas.

Ejemplos: tú y yo nos apoyamos, mi hermano de Italia y yo nos escribimos, Óscar y Jorge se agreden.

Es de aclarar que tanto los verbos reflexivos como los recíprocos se forman con la ayuda de
los pronombres personales Me, Te y Se para el singular, y Nos, Os, o Se para el plural.

■ Verbos impersonales: son aquellos que únicamente se usan en infinitivo y en la tercera

persona del singular de cada tiempo.

Ejemplos: llover, relampaguear, anochecer, nevar; doy gracias al cielo cuando llueve, pasé
miedo cuando relampagueaba, jugamos cuando nieva.

■ Verbos defectivos: los verbos defectivos carecen de tiempos o personas y tienen conju-
gación incompleta.

Ejemplos: ladrar, mugir y relinchar pueden ser empleados únicamente con terceras perso-
nas, en tanto que agredir o abolir carecen de ciertos tiempos o personas.

■ Verbos auxiliares: son aquellos que no tienen significado propio, si no que sirven para
construir conjugaciones de los demás verbos.

Ejemplo: he caminado, había caminado (del verbo haber).

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de la conjugación a la que pertenecen.

Ejemplos: amar, temer, partir.

■ Verbos irregulares: los verbos irregulares son los que en su conjugación alteran la raíz o
no toman las terminaciones de la conjugación a la que pertenecen.

Aquí una narración que lo explica en una escena de caza: “el lobo intenta caz-ar a su presa,
la rata huye despavorida, cuando la hierba crez-ca el conejo se la comerá, el sendero atravies-a
el bosque”. Los verbos cazar, huír, crecer y atravesar no conservan la raíz de su infinito y por
tanto son irregulares: de caz-ar, cac-emos; de atraves-ar, él atravies-a; de jug-ar, yo jueg-o; de
cont-ar, yo cuent-o.

Tipos de sustantivos
El sustantivo se define como una categoría gramatical que sirve para nombrar a todo tipo
de sujetos y objetos, y de allí que también sea conocido como el nombre, debido a que su
función es nombrar a distintos seres.

los susTaNTIVos
son

Palabras que nombran personas, CLASES

animales, cosas o fenómenos.

Propios Comunes abstractos Concretos Colectivos Individuales

señalan a denotan son aquellos que se refiere a son se refiere a

Entidades que
Un ser determinado Las características de No designan objetos Aquellos nombres
pueden ser captadas
entre los demás de un conjunto o clase físicos u objetos que hacen referencia Un solo ser
por los cinco
su clase. de individuos. materiales. a un conjunto.
sentidos.

Shakira Casa Humor Silla Ejército Perro

Figura 2. Los sustantivos

Fuente: adaptado de [Link]

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A continuación se ofrece una clasificación de los distintos sustantivos.
■ sustantivos propios: los sustantivos propios son aquellos que sirven para denominar en
forma concreta a algún sujeto u objeto. Es decir, con los nombres propios nos referimos
específicamente a un individuo u objeto en particular.

Ejemplos: Europa, Carlos, Caperucita Roja, etc. Estos sustantivos se escriben con mayúscula.

■ sustantivos comunes: los sustantivos comunes se emplean para designar en forma ge-
neral a toda persona, animal u objetos.

Ejemplos: adolescente, perro, burro, etc.

■ sustantivos abstractos: estos sustantivos hacen referencia a ideas o sentimientos que

no es posible percibir a través de los sentidos.

Ejemplos: odio, bondad, compasión, felicidad, alegría, etc.

■ sustantivos concretos: los sustantivos concretos al contrario de los abstractos se carac-

terizan por ser perceptibles mediante los sentidos.

Ejemplos: computador, libro, televisor, etc.

■ sustantivos contables: son aquellos que designan cosas que se pueden enumerar.
Ejemplos: tres carros, dos teclados, cinco esferos.

■ sustantivos no contables: como su denominación lo sugiere, son aquellos que no resul-

ta posible enumerar aunque si pueden ser medidos.

Ejemplos: aire, agua, azúcar.

■ sustantivos individuales: estos sirven para nombrar a un ser en concreto.

Ejemplo: el sustantivo perro es individual porque se está nombrando a un tipo concreto
de mamífero.

■ sustantivos colectivos: hace referencia a aquellos que nombran a seres que engloban a
otros de un mismo tipo o clase.

Prosiguiendo con el ejemplo arriba señalado, el sustantivo para designar en forma colec-
tiva a los perros se realiza empleando el término jauría.

■ sustantivos derivados: aquellos que derivan de otra palabra.

Ejemplo: librería, término que deriva del sustantivo común libro.

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■ sustantivos primitivos: a diferencia de los sustantivos derivados, éstos no derivan de
otra palabra.

Ejemplos: burro, árbol, cuadro.

Tipos de adjetivos
Antes es necesario definir conceptualmente el término adjetivo, que es una parte de la
oración que acompaña al sustantivo para calificarlo o expresar las características del mismo.

Sincero Apasionado Sevicial

Justo Especial
Inteligente Entusiasmado Listo
Leal Honesto Magnífico
Interesante Estupendo
Guapo Trabajador Fenomenal
Cómico Elegante
Bonita Simpático Genial
Noble Divertido Emocionado
Generoso Agradable
Creativo Honrado Abierto

Figura 3. Los adjetivos

Fuente: adaptado de [Link]

La clasificación más tradicional de los adjetivos es aquella que los separa en dos grandes
grupos, compuesto por adjetivos determinativos y adjetivos calificativos.
■ adjetivos calificativos: son aquellos que le dan al sustantivo determinadas cualidades
con el propósito de calificarlo.

Ejemplos: persona venerable, butaca alta, casa limpia.

■ adjetivos explicativos o epítetos: señalan una cualidad inherente o natural al nombre

y suelen ir antes del mismo.

Ejemplo: caliente agua, roja rosa, reseca hierva.

■ adjetivos especificativos: hacen referencia a los adjetivos calificativos más comunes en

la medida que le otorgan al sustantivo un carácter definido. Se denominan como espe-
cificativos porque su propósito es diferenciar al sustantivo de otros nombres que por lo
regular pertenecen al mismo grupo.

Ejemplo: agenda azul, persona alta, computador lento.

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■ adjetivos determinativos: estos no califican al nombre, puesto que su propósito consis-
te en especificar el alcance o sentido que puedan tener.

Ejemplos: éste espejo, aquella lámpara, mi computadora, cuatro esferos, este, aquella, mi,
o cuatro; son adjetivos determinativos porque tienen el propósito de indicar la posición,
la cantidad, el orden o número del sustantivo al cual acompañan.

■ adjetivos posesivos: indican posesión o pertenencia: su, mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro.
Ejemplos: su calculadora, mis perfumes.

■ adjetivos demostrativos: enuncian la idea de distancia.

Puede tratarse de una distancia cercana al sustantivo: este, esta (de una distancia media),
ese, esa, esos; o de una distancia lejana “aquel”, “aquella”, “aquellos”.
Ejemplo: aquella casa, esa puerta.

■ adjetivos numerales: son aquellos que al modificar al sustantivo indican un número u orden.
Ejemplos: tres árboles, segundo semestre, quince teléfonos.

■ adjetivos indefinidos: estos adjetivos que, si bien limitan el sentido o la extensión del
nombre, lo hacen de modo indefinido.

Aquí encontramos términos como algunos, pocos, cierto, cualquier, varios, demás, ambos,
ninguno, entre muchos otros.
Ejemplos: algunos obreros no irán al trabajo, muchas veces vino a mi finca.

Tipos de adverbios
El adverbio es un tipo de palabra inalterable cuyo objetivo es modificar de distintas formas
a verbos, adjetivos o a otros adverbios. Es necesario aclarar que los adverbios no varían por-
que no poseen género o número.

Imagen 2. Los adverbios

Fuente: [Link]

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Pese a su enorme cantidad, la Gramática de La Lengua Española señala que los adverbios se
clasifican teniendo en cuenta cuatro criterios:
■ adverbios de tiempo: ahora, ayer, entonces, mañana, hoy, anoche, todavía, siempre, aún,
jamás, nunca, temprano, tarde, antes, después, luego, pronto, cuando, cuándo. Prestar aten-
ción a las tildes.
■ adverbios de lugar: allí, aquí, ahí, acá, allá, abajo, arriba, cerca, delante, detrás, lejos, deba-
jo, encima, atrás, enfrente, alrededor, donde, dónde. Prestar atención a las tildes.
■ adverbios de modo: así, bien, mal, solo, peor, despacio, mejor, deprisa, como, cómo. Prestar
atención a las tildes.
■ adverbios de cantidad o grado: muy, mucho, bastante, poco, demasiado, más, menos,
tan, tanto, cuanto, cuánto, casi, medio, apenas, así, harto. Prestar atención a las tildes.
■ adverbios de afirmación: sí, también, cierto, claro, exacto, obvio, verdaderamente.
■ adverbios de duda: probablemente, quizá, acaso, tal vez, a lo mejor, puede, puede ser.
■ adverbios de negación: no, nunca, tampoco, negativamente, jamás.
■ adverbios simples: bien, mal, cerca, lejos, siempre, sí, quizá(s), acaso, aquí, allí, entonces, luego.
■ adverbios derivados: los que provienen de otra palabra cuya terminación es “mente”:
rápidamente, presurosamente, lentamente.
■ adverbios demostrativos: Aquí, ahora, así.
■ adverbios identificativos: antes/después, encima/debajo.
■ adverbios relativos: cuanto, cuando, como, donde.
■ adverbios interrogativos y exclamativos: cuánto, cuándo, cómo, dónde. Prestar aten-
ción a las tildes.

La sintaxis
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) define la sintaxis como la parte de la gra-
mática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar con-
ceptos, dicho de otra manera, es la disposición de las palabras dentro de una frase u oración.

Sintáxis

Sujeto Predicado

Realizan la Complemento Complemento Complemento

acción directo indirecto circunstancial

Figura 4. La sintaxis
Fuente: [Link]

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La sintaxis brinda pautas para saber cómo articular y relacionar las palabras correctas con el
propósito de construir oraciones y dar a conocer conceptos coherentemente. De tal modo
que la principal función de la sintaxis consiste en el estudio de la combinación de las pala-
bras así como en su ubicación en una oración, puesto que nos informa en relación con el
orden específico que deben tener para que la frase esté bien realizada.

Para el caso de la lengua castellana, una de las reglas esenciales que constituye la sintaxis es
la de que cualquier preposición debe ir siempre delante de un complemento, independien-
temente del tipo que sea.

En lo referido a la combinación de palabras, otra de las recomendaciones fundamentales es

que las palabras deben coincidir en género y en número, y de allí que lo ideal sea decir: los
pantalones o las camisas, en lugar de: los pantalón o la camisas.

Como las formas verbales no tienen género, por esa razón deben coincidir en número; para
explicarlo mejor acudamos a la siguiente frase como ejemplo:

Los estudiantes salieron de la universidad

Aquí se observa cómo el sujeto y el verbo coinciden en la pluralidad, en tanto que lo inco-
rrecto sería escribir:

Los estudiantes salió de la universidad

Una oración se compone de pequeños elementos del lenguaje como prefijos, adverbios,
sustantivos, adjetivos, verbos, entre otros; que son analizables a la luz de una estructura más
amplia y de cuyo orden y coherencia depende el hecho que lo dicho sea comprensible.

Es esencial señalar que el análisis sintáctico de una estructura exige la identificación de la

conjugación de los verbos dentro de la oración, para distinguir entre el sujeto que realiza la
acción y la acción realizada; en otras palabras, una vez identificado el verbo viene la pregun-
ta respecto de quién es el sujeto y quién el predicado.

La semántica
En primer lugar aclararemos que el término semántica hace referencia al significado, sentido
o interpretación de signos lingüísticos como palabras, expresiones, representaciones y sím-
bolos de carácter formal, así como de sus formas gramaticales, sus cambios, y su evolución
con el paso del tiempo.

La semántica lingüística está a su vez dividida en dos subcategorías: la semántica léxica

y la estructural.

La semántica léxica corresponde a la connotación que se define como la relación existente

entre una palabra y su significado correspondiente en un determinado contexto, que por lo
regular está ligada a ciertos valores y a las experiencias vividas.

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Por su parte la denotación está ligada a la semántica estructural, la cual se explica como la
relación existente entre una palabra, como por ejemplo un nombre propio, y el sentido que
se le atribuye a partir de la imagen mental de esa palabra.

Cualquier medio de expresión, ya se trate del lenguaje formal o del lenguaje natural, admite una
relación directa entre símbolos o vocablos, y de éstos con situaciones que ocurren en el mundo
material o inmaterial, que puede describirse a través de los medios de expresión humanos.

Es necesario entender que la semántica puede estudiarse desde diversas perspectivas, pero
para el caso relacionado con los Fundamentos de redacción, interesa la semántica lingüís-
tica, en la medida que se ocupa de la codificación y decodificación de los contenidos del
significado en el lenguaje, la cual se define como el estudio del significado de las palabras.

A diferencia de la sintaxis, la semántica es el estudio del significado de las expresiones, valga

decir sintácticamente bien formadas, y se diferencia de aquella que solo se ocupa de las re-
glas y principios para construir expresiones interpretables; en otras palabras, la sintaxis se
ocupa de la coherencia entre lo dicho y lo escrito, en tanto que la semántica se preocu-
pa por aquello que significa lo dicho y lo escrito a la luz de las interpretaciones de los
seres humanos. La semántica estudia la relación entre las palabras y los significados que se
les atribuye, y las modificaciones que sufren con el paso del tiempo.

Para entenderlo de mejor manera podemos poner una frase a modo de ejemplo:

Ella se comportaba de forma tan astuta como lo haría una zorra

La frase anterior puede ser estudiada desde esta perspectiva en dos sentidos; sintáctica-
mente para determinar si está bien o mal construida, y semánticamente para entender su
significado, dadas las múltiples interpretaciones que puede tener la palabra zorra asociada
a la idea de mujer.

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 1
UNIDAD

2Unidad 22
Unidad

Los textos en
los medios
Fundamentos de redacción
de comunicación
Autor: Juan Simón Cancino Peña
Introducción Esta cartilla trata sobre los elementos esenciales a tener en
cuenta al instante de redactar textos periodísticos, bien sea
para radio o para televisión. Sabido es que la radio y la televi-
sión son los dos medios de comunicación masivos con mayor
penetración en la vida moderna, lo que significa que a cada ins-
tante millones de personas alrededor del mundo se valen de
ellos para permanecer informados.

Si bien las técnicas de redacción para radio no distan mucho de

las de televisión, en lo que juega papel central el criterio profe-
sional del periodista, hay algunos elementos diferenciadores,
pues mientras la primera es apenas auditiva, razón por la cual
resulta un reto incentivar la imaginación de los escuchas, la se-
gunda cuenta con el agregado de las imágenes, que desde lue-
go también requieren un manejo riguroso.

Es de aclarar que un redactor integral de medios deberá desa-

rrollar competencias para escribir tanto para radio como para
televisión, pues si bien los medios señalados tienen diferencias
entre sí, el propósito esencial es contarle a los receptores aque-
llo que sucede y que de alguna manera los afecta, en la medida
que el redactor es un relator de la realidad, aquel que narra los
acontecimientos que resultan de interés general.

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U2 Metodología

Como estrategia metodológica de aprendizaje, el maestro utilizará el aprendizaje significativo

en primera instancia, en el entendido que los estudiantes no son ni recipientes vacíos a los
que es necesario llenar de contenidos a como dé lugar, ni hojas en blanco sobre las cuales
el profesor escribe por primera vez, ni mucho menos procesadores de texto que almacenan
información como un centro documental que luego repiten de memoria para satisfacción de
quien evalúa el proceso de aprendizaje.

Esto supone que el estudiante, en virtud de sus experiencias vividas y de los saberes forjados
a partir de su contacto con la realidad, llega al proceso de aprendizaje en dinámicas de aula
formal con una serie de conocimientos previos, que son significativos para la construcción
de nuevos saberes, y que serán valorados como tal por el maestro, que en dicha dinámica
pedagógica reemplaza su rol tradicional de poseedor absoluto del conocimiento por el de un
mediador que orienta la apropiación de nuevos saberes.

Por tanto el aprendizaje significativo tiene sentido en la medida que el conocimiento es un re-
sultado que emerge de los saberes compartidos, que apunta no a describir sino a comprender
la realidad circundante, proceso del cual el estudiante es coautor y no y no el simple intérprete
de un guión preparado con anticipación por alguien que de seguro desconoce sus necesida-
des y expectativas, y desde luego cómo satisfacerlas.

Para el ejercicio periodístico el aprendizaje significativo tiene validez y aplicabilidad, por cuan-
to que a no ser que nos encontremos al margen de cualquier contacto con el mundo a través
de los medios de comunicación, tenemos diversas posturas frente a lo que allí aparece, y des-
de luego el periodismo y sus contenidos no están al margen de dichos juicios de valor, en la
medida que los contenidos informativos en todos los medios de comunicación, y si se quiere
cuñas de radio, propaganda en prensa escrita y anuncios publicitarios en redes sociales, por lo
general nos suscitan una serie de posturas éticas, estéticas y políticas.

De tal modo que si bien es posible que un estudiante de Fundamentos de redacción no tenga
dilucidado a la perfección conceptos como la importancia de la palabra o la frase, o la diferen-
cia entre una redacción periodística en contraste con una publicitaria, o los retos que supone
escribir para distintos medios, o si ignora la mecánica de los medios emergentes, de seguro sus
conocimientos previos, fruto del contacto con la realidad expresado en sus experiencias con
los distintos medios de comunicación, lo llevarán a establecer posturas detrás de las cuales

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emergerán proposiciones que enriquecerán el proceso de aprendizaje.

Pero para llegar a la depuración del conocimiento a través del aprendizaje significativo, el
maestro acudirá a la Mayéutica; esto es, como se supone que los estudiantes tienen de an-
temano una serie de conocimientos previos que a veces cuesta trabajo que emerjan a la luz,
aquel se valdrá de preguntas orientadoras e inspiradoras.

El interrogante incitador más que la respuesta elocuente será la regla general, pues en la pre-
gunta que reta a la inteligencia, se esconde el deseo intrínseco por hallar la respuesta correcta
de quien es interpelado, y ello exige la formulación de interrogantes con sentido más que la
mera preguntadera que no le apunta a nada, y que en lugar de entenderse como una estrate-
gia de aula mediante la cual el maestro cumple con un requisito, exige de éste la depuración
del arte de la pregunta.

En la medida que pasa el tiempo y gracias a los avances tecnológicos, resulta más fácil crear
estaciones de radio virtuales o canales de televisión en línea, que proveen de contenidos a
audiencias cada vez más diversas, realidad emergente que le viene abriendo nuevas plazas
laborales a cientos de redactores que tienen por expectativa incursionar en los medios de
comunicación no tradicionales, lo que además de convertirse en un incentivo adicional, es un
reto para contar nuevas historias.

Pero así como aumentan las ofertas laborales del mismo modo ocurre con la competencia,
y ello exige redactores y periodistas mejor formados y más capaces, poseedores de mayores
habilidades para mirar la realidad y contarla desde posturas profesionales creativas, distintas a
las lógicas discursivas que imperan en la gran prensa industrial.

El redactor de radio y de televisión debe ser un apasionado de su oficio, porque buena parte
de su vida la gasta contando historias, que a su vez se constituye en una de las actividades más
placenteras cuando de trabajar en medios de comunicación se trata; claro que la técnica y las
normas de redacción son necesarias, y por supuesto que es esencial que a los receptores les
quede claro lo que se les informa, pero si no hay buenas historias con seres humanos de carne
y hueso la tarea quedará a la mitad.

Pocas motivaciones profesionales tan importantes para aquel que aspira a ser redactor, como
la de descubrir el entramado mágico que se esconde detrás de la magia de hacer radio y tele-
visión, mundos que si bien requieren de gran esfuerzo, reportan satisfacciones similares a las
de hacer arte, ello si es que la buena radio y la buena televisión no son artes por sí mismas.

El módulo de Fundamentos de redacción en su totalidad, exige del estudiante dos compromi-

sos académicos que a su vez se erigen como recomendaciones, que de seguro facilitarán su
rendimiento estudiantil, y le brindarán nuevas perspectivas respecto del quehacer de su oficio
profesional como periodista, en el entendido que su oficio es esencial para la sociedad.

En primer lugar es fundamental por parte del estudiante una permanente lectura que lo ayude
a ampliar su capacidad de comprensión del mundo que lo rodea, con lecturas diversas que lo

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lleven a comprender nuevas realidades, y que le muestren nuevos caminos relacionados con
múltiples formas de la escritura.

En segundo lugar está la escritura. Los buenos periodistas, y con mayor razón aquellos que tie-
nen la expectativa de formarse como reporteros, están en la obligación del ejercicio permanente
de la escritura, no solo para poner en funcionamiento su cerebro y a éste en relación directa con
sus manos, sino para depurar un arte cuya perfección se logra con la práctica permanente.

La lectura y la escritura en este propósito por tanto no son dos actividades ajenas la una de
la otra, en la medida que son complementarias, pues difícilmente un mal lector será un buen
escritor o viceversa, con mayor razón si se tiene la expectativa de ser un magnífico periodista,
donde la escritura y la lectura son algo así como hermanas gemelas.

Pero la lectura, y en particular la escritura cuando del oficio periodístico se trata, no resulta una
actividad mecánica por exclusivo, pues más allá de poner ´la palabra adecuada, o de encon-
trar un párrafo espectacular, o de aprenderse las normas gramaticales de memoria, de fondo
todo ello implica un deber ético con el hecho de ser periodista, pues lo escrito y lo dicho dejan
huella en los receptores de los mensajes, comprensión que implica un deber más alto desde el
punto de ética del reportero que ser un gran lector y un mejor redactor.

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U2 Desarrollo temático

La radio

Imagen 1. La radio
Fuente: [Link]

La radio como medio de comunicación nos rodea en nuestra casa, en los medios de transporte
que empleamos a diario y en nuestros lugares de trabajo; presencia permanente que nos lleva
a suponer que su existencia es casi natural a nuestras existencias. Así mismo desde nuestros pri-
meros días de niñez, la radio ya ocupaba un espacio preponderante en nuestras cotidianidades,
y por esa familiaridad adquirida es que la radio hace parte de los paisajes urbanos y rurales de
las sociedades modernas.

Tan interiorizada está la radio en nuestras vidas, como lo señala José Luis Fernández, que di-
fícilmente no es identificada por la sociedad como un fenómeno diferente, pues con pocas
probabilidades alguien la confundirá con un discurso televisivo, con la prensa escrita o con una
conversación sostenida a través del teléfono.

Ello supone la existencia de un lenguaje radiofónico y de un texto radiofónico, diseñados para

darle sentido a la radio como medio de comunicación diferente a los otros medios, ya que de no
ser así carecería de sentido hablar de especificidades referidas a este medio de comunicación.

Como bien lo señala Ballesteros López (2008) con la radio se lava, se plancha, se cocina, se con

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duce, además que cabe en todas partes, es económica, no requiere de cables, de visión, y su
soporte es el sonido (unisensorial); con energía o sin ella funciona, tiene un largo alcance, pero
en medio de tantas posibilidades pierde frente a los medios audiovisuales porque la sociedad
actual rinde culto a la imagen y se cansa de escuchar. Adicional a ello es necesario agregar que
un minuto en radio mal realizado es un televisor encendido; en un sentido podemos decir que
la radio implica ciertas complejidades puesto que exige elevados niveles de concentración.

Como se aprecia, la radio requiere un gran ejercicio imaginativo, y el uso correcto de los ele-
mentos del lenguaje contribuyen en este propósito, pero antes de adentrarnos en ellos es nece-
sario comprender qué es el texto radiofónico.

El texto radiofónico
El texto radiofónico hace referencia a los escritos que tienen por propósito ambientar diferentes
espacios radiales como noticieros, programas musicales, radiodramatizados, espacios depor-
tivos, entre otros, que incluyen guiones formalmente estructurados o libretos de orientación.

Se recomienda que la escritura de un texto radiofónico al menos siga algunas de las pautas aquí señaladas.

Recomendaciones para la escritura de un texto radiofónico:

■ Utilizar un lenguaje claro y de fácil comprensión.
■ Escribir frases cortas y no usar oraciones subordinadas.
■ Emplear un vocabulario comprensible para la mayor cantidad posible de personas.
■ Evitar la repetición innecesaria de datos.
■ Cuando de narrar un hecho se trata, es necesario no abarcar toda la información, puesto
que resulta preferible contar poco y hacerlo bien que decir mucho y no hacer comprensible
nada de lo dicho.
■ La correcta ubicación de los signos de puntuación en el texto deben ayudar en su lectura,
puesto que permiten resaltar detalles y matices según el ritmo del locutor.

Una recomendación esencial consiste en que antes de escribir un texto radiofónico es necesario
adelantar una relación de los aspectos de mayor interés, ordenándolos según su importancia,
para lo cual se puede diseñar una escaleta.

Si de escribir cifras se trata, es recomendable procurar redondearlas, puesto que así el mensaje
será más comprensible para el oyente.

Como en cualquier texto periodístico, la recomendación esencial es que la primera frase capte
la atención del radioescucha, sin que ello afecte o altere el sentido de la información que se
quiere dar a conocer.

Apoyándonos en Ballesteros López hablaremos a continuación de los cuatro elementos del len-
guaje radiofónico, que son de esencial comprensión por parte del redactor de radio, pues entre

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mayor sea su conocimiento, en mayor capa- Efectos sonoros
cidad estará de sacarles partido en su favor, Este componente es del resorte de la produc-
con mayor razón cuando de éste se esperan ción, y es empleado para la descripción de
competencias adicionales que vayan más allá ambientes, composición de lugares, sensacio-
de lo gramático o sintáctico, en la medida que nes, sabores, aromas y colores entre otros; las
las posibilidades de la radio superan el bien circunstancias en que un niño indefenso cruza
escribir y el bien decir en virtud de los recur- una transitada calle, necesitan para ser conta-
sos que ofrece. das con un nivel máximo de realismo de los
sonidos registrados en la escena como el ruido
La voz de los pitos, el ulular de las sirenas, el bramar
La voz es el elemento principal que soporta de los motores de los carros, el bullicio de los
el discurso radial en la medida que la palabra vendedores y el caminar de los transeúntes.
es indispensable en la radio, con mayor razón
cuando el énfasis en las oraciones y la inten- Como redactor de radio no puede olvidar que
ción de lo que se comunica están definidos todos los elementos narrativos que no forta-
por los matices que ofrece una excelente voz; lezcan la intención de darle sentido a aquello
ésta tiene diversos significados que depen- que se quiere comunicar, perderán su valor
den de la intención comunicativa que se le como efecto radiofónico para convertirse en
confiere a cada palabra. ruido intrascendente. Aquí algunas de las fun-
ciones que cumple el efecto:
Podríamos afirmar que los discursos eufóricos
cuentan con mayor velocidad que los reflexi-
■ Decora el discurso hablado.
vos. Por ejemplo un llamado al orden se com- ■ Crea escenografías.
prende no sólo por lo que se dice sino por ■ Ambienta lo que está sucediendo.
cómo se dice. Como redactor de radio no se
pueden obviar estos componentes sonoros, ■ Se convierte en expresivo cuando reem-
puesto que además de pronunciar palabras plaza palabras.
se debe tener en cuenta la forma de su pro- ■ Es ornamental cuando da color a la escena.
nunciación, y ello depende en buena medida
de la intencionalidad del redactor. El silencio

Al hacer alusión al recurso de la palabra en ra- Muchos piensan que el silencio como recurso
dio, también se hace referencia a imágenes, no hace parte de los componentes del discur-
puesto que las palabras las crean, con mayor so radiofónico, aunque tal vez olvidan que éste
razón cuando se ha insistido en que la palabra tiene la capacidad de expresar, retratar, narrar
radiofónica no es el simple acto de proferir y describir múltiples escenarios y ambientes, o
palabras, dado que en los diversos espacios si no por ejemplo qué sería de una confesión
radiales se pueden crear imágenes a través inesperada sin el suspenso que se deriva del
de recursos del lenguaje como las metáforas, silencio, o cómo vivenciar un pensamiento
los ejemplos, describiendo objetos, narrando transcendental sin un momento de silencio.
historias, entre otros. Claro que el silencio fortalece la intención co-
municativa, con mayor razón cuando es cons-
truido y no cuando se presenta como un

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accidente que genera un ruido improcedente, tanto así que si está concebido con el propósito
de fortalecer la intención de lo narrado adquiere la categoría de silencio radiofónico, mientras
que si no lo logra entonces no pasará de ser un simple ruido.

Como redactor de radio está en la responsabilidad de saber en qué instantes deberá utilizar
dicho recurso, sin perder de vista que es válido en cualquier formato.

La música
A mediados del siglo pasado muchas radioestaciones encontraron en la música un novedoso
elemento, siendo así que empezaron a emitir piezas musicales; de este modo la radio entró a
millones de hogares.

La música además de servir como medio de entretenimiento, luego se empleó en cabezotes de

presentación, aperturas y cierres de series radiales, presentaciones de radionovelas en momen-
tos de suspenso, terror, alegría, amor, humor y una innumerable cantidad de puestas en escena
que incitaban a la imaginación.

La música puede cumplir funciones que identifican el comportamiento o el perfil de un per-

sonaje como el villano, el héroe, la madre abnegada, el chiflado de la escena, así como para
ambientar y describir escenarios de terror, de oscuridad, de soledad, para anunciar el cierre o la
entrada de un programa de radio.

Aquí un listado con los más frecuentes usos de la música:

■ De identificación de un determinado espacio radial.
■ De introducción o anuncio de un programa de radio.
■ De cierre musical sin importar si se trata o no de un programa de radio.
■ De puente musical que es el uso de la música por ejemplo para anunciar el paso de una
sección a otra.
■ Como ráfaga musical que es la mezcla de varias piezas para dar la sensación de movimiento
o velocidad.
■ De tema musical que es el uso de una canción determinada para cualquiera de los usos ya señalados.
Aquí es de observar que el redactor de radio que se vale de la música para sus fines, no puede
dejar piezas a la suerte cuando se trata de musicalizar espacios radiales; el uso de éste recurso no
admite improvisaciones a fin de endulzar el programa con cortinas carentes de sentido, puesto
que la música debe acompañar la temática del programa, aportar información y ofrecer nuevas
miradas sobre el tema a través de este recurso sin importar el idioma, género o estilo musical.

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Guión

Texto T Recurso
Control Entra cabezote. 15 seg Pre-grabado

Control Sube música. 5 seg Corte 3 del cd.

Sólo. Juanes
Locutor 1 Son las 12 de la noche. La lluvia cae, las brujas 5 seg
salen; en los corredores asustan y ahora, al-
guien se meterá en tu cobija.
Control Efecto de rayo. 2seg Corte 3 del cd. Efectos.

Locutor 2 Bienvenidos a la cartilla. El viaje de los abuelos 10seg

a través del tiempo. En la tenebrosa noche de
hoy… La patasola.
Control Efecto de niños que corren y gritan. 5 seg Corte 26 del cd. Efectos

Locutor 1 El ser más terrible, sanguinario y endemonia- 15 seg

do que perturbó jamás las mentes campesi-
nas fue la patasola; imperaba este mito en las
montañas vírgenes, donde no se oía el canto
del gallo ni el ladrido del perro.
Locutor 2 Este personaje es casi considerado como 5 seg
una fiera o monstruo que tiene el poder
de metamorfosearse a su antojo.
Control Suena el teléfono. 4 seg Corte 7 del cd Efectos.

Locutor 1 Buenas noches, quien está en la línea… 5 seg

Control Entra llamada telefónica. Hola, soy Mónica. 5 seg

Locutor 1 Mónica. Qué encuentro has tenido con la Pata- 10seg

sola. Qué sabes…
Mónica Algunos dicen haberla visto como una mujer 15 seg
hermosísima que da grandes saltos para po-
der avanzar con la única pata que tiene.

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 Locutor 2 Mónica, la leyenda reza que la Patasola fue una 20 seg
mujer muy bella, codiciada por todos, pero
perversa y cruel. Andaba y andaba haciendo
males con su hermosura pervertida. Para aca-
bar con su dañino libertinaje, y en horrendo
castigo, le amputaron una pierna con un ha-
cha, y el miembro fue luego quemado en una
hoguera hecha con tusas de maíz.
Control Efecto de hoguera y niños que gritan y 5 seg Corte 22 del cd Efectos.
corren horrorizados.
Locutor 2 Hagamos una pausa. Pero antes, revisa
bajo tu cama… uno nunca sabe…
Control Efecto de rayo que estremece el estudio 3seg Corte 7 del cd Efectos.
y la radio.

Tabla 1. Ejemplo de guión

Fuente: Ballesteros, L. (2008).

Es de aclarar que existen diversos tipos de guiones para radio según las necesidades específicas,
pero de esto ya se enterarán cuando aborden su asignatura correspondiente a radio.

En los siguientes enlaces se presentan dos formatos distintos de radio, cuyo éxito en buena
parte depende de los redactores.

[Link]

[Link]

La televisión
Los medios impresos, y en particular los audiovisuales, cumplen propósitos diversos, en la me-
dida que combinan información, entretenimiento, formación, divulgación, entre otros, aunque
es de anotar que la televisión es un medio momentáneo en el que las palabras, frases o sonidos
se suceden de manera más rápida que en el caso de la prensa escrita, la radio o los medios digi-
tales, y por tal motivo se sugiere que lenguaje resulte más cotidiano a fin de que sea compren-
dido de inmediato por sus receptores.

El redactor de noticias para televisión está en la responsabilidad de seleccionar el lenguaje más sen-
cillo que le sea posible, con palabras que definan aquello que se quiere significar; en dicho propósito
es mejor valerse de frases breves y directas, además de evitar los incisos y las frases subordinadas.

El redactor de televisión tiene la posibilidad de guiar al receptor de un contenido a otro me

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diante el uso adecuado de señales visuales televisión consiste en confundir a los televi-
como letreros, infografías o imágenes de apo- dentes, responsabilidad que primordialmen-
yo, que deben estar complementadas de un te recae sobre el redactor en jefe.
lenguaje verbal apropiado, con mayor razón
cuando por lo regular en la televisión las no- Un ejemplo podría ayudar a explicarlo: sin
ticias o contenidos en general cuentan con duda los redactores de prensa y televisión tie-
menos tiempo que en otros medios por los nen como materia prima de sus trabajos la pa-
altos costos que su producción implica. labra, pero aquello que finalmente los diferen-
cia es el uso que hacen del tiempo y el espacio,
Los factores tiempo y costo exigen que el re- pues mientras el redactor en prensa escrita
dactor de televisión tenga la gran capacidad calcula el espacio exacto referido a letras, sig-
de ofrecer la mayor cantidad de información nos de puntuación y columnas, el redactor de
en el menor tiempo posible, de tal manera televisión se orienta por la cantidad de tiempo
que así sean apenas unos cuantos segundos disponible, ya sea en segundos o minutos.
el televidente reciba información de los datos
relevantes de aquello que se le da a conocer. A continuación se dan a conocer una serie
de recomendaciones para escribir, y que en
En virtud de las limitaciones del tiempo, el ocasiones son válidas tanto para radio como
jefe de redacción de un noticiero de televisión para televisión según el criterio del redactor,
debe tener el criterio profesional suficiente que se exponen como sugerencias y no como
para seleccionar la cantidad adecuada de no- camisa de fuerza, pues no es de olvidar que
ticias o hechos que son de mayor relevancia si bien los medios de comunicación en su
para sus receptores, y con base en ello asig- mayoría cuentan con manuales de estilo y de
narles el tiempo durante el cual estarán al aire, redacción, no es de olvidar que el periodismo
que por lo regular son apenas segundos, a no es una profesión liberal, que no sigue patro-
ser que se trate de un hecho extraordinario. nes similares a los de la producción en serie
como en una industria fabril.
La necesidad de tener un excelente redactor
para televisión, es que mientras el lector de ■ Emplear frases cortas, pero si opta por una
periódicos o revistas tiene la posibilidad de larga, compleméntela con otra corta.
releer con calma una frase, o consultar en el ■ Antes de grabar, leer cuantas veces sea
diccionario una palabra de la que no conoce necesario lo que se ha escrito en voz alta,
su significado, en tanto que en televisión una ejercicio que ayudará a comprender si el
vez que las palabras han sido dichas resulta texto cumple el propósito deseado.
más difícil repetirlas. ■ Desde el primer párrafo el receptor debe
Otra regla de oro para la redacción en televi- quedar enterado de cuál es la noticia.
sión señala que un receptor que no está se- ■ Ataque una idea a la vez, pues la mezcla
guro del significado de lo dicho al comienzo de ideas confundirá al receptor.
del informe correspondiente, tendrá menos
posibilidades de comprender lo que se diga
■ Procure que la redacción sea lo más sim-
ple posible, sin dejar de hacer referencia al
al final, lo cual es válido para todos los textos hecho que se quiere informar.
televisivos, tanto así que una de las faltas me-
nos justificables por parte de un redactor de ■ La redacción debe centrarse en la noticia y

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■ no en el uso de palabras rimbombantes o descripciones innecesarias.
■ La narración debe tener un orden lógico, y una buena forma de intentarlo podría ser dán-
dole un comienzo, un nudo y un final.
■ Redactar en tiempo presente utilizando la voz activa
■ En cualquier redacción periodística es fundamental usar la estructura de la frase con sujeto-
verbo-objeto. Por ejemplo: “el ejército (sujeto) detuvo (verbo) a 21 narcotraficantes (objeto)
que habrían sacado más de 20 toneladas de cocaína durante los últimos tres años”.
■ En lo posible no repetir en la redacción lo que dirá el presentador del noticiero y lo dicho en
los testimonios por los entrevistados.
■ En el primero de los dos enlaces siguientes encontrarán un ejemplo de crónica para televi-
sión, y en el segundo un ejemplo de noticia para televisión.

[Link]

[Link]

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 1
UNIDAD

2Unidad 22
Unidad

Los textos en
los medios
Fundamentos de redacción
de comunicación
Autor: Juan Simón Cancino Peña
Introducción Dice el periodista Español Miguel Ángel Vastenier (2001) que
el periodismo difícilmente se enseña, pero sí se aprende. Y no
necesariamente en una escuela o facultad. Es útil, pero en ab-
soluto imprescindible que así sea. Lo anterior sugiere que el pe-
riodista contemporáneo está en la responsabilidad de formarse
para comprender las lógicas modernas de su oficio, que cada
vez éstas requieren de mayor experticia para hacer uso adecua-
do de todas las herramientas tecnológicas que tiene a su alcan-
ce, y de una mayor comprensión de la realidad cambiante en la
que vive, que también le impone nuevos retos éticos.

El periodismo responde a la creciente necesidad ciudadana

de saber qué pasa en su localidad, en su país y en el mundo, y
es por esa razón que el periodista debe estar preparado para
atender la demanda de información de los distintos públicos
de acuerdo a sus necesidades y sus características específicas.

Esa multiplicidad de audiencias, ubicadas en diversos lugares y

con muchas expectativas de información, accede a los medios
de comunicación de maneras distintas, bien sea a través de la
radio, la prensa escrita, la televisión o los diarios digitales, retos
de los que el redactor no puede ir a la saga, pues de no actua-
lizarse, correrá el riesgo que esas nuevas realidades lo superen,
siendo relegado por quienes lo comprendieron a tiempo.

Aquí del todo no se hace referencia al buen o mal periodismo o,

si se es un excelente o deficiente redactor, lo cual no está en dis-
cusión, porque el excelente periodista lo seguirá siendo con o sin
tecnología, o en cualquier momento de la historia; de lo que se
trata es de ponerse en guardia, pues el periodismo de hoy tiene
la responsabilidad de conocer y aplicar las técnicas específicas
para cada uno de los medios de comunicación vigentes, porque
de no hacerlo correrá el riesgo de perder a sus audiencias.

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U2 Metodología

Como estrategia metodológica, el maestro utilizará el aprendizaje significativo en primera ins-

tancia, en el entendido que los estudiantes no son ni recipientes vacíos a los que es necesario
llenar de contenidos a como dé lugar, ni hojas en blanco sobre las cuales el profesor escribe
por primera vez, ni mucho menos procesadores de texto que almacenan información como un
centro documental que luego repiten de memoria para satisfacción de quien evalúa el proce-
so de aprendizaje.

Esto supone que el estudiante, en virtud de sus experiencias vividas y de los saberes forjados
a partir de su contacto con la realidad, llega al proceso de aprendizaje en dinámicas de aula
formal con una serie de conocimientos previos, que son significativos para la construcción
de nuevos saberes, y que serán valorados como tal por el maestro, que en dicha dinámica
pedagógica reemplaza su rol tradicional de poseedor absoluto del conocimiento por el de un
mediador que orienta la apropiación de nuevos saberes.

Por tanto el aprendizaje significativo tiene sentido en la medida que el conocimiento es un re-
sultado que emerge de los saberes compartidos, que apunta no a describir sino a comprender
la realidad circundante, proceso del cual el estudiante es coautor y no y no el simple intérprete
de un guión preparado con anticipación por alguien que de seguro desconoce sus necesida-
des y expectativas, y desde luego cómo satisfacerlas.

Para el ejercicio periodístico el aprendizaje significativo tiene validez y aplicabilidad, por

cuanto que a no ser que nos encontremos al margen de cualquier contacto con el mundo a
través de los medios de comunicación, tenemos diversas posturas frente a lo que allí aparece,
y desde luego el periodismo y sus contenidos no están al margen de dichos juicios de valor, en
la medida que los contenidos informativos en todos los medios de comunicación, y si se quiere
cuñas de radio, propaganda en prensa escrita y anuncios publicitarios en redes sociales, por lo
general nos suscitan una serie de posturas éticas, estéticas y políticas.

De tal modo que, si bien es posible que un estudiante de Fundamentos de redacción, no tenga
dilucidado a la perfección conceptos como la importancia de la palabra o la frase, o la diferen-
cia entre una redacción periodística en contraste con una publicitaria, o los retos que supone
escribir para distintos medios, o si ignora la mecánica de los medios emergentes, de seguro sus
conocimientos previos, fruto del contacto con la realidad, expresado en sus experiencias con
los distintos medios de comunicación, lo llevarán a establecer posturas detrás de las cuales

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4
emergerán proposiciones que enriquecerán el proceso de aprendizaje.

Pero para llegar a la depuración del conocimiento a través del aprendizaje significativo, el
maestro acudirá a la Mayéutica; esto es, como se supone que los estudiantes tienen de an-
temano una serie de conocimientos previos que a veces cuesta trabajo que emerjan a la luz,
aquel se valdrá de preguntas orientadoras e inspiradoras.

El interrogante incitador más que la respuesta elocuente será la regla general, pues en la pre-
gunta que reta a la inteligencia, se esconde el deseo intrínseco por hallar la respuesta correcta
de quien es interpelado, y ello exige la formulación de interrogantes con sentido más que la
mera preguntadera que no le apunta a nada, y que en lugar de entenderse como una estrate-
gia de aula mediante la cual el maestro cumple con un requisito, exige de éste la depuración
del arte de la pregunta.

El módulo de fundamentos de redacción en su totalidad, exige del estudiante dos compromi-

sos académicos que a su vez se erigen como recomendaciones, que de seguro facilitarán su
rendimiento estudiantil, y le brindarán nuevas perspectivas respecto del quehacer de su oficio
profesional como periodista, en el entendido que su oficio es esencial para la sociedad.

En primer lugar es fundamental por parte del estudiante una permanente lectura que lo ayude
a ampliar su capacidad de comprensión del mundo que lo rodea, con lecturas diversas que lo
lleven a asimilar nuevas realidades, y que le muestren nuevos caminos relacionadas con múl-
tiples formas de la escritura.

Los buenos periodistas, y con mayor razón aquellos que tienen la expectativa de formarse
como reporteros, están en la obligación del ejercicio permanente de la escritura, no solo para
poner en funcionamiento su cerebro y a éste en relación directa con sus manos, sino para de-
purar un arte cuya perfección se logra con la práctica permanente.

La lectura y la escritura en este propósito por tanto no son dos actividades ajenas la una de
la otra, en la medida que son complementarias, pues difícilmente un mal lector será un buen
escritor o viceversa, con mayor razón si se tiene la expectativa de ser un magnífico periodista,
donde la escritura y la lectura son algo así como hermanas gemelas.

Pero la lectura, y en particular la escritura, cuando del oficio periodístico se trata, no resulta una
actividad mecánica por exclusivo, pues más allá de poner “la palabra adecuada”, o de encon-
trar un párrafo espectacular, o de aprenderse las normas gramaticales de memoria, de fondo
todo ello implica un deber ético con el hecho de ser periodista, pues lo escrito y lo dicho dejan
huella en los receptores de los mensajes, comprensión que implica un deber más alto desde el
punto de vista ético del reportero que ser un gran lector y un mejor redactor.

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U2 Componente motivacional

Los temas que se tratarán en esta cuarta cartilla del módulo Fundamentos de redacción, se
constituyen en un recorrido por los diversos modos de redacción de contenidos periodísti-
cos para prensa escrita y medios digitales, en el entendido que cada uno de ellos responde a
lógicas distintas en su puesta en escena, y porque atienden las demandas de información de
públicos distintos.

Cuando recién surgió la internet, la prensa escrita se empezó a valer de esta para poner a cir-
cular su oferta informativa con la legítima esperanza de alcanzar una mayor cantidad de usua-
rios; los contenidos que entonces aparecían en sus recientes portales en la red era una copia
fiel de lo que los lectores encontraban en sus impresos, de tal manera que lo mismo daba leer
cualquiera de los dos.

Con el paso del tiempo y la maduración de la red como un medio distinto a los ya existentes,
empezó a surgir otro tipo de usuario de contenidos en medios virtuales de información que
no leía igual, que se comportaba de manera distinta, que tenía otras exigencias y que hacía un
uso diferente del tiempo y de la tecnología; esos nuevos usuarios eran los viajeros de la red,
incansables en la búsqueda de información, más difíciles de complacer en ese sentido, y con
capacidad asombrosa para ir de un lado a otro simplemente tecleando.

Entonces el periodismo comprendió que era necesario reinventarse para satisfacer a esos nue-
vos públicos, y que no lo lograría si no sabía cómo pensaban, qué buscaban en la red, pues evi-
dentemente ya no se comportaban como esos viejos lectores de periódico, que a su manera
también eran vigentes, y de allí la necesidad de hacer un periodismo a la medida, como en el
menú de los buenos restaurantes donde cada quien elige lo que más le satisface, y justa esa es
la comprensión a la que le apunta esta cartilla.

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U2 Desarrollo temático

La noticia nales del reportero, por más acertados que

pudieran parecer, con el adicional de que si
Si bien el periodismo abarca diversos géne- opina, se pasa al periodismo de opinión.
ros como la crónica, la entrevista, el reportaje,
el informe especial, el perfil, entre otros, en Buena parte de los contenidos que leemos en
la asignatura correspondiente a géneros pe- los periódicos, en su mayoría noticias, son es-
riodísticos, en esta cartilla nos ocuparemos critos con base en acontecimientos que han
del más usual de ellos como es la noticia, del tenido lugar durante las horas recientes a su
cual se desprenden en buena medida el res- publicación, y de allí que una de las recomen-
to, puesto que es allí donde se encuentran los daciones sea la de escribir en presente, lo cual
fundamentos de la redacción periodística. le dará a los lectores la sensación de cercanía
en relación con el hecho narrado.
Para comprender el concepto de noticia acu-
diremos a Carlos Marín (2003) que la define El titular
como la difusión pública de un acontecimien-
to de interés social; es la propalación de un Aconseja Vastenier (2001) que el título de una
hecho hasta antes desconocido. La noticia es noticia debe ser perfectamente lineal, infor-
la materia prima del periodismo; es un escrito mativo, sin interpretaciones más allá de un
veraz, oportuno y objetivo. mero enunciado, acorde con el género seco, y
para mayor efectividad se recomienda que su
Se afirma que la noticia debe ser veraz porque redacción se haga en presente de indicativo.
cuenta hechos tomados de la realidad que no
deben ser deformados ni tergiversados, por- El titular de una noticia en prensa escrita es
que de lo contrario sería engañar al lector. como una especie de grito con que el redac-
Su publicación debe ser oportuna dado que tor intenta captar la atención del lector con
hace referencia a la actualidad inmediata, a unas pocas palabras, tanto así que en los me-
los acontecimientos más recientes, razón por dios impresos se edita con una tipografía mu-
la cual, con frecuencia, ocupa el lugar más re- cho más grande que el resto del contenido, e
levante en los periódicos, y desde luego en incluso en algunos diarios sensacionalistas se
los noticieros de radio y televisión. diferencia por el color de las letras, que casi
siempre son rojas.
La redacción de la noticia sin excepción debe
hacerse en un lenguaje objetivo, puesto que Aquí algunas de las características que se su-
no admite las opiniones y los juicios perso- gieren para tener un buen titular en la redac-

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ción de noticias. ción de una nota informativa se inicia en la
■ De actualidad porque hace referencia a un entrada o párrafo inicial.
hecho muy reciente: Como ya está dicho, los titulares contribuyen
Brasil y España juegan hoy la final del cam-
de manera notable a la presentación de la
peonato mundial de fútbol.
noticia, aunque en muchas ocasiones no es
posible decirlo todo en el título a causa de su
■ Conciso, que es de aclarar no puede sacri- brevedad, es justamente por ello que se acude
ficar la verdad de los hechos por más cor- a los antetítulos y subtítulos, que ofrecen más
to que sea: datos sobre la noticia que se quiere destacar.
Elegido nuevo congreso. Para comprender la importancia del subtítulo
■ Debe ser claro, es decir no se puede pres- y la bajada de título podemos acudir a un par
tar a equívocos o confusiones: de ejemplos gráficos: por lo regular los lecto-
res fijan su mirada en primer término en el ti-
Nairo Quintana nuevo campeón del Tour tular, y si éste les resulta atractivo elevan por
de Francia. instinto su mirada, siendo entonces cuando se
■ El titular debe ser verás y coherente con encuentran con el antetítulo, con la esperan-
za que este les aporte la información que les
lo que se narra en el cuerpo de la noticia,
pues si no ocurre de esa manera el lector permita complementar el titular, y así situar la
se sentirá engañado. información en un determinado contexto.

■ En lo posible debe ser atractivo para que Prosiguiendo con el ejemplo anterior, es posible
el receptor se sienta invitado a continuar afirmar que el subtítulo o bajada de título sería
la lectura: semejante a una pista de aterrizaje, bajo la ló-
gica de que primero se lee el titular para luego
Primeros gemelos que sobreviven a una ciru- alzar la mirada hacia el antetítulo, y por último
gía de separación de cráneos. se aterriza en el subtítulo, siendo allí donde el
■ Puede incentivar las emociones de los lec- lector busca las explicaciones que complemen-
tores sin incurrir en el sensacionalismo: ten lo dicho en el titular y en el antetítulo.

De vender libros puerta a puerta pasó a ser Con regularidad en los titulares se destaca el
uno de los hombres más ricos del mundo. hecho principal de la noticia, en tanto que el
antetítulo y el subtítulo sirven para ponerla
Antetítulo y subtítulo o bajada en contexto.
de título Con base en las explicaciones anteriores, to-
maremos dos de los ejemplos de titulares con
Es de aclarar que el reportero nunca escribe
los que ya trabajamos a fin de ponerles ante-
los antetítulos ni las bajadas de título, lo cual
título y bajada de título.
por lo general es responsabilidad del jefe de
redacción o de los editores del diario o de la Antetítulo:
revista; los jefes de redacción elaboran la ora-
ción, en tanto que para el reportero, la redac- Éste boyacense es el primer colombiano en

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coronarse campeón de la competencia ciclística de carreras más antigua del mundo en más de
100 años de historia.

Titular:

Nairo Quintana nuevo campeón del Tour de Francia.

Bajada de título:

Quintana también se alzó con el título de campeón de la montaña y con el primer lugar en dos etapas
de alta montaña.

Antetítulo:

La bancada de oposición será mayoría en la Cámara de Representantes y en el Senado.

Título:

Elegido nuevo congreso

Bajada de título:

De los 260 congresistas elegidos 20 son mujeres, menos del 10 por ciento.

La redacción de la noticia
El primer párrafo de la noticia, y en general de todos los géneros periodísticos, es el lead o en-
trada, cuyo propósito esencial es informar a lector en muy pocas líneas respondiendo a seis (6)
preguntas: quién, qué, cómo, cuándo, dónde y porqué.

Quién Qué Cómo

Hace referencia a la necesidad de En el que se le describe al lec- Aquí se le explica al lec-
explicarle al lector quién o quié- tor el hecho ocurrido de ma- tor sobre cómo ocurrie-
nes son los protagonistas de la no- nera puntual. ron los acontecimientos
ticia o el hecho informado. de la noticia.

Cúando Donde Porqué

Tiene el propósito de darle a Es necesario para darle a co- Es válido para explicarle
conocer al lector el tiempo o nocer al lector el lugar donde al lector la razón o los
instante en el que ocurrieron tuvieron lugar los aconteci- propósitos que expli-
los hechos. mientos, ya sea una región geo- can el hecho.
gráfica o una dependencia.

Tabla 1. La redacción de la noticia

Fuente: Autor

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Para entenderlo de mejor manera, volvere- Si se aprecia con cuidado, la información más
mos una vez más a una de las noticias que ya importante y que resume a la noticia está es-
utilizamos para explicar cómo poner el título, crita en algo más de tres líneas, con lo cual el
el antetítulo y la bajada de título. lector desprevenido podrá darse por infor-
mado si no decide proseguir con la lectura.
Antetítulo:
Aunque hemos recomendado valernos de la
Éste boyacense es el primer colombiano en técnica de la voz activa para la redacción de
coronarse campeón de la competencia ciclís- noticias, esto es, que la acción recaiga sobre
tica más antigua de carreras del mundo en el sujeto o los sujetos protagonistas de los he-
más de 100 años de historia. chos, no está demás advertirle a nuestros es-
tudiantes que en un momento determinado
Bajada de título: si así lo consideran, pueden invertir el orden
Quintana también se alzó con el título de
de las seis (6) preguntas a las que responde el
campeón de la montaña
lead, de tal manera que tendrán un número
indeterminado de posibles opciones para ha-
Titular: cer el párrafo de entrada.

Nairo Quintana nuevo campeón del Tour de Al escribir una noticia el redactor no puede
Francia con el primer lugar en dos etapas de perder de vista que si emplea tecnicismos o
alta montaña. palabras especializadas, correrá el riesgo que
muchos de sus lectores no las entiendan y
Lead: por ende abandonen la lectura; si el uso de
dicho término es imprescindible, es necesario
El ciclista colombiano Nairo Quintana fue co- ponerlo en contexto y explicarlo en el len-
ronado como campeón del Tour de Francia guaje más sencillo posible.
esta mañana en una ceremonia realizada
en los campos eliceos en París, que se lleva El cuerpo de la noticia
a cabo cada año y que sirve como escenario
para premiar al ganador de la competencia. Indica Carlos Marín (2003) que el cuerpo es el
conjunto de párrafos que siguen a la entrada de
El quién: el ciclista colombiano Nairo Quintana. la noticia, y por tanto es allí donde se desarrollan
los pormenores del hecho dado a conocer des-
El qué: fue coronado como campeón del
de la entrada, así como los detalles relevantes y
Tour de Francia.
los hechos colaterales del acontecimiento. Aquí
El cuándo: esta mañana. es recomendable que cada párrafo consigne
elementos determinados por su nivel de interés
El cómo: en una ceremonia. y con base en lo dicho en el titular, el antetítulo,
la bajada de título y en el lead, para que la lectu-
El dónde: en los campos elíseos en París. ra se desarrolle de manera coherente, sin saltos
bruscos y sin interrupciones.
El porqué: que se lleva a cabo cada año para
premiar al mejor de los competidores. Aquí algunas funciones del cuerpo de la noticia:

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 • Ampliar los datos ofrecidos con ante- A través de ellos nos enteramos del acontecer
rioridad procurando preservar el orden público y obtenemos informaciones que se in-
en que han sido puestos los elementos tegran, según su trascendencia, a nuestra vida
informativos en el lead. cotidiana; nutren conversaciones, discusiones y
• Ofrecer una visión integral del hecho discernimientos que llevan o pueden llevar a la
toma de decisiones. Es gracias a estas informa-
que incluya, si se quiere, elementos
como antecedentes o testimonios, en- ciones periodísticas que podemos hacernos
tre otros. una idea, formarnos un criterio de la realidad
en la que estamos insertos y procurarnos ele-
• Que sea escrito de tal manera que a mentos para enfrentar nuestro entorno.
su paso por la sala de redacción, sus
párrafos puedan ser reeditados o cam- Sería ingenuo, a estas alturas del desarrollo
biados de orden si es el caso. tecnológico, suponer que alguno de los cua-
• Que los párrafos estén conectados en- tro medios periodísticos (prensa, radio, tele-
visión y medios digitales), informan “mejor”
tre sí evitando la redundancia de infor-
mación y que no saturen al lector con o “peor” que otro, cuando en realidad todo
infinidad de datos. depende de dos factores esenciales: el de la
originalidad de cada medio en el uso de los
En los párrafos subsiguientes en lo referido recursos que tiene a mano, sumado a la cali-
a Nairo Quintana, el redactor puede abordar dad de los contenidos que difunde.
temáticas como los detalles de las etapas que
ganó, competencias anteriores que ganó, sus Afirma Carlos Jornet (2003) que son cada
orígenes socioeconómicos, el ciclo de prepa- vez más los grupos sociales que se inclinan
ración que siguió, entre otros. a buscar información en medios alternativos
e independientes de las grandes cadenas,
A continuación un enlace donde el estudiante entre otros factores porque el discurso pe-
verá algunas versiones impresas del diario El riodístico ya no se construye sólo desde los
Tiempo que le servirán como guía. medios tradicionales, con el elemento adi-
cional que la intermediación entre la fuente
[Link] y el lector tarea esencial del periodista, ha
comenzado a desaparecer, en la medida que
Cómo escribir para medios virtuales en la actualidad cualquier persona está en la
posibilidad de acceder a una amplia oferta
Anota Carlos Marín (2003) que prensa, radio y te- de contenidos a través de los medios digita-
levisión son los medios tradicionales en que se les de información, incluso con la capacidad
desarrolla el periodismo. A ellos se debe añadir de acceder en forma autónoma a las fuentes
el uso cada vez más extendido de internet, me- de información y construir sus propias noti-
dio de comunicación que permite el intercam- cias para compartirlas con otros.
bio de información a través de computadoras
y líneas telefónicas (con la ventaja adicional de Decir que internet es un nuevo medio de co-
que cada uno de los medios tradicionales suele municación ya resulta una necedad, por sus
tener su correspondiente página web, donde incuestionables avances en materia de difu-
los contenidos se actualizan constantemente). sión de información y comunicación, y por la
manera en que han cambiado los hábitos de

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las personas cuando de informarse se trata.

Ahora bien, el hecho de escribir para medios digitales no puede ser simplificado con trasladar
los usos y contenidos de la prensa tradicional a internet, ya que el verdadero periodismo digital
es el que se hace en red, pues el periodismo digital desvirtúa la comunicación unidireccional y
lineal, además de implicar una cantidad de transformaciones fundamentales respecto al que-
hacer del periodismo tradicional, entendiéndose por periodismo tradicional el que se hace en
prensa escrita, radio, televisión; o trasladar estos contenidos a la red sin modificaciones.

Antes de entrar en definiciones es necesario poner en consideración algunos elementos a tener

en cuenta cuando de hacer periodismo digital o electrónico se trata:

1. La oferta de información en internet es más

voluminosa que en cualquier otro medio, con el
agregado de que la pantalla de un computador
permite mayor cantidad de texto que la página
promedio de un periódico habitual.

Imagen 1. La información en la pantalla del PC

Funte: [Link]

2. El redactor para medios digitales tiene la po-

sibilidad de conectar a sus lectores con muchas
otras fuentes de información a través de enlaces,
hipertextos y recursos multimediales entre otros.

Imagen 2. Diversas fuentes de información

Fuente: [Link]
3. El redactor digital a diferencia de sus colegas
de radio, televisión e impresos, tiene mayores
facilidades para actualizar los contenidos de su
medio, incluso desde su casa mediante un dis-
positivo móvil.

Imagen 3. Facilidad para actualizar contenidos

Fuente: [Link]

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 4. El periodismo digital permite mayor y más rá-
pida interacción entre los potenciales receptores
entre sí y de estos con el medio y sus redactores.

Imagen 4. Interacción en medios digitales

Fuente: [Link]

5. Implica menos costos que montar una cade-

na de radio, un canal de televisión o un periódi-
co impreso.

Imagen 5. Menores costos en medios digitales

Fuente: [Link]

Tabla 2. Características del periodismo digital

Fuente: Autor

El periodismo electrónico tiene a su servicio recursos que recoge de sus predecesores como el
texto escrito, la imagen, el vídeo y el sonido, con el agregado que también lo encontramos en las
páginas de periódicos, canales de televisión y estaciones de radio, todas en línea, pero también
está presente en otros sitios, como en los dispositivos móviles, y ello presenta retos tecnológicos,
pero también de redacción.

Algunas técnicas de redacción para medios digitales

Uno de los errores más frecuentes en los que incurren los redactores periodísticos es suponer
que nada ha cambiado y que es válido continuar su oficio acudiendo a las mismas técnicas de
redacción periodística, y ello resulta contrario a la idea que los usuarios de medios cambian con
cierta frecuencia sus hábitos.

Antes de decidir qué técnicas de redacción se emplearán para escribir en la red, debemos seña-
lar que estamos haciendo referencia a un medio en constante cambio, y que por tanto no es po-
sible hablar de una serie de reglas inamovibles, dado que éstas pueden ser efectivas hoy pero
no en un mes, puesto que los periodistas y sus medios tendrán la responsabilidad de descubrir
y comprender qué funciona y qué no funciona.
■ Brevedad: por lo regular el lector de medios electrónicos no dispone de mayor cantidad de
tiempo para recorrer las noticias, por lo que es recomendable escribir frases breves y eludir

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57
 su alargue innecesario. la información, de modo que los lectores
■ Lectura agradable: es recomendable tengan una idea de lo ocurrido con solo
leer el encabezado. En el encabezado en
construir párrafos cortos separados con
espacios dobles, pues los espacios en noticias para internet es posible obviar las
blanco son fundamentales para que los seis preguntas respecto de: ¿qué?, ¿quién?,
lectores sepan diferenciar las distintas par- ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde? y ¿por qué?,
tes que componen la información, y para puesto que es mucha información para
que tengan reposo visual, lo cual hará más tan reducido espacio; las respuestas a es-
placentera la lectura. tas preguntas pueden estar contenidas en
los tres primeros párrafos del texto.
■ Estructura de la noticia digital: procure ■ Cuerpo de la noticia: para facilitarle a
que el lector tenga una mirada general del
contenido a partir de una primera leída; los lectores su recorrido por la pantalla
para tal fin es posible incluir titulares, la- en lo relacionado con las noticias largas
dillos, viñetas y bloques adicionales de in- en particular, allí se recomienda el uso de
formación que resuman el contenido; así subtítulos. Como la información en la red
mismo se puede destacar lo que se con- es abundante y a veces confusa, es funda-
sidere fundamental acudiendo a negritas, mental recordarle al lector los datos bási-
ello para atraer la atención del lector. cos de lo ocurrido antes para evitar que se
pierda y por ende abandone la lectura.
■ Cómo leen los viajeros de internet: se- ■ Posicionamiento de la noticia en red:
gún los expertos en seguimiento ocular,
los viajeros de internet a diferencia de los si el propósito es aumentar el número de
lectores de impresos no leen de manera lectores el posicionamiento de la noticia es
lineal, pues hacen un breve recorrido que indispensable, y por esa razón antes de es-
es similar a un escaneo de toda la pantalla cribir es necesario pensar cómo el usuario
del computador; en primer lugar leen las buscará la noticia; en este sentido la reco-
dos o tres primeras líneas y después bajan mendación es definir con acierto la palabra
la mirada siguiendo el lado izquierdo para o palabras clave, y optimizar el contenido
detenerse finalmente en el centro, lo que del texto en función de esas palabras.
también es conocido como lectura en f. ■ El valor de las imágenes: las imágenes per-
■ El titular: muchos magníficos escritos no miten ilustrar lo escrito en el texto, además
de entregar información complementaria.
obtienen visitas por la mala titulación de
los artículos, pues con frecuencia se olvida ■ Enlaces: un artículo bien escrito puede
qué es lo primero que leen los lectores, y ser vinculado a más contenidos similares,
por tanto debe ser lo suficientemente in- lo cual se logrará añadiendo enlaces que
teresante e inteligente como para invitar al le permitan a los lectores conocer infor-
visitante para que continúe con la lectura. mación complementaria. Muchas infor-
■ El modelo AIDAS para titular: procure maciones están soportadas en investiga-
ciones o encuestas rigurosas, y el acceso a
que con el titular y la frase de enganche, el
lector desarrolle atención, interés, deseo, éstas le conferirá mayor credibilidad tanto
acción y satisfacción. al medio como al redactor.

■ Encabezado: allí debe estar la esencia de

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 1
UNIDAD

3 Unidad 3
Unidad 3

Diferentes textos
en medios de
comunicación Fundamentos de redacción

Autor: Juan Simón Cancino Peña

Introducción Hoy como nunca antes vivimos en una sociedad crítica y de-
purada en sus juicios, lo que en lenguaje coloquial significa
que las personas difícilmente tragan entero. Además cada vez
es mayor la cantidad de usuarios de medios de comunicación
que participan a través de las redes sociales para ofrecer sus
puntos de vista en relación con lo que leen, escuchan y ven.

Pero esos millones de ciudadanos que participan alrededor

del mundo, también exigen de parte de los medios un mejor
periodismo, con enfoques distintos, desde diversas miradas,
con múltiples actores, con narrativas novedosas, con discur-
sos incluyentes, con historias bien contadas y no por ello me-
nos profundas, que aborden problemáticas reales, y que pien-
sen en la multiplicidad de receptores de sus contenidos.

Ello sugiere la idea de audiencias que a diferencia de sus an-

tecesoras exigen mayor calidad, compuestas por ciudadanos
que han dejado de ser inactivos y pacíficos para pasar a in-
cidir en las agendas de los medios de comunicación, pero al
contrario de lo que podría pensarse, una audiencia calificada
requiere para su satisfacción en materia informativa de redac-
tores y medios donde el ciudadano es entendido y sus peti-
ciones validadas.

Eso significa que el redactor desarrolla su oficio en función de

la generación de ideas para la producción de nuevos textos,
y de su categorización y priorización, en el propósito de darle
respuestas eficaces a las audiencias más calificadas, y de ele-
var el nivel de aquellas que no lo están tanto. Por otro lado,
esta cartilla apunta a que los estudiantes comprendan que el
trabajo periodístico con un enfoque como el que aquí se su-
giere implica rigor, creatividad, investigación y planeación.

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U3 Metodología

Como estrategia metodológica de aprendizaje, el maestro utilizará el aprendizaje significa-

tivo en primera instancia, en el entendido que los estudiantes no son ni recipientes vacíos a
los que es necesario llenar de contenidos a como dé lugar, ni hojas en blanco sobre las cuales
el profesor escribe por primera vez, ni mucho menos procesadores de texto que almacenan
información como un centro documental que luego repiten de memoria para satisfacción
de quien evalúa el proceso de aprendizaje.

Esto supone que el estudiante, en virtud de sus experiencias vividas y de los saberes forjados
a partir de su contacto con la realidad, llega al proceso de aprendizaje en dinámicas de aula
formal con una serie de conocimientos previos, que son significativos para la construcción
de nuevos saberes, y que serán valorados como tal por el maestro, que en dicha dinámica
pedagógica reemplaza su rol tradicional de poseedor absoluto del conocimiento por el de
un mediador que orienta la apropiación de nuevos saberes.

Por tanto el aprendizaje significativo tiene sentido en la medida que el conocimiento es un

resultado que emerge de los saberes compartidos, que apunta no a describir sino a com-
prender la realidad circundante, proceso del cual el estudiante es coautor y no el simple
intérprete de un guión preparado con anticipación por alguien que de seguro desconoce
sus necesidades y expectativas, y desde luego cómo satisfacerlas.

Para el ejercicio periodístico el aprendizaje significativo tiene validez y aplicabilidad, por

cuanto que, a no ser que nos encontremos al margen de cualquier contacto con el mundo
a través de los medios de comunicación, tenemos diversas posturas frente a lo que allí apa-
rece, y desde luego el periodismo y sus contenidos no están al margen de dichos juicios de
valor, en la medida que los contenidos informativos en todos los medios de comunicación, y
si se quiere cuñas de radio, propaganda en prensa escrita y anuncios publicitarios en redes
sociales, por lo general nos suscitan una serie de posturas éticas, estéticas y políticas.

De tal modo que si bien es posible que un estudiante de Fundamentos de redacción no

tenga dilucidado a la perfección conceptos como la importancia de la palabra o la frase, o la
diferencia entre una redacción periodística en contraste con una publicitaria, o los retos que
supone escribir para distintos medios, o si ignora la mecánica de los medios emergentes, de
seguro sus conocimientos previos, fruto del contacto con la realidad expresado en sus expe-
riencias con los distintos medios de comunicación, lo llevarán a establecer posturas detrás

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de las cuales emergerán proposiciones que enriquecerán el proceso de aprendizaje.

Pero para llegar a la depuración del conocimiento a través del aprendizaje significativo, el
maestro acudirá a la Mayéutica; esto es, como se supone que los estudiantes tienen de an-
temano una serie de conocimientos previos que a veces cuesta trabajo que emerjan a la luz,
aquel se valdrá de preguntas orientadoras e inspiradoras.

El interrogante incitador más que la respuesta elocuente será la regla general, pues en la
pregunta que reta a la inteligencia, se esconde el deseo intrínseco por hallar la respuesta
correcta de quien es interpelado, y ello exige la formulación de interrogantes con sentido
más que la mera preguntadera que no le apunta a nada, y que en lugar de entenderse como
una estrategia de aula mediante la cual el maestro cumple con un requisito, exige de éste la
depuración del arte de la pregunta.

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U3 Componente motivacional

El redactor periodístico debe ser un curioso por naturaleza, por convicción y por vocación,
una especie de sabueso que se siente en la responsabilidad ética de meter las narices don-
de otros no se atreven, un trashumante que se anima a caminar los senderos que otros han
esquivado, bien por miedo o porque no los han buscado, un descubridor de historias que
permanecen ocultas para la mayoría de los ojos, un sensor humano que le toma el pulso al
dolor y a la alegría.

Lo dicho arriba tal vez a algunos se les antoje algo absurdo en esta realidad avasallante y ca-
rente de idealismos, donde la noticia de última hora prima sobre el análisis para la compren-
sión de la realidad, donde el cierre de la edición es un imperativo que en ocasiones sacrifica
la calidad, donde lo espectacular supera a la inteligencia, donde la dictadura de lo bello se
impone sobre los juicios críticos, y en la que el redactor es poco menos que un computador
que trabaja sin descanso siempre en busca del dato del día.

Contar nuevas historias no sólo es un permanente entrenamiento de depuración en las téc-

nicas investigativas y de redacción, lo cual no negamos que es esencial, pero sobre todo es
un ejercicio de depuración del criterio periodístico, y una apuesta por la humanización del
arte de contar historias, tarea que difícilmente lograrán los egocéntricos y egoístas.

El redactor que aspire a encontrar nuevas historias no podrá creer que éstas le llegarán como
por arte de birlibirloque a su sitio de trabajo, así como carecerá de los elementos necesarios
para contarlas si no asume una postura humanista, en virtud de la cual entiende a los demás
no como un pretexto para desnudar sus sentimientos, sino como seres humanos respetables
y pletóricos de dignidad humana.

El módulo de Fundamentos de redacción en su totalidad, exige del estudiante dos compro-

misos académicos que a su vez se erigen como recomendaciones, que de seguro facilitarán
su rendimiento estudiantil, y le brindarán nuevas perspectivas respecto del quehacer de su
profesión como periodista, en el entendido que su oficio es esencial para la sociedad.

En primer lugar es esencial por parte del estudiante una permanente lectura que lo ayude a
ampliar su capacidad de comprensión del mundo que lo rodea, con lecturas diversas que lo
lleven a comprender nuevas realidades, y que le muestren nuevos caminos relacionados con
múltiples formas de la escritura.

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El segundo compromiso es la escritura. Los buenos periodistas, y con mayor razón aquellos
que tienen la expectativa de formarse como reporteros, están en la obligación del ejercicio
permanente de la escritura, no solo para poner en funcionamiento su cerebro, y a éste en
relación directa con sus manos, sino para depurar un arte cuya perfección se logra con la
práctica permanente.

La lectura y la escritura en este propósito por tanto no son dos actividades ajenas la una de
la otra, en la medida que son complementarias, pues difícilmente un mal lector será un buen
escritor o viceversa, con mayor razón si se tiene la expectativa de ser un magnífico periodis-
ta, donde la escritura y la lectura son algo así como hermanas gemelas.

Pero la lectura, y en particular la escritura, cuando del oficio periodístico se trata, no resulta
una actividad mecánica por exclusivo, pues más allá de poner “la palabra adecuada”, o de en-
contrar un párrafo espectacular, o de aprenderse las normas gramaticales de memoria, pues
de fondo todo ello implica un deber ético con el hecho de ser periodista, lo escrito y lo dicho
dejan huella en los receptores de los mensajes, comprensión que implica un deber más alto
desde el punto de ética del reportero que ser un gran lector y un mejor redactor.

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U3 Desarrollo temático

Generación de ideas para la producción de textos

Imagen 1. Ideas para la producción de textos

Fuente: [Link]

El oficio permanente del redactor periodístico, tal y como esta premisa lo indica, consiste en
la producción incesante de textos, bien sea para prensa escrita, radio, televisión o medios
virtuales de información. Esto exige, como ya está dicho, elementos que superan la expec-
tativa de ser un excelente redactor, porque es posible que un buen redactor no tenga ideas
periodísticas, lo que es tan contradictorio como tener maravillosas ideas pero carecer de la
capacidad de convertirlas en magníficos textos periodísticos.

Uno de esos elementos centrales que contribuyen a la generación de buenas ideas para la
producción de textos que luego se convertirán en crónicas, reportajes, entrevistas, colum-

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nas de opinión, perfiles, noticias, entre otros géneros periodísticos, es nada más ni nada
menos que la investigación periodística, deber por demás de los grandes redactores.

Si bien la investigación periodística será una de las temáticas que los estudiantes abordarán
en un módulo posterior, es necesario empezar a visualizarla desde el comienzo de la forma-
ción como redactores, porque una mala investigación así esté amparada o escudada en una
buena redacción, corre el riesgo de convertirse en un ejercicio insulso, carente de profundi-
dad, y sin elementos nuevos que le permitan a los usuarios de medios hacerse nuevos juicios
de aquello que se les informa.

¿Qué es la investigación periodística y cuáles sus aportes en la genera-

ción de ideas para la producción de textos?

Imagen 2. La investigación periodística

Fuente: [Link]

Para empezar acudiremos a uno de los postulados de Rosalinda Gámez Gastélum y Ana
Imelda Coronel Cabanillas (2002) que destacan las diferencias entre un periodista investi-
gador y el de un reportero que se dedica a buscar noticias del día o escribe crónicas y análisis
de determinados acontecimientos bajo la presión de una hora de cierre. Veremos entonces
que el reportero investigador trabaja en asuntos controvertidos, que no necesariamente
tienen actualidad noticiosa y que casi siempre alguien no quiere que se ventilen. En este
último punto encontramos lo que en nuestro país hemos denominado como el destape de
ollas podridas, casi siempre relacionadas con asuntos de corrupción pública.

Pero hay otro tipo de investigación, que no por ser tan frecuente resulta menos valiosa cuan-
do de generar textos periodísticos se trata, como es la de encontrar historias y personajes,
con relatos de vida valiosos, que enfocados de manera adecuada pueden convertirse en
piezas de enorme riqueza, bien como elementos narrativos, o como retratos de la realidad
por la que indagan.

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Una de las tendencias en el comportamiento de los redactores que dificulta darle nuevas
miradas a la realidad, tiene que ver con el hecho que están acostumbrados a derivar su in-
formación de las llamadas fuentes oficiales; es decir, de lo que señalan ministerios, alcaldías,
entidades gubernamentales, agencias de seguridad, fuerzas del orden, bien sea a través de
comunicados de prensa o de declaraciones impartidas por los encargados de entablar con-
tacto con los medios de comunicación.

En ese mismo sentido es que se desenvuelve el argumento de Gámez Gastélum y Coronel

Cabanillas (2002) cuando afirman que el nuevo periodista va más allá de la versión oficial de
las cosas y suele ser “francamente crítico de los poderosos intereses que controlan la difu-
sión de las noticias”. No se resigna a los boletines de prensa del poder ni guarda deferencia
alguna hacia los funcionarios públicos. Les arrebata la iniciativa a los directores de comuni-
cación social o jefes de relaciones públicas y no se limita a transcribir sus declaraciones. Todo
lo contrario: “lucha por revelar la historia oculta tras los hechos superficiales”.

En otras palabras, el redactor que se queda sentado en su oficina leyendo comunicados de

prensa de entidades gubernamentales y de organismos multilaterales, o monitoreando las
declaraciones de sus voceros oficiales a través de los medios masivos de comunicación, reci-
birá exactamente los mismos contenidos que sus otros colegas que estén adscritos a la base
de datos de la entidad remitente. Es allí cuando el redactor ávido de contar nuevas historias
desde enfoques creativos y novedosos, deberá estar atento, pues las fuentes oficiales por lo
regular, más que hacer periodismo de calidad hacen propaganda institucional.

Dicho lo anterior, un redactor que le sirve de caja de resonancia al poder establecido, ade-
más de cumplir el papel de idiota útil, ya sea consciente o inconscientemente, poco a poco
irá perdiendo sus reflejos para darle nuevas miradas a la realidad, y con ello la posibilidad
de generar textos periodísticos realmente respetables, sumado a que tarde o temprano, los
usuarios de medios terminarán por enterarse, cuáles redactores o periodistas tienen criterio
y son respetables, y cuáles se acomodan a las circunstancias y al trabajo fácil, pues por fortu-
na, cada día la sociedad está más cualificada.

¿Cómo contar las historias investigadas?

Imagen 3. La investigación periodística

Fuente: [Link]

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El redactor periodístico está en la obligación de reinventarse cada día, y ello sencillamente
porque la realidad es cambiante, e insistir en seguirla contando de la misma manera será
agotador para los receptores de sus contenidos. Un mismo acontecimiento puede tener di-
ferentes miradas, muchas maneras de narrarlo, diversos puntos de vista, pero ello exige crea-
tividad y perder el miedo que implica atreverse a hacer nuevas cosas.

El periodismo es una profesión de corte liberal que además no está sujeta a las leyes de las
ciencias naturales, lo cual supone la idea que el redactor tiene la capacidad de comprender
el pasado y el presente, así como de proyectar el futuro. Esto significa que mientras un quí-
mico o un físico trabajan en sus laboratorios intentando descubrir cómo se comportan los
elementos que manipulan para proponer leyes universales, pues nadie podría negar que la
fórmula química del agua es la misma en Singapur que en Australia, por su parte el redactor
está obligado a leer para su interpretación el entorno que lo rodea y lo afecta.

Por tanto la percepción de la realidad no es universal, pues de ser así todas las noticias serían
iguales en todos los medios de comunicación del mundo, y los redactores no tendrían cosa
distinta que la de reproducir los acontecimientos como si el mundo fuera una enorme foto-
copiadora, con la misma cara para todos los seres humanos.

«Y entonces llegamos al hombre que es el protagonista de éste artículo, se trata

de Buenaventura Nepomuceno Matallana, nacido en Caldas (Boyacá) en el año de
1891. Hijo de una madre soltera, quien, sofocada por la vergüenza y el descrédito,
dejó al expósito en un zarzal de la vecina población de Chiquinquirá, “envuelto en
una ruana de lana y en un traje femenino de seda”, tal y como lo cita un cronista
de la época. Allí fue encontrado por una niña de diez años, hija de uno de los ricos
del pueblo. La muchacha se encariñaría tanto con el gracioso bebé que decidió
adoptarlo. Sus padres asintieron: sería muy instructivo para la niña, en sus futuras
labores como madre, practicar con un bebé de carne y hueso».

«A mediados de los años treinta, y cansado ya de las cuatro calles de Caldas, mu-
nicipio en el que ofició como Secretario de la Alcaldía, cargo en el que aprendió
todo lo que debía saber de códigos y leyes y en donde se sospecha que asesinó a
14 personas más, decidió viajar a la capital de la república. Allí, con algunos aho-
rros que tenía, decidió alquilar una oficina en el edificio Restrepo, en pleno centro
de Bogotá en donde ejercería como abogado. Decía que se había graduado de la
Universidad Republicana y hasta mandó timbrar tarjetas en donde se constataba
que él era un “Abogado titulado e inscrito”, mentiras que repartía entre sus proba-
bles clientes. Para seducirlos no dudaba en mostrarse en exceso zalamero, era el
clásico lamesuelas. Su lacayismo perruno y su excelsa memoria impresionaban a
su, cada vez, más numerosa clientela».

Los dos párrafos anteriores corresponden a dos fragmentos de una crónica publicada por el
diario digital Las 2 Orillas y escrita por el redactor Iván Gallo (2014) que narran la vida de uno

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de los criminales más reconocidos de la Bogotá de la década de los años 40, los cuales sirven
para comprender que cualquiera de ellos es igualmente valioso para arrancar o enfocar la
redacción. Del mismo modo el redactor, si así lo hubiera considerado pertinente, pudo ha-
ber arrancado la redacción con un testimonio, con la muerte del protagonista, o bien pudo
haber optado por un enfoque contando historias paralelas de otros homicidas en serie, o
usar la historia como pretexto para hacer un recorrido por casos de estafas memorables.

Lo anterior puede además ser empleado como ejemplo para explicar, que en la mayoría de
los casos las buenas historias con las que se encuentran los redactores no son de aconteci-
mientos de última hora, pues mientras la noticia exige reacción inmediata por la cercanía de
lo sucedido y la necesidad de darlo a conocer lo antes posible, una narración con enfoque
distinto tiene a su favor una mirada reposada que a su vez facilitará la generación de ideas
para hacer novedoso el texto.

El nuevo periodismo de la mano de una narrativa diferente

Imagen 4. Tintín y Milú de Hergé

Fuente: [Link]

Señala Tom Wolfe (1998) que si se sigue de cerca el progreso del Nuevo Periodismo a lo largo
de los años sesenta, se observará que los periodistas aprenden las técnicas del realismo —par-
ticularmente las que se encuentran en Fielding, Smollet, Balzac, Dickens y Gogol— a base de
improvisación. A base de tanteo, de «instinto» más que de teoría, los periodistas comenzaron a
descubrir los procedimientos que conferían a la novela realista su fuerza única, variadamente
conocida como «inmediatez», como «realidad concreta», como «comunicación emotiva», así
como su capacidad para «apasionar» o «absorber».

Tom Wolfe fue y sigue siendo uno de los referentes del llamado nuevo periodismo, que desde
la década de los años 60 en los Estados Unidos comenzó un esfuerzo que tenía por uno de sus
propósitos acercar al periodismo a la narrativa literaria, lo cual sirvió para comenzar a romper
uno de los paradigmas imperantes de la época, como era la de que la redacción periodística
debía impedir hasta donde fuera posible cualquier subjetividad o interpretación lirica de la
realidad por parte del redactor.

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Esta nueva concepción exige del redactor un olfato depurado de sabueso para encontrar his-
torias donde otros no las ven, pone en juego su sensibilidad para comprender los dramas y
sentimientos de quienes lo rodean, y demanda su máxima capacidad para pensar en los he-
chos no como una serie inconexa de acontecimientos desarticulados sino como un todo co-
herente y articulado.

Tal y como señala Tom Wolfe (1998) aún en la actualidad hay muchos directores de medios
en general a quienes les gusta argumentar que el Nuevo Periodismo no puede adaptarse a la
prensa diaria, basándose tanto en que funciona sólo a nivel de temas triviales (pop), como en
que no satisface las exigencias de la hora de cierre, realidad que durante los últimos tiempos
ha venido siendo revaluada con la aparición de segmentos especializados, dirigidos a públicos
dispuestos a otro tipo de lecturas diferentes a las noticias de último momento.

Una de las características del nuevo periodismo es que se propone realinderar los límites habi-
tuales del periodismo, en la medida que se permite mostrar historias que apenas aparecían en
la narrativa tradicional de la novela o la cuentística. Para el nuevo periodismo no es estrambó-
tico indagar por las sensaciones y sentimientos de las personas, ello desde luego sin vulnerar
su integridad, para lo cual es plausible acudir a cualquiera de los diversos recursos literarios.

En la actualidad no es extraño que el redactor acopie muchas de las técnicas literarias para con-
vertirlas en parte de su oficio periodístico, lo cual no afectará la verdad de los hechos, siempre y
cuando se tenga en cuenta que una cosa es la ficción y otra la realidad, hecho que no depende
tanto de la técnica escritural como sí de la honestidad del redactor, pues la veracidad de los
acontecimientos no dependen del tipo de narrativa sino de la consciencia de quien los cuenta.

Una de las características fundamentales que distingue al Nuevo Periodismo en relación con
el periodismo convencional, radica en el estilo que el redactor escoge para contar los hechos,
pues mientras el periodismo convencional es un tanto latoso, el Nuevo Periodismo sorprende
al receptor del mensaje, involucrándolo mediante la recreación de los hechos. Esto supone la
idea que se escribe para lectores activos y sensibles, con la intención de recuperar su interés,
con la puesta de escritos de mayor significado, que contrasten con lecturas poco motivantes.

Imagen 5. El periodismo narrativo

Fuente [Link]

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Aquí un par de ejemplos sobre nuevo periodismo o periodismo narrativo, el primero de ellos
escrito por el cronista colombiano Alberto Salcedo Ramos (2011):

“Sucede que los asesinos -advierto de pronto, mientras camino frente al árbol donde
fue colgada una de las 66 víctimas- nos enseñan a punta de plomo el país que no
conocemos ni en los libros de texto ni en los catálogos de turismo. Porque, dígame
usted, y perdone que sea tan crudo, si no fuera por esa masacre, ¿cuántos bogotanos
o pastusos sabrían siquiera que en el departamento de Bolívar, en la Costa Caribe de
Colombia, hay un pueblo llamado El Salado? Los habitantes de estos sitios pobres y
apartados solo son visibles cuando padecen una tragedia. Mueren, luego existen.

José Manuel Montes, mi guía, un campesino rollizo y taciturno que se ha pasado la

vida sembrando tabaco, asiente con la cabeza. Cae la tarde del sábado, empieza la
sonata de las cigarras. El sol ya se ocultó pero su fogaje permanece concentrado en
el aire. Mi acompañante cuenta entonces que en este punto en el que estamos aho-
ra, más o menos aquí, en la mitad de la cancha, los paramilitares torturaron a Eduar-
do Novoa Alvis, la primera de sus víctimas. Le arrancaron las orejas con un cuchillo
de carnicería y después le embutieron la cabeza en un costal. Lo apuñalaron en el
vientre, le descerrajaron un tiro de fusil en la nuca. Al final, para celebrar su muerte,
hicieron sonar los tambores y gaitas que habían sustraído previamente de la Casa
de la Cultura. En los alrededores desolados de este campo de microfútbol apenas
hay un par de burros lánguidos que se rascan entre sí las pulgas del espinazo. Sin
embargo, es posible imaginar cómo se veían esos espacios aquella mañana del vier-
nes 18 de febrero del año 2000, cuando los indefensos habitantes se encontraban
apostados allí por orden de los verdugos.

—Casi toda la gente estaba sentada en ese costado —dice Montes, mientras señala
un montículo de arena parda que se encuentra perpendicular a la iglesia, a unos
veinte metros de distancia.

Hoy por la mañana, al despuntar el día, Édita Garrido me había mostrado esa misma
lomita de tierra. Ella, una aldeana enjuta de tez cetrina, también sobrevivió para
echar el cuento. Los paramilitares, dijo, llegaron al pueblo un poco antes de las nue-
ve, disparando en ráfagas y profiriendo insultos. Debajo de su cama, en el piso, don-
de se hallaba escondida, Édita oyó la algarabía de los bárbaros:

—¡Partida de malparidos: párense firmes, que somos los paracos y vamos a acabar
con este pueblo de mierda!

—¡Eso les pasa por ser sapos de la guerrilla!

Ahora acudiremos a Jon Lee Anderson (2005) que nos ofrece una de sus muestras
de nuevo periodismo.

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 Los afganos aman las flores, a pesar de que no tienen agua para regarlas. Si un mu-
jaidin —uno de esos guerreros musulmanes que pelearon contra los soviéticos y los
talibán— va a una casa de fotografía para retratarse, tiende a posar con un buqué
de flores de plástico, y tras él suele haber un telón de fondo pintado con campos
de flores. Cuando en 2001 volví a Afganistán y vi al mullah Naquib, un sacerdote
musulmán, recuerdo sobre todo un jardín de flores en medio de un terral dentro
de su casa. Su guardaespaldas, un hombre rudo, vestido de negro y tostado por el
sol, me llamaba para que las admirara y esperaba mi grata reacción ante cada una.
Me llevaba de flor en flor, entre rosales, narcisos y dalias. Después entré en la casa a
conversar con el mullah Naquib, y al rato uno de sus secuaces apareció con un cofre
de plata atado con una cinta, como esos lazos con que las niñas se sujetan el ca-
bello. En su interior había unos narcisos, esas flores blancas y delicadas que tienen
el corazón amarillo. Naquib las recogió con cara de felicidad, las olió y me las pasó
como su invitado de honor. También las olí y de inmediato nos pusimos a conversar
sobre las flores.

No tenía una explicación sobre esta afición masculina por las flores en una sociedad
tan ruda como la afgana. Hay en este país un romanticismo que no es nada conoci-
do en Occidente, que atraviesa toda su cultura y trasciende las barreras de los sexos,
nuestro entendimiento de qué es lo que le debe gustar a un hombre y qué le debería
gustar a una mujer. Hay una especie de ambisexualidad en la cultura afgana: bastante
de su música y de su poesía se trata de aclamar la belleza de la naturaleza, de monta-
ñas y ríos, de evocar el esplendor de tiempos pasados. Existe además un gran ritual
en los saludos cotidianos: el huésped se pasa minutos devolviendo saludos de bien-
venida en los que se pregunta sobre la familia, el viaje, la salud, y uno siempre dice
bien, bien, bien. Se acostumbra a llegar lentamente a lo que es el tema del encuentro.
Antes deben llegar el té con un platito de nueces o caramelos o pasas traídos del mer-
cado o del huerto del anfitrión. Esa es la hospitalidad afgana de rigor. Las flores sólo
aparecen cuando están de temporada, y en estas ceremonias de visitas son tratadas
como la llegada a una fiesta de cumpleaños de una orquesta sorpresa”.

Categorización y priorización de los contenidos en textos periodísticos

Imagen 6. Caricatura de Quino

Fuente: [Link]

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El ejercicio de redacción periodística como cualquier otro trabajo que se haga con un míni-
mo de rigor, requiere una planeación para su ejecución que depende de factores como el
tiempo disponible, la cantidad y calidad de fuentes periodísticas al alcance, la línea editorial
del medio que publicará el trabajo, la disponibilidad de recursos económicos para despla-
zamientos, del apoyo de otros profesionales como fotógrafos o camarógrafos, y sobre todo
tener a mano una buena historia como ya hemos insistido hasta el cansancio.

A continuación ofreceremos algunos elementos tendientes a la categorización y prioriza-

ción de los textos periodísticos
■ Introducción: esta debe ser atractiva de tal manera que el lector se sienta lo suficiente-
mente interesado por seguir la lectura; una recomendación es iniciar con un hecho curio-
so, o con una buena frase dicha por un protagonista y puesta entre comillas.
■ Propuesta: la narración debe tener un eje temático, un norte que la oriente, porque si
bien se espera un estilo narrativo novedoso, ello no es excusa para no abordar una te-
mática en concreto. Entre algunas temáticas podemos hablar del acceso a una salud de
calidad, la calidad educativa, el desarrollo en infraestructura; es decir, se trata de abordar
temáticas de interés general, porque entonces no será periodismo.
■ Argumentación: una de las reglas de oro del periodismo es que el redactor esté en la
capacidad de corroborar aquello que afirma, bien sea con testimonios de otras personas
o con pruebas documentales, que en lo posible le sirvan para construir argumentos más
poderosos. Cuando hablamos de argumentación no necesariamente nos referimos a de-
nuncias sobre corrupción, sino a la intención misma del texto.
■ Problemática: un trabajo periodístico riguroso plantea una problemática que afecta a
muchas personas, pues de lo contrario carecerá de interés; el término problemática no
necesariamente responde a situaciones negativas, sino a algo que requiere ser explicado
y solucionado. Si por ejemplo un redactor se entera que en una familia de su ciudad todos
los 10 hijos son geniales para las artes o para las ciencias duras, ahí tiene un problema que
no es negativo, pero que requiere una explicación.
■ Perspectiva: por muy avezado que sea el redactor, le será imposible abordar un tema
desde todos los ángulos posibles, por lo cual maximizará su trabajo escogiendo un enfo-
que en concreto: si por ejemplo quiere hablar sobre educación, puede enfocar su trabajo
desde las condiciones salariales de los maestros, mirando el diseño del sistema educativo,
confrontando la calidad de la educación pública con la privada, calidad de formación de
los maestros, infraestructura para la educación, formación por ciclos propedéuticos, acce-
so a la educación con base en la condición socioeconómica de los estudiantes, enfoques
de los distintos niveles de la educación.
■ Solución si es del caso: cuando el redactor presenta una temática determinada le está ha-
ciendo a sus lectores una promesa básica que debe cumplirles. Supongamos que titula su
nota: “La historia real del Dr. Mata”; allí el redactor se está comprometiendo a contar una his-
toria, y no puede ser otra que la del Dr. Mata, que por demás debe ser real, a propósito del
ítem correspondiente a la argumentación y que abordamos apenas unos párrafos arriba.

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■ Cierre: el cierre de la historia debe cumplir las veces del postre en una magnífica cena; es
decir, si usted disfrutó de un rico plato, el postre no puede ser inferior a las circunstancias.
Una buena historia o una excelente investigación periodística deben dejar un buen sabor
de boca, ello para generar satisfacción en el lector, y para garantizar que vuelva a consul-
tar ese sitio que sospecha le traerá nuevas alegrías.

Aquí algunos enlaces en donde podrá consultar historias que le ayudarán en la comprensión
de este apartado del módulo.

El rastro en los huesos de Leila Guerrero, en [Link]

Jazz nómada para el siglo XXI, Iker Seisdedos, en [Link]

actualidad/1362859747_117352.html

La eterna parranda de Diomedes, Alberto Salcedo Ramos, en [Link]

na-cronica/articulo/la-eterna-parranda-diomedes-iii-parte/12841

El poder y la torre, Jon Lee Anderson, en [Link]

der-y-la-torre-por-jon-lee-anderson/

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 1
UNIDAD

3 Unidad 3
Unidad 3

Diferentes tipos de
textos en medios
de comunicación Fundamentos de redacción

Autor: Juan Simón Cancino Peña

Introducción En esta cartilla los estudiantes se encontrarán con dos maneras
de redactar acontecimientos periodísticos; el primero de ellos
graficado a través de la figura de una pirámide invertida, mo-
delo que propone una narración de los hechos en el que prima
conocer cuanto antes el qué, el quién, el cómo, el cuándo, el
dónde y el porqué de los mismos, en el cual está inspirado el
modelo tradicional de contar la noticia.

En segundo lugar, los hechos noticiosos o periodísticos expli-

cados a través de la figura de una pirámide normal, que po-
dríamos decir es opuesta a la idea graficada en el esquema de
la pirámide invertida, pues desde el comienzo de su texto el
redactor no le apunta a contar los sucesos importantes de la
narración de entrada, sino a develarlos de manera paulatina,
para lo cual se vale de elementos como el suspenso, la narrativa
literaria o novelada, siendo al final del relato o durante su curso,
que el lector es enterado del meollo del mismo.

Estas dos maneras de redactar hechos o historias periodísticas

no se entienden como verdades reveladas e inamovibles, pues
usarlas dependerá del contexto de los acontecimientos perio-
dísticos, de la intención narrativa del texto, del criterio profe-
sional del redactor, de la línea editorial del medio de comunica-
ción en el que aparecerá, y de la misma capacidad del redactor.

Así mismo el estudiante se encontrará con una serie de elemen-

tos, que de seguro serán complementados por sus búsquedas
profesionales, que lo ayudarán y motivarán a comprender
cómo se estructura un texto periodístico según las intenciones
que el redactor pretenda, más aún cuando las narraciones pe-
riodísticas no son el conejo que un mago saca de su sombrero,
sino el resultado de un trabajo coherente y planificado.

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U3 Metodología

Como estrategia metodológica de aprendizaje, el maestro utilizará el aprendizaje significa-

tivo en primera instancia, en el entendido que los estudiantes no son ni recipientes vacíos a
los que es necesario llenar de contenidos a como dé lugar, ni hojas en blanco sobre las cuales
el profesor escribe por primera vez, ni mucho menos procesadores de texto que almacenan
información como un centro documental que luego repiten de memoria para satisfacción
de quien evalúa el proceso de aprendizaje.

Esto supone que el estudiante, en virtud de sus experiencias vividas y de los saberes forjados
a partir de su contacto con la realidad, llega al proceso de aprendizaje en dinámicas de aula
formal con una serie de conocimientos previos, que son significativos para la construcción
de nuevos saberes, y que serán valorados como tal por el maestro, que en dicha dinámica
pedagógica reemplaza su rol tradicional de poseedor absoluto del conocimiento por el de
un mediador que orienta la apropiación de nuevos saberes.

Por tanto el aprendizaje significativo tiene sentido en la medida que el conocimiento es un

resultado que emerge de los saberes compartidos, que apunta no a describir sino a com-
prender la realidad circundante, proceso del cual el estudiante es coautor y no el simple
intérprete de un guión preparado con anticipación por alguien que de seguro desconoce
sus necesidades y expectativas, y desde luego cómo satisfacerlas.

Para el ejercicio periodístico el aprendizaje significativo tiene validez y aplicabilidad, por

cuanto que, a no ser que nos encontremos al margen de cualquier contacto con el mundo
a través de los medios de comunicación, tenemos diversas posturas frente a lo que allí apa-
rece, y desde luego el periodismo y sus narraciones no están al margen de dichos juicios de
valor, en la medida que los contenidos informativos en todos los medios de comunicación, y
si se quiere cuñas de radio, propaganda en prensa escrita y anuncios publicitarios en redes
sociales, por lo general nos suscitan una serie de posturas éticas, estéticas y políticas.

De tal modo que si bien es posible que un estudiante de Fundamentos de redacción no

tenga dilucidado a la perfección conceptos como la importancia de la palabra o la frase, o la
diferencia entre una redacción periodística en contraste con una publicitaria, o los retos que
supone escribir para distintos medios, o si ignora la mecánica de los medios emergentes, de
seguro sus conocimientos previos, fruto del contacto con la realidad expresado en sus expe-
riencias con los distintos medios de comunicación, lo llevarán a establecer posturas detrás

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de las cuales emergerán proposiciones que enriquecerán el proceso de aprendizaje.

Pero para llegar a la depuración del conocimiento a través del aprendizaje significativo, el
maestro acudirá a la Mayéutica; esto es, como se supone que los estudiantes tienen de an-
temano una serie de conocimientos previos que a veces cuesta trabajo que emerjan a la luz,
aquel se valdrá de preguntas orientadoras e inspiradoras.

El interrogante incitador más que la respuesta elocuente será la regla general, pues en la
pregunta que reta a la inteligencia, se esconde el deseo intrínseco por hallar la respuesta
correcta de quien es interpelado, y ello exige la formulación de interrogantes con sentido
más que la mera preguntadera que no le apunta a nada, y que en lugar de entenderse como
una estrategia de aula mediante la cual el maestro cumple con un requisito, exige de éste la
depuración del arte de la pregunta.

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U3 Componente motivacional

Las técnicas de redacción periodística se constituyen en una serie de habilidades, que si bien
en no pocas ocasiones hacen parte de los dones naturales del redactor, éstas deben ser com-
plementadas con una formación académica y con su práctica constante, pues el periodismo
es un ejercicio tanto profesional como una vocación diaria.

No obstante la redacción periodística se ha venido reinventando a lo largo de los tiempos,

así el oficio del periodismo no haya variado en su interés central como es el de informar a los
ciudadanos sobre los hechos relevantes que de alguna manera afectan sus vidas.

Una de las tendencias que caracteriza al periodismo noticioso moderno en relación con el
periodismo que se hacía sesenta o setenta años atrás, es que se ha educado al ciudadano
en la necesidad inaplazable de enterarse de los hechos relevantes lo antes posible, y ello su-
pone técnicas de redacción distintas que permitan atender dicha demanda de inmediatez.

Basta darle una mirada a los titulares de cualquier medio de comunicación, ya sea impreso,
radial, televisivo o virtual, para percatarnos que las estructuras de las narrativas periodísti-
cas están diseñadas de tal manera, que su idea es informar al usuario de lo relevante de los
hechos en la menor cantidad de palabras que sea posible emplear, y que le dejan muy poco
a la imaginación.

Pero hay otro tipo de periodismo, menos recurrente que el ya señalado en el párrafo an-
terior, donde lo central no es el resumen de los hechos sino propiciar narrativas donde el
receptor se solace con la lectura, donde su imaginación encuentre un espacio para volar,
ello sin sacrificar la posibilidad de contar los hechos, pero con base en estructuras del viejo
periodismo, que a veces pareciera más vigente que su sucesor.

El módulo de Fundamentos de redacción en su totalidad, exige del estudiante dos compro-

misos académicos que a su vez se erigen como recomendaciones, que de seguro facilitarán
el rendimiento estudiantil, y brindarán nuevas perspectivas respecto del quehacer de su ofi-
cio profesional como periodista, en el entendido que su trabajo es esencial para la sociedad.

En primer lugar es esencial por parte del estudiante una permanente lectura que lo ayude a
ampliar su capacidad de comprensión del mundo que lo rodea, con lecturas diversas que lo
lleven a comprender nuevas realidades, y que le muestren nuevos caminos relacionados con
múltiples formas de la escritura.

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Los buenos periodistas, y con mayor razón aquellos que tienen la expectativa de formarse
como reporteros, están en la obligación del ejercicio permanente de la escritura, no solo
para poner en funcionamiento su cerebro y a éste en relación directa con sus manos, sino
para depurar un arte cuya perfección se logra con la práctica permanente.

La lectura y la escritura en este propósito por tanto, no son dos actividades ajenas la una de
la otra, en la medida que son complementarias, pues difícilmente un mal lector será un buen
escritor o viceversa, con mayor razón si se tiene la expectativa de ser un magnífico periodis-
ta, donde la escritura y la lectura son algo así como hermanas gemelas.

Pero la lectura, y en particular la escritura cuando del oficio periodístico se trata, no resulta
una actividad mecánica por exclusivo, pues más allá de poner ´la palabra adecuada, o de
encontrar un párrafo espectacular, o de aprenderse las normas gramaticales de memoria,
de fondo todo ello implica un deber ético con el hecho de ser periodista, pues lo escrito y
lo dicho dejan huella en los receptores de los mensajes, comprensión que implica un deber
más alto desde el punto de ética del reportero que ser un gran lector y un mejor redactor.

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U3 Desarrollo temático

La pirámide invertida
Según Carlos Marín (2003) la pirámide normal es la estructura más antigua; era utilizada con
frecuencia en los periódicos del siglo pasado y proviene directamente de la literatura, con raí-
ces más profundas en los juglares y en los cantares. El aspecto informativo está subordinado
al estilo, al manejo del idioma y sólo al final, en el desenlace, se entera el público de cuál es la
noticia. En la actualidad tiene muy poco uso, pues la necesidad de informar de inmediato es lo
que se impone. Sólo se emplea en contados casos, en los que se presenta un carácter humo-
rístico o en los que se quiere presentar cierto velo de misterio, de suspenso, para sorprender al
lector con el desenlace, caso contrario al de la estructura moderna de la noticia.

Imagen 1. Pirámide invertida

Fuente: [Link]

Si bien el formato de redacción inspirado en la figura de la pirámide tradicional no es tan fre-

cuente como en tiempos pasados, su uso aún no está del todo invalidado, pues en muchas
ocasiones resulta eficaz para crearle al lector una especie de velo de misterio, bien sea para

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hacerlo reflexionar o para ayudarlo a interpretar con detenimiento el hecho narrado.

La pirámide tradicional

Imagen 2. Pirámide normal

Fuente: [Link]

A continuación encontraremos un ejemplo que debemos a Carlos Marín (2003) sobre cómo se
estructura un texto tomando como referente el formato de la pirámide tradicional:

Ejemplo:

Elvira Ponce de León salió a su jardín, como todas las mañanas, a servir leche en los
tres recipientes que tiene instalados junto a sus rosales para que allí se alimenten
los muchos gatos que merodean por su casa.

No obstante, ayer terminó de manera súbita su vocación filantrópica:

Acababa de servir la leche y de llamar “bichito, bichito”, cuando de un arbusto salió

un tigre enorme que, de no ser porque se enredó en la hamaca de hilo de cáñamo
que colgaba junto a los espinosos rosales, habría dado cuenta de Elvira, quien salvó
la vida caminando lentamente hacia atrás, hasta la puerta que da a su cocina y que
cerró inmediatamente.

Cuando se recuperó del susto, Elvira Ponce de León llamó a la policía.

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 Los agentes descubrieron al tigre en la cochera de una casa vecina, donde se halló
también una jaula abierta, de la que se había escapado. La historia terminó con la
detención de un agente de medicinas que alegó tener la fiera para prevenir asaltos.

Los gatitos que se alimentaban cada día junto a los rosales de la señora Ponce de
León no han vuelto a pararse por allí, bien por el susto que les puso el tigre, o por-
que éste se los comió. Elvira, por lo pronto, ya no piensa volver a poner comida en
su jardín.

Si se observa con detenimiento, el ejemplo anterior de ninguna manera caracteriza la nota in-
formativa contemporánea, de la que se espera sea eficaz, oportuna e inmediata; es decir, que
informe al lector en el párrafo de entrada del hecho en concreto, al contrario de la nota que
nos sirve de ejemplo, en donde el redactor se toma todo el tiempo del caso para contarnos lo
sucedido tal y si se tratara de un cuento, que juega con elementos como el humor, la sorpresa
y el misterio.

Esto es que si bien el receptor del mensaje no conoce de entrada los hechos acaecidos, la na-
rrativa está diseñada de tal manera que invita a su lectura, pues juega con la imaginación del
lector, y hace de lo que en estricto rigor pudiera ser narrado como una noticia de última hora,
un relato que toma elementos de la narrativa novelesca.

Ahora acudiremos a un ejemplo de redacción periodística basado en el modelo de la pirámi-

de invertida, tomado del diario El Tiempo de Bogotá (2014):

Las diez mejores universidades en América Latina

Brasil, México y Colombia se destacan por tener un mayor número de universidades en el ranking.

La consultora británica QS hizo la selección de las mejores universidades en América Latina. La

Pontificia Universidad Católica de Chile encabeza el listado y detrás se ubica la Universidad de
Sao Paulo en Brasil.

El país carioca sigue liderando el listado de las mejores instituciones de educación superior en
el continente con la mitad de universidades en los 20 primeros lugares.

El ranking completo clasifica a 300 universidades en América Latina, basado en siete indicado-
res como reputación académica, citaciones por artículos científicos, número de profesores con
doctorados, presencia on-line y el número de profesores de tiempo completo en comparación
con la cantidad de estudiantes, entre otros.

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Colombia se destaca con la Universidad de los Andes en la posición número cinco. Otras 41
universidades nacionales también figuran en el listado, lo que ubica al país junto con México
(46) y Brasil (78) entre los países con mayor número de universidades reconocidas.

Entre las primeras 50 posiciones, la Universidad Nacional se ubica en el escalón 14 y la Univer-

sidad de Antioquia en el 23, la Pontificia Universidad Javeriana en el 31 y la Universidad del
Rosario en el 42.

Como se habrá observado, este contenido periodístico, a diferencia del anterior, está estructu-
rado con base en la figura de la pirámide invertida, pues desde el primer instante el lector se
da por enterado del hecho sobre el cual versará el resto del artículo.

Como muchos de los estudiantes ya se habrán percatado, el modelo de la pirámide invertida

se ha impuesto en el periodismo reciente, en la medida que supone algunas ventajas, tanto
para los redactores al instante de construir sus relatos, como para los usuarios de medios escri-
tos, pues les ofrece un tipo de relato condensado y otro desglosado.

En el tipo de la pirámide invertida el relato condensado se encuentra en la entrada de la no-

ticia, porque le es útil al lector para aproximarse al hecho concreto, y por tal razón se espera
que cumpla el doble propósito de ofrecer en pocas palabras la mayor información, además de
convertirse en un atractivo para conservar el interés del lector.

De tal manera que los aspectos que de manera resumida o condensada se ofrecen en la entrada,
luego son desarrollados con mayores detalles en el cuerpo de la noticia siguiendo los preceptos
de la pirámide invertida, con base en su valor informativo mediante párrafos independientes.

Características prácticas de la pirámide invertida

• Le permite al lector enterarse con brevedad desde el párrafo inicial de lo sucedido,
de tal manera que si se interesa seguramente continuará la lectura; en caso que no
decida proseguir, ya se habrá enterado de lo esencial.
• La forma como se estructuran los párrafos posibilita su edición, ello cuando no alcan-
za el espacio en el impreso o el tiempo de transmisión en los medios audiovisuales,
sin que la noticia sea alterada en su sentido original; del mismo modo permite inter-
calar el orden de los párrafos, lo cual está sujeto al juicio del jefe de redacción.

Esta estructura le ofrece masticada la información al público, de tal manera que la redacción de
la nota informativa se reduce en la mayoría de los casos a títulos ampliados, con lo que se corre
el riesgo de acostumbrar a los lectores a que fijen su atención apenas en el primer párrafo, bajo
el convencimiento de que allí se encontrarán con el resumen de lo que pasó, lo cual puede
desembocar en la trivialidad y en el facilismo de reporteros y usuarios de medios.

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Estructuración del texto final

Imagen 3. Estructuración del texto final

Fuente: [Link]

Cuando el redactor se sienta ante la pantalla en blanco de su computador, justo antes de em-
pezar la redacción de su escrito, de seguro en mente ya tendrá visualizado un orden al menos
tentativo de la estructura del mismo. Entonces, su trabajo a partir de ese momento será com-
parable al de aquel que se enfrenta ante las piezas desordenadas de un rompecabezas, pero
que sabe cuál es el lugar exacto de cada una de ellas.

En primer lugar deberá sopesar la cantidad y calidad de la información que tiene a su alcance,
ello en aras de optimizar el resultado final. Algunos redactores tienden a pensar que toda la in-
formación que tienen a su haber es de la misma calidad, y por tanto se sienten en la obligación
moral de incluirla en sus trabajos como sea, lo que pocas veces resulta cierto.

En cuanto al volumen de datos que recoge un redactor, desde luego que siempre será mejor
tener una buena cantidad de información que tener poquita o nada; en caso que la informa-
ción recabada sea insuficiente, la recomendación es posponer la publicación con el propósito de
ahondar en la consecución de nuevos elementos, en tanto que si la cantidad de información re-
sulta abrumadora, el paso siguiente es un ejercicio de depuración; recortar un texto para algunos
redactores resulta algo similar a desprenderse de un bien material preciado, por lo que en estos
casos no está demás aprender a desprendernos con rigor de lo superfluo, o asesorarnos de un
tercero que nos brinde una mirada desapasionada respecto de lo que hemos escrito.
■ Aquí es necesario aclarar que si bien todos los géneros periodísticos son distintos entre
sí, y que por tanto implican formas diferentes de investigación y escritura, como segura-

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12
 mente lo comprenderán una vez aborden la asignatura correspondiente, aquí algunas
recomendaciones para estructurar un texto final independiente de si se trata de una
crónica, un reportaje, una entrevista, una noticia, una columna de opinión o un perfil.

Identificar el tema a tratar Toda redacción periodística es el resultado

de una apreciación que hace el redactor de
la realidad y que le genera cierto grado de
inquietud, luego de lo cual procede una in-
vestigación que le aporte los elementos de
juicio para consolidar su texto final, pero di-
cho texto tiene la obligación de enfocar su
temática en una problemática concreta, por-
que si no se corre el riesgo de hablar de mu-
chas problemáticas sin ahondar en ninguna.
Enfocar desde donde abordará la redacción Una vez delimitada la problemática se ele-
girá qué enfoque le dará desde la perspec-
tiva periodística; si por ejemplo su propó-
sito es abordar el tema del embarazo en
adolescentes podrá escoger en darle una
mirada desde lo que dicen los expertos en
términos culturales, lo que opinan los ries-
gos del aborto en materia de salud, lo que
dicen las adolescentes embarazadas, inves-
tigar por las políticas estatales para preve-
nir el embarazo adolescente, o mirar qué
está haciendo el sector educativo para la
formación en la prevención del problema.

Organizar y priorizar la información Una de las reglas de oro del periodismo in-
dica que el redactor debe acompañar una
magnífica redacción con un trabajo riguro-
so de investigación o recopilación de datos;
en no pocos casos se logra recabar buena
información, pero como ya está dicho, no
toda tiene la misma relevancia; si por ejem-
plo el redactor decide investigar la proble-
mática del embarazo adolescente desde el
enfoque de las niñas involucradas, de muy
poco le servirá hablar de la historia univer-
sal del aborto, o del aborto en el contexto
de la economía de mercado.

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No quedarse sólo con los testimonios de Los testimonios de las fuentes vivas son esen-
fuentes vivas ciales, porque en la mayoría de los casos se
trata de personas que han presenciado los he-
chos que el redactor investiga, o que incluso
los han vivido en carne propia, pero no siem-
pre resultan fiables del todo, por lo que acudir
a las fuentes documentales ayudará a confron-
tar o validar lo dicho por las fuentes humanas.
Si usted como redactor está investigando el
paro de los arroceros y ellos le dicen que están
quebrados porque el gobierno no les ha dado
los subsidios prometidos, en tanto que del
gobierno le afirman lo contrario, lo ideal será
intentar conseguir los documentos donde se
afirme o desmienta lo dicho por las partes.

Pensar en un comienzo atractivo Como ya está dicho, una investigación rigurosa

de seguro llevará al redactor a encontrarse con
datos o hechos impactantes que antes desco-
nocía, y así como a él se le antojan impactan-
tes, de seguro el mismo fenómeno le ocurrirá
a sus lectores: ese comienzo alucinante se lo
puede dar una frase impactante de uno de los
entrevistados que pondrá entrecomillada, un
dato sorprendente, una descripción arrollado-
ra, o tomar un elemento Z que ha pasado des-
apercibido y darle la importancia debida.
Confrontar las fuentes de información Otra de las reglas de oro del periodismo mo-
derno es el manejo de las fuentes de informa-
ción, de lo que seguro los estudiantes se ocu-
parán en módulos posteriores. Esta premisa
la podemos graficar de manera coloquial con
el aforismo popular según el cual “no debe-
mos dejarnos meter los dedos en la boca”, en
principio, porque por más confiabilidad que
nos merezca una fuente, ya sea humana o do-
cumental, lo dicho por estas tiene sesgos en
la medida que se expresa desde sus intereses
particulares. Si por ejemplo los deportistas di-
cen que la liga no les ha dado los uniformes y la
liga de deportes dice lo contrario, como redac-
tores no debemos dejarnos llevar por nuestras
simpatías personales; si por alguna razón no se
logra establecer cuál de las partes tiene la ra-
zón, entonces se dejará evidencia de lo dicho
por cada una de ellas, para que sean los ciuda-
danos quienes hagan sus propios juicios.

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No perder de vista la línea editorial Todos los medios de comunicación del mun-
del medio do tienen su propia línea editorial, la cual es
algo así como su soporte ideológico; pon-
gámoslo con un ejemplo: una revista espe-
cializada en asuntos medioambientales, en
primer lugar se supondrá que los contenidos
periodísticos tenderán a abordar temas como
calentamiento global, minería responsable,
uso racional de las fuentes hídricas, cuidado
de zonas de reserva agrícola y forestal, entre
muchos otros abordajes similares. Lo anterior
trae consigo una postura crítica del medio de
comunicación frente a ciertos actores, en par-
ticular aquellos que atentan contra el medio
ambiente, realidad que el reportero no puede
obviar, porque así como es periodismo, tam-
bién se trata de una postura´ ideológica.
Seguir las recomendaciones del consejo Ya se anunció en una cartilla anterior que un
de redacción consejo de redacción es un cuerpo colegiado
compuesto por los mismos redactores, quienes
en reuniones periódicas acuerdan los enfoques
desde los cuales se abordarán los trabajos pe-
riodísticos. Es decir que si en dicho consejo el
periodista recibió la orientación de hacer una
crónica donde se abordará la problemática del
embarazo adolescente a partir de los testimo-
nios ofrecidos por las niñas que han vivido esa
situación, mal hará en presentar un reportaje
donde el fuerte son las estadísticas de los or-
ganismos multilaterales y de las agencias del
gobierno, lo que de seguro, a no ser que medie
una consideración extraordinaria, se verá en la
obligación de repetir el ejercicio.
No temerle a la creatividad Explote lo mejor de su capacidad creativa: la
redacción periodística es un ejercicio intelec-
tual, sensible, emocional, humanista, porque
cuenta las vidas de los seres humanos en dis-
tintos momentos y en diversas circunstancias,
y ello supone que el redactor, más que una
máquina que produce tornillos o manipu-
la máquinas para procesar materias primas,
pinta la realidad con palabras, y eso no es una
operación mecánica sino un ejercicio donde
se pone a prueba la creatividad, el atreverse
no a mirar el bosque desde lejos sino aden-
trarse en su inmensidad y espesura para des-
cubrir las maravillas que encierra.

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 Elaborar un cierre que deje satisfecho El enamoramiento no sólo se le propone
al lector al lector en el primer párrafo, a la usanza de
aquel que como novio es galante y que lue-
go como esposo se olvida de ello. Por tanto
procure una redacción amena a lo largo de la
redacción, de tal manera que el lector se invo-
lucre con el pasar de las páginas o del tiempo.
Hemos insistido en la importancia de un buen
comienzo, pero procure cerrar su texto con
algo de igual dimensión como un testimonio
emotivo entrecomillado, un dato curioso, una
proyección llamativa o una descripción bien
elaborada. Si es del caso que habló en su re-
dacción del desarrollo de la tecnología para
teléfonos móviles, imagine como serán los te-
léfonos del futuro que en lugar de íconos en
la pantalla tendrán hologramas.

Tabla 1. Recomendaciones para escritura perodística

Fuente: Autor

Todos los elementos ya señalados no son una camisa de fuerza, y su uso y dosificación siempre
serán el resultado del criterio profesional del redactor, y ese criterio emerge cuando hay cons-
ciencia del oficio y experticia en su ejercicio.

A continuación el párrafo introductorio de una narración periodística motivante escrita por Fran-
cisco Escobar (2002) publicada en el diario digital Las 2 Orillas, que bien sirve de ejemplo para
ayudar a comprender muchos de los elementos que hemos abordado a lo largo de esta cartilla.

Drama y vida de Rigoberto Urán

Un papá acribillado por paramilitares, una mamá deprimida, unos italianos genero-
sos y unas piernas invencibles

La primera bicicleta que tuvo Rigoberto Urán se la regalaron partida en tres peda-
zos. Era roja, de hierro y tan vieja que un tío suyo la tenía botada en la ramada trase-
ra de la casa. El papá de Rigoberto se la mandó soldar porque quería que montaran
juntos los fines de semana. Rigo, como lo llaman desde niño, tenía 14 años pero le
aburría el ciclismo, no le gustaba pedalear.

Se adoraban. Mientras su papá entrenaba para mantenerse saludable, Rigoberto

lo hacía para hacer feliz a su progenitor, lo amaba. Tal vez los pulmones del joven-

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cito se empezaron a agrandar, sus piernas a fortalecer y su corazón comenzó a latir
como el de muy pocos humanos por andar persiguiendo a su padre en las empina-
das carreteras del suroeste antioqueño. De Urrao, su pueblo natal, salían los fines
de semana pedaleando hasta Betulia, Concordia y en los días fuertes hasta Salgar.

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 1
UNIDAD

4 Unidad 44
Unidad

Comunicación y nuevas
alternativas Fundamentos de redacción

Autor: Juan Simón Cancino Peña

Introducción Ya hemos insistido en que el redactor periodístico de la actuali-
dad, a diferencia de quienes lo precedieron, tiene al alcance de
sus manos una cantidad inimaginable de recursos tecnológicos
que en la mayoría de los casos son subutilizados; si bien infini-
dad de redactores conocen el manejo de estas herramientas en
cuanto a la operatividad de sus procedimientos y protocolos,
tienen enormes dificultades en darles una orientación que sa-
tisfaga las necesidades de información de las audiencias.

Desde las ciencias de la educación se sabe que todos los seres

humanos tenemos formas distintas de apropiar los conocimien-
tos, es decir, de aprender, pues mientras algunos tienen mejor
memoria otros mayor capacidad de análisis, por poner uno entre
miles de ejemplos. Lo mismo sucede con los usuarios de medios
de comunicación de la actualidad, pues mientras algunos desa-
rrollan mayor versatilidad para leer contenidos con gran veloci-
dad, otros tienen mayor solvencia para interpretar los hechos a
través de recursos visuales como la fotografía o las infografías.

Eso supone que no todos los usuarios de medios piensan igual

como tampoco se relacionan de la misma manera con las fuen-
tes que les proveen contenidos para estar informados, pues el
acceso a nuevas tecnologías de información y comunicación
ofrece infinidad de alternativas para ponernos en contacto con
lo que sucede en el mundo, y ya no solo en nuestra provincia
como ocurría no hace más de 50 años.

En este orden de ideas, el concepto de la transmedialidad que

se abordará en esta cartilla, surge como una manera revolucio-
naria de contar historias que reta a la capacidad de imagina-
ción, pues además de involucrar el uso de todas las plataformas
disponibles de gestión de información, supone la aventura de
servir contenidos diferentes especializados para cada una de
ellas, pero interconectados entre sí con el propósito de cons-
truir macrohistorias o macrorrelatos.

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U4 Metodología

Como estrategia metodológica de aprendizaje, el maestro utilizará el aprendizaje significativo

en primera instancia, en el entendido que los estudiantes no son ni recipientes vacíos a los
que es necesario llenar de contenidos a como dé lugar, ni hojas en blanco sobre las cuales
el profesor escribe por primera vez, ni mucho menos procesadores de texto que almacenan
información como un centro documental que luego repiten de memoria para satisfacción de
quien evalúa el proceso de aprendizaje.

Esto supone que el estudiante, en virtud de sus experiencias vividas y de los saberes forjados
a partir de su contacto con la realidad, llega al proceso de aprendizaje en dinámicas de aula
formal con una serie de conocimientos previos, que son significativos para la construcción
de nuevos saberes, y que serán valorados como tal por el maestro, que en dicha dinámica
pedagógica reemplaza su rol tradicional de poseedor absoluto del conocimiento por el de un
mediador que orienta la apropiación de nuevos saberes.

Por tanto el aprendizaje significativo tiene sentido en la medida que el conocimiento es un re-
sultado que emerge de los saberes compartidos, que apunta no a describir sino a comprender
la realidad circundante, proceso del cual el estudiante es coautor y no el simple intérprete de
un guión preparado con anticipación por alguien que de seguro desconoce sus necesidades y
expectativas, y desde luego cómo satisfacerlas.

Para el ejercicio periodístico el aprendizaje significativo tiene validez y aplicabilidad, por

cuanto que a no ser que nos encontremos al margen de cualquier contacto con el mundo a
través de los medios de comunicación, tenemos diversas posturas frente a lo que allí aparece, y
desde luego el periodismo y sus contenidos no están al margen de dichos juicios de valor, en la
medida que las narraciones informativas en todos los medios de comunicación, y si se quiere
cuñas de radio, propaganda en prensa escrita y anuncios publicitarios en redes sociales, por lo
general nos suscitan una serie de posturas éticas, estéticas y políticas.

De tal modo que si bien es posible que un estudiante de Fundamentos de redacción no tenga
dilucidado a la perfección conceptos como la importancia de la palabra o la frase, o la diferen-
cia entre una redacción periodística en contraste con una publicitaria, o los retos que supone
escribir para distintos medios, o si ignora la mecánica de los medios emergentes, de seguro sus
conocimientos previos, fruto del contacto con la realidad expresado en sus experiencias con
los distintos medios de comunicación, lo llevarán a establecer posturas detrás de las cuales

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emergerán proposiciones que enriquecerán el proceso de aprendizaje.

Pero para llegar a la depuración del conocimiento a través del aprendizaje significativo, el
maestro acudirá a la Mayéutica; esto es, como se supone que los estudiantes tienen de an-
temano una serie de conocimientos previos que a veces cuesta trabajo que emerjan a la luz,
aquel se valdrá de preguntas orientadoras e inspiradoras.

El interrogante incitador más que la respuesta elocuente será la regla general, pues en la pre-
gunta que reta a la inteligencia, se esconde el deseo intrínseco por hallar la respuesta correcta
de quien es interpelado, y ello exige la formulación de interrogantes con sentido más que la
mera preguntadera que no le apunta a nada, y que en lugar de entenderse como una estrate-
gia de aula mediante la cual el maestro cumple con un requisito, exige de éste la depuración
del arte de la pregunta.

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U4 Componente motivacional

Si todo el tiempo como redactores periodísticos contáramos con la soberbia capacidad de ha-
cernos conscientes de las sensaciones que experimentan los sentidos de nuestros receptores
ante los relatos o ante las imágenes que acompañan nuestros trabajos, de seguro tendríamos
menos necesidad de ser creativos, porque de antemano y sin mucho esfuerzo sabríamos qué
decirles y cómo ilustrarlos.

Es por lo anterior que el papel del redactor, además del conocimiento acumulado, es de cons-
tante intuición, de imaginar sin descanso, incluso desde antes de sentarse a realizar su redac-
ción, o desde comenzar su investigación, visionar qué fotografía acompañará a su texto, o en
qué imágenes se apoyará para hacerlo más atractivo para el lector, porque es a sus lectores a
quien se debe.

El redactor moderno no sólo entiende de gramática o de ortografía, o de la frase más impac-

tante para comenzar un relato, pues su trabajo no termina ni comienza en estricto orden con
la construcción del texto escrito, porque a este deberá sumarle los componentes gráficos que
lo acompañarán; no es de olvidar que es el redactor o reportero quien coordina un equipo
periodístico compuesto por fotógrafo y camarógrafo, y quien además le indica al diagramador
qué imágenes son las que quiere para su trabajo.

Esta responsabilidad es aún mayor cuando de proponer narrativas transmediales se trata, pues
el redactor además de estar en la necesidad de comprender la dinámica de las plataformas de
gestión de contenidos que integran las llamadas tecnologías de la información y la comunica-
ción, se verá obligado a construir contenidos distintos para cada una de ellas a fin de articular
una sola historia, sin caer en la trampa de adaptar contenidos de un medio a otro, sino de arti-
cular los nuevos que habrá creado para cada una de ellas.

Si todo el tiempo como redactores periodísticos contáramos con la soberbia capacidad de ha-
cernos conscientes de las sensaciones que experimentan los sentidos de nuestros receptores
ante los relatos o ante las imágenes que acompañan nuestros trabajos, de seguro tendríamos
menos necesidad de ser creativos, porque de antemano y sin mucho esfuerzo sabríamos qué
decirles y cómo ilustrarlos.

Es por lo anterior que el papel del redactor, además del conocimiento acumulado, es de cons-
tante intuición, de imaginar sin descanso, incluso desde antes de sentarse a realizar su redac-

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ción, o desde comenzar su investigación, visionar qué fotografía acompañará a su texto, o en
qué imágenes se apoyará para hacerlo más atractivo para el lector, porque es a sus lectores a
quien se debe.

El redactor moderno no sólo entiende de gramática o de ortografía, o de la frase más impac-

tante para comenzar un relato, pues su trabajo no termina ni comienza en estricto orden con
la construcción del texto escrito, porque a este deberá sumarle los componentes gráficos que
lo acompañarán; no es de olvidar que es el redactor o reportero quien coordina un equipo
periodístico compuesto por fotógrafo y camarógrafo, y quien además le indica al diagramador
qué imágenes son las que quiere para su trabajo.

Esta responsabilidad es aún mayor cuando de proponer narrativas transmediales se trata, pues
el redactor además de estar en la necesidad de comprender la dinámica de las plataformas de
gestión de contenidos que integran las llamadas tecnologías de la información y la comunica-
ción, se verá obligado a construir contenidos distintos para cada una de ellas a fin de articular
una sola historia, sin caer en la trampa de adaptar contenidos de un medio a otro, sino de arti-
cular los nuevos que habrá creado para cada una de ellas.

El módulo de Fundamentos de redacción en su totalidad exige del estudiante dos compromi-

sos académicos que a su vez se erigen como recomendaciones, que de seguro facilitarán su
rendimiento estudiantil, y le brindarán nuevas perspectivas respecto del quehacer de su oficio
profesional como periodista, en el entendido que su trabajo es esencial para la sociedad.

En primer lugar es esencial por parte del estudiante una permanente lectura que lo ayude a
ampliar su capacidad de comprensión del mundo, con lecturas diversas que lo lleven a com-
prender nuevas realidades, y que le muestren nuevos caminos relacionados con múltiples for-
mas de la escritura.

La escritura es el segundo compromiso. Los buenos periodistas, y con mayor razón aquellos que
tienen la expectativa de formarse como reporteros, están en la obligación del ejercicio perma-
nente de la escritura, no solo para poner en funcionamiento su cerebro y a éste en relación direc-
ta con sus manos, sino para depurar un arte cuya perfección se logra con la práctica permanente.

La lectura y la escritura en este propósito, no son dos actividades ajenas la una de la otra en
la medida que son complementarias, pues difícilmente un mal lector será un buen escritor o
viceversa, con mayor razón si se tiene la expectativa de ser un magnífico periodista, donde la
escritura y la lectura son algo así como hermanas gemelas.

Pero la lectura, y en particular la escritura cuando del oficio periodístico se trata, no resulta una
actividad mecánica por exclusivo, pues más allá de poner ´la palabra adecuada, o de encon-
trar un párrafo espectacular, o de aprenderse las normas gramaticales de memoria, de fondo
todo ello implica un deber ético con el hecho de ser periodista, pues lo escrito y lo dicho dejan
huella en los receptores de los mensajes, comprensión que implica un deber más alto desde el
punto de ética del reportero que ser un gran lector y un mejor redactor.

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El módulo de Fundamentos de redacción en su totalidad exige del estudiante dos compromi-
sos académicos que a su vez se erigen como recomendaciones, que de seguro facilitarán su
rendimiento estudiantil, y le brindarán nuevas perspectivas respecto del quehacer de su oficio
profesional como periodista, en el entendido que su trabajo es esencial para la sociedad.

En primer lugar es esencial por parte del estudiante una permanente lectura que lo ayude a
ampliar su capacidad de comprensión del mundo, con lecturas diversas que lo lleven a com-
prender nuevas realidades, y que le muestren nuevos caminos relacionados con múltiples for-
mas de la escritura.

La escritura es el segundo compromiso. Los buenos periodistas, y con mayor razón aquellos que
tienen la expectativa de formarse como reporteros, están en la obligación del ejercicio perma-
nente de la escritura, no solo para poner en funcionamiento su cerebro y a éste en relación direc-
ta con sus manos, sino para depurar un arte cuya perfección se logra con la práctica permanente.

La lectura y la escritura en este propósito, no son dos actividades ajenas la una de la otra en
la medida que son complementarias, pues difícilmente un mal lector será un buen escritor o
viceversa, con mayor razón si se tiene la expectativa de ser un magnífico periodista, donde la
escritura y la lectura son algo así como hermanas gemelas.

Pero la lectura, y en particular la escritura cuando del oficio periodístico se trata, no resulta una
actividad mecánica por exclusivo, pues más allá de poner ´la palabra adecuada, o de encon-
trar un párrafo espectacular, o de aprenderse las normas gramaticales de memoria, de fondo
todo ello implica un deber ético con el hecho de ser periodista, pues lo escrito y lo dicho dejan
huella en los receptores de los mensajes, comprensión que implica un deber más alto desde el
punto de ética del reportero que ser un gran lector y un mejor redactor.

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U4 Desarrollo temático

Relación entre estructuras textuales, gráficas, estáticas y animadas

Estructura textual Estructura gráfica

Imagen 1. Estructura textual Imagen 2. Estructura gráfica

Fuente: [Link] Fuente: [Link]

Estructuras estáticas Estructuras animadas

Imagen 3. Estructuras estáticas Imagen 4. Estructuras animadas

Fuente: [Link] Fuente: [Link]

Tabla 1. Relación entre estructuras textuales, gráficas, estáticas y animadas

Fuente: Autor.

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Con el paso de los años el periodismo ha de- re decir, sus personajes, el marco en que viven y
jado de servirse apenas de la mera escritura, hasta su transcendencia en el tiempo. Todo ello
y en ese propósito, en su ayuda han acudi- es lo que hace de una buena fotografía que sea
do valiosos elementos que complementan tan arte, como un buen cuadro o una porcela-
la redacción de textos como la fotografía, la na china. Y que una buena foto sea tan buena
caricatura, los gráficos y las diagramaciones. como el mejor artículo de opinión.
En principio es necesario entender que estos
elementos no son ajenos al ejercicio perio- Para comprender el papel de los fotógrafos en
dístico ni vienen en su ayuda, porque en sí la redacción periodística acudiremos a Carlos
mismos hacen parte del ejercicio periodísti- Marín, quien lo expone de la siguiente manera:
co y son tan importantes como la escritura “Quien investiga y redacta notas periodísticas,
de contenidos. entrevistas y reportajes, se le llama reportero;
al que elabora artículos, articulista; al que hace
Es el caso de la fotografía periodística, que editoriales, editorialista; al que hace columnas,
además de haberse convertido en una venta- columnista; al que elabora caricaturas, carica-
ja para vender más ejemplares de periódico, turista o mañero; al que toma fotografías, fil-
es sin duda un arte que se ha desarrollado de maciones o videos, reportero gráfico; y al que
la mano del periodismo. La importancia de la ejercita la crónica, cronista.
fotografía periodística es tan notable, tanto
así que en no pocas ocasiones la memoria, La gracia esencial que acompaña el trabajo
antes de retener lo escrito por el redactor, re- del reportero gráfico, consiste en su capacidad
cuerda con mayor facilidad las fotos, ya sea para grabar en una fotografía un momento
porque le resultan hermosas o desagrada- histórico, lo cual requiere de intuición perio-
bles, pasando de esa manera a hacer parte dística, de agilidad mental y de la habilidad de
de la realidad. estar en el lugar justo en el momento preciso.

En no pocas ocasiones un redactor tiene mu-

El reportaje gráfico chas oportunidades para cambiar la redac-
En el periodismo moderno, tal y como lo ad- ción de sus textos, a diferencia del fotógrafo
vierte Carlos Jornet, los redactores cada vez que en la mayoría de las circunstancias cuen-
tienen mayor responsabilidad de trabajar de ta con apenas segundos para inmortalizar los
la mano con infografistas y fotógrafos, puesto hechos a través de sus fotografías.
que es cada vez mayor el número de fotogra-
A continuación dejamos ejemplos tomados
fías que se incluyen en los contenidos perio-
de la web en donde se demuestra cómo la
dísticos, fotografías e infografías de las que
diferencia entre una fotografía cualquiera y
se espera sean mucho más que elementos
otra que pasa a la historia, pueden estar se-
meramente atractivos, y que por el contrario
paradas apenas por segundos.
ayuden a los lectores a complementar la infor-
mación que aparece escrita.

De hecho, en la fotografía se reflejan de una

manera muy fuerte, mejor que en muchos gé-
neros periodísticos lo que el fotógrafo nos quie-

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 El conjunto viajaría al Himalaya para hacerse
un book fotográfico que ilustraría el álbum
pero por distintos problemas de producción
cambiaron el título y todo el proyecto; hacien-
do las fotos a toda prisa en una calle de Lon-
dres, muy cerca del estudio de grabación. Una
decisión de última hora que no agradaba a
nadie. El fotógrafo Ian McMillan captó los ins-
tantes previos a la pose final de los artistas…

En el siguiente ejemplo se demuestra

el contraste entre una fotografía cual-
quiera y otra que pasa a la historia:

Imagen 5. The Beatles (fotoestudio)

Fuente: [Link]

8 de agosto 1969. El grupo musical más fa-

moso de la historia se dispone a promocio-
nar el que sería su último disco Everest.

Imagen 7. Procedimiento quirúrgico

Fuente: [Link]

Diciembre de 1999. El Dr. Joseph Brunner se

dispone a realizar una operación rutinaria en
el Centro Médico Universitario de Vanderbilt,
en Nashville.

Lo que ocurrió segundos después

Un feto de tan solo 21 semanas, diagnosti-

cado de espina bífida, espera en el útero de
su madre la acción del diestro bisturí del ci-
rujano. En el quirófano el fotógrafo freelance
Michael Clancy cubre para el USA Today un
reportaje sobre niños con esa enfermedad.
Dispara algunas fotos triviales sobre la opera-
Imagen 6. The Beatles
ción y el quirófano. Un instante antes de abrir
Fuente: [Link]

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el útero de la madre, el cirujano le permite como tampoco es semejante a un manual
acercarse a la mesa para sacar un detalle... de procedimientos.

Dos de las excepciones de la regla anterior

tienen que ver, la primera con la página de
eventos sociales, en las que es necesario
identificar quienes hacen parte de la foto-
grafía, o bien porque quienes aparecen en
las mismas son personas desconocidas por el
público, muchas de las cuales tienen que ver
con hechos históricos.

Por tanto, la idea es que el contenido textual

que sirve como pie de foto agregue infor-
mación, bien sean cifras, datos o hechos que
le ayuden al lector a poner en contexto o a
comprender la información. Aquí un ejemplo
tomado de [Link]:

Imagen 8. Procedimiento quirúrgico

Fuente: [Link]

Ante el riesgo de que alguien intentara acu-

sar al redactor de propalar falsedades o exa-
geraciones, estas fotografías y muchas otras
de seguro igual de impactantes e informati-
vas a la vez podrían ayudarle a confirmar que
expresan hechos reales, porque cumplen dos
condiciones esenciales de la reportería grá- Imagen 9. Ataque extremista en Nigeria
fica puesto que hacen referencia a aconteci- Fuente: [Link]
mientos reales, con relatos que se apoyan en
documentos verificables, comparables a un Pie de foto: milicianos del grupo extremista
buen testimonio o a un documento escrito. islámico, vestidos de predicadores y soldados
han atacado en el noreste del país africano.
El pie de foto
Párrafo de entrada o lead: al menos 45 per-
En lo que se refiere al periodismo impreso, sonas murieron este 4 de junio en Nigeria en un
a no ser que medie un caso excepcional, lo nuevo ataque supuestamente cometido por la
cual determinará el jefe de redacción, un pie secta radical islámica Boko Haram a las afueras
de foto no es la descripción o explicación de la ciudad de Maiduguri (norte), informaron
de la fotografía, puesto que un periódico no hoy testigos citados por los medios locales.
funciona como un álbum de fotos familiares,
Como habrán observado, la foto anterior vie-

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12
ne acompañada de su respectivo titular, bajada de titular, pie de foto y entradilla, y en ninguno
de los ítems señalados hay información repetida, así como el pie de foto no explica la foto ni la
describe, sino que la pone en contexto, además de ofrecer información adicional.

Entre las características que debe tener una buena fotografía periodística podemos mencionar
las siguientes:

Tipos de fotografía
Tiene que ser clara en
su concepción gráfica
o composición, lo que
quiere decir que esté en
la capacidad de expresar
con claridad un concepto
o una idea.
Imagen 10. Fotografía (claridad conceptual)
Fuente: [Link]

Que sintetice el tema que

se quiere dar a conocer, es
decir, que si la persona ve
la foto sin leer el contenido
tenga al menos una idea de
aquello a lo que se refiere la
nota en su totalidad.
Imagen 11. Fotografía (síntesis)
Fuente: [Link]

Que en lo posible tenga

interés social, lo que en
otras palabras quiere decir
que de alguna manera
sea noticiosa, que es el
elemento que diferencia
la fotografía publicitaria y
familiar de la periodística.
Imagen 12. Fotografía (interés social)
Fuente: [Link]

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 Que en lo posible tenga técnica
fotográfica como manejo de la
luz, profundidad de campo, ma-
nejo de sombras, composición
de plano, entre otros elementos,
aunque aquí es necesario aclarar-
le a los estudiantes, que con estas
técnicas se familiarizarán cuando
llegue el momento de abordar la
asignatura correspondiente.
Imagen 13. Fotografía (técnica)
Fuente: [Link]

Que evoque otros sentidos

además del visual, es decir, que
trasmita olores, sabores, alegría,
tristeza, y demás sensaciones y
sentimientos.
Imagen 14. Fotografía (sentidos)
Fuente: [Link]

Tabla 2. Tipos de fotografía

Fuente: Autor.

Las infografías
Una infografía periodística se define como la representación gráfica o secuencial de un he-
cho periodístico, que tiene el propósito de narrar algo que se espera sea más fácil de com-
prender de manera gráfica.

Una infografía toma elementos del periodismo, el diseño y la ilustración, mediante el uso de
componentes icónicos y tipográficos con el objetivo de facilitar la comprensión de los acon-
tecimientos, tanto así que en ocasiones acompaña o sustituye al texto informativo.

No es de olvidar que la infografía entrega información periodística, aunque de manera vi-

sual, y por lo regular es empleada para explicar contenidos en los que hay lenguajes técni-
cos, como en el caso de las ciencias naturales o en las llamadas ciencias duras, en la medida
que el lector presta más atención a elementos visuales, y en particular a los infogramas, que
para mejor comprensión, lo ideal es que cuenten con un gráfico y sus correspondientes tex-
tos explicativos.

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Si como ya está dicho, la infografía emplea lenguaje periodístico, entonces sus contenidos
están obligados a tener claridad, brevedad y estar sujetas a hechos reales; así mismo el uso
de imágenes es imprescindible en la composición de la noticia.

Algunas técnicas para desarrollar una buena infografía

■ La infografía usa textos sumariales para completar la información ofrecida por la imagen.
■ Lo ideal es que la infografía esté encabezada por un titular ya que está en la responsabilidad
de narrar una noticia por sí misma.
■ Por tratarse de un contenido periodístico debe cumplir una tarea preponderante de servicio
al lector; es decir, darle información que le permita comprender los hechos.
■ En la medida de las posibilidades debe resumir lo fundamental del texto escrito, ya sea para
ampliarlo o para sustituirlo.
■ Se recomienda que en lo posible la infografía no compita con el texto escrito del artículo
o con las fotografías, puesto que dichos elementos son partes de un todo cuyo propósito
consiste en brindar la mejor información, que de ser empleados en su justa proporción se
vuelven interdependientes.
■ En la medida que ello sea posible, de la infografía se espera, tal y como ocurre con el artículo
noticioso, que responda al qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por qué, valiéndose eso sí de
recursos visuales.
■ Que exprese la información con formas tipográficas e icónicas claramente diferenciadas del
texto tradicional escrito, de tal manera que puede incluir textos variados en tamaño, color y
tipos de letra, que cumplan diferentes funciones, esto para evitar confusiones en los lectores.
■ Aunque el factor estético no resulta absolutamente imprescindible, al menos una infografía
bien puede ser pensada en términos de resultar agradable a la vista del que la observa.
■ Para mayor credibilidad, el redactor está en la responsabilidad de dar a conocer la fuente de
donde tomó la información que le permitió elaborar su infografía.

Imagen 15. Ejemplo de infografía

Fuente: [Link]

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En [Link] los estudiantes encontrarán un ejemplo magnífico de infografías.

La transmedialidad y las nuevas audiencias

Señala Violeta González (2013) que el primero en hablar de transmedia fue Henry Jenkins
en el año 2003, quien utilizó el término en un artículo publicado por el MIT Technology Re-
view de Boston, En donde define transmedia como una historia que sucede a través de
diversos medios y plataformas y en la que los usuarios finales tienen un papel activo
en el proceso de expansión y construcción de la narración.

Agrega González (2013) que, a diferencia del documental tradicional en el que el receptor
apaga las luces, se sienta y espera a que la historia se revele ante sus ojos, quienes tienen
contacto con contenidos transmediados fungen como participantes activos, tanto así que
en no pocos casos tienen que utilizar la barra de desplazamiento y hacer clic para seguir el
trazado que la historia sugiere, pues conminan videoretratos, visualización de datos, foto-
grafía, paisajes sonoros y contenidos generados por las comunidades investigadas para dar
vida a sus territorios a través de experiencias online.

La transmedialidad se podría definir como la adaptación de las tecnologías de la informa-

ción y la comunicación a las formas que tiene el cerebro de procesar la información, que
haya en el hecho de propiciar ciertas operaciones de pensamiento que no eran del todo
posibles antes de su aparición. La transmedialidad hace referencia a la presencia de conte-
nidos circulando en simultánea a través de diversos medios, lo cual significa que una misma
historia o narrativa puede ser contada en múltiples plataformas comunicativas, para lo cual
es necesario acceder a todas ellas con el propósito de leer la trama en su complejidad.

Otro acercamiento a la narración transmedia se entiende como la realización transversal de

contenidos mediante varios medios de difusión; lo cual podemos explicar con un ejemplo:
imagine una historia de la que una parte está escrita en un libro, otra en una película, otra en
un sitio web, otra en una red social y otra en una producción radiofónica.

Para comprender aquello de la transmedialidad es fundamental separar entre las tecnolo-

gías que magnifican o amplifican los contenidos de otros medios, y aquellas que en realidad
se presentan como una innovación, en la medida que muestran perspectivas sin preceden-
tes; por tanto es necesario hacer una aclaración: la transmedialidad no consiste en la adap-
tación del mismo contenido para prensa, radio, televisión o internet, sino en una comparti-
mentación de la información, cuyas piezas requieren ser armadas como un rompecabezas
para tener la figura completa.

Uno de los referentes más famosos de narrativas transmedia es Matrix, secuela de cine fic-
ción, compuesta por tres películas en el formato de cine tradicional, una serie de videojue-
gos y una producción animada denominada Animatrix. Por tanto, cada una de estas obras
por su lado agrega contenidos independientes que se suman al entramado de la historia
hasta totalizarla. Comprender a Matrix en su complejidad, supone la idea de ver cuatro pelí-

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culas y finalizar el videojuego.

Ya hace carrera el término exonovela, a fin de categorizar estas creaciones transmediales

que exigen una apertura extrema, que son diametralmente opuestas a la existencia cerrada
de la novela en su formato convencional. Una exonovela podría estar compuesta por dife-
rentes recursos como blogs diseñados por el escritor específicamente para la novela, o crear
sitios webs que soporten la historia en vídeos en YouTube, o crear perfiles de los protagonis-
tas en Facebook, o diseñar una historieta en comics, o una radionovela.

Es fundamental que cada fragmento de la narración sea autónomo, y que a su vez todos
estén ligados entre sí, es decir, que conserven una sincronía narrativa sumadas las partes.
Para el éxito de una buena narrativa transmedia, cada medio o plataforma empleada hace la
parte de la historia en el formato que es propio de su especialidad, para construir una red de
sucesos, personajes, lugares, tiempos y medios.

A continuación un enlace con contenidos que ayudarán a comprender de mejor manera el

concepto de la transmedialidad:

[Link]

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 1
UNIDAD

4 Unidad 44
Unidad

Comunicación y
nuevas alternativas Fundamentos de redacción

Autor: Juan Simón Cancino Peña

Introducción En ésta la última cartilla del módulo de Fundamentos de redacción,
los estudiantes tendrán la posibilidad de acercarse a dos modos
de enfocar el quehacer periodístico, dos formas de comprender
cómo el oficio del redactor se encuentra de manera permanen-
te frente a nuevas exigencias, en términos narrativos y del uso de
nuevas tecnologías, que demandan preparación y creatividad.

No es raro escuchar que se diga que la redacción periodística y

la narrativa novelesca son dos géneros distintos, y si se quiere
opuestos, pues de la primera se piensa que está en la responsabi-
lidad de contar los hechos desde la absoluta verdad, en tanto que
a la segunda se le atribuye una gran carga de ficción, dicotomía
que por fortuna se ha venido zanjando en los últimos tiempos.

Pero el periodismo novelado, que si bien no es reciente, duran-

te los últimos años se ha venido haciendo un espacio en dife-
rentes medios, en particular especializados, que han hallado en
la narrativa novelesca la oportunidad de contar historias con
nuevos enfoques, a fin de capturar nuevos públicos, en su ma-
yoría ansiosos de tomar distancia de la ligereza que acompaña
el periodismo de última hora y de aquel que anda a la caza de
chismes de gente famosa.

Así mismo, el desarrollo de las tecnologías de la información y

la comunicación le sirven al periodismo moderno para gestio-
nar contenidos desde nuevas lógicas, gracias a las cuales los
usuarios de medios tienen la posibilidad de escoger qué quie-
ren leer y cuándo lo quieren leer, en lo cual la hipertextualidad
ha hecho grandes avances, puesto que permite prolongar el
texto mediante una red de nodos articulados, en virtud de la
cual el lector asume el papel de un invitado al que se le ofrece
un menú para que de allí se deleite con el plato que se le antoje.

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U4 Metodología

Como estrategia metodológica, el maestro utilizará el aprendizaje significativo en primera ins-

tancia, en el entendido que los estudiantes no son ni recipientes vacíos a los que es necesario
llenar de contenidos a como dé lugar, ni hojas en blanco sobre las cuales el profesor escribe
por primera vez, ni mucho menos procesadores de texto que almacenan información como un
centro documental que luego repiten de memoria para satisfacción de quien evalúa el proce-
so de aprendizaje.

Esto supone que el estudiante, en virtud de sus experiencias vividas y de los saberes forjados
a partir de su contacto con la realidad, llega al proceso de aprendizaje en dinámicas de aula
formal con una serie de conocimientos previos, que son significativos para la construcción
de nuevos saberes, y que serán valorados como tal por el maestro, que en dicha dinámica
pedagógica reemplaza su rol tradicional de poseedor absoluto del conocimiento por el de un
mediador que orienta la apropiación de nuevos saberes.

Por tanto el aprendizaje significativo tiene sentido en la medida que el conocimiento es un re-
sultado que emerge de los saberes compartidos, que apunta no a describir sino a comprender
la realidad circundante, proceso del cual el estudiante es coautor y no el simple intérprete de
un guión preparado con anticipación por alguien que de seguro desconoce sus necesidades y
expectativas, y desde luego cómo satisfacerlas.

Para el ejercicio periodístico el aprendizaje significativo tiene validez y aplicabilidad, por cuan-
to que, a no ser que nos encontremos al margen de cualquier contacto con el mundo a tra-
vés de los medios de comunicación, tenemos diversas posturas frente a lo que allí aparece, y
desde luego el periodismo y sus narrativas no están al margen de dichos juicios de valor, en la
medida que los contenidos informativos en todos los medios de comunicación, y si se quiere
cuñas de radio, propaganda en prensa escrita y anuncios publicitarios en redes sociales, por lo
general nos suscitan una serie de posturas éticas, estéticas y políticas.

De tal modo que, si bien es posible que un estudiante de Fundamentos de redacción no tenga
dilucidado a la perfección conceptos como la importancia de la palabra o la frase, o la diferen-
cia entre una redacción periodística en contraste con una publicitaria, o los retos que supone
escribir para distintos medios, o si ignora la mecánica de los medios emergentes, de seguro sus
conocimientos previos, fruto del contacto con la realidad expresado en sus experiencias con
los distintos medios de comunicación, lo llevarán a establecer posturas detrás de las cuales

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emergerán proposiciones que enriquecerán el proceso de aprendizaje.

Pero para llegar a la depuración del conocimiento a través del aprendizaje significativo, el
maestro acudirá a la Mayéutica; esto es, como se supone que los estudiantes tienen de an-
temano una serie de conocimientos previos que a veces cuesta trabajo que emerjan a la luz,
aquel se valdrá de preguntas orientadoras e inspiradoras.

El interrogante incitador más que la respuesta elocuente será la regla general, pues en la pre-
gunta que reta a la inteligencia, se esconde el deseo intrínseco por hallar la respuesta correcta
de quien es interpelado, y ello exige la formulación de interrogantes con sentido más que la
mera preguntadera que no le apunta a nada, y que en lugar de entenderse como una estrate-
gia de aula mediante la cual el maestro cumple con un requisito, exige de éste la depuración
del arte de la pregunta.

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U4 Componente motivacional

Sin duda la escritura es un arte, que como todos los artes exige disciplina para su depuración,
y los buenos escritores son perseverantes, primero porque entienden que son más las veces
en que las musas no acuden en su ayuda que las ocasiones en las que los amparan, y segundo
porque comprenden que el escritor excelso, con contadísimas excepciones brotan de la tierra
como las flores en primavera.

Por esas y muchas otras razones, es que los buenos redactores, aquellos que llevan un conta-
dor de historias en la sangre y el corazón, son apreciados en los medios de comunicación, y
por lo regular también cuentan con reconocimiento social, en virtud del cual suelen no pasar
desapercibidos en los lugares a donde hacen presencia.

Los malos redactores no sólo tienen mayores problemas para conseguir trabajos bien remune-
rados y con reconocimiento social, sino que además poco a poco van perdiendo credibilidad,
su activo profesional más preciado, al interior de sus grupos de trabajo, hasta que caen en el
descrédito, eso cuando no terminan desempeñándose en oficios distintos de aquel para el
cual se han preparado.

Esta cartilla pretende convertirse en la primera cuota de una iniciativa que ojalá motive a los
estudiantes para convertirse en verdaderos narradores de su tiempo, en inspiradores de histo-
rias con profundo sentido de humanidad, en precursores de una narrativa que supere el cliché
aquel según el cual sólo las vidas de los famosos merecen ser contadas, y en entender que la li-
teratura es el mejor de los pretextos para hacer periodismo de excelencia, o tal vez a la inversa.

El módulo de Fundamentos de redacción en su totalidad, exige del estudiante dos compromi-

sos académicos que a su vez se erigen como recomendaciones, que de seguro facilitarán su
rendimiento estudiantil, y le brindarán nuevas perspectivas respecto del quehacer de su oficio
profesional como periodista, en el entendido que éste es esencial para la sociedad.

En primer lugar es fundamental por parte del estudiante una permanente lectura que lo ayude
a ampliar su capacidad de comprensión del mundo que lo rodea, con lecturas diversas que lo
lleven a comprender nuevas realidades, y que le muestren nuevos caminos relacionadas con
múltiples formas de la escritura.

Los buenos periodistas, y con mayor razón aquellos que tienen la expectativa de formarse
como reporteros, están en la obligación del ejercicio permanente de la escritura, no solo para

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111
poner en funcionamiento su cerebro y a éste en relación directa con sus manos, sino para de-
purar un arte cuya perfección se logra con la práctica permanente.

La lectura y la escritura en este propósito por tanto no son dos actividades ajenas la una de
la otra, en la medida que son complementarias, pues difícilmente un mal lector será un buen
escritor o viceversa, con mayor razón si se tiene la expectativa de ser un magnífico periodista,
donde la escritura y la lectura son algo así como hermanas gemelas.

Pero la lectura, y en particular la escritura cuando del oficio periodístico se trata, no resulta una
actividad mecánica por exclusivo, pues más allá de poner “la palabra adecuada”, o de encon-
trar un párrafo espectacular, o de aprenderse las normas gramaticales de memoria, de fondo
todo ello implica un deber ético con el hecho de ser periodista, pues lo escrito y lo dicho dejan
huella en los receptores de los mensajes, comprensión que implica un deber más alto desde el
punto de ética del reportero que ser un gran lector y un mejor redactor.

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U4 Desarrollo temático

El periodismo novelado ten un acercamiento a los hechos desde una

nueva perspectiva narrativa, mediante la cual
El escritor de novelas y periodista Norteame- el autor logra tomar distancia de los hechos
ricano Truman Capote, que naciera en 1924 y para describirlos sin consideraciones morales,
que falleciera en el año de 1984, tuvo la fortu- que la crítica ha denominado como una reali-
na y el acierto de unir en su obra cumbre titu- dad descarnada.
lada A Sangre Fría, lo mejor de la narrativa pe-
riodística y la literatura, convirtiéndose de esa A continuación los estudiantes encontrarán
manera en el referente por excelencia de un los primeros párrafos de A Sangre Fría de Tru-
género que toma elementos de cada una de man Capote (1991), con el doble propósito de
las dos. En la obra escrita en el año de 1959, Ca- animar a los estudiantes a la lectura de toda
pote narra, valiéndose de un estilo desconoci- la novela o de este gran reportaje como tam-
do hasta entonces, que él mismo denominara bién se le ha llamado, y para que comprendan
como Nonfiction novel, el asesinato de cuatro parte de la intención narrativa de su escritor:
miembros de una familia en Kansas, tomando
El pueblo de Holcomb está en las ele-
como punto de partida hechos reales.
vadas llanuras trigueras del oeste de
En principio el autor, como es debido en los Kansas, una zona solitaria que otros ha-
buenos redactores, se trasladó al lugar de los bitantes de Kansas llaman «allá». A más
acontecimientos, donde realizó entrevistas a de cien kilómetros al este de la frontera
los miembros de la policía encargados de la de Colorado, el campo, con sus nítidos
investigación y a muchos de los residentes del cielos azules y su aire puro como el del
lugar; así mismo tuvo la suficiente habilidad desierto, tiene una atmósfera que se
de construir la empatía y confianza suficiente parece más al Lejano Oeste que al Me-
con los dos autores materiales del cuádruple dio Oeste. El acento local tiene un aro-
crimen, relación que le facilitó profundizar en ma de praderas, un dejo nasal de peón,
los elementos psicológicos con que perfila a y los hombres, muchos de ellos, llevan
sus personajes. pantalones ajustados, sombreros de ala
ancha y botas de tacones altos y pun-
Toda la información que Capote recopiló en ta afilada. La tierra es llana y las vistas
su etapa investigativa fue sistematizada de enormemente grandes; caballos, reba-
manera rigurosa, que luego fue incorporada a ños de ganado, racimos de blancos si-
su novela, en la que alternan el narrador om- los que se alzan con tanta gracia como
nisciente con diálogos novelados, que permi- templos griegos visibles mucho antes

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de que el viajero llegue hasta ellos. nen. Ningún tren de pasajeros lo hace...
sólo algún tren de mercancías. Arriba,
Holcomb también es visible desde lejos. en la carretera, hay dos gasolineras, una
No es que haya mucho que ver allí... es de las cuales es, además, una poco sur-
simplemente un conjunto de edificios tida tienda de comestibles, mientras la
sin objeto, divididos en el centro por las otra funciona también como café... el
vías del ferrocarril de Santa Fe, una al- Café Hartman donde la señora Hart-
dea azarosa limitada al sur por un trozo man, la propietaria, sirve bocadillos,
del río Arkansas, al norte por la carre- café, bebidas sin alcohol y cerveza de
tera número 50 y al este y al oeste por baja graduación (Holcomb, como el res-
praderas y campos de trigo. Después de to de Texas, es «seco»).
las lluvias, o cuando se derrite la nieve,
las calles sin nombre, sin árboles, sin pa-
vimento, pasan del exceso de polvo al
Diferencias del periodismo novelado
exceso de lodo. Pero como resulta apenas predecible, desde
luego que hay algunas diferencias entre el
En un extremo del pueblo se levanta
una antigua estructura de estuco en periodismo convencional y el periodismo na-
cuyo techo hay un cartel luminoso — rrativo o novelado, que es necesario sean com-
BAILE—, pero ya nadie baila y hace va- prendidas por los redactores, pues su empleo
rios años que el cartel no se enciende. no sólo es una cuestión de mecánica en los es-
Cerca, hay otro edificio con un cartel tilos de redacción, sino de los propósitos que
irrelevante, dorado, colocado sobre una se persigue con aquello que se quiere contar,
ventana sucia: BANCO DE HOLCOMB. El para lo cual acudiremos a González Harbour
banco quebró en 1933 y sus antiguas (2013) como referente en éste propósito.
oficinas han sido transformadas en ■ La diferencia más notable en principio
apartamentos. Es una de las dos «casas consiste en que mientras en el periodis-
de apartamentos» del pueblo; la segun- mo tradicional es necesario destacar pri-
da es una mansión decadente, cono- mero el título, luego la entradilla o resu-
cida como «el colegio» porque buena men y después los datos secundarios, en
parte de los profesores del liceo local el periodismo novelado ocurre todo lo
viven allí. Pero la mayor parte de las ca- contrario, puesto que el titular como re-
sas de Holcomb son de una sola planta, sumen de los hechos nunca sería posible
con una galería en el frente. en el comienzo, pues para eso se juega
con elementos como la intriga y la ten-
Cerca de la estación del ferrocarril, una
sión narrativa.
mujer delgada que lleva una chaqueta
de cuero, pantalones vaqueros y botas, ■ Si en el periodismo tradicional uno de los
preside una destartalada sucursal de elementos fundamentales es el rigor en el
correos. La estación misma, pintada de manejo de los datos, de las cifras, de los
amarillo desconchado, es igualmente lugares, de la identificación de las fuentes
melancólica: El Jefe, El Superjefe y El Ca- que suministran la información, etcétera,
pitán pasan por allí todos los días, pero en el periodismo novelado es más impor-
estos famosos expresos nunca se detie- tante la verosimilitud; es decir que mien-

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9
 tras en aquel importa más la realidad, en Para mayor comprensión aquí una crónica de
éste importa más la credibilidad. Cristian Valencia (2013), tomada de: http://
■ Los niveles de exigencia en las dos es- [Link]/cate-
gory/cristian-valencia/
tructuras narrativas son distintos, pues
en el periodismo el estilo está invariable- La última vez que se vio estaba en Car-
mente sometido a la descripción de los tagena y contaba 34 años. Era Yamal un
hechos, en tanto que en el periodismo hombre grande y corpulento, apuesto
novelado los hechos deben estar condi- como una estampa de turcos conquis-
cionados por los mecanismos de la narra- tadores, con un diente de tigre de Ben-
ción literaria. gala colgado al cuello, de pelo largo y
■ Por lo regular la estructura de la noticia piel aceituna, descamisado, pantalones
es lineal, lo cual significa que sigue un bombachos y cimitarra al cinto. Se pa-
hilo narrativo, como ya lo vimos en el mó- seaba por Cartagena como un persona-
dulo correspondiente a la noticia, donde je de las mil y una noches, de esos que
el lector recibe la mayor cantidad posible roban princesas y atesoran joyas. Llegó
de entrada, mientras que en el periodis- al Corralito de Piedra en un día soleado
mo novelado se diseña una trama con de 1995 procedente de Curazao. Parado
trampas, callejones sin salida, subtramas, en el bauprés de un velero azul de velas
personajes con personalidades definidas hinchadas, timoneado por alguien re-
y descripciones concretas, que constitu- cién conocido en las Antillas. Un tal capi-
yen un engranaje que al final debe resol- tán Morgan, inglés que nada sabía sobre
verse sin dejar cabos sueltos. barcos y huía de sus familiares porque
■ El periodismo que se hace a diario impo- querían meterlo en un ancianato.
ne un tono de urgencias, con un ritmo Morgan y Yamal, en un velero, llegando
exigente resultante de acontecimientos a Cartagena, con la mirada ansiosa de
de última hora que no paran de suceder, marinos viejos, fueron sin duda los per-
en tanto que en el periodismo literario los sonajes más increíbles que hayan arri-
hechos resultan más lentos, más tranqui- bado a puerto alguno. Y esto, sabiendo
los, más sensibles, y ofrecen lapsos más que a los puertos pueden llegar cíclo-
largos para su investigación y escritura. pes y se atienden con la misma natura-
No es de olvidar que tanto el periodismo con- lidad que a un boticario recién desem-
vencional como el periodismo novelado giran barcado de un trasatlántico. Pero no era
en torno a la posibilidad de construir retratos posible que un piloto de la Real Fuerza
de la sociedad que nos rodea, el primero con Aérea de Inglaterra, setentón y curtido
el propósito de comprobar lo que no funcio- por el sol caribe, se acercara en compa-
na, de denunciar la corrupción, de hacerle ñía de un antiguo traficante de chinos
control a los restantes poderes, en tanto que a Cartagena. Porque esa fue una de las
en el segundo si bien puede recoger los fac- profesiones de Yamal: llevaba chinos
tores ya señalados, también alberga el obje- desde Macao hasta Port Essington, pe-
tivo de retratar elementos de la realidad que queño puerto en el oeste canadiense,
son familiares para los lectores. desde donde podrían llegar con relativa

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 facilidad a Edmonton o Calgary. Cobra- tes de dar el salto. A veces la sola ilusión
ba por chino la suma de tres mil dólares de sentir que nos oyen y que a alguien
con todo incluido: salida furtiva, aloja- le importamos, puede ser suficiente
miento en el barco, comida, y entrada para cambiar o al menos postergar la
directa en el país desarrollado. Eso hizo decisión de quitarnos la vida. Estas lla-
durante algún tiempo hasta que su san- madas también le pueden dar paso a
gre turca le fue volteando el compás y una ayuda psiquiátrica especializada.
su GPS (Geographical Position System)
lo enviara directo hacia las huracanadas En la capital el número es el 125, el
aguas del Caribe. mismo que se usa para todas las emer-
gencias de salud; en Medellín, el 123,
A continuación otra narración, ésta de Héctor que también se usa para todo tipo de
Abad Faciolince (2012), periodista y literato urgencias, pero de ahí, si se trata de un
colombiano, tomada de: caso de salud mental, nos pasan a algu-
no de los psicólogos disponibles en el
[Link] “123 Social”. Además de estos números
category/hector-abad-faciolince/ oficiales que dependen de las alcaldías,
existe también en ambas ciudades el
Se dice que Marilyn Monroe, después “Teléfono de la Esperanza”, 2846600 (en
de tomarse una sobredosis de barbi- Medellín) y 3232425 (en Bogotá), patro-
túricos para matarse, cogió el teléfono cinado por una ONG, y la Línea Amiga
para llamar a alguien. Hay un poema de de Carisma, 4444448, donde respon-
Ernesto Cardenal que registra ese dolo- den orientadores, médicos, psicólogos
roso instante en que quizá la sex-sym- y trabajadores sociales.
bol de los años cincuenta pudo haberse
salvado. A esta muchacha que “como Como hemos apreciado, las posibilidades que
toda empleadita de tienda / soñó con nos ofrece el periodismo novelado son infini-
ser estrella de cine / la hallaron muerta tas, pues éste no depende de la inmediatez,
en su cama con la mano en el teléfono. de la urgencia de contar una noticia de última
/ Y los detectives no supieron a quién hora y del día a día detrás de acontecimientos
iba a llamar. / Fue como alguien que ha que a veces no resultan tan atractivos como
marcado el número de una única voz el redactor imagina.
amiga / y oye tan solo la voz de un dis-
co que le dice: Wrong Number. / Señor: En los relatos periodísticos que hemos toma-
/ quienquiera que haya sido el que ella do como ejemplo, encontramos narraciones
iba a llamar / y no llamó (y tal vez no era escritas en primera persona, tercera persona
nadie / o era Alguien cuyo número no y con narradores omniscientes, así como dis-
está en el Directorio de Los Ángeles) / tintos estilos de construir historias.
¡contesta tú al teléfono!”.
Los hipertextos y la prolongación
Ahora en Bogotá y en Medellín hay va-
del texto
rios números a los que se puede llamar
si sentimos el impulso de matarnos, Uno de los precursores del concepto de hi-
pero queremos hablar con alguien an- pertexto fue Vannevar Bush, en su momento

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asesor científico del presidente de los Estados todas sus opciones, es una prolongación del
Unidos Franklin Delano Roosevelt, cuando en mundo, pues en sus interminables laberintos
1945 publicó un célebre artículo en la revista se encuentra información, tanto acertada como
Athlantic Monthly titulado As we may think. mentirosa, de casi todos los temas que abarcan
la imaginación y el conocimiento humanos.
En su escrito Vannevar Bush describía un sis-
tema que unía la información a través de enla- En este orden de ideas Milagro Cornejo (2009)
ces asociativos, técnica que denominó como define el hipertexto como un medio que per-
Memex, abreviatura de Memory Extended, la mite enlazar distinto tipo de información digi-
cual respondía a la preocupación de Vanne- talizada mediante el uso de la palabra escrita,
var Bush sobre la gestión de la gran cantidad formando conexiones que pueden o no ser
de literatura científica que volvía imposible multimediales y que posibilitan la creación de
estar enterado de todas las novedades en una red, la que conocemos como internet.
materia de desarrollo científico.
Concordante con la misma idea, Héctor Mora-
El invento de Vannevar Bush creó las condicio- les (2008), afirma a propósito de los hipertex-
nes para mejorar la gestión de la información tos: en todos ellos hay una característica que
en grandes cantidades, al tiempo que facilita- nos hace más fácil a los lectores la compren-
ría mayor accesibilidad a la misma, lo que sin sión de aquellos aspectos a los que se nos
duda se convertiría en una herramienta para está haciendo referencia. Estamos hablando
gestionar el conocimiento. de los elementos que nos aparecen en la lec-
tura llamados “hipertexto”, estos los pode-
Señala Milagro Cornejo (2009) que en los mos definir como aquel nombre, palabra o
años 60, Marshall McLuhan consideró a todos conjunto de palabras, que conduce al usuario
los medios tecnológicos no sólo elementos hacia otro texto relacionado.
determinantes de la comunicación, sino tam-
bién como una prolongación de alguna facul- La forma más frecuente y además muy senci-
tad humana, psíquica o física. Es así entonces lla para gestionar los hipertextos es conocida
que para McLuhan, la rueda, por ejemplo, es como hipervínculo, que se define como una
una tecnología que prolonga el pie; el libro, conexión directa, bien a un enlace que nos
una prolongación del ojo; la ropa, una prolon- lleva a fuentes adicionales de información
gación de la piel. que pueden ser otras páginas web, a un lugar
específico de una de esas páginas web, a una
En la actualidad buena parte de los seres hu- imagen, a un video, a un audio, o a un docu-
manos nos hemos venido acostumbrando a mento en formato de procesador de texto.
acceder al conocimiento en general a través
de las redes informáticas de internet, y des- Lo que nos permiten los Memex de Vanne-
de luego que leer artículos digitales no es la var Bush consiste en permitir que los usuarios
excepción, ya sean documentos electrónicos, almacenen documentos como libros, cartas,
artículos de diarios digitales, y noticias en notas, comunicaciones y cualquier tipo de
blogs, entre muchas otras alternativas. información en el sistema, la cual se organiza
de modo que sea posible su consulta a gran
En ese sentido y parafraseando a Marshall velocidad y con precisión.
McLuhan, podríamos decir que internet, con

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De tal manera que el hipertexto consiste en guerra fratricida que aún no termina”.
la presentación de información a través de una
red de nodos que se entrelazan, en virtud de Sus manos grandes y nervudas son las
los cuales los usuarios de medios de comuni- de un hombre acostumbrado a arrancar
cación, que es el caso concreto que nos ocupa, de las entrañas de la tierra su subsisten-
están en la posibilidad de navegar con total li- cia; su porte imperturbable de ceiba cen-
bertad en forma no lineal, es decir, según se les tenaria refleja su capacidad para enfren-
antoje; esta hipertextualidad le abre espacio a tar la vida con sus virtudes y desaciertos,
la existencia simultánea de múltiples autores, y sus pasos tan calculados como sus pa-
además de permitir la ampliación de la infor- labras, pronunciadas sin prisa, inspiran
mación en forma casi que ilimitada y de crear la profunda tranquilidad de estar frente
un sinnúmero de rutas de lectura. a un sabio extraño y ajeno al deseo de
competir con otros para ganar.
En el caso de la redacción periodística, el hiper-
texto sirve para interrelacionar piezas de infor- Se trata de José Amaris Valencia Espitia,
mación mediante enlaces que permitan el acce- un gigante de tez morena con aspecto
so a otras piezas de información relacionadas. de basquetbolista norteamericano que
contempla la realidad de Colombia des-
En este orden de ideas, un sistema de hiper- de la cumbre de sus 72 años, dos veces
texto le permite a un redactor crear los nodos desplazado por la violencia que no le
y los enlaces entre los distintos elementos de da tregua a este país, un dechado de
sus narraciones, dándole así mismo la posi- sabiduría popular que no deja de pen-
bilidad al lector de recorrerlos según sea su sar cómo será su empresa de produc-
gusto o su orden de prioridades; esto es, na- ción y comercialización de productos
vegar de un nodo a otro utilizando los enla- derivados de la soya, que junto con 12
ces sugeridos por el redactor. personas más en situación de desplaza-
miento, se forman en el Centro Nacio-
A continuación una publicación tomada de nal de Hotelería, Turismo y Alimentos
[Link] que permite visualizar del SENA en cocina fría y caliente como
un esquema sencillo de manejo hipertextual. requisito para finalizar sus ideas de ne-
gocio ante el Fondo Emprende.
De la Colombia profunda a la metró-
poli desconocida: historia de un tras- Lea la crónica de su vida:
humante incansable
■ El primer desplazamiento: de Mercaderes
Bogotá, 30 de abril de 2013. en el Cauca a Cerrito en el Valle del Cauca

- “Cuando yo me vaya de este mundo

■ El éxodo hacia Cerrito, otro intento
me gustaría que me recordaran como ■ La gran metrópoli, un mundo extraño
una persona decidida a servir, preocu- y hostil
pada por el bienestar social, y preocu- ■ Su llegada al SENA, otra etapa de esta
pada porque Colombia algún día cam- carrera de gran aliento
bie, porque yo he vivido la verdadera
situación desde el comienzo de esta En la actualidad, don José alterna su

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 tarea de empresario con su vocación Por Daniel Coronell
como gestor social, pues participa en
la localidad de Puente Aranda y en el El General Fajardo no encontró incon-
Distrito de Bogotá como representante veniente en poner un Black Hawk al
para el goce efectivo de derechos de servicio del procurador que le archivó
la población en situación de desplaza- una investigación por corrupción.
miento y de los integrantes de la etnia
afrocolombiana. Su trabajo consiste en 18 enero 2014
formular propuestas de desarrollo hu-
El General Fajardo no encontró incon-
mano para el cumplimiento de la ley.
veniente en poner un Black Hawk al ser-
Si se observa, luego de la introducción del es- vicio del procurador que le archivó una
crito, el lector tiene la posibilidad de acceder investigación por corrupción.
a cuatro enlaces, y en cada uno de ellos se en-
Un general del Ejército, investigado por
cuentran fragmentos distintos de la historia
la Procuraduría, le prestó un helicóptero
del protagonista. Los accesos que aquí apare-
de combate Black Hawk al procurador
cen cuentan con textos y fotografías, aunque
que lo investiga para que se fuera de
del mismo modo y como ya se anticipó arriba,
paseo con varios familiares bajo el pre-
podrían agregarse una serie de recursos mul-
texto de una misión oficial inexistente.
timediales como audios, videos, animaciones,
El general se llama Adelmo Fajardo Her-
infogramas, documentos en procesador de
nández y es el comandante de la Déci-
texto, etcétera.
ma Brigada del Ejército en Valledupar.
En algunos casos los hipertextos cumplen con
El otro protagonista se llama Eduardo
el propósito de romper esa idea según la cual
Campo Soto y fue magistrado del Con-
los usuarios de internet leen de pasada y sin
sejo Superior de la Judicatura. Su nom-
detenerse en textos muy extensos, pues evi-
bre aparece en las investigaciones por
dentemente un hipertexto es una invitación a
el ‘carrusel de las pensiones’ y también
profundizar pero sin saturar de entrada al lector.
en una demanda por alimentos que le
A continuación un ejemplo tomado de la re- pusieron cuando era magistrado. Se-
vista semana, donde el periodista Daniel Co- gún la madre de su hijo extramatrimo-
ronell (2014) se vale de la figura del hipertexto nial, el doctor Campo intentó manipular
como medio para demostrar con argumentos el proceso aprovechando su alta inves-
sus afirmaciones. tidura. Ahora Campo es el procurador
delegado para las Fuerzas Militares.
Si observa con detalle, hay ciertos fragmentos
en el texto en los que el redactor le indica a De acuerdo con la versión de los hechos
sus lectores con frases muy cortas encerradas que me entregó el general Fajardo, no
entre paréntesis, que allí pueden ver informa- existió petición escrita de la Procuradu-
ción adicional que soporta sus afirmaciones. ría para el préstamo del helicóptero. El
procurador Campo simplemente “fue a
“Un día de campo la Brigada y nos pidió el apoyo”.

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El general Fajardo no encontró inconve- me aseguró el procurador Campo.
niente en poner la aeronave al servicio
del procurador que hace un tiempo le La ruta imposible toma un poco más de
archivó –provisionalmente– una investi- dos horas y un taxi cobra 300.000 pesos
gación por “actos de corrupción come- por el recorrido, según lo certificó una em-
tidos por el coronel Adelmo Fajardo, co- presa local de transporte. (Ver cotización)
mandante de la Brigada 14 por mal uso
y destinación de bienes del Estado”, de El procurador Campo Soto fue al paseo
acuerdo con los registros de la entidad. en helicóptero con dos hijos suyos, con
su yerno y con un sobrino. Las fotogra-
El procurador Campo reconoció que en fías dejan ver el ambiente del viaje.
su despacho cursan dos investigaciones
–por presunto homicidio y nexos con El procurador Eduardo Campo Soto,
paramilitares– contra el general Fajardo. ataviado con un quepis de capitán de
yate, abraza a su encantadora hija Isa-
El alto oficial afirma que para la fecha del bel Cristina Campo Corrales, quien luce
paseo en helicóptero del procurador y sus el chaleco de uno de los tripulantes del
familiares creía que todos sus procesos en Black Hawk. (Ver foto)
la Procuraduría habían sido cerrados a su
favor. Cuando pregunté si quien los había Sin duda ella fue la estrella de la visita.
cerrado era el procurador Campo, el ge- Bueno, ella y el helicóptero.
neral me respondió: “No, directamente él,
Otra imagen muestra a la esbelta Isa-
no. Él tiene a sus funcionarios”.
bel Cristina rodeada de niños indígenas
Asegura el general Fajardo que el pro- con el Black Hawk al fondo. (Ver Foto)
curador Campo iba en misión oficial a En otra sonríe mientras luce el casco de
ver a los indígenas de Nabusimake para vuelo de uno de los pilotos, en la visera
atender quejas sobre supuestos abusos se alcanza a ver el reflejo de su herma-
del Ejército Nacional por uso de territo- no Eduardo (Ver foto). Una más, la deja
rios ancestrales. En cambio, Campo ad- ver con sus gafas RayBan, mientras su
mite que él estaba en sus días de des- padre textea al lado del helicóptero con
canso de Navidad y que los indígenas un militar al lado. (Ver foto)
no han presentado queja alguna en la
En otra de las fotos posan con una niña
Procuraduría. Sin embargo, él decidió
indígena, ella y su esposo Daniel Esco-
viajar a oír a los aruhuacos para ver qué
bar Restrepo, también invitado al pa-
estaba pasando.
seo. (Ver foto)
Es curioso pero el procurador Campo
El general Fajardo justificó la presencia
no encontró mejor manera de garanti-
de los familiares “porque ellos también
zar la imparcialidad del Ministerio Pú-
iban a ayudar a los indígenas”. Es más,
blico –que investiga las conductas del
argumenta que entre los pasajeros del
Ejército– que presentarse en el poblado
Black Hawk estaba el señor personero
indígena a bordo de un helicóptero mi-
de Valledupar.
litar. “Es una ruta imposible por tierra”,

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 Lo que olvida mencionar el general es oportunidad de seleccionar los temas que
que el personero de Valledupar, Alfonso se ajusten a sus intereses.
Campo Martínez, es el sobrino del pro-
curador Campo, hijo de su hermano Al- Muchos estudios en comunicación han de-
fonso. De él también hay una foto al lado mostrado la inclinación del lector a ojear los
de su prima Isabel Cristina. (Ver foto) textos virtuales o sitios web en vez de leerlos
completos, a diferencia de lo que ocurre en los
Del procurador Campo se puede decir textos impresos, razón por la cual es imperan-
cualquier cosa, menos que no ayude a su te acondicionar su escritura a estas nuevas ten-
familia (por lo menos a la surgida dentro dencias de lectura.
del sagrado vínculo matrimonial).
Ahora brindaremos algunas recomendacio-
Quien fuera su magistrada auxiliar en la nes en lo referido por entero a las técnicas
Judicatura, Julia Emma Garzón, le nom- escriturales cuando de construir contenidos
bró a su cuñada Zitta Corrales en el des- hipertextuales se trata:
pacho. Solo estuvo 47 días allí y gracias
a eso su jubilación aumentó en casi 600
■ Fraccione su escrito de tal manera que
los lectores no se encuentren con un blo-
millones de pesos”. que de texto enorme, a fin que tengan la
A continuación algunos elementos a tener posibilidad de procesar la información de
en cuenta para propuestas en la creación de modo menos complejo.
contenidos hipertextuales: ■ Diseñe párrafos cortos en los que se desa-
■ El hipertexto no es lineal puesto que no requie- rrolle una sola idea principal en cada uno
de ellos, y si lo considera pertinente incluya
re de ningún orden específico para su consulta.
enlaces a nuevos términos, conceptos y de-
■ El hipertexto posibilita la interacción de los finiciones que le aporten nuevos elemen-
lectores con los contenidos que allí aparecen. tos a la temática abordada.
■ Es una herramienta que le permite al re- ■ Redacte oraciones simples y directas, y a no
dactor brindar a sus lectores un contexto ser que resulte absolutamente necesario, no
rico en información relacionada en torno a emplee términos de difícil comprensión, pues
sus investigaciones periodísticas. no olvide que para eso están los enlaces.
■ Le permite a los distintos usuarios abordar ■ A fin de expresar las ideas con precisión,
y comprender la información de mejor ma- acuda a términos con significados concre-
nera puesto que involucra diferentes ayu- tos, que además de ser claros atraigan la
das mediáticas. atención del lector.
■ Es necesario que los enlaces de consul- ■ No pierda de vista que usted es un redactor
ta que se le proponen a los lectores estén que escribe para que la mayor cantidad po-
bien estructurados y que sean coherentes sible de lectores lo comprendan, y por esa
con la narración propuesta, pues de lo con- razón déjele lo complejo a los lectores allí
trario se corre el riesgo de desorientarlos. en sus hipertextos, que ellos verán si prosi-
■ No perder de vista que uno de los secretos guen o no la lectura.
del hipertexto consiste en darle al lector la

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