TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Aprendamos a construir interpretaciones

históricas

Trabajo de Suficiencia Profesional

Para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria

Mención: Historia y Geografía

AUTOR:

Bach. Vásquez Castillo, Wilder Edgardo

ASESOR

Mg. Vergara De La Cruz, Rider Gerlis

TRUJILLO – PERÚ

2021

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DEDICATORIA

“A mis padres por los ejemplos de

perseverancia y constancia que lo
caracterizan y que me ha infundado
siempre, por el valor mostrado para
salir adelante y por su amor prestado
hacia mi persona”

A mi querida esposa que en mi vida

diaria me da ánimo para seguir
superándome y cumplir con las metas
que me propongo

“A mis profesores por su apoyo

continuo y por ser aquellos que
guiaron durante toda mi formación
académica”

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JURADO DICTAMINADOR

________________________________
Dr. Bautista Condor, José Leoncio
Presidente

___________________________________
Mg. Orbegoso Ayala, Vicente Heriberto
Secretario

_________________________________
Mg. Vergara De La Cruz, Rider Gerlis
Miembro

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AGRADECIMIENTO

A DIOS; por dirigir mis pasos, quien me facultad a lograr mis metas que me voy trazando
en la vida

A mi familia, por su presencia en todo momento de mi vida, por sus consejos y sobre todo
por su apoyo incondicional.

Por último, a los preceptores de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de

la Universidad Nacional de Trujillo, por brindarme las facilidades y apoyo con su orientación
y asesoría en el desarrollo del presente trabajo de suficiencia profesional.

El Autor

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ÍNDICE

DEDICATORIA ................................................................................................................... ii
JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv
ÍNDICE .................................................................................................................................. v
PRESENTACIÓN ................................................................................................................ vi
RESUMEN .......................................................................................................................... vii
ABSTRACT ....................................................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 9
I. SUSTENTO TEÓRICO .................................................................................................. 10
1.1. Desarrollo................................................................................................................. 10

1.1.1. Enfoque del área ciencias sociales ................................................................. 10

1.1.2. Competencias del área ................................................................................... 12

1.1.3. Capacidades del área ..................................................................................... 14

1.1.4. Desempeños del área ..................................................................................... 16

1.1.5. Reflexión crítica ............................................................................................. 16

II. SUSTENTO PEDAGÓGICO ......................................................................................... 18

2.1. Desarrollo................................................................................................................. 18

2.1.1. Primer momento: actividades de inicio ......................................................... 18

2.1.2. Segundo momento: actividades de desarrollo ............................................... 20

2.1.3. Tercer momento: actividades de cierre o consolidación................................ 21

2.2. Técnicas ................................................................................................................... 22

2.3. Medios y materiales ................................................................................................. 23

2.3.1. Medios ........................................................................................................... 23

2.3.2. Materiales....................................................................................................... 24

CONCLUSIONES ............................................................................................................... 26

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 28

ANEXOS….. ....................................................................................................................... 29

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PRESENTACIÓN

Señores Miembros Del Jurado:

Dando cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad

Nacional de Trujillo, me es grato poner a su consideración el presente Trabajo de Suficiencia
Profesional denominado: Aprendamos a construir interpretaciones históricas; que es parte
del área de Ciencias sociales y está dirigida a los estudiantes de Educación Secundaria.

Con este trabajo de investigación, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial
con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle la competencia
construye interpretaciones históricas del área de Ciencias sociales; para ponerlas en práctica
en su vida cotidiana.

Así mismo, está estructurado en tres partes, introducción, sustento teórico y el sustento
pedagógico, los cuales a su vez están entrelazados entre sí para el cumplimiento de los
objetivos propuestos del mismo.

Vásquez Castillo, Wilder Edgardo

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RESUMEN

La historia es un componente del área de Ciencia Sociales, que abarca la historia del
Perú y del mundo; y que fue trabajado con los estudiantes; siempre relacionándolo con la
actualidad.

Para trabajar el componente de historia se tiene que trabajar la competencia

denominada: Construye interpretaciones históricas, donde los estudiantes sustentan una
posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y
sus desafíos en el futuro; articulando el uso de distintas fuentes, la convención de cambios
temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos; para ello es
muy importante que se desarrolle en los estudiantes el pensamiento crítico y creativo.

La competencia se logra con los estudiantes al combinar tres capacidades: Interpreta

críticamente fuentes diversas, Comprende el tiempo histórico y Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.

Para el logro de las capacidades, se tiene que combinar un conjunto de desempeños;

siempre teniendo en cuenta que tenga relación con la capacidad y la competencia a trabajar.

Palabras clave: fuentes, construye, competencia, capacidad.

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ABSTRACT

History is a component of the Social Sciences field which includes the history of Peru and
the world; and it was worked with the students, always relating it to the present time.

To work the history component, it has to be developed the competence called: Build
historical interpretations, where students hold a critical position on historical facts and
processes that help to understand the present and its challenges in the future; joining the use
of different sources, the convention of temporary changes and the explanation of multiple
causes and consequences of these. For this, it is very important to develop the students’
critical and creative thinking.

The competence is achieved by the students when combining three capacities: Critically
interpret diverse sources, understand historical time and elaborate explanations about
historical processes.

To achieve the capabilities, a set of performances must be combined; always having in mind
they are related to the ability and competence to work.

Keywords: Sources, build, competence, ability.

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INTRODUCCIÓN
Actualmente en la educación peruana se viene trabajando mediante un enfoque por
competencias; con la finalidad que los estudiantes, aprendan a usar sus conocimientos en su
vida cotidiana; es decir saber actuar frente a la realidad en que vivimos; tratando de descubrir
las diferentes problemáticas existentes y plantear posibles soluciones para contribuir al
bienestar de la población.

Este trabajo tiene como propósito que los estudiantes desarrollen la competencia Construye
interpretaciones históricas; y así de esta manera puedan comprender la realidad del mundo
en que viven, las experiencias colectivas del pasado y del presente, con una proyección hacia
el futuro; así como comprender el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como objeto de estudio el dominio de la

competencia construye interpretaciones históricas; por parte de los estudiantes que
corresponde al componente: Historia; que es parte del área de ciencias sociales; ya que
muchos estudiantes no acostumbran a leer diversas fuentes sobre un determinado
acontecimiento histórico y tienen dificultades en comprender el tiempo histórico; además de
que algunos dudan de los sucesos del pasado, porque desconocen que la historia se vale de
fuentes para poder explicar el pasado.

Este trabajo, se realizó debido a que los estudiantes tuvieron dificultades de comprender el
pasado porque estaban acostumbrados a aprender hechos, repetir leyendas, memorizar
fechas y hechos del pasado, por el contrario, el estudiante de hoy debe reconocer y valorar
lo maravilloso que es nuestro pasado; es por ello, que nuestros estudiantes deben de
habituarse a leer información del pasado evitando que el docente le explique detalladamente
lo acontecido; si ellos leen por su propia cuenta e investigan, entonces van tener la
capacidades de interpretar el pasado utilizando su criterio personal, siempre estableciendo
relaciones o comparaciones con la actualidad y ordenar de forma cronológica los sucesos
históricos y finalmente debe elaborar sus propias explicaciones teniendo en cuenta la
jerarquías de las causas y consecuencias del problema histórico.

Es importante que el estudiante reconozca su propia historia, iniciando su estudio desde su

entorno donde vive, hasta la parte global, y así de esta manera consolidar su identidad local
posteriormente, una identidad regional y una nacional. Por ello, es necesario conocer parte
de esta historia y reflexionar sobre estos hechos históricos en nuestro país y del mundo.

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I. SUSTENTO TEÓRICO

1.1. Desarrollo

1.1.1. El enfoque del área ciencias sociales:

El enfoque del área de ciencias sociales se denomina: la ciudadanía activa y me
parece muy importante, ya que los estudiantes deliberan en muchas ocasiones en
equipos de trabajo después de haber leído las fuentes informativas y llegan a un
acuerdo siempre respetando las opiniones que dieron los demás referente al
hecho histórico tratado. Siempre este enfoque busca que los adolescentes se
formen como ciudadanos reconociendo sus deberes y derechos desde la
Institución educativa.

Educación, (2017) Nos señala que la ciudadanía activa asume que todas las
personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del
mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía; propiciando la
vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de
otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol
de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que
nos involucran como ciudadanos conscientes y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos
(p.13).

Para trabajar competencia la competencia Construye interpretaciones históricas

se recomienda trabajar con los estudiantes el componente de historia, pero todo
lo referido a la historia del Perú y del Mundo.

La Historia: es conocida como una ciencia social que se encarga de estudiar los
hechos o acontecimientos del pasado; pero este pasado lo tenemos que comparar
o relacionar con el presente; con la finalidad de observar los cambios y las
permanencias producidos hasta hoy. Hay que tener en cuenta que no todo el
pasado es conocido y estudiado, los historiadores han seleccionado los hechos
que para ellos son los más importantes para estudiarlos y esto es lo que hoy día
conocemos sobre nuestro pasado. En el pasado encontramos una gran cantidad
de hechos o acontecimientos que no fueron estudiados por los historiadores; es
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por ello, que la historia aún continúa con el proceso de investigación sobre ese
pasado

Según Sánchez, (2005) La historia es el conocimiento que se tiene de lo que

sucedió durante el pasado, en tanto el historiador, como persona conocedora de
la historia, tiene como propósito fundamental buscar en el pasado respuestas a
inquietudes presentes.

Fuentes de la historia: para ser real la historia se vale de fuentes; dentro de ellas
tenemos:
 Fuentes escritas: Son aquellos escritos que nos han dejado nuestros
antepasados como evidencias de la existencia de un acontecimiento
histórico; muchos de estos escritos han sido modificados o reestructurados
por algunos historiadores. Ejemplo de estas fuentes tenemos los libros,
revistas, periódicos, folletos, etc.

 Fuentes orales: Son aquellas transmisiones sobre el pasado que se dieron de

generación tras generación, para esto se utilizaron como medio de
información la palabra oral. Ejemplo de estas fuentes tenemos las leyendas,
los mitos, etc.

 Fuentes audiovisuales: son aquellos sucesos que quedaron grabados

mediante videos o grabaciones orales.

 Fuentes materiales o monumentales: son todos aquellos restos materiales

que nos han dejado nuestros antepasados en su debido momento y que existe
hasta la actualidad. Ejemplo una construcción como la fortaleza de Kuelap
o el templo del sol, la cerámica que lo encontramos en el subsuelo, los
tejidos de los antepasados, etc.

Droysen, (1983) Nos da a conocer que las fuentes de la historia ofrecen una
visión retrospectiva que va desde tiempos anteriores hacia su pasado, nos da a
entender que las fuentes, son restos surgidos de ese pasado y nos dan noticias de
los hechos del pasado, hasta la actualidad se han encontrado objetos que se han
recuperado y se conservan en los trastos y ruinas (p. 51)

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Importancia de la historia: Se puede decir que la historia es muy importante

porque:

 Tiene un rol fundamental de estudiar del pasado.

 La historia nos sirve para entender el presente a través del estudio del
pasado.
 Nos da a entender cómo ha vivido y ha evolucionado nuestra sociedad.
 Nos da a entender los errores cometidos en el pasado y desde allí poder
reflexionar para evitar estos errores en el presente y en el futuro.
 Ayuda a conocer nuestras tradiciones practicadas en nuestra sociedad.
 Sin la historia no podríamos comprender el presente en nuestra sociedad
donde vivimos.

La utilidad de la historia: La historia es muy útil para los seres humanos por los
siguientes motivos:

 Para conocer lo que acontece en el Perú y el mundo.

 La historia nos permite ubicar a las personas en el tiempo; necesitamos
saber de dónde venimos, para saber a dónde vamos.
 La historia nos permite comprender la condición del ser humano, esto le
permite construir, avanzar y si es necesario cambiar.
 el pasado, nos ayuda a dar explicación a la situación actual, es decir, el
presente en que vivimos.
 Cualquier acontecimiento que se produzca hoy en día el historiador se
encargaría de narrar el suceso; esto puede ser estudiado por las futuras
generaciones que vivirán en nuestro planeta.
 Para corregir algunos errores cometidos por las sociedades durante épocas
anteriores.
 Al estudiar la historia se promueve el pensamiento crítico y va a permitir
valorar distintas opiniones y posiciones sobre un mismo suceso histórico y
alcanzar una conclusión objetiva.

1.1.2. Competencias del área:

Según Perrenoud, (2004) la competencia es una capacidad de movilizar varios
recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Estos recursos
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cognitivos son conocimientos, habilidades y actitudes y se ponen en

funcionamiento en situaciones únicas y diferentes. Las operaciones mentales que
se producen permiten actuar en esa situación y adaptarse a ella. Las
competencias profesionales se adquieren con formación y con experiencia del
practicante.

Pienso que el objetivo del trabajo que hoy en día realizamos dentro de las aulas;
es que los estudiantes logren desarrollar competencias, donde el estudiante debe
movilizar un conjunto de capacidades para que los aprendizajes adquiridos sean
puestos en la práctica; entonces para ello los adolescentes deben demostrar sus
habilidades y actitudes para ayudar a la solución de los diferentes problemas que
atraviesa nuestra sociedad.

Gardner, (1995) en su teoría las inteligencias múltiples; introduce ya la

capacidad o disposición de una persona para dar solución a problemas reales y
para producir nuevo conocimiento, así el concepto de competencia está inmerso
en el desarrollo y manifestación de las diferentes inteligencias, por medio de
habilidades, tareas y valores.

En el área de Ciencias Sociales se viene trabajando con los estudiantes tres

competencias: Construye interpretaciones históricas, Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los
recursos económicos. Así mismo se divide en tres componentes: Historia,
Geografía y Economía.
Para el logro de esta competencia los estudiantes tuvieron que aprender a
movilizar tres capacidades: Interpreta críticamente fuentes diversas, comprende
el tiempo histórico y elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Los estudiantes después de un conjunto de sesiones de aprendizaje fueron

dominando la competencia con la guía del docente.

Minedu, (2016) Indica que la competencia construye interpretaciones históricas

se logra cuando el estudiante sustenta una propia posición crítica sobre hechos y
procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos,
articulando el uso de distintas fuentes, la convención de cambios temporales y
la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone
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reconocerse como sujeto histórico, es decir como protagonista de los procesos

históricos y como tal producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la
construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.

La interpretación histórica: Los procesos históricos deben de ser interpretados

o hacer una reflexión acerca de los acontecimientos del pasado; incluso debemos
de dar nuestra apreciación crítica sobre lo que nos informa la fuente histórica; ya
que puede existir una historia manipulada.

Droysen, (1983) nos da a conocer que en el proceso de investigación histórica

se asume el proceder de la interpretación de los materiales (fuentes de la historia)
que se tienen a la vista con la finalidad de explorar, una vez aclarados e
interpretados los materiales, se tiene que alcanzar su comprensión posible de lo
que en ellos se puede conocer respecto de los hechos de los que dan
confirmación...” (, pp. 183).

1.1.3. Capacidades del área:

Los estudiantes para el logro de la competencia construyen interpretaciones
históricas tienen que desarrollar o combinar tres capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: Los estudiantes se van adaptándose
a leer fuentes de información que es proporcionado por el docente, estas son
interpretadas detalladamente por los adolescentes y cuando ellos no se
sienten convencidos de la información brindada por las fuentes; entonces
deben acudir a comprobar la fiabilidad de las fuentes mencionadas ya sea
en internet o en otros textos que contienen los mismos temas.

Según el Minedu, (2016); en el Currículo Nacional de Educación Básica;

establece que Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la
diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica,
que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de
fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes (p.109).

Yo creo que es muy importante que los estudiantes deben leer diversas
fuentes referidas a un acontecimiento histórico; ya que les va a permitir salir
de muchas dudas que tienen sobre lo que leen en una fuente y así mismo van
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a utilizar su pensamiento crítico, luego de hacer un análisis de diversas

fuentes; que es lo más ideal para que el estudiante pueda interpretar los
hechos del pasado.

• Comprende el tiempo histórico: Los estudiantes después de haber

interpretado las fuentes sobre los procesos históricos estudiados; realizan
comparaciones de la época estudiada con la actualidad, pero siempre
teniendo en cuenta los cambios que se dieron y las permanencias que aún
existen en la actualidad; así mismo fueron ordenando cronológicamente los
sucesos históricos, tratando de comprender el periodo histórico sucedido.

Según el Minedu, (2016) en el Currículo Nacional define; Comprende el

tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el
tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los
hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y
permanencias que se dan en ellos (p.109).

Para mí es muy interesante que el estudiante después de haber leído las

fuentes logre establecer comparaciones del pasado con la actualidad para
que ellos mismo se den cuenta lo que ha cambiado y lo que todavía
permanece hasta el momento; si el estudiante hace comparaciones su
aprendizaje será significativo.

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: El educando después de

haber interpretado la información de las fuentes y de haber comprendido el
tiempo histórico estuvo en la capacidad de dar sus propios puntos de vista
sobre el acontecimiento histórico; siempre teniendo en cuenta que ellos
tienen su propio pensamiento. Para el logro de esta competencia también los
adolescentes fueron estableciendo las jerarquías de las causas y
consecuencias del acontecimiento histórico estudiado; pero siempre lo
fueron relacionando con el tiempo actual.

Según el Minedu, (2016) en el Currículo Nacional de Educación Básica;

establece que; Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es
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jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las

motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que
vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos
del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este
va construyendo nuestro futuro (p.109).

El desarrollo de esta capacidad es fundamental; porque la idea en la

competencia construye interpretaciones históricas, es que el estudiante
elabore sus propias explicaciones históricas luego de haber interpretado
críticamente fuentes diversas y después de haber logrado comprender el
tiempo histórico. El estudiante por su propia cuenta y utilizando su
pensamiento crítico y creativo va a sustentar su posición crítica y va a
reconocer y jerarquizar las causas y consecuencias del suceso histórico.

1.1.4. Desempeños del área

Los desempeños me ayudaron en cada sesión de aprendizaje a medir el nivel de
logro de la competencia; al observar lo que estudiante hace según lo que el
docente a planificado referente a la competencia; siempre tuve en cuenta en mi
práctica pedagógica que la movilización de desempeños logró desarrollar la
competencia.

Según Minedu, (2016) indica que los desempeños son descripciones específicas
de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel; (p.38).

1.1.5. Reflexión crítica: Esta información que he descrito, me permite reflexionar

sobre el trabajo que se debe realizar en la competencia construye interpretaciones
históricas y me di cuenta que el desarrollo de competencias en los adolescentes
no es difícil; simplemente que debemos tener bien claro cómo se logra la
competencia a través de la movilización de capacidades y no es necesario
trabajar siempre en una actividad de aprendizaje las tres capacidades, podemos

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trabajar en una sesión de aprendizaje una o dos capacidades y las otras en otras
sesiones de aprendizaje; lo ideal es que el estudiante logre la competencia.

Debemos dejar de trabajar con nuestros estudiantes sesiones de aprendizaje que

contengan un enfoque tradicional; debido a que los estudiantes solo van a
adquirir conocimientos mediante la memoria y no generamos el pensamiento
crítico y creativo; ya que hay estudiantes que dudan sobre acontecimientos
históricos entonces con el trabajo por competencias ellos mismo van a generar
sus propias conclusiones utilizando su criterio personal.

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II. SUSTENTO PEDAGÓGICO

2.1. Desarrollo
La sesión de aprendizaje se desarrolló en tres momentos y empleando una serie de
procedimientos didácticos que permitirán al educando comprender el tema.
• Primer momento: Actividades de Inicio.
• Segundo momento: Actividades de Desarrollo.
• Tercer momento: Actividades de Consolidación o cierre.
La evaluación de los aprendizajes se desarrolló en los tres momentos de la actividad
de aprendizaje de forma permanente; siempre teniendo en cuenta la evaluación
formativa y una evaluación para el aprendizaje.

2.1.1. Primer momento: actividades de inicio

Abarca desde que el docente entra en contacto con los y las estudiantes hasta
cuando empieza el desarrollo de la actividad básica y tema central. Es por ello
en este momento abarqué la:

Motivación
En este momento el docente trató de captar la atención de los estudiantes y
tener el control e involucrarlo en la actividad de aprendizaje; este proceso se
dio de diferentes maneras, así como: la presentación de pequeños videos,
lectura de algunas historias, dinámicas, entre otras; para que así de esta manera
los estudiantes emitan sus opiniones o respondan preguntas planteadas al
mismo tiempo mediante sus respuestas emitidas son encaminadas a describir
el tema a desarrollar en clase. Este proceso se manifestó en todo el trayecto de
la sesión de aprendizaje.

En este proceso pedagógico los estudiantes se sintieron entusiasmados y

demostraron buenas actitudes para conocer el tema a tratar.

El autor Gonzáles, (2006) hace mención que “entendemos por motivación

aquel complejo funcionamiento psíquico “que determina, regula, la dirección
(el objeto-meta) y el grado de activación e intensidad del comportamiento”
(p.90), la motivación despierta la conducta y la mantiene, refuerza o inhibe,
hasta obtener el objeto-meta (motivación positiva) o evitar aquello que resulta
insatisfactorio o amenazante (motivación negativa).

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La autora Navarrete, (2009) define a la motivación como “la fuerza que nos
mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad
de hacer algo y, además, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese
algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos
hayamos propuesto” (p.2), la motivación es una condición profunda de una
persona que propicia todo accionar que este realiza.

Recojo de saberes previos

Para el recojo de los saberes previos, se utilizó en la mayoría de las actividades
de aprendizaje, la técnica lluvia de ideas; ya que es muy importante tener
conocimiento de lo que ellos conocen del tema para el desarrollo de la sesión
de aprendizaje; esto me sirvió como base para que el estudiante pueda construir
su nuevo conocimiento y se convierta en aprendizaje significativo.

Todo aprendizaje parte de los saberes previos, y se puede decir que sin ellos no
hay aprendizaje nuevo. El aprendizaje trata de reformar, perfeccionar, mejorar,
contrastar o desmentir lo que ya sabe; es por ello, que todo lo que puede saber
el estudiante del tema tratado nos va a servir de mucho para construir el nuevo
aprendizaje.

Conflicto cognitivo
Siempre el conflicto cognitivo generó una polémica y debate entre los
estudiantes; con la finalidad de problematizar el pensamiento y saber del
adolescente. En este proceso siempre formulé preguntas que generaron duda
en el estudiante. La pregunta generó un desequilibrio cognitivo necesario para
activar sus conocimientos previos y generar expectativa por el nuevo contenido
de aprendizaje. Con esta pregunta los adolescentes se motivan y empiezan a
buscar la nueva información durante el trabajo en la sesión de aprendizaje.

Propósito y organización: El docente antes de entrar a las actividades de

desarrollo; siempre acostumbraba a informar con claridad y pegaba en la
pizarra un papel sabana con información del propósito de la sesión a los
estudiantes (aprendizaje esperado); es decir se les informó las competencias,
capacidades y desempeños a trabajar durante la sesión; así mismo se les indicó

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los criterios de evaluación. Que se tendrán en cuenta durante la clase y para la

elaboración de su producto, teniendo en cuenta el desempeño trabajado.

2.1.2. Segundo momento: actividades de desarrollo

Es el desarrollo de los temas utilizando los diversos procedimientos didácticos

y los recursos anticipados para tal fin.

Primeramente, se entregaba fichas informativas que contenían las fuentes

informativas sobre los acontecimientos del pasado para leer. Luego, los
estudiantes para tener el apoyo mutuo entre ellos mismos en varias ocasiones
fueron organizados en equipos de trabajo, e interpretaron la información
brindada en las fuentes; esta organización fue muy importante para nuestros
estudiantes; ya que aquí se observó un aprendizaje cooperativo; donde entre
todos analizaron la información y establecieron un debate para llegar a un
acuerdo y poder elaborar su producto que se les plateó ; pero siempre teniendo
en cuenta las ideas de todos y en casos que necesiten ayuda el docente los guió
ante sus dificultades.

Luego de leer las fichas informativas tuvieron que analizar e interpretar la

información según su criterio personal y establecer comparaciones con la
actualidad; siempre teniendo en cuenta los cambios que se han dado y las
permanencias que aún existen, ordenando el tiempo cronológico y finalmente
los adolescentes tuvieron que dar a conocer las causas y las consecuencias
sobre hecho histórico estudiado según su jerarquía.

En este momento los estudiantes expusieron sus trabajos basándose siempre en

el producto establecido por el docente y después se procedió a retroalimentar
el tema teniendo en cuenta los errores cometidos; para ello se realizaron un
conjunto de preguntas tras preguntas, pero sin desestimar el producto
desarrollado por los estudiantes; así de esta manera se aclaró el tema y los
estudiantes lograron obtener un aprendizaje por descubrimiento.

Nos es bueno que el docente realice una explicación del tema; ya que estaría
desarrollando una educación tradicional y no desarrollaría el pensamiento
crítico y creativo en los adolescentes; es muy bueno que los estudiantes

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desarrollen un aprendizaje por descubrimiento; es por ello que si el docente

retroalimenta a través de preguntas va a despertar el interés del estudiante para
aprender y siempre pone a disposición su pensamiento.

El rol activo en esta actividad será del estudiante; donde el educador monitoreó
el trabajo realizado por los estudiantes y cumplió la función de guía en el
proceso de aprendizaje. Donde la lectura dirigida y la lluvia de ideas serán
cruciales para el desarrollo de la temática y el logro de la competencia,
paralelamente el docente ira esclareciendo las dudas de forma pertinente a
través de un conjunto de preguntas.

2.1.3. Tercer momento: actividades de cierre o consolidación.

En este momento de la sesión de aprendizaje realicé las actividades de
finalización, metacognición, etc.

La metacognición es muy importante porque me permitió que el estudiante

reflexione sobre su aprendizaje en la sesión de clase y pueda darse cuenta que
lo que aprendió le puede servir para su vida cotidiana.

La Evaluación
La evaluación como proceso permanente me permitió realizar el seguimiento
y recojo de información del logro adquirido de los y las estudiantes durante
todo el proceso de la actividad de aprendizaje; con la finalidad de
retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes utilizando un conjunto de
preguntas tras preguntas para que el estudiante logre un aprendizaje por
descubrimiento. Los productos se evaluaron mediante instrumentos de
evaluación o lista de cotejo.

Para Gálvez (1999) menciona que “la evaluación de los aprendizajes es un

proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para optimizarlo” (p.27), al proceso de evaluación se le da una gran importancia
ya que es el contraste de lo que ha aprendido el estudiante, y con los resultado
obtenidos el docente podrá analizar y replantear los procedimientos didácticos
ejecutados y retroalimentar el tema si es necesario.
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Rúbricas
Para los autores Barriga (2002). Define a “las rúbricas son guías de puntaje que
permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso
o un producto” (p.368).

En las sesiones de aprendizaje la rúbrica se empleó para evaluar los productos

establecidos, según el tema tratado.

2.2. Técnicas:
Lluvia de Ideas
Es un método que utilicé para recoger información y lo hice a través de un conjunto
de preguntas desde el inicio hasta el final de la clase; por lo tanto, en este caso los
estudiantes enunciaron sus ideas sobre lo que conocen del tema referente a las
respuesta emitidas por los estudiantes siempre se orientó que todas las respuestas dadas
por ellos son bienvenidas y que muchos vamos a tener errores y vamos a tomar en
cuenta esos errores para desde allí poder partir a reforzar el tema a través de un
conjunto de preguntas tras preguntas; siempre se hizo recordar que los errores son
humanos y mucho más en los aprendices.
El autor Prado (2001) define a la lluvia de ideas como “la expresión Torbellino de
ideas es una analogía o metáfora que intenta describir aproximadamente cómo se
generan o están las ideas en el cerebro: En el cerebro las ideas se dan como un
Torbellino"(p.29), este mismo autor hace una referencia analógica sobre dicha técnica
y como ésta se aplica en la enseñanza- aprendizaje.
Esta técnica se aplicó al momento que los estudiantes participaron contestando las
preguntas planteadas con anterioridad, de este modo se realiza un aprendizaje
participativo y activo, en todo momento siendo acompañados y guiados por su docente.

La Lectura dirigida
Para que los estudiantes lean; siempre se entregó fichas con fuentes informativas y
utilicé esta técnica a través de la lectura guiada de fuentes de información para explicar
el suceso histórico: mediante esta lectura los estudiantes se informaron sobre el tema
tratado y con esto los ellos trabajaron la Capacidad: interpreta críticamente fuentes
diversas; que es parte de la competencia Construye interpretaciones históricas; el
estudiante interpretó las fuentes dadas en la ficha informativa, teniendo en cuenta
siempre su apreciación personal y finalmente redactaron su comentario referente al
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tema tratado; donde observamos que los estudiantes lograron la capacidad elabora
explicaciones sobre procesos históricos teniendo en cuenta su pensamiento crítico
sobre el tema tratado.

El autor Gálvez (1999) menciona que la lectura “… es la más usada por los
estudiantes y profesionales, el lector, además de poner en práctica las capacidades
sensorio perceptivas, propicia la concentración afectiva a la recepción y comprensión,
perfecciona la capacidad de análisis, favorece la madurez en el aprendizaje, habitúa a
la lectura individual” ( p.362), lo que se pretende en justamente la concentración del
estudiante para la asimilación de nuevos conocimientos y facilitar el desarrollo de
posteriores procedimientos didácticos.
La lectura es un recurso didáctico que, por excelencia, es el más usado en el proceso
de la comunicación y la adquisición de conocimientos.
2.3. Medios y materiales
Los recursos didácticos para el desarrollo de la competencia construyen
interpretaciones históricas estuvieron constituidos por un variado conjunto de medios
y materiales , que fueron empleados para desarrollar adecuadamente, las actividades
de aprendizaje dentro y fuera del aula.
2.3.1. Medios: Para trabajar oportunamente la competencia; en muchas ocasiones se
hizo uso de:
• Retroproyector: Este medio fue de mucha importancia; ya que los
estudiantes para ser motivados o recibir fuentes audiovisuales sobre un
determinado acontecimiento histórico; pudieron visualizar videos y luego
interpretar la información brindada según sus puntos de vista. También fue
usado para que los estudiantes expongan en el pleno del aula sus productos
con mayor facilidad

Video: El objetivo del video es propiciar el impacto en los y las estudiantes,

captar el interés y motivarlo para la apertura del tema a tratar.

El autor Tafur (1997) menciona que: El nivel técnico de la tecnología

educativa comprende el conjunto de instrumentos, máquinas y
procedimientos que se usan para hacer más viable y más fácil el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de la informática contemporánea, con
el computador primero, con las aplicaciones del cañón y el programa
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multimedia después, permiten apreciar el vertiginoso progreso de la técnica

aplicada a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.14-15).

• Laptop: La I.E. cuenta con un equipo de laptops e internet que son

utilizadas en las aulas por los estudiantes; entonces este medio les facilitó a
los estudiantes para buscar información de otras fuentes históricas
adicionales a las que el docente les entregó y constatar su veracidad de la
información y también les sirvió para diseñar sus productos para luego
exponerlas utilizando el retroproyector.

2.3.2. Materiales:
• Textos: En muchas ocasiones se hicieron uso de los textos escolares
brindados por el Ministerio de Educación, para que los adolescentes puedan
leer e informarse; es un material curricular por excelencia y en
consecuencia, el más usado para trabajar la capacidad interpreta
críticamente fuentes diversas y desde allí puedan lograr el resto de
capacidades.
• Fichas impresas: Se preparó información escrita en fichas impresas para
entregarle a los estudiantes y puedan leer e informarse sobre el tema tratado,
así como para hacer sus juicios críticos de acuerdo a lo que entiende.
Normalmente son materiales que suelen ser complementarios a los libros de
texto.
• Cuadernos de trabajo: También se hizo uso de los cuadernos de trabajo
proporcionados por el Ministerio de Educación; en este material impreso
existieron actividades que los adolescentes desarrollaron las actividades de
acuerdo a la competencia trabajada en este caso la competencia construye
interpretaciones históricas.
Me parece muy importante el uso de este material, porque los estudiantes
tienen que leer la información de algunas páginas del texto escolar, para
posteriormente desarrollar las actividades que contiene el cuaderno de
trabajo que el docente les indicó.
También se utilizaron
Papel sabana, plumones, lápices, lapiceros, pizarra, laminas, cuadernos;
destinados a anotar las ideas importantes del tema.
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LOGROS:
En mi práctica pedagógica para lograr la competencia construye interpretaciones
históricas; obtuve los siguientes resultados.
• Los estudiantes aprendieron hábitos de lectura de fuentes sobre procesos históricos.
• Frente a un tema histórico se hicieron comparaciones con el contexto actual y
aprendieron a explicar los cambios que se dieron entre ambos tiempos y las
permanencias que aún existen; es decir lo que aún no cambió o persiste.
• Los estudiantes aprendieron a ordenar el tiempo cronológico; utilizando siempre
organizadores visuales como por ejemplo en líneas de tiempo o frisos cronológicos.
• Los estudiantes se habituaron a dar sus puntos de vista referente a cualquier hecho
histórico estudiado.
• Se aprendió a detectar las principales causas y consecuencias de un hecho histórico.
• Los estudiantes lograron manejar las capacidades: Interpreta críticamente fuentes
diversas, comprende el tiempo histórico y elabora explicaciones históricas; es decir se
logró desarrollar la competencia construye interpretaciones históricas.

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CONCLUSIONES

Del sustento teórico

• Para lograr la competencia construye interpretaciones históricas los estudiantes tuvieron
que movilizar tres capacidades: Interpreta críticamente fuentes diversas, Comprende el
tiempo histórico y elabora explicaciones sobre procesos históricos.
• El desarrollo de la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas; le permite al
estudiante leer las fuentes de información, para poder analizar y dar sus puntos de vista
referente a los hechos históricos, utilizando siempre su pensamiento crítico.
• La capacidad comprende el tiempo histórico, le permitió al estudiante realizar
comparaciones de los hechos históricos ocasionados en el pasado con la actualidad, pero
siempre teniendo en cuenta los cambios que se dieron y las permanencias que aún
existen en la actualidad; así como también se ordena el tiempo cronológico.
• La capacidad elabora explicaciones sobre procesos históricos, permitió al estudiante
emitir sus juicios críticos y establecer en orden jerárquico las causas y consecuencias de
un hecho histórico.
• La historia como ciencia social, que se encarga del estudio de hechos o acontecimientos
del pasado, nos sirve para entender el presente a través del estudio del pasado; tratando
de corregir en la actualidad los errores cometidos por las sociedades antiguas.

Del sustento pedagógico

• La motivación fue muy necesaria en todo el proceso de aprendizaje; ya que se involucró
activamente al estudiante en la clase y esta, no solo debe realizarse al inicio de la clase,
debe estar permanente durante todo el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
• El estudiante adquirió el hábito lector al leer las fuentes informativas dadas por el
docente; para que ellos puedan hacer sus propias interpretaciones sobre los sucesos del
pasado estudiados.
• Las fuentes de información brindadas a los estudiantes se interpretaron, haciendo uso
de su pensamiento crítico; así como también buscaron otras fuentes informativas para
comprobar la fiabilidad de la información estudiada.
• Los estudiantes lograron un aprendizaje autónomo y fueron adaptándose a corregir los
errores cometidos cuando el docente retroalimentó los aprendizajes a través de
preguntas tras preguntas hasta llegar a descubrir el nuevo aprendizaje.

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• Toda sesión de aprendizaje se trabajó con un producto, relacionado al desempeño

y la competencia a lograr; es así que los adolescentes se olvidaron que el docente
les debe dictar los contenidos del tema para que se copie en el cuaderno.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Del sustento teórico

Droysen, JG. (1983). Histórica. Lecciones sobre la Enciclopedia y metodología de la

historia. Barcelona: Editorial Alfa.
Gardner, H. (1995), Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Periods.
Minedu, (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica, Lima.
Minedu, (2016) Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima.
Ministerio de educación, (2017) Modulo I: Finalidad, enfoque y competencias del área de
ciencias Sociales plan de mejora de los aprendizajes: Lima Metropolitana
Perrenoud PH, (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
Sánchez, LFJ, (2005) La historia como ciencia, Manizales, Colombia.

Del sustento pedagógico

Barriga, A & DIAZ, B.2002 Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Costa Rica. Instituto
Interamericano de Cooperación.
Gálvez, J. 2001 Métodos y técnicas de aprendizaje. 4ta edición, Lima Grafica Norte.
Gonzales D, 2006 La motivación varilla mágica de la enseñanza y la educación. Editado:
Instituto Superior Pedagógico E.J. Varona
Navarrete B, 2009 La motivación en el aula: Funciones del profesor para mejorar la
motivación en el aprendizaje. Editado: Innovación y experiencias educativas
Prado, D. 2001 Torbellino de ideas: Por una Educación participativa y creativa. Primera
edición. Editorial: Meubook S.L
Tafur R, 1997 Educación: Tecnología Educativa. 1ra edición. Lima: Perú. Editorial:
Mantaro.

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ANEXOS

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ANEXO 01

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : 16651 “Petronila Abad Carrión”

1.2. Nivel : Secundaria
1.3. Área Curricular : Ciencias Sociales
1.4. Nombre de la unidad : La cultura incaica
1.5. Tema : Conozcamos el origen del Tahuantinsuyo
1.6. Tiempo : 45′
1.7. Fecha : 16 – 10 - 2019
1.8. Docente responsable : Vásquez Castillo, Wilder Edgardo

2. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO

EL ORIGEN DEL
TAHUANTINSUYO
- Utiliza fuentes
Interpreta históricas para 1. El origen de los
críticamente obtener incas: Las fuentes de
fuentes diversas información información sobre
sobre el origen los incas
del -Las crónicas
Construye
Tahuantinsuyo. -Los datos
interpretaciones
arqueológicos
históricas.
2. Los mitos de origen
- Explica el
-Elabora proceso
explicaciones histórico
sobre procesos comprendido
históricos. durante el
origen del

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Tahuantinsuyo,
teniendo en
cuenta sus
causas y
consecuencias.
Elaboración de un comentario crítico sobre el origen del
Producto:
Tahuantinsuyo.

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

SECUENCIA DIDÁCTICA Tiempo

INICIO

Motivación
1. Se inicia la sesión con el cordial saludo del docente y luego se establece
las normas de convivencia a cumplir en el aula durante la hora de clase.

2. Se les hace recordar a los estudiantes que para trabajar la competencia

Construye interpretaciones históricas deben; movilizar un conjunto de
capacidades para que los aprendizajes adquiridos sean puestos en la
práctica; entonces; para ello deben demostrar sus habilidades y actitudes
para ayudar a la solución de los diferentes problemas que atraviesa 5’
nuestra sociedad; así mismo para trabajar esta competencia en este tema
que se va a trabajar sobre conozcamos el origen del Tahuantinsuyo;
desarrollaremos o movilizamos las siguientes capacidades: Interpreta
críticamente fuentes diversas y elabora explicaciones sobre procesos
históricos.

3.- A los estudiantes se les presenta una leyenda sobre Naylamp (Anexo 1)

Recojo de saberes previos:

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4. A continuación se pide la participación de los estudiantes haciendo uso de

la técnica lluvia de ideas y se realizan las siguientes interrogantes:

- ¿De qué trata la leyenda?

- ¿Crees que las leyendas tienen importancia para un pueblo?
- ¿Qué otras leyendas conoces que expliquen el origen de un
pueblo?

Conflicto cognitivo

5. Paralelamente con las diversas respuestas aportadas por estudiantes, el

docente complementa sus ideas y crea el conflicto cognitivo mediante la
siguiente pregunta.

¿Cómo se originó el Tahuantinsuyo?

Propósito y organización:
Se informa con claridad y se pega en la pizarra un papel sabana con
información del propósito de la sesión (aprendizaje esperado); es decir se les
informó las competencias, capacidades y desempeños a trabajar durante la
sesión.
6. Luego se coloca el título de la clase en la pizarra y los estudiantes escriben
en su respectivo cuaderno: “Conocemos el origen del Tahuantinsuyo”

7. El docente comunica a los estudiantes el producto de la actividad de

aprendizaje será: Elaborar un cometario crítico sobre el origen del
Tahuantinsuyo.

DESARROLLO

Actividades de desarrollo
1. A los estudiantes, se les entrega fichas con fuentes informativas sobre el
5´
origen del Tahuantinsuyo para que las analicen y las interpreten según su
criterio personal (Anexo 2),

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2. Luego los estudiantes realizaran una lectura dirigida conjuntamente con

el docente para extraer las ideas principales del tema.
10´
3. El docente realiza un acompañamiento y guía a los estudiantes ante sus
dificultades que observa.
4. Luego se les agrupa en equipos de trabajos para que entre ellos deliberen
el tema utilizando el material entregado y en conjunto elaboren su
cometario crítico sobre el origen del Tahuantinsuyo.

5. El docente les brinda un acompañamiento a todos los equipos de trabajo

para guiarlos ante sus dificultades. 13´

6. Posteriormente se realiza un sorteo para determinar que estudiante va a

exponer su comentario crítico (Anexo 4) sobre el origen del
Tahuantinsuyo.

Estudiantes y docente escucha la exposición atentamente.

7. El docente procedió a retroalimentar el tema teniendo en cuenta los errores

cometidos; para ello se realizaron un conjunto de preguntas tras
preguntas, pero sin desestimar el producto desarrollado por los 7´
estudiantes; así de esta manera se aclaró el tema y los estudiantes lograron
obtener un aprendizaje por descubrimiento.

CIERRE

Se saca las conclusiones sobre el tema tratado con participación de los

estudiantes y con las ideas abstraídas de ellos.

La metacognición
Se finaliza la sesión haciendo una reflexión con las preguntas: 5´
 ¿Qué aprendimos el día de hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Nos servirá para la vida lo que hemos aprendido?
 ¿Qué dificultades tuvieron y cómo superarán dichas dificultades?

EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación formativa utilizando una rúbrica (Anexo 5)

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4. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

CAPACIDAD DESEMPEÑOS TÉCNICA INSTRUMENTO
-Interpreta - Utiliza fuentes históricas - Lluvia de
críticamente para obtener información ideas
fuentes diversas sobre el origen del
Tahuantinsuyo.

- La lectura
- Explica el proceso dirigida
histórico comprendido - Rúbrica
durante el origen del
Tahuantinsuyo, teniendo
en cuenta sus causas y
consecuencias.

5. RECURSOS:

5.1. Humanos:
- Alumnos.
- Docente.
5.2. Materiales
- Plumones.
- Lapiceros.
- Pizarra.
- Fichas informativas.
- Cuadernos.

6. BIBLIOGRAFÍA

6.1. Para el docente

Betanzos, Juan Diez. (2004). Suma y narración de los incas. Edición de Mª del
Carmen Martín Rubio.: Ediciones Polifemo. Madrid.
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Espinoza, Waldermar.1987. Los incas: Economía, sociedad y estado en la era del

Tahuantinsuyo. Primera edición. Editorial: Amaru
Ministerio de Educación (2015) Manual del docente de Historia y Geografía y
Economía 1° grado de secundaria, edición Santillana, Lima: Perú.
Rostworowski de Diez Canseco, María (1988) Historia del Tahuantinsuyo.
Publicado por Instituto de Estudios Peruanos (IEP) Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología (CONCYTEC). Lima: Perú.
Tamayo, José.1985. Historia del Perú. Primera edición. Lima: Perú. Editorial:
Lumen.

6.2. Para el estudiante

Lexus. 2000. Historia del Perú. Primera edición. Editorial: Lexus.
Macera, Pablo. (1994). Historia del Perú. Editorial Labrusa SA. Lima - Perú.
Ministerio de Educación (2015) Texto escolar de Historia y Geografía y Economía
1° grado de secundaria, edición Santillana, Lima: Perú.

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ANEXO 02

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Los incas unificaron el espacio andino luego de anexar a los Estados regionales del intermedio
Tardío. De esta manera, se inició la última fase de la cultura andina: el horizonte Tardío (1470
aprox- 1533), que finalizo con la llegada de los españoles.

La reconstrucción de la historia de los incas es una labor en la que

intervienen disciplinas como la historia, la arqueología y la antropología.
Estas basan su trabajo en el empleo de fuentes escritas (crónicas y
documentos administrativos), materiales (construcciones, cerámicas,
textiles) y orales (mitos y leyendas)

1.1.- LAS CRÓNICAS

Son los primeros documentos

escritos con información sobre los
incas. Narradas por españoles y
algunos mestizos indígenas luego de
la conquista del Tahuantinsuyo.

1.2.- LOS DATOS ARQUEOLÓGICOS

Los estudios arqueológicos se han concentrado en la cerámica temprana del

valle del Cusco. La presencia cultural más antigua en la zona se remonta al
periodo Marcavalle (1 000 a.C), en el que se desarrolló una sociedad de
agricultores y pastores que fabricaba cerámica. Esta región cayó bajo el dominio
huari en el año 750 d.C. Durante el intermedio Tardío, la zona recobro su
autonomía y permitió el desarrollo de la cultura killke, cuya cerámica ha sido
fechada por los especialistas entre los años 980 y 1390. La relación con la
cerámica incaica antigua radica en que estas se fabricaron entre los años 1260 y
1390. A partir de estos hallazgos, se han planteado dos hipótesis: que los killkes
fueron antecesores directos de los quechuas o incas, y que las culturas killke y
quechua fueron diferentes y que no tuvieron secuencia evolutiva. Los quechuas
habrían ocupado el Cusco tardíamente.

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MITO DE
WIRACOCHA O
DE LOS CUATRO
REYES

Según el mito registrado por Juan de Betanzos, Wiracocha salió del Lago Titicaca
(de la cueva de Pacaritambo según otros) en los tiempos de oscuridad trayendo
consigo la luz. Él creó al sol, la luna y las estrellas.
Él creó a la humanidad soplando sobre las piedras y de esta primera creación
resultaron gigantes sin cerebro lo cual le desagradó bastante. Así que los destruyó
con un diluvio y de las piedras más pequeñas creó una mejor humanidad.
Finalmente, Wiracocha desapareció en el Océano Pacífico (al caminar sobre el
agua) para nunca más regresar. Viajó por el mundo disfrazado de mendigo,
enseñando a su nueva creación los fundamentos de la civilización, así como también
realizando numerosos milagros. Lloró al ver el sufrimiento de las criaturas que
había creado. Se creía que Wiracocha volvería a aparecer en momentos de
dificultad. Pedro Sarmiento de Gamboa señaló que Wiracocha fue descrito como
“un hombre de mediana estatura, blanco y vestido con una túnica blanca, como un
lazo asegurado a la cintura, y que llevaba un báculo y un libro en sus manos
Una de las leyendas de Wiracocha dice que llegó a tener un hijo, Inti, y dos hijas,
Mama Quilla y Pachamama. En esta leyenda, destruye a la gente del lago Titicaca
con una gran inundación llamada Unu Pachakuti, salvando solo a dos humanos para
llevar la civilización al resto del mundo; estos dos seres son Manco Capac, hijo de
Inti (a veces se toma como el hijo de Wiracocha) “fundación espléndida”, y Mama
Ocllo, que significa “madre de la fertilidad”. Los dos buscaron un lugar apropiado
donde se hundiera la vara de oro llamada ‘Tapac-Yauri’ Mama Cocha.

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LEYENDA DE MANCO CÁPAC

Y MAMA OCLLO

Tamayo (1985) sostiene que "el dios Inti, el Sol compadecido de la miseria
y barbarie en que vivían los humanos, creó una pareja de hijos suyos:
Manco Cápac y Mama Ocllo, lo sacó de la espuma del lago Titicaca y los
puso en la isla del Sol, en dicho lago, con la misión de civilizar a los
hombres y fundar un imperio, les dio una barreta de oro (Topayauri), para
que en ese lugar donde se hundiera fundaran su capital y su reino. Manco
Cápac y Mama Ocllo salieron de las orillas del sagrado lago y peregrinaron
rumbo al Norte, hasta llegar a Paqareq Tampu, donde pertenecieron algún
tiempo, prosiguiendo luego su viaje hasta llegar al pie del cerro
Huanacaure, encima del valle del Cuzco, donde la barreta de oro se hundió
en el suelo totalmente. Entonces determinaron su capital y su señorío, en
el valle al pie del ceno Sagrado, y convocaron pacíficamente a sus
habitantes, a los que lograron persuadir con sus vestimentas brillantes y
exótica y su carisma de seres sobrenaturales. Manco Cápac fundó el Cuzco
en el nombre de Teqse Wiracocha y del inri (e) Sol) y empezaron a
civilizar a los pobladores originarios del valle, enseñándoles Manco Cápac
las técnicas de la Agricultura y Mama Ocllo el arte del Tejido. Este mito
tenía una difusión popular, era exotérico y su conocimiento estaba
alentado por el Estado Incaica Además parece haber sido el último de los
mitos, surgido solo en la mitad del siglo XV.

Adaptación de José Tamayo Herrera (1985)

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MITO DE LOS HERMANOS

AYAR

Según esta leyenda, los cuatro hermanos Ayar con sus respectivas esposas, (Ayar
Manco, Ayar Cachi, Ayar Uchu y Ayar Auca), salieron de Pagareq Tampu
(posada del amanecer), provincia de Paruro, Cuzco, de la caverna denominada
Cápac Togo, acompañados de sus respectivas esposas, mientas que de las
cavernas llamadas Situc Togo y Maras Togo, salían las tribus de los Tampus y
los Maras respectivamente. Los Ayar y sus familias junto con los miembros de
estas tribus empezaron a peregrinar hacia el Norte, llevando con ellos algunos
elementos sagrados, como el pájaro inti (Sol), Napa (auquénido sagrado de color
blanco), los topacusi o keros de oro, el Sunturpaucar y semillas misteriosas,
probablemente el maíz sagrado (Paracay o Uhina), según Betanzos. En su viaje
que duro mucho tiempo, avanzaron desde Paruro hasta el valle del Cuzco.
Durante él, Ayar Cachi que era un hombre muy fuerte y poderoso, volvió a la
cueva, pero fue traicionado por un sirviente y emparedado en ella. Ayar Uchu se
convirtió en piedra en el cerro Huanacaure, encima del Cuzco, Ayar Auca, tomo
la forma de ave y voló al Inticancha, y quedó también convertido en piedra,
Manco Cápac quedó a cargo de las cuatro mujeres y sus familias y avanzó hacia
Huaynapata, donde se hundió la barreta de oro que llevaba, porque encontró tierra
fértil y profunda en ese lugar. Luego Ayar Manco, las cuatro mujeres y las tribus
acompañantes. se asentaron a vivir en el lugar llamado Collcampata, encima del
Valle del Cuzco, al pie del cerro Sacsayhuamán, y en el valle que estaba a sus
pies, fundaron la ciudad del Cuzco, en nombre del Dios Wiracocha y del Sol,
luego de haber competido y vencido a sus primitivos habitantes que les ofrecieron
resistencia.

Adaptación de José Tamayo Herrera (1985)

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ANEXO N° 03

COMENTARIO CRÍTICO
CRITERIOS:
 Introducción
 Contenido
 Organización
 Gramática y ortografía
 Conclusiones

APELLIDOS Y NOMBRES: FECHA:

“Aquel que no conoce su historia está condenado a repetirla”

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ANEXO N° 04
RUBRICA PARA UN COMENTARIO CRÌTICO
INDICA EXCELENTE DEFICIENTE
BIEN (3) REGULAR (2)
DORES (4) (1)

Explica con Explica de que Presenta una Mal elaborado.

claridad de que trata la crítica , introducción, No es clara ni
trata la crítica, especificando pero no se especifica el
especificando las partes que los refiere propósito de la
INTROD las partes que los componen concretamente la crítica.
UCCION componen y una crítica, es decir,
pequeña al que y al cómo.
descripción de
cada una de
ellas.

Presenta Le falta uno de Presenta entre un Presenta menos

CONTEN ampliamente los puntos 75 % y un 50% del 50% de los
IDO todos los puntos sugeridos en el de los elementos elementos
sugeridos en el tema asignado. sugeridos en el sugeridos en el
tema asignado. tema asignado. tema asignado.

Los conceptos El 20% de los El 50% de los Solo es un alista

están conceptos conceptos de conceptos.
ORGANI organizados de presentados no presentados no
ZACIÓN manera que hay están conectados están conectados
conexión lógica con el resto. con el resto.
entre ellos.

La conclusión es La conclusión es La posición del No hay

fuerte y deja al evidente. La autor es conclusión, el
lector con una posición del parafraseada en trabajo
CONCLU idea autor es la conclusión, simplemente
SIONES absolutamente parafraseada en pero no al termina.
clara de la las primeras dos principio de la
posición del oraciones de la misma.
autor conclusión.

El autor no El autor comete El autor comete El autor comete

comete errores 1 o 2 errores de 3 o 4 errores de más de 4 errores
GRAMA de gramática ni gramaticales u gramaticales u de gramaticales
TICA Y de ortografía ortográficos que ortográficos que u ortográficos
ORTOG que distraen al distraen al lector distraen al lector que distraen al
RAFÍA lector del del contenido del contenido lector del
contenido del del ensayo. del ensayo. contenido del
ensayo. ensayo.

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