ANTECEDENTES ACTUALIZADOS
Las investigaciones realizadas anteriormente aportarán en la comprensión del contexto
de la problemática. Así como mostrar la realidad de algunos países, comparar y mostrar
las similitudes de determinados elementos con la presente investigación.
INTERNACIONALES
En Chile, Ramos, García, Olea, Lobos & Sáez (2020) realizaron la investigación
titulada “Percepción docente respecto al trabajo pedagógico durante la Covid-19” en el
que tuvieron como objetivo conocer las percepciones de los profesores respecto de su
rol, el proceso de enseñanza-aprendizaje, el apoyo de instituciones y su salud mental
ante la actual situación emergente producto de la pandemia por Coronavirus. Fue de
enfoque cualitativo y siguiendo el método fenomenológico. La muestra estuvo
conformada por 10 docentes de educación secundaria. La técnica aplicada fue la
entrevista semiestructurada y el instrumento, la guía de preguntas. Se obtuvo como
resultado, que los docentes consideran que su papel se focaliza en las necesidades
emocionales de la comunidad escolar. Asimismo, reconocen la necesidad de desarrollar
competencias tecnológicas. Sin embargo, para ellos la Currícula hasta el momento no
cuenta con lineamientos para ningún tipo de establecimiento. Por lo que se labora y se
abarca dependiendo de las necesidades del contexto sin considerar que la
retroalimentación alcanza solo a los estudiantes que cuenten con acceso a internet,
sintiendo en múltiples situaciones angustia, estrés y pena. Concluyendo que el apoyo
percibido es variado y se sugiere prestar atención a las dificultades que enfrentan los
docentes en la pandemia así como apoyarlos en su quehacer pedagógico.
En Costa Rica, Fernández (2020) con la investigación titulada “Fenomenología de la
responsabilidad por el Otro: un estudio sobre la vocación de la docencia” pretendió
comprender y describir los sentidos que los docentes le otorgan a su responsabilidad
educativa. La investigación fue de enfoque cualitativo y de método fenomenológico.
Para recoger el material narrativo vivencial se aplicó la entrevista fenomenológica,
estableciendo una relación de confianza entre el participante y el investigador en el que
la confidencialidad fluye. Asimismo, se utilizó la anécdota como instrumento. Respecto
a los participantes, se contó con 10 docentes (nivel preescolar, básico, media y
superior). obteniendo como resultados que las existenciales para la fenomenología de la
responsabilidad son: renuncia de sí mismo por el otro, preocupación por el otro,
apertura al otro, donación de sí mismo para el otro, afectación con el otro, especialidad,
temporalidad y materialidad. En conclusión, los docentes evidencian que viven la
responsabilidad en medio de su vida cotidiana sin saber que están siendo responsables.
Además, el sentido de la responsabilidad nace a partir de un procedimiento, siendo
primero el desprendimiento de sí mismos, después abrirse a la presencia desbordante del
otro y finalmente dar una respuesta al otro mediante gestos, palabras, decisiones o
acciones. Todo ello pensando en la integridad, dignidad y bienestar del estudiante.
En Ecuador, Torres, Yépez & Lara (2020) realizaron un estudio sobre “La reflexión de
la práctica docente” en el que tuvo por finalidad conocer las percepciones de los
docentes sobre su reflexión en sus respectivas docencias y cómo se lleva a cabo este
proceso en la Universidad Nacional de Chimborazo, siendo una investigación de
enfoque cualitativo, de paradigma interpretativo y de método fenomenológico
hermenéutico. Los participantes fueron 12 docentes de la Facultad de Ciencias de la
Educación, Humanas y Tecnologías. Asimismo, se aplicó la técnica de entrevista a
profundidad y como instrumento, la guía de preguntas. Luego de la descripción de las
experiencias vividas; se interpretó la información; y se establecieron dimensiones y
categorías de análisis. Concluyendo que los docentes limitan sus pensamientos sobre la
planeación de la práctica, la ejecución y resultados después de dicha ejecución, es decir,
los docentes poseen juicios, supuestos e interpretaciones que no se examinan. Debido a
que la autoevaluación docente en esta institución educativa consiste en completar un
cuestionario dentro de una plataforma sin un seguimiento del accionar, no favorece el
proceso de reflexión ni promueve a algún cambio. Se recomienda reinventar el proceso
de autoevaluación y coevaluación de la práctica docente aplicando estrategias que
permitan desarrollar el proceso de reflexión.
En Venezuela, Juárez (2020) en su trabajo de investigación titulado “El síndrome de
burnout en el personal docente y la pedagogía del amor” buscó interpretar el accionar
vocacional del docente en una sociedad de constantes cambios a nivel educativo
que generalmente conllevan al desgaste laboral. Asimismo, el estudio fue de enfoque
cualitativo y utilizando el método fenomenológico hermenéutico. Las técnicas aplicadas
para la recolección de datos fueron: La entrevista y observación directa mientras que
los instrumentos fueron las videograbadoras y el block de notas. Cuatro docentes fueron
participes de la investigación. Como resultado el síndrome de Burnout implica
sobrecarga laboral, cansancio emocional y estrés laboral, mientras que en la pedagogía
del amor está relacionado con el amor, la vocación y la pasión por educar. Concluyendo
que el síndrome de Burnout es producto del agotamiento emocional, generalmente
afecta a profesionales que trabajan en el área de la atención de personas como los
docentes, debido a que en su práctica se exige compromiso, entrega y servicio al
prójimo. A pesar de que los participantes evidencien el padecimiento de ansiedad,
fatiga, exceso de trabajo, decepción, condiciones desfavorables y descredito social del
maestro; los docentes aun demuestran su amor y vocación en las aulas como expresa la
pedagogía del amor. Si bien los docentes no muestran totalmente los signos que padecer
del síndrome de Burnout, se recomienda prevenir desde el inicio de la formación
docente a través de la preparación socioemocional y evitando la implicación personal
excesiva, es decir, mantener en balance el afecto y la disciplina de los estudiantes.
También, se sugiere el soporte de un agente educativo o administrativo que se preocupe
por las necesidades afectivas, de motivación, satisfacción y reconocimiento de los
docentes.
En España, Calvo & San Fabián (2018) en su estudio denominado “Redes Sociales y
Socialización Afectiva de las Personas Jóvenes: Necesidades Docentes en Educación
Secundaria Obligatoria” estudiaron y analizaron las percepciones y comentarios de los
docentes sobre el uso de las TIC y su influencia en los estudiantes jóvenes (20 – 30
años) de la secundaria obligatoria. El estudio fue de enfoque cualitativo y de diseño de
investigación – acción. Para ello se contó con la participación de 30 profesores de
educación secundaria de 12 escuelas (rurales y urbanas). Para recoger la información
fue necesario organizar diferentes grupos focales, de las cuales mediante guiones
abiertos de referencia se identificaron a los informantes clave y con aquel subconjunto
se realizó la entrevista semiestructurada, utilizando como herramienta la guía de
preguntas. Asimismo, los resultados se estructuraron basado en la categoría necesidades
destacadas de las cuales son: formación sobre tecnologías, educación sexual y
relaciones emocionales; cambio de metodología y más contacto con el alumnado;
conocimiento de normativas internas; e implicación de la comunidad educativa.
Entonces, los docentes presentaron dificultades generales para entender la realidad de la
interacción digital de los estudiantes en el ámbito tecnológico y emocional. Del mismo
modo reconocen que las plataformas de socialización virtual son instrumentos que
representan para los estudiantes una realidad significativa y que la institución educativa
no debe ignorar.
En Argentina, Guevara (2016) en su estudio titulado “Educación secundaria en
contextos de pobreza: experiencia cotidiana y estrategias de escolarización de las
familias” tuvo por objetivo mostrar el modo en que es experimentada la escolaridad de
los jóvenes (12 – 17 años) en sectores pobres desde la perspectiva de los familiares de
dichos estudiantes. La investigación fue cualitativa. Para recoger la información se
utilizó la entrevista a profundidad y como instrumento la guía de preguntas. La muestra
estuvo conformada por familias de los jóvenes estudiantes que asistían a la escuela
secundaria y vivían en un barrio de escasos recursos. Obteniendo como resultados los
relatos sobre las limitaciones y dificultades al momento de llevar a cabo la vida escolar.
Entre ellas están: el abandono o repitencia escolar por la actividad laboral de los
adolescentes, por embarazo y crianza de hijos; gastos de materiales y traslados. En
conclusión, la dificultad de estos adultos no solo radica en el ámbito económico sino
también en el acceso a ciertas instituciones, el constante esfuerzo por no fracasar en el
desempeño académico de sus hijos y lograr completar su secundaria para optar por otros
niveles de educación.
NACIONALES
Fuster, Gálvez & Pisfil (2018) en un estudio fenomenológico sobre “la confianza
docente en la práctica pedagógica” tuvo la intención de identificar y analizar las
experiencias vividas de los docentes de la educación primaria respecto a su confianza en
la práctica pedagógica. De paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y utilizando el
método fenomenológico hermenéutico. La entrevista conversacional y la observación de
cerca fueron aplicadas como técnicas mientras que la anécdota y la guía de preguntas,
como instrumentos. Respecto a la muestra, estuvo conformada por cinco docentes del
nivel primario de la región de Tacna. Los resultaros mostraron la importancia de la
confianza interpersonal y como esta puede reforzar las relaciones personales, el poder
fiarse de las promesas o palabras. Para ello implica compromiso, voluntad y
correspondencia entre los sujetos. Asimismo, la confianza debe ser observada como una
relación entre grupo y no solo uno mismo. Como docente se debe ayudar al estudiante a
demostrar cuan fáciles son de resolver las actividades, en caso de que el estudiante no
entendiera o se confundiera sería importante enfocarse en su dimensión emocional y
transmitirle confianza para que continúe. Concluyendo que el desarrollo de la confianza
en las relaciones interpersonales promueve un clima de seguridad y afecto que influyen
en el aprendizaje del estudiante.
Segovia (2015) en su trabajo de investigación “Resiliencia docente en la
contextualización de los aprendizajes en el nivel Primaria en Santa Rosa – Puno” tuvo
como propósito descubrir la esencia de la experiencia vivida respecto a la resiliencia
docente en la contextualización de los aprendizajes del nivel Primario del distrito de
Santa Rosa ubicado en Puno, siendo de enfoque cualitativo y utilizando el diseño
fenomenológico hermenéutico de Max Van Manen junto a otros autores como Edmund
Husserl, Miguel Martínez y Raquel Ayala. Siguió los siguientes procedimientos:
clarificación de presupuestos, recoger la experiencia vivida, reflexionar acerca de la
experiencia vivida y escribir-reflexionar acerca de la experiencia vivida. Se utilizó la
técnica de entrevista conversacional y los instrumentos: anécdota y guía de preguntas.
Fueron aplicados en cinco profesores de nivel primaria, mientras que para interpretar la
anécdota reestructurada se aplicó la reducción heurística y eidética. Por lo que se obtuvo
como resultado las fisonomías individuales y la fisionomía grupal, siendo sus unidades
temáticas: expectativa, frustración, tristeza, satisfacción y felicidad. En conclusión, la
resiliencia en el ámbito pedagógico, es la adaptación del docente a las circunstancias
desfavorables que ocurren en la escuela, utilizando sus propias características para
convertir las limitaciones y dificultades en fortalezas, venciendo las adversidades.
Rondinel (2015) en su tesis titulada “Confianza del docente en el desarrollo de
proyectos de aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente - Lima” tuvo por
objetivo analizar la esencia de las experiencias vividas de los docentes respecto a la
confianza en el desarrollo de proyectos de aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente en Lima, siendo una investigación de enfoque cualitativo, paradigma
interpretativo y utilizando el método fenomenológico hermenéutico. Los fundamentos
teóricos sobre la fenomenología hermenéutica fueron basados de estudios anteriores de
Husserl, Max Van Manen, Raquel Ayala y Miguel Martínez mientras que en el tema
sobre la confianza se consideró los aportes de Luhmann. La muestra estuvo conformada
por cinco docentes con experiencia en proyectos. Asimismo, la técnica utilizada para
recoger la información fue la entrevista conversacional mientras que los instrumentos
fueron la anécdota y guía de preguntas. Se obtuvo como resultado que las unidades
temáticas estuvieron conformadas por: la motivación, confianza, valores, desconfianza,
frustración, reflexión, vocación, satisfacción, autonomía, trabajo en equipo y
compromiso, siendo el tema central la confianza docente. En conclusión, los ambientes
de confianza y seguridad promueven el desarrollo de valores integrales que potencian el
aprendizaje.
Quispe (2015) en su tesis titulada “Pasión docente en el desarrollo de la capacidad de
indagación y experimentación – Lima” de enfoque cualitativo y de método
fenomenológico hermenéutico tuvo como propósito analizar la esencia de las
experiencias vividas por el docente respecto al desarrollo de la capacidad de indagación
y experimentación del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de las instituciones
educativas del distrito de Cieneguilla. La investigación es respaldada por las
aportaciones a la fenomenología de Husserl, Dilthey, Gadamer, Heidegger, Van Manen,
Ayala y Martínez mientras que, en la enseñanza apasionada, se consideraron las
aportaciones de Day. Lo que permitieron el desarrollo del fundamento teórico del
estudio. Para la recolección de información se utilizaron la técnica entrevista
conversacional y la observación de cerca mientras que los instrumentos fueron la
anécdota y la guía de preguntas. La muestra estuvo conformada por cinco docentes de
dicho distrito. Primero realizaron la reducción de presupuestos, la recolección de las
experiencias vividas mediante las anécdotas, la lectura y elaboración de preguntas
personalizadas de acuerdo a la anécdota, la entrevista conversacional, reestructuración
de la anécdota, análisis e interpretación de la anécdota reestructurada, elaboración de las
fisonomías individuales y texto fenomenológico, del cual se obtuvo como resultado que
las unidades temáticas consideradas fueron las siguientes: alegría, conducta asertiva,
honestidad, apatía, entre otras. Por lo que, para lograr el entusiasmo de los estudiantes
en el aprendizaje de las ciencias es necesaria la enseñanza apasionada por parte del
docente, que este despierte el interés de investigar, preguntar y reflexionar. Además, de
crear retos y un ambiente afectivo.
REFERENCIAS
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Rondinel, R. (2015). Confianza del docente en el desarrollo de proyectos de
aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente - Lima (Tesis de
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experimentación – Lima (Tesis de maestría). Recuperada de
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