TEMA 3: LA TUTORÍA EN

LA EDUCACIÓN ÍNDICE
PRIMARIA. APOYO Y
ORIENTACIÓN EN EL 0. Introducción
PROCESO DE 1. La tutoría en la Educación Primaria
APRENDIZAJE.
1.1. Marco legislativo de la acción
COLABORACIÓN CON LAS
FAMILIAS. FUNCIONES tutorial
DEL TUTOR EN RELACIÓN 1.2. Características o principios de la
CON EL EQUIPO DOCENTE
Y OTROS tutoría
PROFESIONALES. EL PLAN 1.3. Ser tutor/a
DE ACCIÓN TUTORIAL.
2. Apoyo y orientación en el proceso de
PROPUESTAS DE ACCIÓN
TUTORIAL. aprendizaje
3. Colaboración con las familias
3.1. Funciones del tutor/a en relación con las familias
3.2. Relación Familia-Centro Educativo
4. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales
5. El plan de acción tutorial
6. Propuestas de acción tutorial
7. Conclusión
8. Bibliografía
 0. INTRODUCCIÓN
En la importante labor que la educación tiene encomendada dentro de nuestra
sociedad, la función de la tutoría se erige como una de las grandes consignas que
dinamizarán y potenciarán el proceso que nos lleve a la educación integral de nuestros
alumnos. En este sentido, la orientación y la acción tutorial se plantean como parte
inherente a la función docente, tal como reconoce la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en adelante LOMCE).

La orientación y la acción tutorial se entienden como medios para el desarrollo

integral de la persona y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las
necesidades del alumnado, es decir, individualizada, tal como expone el Decreto
97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en Andalucía, en sus consideraciones generales.
A lo largo del tema se verá cómo la acción tutorial no puede quedar relegada al
binomio docente-discente, sino que ha de desarrollarse, dentro de una escuela
participativa, dinámica y activa donde la coordinación y el trabajo en equipo sean los
ejes que vertebren su desarrollo.

1. LA TUTORÍA EN LA EDUACIÓN PRIMARIA

Se entiende por acción tutorial o tutoría aquel conjunto de actividades que se

realiza con un grupo de alumnos especialmente encomendado, a la vez y en paralelo a
la docencia, siendo tareas no estrictamente instructivas, sino que tienen en cuenta,
sobre todo, los aspectos formativos y orientadores de los alumnos.
Desde un punto de vista pedagógico, Bisquerra y Álvarez (1999) entienden que
“la tutoría es la acción orientadora llevada a cabo por el tutor y por el resto de
profesores, constituyendo la pieza clave para aglutinar lo instructivo y lo educativo
potenciando la formación integral del sujeto.
La tutoría, pues, aparece como actividad integrada en el currículo y no como
algo yuxtapuesto. Los elementos implicados en la acción tutorial (Comellas, 2002) son:

Alumnado Colectivo
grupal maestros/
as

Alumnado Contexto Maestro/a

individual individual

Familia Colectivo
familias
 1.1. Marco legislativo de la acción tutorial

La acción tutorial se considera uno de los pilares fundamentales de la

estructura del sistema educativo. En esta misma línea se recoge en la normativa actual:

 La LOMCE, en sus artículos 1 y 2, explicita que la orientación educativa es un

medio necesario, que propicia una educación integral y favorecen la calidad de
la enseñanza.
 El Real Decreto 126/2014 establece que “la acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo de alumnado. El profesor tutor coordinará la
intervención educativa de su grupo y mantendrá una relación permanente con
la familia.
 La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (en adelante
LEA), potencia la orientación educativa como medio para el desarrollo personal
y como garantía de una respuesta educativa ajustada.
 El Decreto 97/2015 resalta la importancia de la acción tutorial y dedica dos
artículos completos a abordar sus principios.
 Asimismo, el Decreto 328/2010, de 13 de julio, dispone que los equipos
docentes serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora y que cada
grupo de alumnos tendrá un tutor que será nombrado por la dirección del
centro, a propuesta de la jefatura de estudios. En el caso del alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la
tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro y el profesorado
especialista. Por último, los tutores ejercerán la dirección y la orientación del
aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración
con las familias.
1.2. Características o principios de la tutoría

De acuerdo con lo establecido en los artículos 19 y 20 del Decreto 97/2015:

 La tutoría y la orientación forman parte de la función docente.

Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de la
acción tutorial que será recogida en el plan de orientación y acción tutorial,
incluido en su proyecto educativo.
 La acción tutorial orientara el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado (tal como también establece la orden 17/3/15).
 La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de
un grupo de alumnos. Cada grupo tendrá un maestro, tutor.
 Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al profesorado
que ejerza la tutoría.
Así mismo, la Orden 17 de marzo de 2015 resalta que, los tutores concretarán
los programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos, atendiendo para
ello a sus características evolutivas, así como a las necesidades detectadas.
 1.3. Ser tutor/a

La palabra tutor significa “que guía, ampara, protege o defiende”. El tutor

también se define como “la persona encargada del cuidado de una persona de
capacidad civil incompleta”
En el ámbito educativo, siguiendo las aportaciones de diversos autores como
Foulquié (1976), Sánchez (1979), Asensi (1989) y Arnaiz e Isús (1997) se desprende que
el tutor es una pieza clave que mueve, coordina y recoge las aportaciones y
sugerencias de la comunidad educativa y consecuentemente la acción tutorial ha de
ser inherente a la labor docente.
Según Román y Pastor (1984) el perfil de habilidades que debe tener un buen
tutor se clasifican en tres dimensiones:

 Cualidades humanas: empatía, madurez, intelectual y afectiva, la

responsabilidad
 Cualidades científicas: conocer los aspectos psicológicos y pedagógicos del
alumnado
 Cualidades técnicas: el saber hacer del tutor
Respecto a las actitudes que todo maestro tiene que tener, señalamos las siguientes:

 Ser el mismo, es decir, una persona autentica, real y sin fachada, capaz de
mostrar sus sentimientos y comunicárselos a todos los demás.
 Debe tener una mente abierta y flexible que le permita la resolución de
conflictos de forma rápida.
 Debe destacar su capacidad de comprensión y saber adelantarse con
acciones a posibles conflictos que puedan surgir en el aula o en algún
alumno individual.
 Debe tener conocimiento de la importancia de la tutoría, confianza en el
alumnado y evitar las generalizaciones.
Debido a la complejidad y trascendencia que supone ser tutor, se plantea la
necesidad de una formación continua y permanente que contemple aspectos tales
como, el conocimiento del alumno, conocimientos pedagógicos y sociológicos, además
del trabajo en equipo y actitudes que den respuestas al modelo educativo recogido en
la LOMCE.

2. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

 Una de las principales funciones del profesorado según la LOMCE es la tutoría
de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboración de las familias.
La orientación es una función que excede a una persona, orientación y tutoría
son dos conceptos interrelacionados que en muchos aspectos se confunden
(Marcuello, 2007).
En el Decreto 328/2010 se recogen las funciones del tutor, entre las que
destacamos las relacionados con el apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje:
b) Conocer las aptitudes e intereses del alumnado, con objeto de orientarle en
su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas del currículo
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus
padres, madres o representantes legales.
m) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
Para el desarrollo de estas funciones, relacionadas con la Orientación y la
Acción Tutorial consideramos los siguientes ámbitos de intervención que citamos:

 Desarrollo personal y social del alumnado.

 Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Orientación académica y profesional.
 Colaboración y coordinación con las familias.
 Apertura al entorno y a la comunidad.
 Convivencia.
 Transición y coordinación entre etapas educativas.
Para concluir, se estima que las líneas principales de intervención de la acción
tutorial para el apoyo y la orientación en el proceso de aprendizaje son las siguientes:
enseñar a pensar, enseñar a ser persona, enseñar a convivir y enseñar a tomar
decisiones.

3. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

La transformación de la educación no depende sólo del sistema educativo. La

educación es una tarea que afecta a toda la sociedad, y de manera muy particular, a las
familias. Las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos y por
ello el sistema educativo tiene que contar con la familia y confiar en sus decisiones.
Por ello, el Real Decreto 126/2014, se expone que los padres, madres o tutores
legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos.
 3.1. Funciones del tutor/a en relación con las familias
En el Decreto 328/2010, se recogen entre otras las funciones que tiene el tutor,
en relación con las familias, destacando las siguientes:

 Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y la

familia, incluyendo la vía electrónica, para el intercambio de información.
 Mantener una relación permanente con la familia, para facilitar el ejercicio de
los derechos reconocidos, entre los que citamos:
o Participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos, apoyando el
proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos,
o Suscribir con el centro docente compromisos educativos.
o Ser informado convenientemente de la evolución escolar, de los
criterios de evaluación, promoción, faltas de asistencias y oídos en las
decisiones que afecten a su evolución sus hijos.
Todo ello dentro de un horario fijado para atención a los padres, que facilite su
asistencia y en todo caso, en sesión de tarde.
Se pone en evidencia la necesidad de establecer un dialogo permanente y
fluido con las familias. Esta relación deberá dirigirse en tres direcciones:

 Acción informativa (reuniones colectivas, entrevistas individuales).

 Acción formativa (escuelas de padres y madres o programas formativos
dirigidos a las familias).
 Colaboración familiar en el proceso formativo de los hijos (acción educativa
compensadora y estrategias de intervención con familias en situación compleja
y problemática).

3.2. Relación Familia-Centro Educativo

El tutor o la tutora es el enlace del centro con la familia, canaliza la información

y devuelve las demandas e información que surjan del centro.
El Decreto 328/2010 reconoce a las familias, entre otros, los siguientes
derechos:
 Conocer el Plan de Centro
 Ser informadas de las normas de convivencia y de las conductas contrarias para
la convivencia
 Suscribir con el centro un compromiso de convivencia
 Recibir información de las actividades y las evaluaciones
 Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar

Asimismo, en el artículo 11 se dispone que los padres, madres y representantes

legales, tienen la obligación de estimular a sus hijos, respetar la autoridad y
orientaciones del profesorado, así como las normas de organización, convivencia y
disciplina del centro, además de mantener el buen estado de los libros de texto y
material didáctico y cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos
educativos y de convivencia.

4. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES

La coordinación entre docentes es un factor de gran importancia para los

centros educativos. Garantizar la coherencia del Proyecto Educativo del centro supone
reflexionar conjuntamente y llegar a acuerdos en torno a aspectos esenciales:
curriculares, metodológicos, convivenciales, evaluadores…

El Decreto 328/2010, recoge funciones del tutor en relación con el equipo

docente y otros profesionales:
c) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores del equipo
docente de un grupo de alumnos a su cargo.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que
se propongan al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluación de su grupo de alumnos.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto
con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y
promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.
i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y
la familia.
Por tanto, en la coordinación y seguimiento de la orientación y la acción tutorial
intervendrán los siguientes agentes: equipos docentes, tutores de los distintos ciclos,
orientadores y otros profesionales o especialistas.

5. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Se entiende por plan de orientación y acción tutorial al instrumento

pedagógico-didáctico que articula el conjunto de actuaciones de los equipos docentes
y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción
tutorial.
Cada centro deberá elaborar dicho plan, según las directrices establecidas por
su equipo técnico de coordinación pedagógica y con la colaboración y asesoramiento
del orientador de referencia del mismo.
En dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo, los
elementos constitutivos son:
 a) Objetivos
b) Programas a desarrollar
c) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas
d) Medidas para el alumnado con necesidades educativas especiales
e) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes
f) Coordinación con las familias
g) Recursos personales y materiales
h) Coordinación con servicios y agentes externos
i) Seguimiento y evaluación

6. PROPUESTAS DE
ACCIÓN TUTORIAL
La programación de las actividades de orientación y acción tutorial se orientará
a la consecución de importantes finalidades con el alumnado, tales como adquirir
valores de cooperación, convivencia y solidaridad, desarrollar un adecuado
conocimiento y valoración de sí mismo, adquirir las habilidades sociales necesarias
para relacionarse, o adquirir hábitos y competencias favorecedoras del desarrollo
integral.
Siguiendo a Salazar (2006) un Plan de Acción Tutorial comprende toda una serie
de elementos que lo configuran, pero dentro de esos elementos, las actividades
cobran un sentido y significado especial, ya que nos ayudan a alcanzar los objetivos
planteados. Dichas actividades deben ser atractivas, dinámicas, participativas,
imaginativas, científicas, integradas e integradoras, asequibles y que inviten al
compromiso. En esta línea se proponen las siguientes actividades agrupadas en
bloques:
a) Animación y dinámica de grupos
b) Orientación personal
c) Orientación escolar
Desde la perspectiva global e indivisible del proceso de enseñanza-aprendizaje,
podemos utilizar distintas actuaciones para la orientación del alumnado.

 Con respecto al alumnado:

-Contribuir al desarrollo personal desarrollando el currículo de manera integral
-Efectuar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado con el fin de
detectar las dificultades y las necesidades especiales
-Elaborar respuestas educativas ajustadas a las peculiaridades y necesidades
del alumnado
-Coordinar el proceso de evaluación
 Con respecto al grupo:
-Facilitar la integración del alumnado
-Favorecer el conocimiento mutuo
-Fomentar el desarrollo de actividades participativas
 -Realización de grupos heterogéneos donde algunos alumnos guíen y ayuden a
otros
-Resolver problemas derivados del funcionamiento del grupo
 Con respecto a las familias del alumnado:
-Establecer relaciones fluidas con la familia
-Implicar a los padres, madre o tutores legales en actividades de apoyo y
orientación de sus hijos
-Informar de todos los asuntos que afecten a la educación de sus hijos
 Con respecto al equipo docente:
-Comunicar problemáticas personales o familiares
-Recoger información, propuestas u opiniones del profesorado
-Aportar datos sobre la situación del grupo o de n alumno
-Coordinar el proceso de elaboración de programaciones adaptándolas al aula
-Coordinar el proceso de evaluación, las actividades complementarias y
extraescolares y las líneas comunes de actuación de los maestros.

7. CONCLUSIÓN

Tras el desarrollo del tema se puede afirmar que la orientación educativa y la

acción tutorial son factores esenciales para la calidad y mejora del sistema educativo.
Los centros docentes han de dinamizar distintos ámbitos de intervención como la
coordinación docente, la colaboración y comunicación con las familias y la educación
integral del alumnado, entre otros.
Por esas razones, los tutores de la etapa de Primaria deben recibir la formación
y el apoyo necesario para realizar una adecuada labor de orientación del alumnado.
Por lo tanto, el buen profesor será aquel que se interese y ocupe por el alumno como
ser humano y no tan solo como aprendiz.

8. BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Bisquerra, R. y Álvarez, M. (1999). Manual de Orientación y tutoría. Barcelona:

Editorial Praxis
 Comellas, M.J. et al. (coord.) (2002). Las competencias del profesorado para la
acción tutorial. Barcelona: Praxis
 Román, J.M. y Pastor, E. (1984). Tutoría. Pautas de acción e instrumentos útiles
a profesor-tutor. Barcelona: CEAC
 Salazar, E. (2006). El tutor como dinamizador de la acción tutorial y coordinador
de las medidas de atención a la diversidad. Anpe: Sevilla
REFERENCIAS NORMATIVAS/LEGISLATIVAS

 JUNTA DE ANDALUCÍA (2015). Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se

establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía.
 JUNTA DE ANDALUCÍA (2015). Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se
desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación primaria en Andalucía.
 JUNTA DE ANDALUCÍA (2010) Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de
los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.
 JUNTA DE ANDALUCÍA (2007). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación
en Andalucía.
 MECD (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE).
 MECD (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la educación primaria.