Comité Ejecutivo

Presidente Secretario de Seguridad Secretario de Asuntos

Carlos Enrique Rivas Segura Social y Pensional Laborales y Jurídicos
Director Revista Educación y Cultura Luis Armando Aux Ayala Fabio Manuel Herrera Martínez

Secretario de Relaciones Secretaria de Organización y

Primer Vicepresidente Internacionales Educación Sindical
Christian Rey Camacho Nelson Javier Alarcón Suárez Isabel Olaya Cuero

Revista Educación y Cultura Secretario de Cultura,

No. 146 Segunda Vicepresidenta Secretario de Prensa Recreación y Deportes
Martha Rocío Alfonso Bernal Miguel Antonio Camacho Ramírez Edgar Romero Macías
Publicación bimestral del Centro
de Estudios e Investigaciones Secretaria de Género,
Docentes CEID de la Federación Secretario General Inclusión e Igualdad Tesorero
Colombiana de Educadores FECODE William Velandia Puerto María Eugenia Londoño Omar Enrique Arango Jiménez

Secretario de Asuntos Pedagógicos, Secretario de Relaciones

Educativos y Científicos Intergremiales y Cooperativos Fiscal
Víctor Manuel Cabrera Vásquez Luis Edgardo Salazar Bolaños Domingo José Ayala Espitia
Cra. 13A No. 34-54 PBX: 3381711
Bogotá, D.C., Colombia
[Link]

Comité Científico
Larry Kuehn Silvio Sánchez Gamboa
Director del Instituto de Investigación y Tecnología Magister en Educación. U de Brasilia. Doctor en Filosofia e Historia
de la Federación de Profesores de Columbia Británica de la Educación. U. de Campinas. Brasil.

Juan Arancibia Córdoba Armando Zambrano

Dr. en Economía. Profesor de la Universidad Dr. en Educación. Director Programa de Maestría
Nacional Autónoma de México –UNAM Universidad Santiago de Cali

Luis Huerta-Charles Marco Raúl Mejía

Profesor de la Universidad Estatal de New Mexico Doctorado Programa Interdisciplinar Investigación en Educación.
Texas - Estados Unidos Miembro Planeta Paz. Asesor Programa Ondas, Colciencias.

Libia Stella Niño Z. Julio César Carrión Castro

Impresión
Dr. En Educación Licenciado en Ciencias Sociales y Profesor Universidad del Tolima.
Multi Impresos (Bogotá-Colombia)
Profesora Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. Magíster en Estudios políticos, Universidad Javeriana. Bogotá.
Revista Educación y Cultura
Distribución y suscripciones Diana María López Cardona Carlos Alberto Quintero Cano
Calle 35 no. 14-55 Filósofa Universidad Nacional. Bogotá Colombia. Estudiante de Doctor en Investigación Educativa de la Universidad de Sevilla.
Teléfonos 2453925 Ext. 104
Línea gratuita: 01-8000-12-2228
Doctorado en Filosofía de la Universidad de Buenos Aires. Asesora España. Magister en Educación de Adultos.
Celular: 315 529 9515 Pedagógica – CTERA-, Argentina.
Telefax: 232 7418
Bogotá, D.C., Colombia

[Link]
Correo electrónico
Comité Editorial
revistaeducacionycultura@[Link]

La revista Educación y Cultura representa un medio Alfonso Tamayo Valencia Víctor Manuel Cabrera Vásquez
de información con las directrices que la Federación Editor Secretario de Asuntos Pedagógicos, Marco Rojas Medina
Colombiana de Educadores señala respecto de las CEID Educativos y Científicos Corrección de estilo
políticas públicas en educación y promueve la
publicación de temas pedagógicos y culturales.
Como publicación bimestral del Centro de Estudios e
Miguel Ángel Pardo Romero John Ávila Buitrago Clara Rueda Hernandez
Investigaciones Docentes CEID se propone continuar
la labor desarrollada durante más de cinco lustros Director CEID CEID Secretaria Revista
cuando salió a la luz pública, en el mes de julio de 1984,
después del XII Congreso de FECODE (Bucaramanga, Mauricio Suárez Acosta
Colombia). Luis Alonso Londoño Zapata José Hidalgo Restrepo Bermeo Diseño, diagramación
Educación y Cultura está comprometida con la Secretario CEID CEID e ilustraciones
divulgación de las experiencias del magisterio
colombiano, sus proyectos pedagógicos e
investigativos, las situaciones a las que está enfrentada
la escuela, los alumnos, los padres de familia y la Katherine Tobón Vera Giovanny Rojas Morales
sociedad en general. CEID CEID
El Comité Editorial se reserva el derecho de decidir
acerca de la publicación de los artículos recibidos. El
Consejo no se hace responsable de la devolución de los
artículos y originales. Los conceptos y opiniones de los
artículos firmados son de responsabilidad exclusiva de
sus autores y no comprometen la política de FECODE.
Se autoriza la reproducción de los artículos citando la
fuente y la autoría.
Contenido
4 CARTA DEL DIRECTOR
5 EDITORIAL
6 AGENDA
TEMA CENTRAL
8 Aulas Media. Una apuesta alternativa para
disminuir las barreras de comunicación en el aula
Pablo Andrés Sánchez Camacho

12 En mi institución se habla con las manos

Paola Andrea Caicedo Lozano, Daniel Francisco Fuentes Báez,
Nohora Elena Santamaría Ordoñez y Yolanda López Herrera

17 Estrategias pedagógicas para la mediación de las TIC,

en la enseñanza de las matemáticas, en la Educación Media
Ever Mejía Leguía, Edwin Angarita y Ana Morales

24 El aula virtual como herramienta de apoyo docente

para una educación inclusiva y de alta calidad
Leonardo Martínez Ortega

30 Aprender para enseñar, una experiencia significativa en realidad aumentada

Edwar Yesid Peña, Jorge Andrés Herrera y Winston Ronaldo Quiroga

INVESTIGACIÓN
34 Pensamiento y análisis matemático en estudiantes rurales
a través de la etnomatemática mediados por tecnologías
Kenny Arévalo Avendaño

INTERNACIONAL
44 VI Encuentro del Movimiento Pedagógico Latinoamericano
Víctor Manuel Cabrera Vásquez

PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
46 El movimiento pedagógico en el Amazonas trifronterizo desde el
encuentro regional de experiencias pedagógicas, profesora Gabriela Marín
Jorge Enrique Picón Acuña

48 El Programa de Alimentación Escolar (PAE): un plato público usurpado

Nathalia Valderrama Bohórquez

54 LA EPJA: retos y tensiones en el marco del estado social de derecho

Martha Elena Roya Maradey

57 Cátedra Normalista Interinstitucional: un espacio de

resignificación, voz a quienes desde su acción reflexiva
rememoran el pensamiento de Paulo Freire.
Yudi Astrid Munar Moreno

61 IX Asamblea Pedagógica Distrital

Annie Meza. Asociación Distrital de Trabajadores y Trabajadoras de la Educación - ADE

62 El sujeto maestro y su devenir histórico-político. Una mirada desde

el Movimiento Pedagógico hasta las redes de maestros
Mauricio Riaño Alba

69 Relaciones y posibilidades pedagógicas entre la Prueba Saber

y las prácticas de evaluación en el aula de los profesores
del área de Ciencias Sociales
Ibette Correa Olarte. Grupo Evaluando-nos
de la Universidad Pedagógica Nacional

CULTURA
75 El fotógrafo de Minamata y la imagen del dolor
Edgar Torres Cárdenas

77 HUMOR
78 QUÉ LEER
4 CARTA DEL DIRECTOR

Unirnos a la fiesta de la democracia

“S
i buscas resultados distintos no hagas siempre lo Estos dos acontecimientos sirven, entre otros, para com-
mismo” esta frase, atribuida a A. Einstein, viene prender el respaldo total del magisterio y de su organización
como anillo al dedo cuando pensamos en los re- Fecode a la propuesta política del Pacto Histórico.
tos que enfrenta el sistema educativo después de la crisis Es hora entonces de unirnos a la fiesta de la democracia
de la pandemia, después de la movilización social y parti- y plantear con fuerza la propuesta que el Movimiento Pe-
cularmente, frente al nuevo gobierno. dagógico ha venido construyendo desde hace 40 años y
La pandemia mostró la debilidad de la política educati- que se articula bien con las propuestas del nuevo gobier-
va desde la educación inicial hasta la educación superior no en educación: defensa de lo público -recuperación de
y también fue la oportunidad, para que los maestros y la dignidad del maestro y la maestra como trabajadores de
maestras del país sacaran fuerzas desde sus propios con- la cultura- vigencia de la Ley 115 del 94 -posicionamiento
textos de desigualdad y violencia para imaginar y crear emancipador y crítico desde la pedagogía como el saber
múltiples formas y estrategias pedagógicas y didácticas propio- financiación adecuada para el cierre de las profun-
que sostuvieron los procesos de enseñanza y de aprendi- das brechas entre lo privado y lo público, entre lo rural y lo
zaje vinculando a los padres de familia, utilizando las nue- urbano, entre los banqueros y las necesidades sociales de
vas tecnologías e inventando nuevas formas de evaluación justicia y paz que reclaman los excluidos de siempre.
que superaron de hecho las autoritarias evaluaciones por La celebración de los 40 años del Movimiento Pedagógico,
pruebas estandarizadas. el compromiso de Fecode con la realización del III Congre-
El MEN se limitó a prescribir el uso de medios digitales y so Pedagógico Nacional , el fortalecimiento de los CEID
empacar vino viejo en odres nuevos, vale decir, exigiendo Nacional y Regionales y la consolidación de la Revista Edu-
reproducir los contenidos de un currículo único en las pla- cación y Cultura como patrimonio pedagógico del magis-
taformas disponibles sin siquiera imaginar las consecuen- terio nacional, son avances muy importantes para decir al
cias de esta estrategia que convirtió en fin de la educación nuevo gobierno que no parten de cero en política educativa
lo que simplemente es un medio de comunicación e in- y que cuentan con los 330.000 maestros de nuestra federa-
formación. Aunque todos sabemos que ni siquiera esto lo ción para apoyarla.
hizo bien ya que los recursos para ampliar la conectividad Pero es hora ya de superar los daños colaterales que la po-
nunca llegaron. lítica neoliberal y la negligencia del gobierno Duque tuvo
La movilización social como expresión del malestar del en el sistema educativo, impulsando los diálogos regiona-
pueblo al que se le llenó la copa cuando el gobierno de les y poniendo las condiciones para la construcción de una
Duque dio la espalda a las justas peticiones de todos los nueva política pública en educación. “Si buscas resultados
sectores, judicializó la protesta y señaló de vándalos y sub- distintos no hagas siempre lo mismo” decimos al oído del
versivos a quienes indignados exigían justicia social y cum- Ministro de Educación.
plimiento de los derechos constitucionales, fue un campo
de emergencia de un nuevo sujeto político, colectivo y fuer-
te que es preciso leer como expresión de la necesidad de un Carlos Enrique Rivas Segura
cambio en la orientación del estado. Presidente de FECODE
5 EDITORIAL

Investigación en el aula y uso de nuevas tecnologías:

repensar filosófico en ciencia, tecnología y NTIC

D
esde la Secretaría de Asuntos Educativos, Peda- didáctica como ayuda en los enfoques pedagógicos. Así
gógicos y Científicos presentamos un fraternal y entonces, el proceso investigativo estudia las variables del
solidario saludo para el magisterio colombiano. potencial que esto representa para superar barreras técni-
Continuando con la divulgación de las prácticas pedagó- cas, semánticas y de percepción en la comunicación en el
gicas de aula, se ha propuesto en la edición 146, centrar aula, es decir, el maestro-actor y el estudiante-activo que
su atención en el reconocimiento de los saberes y prácti- redimensiona -conocimiento y diálogo- entre diferentes
cas de aula que se vienen realizando como expresión de la lenguajes, así como señalando la necesidad de superar
reflexión permanente sobre los procesos de enseñanza y espacios y tiempos en los procesos con ayudas virtuales.
aprendizaje en contextos sociales. Y por otra parte, las di- Por consiguiente, la reflexión fundamental aquí es com-
ferencias económicas que dificultan el cumplimiento de prender ¿qué es el aprendizaje?, porque sin propósitos de
la educación como derecho. formación, sin una estrategia didáctica que piense los pro-
Con base en lo anterior, los maestros y maestras siguen cesos de aprendizaje y sin una pedagogía que guie la en-
produciendo experiencias pedagógicas alternativas, muy señanza y su evaluación, el uso de los medios digitales no
diferentes a las prescripciones oficiales de currículo único tiene sentido ni significado en el campo de la educación.
centrado en los estándares de competencias y en dere- Finalmente, los escenarios presentados en esta edición
chos básicos de aprendizaje. de experiencias alternativas en el quehacer docente se
Por lo tanto, en esta edición se presentan temas como la toman como referente, en lo cual, los lleva a adoptar es-
comunicación en el aula, la educación inclusiva, el uso trategias que redundan en oportunidades. Así mismo, la
de las NTIC en la enseñanza de las matemáticas, el aula investigación es reveladora de la actividad docente inves-
virtual como herramienta de apoyo docente y el uso del tigativa en entornos y contextos de enseñanza y aprendi-
YouTube para innovar en el desarrollo de procesos de zaje que permiten redimensionar las variables creadas en
aprender enseñando y usar la realidad aumentada. Expe- los diferentes eventos haciendo de ellos un proceso que
riencia en perspectiva de análisis frente a las nuevas tec- pasa de lo empírico a validaciones teórica sistemáticas en
nologías de la comunicación y de la información (NTIC) los procesos de demostración y teorización científica, es
que fueron apropiadas como herramientas, instrumentos decir, base del reconocimiento y descubrimiento de los
y artefactos que permitieron el desarrollo de proceso en la procesos de enseñanza y aprendizaje escolar de acuerdo a
enseñanza, partiendo de la ubicuidad de los aprendizajes. la sociedad del conocimiento.

En efecto, es pertinente mantener la discusión de las ven- De esta manera, la conmemoración de los 40 años del
tajas y desventajas para continuar la educación en casa y Movimiento Pedagógico y la celebración del III Congreso
garantizar la enseñanza y el aprendizaje por estos medios Pedagógico Nacional en el 2023, serán espacios privile-
que pueden deshumanizar al sujeto actor y agente activo giados para profundizar en el análisis de esta temática y
de sus aprendizajes. Surge la pregunta, Pero, ¿es esto es proponer al gobierno una financiación adecuada de las
así de sencillo? ¿Basta una prescripción o norma para que nuevas tecnologías para superar la brecha digital.
se produzca una articulación didáctica innovadora entre
los procesos de enseñanza y los de aprendizaje por el solo
hecho de pasarlos a una plataforma digital?
En este sentido, los artículos de esta edición muestran Víctor Manuel Cabrera Vásquez
el análisis e interpretación de los eventos experimenta- Secretario de Asuntos Educativos,
les donde interactúan las herramientas tecnológicas y la Pedagógicos y Científicos de FECODE
6 AGENDA
Conclusiones Junta Directiva Nacional No se está de acuerdo con la prórroga a los • Se debe retomar con el gobierno el cumpli-
contratos actuales, pero ante la falta de alter- miento de acuerdos, la mesa de alto nivel
nativas, se deben plantear condiciones para para la reforma constitucional, la materiali-
que los operadores cumplan. En este senti- zación del curso de los 8.000 con la solución
do, se debe convocar de manera urgente a de problemas presentados con el ICETEX y
los veedores de salud para que se informe la convocatoria de la próxima cohorte, la re-
el estado del proceso para la próxima con- activación de la comisión Tripartita, el tema
tratación, el proyecto de modificación de de la jornada laboral, Jornada Única, salud y
los lineamientos, pliego y manual de con- prestaciones, bienestar y la derogatoria de
tratación, para que en este nuevo proceso la resolución 3842 del 18 de marzo de 2022,
se reglamenten cláusulas que permitan la manual de funciones, requisitos y compe-
Medellín, 7 de octubre 2022 sanción al operador por su incumplimiento. tencias para directivos docentes y docentes.
El pasado 7 de octubre, en la ciudad de Mede- Por estas razones, se reafirman las facultades Revisar el tema de las zonas de difícil acceso,
llín, junto a sus 34 sindicatos filiales se realizó la al Comité Ejecutivo para que se convoque a por cuanto no están respetando los estudios
Junta Directiva Nacional, con el llamado a lista un paro de 24 horas en defensa de la vida, de la comisión creada para tal fin en las ETC
y presentación del orden del día. Responden contra la desatención e inoportunidad en la ni los criterios establecidos.
85 asistentes. Se presentaron informes de Presi- prestación del servicio de salud para los edu- • Participar activamente en la construcción
dencia, Juegos Deportivos y Encuentro Folclóri- cadores y sus familias. del PND, a través de los diálogos regionales
co y Cultural Docente, salud y derechos huma- • Exigir al gobierno nacional, a la Fidupre- vinculantes.
nos. Junto con el análisis, tareas y decisiones, se visora y a las diferentes instancias guber- • Exigir el pago de las primas territoriales,
aprobaron las siguientes conclusiones: namentales, que no haya más dilación en mal llamadas primas extralegales producto
• Rechazo a la estigmatización, amenaza y el reconocimiento y pago oportuno de las de acuerdos y ordenanzas y que son derecho
extorsión a los docentes; se debe revisar prestaciones sociales, que deben ser cance- adquirido y patrimonio de los docentes.
el tema porque los estudios no se hacen a ladas con oportunidad al magisterio. Aten- • Exigir al Gobierno Nacional avances en ma-
tiempo y en la mayoría de los casos, el nivel der la particularidad de los nuevos departa- teria de infraestructura, dotación, conectivi-
de riesgo queda en ordinario, haciendo pre- mentos por la falta de conectividad. dad, entre otros, en particular en las zonas
sentación en las Secretarías de Educación, • Acompañar el trabajo de los etnoeducado- que han sido afectadas por la ola invernal.
sin que haya soluciones. Fortalecer la denun- res, interlocutar con las autoridades indí-
cia frente a la difícil situación de conflicto Más información Circular No.37:  [Link]
genas y exigir del Estado garantías para su [Link]/images/CircularesPDF/Circula-
que se vive en muchas zonas del territorio desempeño, el respeto por la vida, la esta-
nacional e intervenir frente a la violación sis- res_2022/CIRCULAR_No._37.pdf
bilidad laboral y mediar para el respeto de
temática de derechos humanos. sus derechos; así como la aplicación de la
• Respecto a la planta de personal de traba- SU 245. De igual manera, acompañar a los V Juegos Deportivos del Magisterio
jadores de la educación, nombramiento de educadores que ganaron el concurso en los
docentes, directivos docentes y administra- territorios en zonas de posconflicto, quie-
tivos atendiendo a las necesidades de las nes son amenazados por diversos actores
instituciones y centros educativos; por tanto, armados, con situaciones difíciles para sus
se exige que se detengan los procesos de traslados, en el respeto de sus derechos y su
racionalización que se adelantan en muchas estabilidad laboral.
regiones y se garantice el derecho a la edu-
• Se efectuó la prueba para los docentes del
cación de niños, niñas y adolescentes.
Decreto 882 en el departamento del Norte
• Rechazar los procesos de privatización de la de Santander en donde no la alcanzó a supe-
educación pública que se hacen vía conce- rar ni el 40%, lo que se traduce en una pro-
sión, administración del servicio e intermedia- blemática social para los docentes que allí
ción y que se compren los predios y/o se ade- laboraban y donde el gobierno nacional se
lanten los procesos de titulación de predios. comprometió a buscar solución a esta pobla- Medellín. 8 al 12 de octubre de 2022
• Exigir respeto y garantías al derecho a la vida ción, para lo cual, Fecode debe estar atento a
y al trabajo en condiciones dignas y segu- su cumplimiento. Del 8 al 12 de octubre de 2022 se desarrollaron
ras; y al debido proceso, ante la arremetida los V Juegos Deportivos del Magisterio, este año
• Exigir al Ministerio de Educación Nacional en deportes individuales, en los que se inclu-
de denuncias infundadas a los maestros y agilizar los procesos de convalidación de
maestras por temas de acoso sexual confor- yeron tenis de mesa, natación, atletismo, billar,
títulos obtenidos con universidades extran- ajedrez, tejo y minitejo en categorías masculinas
me a la Directiva No. 01 del 4 de marzo de jeras y analizar posibilidades de homologa-
2022, al igual que un incremento del bu- y femeninas, divididos por edades.
ción con IES públicas.
llying, matoneo y agresiones en su contra. Estos Juegos son un logro significativo de la mo-
• Exigirle al Gobierno se ordene a las Entida- vilización y la lucha del magisterio colombiano,
• Rechazar a las tensiones, los ambientes no
des Territoriales Certificadas en educación, consignada en las actas de acuerdo firmadas,
propicios y la sobrecarga laboral derivadas
las garantías para el ejercicio de la actividad que integran también a directivos docentes y
de la imposición de tareas que no son de los
sindical, el otorgamiento de los permisos y administrativos. Es de resaltar que, precisamen-
maestros como cuidar grupos en ausencia
comisiones y la activación de las Juntas y Fo- te producto de esa lucha para este año se au-
de docentes, distribución del PAE, la impo-
ros Educativos. mentaron las categorías, se consiguió adición
sición de la jornada única sin condiciones y
una jornada laboral distinta a la consagrada • Enviar a las regiones documentos como el presupuestal y se garantizó su realización en
en la norma. proyecto de nuevo Estatuto de Dignificación próximas versiones.
de la Profesión Docente y el nuevo pliego de La sede de este año fue Medellín y tuvo como
• La situación de la prestación del servicio de
condiciones para la contratación en salud, escenarios la Unidad Deportiva Atanasio Girar-
salud es un problema de orden nacional por
el incumplimiento del contrato; no hay plan con el objetivo de que sean estudiadas, ana- dot, el Parque del Artista y el Monumental Billar
de mejoramiento y se debe exigir al gobierno lizadas, retroalimentadas y recibir aportes, Club. Participaron 1.450 deportistas de los 32
que, como responsables con la fiduciaria, se observaciones. departamentos y Bogotá, quienes llevaban me-
conmine a los prestadores a cumplir con lo • Realizar las actividades incluidas en el plan ses de preparación, constancia y esfuerzo para
firmado. Se revise el tema del hogar de paso de trabajo, como son la conmemoración de dejar en alto el nombre de sus sindicatos y su
para los nuevos departamentos y que se los 40 años del Movimiento Pedagógico, la delegación.
atienda como corresponde el problema de XXI Asamblea General Federal, el Congreso El acto inaugural tuvo lugar en la noche del 9 de
salud mental de los maestros y maestras que Pedagógico, las actividades de las secretarías octubre en el Coliseo Cubierto Iván de Bedout
se ha incrementado de manera alarmante. y la preparación del Pliego de Peticiones. con la presencia del presidente de FECODE; el
 EDUCACIÓN Y CULTURA

ministro de Educación, Alejandro Gaviria, y la Para ver este magno evento pueden ingresar: innovación e investigación educativa o redes,
ministra del Deporte, María Isabel Urrutia. Allí Día 1 -Agenda:  [Link] grupos académicos y pedagógicos diferentes al
se encendió la llama olímpica y se leyeron los images/comunicados/2022/Agenda__En- CEID. Entre otros.
juramentos por parte de los deportistas, entre- cuentro_Folclorico_y_Cultural_Oc t_15_ Además, se desarrollarán las siguientes temá-
nadores y jueces. Inauguraci%C3%B3n_1.pdf  ticas: Panel: Política Educativa: Educación y la
A los maestros de Colombia les tienen una deu- Ingresar a la transmisión en YouTube:  https:// Democracia; Panel: Retos y perspectivas del Mo-
da inmensa los gobiernos anteriores y la falta de [Link]/watch?v=Tpcqai_Q2ZQ vimiento Pedagógico; Conversatorio: Diálogos
reconocimiento, porque somos saber, arte, cul- memoria del Movimiento Pedagógico. Saberes,
tura y representamos la esencia de la sociedad. Día 2 - Agenda:  [Link] textos y contextos. Experiencias Pedagógicas Al-
Somos, además, muchas veces la única presen- images/comunicados/2022/Agenda__Encuen- ternativas. Conferencia Internacional: Desafíos
cia del Estado en muchas regiones. Detrás de tro_Folclorico_y_Cultural_OCTUBRE_DIA_2.pdf  del Movimiento Pedagógico.
la organización de este evento, además de los Ingresar a la transmisión en YouTube:  https://
ministerios, está la Secretaría de Cultura, Recrea- [Link]/watch?v=s3JpsWzB7qs
Homenaje, gratitud y reconocimiento
ción y Deportes de FECODE. Día 3 - Agenda:  [Link] al Dr. Héctor Sánchez Vega (QEPD)
La delegación del Valle del Cauca fue la gran ga- images/comunicados/2022/Agenda__Encuen-
nadora con 24 medallas de oro, 18 de plata y 20 tro_Folclorico_y_Cultural_OCTUBRE_DIA_3.
de bronce, para un total de 62 medallas. Para pdf/
conocer los resultados ingresa a [Link]
[Link]/medalleria/ Conmemoración

IX Encuentro Folclórico
y Cultural Docente

26 de Julio 2022
Medellín, 14 al 17 de octubre Lamentamos con profunda tristeza el fallecimien-
to del Dr. Héctor Sánchez Vega, nuestro asesor ju-
Del 14 al 17 de octubre se desarrolló en el teatro rídico. Hemos perdido a un amigo, docente, abo-
Metropolitano de Medellín, el IX Encuentro Fol- gado, comprometido con las luchas, a un grande
clórico y Cultural Docente, con la participación del derecho, a un defensor de los derechos del
de alrededor de 900 artistas de las diferentes Agendate
magisterio, de los colombianos y de la educación
regiones del país. pública. Nuestras más sentidas condolencias a su
Fue un espacio dedicado a promover, preservar y familia, a sus allegados y comunidad.
difundir la cultura y el folclor nacional por parte Hasta siempre. Gracias, por tanto.
del magisterio colombiano. Los artistas llegaron
a la ciudad de Medellín el pasado viernes 14 de
octubre y el sábado 15, tuvo lugar la ceremonia Homenaje, gratitud y reconocimiento a
de inauguración con la asistencia del presidente, Carlos Eduardo Vasco Uribe (QEPD)
e integrantes del Comité Ejecutivo de FECODE.
Fueron tres días cargados de muestras de dan-
zas, música, oralidad, teatro, canto y mucho fol-
clor, para los cuales, los docentes llevan meses
de preparación y han dedicado un cuidado a se-
leccionar el vestuario, las coreografías, la música
y la indumentaria necesaria para cada presenta-
ción. Fue un despliegue de talento, baile y canto.
La Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte
de FECODE y su equipo de trabajo, estuvo al Bogotá, 16 y 17 de Noviembre 2022
frente de la organización y los detalles de este Acorde con el plan de acción de FECODE, la ce-
magno evento. FECODE busca contribuir con lebración de los 40 años del Movimiento Peda-
la integración, la articulación de actividades, el gógico se realizará el 16 y 17 de Noviembre del
bienestar y la salud de los docentes. Pero tam- 2022 en la ciudad de Bogotá, este contará con
bién respaldar a la educación pública, pues la participación de los docentes expositores de
permiten conservar las tradiciones propias de las experiencias pedagógicas alternativas (EPA),
nuestras regiones, a veces amenazadas por los 28 de Septiembre 2022
Secretarios de Asuntos Pedagógicos, directores
currículos estandarizados y la imposición del o Coordinadores, secretarios ejecutivos y otros
modelo neoliberal. integrantes de los CEID, representantes ante las
Las modalidades este año fueron danza, orali- juntas departamentales o distritales de educa-
dad, teatro y música; adicionalmente hubo una ción y ante los comités territoriales de capaci-
sala dedicada a la exposición de pintura, que se tación docente departamentales o distritales,
sumó este año como nueva modalidad, como Igualmente, de los representantes de las Escue-
un logro de la lucha y la movilización por parte las Normales Superiores, Universidades Pedagó- Preparación editorial de agenda:
de FECODE. gicas o Facultades de Educación, institutos de Katherine Tobón Vera

EDICIÓN 145 7
8 TEMA CENTRAL

Aulas Media.
Una apuesta alternativa
para disminuir las barreras
de comunicación en el aula
Resumen Palabras claves
El presente artículo describe cómo la Comunicación, barreras de comu-
estrategia en educación Aulas Media nicación, medios de comunicación,
favorece la comunicación inclusiva al habilidades comunicativas, comuni-
interior de las aulas de clase, identifi- cación inclusiva.
cando las barreras de comunicación y Al hablar de comunicación y especial-
Pablo Andrés Sánchez Camacho brindando alternativas para superar- mente sobre sus barreras en el aula, se
las. Debido a las actuales circunstan- hace importante saber si orientamos
Docente de Humanidades IEDR San Joaquín
cias se erige como una propuesta alter- la discusión desde el simple proceso
del Municipio de La Mesa. Magíster en Do-
nativa para favorecer el aprendizaje, a de traspaso de datos que permiten
cencia, Universidad de la Salle. Especialista
través de las nuevas tecnologías. al ser humano interrelacionarse con
en Docencia Universitaria, Universidad
Cooperativa de Colombia. Comunicador Ha sido trabajada desde el año 2008 otros o, por el contrario, si se esta-
Social-Periodista. Universidad Central. en la educación básica y media, en el blece desde una relación dialógica,
sector provincial con un gran impacto horizontal, e inclusiva en la que el
académico y social, lo que le ha me- contexto en que se desarrolla es vital
recido el reconocimiento como expe- para aumentar su efectividad. Aulas
riencia significativa en lenguaje. Media ubica la comunicación, desde la
 EDUCACIÓN Y CULTURA

Para este propósito serán clasificadas jo en grupos, buscar lugares dentro y

en tres grandes grupos que son: ba- fuera de la escuela que despierten el
rreras técnicas, barreras semánticas y interés de los estudiantes, y que pro-
barreras de percepción. picien la sinestesia. De igual manera
Barreras técnicas. Las cuales se refie- debe diseñar escenarios de discusión,
ren a aspectos relacionados con el es- disertación y análisis que les permitan
pacio físico, instrumentos o recursos a los estudiantes ser interlocutores
con los que se desarrolla la comuni- válidos del proceso de construcción
cación, son aquellos aspectos mecá- del conocimiento a partir del diálogo.
nicos, técnicos o instrumentales que En otras palabras, buscar en el diseño
por su mal uso, defecto o inexistencia del escenario y en los recursos utiliza-
pueden generar intransferencias o in- dos que el estudiante se exprese, que
terferencias. Si el espacio no es ade- confronte, que participe activamen-
cuado y suficiente, si el ruido genera- te. En este sentido citamos a Paulo
do en el ambiente dispersa o deteriora Freire cuando dice que “Expresarse,
la claridad del mensaje, si los recursos expresando el mundo, implica comu-
técnicos que utilizamos presentan fa- nicarse. A partir de la intersubjetivi-
llas o deterioro, si existen disgregado- dad originaria, podríamos decir que
res en el ambiente, entre otros aspec- la palabra, más que instrumento, es
tos, el proceso de comunicación no origen de la comunicación. La pala-
será efectivo y por el contrario genera- bra es esencialmente diálogo. En esta
rá en el estudiante dispersión, incon- línea de entendimiento, la expresión
formidad y apatía. Para disminuir las del mundo se consustancia en elabo-
barreras de comunicación derivadas ración del mundo y la comunicación
segunda perspectiva y pretende desde
de aspectos técnicos, en Aulas Media en colaboración”. (2005: p.14). Es a
su aplicación, aportar a la construc-
el docente a partir de su experiencia, través de esta premisa y con el diseño,
ción de un modelo crítico en el aula,
creatividad y reflexión escoge ade- planeación, elaboración y generación
utilizando los medios de comunica-
cuadamente los recursos; así mismo de escenarios dialógicos qué desde
ción como recurso, tal como afirma
dedica parte de su preparación en la Aulas Media, se intentan disminuir las
Mario Kaplún “estamos en busca de
adecuación de los espacios, tiene en barreras de carácter técnico en el aula.
«otra» comunicación: participativa,
cuenta las expectativas del auditorio y Barreras Semánticas. Este tipo de ba-
problematizadora, personalizante,
contribuye desde la ubicación a favo- rreras de la comunicación se centran
interpelante. Para lo cual también se
recer procesos de comunicación hori- en el mensaje y en la forma como este
necesita eficacia. Pero a partir de otros
zontal y dialógica. La ubicación en fi- es percibido desde la relación socio
principios y hasta con otras técnicas”.
las verticaliza los procesos y sólo debe cultural que se establece en el acto
(2010: p3)
utilizarse en casos en que se requiera comunicativo. Concentra su interés
En el aula no siempre se lleva a cabo focalizar el mensaje y disminuir la en lo lingüístico y lo paralingüístico,
una comunicación efectiva ni aser- dispersión. así como en la interpretación y com-
tiva, existen diferentes factores que
El docente en Aulas Media debe posi- prensión que se derivan de los proce-
impiden que se cumpla a cabalidad
bilitar el encuentro con la palabra y las sos de comunicación. Intervienen la
el proceso de enseñanza-aprendizaje,
ideas a través de auditorios circulares decodificación de palabras y gestos,
pues se pueden experimentar pérdi-
o mesas redondas, motivar el traba- la traslación del lenguaje, la significa-
das, mutilaciones, distorsiones, in-
terferencias, vacíos, amplificaciones o
desvíos. Estos factores son conocidos
como barreras de la comunicación
(Sikula, & McKenna.1989).  Al dis-
...El docente en Aulas Media debe
minuir las barreras de comunicación
existentes, contribuimos directamen- posibilitar el encuentro con la palabra
te a hacer más efectivos los procesos y las ideas a través de auditorios
de enseñanza-aprendizaje, para lo
circulares o mesas redondas...
cual destacaremos aquellas barreras
que desde la experiencia se han evi-
denciado en el aula y a las cuales se
pretende desde el modelo mejorar.

EDICIÓN 146 9
 TEMA CENTRAL

tivas en el aula se debe pensar desde el te como un recipiente vacío al que hay
sujeto para los sujetos, en un acto de que llenar, aconductuar y condicionar,
cooperación. Desde la propuesta Au- se propician un terreno fértil para ba-
las Media se concibe desde entender el rreras de este tipo, pues es en la di-
cuerpo como medio. Mi cuerpo es un versidad, en la confluencia de ritmos
medio de comunicación, por lo tanto, y estilos de aprendizaje que deben
debo asumir la tarea de que comuni- edificarse los pilares de la comunica-
que adecuadamente y cada vez mucho ción inclusiva. Kaplun afirma que “En
mejor. Para este propósito a partir de la medida en que sigamos asumiendo
la planeación y diseño curricular, se el clásico papel de emisores, de po-
cimentan los pilares del desarrollo de seedores de la verdad, y que dictemos
las habilidades comunicativas a partir esa verdad a los que «no saben», en la
del trabajo colaborativo, afirma Carlos medida en que sigamos depositando
Lomas que “es el habla, es la escucha, informaciones e ideas ya «digeridas»
es la lectura, es la escritura y son las en la mente de nuestros destinatarios,
formas de cooperación mediante las por liberadores y progresistas que
cuales quienes enseñan y quienes sean los contenidos de nuestros men-
aprenden intercambian sus significa- sajes, continuaremos siendo tributa-
dos y se ponen de acuerdo (o no) en rios de una comunicación autoritaria,
ción de signos y símbolos, el sentido vertical, unidireccional. (2010: p 20)
que se le otorgue al mensaje. Así como Todos nacemos con unas potenciali-
aspectos relacionados con la cinésica, dades marcadas por la genética, pero
la proxémica y la kinésica. Para dis- estas se van a desarrollar dependiendo
minuir las barreras de comunicación del entorno familiar y social, así como
derivadas del aspecto semántico, En de nuestras experiencias, y la educa-
Aulas Media el docente debe propiciar ción recibida. Desde Aulas Media, el
la construcción colectiva del cono- docente que asume la tarea de supe-
cimiento a partir de procesos de co- rar las barreras de percepción debe
municación dialógica e inclusiva, en entender la diversidad como punto
los que involucre al estudiante como de encuentro, ser consciente de las
agente activo, y válido. Para esto debe diferencias tanto físicas como senso-
asumir desde un trabajo colaborativo riales y cognitivas de sus estudiantes, y
el reto de educarse y educar en aspec- desde allí propiciar una comunicación
tos relacionados, con la modulación, inclusiva que le permita al estudiante
el tono, el timbre, la articulación, la desde su subjetividad cooperar en la
expresividad, la intencionalidad, el construcción del conocimiento, en la
contacto visual, el manejo del espacio, emancipación individual y colectiva,
el uso adecuado del vocabulario y su superando sus limitantes.
la construcción de los aprendizajes. El
riqueza léxica, entre otros, que contri-
currículo es, en este sentido, un con-
buyen a dar mayor claridad al mensaje
texto de comunicación (Lomas, 2003).
y que permiten que éste sea compren-
dido desde la intención que se propo- Barreras de percepción. Este tipo de
ne, para así, evitar confusiones, ambi- barreras están íntimamente relacio-
güedades, distorsiones o molestias. nadas con las barreras semánticas,
pero se establecen a partir de la sub-
Desde esta certeza debe ser un docen-
jetividad propia de los seres humanos
te capaz de buscar una mejora conti-
y por supuesto, de la anatomía propia
nua, para así educarse en comunicar
de su cuerpo. Son determinadas por
mejor, y educar a sus estudiantes en el
las variaciones en la percepción, las di-
mismo propósito. Es necesario enten-
ferencias en sensibilidad, las variables
derse como constructores del acto co-
en la personalidad, la discrepancia de
municativo, para que en colaboración
competencias y del límite sensorial.
se generen procesos de comunicación
asertiva que favorezcan el aprendizaje. Cuando establecemos patrones rígi-
Desde esas premisas, el reto de asumir dos y autoritarios de comunicación en
la disminución de barreras comunica- el aula, cuando pensamos el estudian-

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12 TEMA CENTRAL

En mi institución se
habla con las manos

Paola Andrea Caicedo Lozano

Maestrante Docente
IED Federico García Lorca.

Daniel Francisco Fuentes Báez

Maestrante Docente
IED Federico García Lorca. Resumen
El rol que tienen los educadores en se evidencia la necesidad del com-
el proceso de enseñanza y la aplica- promiso de todos los que allí partici-
ción de la pedagogía es fundamental, pan, creando ambientes amigables e
siendo artífices en la evolución y for- implementando diferentes estilos de
mación de los estudiantes, especial- aprendizaje, adaptados a las necesi-
mente al emplearse en la educación dades de los estudiantes con capaci-
diversa, impartiéndose de forma di- dades diversas.
námica y práctica, apoyada con di- Artículo de reflexión investigativa
dácticas flexibles para la educación denominado: Didácticas Flexibles
Nohora Elena Santamaría Ordoñez inclusiva. para la Educación Inclusiva, desa-
Maestrante Docente Este artículo busca exponer la impor- rrollado en la marco del programa de
IED Federico García Lorca. tancia que la educación debe brindar Maestría en Educación de la Corpo-
a la población estudiantil diversa, ración Universitaria Minuto de Dios
supliendo necesidades por medio del (UNIMINUTO); ejecutado en la Ins-
proceso de enseñanza – aprendizaje, titución Educativa Federico García
donde las instituciones educativas Lorca en la ciudad de Bogotá año
logren alcanzar una formación que 2021-2022, localidad quinta Usme,
cumpla las políticas propuestas en el barrio Yomasa, línea de investigación
plan nacional de educación. profundización en Procesos de Ense-
ñanza-Aprendizaje.
A pesar de que se encuentran cons-
tantemente situaciones complejas
Yolanda López Herrera para lograr adaptar la inclusión en los
Palabras claves
Docente investigadora de la Corporación currículos educativos, es necesario inclusión, educación, auditiva, señas,
Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO partir del formato tradicional, donde discapacidad, comunicación.
 EDUCACIÓN Y CULTURA

L
a Organización de las Naciones generen espacios para la integración Lo primero que se debe mencionar
Unidas para la Educación, la brindando las mismas oportunidades es que la inclusión educativa se ha
Ciencia y la Cultura (UNESCO) en el campo de la educación. venido moviendo entre dos extremos
es una entidad internacional creada opuestos: la igualdad y la diferencia.
Ahora bien, es fundamental hablar de
con el fin de contribuir a la consoli- La historia de Colombia en asuntos
cuatro principios para la educación,
dación de la paz, la erradicación de la educativos hace referencia a varios
los cuales son de gran importancia
pobreza, el desarrollo sostenible y el tipos de exclusiones, desde aquellas
para el desarrollo educativo y para los
diálogo intercultural, trabajando con generadas por diferencias económi-
procesos inclusivos, Delors (1994),
apoyo de la educación, las ciencias, cas hasta aquellas que se suscitaban
postula cuatro principios propósi-
la cultura, la comunicación y la in- por limitaciones físicas, entre otras,
tos de la educación: aprender a ser,
formación, además vela por los prin- “históricamente se excluía a quienes
aprender a hacer, aprender a aprender
cipios en contra de la discriminación tenían defectos físicos o enfermeda-
y aprender a vivir juntos.
frente a la educación basándose en lo des infectocontagiosas; también se
que se propone en la declaración uni- Por esta razón es de vital importancia excluía simplemente por el color de
versal de los derechos humanos en el que los estudiantes reciban una edu- piel, por los principios e ideologías
Articulo 6 donde cita “Nadie podrá cación pertinente y con calidad, que religiosas” (Barrero et al., 2012, p. 87).
ser objeto de discriminaciones fun- les ayude a fortalecer sus habilidades y En la institución Educativa Distrital
dadas en sus características genéti- competencias sociales, que su apren- Federico García Lorca, desde el año
cas, cuyo objeto o efecto sería atentar dizaje tenga sentido y objetivos claros, 1999 se creó el programa La alegría de
contra sus derechos y libertades fun- que relacionen su aprendizaje a su en- crecer, fundado por la docente licen-
damentales y el reconocimiento de su torno ya que están siendo formados ciada Martha Belén Prieto Cuintaco.
dignidad” (p.6). para aprender a aprender dentro del Este proyecto inicio con 13 estudian-
contexto social, económico, familiar tes, los cuales se fueron involucrando
Dentro de los aportes estrategias y
y educativo en el que se desarrollan a activamente en el programa, ya hacia
actividades que tiene como metas la
diario y del que hacen parte desde el el año 2019 la institución contaba con
UNESCO se encuentra una reseña so-
momento de su nacimiento. 27 estudiantes de primaria y 38 de ba-
bre los procesos de inclusión en donde
se reconoce a todos los niños y niñas a En el año 2000, en el foro mundial chillerato. Hoy en día, el programa re-
recibir educación sin atentar en con- sobre la educación Dakar en Senegal, cibe el nombre de Mis manos mi voz
tra de sus derechos, ya que desde esta denominado mundial de Dakar, exige pues en el año 1993, un grupo de orien-
organización fomenta constantemen- que todos los niños tengan acceso a tadoras se pone en la tarea de sensi-
te la creación e implementación de una educación primaria obligatoria y bilizar a la comunidad de Usme con
gratuita. Destacando la necesidad de respecto a los procesos de atención
sistemas educativos inclusivos, bus-
incluir todas las comunidades, reco- a los estudiantes con discapacidad.
cando siempre eliminar los diversos
nociendo sus diversidades, ya sea por Gracias al apoyo de la alcaldía local,
obstáculos relacionados con la par-
género, nivel socioeconómico y demás se organizó un proyecto denominado
ticipación y el rendimiento de todos
condiciones especiales en las que se Sol y Luna, el cual se implementó en la
los estudiantes, teniendo en cuenta la
encuentren, Educación Para Todos sede Betania de la misma institución,
diversidad de sus capacidades y nece-
(EPT), fue un programa que dio inicio recibiendo niños con limitación cog-
sidades; del mismo modo contribuye
nitiva, sensorial y física; asistían a este
e impulsa la eliminación de todas las en el año 2001, el cual hace hincapié
programa personas entre los 10 meses
formas de discriminación que se pre- en que el proceso de enseñanza deber
y 70 años. Este proyecto empezó a pre-
sentan en el entorno educativo. ser creado con el fin de mejorar el de-
sentar diversas situaciones complejas
sarrollo humano, sin considerar como
La Declaración Mundial sobre Educa- en los educadores, pues en medio del
barrera aspectos físicos o de alguna
ción para Todos en su artículo 1: Satis- desarrollo del programa se encontra-
otra forma que afecten a las personas.
facción de las necesidades básicas del ron niños con diversas discapacida-
Dando a entender que cualquier tipo
aprendizaje (párr. 1). Promueve la idea des en las que no se tenía suficiente
de la educación inclusiva, mediante de discapacidad sea cual sea no debe
competencia para abordar de manera
una educación básica para todos, en ser tenida en cuenta como un elemen-
adecuada a este tipo de comunidad, y
donde se dispone el emplear todas he- to que desestime o menosprecie.
desarrollar procesos acordes a la ne-
rramientas y dinámicas para cumplir Donde esta aborda temáticas sobre el cesidad que se presentaban, ya que se
con los objetivos básicos de apren- derecho a la educación de personas encontraron personas hipoacúsicas
dizaje. En la Resolución 48/96: Nor- con discapacidades hacia la inclusión. y algunas con sordera profunda. De
mas Uniformes sobre la igualdad de Para así brindar una igualdad de opor- allí nace el interés de los docentes por
oportunidades para las personas con tunidades en la educación inclusiva a aprender e implementar la Lengua de
discapacidad, se da la idea de que se todos los niveles. Señas Colombiana (LSC).

EDICIÓN 146 13
 TEMA CENTRAL

Los docentes de la institución educativa El acceso al lenguaje de señas, en el educación de calidad para todos. Por
solo contaban con conocimiento básico ámbito educativo, es fundamental para lo anterior se hace necesario que los
en la LSC, ni siquiera los miembros de la los derechos humanos de las personas procesos de inclusión dentro de la ins-
familia y los niños sordos sabían mane- con discapacidad auditiva, los procesos titución se hagan de una manera más
jar este tipo de lenguaje, carecían de un de inclusión no son solo una cuestión acogedora para los estudiantes, que
sistema lingüístico unificado que les sir- educativa o pedagógica, es necesario a estos estudiantes se les pueda brin-
viera como medio de interacción entre entender la importancia de respetar los dar el apoyo que necesitan sin que se
ellos y demás miembros externos a su derechos fundamentales y cómo se ve sientan excluídos dentro de su mismo
hogar, razón por la que al ingresar a una afectada directamente la población con contexto educativo, pues no se les de-
educación formal sus procesos y resul- este déficit; se debe intensificar la con- ben vulnerar los derechos a ser parte
tados académicos no eran satisfactorios. ciencia pública sobre la lenguas de se- integra de una comunidad.
Debido a esta situación, se empezó a ñas y su importancia en donde se hace
Cada programa académico debe eli-
implementar, creando un grupo de tra- necesario iniciar adoptando dinámicas
minar definitivamente las barreras de
bajo orientado hacia la atención de la que permitan la accesibilidad para las
aprendizaje, logrando de esta manera
población con discapacidad auditiva, comunidades sordas, donde se puedan
facilitar la participación de todos los es-
el cual vincula al docente Mauricio Ga- romper las barreras de comunicación y
tudiantes evitando así que puedan ver-
lindo Vasco, quien tiene sordera total y poder participar en la sociedad como
se involucrados en algún tipo de exclu-
cuenta con formación en lengua de se- cualquier otra persona, generar espa-
sión. La inclusión y equidad requiere
ñas, quien desde tiempo anterior cono- cios para la convivencia social, donde
de un trabajo arduo, que necesita de la
cía de las necesidades de la comunidad se apoye la justicia y la inclusión social
adecuación de la educación para aten-
en relación con este tipo de población. y la educación inclusiva, vinculadas en
der las diversas necesidades de cada
Este proyecto inició en el año 1998 fue un mismo sentir objetivo, el cual debe
estudiante, lo cual requiere de tareas
apoyado por la alcaldía local de Usme. ser siempre brindar una educación con
individuales, pero siempre enfocándo-
calidad sin discriminación alguna.
Hoy en día el equipo de trabajo está las dentro de un entorno universal, es
conformado por docentes licenciados En la Constitución política de Colom- decir, cada proceso debe ser integral a
en educación especial, que cuentan bia, en su Artículo 47 habla de “La edu- los estudiantes a un entorno común,
con el manejo de lengua de señas en cación es un derecho de la persona y un pero atendiendo sus particularidades.
su nivel completo, al igual que los in- servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al co- Por tal motivo, en el desarrollo de la
térpretes, los cuales apoyan en los pro- investigación se logró evidenciar que
cesos de comunicación entre oyente y nocimiento, a la ciencia, a la técnica, y
a los demás bienes y valores de la cul- al aplicar cada uno de los instrumentos
sordo dentro de las aulas inclusivas en propuestos a los estudiantes con disca-
el área de secundaria. Adicional tam- tura” (p. 8). Aunque no aparece como
un derecho fundamental, es identifica- pacidad auditiva y a los docentes que
bién se cuenta con profesores media- intervienen en el proceso de inclusión
dores, guía intérprete, y maestros de do en el espacio denominado derechos
sociales, económicos y culturales, los y acompañamiento de la institución
apoyo, junto con los educadores de
cuales son reconocidos como derechos Federico García Lorca, se encuentran
bachillerato que orientan las diferentes
fundamentales de los niños. en una etapa en la que la inclusión se
áreas. En primaria y secundaria están
orienta en la interacción de todos los
acompañados también de un coordi- La constitución hace referencia a que,
miembros de la comunidad con la fina-
nador de primaria y secundaria en la sin importar las limitaciones o disca-
lidad de alcanzar los objetivos institu-
jornada mañana, ya que esta es la jor- pacidades de este tipo de población se
cionales propuestos.
nada que atiende a la población sorda. debe tener claro que hacen parte in-
tegral de una sociedad y por ende a la Se logró de igual manera constatar que
En cumplimiento al decreto 1421 del 29
comunidad, con el derecho de desarro- son estudiantes que llevan un proceso
de agosto de 2017, “Por el cual se regla-
llarse dentro de los mismos contextos de formación desde los grados iniciales
menta el marco de la atención a la edu-
y con equidad. La ley 115 de 1994, en su o preescolar, los cuales han venido tra-
cación inclusiva de la población con dis-
artículo 46 dice: “La educación de las bajando en aulas multigradas ubicadas
capacidad” en su Artículo [Link].1.4. se
personas con limitaciones físicas, sen- en la sede A principal de la institución,
definen las medidas de accesibilidad de
soriales, psíquicas, cognoscitivas, emo- en donde se manejan dos aulas: una
personas en situación de discapacidad
cionales o con capacidades intelectua- desde los grados preescolar, primero y
bajo las mismas condiciones dentro del
les excepcionales, es parte integrante segundo y la segunda aula con los gra-
entorno físico, el transporte, la informa-
del servicio público educativo” (p.5). dos tercero, cuarto y quinto.
ción y las comunicaciones entre otros
espacios que son de atención integral Todos los colegios deben tener como Después de analizar las respuestas de
para todos, para que con estas se respete meta disminuir y sobrepasar todo tipo la población sorda a varias preguntas
el desarrollo del estudiante, para facili- de exclusión; posibilitando el acceso, la en la encuesta aplicada se dieron los
tar su autonomía y su independencia. participación y el aprendizaje de una siguientes resultados significativos:

14 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

Figura 1. Resultado a pregunta, a estudiantes ¿Es fácil para ti Los estudiantes consideran en un 80% que los espacios
comunicarse y ser entendido por tus compañeros? que brinda la institución son adecuados para su formación
educativa y un 20% piensan que no lo son.
Adicional a estas encuestas realizadas a los estudiantes, se
hace el mismo ejercicio con los docentes que acompañan a
los estudiantes sordos.

Figura 4. Resultados pregunta a docentes ¿Cuenta

con espacios adecuados donde usted socializa y
participa con sus estudiantes sordos?

Se puede establecer que los niños y niñas participantes del

estudio, consideran en un 80% que es fácil comunicarse y
ser entendidos por sus compañeros y un 20% piensan que
aún no manejan una adecuada comunicación con ellos en
el proceso de formación educativa que les brinda la insti-
tución educativa.

Figura 2. Resultado a pregunta, a estudiantes ¿Es importante

para ti contar con un intérprete de Lengua de Señas Colom-
biana en las actividades institucionales?

Los docentes tienen claro en un 100% que la institución

brinda espacios para que los estudiantes puedan participar
y socializar.

Figura 5. Resultados pregunta a docentes

¿Al realizar las clases con estudiantes sordos, se
presentan frecuentemente problemas de atención?

Se evidencia que los niños y niñas participantes del estudio,

en un 100% que es fundamental contar con un intérprete de
señas para su proceso de formación y comunicación.

Figura 3. Resultado a pregunta, a estudiantes teniendo en cuenta

tu discapacidad auditiva, ¿consideras que los espacios con los que
cuenta la institución son adecuados para tu formación?

Esta respuesta evidencia que en el proceso académico

que realizan los profesores para lograr que los estudian-
tes estén atentos en las aulas de clase y comprendan todas
las temáticas cognitivas, teniendo claro en un 67% que si
hay manifiestan que se presentan problemas de atención
mientras que el 33% no lo consideran así.

EDICIÓN 146 15
 TEMA CENTRAL

Figura 6. Resultados pregunta a docentes ¿Considera A pesar de las situaciones que se presentaron al inicio de to-
usted que es necesario fortalecer las herramientas dos los procesos de formación en la lengua de señas colom-
educativas para la atención de la población sorda? bianas en la institución educativa Federico García Lorca, su
comunidad educativa se puso en la tarea de formar no solo
a los estudiantes sino también involucrar a los padres de fa-
milia como los principales e iniciales partícipes de los pro-
cesos de formación de estos estudiantes, como se mencionó
anteriormente es de vital importancia que los estudiantes
inicien su proceso formándose a temprana edad en la ad-
quisición de la lengua de señas como su primera lengua.
La docente Martha Belén Prieto Cuintaco, expresa que “To-
dos somos formadores y educadores en los procesos de in-
clusión. y ahora solo queda preguntarnos lo siguiente ¿han
visto un Programa de atención a escolares sin problemas?
Pues no… también tenemos las dificultades cotidianas, de-
bemos seguir investigando, y cumpliendo con las políticas
inclusivas (M.B. Prieto Cuintaco, comunicación personal,
17 de septiembre del 2021)
Es muy importante ver como los docentes consideran al Al final de realizar esta investigación se puede concluir
100% que es necesario fortalecer las herramientas educa- que, para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendiza-
tivas para la atención a los estudiantes que presentan esta je en estudiantes con capacidades diversas, se deben crear
discapacidad y poder lograr el objetivo de la formación estrategias didácticas flexibles en las instituciones educati-
académica y desarrollo personal. vas a nivel nacional; permitiendo subsanar la necesidad de
capacitar a más docentes en los temas de inclusión como
Para los niños y niñas participantes del estudio, en un
es la lengua de señas y así interactuar de forma asertiva y
100% consideran que sus docentes están plenamente capa-
oportuna con la población sorda.
citados para acompañarlos en su proceso de aprendizaje.
Algunos de los niños y niñas sordos de estos grados cuentan Referencias bibliográficas
con extra-edad, pues sus comienzos para muchos en la edu-
Barrero, Bohórquez y Mejia (2012). La inclusión en el contexto
cación empiezan desde los 7 años o un poco más tarde, una
educativo: proceso de construcción del sujeto de derecho p. 87.
de las razones para que esto suceda de esta manera es porque
se hace necesario que tengan conocimiento de la manera de Colombia. Congreso de la República (1991). Constitución políti-
ca de Colombia
comunicación mediante la lengua de señas colombianas.
Colombia. Congreso de la República. (1994). Ley 115 general de
Es de vital importancia para ellos el adquirirla, ya que es la educación.
manera en la que empiezan a relacionarse con los demás
Colombia. Congreso de la República. (2017). Decreto de 1421: Por
estudiantes con esta condición. el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la
La lengua de señas colombiana es la lengua utilizada por atención educativa a la población con discapacidad.
la comunidad con discapacidad auditiva de nuestro país, Colombia. Congreso de Colombia. (1996) Ley 324: Normas a fa-
dada a conocer mediante la Ley 324 de 1996 en su Artículo vor de la Población Sorda
2 el cual cita: “El Estado colombiano reconoce la lengua de Asamblea General de las Naciones Unidas. (1993) Resolución
señas como propia de la comunidad sorda del país” (p.1). 48/96: Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades
Desde entonces la comunidad sorda empezó a preocuparse para las personas con discapacidad
por el estudio, divulgación y enseñanza de la lengua como Delors, Jacques (1994). Los cuatro pilares de la educación, en
único medio de comunicación con los demás. La Federa- La Educación encierra un tesoro. México: El Correo de la
ción Nacional de Sordos de Colombia (FENASCOL), dise- UNESCO.
ñó de acuerdo a esta necesidad un curso de primer nivel UNESCO. Conferencia General, (1997). Preparación de una Declara-
denominado Lenguaje Manual Colombiano. ción sobre el Genoma Humano: informe del Director General p.6

16 EDICIÓN 146
17 TEMA CENTRAL

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA LA MEDIACIÓN DE LAS
TIC, EN LA ENSEÑANZA DE
Ever Mejía Leguía LAS MATEMÁTICAS, EN LA
Doctor en Educación, Docente de la
Universidad de la Costa CUC.
EDUCACIÓN MEDIA
Resumen Palabras clave
La presente investigación tuvo como Mediación, TIC, estrategias pedagógi-
finalidad proponer estrategias peda- cas, matemáticas.
gógicas para la enseñanza de las ma-
temáticas a través de la mediación de Introducción
las TIC en la educación media. La in-
En la actualidad se puede observar el
Edwin Angarita vestigación se realizó bajo un enfoque
bajo rendimiento académico, desinte-
mixto, de tipo descriptivo - explicati-
Magíster en Educación, Docente de la I.E.D. rés y desmotivación de los estudiantes
vo, método exploratorio secuencial.
Jhon F. Keneddy, Fundación – Magdalena. en el área de matemáticas, situación
Donde, se seleccionó una muestra de
que se ve reflejada en los resultados de
10 docentes de matemáticas de la edu-
pruebas internacionales como PISA,
cación media de las seis IED de orden
donde Colombia no alcanza el pro-
oficial y de la zona urbana del munici-
medio de la OCDE (2015) y ocupa los
pio de Fundación – Magdalena.
últimos lugares, condición que se ha
Los resultados indican que en las ins- venido presentando en el país debido
tituciones observadas se da uso a las a varias variables y dado que son pocos
TIC, por tal razón se propone como los avances que se han logrado en las
estrategia pedagógica la mediación de competencias matemáticas como son:
Ana Morales las TIC como herramienta mediadora comunicar, razonar y resolución de
Magíster en educación, Docente de la en la enseñanza de matemáticas, en problemas, las cuales son evaluadas
Institución Educativa Técnico de Comercio las escuelas educativas en las que se en las pruebas ICFES, donde estamos
Virginia Gómez realizó la investigación. por debajo de la media Nacional y Co-
 TEMA CENTRAL

lombia tampoco alcanza al promedio Teorías utilizadas

de la OCDE en los resultados de las
pruebas PISA. Tabla 1. Teorías Utilizadas
En este orden de ideas es necesario Nombre de Autor(es) Tesis Pertinencia
generar cambios en el proceso ense- la teoría
ñanza – aprendizaje y uno de ellos es El maestro debe seleccionar los
mediante la incorporación de las TIC materiales de trabajo dentro del
como herramienta de mediación en aula de clases y sobre todo las
la educación, la cual favorece la edu- tecnologías que desea incorporar
Constructivismo Ausubel Aprendizaje significativo
cación, la investigación, la ciencia, la para que el aprendizaje sea
tecnología y todas las áreas del cono- significativo y así los estudiantes
cimiento. puedan crear nuevas estructuras de
pensamiento.
Para mitigar la problemática anterior-
mente expresada, en el campo educa- En una era cada vez más digitali-
tivo se han llevado a cabo investiga- zada, donde el ser humano debe
ciones encaminadas a reorientar los relacionarse constantemente con
procesos de enseñanza- aprendizaje Procesamiento este nuevo medio tecnológico, nos
de matemáticas como lo expone Ba- Robert Gagné Cognitivismo
de la información invita a realizar estudios en pro de
rrera, Calderón y Victoria, (2017). La mejorar y de acertar las herra-
implementación de las tecnologías mientas tecnológicas que faciliten
de la comunicación y la información el proceso enseñanza-aprendizaje
(TIC), se constituye en un recurso
En el proceso enseñanza – aprendi-
mediador que facilita los procesos
zaje en nuestra era digital invita al
de enseñanza - aprendizaje, aporta Stephen Downes y
Conectivismo Aprendizaje para la era digital aprendizaje autónomo y colabora-
en la construcción de una educación George Siemens
tivo, y esta teoría ayuda a integrar-
autónoma en la que el estudiante se
los de manera adecuada
hace protagonista de sus procesos de
aprendizaje, su manejo y apropiación Fuente: tabla realizada por los autores, donde se busca referir cada una de las teorías en las que se ha sustentado la investigación con la
pertinencia de la misma.
de recursos tecnológicos. Así mismo,
Guzmán, (2018). Destaca que:
La mediación de las TIC, contribuye a Adicionalmente; López y Pastora cursos. Ello conlleva a la promoción
mejorar el nivel de la competencia en (2016) exponen que la metodología del aprendizaje mediante el uso de una
los estudiantes del área de las matemá- del constructivismo se sustenta en variedad de herramientas tecnológi-
ticas, ya que se les dificultaba resolver
cinco fases fundamentales conoci- cas, el desarrollo de las inteligencias
problemas matemáticos al momento
de enfrentarse a ellos; una vez ejecu-
mientos previos, la selección de la múltiples y los estilos de aprendizaje.
tado las fases del proyecto educativo, información relevante, la creación de Finalmente, para Arrieta (2013), con-
analizado los resultados de las activida- ambientes de aprendizajes, metodo- cluye que no se puede prescindir de
des propuestas, fue notorio, en primer logías del aprendizaje significativo y las TIC en ningún ámbito del área de
lugar, el cambio de apreciación de los el estímulo al aprendizaje significa- matemáticas, ya que son atractivas y
estudiantes por el área de las matemá- tivo mediante la incorporación de un
ticas, en segundo lugar, la motivación
motivadoras para los estudiantes, faci-
conjunto técnicas donde se inserten el litadoras en el aprendizaje de algunos
al trabajo virtual en el desarrollo de la
uso de las TIC, así como el desarrollo conceptos complejos, interactivas y
fase práctica, para realizar cada sección
y actividad propuesta, y por último, la
de estrategias orientas hacia las com- muy próximas a la realidad del educan-
concepción de una nueva estrategia petencias sociales del individuo. do. Además, es necesario señalar que
para la enseñanza de las matemáticas; Por otro lado, Chaves, Chaves y Rojas los docentes que han puesto en prácti-
por lo que se puede concluir que estos (2015), exponen que las TIC contribu- ca las TIC para desarrollar sus clases de
hallazgos del proyecto educativo y te-
yen a la construcción de conocimiento matemáticas, han manifestado que los
niendo en cuenta las posturas teóricas,
un ambiente de aprendizaje mediado
por facilitar el acceso a información e resultados han sido positivos y que los
por las TIC contribuye al mejoramiento incrementar la interactividad y conec- estudiantes con más dificultades cog-
la competencia de resolución de proble- tividad, que permiten la mediación nitivas han obtenidos beneficios del
mas matemáticos. pedagógica en los contenidos de los uso de nuevas tecnologías.

18 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

Es así, como la mediación de las TIC Por otra parte y ya haciendo un viraje cer pedagógico, en correspondencia
en el proceso enseñanza – aprendizaje de lo abordado, López y Pastora (2016) al conectivismo que es una teoría del
del área de matemáticas, en la edu- exponen que la metodología del cons- aprendizaje promovido por Downes
cación media, surge como respuesta tructivismo se sustenta en cinco fases y Siemens (2010), conocida como la
a los interrogantes planteados sobre fundamentales conocimientos pre- teoría del aprendizaje para la era digi-
que estrategias pedagógicas se deben vios, la selección de la información tal, se trata de explicar el aprendizaje
llevar al aula de clases, que conlleven relevante, la creación de ambientes complejo en un mundo social digital
al estudiante a que construya su pro- de aprendizajes, metodologías del en rápida evolución. En el mundo
pio conocimiento a partir de las pau- aprendizaje significativo y el estímulo tecnológico y en red, los educadores
tas que el docente a trazada para ello, al aprendizaje significativo mediante deben considerar la obra de los pen-
a partir de la integración de las TIC la incorporación de un conjunto téc- sadores como Siemens y Downes. En
como herramienta mediadora que fa- nicas donde se inserten el uso de las la teoría, el aprendizaje se produce a
cilite este proceso. TIC, así como el desarrollo de estrate- través de las conexiones dentro de las
gias orientas hacia las competencias redes. El modelo utiliza el concepto de
Resultados sociales del individuo. Necesarias para una red con nodos y conexiones para
cimentar las bases de la planeación de definir el aprendizaje.
Los resultados obtenidos producto de
las clases donde se usen las TIC como
la aplicación de las técnicas e instru-
una herramienta mediadora en el pro- Categoría: Mediación de las Tic
mentos utilizados se llevaron a cabo
ceso enseñanza – aprendizaje de ma- en el proceso enseñanza - apren-
a través de una triangulación de las
temáticas en la educación media. dizaje de las matemáticas
categorías y/o variables, las concep-
ciones teóricas y la posición del autor: La cual parte de una excelente cura- En la misma línea de que los estudiantes
ción de contenidos y finaliza con un de hoy por ser nativos digitales dominan
Categoría: Enseñanza dominio de los docentes de cada una las TIC, mucho mejor que sus maes-
de las herramientas TIC, llevadas al
de las matemáticas tros y por eso se hace necesario que los
aula de clases. inmigrantes digitales en este caso los
De acuerdo a lo planteado por Vane-
Debido a que los estudiantes de hoy docentes logren entender de acuerdo
gas y Toro (2014), los docentes vienen
son nativos digitales, se hace necesario a lo planteado por Avogadro y Quiroga
haciendo uso de las TIC incorporán-
que la praxis pedagógica se adapte rá- (2016), la mediación tecnológica implica
dolas cada vez más a sus prácticas
pidamente a esta realidad y le corres- la existencia de competencias complejas
pedagógicas, sin embargo, esto no ha
ponde a los inmigrantes digitales en fundamentadas en el desarrollo de una
logrado hacer que las viejas prácticas
este caso a los “docentes”, conocerlas, cultura tecnológica. Y por otro lado Ba-
de ser maestro logren superarse.
aprenderlas y adaptarlas en su queha- rrera, Calderón y Victoria, (2017).
Con toda la variedad de tecnologías
existentes, el uso de estas aún se en-
cuentra reducido al televisor y el DVD,
que han venido perdiendo espacio, el
computador portátil y el video beam,
que han venido ganando espacio, y en
casos especiales el uso de las tablets.
En concordancia con cervantes (2015),
en una investigación que realizó, el
92% de los docentes emplean las TIC
con frecuencia en sus clases; pero
en su mayoría, las emplean para la
planeación, pues más del 70% de
los profesores indicó que las emplea
para actividades previas a la clase,
por ejemplo, la búsqueda de la infor-
mación, el diseño de los cursos o la
preparación de los mismos. El 20%
restante señala que su uso se enfoca
en el desarrollo de la clase, como un
material expositivo.

EDICIÓN 146 19
 TEMA CENTRAL

Finalmente, Guzmán, (2018). Destaca que la mediación de Así las cosas de acuerdo a Montes (2018), identificó que las
las TIC, contribuye a mejorar el nivel de la competencia en herramientas y aplicaciones TIC, utilizadas dentro del pro-
los estudiantes del área de las matemáticas, ya que una vez ceso enseñanza – aprendizaje con los estudiantes del grado
ejecutado las fases del proyecto educativo y analizados los noveno, mostraron que el computador sigue siendo la he-
resultados de las actividades propuestas, fue notorio, en rramienta tecnológica más usada; las tabletas y los celula-
primer lugar, el cambio de apreciación de los estudiantes res aún no se incorporan como medios útiles para lograr
por el área de matemáticas, en segundo lugar, la motiva- que se conviertan en un aliado dentro de las sesiones de
ción al trabajo virtual en el desarrollo de la fase práctica, clase, a pesar de que instrumentos como los celulares per-
para realizar cada sección y actividad propuesta, y por últi- miten descargas más rápidas y ágiles de un sinnúmero de
mo, la concepción de una nueva estrategia para la enseñan- programas que pueden ser aplicados en los procesos edu-
za de las matemáticas; por lo que se puede concluir que es- cativos y son manejados día a día en forma casi espontánea
tos hallazgos del proyecto educativo y teniendo en cuenta por la mayoría de los estudiantes.
las posturas teóricas, un ambiente de aprendizaje mediado En la encuesta se pudo ratificar esta apreciación de Mon-
por las TIC contribuye al mejoramiento la competencia de tes, debido a que las herramientas tecnológicas como el
resolución de problemas matemáticos. video beams, tablets, computadores, televisor, calculadora
En ese sentido y de acuerdo a los resultados de la entrevista sigue siendo muy bajo su uso por parte de los docentes de
el 50% de los docentes que usan las TIC, lo hacen como es- acuerdo a los resultados dados por los estudiantes donde
trategia pedagógica bien sea para lograr captar la atención el video beams y el computador su uso está por debajo del
de sus estudiantes o buscando nuevas alternativas de ense- 50% ver gráficas No. 1 y No. 2.
ñanza, limitándose exclusivamente al uso de las TIC y de
manera esporádicas en sus prácticas sin lograr hacer que Gráfica 1. Con qué frecuencia utiliza en clases el video beams,
las viejas prácticas de ser maestro logren superarse como tu profesor de matemáticas. Resultado por institución.
lo afirma Vanegas y Toro (2014).
Dado lo anterior se puede destacar que cada día son más
los estudiantes que usan las TIC a los que no, y que es el
docente quien debe ser quien lidere y apropie las herra-
mientas a desarrollar de acuerdo a lo planteado por Zuleta
(2017), pues es el maestro el que conoce a sus educandos,
así como de sus necesidades y para Lozano (2014), la ense-
ñanza con mediación de las TIC eleva la concentración y el
compromiso de los estudiantes; motiva y potencializa sus
capacidades creativas; genera cambios culturales hacia lo
digital y la era del conocimiento.
Otro aspecto relevante y no menos significativo es que ade-
más todas estas instituciones cuentan con herramientas Gráfica 2. Con qué frecuencia utiliza el computador en clase,
tecnológicas para hacerlo como son video beams, compu- tu profesor de matemáticas. Resultado por institución.
tadores, tablets, algunas televisores, celulares e internet,
la mayoría con limitaciones de velocidad, pero cabe resal-
tar que algunas herramientas no necesitan de la conexión
de internet para su uso, solo para su descarga, pero esto lo
desconocen la mayoría de los docentes.

Categoría: Estrategias pedagógicas: Incorporación

de actividades dentro del aula de clases que con-
tenga la mediación de las TIC.
En esta categoría se trianguló las teorías que resultaron de
la revisión bibliográficas, con los resultados de los instru-
mentos aplicados en la investigación, las teorías que sus-
tentan a la investigación y las apreciaciones de los autores Esta tendencia persiste en el uso de las calculadoras, celu-
en aras de caracterizar las diferentes estrategias pedagógi- lares, tablets y el televisor, cuyos resultados están por de-
cas donde se pueda incorporar actividades dentro del aula bajo del 40, 20 y 10% respectivamente como se observa en
de clases que contenga la mediación de las TIC. las gráficas No. 3 y 4.

20 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

Gráfica 3. Con qué frecuencia utiliza las tablets en clase, tu De acuerdo a los objetivos específicos planteados al inicio
profesor de matemáticas. Resultado por institución. de la investigación y luego de la aplicación de los instru-
mentos se puede concluir que frente al primer objetivo de
identificar la utilización o mediación de las aplicaciones y
las herramientas TIC, que se utilizaron dentro del proceso
enseñanza – aprendizaje; se observó que las instituciones
que llevaron aplicaciones y herramientas TIC al aula de
clases fueron cuatro.
Donde, dos de ellas, la herramienta que usaron fue la calcu-
ladora científica y la calculadora del celular, mientras que
las otras dos instituciones, las herramientas que usaron
fue: el computador, video beams y televisor, adicionalmen-
te se apoyaron en software como Winplot y Graph. Cabe
anotar que estos docentes solo se limitaron al uso de ellas,
mientras que los otros docentes desarrollaron sus clases de
Gráfica 4. Que otros dispositivos tecnológicos utiliza
forma tradicional.
tu profesor de matemáticas y con qué frecuencia.
Resultado por institución. También se logró identificar que el 50% de los docentes
ingresan a internet para preparar sus clases o repasar los
temas, que todos tienen una idea cercana a lo que son las
TIC, pero piensan que la mediación de las TIC es lo mis-
mo que el uso de las TIC, también se identificó que el 70%
conoce estrategias que permiten la mediación de las TIC
pero solo las usan en clases cinco docentes y todos piensan
que al usarlas sus estudiantes mejoran en su aprendizaje,
pero el uso de las TIC dentro del aula de clases es inferior al
50% y fuera de clases es muy bajo en cuanto a actividades
trazadas por los docentes del área de matemáticas, pero los
estudiantes lo hacen sin la guía de sus docentes es decir por
su propia cuenta. Lo cual finalmente se logró identificar el
uso de las TIC con una frecuencia baja.
Los resultados anteriores guardan relación con lo expresa-
Para el segundo objetivo sobre caracterizar las diferentes
do por Villavicencio, (2015). Quién constató que el uso de
herramientas tecnológicas disponibles para el proceso de
materiales tecnológicos en las estrategias didácticas de los
enseñanza de las matemáticas en la educación media, se
docentes fue bajo, como se había reiterado anteriormente,
puede concluir que los docentes conocen muy pocas, den-
tal vez por el desconocimiento y temor al empleo de herra-
tro de las que se destacan como Equipos: el Video Beams,
mientas nuevas.
computador, tablets, televisor, celulares, calculadoras.
Lo cual indica que existen una variedad de herramientas Como Software y programas a: Geogebra, Winplot, Graph,
y software dispuestos para la enseñanza de las matemáti- Derive, Photomac, GPS, Jimdo, power point, Excel, Youtu-
cas, pero su uso es bajo en las aulas de clases en gran parte be. De todo lo anterior tan solo tres docentes usan Winplot
debido a lo indicado por Villavicencio “desconocimiento y y Graph; dos de ellos usan video beams, computador y te-
temor al empleo de nuevas herramientas”. levisor adicionalmente y los otros tres docentes solo usan
las calculadoras científicas o del celular y por último los
Conclusiones otros cuatro docentes no usan nada de lo anteriormente
La relevancia de esta investigación está sustentada sobre la descrito.
base que la mediación de las TIC en las matemáticas de la Finalmente, las conclusiones para el tercer objetivo trazado
educación media, mejora significativamente el aprendiza- consistían en analizar la pertinencia de la integración de las
je de los educandos y fortalece el proceso de la enseñanza, TIC, desde su perfil de mediación didáctica para la enseñan-
dado que es un motivador y el estudiante puede construir za de las matemáticas, lo cual fue logrado por medio de la
su propio aprendizaje con el acompañamiento de su do- exploración realizada en otros estudios e investigaciones del
cente. Y que los resultados de nuestra investigación han orden de Maestría y Doctorado, así mismo con los resulta-
podido reflejar que es posible y que existen unas condicio- dos propios de esta investigación, donde se encontró que los
nes básicas para iniciar el tránsito por este camino. docentes de todas las instituciones solo se limitan al uso de

EDICIÓN 146 21
 TEMA CENTRAL

las tecnologías dentro y fuera del aula

en algunas con moderada frecuencia y
en otras con una muy baja frecuencia,
también sé observó que los estudian-
tes usan frecuentemente las TIC, pero
para redes sociales y con muy poca fre-
cuencia para el estudio.
Por lo que se hace necesario socializar
con los docentes del área de matemá-
ticas de la educación media, las dife-
rentes herramientas que se encuentran
disponibles para mediar en el proceso
de enseñanza – aprendizaje en el estu-
dio del cálculo, geometría y estadística,
capacitarlo en el manejo de las mismas,
en la curación de contenidos en la pla- Fotografía - Alberto Motta
neación de las clases de acuerdo a sus
ritmos de aprendizaje, dado que el do- Cervantes, J. (2015). La mediación peda- Organización para la Cooperación y
cente es el guía del proceso, por lo tanto gógica a través de las TIC. Una pro- Desarrollo Económico. (2015). Pisa
el docente demanda una mayor respon- puesta para la 2015 Resultados clave. Recuperado
sabilidad y preparación a la hora de di- Chaves, O. Chaves, L. y Rojas, D. (2015). de [Link]
señar sus clases y la implementación de La realidad del uso de las TIC y su me- [Link]
cada una de las herramientas que exis- diación pedagógica para enriquecer las Montes, A. (2018). Las TIC y su uso como
ten para mediar cada una de las temáti- clases de inglés. Revista Ensayos Pe- proceso de mediación pedagógica con
cas a desarrollar, por lo que el docente dagógicos, 10 (1), 159-183, doi: http:// estudiantes del grado noveno de la
debe manejar las competencias propias [Link]/10.21503/hamu.v4i1.1393 Institución Educativa San Agustín de
de las TIC, como también se hace nece- Downes, S y Siemens, G (2010). Teoría de Samaná Caldas (Tesis de Maestría).
sario de un acompañamiento hasta que aprendizaje para la era digital. Toma- Universidad Católica de Manizales,
ellos solos puedan seguir realizando el do el día 5 de junio de 2017. Recupe- Manizales, Caldas.
proceso en sus clases, esta propuesta rado de: [Link] Vanegas, M., y Toro, C. (2014). Reconoci-
es viable debido a que las institucio- com/2014/03/19/que-es-el-conectivis- miento sobre el uso pedagógico de las
nes cuentan con una infraestructura mo-teoria-del-aprendizaje-para-la- tecnologías de ambientes creativos de
adecuada para realizar esta implemen- era-digital/ aprendizaje. Revista Virtual Universi-
tación, se debe cambiar la cultura y la Guzmán, W. (2018). La resolución de dad Católica del Norte, 43, pp -147-160.
conformación de equipos. problemas matemáticos a través de un Recuperado de [Link]
ambiente de entornos virtuales. [Link]/[Link]/RevistaUCN/
article/view/557/1103
Referencias ICFES, (2016). Examen de estado de ca-
Villavicencio, F. (2015). Las estrategias de
Arrieta, J. (2013). Las TIC y las matemáti- lidad. Ministerio de Educación. Co-
enseñanza mediadas por las TIC, em-
cas, avanzando hacia el futuro (tesis de lombia.
pleadas por los docentes de la Institu-
Maestría). Universidad de Cantabria, La información y la comunicación de la ción Educativa Técnico Agropecuaria
Cantabria, España. escuela (tesis de pregrado). Universi- Rodrigo Lara Bonilla de la Llanada.
Avogadro, M., y Quiroga, S. (2016). La dad Católica de Manizales, Manizales Criterios, 22 (1), pp-111-126. Recupe-
mediación tecnológica y las TIC: fe- – Colombia. rado de: [Link]
nómenos y objetos técnicos, Razón López, L., y Pastora, Y. (2016). Diseño co/revistacriterios/publicaciones/Re-
y palabra, 92, pp, 1-19. Recuperado de entornos virtuales de aprendizaje vistaCriteriosVol22No1/assets/basic-
de: [Link] (eva) ante los retos de la educación html/[Link]#noFlash&img=Revi
publication/286439460_L a_me - blearning experiencia del eva meto- staCriteriosVol22No1/assets/flash/pa-
diacion_tecnologica_y_las_TIC_ dología de la investigación. recupera- ges/page0001_s.jpg&spread=RevistaC
fenomenos_y_objetos_tecnicos do de [Link] riteriosVol22No1/assets/flash/pages/
Barrera, M., Calderón, G., y Victoria, chivos_revista/Ed.%2024(43-56)%20 page0001_s.jpg
C. (2017). Enseñanza de ecosistemas Yamileth%20Lucena%20abr-jun%20 Zuleta, Y. (2017). Las TIC como una me-
con un enfoque bioético mediado 2016_articulo_id245.pdf. diación para la enseñanza y el apren-
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-1-26. doi: [Link] de enseñanza con mediación TIC que pregrado). Universidad Pontificia Bo-
ra.v%25vi%25i.745. generan livariana, Medellín, Colombia.

22 EDICIÓN 146
EDUCACIÓN Y CULTURA

EDICIÓN 146 23
24 TEMA CENTRAL

El aula virtual
como herramienta de apoyo
docente para una educación
inclusiva y de alta calidad

Resumen
Se aborda la necesidad de implemen- implementación ha sido tan precario
tar el aula virtual institucionalmente, actualmente. Se nombran metodolo-
en los niveles de primaria y secundaria, gías que pueden acompañar su utili-
como herramienta TIC de apoyo do- zación adecuada, pues, se reconocen
cente, para brindar educación inclusi- diversas necesidades de la población
Edgar Leonardo Martínez Ortega va y de alta calidad, destacando que, la estudiantil en diferentes modalidades,
pandemia actual ha hecho que, lo que como la educación de personas jóve-
Licenciado en Educación, Especialidad
era facultativo con el tiempo, se con- nes y adultas (EPJA), y la importancia
Biología. Magíster en Biología. Especialista
vierta en prioritario y sea ejecutable de educar con procesos de inclusión.
en Pedagogía y Docencia Universitaria.
de manera inmediata; se enuncian las
Especialista en Informática y Multimedios.
características que debe tener un aula
Palabras clave
Docente Adscrito a la Secretaría de Educa-
ción Distrital. virtual y sus ventajas, citando también Aula virtual – TIC – Educación de alta
las barreras por las que este proceso de calidad – Educación inclusiva.
 EDUCACIÓN Y CULTURA

Introducción Antes de la pandemia generada por En un modelo presencial de ense-

la infección causada por el virus del ñanza, una de las mayores ventajas
La ciencia y la tecnología avanzan y
covid-19, en el ámbito educativo era del uso del aula virtual, es que libera
se transforman diariamente, permi-
potestativo y a mediano o largo plazo, al profesor y al alumno de la coinci-
tiendo un mejor desarrollo y bienestar
pensar en la implementación del aula dencia temporal y espacial propia de
humanitario en todos los ámbitos; sin
virtual como herramienta de apoyo la enseñanza tradicional al flexibilizar
embargo, parece ser que, el uso de la
para la docencia, pero la urgencia de itinerarios personales de desarrollo de
tecnología en el sector educativo, es
atender a lo largo del confinamiento y capacidades procesual, exploratoria y
algo tangencial, en especial, cuando
a la distancia, a la población mundial visualización (Barberà & Badia, 2005).
se aborda específicamente el área de
estudiantil, hizo transformar el pensa- En el aula virtual puede haber o no,
las tecnologías de la información y las
miento de quienes quisieron apostarle coincidencia temporal, es decir,
comunicaciones (TIC), cuyo espectro
a seguir brindando educación al día, aprendizaje sincrónico o asincrónico.
de aplicaciones es muy amplio, por lo
aspirando a que se alcancen las com- Según el contexto virtual, la sincro-
que, se abordará en concreto, el tema
petencias propuestas para cada grado nía se traduce en talleres, seminarios
de las aulas virtuales.
escolar; es decir, lo que se pensaba, tal o debates que requieren la presencia
En diferentes centros educativos del vez realizar en cinco años o más, hubo coincidente en el tiempo, aunque dis-
mundo, sobre todo a nivel de edu- que hacerlo en cuestión de meses, tante, entre profesor y aprendiz, mien-
cación superior, las aulas virtuales acudiendo a las TIC y sus extensas op- tras que, en la asincronía, pueden no
se han implementado desde hace ya ciones de uso, pero centrándose en la coincidir tiempo y espacio (Rojas et
varios años, siendo un componen- apropiación de la utilización de herra- al., 2014), logrando que el actuar pa-
te fundamental en los programas de mientas de comunicación; sin embar- sivo de un estudiante se convierta en
educación a distancia, ya que, por la go, no fue así en muchas esferas edu- activo y permitiendo que el profesor
modalidad, se requiere tener los pla- cativas, ya que de inmediato afloraron sea un orientador de los procesos pe-
nes de estudio y sus contenidos curri- las barreras del impedimento, como el dagógicos, dentro del aula virtual y en
culares en plataformas informáticas desconocimiento tecnológico docen- ambos momentos.
que estén en línea y a disposición de te, la lejanía de ser un ciudadano digi-
los usuarios de manera permanen- tal, y de otra parte, la insuficiencia de Las bondades mencionadas del uso
te, pues la mayor intensidad horaria recursos tecnológicos de algunas ins- del aula virtual, hacen preguntarse,
ocurre en ellas, dejando un porcentaje tituciones y de los estudiantes, en es- ¿por qué, así como la educación supe-
menor de dedicación y apoyo profeso- pecial, el acceso adecuado a internet y rior goza de esta alternativa educativa,
ral a los encuentros presenciales. contar con los dispositivos apropiados. su implementación en primaria y se-
cundaria es tan precaria en la actua-
De esta manera, las instituciones Podríamos definir un aula virtual lidad?
avanzan, fortalecen sus programas como un espacio o entorno creado
e incorporan más aulas virtuales, in- virtualmente con la intencionalidad Las razones son variadas
cluso a programas presenciales, por lo de que un estudiante obtenga expe- Primero. En el mundo, en términos
que, cada vez se acude de manera más riencias de aprendizaje a través de re- generales, se sigue educando con el
frecuente a su creación y usabilidad, cursos/materiales formativos bajo la modelo tradicional de siglos atrás,
como herramienta de apoyo docente; supervisión e interacción con un pro- conductista, que incluye las clases
pero desafortunadamente, en los ni- fesor (Área y Adell, 2009). magistrales, en donde la prevalencia y
veles de educación primaria y secun-
daria, en gran medida se desconocen,
o se ofrece bastante resistencia para
su incorporación en el acto educativo,
más aún si se observa el sector de la
educación pública. ...¿Por qué, así como la educación superior
Sin entrar a discernir sobre un segmento goza de esta alternativa educativa, su
poblacional, más bien se quiere genera-
lizar, acerca de la necesidad de imple- implementación en primaria y secundaria
mentar las aulas virtuales en primaria y es tan precaria en la actualidad?...
secundaria, en aras de facilitar y mejorar
los procesos de aprendizaje de los estu-
diantes, teniendo en cuenta los requeri-
mientos de cada región, ciudad, locali-
dad, institución, e incluso las propias de
cada educando de un centro educativo.

EDICIÓN 146 25
 TEMA CENTRAL

notoriedad la asume el profesor, y en requerida por los profesores, estu- sencial, debido a que, en el recorrido
donde el estudiante, es un repositorio diantes y sus familias, así como la fa- que el estudiante hace a lo largo del
de conceptos que memoriza y poste- cilidad de acceso, usabilidad y los ser- curso, tendrá momentos asincróni-
riormente repite, y rara vez aplica a su vicios que ofrece, dentro de los cuales, cos, en los que fortalecerá sus ha-
entorno o su vida misma. hay que destacar que tenga procesos bilidades como autogestor, tomará
Segundo. Tal vez, en los procesos de automatizados y que sea susceptible decisiones y propondrá cosas a sus
formación profesional en educación, de que en ese entorno puedan apli- compañeros y profesor; y en los tiem-
las entidades de educación superior, carse diferentes modelos educativos, pos sincrónicos, estará interactuando
no dedican el tiempo suficiente, ni metodologías y didácticas, para que en vivo con sus compañeros y pro-
tienen contemplado en su plan de los profesores se sientan libres de in- fesor, en un ambiente propicio para
asignaturas de carrera, aquellas rela- cursionar con los que consideren per- generar debates, trabajar en equipo y
cionadas con el desarrollo de habili- tinentes, de acuerdo a lo estipulado construir conocimiento.
dades o competencias digitales, sien- en el proyecto educativo institucional En términos generales, las actividades
do hoy por hoy, un área fundamental (P.E.I.). en las que participará un estudiante
para poder ejercer el ejercicio pedagó- El aula virtual debe caracterizarse por dentro de un curso virtual, están li-
gico profesional de manera idónea. permitir que los profesores creen sus gadas al acceso a toda la información
Tercero. Un profesor, que quiera ser cursos virtuales allí, teniendo libertad subida a la plataforma por el profesor,
innovador y se atreva a adquirir com-
petencias relacionadas con las TIC,
deberá asumir tiempo, dedicación y la
mayoría de las veces, costos económi-
cos, para poder lograrlo.
Cuarto. Cuando no se poseen las com-
petencias de desempeño en un área
específica, es muy difícil poder crear,
formar y comunicarse, en aspectos
alusivos a esa área, por lo que, si no se
tienen las habilidades digitales ade-
cuadas, será letra muerta todo lo que
se intente con las TIC.
Quinto. Difícilmente, el personal de la
comunidad educativa como padres de
familia y estudiantes, se vinculan a la
institución educativa, siendo hábiles Fotografía - Alberto Motta
en temas TIC.
Para solventar los tropiezos y luchar en cuanto al diseño que les quieran mediada por el alcance de contenidos
por apropiarse de las herramientas y imprimir, y que los contenidos estén de manera diversa, la realización de
estrategias que permitan poner la tec- integrados por texto, imágenes, video, actividades interactivas como preám-
nología al servicio de la educación, se podcasts, simuladores, actividades bulo a la presentación de evaluaciones
requiere de la voluntad social y moral interactivas y evaluaciones automati- automatizadas, que le permitirán de
de las directivas institucionales, ya zadas, entre otros, con el fin de darle inmediato conocer los resultados, re-
que, tienen la ventaja de poder to- una presentación jerarquizada, orga- cibir retroalimentación y poder mejo-
mar decisiones sobre el rumbo de su nizada, secuencial y atractiva a todo el rar las acciones fallidas en un momen-
escuela, en ámbitos como el tecnoló- entorno; es decir, que la forma como to dado.
gico, siendo menester, encontrar las se le presenta al estudiante un curso
formas apropiadas de incorporar las Haciendo el análisis desde el rol del
virtual sea atractiva y cautivadora. profesor, el aula virtual se convierte
TIC en su centro educativo.
Un curso virtual creado por un pro- en su mejor aliado, ya que, una vez
fesor, debe ser una herramienta de creado un curso virtual, tendrá to-
Aula virtual como modelo TIC
apoyo a la cátedra que orienta, para dos los aspectos a desarrollar en el
A la hora de implementar las aulas vir- establecer relaciones de interacción curso, a la vista y disposición de los
tuales a nivel institucional, es impor- estudiante-profesor, que trascienda estudiantes como, los objetivos del
tante tener en cuenta aspectos como mucho más de la que usualmente se curso, los contenidos, la metodolo-
costos, diseño, curva de aprendizaje da en el aprendizaje tradicional pre- gía a utilizar, las formas de evaluar,

26 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

las referencias bibliográficas, etc. El b-Learning es una modalidad efec- los investigadores plantean un reto
Así mismo podrá hacer seguimiento tiva en relación a los aprendizajes de en dos sentidos: el primero, referido
del avance del estudiante en el curso conocimientos de los estudiantes, a su propia formación, capacitación
virtual, al observar en la plataforma además propicia el desarrollo de ha- e inserción en el uso de las TIC, y el
si ya empezó el curso, las unidades bilidades de trabajo y aprendizaje au- segundo, incursionar en modalidades
o lecciones y temas en los que ha tónomo. El profesor puede extender el pedagógicas que permitan aprendiza-
avanzado, los contenidos estudiados, trabajo del aula presencial y monito- jes significativos, estratégicos y rele-
las actividades interactivas desarro- rear el trabajo de los estudiantes facili- vantes en coherencia con principios
lladas, los comentarios hechos en la tando su rol en la retroalimentación a didácticos del b-Learning, validados
misma plataforma, su participación través de la automatización y entrega en investigaciones anteriores (Qui-
en debates, foros, el resultado en instantánea de los resultados (Mau- tián y González, 2020).
las evaluaciones, la finalización del reira, 2020). Todas las bondades que se van des-
curso, y si aprobó y logró obtener el
Cuando el profesor aplica enfoques o nudando de la importancia de imple-
certificado final. Toda esta informa-
metodologías como el b-Learning, y mentar el aula virtual en la educación
ción, tanto de comportamiento del
cuenta con mayor campo de acción y primaria y secundaria, hacen pensar
estudiante, a medida que avanza por
herramientas frente al estudiante, en también que, los actores directos de
el curso, así como el resultado de sus
relación al que generalmente tiene, la formación académica de los estu-
evaluaciones, debe ser compilada
que se limita a la franja de horario es- diantes, no deberían olvidar procesos
y registrada en una base de datos, y
colar presencial, podrá sacar ventaja de inclusión en su ejercicio docente,
de fácil acceso para su descarga, que
en varios aspectos, dentro de ellos, la cuando las condiciones lo permitan,
sirva de soporte y de herramienta de
mayor vinculación estudiante-profe- con la intención de aplicar el principio
análisis al profesor, quien, a partir de
sor y estudiante-estudiante, a través del acceso universal a la educación;
esa información, podrá brindar pro-
de la interacción bidireccional, por pero entonces, será necesario tener en
cesos de retroalimentación, o diseñar
ejemplo, dentro de un aula virtual, cuenta que los gobiernos y sistemas
estrategias de apoyo y refuerzo es-
cuando se acceda a herramientas in- educativos, deberían priorizar las ga-
colar a aquellos que lo necesiten, de
mersas en ella, como el correo elec- rantías educativas de los estudiantes
manera tal que, esto sea ya un proce-
trónico, la zona de comentarios, el cuando:
so tendiente a lo que se define como
chat, el foro, etc., espacios en los que
una educación personalizada. • Internet se constituya como un ser-
se darán dinámicas correlacionales y
Otro aspecto a destacar dentro del vicio básico fundamental para el
de aprendizaje, que seguramente en
rol de profesor, es que debe tener la mundo.
la presencialidad estarán ausentes,
posibilidad y libre albedrío de utili- por la misma falta de tiempo o me- • Las instituciones educativas ten-
zar modelos pedagógicos, enfoques, todología tradicional en el aula de gan la infraestructura tecnológica
metodologías y didácticas, según clase real. suficiente y ampliada a su comuni-
sus conocimientos, experiencias y lo dad estudiantil.
El b-Learning se postula como una
consagrado en el P.E.I. de su sitio de
alternativa de integración de las TIC El momento, en que esto sea posible,
trabajo; sin embargo, se aprovecha la
al trabajo curricular y al desarrollo por voluntades políticas de los distin-
oportunidad para mencionar el mo-
profesional docente, particularmen- tos países, podrán incluirse todos los
delo b-Learning o aprendizaje combi-
te para la gestión del conocimiento y estudiantes de la población mundial
nado, utilizado por instituciones que
del aprendizaje. A pesar de esto, las en el rango “estudiante del mundo”, en
han adoptado el uso del aula virtual.
expectativas de innovación didáctica, donde no exista diferencia socioeco-
dada la presencia de las tecnologías nómica, regional, religiosa, de edad,
Generalidades del b-Learning digitales, no se han alcanzado en el raza, género, orientación sexual, etc.,
El b-Learning ha sido considerado nivel esperado y se detecta una mayor que son estigmas muy marcados que
por algunos investigadores, un en- ausencia en la educación básica pri- hacen que se evidencien los distintos
foque pedagógico muy prometedor, maria. Es decir, parte de la investiga- tipos de educación como la privada,
precisamente porque, gracias a su ción educativa analizada demuestra pública, formal, no formal, a distan-
carácter flexible, las investigaciones que no ha habido un cambio signifi- cia, informal, y la educación de per-
demuestran que los resultados con cativo en las prácticas docentes, pues sonas jóvenes y adultas (EPJA), entre
b-Learning pueden ser mejores que persisten vacíos en el dominio de otras, en donde, la ventaja la ha obte-
los resultados de los cursos completa- competencias didácticas y tecnológi- nido el sector privado y la educación
mente en línea o de los presenciales, cas que permitan al docente trabajar formal, mientras que la peor parte ha
como lo concluyen en su investiga- en nuevas modalidades de aprendi- sido para la educación de personas jó-
ción Soler et al. (2017). zaje mediadas por TIC. Al respecto, venes y adultas.

EDICIÓN 146 27
 TEMA CENTRAL

men sus clases presenciales. Sin em- cambiar porque la sociedad en la que
Educación de personas bargo, éstas deberían considerar, por se desenvuelve no es la misma en la
jóvenes y adultas (EPJA) una parte, los conocimientos y com- que fue creada (Levis, 2008).
Teniendo en cuenta que, existe una petencias que se adquirieron durante La urgencia de continuidad pedagógi-
desventaja en este tipo de educación, la educación remota de emergencia, y ca podría ser un trampolín para abor-
debido a que, de entrada, se puede por otra, hacerse cargo de las proble-
dar lo verdaderamente importante.
decir que, no solo en Colombia, sino máticas de índole educativa que fue-
ron detectadas durante la pandemia. La posibilidad de cambio pedagógico
en otros países, como por ejemplo,
Sobre todo, porque existe la posibili- está latente en nosotros, no deposita-
Chile, la educación de personas jó-
dad que los(as) estudiantes ya no es- do en las tecnologías, y el aula virtual
venes y adultas transita en el margen
tén dispuestos a asumir un rol pasivo, es también un espacio de encuentro.
del sistema de educación, atendiendo
a estudiantes que socialmente se en- viajar kilómetros o despertarse muy Los puentes entre espacios escolares y
cuentran en la misma situación que la temprano para asistir a clases presen- no escolares, con lógicas paradójicas,
escuela; invisibilizados y en el margen ciales que perfectamente podrían ser los creamos en la relación educativa
del calendario político (Ibarra et al, impartidas y reemplazadas por una (De Luca, 2020).
2020), se hace necesario reflexionar video-llamada. Por lo tanto, se vuelve
sobre la urgencia de encontrar me- imprescindible resignificar aquellos La inclusión educativa
didas que sostengan y salvaguarden procesos formativos que basan su en-
El momento histórico educativo
este tipo educativo, pues, para nadie señanza en la transmisión y reproduc-
mundial, refleja el aumento de nece-
es un secreto que, esta población está ción de conocimientos cristalizados, y
sidades en la población estudiantil
caracterizada por sus innumerables en su lugar, transitar hacia una edu-
de casi todos los países, en especial
carencias, especialmente en lo econó- cación dialógica que incorpore tantos
en los subdesarrollados, en los que se
mico y socio afectivo, ya que, por dife- elementos del e-learning como de
hacen manifiestas, una serie de accio-
rentes circunstancias, sus integrantes la formación presencial (Ibarra et al,
nes a desarrollar por parte de las au-
debieron abandonar sus estudios a 2020); lo que estaría dando la razón y
toridades correspondientes, en donde
edades muy tempranas; y ahora, tie- el sentido de comenzar a pensar en la
lo correcto es pensar en la búsqueda
nen la oportunidad de querer culmi- implementación del modelo b-Lear-
de soluciones precisas para mitigar
nar su educación básica y media, pero ning en la escuela.
aquellas carencias que están saliendo
enfrentándose a otras adversidades Si bien es cierto que la educación me- a flote, en el momento actual de esta
como la distribución del tiempo en- diada por tecnologías lleva varias déca- pandemia universal.
tre el estudio y el trabajo, por lo que, das en la educación formal, también lo
como para ellos, es imperante suplir es la resistencia evidenciada en algu- Lo anterior significa que, a lo largo
sus necesidades primarias, muchas nos “claustros docentes” a abandonar del tiempo, siempre ha habido pro-
veces vuelven a abandonar la escue- prácticas tradicionales a favor de las blemas por resolver, y ahora, se le su-
la, situación que permite hacer un innovaciones que proponen las tecno- man aquellos originados por el confi-
análisis muy detallado, sobre la im- logías al servicio del aprendizaje. namiento obligado, por lo que habrá
portancia de brindar un currículo que priorizar el orden de solución en
Las mayores dificultades identifica-
flexible, que imprima educación de los diferentes eslabones del ámbito
das en la configuración del espacio
alta calidad, inclusiva y mediada por educativo.
del aula virtual han sido el uso de la
el uso de las TIC, precisamente, para videoconferencia como “espejo del Es bien sabido que, existen falencias
que de manera permanente, el estu- aula presencial”, sobre todo en pro- que muchos estudiantes vivencian a
diante tenga acceso a contenidos cu- fesores acostumbrados a clases expo- diario, como déficit de ingresos eco-
rriculares, actividades pedagógicas y sitivas teóricas con escaso tiempo de nómicos familiares, problemas en el
sistemas evaluativos pertinentes y de interacción con los alumnos, y el uso núcleo social afectivo, difícil acceso a
real importancia para su vida, sin la de la plataforma de repositorio digital la escuela, afecciones de salud a nivel
obligatoriedad de tener que estar en como un compendio de actividades, físico y socioemocional, entre algunos
un horario y lugar fijos, pero, siem- sin una secuencia de aprendizaje que por mencionar, y ahora, se adicio-
pre, cumpliendo con una intensidad las ordene (De Vincenzi, 2020), por lo na la forma en la que los estudiantes
horaria presencial, que conlleve a re- que, a la hora de tomar decisiones de reciben su formación académica, la
sultados académicos satisfactorios, implementar un aula virtual, deberá cual, está centrada en que la educa-
estando continuamente en acompa- ser bajo la realización de análisis con- ción presencial, debió convertirse en
ñamiento y orientación profesoral. cienzudos de los fines de ello y las ca- educación a distancia, con lo que se
Una vez que finalice la contingencia racterísticas que éstas deben cumplir, agudizaron aspectos como la calidad
sanitaria producto del virus Sars- así como de los servicios a prestar; de la educación, por falta de imple-
CoV-2, se espera que las escuelas reto- pero de todas formas, la escuela debe mentación de estrategias pedagógi-

28 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

pos de pandemia. Usos y paradojas.

Análisis Carolina. Serie: Formación
virtual. ISSN: 2695-4362. [Link]
org/10.33960/AC_33.2020
...Es de vital importancia tener condiciones De Vincenzi, A. (2020). Del aula presen-
educativas dignas sin importar las condicio- cial al aula virtual universitaria en con-
nes sociales, culturales o alguna discapacidad texto de pandemia de [Link]-
ces de una experiencia universitaria
que pueda presentarse en un individuo... en carreras presenciales adaptadas a la
modalidad virtual. Universidad Abier-
ta Interamericana.
[Link]
cas acordes, la precariedad en la in- con necesidades educativas, tengan
taciones-pedag%C3%B3gicas/
fraestructura tecnológica en algunos los recursos que demandan estos cua-
centros educativos y hogares, el bajo dros educativos especiales, que facili- Ibarra, F., et al (2020). La EPJA en tiempos
desempeño docente en el uso pedagó- ten su labor como educador, pero al de coronavirus: Reflexiones en torno
gico de las TIC y el desconocimiento mismo tiempo es indispensable que la a la educación remota de emergen-
tecnológico por parte de estudiantes institución que implemente platafor- cia. Revista de Educación de Adultos
y Procesos Formativos N° 10. Primer
y familiares. Se resalta que, además mas virtuales capacite al profesorado
Semestre 2020. (pp. 3-33) ISSN 0719-
de todo lo anterior, es imprescindible ya que deben estar preparados para
6997.
solucionar las necesidades especiales las exigencias que demanda este siglo
de estudiantes, desde lo anatómico y XXI (Navarrete et al, 2020). Levis, D. (2008): “Formación docente en
fisiológico de su ser, por lo que, pen- TIC: ¿el huevo o la gallina?”, en Razón
Finalmente, es deseable que, el pro- y Palabra, México, Instituto Tecnoló-
sando en ello, se vislumbra la posibili- ceso de integración e inclusión a la gico y de Estudios Superiores de Mon-
dad de que las aulas virtuales, aporten población estudiantil de todos los paí- terrey.
también de manera significativa en ses, sea generalizada, hasta tal punto
este segmento. Maureira, O. (2020). Evaluación y coe-
que, la educación tenga un acceso uni-
valuación de aprendizajes en blended
En este sentido, vale mencionar que versal, sin barreras de ninguna índole, learning en educación superior. Alte-
la propuesta de la plataforma virtual posibilitando la intencionalidad de ridad, Revista de Educación. julio - di-
pretende generar para los docentes de que la raza humana, a pesar de sus di- ciembre 2020 Vol. 15, No. 2, 174-189.
instituciones de educación especial o ferencias culturales, geográficas, lin-
Navarrete, G. et al. (2020). Aulas virtuales
docentes integradores en escuelas de güísticas, económicas, sociales, políti-
como mediación pedagógica para la
educación convencional un comple- cas, etc., en el mundo educativo, hable
inclusión y discapacidades. Publica-
mento pedagógico y didáctico que les el mismo idioma y se dirija hacia un ciones 50(2), 31-39. doi:10.30827/pu-
permitan mejorar su desempeño pro- mismo fin: el acceso a una educación blicaciones.v50i2.13941.
fesional en el aula y brindar una edu- inclusiva y de verdadera calidad.
Quitián-Bernal, S. P. y González-Martí-
cación eficiente, eficaz, con calidad y
nez, J. (2020). El diseño de ambientes
calidez a los estudiantes que presen- Bibliografía blended-learning: retos y oportunida-
tan necesidades educativas especia-
Área, M. y Adell, J., (2009). “e-Learning: des. Educación y Educadores, 23(4).
les, dentro del marco del respeto a los
Enseñar y aprender en espacios vir- 659-682. [Link]
derechos humanos. Es de vital impor- edu.2020.23.4.6
tuales”, en DE PABLOS. J. (coord.):
tancia tener condiciones educativas
Tecnología Educativa. La formación Rojas, N., Pérez, F., Torres, I., & Peláez,
dignas sin importar las condiciones
del profesorado en la era de Internet, E. (2014). Las aulas virtuales: una op-
sociales, culturales o alguna discapa-
Málaga, Aljibe, pp. 391-424. ción para el desarrollo de la Educación
cidad que pueda presentarse en un in-
Barberà, E. B., & Badia, A. (2005). Hacia el Médica [The virtual classroom: an
dividuo, las instituciones educativas
aula virtual: actividades de enseñanza option for the development of medi-
deben tener herramientas y pedago- cal education]. EDUMECENTRO,
y aprendizaje en la red [Towards vir-
gías adecuadas para la estimulación 6(2), 231-247. ([Link]
tual classroom: activities for teaching
intelectual para lograr que las condi- (2017-08-16). [ Links ]
and learning process on the net]. Re-
ciones de aprendizajes lleguen a ser vista Iberoamericana de Educación, Soler Costa, R., Soler, J. R., Araya, I. (2017).
equitativas y responder positivamente 36(9), 1-22. [Link] Subjects in the blended learning mod-
a estas necesidades. rie3692769 [ Links ] el design. Theoretical-methodological
Es por este motivo que es necesario De Luca, M. (2020). Las aulas virtuales en elements. Procedia. Social and Behav-
que los profesionales que trabajan en la formación docente como estrategia ioral Sciences, 237, 771-777. https://
el ámbito educativo con alumnado de continuidad pedagógica en tiem- [Link]/10.1016/[Link]. 2017.02.120.

EDICIÓN 146 29
30 TEMA CENTRAL

APRENDER
PARA ENSEÑAR,
UNA EXPERIENCIA
Edwar Yesid Peña Valero
Docente. Técnico José Celestino Mutis.
Hato Corozal. Casanare. Ingeniero Civil.
SIGNIFICATIVA EN
REALIDAD AUMENTADA
Especialista en diseño de estructuras.
Universidad de Antioquia

Experiencia registrada y relatada en video,

YouTube link; [Link]
watch?v=c-V4t9z617A&t=272s

Resumen
Jorge Andrés Herrera Granados Aprender para enseñar como pro- y reproducción del contenido digital
puesta educativa nace hacia el año y mediante guías interactivas estruc-
Docente Hato Corozal Licenciado en
2018, en un principio, enfocados en turadas permite al estudiante una re-
Matemáticas y Estadística. UPTC.
la producción de contenido digital en troalimentación en tiempo real de sus
Especialista en Pedagogía.
matemáticas para básica secundaria, prácticas matemáticas. Por todo lo an-
evoluciona después de pandemia con terior la institución educativa Antonio
los retos de la implementación de TIC, Martínez Delgado del municipio de
potenciando además al estudiante Hato corozal – Casanare, avanza en el
como el autor principal del contenido cierre de brechas de aprendizaje con
digital, propuesta ganadora en el mar- jóvenes líderes con gran sentido de
co de los foros educativos municipales pertenencia, innovadores y dispuestos
2021 y 2022 y a nivel departamental en a aprender en función de enseñar.
el último año, para el último período
Winston Ronaldo Quiroga da un salto de calidad utilizando como
Palabras Clave
Licenciado en Educación Física. Especialista recurso innovador la realidad aumen- Realidad aumentada, aula inverti-
en Gerencia Educativa, UPTC. Ms en Gestión tada, en adelante (RA) este recurso da, contenido digital, retroalimenta-
de la Tecnología, UDES. Docente. Hato permite implementar el modelo de ción en tiempo real, guía interactiva,
Corozal. Casanare. aula invertida, dinamiza la utilización lightboard, matemática, croma verde.
 EDUCACIÓN Y CULTURA

Introducción Imagen 2. Práctica del estudiante con guía

La enseñanza y aprendizaje de la matemática es un reto
interactiva enfocando vínculos de RA.
que día a día es confrontado desde la pedagogía, la didácti-
ca y las herramientas tecnológicas, como área de las cien-
cias básicas y con un alto porcentaje de aplicabilidad en el
día a día, las matemáticas inducen a las instituciones edu-
cativas a planificar y desarrollar estrategias o modelos que
permitan avanzar en el cierre de brechas del aprendizaje.
A lo anterior se suman las secuelas de una pandemia que
agudizó aún más la problemática y estancó muchos de los
procesos que se venían dando a nivel de la academia. Que-
riendo reintegrarnos a una nueva normalidad, se buscan
nuevas herramientas que actúen como hilos conductores y
nos encaminen de nuevo a un aprendizaje significativo de Fuente autores
los conceptos matemáticos, donde el estudiante sea capaz
de tener una buena percepción de utilidad de lo aprendido Herramientas y recurso innovador
en el aula y sea el autor principal del proceso.
Como recurso innovador se tienen los enlaces de RA en
una guía interactiva, estos hipervínculos gráficos permi-
Metodología
ten por medio de aplicaciones como Artivive, reproducir
La metodología de la experiencia se basa en un modelo de un contenido digital, para este caso contenido digital ins-
transferencia, para el cual, Los contenidos digitales crea- titucional del área de matemáticas, que como ya se había
dos por estudiantes y dirigidos por el grupo de aprender indicado, es elaborado por los estudiantes de la institución
para enseñar, son incorporados a unas guías interactivas de todos los niveles.
y estructuradas mediante enlaces gráficos de realidad au-
mentada, que van a permitir guiar el modelo de aula in- Imagen 3. Pantallazos contenido digital
vertida y proporcionarán al estudiante una retroalimen- del canal de YouTube aprender para enseñar.
tación en tiempo real de sus prácticas matemáticas. Todo
este contenido reposa en el canal institucional de YouTu-
be, [Link]
sk1VFFyJhlA.

Imagen 1. Gráfico metodología y transferencia, sustentación

experiencia foro educativo departamental 2022.

Fuente autores

La mecánica de los hipervínculos gráficos de realidad au-

mentada es muy sencilla de trabajar, se logra la reproducción
del contenido con tan solo descargar la aplicación al móvil y
enfocando con la lente de la cámara del celular, siempre que
se encuentren logos e imágenes marcados con (RA).

Fuente autores

Como parte final de la fase del modelo de aula invertida, el

estudiante retorna al aula a formalizar conceptos y reafir-
mar sus pensamientos matemáticos trabajados en la guía
con realidad aumentada. El gráfico de la metodología tiene
como último enlace el cierre de brechas de aprendizaje.

EDICIÓN 146 31
 TEMA CENTRAL

Imagen 4. Tarjeta de presentación y logo de (RA) Imagen 6. Gráfico referentes teóricos, sustentación
experiencia foro educativo departamental 2022.

Fuente autores

La característica de guía estructurada la dan los espacios

que se ubican dentro de la misma, espacios diseñados para
que el estudiante realice su propia práctica y una vez hecho Fuente autores

este trabajo pueda visualizar en RA el desarrollo de ejerci- El material, (contenidos, aplicaciones, tecnología) son
cios y en tiempo real los pueda corregir o subrayar posibles apropiados por el autor principal en este caso el mismo es-
errores, formalizando presaberes y conceptos nuevos. tudiante, quien aprende en función de enseñar con todo lo
Dentro de la guía el estudiante encuentra el desarrollo del que ello implica, buena disposición, preparación y sentido
tema, definiciones, teoría, formas generales y ejemplos de pertencencia constuyendo un aprendizaje significativo.
los cuales servirán de apoyo al empezar su parte práctica. MICHAEL PESHKIN, es un segundo referente que orienta
Como parte de la explicación el estudiante encuentra imá- la experiencia, con la herramienta ligthboard la cual nos
genes con RA con contenido de sus docentes, como se pue- permite hacer una relación directa entre la expresión cor-
de evidenciar en la imagen anterior. poral, las comunicaciones efectivas y la interacción del ex-
Los espacios de las dos columnas de la guía, confrontan positor y su público.
el ejercicio realizado por el estudiante a izquierda y la co-
rrección a posterior de la reproducción con RA a derecha, Imagen 7. Gráfico referentes teóricos, sustentación
permitiendo así un ejercicio de autoevaluación y observa- experiencia foro educativo departamental 2022.
ciones.

Imagen 5. Ejemplo de una práctica

estudiante de grado octavo factorización.

Fuente autores

La tecnologia ligthboard permite que el emisor tenga un

contacto visual y directo a la cámara o público durante
toda la explicación o desarrollo del tema, la expresión cor-
Referentes pedagógicos poral y el dominio del tema, permitirán una comunicación
más efectiva y diligente durante el proceso.
Como referentes pedagógicos, trabajamos la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, quien denomina que El tercer referente ENRIQUE SANCHEZ RIVAS, con el mo-
el aprendizaje significativo se da cuando las tres compo- delo de aula invertida nos permite utilizar y aprovechar
nentes (materiales, estudiante y disposición) se logran ali- al máximo el tiempo en una clase presencial. Esto se logra
near con un mismo objetivo. después del trabajo con la guía estructurada por parte del

32 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

estudiante en casa, ya qué cuando el estudiante vuelve al Resultados

aula, lo hace para la formalización de un concepto o pen-
• A nivel institucional estudiantes líderes, emprendedo-
samiento matemático.
res, creadores de contenido digital que aprendieron en
Imagen 8. Gráfico referentes teóricos, sustentación función de enseñar, con un sentido de pertenencia y un
experiencia foro educativo departamental 2022. rol de multiplicadores de conocimiento y trabajo cola-
borativo.
• Canal de YouTube institucional “aprender para enseñar”,
repositorio abierto con contenido digital en las áreas de
matemáticas y lenguaje que se proyecta a permear todas
las áreas del conocimiento, implementado la creación
contenida y la distribución por guías estructuradas con
vínculos gráficos en RA.
• Mayor apropiación de los contenidos en matemáticas,
especialmente en los grados octavos con quienes se im-
plementó en un principio la propuesta y que hoy por
hoy son los pioneros del contenido digital.
• Articulación de los contenidos y el plan de estudio con
la propuesta aprender para enseñar en el área de mate-
máticas, lo anterior con una proyección a todas las áreas
Fuente autores del conocimiento y planes de estudio.
En muchas ocasiones la formalización permite la evalua-
ción general del grupo, los avances no solo del estudiante Conclusiones
si no del material y el proceso de aprendizaje.
• La implementación de herramientas tecnológicas en
los procesos académicos, permite una interacción más
Sostenibilidad efectiva, dinámica y actualizada con una comunidad
Una vez presentada a toda la comunidad educativa la educativa que avanza al ritmo de los cambios tecnoló-
propuesta, aparecen nuevas áreas del conocimiento que gicos. Comunidad que no logra encontrar la utilidad de
buscan involucrarse en el proyecto. A este proceso se le los contenidos académicos impartidos, cuando estos se
denomina la sostenibilidad, nos permite consolidar la pro- trasmiten de una manera represada en el tiempo y que
puesta como un modelo institucional articulando conteni- no logra impactar sus expectativas de aprendizaje.
dos y prácticas institucionales con todas las herramientas • Aprender para enseñar es una propuesta pedagógica
y elementos aquí descritos. que logra que el estudiante se empodere de conocimien-
to en las diferentes áreas, lo apropie y lo multiplique,
Imagen 9. Pantallazo contenido del canal de YouTube (estu- haciendo uso de herramientas tecnológicas que hoy por
diante de preescolar vinculado desde el área de lenguaje.) hoy están a la mano de ellos y que sin duda alguna no es-
tán en un terreno desconocido ni excluyente, más aún,
cuando es una generación de continuo acceso a disposi-
tivos móviles durante una gran parte de sus vidas.

Referencias
OCDE. (2020). Aprovechar al máximo la tecnología para el
Fuente autores aprendizaje y la formación en América Latina. OCDE (2020),
El área del lenguaje y docentes de preescolar ya se han Making the Most of Technology for Learning and Training in
involucrado en el proyecto con la participación de es- Latin America, [Link] 11.
tudiantes de este nivel en la narrativa de un cuento y Lowell Bishop, J.; Verleger, M. Proc. Annu. Conf. Am. Soc. Eng.
empiezan hacer sus primeros pinos en la creación de Educ. 2013, 6219.
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watch?v=FLo7ltjqmrg&t=61s ins in a High-Tech World; MIT Press: Cambridge, MA, 2016.

EDICIÓN 146 33
34 INVESTIGACIÓN

PENSAMIENTO Y ANÁLISIS
MATEMÁTICO EN ESTUDIANTES
RURALES A TRAVÉS DE LA
ETNOMATEMÁTICA MEDIADOS
POR TECNOLOGÍAS

Resumen
El objetivo del presente artículo dis- teados, iniciando el proceso desde la
cernirá sobre cómo fortalecer el pen- recolección de datos documentados,
samiento y análisis matemático de categorización, estructuración y con-
los estudiantes de grados undécimos trastación para lograr una teorización,
a través de la implementación de los todo esto a través del involucramiento
Kenny Arévalo Avendaño saberes ancestrales etnomatemático del investigador con la comunidad, de
Magíster en Tecnologías digitales aplicadas
mediados por herramientas las Tec- tal manera que, se fomenten encuen-
a la educación. Universidad de Santander
nologías de la Información y las Co- tros dialógicos. Evidenciándose como
UDES. Docente IE José Celestino Mutis,
municaciones (TIC) en la Institución resultado una clara forma de actividad
Valledupar.
Educativa Técnico José Celestino Mu- mediadas por las nuevas tecnologías
tis, corregimiento de Guacoche, Mu- la separación de funciones entre he-
nicipio Valledupar, Cesar, Colombia. rramientas para orientar la actividad
El trabajo parte de un enfoque cua- externa, signos y símbolos, en el cual
litativo, con un diseño de investiga- se puede aportar en el pensamiento y
ción acción participativa, teniendo en análisis matemático de los estudiantes
cuenta los lineamientos teóricos plan- mediante aplicaciones, como YouTu-
 EDUCACIÓN Y CULTURA

be, mapeo entre otras. Por lo que se

concluye que el modelo a aplicar en
los estudiantes, es el modelo pedagó-
gico TPACK, debido a su incidencia
en la necesidad de interrelacionar tres
elementos clave o saberes ancestrales
etnomatemático.
...Valorar y apreciar su propio conocimiento
matemático autóctono, lo que les permitirá
Palabras clave comprender y experimentar estas actividades
Análisis Matemático, Saberes Ances- culturales desde un punto de vista matemático...
trales, etnomatemática

Introducción
El presente trabajo investigativo dis- rar aportes a la consecución de un según (Msila, 2020) a los alumnos va-
cernirá sobre cómo fortalecer el pen- modelo práctico y útil en la educación lorar y apreciar su propio conocimien-
samiento y análisis matemático de pública colombiana. to matemático autóctono, lo que les
los estudiantes de grados undécimos permitirá comprender y experimentar
a través de la implementación de los Por lo tanto, se encontrará en las si-
guientes páginas, fuentes de análisis, estas actividades culturales desde un
saberes ancestrales etnomatemáti- punto de vista matemático (p.38). es
co mediados por herramientas TIC revisión documental sobre el tema,
decir, es la matemática practicada por
en la Institución Educativa Técnico acercamiento a los recientes estudios
grupos culturales que se resaltan por
José Celestino Mutis, corregimiento sobre el pensamiento y análisis ma-
objetivos o costumbres comunes.
de Guacoche, Municipio Valledupar, temático de los estudiantes de grados
undécimo a través de la implemen- En efecto, la comunidad de Guacoche
Cesar, Colombia. De este modo, la
tación de los saberes ancestrales et- no es ajena a la etnomatemática, en
experiencia en el campo por parte del
nomatemático mediados por herra- virtud que, como grupo social com-
investigador al transmitir sus expe-
mientas TIC, donde las dimensiones parte costumbres y culturas comu-
riencias y competencias académicas
de la etnomatemática, los Elementos nes relacionadas con la comunidad
al estudiantado facilitará en el área de
para una educación matemática con- afrodescendiente, de los cuales hacen
matemáticas estrategias pedagógicas
textualizada, las Herramientas de las parte los estudiantes de la Institución
que admita el conocimiento de la uti-
Tecnologías de la información y la co- Educativa Técnico José Celestino Mu-
lización de los saberes ancestrales en
municación como el impacto obteni- tis. Es así como, la cultura puede gene-
etnomatemáticas para el mejoramien-
do de la implementación. rar elementos que permitan ampliar
to del pensamiento y análisis numéri- destrezas con las matemáticas en el
cos en los últimos años escolares de la En consecuencia, darán bases para aula, las cuales permite generar pen-
secundaria. orientar en la descripción, línea por lí- samientos y análisis matemáticos.
En virtud de ello, se procurará hacer nea del pensamiento etnomatemático
Sin embargo, en la comunidad negra
una contribución no solo académi- en la comunidad de Guacoche, toda
de Guacoche del municipio de Valle-
ca para mejorar sus resultados en las vez que, de forma detallada en cada
dupar, Colombia donde hace vida la
pruebas del estado, sino brindar he- capítulo de estudio, se conoce y com-
Institución Educativa Técnico José
rramientas tecnológicas para observar prende las prácticas de los estudian-
Celestino Mutis no existe alguna in-
las prácticas culturales de la comuni- tes de grados undécimo en la Institu-
dagación sobre la forma de comporta-
dad afrodescendientes asentadas en ción Educativa Técnico José Celestino
mientos de antepasados en cuanto al
el corregimiento de Guacoche y con- Mutis (matema), donde se procura
razonamiento matemático para llevar
trastar lo que la gente expresa o rea- identificar y entender las técnicas y
a la escuela formas de razonamiento
liza con las propiedades, estructuras habilidades esgrimidas por ellos (te-
cultural relacionados con procesos
abstractas y relaciones entre entida- chené-tica) en su actividad específica
como contar, medir, clasificar, ordenar
des abstractas como números, figuras de educando (etno). o inferir, sugerir, mediante los cuales
geométricas, íconos, glifos, o símbolos Teniendo en cuenta todo lo anterior, se busca manejar el medio ambiente,
en general. Por lo tanto, la finalidad es la etnomatemática como una parte cultural, social y político presente en
presentar un estudio de apreciaciones de la historia de la matemática y la el plan global de vida de un estudian-
desde el ámbito profesional del profe- educación matemática, unificado de te; y menos aún, articular este entorno
sor en matemáticas, en los diferentes manera natural con la antropología y con el aprendizaje de las matemáticas
ámbitos laborales, y desde allí, gene- las ciencias de la cognición, permite usando herramientas tecnológicas.

EDICIÓN 146 35
 INVESTIGACIÓN

ces socioculturales del conocimiento

matemático; razón por la cual, según
(D´ambrosio, 2019) representan,
“una metodología para las investiga-
...Los procesos sociales, manifestados en ciones y también para el análisis de
los procesos que transmiten, difunden
sus saberes, reflejan una continua marcha e institucionalizan los conocimientos
hacia la transformación, siempre desde su matemáticos (ideas, procesos y prácti-
cas) que se originan a partir de grupos
construcción histórica particular... culturales diferenciados, así como de
los contextos diversos a través de la his-
toria (p.38).

Por consiguiente, este contexto per-

Se hace imperante destacar la concep- vista y derivaciones de la misma, pero, mitió el desarrollo de seis (6) impor-
ción de algunos riesgos en el apren- aplicadas a través de la implementa- tantes dimensiones, las cuales son:
dizaje que ofrecen la etnomatemá- ción de los saberes ancestrales etnoma-
tica a los estudiantes, dado que, los temático mediados por herramientas La dimensión conceptual
pensamientos y las formas de crear de las Tecnologías de la información y
Los desafíos de la vida cotidiana otor-
conocimiento construyen diariamen- la comunicación (TIC) que hallan lugar
gan a los miembros de grupos cultu-
te saberes y, de acuerdo a (Galarza en la vida académica de un estudiante.
rales diferenciados diversas oportu-
Schoenfeld & López, 2020) citando a Aún más, (García, Miranda, & García,
nidades para responder a preguntas
(Díaz, 2017) los procesos sociales, ma- 2019) explican que, las herramientas de
existenciales mediante la creación de
nifestados en sus saberes, reflejan una las Tecnologías de la información y la
procedimientos, prácticas, métodos
continua marcha hacia la transforma- comunicación permiten,
y teorías basadas en sus representa-
ción, siempre desde su construcción “Contribuir en el avance de la experien- ciones de la realidad. En relación con
histórica particular (p.117). De tal for- cia de construcción de espacios virtuales las comunidades afrodescendientes,
ma que, (Araiku, Somakim, & Pratiwi, de aprendizaje para profesores en ejer-
donde hacen vida los estudiantes del
2020) exponen, las etnomatemáticas cicio y un espacio para proporcionar pa-
rámetros de seguimiento de programas plantel educativo desarrollan tradi-
permiten a los estudiantes desarro-
alejados de los conceptos de seguimien- ciones inherentes al desarrollo de su
llar su habilidad de investigación al
to como acompañamiento o evaluación comunidad, por lo que el conocimien-
evaluar y seleccionar el concepto ma-
situacional para entregar marcos de to matemático germina como una
temático apropiado hacia una cultura un seguimiento que se combine con el contestación contigua a las necesida-
contextual. Pero, no existe un diag- fortalecimiento y permanente retroali-
des de conservación que existan en su
nóstico preliminar de las diversas di- mentación de los programas y sus par-
entorno.
mensiones de la etnomatemática en ticipantes (p.68).
los estudiantes de grados Undécimos En consecuencia, para fortalecer el
que permita mejorar y dar una calidad La dimensión histórica
pensamiento y análisis matemático
educativa a estos alumnos. de los estudiantes a través de la im- Es necesario estudiar los vínculos en-
Por lo tanto, para fines de la presente plementación de los saberes ances- tre la historia de las matemáticas y la
investigación, se considerará la Etno- trales etnomatemático mediados por realidad de los estudiantes. Esta di-
matemática como el tratado de las re- herramientas TIC en una Institución mensión lleva a los estudiantes a exa-
laciones entre la matemática y la cultu- Educativa se construirá por medio de: minar la naturaleza de las matemáti-
ra dentro de una sociedad; Tal como lo las Dimensiones de la etnomatemáti- cas en términos de la comprensión de
explica (Soria, 2020) al decir que, se le ca, los Elementos para una educación cómo el conocimiento matemático se
conoce asimismo como el conjunto de matemática contextualizada, las He- asigna en sus experiencias individua-
los saberes originados o asimilados por rramientas de las Tecnologías de la in- les y colectivas. Así, el conocimiento se
un grupo sociocultural nativo y tiene formación y la comunicación y el Im- construye a partir de las diversas inter-
un carácter dinámico, todos estos con- pacto obtenido de la implementación. pretaciones en que la humanidad ha
ceptos llegan al mismo punto de inter- analizado y explicado los fenómenos
pretación (p.17). Para ello se hace in- matemáticos a lo largo de la historia.
Dimensiones de
eludible mencionar que dentro de esta Por lo tanto, es necesario y coheren-
investigación el pensamiento y análisis
la etnomatemática te enseñar las matemáticas dentro
matemático es la acción y creación de Las dimensiones de la etnomatemá- de un contexto histórico,para que los
la mente para estudiar los conjuntos tica están relacionadas entre sí y sus estudiantes sean capaces de entender
numéricos desde todos los puntos de objetivos permiten analizar las raí- la evolución de las distintas contribu-

36 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

ciones realizadas por otras culturas al desarrollado por los miembros de gru- en su vida cotidiana; y, del mismo
desarrollo continuo del conocimiento pos culturales diferenciados, donde el modo, la presentación de los proce-
matemático. reconocimiento y el respeto por sus dimientos y prácticas matemáticas
raíces socioculturales no implican el que poseen conexión con la historia
La dimensión cognitiva rechazo de sus conocimientos ances- crítica, puede resistir a la cooptación
trales, sino que refuerzan estas raíces y ser utilizado con fines humanitarios
Esta dimensión se refiere a la adqui-
a través del diálogo y del dinamismo y dignificantes.
sición, acumulación y distribución
cultural. Esta dimensión también tie-
del conocimiento matemático a tra-
vés de las generaciones. Al respec-
ne como objetivo desarrollar acciones Elementos para una educación
to, los procedimientos matemáticos
políticas que guían a los estudiantes en matemática contextualizada
los procesos de transición de la subor-
como comparar, clasificar, cuantificar, Según (Aroca, 2018) además de pre-
medir, explicar, generalizar, modeli- dinación para la autonomía, con el fin
sentarle a la comunidad en general
zar y evaluar, pueden ser entendidos de orientarlos hacia un orden más am-
otras formas de hacer, pensar y comu-
como fenómenos sociales, culturales plio de sus derechos como ciudadanos.
nicar por medio del saber matemático
o antropológicos que se desencade- comunitario y los conocimientos ma-
nan en el desarrollo de sistemas de La dimensión educativa temáticos que desarrollan los sujetos,
conocimiento complejos, elaborados Esta dimensión no rechaza el cono- lo que implica que no hay una sola
por los miembros de grupos cultura- cimiento ni el comportamiento ad- matemática, es ir conceptualizando
les diferenciados. En este sentido, un quirido de forma académica, pero la Postura didáctica del Programa Et-
estudiante de una comunidad afro- incorpora los valores humanos como nomatemática, es decir, de la articu-
descendiente rural debe evaluarse sus el respeto, la tolerancia, la aceptación, lación de los saberes y conocimientos
capacidades cognitivas teniendo en el cuidado, la dignidad, la integridad etnomatemáticos locales con la edu-
cuenta siempre aislando los contextos cación matemática escolar.
y la paz, tanto en la enseñanza como
sociales, culturales, económicos, am-
en el aprendizaje de las matemáticas,
bientales y políticos. Postura didáctica del Programa
con el fin de humanizarlo y traerlo a la
vida. La Etnomatemática promueve el Etnomatemática
La dimensión política fortalecimiento del conocimiento aca- Para (Aroca, 2018) la postura didáctica
Esta dimensión tiene como objetivo démico cuando los estudiantes com- del Programa Etnomatemática consis-
reconocer y respetar la historia, la tra- prenden las ideas, los procedimientos te en una enseñanza paralela y compa-
dición y el pensamiento matemático y las prácticas matemáticas presentes rativa entre los saberes matemáticos
escolares como representantes de la
cultura globalizante y los saberes ma-
temáticos de las comunidades y cono-
cimiento matemáticos de los sujetos
como representantes de las culturas
locales (p.153). El experimento de Aro-
ca consistió en dar forma a dicha pos-
tura didáctica con una intervención
de aula en una Institución Educativa
de la ciudad de Barranquilla, al poner
en relación paralela y comparativa el
Sistema Métrico Decimal con dos sis-
temas de medidas de los pescadores
con cometa de Bocas de Ceniza de la
misma ciudad.
En consecuencia, muchas cosas cam-
biarían, incluyendo la linealidad de
la enseñanza de los contenidos ma-
temáticos, el tipo de tareas, el tipo de
actividades en clase y fuera de ella,
la evaluación, etc. Lo que a la postre,
generaría una educación matemática
más significativa y que vincularía mu-
cho más a los estudiantes y familia de

EDICIÓN 146 37
 INVESTIGACIÓN

estos a los problemas de su comuni-

dad sin dejar a un lado las competen-
cias para analizar los problemas de la
cultura globalizante.

Problematizar la postura didácti-

ca del Programa Etnomatemática
De acuerdo a (Jaramillo, 2011) se trata
de problematizarlos, en el sentido de
que tanto profesor como estudiantes
indaguen sobre los significados que
tienen esas etnomatemáticas en la
realidad, en el saber matemático co-
munitario y en el conocimiento ma-
temático de los sujetos involucrados
en prácticas que impliquen etnoma-
temáticas, como también de cómo se
Fotografía - Alberto Motta
pueden poner en relación paralela y
comparativa con las matemáticas es-
colares, qué hay en común, qué hay de personal a las experiencias vividas en Performance
diferente. el transcurso del desarrollo. Con base
(Art Performance, 2020) lo define
Por lo tanto, no es posible elaborar un a lo anterior, y teniendo presente el
como una obra de arte o muestra artís-
texto escolar de matemáticas contex- objetivo de la actual investigación,
tica creada a través de acciones realiza-
tualizado emitido por el Ministerio se tomará como características de la
das por el artista u otros participantes,
de Educación; por ello el profesor de tecnología seleccionada las siguien-
pudiendo ser en vivo, documentadas,
matemáticas debe cambiar su rol. Se tes herramientas TIC: las opciones de
espontáneas o escritas, presentada a
trata de migrar funciones a la etno- video arte, performance, arte digital,
un público dentro de un contexto de
grafía matemática, al conocimiento mapping, arte sonoro. Teniendo pre-
bellas artes, tradicionalmente inter-
de las demás matemáticas que están sente el énfasis del estudio, conside-
disciplinar. Mientras (Taylor & Fuen-
en el entorno sociocultural de su rando son las más apropiadas para el
campo de estudio y de lo que se desea tes, 2011), expresa que, involucra cua-
institución educativa. Y no es difícil tro elementos básicos: el tiempo, el
esta tarea, en el salón de clases tiene obtener.
espacio, el cuerpo o la presencia del
sujetos representantes de ese entorno, artista en un medio, y la relación entre
ellos más que alumnos son aliados en Video Arte
el creador y el público. Las acciones,
esta gran empresa. Según (López, 2018) el acontecimien- generalmente desarrolladas en gale-
to más o menos mítico que marca la lí- rías de arte y museos, pueden tener
Herramientas de las tecno- nea de salida del video arte tuvo lugar lugar en la calle, cualquier tipo de es-
logías de la información y la el 4 de octubre de 1965, cuando el ar- cenario o espacio y durante cualquier
comunicación tista de coreano Nam June Paik quedó período de tiempo. En consecuencia,
atrapado en un atasco de tráfico por la su objetivo es generar una reacción,
Según (Rodríguez W. C., 2018) la rela- visita del papa Pablo VI a la ciudad de en ocasiones con la ayuda de la impro-
ción entre transformaciones mentales Nueva York. Mientras que, (Portillo & visación y el sentido de la estética. La
y herramientas culturales trata de una Caballero, 2014) lo denominan “cual- temática suele estar ligada a procesos
relación dinámica y compleja que ha quier pieza de vídeo realizada en un vitales del propio artista, a la necesi-
caracterizado la historia de la especie soporte magnético. Aunque esta de- dad de denuncia o crítica social y con
humana. La actividad humana es cul- finición, según la muestra selecciona-
turalmente mediada, históricamente un espíritu de transformación (Fer-
da en Video(S)torias, se ha ampliado nando, 2014).
situada y socialmente realizada. De al soporte digital. Del mismo modo,
ella emanan las características que (Dow, 2013) concluye que el videoarte
nos definen como humanos, particu- Arte digital
es un tipo de arte que se basa en imá-
larmente la conciencia y la subjetivi- genes en movimiento y se conforma De acuerdo a (Cepeda, 2019), la litera-
dad, que desde esta perspectiva con- de vídeo y/o datos de audio. (No debe tura sobre arte digital coincide en su
ceptual implican procesos cognitivos confundirse con la producción de la mayoría en que existe una definición
y afectivos y atribución de sentido televisión o el cine experimental). operativa: es un tipo de creación de

38 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

arte con y para los medios digitales. Es decir, se produce incide en la necesidad de interrelacionar tres elementos
con ellos, pero también se proyecta en ellos para existir. De clave o saberes, como los denomina el propio modelo, para
un lado de esta definición, se encuentran aquellos que la asegurar una docencia de calidad en las aulas del s. XXI
consideran adecuada pero insuficiente para los constantes (Gutiérrez, 2014).
cambios tecnológicos. Del otro lado, están quienes la pien-
san inadecuada, porque insiste en integrar al arte digital a Figura 1. Diagrama del modelo pedagógico TPACK.
un circuito institucional; e insuficiente, porque no incor-
pora reflexión técnica, epistémica y estética proporcionada.

Mapping
Para (EPSON, 2020) el video mapping es una técnica vi-
sual que consiste en proyectar imágenes sobre superficies
reales, como por ejemplo en la parte exterior de edificios,
techos, paredes o cúpulas. El video mapping es una técnica
visual que consiste en proyectar imágenes sobre superficies
reales, como por ejemplo en la parte exterior de edificios,
techos, paredes o cúpulas (o donde tú lo quieras imaginar).
De acuerdo a (Epson, et al, 2020), la luz, la perspectiva y
el sonido son los 3 elementos más importantes y a tener
en cuenta a la hora de diseñar y crear un video mapping.
Especialmente la luz, es el elemento más importante de los
3 mencionados. Con la luz nos es posible ver y definir el
espacio, los colores y las texturas de las proyecciones. Per-
mite crear la profundidad y por lo tanto la tridimensiona-
Fuente. (Salinas, De Benito, & Lizana, 2014).
lidad volumétrica necesaria para que la animación se con-
vierta en una ilusión. La luz, y cómo interacciona con los Estos tres saberes que según este modelo de enseñanza-
elementos físicos sobre los cuales se proyecta, es esencial aprendizaje deben interrelacionarse son: contenidos, pe-
para crear una experiencia visual completa e impactante. dagogía y tecnología, lo que supone un cambio radical en
la posición estudiante y alejando al educado de las clases
Arte Sonoro magistrales para acercarlo a un rol de guía o facilitador
El arte sonoro es un arte claramente híbrido, nacido en la del aprendizaje capaz de desplegar estrategias educativas
intersección, y no puede extrañar, por tanto, que sus auto- acordes a los tiempos actuales, en consonancia con la SC y
res pertenezcan al mundo de las letras, del arte visual, del dirigidos a un alumnado digital (Gallardo, 2012).
cine, al tecnológico, al periodístico, al musical, al escénico, En el contexto de esta investigación (ámbito científico-
a varios de ellos a la vez o a campos situados “entre sillas”, tecnológico en Secundaria), y siguiendo por lo planteado
como la poesía experimental, el arte de acción o las prácti- por (Fuentes-Hurtado & González, 2019) los tres saberes
cas intermedia (García I. , 2020, pág. 105). definidos por Mishra y Koehler (2006) se concretarían de
la siguiente manera: los contenidos de las materias del
Impacto obtenido de la implementación ámbito CyT que han de impartirse de manera integrada,
De acuerdo a (Fuentes-Hurtado & González, 2019) en el para favorecer así el aprendizaje significativo del alumna-
contexto de la Educación Secundaria no es nueva la bús- do conectando además los conocimientos del ámbito con
queda de nuevos métodos de enseñanza para recuperar el el mundo real y siguiendo el paradigma constructivista
interés y la motivación del alumnado por el ámbito cientí- descrito por Piaget (1967) y Vygotsky (1934); el conoci-
fico-tecnológico y, por ende, paliar en cierta medida el fra- miento y uso de metodologías activas que se centren en el
caso escolar y el abandono prematuro. Es así como el mo- estudiante, poniendo énfasis en aquellas que potencian la
delo pedagógico docente TPACK (Technology, Pedagogy, motivación y, por último, el conocimiento y uso de las TIC
Content Knowledge) desarrollado por (Mishra & Koehler, como elemento estimulador y facilitador del aprendizaje,
2006) y cuyo modelo se muestra en la figura 1, es el que se que además lo hace más atractivo para los estudiantes di-
ha tomado como guía en esta investigación para fortalecer gitales que cursan la Secundaria los cuales sienten gran
el pensamiento y análisis matemático de los estudiantes interés por las aplicaciones y dispositivos tecnológicos
de grados undécimos a través de la implementación de los que usan en su vida diaria para realizar innumerables ta-
saberes ancestrales etnomatemático mediados por herra- reas cotidianas como comunicarse, divertirse, informarse
mientas TIC en la Institución Educativa Técnico; dado que, o relacionarse.

EDICIÓN 146 39
 INVESTIGACIÓN

El modelo pedagógico TPACK para la En el diseño de una investigación ta, donde se indagará todos los datos
formación docente es efectivo siem- como está, es de acción participativa; para establecer y caracterizar los ele-
pre y cuando realmente se incida en es importante mencionar que el grupo mentos orientadores para la imple-
la formación de los estudiantes en los de investigadores debe involucrarse mentación de los saberes ancestrales
tres saberes (contenidos, pedagogía, desde el inicio con la comunidad, de etnomatemático mediados por herra-
tecnología) y en la interrelación entre tal manera que se fomente la confian- mientas TIC en la Institución Educa-
ellos, ya que existen casos de fracaso za en el proyecto y que se comprenda tiva Técnico José Celestino Mutis, co-
de propuestas pedagógica donde se que su realización es para beneficio rregimiento de Guacoche, Municipio
ha aplicado este modelo por haberse de la comunidad, en un esfuerzo por Valledupar, Cesar, Colombia.
descuidado la formación de alguno transformar su realidad. Para esta Con respecto a las técnicas y los ins-
de los tres saberes (Colomer, Sáiz, & investigación, se tendrá como pobla- trumentos de recolección de la infor-
Bel, 2018). Para ello, se requiere una ción de estudio a los estudiantes de mación desde la investigación acción,
integración efectiva de la tecnología los grados décimo y undécimo Tabla 1 se implementaron dos técnicas, la pri-
con la pedagogía, en torno a una ma- que hacen vida activa en la Institución mera aplicada a los estudiantes la cual
teria específica, requiere el desarrollo Educativa Técnico José Celestino Mu- fue la observación de campo, median-
de cierta sensibilidad hacia la relación tis, corregimiento de Guacoche, Mu- te un cuestionario; y la segunda me-
dinámica, transaccional, entre estos nicipio Valledupar, Cesar, Colombia. diante un guion de entrevista, el cual
componentes de los conocimientos se aplicó a la parte directiva de la ins-
situados en contextos específicos. Los Tabla 1. Participantes del titución educativa, el representante
maestros individuales, el curso, los proceso de investigación principal de los acudientes y/o padres
factores específicos de la escuela, la Estudiantes Total familia del colegio y a la representante
demografía, la cultura y otros facto- de la comunidad de Guacoche.
Grado Undécimo 01 32
res garantizan que cada situación es
Grado Undécimo 02 32
única, y hay una única combinación Resultados
Fuente: Elaboración Propia (2021)
de contenidos, tecnología y pedago-
Teniendo en cuenta las técnicas e
gía que aplicará cada maestro, en cada
En relación a esta población de estu- instrumentos usados se presenta dos
curso, de acuerdo con su visión de la
dio, se hace necesario exponer sus cri- momentos para el desarrollo del for-
enseñanza. (Tourón, 2016)
terios, los cuales son: talecimiento el pensamiento y análisis
matemático de los estudiantes de gra-
• Los Estudiantes. Todos ellos cum-
Materiales y métodos plen roles de hijos en sus respecti-
dos décimo y undécimo a través de la
implementación de los saberes ances-
La presente investigación se desarro- vos hogares, sin ejercer actividad
trales etnomatemático mediados por
llará con un enfoque cualitativo, don- económica alguna.
herramientas TIC en la Institución
de el investigador indagará y alcanzará • Padres de Familia y/o Acudiente. Educativa Técnico José Celestino Mu-
las razones del grupo estudiado para Son personas que laboran en el sec- tis, los cuales son:
la presente investigación, de manera tor agropecuario como agricultores,
que, corresponderá crear una relación residenciados en el Corregimiento
directa entre el observador (docente) Momento 1: Percepciones de los
de Guacoche, Municipio Valledu-
y el observado (estudiante) de mane- propios estudiantes
par, Cesar, Colombia. Siendo, todo
ra objetiva, en atención a lo cual, los el estrato socioeconómico de nivel 1. En este primer momento se presenta
datos que se obtengan se enunciaran un cuestionario para que expresen sus
en términos cualitativos, estableci- • Institución Educativa Técnico José
pensamientos u opiniones respecto
do y caracterizando las acciones que Celestino Mutis. Ubicado en el co-
los saberes ancestrales etnomatemá-
se realicen entre junio de 2020 hasta rregimiento de Guacoche, Munici-
tico mediados por herramientas TIC
mayo de 2021, para lograr la construc- pio Valledupar, Cesar, Colombia, y
en la Institución Educativa Técnico
ción total de establecer y fortalecer el funciona con el calendario escolar
José Celestino Mutis, donde se recoge
pensamiento y análisis matemático de A, en una jornada de lunes a viernes
información que permita elaborar un
los estudiantes de grados undécimos en la jornada de la mañana.
diagnóstico preliminar de las diversas
a través de la implementación de los Referente a la recolección de datos se dimensiones de la etnomatemática
saberes ancestrales etnomatemático inicia tomando la información con- en los estudiantes para conocer sus
mediados por herramientas TIC, des- cerniente a estudios sobre un posible perspectivas sobre la dimensión con-
de las diferencias individuales y es- fortalecimiento del pensamiento y ceptual, la dimensión histórica, di-
tructurales básicas que se encuentran análisis matemático de los estudian- mensión cognitiva, la dimensión epis-
en este trabajo académico. tes, posteriormente, realizar entrevis- temológica, la dimensión política y la

40 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

dimensión educativa percibida en los el uso de herramientas tecnológicas En cuanto a los elementos para
grados undécimos en la Institución básicas como es un correo electrónico, una educación matemática contex-
Educativa Técnico José Celestino Mu- un celular, Tablet o computador, ayuda tualizada mediados por herramientas
tis, corregimiento de Guacoche, Mu- a lograr el propósito de realizar el me- las Tecnologías de la información y la
nicipio Valledupar, Cesar, Colombia. joramiento del pensamiento y análisis comunicación, los sujetos estudiados,
Del mismo modo, con los elementos matemático de los estudiantes de gra- ha utilizado saberes ancestrales etno-
para una educación matemática con- dos undécimos a través de la imple- matemático mediados por herramien-
textualizada, las herramientas de las mentación de los saberes ancestrales tas TIC para construir por medio de
Tecnologías de la información y la etnomatemático mediados por herra- los elementos de su entorno una edu-
comunicación como el impacto ob- mientas TIC en la Institución Educa- cación matemática contextualizada,
tenido de la implementación de los tiva Técnico José Celestino Mutis, co- cuando tienen en cuenta una en-
saberes ancestrales etnomatemático rregimiento de Guacoche, Municipio señanza paralela y comparativa en-
mediados por herramientas Tecnolo- Valledupar, Cesar. Teniendo coheren- tre los saberes matemáticos escolares
gías de la información y la comunica- cia con los expuesto por (Soria, 2020) como representantes de la cultura
ción en los estudiantes de grados. al decir que, la Etnomatemática es el globalizante y los saberes matemáti-
conjunto de los saberes originados o cos de las comunidades, lo que genera
asimilados por un grupo sociocultural sentido con las matemáticas, lleván-
Momento 2: Percepciones de la
nativo y tiene un carácter dinámico, to- dolos a todos a indagar con el profesor
comunidad académica
dos estos conceptos llegan al mismo sobre los significados que tienen esas
En relación con ello, se presenta el punto de interpretación (p.17). etnomatemáticas en la realidad. En
análisis los informantes entrevista- referencia a ello, se evidencia lo co-
En relación con las diversas dimen-
dos, dándole a cada uno su respecti- mentado por (Aroca, 2018) al coinci-
siones de la etnomatemática, los par-
va numeración para el desglosé del dir en que, además de presentarle a la
ticipantes de la investigación, en su
momento dos, de la siguiente ma- comunidad en general otras formas de
mayoría hacen de promotores del for-
nera: director del plantel educativo hacer, pensar y comunicar por medio
talecimiento del conocimiento acadé-
(Informante 1), representante de los del saber matemático comunitario y
mico, aplicando los procedimientos
acudientes (Informante 2) y represen- los conocimientos matemáticos que
y prácticas matemáticas que poseen
tante de las comunidades (Informante desarrollan los sujetos, lo que implica
conexión con la historia crítica en el
1) en el corregimiento de Guacoche, que no hay una sola matemática, es
uso de las diversas dimensiones de la
municipio Valledupar, departamento decir, de la articulación de los sabe-
etnomatemática en la Institución Edu-
del Cesar, Colombia en el cual de una res y conocimientos etnomatemáticos
cativa Técnico José Celestino Mutis,
manera amena, mediante una conver- locales con la educación matemática
corregimiento de Guacoche, Munici-
sación se desarrollan la variable Pen- escolar.
pio Valledupar. De allí que la perciban
samiento y análisis matemático y sus
como una experiencia de construcción Con relación a, el impacto en la
respectivas dimensiones, tales como
de espacios virtuales de aprendizaje, implementación de los saberes an-
son Dimensiones de la etnomatemáti-
donde ellos son los gestores de sus pro- cestrales etnomatemático mediados
ca, los Elementos para una educación
pios conocimientos matemáticos des- por herramientas Tecnologías de la
matemática contextualizada y las He-
cubriendo por experiencias propias los información y la comunicación, los
rramientas de las Tecnologías de la in-
resultados. Lo anterior, demuestra que estudiantes de grados undécimos
formación y la comunicación Impacto
las dimensiones de la etnomatemática en la Institución Educativa Técni-
obtenido de la implementación de los
están relacionadas entre sí y sus obje- co José Celestino Mutis, responden
saberes ancestrales etnomatemático
tivos, tal como lo expone (D´ambrosio, los participantes del estudio en su casi
mediados por herramientas TIC en
2019) al decir que, es procesos que total mayoría que, es constructivista
la Institución Educativa Técnico José
transmiten, difunden e instituciona- en los saberes ancestrales etnomate-
Celestino Mutis, corregimiento de
lizan los conocimientos matemáticos mático, necesarios para aplicar con-
Guacoche, Municipio Valledupar, Ce-
(ideas, procesos y prácticas) que se ori- tenidos, pedagogía y tecnología y que
sar, Colombia.
ginan a partir de grupos culturales dife- es no es necesario el acompañamiento
renciados, así como de los contextos del profesor para aplicarlo en un dis-
Discusión diversos a través de la historia (p.38). positivo móvil, Tablet o computador.
Luego de aplicar el cuestionario (mo- Asimismo, convalidando los resultados En consideración a lo anterior, guarda
mento 1) a los estudiantes del grado al demostrar que, todo pensamiento y relación con lo dicho por (Fuentes-
undécimo y de hacer la categorización análisis matemático realizado por ellos Hurtado & González, 2019) en el con-
y estructuración de la entrevista a los en una herramienta TIC suele llevar texto de la Educación Secundaria no
informantes (momento dos) se cues- una metodología de saberes ancestra- es nueva la búsqueda de nuevos mé-
tiona la disponibilidad de contar con les de tu comunidad. todos de enseñanza para recuperar el

EDICIÓN 146 41
 INVESTIGACIÓN

interés y la motivación del alumnado información y la comunicación en los y análisis matemático de los estudian-
por el ámbito científico-tecnológico estudiantes, al punto que existe una la tes de grados undécimo en la Institu-
y, por ende, paliar en cierta medida el articulación de los saberes y conoci- ción Educativa Técnico José Celestino
fracaso escolar y el abandono prema- mientos etnomatemáticos locales con Mutis, puesto incide en la necesidad
turo en la Institución Educativa Téc- la educación matemática escolar, con de interrelacionar los tres elementos
nico José Celestino Mutis. un mayor aporte postura didáctica de clave o saberes.
la habilidad mental, donde se resalta
Conclusiones la forma de resolver problemas me- Aspectos éticos
diante juegos en donde se refleja una
En relación a la visualización de la si- enseñanza paralela y comparativa en- Debido al contacto con seres huma-
tuación problema, se emanó itinerario tre los saberes matemáticos. nos encontrados en este trabajo inves-
referencial y teórico, que llevó a un en- tigativo, estos procedimientos fueron
tramado metodológico, el cual permi- Se hace necesario aclarar que con res-
realizados acorde a los estándares del
tió determinar el método de investiga- pecto a la utilidad de problematizar la
Comité de Ética que avaló el trabajo,
ción, con la finalidad de categorizar y postura didáctica del Programa Etno-
la Declaración de Helsinki, donde el
estructurar la categoría medular que matemática en el pensamiento y aná-
consentimiento de la información su-
permitieron generar reflexiones teóri- lisis matemático de los estudiantes, no
ministrada tuvo pleno consentimien-
cas emergentes, a partir de los hallaz- existe un texto escolar de matemática
to de los informantes como de cada
gos, además del itinerario teórico. que dé cuenta de la diversidad cultural
miembro participante de la comuni-
de un país, deben aprender de acuer-
Con respecto a categorizar la variable dad Educativa Técnico José Celestino
do al contexto donde se encuentren.
medular fortalecer el pensamiento y Mutis, corregimiento de Guacoche,
En última instancia, el impacto en la Municipio Valledupar, Cesar, Colom-
análisis matemático de los estudian-
implementación de los saberes an- bia. Por consiguiente, en ella se evi-
tes de grados undécimos a través de la
cestrales etnomatemático mediados dencio entre otros principios éticos
implementación de los saberes ances-
por herramientas Tecnologías de la implícitos a las prácticas científicas la
trales etnomatemático mediado por
información y la comunicación en los responsabilidad social, la honestidad,
herramientas TIC, se considera que
estudiantes, lo cual se concluye que, el la transparencia, la protección de co-
la etnomatemática, juegan un papel
plantel educativo desarrolla métodos nocimiento y propiedad intelectual y
fundamental, los cuales garantizan
de retroalimentación donde participa patente, el uso y manejo de recursos
la calidad educativa mediante las di-
la comunidad académica en general.
versas dimensiones de la etnomate- éticamente adecuado como la respon-
mática, los elementos para una edu- Evidenciándose una clara forma de sabilidad por parte de todos los invo-
cación matemática contextualizada el actividad mediadas por las nuevas lucrados (inventor, institución, licen-
impacto en la implementación de los tecnologías la separación de funcio- ciatario).
saberes ancestrales etnomatemático nes entre herramientas para orientar
mediados por herramientas Tecnolo- la actividad externa y signos y símbo- Declaración de
gías de la información y la comunica- los para orientar la actividad, interna
conflictos de interés
ción en los estudiantes, siendo ellos parece estarse debilitando, en el cual
quienes fortalecen el sistema educati- se puede aportar en el pensamiento y El autor de este escrito manifiesta que
vo y actores que lo conforman. análisis matemático de los estudiantes durante el desarrollo de trabajo no
mediante aplicaciones, como YouTu- existieron conflictos de interés y de-
En relación, a las diversas dimensio-
be, teniendo en cuenta el modelo pe- clarara propias las fuentes de finan-
nes de la etnomatemática se evidenció
dagógico TPACK para el pensamiento ciación del mismo.
que siempre son aplicadas de distintas
formas en sus herramientas tecnoló-
gicas, generalmente desde un celular,
propendiendo a la inclusión del uso
de las tecnologías en el sector educati- ...En relación, a las diversas dimensiones de
vo de acuerdo a las políticas naciona-
les de educación.
la etnomatemática se evidenció que siempre
Seguidamente, con los elementos para
son aplicadas de distintas formas en sus
una educación matemática contex- herramientas tecnológicas, generalmente
tualizada. Se considera establecer los desde un celular...
elementos para una educación mate-
mática contextualizada mediados por
herramientas las Tecnologías de la

42 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

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EDICIÓN 146 43
44 INTERNACIONAL

VI Encuentro del Movimiento

Pedagógico Latinoamericano
se realizó los días 19 y 20 de septiembre
en la ciudad de Recife, Brasil.

E
l cierre de las celebraciones del celebración fue un pendiente que la
centenario de Paulo Freire con- pandemia del COVID19 no había per-
vocó en la Concha Acústica de la mitido realizar de manera presencial,
Universidad Federal de Pernambuco así como reconociendo la representa-
a cientos de personas representantes ción de tantos países de la región.  
de organizaciones sindicales de toda
América Latina.   El legado de Freire 
Víctor Manuel Cabrera Vásquez
Este lunes 19 de septiembre, en el cam- La Plenaria estuvo compuesta por dos
Miembro del Comité Ejecutivo de FECODE,
pus universitario donde desde 2013 se paneles de presentaciones, el primero
Secretario de Asuntos Educativos, Pedagó-
encuentra la estatua del filósofo y pe- de ellos para reflexionar sobre el le-
gicos y Científicos. Ex directivo del Sindicato
dagogo brasileño, la Plenaria Popular gado de Paulo Freire en la educación
Único de los Trabajadores de la Educación
de la Educación dio lugar a una serie mundial.  
del Valle del Cauca SUTEV, Ex Subsecretario
de reflexiones sobre la importancia y
de Educación de Santiago de Cali, Ex Subse- “Paulo Freire es una referencia muy
la vigencia de la pedagogía de Freire
cretario de Educación del departamento del importante para los educadores de
en América Latina y todo el mundo.  
Valle del Cauca. todo el mundo. Representa para noso-
Además, el evento precedió el inicio tros el ideal de la escuela democráti-
del VI Encuentro del Movimiento ca que enseña y forma para pensar de
Pedagógico Latinoamericano de la forma crítica”, aseguró Mário Noguei-
Internacional de la Educación para ra, representante de la Federación Na-
América Latina (IEAL) que fue inau- cional de Profesores de Lisboa (FEN-
gurado esa misma tarde en la ciudad PROF).  
de Recife, Brasil.   Por su parte, el profesor Antonio Men-
Combertty Rodríguez, Coordinador des, del Sindicato Nacional de Profe-
Regional Principal de la IEAL dio sores de Guinea Bissau, aseguró que
inicio al evento recordando que esta llamar a Freire filósofo y educador no
 EDUCACIÓN Y CULTURA

es suficiente para caracterizar su in- proponerse respetar la historia de to- Por su parte, Malukele envió un men-
fluencia como uno de los personajes dos los pueblos de la región. Una edu- saje a América Latina recordando las
más importantes de nuestros tiempos.  cación liberadora nunca será racista, luchas en común: “Nuestra lucha con-
homofóbica ni colonialista”.   tra la tiranía y la opresión debe conti-
“[Freire] nos decía que la educación
Por su parte, Rodríguez resaltó que nuar. Nuestra lucha por una educación
no es neutra y por lo tanto los docen-
pública, libre y de calidad debe conti-
tes tampoco pueden ser neutros. O es- en un contexto en el que la derecha
nuar. Nuestra lucha por nuestra profe-
tamos con los opresores o estamos con de América Latina está movilizada y
sión debe continuar. Nuestra lucha por
los oprimidos”, recordó Carlos Díaz, recrudeciendo los procesos de privati-
la justicia social debe continuar”. 
presidente del Colegio de Profesores zación de la educación, el MPL debe
de Chile, al hacer un repaso por los estar alerta.   El evento terminó con la intervención
principios del pedagogo que siguen de Yasky quien recordó a las personas
Es por esto que los y las participantes
vigentes hoy en día.   presentes que la escuela tiene que ser
tuvieron la oportunidad de escuchar
una continuidad de la vida, no un es-
Por otro lado, el segundo panel anali- la conferencia inaugural de Bruno Al-
pacio vacío donde los temas que su-
zó la importancia de Freire en la edu- tman, periodista y fundador del pro-
ceden en la sociedad no repercuten,
cación brasileña. El historiador Sérgio yecto Opera Mundi quien realizó un
y que se debe recordar el legado de
Haddad defendió que el legado del análisis de coyuntura de América La-
Freire “no con nostalgia, sino precisa-
pedagogo es un antídoto para el racis- tina.  El comunicador hizo referencia
mente mirando el presente y el futuro
mo, el aumento de la pobreza, la xeno- al segundo ciclo del siglo 21 que esta-
de nuestra lucha”.
fobia y la militarización que afectan a mos viviendo y que, ante la crisis de
nuestras sociedades.   los gobiernos neoliberales, dio lugar Vale la pena resaltar la manera como
a la victoria de proyectos progresistas se reconoce la importancia del Movi-
Por su parte, la académica Eliete San- miento Pedagógico Colombiano, el
en varios países de la región como Ar-
tiago resaltó el carácter político de la cual dio origen al Movimiento Pedagó-
gentina, Chile y Colombia.  
educación y que “para la construc- gico Latinoamericano y cuyos princi-
ción colectiva de una política social, Sin embargo, advirtió que existe un pios han sido apropiados por la Inter-
Paulo Freire sigue siendo un referen- reto grande: “si esos gobiernos no son nacional de la Educación en América
te necesario”.   capaces de romper con modelo neo- Latina, en defensa de la educación pú-
liberal pagarán las consecuencias de blica, la lucha contra la privatización
Finalmente, el evento contó con la par-
los daños que ese modelo genera. Es de la educación, la dignidad del maes-
ticipación de Nita Freire, viuda de Pau-
necesario que la izquierda encuentre tro y la maestra, la exigencia de una
lo, quien recordó que su esposo decía
caminos para tener fuerza política y financiación adecuada como conviene
que no se puede enseñar sin amor y sin
social porque la burguesía latinoame- al derecho a la educación y el apoyo en
coherencia entre lo que se piensa, se
ricana y los estados imperialistas van la pedagogía crítica para fundamentar
habla, se escribe y se practica.  
a reaccionar”.   experiencias alternativas en el aula.
La plenaria mundial de educación ter-
Añadió que actualmente impera un Con gran expectativa se entregó el li-
minó con un acto simbólico frente a
sentimiento creciente de destrucción bro “La política Educativa en Colom-
la estatua de Paulo Freire, donde de-
“no sabemos que queremos construir bia: el paraíso del comercio educativo
velaron una nueva placa que resalta en el lugar y la extrema derecha es ca- donde el lucro es ley” una investiga-
el homenaje de los trabajadores de la paz de capitalizar ese sentimiento. El ción que enciende las alarmas ante la
educación de Brasil y del mundo al cen- discurso de reconstrucción es otro de cantidad de organizaciones comer-
tenario del patrono de la educación.   nuestros retos culturales, educativos y ciales y ONGS privadas que venden
políticos. Educar al pueblo para que se el servicio educativo al Ministerio de
La educación como constituya como una fuerza social de Educación.¨
herramienta de lucha   emancipación”.  
Por Fecode participaron el Secretario
Por la tarde, se dio la inauguración del Finalmente, el espacio cerró con las General, William Velandia, el Secre-
VI Encuentro del Movimiento Peda- intervenciones virtuales de Susan tario de Asuntos Educativos, Peda-
gógico Latinoamericano que, como Hoopgod, presidenta de la Interna- gógicos y Científicos, Víctor Cabrera
recordó Combertty Rodríguez, cum- cional de la Educación (IE); Mugwena Vásquez, la Secretaria de Género,
ple 11 años desde que nació en diciem- Maluleke, vicepresidente mundial de Inclusión e Igualdad, María Eugenia
bre del 2011 en Bogotá, Colombia.   la IE por África y Hugo Yasky, presi- Londoño y el profesor Carlos Paz.
En este, Luciene de Oliveira, repre- dente del Comité Regional de la IEAL.   El VI Encuentro del Movimiento Pe-
sentante de PROIFES, recordó la im- Hopgood resaltó que “en un mundo dagógico Latinoamericano se realizó
portancia de construir “un Movimien- donde los líderes le fallan a su gente, los días 19 y 20 de septiembre en la
to Pedagógico Latinoamericano debe la educación sigue siendo la solución”.  ciudad de Recife, Brasil. 

EDICIÓN 146 45
46 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

Recordando nuestra historia educativa

EL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO
EN EL AMAZONAS TRIFRONTERIZO
DESDE EL ENCUENTRO REGIONAL
DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS,
PROFESORA GABRIELA MARÍN

E
n el año 1990, exactamente un 3 miento Pedagógico con la creación del
de noviembre, el Comité Peda- Centro de Estudios e Investigaciones
gógico de la Escuela Anexa a la Docentes, CEID, como una de las tareas
Normal Superior de Leticia, Amazo- fundamentales que asumió el Sindica-
nas, impactó en la comunidad educa- to Único de Educadores del Amazonas,
tiva cuando en el salón de eventos de SUDEA, en desarrollo de las directrices
la biblioteca del Banco de la República trazadas en el Congreso de Bucara-
Jorge Enrique Picón Acuña se inauguró el Primer Encuentro Re- manga del año 1982. La dirigencia del
Historiador y exprofesor de la Normal gional de Experiencias Pedagógicas, CEID regional asumió su cualificación
Superior, Marceliano Canyes de Leticia, profesora Gabriela Marín, con la par- con la lectura y estudio de los intere-
Amazonas. Licenciado en Educación. ticipación de los docentes de la triple santísimos temas pedagógicos y de la
Especialista en Estudios Amazónicos frontera que conforman los países de coyuntura educativa en la Revista Edu-
Colombia, Brasil y el Perú. cación y Cultura que ilustraron a fondo
El Encuentro no nació por generación la defensa de la educación pública y las
espontánea. Por el contrario, ya se ha- banderas del Movimiento Pedagógico:
bían incubado los ideales del Movi- la pedagogía, la ciencia y la cultura.
 EDUCACIÓN Y CULTURA

estrenaba como poblado colombia- brasileras de Benjamín Constant y Sao

no. De este último hecho recuerdo: A Paulo de Olivenca; mientras que en el
mi amiga Gabriela la conocí en vida y año 1996 la población de Caballoco-
su larga historia como educadora me cha (Perú) llevó a cabo el Seminario
inspiró para ponerle de presente, en su sobre Programas y Proyectos educati-
lecho de enferma, que el Encuentro Pe- vos para la región amazónica.
dagógico llevaría su nombre. Con el desarrollo de los Encuentros
Entre los años 1990 y 2015, 25 años, el Pedagógicos la Escuela Normal Supe-
Comité Pedagógico de la Escuela Nor- rior de Leticia se posicionó como un
mal Superior de Leticia direccionó el referente de calidad pedagógica en la
desarrollo de 10 versiones del Encuen- amazonia fronteriza; fue así como ase-
tro Regional de Experiencias Pedagó- soró varios procesos educativos en las
gicas, profesora Gabriela Marín, con el poblaciones peruanas de Caballoco-
decidido apoyo de las directivas de la cha e Iquitos, sin perder el norte de los
Escuela Normal, el CEID-SUDEA y las ideales del Movimiento Pedagógico.
autoridades departamentales y muni- En el proceso de acreditación de cali-
cipales. Puedo afirmar que uno de los dad el Encuentro fue la carta de pre-
logros más importantes que denota la sentación ante los pares académicos
cualificación en el perfil del docente se y el mismo Ministerio de Educación
evidencia en las ponencias que en sus para que la Escuela Normal lograra
primeras versiones estaban centradas tan alto calificativo.
en relatar una vivencia de aula; pero, Lamentablemente está a punto de pe-
a partir de la V versión empezaron a recer el Encuentro Regional de Expe-
transitar hacia ponencias más estruc- riencias Pedagógicas que en 25 años,
turadas desde la reflexión del quehacer 1990-2015, logró posicionar el Movi-
Una de las tareas del CEID-SUDEA pedagógico y el ejercicio de la inves- miento Pedagógico en sus máximos
fue impulsar en las escuelas leticianas tigación en el aula como lo propuso niveles de desarrollo y apropiación de
la creación de los Comités Pedagógi- Rafael Porlán, con el apoyo teórico sus ideales por parte de la docencia co-
cos, una novedad en la vida escolar; de Vigostky, Freinet, Freire, Asubell, lombo-peruana-brasilera ubicada en la
así, los primeros que se crearon estu- Zubiría, Mabel Betancourt, Martínez amazonia, de paso, una de las estrate-
vieron en la Escuela Simón Bolívar y Boom, Alfonso Tamayo y, por el Perú gias más valiosos para avizorar nuevos
en la Escuela Marceliano Canyes, ane- amazónico, los aportes del maestro caminos que aproxime a toda esa re-
xa a la Normal Superior. Este último se Gabel Daniel Sotil García. gión hacia un paulatino mejoramiento
dio a conocer en la reunión de planea-
Otro de los grandes logros del En- de la calidad educativa. Tanto esfuerzo
ción institucional del mes de febrero
cuentro Regional fue que se convirtió por parte de los docentes que confor-
del año 1990 y el suscrito fue nombra-
en un valioso referente para que en las maron el Colectivo de Pedagogía de la
do como coordinador. Recuerdo que
poblaciones fronterizas del Brasil y Escuela Normal en esos 25 años mere-
cuando definimos el plan de trabajo
del Perú también organizaran eventos ce una mejor consideración y sin duda
le propuse a mis compañeros del co-
pedagógicos con el mismo enfoque. muchos aplausos y agradecimientos.
lectivo la organización de un evento
Así, entre 1995-1996, varios docentes Ojalá que las mismas directivas de la
de trascendencia, como expresión del
de Leticia fuimos invitados al I y II Normal, el CEID-SUDEA y las autori-
Movimiento Pedagógico, con la pre-
Encontro de Professores do Alto Soli- dades departamentales y municipales
sencia de los docentes de Leticia y de
moes, organizado en las poblaciones no dejen perder tan valioso impulso.
los poblados fronterizos del Brasil y del
Perú, para intercambiar experiencias
enmarcadas en la innovación pedagó-
gica que contribuyeran a mejorar la
...En el proceso de acreditación de calidad el
calidad educativa en región amazónica
trinacional. En ese contexto nació el I Encuentro fue la carta de presentación ante
Encuentro Regional de Experiencias los pares académicos y el mismo Ministerio de
Pedagógicas, a los pocos meses bauti-
Educación para que la Escuela Normal lograra
zado con el nombre de Gabriela Marín
por ser la primera maestra colombia- tan alto calificativo...
na que llegó a Leticia, el 17 de agosto
de 1930, cuando el entonces caserío se

EDICIÓN 146 47
48 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

El Programa
de Alimentación
Escolar (PAE):
un plato público usurpado

Resumen
El objetivo del artículo es realizar un lidades que la alimentación pública
recuento histórico de las transforma- otorga para el desarrollo del campo y
ciones de los marcos normativos del la ciudad con justicia social.
Programa de Alimentación Escolar
(PAE), identificando los efectos de Introducción
su mercantilización y apuntando al-
gunas recomendaciones de política Los escándalos alrededor de la ali-
pública. Este trabajo empleó meto- mentación pública han suscitado
dologías cuali-cuantitativas en base una creciente preocupación sobre la
Nathalia Valderrama Bohórquez
de entrevistas semiestructuradas. Los vulneración al derecho a una alimen-
Becaria de Entrenamiento y Capacitación resultados apuntan que la mercantili- tación adecuada, en grupos sociales
Técnica de la Fundación Carlos Chagas Filho zación de la alimentación pública ha prioritarios como lo son la infancia, la
de Amparo a la Investigación del Estado favorecido la transición del PAE de la adolescencia y los escolares. Esta pre-
de Rio de Janeiro (FAPERJ) en la Empresa esfera pública para la esfera privada, ocupación también ha sido empleada
Brasileña de Investigación Agropecuaria mientras que el Estado ha sido negli- para potencializar debates políticos
(Embrapa). gente para aprovechar las potencia- desde diferentes orientaciones parti-
 EDUCACIÓN Y CULTURA

darias. Este artículo no profundizará ber: entre 1940 y 1960; entre 1960 y con personería jurídica. Durante este
en casos de escándalos específicos, 1990; a partir del año 1990; y a partir período, los Centros Zonales del ICBF
sino que se enfocará en comprender del año 2000. capacitaban y acompañaban a nivel
un panorama general de los efectos El período comprendido entre 1940 y municipal a estos grupos organizados
de las transformaciones históricas del 1960 se caracterizó por una apertura y organizaciones. Estos seleccionaban
Programa de Alimentación Escolar a la recepción de ayudas alimentarias democráticamente al comité gestor
(PAE), especialmente en las relacio- del Programa Mundial de Alimentos del PAE, quienes junto a la misma
nes entre los actores involucrados. (PMA) y de los Estados Unidos de comunidad y bajo la orientación de
La justificativa del estudio reposa en América a través de las agencias CARE técnicos del ICBF, se encargaban de
la importancia de contribuir a la con- y Catholic Relief Services (CRS)/CA- adquirir, distribuir, preparar y rendir
strucción de la memoria histórica de RITAS (República de Colombia et al., cuentas sobre las acciones ejecutadas.
la alimentación pública en Colombia 1969; Zubiria). Estos programas asis- Este modelo fue estratégico para in-
y se deriva del trabajo titulado Ali- tencialistas se han desarrollado con la centivar la autonomía y apropiación
mentação pública, conflito armado e imposición de discursos que fueron de las comunidades que garantizaban
desenvolvimento rural na Colômbia: una mayor eficiencia y calidad de los
orientando las decisiones de política
uma abordagem possibilista (Valder- servicios de alimentación y la adquis-
pública a través de la burocratización
ición de alimentos directamente en
rama, 2019). del conocimiento del Tercer Mundo
las veredas, mercados locales, tiendas
El objetivo del artículo es realizar un (Escobar, 2007). Según Pohl-Valero
comunitarias y tiendas de barrio que
recuento histórico de las transforma- (2016), estos discursos también mol-
fortalecían las economías locales y
ciones de los marcos normativos del dearon los hábitos alimentarios de las
populares (Valderrama, 2019). A pesar
PAE, identificando los efectos de su poblaciones tradicionales y subordi-
de las potencialidades que este mo-
mercantilización y apuntando algunas naron la alimentación ancestral. Este
delo de gestión comunitaria ofrecía,
recomendaciones de política pública. proceso se efectuó por comisiones de este comenzó a ser desmontado y la
Metodológicamente, se hizo un tra- especialistas a partir de acuerdos de alimentación pública se mercantilizó.
bajo de campo en el año 2018 en el que cooperación técnica y científica entre El proceso puede ser explicado por
se entrevistó gestores del PAE a nivel gobiernos, centros de investigación el síndrome de fracasomanía (o
municipal, departamental y nacional, y universidades, que favorecieron la complejo del fracaso) formulado por
siendo estos profesores, funcionarios importación de alimentos baratos, la Hirschman (1975, 1980), que explica
públicos, manipuladoras de alimentos producción de cultivos para la indus- cómo especialistas, algunas veces
y operadores. tria alimentaria y la población urbana, provenientes de misiones interna-
al mismo tiempo debilitaron la eco- cionales, prescriben principios uni-
El artículo se divide en cinco seccio- nomía campesina y la producción de versalmente válidos supuestamente
nes, incluyendo esta introducción. La alimentos de pancoger (Escobar, 2007; libres de riesgos para la resolución de
segunda sección relata las principales Schneider, Schubert, & Escher, 2016). problemas de los países en desarrollo,
transformaciones del PAE organiza-
En el período entre 1960 y 1990, la invisibilizando estrategias aptas para
das en cuatro periodos. La tercera sec-
tendencia de donación internacional contextos propios y reproduciendo
ción analiza los fenómenos del trán-
de alimentos tuvo un comporta- mecanismos opresivos para las socie-
sito de la alimentación pública entre
miento decreciente especialmente dades en desarrollo.
las esferas pública y privada. La cuarta
sección desdobla algunas recomen- en las fuentes proteicas, mientras se El período entre 1990 e inicio de los
daciones de política pública. Final- implementaba un modelo mixto de años 2000 en Colombia y América La-
mente, la quinta sección presenta las enfoque desarrollista para el sector tina fue acompañado por acelerados
consideraciones finales. agropecuario, asociado al interés de procesos de apertura económica, la
ampliar la cobertura de los programas privatización de sectores estratégicos,
de alimentación en base del trabajo el desmonte institucional de políti-
Las transformaciones históri-
comunitario. La creación del Institu- cas públicas y la estructura estatal
cas del Programa de Alimen- to Colombiano de Bienestar Familiar del abastecimiento y de los sistemas
tación Escolar (PAE) (ICBF) en 1968 (Castillo, 2009), su ex- agroalimentarios. Específicamente, el
Se propuso una periodización en cu- pansión durante los siguientes veinte PAE comenzó a adoptar discursos tec-
atro etapas para facilitar la compren- años y su enfoque en la gestión comu- nicistas que desestimulaban la gestión
sión de los procesos como tendencias, nitaria y descentralizada, permitieron comunitaria, mientras que sus direc-
sabiendo que no existen rupturas contratos directos con Asociaciones trices recomendaban la contratación
entre estos períodos, sino un acumu- de Padres de Familia y Vecinales, Aso- con operadores privados soportados
lado de transformaciones que fueron ciaciones de Madres Comunitarias por la necesidad de implementar siste-
moldeando la gestión del PAE, a sa- y Juntas de Acción Comunal (JAC) mas de certificación internacional, la

EDICIÓN 146 49
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

tricciones sanitarias que hacen invia-

ble que el Estado les compre directa-
mente a los campesinos. Además, se
identifica en el artículo [Link].4. del
Decreto mencionado, que la promesa
de contrato de proveeduría coloca en
inseguridad jurídica a las organizacio-
nes campesinas y sus representantes
legales en el caso de incumplimiento,
una vez que no contempla los ries-
gos derivados como pérdidas de las
cosechas ni integran la posibilidad
de substitución de los productos por
causa de imprevistos o fenómenos no
controlados por los campesinos, los
cuales son muy frecuentes en la pro-
ducción agropecuaria.

implementación de normas sanitaris- recaudo fiscal. La mercantilización de Las transiciones entre las es-
tas que restringieron la adquisición de la alimentación pública ha generado fera públicas y privadas del
alimentos de las economías campesi- diversas problemáticas, tales como: el Programa de Alimentación
nas y la integración de modelos de deterioro de la calidad de los alimen- Escolar (PAE).
descentralización sin autonomía, que tos a lo largo de extensas cadenas de
fueron acompañados por estrategias intermediación; una reducción con- En la anterior sección, se relataron las
de focalización y priorización del siderable de la cantidad de alimentos principales transformaciones del PAE
PAE, negándoles el derecho a una ali- recibidos por los altos costos que acar- y algunos de los fenómenos y procesos
mentación adecuada a los estudiantes rean una operación centralizada; y un que han desencadenado estos cam-
que no cumplieran con esos criterios cambio significativo del papel de las bios. En esta sección, se profundiza en
y restringiendo la participación de comunidades quienes fueron subordi- comprender los fenómenos del trán-
los campesinos dentro de las compras nadas por los marcos normativos del sito de la alimentación pública entre
públicas (Valderrama, 2019). Estos Estado y pasaron de ser gestoras del las esferas pública y privada. Según
procesos favorecieron el inicio de las PAE a ser simples beneficiarias. Estos Hirchman (1986, 1996), el tránsito
transiciones del PAE entre las esferas fenómenos se intensifican en lugares hacia la esfera privada ocurre cuando
pública y privada, que serán profun- con conflicto armado, debido al riesgo los actores involucrados contabilizan
dizadas en la siguiente sección. que corren las comunidades cuando los costos subjetivos y conducen sus
se organizan y denuncian las irregu- acciones para alcanzar intereses ex-
La transición del PAE de la esfera clusivamente individuales o privados.
pública a la esfera privada, caracter- laridades en la gestión del PAE, en un
En la alimentación pública, se identi-
ística de la mercantilización de la contexto general de cooptación de los
fica que el sector privado ha asumido
alimentación pública, fue acelerada a órganos de control que perpetúan la
funciones del Estado en sectores es-
partir de la segunda década de los años impunidad a nivel nacional (Valder-
tratégicos, pero no han sustituidos
2000 por la transferencia del PAE del rama, 2019).
al Estado, porque los actores de am-
ICBF para el Ministerio de Educación Recientemente se han creado nuevos bos sectores efectúan alianzas que
Nacional (MEN) con la Ley 1450 de marcos normativos que incentivan la los beneficia mutuamente. Mientras
2011 (Gobierno de Colombia, 2011; G compra pública de alimentos locales, que algunos actores estatales usan
Exponencial & CINDE, 2013). La in- tales como: la Ley 2046 de 2020 y el su influencia para designar cargos de
capacidad de las secretarías munici- Decreto 248 de 2021, que reglamenta confianza o moldean normativas para
pales y departamentales de educación las compras públicas locales de ali- garantizar la concentración de los
y el modelo de gestión centralizada en mentos a organizaciones campesinas, contratos en pocas firmas privadas y
Entidades Territoriales Certificadas familiares y comunitarias. No obstan- poder retribuir los favores políticos
(ETC) incentivaron la concentración te, se identifica que ambos mecanis- recibidos durante campañas electo-
de los contratos públicos del PAE en mos no interfieren en las relaciones rales, los actores privados acumulan
pocos operadores, mientras reduje- de poder que ejercen los operadores cuantías económicas representativas
ron la capacidad de agencia de las privados, tampoco modifica la cen- que posteriormente usan para finan-
comunidades, especialmente las que tralización que actualmente padece el ciar campañas electorales. Estas re-
habitan en municipios con un menor PAE en las ETC, ni flexibiliza las res- laciones se complejizan cuando a la

50 EDICIÓN 146
ecuación se le suma el accionar de grupos armados con
control territorial, los cuales emplean estrategias legales
e ilegales para blindar estas alianzas.
Los efectos de esta transición del PAE de la esfera pública
a la esfera privada ha vaciado el plato público y contribui-
do a la violación del derecho humano a una alimentación
adecuada. De esta forma, es posible corroborar la hipó-
tesis de Kahn & Minnich (2009) que emplean la figura
de zorro que cuida del gallinero para explicar el proceso
de privatización, siendo que esta es presentada como la
única forma para encarar las limitaciones atribuidas al
sector público, pero paradójicamente es la propria causa
de la intensificación de las brechas de desigualdad en los
campos económicos, políticos y sociales. Este trabajo evi-
denció que, la mercantilización de la alimentación públi-
ca fue favorecida por las transformaciones de los marcos
normativos en la contratación, en la gestión pública y en
los registros sanitarios de los alimentos, lo que continúa
favoreciendo fenómenos como el juego de la papa calien-
te, que consiste en que los actores involucrados se pasan
las responsabilidades legales hasta el momento en que
las investigaciones llegan a un actor o actores específicos.
En el contexto de la pandemia, estos fenómenos se han
sorteados con nuevos marcos normativos como contrata-
ciones directas respaldadas por decreto de estado de
emergencia, sometimiento a normas del derecho privado
para evadir las normativas que aplican a las contratacio-
nes públicas y cláusulas de confidencialidad que man-
tienen la documentación reservada (PARES, 2020, 2021).
El tránsito del PAE de la esfera pública a la esfera privada
puede desencadenar en dos procesos diferentes. En al-
gunos casos, el PAE puede transitar de la esfera pública
a la esfera privada cuando las comunidades escolares
deciden no ofrecer el servicio de alimentación escolar y
repasan esta función a las familias de forma individual,
lo que empuja a muchas familias vulnerables a un com-
plejo panorama de inseguridad alimentaria moderada
o aguda. Esto ocurre por la suspensión, intermitencia o
insuficiencia de las entregas de alimentos, sumadas a la
dificultad de asegurar el transporte y preparación de los
menús a través del trabajo voluntario, precarizado o no
remunerado de mujeres. En otros casos, el PAE puede
transitar de la esfera privada a la esfera pública cuando las
comunidades escolares consiguen organizarse para suplir
las crisis del PAE en sus instituciones educativas. Según
Hirschman (1996), la alimentación posee una gran capa-
cidad de vincular los esfuerzos colectivos alrededor de la
comensalidad. La precarización del PAE genera preocu-
paciones y angustias en las comunidades por las dificul-
tades que diariamente afrontan, porque estas saben que,
para esos niños y jóvenes, el plato servido en la institución
educativa puede ser su única comida del día. Además, se
evidencia una creciente preocupación de la sociedad por
colocar estos hechos de vulneración al derecho humano a
una alimentación adecuada en el debate público.
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

En los casos donde se evidenció que mentos ultraprocesados, lo que puede del Programa de Adquisición de Ali-
el PAE transita de la esfera privada a estar conduciendo al aumento de la mentos (PAA), del Programa Nacio-
la esfera pública, el elemento princi- desnutrición y la malnutrición (so- nal de Alimentación Escolar (PNAE)
pal fue la organización colectiva de brepeso y la obesidad). Además, sin (Menezes, Porto, & Grisa, 2015) y de
las comunidades en base del trabajo políticas que fortalezcan la economía las universidades públicas del Brasil
comunitario que permite llenar el campesina, como la extensión agro- (Triches et al., 2022), de algunas es-
plato público usurpado. Este com- pecuaria, créditos, infraestructuras y cuelas en Costa Rica (Zúñiga-Escobar,
portamiento se puede explicar por la estructuras adecuadas a las dinámi- 2021), del PAE en escuelas de resguar-
búsqueda de meta-intereses que ul- cas campesinas, insumos subsidiados, do indígena (Sandoval-Jimenez & Par-
trapasan motivaciones individuales, mercados estables con precios míni- rado-Barbosa, 2022) y del municipio
es decir que los integrantes de una mos de compra y una reforma agraria de Granada (Antioquia) en Colombia
comunidad o sociedad trabajan col- que dé garantías de seguridad para la (Valderrama et al., 2018).
ectivamente por la consecución de un reproducción social y económica del Entonces, continuar el rumbo de
fin mayor (Hirschman, 1986). En el campesinado, será imposible encarar políticas públicas excluyentes que
PAE, se evidencian estrategias como las múltiples crisis mencionadas. fortalezcan los intereses de la esfera
donaciones de alimentos y dinero,
Este estudio apunta que las formas de privada, solamente contribuirá a in-
trabajo voluntario para el transporte
organización comunitaria que se for- tensificar las crisis antes descritas. Es
y preparación de los alimentos, in-
talecieron en el período comprendido importante replantear las directrices
tercambio de alimentos en tiendas
entre 1960 y 1990 (ver segunda etapa del PAE, para garantizar su descentral-
locales para adaptar los menús a di-
en la segunda sección de este artí- ización adaptada a los contextos pro-
etas culturalmente aceptadas, or-
culo), permite evidenciar múltiples pios de los municipios y con financia-
ganización de actividades sociales y
oportunidades desperdiciadas. Fue miento eficiente y suficiente, al mismo
culturales para recaudar fondos, entre
frecuente identificar que el compro- tiempo en que se prioriza la compra de
otras. Paradójicamente, es frecuente
miso de las comunidades, el trabajo alimentos de las economías campesi-
que, los actores estatales hagan caso
voluntario y la autonomía en la eje- nas, colocando en segundo plano
omiso a las denuncias de las comuni-
cución de los recursos brindaban las los requisitos jurídicos, financieros y
dades escolares y en algunas ocasiones
condiciones óptimas para adquirir los sanitaristas que han empujado a los
amenacen con abrir procesos discipli-
alimentos en las mismas veredas, lo campesinos a condiciones de vulnera-
narios en caso de que estas estrategias
que reducía costos en transporte, ga- bilidad frente a la intermediación, la
se lleven a cabo.
rantizaba una alimentación cultural- informalidad y la negación de su indis-
mente aceptada, de excelente calidad pensable papel para asegurar sistemas
Recomendaciones de política y en cantidades abundantes, al mismo agroalimentarios sostenibles.
pública para el sistema agro- tiempo en que fortalecía la economía
alimentario a partir del caso campesina al comprar los alimentos
Consideraciones finales
colombiano a las mismas familias o en merca-
dos y tiendas locales. Estos hallazgos Los resultados de este artículo apun-
Las decisiones políticas tomadas para tan que la mercantilización de la ali-
también son apuntados en múltiples
encarar la crisis de la pandemia han mentación pública ha favorecido la
investigaciones, estudios, reportes y
dejado al país sumidos en múltiples transición del PAE de la esfera públi-
documentos de recomendaciones de
crisis. Una de estas corresponde al políticas públicas, tales como los casos ca para la esfera privada, a través de
alto riesgo de las personas padecer in-
seguridad alimentaria grave este año,
estimados en 7,3 millones de colom-
bianos y 1,1 millones de venezolanos
en territorio nacional (WFP & FAO,
2022). La crisis del hambre también se
asocia a la incapacidad estatal de miti-
gar el desempleo (14,6%), las pobrezas
monetaria (42,5%), multidimensional
(18,1%) y extrema (15,1%), así como el
aumento del Índice de Precios al Con-
sumidor (1,63% en febrero de 2022,
respecto al mes anterior). Es muy pro-
bable que los hogares con menores in-
gresos actualmente estén accediendo
a dietas menos variadas en base de ali- Fotografía - Alberto Motta

52 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

alianzas entre actores público-priva- Hirschman, A. O. (1980). The welfa- Colombia. En Parrado-Barbosa, A.,
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EDICIÓN 146 53
54 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

LA EPJA:
RETOS Y TENSIONES EN EL MARCO DEL
ESTADO SOCIAL DE DERECHO

Resumen
El presente es un artículo acerca de las de derecho y la particular obligato-
condiciones de la EPJA (Educación de riedad del ejecutivo y el legislativo de
P Jóvenes y Adultos) vista desde las garantizar el bienestar integral, para
teorías del estado social de derecho, lo cual las acciones gubernamentales
la constitución política de Colombia, se deben enfocar en tres ejes: la distri-
Martha Elena Roya Maradey pero sobre todo desde las realidades bución de los recursos, la referencia
de la escuela, señalando las brechas social a los derechos fundamentales
Coordinación Jornada Nocturna IED Fernan-
entre la teoría y la praxis en términos y la participación democrática de los
do Mazuera Villegas SED, Bogotá. Licenciada
de los discursos de inclusión, y cober- ciudadanos. Sin embargo, si bien la
en Lenguas Modernas Español e Inglés,
tura del estado confrontados con las educación en la constitución política
Especialista en Didácticas de lectura y es-
prácticas de reducciones presupues- de Colombia se contempla como un
critura con énfasis en literatura, Aspirante a
tales y exclusión de la población vul- derecho y un servicio público (Arts.
Magíster en Administración y Planificación
nerable amparada por los proyectos 67 y 70 CPN), el análisis crítico de la
Educativa.
educativos de la EPJA en programas de manera como se presenta en la reali-
interés académico como la presencia- dad nos lleva a identificar una incon-
lidad, la dotación tecnológica y la vin- gruencia en la misma constitución, en
culación con la educación superior. su Art 67, entre la función del estado
y la ejecución práctica, especialmen-
Palabras clave te en el aspecto de la distribución e
igualación de los bienes y recursos
EPJA, Estado Social de Derecho,
materiales; este es el contexto de la
Equidad, Tensiones, Vulnerabilidad,
educación en un país cuya teoría cons-
Proyecto.
titucional habla del derecho desde su
misma definición, pero en la praxis
Contexto, Retos y Tensiones se desconoce a la ciudadanía, en es-
Colombia se define en su constitución pecial a las minorías vulnerables, y se
como un “Estado Social de Derecho”, concentra el recurso material e inma-
Lo cual implica el pleno reconoci- terial en grupos favorecidos social y
miento de su población como sujetos políticamente.
 EDUCACIÓN Y CULTURA

Si dentro de los derechos fundamen- centaje de los casos la ausencia de esta la población una estratificación ten-
tales se encuentra el derecho a la edu- población en los procesos educativos denciosa y excluyente entre el que este
cación, cabe preguntarse ¿por qué esa y formativos a la edad correspondien- cubierto por la obligación del estado
misma constitución que define el Es- te, fue consecuencia de la situación de y el que debe mendigar su atención y
tado Social de Derecho permite que las violencia social reinante en nuestro financiación.
políticas de ese estado, desde la mis- país, que ha traído condiciones de La tensión existente año tras año en las
ma concreción de sus leyes, se concen- desplazamiento, perdida de los pa- jornadas de la EPJA es latente, perma-
tren en la obligación con un porcen- dres, e incluso el abandono del estado nentemente se escuchan voces a favor
taje de la población cuando expone: en regiones apartadas, entre otros. de la flexibilización curricular que no
“El Estado, la sociedad y la familia son La EPJA es entonces, ante todo, un es otra cosa que la disminución de la
responsables de la educación, que será proyecto que busca la equidad e igual- calidad de los programas, y la venta de
obligatoria entre los cinco y los quin- dad social, una apuesta por la cuali- una idea errada de formación a la po-
ce años de edad y que comprenderá ficación de la población colombiana blación más vulnerable, un disfrazado
como mínimo, un año de preescolar en medio de las difíciles condiciones título de bachiller, o de diplomados en
y nueve de educación básica” (CPN, actuales, y no debe ser un tema des- planes de desarrollo humano, que no
Art 67), desconociendo campos claves cuidado en las labores y proyectos de lleva la impronta de un proceso serio,
para el progreso del país como la edu- entidades como el Ministerio de Edu- comprometido en tiempo y calidad
cación media, y la educación superior cación, el Congreso de la República, o para el desarrollo de competencias re-
y la educación para jóvenes y adultos? el Ejecutivo en todos sus niveles, sino queridas en los jóvenes y adultos que
¿por qué se deja esa brecha constitu- altamente prioritario en una sociedad perteneces a la EPJA. La educación de
cional que genera la comprensión de que a pesar de las dificultades sigue jóvenes y adultos en Colombia es me-
algunos sectores vulnerables como procurando reconstruirse social, polí- tafóricamente la cenicienta de los pro-
ciudadanos de segunda categoría? Y, tica y económicamente de décadas de yectos educativos, el espacio a donde
peor aún, ¿por qué lleva a dichos ciu- desangre por la corrupción, la guerra, se envía a la población vulnerable para
dadanos a enfrentarse a condiciones el narcotráfico y la violencia generali- mantenerla en el sistema, y poder de-
desfavorables para obtener acceso a la zada por la delincuencia tanto común jar de lado el compromiso de atención
educación, en un mundo globalizado como organizada. Cuando se escucha de los jóvenes y niños extra edad, los
donde el conocimiento se ha conside- en las calles la queja constante ante las adultos que no han desarrollado su
rado clave, riqueza inmaterial y punto condiciones sociales tensas, cargadas proceso formativo y la población que
crucial del avance de todo sistema po- de miedo al otro, de miedo al joven de reingresa a la sociedad luego de pro-
lítico y económico? la calle, a los adultos desempleados y cesos de reinserción o acuerdos, y se
Reflexionemos puntualmente sobre marginados, de crisis familiar, es un deja en manos de la institución la ta-
lo expuesto: si la educación para per- momento coyuntural para defender rea titánica de formarlos sin recursos
sonas jóvenes y adultas (EPJA) centra la educación como la apuesta más im- suficientes y condiciones adecuadas,
sus esfuerzos en brindar espacios for- portante en la tarea de reformar las con excusas como que no pertenece
mativos de educación básica, media conductas individuales y comunita- a la regulación presupuestal o no es
y de desarrollo humano, con metas rias que afectan el entorno. prioridad en la atención dentro de di-
de calidad, para la población que no Pero, si bien se menciona tanto la ferentes proyectos educativos o políti-
pudo llevar a término sus estudios en educación en general como la EPJA cas de inversión.
la jornada y edad regular por razones en particular, en campos como el plan Para citar un ejemplo sencillo, bas-
familiares, personales y/o socioeco- de desarrollo, o las metas de calidad te solo revisar la población con NEE
nómicas, en otras palabras, si la EPJA a mediano y largo plazo, cabe acla- (Necesidades Educativas Especiales),
atiende la población de riesgo en as- rar que no se hace como un proyecto que si bien, ya incluso, en la educa-
pectos como el crecimiento económi- pedagógico esforzado en un contexto ción de jornadas regulares atraviesa
co y la consecución de oportunidades pedagógico formativo, sino como un por crisis de atención en medio de una
de progreso, no solo individual si no plan para una estadística de cobertu- mal llamada inclusión que obliga a las
colectivo, no es de suponer que en un ra y con fines de eficacia y eficiencia; instituciones a mantener a los niños
estado social de derecho un proyecto ¿qué implica esto? Sencillamente que y jóvenes con NEE en sus programas
así requiere la dinamización urgente la EPJA, y otros proyectos educativos, de aula y a defenderse prácticamente
de recursos, no como un favor a los deben coincidir y concretarse en lo- con las uñas, sin suficientes educado-
ciudadanos vulnerables y vulnerados, grar resultados con el menor coste de ras especiales, sin atención a la forma-
sino como el cumplimiento de la fun- recursos financieros, limitando la ca- ción del maestro para el tratamientos
ción gubernamental ante la garantía lidad de los programas, reduciendo el de esta población en la regularidad, y
de los derechos humanos fundamen- presupuesto para el sostenimiento de sin una clara ruta de cobertura edu-
tales, máxime cuando en un alto por- las instituciones y promoviendo entre cativa y de salud, en la EPJA se recru-

EDICIÓN 146 55
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

dece más aún esta tensión; no existe esta comunidad educativa de progra- alcanzar la evolución científica y tec-
acompañamiento alguno de los entes mas y proyectos importantes como la nológica y con ello la mejora social y
encargados para la atención perma- articulación con la educación supe- económica.
nente de esta población en las jorna- rior, la discriminación presupuestal Finalmente, teniendo en cuenta la
das nocturnas o de fines de semana, y para salidas pedagógicas y/o visitas Constitución, el derecho fundamental
en el afán de mostrar estadísticas de de entes de apoyo que reciben otras a la educación en Colombia, y la ur-
cobertura e inclusión, las secretarias jornadas. Como se menciona antes, gencia de reducir las brechas socioe-
de educación matriculan indiscrimi- los resultados de la EPJA se deben a conómicas y políticas generadas por la
nadamente los jóvenes extra edad, o sus maestros, y también al deseo de la crisis de violencia y abandono de los
de segunda repitencia, en la EPJA, sin mayoría de la población estudiantil de gobernantes hacia la población, cabe
verificación del beneficio pedagógico alcanzar sus metas mediante un título analizar y debatir sobre ¿cómo puede
que puedan recibir en una educación académico que represente un proceso concebirse una Educación Para Jóve-
por ciclos que implica una aceleración de calidad, presencialidad y exigencia nes y Adultos (EPJA) como un proyec-
de ritmos de trabajo, y que esfuerza y que les abra puertas en la educación to cuyos recursos dependen de la bue-
tanto al maestro como al estudiante superior y en el mundo laboral con na voluntad y acuerdos políticos de los
en una tarea muchas veces casi infruc- mejores herramientas para su futuro. entes territoriales, y desanclado del
tuosa. ¿Es esto en realidad la atención La EPJA, si bien es la cenicienta del es- sistema general de participaciones?.
a un derecho fundamental para esta tado en materia de educación, es tam- Esta, legalmente justificada, exclusión
población?, ¿consiste la garantía del bién, para la población vulnerable de es un hecho que no puede conside-
derecho en, simplemente, mantener sus comunidades educativas, una cla- rarse ni lógico, ni mucho menos res-
dentro del sistema de matrículas a la ra luz de esperanza en sus intenciones ponsable, con mayor razón si, como
población de NEE sin los elementos formativas, una verdadera oportuni- se dijo anteriormente, nos encontra-
propios para un proyecto significati- dad de encontrar en la educación una mos en la sociedad del conocimien-
vo? ¿A eso debe llamársele inclusión? herramienta para la sana convivencia, to, para la cual se debe preparar a los
Aun así, con todas estas dificultades y la transformación de su entorno y la ciudadanos en las competencias que
tensiones, hablamos de la EPJA como construcción de una sociedad más les garanticen proponerse y alcanzar
un proyecto que a todas luces mues- justa, igualitaria y competente en el metas de calidad de vida, condiciones
tra resultados importantes, gracias al marco de los retos evidentes que im- de progreso y sobre todo posibilida-
compromiso de directivos y docentes plica estar en la era de la globalización des y oportunidades en un entorno
de permanecer en la labor formativa y considerar el conocimiento como de igualdad y equidad. Si Colombia
de la población joven y adulta a pesar la riqueza inmaterial más urgente en busca una práctica justa y un desa-
de la desfinanciación, la exclusión de los países menos desarrollados, para rrollo sostenible, como estado social
de derecho, debe empezar por refor-
mular las políticas relacionadas con la
atención de la población vulnerable
en términos de educación y el proyec-
to EPJA es una herramienta vital para
ello, que urge atender en términos de
recursos. Crecer social y económica-
mente obliga a invertir para alcanzar
la tan mencionada equidad y el espe-
rado progreso y el mejor proyecto de
inversión en este sentido será siempre
la educación.

Referencias
Becerra, M. (6 de octubre de 2016).
Mario Mendoza 2016 Parte 1 [vi-
deo] en [Link]
watch?v=ouIM_pKX7DQ&ab_
channel=MarlonBecerraEntrevista
Constitución Política de Colombia [CPN]
Articulo 67 de Julio de 1991. Colombia.

56 EDICIÓN 146
57 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

CÁTEDRA NORMALISTA
INTERINSTITUCIONAL:
un espacio de resignificación, voz a quienes
desde su acción reflexiva rememoran
el pensamiento de Paulo Freire.

D
urante el año 2021, fue inicia- tres primeras cartas; el 20 de Agosto
tiva de algunas escuelas Nor- se estudiaron las cartas 4, 5 y 6. Final-
males (Bogotá, Villavicencio, mente el 20 de Octubre se reflexiona-
Ubaté y Corozal Sucre) en compañía ron las cartas 7, 8, 9 y 10 y se dio cierre
de los maestros Astrid Munar y Jor- a esta educación de la primera Catedra
ge Posada, docentes de la facultad de Normalista Interinstitucional.
educación de la Universidad Pedagó-
Yudi Astrid Munar Moreno gica Nacional, desarrollar un espacio Primera Sesión
Licenciada en Psicología y Pedagogía de la formativo que retomara el pensa-
Universidad Pedagógica Nacional, con maes- miento del Pedagogo Brasileño Paulo Se comprende el pensamiento de Pau-
tría en educación de esta misma universidad Freire a propósito de su texto: Cartas a lo Freire como un nuevo imaginario
y doctorado en educación de la Universidad quien pretende enseñar. Es así como pedagógico para todas las personas
de la Salle en Costa Rica. Actualmente se en la conmemoración del los 100 años oprimidas y con necesidades, ya que
desempeña como docente de la secretaría del natalicio de Freire, los 200 años de une lo crítico con la esperanza, a par-
de educación de Bogotá (SED), en el área de las escuelas Normales y los 70 años de tir de todas las oportunidades que
pedagogía de la Escuela Normal Superior la ENS María Montessori se desarrollo pueden transformar y reflexionar las
Distrital María Montessori – Bogotá. la primera Cátedra Normalista inte- prácticas pedagógicas. Es por ello ne-
rinstitucional como un espacio for- cesario que el maestro cuando haga
mativo desde la voz y la reflexión de su práctica reconstruya todo lo que ha
los maestros de las escuelas normales. hecho en actividades o sesiones pasa-
das, además de eso también es impor-
Con el ánimo de ofrecer un escenario
tante que lo pongan en el contexto en
alterno complementario a la labor for-
mativa y tomando como metodología el que se encuentran los niños, niñas y
el diálogo de saberes se organizaron jóvenes a quien dirige su acción.
tres sesiones dedicadas al análisis de En una primera carta se hace un lla-
las cartas a quien pretende enseñar, el mado a los maestros para ayudar a los
26 de mayo de 2021 se analizaron las estudiantes de manera que piensen en
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

las problemáticas del país y además de maestros puedan reescribir y argumen- En la cuarta carta se habla de las cua-
eso que piensen también en el país, tar construcciones colectivas del existir, lidades indispensables para el mejor
reflexionando y generando curiosidad conociendo mejor los contextos. Supe- desempeño de los maestros progresis-
epistémica que permita la reflexión no rar los temores implica asumir como tas, sujetas con las prácticas con la op-
solo de los estudiantes sino también retos el dialogo y la transformación ción política de una naturaleza crítica
de toda la población colombiana. Es entendiendo que nuestra misión radica del educador, por eso mismo las cuali-
así que enseñar y aprender van de la en el proceso de concientización. dades no son algo con lo que nacemos
mano, como podemos evidenciar al En la tercera Carta se hace un llama- sino algo que vamos adquiriendo con
momento de enseñar siempre vamos do a la reflexión sobre la elección de la la experiencia. 
a aprender, tanto de nosotros como profesión del maestro, su labor tiene Es así que la humildad, es una cualidad
maestros como de los estudiantes, fuertes repercusiones sociales, polí- sumamente importante que debe tener
pues cada vez se van presentando co- ticas y económicas donde se refleja la el maestro, porque exige valentía, con-
sas nuevas en las actividades y sesio- calidad de docentes, es por ello que se fianza con nosotros mismos, respeto
nes, “el educador aprende a enseñar, hace un llamado a la justicia para reco- a nosotros mismos y a los demás. En
pero también aprende a enseñar, al nocer esta labor. Hay que tener claro el segundo lugar, la Amorosidad es otra
enseñar algo que es reaprendido por reconocimiento de las dimensiones y la cualidad indispensable para el educa-
estar siendo enseñado. importancia de la labor docente para la dor, que, si no está presente en su vida,
Así mismo, en esta carta se evidencia sociedad, ya que este es un trabajo fun- su labor pierde significado, precisa-
el acto de leer el mundo como una damental en el cual se forman sujetos mente porque si no amamos lo que ha-
construcción de sentido. La lectura, la políticos y transformadores. cemos, difícilmente podremos hacerlo
escritura y la oralidad permiten libe- La labor del educador se constituye bien. En tercer lugar, la tolerancia es
ración. Ya que un texto toma sentido, en un quehacer crítico donde recrea una virtud de suma importancia en la
cuando no sólo se memoriza o deco- la práctica y el saber, se trata de una labor docente, puesto que nos enseña a
difica información, sino cuando se re- labor intelectual que permite crear convivir con la diferencia y a respetarla,
flexiona y retroalimenta textos, ideas diferentes condiciones para poder es- no se trata de aguantar, sino de aceptar
o argumentos expuestos. tablecer relaciones amables y estables las diferencias y establecer unos límites
La lectura y la escritura van de la para estar retados a la obtención de que deben ser respetados.
mano, no hay escrituras sino no hay nuevos conocimientos, en donde el En cuarto lugar, la Decisión es abso-
lectura. - ¿Qué educador sería yo si no maestro que se educa lee su mundo y lutamente fundamental para el maes-
me preocupase al máximo de ser con- lucha por sus derechos. tro, ya que es muy importante en la
vincente en la defensa de mis sueños? vida aprender a decidir, pero también
Y en esa medida los educandos al ex- Segunda sesión enseñar a decidir, pues nos enseña
perimentar críticamente en la tarea a arriesgarnos para tomar el mejor
Pensamos que la obra de Freire es fun-
de leer y escribir, perciben las tramas camino. La siguiente cualidad es la
damental para América latina y para
sociales en las que se constituyen y re- Seguridad, pues de hecho está muy
los momentos actuales, es una obra
constituyen el lenguaje, la comunica- ligada a la decisión, puesto que para
pedagógica centrada en pedagogía de
ción y la producción de conocimiento. poder decidir sobre algo debo estar se-
la esperanza, en una pedagogía que
En una segunda Carta se invita al pueda destronar un poco la ideolo- guro de lo que quiero, de lo que debo
maestro a vencer los temores y las in- gía fatalista inmovilizadora que anda hacer, del por qué lo hago y el para qué
seguridades que genera el contexto en suelta por el mundo y una pedagogía lo hago. Otra cualidad necesaria en la
el que se desarrolla la profesión, esta- que nos da una esperanza no de espe- vida del maestro es la Impaciencia y
mos llamados a superar los tiempos de rar, sino de movernos, construir, ver y la paciencia, a decir verdad, muchas
incertidumbre, a reinventarnos, cues- transformar el mundo, una pedagogía personas piensan que la paciencia es
tionando objetivamente que es lo que de un “inédito viable”, donde se recu- buena, pero ésta a veces, por sí sola,
genera temor, en el reconocimiento de pere la vida, la palabra y el diálogo; conduce a la inmovilidad y a la inope-
los factores que generan inquietud y una pedagogía centrada en la dialogi- rancia, pero la impaciencia por sí sola
así mismo establecer redes de apoyo cidad, que restablece por tanto, toda sólo genera activismo ciego y acción
y estrategias que dinámicamente la creatividad  de las maestras y maes- por sí mismo. Cuando estas dos se
comprendamos los temores y los tros y toda la creatividad social para complementan hay un balance y no se
podamos desafiar y superar los enfrentar las crisis, a través de la inter- sobrepasan los límites.
tiempos de inmovilidad y temor. pretación de este mundo para poder- La última cualidad de un maestro es la
El maestro esta llamado a propiciar lo transformar y ayudar con nuestros Alegría de vivir, ya que, si un maestro
la curiosidad epistemológica que con procesos educativos y pedagógicas a llega a su clase con alegría y con en-
rigurosidad metódica estudiantes y esta transformación. tusiasmo para dar lo mejor de sí, po-

58 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

siblemente va a comunicar eso a sus siendo el último el más importante. lo que hacemos, porque precisamente
estudiantes, y es por eso que la escuela Debemos ser flexibles a los cambios, esta opción política, es una opción éti-
no acepta la inmovilidad, o que calla como la participación de los educan- ca, el saber para quién trabajar y para
acepta y soporta, sino que transforma dos en un ámbito democrático y con qué tipo de sociedad queremos cons-
y mejora. respeto. Un maestro debe ser una ima- truir, esto lo une Freire con lo estéti-
Para la quinta carta Freire   plantea gen de autoridad, firmeza, seguridad co, opción por el arte, opción por la
que nosotros mismos como maestros y orden, sin sobrepasar los límites de creación y recreación, supone que esa
debemos romper con la figura que se respeto mutuo en el aula. El maestro opción nos da una seguridad y cierta
genera en torno a nosotros relaciona- debe inclinarse siempre al lado de la alegría que hay que transmitir, para
da con la erudición, es decir, con pre- justicia y de la libertad. que la escuela sea un espacio alegre y
tender que todo lo sabemos, entonces El discurso coherente y permanente podamos construirlo entre todos
a veces, nuestros estudiantes generan (educación progresista) se debe hacer
esa imagen.   desde cómo se dirige el educador ha- Tercera Sesión
Esta carta tiene como objetivo hablar cia los educandos, desde la reflexión A lo largo de esta experiencia forma-
sobre el miedo, o las inseguridades sobre su qué hacer cotidiano y desde tiva hemos visto como el pensamien-
que se presentan en las primeras veces; las relaciones de respeto y solidaridad. to de Paulo Freire es dialéctico, él no
tales como las de tener que presentar- En esta segunda sesión de la cátedra está de acuerdo ni con el autoritaris-
se en la sala de clases o la primera vez vemos como la pedagogía de Freire mo ni con el espontaneísmo que deja
que los maestros deben enfrentarse a está en contra del autoritarismo, pero hacer lo que sea, sin organización,
los estudiantes, pero como Freire ha también de la espontaneidad del do- sin planificación, sin un trabajo de
dicho, en las anteriores cartas, está en cente y del estudiante, del hacer sin orientación del proceso educativo;
la capacidad del maestro poder supe- sentido, sin dirección y es por eso que él plantea la necesidad de un trabajo
rarlo, trabajar para que poco a poco para no hacer ninguna de estas dos, se sustantivamente democrático, un tra-
esas inseguridades desaparezcan. La propone un diálogo y se ve la impor- bajo que tenga una orientación y que
carta hace referencia al miedo con un tancia del maestro en la enseñanza. permita realmente construir unos co-
temor que aparece internamente y que Aquí el maestro no puede negar su nocimientos, unas habilidades y unos
él trata de alguna manera de ocultar, voz, como tampoco puede negar la valores en nuestros estudiantes y en
entonces él dice que lo importante es voz de sus estudiantes, porque todo nosotros mismos.
saber reconocer efectivamente esa si- esto es una relación de democracia En la carta número siete es un cues-
tuación de temor y afrontar con valen- donde ambos tienen palabras y dere- tionamiento a nuestra labor, que tan
tía esa dificultad o esa debilidad que cho a opinar y a no callar.  importante es la voz del estudiante
tiene el maestro, para poderla superar, También emerge la necesidad de auto- para el maestro? En esta carta se ha-
a partir del múltiple o del consecutivo determinación de los maestros, de te- bla sobre la importancia de la voz de
ejercicio. ner una seguridad y una confianza en los estudiantes para la formación ciu-
En la sexta carta se presenta un aná-
lisis fundamental para la profesión,
sobre la comunicación que debe exis-
tir entre el estudiante y el maestro, la
conexión entre lo que dice un maestro
y lo que hace, debido a que, si esto no
es igual, se pierde toda la credibili-
dad frente al estudiante. Esta carta
tiene un propósito fundamental y es
establecer las pautas frente a esas re-
laciones afectivas que los educadores
tenemos con los estudiantes.
Las relaciones que se tienen en cuenta
a la hora de hablar son: la enseñanza,
el aprendizaje, el proceso de cono-
cer, enseñar-aprender, la autoridad
y la libertad. Referidos al discurso
que transmite el docente a los alum-
nos, los cuales deben ser coherentes y
permanentes entre el decir y el hacer

EDICIÓN 146 59
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

dadana y sobre la importancia de la nosotros sino cómo podemos mane- na no es a disciplinarse externamente
reflexión crítica de nuestras propias jar una relación de igualdad, de cómo por la vigilancia sino que se debe rela-
prácticas. Freire nos cuestiona: ¿qué podemos manejar una relación más cionar con el cuidado de sí mismo, con
tan dispuestos estamos de escuchar democrática con los estudiantes y el cuidado del cuerpo, de la salud y de
para que escuchando a los estudiantes cómo respetamos profundamente sus la naturaleza.
podamos ser oídos por ellos también? identidades.
También Freire insiste en que los
¿cómo los estudiantes logran captar
En la Novena Misiva, se destaca la maestros no somos ni podemos ser
de los maestros cierta coherencia?;
idea del contexto; Freire nos plantea el indiferentes ante las injusticias y de
que sí somos capaces de escuchar,
contexto concreto y el contexto teóri- cómo la poca democracia que tene-
no que llamamos a que nos escuchen
co, en esa línea el primer punto de par- mos no se ha logrado por generosidad
siempre pero no somos capaces de es-
tida son las relaciones del aula que es de los poderosos sino por las luchas
cucharlos a ellos y de que tengan una
importante tener en cuenta la relación sociales que se han hecho, por las lu-
voz real.
entre el contexto teórico y el concre- chas del magisterio, lo poco que ha
Freire constituye el concepto de auto- to; pero no basta solo con diferenciar ganado el magisterio. Las condiciones
ridad como el propósito de determinar estas relaciones sino mirar cómo nos que tenemos podrían ser peores si el
y marcar pedagógica y políticamente comportamos en estos dos contextos y magisterio no hubiera tenido una dis-
una posición a favor de la separación afirma que los seres humanos, somos ciplina de luchar, de organizarse, de
de los conceptos de autoritarismo y los únicos seres capaces de ser objetos responder a sus organizaciones, de
atrevimiento. También se hace nece- y sujetos de las relaciones que enta- responder a su trabajo y de hacer un
sario recalcar que para Paulo Freire blamos con los otros y con la historia trabajo responsablemente.
la libertad es tan importante qué sin que hacemos, nos hace y nos rehace. En ese sentido, nos ganamos la capa-
está no existiría la creatividad, la cu-
La práctica en el mundo inicia no cidad de denunciar las injusticias pre-
riosidad o el entusiasmo y es tan im-
solo cuando sabemos que vivimos si cisamente por nuestro trabajo, porque
portante que sin ella no correríamos
no que sabemos que vivimos es decir nuestro trabajo es un trabajo juicioso,
el riesgo ni siquiera de la existencia
somos conscientes tenemos concien- responsable y es un trabajo con disci-
humana. También se hace necesario
cia estamos acostumbrados en la vida plina académica.
reflexionar la relación de estas de la
autoridad y de la libertad ya que es cotidiana a ser las acciones como salir,
necesario considerar la organización desayunar, tomar el bus, acercarnos Reflexión final
social que niega a muchas personas la a nuestro trabajo y a nuestro estudio, Los textos de Freire nos llaman mu-
libertad de ser sujeto. sabemos que lo hacemos lo que no sa- cho a la discusión y se mete adentro
bemos es porqué lo hacemos, eso es lo de nuestras prácticas y de lo complejo
En la octava carta se aborda el pro- que él nos dice que no tenemos una
blema de la identidad; de cómo la que son las prácticas y de temas muy
actitud epistémica sobre nuestro que enredados y difíciles que él trata de
identidad de los estudiantes y de
hacer y esa es una debilidad que tene- aclarar un poco; pero, también noso-
nosotros los maestros se va constru-
mos muchos/as maestros/as, en este tros (y es el llamado de Freire) es a ac-
yendo. Se trara de una identidad que
sentido la conciencia de la práctica, tualizar sus ideas, no a repetirlas y por
no está definida de una vez por una
fue la práctica la que generó el habla. ende a re-interpretarlas, a relacionar-
herencia cultural, sino que la vamos
construyendo. Esta identidad en un Finalmente en la décima Carta, se las con otras fuentes teóricas.
país como Colombia, en donde hay aborda el tema de la disciplina que es De por sí que todo el trabajo de Freire,
tanta desigualdad, está cruzada por la un tema muy complejo que ahora lla- toda la reflexión de Freire está dirigida
identidad de clase social (además de mamos el “asunto de la convivencia”, a la humanización, a hacer más boni-
las identidades culturales, juveniles, pero que históricamente en la escuela to este mundo, a construir un mundo
infantiles...); y cómo esta identidad se llamó el “asunto de la disciplina”. mejor; y eso no se hace sin lucha, sin
tiene que ver con el plan de estudios, Freire, inicia con un llamado en la trabajo, sin esfuerzo, sin la disciplina
con el currículo pero también con las disciplina intelectual del maestro, en de los maestros.
prácticas cotidianas. la disciplina que hace necesario que Por supuesto que estas cartas llaman
En esta carta se destaca una gran nosotros como maestros estudiemos, a la dignidad de los maestros y es una
lección sobre cómo nosotros no nos profundicemos los temas, los asuntos dignidad lograda con la disciplina por
podemos sentir superiores a los estu- que trabajamos y cómo esta disciplina medio de la autoridad, no del autori-
diantes, cómo podemos despreciarlos para ellas debe relacionarse con la éti- tarismo y por medio de construir una
o pensar que son seres inferiores a ca del cuidado. Si enseñamos discipli- escuela más democrática

60 EDICIÓN 146
61 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

IX
Asamblea
Pedagógica
Annie Meza Distrital
Asociación Distrital de Trabajadores y
Docente Orientadora. Psicóloga Clínica.
Magister en Psicoanálisis. Universidad
Nacional. CEID-ADE Trabajadoras de la Educación - ADE

L
a Asociación distrital de trabaja-
dores y trabajadoras de la Edu-
cación, ADE, desarrolló la IX
Asamblea Pedagógica Distrital el 22 y
23 de junio de 2022, en un ambiente
de entusiasmo, al celebrar el triunfo
del primer gobierno de Izquierda de
la historia de Colombia, apuesta que
genera esperanza a las organizaciones
sindicales del magisterio.
Esta asamblea, tuvo como propósito
reconocer y potenciar el Movimiento
Pedagógico, impulsado por FECODE
desde los años 80; durante estos años,
la corriente nos ha llevado a buscar de
manera continua y permanente la dig-
nificación de la profesión docente, el
derecho a la educación de la niñez y la las experiencias pedagógicas alterna- resultado de los círculos de la palabra,
juventud colombiana. Es por esto, que tivas (EPAS), alrededor del cuestio- diálogos que giraron en torno a temá-
año tras años, el CEID de la ADE, ha namiento central sobre el papel del ticas tales como: el movimiento peda-
promovido espacios pedagógicos que maestro(a), en la escuela. Se resaltó gógico, las políticas educativas, la Ley
generan reflexiones y debates acerca además la importancia de la ense- general de educación, la pedagogía, la
de la problemática de la escuela y el ñanza de la historia en la escuela y el didáctica, el currículo y la investiga-
magisterio colombiano, avanzando en homenaje a los Maestros caídos, me- ción; la educación, el conflicto y la co-
el camino de la construcción colectiva diante el informe “Vida por Educar munidad educativa. En esta ocasión,
de propuestas pedagógicas emancipa- “documento resultado de la indaga- esta asamblea hace parte del proceso
doras, en rechazo a las políticas edu- ción desde la Secretaría de Derechos que continua con las postasambleas
cativas de carácter neoliberal, impul- Humanos de FECODE, acompañado pedagógicas y el Congreso Pedagógico
sando el cambio social que requiere por la Galería de Memorias, exposi- Nacional de FECODE a realizarse en el
Colombia. ción itinerante durante la IX Asam- proximo año, dando así cumplimiento
En esta ocasión se resaltó el trabajo blea pedagógica. al andar del Movimiento Pedagógico
pedagógico que hemos venido Fue así como se realizó esta IX asam- en el Distrito de Bogotá.
promoviendo mediante los Circu- blea pedagógica, contando con pane- Con el homenaje al maestro Manuel
los Pedagógicos desarrollados des- listas nacionales e internacionales, Zapata Olivella, esperamos continue
de hace 4 años en CEID ADE y que eventos culturales, construcción de la lucha por la Defensa de la Dignidad
ofrecen espacios de compartencia de relatorías, las cuales surgieron como de los y las Maestras de Colombia.
62 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

El sujeto maestro y su devenir

histórico-político.
Una mirada desde el Movimiento Pedagógico
hasta las redes de maestros

Resumen
El Movimiento Pedagógico desarrolla- aspectos sociales, culturales, políticos y
do en los 80 cobra validez al momen- económicos del contexto en que se de-
to de pensar el quehacer del maestro sarrolla. Lo anterior es posible gracias
desde su práctica pedagógica, como al análisis de los aportes surgidos en el
forma transformadora y generadora de marco de desarrollo del Movimiento
Mauricio Riaño Alba una nueva hegemonía, potencia de la Pedagógico a la luz de los planteamien-
política cultural promovida por el Mo- tos de los estudios culturales aplicados
Licenciado en educación básica con énfasis
vimiento. De tal forma el sujeto maes- a la educación, estableciendo la cultura
en humanidades y lengua castellana, Uni-
tro se ha posicionado frente a políticas como puente y producto social.
versidad Distrital Francisco José de Caldas.
educativas configurándose a partir de
Docente de la Secretaría de Educación
su práctica pedagógica, siendo capaz de
Distrital. Coordinador Red de Innovación e Palabras clave
convertirse en un intelectual orgánico
Intercambio de Experiencias Pedagógicas
transformativo cuya apuesta lapida el Movimiento Pedagógico - Práctica Pe-
-RIIEP- Colombia.
sentido transmisionista de la educación dagógica - Tecnología educativa – Po-
e instaura un sentido colectivo de cons- lítica cultural – Intelectual orgánico
trucción de sentidos en relación con los transformativo.
 EDUCACIÓN Y CULTURA

Introducción en Colombia; en primer lugar, la con- siguieron, a través de sus conquistas,

formación sindical de FECODE, en derogar o readecuar las disposiciones
El presente artículo busca ilustrar un
una segunda instancia es importante oficiales”. (p.95)
panorama teórico-reflexivo sobre la
tener presente el surgimiento y posi-
forma en que las prácticas pedagógi-
cas desarrolladas por maestros inte-
cionamiento de grupos cuyo objeto de Grupos en torno a la pedago-
trabajo fue la pedagogía y finalmente gía
raccionan con las políticas educativas,
la expresión de la política educativa
en un marco de tensiones, encuentros En relación con el segundo aspecto;
mediante la tecnología educativa.
y desencuentros. Lo anterior visto a la el surgimiento de unos sujetos preo-
luz de los aportes dados por los estu- cupados por el posicionamiento de
dios culturales.
Conformación sindical
la pedagogía frente al contexto de la
FECODE época, se resalta la importancia de la
La apuesta escritural se desarrolla a
partir de un hecho histórico en el de- En las décadas del 70 y 80 la confor- emergencia de grupos de investiga-
sarrollo de la pedagogía en Colombia mación del sindicato de la FECODE, ción pertenecientes a diferentes uni-
como lo fue el Movimiento Pedagógi- se encontraba nutrida por jóvenes versidades; Nacional, de Antioquia,
co a partir del cual se produjo la ca- con tendencias políticas de izquierda Pedagógica Nacional y del Valle, quie-
tegoría metodológica de práctica pe- entre otras ideologías políticas, unos nes iniciaron sus estudios sobre los
dagógica (Zuluaga, 1999), en relación buscaban una reivindicación salarial efectos de las reformas educativas na-
con el desarrollo de una política edu- y profesional, tarea para la cual fue cionales resaltando su carácter políti-
cativa basada en la tecnología educa- necesario realizar una serie de protes- co de “control y reproducción ideoló-
tiva. Para esta revisión se tendrán en tas y marchas. En esa lucha sindical gica” (Tamayo, 2006, p.103). De igual
cuenta algunos aportes de los estudios reivindicativa se obtuvo el estableci- forma se referencian movimientos de
culturales (Hall, 2010; Dagnino, 2001; miento del estatuto docente, el cual educación popular como el Centro de
et al), lo cual permitirá la construc- brindó la posibilidad de pensar a los Promoción Ecuménica y Comunica-
ción de un marco de análisis sobre la docentes teniendo como base unos ción Social, el frente de educadores
figura del maestro como sujeto políti- sustentos de seguridad laboral y so- Nueva Escuela y Escuela Nacional,
co transformativo (Zemelman, 1998; cial. Otros miembros del sindicato se además de eventos académicos como
Giroux, 1997). caracterizaron por incitar la reflexión el Primer Simposio Nacional sobre la
pedagógica y cultural de los maestros Enseñanza de la Ciencias, dirigido y
Movimiento Pedagógico en la educación, este pensar se tornó coordinado por el grupo Federicci de
reflexivo sobre su propio quehacer. De la Universidad Nacional. (Tamayo,
Los múltiples y diversos elementos tal forma que se configuraba un sindi- 2006).
que confluyeron en la génesis del Mo- cato tensionado por fuerzas reivindi- Uno de los grupos que brindó ma-
vimiento Pedagógico le brindan su cativas y reflexivas a la vez (Rodríguez, yores aportes a la discusión sobre el
carácter propositivo, reflexivo y sobre 2002). papel del maestro y la pedagogía fue
todo de cambio, aspectos que giran
Al respecto Herrera, Pinilla, Infante el grupo Historia de la Práctica Peda-
en torno a la pedagogía, la escuela, el
(2005), afirman: “el magisterio…como gógica, liderado por la maestra Olga
maestro y la sociedad en general, te-
un grupo social que emprendió una Lucía Zuluaga, quien en el texto Pe-
mas que se han convertido en un as-
búsqueda en torno a su identidad, dagogía e historia (1999), nos muestra
pecto fundamental en las discusiones
constituyéndose en interlocutor de como históricamente se ha despojado
sobre educación que se desarrollan
las políticas educativas oficiales, ges- a los maestros de su saber, mediante
actualmente en nuestro país y sobre
tando movimientos sociales que con- la instrumentalización pedagógica del
todo en aspectos relacionados con
políticas educativas. Es por esta razón
que se toma el Movimiento Pedagógi-
co como punto de partida y referencia
del presente texto, teniendo presente
el contexto en que se dio su génesis y ...Los múltiples y diversos elementos que
los aportes que actualmente se reco- confluyeron en la génesis del Movimiento
nocen en el ámbito educativo, político Pedagógico le brindan su carácter propo-
y cultural.
sitivo, reflexivo y sobre todo de cambio..
A continuación, consideraré 3 aspec-
tos fundamentales que confluyeron
espacio temporalmente para la rea-
lización del Movimiento Pedagógico

EDICIÓN 146 63
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

conocimiento que ha llevado a que sea consumo, las relaciones de género, al Los movimientos sociales son el cam-
necesario brindar a los maestros un medio ambiente, etc., y que dan lugar po práctico donde es posible anali-
método para convertir los discursos a diferentes iniciativas y proyectos de zar la relación entre las condiciones
cambio social con un sentido emanci-
del conocimiento en contenidos para materiales y sociales que abordan los
patorio. (Garcés, 2012, p.45)
la enseñanza. estudios culturales. Condiciones que
Para concluir esta sección, podemos se encuentran en las expresiones po-
Los elementos expuestos anterior-
afirmar que el Movimiento Pedagógi- líticas y culturales del Movimiento Pe-
mente además de brindar herra-
co, al ser una apuesta social, cultural y dagógico, cuya base es la organización
mientas de desarrollo contextual nos
política, posicionada frente a la políti- interna que parte de la identidad co-
ofrecen la oportunidad de tomar el
ca educativa de la tecnología educati- lectiva con un propósito determinado
Movimiento Pedagógico como un mo-
va, buscó generar un proyecto lidera- y lleva a su accionar social. Es en esas
vimiento social que, en un principio, do por lo maestros y cuyo actor central acciones concretas donde se evidencia
en Latinoamérica estuvo asociado con fueran ellos mismos, mediante el de- el desarrollo de la política cultural del
el movimiento obrero, basado en la sarrollo pedagógico de la enseñanza, movimiento.
apropiación marxista hecha por la iz- su apuesta fue ver al maestro como un
quierda chilena (Garcés, 2012). De esta En este orden de ideas la política cul-
sujeto político y cultural.
manera el movimiento social se em- tural se entiende como:
pezó a vincular con las clases menos La cultura es un elemento fundamen-
Proceso que se desata cuando entran en
favorecidas y excluidas, aspecto que tal en el devenir de las sociedades, los conflicto conjuntos de actores sociales
potenció el devenir histórico político estudios culturales la han posicionado que a la vez que encarnan diferentes
de los países latinoamericanos. como un objeto de reflexión más que significados y prácticas culturales, han
de representación, objeto que se debe sido modelados por ellos. En esta defi-
Debemos tener en cuenta que un as- comprender y transformar teniendo nición se presupone que significados y
pecto indispensable para el desarrollo presente sus condiciones materiales y prácticas-especialmente aquellos que,
de un movimiento social es la acción en virtud de la teoría, se han conside-
sociales, las cuales hacen parte de los
colectiva, la cual reúne a los sujetos rado marginales, de oposición, minori-
cambios que sufren las colectividades tarios, residuales, emergentes alterna-
de determinada sociedad, en torno sociales (Cristancho, 2015). Al res- tivos, disidentes y similares, todos en
a unas demandas socio económicas pecto Escobar et al. (2001) citando a relación con un orden cultural predo-
hechas hacía el Estado. Estas organi- Treichler y Grossberg abordan que en minante determinado- pueden originar
zaciones sociales se caracterizan por los estudios culturales “la cultura se procesos cuyo carácter político debe ne-
generar una identidad, bien sea basa- entiende de dos maneras: como modo cesariamente ser aceptado. (Escobar et
da en el territorio o en la pertenencia al., 2001, p.25-26)
de vida- incluidos ideas, actividades,
a una clase social, la solidaridad entre lenguajes, prácticas, instituciones y Para el caso del Movimiento Pedagó-
los miembros, desarrollada para el lo- estructuras de poder- y como una am- gico, la política cultural se configura
gro de sus demandas y por la construc- plia variedad de prácticas culturales: en el momento en que se manifiestan
ción de un proyecto de cambio. formas artísticas, textos, cánones, ar- concepciones alternativas sobre la la-
Los movimientos sociales son diversas quitectura, bienes producidos masi- bor del maestro, la política educativa
formas de acción colectiva, que surgen vamente” (Escobar et al., 2001, p. 19). y la importancia social y cultural de la
de la sociedad civil… y que dan cuenta Lo anterior ha llevado a la discusión educación, las cuales entran en ten-
tanto de contradicciones fundamenta- sión con las concepciones culturales
sobre la importancia de basar los aná-
les de una sociedad, normalmente de
lisis culturales tanto en las condicio- dominantes o lo que se denomina-
las oposiciones de clase, pero más am-
pliamente de una diversidad de tensio- nes materiales como en las sociales, ría cultura política dominante, vista
nes estructurales, relativas a la desigual- las cuales están implícitamente rela- como: “el ámbito de las prácticas y las
dad, la discriminación sociocultural, el cionadas en la práctica. instituciones, conformadas a partir de
la totalidad de la realidad social y que
históricamente, llegan a ser conside-
radas como apropiadamente políti-
...La política cultural se configura en el mo- cas” (Escobar et al., 2001, p.26).

mento en que se manifiestan concepciones Tecnología educativa y labor

alternativas sobre la labor del maestro, la del maestro
política educativa y la importancia social y Desde la mitad de la década de los
cultural de la educación... años 70 en Colombia se venía imple-
mentado la denominada tecnología
educativa, que en un comienzo se de-
sarrolló en los procesos de formación

64 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

por entes externos a la escuela. “en la

escuela primaria asumió la forma de
un paquete elaborado por instancias
técnicas y administrativas alejadas de
la institución escolar, y dispuesto para
su aplicación y utilización por parte
del maestro” (Martínez et al., 2003,
p. 136). Estos aspectos invisibilizan al
maestro y su labor de enseñanza, po-
sicionándolo en un papel pasivo como
ejecutor de un currículo predetermi-
nado, a quien no le es posible su ex-
presión política y social en el desarro-
llo de su quehacer pedagógico.
Desde esta perspectiva para que la tec-
nología educativa pueda cumplir con
éxito su objetivo, debe eliminar las
singularidades de los sujetos que in-
tervienen en los procesos, de tal forma
de los docentes. Años después, en ción de la tecnología educativa basada que se deberían omitir las cargas po-
1978, bajo el gobierno de Alfonso Ló- en la psicología conductista. A este líticas y culturales tanto de maestros
pez Michelsen, se consolidaría con la respecto los autores Alberto Martínez, como de estudiantes, perdiendo sus
proclamación del decreto 1419, el cual Carlos Noguera y Jorge Castro, abor- posicionamientos sociales. El acerca-
proponía la cualificación de los diver- dan la tecnología educativa como una miento del maestro hacía el estudian-
sos niveles de educación básica, bajo expresión del sistema instruccional, te se realizaría mediante un análisis
el estandarte de la calidad. Para lograr definido como: “un conjunto formado objetivo, basado en datos y estadísti-
su cometido, el decreto brindaba los por personas y recursos materiales, cas, perdiendo la relación constructi-
fines de la educación, las caracterís- cuyo principal objetivo es transformar va e interactiva de otredad.
ticas que debían tener los currícu- las conductas de los alumnos por me-
los, entre otros aspectos (Rodríguez, dio del aprendizaje” (Martínez, No- Práctica pedagógica;
2002). Es importante en esta instancia guera, Castro, 2003, p.124). quehacer del sujeto maestro
preguntarse ¿qué buscaba la tecnolo- Teniendo presente la anterior defini- Retomando los planteamientos de
gía educativa? ción, el sistema instructivo tendría Olga Lucía Zuluaga (1999), acerca de
Para dar respuesta al interrogante como objeto la transformación de la práctica pedagógica, la cual se cons-
planteado anteriormente, retomaré una materia prima en un resultado tituye por tres elementos fundamen-
lo expuesto en el artículo titulado: El concreto, esta materia prima estaría tales; en primer lugar, una institución,
movimiento pedagógico: un encuen- conformada por los elementos que hace referencia a lugares de enuncia-
tro de los maestros con la pedagogía, componen la escuela y el resultado es ción que poseen determinados regí-
de Abel Rodríguez, quien al respecto el aprendizaje (Martínez et al., 2003). menes de producción que determinan
cita a Carlos Eduardo Vasco, él refie- Es importante en este punto tener una institucionalización. El segundo
re que la tecnología educativa se im- presente cuál sería el papel de los ac- elemento es el sujeto de saber, deter-
plementaba con el fin de optimizar el tores que intervienen en este proceso, minado por las reglas discursivas que
rendimiento del sistema educativo, docentes, alumnos, currículo, ¿serían dan la emergencia de unas subjetivi-
para esto era necesario disminuir el actores activos o simples receptores y dades. Y finalmente el terceo, es el sa-
contacto de los estudiantes con los ejecutores? ber, fundamento y principio, pueden
docentes reemplazando, ese contacto, La tecnología educativa, al ser expre- ser objetos, conceptos, de los que se
con la relación de los estudiantes con sión del sistema instruccional, se fo- habla y cómo se habla de ellos en de-
los libros, guías, módulos y computa- calizaría en el diseño de herramientas terminado espacio.
dores (Rodríguez, 2002). metódicas por parte de especialistas Estos elementos estarían presentes
La reforma curricular propuesta por el cuyo fin es alcanzar el éxito educativo en todas las prácticas pedagógicas, en
Ministerio de Educación Nacional en (Federici, Mockus, Charum, Granés, cuanto una institución; la escuela, un
aras de mejorar la calidad educativa Castro, Guerrero, Hernández, 1984), sujeto de saber; el maestro y un saber;
instauraba un mayor control político y reduciendo el proceso de enseñanza el saber pedagógico que posee y en el
pedagógico, mediante la implementa- a una serie de objetivos establecidos cual se posiciona el maestro. Es preci-

EDICIÓN 146 65
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

de formación como lo son la forma-

ción comunitaria, las expediciones
pedagógicas entre otras.
Finalmente se plantea mejorar la re-
muneración y reconocimiento de los
profesores, esto estaría supeditado
al mejoramiento de su actuar en la
escuela, es decir, se premiaría al pro-
fesor que tenga los mejores resulta-
dos cuantitativos en sus evaluaciones
de desempeño o quien logre que sus
estudiantes obtengan los mejores re-
sultados en pruebas estandarizadas.
Todo esto lleva a plantear que la pér-
Fotografía - Alberto Motta
dida del valor del maestro se atribuya
a cuestiones económicas más que el
samente entre estos elementos donde Un fiel ejemplo de la aplicación de papel social que atribuye la sociedad
se instauran determinadas tensiones estos parámetros empresariales es la en general. (García, Maldonado, Pe-
que configuran el modo de actuar y ser expuesta en la propuesta de mejora- rry, Rodríguez, Saavedra, 2013)
del sujeto maestro, en relación con el miento de la calidad educativa del país Los procesos de acreditación, evalua-
contexto histórico, político, económi- realizada por la Fundación Compartir ción y auto-evaluación, introducidos
co, social y cultural, en el que se desa- en el 2013. El estudio se titula Tras la como prácticas recurrentes dentro de
rrolla la práctica. los nuevos modelos socio-pedagógicos,
excelencia docente (García, Maldona-
no buscan modificar las prácticas edu-
do, Perry, Rodríguez, Saavedra, 2013)
cativas y pedagógicas en la mira de cua-
Práctica pedagógica en el y se centra en 5 aspectos a intervenir; lificarlas en abstracto. Ellas pretenden
panorama educativo actual el primero la formación previa al ser- modificar dichas prácticas desde una
Actualmente nos encontramos ante vicio, que busca regular las institucio- perspectiva particular y, esta es la pers-
una institución, la escuela, ideada en nes de educación superior encargadas pectiva tecnocrática. (Herrera et al.,
de la formación de futuros profesores. 2005, p. 71)
el siglo pasado para cuidar, alfabeti-
zar, cristianizar, vigilar y castigar, y El segundo aspecto es la selección de De esta forma el papel del maestro se
que actualmente tiene los mismos ob- los sujetos que serán formados para ve atravesado por una pérdida de sen-
jetivos, pero en un contexto totalmen- profesores, esta selección se haría “re- tido generando nuevas subjetividades
te diferente. Se encuentra en vigencia clutando” los mejores bachilleres con en las comunidades educativas, esta
el panorama político y social determi- base en los resultados de las pruebas pérdida se incrementa por el control
nado por lo neoliberal, que ha pasado Saber. Por tercer aspecto se presenta continuo, realizado por entes exter-
de ser un modelo económico a ser una la evaluación para el mejoramiento nos, quienes cuestionan la labor del
opción de vida de muchas sociedades, continuo, que busca establecer un maestro en la escuela, imponiéndole
quienes en su afán por satisfacer las riguroso seguimiento al actuar de mayor responsabilidad sobre los pro-
necesidades de sí mismas recurren los profesores durante su práctica, cesos que demandan la formación de
a implementar modelos industriales mediante la evaluación continua de sujetos competentes laboralmente.
que aseguran la calidad a empresas desempeño, el establecimiento de
culturales como lo debe ser la escuela. planes de mejoramiento y en general
la medición de su actuar reflejado en Configuración del sujeto
En la carrera por la calidad educativa maestro
indicadores y porcentajes.
se ha caído en la implementación de
normas en los procesos educativos El penúltimo aspecto es la formación En la configuración del sujeto maestro
de colegios y universidades cuyo fin en servicio, que como pretexto de ac- entran en juego diversos elementos,
último es la optimización de produc- tualizar los conocimientos de los pro- tanto internos como externos, pre-
tos finales, esto nos lleva a prácticas fesores se busca capacitar de una serie sentes explicita e implícitamente en la
de gerencialismo aplicando el ámbi- de contenidos disciplinarios, lúdicos práctica pedagógica que desarrolla a
to empresarial al contexto educativo, y didácticos brindados por un tercero diario. Sin embargo, es necesario pro-
mientras que la performatividad regu- ajeno a la escuela, que subvaloran la fundizar en aquellos elementos que se
la y controla el actuar mediante segui- experiencia de los maestros desarro- encuentran inmersos dentro del ser
miento, análisis de resultados, entre llada mediante la práctica pedagógica, maestro, elementos que han sido inte-
otros aspectos. (Ball, 2003). además deslegitimar otros modelos riorizados en el actuar del sujeto.

66 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

A continuación, presentaré la relación el conflicto como parte de la vida hu- gemonía que lleva al fortalecimiento
algunas concepciones de sujeto que mana. En relación con este principio de la política cultural, que el maestro
nos brinda la literatura sobre el tema, se desarrollan las producciones ma- como sujeto forja desde su configura-
es importante aclarar que estas con- teriales y culturales, objetos de estu- ción pedagógica.
cepciones no necesariamente, en este dio, que son configurados mediante
caso, se contraponen unas con otras, la hegemonía (Cristancho, 2015). La Conclusión: Maestro como
sino que se complementan. hegemonía tomada como: “proceso de intelectual orgánico transfor-
El sujeto para Castoriadis (1998) se articulación de diferentes intereses en mativo1
encuentra en la tensión surgida en- torno a una implementación gradual
y siempre renovada de un proyecto Las prácticas desarrolladas por los
tre lo instituido y lo instituyente. Lo
para la transformación de la sociedad” maestros se han visto enmarcadas des-
instituido como algo socialmente
(Dagnino, 2001, p.56). de el exterior, por políticas educativas,
compartido, que orienta, dirige y re-
formas de parametrizar su accionar en
gula la vida de los seres humanos. Esta concepción basada en los plan-
el aula de clase, bien sea mediante el
Por otra parte, lo instituyente como teamientos de Gramsci permite estu-
diseño de manuales instruccionales,
la necesidad que tienen los hombres diar la relación entre cultura y política,
como fue el caso de la tecnología edu-
de cambiar su realidad. Para que este partiendo de la necesidad de la cultu-
cativa en los años 70 y 80, o mediante
cambio se desarrolle es necesario de ra para el desarrollo de la hegemonía,
la burocratización de los procesos es-
la autonomía, la cual toma elementos debido a lo que Gramsci denominó colares, en donde el diligenciamiento
de la imaginación, de la creatividad y consentimiento activo, el cual hace de formatos y seguimientos de papel,
de las significaciones instituidas. De referencia al concepto de transforma- desplazan la preocupación por la en-
tal forma que el sujeto se produce y ción social, en el que la revolución es señanza. Como lo señala Giroux:
es producido por la sociedad. Posee tomada como parte constructiva de
Así pues, las racionalidades tecnocrá-
la capacidad de crearse más allá de lo la hegemonía, en cuanto implica una
tica e instrumental actúan dentro del
instituido y a partir de ello. nueva visión de mundo partiendo del campo mismo de la enseñanza y des-
Por otra parte, para Zemelman (1998) carácter positivo de las ideas y la cul- empeñan un papel cada vez más impor-
el sujeto se apropia de la realidad dada tura (Dagnino, 2001). tante en la reducción de la autonomía
del profesor con respecto al desarrollo
y se constituye constructor de otra La hegemonía consolidaría el funda-
y planificación de los currículos y en el
realidad, en la que es protagonista. mento transformacional de la política enjuiciamiento y aplicación de la ins-
El sujeto se construye desde el límite, cultural desarrollada en el Movimien- trucción escolar (Giroux, 1997, p.63).
desde lo no parametrizado y se ubica to Pedagógico y por ende relaciona-
Giroux aborda la concepción de inte-
en el horizonte, ya que la visión de ho- da con la práctica pedagógica de los
lectual transformativo, para referirse
rizonte le permite levantar la mirada maestros, teniendo presente la impli-
al deber ser de la labor docente, en
para ver su potencia. Se reinventa por cación de determinación, en cuanto
cuanto cambio del contexto y de los
la capacidad de partir desde la episte- condiciones objetivas históricamente
sujetos, en el que y con quienes de-
mología dada por la educación, de tal que posibilitan a los sujetos o comu-
sarrolla su práctica, partiendo de la
manera que su construcción de pen- nidades llevar a cabo un proceso de
reflexión como elemento base de su
samiento se da desde la vida, desde el transformación en las esferas del po-
actuar, al igual que modificando las
saber cotidiano. der político y social. micro estructuras de poder clásicas,
El Movimiento Pedagógico llevo al La práctica pedagógica desarrollada donde el maestro tiene la voz y la úl-
maestro a pensar y reflexionar sobre por los maestros en su quehacer diario tima palabra, planteando dar voz al
su práctica, de tal forma que el sujeto entra en tensión con la configuración estudiante para que mediante la inte-
maestro se configura y reconfigura a de sujeto establecida por políticas racción sea posible construir juntos;
partir de su quehacer diario, en relación educativas, de lo cual emerge la he- “los intelectuales transformativos to-
e interacción con los aspectos sociales,
culturales, políticos y económicos del
medio en que desarrolla su práctica. De
tal manera que su práctica pedagógica ...El sujeto para Castoriadis (1998) se encuentra
entra en relación con la cultura política en la tensión surgida entre lo instituido y lo ins-
establecida y donde es posible la gene- tituyente. Lo instituido como algo socialmente
ración de la política cultural, a partir de
su accionar pedagógico. compartido, que orienta, dirige y regula la vida
En el desarrollo de los estudios cultu- de los seres humanos...
rales se ha establecido como principio
epistemológico la conflictividad, visto

EDICIÓN 146 67
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

man en serio la necesidad de conce- de experiencias entre pares, no sola- en América Latina y Chile. (págs. 27-
der a los estudiantes voz y voto en sus mente sobre actividades académicas 45). Panamá: CEAL.
experiencias de aprendizaje” (Giroux, sino también sobre aspectos cultura- García, S., Maldonado, D., Perry, G., Ro-
1997, p.66). les, políticos y sociales. Actualmente dríguez, C., & Saavedra, J. (2013). Tras
a nivel nacional e internacional exis- la excelencia docente: ¿cómo mejorar
Por otra parte, Gramsci aborda la con-
cepción de intelectual orgánico como: ten un sin número de redes formadas la calidad de educación para todos
desde la iniciativa personal y donde los colombianos? Bogotá: Fundación
Que el “intelectual orgánico” trabaje Compartir.
en dos frentes al mismo tiempo. De un participan maestras y maestros por
lado teníamos que estar frente del tra- interés personal, sin buscar de una Giroux, H. (1997). Los profesores como
intelectuales. Hacía una pedagogía
bajo intelectual teórico porque, como remuneración económica disponen
dice Gramsci, es la labor del intelectual crítica del aprendizaje. En H. Giroux,
de sus tiempos y espacios para cons-
orgánico saber más que los intelectua- Los profesores como intelectuales
truir con el otro, para construir en transformativos (págs. 60-66). Paidos.
les tradicionales: realmente saber, no
red a favor de sus estudiantes y de sus
solamente fingir saber, no simplemente Hall, S. (2010). Estudios culturales y sus
tener la facilidad al conocimiento, sino comunidades.
legados teóricios. En S. Hall, Sin ga-
conocer densa y profundamente… Pero rantias. Trayectorias y problemáticas
el segundo aspecto es simplemente Referencias en estudios culturales. (págs. 51-72).
igual de crucial: que el intelectual or- Popayán- Lima- Quito: Envión Edito-
gánico no se puede absolver de la res- Ball, S. (2003). Profesionalismo, perfor-
res-IEP- Instituto Pensar Universidad
ponsabilidad de la transmisión de esas matividad y gerecialismo. Educación y
Simón Bolívar.
ideas, ese conocimiento, a través de la pedagogía, 87-104.
función intelectual, a quienes no perte- Herrea, M. C., Pinilla, A., Díaz, C., & In-
Castoriadis, C. (1998). El hecho y por
necen, profesionalmente, a la clase inte- fante, R. (2005). Educación pública y
hace. Pensar la imaginación. En C.
lectual” (Hall, 2010, p.56). cultura política en Colombia. En M. C.
Castoriadis, El hecho y por hace. Pen-
Herrea, A. Pinilla, C. Díaz, & R. Infan-
De tal forma que la labor del inte- sar la imaginación (págs. 305-331). te, La construcción de cultura política
lectual orgánico no discrepa entre el Buenos Aires: Editorial universitaria. en Colombia: proyectos hegemónicos y
actuar y el pensar, labor que el sujeto Cristancho, J. (Productor). (5 de mayo resistencias culturales. (págs. 67-104).
maestro es capaz de realizar a partir del de 2015). Estudios culturales y edu- Bogotá: UPN.
desarrollo de su práctica en relación cación: pensando el texto Marxis- Martínez, A., Noguera, C., & Castro, O.
con lo establecido por las políticas edu- mo y literatura de Raymond Wi- (2003). Currículo y modernización.
cativas. El maestro sería un intelectual lliams. Recuperado de https:// Bogotá: Magisterio.
orgánico transformativo en el ejercicio w w [Link]/watch?v=bt_ Martínez, M. C. (2006). La figura del
de su práctica pedagógica. Pero ¿cómo IDpgMKqM&feature=[Link]. maestro como sujeto político: el lugar
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sea ese tipo de intelectual? democracia: los discursos y prácticas su agenciamiento. Educere, 243-250.
cambiantes de la izquierda latinoa- Rodríguez, A. (2002). El Movimiento Pe-
La conformación de redes pedagógicas
mericana. En A. Escobar, S. Álvarez, & dagógico: un encuentro de los maes-
potencia la labor del maestro, ahonda E. Dagnino, Política cultural y cultura tros con la pedagogía. En H. Suárez,
su sentido reflexivo sobre sus propias política. Una nueva mirada sobre los Veinte años del Movimiento Pedagógi-
prácticas y permite la construcción movimientos sociales latinoamerica- co. Entre mitos y realidades (págs. 15-
con otros, sin caer en la eliminación nos. (págs. 51-85). Bogotá: Taurus. 60). Bogotá: Magisterio.
de subjetividades propias: Escobar, A., Álvarez, S., & Dagnino, E. Tamayo, A. (2006). El movimiento peda-
Considero que las redes pedagógi- (2001). Lo cultural y lo político en los gógico en Colombia. Un encuentro de
cas pueden verse como unidades de movimientos latinoamericanos. En los maestros con la pedagogía. Histed-
significación que se convierten en terri- A. Escobar, S. Álvarez, & E. Dagnino, br On line, 102-113.
torio y campo de constitución de sujetos Política cultural y cultura política. Una Zemelman, H. (1998). Sujeto: existencia
y saberes desde tres ámbitos que actúan
nueva mirada sobre los movimientos y potencia. En H. Zemelman, Sujeto:
como planos de fuerza que pueden
sociales latinoamericanos. (págs. 17- existencia y potencia (págs. 13-83).
leerse fragmentariamente o como pla-
nos complementarios. Estos son: como 48). Bogotá: Taurus. Barcelona: Anthropos.
cualificación del profesorado, como Federici, C., Mockus, A., Charum, J., Zuluaga, O. L. (1999). Pedagogía e histo-
campo de potenciación del maestro Granés, J., Castro, M., Guerrero, B., & ria; la historicidad de la pedagogía. Bo-
como sujeto político y como agencian- Hernández, C. (1984). Límites al cien- gotá: Anthropos.
tes de movimiento social y cultural. tificismo en educación. Revista colom-
(Martínez, 2006, p.247) biana de educación. Notas
La participación en redes permite Garcés, M. (2012). ¿Qué es un movimien- 1 Concepto desarrollado por Henry Giroux en el
potenciar el quehacer del maestro, to social? En M. Garcés, El despertar de texto; Los profesores como intelectuales transfor-
mediante el diálogo e intercambio la sociedad. Los movimientos sociales mativos.

68 EDICIÓN 146
69 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

RELACIONES Y POSIBILIDADES
PEDAGÓGICAS ENTRE LA PRUEBA
SABER Y LAS PRÁCTICAS DE
EVALUACIÓN EN EL AULA DE LOS
PROFESORES DEL ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES
Estudio de experiencias en tres instituciones
educativas en el Distrito Capital
Propósito de la investigación
Reflexionar sobre los usos de los resul- a los profesores a incursionar en el
tados de la Prueba Saber en relación uso de las mediaciones tecnológicas
con las evaluaciones de los profesores como recurso para la enseñanza y la
en el aula, en el Área de Ciencias So- evaluación. Se trata de una Categoría
ciales en tres Instituciones Distritales, Emergente que se hizo evidente en la
Ibette Correa Olarte con el fin de generar conocimiento so- conversación con los profesores y que
Licenciada en Educación Física. Magister bre sus retos y posibilidades desde la se construyó a partir de las respuestas
en Educación, UPN. Miembro del Grupo perspectiva de la evaluación formativa de los profesores ante la pregunta:
Evaluando-nos. Docente Universitaria. significativa. Este artículo es parte de • A raíz de la situación de la coyuntura
un informe de investigación realizado de la Pandemia y en el marco de la
por el Grupo Evaluando-nos en la Uni- virtualidad. ¿Qué tipo de transfor-
versidad Pedagógica Nacional en 2022. maciones ha tenido que realizar en
su práctica pedagógica y de evalua-
Contexto ción en el Área de Ciencias Sociales?
En este apartado se presentan los ha- Los hallazgos se organizaron alrede-
llazgos del proyecto de investigación dor de tres ejes presentados a manera
Saberes y experiencias de los profeso- de temáticas de acuerdo con la pro-
res construidos alrededor de las trans- puesta de la metodología Eisner : Las
formaciones pedagógicas y didácticas transformaciones institucionales y so-
que a causa de la pandemia forzaron bre los dilemas, paradojas y tensiones
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

en el uso de las tecnologías virtuales y de mayor facilidad para garantizar te de las nuevas estrategias de ense-
como mediación para la enseñanza/ el acceso a los estudiantes con el fin ñanza construidas en las instituciones
aprendizaje y para la evaluación en el de mantener la comunicación peda- para atender la formación en medio
aula; en el desarrollo del texto se pre- gógica necesaria para desarrollar los de la situación de emergencia.
sentarán algunas dinámicas que sur- programas académicos trazados para En primer lugar, aparece el recurso de
gen como excepciones en el caso del el 2020. integración de las áreas como base para
colegio IPN1 que cuenta con evidentes El manejo de las herramientas tec- la reorganización del currículo y parti-
condiciones económicas y de organi- nológicas como principal mediación cularmente para favorecer la disminu-
zación diferentes a las de las institu- para el aprendizaje dejó en evidencia ción del tiempo de permanencia de
ciones del distrito. preguntas y dilemas que incluyen, los estudiantes y de los profesores ante
La incidencia de la virtualidad en la pero no se agotan en el aprendizaje y las pantallas sin sacrificar los temas a
vida y desarrollo profesional de los dominio de la herramienta; ¿Qué tipo enseñar. En este caso encontramos al-
maestros, en la redefinición de las for- de contenidos se pueden compartir ternativas distintas según colegio: en
mas de enseñanza y la comprensión con los estudiantes? ¿Pueden los es- el Liceo Femenino de Cundinamarca
del aprendizaje, así como las transfor- tudiantes acceder a la información y los profesores retomaron la propuesta
maciones que impactarán la estruc- cómo la recibe? ¿El uso de las tecno- de organización académica por cam-
tura y dinámica de la escuela como la logías que ha sido tan deseado por la pos de pensamiento y retomaron la
conocemos, serán muy seguramente comunidad educativa, entraña en sí propuesta de la SED formulada en el
los temas que abordarán investigado- una mejor formación humana? Estas año 2004; en el IPN y el Colegio An-
res y comunidades educativas. (BBC y otras preguntan siguen estando en el drés Bello los profesores trabajaron en
NEWS, 2020) centro de las discusiones pedagógicas la formulación de proyectos interdis-
de los maestros. Países como México ciplinarios a partir de la búsqueda de
De las transformaciones Insti- ya iniciaron un monitoreo y acompa- convergencias y/o complementariedad
tucionales y sus implicaciones ñamiento al respecto, para identificar temática dentro de las asignaturas de
en la vida de los profesores no solamente la cantidad de herra- las áreas para orientar la enseñanza y
mientas sino su uso, su relación con el reformaron en consonancia, las con-
La situación de pandemia que forzó aprendizaje, y también las posibilida- diciones de la evaluación de los apren-
el uso de la virtualidad como media- des que tienen los maestros y los estu- dizajes contenidas en los documentos
ción pedagógica en las instituciones diantes de acceder a ellas. (Observa- SIE y en la construcción de proyectos.
educativas, obligó a los profesores, di- torio de innovación Educativa, 2020) En segundo lugar, el diseño de estra-
rectivos y padres de familia a reunirse
De acuerdo con las directrices de la tegias de aprendizaje a través de la
en torno a la búsqueda de alternativas
SED y las disposiciones del MEN el mediación virtual incluyó, la cons-
adecuadas para mantener con el me-
uso de las herramientas virtuales se trucción de guías de trabajo con en-
nor traumatismo posible la formación
relaciona directamente con las trans- cuentros sincrónicos, trabajo autóno-
de los y las estudiantes.
formaciones en la organización cu- mo, trabajo con y en familia a través
En general, las comunidades educa- rricular y en la flexibilización de la del uso de aplicaciones para el apren-
tivas de las instituciones que forma- enseñanza y la evaluación. Las trans- dizaje enmarcadas en las menciona-
ron parte del desarrollo del proyecto formaciones que se identificaron y das TIC y TAC que hasta hace un año
acudieron al uso de múltiples herra- describen a continuación forman par- no contaban con la aprobación gene-
mientas virtuales dentro de las que
se pueden mencionar las plataformas
educativas como Teams, Edupage, y
classroom, un rápido aprendizaje
sobre el uso de estas plataformas y
de otras herramientas como Zoom, ...El uso de las herramientas virtuales se
Meet, Correo Electrónico y Whatsapp, relaciona directamente con las transfor-
permitieron que el sistema educativo
maciones en la organización curricular y
en general funcionara y se avanzara en
el proceso de formación del estudian- en la flexibilización de la enseñanza y la
tado en medio de la incertidumbre y la evaluación...
necesidad. Es evidente que para resol-
ver la situación los profesores y direc-
tivos no ahorraron esfuerzos para en-
contrar las alternativas más cercanas

70 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

ralizada de la comunidad educativa y

por tanto no eran de dominio común.
Pese a esto, los profesores incorpora-
ron las antiguas y nuevas herramien-
tas en los procesos de enseñanza de
los temas del área de ciencias sociales
y generarondinámicas de aprendiza-
je; aunque cómo se ha mencionado
este aprendizaje tecnológico apenas
comienza, ya que las adaptaciones
pedagógico didácticas deben exten-
derse a la evaluación de los aprendi-
zajes y particularmente deben garan-
tizar la formación humana, integral y
contextualizada.
En relación con la evaluación especí-
ficamente la incertidumbre es mayor respuestas primeras dieron lugar a crónico y la comunicación a través
y continua latente porque se requie- instrumentos técnicos obedeciendo de pantallas puede ser que permita
re definir qué es lo fundamental para las circunstancias y condiciones que observar la apropiación de los conte-
la formación de los estudiantes y en permitieron, en su momento, el ni- nidos del área, pero no permiten ob-
qué se debe hacer énfasis teniendo en vel de dominio y las dificultades de servar y valorar a los estudiantes en la
cuenta la mediación que se produce a implementación de las técnicas de la plenitud de sus manifestaciones per-
través de los medios virtuales; en el virtualidad; con el paso de los meses sonales, no permite conocer sus com-
caso particular del área de ciencias el trabajo de los profesores ha permi- portamientos, sus necesidades afecti-
sociales esa necesidad de verificar los tido el surgimiento e incorporación vas, sus preocupaciones existenciales
aprendizajes y de revisar cuáles son de otras dinámicas que incluyen la sus respuestas ante las dificultades,
los aportes que se están haciendo a la conversación, diferentes estrategias sus capacidades y potencialidades.
formación de los niños trajo de vuelta de acompañamiento para el aprendi- Aun cuando las herramientas emplea-
las preguntas fundamentales de la pe- zaje, la participación de la familia y das facilitan la conformación de gru-
dagogía y del sentido de la evaluación la flexibilización y diversificación de pos de trabajo y la interacción uno a
en general: qué y para qué enseñar, y las estrategias de verificación de los uno, esto no satisface las expectativas
qué, cómo y cuándo evaluar. Y las pre- aprendizajes; los profesores han de- de la evaluación que se han construi-
guntas específicas del área acerca de sarrollado nuevas posibilidades para do en cada institución educativa bajo
cómo enseñar pensamiento histórico, evaluar centrados en la firme convic- los supuestos de la integridad, inte-
pensamiento relacional, ciudadanía, ción de no rendirse ante las circuns- gralidad y multidimensionalidad que
y ética en condiciones de escasa inte- tancias y alcanzar la profundidad que debe observarse y que constituyen la
racción o total aislamiento del mundo la formación humana exige. Cabe re- formación de los estudiantes.
fuera del hogar. De acuerdo con RE- saltar que está por estudiarse en nues- Una de las situaciones que llamó la
CLA; la Red de Educación Continua tro país el impacto que estas formas atención por su potencia en el desa-
de Latinoamérica y Europea estas pre- de enseñar tiene, en los niños y ado- rrollo de este proceso de adaptación
guntas deben complementarse con lescentes llamados digitales quienes y de respuesta ante las necesidades
otras formas de organizar la enseñan- al parecer y de acuerdo con sus condi- actuales fue la conformación de colec-
za, advierten que la experiencia de la ciones económicas, tienen un mayor tivos de docentes del área de Ciencias
planeación de enseñanza en tiempos dominio de su uso ya que nacieron y Sociales, la necesidad de reorganizar
de pandemia y aislamiento traerá con- han crecido en medio de la tecnología y de hacer más eficiente el tiempo
sigo nuevos modelos, aun no se pue- (Gonzalez, 2020 ) de permanencia en las pantallas, han
de decir si necesariamente mejores ya Esta sin embargo siguen siendo preo- recuperado espacios para e trabajo
que su evaluación aun no comienza. cupación central en tanto las dificul- colectivo, al parecer la situación de
(RECLA, 2021) tades para evaluar los aprendizajes en pandemia ha puesto sobre la mesa la
El acompañamiento y la verificación la modalidad virtual no dejan satis- necesidad del encuentro como recur-
del aprendizaje, en un primer mo- fecho a los maestros, acostumbrados so para el diseño de las alternativas
mento de la pandemia quedaron su- a vincularse profundamente con sus didácticas que se pueden implemen-
bordinadas a las herramientas que estudiantes a partir de interacciones tar para garantizar la enseñanza y
ofreció la virtualidad y a lo mejor las plenas. El trabajo pedagógico asin- promover el aprendizaje. Este primer

EDICIÓN 146 71
 INVESTIGACIÓN

acercamiento permite identificar el

surgimiento de nuevas o renovadas
solidaridades entre los colegas para
enseñar a otros el uso de herramientas
virtuales, para solucionar problemas
técnicos relacionados con las aplica-
ciones tecnológicas y para el mismo
diseño de las estrategias y actividades
de enseñanza.

Sobre dilemas, paradojas

y tensiones en el uso de las
tecnologías virtuales como
mediación para la enseñanza/
aprendizaje y para la evalua- Fotografía - Alberto Motta

ción en el aula
En tanto categoría emergente, el uso las consecuencias de la ausencia de las no se encuentre”2 Señaló un profesor.
de la virtualidad ha puesto de ma- interacciones y aprendizaje que acon- Por ahora y por momentos el trabajo
nifiesto algunas situaciones que re- tecen en medio de las dinámicas de los docente se transformado en una aten-
quieren una mirada enfocada y crítica estudiantes en el aula de clase. ción casi personalizada con aquellos
sobre aspectos y procesos que tienen Expresan al respecto los profesores estudiantes que cuentan con conecti-
que ver con los diferentes niveles que que si bien es cierto la situación de la vidad, pero considerando la cantidad
componen el sistema educativo en pandemia los obligó a flexibilizar las de estudiantes que un profesor debe
Bogotá y porque no decirlo, en Colom- actividades y las estrategias de ense- atender en una semana, la retroali-
bia, que están en la base de los acier- ñanza y evaluación, esto no ha signifi- mentación, vinculada con la evalua-
tos y las dificultades que han quedado cado hasta ahora mejorar o mantener ción de los procesos de aprendizaje,
al desnudo en medio de esta situación el nivel deseado en la enseñanza y el este tipo de interacción resulta dema-
de pandemia. aprendizaje; una preocupación evi- siado lento y no permite observar, en
dente y común entre los profesores rigor, los avances del aprendizaje de
Las propuestas de adaptación institu-
en este sentido, parte de la certeza de los estudiantes.
cional de la SED en las instituciones
no fueron suficientes para atender las que dicha flexibilización en Bogotá se Los profesores reconocen que po-
necesidades y retos de la formación ha limitado a garantizar lo mínimos ner en una balanza la presencialidad
que garanticen la calidad de la edu- aprendizajes de los estudiantes y se- y la virtualidad no es adecuado, ni
cación; son muchos los aspectos que ñalan que eso no es bueno para nin- pertinente, expresan a su vez que la
están por definirse para que a través de guna ciudad y menos para una como primera, la presencialidad, permite
las mediaciones pedagógica virtuales la nuestra tan necesitada de la forma- conocer al otro, interactuar, disentir,
los niños aprendan y vayan cimentan- ción democrática. coincidir, trabajar en las emociones y
do y configurando sus proyectos de Con una evidente carga de escepticis- los conflictos, aportar elementos para
vida. Los profesores señalan que nin- mo, los profesores señalan que la si- la formación gracias a la interacción
guna modalidad de interacción virtual tuación de pandemia hizo evidente la que permite la observación de los
a través de pantallas y/o mensajes de necesidad de construir una poderosa comportamientos de los estudiantes;
WhatsApp cumple con las condicio- y consistente cultura pedagógica vir- la segunda, la virtualidad, no es esce-
nes necesarias para aprender y vivir tual para la educación en Bogotá. Esto nario para ninguna de las interaccio-
la participación, la socialización, la significaría en todos los casos, es decir nes anteriores. Esta es una afirmación
comunicación, la democracia, la coo- no sólo para los tres colegios indaga- categórica de los profesores en las tres
peración, la resolución de situaciones dos, sino para el sistema en general, instituciones. Al respecto, llama la
de la vida cotidiana, entre otros aspec- garantizar las condiciones de conecti- atención un aspecto mencionado por
tos que son las dinámicas que en la vidad de los estudiantes “hasta ahora los profesores y que tiene que ver con
interacción presencial forman parte, estamos en permanentes ajustes, pero las estrategia de, aprovechando la vir-
casi de manera natural, del desarrollo dadas las condiciones de la ciudad y la tualidad, vincular a los padres de fa-
de las áreas del conocimiento escolar. respuesta operativa de la SED no se ha milia en los proceso de formación: En
La experiencia y saber pedagógico de podido encontrar la forma adecuada relación paradójica, resulta interesan-
los profesores no les permite anticipar a esta modalidad virtual y a lo mejor te la cercanía de los padres para acom-

72 EDICIÓN 146
 EDUCACIÓN Y CULTURA

pañar la educación de los hijos; pero al profesores situación que lesiona sen- nen que ver con dimensiones que son
tiempo los profesores manifiestan que siblemente el acceso a la información inabarcables a través de una lección
esa cercanía también coarta la libertad y por tanto no garantiza equidad en la oral o escrita, se requiere buscar otras
de expresión de los estudiantes, no formación de los estudiantes. La se- alternativas que de alguna manera mi-
los deja actuar como son, ni expresar gunda situación que se hizo visible es tiguen la ausencia del otro y el contac-
abiertamente sus dudas; esta situación el escaso dominio de las herramientas to y la interacción social.
apareció tanto en los discursos de los tecnológicas por parte de algunos do- Si bien es cierto las instituciones que
profesores del colegio Liceo Femenino centes, estudiantes y padres de fami- formaron parte de la investigación
de Cundinamarca, quienes señalaron lia, no obstante, el esfuerzo que han han realizado trabajos importantes
que esta situación impide al profesor hecho todos para ponerse al día con para resolver con urgencia la situación
acercarse al proceso de formación de el manejo de diferentes alternativas, de pandemia y los profesores han usa-
los estudiantes, como en los profeso- es necesario reforzar la formación de do todos los recursos a su alcance es
res del Colegio Andrés Bello, en los los profesores en este aspecto para que también necesario mencionar que la
dos casos se colige de las intervencio- puedan contar con recursos que les necesidad existe ya no como esfuerzos
nes de los profesores que “es funda- permitan proponer diversas activida- valientes y solitarios de los docentes
mental escuchar al estudiante en el des enseñanza y evaluación. sino, justamente como acción políti-
instante, en su espontaneidad, en sus ca conjunta, es necesario que la SED
reacciones porque nos ofrece una in- La renuncia del profesor Juan Francis-
co Baldeón que se dio en pleno desa- y el MEN atiendan las situaciones de
formación que nunca ocurre a través conectividad, acceso y manejo de las
de la virtualidad.” Y esta información rrollo de la clase y que fue documen-
tecnologías de la información para
es vital tanto para la enseñanza como tada por la BBC dejó al descubierto
atender una situación que a todas lu-
en el momento de la evaluación. cuatro aspectos problemáticos que
ces parece prolongarse en el tiempo
debe enfrentar los profesores en me-
En el caso de la evaluación en la mo- , sin pronta solución a la vista. En
dio de esta modalidad y que dificultan
dalidad virtual, los profesores con el este sentido vale la pena mencionar
la evaluación y acompañamiento de
apoyo de las instituciones han cons- que una dinámica diferente, con más
los aprendizajes: la desconexión con-
truido y modificado las condiciones recursos de conocimiento y de acceso
tacto con el alumno; la falta de res-
de su realización; La flexibilización a las tecnologías acontece en el IPN, y
puesta verbal; la falta de motivación; y
del Sistema Institucional de Evalua- vale la pena mencionar también que
la falta de espacios adecuados para es-
ción reconoce y atiende en la medida las condiciones de todos los miem-
tudiar y aprender. (BBC NEWS, 2020)
de lo posible las nuevas condiciones bros de la comunidad académica son
De estos aspectos seguramente segui-
de la enseñanza y la comunicación a diferentes en cuanto a la capacidad,
remos conversando porque su real
través de interacciones virtuales. Con los niveles de conectividad y relación
impacto solamente será evidente en
relación a la evaluación y su función con las tecnologías; estas diferencias
pocos años cuando se mida el impacto tienen que ver con la capacidad adqui-
en los procesos de formación se hacen
de la virtualidad en la formación. sitiva de las familias de sus estudian-
visibles dos situaciones que deben ser
atendidas con urgencia principalmen- En el caso de las ciencias sociales esto tes, que para este caso excepcional
te en las IED; no así en el IPN, ya que es particularmente preocupante por- resultan adecuados y suficientes ga-
este último cuenta con unas condicio- que los propósitos del área tienen que rantizar que los niños puedan acceder
nes diferentes en este sentido. La pri- ver con la comprensión de la vida en mejor a la información y a los procesos
mera se constituye considerando las comunidad, la ética, la participación, propuestos por los docentes.
precarias condiciones de conectividad la democracia, el aprendizaje de la En lo que se refiere al acceso a la edu-
tanto de los estudiantes como de los historia entre otros asuntos, que tie- cación, la diferencia entonces radica
en la disponibilidad de recursos con
los que cuentan las instituciones, no
con la calidad y capacidad de trabajo
...La flexibilización del Sistema Institucional docente; No obstante, la preocupa-
de Evaluación reconoce y atiende en la medida ción por la formación en el escenario
de la interacción social que sucede en
de lo posible las nuevas condiciones de la el encuentro es una preocupación co-
enseñanza y la comunicación a través de mún entre los docentes.
interacciones virtuales... En este marco surgen preguntas y más
incertidumbres, ya que los procesos
y exigencias administrativas de la es-
cuela no se detuvieron a causa de la

EDICIÓN 146 73
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

pandemia y por momentos parecie- virtual, se pierda el sentido formati- ción de alteridad. La tecnología no es
ra que ni siquiera se modificaron las vo de la evaluación y el aprendizaje y el problema; el problema es que, en
exigencias de la rendición de cuentas que esto constituya, más adelante, la general -a lo mejor- “los profesores
en una escuela que tuvo que adaptar- nueva realidad de la escuela: “La velo- no están preparados para resolver es-
se a una circunstancia adversa a veces cidad de las transformaciones nos ha tos asuntos gruesos que derivan de las
únicamente con la voluntad y tesón de obligado a subyugarnos”. nuevas mediaciones.” temas que con-
sus profesores. Si bien es cierto, se ha vocan a seguir profundizando en esta
En este sentido se suma otro riesgo,
reconocido que la pandemia constitu- nueva realidad.
el de ahondar los problemas que ya
ye una nueva realidad o una realidad
enfrentan los maestros colombianos
entre paréntesis que debe ser atendida
que tienen que enfrentar el embate de Bibliografía
modificando todos los procesos que
todas las pretensiones de subordinar BBC NEWS. (11 de Noviembre de 2020).
constituyen la vida de las Institucio-
su acción a un currículo prescrito que BBC NEWS. Obtenido de Clases en
nes; el calendario académico, la or-
debilita su capacidad creadora y que Zoom: 4 problemas de la enseñanza en
ganización académica, la evaluación línea que señala el profesor que anun-
por fuerza de las exigencias burocrá-
externa, la calificación de las institu- ció su renuncia a sus alumnos en di-
ticas se hacen más pequeños como los
ciones, las certificaciones nacionales e recto: [Link]
Bonsáis; (Otega, 2015)
internacionales no han sido objeto de noticias-54787845
suficiente discusión pública ni de mo- Por momento los maestros sienten
Gonzalez, E. (16 de junio de 2020 ). Ma-
dificaciones profundas y pertinentes que el desarrollo de sus clases depen-
[Link]. Obtenido de La educa-
que ayuden a enfrentar la situación de de las herramientas de las que dis- ción online vista por adolescentes
de emergencia. ponen, no de su potencial creativo en en tiempos de COVID: [Link]
la organización pedagógico/didáctica [Link]/2020/06/la-educacion-
Los profesores están atendiendo la
emergencia y advierten la necesidad Gracias a las modificaciones peda- on-line-vista-por-adolescentes-en-
gógicas y curriculares, instituciones tiempos-de-covid/
de estar alerta para no enrarecer el
sentido de la formación al confundir forzadas por el uso de la virtualidad Observatorio de innovación Educativa.
la línea que separa los medios y las fi- han regresado a la escuela la reflexión (8 de junio de 2020). Obtenido de lec-
nalidades a causa de la presión por ob- sobre a las preguntas esenciales: Qué ciones del Covid en el sector educati-
y para qué enseñar; cómo enseñar en vo: [Link]
tener resultados. Llama la atención la
news/lecciones-covid-19-educacion
percepción que los profesores tienen tiempos de pandemia; y en ese sentido
cuando son objeto de estas presiones cómo y para qué evaluar en el caso del Otega, P. (17 de Octubre de 2015). Aula
área de ciencias sociales se trata de re- y Palabra. prensa estudiantil. Obteni-
administrativas relacionadas exclu-
configurar las acciones pedagógico- do de Maestros Bonsái: [Link]
sivamente con las calificaciones de
[Link]/2015/10/17/
cada periodo académico y de las eva- didácticas hacia la necesidad de cons-
maestros-bonsai-por-piedad-ortega/
luaciones externas: “es como si no hu- truir vínculos sociales y políticos en
la virtualidad. En el área de Ciencias RECLA. (9 de Febrero de 2021). Obtenido
biera pasado nada, y estas dinámicas
de Red de Educaión continua de Lati-
juegan hoy en contra de la enseñanza Sociales debe tenerse en cuenta para
noamérica y Europa: [Link]
de las ciencias sociales”, “de los apren- diseñar las modificaciones preguntas
noticias/clases-virtuales-en-contex-
dizajes fundamentales que le corres- acerca de cómo se fomenta la solida-
tos-de-emergencia-covid-19/
ponden al área en la escuela” y “de la ridad, la convivencia, la ciudadanía, la
formación humana”; en relación con democracia a través de una mediación
la evaluación esto juega en contra que pulsa hacia la individualización, el Notas
de una evaluación formativa aunque desencuentro y la despersonalización. 1 El Colegio IPN constituye una excepción en muchos
este no es un problema que emergió Cómo hacer frente a las necesidades sentidos dentro de la investigación; cuentan entre
los aspectos diferenciadores; la caracterización
con la pandemia, este es resultado de de construir sentido de colectividad socioeconómica de la población estudiantil y de
las políticas de rendición de cuentas y cuando esta mediación, la virtual le- sus padres; la cercanía con al UPN; el acceso a los
medición impuestas por los modelos siona el aprendizaje que acontece en recursos y el trabajo docente, mucho más cercano
a la investigación pedagógica que en otras institu-
neoliberales. Los profesores alertan el encuentro, afecta el vínculo social
ciones del sistema Distrital de educación.
para que, al estar forzados a cumplir que se construye en la presencia del
2 Tomado de las transcripciones de las conversacio-
con los trámites burocráticos de la es- otro y amenaza la posibilidad de cons- nes con los docentes del Andrés Bello en desarrollo
cuela y a un regreso a la calificación truir una conciencia del otro en rela- del Taller 2

74 EDICIÓN 146
75 CULTURA

El fotógrafo de
Minamata
y la imagen del dolor

E
s lo más común referirse a una la dificultad de identificar esta noción.
película hablando de los suce- El poeta la señaló diciendo: “La metá-
sos, personajes y conflictos que fora es una lluvia de silencios cayen-
ella muestra, según el ojo y el entendi- do oblicuamente en la palabra.” Nada
miento de sus espectadores. Eso es co- más hermoso y elusivo que ese texto.
rrecto porque el contenido de una cin- Es la metáfora de la metáfora que alu-
ta es su narración. En otros enfoques de lo que ella es sin la pretensión de
Edgar Torres Cárdenas
se trata del filme en cuanto lo narrado reducirla a la razón lingüística. Así
Magíster en Evaluación Escolar y Desarrollo alude a hechos y circunstancias de la las cosas, el discurso ha de conservar
Educativo Regional de la Universidad vida personal, social, política e ideo- la levedad de lo bello como privilegio
Pedagógica Nacional, Licenciado en Filosofía y lógica implicada, lo cual también está del comentario. Ese es el desafío muy
Letras de la Universidad Nacional de Colombia. muy bien en cuanto es significativo. pocas veces intentado y menos llega-
Profesor del campo pedagógico de la Maestría Más escasos son los abordajes para do a buen puerto. Veamos si logramos
en DDHH de la Universidad Pedagógica y analizarla desde la perspectiva de su abordarlo con fortuna.
Tecnológica de Colombia, Administrador y composición narratológica, que es el Aproximémonos por un paralelo. La
propietario del Blog “Tarjeta de invitación a camino de los especialistas. Por otro cinta Viridiana, de don Luis Buñuel,
cine” [Link] lado, pocas veces se aborda el asunto producida en México en 1961, alude
por una imagen concreta a la cual se ácidamente a cierta forma de vivir la
ha dedicado la más fina síntesis entre caridad cristiana española, mediante
lo fílmico y su significante: la metáfo- una fábula de mendigos acogidos en
ra. Y parece de lo más engorroso dada una casa señorial, por una monja que
 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

se retira temporalmente del convento el filme sino que lo alude como pro- protagonista con el dolor, la vergüenza y
para cumplir la obligación de cuidar a vocación a la conmoción estética y la ocultamiento de las familias y personas
su tío viejo y enfermo, sin quebrantar contemplación activa. físicamente deformadas y genéticamen-
las reglas de la comunidad religiosa. A Aterricemos ahora en nuestra pelícu- te alteradas. Esto no impide a muchas
su vez, los mendigos son una ralea de la, El fotógrafo de Minamata. El asun- de esas víctimas ser atraídas por las cá-
vividores lumpen que cuando quedan to comienza con la información previa maras, las lentes y los procesos fotográ-
solos en la casona, arman su propio sobre la historicidad de unos hechos ficos, ante lo cual, algunos ceden a la cu-
festín de acción de gracias: asaltan las sensacionales que se desarrollan en riosidad y se convierten en aprendices
despensas, los dormitorios, los guarda una aldea perdida a orillas del mar de fotografía, guiados por el nombrado
ropas, los ajuares, las vajillas y termi- del Japón. Tales acontecimientos son Eugene Smith. Ahí se define el tema de
nan tomándose una foto con las ena- puestos en conocimiento del director la película: la plasmación de la imagen.
guas levantadas de la más vieja y ladi- de la prestigiosa revista gráfica LIFE, El asunto no es solo el hecho social, es el
na de todas. Durante un segundo, la que durante casi un siglo ha publica- compromiso subjetivo para la construc-
cinta muestra el contenido de tal foto- do las imágenes icónicas de la cultura ción de una representación visual que
grafía: una parodia del cuadro La últi- de occidente, como las dolorosas ex- exponga el significado de los hechos.
ma cena, pintado por Leonardo, en la periencias de la guerra, la maldad del El momento culminante que afirma la
cual los mendigos están en el lugar de régimen nazi, los héroes del deporte, contundencia de las enseñanzas es la
los apóstoles medio borrachos, mien- los íconos de la belleza femenina, los fotografía a uno de los jóvenes víctimas
tras que la figura de Jesús es ocupada logros ejemplares de la democracia de parálisis, sostenido en los brazos de
por el perverso ciego. Es la metáfora norteamericana, etc. Para cubrir la su madre que lo baña mientras solloza
de la España de pícaros convocados información, el aludido director entra sobre su cuerpo. Es la metáfora de la es-
desde los más significativos ancestros en contacto con una vieja estrella del cultura de Miguel Ángel conocida como
de su historia. La película es el desa- periodismo fotográfico de nombre W LA PIEDAD: La madre transida de dolor
rrollo de esa imagen. Eugene Smith, caído en el alcoholismo sostiene en sus brazos el cuerpo exáni-
Ahora tomemos la vía directa del y derrumbado en el ocaso de su carre- me de su hijo el Señor Jesús, sacrificado.
pensamiento sobre lo bello. En el ra, quien bajo la presión de las circuns- En concordancia con el texto citado
año 2005 apareció en castellano el tancias acepta la misión de ir al otro de Badieu, la tradición estética sos-
libro Palabras e imágenes -Escritos lado del mundo a cubrir la noticia. tendría que la imagen del dolor y la
sobre cine y teatro, del filósofo fran- Una vez allí se descubre la historia: la injusticia es lo que anima y conduce
cés Alain Badiou, cuya primera parte empresa CHIISO productora de pla- el filme. Por el contrario, siguiendo las
está dedicada precisamente al cine, guicidas agrícolas ha estado arrojando opiniones del filósofo, se puede ase-
desarrollando una tesis acerca de la los desechos contaminantes a las aguas verar que tales ideales no están antes
fugacidad de las imágenes que son de la bahía, de donde los aldeanos ob- de la película, sino que se van cons-
las herramientas de la narración ci- tienen sus alimentos cuya ingesta trae truyendo con el devenir fílmico. La
nematográfica. Lo dice de la siguiente consigo intoxicación progresiva a los piedad no se expresa allí como el va-
manera: El cine desmiente la tesis pobladores y aterradoras deformacio- lor previo y constitutivo de la relación
clásica según la cual el arte es la nes genéticas a los grupos infantil y ju- entre la fábula y el espectador, sino
forma sensible de la Idea […] La venil. El enfrentamiento social es obvio. que la narración hace explotar la con-
idea no es separable, no existe en Los empresarios niegan responsabilida- moción estética donde LA PIEDAD se
el cine más que en su pasaje. Es de- des, mientras la población victimizada hace presente. Pasa la secuencia de la
cir que, dentro de los límites que pu- se moviliza para defender su derecho a proyección y tanto la fotografía como
simos evocando la Viridiana, la idea la salud y la sana alimentación. Hasta la escultura desaparecen. Solo nos
de una España compuesta por pícaros ahí la anécdota si bien es socialmente queda la metáfora como un golpe en
y vividores no es el punto de partida, conmovedora, no ofrece nada extraor- la conciencia sintiente, para seguir ha-
sino lo que se va mostrando a lo largo dinario y podría hundirse en el mar de blando del tema. Eso es lo bello de la
de la proyección cinematográfica. La las películas de denuncia. Pero el filme película: la provocación. La visitación,
parodia de la Última Cena no agota va más allá, narrando los encuentros del diría el profesor Alain Badieu.

76 EDICIÓN 146
77 HUMOR
78 QUÉ LEER
Fibras en rojo y negro. El paisaje de la migración Sangrenegra. La cruz de Jacinto
Historia del anarquismo escolar venezolana
Autores: Hernán Borja
en Colombia (1910-2019)
Autores: Piedad Ortega Valencia Editorial: Novelística colombiana del
Autor: Juan José Mariño y Jeffrey Garzón Lasprilla siglo XXI
Editorial: Vía Libre Editorial: Instituto Nacional de Investiga- ISBN: 978-958-49-5611-8
ISBN: 978-958-49-4182-4 ción e Innovación Social
Páginas: 210
Páginas: 452 ISBN: 978-958-52966-1-9
Páginas: 207

El presente trabajo pretende ser una re- En este libro abordamos la migración esco- La presente novela es memoria histórica
construcción histórica del anarquismo en lar venezolana desde unas aproximaciones de la nación, ya que ofrece una visión de
Colombia entre 1910 y 2019, aunque se educativas, ello con el propósito de dar La Violencia (1946-1965) a través de uno
presenta una importante atención a los cuenta de los lugares que ocupa la pobla- de sus protagonistas, Jacinto Cruz Usma,
antecedentes que tiene esta corriente en ción migrante venezolana en políticas de Sangrenegra, un personaje que, con mucha
el país desde el siglo XIX. Esta historia es atención educativa, así como en algunas solidez, persiste en el imaginario nacional,
también un recuento parcial del largo y producciones investigativas. Igualmente, en especial de las generaciones nacidas
fuerte anti anarquismo que ha caracteriza- presentamos unas reflexiones acerca de en el siglo XX; no obstante, es de interés
do a la élite política y económica del país, los gestos de la experiencia pedagógica y para los nuevos colombianos, pues de sus
y, en ocasiones, a la mayoría de la izquierda las prácticas de acogida que en la escue- mayores habrán oído relatos de dicho per-
nacional. Al tiempo, es una aproximación la se pueden reconocer en el trabajo for- sonaje y les interesará profundizar en el
a los momentos anárquicos, esto es, de mativo. De modo que, nos situamos des- conocimiento de la génesis y desarrollo de
espontánea organización autónoma y de- de la incertidumbre que sentimos como lo legendario, a fuer de profundizar en un
mocrática, que se han desarrollado con o maestros(as) ante la llegada de estudian- período histórico.
sin la presencia de anarquistas a lo largo de tes de origen venezolano a los espacios La obra, por otra parte, presenta una exis-
la historia republicana de Colombia. escolares, actualmente disminuidos por el tencia humana que bien puede leerse sin
El libro “Fibras en rojo y negro. Historia del predominio de pedagogías despojadas de el referente real. Busca reconstruir la vida
anarquismo en Colombia” de Juan José su sentido reflexivo en medio de una so- de este hombre desde el diálogo de voces
Mariño, vuelve a fecundar ese proceso de ciedad caracterizada históricamente por la históricas y ficcionalizadas. Es útil para los
búsqueda realizado por generaciones dis- búsqueda del control, expulsión y elimina- investigadores sociales como fuente de
tintas de investigadores. ción de todo aquello que le resulta extra- datos. Está alimentada con recursos lite-
ño, foráneo o disidente. El paisaje entonces rarios que permiten reconstruir esa época
El texto es además escrito por uno de los es de vidas despreciadas, segregadas, de-
fundadores del grupo “Vía Libre” que, con y convertir la lectura en una experiencia
vastadas. estética.
esta publicación festeja sus diez años
como organización, intentando darle vida Migrar, aquel acto humano tan antiguo
y proyección, a los ideales anarquistas en como la historia de la humanidad, es un fe-
nuestro país y el mundo. nómeno complejo de comprender cuando
se forma parte de la comunidad receptora.
Su rastreo explora, recoge, controvierte, Las migraciones, por ejemplo, nos hablan
ahonda, completa, precisa, a los que les de circunstancias inherentes a la guerra.
antecedieron, pero a su vez, se atreve a Durante el siglo XX fuimos testigos de nu-
ofrecer un panorama que va más allá (…) merosos pueblos condenados al desarrai-
Iván Darío Álvarez go, comunidades forzadas a dejar sus te-
rritorios, grandes flujos de caminantes en
búsqueda de asilo o refugio, e intelectua-
les y sobrevivientes políticos condenados
a vivir en el exilio.
 EDUCACIÓN Y CULTURA

La investigación como estrategia Salud y bienestar laboral Práctica pedagógica integrada…

pedagógica, una propuesta desde en la educación física escolar por una cultura ecológica
el sur
Autores: Víctor Duran, Carolina Guerrero, Autor: Miguel Francisco Salas Useche
Autores: Marco Raúl Mejía J. y María Ibette Correa Olarte, Edison Prada y Leo- Editorial: Gobernación de Casanare,
Helena Manjarrés nardo Cristiano Cabildo Verde
Editorial: Ediciones Desde Abajo Editorial: Instituto Nacional de Investiga- Páginas: 120
ISBN: 978-958-8454-74-0 ción e Innovación Social
Páginas: 91 ISBN: 978-958-52966-3
Páginas: 223

La investigación, fundamento de la consti- Este libro resultado de una investigación Miguel Francisco Salas Useche, nació en
tución y el desarrollo de la ciencia moder- conjunta entre La Corporación Universitaria Bogotá, el 17 de junio de 1965. Es licen-
na en los últimos cuatro siglos y, por tanto, CENDA y La Universidad Pedagógica Na- ciado en Ciencias de la Educación, con es-
motor de la llamada modernidad capitalis- cional realizada entre los años 2018 y 2019 pecialidad en Biología, de la Universidad
ta-con sus múltiples implicaciones, entre aporta elementos de juicio para compren- Distrital Francisco José de Caldas y espe-
ellas la generación de desigualdades entre der la salud como eje -hasta ahora invisi- cialista en Lúdica y Recreación para el De-
países, regiones e individuos-, ha sido re- ble- de la profesión docente en las agendas sarrollo Social y Cultural de la Fundación
cuperada en la segunda mitad del siglo XX políticas de las instituciones encargadas de Universitaria Los Libertadores.
y los comienzos del presente, como uno velar por el bienestar y la dignidad de la vida Realizó en compañía de un “equipo docen-
de los aspectos centrales de la reconfigu- de los profesores. En sus dos apartados de- te familiar” su primera experiencia peda-
ración de la educación y la escuela de este sarrolla los fundamentos teóricos del bien- gógica con el Liceo Cravo Sur, basada en
cambio de época. estar docente y presenta el panorama de los valores de la libertad, la autonomía y
Este libro da cuenta de esos esfuerzos y la percepción que sobre el tema, tienen los la solidaridad, en un proceso de formación
presenta los fundamentos de la propues- docentes del área de Educación Física del integral que incluyó las artes, la naturaleza
ta de la investigación como Estrategia Pe- sistema distrital de educación de Bogotá. y la lúdica como ejes centrales.
dagógica, como uno de sus desarrollos y En la Parte I el lector encontrará seis capí- La obra que se presenta es el resultado
contribuciones logradas desde América tulos de reflexión que exponen los resulta- de la experiencia del “Equipo Pedagógico
Latina, en la perspectiva de las pedagogías dos de una revisión documental sobre la Base” de la ONG Cabildo Verde de Yopal
críticas. investigación del riesgo biomecánico en el (conformado por estudiantes y docentes
Se plantean aquí importantes elementos ámbito educativo y, principalmente, sobre de la Institución Educativa Braulio Gon-
epistemológicos y metodológicos para la la salud laboral del docente de Educación; zález), del cual fue su presidente durante
construcción de conocimiento científico, se desarrollan la salud y el bienestar como cinco años, tiempo en el cual se desarrolló
más allá de las prescripciones positivistas categorías disciplinares que deben ser te- paralelamente éste y el proyecto pedagó-
que reducen la comprensión humana al nidas en cuenta en todos los ámbitos de gico complementario “Plan de Manejo de
problema de la verificabilidad de enuncia- actuación de los profesionales del área; y la Microcuenca La Calaboza.
dos, a la predicción y el control. Muy útil se propone la inclusión del cuidado y au-
tocuidado en los programas de formación En la actualidad ejerce como docente de la
para los investigadores en educación inte- Educación Básica y Media y del Programa
resados en apostar a la pedagogía crítica, de los nuevos profesionales. La parte II ex-
pone los resultados de la investigación re- de Formación Complementaria de la Es-
contextualizada y formadora de sujetos cuela Normal Superior de Monterrey, don-
éticos y políticos, transformadores por la feridas a las percepciones de los maestros;
se desarrolla la idea del maestro súper hé- de se desempeña como maestro del com-
acción reflexiva. ponente de Práctica Investigativa y de las
roe que pierde las nociones de cuidado y
autocuidado cuando se trata de su propia asignaturas de Biología y Semilleros de In-
salud, en paradójica contradicción frente a vestigación del área de Ciencias Naturales.
los contenidos curriculares que desarrolla
en sus clases. Un libro que invita a revisar
las prácticas laborales a la luz de la vida.

EDICIÓN 146 79
Guía para la presentación de artículos

Guía para la presentación 3- Artículo de revisión. Resultado de una investigación donde

de Artículos de divulgación se analizan, sistematizan e integran resultados de investigacio-
nes publicadas o no publicadas, sobre un campo en educación,
Extensión máxima: 2.500 palabras en word. ciencia, tecnología, pedagogía o didáctica. Se caracteriza por
Estructura: Título, autor, Institución, palabras clave, clase de artí- presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos
culo, resumen en Español (entre 100 y 120 palabras), cuerpo del 50 referencias.
artículo y referencias bibliográficas, según normas APA. 4- Artículo breve de investigación. Documento breve que pre-
Los artículos estarán redactados en lenguaje claro; si se usan senta resultados preliminares o parciales de una investigación
términos muy técnicos o poco conocidos, deben ser explicados educativa.
dentro del escrito. En lo posible, deben acompañarse de foto- Forma y preparación del artículo
grafías, cuadros, diagramas, dibujos o cualquier otra forma de
ilustración con las especificaciones respectivas. Título del trabajo que resuma en forma clara la idea principal de
la investigación.
El artículo irá acompañado de fotografía del autor en formato
JPG, incluyendo afiliación institucional y títulos (no más de 50 Autor o autores con su último título académico e Institución
palabras). También pueden enviar artículos en lenguas indíge- que lo respalda, escribiendo unos renglones con su c.v. Anexar
nas con su traducción al Español. fotografía en formato JPG

Clases de artículos. Preferiblemente deben ser originales, y sólo Naturaleza del artículo: clase de artículo, acompañado de
pueden haber sido publicados hasta en un 20% de su contenido Nombre del proyecto de investigación, Instituciones que lo fi-
en publicaciones nacionales o internacionales para que sea con- nanciaron, dónde se desarrolló, fecha en que se realizó, línea o
siderado original. grupo de invetigación al que pertenece.

Si ha sido traducido a otro idioma y publicado, deberá indicarse Argumentar la naturaleza del artículo, como artículo de investigación.
la fuente. Las fuentes deben citarse de manera precisa. No acep- Palabras clave: Estandarización por tesauros
tarán artículos que tomen en parte textos procedentes de otros Resumen hasta 150 palabras. El resumen puede ser descriptivo
autores sin haberlos citado de manera clara y expresa. anunciando el problema la metodología las conclusiones y qué
hacer en futuras investigaciones.
Guía para la presentación
de Artículos de Investigación (El Título, Palabras clave, y resumen en español, inglés, y si es po-
sible en portugués).
Características técnicas de los artículos. Los trabajos deben ser Introducción, cuerpo del artículo deben estar fortalecidos con
preferiblemente inéditos y se enviarán en Word. No deben exce- sustento bibliográfico, coherente con el problema de investiga-
der las 3.500 PALABRAS. Para detalles adicionales de formato y ción. Desarrollar la metodología de la investigación, qué clase
estilo consultar normas internacionales APA (American Psycholo- de trabajo de campo se realizó para levantar la información,
gical Association, 2001 - 5a. edición [Link] ). Debe, ade- sustento cualitativo y cuantitativo, como encuestas, entrevistas,
más, enviar la fotografía del autor o autores en archivo adjunto, observaciones, muestreos.. etc., que sustenten el problema que
formato JPG. se desea resolver y las conclusiones. Es necesario anexar cuadros
Clases de artículos. deben ser originales, y sólo pueden haber o diagramas que analicen la información, con sus respectivos tí-
sido publicados hasta en un 25% de su contenido en publicacio- tulos números.
nes nacionales o internacionales. Si ha sido traducido a otro idio- Las referencias bibliográficas, según normas APA.
ma y publicado, deberá indicarse la fuente. Las fuentes deben
citarse de manera precisa. No se aceptarán artículos que tomen Los artículos estarán redactados en lenguaje claro; si se usan
en parte textos procedentes de otros autores sin haberlos citado términos muy técnicos o poco conocidos, deben ser explicados
de manera clara y expresa. dentro del escrito. En lo posible, deben acompañarse de fotogra-
fías, cuadros, diagramas, dibujos o cualquier otra forma de ilus-
Los artículos pueden ser de las siguientes clases: tración con las especificaciones respectivas según las normas
1- Artículo de informe de investigación. Presenta de manera APA. (Se deben incluir los vínculos en archivo aparte de fotografías
detallada los resultados originales de proyectos de investigación o ilustraciones formato JPG, TIFF, EPS…, mínimo 300 puntos de re-
científica, tecnológica, educativa, pedagógica o didáctica. solución)
2- Artículo de reflexión investigativa. Presenta resultados de inves- Para enviar los artículos y fotografías de los autores, favor dirigir-
tigación desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del los al Editor de la Revista Educación y Cultura, al correo electró-
autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales. nico revistaeducacionycultura@[Link].