Programa de Orientación

Socio Ocupacional
(Octavo a Undécimo)

Décimo Grado

1
2
 07 Historia de vida

11 Mi lucha, mi propósito

17 Mi etapa en la vida: la adolescencia

25 Planeando la maternidad y paternidad

33 Grandes preguntas en el colegio

39 Mi proyecto y mi formación

43 Selección de profesiones y ocupaciones

CONTENIDO

47 Investigación más profunda

51 Realidades sobre el mundo laboral

61 Un paseo por las oportunidades laborales

67 Identificando mis trabajos favoritos

71 Las apuestas productivas de mi región

3
DESEMPEÑOS ESPERADOS
POR LOS ESTUDIANTES

AUTOCONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUD

Identifico las experiencias

más significativas de mi Tengo disposición para conocer
Conozco mi historia de vida
viday reconozco cómo me mihistoria de vida
han formado

Identifico los retos y

Comprendo qué es la Me siento bien con lo que
oportunidades que enfrentan
adolescencia descubro respecto a mí
losadolescentes
contexto

Reconozco los imaginarios Tengo una actitud positiva

Comprendo qué es la quetengo respecto a la respecto a la adolescencia y
paternidad y la maternidado paternidad y encuentro oportunidades en
maternidad soy capaz de proyectar este estaetapa de la vida
tema en mi vida
MUNDO DE LA FORMACIÓN
CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUD

Comprendo qué es Establezco relaciones entre Tengo curiosidad y disposición

un proyecto y cómo mi identidad y la oferta del para investigar sobre los
puedodesarrollar un mundode la formación programas de formación
proyecto superior

Identifico las áreas del

conocimiento de la educación
Conozco la oferta Me gusta identificar programas
superior en la que necesitaría
de educación deformación
formarme para poder
superior
desarrollarmis sueños y
proyectos

MUNDO DEL TRABAJO

CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUD

Tengo curiosidad y deseo

Comprendo qué son los Investigo sobre las
de aprender sobre las
sectores económicos apuestasproductivas de
apuestas productivas de
mi región
mi región.

Conozco cuales son las Reconozco la manera en que

apuestas productivas de las apuestas productivas de mi
miregión regiónse relacionan con mi
identidad.
6
AUTO CON OCI MI ENTO SESIÓN 1. GRADO 10 º

HISTORIA DE VIDA

OBJETIVOS DE APRE NDIZAJE

Los estudiantes logran conocerse mejor y valorarse a sí

mismos al reconocer la influencia que tiene su historia de
OBJETIVO
vida, en el desarrollo de su identidad.
GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 Los estudiantes logran identificar

elementos que componen las
historiasde vida. · Cuaderno de
orientación y
lápiz.
2 Los estudiantes utilizan estos
elementos para narrar su
· Tablero y marcadores.
propiahistoria de vida.
· Colores,
3 Los estudiantes logran establecer marcadores,
conexiones entre su historia de revistas, tijeras,
vida ysu identidad. pegante, pinturas.
 ACTIVIDAD D E INTRODUCCIÓN

Para empezar, cuente a sus estudiantes que el objetivo de la sesión es aprender qué son las
historias de vida y reflexionar sobre la manera en que incide la historia de vida de cada uno
en el desarrollo de su identidad.

1. HISTORIAS DE VIDA QUE CONOZCO

Para esta primera actividad de introducción, pida a sus estudiantes que piensen en historias
de vida que conozcan y que hayan llamado su atención. Puede pedir a dos de sus estudiantes que
compartan la historia de vida que recordaron. Luego de esta socialización, puede preguntar
a sus estudiantes:

• ¿Qué son las historias de vida?

• ¿Qué elementos las componen?
(personajes, momentos importantes, decisiones, aprendizajes).

Anote todas las ideas de sus estudiantes en el tablero y si desea cuénteles un poco sobre
su propia historia de vida. O si lo prefiere, cuénteles sobre la historia de vida de una persona
que usted quiere o admira. En el tablero puede anotar las personas claves que se encuentran
alrededor de su historia, los lugares donde se desarrolla, las decisiones importantesque
incorpora, algunos aprendizajes que contiene, etc. De esta manera sus estudiantes empiezan a
familiarizarse con el concepto de historias de vida.

ACTIVIDADE S PAR A L A COM PRENSIÓ N

2. RECORDANDO Y PINTANDO MI HISTORIA DE VIDA

A fin de iniciar esta actividad, genere un espacio de silencio y reflexión. Pida a sus
estudiantes que cierren los ojos y que imaginen todo lo que usted va mencionando:
 • Primera casa dónde vivieron.
• Amigos en los primeros años de vida.
• Primer día en el colegio.
• Juegos o actividades favoritas cuando eran niños.

Luego de esta corta reflexión, pida a sus estudiantes que abran los ojos e indíqueles que elaboren
un cuadro que cuente la historia de sus vidas. El cuadro puede incluir los siguientes elementos o
los que ellos quieran:

• Momentos importantes.
• Personas importantes.
• Momentos felices.
• Actividades que han hecho y que les han gustado.
• Libros, películas, deportes, actividades que han practicado y les han gustado.
• Lo que quieran contar de sí mismos.

Explique a sus estudiantes que deben hacer el cuadro en sus cuadernos de orientación
y para esto pueden usar recortes de revistas, pinturas o colores. Una vez los estudiantes
tengan su cuadro listo, pídales que hagan grupos de tres personas, para que cada estudiante
presente su cuadro al grupo. Indique a todos los estudiantes la importancia de oír con res-
peto la historia de los demás. Al finalizar esta actividad, puede pedir a los estudiantes que cuenten
a la clase qué les gustó de esta actividad.

3. ESTABLECIENDO CONEXIONES

Una vez los estudiantes hayan compartido en sus grupos. Cuente a sus estudiantes quela
siguiente actividad busca que reflexionen sobre la manera en que su historia de vidaha
incidido en su identidad. Para esto, pida a sus estudiantes que vuelvan a sus puestos individuales,
que analicen el cuadro que hicieron y que piensen cómo su historia de vida ha influido en el
desarrollo de su personalidad, en sus gustos, en su forma de ver la vida. Usted puede escribir las
siguientes preguntas en el tablero y pedir a sus estudiantes que piensenen las respuestas y
las anoten en su cuaderno de orientación:

• ¿Cómo inciden los personajes de mi historia en mi vida? Es decir, en mi forma de ser,

en mis pensamientos, en las actividades que me gustan, etc.
• ¿Cómo han incidido los momentos importantes que he vivido en mi forma de ver la
vida?, ¿qué me han enseñado estos momentos importantes?
• ¿Qué dicen los momentos más felices de mi vida sobre mí mismo? ¿Me gusta estar
en la naturaleza, con mi familia, me gusta estar con mis amigos? ¿Me gusta un deporte?
• ¿De qué me sirve reflexionar sobre mi historia de vida?
CIERRE

Termine la sesión resaltando la importancia de recordar nuestra historia para poder entender
quiénes somos, qué nos gusta, qué nos parece importante.

Tarea:
Pida a sus estudiantes que se acerquen a su papá, mamá, abuelos o hermanos
mayores durante la próxima semana, para preguntarles por su historia de
vida. Estas son algunas preguntas que pueden hacer:

• ¿Primer recuerdo que tienen sus familiares?

• ¿Actividades, deportes o juegos favoritos cuando eran niños?
• ¿Lo que más les gustaba del colegio?
• Algunas decisiones importantes que tuvieron que tomar
• Lecciones o aprendizajes importantes que han tenido.
AUTO CON OCI MI ENTO SESIÓN 2. GRADO 10 º

MI LUCHA, MI PROPÓSITO

OBJETIVOS DE APRE NDIZAJE

Los estudiantes logran establecer conexiones

entresu identidad, su contexto, sus oportunidades
y las
OBJETIVO aspiraciones que tienen respecto al futuro,
GENERAL
identificando lo que han logrado hasta el momento y lo
que les gustaríalograr en el futuro.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 Los estudiantes reflexionan e

identifican los logros de los cuales
sesienten orgullosos. · Cuaderno de
orientacióny lápiz.
2 Los estudiantes reconocen qué
les importa en la vida y tratan · Tablero y marcadores.
deidentificar ideales por los
que lesgustaría luchar. · Colores,
marcadores,tijeras,
3
pegante.
Los estudiantes diseñan una
campaña para generar conciencia
sobre el tema que les importa.
4

Los estudiantes comprenden que

pueden empezar a trabajar por
unpropósito desde ya.

MATERIAL
PARA TENER
EN CUENTA Pintar en Leer a los
el tablero estudiantes
 ACTIVIDAD D E INTRODUCCIÓN

Para empezar, cuente a sus estudiantes que en la sesión de hoy van a explorar sus
experiencias y anhelos y relacionarlas con su propósito de vida.

ACTIVIDADE S PAR A L A COM PRENSIÓ N

Para empezar el día cuente a sus estudiantes que el objetivo de la sesión de hoy es reflexionar
sobre algunas de los logros que les generan orgullo, e identificar de qué se sentirían
orgullosos en el futuro.

1. DE QUÉ SOY CAPAZ

Para esta primera actividad, pida a sus estudiantes que piensen en 3 logros de los que
se sienten orgullosos, pueden ser logros de cualquier tipo. Por ejemplo, pueden sentirseorgullosos
de haber superado el miedo a las alturas, de haber ayudado a alguien en algún momento, de
haber ganado una competencia, de haber aprendido algo o de ayudar a suspadres o
familiares con algo.

El objetivo de la actividad es que sus estudiantes piensen en tres logros de los que se sientan
orgullosos y luego piensen en las situaciones en las que se dieron estos logros, las acciones
que llevaron a cabo y el resultado que obtuvieron. Usted puede hacer la tabla 1en el tablero
y dar un ejemplo para que los estudiantes sepan qué hacer en sus respectivos cuadernos.

Ejemplo de logro: haber participado en las competencias nacionales de atletismo.

 PINTAR EN TABLERO
Tabla 1. ¿De qué soy capaz?

Situación El año pasado, el colegio nos dijo que los estudiantes que
(describa la situación en corrieranmejor y más rápido podrían representarlo en las
laque se encontraba) competencias departamentales.

Acciones Yo soy muy buena corriendo y quería ir a las competencias

(describa las acciones departamentales, así que estuve entrenando mucho con la
acertadas que usted profesorade educación física. Me quedaba en el colegio después
considera, generaron el de clases entrenando para las competencias.
logro)

Resultado Quedé de segunda en las carreras departamentales y me sentí

(describa el resultado de muybien. Quiero llegar de primera. Sé que debo seguir entrenando
susacciones o el logro paralograrlo.
final)

Una vez los estudiantes hayan tenido tiempo para responder a esta pregunta, permita a
algunos estudiantes que lo deseen, escoger y compartir uno de sus logros con el resto de
la clase. Usted puede aportar a la discusión mostrando a sus estudiantes que cada uno ha logrado
cosas importantes en su vida, que no deben esperar a ser más grandes para teneraún más
logros que les generen orgullo.

2. ¿POR QUÉ ME GUSTARÍA LUCHAR?

La siguiente actividad busca que los estudiantes piensen en los temas que les importan, que
realmente les preocupan y desarrollen una campaña para transmitir un mensaje valioso a la
sociedad.

Con este fin, cuente a sus estudiantes que cada uno de ellos acaba de ganar un concurso y
tiene la posibilidad de hacer una campaña para promover un tema que realmente quiera y le
importe. El objetivo de la campaña es contar a las personas cuatro cosas especificas:

1. Problema que identifico en el mundo, en la sociedad y me preocupa

2. Razón por la que este tema es importante para mí
3. Ideal que quisiera lograr
4. Propuestas para alcanzar ese propósito
Ejemplo:

Problema que identifica y le preocupa:

• La falta de cuidado y atención que tienen los abuelos

Razón por la que este tema es importante para mí:

• Mis abuelitos viven en mi casa y siempre me ha preocupado que estén bien. Ellos me
han cuidado siempre y ahora que están viejitos, me pregunto qué pasará con ellos cuando
ya no puedan cuidarse solos, quién los puede cuidar, cómo pueden distraerse, cómo pueden
estar bien después de haber trabajado tanto en la vida. Quisiera que pudierantener
actividades para distraerse y estar saludables.

Ideal que quisieran lograr:

• Me gustaría que todos los abuelitos tuvieran una buena vejez. Que tuvieran la
posibilidad de encontrarse con otros abuelitos para hacer deportes, para conversar y
jugarjuegos de mesa juntos. Me gustaría que se encontraran con niños y jóvenes para contar
historias y transmitir sus experiencias.

Propuestas para alcanzar ese propósito:

• Programa de la alcaldía de deportes y actividades para adultos mayores
• Participación de abuelitos en programas educativos de la alcaldía
• Campaña para generar consciencia en las familias sobre la importancia de compartir
tiempo con los abuelos

Una vez haya compartido este ejemplo con sus estudiantes, pídales que se tomen un tiempo para
pensar en el tema que les importa y lo escriban en su cuaderno. Si sus estudiantestienen
dificultades encontrando ese tema que les importa, usted puede compartir con elloslos
siguientes ejemplos. La idea no es sesgar las respuestas de sus estudiantes, sino ayudarlos
a reflexionar.

LEER A LOS ESTUD IA NT ES

EJEMPLOS DE TEMAS QUE ME PREOCUPAN O ME IMPORTAN

• Proteger a los animales para que no sufran, para que no desaparezcan del planeta.
• Mejorar la educación que reciben los niños.
• Mejorar las condiciones de vida de los adultos mayores, de los abuelos.
• Cuidar el agua de los ríos para que permanezca limpia.
• Mejorar la calidad de vida de los niños que nacen con enfermedades al nacer
• Evitar que la gente bote basura en todos lados y contamine el entorno.
• Mejorar las posibilidades que tienen los jóvenes de estudiar en la universidad.
• Mejorar la calidad de vida de las mujeres, niños para que nunca sean maltratados.
 • Mejorar la nutrición de los niños.
• Apoyar a deportistas para que tengan todas las condiciones para entrenar.
• Mejorar la salud de las personas y trabajar para que haya menos enfermedades.
• Diseñar productos e inventar cosas que faciliten la vida de las personas.
• Crear espacios para que las familias compartan, como parques, hoteles, restaurantes.
• Apoyar a niños que tengan talento en música y quieran aprender tocar
instrumentos.

3. DISEÑANDO MI CAMPAÑA

Una vez los estudiantes hayan identificado el tema, el propósito por el cual les gustaríatrabajar,
y hayan respondido a las preguntas previamente mencionadas en el cuaderno de orientación,
pídales que pinten un afiche de su campaña.

Permita a sus estudiantes tener un tiempo para pintar este afiche de manera individual y después
pida a cada uno de ellos que comparta con los demás su campaña.

CIERRE

Para terminar esta sesión, cuente a sus estudiantes que encontrar un propósito, un motivo
para luchar en la vida, es una fuente de motivación constante. Cuente a sus estudiantes que
no tienen que esperar a ser adultos para encontrar este propósito y que desde ya pueden empezar
a desarrollar acciones para trabajar por aquello que les importa. Esto puede ayudar para que más
adelante puedan seguir estudiando y trabajando en este tema.

Tarea:
Invite a sus estudiantes a entrevistar a familiares o amigos por fuera del
colegio sobre la lucha o el propósito que guía sus vidas. Estas
conversaciones profundas pueden ayudarlos a reflexionar sobre su propio
propósito.
22
AUTO CON OCI MI ENTO SESIÓN 3. GRADO 10 º

MI ETAPA EN LA VIDA:
LA ADOLESCENCIA

OBJETIVOS DE APRE NDIZAJE

Los estudiantes reconocen la influencia que tiene la

etapade la vida por la que atraviesan: la adolescencia, en
OBJETIVO el desarrollo de su identidad.
GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 Los estudiantes comprenden

las características principales de
adolescencia. · Cuaderno de
orientacióny lápiz.
2 Los estudiantes reflexionan sobre
la manera en que quisieran vivir su · Tablero y marcadores.
adolescencia.

MATERIAL
PARA TENER
EN CUENTA Información Pintar en Leer a los
fotocopiable el tablero estudiantes
 ACTIVIDAD D E INTRODUCCIÓN

Para empezar, cuente a sus estudiantes que en esta sesión van a reflexionar sobre los retos
y las oportunidades que tiene la adolescencia, para poder llegar a definir de qué manera les
gustaría vivir esta etapa de la vida.

1. DEBATE SOBRE LA ADOLES CENCI A

Para esta primera actividad divida a sus estudiantes en dos grupos diferentes y pida a cada grupo
que se siente en un extremo del salón. Explique a sus estudiantes que van a llevar acabo un
debate en el cual:

Un grupo va a argumentar que: la adolescencia es una época llena de posibilidades, oportunidades

y de cambios interesantes.

El segundo grupo va a argumentar que la adolescencia es una época llena de riesgos y de

retos. Es una época difícil de sobrellevar.

Permita a sus estudiantes reflexionar con sus respectivos grupos sobre los supuestos previamente
mencionados. La idea es generar un debate sobre los retos y oportunidades de la adolescencia.
Usted puede trazar tabla 2 en el tablero, que contiene unos ejemplos para que usted pueda
enriquecer el debate.

Tabla 2. Oportunidades y retos de la adolescencia PINTAR EN TABLERO

Oportunidades de la adolescencia Retos y dificultades de la adolescencia

Ejemplos de argumentos: Ejemplos de argumentos:

· Mi cuerpo está cambiando y los cambios

· Uno tiene más autonomía, más independencia.
meproducen ansiedad y angustia.
· Uno puede estar con mis amigos y hablar · Unas veces me siento muy feliz y
demuchos temas. emocionado,otras aburrido o solo.
· Es un momento para pensar en el futuro y · Mis amigos hablan de temas nuevos, de
entodo lo que uno quiere hacer. grandes que no me llaman la atención.
 ACTIVIDADE S PAR A L A COM PRENSIÓ N

2. ¿QUÉ ES LA ADO LES CENCI A?

Una vez terminado el debate cuente a sus estudiantes que, en efecto, la adolescencia es una
etapa de la vida que tiene tanto retos como oportunidades y unas características particulares
que vale la pena entender al ser la etapa que están pasando en este momento.

LEER A LOS ESTUD IA NT ES

LA ADOLESCENCIA

La adolescencia es una etapa de la vida que se caracteriza por amistades cercanas,

cambios corporales, emociones intensas, cambios en la relación con los padres o
familiares, curiosidad, experimentación y desarrollo de la identidad. Es una
etapa de transición entre la infancia y la edad adulta, y una edad compleja,
porque los jóvenes se debaten entre mantener los juegos de su infancia o asumir
responsabilidades y roles de jóvenes adultos.

Stanley Hall (1844-1924) fue uno de los primeros psicólogos en empezar a estudiar
la adolescencia como una etapa del desarrollo y la describió como un momento de la
vida lleno de situaciones opuestas: de momentos de mucha emoción, felicidad,
curiosidad y confianza interior y al mismo tiempo lleno de momentos de angustia,
ansiedad, tristeza e inseguridad. Una etapa de creatividad y generosidad, y al
mismo tiempo de duda y de gran egoísmo. Una etapade contrastes que son
producto de cambios biológicos, de cambios hormonalesque afectan el desarrollo,
físico, cognitivo, emocional y social de los jóvenes.

La adolescencia hace referencia a una etapa de la vida y a todos los cambios

personales, sociales que se dan durante esta etapa. La pubertad por otra parte
hace referencia exclusivamente a los cambios biológicos que suceden en este
momento de la vida: como el rápido incremento de altura y de peso de los
jóvenes; la necesidad de comer y dormir más; la producción de hormonas que
generan la activación de los órganos reproductivos; el desarrollo cerebral relacionado
con el control de impulsos y la capacidad de tomar decisiones. En la pubertad
suceden tantos cambios biológicos que es muy normal que los ado-
lescentes se preocupen por estos cambios y se pregunten en qué momento se darán.
Es importante mencionar que el momento en que aparece la pubertadvaría
entre las personas, pero se estima que sucede entre los 10 y los 15 años.

Desarrollo emocional en la adolescencia

Debido a la gran producción de hormonas que tiene lugar en la adolescencia,
esta etapa se caracteriza por cambios emocionales muy fuertes. Los adolescentes
tienen la difícil pero importante tarea de aprender a manejar sus emociones. Deben
aprender a controlar sus impulsos, puesto que las emociones fuertes los incitan a
actuar de manera rápida y explosiva sin pensar en las consecuencias de sus actos,
algo que puede representar un riesgo para sí mismos. Y deben aprender a persistir,
a ponerse metas y a alcanzarlas, esto puede implicar postergar la gratificación,
postergar su deseo de satisfacción inmediata, de estarcon sus amigos, de pasar
bien, por dar tan sólo unos ejemplos.

Relaciones con amigos

Una de las características de la adolescencia es que los jóvenes buscan pasar
más tiempo con sus amigos y personas de su misma edad, porque están en
un proceso de descubrir el mundo por sí mismos. La amistad es una relación
que se establece entre individuos y cambia a través del tiempo. En la infancia,
por ejemplo, la amistad se desarrolla alrededor del juego y de compartir actividades,
mientras que en la adolescencia se da alrededor de principios como la reciprocidad,
es decir, el dar y recibir, el compromiso o la lealtad entre amigos yla igualdad. La
amistad permite a los adolescentes descubrir el mundo en compañía, les da
seguridad y confianza.

Los psicólogos han buscado estudiar la amistad y han observado que una amistad
balanceada que genera intimidad, cercanía, y que a la vez da autonomíaes muy
positiva para el desarrollo de la personalidad. Sin embargo, también han observado
que la presión de grupo genera un fenómeno que se llama “conformidad” que hace
que todos los miembros de un grupo se parezcan en su formade vestir, sus gustos
musicales, sus metas, sus resultados académicos, su percepción de las drogas, el
alcohol, el sexo.

Es muy importante que los adolescentes comprendan que la presión de grupo

es una forma de “control social” que se puede dar en los grupos de amigos a
los que pertenecen. Es necesario que cada joven sea consciente de este
fenómeno y tenga seguridad en sí mismo y herramientas para decidir qué
comportamientos quiere seguir y los que no. Solo así, puede desarrollar una
identidady no hacer todo lo que un miembro del grupo diga de manera mecánica.
Si noexiste consciencia y criterio individual, es fácil tratar de complacer a los demás
probando el alcohol, las drogas, teniendo relaciones sexuales, sin realmente querer
hacerlo.
Búsqueda de experiencias nuevas
Dada la necesidad que tienen los adolescentes de conocerse y definir su
identidad, es normal que durante esta etapa haya un proceso de búsqueda y
exploración de experiencias nuevas. Estas experiencias pueden ser muy valiosas y
determinantes en el desarrollo de la identidad, ya que pueden llevar a los jóvenes
a descubrir deportes, personas, libros, actividades, grupos musicales, causas y
propósitos que los inspiran y los llevan a aprender cada día más.

Aun así, es posible que la búsqueda de experiencias nuevas, combinada con la

presión de grupo y el desconocimiento sobre algunos temas, los lleve a incurrir
en conductas que pueden ser de alto riesgo para su salud y su desarrollo. Un
ejemplo de esto puede ser el consumo de alcohol que en exceso puede ocasionar
accidentes irreparables o el consumo de drogas tan adictivas como la cocaína y
la heroína, que pueden generar una dependencia inimaginable para los jóvenes y
arruinar todas las posibilidades de tener un futuro promisorio.
Relaciones sexuales

Es importante reconocer que durante la pubertad se dan procesos de cambios

biológicos que generan madurez en el cuerpo, en los órganos sexuales y per-
mite la reproducción. En esa medida es válido preguntarse: si la pubertad llega
a los 13 años, y mi cuerpo está biológicamente listo para tener hijos ¿por qué
no hacerlo?

Los psicólogos que estudian el comportamiento humano han observado que,

a pesar de que a los 13 años podemos estar físicamente listos para tener un
bebé, a esta edad no se tiene generalmente la madurez mental ni los medios
económicos o sociales para hacerse cargo de un bebé. La sociedad actual valora
que las personas se gradúen del colegio, tengan experiencia laboral y estén en
capacidad de tener ingresos para sostener una familia. Por esta razón, se busca
que los jóvenes no tengan hijos a los 13 años o en el momento que alcanzan
la pubertad, sino se espera que crezcan un poco, aprendan a regular sus emociones,
a controlar sus impulsos, a alcanzar las metas que se proponen, para después sí
tener hijos que puedan sostener.

Relaciones con los padres

Los estudios que se han hecho sobre la adolescencia han mostrado que es normal
que los jóvenes enfrenten conflictos con sus padres o familiares en esta etapa
de la vida, por lo que los jóvenes empiezan una búsqueda de independencia y
de espacio personal y sus padres no están acostumbrados o preparados para
estos cambios a esto y muchas veces no saben cómo reaccionar. Esto puede generar
una época de conflicto, de malos entendidos y de cambio, que tiendea resolverse
después de un tiempo en el que los jóvenes exploran y los padres aprenden a aceptar
que su hijo ha entrado en una nueva etapa de la vida.
 Desarrollo de la identidad
Durante la adolescencia los jóvenes tienen un deseo y una necesidad de explorar
y definir quiénes son. Tienen la necesidad de observar a las personas a su alrededor
y de parecerse o diferenciarse de ellas para ir definiendo su identidad. Los
jóvenes también empiezan a tener la necesidad de tener una opinión propia respecto
a diferentes temas como la música, el arte, el deporte, la política, el trabajo, el
noviazgo, entre otros temas. Hay algunos que aprenden mucho de un tema y
desarrollan una opinión clara y hay otros jóvenes que se dejan llevar porlo que
otros dicen. En este proceso de crear una identidad es importante investigar y
aprender por uno mismo para ser el autor de la propia identidad.

Referencia
Lightfoot, C., Cole, M. y Cole, S. (2013).
The development of children. New York: Worth Publishers.

3. AUTOEVALUACIÓ N DE LA ADOLES CENCI A

Una vez haya hablado con sus estudiantes sobre las características de la adolescencia, pídales
que hagan una autoevaluación sobre este momento de la vida en el que se encuentran. Usted
puede copiar en el tablero la tabla 3 y escribir lo que está en negrilla. La idea esque los
estudiantes hagan una autoevaluación de lo que viven en relación con: 1) cambios corporales, 2)
cambios emocionales, 3) cambios en la relación con sus padres o familiares,
4) cambios en las relaciones con los amigos 5) Búsqueda de experiencias nuevas, 6)
relaciones sexuales, 7) desarrollo de su identidad.

Los estudiantes deben identificar qué les sucede en cada una de estas categorías, así como
qué les genera angustia o ansiedad y cómo les gustaría vivir cada uno de estos temas con
mayor tranquilidad y asertividad.

Cuente a sus estudiantes que no tienen que compartir con nadie lo que escriban. Que esto
es una reflexión personal. Usted no tiene que escribir los ejemplos en el tablero, pero puede
tenerlos en cuenta para apoyar a sus estudiantes en caso de que no sepan muy bien que hacer.

Tabla 3. Autoevaluar la adolescencia (pintar sin los ejemplos) PINTAR EN TABLERO

1. Características de la Adolescencia

2. Qué me pasa en este momento respecto a este tema

3. Qué me genera angustia o ansiedad respecto a este tema

4. Cómo podría vivir este tema con mayor tranquilidad y asertividad

 1 2 3 4

Ejemplos: me están Ejemplos: me da

Ejemplos: no me
creciendo los senos tranquilidad saber que a
gusta ser la única a la
Cambios y las caderas y me todas las niñas pasamos por
que le pasa esto. No
corporales sientomuy rara. Mi esta etapa tarde o
me gustaque mis
cuerpo esdiferente y temprano. Me gustaría
amigas me miren
a veces me sabermás sobre los cambios
incomoda para estar preparada

Hay días que me Podría tratar de reflexionar

siento muy inseguro, No sé muy bien quién sobre estas inquietudes
Cambios que no megusta mi soy, qué voy a hacer que tengo. Tomarme el
emocionales cuerpo, que no sé qué en lavida. Me genera tiempo para hacerme estas
voy a hacer, que me angustiael futuro preguntasimportantes y
quiero ir de mi casa, tratar de responderlas
pero no sé para dónde
Podría tratar de respirar, de
Cambios en
Hay días que me da A veces le hablo nocontestar
la relación
rabia todo lo que mi muy fuerte y inmediatamente, de
con padres
mamá me dice. Me después me siento tomarme un tiempo para
yfamiliares
desespera mal, culpable respirar y después si hablar
conella

Me gusta mucho Podría tomar un momento

estar con mis paraanalizar las
Cambios en Me dan angustia
amigos. Pero consecuencias de estos
las estosplanes, no me
últimamente están planes. ¿Me puede pasar
relaciones gusta hacerlos, pero
proponiendo planes algo malo si los hago? Y
con los no sé cómo evitarlos
queno me gustan, pensarqué quiero para mí
amigos
como pinchar las mismo, antes de hacer lo
llantas de loscarros que todos hacen
en la plaza
Me da miedo Podría
Búsqueda averiguar e
Tengo curiosidad de equivocarme al
de informarme
vivirnuevas cosas arriesgarme a vivir
experiencias más
cosasnuevas
nuevas
Todos mis amigos Podría tratar de conocer más
No me gusta ser el
empiezan a hablar personas que tengan
únicoque no quiere
sobre las niñas y intereses parecidos a mí. Que
Relaciones hablar
tener novia y quieran hacer mucho deporte.
sexuales de eso. No me gusta
empezar a tener Podría meterme en el equipo
sentirme excluido o
relaciones sexuales, de futbolpara hablar de cosas
que piensen que yo no
pero yo no quiero eso que me interesan
soy unhombre
en este momento en
realidad
Me parece que hay Me gustaría aprender algo
No tengo muy claro
amigos que saben muy bien para poder ser
Desarrollo qué me gusta, me
muchosobre un tema. másexperto en un tema y
dela gusta todo,pero
No me gusta cuando que seauna parte
identidad tampoco hay algo que
hablan de cosas que importante de mi identidad
me apasione
no sé

Permita a sus estudiantes tener tiempo para reflexionar de manera individual y para llenar
esta tabla. Una vez terminen, usted puede preguntarles qué aprendieron en esta sesió[Link]
a los estudiantes que lo deseen participar y contar qué aprendieron.
CIERRE

Para cerrar esta sesión recuerde a sus estudiantes que la adolescencia está llena de retos
y oportunidades, que es una etapa de cambios que es importante vivir con consciencia y
asertividad.

Es muy posible que sus estudiantes tengan dudas y preguntas sobre la adolescencia, para
ayudarlos a resolver estas dudas con información veraz, usted puede entregarles la tabla 4
impresa para que ellos tengan herramientas para resolver sus propias inquietudes.

Tabla 4. Fuentes de información sobre la adolescencia MATERIAL FOTOC OPIABLE

Características de
Fuentes de
la
información
adolescencia

Página de Profamilia “no te quedes con la duda”:

Cambios corporales
[Link]

Página de la organización Mundial de la Salud:

Cambios Emocionales
[Link]
/
Página del Ministerio de Salud para la Prevención del consumo de
Búsqueda de
sustanciaspsicoactivas (SPA):
experiencias
[Link]
nuevas
Paginas/[Link]

Página de Profamilia “no te quedes con la duda”:

Relaciones sexuales
[Link]

Tarea:
Pida a sus estudiantes que durante la siguiente semana reflexionen sobre este
momento de la vida en el que están y escriban en sus cuadernos de orientación
todas las preguntas que tienen sobre la adolescencia y todo lo que hablaron en
la sesión de hoy. Recuerde que pueden tratar de resolver sus dudas con sus
padres, con el psicólogo, con algún docente con el que tengan confianza o en
internet en una página confiable, como la de Profamilia.
AUTO CON OCI MI ENTO SESIÓN 4. GRADO 10º

PLANEANDO LA MATERINIDAD
Y PATERNIDAD
OBJETIVOS DE APRE NDIZAJE

Los estudiantes reflexionan sobre lo que significa la

paternidad y la maternidad y sobre el momento de la

OBJETIVO vida en el que les gustaría asumir este rol, teniendo en

GENERAL cuentalas responsabilidades que genera.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 Los estudiantes se cuestionan,

cuándo quisieran ser padres. · Cuaderno de
orientacióny lápiz.
2 Los estudiantes construyen un
concepto de paternidad o · Tablero y marcadores.
maternidaddeseable, reconociendo
los pasos que deben dar para
poder ser buenospadres y madres
de familia.

3 Los estudiantes construyen un plan

devida relacionado con la paternidad
y la maternidad.

MATERIAL
PARA TENER
EN CUENTA Pintar enel
tablero
 ACTIVIDAD D E INTRODUCCIÓN

Para empezar, cuente a sus estudiantes que, en la sesión de hoy, van a pensar sobre lo que
significa convertirse en padre o madre de familia.

1. IDENTIFICANDO RETOS Y OPORTUNIDADES DE LA PATERNIDAD

Para la siguiente actividad pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro
personas y respondan a las siguientes preguntas en grupo:

• ¿Qué retos y oportunidades trae la paternidad y la maternidad?

• ¿Hay algún momento ideal en la vida para tener hijos?, ¿cuál es el momento ideal y por
qué?
• ¿Qué deben haber logrado las personas antes de tener hijos?
• ¿Qué necesita un bebé en el primer año de vida para crecer de manera saludable y feliz?

Permita a sus estudiantes tener 15 minutos para discutir estas preguntas y después pida que
una persona de cada grupo exponga las respuestas a toda la clase. Anote todos los comentarios
de sus estudiantes en el tablero y cuénteles que en la sesión de hoy van a tratar de responder a
estas preguntas teniendo más información sobre el desarrollo de los niños y las responsabilidades
de la crianza.

ACTIVIDADE S PAR A L A COM PRENSIÓ N

2. LO QUE NECESITA UN BEBÉ DE SUS PADRES

El objetivo de la siguiente actividad es aportar al conocimiento que tienen los estudiantes

sobre lo que significa ser papá o mamá y lo que implica la crianza asertiva de los hijos. Para poder
entender qué significa ser padre o madre, es importante comprender qué necesitanlos
bebés, cómo es su desarrollo, cuál es la responsabilidad real que tenemos con ellos.
 La paternidad y la maternidad dura toda la vida, sin embargo, este ejercicio puede ayudar a
sus estudiantes a comprender lo que implica tener un hijo en el primer año.

Con el fin de comprender qué necesita un bebé en el primer año de vida, usted puede pintar
en el tablero la tabla 5, que cuenta de manera corta y resumida lo que sucede en términos
del desarrollo cognitivo, motor, emocional en el primer año de los bebés.

PINTAR EN TABLERO
Tabla 5. Necesidades de un bebé
(pintar sin los ejemplos, estos son una guía para los docentes)

Categoría del ¿Qué sucede en ¿Qué necesitan ¿Qué deben hacer

desarrollo del bebé elprimer año? los bebés? lospadres?

En los primeros seis

meses de vida, los
Dedicar tiempo a sus hijos
bebés necesitan a sus
en el día y en la noche
Los bebés durante papás cerca para evitar la
para ayudarlos a dormir.
el primer año de muerte súbita por asfixia.
Dormir vida duermen En los siguientes meses
Esto puede implicar
alrededor de 16 necesitan compañía y
sacrificar otras actividades,
horas cariño de sus padres
ya que deben estar cerca
para conciliar el sueño
de sus hijos
y aprender a tener una
rutina para dormir

La madre debe
alimentarse
Los bebés necesitan
saludablemente para
alimentarse cada tres
Los niños pueden poder transmitir nutrientes
horas con leche materna
alimentarse durante al bebé cada tres horas.
Desarrollo o leche de formula.
los primeros seis Necesita estar con su hijo.
físico Necesitan que alguien los
meses de leche Esto puede implicar dejar
alimente.
materna, después el colegio, el estudio o el
Comer
necesitan recibir trabajo.
A partir de los seis meses
todos los grupos de Desde los seis meses
los bebés necesitan que
alimentos: harinas, los bebés pueden recibir
sus padres los preparen
proteínas, frutas y todos los alimentos. Los
y den toda la comida, ya
verduras padres son responsables
que no pueden comer por
del mercado para su
sus propios medios
bebé ($110 000 al mes,
$1 200000 al año)

En el primer año Un bebé gasta en

Necesitan que sus padres
los bebés no promedio cinco pañales
Hacer cambien constantemente
tienen control de diarios. Cada pañal cuesta
Popo y sus pañales desechables
esfínteres. Hacen 320 pesos. Se requieren
pipí o de tela para no sufrir
popo y pipi durante $48 000 pesos mensuales
quemaduras en la piel
el día y la noche y $576000 anuales
 Durante el primer
año de vida los
Los bebés necesitan Los padres deben dedicar
bebés aprenden
tener una interacción tiempo a sus hijos,
a hablar. Aún no
constante con sus padres. necesitar estar con ellos
pueden decir las
Es perjudicial para ellos y enseñarles a hablar
Hablar palabras, pero
estar todo el día solos, ya para que ellos puedan
todos los días
que necesitan observar desarrollarse de manera
observan a sus
Desarrollo y oír a sus padres para adecuada. Esto implica
padres y aprenden
cognitivo aprender a hablar bien tiempo y dedicación
que las cosas
tienen un nombre
Durante el primer
Los bebés necesitan
año los bebés
contacto con sus padres
observan todo lo Tiempo de los padres para
Imitar para poder observar lo
que hacen sus estar con su bebé
que hacen y aprender qué
padres y tratan de
hacer en la vida
imitarlos

Durante los Los bebés necesitan

primeros tres apoyo de sus padres
meses los bebés para aprender a Se requiere tiempo de
aprenden agarrar moverse. Necesitan los padres para cuidar
cosas. A los ocho retos y estímulos para a los bebés y prevenir
Desarrollo Grue meses aprenden tener la motivación de accidentes.
motor soy a gatear, a los diez agarrar cosas. Necesitan
fino meses aprenden además que sus padres Se requiere su presencia
a pararse y al año estén pendientes de para generar retos y
empiezan a dar sus su seguridad ya que no desarrollo motor
primeros pasos, controlan su cuerpo y no
aproximadamente miden los riesgos
Los bebés no pueden
sobrevivir sin el cuidado
Durante el primeraño Los padres deben invertir
de un adulto. Necesitan
sucede una de las tiempo para cuidar a sus
que alguien los alimente,
cosas más bebés y desarrollar esta
los mantenga calientitos,
importantes en relación de confianza.
de lo contrario no
la vida de un ser Deben estar seguros de
tienen posibilidades de
humano surge el querer tener un hijo para
sobrevivir.
apego entre el desarrollar una relación de
Desarrollo
Confiar bebé y sus padres. cariño verdadero.
emocional Los bebés necesitan
sentir que los cuidan,
Los bebés Los padres deben disfrutarel
necesitan sentirse
comprenden que hay tiempo con sus hijos.
seguros y tranquilos. Si no
alguien que loscuida Estar presentes, jugarcon
desarrollan esta seguridad
y los quiere y ellos, esto es lo que
y este apego por sus
aprenden a confiaren garantiza un buendesarrollo
padres o cuidadores, es
esa persona
posible que crezcan con
miedo, ansiedad, rabia
Durante el Los bebés necesitan
Ropa de bebé en el
primer año los alimentarse muy bien,
primeraño: $200000
bebes son muy necesitan estar
Vacunas primer año:
vulnerables. Aún calientitos, no consumir
Salud y $200000
Sobrevi están en proceso cosas tóxicas. Visitar
Cuidado
vir de desarrollar sus regularmente al médico,
Visitas al médico
órganos y sentidos. recibir vacunas para evitar
mensuales: $30000,
Requieren de enfermedades graves,
$360 000 anuales
mucha atención recibir medicamentos
 Una vez sus estudiantes hayan leído la tabla, pídales que respondan a las siguientes
preguntas de manera individual, en sus respectivos cuadernos de orientación:

• ¿Tengo el tiempo para estar pendiente de un bebé durante el día y la noche?

• ¿Tengo el deseo de cuidar, amar y estar pendientes de un bebé durante el día y la noche?
• ¿Tengo los medios económicos para cuidar a un bebé, cuyo cuidado puede costar mínimo
$300 000 pesos al mes, teniendo en cuenta alimentación, pañales, ropa, visitas al médico?
• ¿Estoy dispuesto a dejar de estudiar en el colegio, a postergar los estudios posmedia o
la posibilidad de trabajar para poder criar a un bebé?
• ¿Tengo seguridad de haber encontrado a la persona con la que me gustaría criar un hijo?

3. MI PLAN RESPECTO A LOS HIJOS

Una vez hayan terminado esta reflexión, cuente a sus estudiantes, que teniendo en cuenta
las necesidades que tiene un bebé y las responsabilidades que implica ser padre o madre,
van a llevar a cabo un plan respecto al momento en el que les gustaría tener hijos. Pida a sus
estudiantes que tracen en sus cuadernos una línea, que va a ser equivalente a una línea de
la vida. Luego pídales que respondan a las siguientes preguntas.

• ¿Me gustaría tener hijos? (sí, no y por qué)

• En caso afirmativo, ¿en qué momento de la vida me gustaría tener hijos?
• ¿Qué cosas quiero lograr antes de tener hijos?

Usted puede pintar una línea de la vida como la que se muestra en la figura 1 en el tablero,
para explicar mejor el ejercicio que deben hacer sus estudiantes.

Figura 1. Momentos de la vida y cosas que quiero lograr. PINTAR EN TABLERO

Edad:
Qué quiero lograr · Qué quiero lograr
en este momento: en este momento: tener hijos

Edad:
Qué quiero lograr · Qué quiero lograr · Qué quiero lograr
en este momento: en este momento: en este momento:
4. RECO NOCIMIENTO DE DIFICULTADES QUE PUEDO ENFRENTAR

Una vez los estudiantes hayan pensado en su línea de la vida y en el momento en que quisieran
tener hijos, pida a sus estudiantes que reflexionen sobre las dificultades o retos que pueden
enfrentar para cumplir sus metas. Es decir, puede que en este momento piensenque sólo
quieren tener hijos después de estudiar un programa técnico y después de habervivido solos
en otra ciudad, pero ¿Qué pasaría si el próximo año se enamoran y conocen una persona que
quiere tener hijos inmediatamente? ¿Cómo pueden manejar esta situación?

Para esta actividad usted puede pintar en el tablero una tabla que tenga una columna de
dificultades que pueden enfrentar los estudiantes y otra columna con estrategias para enfrentar
dificultades. La idea es generar una conversación con toda la clase, para identificar
dificultades que en general pueden enfrentar los jóvenes para cumplir sus planes de
familia yposibles estrategias para enfrentarlas. La idea es sean los estudiantes los que den
las ideas,de cualquier modo, presentamos algunos ejemplos que le pueden servir para guiar
y aportara la discusión:

PINTAR EN TABLERO

Tabla 6. Ejemplos de dificultades y estrategias

(pintar tabla sin ejemplos, los ejemplos se construyen con los estudiantes)

Dificultades a las que me puedo enfrentar para

Estrategias para enfrentar estas dificultades
lograr mi plan respecto a los hijos

Tener claro cuándo quiero tener relaciones

Me gusta alguien y esa persona quiere tener
sexuales y no permitir que me presionen
relaciones sexuales y yo no
parahacerlo

Dejarme llevar por el deseo de estar con Saber qué quiero lograr antes de ser padre
alguien ytener relaciones sexuales sin defamilia y trabajar para alcanzar estas
protección metas

No conocer los métodos anticonceptivos Estar al tanto de los métodos anticonceptivos

paraevitar tener hijos a temprana edad paraprevenir el embarazo adolescente

Conocerse a uno mismo y tener la fortaleza y

Tener relaciones sexuales por presión de grupo,
el carácter para hacer lo que uno quiere y no
por presión de amigos/as
lo queotros dicen

Pedir ayuda a padres, docentes, rectores en

Tener muchas dudas sobre el desarrollo
casode tener dudas frente a este tema.
del cuerpo, sobre la sexualidad, sobre el
Investigar enpáginas confiables de internet
noviazgo
CIERRE

Para terminar la sesión, explique a sus estudiantes que el objetivo del día era reflexionar
sobre qué significa la paternidad y la maternidad; sobre el momento en el que les gustaría asumir
este rol y desarrollar una especie de plan para poder ser padres y madres de familiaen el
momento en el que realmente lo desean.

Es posible que sus estudiantes tengan dudas sobre cómo prevenir el embarazo adolescente, usted
puede contarles que en las páginas de Profamilia, del Ministerio de salud y del ICBF pueden
encontrar información valiosa sobre la prevención el embarazo adolescente.
38
MUNDO DE LA FORMACIÓ N SESIÓN 5. GRADO 10º

GRANDES PREGUNTAS
EN EL COLEGIO
OBJETIVOS DE APRE NDIZAJE

Los estudiantes empiezan a comprender cómo se

organiza la oferta de educación terciaria, reconociendo
que la formación en el colegio también se organiza
OBJETIVO
alrededor de unas áreas de enseñanza.
GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 Los estudiantes comprenden

que en el colegio toman áreas de
enseñanza, que buscan desarrollar · Cuaderno de orientación
estructuras de pensamiento y lápiz.
diferentes.
· Tablero y marcadores.
2 Los estudiantes reconocen los
objetos de estudio de las áreas
de enseñanza que toman en el
colegio.

3 Los estudiantes reconocen las

áreas de enseñanza más afines a
su identidad.

MATERIAL
PARA TENER
EN CUENTA Pintar en Leer a los
el tablero estudiantes
 A C T I VI DAD D E I NT R O DUC C I Ó N

1. IDENT I FIC A ND O LAS ÁREAS DE E NSEÑA NZA EN MI C OLEGIO

En el comienzo de esta sesión describa a sus estudiantes los objetivos generales y específicos
de la sesión. Luego, pídales que piensen y enumeren todas las áreas de enseñanza que toman en
su institución educativa.

Permita a sus estudiantes pensar al respecto, y a continuación usted puede encontrar información
para enriquecer el conocimiento que tienen sus estudiantes sobre las áreas que son obligatorias
y fundamentales en la institución educativa según la ley general de educación.

LEER A LOS ESTU DIA NT ES

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán unmínimo del
80% del plan de estudios, son los siguientes:

· Ciencias naturales y educación ambiental.

· Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
· Educación artística y cultural.
· Educación ética y en valores humanos.
· Educación física, recreación y deportes.
· Educación religiosa.
· Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
· Matemáticas.
· Tecnología e informática.

PARÁGRAFO. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos,

observando la garantía constitucional según la cual, en los estable- cimientos del Estado
ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
2. GRA NDES PR EGUNTA S DE CADA ÁREA

Una vez los estudiantes hayan recordado las nueve áreas de enseñanza que toman en el
colegio, pídales que se organicen en grupos de tres estudiantes y asigne a cada grupo un
área de enseñanza de la tabla.

El objetivo de la siguiente actividad es que cada grupo tome una de estas áreas y piense en
las siguientes preguntas, para luego plasmar las respuestas en una hoja o cartulina y presentarlas
a toda la clase:

• ¿Qué preguntas busca responder esta área del conocimiento?

• ¿Cómo aporta al mundo, a la sociedad, esta área del conocimiento?
• ¿Qué conocimientos, intereses, competencias tienen las personas que trabajan en esta
área del conocimiento?

Ejemplo:
Área del conocimiento: Ciencias naturales y educación ambiental

• ¿Qué preguntas busca responder esta área del conocimiento?

Las ciencias naturales se preguntan: ¿cómo comenzó la vida? ¿Estamos solos en el universo?
¿Qué nos hace humanos? ¿Qué es el cáncer? ¿Por qué nos enfermamos? ¿Cómo podemos
usar las plantas para curar enfermedades? ¿Qué hay en el fondo de los océanos?
¿Por qué tiembla la tierra? Entre muchas otras preguntas.

• ¿Cómo aporta al mundo, a la sociedad, esta área del conocimiento?

Las ciencias naturales buscan observar y analizar detenidamente la naturaleza, el entorno,

para reconocer las propiedades físicas y químicas de las cosas. Las ciencias naturales buscan
hacerse preguntas, notar, hacer hipótesis para explicar un problema, analizar, tomar datos y
explicar fenómenos del entorno.

• ¿Qué conocimientos, intereses, competencias tienen las personas que trabajan en esta
área del conocimiento?

Las personas que trabajan en el área de las ciencias naturales tienen mucha curiosidadsobre
su entorno, se preguntan ¿por qué llueve?, ¿cómo crecen las semillas?, entre muchasotras
preguntas. Tienen curiosidad por el funcionamiento del mundo. Les gusta hacer experimentos, les
gusta examinar, tomar datos. Hacen hipótesis, llevan a cabo experimentos y responden a
interrogantes.
A C T I V I D A D E S PAR A L A C O M P R E N S I Ó N

3. MIS PR EGUNT AS EN CADA ÁREA DEL C O NO C IM I E NT O PINTAR EN TABLERO

Una vez los grupos de estudiantes hayan socializado sus respuestas, pídales que regresen a
sus puestos para pensar en las preguntas que cada uno tiene respecto a las diferentes áreas
del conocimiento.

Usted puede hacer la tabla 11 en el tablero y pedir a cada estudiante que la complete en
su cuaderno de orientación. El objetivo de esta actividad es identificar qué tanta curiosidad tienen
los estudiantes en cada área del conocimiento, así como analizar qué nivel de interésy
competencia creen tener en cada área.

Tabla 11. Áreas del conocimiento de mi interés.

¿Me siento
Preguntas que tengo ¿Me interesa? Sí,
Área del conocimiento competente? Sí,
respecto a esta área no y por qué
no y por qué

Ciencias Naturales y educación

ambiental

Educación artística y cultural

Educación ética y en valores

humanos

Educación física, recreación y

deportes

Educación religiosa

Humanidades, lengua castellana

e idiomas extranjeros

Matemáticas
 Tecnología e informática

Ciencias sociales, historia,

geografía, constitución política y
democracia

Permita que sus estudiantes tengan un tiempo individual para contestar estas
preguntasy luego puede generar una charla con sus estudiantes a partir de las siguientes
preguntas:

• ¿En qué área del conocimiento tienen más preguntas?

• ¿Qué área del conocimiento les genera más curiosidad?
• ¿En qué área del conocimiento se sienten más hábiles o competentes?
• ¿Les gustaría estudiar después del colegio algo relacionado a estas áreas?

CI E R R E

Para cerrar esta sesión, cuente a sus estudiantes que el objetivo del día era comprender
que las áreas de enseñanza que ven en el colegio buscan responder a grandes preguntas y
problemas y esto mismo pasa en la educación post escolar.

Recuerde a sus estudiantes que la sesión buscaba que ellos identificaras las áreas de ense ñanza
que más les gustan, y aquellas en las que se sienten más hábiles, con el fin deempezar
a pensar en las áreas en la que les gustaría estudiar o trabajar una vez se gradúendel colegio.
Recuerde a sus estudiantes que todos son diferentes, que cada uno de ellostiene un gran
potencial y lo importante es descubrir las áreas de interés en las que mayor habilidad se tiene,
para después escoger una ocupación afín a la identidad.
MUNDO DE LA F ORMACIÓN SESIÓN 6. GRADO 10 º

MI PROYECTO Y MI FORMACIÓN

OBJETIVOS DE APRE NDIZAJE

Los estudiantes comprenden que la formación posmedia es

un medio para realizar su proyecto de vida y logran
OBJETIVO establecer conexiones entre su identidad, sus propósitos y
GENERAL proyectos y las alternativas de formación que tienen.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 Los estudiantes repasan las sesiones de

orientación que han tenido a lo largo de
octavo,noveno y décimo y recuerdan las · Cuaderno de
conclusiones a las que han llegado, orientación y
lápiz.
relacionadas con sus intereses, competencias,
personalidad, valores y propósitos en la vida.
· Tablero y
marcador
2 Teniendo esta información en mente, los
es.
estudiantes reflexionan sobre un proyecto
queles gustaría desarrollar en la vida.

Los estudiantes reflexionan sobre las opciones

3 de formación posmedia que les
permitirían desarrollar el proyecto que
desean.

MATERIAL
PARA TENER
EN CUENTA Leer a los
estudiantes
 ACTIVIDAD D E INTRODUCCIÓN

1. PASANDO PÁGINAS Y RECORDANDO

La actividad de hoy es muy importante, busca conectar lo que los estudiantes han aprendido sobre
sí mismos y lo que han aprendido sobre el mundo de la formación. Exprese a sus estudiantes que
en la sesión de hoy cada uno va a pensar en un proyecto que quiera desarrollaren la vida.

Es importante que los estudiantes se tomen un momento para reflexionar sobre las
conclusiones a las que han llegado en las sesiones previas del programa de orientación. Es
importante que revisen las conclusiones de la sesión “mi lucha mi propósito”. Que revisen la
sesiónde intereses, de competencias, de rasgos de personalidad y de valores, y necesidades
de su contexto, con el propósito de tener la capacidad de proponer un proyecto que sea afín
a su identidad.

Permita que los estudiantes se tomen un momento para pasar las páginas de su cuaderno
de orientación y recordar todo lo que han aprendido de sí mismos.

ACTIVIDADE S PAR A L A COM PRENSIÓ N

2. MI PROPIO PROYECTO

Después de haber repasado las sesiones del programa de orientación y sus principales
conclusiones, pida a sus estudiantes que piensen en un proyecto que quieran desarrollar ahora
oen un futuro cercano. Explique a sus estudiantes que tienen toda la libertad para soñar y para
imaginar un proyecto de cualquier tipo que les interese y que quieran llevar a cabo. La idea es
que los estudiantes tengan tiempo para imaginar y para responder las siguientes preguntas
en sus cuadernos de orientación:

1. Objetivo del proyecto que quiero desarrollar.

2. Razón por la que es importante.
3. Pasos para ejecutar el proyecto.
4. Opciones de formación para desarrollar el proyecto.
A continuación, se encuentra un ejemplo de cómo se pueden abordar estas preguntas. Usted
puede compartir este ejemplo con sus estudiantes para que ellos tengan claridad en lo qué deben
hacer. Después, se encuentra una lista de posibles proyectos. La idea no es sesgara sus
estudiantes, sino ayudarlos a entender que pueden pensar en cualquier proyecto queles
interese.

Ejemplo, respuesta de un estudiante:

Mis papás tienen un restaurante y desde pequeño yo les ayudo en todo lo que se necesita.
Además, vivimos cerca de un río, que es muy lindo. A mí me gustaría construir un hotel
cerca a nuestra casa y poner un restaurante parecido al que tienen mis papás, pero con más
platos y que sea muy bonito. Me gustaría tener unas habitaciones lindas donde la gente se pueda
quedar para visitar nuestra región. La gente de otras partes nos puede pagar si les ofrecemos un
servicio de comida y de hospedaje.

Objetivo del proyecto:

• Construir un hotel con habitaciones lindas y un muy buen restaurante.

Razón por la que es importante:

• No hay buenos hoteles en mi región, pero si hay sitios muy lindos para visitar. Si hubiera
hoteles, llegarían más personas de otros lugares y tendríamos más trabajo.

Pasos para ejecutar el proyecto:

• Es importante conocer los hoteles que hay en la zona, no son muchos, pero hay que
conocerlos para hacer algo mejor.
• Hay que pensar qué tipo de hotel quiero hacer y cuál es el valor agregado. Puede ser la
comida, la infraestructura, el servicio o los precios.
• Tengo que construirlo y trabajar para que la gente lo conozca.

Qué opciones de formación me pueden ayudar a desarrollar este proyecto:

• He oído que hay una carrera que se llama hotelería y turismo.
• Tal vez algo relacionado con servicio al cliente.
• La administración también puede ser útil para manejar un hotel.
• Si quiero desarrollar el restaurante yo mismo, me sirve estudiar algo con cocina.
• Si lo que quiero es construir, podría formarme en temas relacionados con la arquitectura
o con la construcción, para hacerlo yo mismo.

IDEAS DE PROYECTO LEER A LOS ESTUD IA NT ES

• Escribir libros, obras de teatro, novelas.

• Hacer una página web.
• Desarrollar un videojuego.
 • Originar una brigada de salud que viste a las personas enfermas en la casa.
• Crear un grupo de música.
• Construir un robot.
• Hacer un programa para proteger toda la naturaleza de la región.
• Hacer videos y películas.
• Hacer una planta de tratamiento para descontaminar el agua del río.
• Hacer un colegio para niños con problemas de aprendizaje.
• Construir una finca grande donde se cultiven muchas cosas.
• Tener un taller para construir y arreglar carros.

3. PRESENTANDO MI PROYECTO

Una vez los estudiantes hayan tenido tiempo para pensar y desarrollar todos los puntosanteriores,
pida a cada uno que comparta con toda la clase su proyecto y las respuestas alas preguntas
anteriores.

El objetivo de esta actividad es que cada estudiante tenga la oportunidad de compartir con
los demás, y que toda la clase piense en las opciones de formación que podrían estar relacionadas
con el proyecto de cada uno. La aspiración es que cada estudiante reciba ideas desus
compañeros y de usted como docente sobre las opciones de formación que los pueden ayudar a
desarrollar su proyecto.

CIERRE

Agradezca a cada uno de sus estudiantes por compartir su proyecto con los demás. Explique
a sus estudiantes que la formación posmedia debe tener un sentido, ayudarlos a alcanzar sus
proyectos, que deben estar conectados con sus intereses, competencias, consu identidad.

En la sesión de hoy cada uno identificó un proyecto que le gustaría desarrollar en la vida, en
el futuro y algunas opciones de formación posmedia que tienen para desarrollar ese proyecto.
Solicite a sus estudiantes que anoten en sus cuadernos de orientación la lista de opciones de
formación y que durante la siguiente semana averigüen sobre estas opcionesde formación.
MUNDO DE LA F ORMACIÓN SESIÓN 7. GRADO 10 º

SELECCIÓN DE PROFESIONES
Y OCUPACIONES
OBJETIVOS DE APRE NDIZAJE

Los estudiantes establecen conexiones entre su

identidad, sus propósitos y la oferta de educación

OBJETIVO terciaria para seleccionar algunas profesiones y

GENERAL ocupaciones afines con su identidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 Los estudiantes repasan las

sesiones de orientación que han
tenido a lo largo de octavo, noveno · Cuaderno de
y décimo y rememoran conclusiones orientacióny lápiz.
a las que han llegado sobre sus
intereses, competencias, · Tablero y marcadores.
personalidad, valores ypropósitos en
la vida.

2 Los estudiantes reflexionan sobre

las opciones de formación posmedia
queles permitirían desarrollar el
proyecto que desean.

MATERIAL
PARA TENER
EN CUENTA Pintar
enel
tablero
 ACTIVIDAD D E INTRODUCCIÓN

1. EMPEZANDO A TOMAR DECISIONES

Durante el programa de orientación los estudiantes han tenido la oportunidad de reflexionar

sobre sus intereses, sus competencias, sus valores, su propósito en la vida. Así mismo,
han podido analizar las características de su región, la estructura del sistema educativo en
Colombia y la manera en que se organiza la oferta de educación superior y la oferta de la
formación para el trabajo y el desarrollo humano.

Teniendo en cuenta el camino recorrido, se espera que en esta sesión los estudiantes
logren identificar algunas profesiones y ocupaciones afines a su identidad y estén en
capacidad de presentar a sus compañeros su elección. Es fundamental que sus estudiantes
piensen tanto en profesiones como en ocupaciones que les gustaría cursar, dadoque
ambas vías son válidas y pueden ayudarlos a construir su proyecto de vida afín a su
identidad

Comparta con sus estudiantes el propósito de la sesión y recuerde a sus estudiantes que
ya habían llevado a cabo una preselección de profesiones y ocupaciones de su interés
en noveno grado que, es bueno que vuelvan a repasar la lista y a validar su preselección.

ACTIVIDADE S PAR A L A COM PRE NSIÓ N

2. MI TOP 3 DE OCUPACIO NES Y PROF ESIO NES

PINTAR EN TABLERO

En esta actividad, usted puede elaborar la tabla 7 en el tablero. La intención es que sus
estudiantes seleccionen sus tres ocupaciones y profesiones favoritas y que puedan definir
porqué son sus favoritas.
El objetivo de la actividad es que sus estudiantes analicen cómo se relaciona cada una de las
ocupaciones y profesiones seleccionadas con sus propios intereses, competencias, con su
personalidad, su historia de vida, su lucha o propósito y con el proyecto que quieren llegar a
desarrollar en el futuro.

Sus estudiantes pueden realizar la tabla 7 en sus respectivos cuadernos de orientación y

anotar sus reflexiones personales.

Tabla 7. Top 3 de profesiones y ocupaciones.

PINTAR EN TABLERO

1. Mis intereses 5. Mi historia de vida

2. Mis competencias 6. Mi lucha o propósito

3. Mis rasgos de 7. Mi proyecto que

Personalidad quiero desarrollar

4. Mis inteligencias

Ocupación
1 2 3 4 5 6 7
Profesión

Ocupación 1

Ocupación 2

Ocupación 3

Profesión 1

Profesión 2

Profesión 3
Permita que sus estudiantes tomen 20 minutos para hacer conexiones y completar estatabla.
Luego, invite a cada uno a pasar frente a sus compañeros y contar a toda la clasecuáles
son sus ocupaciones y profesiones favoritas; y explicar las razones por las que loson,
teniendo en cuenta las conexiones que hicieron con su identidad en la tabla 7.

El objetivo de la actividad es compartir con otros, las elecciones que hacemos y reafirmar nuestra
identidad a través del discurso, el apoyo y la retroalimentación de otros.

CIERRE

Felicite y reconozca a cada uno de sus estudiantes por compartir sus opciones de formación
con los demás. Invite a sus estudiantes a seguir investigando sobre estas profesiones y
ocupaciones para poder tener más seguridad sobre su formación. Recuerde a sus estudiantes
que cada uno es responsable de construir su proyecto de vida y para esto necesitan conocerse
muy bien e identificar sus intereses, habilidades, sueños, recursos con los que cuentan y
oportunidades concretas. Invítelos a seguir reflexionando en sus casas sobre las conexiones entre
su identidad y lo que quieren hacer en el futuro.

Esta sesión es una oportunidad para recordar a cada uno de sus estudiantes, que es un
ser único, lleno de talento. Motívelos, empodérelos y ayúdelos en lo posible a diseñar sus sueños.
 MUNDO DE LA FORMACIÓ N SESIÓN 8. GRADO 10º

INVESTIGACIÓN MÁS
PROFUNDA

OBJETIVOS DE APRE NDIZAJE

Los estudiantes conocen herramientas que les permiten

investigar y aprender sobre las profesiones y
OBJETIVO ocupacionesque les interesan.
GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 Los estudiantes viven la

experiencia de investigar sobre
lasprofesiones y las ocupaciones · Cuaderno de
queles interesan. orientacióny lápiz.

2 Los estudiantes aprenden · Tablero y marcadores.

sobrefuentes de información.
· Sala de cómputo.
3 Los estudiantes se apropian
de herramientas para
organizar la información de su
investigación.

MATERIAL
PARA TENER
EN CUENTA Información
fotocopiable

50
 ACTIVIDAD D E INTRODUCCIÓN

Comunique a sus estudiantes que a partir de este momento van a tener algunas sesiones
que les van a permitir profundizar en el mundo de la formación posmedia. Esto les van a permitir
tener herramientas para conocer las profesiones y las ocupaciones que les interesan.

La meta de esta sesión es que los estudiantes puedan hacer una investigación sobre las
profesiones y las ocupaciones que les interesan. Es necesario tener acceso a una sala de cómputo
con internet para que lo hagan.

Para esto es importante que sus estudiantes tengan muy presente, su top 3 de profesiones
y ocupaciones para que puedan investigar sobre ellas.

1. ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN

Para la siguiente actividad, usted puede dibujar la tabla 8 en el tablero, con el propósito de
que sus estudiantes aprendan a ingresar a internet para averiguar sobre las carreras y las
ocupaciones que les interesan, si es posible entrégueles una copia a cada estudiante.

PINTAR EN TABLERO
Tabla 8. Páginas para investigar sobre las carreras y ocupaciones

Profesiones-educación Superior Ocupaciones: formación para el trabajo

Ir a Google, escribir “SNIES” o Sistema Nacional Ir a Google, escribir “Colombia aprende”,

de Información de la Educación Superior: registrarse creando un nuevo usuario e ir a la
[Link] siguiente página “Educación para el trabajo y el
s/ desarrollo humano”
[Link]
buscar instituciones de educación superior o etdh/92429
buscarprogramas académicos.
En esta página encuentran toda la
Ir a Google, escribir “Colombia aprende”, informaciónque hay sobre la formación para
registrarse creando un nuevo usuario e ir a la el trabajo y eldesarrollo humano.
siguiente página de “Buscando carrera”:
[Link] Una vez los estudiantes encuentren
[Link]/buscandocarrera instituciones de formación y programas de
formación que les interesan, deben ir a las
Una vez los estudiantes encuentren universidades y páginas de las instituciones directamente
programas que les interesan, deben ir a la paginas paratener información detallada de cada
delas universidades directamente para tener programa.
informacióndetallada de cada programa.
 ACTIVIDADE S PAR A L A COM PRENSIÓ N

2. ORGANIZANDO LA INFORMACIÓN

El objetivo de la sesión es que los estudiantes tengan tiempo para investigar sobre los programas
que les interesa, y sumado a esto tengan herramientas para organizar toda la información que
encuentran. Para esto, usted puede pintar la siguiente tabla en el tablero y pedir a sus
estudiantes que la copien en sus cuadernos de orientación y consignen la informaciónque
encuentran.

Tabla 9. Organizar la información sobre carreras y ocupaciones PINTAR EN TABLERO

Profesión Ejemplo: Veterinaria

Institución universitaria o Fundación Universitaria Juan de

escuelatecnológica (acreditada castellanos sícuenta con acreditación del
sí o no) MEN

Ubicación Tunja, Boyacá

Conocimientos sobre patología reproducción

Competencias que se desarrollan anatomía de los animales, química,
farmacologíaHabilidades para hacer una
cirugía.

Médico veterinario con conocimientos sobre

Perfil del egresado
enfermedades, medicina, habilidades para operar

Duración del programa 10 semestres (5 años)

Fecha de Inscripción: Junio-Julio. Fecha de

Fechas exámenes: Julio 1. Fecha de entrevista: Julio
20-25Fecha de inicio del programa: agosto 15

Jornada diurna, 196 créditos tiene registro calificado

Otros
del MEN
 Ocupación Ejemplo: Auxiliar en enfermería

Institución universitaria o FUNDETEC sí cuenta con acreditación del

escuelatecnológica (acreditada Ministerio de Educación.
sí o no)

Ubicación Sincelejo, Sucre

Competencias que se desarrollan Cuidado de pacientes

Perfil del egresado Técnico laboral, auxiliar de enfermería

Duración del programa 52 semanas – 3 semestres

Inscripción junio-julio. Exámenes entrevista julio 1

Fechas
-25 Fecha de inicio del programa agosto 5

Otros Clases: sábados y domingos de 7 a 1 pm

CIERRE

Al cerrar la sesión, recalque a sus estudiantes que el objetivo del día era que ellos empezaran
a apropiarse de su proceso de exploración. Ellos ya han recorrido un camino de exploración de
intereses y ahora es necesario que asuman el liderazgo de su propia vida y sean capaces de explorar,
investigar y encontrar lo que están buscando. Usted puede ayudarlos dándoles herramientas para
buscar, pero cada estudiante debe construir su propio proyecto de vida aprovechando estas
oportunidades de investigación y buscando más espacios para seguir indagando.

Tarea:
Es muy posible que en la sesión de hoy los estudiantes no logren completar
las tablas. Invite a sus estudiantes a continuar con esta investigación en sus
casas o en el colegio en horas extracurriculares. Es importante que cada
uno aprenda a investigar y a resolver sus propias dudas para construir un
proyecto de vida.
MUNDO DEL TRABAJO SESIÓN 9. GRADO 10º

REALIDADES SOBRE
EL MUNDO LABORAL

OBJETIVOS DE APRE NDIZAJE

Los estudiantes reconocen los factores que pueden

incidiren la obtención de un trabajo bien remunerado,
OBJETIVO que sea afín a su identidad.
GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 Los estudiantes analizan las respuestas · Tablero y

de los adultos que entrevistaron y marcador
reflexionan sobre sus experiencias es.
laborales
· Cuaderno de
2 Los estudiantes reconocen los retos que orientación y
pueden enfrentar las personas en los lápiz.
trabajos
· Conexión a
3 Los estudiantes aprenden sobre realidades internet,video
del mercado laboral. beam o
computador para
ver dos videos de
YouTube.

MATERIAL
PARA TENER
EN CUENTA Leer a los
estudiantes
A C T I VI DAD D E I NT R O DUC C I Ó N

1. A NA LIZ A NDO EL NIVEL DE SA TISFA CC IÓN LA BORA L

Para empezar, cuente a sus estudiantes que el objetivo de la sesión de hoy es analizar la
experiencia de las personas entrevistadas en la sesión pasada y analizar algunos hechos de
la realidad laboral. Con este propósito, permita a sus estudiantes compartir las respuestas
que recibieron de las personas entrevistadas.

La idea es desarrollar un debate alrededor de las respuestas encontradas, que les permita a
los estudiantes identificar el nivel de satisfacción de las personas con su trabajo y las razones
por las cuales consideran que un trabajo es bueno o no. Usted puede anotar todas las res- puestas
en el tablero y resaltar las conclusiones a las que lleguen con toda la clase.

A C T I V I D A D E S PAR A L A C O M P R E N S I Ó N

2. ¿CÓMO SE C O NSIG U E UN BUEN T RA BA JO?

Es muy posible que, a partir de la conversación anterior, los estudiantes identifiquen que
las personas satisfechas con su trabajo son aquellas que reciben un salario que les permite
cubrir con sus necesidades y que además trabajan en temas que les gustan o que consideran
importantes para los demás. También es muy posible que hayan reconocido personas
insatisfechas en el trabajo, y sería muy valioso que ellos mismos llegaran a conclusiones sobre las
razones por las cuales las personas se sienten insatisfacción en su trabajo.

Una vez hayan logrado socializar estas experiencias, es importante preguntar a sus estudiantes:

• ¿Qué debo tener en cuenta para conseguir un trabajo bien remunerado y que esté
conectado con lo que quiero en la vida?

Para abordar este tema, pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de a tres
personas y respondan a esta pregunta. Permita a sus estudiantes pensar al respecto y después
pida a los grupos compartir sus respuestas con los demás compañeros de clase.
 3. R EA LIDA DES DE LA VIDA LA BORA L

Una vez haya finalizado el debate, usted puede enriquecer el conocimiento de sus
estudiantes con la siguiente información.

REALIDADES DE LA VIDA LABORAL LEER A LOS ESTUD IA NT ES

¿Cómo conseguir el trabajo que uno quiere?

Dan Miller escritor del libro 48 días para amar tu trabajo se hace esta misma
pregunta y llega a la conclusión que para lograr esto es fundamental responder
de manera consciente a la pregunta: ¿qué quiero hacer en la vida?

Esta pregunta parece sencilla, pero en realidad pocas personas tienen claro
qué quieren. Muchas veces no saben qué quieren, porque no se conocen a sí
mismas, porque no han logrado identificar cuáles son sus talentos, sus
intereses. Al no tener clara su identidad, se dejan influenciar fácilmente por lo
quedicen los amigos o los programas de televisión, entre otras cosas, para
definir temas vitales en la vida.

Para poder conseguir el trabajo que uno quiere es necesario llevar a cabo un
proceso de autoconocimiento, como el que están llevando a cabo en el
programa de orientación. Para conocerse es necesario recordar la propia
historiade vida, reconocer las áreas en las que uno se ha destacado en la
vida, los rasgos de personalidad más sobresalientes, los intereses que guían
nuestrasacciones diarias. Si uno se conoce bien, es capaz de identificar
áreas, temas,actividades afines a la identidad y puede hacer un esfuerzo por
buscar el trabajo que se relacione con lo que a uno le gusta.

¿Cómo se puede conseguir un trabajo bien remunerado?

En este punto es importante saber que hay varios estudios y fuentes de
información confiable que demuestran que entre más alto sea el nivel educativo
alcanzado, más alto puede ser el ingreso que se recibe. En la figura 2 del
Ministerio de Educación se puede observar el ingreso promedio de estudiantes
graduados de educación media, estudiantes recién graduados de un programa
técnico laboral, de un programa técnico profesional, de un programa
tecnológico, de un programa universitario, de una especialización, una maestría
y de un doctorado, que es el nivel educativo más alto, para el año 2013.

Es importante entender que estos salarios se han incrementado en el tiempo, pero

el principio se mantiene, es decir, entre mayor sea el nivel educativo alcanzado
 Figura 2. Salario promedio DANE-GEIH años 2012 y 2013. Fuente: Ministerio de Educación.

SALARIO PROMEDIO RECIÓN GRADUADOS

La educación es mejor inversión para la movilidad social y económica de la

población. El salario promedio nacional de educación superior creció 1,1% frente
al 2012. (precios constantes 2013)

Salarios 2012

2012 Graduados 2011

2013
Media **
$642.735 $657.213

Técnica
laboral $907.788 $886.978 -2,3%

Técnica
profesional $996.559 -2,6%

Tecnología
-1,9%

Universitaria $1.635.57 0,3

$1.639.781
9 %

Promedio
nacional ES $1.849.39 $1.870.005 1,1
7 %

$2.777.60 $2.825.412 1,7

9 %
Especialización

Maestría $3.729.76 $3.727.049 -

4 0,1
%

Doctorado $5.576.04 $5.519.042 -

6 1,0
%

** Salarios promedio DANE-GEIH años 2012 y 2013

Así mismo, datos de la Gran Encuesta de Hogares del 2017 muestran que a más años de
escolaridad mayor es el salario. La figura 3 ilustra esta realidad y evidencia que una persona
que no se ha graduado de la educación media (menos de diez años de escolaridad) recibe
menos de un salario mínimo mensual legal vigente (SMMLV), mientras que una persona que tiene
la educación media y logra aumentar sus años de escolaridad puede llegar a ganar 2, 4y hasta
7 veces de un salario mínimo a medida que se incrementan los años de escolaridad.
 Figura 3. SMMLV vs. nivel de escolaridad. Fuente Fundación Corona

smm/v

0.00 10 20

Adicionalmente, la siguiente figura 4 relaciona la experiencia laboral (medida en horas en el

eje horizontal), el nivel educativo (color de las líneas) y el salario mínimo (SMMLV, eje
vertical); y muestra que una persona que no se ha graduado de la educación media continúa
teniendo el mismo nivel salarial a lo largo de la trayectoria laboral, mientras que las personas que
se gradúan de la educación media tienen la posibilidad de incrementar su salario amedida que
tienen más experiencia. Y las personas que tienen un título técnico, tecnológicoo universitario
tienen muchas más posibilidades de incrementar su nivel salarial a medida que adquieren
más experiencias. Es claro entonces, que las personas que no se gradúan dela educación
media tienen muchas dificultades para mejorar su nivel de ingresos y de vida.
 Figura 4. SMMLV vs. experiencia entre los distintos niveles educativos.

smm/v Sin título / No sabe Bachiller Técnico tecnológico Universitario o postgrado

0 200 400 600

Adicionalmente, la figura 5 muestra la relación entre los niveles educativos alcanzados (eje
horizontal) y la informalidad laboral. Como se observa, las personas que no se han graduado
de la educación media tienen más de un 80% de probabilidad de tener un trabajo informal,
mientras que las personas que tienen un título universitario o de postgrado tienen sólo el
30% de probabilidad de tener un trabajo informal. Esto quiere decir que el mercado laboral valora
que las personas estudien y se formen y hay más oportunidades laborales formalespara
aquellos que continúan estudiando.

Figura 5. Relación nivel educativo vs. informalidad laboral. Fuente: Observatorio del SPE (enero-
diciembre, 2017

Por último, datos de la unidad de Servicio Público de Empleo (SPE) (figura 6) muestran que
hay muy pocas vacantes disponibles para personas que no se han graduado de la educación
media, mientras que el número de vacantes disponibles aumenta para las personas quecuentan
con el título de bachiller. Esto muestra que graduarse de la educación media paga, muestra que
vale la pena hacer el esfuerzo de permanecer en el sistema educativo y obtenerel título de
bachiller, dado que el mercado laboral ofrece más y mejores condiciones a todoslos estudiantes
que logran graduarse.
 Figura 6. Número de vacantes por título. Fuente: Observatorio del SPE
(enero-diciembre, 2017).

LAS TRAMPAS DE LA INFORMALIDAD

LEER A LOS ES TUDIA NT ES

Es posible que algunos jóvenes pongan estos datos en duda y se pregunten:

¿para qué me gradúo del colegio para trabajar por un salario si hay personas
que me han insistido en trabajar en cosas más fáciles y me pagan más? O
pueden preguntarse: ¿para qué estudio si mis familiares tienen un puesto en
la calle y me dicen que puedo ganar plata más rápido ayudándolos? ¿Para qué
estudiar, si en la informalidad puedo ganar más dinero, más rápido?

Al respecto es bueno saber que el trabajo informal es aquel que se lleva a cabo
sin unas normas sociales claras. Muchos trabajos informales pueden ser bien
 pagos cuando están relacionados con actividades ilegales, pero representan un
gran riesgo para las personas que los llevan a cabo, ya que pueden terminar en
la cárcel y sin posibilidades de conseguir un trabajo honesto y formal después
de esta experiencia. El trabajo informal es muy riesgoso, no brinda estabilidad y
tiene unas condiciones deficientes, ya que las personas que trabajan de manera
ilegal no cuentan con protección social, con un seguro médico, con una pensión
que los proteja en caso de un accidente o una dificultad. El trabajo informal no
dura mucho y una vez se acaba las personas quedan sin fuente de sustento.

Los datos del Ministerio de Educación muestran que estudiar, formarse, capa-
citarse e ingresar al mercado laboral formal, permite a las personas recibir un
ingreso, que puede ir incrementándose con los niveles de formación y con
los años de experiencia laboral. Adicionalmente, ingresar al mercado laboral
formal permite a las personas ser parte del sistema de salud, del sistema de
pensiones y tener de esta manera seguridad, estabilidad, vacaciones pagas y
bienestar. Agregado a esto, trabajar formalmente genera una experiencia que
se puede certificar y que aporta a la hoja de vida de las personas y les permite
ir escalando peldaños para crecer en una misma empresa o para trabajar en
diferentes empresas u organizaciones, incluso sirve para adquirir una experiencia
significativa que les permita posteriormente montar su propio negocio.

Trabajar de manera formal incrementa la calidad de vida de las personas. A

continuación, pueden ver el caso de dos jóvenes del Urabá que cuentan su
experiencia sobre el ingreso al mercado laboral:

CASO NEO COLOMBIA: testimonio de Luz Yaneth Mosquera

CASO NEO COLOMBIA: testimonio de Laura Cruz

Referencias
Fuente: Miller, D. (2007). 48 días para amar tu trabajo. Tennsesse: B&H Publishing Group.

NEO REGIONAL. (2018, marzo 26). CASO NEO COLOMBIA: testimonio de Luz Yaneth Mos-
quera [Archivo de video]. Recuperado de [Link]

NEO REGIONAL. (2017, marzo 11). CASO NEO COLOMBIA: testimonio de Laura Cruz [Archivo
de video]. Recuperado de [Link]

Una vez haya terminado de compartir con sus estudiantes la información anterior y hayan
visto los videos, puede preguntarles qué piensan sobre este tema. Puede generar una charla
con sus estudiantes alrededor de las siguientes preguntas.
 • ¿Conocían los beneficios de graduarse del colegio?
• ¿Les parecen valiosos estos beneficios para su vida?
• ¿Les gustaría acceder a un trabajo formal?

Permita a sus estudiantes expresar sus opiniones y cierre la sesión recordando a sus estudiantes
que es muy importante empezar a pensar en estos temas porque ellos se encuentran en la
etapa final del colegio y es necesario que sepan que los estudiantes que logren graduarse de
educación media van a tener mejores oportunidades en la vida. Es importanteque sean
conscientes de esto para que se esfuercen un poco más porque definitivamentevale la pena.
Los que se gradúan tienen más posibilidades de encontrar un mejor trabajo ode empezar a
formarse en temas más específicos para acceder a mejores trabajos y mejores ingresos.

Recuerde a sus estudiantes que ellos deben apropiarse de su vida desde ya. No desperdiciar
oportunidades, deben tratar de destacarse en lo que hacen. Terminar satisfactoriamente octavo,
noveno, décimo y graduarse de undécimo son las metas más grandes e importantes que tienen en
este momento.

Anímelos a lograr estas metas, recuérdeles que son capaces. Y recuérdeles que una vezlogren
esta meta pueden ir alcanzando otras, como ingresar a un trabajo formal para ahorrary seguir
estudiando para cada vez ser más profesionales y alcanzar una autorrealización enla vida
laboral.

CIERRE

Explique a sus estudiantes que con esta sesión van a cerrar el programa de orientación de octavo
grado, pero la idea es seguir trabajando en el tema del autoconocimiento, el conocimiento del
mundo de la formación y conocimiento del mundo del trabajo en noveno grado,para que ellos
tengan cada vez más elementos para tomar decisiones asertivas en su vidaposmedia.
MUNDO DEL TRABAJO SESIÓN 10. GRADO 10º

UN PASEO POR LAS

OPORTUNIDADES
LABORALES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes comprenden que la oferta del mundo

laboral puede organizarse por categorías y empiezan a
OBJETIVO identificar similitudes y diferencias en la oferta laboral.
GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 Los estudiantes recuerdan qué son

las categorías y reconocen su · Cuaderno de orientación
y lápiz.
importancia para organizar y
comprender la realidad.
· Tablero y marcadores.

2 Los estudiantes aprenden sobre · Figura 2 de categorías

categorías para organizar la oferta laborales impresa para
del mercado laboral. cada estudiante.

MATERIAL
PARA TENER
EN CUENTA Información
fotocopiable
A C T I V I D A D DE I N T R O D U C C I Ó N

Para empezar, cuente a sus estudiantes que esta es la primera sesión del componente del mundo
del trabajo de este grado. Recuerde a sus estudiantes que en sesiones anteriores hablaron sobre
el sentido que tiene el trabajo en la vida de las personas y sobre la importancia de encontrar
en el trabajo no sólo un medio de sustento, sino una forma de realización personal. Cuente
a sus estudiantes que en este momento van a realizar un “paseo porlas oportunidades
laborales” con el propósito que conozcan la oferta de trabajos que hay y empiecen a reconocer
los trabajos o las trayectorias laborales más afines a su identidad.

1. CREANDO CATEGORÍAS

Antes de mostrar a los estudiantes las categorías en las que se puede organizar la oferta del
mundo laboral, lleve a cabo una actividad introductoria sobre las categorías. El objetivo de
esta actividad es que los estudiantes comprendan que las personas creamos categorías para
organizar la realidad y para apropiarnos de ella de una manera más fácil.

Para proceder con esta actividad, usted debe mencionar un tema y pedir a sus estudiantes
que piensen en categorías para organizar los elementos que componen ese tema.
Ejemplo: medios de transporte.

La idea es que los estudiantes piensen en categorías como las siguientes para organizar el
tema “medios de transporte”:

1. Transportes acuáticos: barco, submarino, lancha, yate.

2. Transportes terrestres: carro, bus, camión, tren, bicicleta.
3. Transportes aéreos: avión, helicóptero, globo.

El anterior es sólo un ejemplo de categorías que pueden crearse para el tema “medios de
transporte”. Los estudiantes podrían pensar en categorías diferente como: medios de trans- porte
con motor o medios de transporte sin motor, por ejemplo. No hay respuestas correctas para esta
actividad, solo propuestas para tratar de organizar la realidad. A continuación, hayuna lista de
temas para organizar en categorías.
• Alimentos (frutas, verduras, carbohidratos, grasas).
• Animales (mamíferos, aves, reptiles, anfibios, peces, insectos).
• Trabajos.
 Permita que sus estudiantes opinen sobre la manera en que se deben organizar estos temas.
Usted puede escribir las categorías en el tablero y aportar a la discusión contándoles que
las categorías buscan agrupar elementos que se parecen de alguna manera, con el fin de
reconocerlos más fácilmente. Para terminar la actividad, explique a sus estudiantes que este
ejercicio fue solo una introducción para contarles que la oferta del mundo laboral también
puede tratar de organizarse en categorías, según la similitud de los trabajos.

A C T I V I D A D E S P A R A LA C O M P R E N S I Ó N

2. CATEGORÍAS DEL MUNDO LABORAL

En la siguiente actividad, reconozca el esfuerzo de los estudiantes de crear categorías para

organizar la oferta del mundo laboral. Muéstreles que el ejercicio anterior les permitió pensar
en los trabajos que conocen y les permitió proponer una manera de organizarlos de acuerdo
a sus diferencias y semejanzas.

Sin embargo, es muy posible que haya trabajos que sus estudiantes no conozcan porque no
existen en su región o porque nunca han oído hablar de ellos. Con el propósito de ampliar la
información que ellos tienen, comparta con sus estudiantes la figura 3 que se encuentra en
la página 59, que contiene una categorización del mundo laboral. Cuénteles que esta
categorización del mundo laboral se encuentra en el libro “Careers” de la editorial DK de
[Link] es posible, imprima este diagrama a sus estudiantes.

Figura 3. Categorías del mundo laboral.

Información fotocopiable: Recuerda que el material para desarrollar

esta actividad se encuentra al final de esta sesión, en la página 59.
Es importante sacar las copias antes de iniciar la actividad.

Una vez los estudiantes hayan analizado este diagrama, pídales que se hagan en parejas y
piensen en todos los trabajos que conocen en cada una de las categorías. La idea es que
escriban todos los trabajos en su cuaderno de orientación. Por ejemplo: en la categoría
Salud y Medicina

• Enfermera. • Dentista.
• Doctora. • Fisioterapeuta.
 Permita a sus estudiantes tener un tiempo para reflexionar sobre este tema en parejas y a los
estudiantes que lo deseen compartir sus respuestas. La idea es que usted haga el diagrama
anterior en el tablero con las respuestas de los estudiantes. Si es posible tome una foto a las
respuestas, pues, al terminar las próximas cuatro sesiones, el tablero estará lleno de nuevas
respuestas sobre trabajos asociados a las categorías expuestas.

CIERRE

En la conclusión de la sesión cuente a sus estudiantes que en las próximas cuatro sesiones
van a trabajar en cada una de estas categorías y a comprender a qué se dedican las personas
que trabajan en estas categorías.
FI GURA 3. MATERIAL FOT OC OPI ABL E

CATEGORÍAS DEL MUNDO LABORAL

Artes escénicas, Deporte, Cultura

Arte y Diseño
periodismo y Turismo

Cuidado Social Seguridad y Finanzas,

y Pedagogía Emergencias leyes Política

Informática,
Ciencia e Administración
Tecnología,
Investigación y negocios
Computación

Ventas, Mercadeo Salud y Medicina

Ingeniería y
Manufactura y Publicidad

Construcción

Medio ambiente,
animales,
agronomía Transporte
MUNDO DEL TRABAJO SESIÓN 11. GRADO 10º

IDENTIFICANDO MIS
TRABAJOS FAVORITOS
OBJETIVOS DE APRE NDIZAJE

Los estudiantes reflexionan sobre las categorías y los

trabajos que han analizado en las últimas cuatro
OBJETIVO sesionesy logran identificar los trabajos más afines a su
GENERAL identidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 seleccionar los trabajos que más

llamansu atención después de repasar
la lista de opciones analizadas en las · Cuaderno de
últimas cuatro sesiones. orientacióny lápiz.

Los estudiantes logran establecer · Tablero y marcadores.

2
conexiones entre sus trabajos favoritos
ysu identidad.

3 Los estudiantes son capaces de

explicar cómo sus trabajos favoritos se
relacionancon las características
principales de su identidad.

MATERIAL
PARA TENER
EN CUENTA Pintar
enel
tablero
 ACTIVIDAD D E INTRODUCCIÓN

Recuerde a sus estudiantes que a lo largo del programa han logrado conocerse mejor, han
aprendido sobre la estructura del sistema educativo y sobre la oferta de programas de educación
superior, y en las últimas sesiones han dado un paseo por las oportunidades que pueden encontrar
en el mundo laboral.

Subraye que a pesar de haber analizado bastantes trabajos no es posible analizar todos los
trabajos que existen; no era posible hacerlo en solo cuatro sesiones. No obstante, ya tienen
una idea general de categorías laborales y trabajos asociados, y tienen las bases para seguir
buscando trabajos relacionados al tema que les guste.

También es importante expresar a sus estudiantes que los trabajos no son estáticos, su función,
su nombre y su sentido va cambiando a medida que el tiempo pasa y el mundo avanza.

Es posible que en diez años haya cientos de trabajos nuevos en tecnología que aún no conocemos,
por eso es importante seguir investigando y actualizándose.

ACTIVIDADE S PAR A L A COM PRENSIÓ N

1. S ELECCIO NA NDO MI TOP 3

Esta actividad es muy importante porque busca que los estudiantes logren reconocer cómo
se relacionan los trabajos que más les llaman la atención con sus intereses, sus competencias,
con su personalidad, su historia de vida, su propósito en la vida y con el proyecto queles
gustaría desarrollar en un futuro próximo.

Para hacerlo, usted puede trazar la tabla 10 en el tablero y pedir a sus estudiantes que la
pinten en sus cuadernos de orientación. Luego, puede pedirles que repasen sus notas de las
últimas sesiones e identifiquen los trabajos que más les han llamado la atención

Una vez los estudiantes hayan seleccionado su top 3 de trabajos, pídales que evalúen la
relación que tiene cada trabajo con los temas de la tabla. La idea es que ellos evalúen cómo
se relacionan los trabajos que escogieron con sus intereses, con sus competencias, con sus
rasgos de personalidad. A continuación, se presenta un ejemplo, para que sus estudiantes
comprendan mejor qué deben hacer.

PINTAR EN TABLERO
Tabla 10. Top 3 de trabajos

Trabajo:
Enfermero

Intereses Me gusta cuidar a la gente, la medicina, la salud

Siento una gran empatía por otras personas. Soy bueno

Competencias
ayudando a los demás

Me gusta servir y ayudar. Soy paciente. Me gusta

Personalidad
hacersentir bien a otras personas

Mi mamá ha tenido varias enfermedades y todos en la

Historia de vida familia la hemos cuidado. Quiero saber de salud para
ayudar a más personas como mi mamá

Creo que la salida es lo más importante en la vida. Todas

Lucha propósito
las personas debemos tener acceso a un buen sistema de
salud

Hacer un centro de salud en mi pueblo, en donde

Proyecto
puedaprestar primeros auxilios a las personas

Profesi
ón:

Intereses

Competencias

Personalidad

Historia de vida

Lucha propósito

Proyecto
 Permita que sus estudiantes tengan 20 minutos para completar la tabla y establecer estas
relaciones. Si es posible, pídales que pinten en una hoja blanca sus trabajos favoritos y traten
de explicar las relaciones que establecieron.

2. PRESENTACIÓ N DE MI TOP 3

Una vez los estudiantes hayan terminado, pida a cada uno que le presente a sus compañeros
el resultado de su elección. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes logren sus-
tentar con argumentos, las razones por las cuales escogieron dichos trabajos.

Esta actividad busca darles elementos a los estudiantes para que ellos comprendan qué factores
inciden en su elección laboral. En la presentación, usted puede observar si sus estudiantes se
consideran competentes en el trabajo que quieren o si lo escogen porque está relacionado con su
historia de vida o con su personalidad, entre otras cosas.

CIERRE

Agradezca a sus estudiantes por tomarse el tiempo de reflexionar sobre este tema y por compartir
con los demás sus conclusiones. Recuérdeles la importancia de conocerse muybien y de
establecer conexiones significativas entre su identidad y sus aspiraciones profesionales y
ocupacionales.

Esta es una sesión para recordar a sus estudiantes que son únicos y que cada uno es capaz
de desarrollar un proyecto de vida valioso y lleno de sentido, si se conecta con su identidad
y sus posibilidades. Invítelos a sonar y a trabajar por sus sueños.
MUNDO DEL TRABAJO SESIÓN 12. GRADO 10º

LAS APUESTAS PRODUCTIVAS

DE MI REGIÓN
OBJETIVOS DE APRE NDIZAJE

Los estudiantes comprenden cuales son las apuestas

productivas de su región y reflexionan sobre la relación
OBJETIVO deestas apuestas productivas y su proyecto de vida.
GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MATERIALES

1 Los estudiantes
comprendencuales son los
sectores económicos de · Cuaderno de
un país. orientacióny lápiz.

2 Los estudiantes reflexionan y · Tablero y marcadores.

buscan información para
conocerlas apuestas · Internet,
productivas de su región. computador para
consultar FILCO.
Los estudiantes conectan
3 información sobre su contexto,
su identidad y sus
aspiraciones laborales.

MATERIAL
PARA TENER
EN CUENTA Información
fotocopiable
 ACTIVIDAD D E INTRODUCCIÓN

1. HIPÓTESIS

Exponga a sus estudiantes que en las próximas sesiones van a aprender sobre las oportunidades
laborales de su región, la forma de aplicar a un trabajo y la manera en que se puede proyectar el
trabajo a lo largo de la vida. En la sesión de hoy van a aprender sobre los sectores económicos
y las apuestas productivas de la región, con el fin de conocer los sectoresen los que hay más
oportunidades laborales.

Para empezar la actividad sería bueno tener un mapa de Colombia para preguntarle a sus
estudiantes:

• ¿Qué se produce en Colombia?

• ¿Qué cosas especificas producen las diferentes regiones del país?
• ¿Qué tipo de trabajos predominan en las diferentes regiones del país?

La idea de esta actividad es que los estudiantes miren un mapa de Colombia y se pregunten
qué se produce en las diferentes regiones del país y qué tipo de trabajos pueden encontrarse
en las diferentes regiones. Se busca conocer los imaginarios que tienen los estudiantes. Usted
puede anotar las respuestas en el tablero.

ACTIVIDADE S PAR A L A COM PRENSIÓ N

2. LOS SECTORES ECONÓ MICOS EN CO LOMBI A

Una vez los estudiantes hayan hecho algunas hipótesis sobre el tema y hayan expuesto el
conocimiento previo que tienen, u sted puede compartir la información fotocopiable con ellos.

Información fotocopiable: Recuerda que el material para desarrollar

esta actividad se encuentra al final de esta sesión, en la página 63.
Es importante sacar las copias antes de iniciar la actividad.
3. LOS SECTORES PRODUCTIVOS DE MI REGIÓN

Teniendo en cuenta esta explicación, pida a sus estudiantes que reflexionen sobre las apuestas
productivas de su región. Usted puede formular las siguientes preguntas y tratar de resolverlas
con sus estudiantes a través de una discusión o de una investigación en internet.

La idea es llegar a conclusiones con toda la clase y anotar las respuestas en el tablero.

• ¿Qué se produce en mi región?

• ¿Qué tipo de sectores productivos encuentro en mi pueblo o ciudad?
• ¿Qué tipo de trabajos generan estos sectores productivos en mi región?
• ¿Qué sectores productivos no se encuentran o no son tan fuertes en mi región?

Es importante que los estudiantes puedan enriquecer el conocimiento que tienen sobre
estos temas. A continuación, puede encontrar una fuente de información valiosa que usted y
sus estudiantes pueden consultar para conocer las apuestas productivas de su región.

FUENTES DE INFORMACIÓN: MATERIAL FOTOC OPIABLE

SECTORES PRODUCTIVOS POR REGIÓN

FILCO: Usted puede escribir “FILCO” (Fuente de Información Laboral en Colombia)

en Google y llegar a la página del Ministerio del Trabajo. En esta página usted puede
seleccionar la pestaña “estadísticas”, luego puede hacer clic en “información
departamental” y finalmente señalar en el mapa su departamento. En este
momento aparecerá un cuadro con información sobre las apuestas pro- ductivas de
su región, y lo puede compartir con sus estudiantes.

Referencias
FILCO. (s.f). Ministerio del Trabajo. Recuperado de [Link]
[Link]

4. CONEXIÓN ENTRE MI IDENTIDAD Y LAS APUES TAS PRODUCTIV AS DE MI REGIÓN

Una vez haya podido responder a estas preguntas revisando la página de FILCO, pida a sus
estudiantes que tomen su cuaderno de orientación y piensen en las siguientes preguntas de
manera individual, a partir de lo aprendido sobre la región:
 • ¿Logro identificar trabajos u ocupaciones que me gustaría realizar en mi región?
• O por el contrario, ¿siento que no voy a encontrar un trabajo que me guste en mi región?
• ¿Qué puedo hacer en caso de sentir que no hay opciones laborales relacionadas con mi
identidad en mi región?

Permita a sus estudiantes tener un tiempo para reflexionar sobre estas preguntas y anotar
las respuestas en sus cuadernos de orientación. Luego pida a los estudiantes que lo deseen,
compartir sus respuestas con el resto de la clase.

Usted puede aportar a la discusión contando a sus estudiantes que es muy importante conocer
el contexto en el que uno se encuentra y comprender que hay más trabajos y más oportunidades
en las áreas económicas fuertes de la región. Las apuestas productivas deuna región no
determinan el futuro de las personas y conocerlas es muy importante, bienpara aprovechar
estos beneficios y formarse en áreas relacionadas con los sectores económicos de la región,
o para viajar a otros lugares que tengan apuestas productivas más afinesa la identidad de cada
persona.

CIERRE

Señale a sus estudiantes que pronto van a salir del colegio y van a tener que pensar en lo que
van a estudiar o trabajar. Deben decidir si van a seguir estudiando, si van a formarse en algún
tema o si van a entrar a trabajar y, para poder decidir esto, es importante saber qué trabajos
y oportunidades hay en su región. Invite a sus estudiantes a seguir investigando sobre este
tema con sus familiares, invítelos a ser curiosos, a preguntar por el desarrollo y las características
de su región y a usar esta información de manera asertiva en el momento de la vidaen el
que se encuentran. Cuente a sus estudiantes que con esta sesión se da por terminadoel
programa de orientación en décimo grado, y que en undécimo grado van a seguir investigando
sobre las oportunidades laborales.

Tarea:
Pida a sus estudiantes que entrevisten a sus familiares y les pregunten:
Cuales son las apuestas productivas de la región.
 MATERIAL FOTOC OPIABLE

LOS SECTORES ECONÓMICOS EN COLOMBIA

Colombia es un país compuesto por diferentes regiones, climas, condiciones geográficas y

culturas, lo que genera que en algunas regiones del país predomine la pesca, en el cultivo de
banano, de café, y en otras regiones predomine la prestación de servicios turísticos, por dar
tan sólo unos ejemplos. La diversidad de regiones genera una diversidad en las actividades
económicas y en los trabajos.

Ahora, vale la pena preguntarse ¿cuántas actividades económicas hay? Organizaciones como
el Banco de la República en Colombia, señalan que en Colombia (y en muchos otros países)
se pueden encontrar los siguientes sectores económicos:

• Sector agropecuario: está compuesto por actividades relacionadas con la agricultura, la

ganadería, la caza, la pesca, y las industrias alimentarias.

• Sector de servicios: son actividades que no se relacionan con la transformación de bienes

materiales. Este sector dirige, organiza y facilita la actividad productiva de losotros sectores,
incluye la prestación de servicios personales que generan bienestar, educación, salud, turismo.

• Sector industrial: se relaciona con actividades que tienen como finalidad la transformación
de las materias primas en productos elaborados utilizando una fuente de energí[Link]
industrias siderúrgicas que transforman el hierro en acero, cementeras que producen cemento,
petroquímicas que elaboran plásticos y combustibles, industrias textiles, farmacéuticas, etc.

• Sector de transporte: incluye transporte de carga, servicio de transporte público, trans- porte
terrestre, aéreo, marítimo, etc.

• Sector de comercio: incluye comercio al por mayor, minorista, centros comerciales, cámaras
de comercio, san andresito, plazas de mercado y, en general, a todos aquellosque se
relacionan con la actividad de comercio de diversos productos a nivel nacional o internacional.

• Sector financiero: en este sector se incluyen todas aquellas organizaciones relacionadas

con actividades bancarias y financieras, aseguradoras, fondos de pensiones y cesantías
y fiduciarias.

• Sector de la construcción: en este sector se incluyen las empresas y organizaciones

relacionadas con la construcción, al igual que los arquitectos e ingenieros, las empresas
productoras de materiales para la construcción, etc.
 • Sector minero y energético: se incluyen en él todas las empresas que se relacionan con
la actividad minera y energética de cualquier tipo (extracción de carbón, esmeraldas, gas
y petróleo; empresas generadoras de energía; etc.).

• Sector solidario: en este sector se incluyen las cooperativas, las cajas de compensación
familiar, las empresas solidarias de salud, entre otras.

• Sector de comunicaciones: en este sector se incluyen todas las empresas y

organizaciones relacionadas con los medios de comunicación (telefonía fija y celular,
empresas de publicidad, periódicos, editoriales, etc.).

Estos sectores agrupan actividades económicas similares que generan productos y tipos de
trabajos parecidos. El sector agropecuario, por ejemplo, agrupa todas las actividades relacionadas
con el cultivo de granos, hortalizas, frutales, nueces, flores y la explotación de ganado, aves,
porcinos, entre otros animales. El sector agropecuario se desarrolla en zonas rurales generalmente
y ofrece trabajos relacionados con el desarrollo del campo.

Colombia tiene algunas regiones en las que el sector agropecuario es muy fuerte y tiene
otras regiones en las que el sector financiero es más fuerte. Y hay regiones que cuentan con
una combinación de diferentes sectores productivos.

Referencias
Sectores Económicos. (s.f). Banco de la República de Colombia. Recuperado de [Link]
[Link]/[Link]?title=Sectores_econ%C3%B3micos

Sector económico. (2019). Wikipedia, La enciclopedia libre. Recuperado de [Link]

org/w/[Link]?title=Sector_econ%C3%B3mico&oldid=113300459
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