2

ÍNDICE
1. FICHA DEL PROYECTO ............................................................................................3
1.1. DATOS INFORMATIVOS ...................................................................................4
1.2. DE LA INNOVACIÓN ....................................................................................23
1.2.1. TITULO DEL PROYECTO .........................................................................23
1.2.2. TIPO DE INNOVACIÓN .............................................................................23
1.2.3. EJES TEMÁTICOS ...................................................................................24
1.2.4. Grupo Objetivo:.............................................................................................26
1.2.5. Fecha de inicio y duración del proyecto ....................................................27
1.2.6. Fecha de presentación ................................................................................27
1.2.7. Financiamiento ..........................................................................................27
2. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO ....................................................................28
2.1. ANTECEDENTES ...............................................................................................28
2.1.1. DÓNDE ESTAMOS ......................................................................................28
2.1.2. CÓMO ESTAMOS .......................................................................................30
2.1.3 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA .........................................................31
2.1.4 PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................34
3. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................34
4. FORMULACIÓN ........................................................................................................35
4.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................35
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...............................................................................35
4.3. INDICADORES ...................................................................................................36
4.4. METAS PROPUESTAS .......................................................................................40
5. MARCO TEÓRICO .................................................................................................41
6. METODOLOGÍA........................................................................................................50
6.1. Primera Transformación .......................................................................................51
6.2. Segunda. Transformación .........................................................................................55
6.3. Tercera Transformación .......................................................................................59
6.4. Cuarta Transformación ........................................................................................61
7. SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO .................64
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................140

3
1. FICHA DEL PROYECTO
1.1. DATOS INFORMATIVOS

En el presente apartado se detallan los datos informativos de la Institución educativa

con el objetivo de determinar su estado actual.

La Unidad Educativa “24 de Mayo” fue fundada como “Gimnasio Educacional

Femenino 24 de Mayo”, por el Dr. José María Velasco Ibarra, mediante Decreto
Ejecutivo Nº 11 del 22 de octubre de 1934 (Registro Oficial, 1934). El 15 de agosto
de 1935, mediante Decreto Nº 129, se declaró al Colegio como Centro Oficial de
Segunda Educación (Registro Oficial, 1935).
Por su organización y práctica pedagógica mereció ser seleccionado por la UNESCO
como el Centro Educativo ecuatoriano más adecuado para encargarle la realización
del Programa de Educación para la Comprensión y el Civismo Internacionales; por
esta razón, el 30 de junio de 1954 mediante Resolución Nº 299, el Dr. José Martínez,
Ministro de Educación Pública a la fecha, resolvió: declarar al Colegio Nacional “24
de Mayo”, PLANTEL EXPERIMENTAL DE SEGUNDA EDUCACIÓN (Ministerio
de Educación Pública, 1954).
A partir del 4 de septiembre de 2012, cuando 219 estudiantes varones ingresaron por
primera vez al “24 de Mayo”, es un colegio de coeducación. (El Comercio, 2012) y,
desde el 13 de mayo de 2014, oferta el Programa del Diploma de Bachillerato
Internacional (BI).
El 4 de junio del 2020 mediante Resolución Nro. MINEDUC-SEDMQ-17D05-2020-
0009 se autoriza el cambio de denominación del Colegio Nacional “24 de Mayo” por
Unidad Educativa Fiscal “24 de mayo” (U.E.F. 24 de Mayo).
Durante sus más de 86 años de existencia, la institución ha marcado un hito en la
historia de la educación ecuatoriana. Su nombre, prestigio y trayectoria excepcional
han sido referente de innovación, liderazgo y transformación al servicio de la
comunidad.
En el presente documento se plasma la historia del plantel, un diagnóstico muy
sucinto de la realidad del entorno institucional haciendo énfasis en los aspectos
contextuales más importantes de la Unidad Educativa Fiscal “24 de Mayo”, mismos

4
 que estarán presentes en el proceso de innovación que se propone, detalla la oferta
educativa institucional, marco filosófico, marco teórico, metodología y evaluación del
proyecto que incluye una serie de elementos esenciales que dan sustento al tipo de
persona que se pretende formar, con cualidades éticas, afectivas, sociales, solidarias,
reflexivas, respetuosas de los derechos y suyos y de los demás.

Ubicación Geográfica de la Unidad Educativa Fiscal “24 de Mayo”

Parroquia: Jipijapa
Cantón: Quito
Provincia: Pichincha
Dirección: María Angélica Carrillo y José de Abascal

5
 Figura 1. Ubicación de la Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo.
Fuente: [Link]

Datos de identificación de la institución

A continuación, se detallan los datos de identificación de la Unidad Educativa Fiscal 24
de Mayo:

Nombre de la Institución: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “24 DE MAYO”

Representante legal: [Link]. Lilian Maribel Garófalo García
Código AMIE: 17H00316
Zona: 9 – Educación
Distrito: 17D05
Circuito: C02_10
Provincia Pichincha
Cantón Quito
Modalidad: Presencial
Tipo de Sostenimiento: Fiscal
Niveles y subniveles educativos que oferta: (Art. 27 del RG a la LOEI)

ativos: Educación General Básica

- Preparatoria
- Elemental
- Media
- Superior
Bachillerato
- General Unificado – Ciencias
- Técnico de Servicios FIP Contabilidad
- Internacional

6
 Estudiantes Matriculados 2020-2021: 4596 estudiantes

Correo electrónico de la IE: 1700316@[Link]

Teléfono de la IE: 02- 224 5478
Teléfonos del representante legal: 0999001856
Correo electrónico del representante legal: 17h00316@[Link]

MISIÓN

Somos una Unidad Educativa Fiscal, inclusiva, con reconocido prestigio a nivel nacional,
líderes en la innovación y transformación educativa, inspirada en principios y valores
universales, aplicando la enseñanza para la comprensión y desarrollando las inteligencias
múltiples, con calidad y calidez educativa, formando niños, niñas y jóvenes, íntegros,
críticos, éticos, creativos, justos, solidarios, empáticos, resilientes, emprendedores,
comunicadores asertivos, con destrezas, habilidades y competencias que les permitan
acceder con éxito a la Educación Superior e insertarse en el ámbito laboral de acuerdo al
contexto global.

VISIÓN

Para el año 2025, la Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo será un referente educativo,
innovador, integral, inclusivo, científico, técnico y tecnológico, formando seres humanos
con sentido de pertenencia, emprendedores, creativos que reflejen el pensamiento crítico,
el respeto por la interculturalidad, la conciencia ecológica, la equidad de género, la
práctica de valores, el manejo de habilidades sociales y la comunicación asertiva,
orientados por docentes comprometidos con el proyecto “EDUCA 24: liderazgo,
innovación y transformación¨, cumpliendo las normas del buen vivir y la justicia social
para contribuir significativamente a la transformación del país.

VALORES INSTITUCIONALES

7
Honestidad: los miembros de la comunidad del 24 de Mayo apegados a la verdad,
honradez, razonabilidad, integridad, actuarán con ética y coherencia entre lo que se siente
y se piensa.
Ética ambiental
El cuidado y respeto del medio ambiente a través de la conservación y protección de los
recursos naturales y una adecuada interacción con la naturaleza.
Respeto por la dignidad humana
Derecho inviolable e intangible que posee cada ser humano de ser respetado y valorado
como ser individual y social, con sus características y condiciones individuales.
Disciplina
Comportamiento o actitud de los miembros de la comunidad destinada a adquirir buenos
hábitos o prácticas, observando las reglas que rigen nuestra institución educativa.
Identidad
Aprecio o valoración positiva que los miembros de la comunidad sienten por su
institución como un ánimo de pertenencia, que les reconoce y distingue de otras
instituciones educativas.
Calidad educativa
Mediadores del conocimiento y el trabajo cooperativo que permita una sólida base
académica, aplicando metodologías activas inmersas en el proyecto EDUCA 24.
Compromiso institucional
Responsabilidad moral y/o legal contraída consiente y libremente por los miembros de la
institución que nos obliga a contribuir a la gestión institucional, empeñando el máximo
esfuerzo y capacidad.
Civismo
Comportamiento que permite una sana convivencia en comunidad, caracterizado por el
respeto a la patria y a sus símbolos.
Liderazgo
Para inspirar en la comunidad educativa el cumplimiento de los objetivos y metas para el
engrandecimiento institucional, mantenerla como líder y referente del quehacer educativo
nacional e internacional, alcanzando los estándares de calidad educativa.
Habilidades para la vida

8
Capaces de adquirir aptitudes y los saberes de interacción necesarias para tener un
comportamiento adecuado y positivo consigo mismo, los demás y el entorno, para
enfrentar los retos como ciudadano del mundo.

Justicia
Para la aplicación irrestricta de las normas que regulan las relaciones de los individuos o
grupos, fomentando la equidad, el respeto a los derechos, el principio de igualdad y
libertad.

Principios Filosóficos

El Marco filosófico de la Unidad Educativa “24 de Mayo” establece como principios

fundamentales la formación de líderes, íntegros, equilibrados, conscientes de su papel;
competentes en su capacidad crítica, investigativa, reflexiva y creativa; solidarios,
compasivos con su realidad, la de su contexto y del mundo en el que actúan y
especialmente, comprometidos con los valores y principios institucionales, con
mentalidad internacional.

Se presentan algunos aspectos como indispensables para el éxito de un plantel educativo

dentro del marco del Proyecto INNOV-ACCIÓN XXI. En primer lugar, reconocer al
estudiante como centro del proceso de aprendizaje. En segundo lugar, generarse una re-
significación del papel del docente en el proceso educativo como líder consciente,
competente en su capacidad crítica investigativa, reflexivo y creativo y reconocerse la
importancia de la promoción de su formación permanente.

Esta formación integral del ser humano que promueve la institución educativa es un
proceso continuo y permanente que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y
cada una de las dimensiones del ser humano (ética, cognitiva, afectiva, comunicativa,
estética, corporal y socio-política) a fin de lograr su realización plena en la sociedad. El
desarrollo del conjunto de estas cualidades determina el perfil del estudiante de la Unidad
Educativa “24 de Mayo” como rasgo distintivo en relación con otras instituciones
educativas.

9
 CUADRO Nº 1: Principios filosóficos

DIMENSIÓN CUALIDAD
Toma de decisiones Capaz de tomar decisiones libres, responsables y autónomas.
Habilidades para la vida Capaz de comprender y aplicar creativamente los saberes de
la interacción consigo mismo, los demás y el entorno.
Comunicación asertiva Capaz de interactuar significativamente e interpretar
mensajes con sentido crítico.
Manejo adecuado de emociones Capaz de desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad
y sentimientos para apreciar y transformar el entorno.
Autoconocimiento Capaz de amarse y expresar armónicamente sus sentimientos
y emociones.
Empatía Capaz de valorar y respetar las individualidades de sus
semejantes comprendiendo sus sentimientos y emociones.
Solidaridad Capaz de asumir un compromiso solidario y comunitario en
la construcción de una sociedad más justa y participativa.
Seres humanos emprendedores Capaz de identificar una oportunidad, tomar riesgos
económicos y emocionales siendo competente, valiente y
disciplinado.
Ávidos por el conocimiento Capaz de indagar en el conocimiento científico y
experimental.
Informados Capaz de conocer la coyuntura social que lo rodea y analizarla
de una forma crítica y reflexiva.
Fuente: Propuesta Pedagógica Unidad Educativa Fiscal “24 de Mayo” Elaborado por: Evelin Alvarado .

Principios Éticos

“Los principios éticos son el inicio del proceso, son los valores que rigen la vida de la
sociedad, o los postulados, las reglas y las leyes de una ciencia que deben cumplirse
(Gonzalez, 2015). Sustenta el tipo de persona de la Unidad Educativa “24 de Mayo”
pretende formar y, por tanto, el tipo de institución educativa que se ofrece a la comunidad
y en particular del proceso de enseñanza-aprendizaje que en él tiene lugar, que ofrece un
conjunto de instrumentos teórico-prácticos (metodológicos) que permiten enfocar la
actividad educacional de un modo eficiente y esencialmente sostenible.

Son también el conjunto de cualidades de tipo ético, cognitivo, social y afectivo del nuevo
sujeto en formación y el sentido de esta formación teniendo en cuenta los derechos

10
establecidos en la Constitución y los principios y fines de la educación para fomentar la
política para una convivencia armónica y una cultura de paz.

CUADRO Nº 2: Principios Éticos

PRINCIPIOS
EN QUIENES PARA QUÉ
ÉTICOS
Sentirse orgullosos de ser parte de la IE y proyectar el
En los
sentido de pertenencia y amor a la institución
directivos identificándose plenamente con los principios y
valores institucionales.
Para desde un elevado sentido de pertenencia a la IE
En los docentes fomentar los principios y valores institucionales en el
Identidad marco PCI.
En los Para asumir a la IE como suya, sintiéndose el centro
del proceso educativo, alrededor del cual giran los
estudiantes
esfuerzos institucionales.
En los padres Para que se identifique con los principios y valores
institucionales sintiéndose aliados estratégicos de los
de familia
directivos y docentes.
Para inspirar en la comunidad educativa el
cumplimiento de los objetivos y metas para el
En los
engrandecimiento institucional, mantenerla como
directivos líder y referente del quehacer educativo nacional e
internacional, alcanzando los estándares de calidad
educativa.
Para constituirse en ejemplo a seguir, mediador de los
Liderazgo En los docentes procesos formativos, educativo y artífice de la
formación integral de sus estudiantes.
En los
Para desarrollar habilidades, capacidades que le
estudiantes permitan ser motivador y referente ante sus pares.
En los padres Para apoyar la gestión escolar liderando acciones en
beneficio de la IE y ser partícipes del cumplimiento de
de familia
las normas y requerimientos del colegio.
En la
Libertad con Para que cada estamento institucional cumpla su
comunidad función en un marco de libertad con responsabilidad
responsabilidad
educativa desde las iniciativas individuales y grupales.

En los Para evaluar la realidad institucional y su desempeño

Criticidad con directivo, proponiendo e implementando estrategias
directivos
de mejora continua.
creatividad
En los docentes Para generar conciencia social y lograr la
transformación de la sociedad desde el aula que

11
 permita impulsar el desarrollo de la perseverancia, la
autonomía y la toma de decisiones tan importantes
para la vida de las personas.
Para actuar de manera coherente, reflexiva y
En los responsable. Respetándose y respetando la normativa
y principios institucionales, a fin de alcanzar un
estudiantes
adecuado desempeño estudiantil, proponiendo e
implementando estrategias para mejorar.
En los padres Para generar la corresponsabilidad educativa,
proponiendo e implementando estrategias para
de familia
mejorar.
En la Para comprender las individualidades de cada uno de
Empatía y los miembros de la comunidad considerando los
comunidad sentimientos, pensamientos y emociones ajenos,
solidaridad
educativa entender el punto de vista del otro con la práctica de la
tolerancia y solidaridad.
Para verse a sí mismo como un ciudadano global
En la responsable y tener una visión del mundo en la que se
Mentalidad
comunidad consideren conectados a la comunidad internacional y
internacional asuman un sentido de responsabilidad hacia sus
educativa miembros, de este modo entender, respetar y valorar
las diferentes culturas, celebrar la diversidad.
En la Para demostrar cualidades de entereza moral, rectitud
y honradez en la conducta y en el comportamiento, ser
Integridad comunidad una persona íntegra en quien confiar, con control
educativa emocional, respeto por sí mismo, por los demás,
responsable, leal, que tiene firmeza en sus acciones.
Para la aplicación irrestricta de las normas que regulan
En la
Justicia las relaciones de los individuos o grupos, fomentando
comunidad la equidad, el respeto a los derechos, el principio de
igualdad y libertad.
Elaborado por: Comisión de Elaboración de la Propuesta Pedagógica

Principios epistemológicos

Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la

práctica docente, el logro de los aprendizajes, la mejora de la calidad educativa y el
cumplimento de los estándares de aprendizaje.

12
La Unidad Educativa “24 de Mayo” asume como punto de partida el currículo nacional
emitido por el Ministerio de Educación mediante acuerdo Ministerial MINEDUC-
ME2016-00020-A, cuya aplicación se realiza a través del Proyecto INNOVA ACCIÓN
XXI, sustentado en el modelo de la enseñanza para la comprensión a través de la teoría
de las inteligencias múltiples.

La enseñanza para la comprensión “tiene como herramienta básica la metacognición

(proceso de pensar sobre la propia comprensión). Los docentes identificarán los
elementos del marco conceptual a través de los hilos conductores, los tópicos generativos
y las metas de comprensión” (Pogré & Lombardi, 2004), los desempeños de comprensión
y la introducción de actividades de evaluación auténtica.

La propuesta contempla una innovación al eje epistemológico en pos de que el estudiante

logre las metas de aprendizaje para la comprensión y una verdadera formación integral
en las dimensiones: cognitiva, afectiva, corporal, comunicativa, estética, ética, socio-
política.

La aplicación del currículo nacional en el colegio, está organizado y planificado por:

Proyectos de compresión (diseño inverso) con enfoque disciplinar e interdisciplinar,
rutinas de pensamiento, caja de herramientas de Lazer y el menú de Campbell para el
desarrollo de las Inteligencias múltiples, las taxonomías de Bloom y Marzano y un
conjunto de estrategias de aprendizaje cooperativo.

CUADRO Nº3: Principios Epistemológicos

TEORÍA QUE LO
PRINCIPIO EPISTEMOLÓGICO
SUSTENTA

13
 El EMPIRISMO, cuyos
EL CONOCIMIENTO es el resultado de la
principales exponentes son:
experiencia sensorial, se origina en la percepción
Aristóteles, J. Locke, J. Berkeley
de una realidad (VILATUÑA, 2012).
y David Hume.
EL CONOCIMIENTO no se origina en la El RACIONALISMO, cuyos
experiencia sensorial, sino en la razón. (CHACÒN, principales exponentes son:
1998) Platón y Descartes.
EL CONOCIMIENTO es la relación entre el
SUJETO COGNOSCENTE (quien desea
conocer) y el OBJETO COGNOSCIBLE (aquello
que se desea conocer), donde se da un proceso
sensorial y racional que implica los siguientes
momentos: (AQUINO, 1943)
1. Percepción de una realidad integrada por
objetos reales o ideales (experiencia sensorial),
2. Análisis de la realidad para comprenderla e
interpretarla (experiencia sensorio-racional),
El INTELECTUALISMO,
3. Transformación de la realidad en un aprendizaje
cuyos principales exponentes
(experiencia sensorio-racional), y,
son: Sócrates y Santo Tomás de
4. Validación, interiorización y aplicación del
Aquino.
conocimiento (experiencia metacognitiva).
(AQUINO, 1943)
Desde estas premisas epistemológicas surge,
entonces, la necesidad de:
1. Aprender a PERCIBIR la realidad (objetos
reales e ideales) con atención y capacidad de
asombro.
2. Aprender a desarrollar el PENSAMIENTO
lógico, crítico y creativo frente a la realidad
percibida.

14
 3. Aprender a APRENDER de forma
autónoma, desde la percepción de una
realidad y la interposición de la razón.
4. Aprender a CONOCER aquello que vale la
pena conocer, a través de la metacognición.
Elaborado por: Evelin Alvarado

Principios Pedagógicos

Son los fundamentos científicos sobre los cuales la Unidad Educativa “24 de Mayo”
realiza su práctica educativa, la condición esencial para la implementación del currículo,
la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la
calidad de la educación.

Los principios pedagógicos son la expresión de los postulados que rigen en la enseñanza,
tienen vigencia general, son fundamentales y poseen cierto carácter obligatorio y sus
relaciones se establecen en la calidad del sistema educativo, actúan como reguladores y
normativas de la conducta heurística del maestro que tiene a su cargo la dirección de la
enseñanza, y del funcionamiento óptimo de los componentes del proceso.

El desarrollo de las nuevas tecnologías alcanzado por la sociedad en este nuevo milenio
ha supuesto un cambio profundo en al ámbito educativo, dado que la utilización de estas
tecnologías en el aula no son una posibilidad sino una necesidad y una herramienta básica
para los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “24 de Mayo” que permite
generar verdaderos ambientes de aprendizaje activo - colaborativo, que promuevan un
desarrollo integral de los aprendizajes y sus capacidades.

En el contexto educativo las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) tratan

de reconducir las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) hacia un uso más
formativo y pedagógico. De este modo, las TAC van más allá de aprender a utilizar las
TIC y nos permiten explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje
y de la adquisición de nuevos conocimientos los estudiantes y maestros enfocados en un
aprendizaje interactivo utilizando a la tecnología como herramienta de aprendizaje.

15
Las Tics y Tacs, abren un nuevo panorama a la educación, los docentes deben replantearse
nuevos espacios formativos y, por tanto, usar metodologías adecuadas que inciden en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, para poder garantizar una educación y formación de
calidad acorde a los objetivos institucionales.

El currículo nacional implementado desde el 2016 aplica la Pedagogía Critica la cual

analiza, comprende, interpreta y transforma los problemas reales que afectan a una
comunidad, y es aplicada en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la
organización de objetivos, relación docente- estudiante, contenidos, metodología y
evaluación. El objetivo de esta teoría es concebir al aprendizaje como inacabado y en
constante evolución producto de un proceso entre la teoría y la práctica cotidiana,
siguiendo esta línea, los principios pedagógicos que guían el accionar educativo de la
institución educativa son:

CUADRO Nº 4: Principios pedagógicos

Matriz de principios pedagógicos (MARIN, 1986)
Principio Paradigma Implicación en la práctica pedagógica
Educabilidad Interpretativo Es consciente, intencional, personal y exclusiva de cada
-humanista- ser humano, dando atención a las necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.
El currículo respeta la diversidad, establece grupos de
trabajo flexibles, se enfatiza en el trabajo grupal.
Individualización Interpretativo Contextualizar la respuesta educativa común a las
-humanista- peculiaridades de cada educando que precisa
reconocimiento, respeto y desarrollo de la diversidad.
Da la respuesta pedagógica que necesitan los estudiantes
en función de sus capacidades, motivaciones, intereses
y ritmos de aprendizaje, a través de la metodología de
las inteligencias múltiples.
De la Interpretativo Privilegia el trabajo cooperativo.
cooperación

16
 Busca el interaprendizaje entre los estudiantes que
forman parte del equipo de trabajo.
El éxito del trabajo grupal se debe a los métodos y las
técnicas que se adecúan a las necesidades educativas.
Desarrolla los sentimientos sociales de solidaridad y
altruismo y corresponsabilidad de los educandos
De la creatividad Interpretativo La educación que se oferta en la institución es
innovadora, promueve la enseñanza para la
comprensión a través de proyectos de comprensión y
rutinas de pensamiento fomentando la creatividad de los
estudiantes.
En la aplicación de la metodología de las inteligencias
múltiples está en juego permanente la creatividad de
educandos y educadores de todas las asignaturas.
Del juego Interpretativo- El estudiante debe aprender mediante estrategias
humanista lúdicas. El educador debe aprovecharlo como recurso
para que el educando aprenda. Hace con mayor
entusiasmo lo que le causa placer, por lo tanto, aprende
con entusiasmo y desarrolla aprendizajes significativos.
El sujeto cognoscente debe sujetarse a las reglas del
juego, generando el trabajo en equipo.
De la criticidad Crítico o El colegio propende a la formación de personas curiosas,
sociocrítico que construyan su conocimiento, que experimenten, con
pensamiento divergente, analítico, crítico y reflexivo.
De la Crítico o Privilegia el trabajo cooperativo, grupal, el
cooperación sociocrítico interaprendizaje entre los estudiantes que forman parte
del equipo de trabajo. El éxito del trabajo grupal se debe
a los métodos y las técnicas que se adecúan a las
necesidades educativas. Desarrolla los sentimientos
sociales de solidaridad y altruismo

17
De la calidad Crítico o La globalización de la información nos obliga a estar al
total sociocrítico día y a saber más y se da valor a nuestras competencias.
Entonces es indispensable la optimización de los
recursos, una visión sistémica, la calidad y capacitación
del guía.
Elaborado por: Evelin Alvarado
Fuente: Propuesta Pedagógica UEF. 24 de Mayo

OFERTA EDUCATIVA

Educación Escolarizada Ordinaria

Plan de Estudios
Nivel/ Subnivel/Tipo de Contextualizació
Acuerdo
Bachillerato n
ministerial
SI NO
Educación Inicial 1 Nro.0042-14 X
Inicial Inicial 2 Nro.0042-14 X
Acuerdos
Ministeriales
MINEDUC-ME-
Preparatori 2016-00020-A y
a MINEDUC-2018-
00089-A
(MINEDUC,
2016)
Acuerdos
Ministeriales
MINEDUC-ME-
2016-00020-A y
Media X X
Educación MINEDUC-2018-
General Básica 00089-A
(MINEDUC,
2018)
Acuerdos
Ministeriales
MINEDUC-ME-
2016-00020-A
(MINEDUC,
Superior X X
2016) y
MINEDUC-2018-
00089-A
(MINEDUC,
2016)

18
 Acuerdo
Ministerial
MINEDUC-ME-
2016-00020-A
(MINEDUC,
2016)
HORAS
ADICIONALES
Ciencias X A DISCRECIÓN X
DE LA
INSTITUCIÓN
(Art. 31 del RG a
la LOEI y Ac.
Min. MINEDUC-
Bachillerato
ME-2016-00020
General
(MINEDUC,
Unificado
2016)
(Art. 34 del RG a
la LOEI y Ac.
Min. MINEDUC-
ME-2019-00069-
Técnico X A). (MINEDUC, X
2017)Contabilidad
: de Servicios,
Comercial,
Bancaria y Costos.
Bachillerato Acuerdo No
Practicas MINEDUC-
X X
Innovadora MINEDUC -2021-
s 00013-A
Bachilleratos Técnico
X
Productivo
Complementario
s Artístico X
Fuente: Lineamientos para la construcción de la Propuesta Pedagógica. P37 Elaborado por: Evelin Alvarado

Asignación de horas

De acuerdo con lo que determina el Art. 29-30-31-32-33-34-35-38 del RG a la LOEI

(Reglamento a la Ley orgánica de educación intercultural LOEI), los siguientes son
los planes de estudio de las asignaturas para los niveles y subniveles que oferta la
Institución Educativa:

19
 Educación General Básica Elemental – Media - Superior. EGB.
Carga Horaria
Áreas/Ámbitos Asignaturas/figuras
Elemental Media Superior
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 10 8 6
Matemática Matemática 8 7 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educación Cultural Educación Cultural y
2 2 2
y Artística Artística
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera Inglés 3 3 5
Proyectos Escolares (Proyectos de
1 1 2
comprensión)
Desarrollo Humano Integral 1 1 1
Horas pedagógicas totales 35 35 35
Fuentes: Acuerdos Ministeriales MINEDUC-ME-2016-00020-A y MINEDUC-2018-00089-A
Acuerdos Ministeriales MINEDUC-ME-2016-00020-A (MINEDUC, 2016) y MINEDUC-2018-00089-A

Bachillerato General Unificado BGU

CURSOS
ÁREAS ASIGNATURAS
1ero 2do 3ero
Matemática Matemática 5 4 3
Física 3 3 2
Ciencias Naturales Química 2 3 2
Biología 2 2 2
Historia 3 3 2
Ciencias sociales Educación para la Ciudadanía 2 2 -
TRONCO
Filosofía 2 2 -
COMÚN Lengua y literatura Lengua y literatura 5 5 2
Lengua extranjera Inglés 5 5 3
Educación cultural y
Educación cultural y artística 2 2 -
artística
Educación física Educación Física 2 2 2
Módulo
Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Interdisciplinar
TOTAL TRONCO COMÚN 35 35 20
Matemática (razonamiento numérico
2
3ero. Bach.)
HORAS Lengua y Literatura (Razonamiento verbal 3ero bach.) 1 2
ADICIONALES
Ingles 1
A
Física 1
DISCRECIÓN
Química 1
Biología 2 1

20
 Historia 2 2
TOTAL DE HORAS ADICIONALES |A DISCRECIÓN 5 5 5
Números complejos y métodos de demostración de la 3
matemática
Física 3
ASIGNATURAS
Química 5
OPTATIVAS
Biología 2
Investigación 2
TOTAL HORAS DE ASIGNATURAS OPTATIVAS - - 15
TOTAL HORAS PEDAGÓGICAS DEL BGU 40 40 40
Fuentes: Acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2016-00020-AHORAS ADICIONALES A DISCRECIÓN DE LA INSTITUCIÓN
(Art. 31 del RG a la LOEI y Ac. Min. MINEDUC-ME-2016-00020

Bachillerato Técnico de Servicios FIP Contabilidad

Carga Horaria
Ámbitos Asignaturas 1ro 2do 3ro
Técnico. Técnico. Técnico.
Matemática 5 4 3
Historia 3 3 2
Contabilidad General 6 6 8
Ciudadanía 2 2 -
Filosofía 2 2 -
Lenguaje 5 5 2
Educación Física 2 2 2
Emprendimiento y 2 2 2
TRONCO gestión
COMÚN Inglés 5 5 3
Tributación 2 2 -
Paquetes Contables 2 2 3
Contabilidad de Costos - - 5
Contabilidad Bancaria - - 4
Formación Laboral FOL - - 2
Gestión de Talento - - 3
Humano
Horas pedagógicas totales del Tronco 36 35 39
Común
Física 3 3 2
BACHILLERA
Química 2 3 2
TO EN
Biología 2 2 2
CIENCIAS
Educación Artística 2 2 -

21
 Horas pedagógicas totales del Bachillerato 9 10 6
en Ciencias
Horas pedagógicas totales del Bachillerato 45 45 45
Técnico
Fuente: Art. 34 del RG a la LOEI y Ac. Min. MINEDUC-ME-2020-00017-A). (MINEDUC, 2017)Contabilidad: de
Servicios, Comercial, Bancaria y Costos.

Bachillerato Practicas Innovadoras

AÑO DE EDUCACIÓN
ASIGNATURAS Y COMPONENTES
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Lengua y Literatura 5 6 6
Historia 4 6 6
Empresa y Gestión 4 6 6
Matemática 5 5 5
Biología 2 5 5
Física 2 3 3
Química 3 2 3
Inglés 5 5 5
Teoría del Conocimiento 2 2 2
Investigación científica 2 2 2
Educación Cultural Artística 2 - -
Educación para la Ciudadanía 2 1 -
Educación Física 2 2 2
Fuente: Acuerdo No MINEDUC-MINEDUC -2021-00013-A –Practicas Innovadoras

Paralelos
La Unidad Educativa Fiscal “24 de Mayo” sirve a 4558 estudiantes distribuidos en
121 paralelos, como se detalla a continuación.
BACHILLERATO
Para- EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN
TÉCNICO PI
Lelos CIENCIAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º
A X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
B X X X X X X X X X X X X X X X X
C X X X X X X X X X X X X
D X X X X X X X X X X
E X X X X X X X X X X
F X X X X X X X

22
 G X X X X X X
H X X X X X X
I X X X X X X
J X X X X X X
K X X X X X X
L X X X X X X
M X X X X
N X X X
O X X X
P X X X
Q X X
Fuente: Distributivo de la Unidad Educativa Fiscal “24 de MAYO”. Año académico 2021-2022
Elaboración: Evelin Alvarado

1.2 DE LA INNOVACIÓN
El siguiente apartado hace alución al tipo de innovación que se desarrolla con este
proyecto, detallando los ejes temáticos que constituyen los aspectos influenciados por la
innovación, los beneficiarios directos e indirectos, las fechas de inicio y finalización del
proyecto, así como su fecha de presentación al MINEDUC y la fuente de financiamiento.

1.2.1. TITULO DEL PROYECTO

De aquí en adelante se hará referencia al proyecto como: EDUCA 24 DE MAYO:

LIDERAZGO, INNOVACIÓN Y TRANSFORMACIÓN.

1.2.2. TIPO DE INNOVACIÓN

Este proyecto representa la innovación educativa implementada en la Unidad Educativa

Fiscal 24 de Mayo. Su objetivo es perfeccionar las prácticas pedagógicas, así como el
proceso de enseñanza aprendizaje mediante la identificación de problemas y el análisis
de resultados, para plantear soluciones a través de un proceso de cambio centrado en ejes
temáticos o transformaciones profundas.

23
Este tipo de innovación pretende que el estudiante de la U.E.F. 24 de Mayo sea el centro
de aprendizaje, que su rol sea activo, participativo y que desarrolle sus habilidades y
destrezas de forma integral; trabajando aspectos como la cooperación y la comunicación.

1.2.3. EJES TEMÁTICOS

La concepción de una propuesta educativa responde a los retos de la sociedad actual, lo

que obliga a mirar constantemente las innovaciones pedagógicas y experiencias en el
quehacer educativo mundial. La Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo contextualiza
dichas experiencias tomando en cuenta su realidad, a fin de generar una propuesta
pedagógica institucional.

Por estas razones, la institución se suscribe al acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-

2016-00079-A y acoge el Proyecto INNOV-ACCIÓN XXI a partir del año 2016 para las
secciones básica y bachillerato. De esta manera, se inicia un proceso de transformación
educativa en los siguientes ejes: epistemológico, pedagógico, didáctico y organizativo
(MinEduc, 2016).

1) Epistemológico: este eje busca repensar tres elementos básicos de la práctica

educativa: el currículo, la metodología y la evaluación. El primero, como
componente fundamental del proceso educativo tiene como objetivo redefinir el
currículo tradicional, aquel que privilegiaba la repetición y la memorización de
contenidos por un currículo acorde a las necesidades del nuevo milenio en el cual
los contenidos aprehendidos por los estudiantes sirvan para enfrentar cualquier
situación que se les presente en el futuro.
El segundo elemento, la metodología, busca generar un aprendizaje real
fundamentado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner la
cual está implementada en el aula según el marco de la Enseñanza para la
Comprensión de David Perkins cuyo objetivo es desarrollar el aprendizaje
experiencial, cooperativo, conectado, pensamiento crítico, de diseño y
gamificación para generar un cambio en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.

24
El tercer elemento de transformación está relacionado a la evaluación, hay que
comprender que desde este nuevo paradigma educativo, en el cual el estudiante es
el centro y protagonista de su propio aprendizaje, los procesos de evaluación
deben ser continuos y reales. En nuestra Unidad educativa, la relación entre
estudiante y profesor es de tipo horizontal. La evaluación es el eje articulador en
esta relación que busca, por un lado mejorar en el aprendizaje para el estudiante,
y por otro la mejora de la enseñanza del profesor.

2) Pedagógico: este eje tiene como objetivo definir las características del sujeto
que aprende -los procesos mentales- requiere de una revisión del currículo, de una
nueva metodología de enseñanza y de una evaluación continua y permanente. En
este contexto, el rol de los docentes de la U.E.F. 24 de Mayo tiene como
característica central ser facilitador y guía en los procesos de aprendizaje que
desarrollan los estudiantes. Para esto, el cuerpo profesional debe cumplir con las
siguientes características: capacidad de planificación, de organización, de
comunicación, trabajo cooperativo y, sobre todo, ser diseñador de experiencias.
Mientras que el estudiante, asume el rol de protagonista de su propio aprendizaje.

3) Didáctico: Para que el aprendizaje sea real, es importante que los estudiantes
trabajen a su propio ritmo, por esta razón, todo el cuerpo docente de la institución
educativa está en permanente seguimiento, acompañamiento y guía del trabajo
que realizan los estudiantes. En este contexto, la Unidad educativa ha
implementado una serie de mecanismos fundamentados en el Marco de la
Enseñanza para la Comprensión como: planificaciones basadas en actividades de
aprendizaje que se encuentran en las cajas de herramientas interactivas de David
Lazear y Bruce Campbell paletas de inteligencias múltiples, proyectos de
comprensión, y evaluación auténtica, entre otros. Estos mecanismos que tienen
como finalidad innovar los procesos educativos.

4) Organizativo: Este eje comprende que los espacios educativos deben estimular
el conocimiento y el aprendizaje sin excluir las emociones. Así, la U.E.F. 24 de
Mayo, sostiene que se deben desarrollar nuevas formas de actuar y gestionar al

25
 interior de la institución y con toda la comunidad educativa; por lo tanto, todos
los espacios -arquitectura y mobiliario- deben aportar a la calidad del aprendizaje;
transformarlos promueve la enseñanza tanto disciplinar como interdisciplinar en
un ambientes de participación y colaboración entre todos los actores de la
comunidad educativa.

1.2.4. Grupo Objetivo:

El presente proyecto tiene como meta involucrar a toda la comunidad educativa, a los
docentes ser partícipes en el proceso de transformación epistemológica, pedagógica
didáctica a través de la implementación de una metodología basada en la enseñanza para
la comprensión, ser facilitadores de los procesos de enseñanza aprendizaje en un contexto
integrador, democrático y reflexivo; al personal administrativo promover la
transformación de proceso de gestión organizativa y administrativa buscando la
aplicación de procedimientos eficaces y eficientes, los estudiantes se desarrollaran en un
ambiente reflexivo, participativo de inclusión, respeto por la diversidad, de interacción
social, de desarrollo de las inteligencias múltiples. A continuación, se presentan los
beneficiarios directos e indirectos: Beneficiarios directos:

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL 24 DE MAYO

N° de
Número docentes Número estudiantes directi
vos

Nive Ed. EGB BGU nivel Inicial Ed. General EGB BGU y técnico 5
l Gene super y Básica superior
Inici ral ior técni
al Básic co Homb Muje Homb Muje Homb Muje Homb Muje
a res res res res res res res res

0 31 58 74 0 0 406 478 728 1156 537 1286

Fuente: Secretaria general U.E.F 24 de Mayo 2021

26
Beneficiarios indirectos

Los beneficiarios indirectos de este proyecto de innovación involucran a los padres de

familia de los estudiantes que son parte de la U.E.F. 24 de Mayo, puesto que se trabaja
en la relación del ser humano con su entorno y sobre el desarrollo de pensamiento y
proceso de aprendizaje, los padres de familia serán participes de actividades de
integración e interacción de sus hijos en la aplicación de proyectos de comprensión que
buscan el aporte de todos los miembros de la familia. La comunidad será participe de esta
innovación puesto que se dará a conocer la aplicación de los proyectos de comprensión
con otras Instituciones del sector así como entidades afines.

1.2.5. Fecha de inicio y duración del proyecto

El proyecto inicia en el año 2021 y finaliza en el año 2035.

1.2.6. Fecha de presentación

El proyecto de la Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo se presenta al MinEduc en el

mes de mayo del año 2021.

1.2.7. Financiamiento

El proyecto de Innovación Educativa de la Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo cuenta

con el respaldo económico del MINEDUC, el cual a través del convenio con la Red
Ignaciana promoverá las capacitaciones así como la disposición de un recurso económico
para la aplicación del proyecto. Además, la institución buscará aporte voluntario de los
padres de familia y/o representantes legales a través de autogestión institucional
buscando el fortalecimiento de las políticas establecidas en el proyecto y dando
cumplimiento a las actividades de mejora del mismo.

27
2. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

2.1. ANTECEDENTES

A mediados del 2016, la REI decide iniciar un proceso de transformación educativa,

tomando como referente a los jesuitas de Cataluña y a las hermanas de Nazareth del
colegio Monserrat. Para cumplir con este objetivo se buscó el aval del Ministerio de
Educación, el cual mediante el acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00079-A
firmado y aprobado el 31 de agosto del 2016, apunta a la transformación educativa en
cuatro ejes: epistemológico, pedagógico, didáctico y organizativo. En este contexto, el
acuerdo propone la implementación del proyecto INNOV-ACCIÓN XXI en seis
instituciones de la Red Ignaciana y a una institución fiscal, el Colegio 24 de Mayo.

De acuerdo al convenio Específico de Cooperación Interinstitucional No. 002 firmado el

28 de enero del 2021, entre el Ministerio de Educación, Asociación Fe y Alegría, el
Centro del Muchacho Trabajador y la Sociedad Directora de Los Colegios (SORDICOL)
San Gabriel de Quito, San Felipe de Riobamba y Rafael Borja de Cuenca, en el
Compromiso del Ministerio de Educación No. 3.2.1. Se establece: “Articular la ejecución
de los proyectos con la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento y Regulación; y la
coordinación de Planificación y con los niveles; desconcentrados”. Esto se articula con
los Compromisos de la SORDICOL No. 3.3.7, de la Asociación Fe y Alegría No. 3.4.7,
y del Centro del Muchacho Trabajador No. 3.5.7, que dictan: “Presentar al Ministerio de
Educación los resultados y modificaciones que los proyectos puedan presentar con base
en la reflexión y aprendizajes obtenidos de la experiencia en la implementación de los
proyectos”.

2.1.1. DÓNDE ESTAMOS

La Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo se encuentra en una sociedad con crisis

socioeconómica donde la educación requiere mayor atención de parte de las autoridades
gubernamentales, considerando que esta es un derecho universal e inalienable.

28
Además, el sistema educativo en el que estamos no está acorde a la realidad y al contexto
del estudiante, la metodología del proceso de enseñanza aprendizaje todavía se centra en
paradigmas tradicionales, los recursos didácticos son limitados y el currículo no prioriza
habilidades y destrezas aplicables en el diario vivir.

La planta docente de la institución siempre ha estado a la vanguardia de la innovación

educativa y ha sido referente a nivel nacional para otras instituciones fiscales
implementando diversos proyectos que han aportado a la mejora de la calidad educativa.
Los docentes comprometidos y convencidos de que su labor constituye un pilar
fundamental para la transformación educativa y social; investigan, leen y buscan
propuestas pedagógicas innovadoras para llevarlas a la práctica y lograr su excelencia.

La Institución atiende a una población estudiantil caracterizada por ser diversa e inclusiva
respetando las individualidades, la diversidad étnica y de género. Los niños y jóvenes son
creativos, inteligentes, competentes, colaborativos y, a pesar de sus necesidades
económicas y problemas sociales, continúan venciendo los retos hasta culminar su vida
estudiantil acompañados y orientados por un cuerpo docente calificado. Los estudiantes
de la institución aprenden en ambientes cooperativos, con actividades lúdicas, actividades
de desarrollo de las inteligencias múltiples como eje motor de toda innovación educativa.

Otro factor esencial en la educación son las familias, puesto que contribuyen en la
formación de sus representados; sin embargo, existen aspectos que desfavorecen este
accionar por cuestiones económicas, inestabilidad laboral y emocional limitando el
desarrollo óptimo del aprendizaje.

La Unidad Educativa 24 de Mayo, consciente de la necesidad de un cambio innovador

que se adecue a los avances científicos, tecnológicos y sociales, propone formar
estudiantes críticos, solidarios, éticos, creativos, cooperativos, emprendedores y líderes
capaces de pensar por ellos mismos contribuyendo al desarrollo de una sociedad
productiva y progresista. Por tal razón, todos los actores de la comunidad educativa:
autoridades, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia, asumen
el reto emprendido desde el año 2016.

29
2.1.2. CÓMO ESTAMOS

Luego de la etapa autodiagnóstico el equipo directivo conjuntamente con el Grupo Gestor

reflexionó sobre los resultados obtenidos en los aspectos pedagógico - curricular mismos
que están relacionados con las transformaciones epistemológica, pedagógica curricular
propuestas en el proyecto de innovación educativa institucional y se explican a
continuación.

PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

La Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje en

función de lo establecido en currículo nacional, los estándares de calidad educativa y
las metas propuestas en el proyecto de innovación respondiendo al entorno institucional
y las necesidades específicas de los estudiantes.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

La institución se encuentra en proceso de incorporación de nuevas propuestas de

enseñanza, acompañamiento y formación al docente acorde al modelo pedagógico que
queremos llevar a cabo a fin de asegurar una educación integral y holística de nuestros
educandos.

ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTADO

La Unidad Educativa brinda apoyo, seguimiento y retroalimentación oportuna a los niños

y adolescentes vulnerables y a quienes se encuentran en riesgo, así como a los estudiantes
de Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas o no a la discapacidad durante el
proceso.

RESULTADO DE LOS APRENDIZAJES

Logro de aprendizajes

30
La Institución mantiene una base de datos con información actualizada de los
resultados de los aprendizajes, misma que fue recabada a través de encuestas tanto a
docentes como a estudiantes y fueron analizadas y comunicadas a comunidad educativa
a fin de tomar decisiones y alternativas de mejora de los procesos.

2.1.3 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo al inicio del periodo académico 2020-2021 con
la participación de las distintas áreas académicas y departamentos, realiza un proceso de
diagnóstico institucional en base a la auditoría realizada en la Institución en el año 2019
la cual plantea el cumplimiento de los estándares de calidad educativa y de los
aprendizajes y la autoevaluación realizada en consejo Ejecutivo las que nos han
proporcionado los siguientes nudos críticos:

1. Se debe mejorar los procesos de apoyo y acompañamiento pedagógico a la

práctica docente de acuerdo a las necesidades institucionales.
2. Se deben crear lineamientos de comunicación oportuna académicos y
administrativos los cuales deben ser aplicados entre los actores educativos.
3. La supervisión de los procedimientos académicos y administrativos no son
adecuados.
4. Es indispensable promover un plan de capacitación del personal docente y
administrativo.
5. La planificación planteada en el PCI no está articulada con el proyecto aplicado
en la Institución.
6. La evaluación debe dar respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes,
evaluando el logro de aprendizaje en función de los objetivos planteados en las
planificaciones.

Tomando en consideración el modelo educativo de Educación para la Comprensión se ha

realizado una priorización de problemas para luego ser clasificados en los ámbitos de
transformación educativa pertinentes a nuestra propuesta.

1. Sobre el currículo, la metodología y la evaluación: Eje Epistemológico

31
 La Institución no cuenta con una planificación actualizada y contextualizada con
los fundamentos del proyecto y el PCI, se evidencia una desarticulación entre la
planificación anual y la planificación curricular Institucional.
Algunos docentes no aplican estrategias alineadas a la planificación Institucional
ni la evaluación de acuerdo al modelo aplicado.
En el proceso de evaluación se encontró dificultades en el modelo de gestión
institucional que se expresan en problemas como una incipiente política de
evaluación de procesos, pocas prácticas educativas y de evaluación que atiendan
a la diversidad y fortalezcan el perfil de salida de nuestros estudiantes y su
práctica de valores. La evaluación de los estudiantes esta desarticulada con los
lineamientos establecidos en la planificación. Los docentes no evalúan el logro de
los aprendizajes de los estudiantes en función de los objetivos planteados en las
planificaciones.
2. Sobre el acompañamiento a maestros y estudiantes: Eje Pedagógico
En la Institución no se evidencia la aplicación de procesos de apoyo y
acompañamiento pedagógico a la práctica docente en función de las necesidades
institucionales, no se realiza una supervisión y monitoreo de las actividades
pedagógicas en función del plan de acompañamiento, se debe gestionar
actividades de capacitación al personal docente y directivo, los docentes no se
actualizan y capacitan en la implementación de técnicas interactivas de
aprendizaje.

En lo que corresponde al docente es significativo identificar todavía prácticas

pedagógicas y de evaluación que no corresponden al modelo de estudiantes que
se pretende formar; a ello se suma la inexistencia de un plan de acompañamiento
para los procesos de capacitación docente que permita al educador aplicar en el
aula todo lo aprendido.

En la Institución no se evidencia una atención efectiva de las necesidades socio

afectiva y pedagógica de los estudiantes, no se realiza un seguimiento y monitoreo
del estudiantado, además, el hecho de que no se atiende de forma integral a los
estudiantes con NEE, ni se promueve el desarrollo de Inteligencias Múltiples en

32
 gran medida por la ausencia de un plan de capacitación docente específico para
cubrir y satisfacer estas necesidades.

En lo que corresponde al estudiante se identificó todavía la prevalencia de un rol

pasivo y poco involucramiento en las actividades institucionales agravado por el
poco apoyo familiar que recibe para la construcción del plan de vida.

3. Sobre los logros de aprendizaje y la articulación de Niveles y sub niveles Eje

Pedagógico-Didáctico.

Además de las problemáticas identificadas anteriormente, una de las dificultades

más graves es que no todos los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos.
Esto se refleja en el alto índice de suspensos en exámenes supletorios, remediales
y de gracia (incluso existe un número significativo que pierden el año),
especialmente en cursos como 8tvo EGB Superior y 1ro de BGU, lo que denota
las dificultades que los estudiantes tienen al momento de pasar de un subnivel a
otro, incluyendo al bachillerato.

Desde esta perspectiva se deducen las dificultades dentro del modelo de gestión
para articular cada uno de los subniveles, tanto en sus prácticas pedagógicas como
en sus políticas de evaluación.

4. Comunicación institucional y optimización de espacios educativos: Eje

organizativo
La Institución no cuenta con lineamientos para la comunicación oportuna de
aspectos académicos y administrativos entre los actores educativos.
Algunos docentes no registran la información de su labor docente según los
procesos de comunicación establecidos a nivel Institucional y no comunican de
manera oportuna los resultados de aprendizaje e información oficial y pertinente
a estudiantes y representantes legales.
Algunos docentes no tienen un adecuado manejo de recursos didácticos y
tecnológicos en relación a los objetivos de aprendizaje planteados.

33
 A pesar de tener una institución educativa grande es observable que la
infraestructura es antigua lo que conlleva otras dificultades en la formación de
los estudiantes y la imposibilidad de aplicar estrategias pedagógicas como
aprendizaje cooperativo, todo esto agravado por la inexistencia de internet en las
aulas. Al mismo tiempo, también fue notoria la subutilización de espacios
existentes como el teatro del colegio, las salas de música y audiovisuales,
biblioteca el coliseo canchas y patios. Por último, se identificó ausencia de
espacios de comunicación institucional que le permitan a la Unidad Educativa
interactuar con la comunidad.

2.1.4 PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA

En base a los problemas identificados en el diagnostico institucional se pude dilucidar

que la Institución requiere un modelo de gestión pedagógica eficiente donde estén
articulados los documentos curriculares, la evaluación responda a los objetivos de logro
planteados en las planificaciones, mejorando el proceso de enseñanza aprendizaje
planteado en el aula, por tal razón es imprescindible el planteamiento de un proyecto de
innovación que dé respuesta a las necesidades del plantel y a los actores, optimizando
los procesos de la práctica docente a través del acompañamiento pedagógico, la
capacitación continua promoviendo una metodología interactiva de aprendizaje que
desarrolle la destrezas cognitivas y metacognitivas de los estudiantes, donde se potencie
las capacidades e individualidades haciendo el centro del aprendizaje al estudiante.

3. JUSTIFICACIÓN

La Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo, siendo históricamente pionera en la aplicación

de nuevos modelos educativos, ha identificado algunos aspectos que inciden en el bajo
rendimiento de los estudiantes de los diferentes niveles educacionales, lo cual es
apreciable en los resultados obtenidos en los últimos años.

La Institución dando respuesta a los nudos críticos encontrados en el diagnostico

institucional de los problemas detectados de la desarticulación entre la planificación
curricular institucional y la planificación microcurricular, la falta de acompañamiento

34
pedagógico en los procesos pedagógicos y administrativos, la evaluación no da respuesta
a los objetivos de logro de las planificaciones, la falta de capacitación y la inadecuada
aplicación de un manual de procedimientos de comunicación, se propone un proyecto de
innovación que dé respuesta al mejoramiento pedagógico, administrativo y de gestión
Institucional.

Ante lo expuesto, surge la necesidad de aplicar un proyecto institucional que posibilite el

cambio propio de las escuelas innovadoras que se centran en el estudiante- y favorezca
su formación como un ser humano integral, con valores y principios para enfrentar los
retos del siglo XXI.

El proyecto de innovación Educa24: Liderazgo, innovación y transformación es el

instrumento en el que la institución plasmara las intenciones que se proponen para el
proceso de enseñanza – aprendizaje, en el marco de la autonomía responsable, recoge
los principios filosóficos y pedagógicos manifiestos, el cual tiene por objeto la
transformación educativa en los ejes epistemológico, pedagógico, didáctico y
organizativo de la institución, así mismo es el sustento para el tipo ciudadano que
pretende formar, por consiguiente, fundamenta los propósitos, la práctica y su gestión
educativa.

4. FORMULACIÓN

4.1. OBJETIVO GENERAL

Innovar el modelo educativo institucional a través de la implementación de metodologías

activas y proactivas que contribuyan a la formación de un estudiante integral, empático,
innovador, ético, emprendedor, inclusivo, preparado para enfrentar los retos del futuro.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Adaptar el currículo en conexión con la realidad utilizando metodologías

innovadoras que respondan a la diversidad de los estudiantes.

35
  Formar una comunidad de aprendizaje cimentada en acuerdos compartidos entre
todos los actores.
 Transformar el sistema de gestión institucional de forma que articule todos los
planes de acción y permitan el acompañamiento, seguimiento y evaluación
permanente de los procesos.
 Adecuar una infraestructura institucional de acuerdo a los requerimientos del
proyecto

4.3. INDICADORES

I1:1.01. - El 80 % de los estudiantes participan de manera activa en las actividades de

proyectos, salidas de observación, prácticas empresariales y de inserción a la
comunidad.
I1:1.02.- El 100% de estudiantes de EGB: Preparatoria, Elemental, Media, Superior
logran alcanzar destrezas imprescindibles al culminar el año escolar.
I1.1.03.- El 80% de estudiantes alcanzan el nivel de aprendizaje requerido (sin supletorio
y sin remedial).
I1.1.04- Existe un plan de monitoreo que permite verificar la aplicación meso y micro
curricular acorde a la diversidad de estudiantes que tiene el plantel.
I1.1.05.- El 90% de estudiantes alcanzarán el nivel de aprendizaje requerido para la
aprobación del curso sin supletorios ni remediales.
I1.2.1.- Se aplica cuadro de alcance en priorización de destrezas de primero a séptimo de
básica.
I1.2.2.- El 80 % de estudiantes utilizan la metodología juego-trabajo.
I1.2.3.- El 100% de estudiantes NEE son atendidos de manera personaliza con planes
educativos acorde a la inclusión, emocional y pedagógica.
I1.3.01.- El 100% de estudiantes del bachillerato técnico que realizan sus prácticas
profesionales reciben informes excelentes que demuestran sus competencias en
la práctica empresarial.
I1.3.02.- El 80% de bachillerato técnico se insertan de manera inmediata en el mundo
laboral.

36
I1.4.01.- Todas las destrezas con criterio de desempeño fueron transformadas en metas
de comprensión tomando en cuenta la interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad y la diversidad de estudiantes.
I1.4.02.- Se encuentran implementadas las tres fases del proyecto de innovación (27
estrategias metodológicas).
I1.5.01.- Existe un plan en evaluación autentica que recoge la diversidad de los
estudiantes.
I1.5.02.- El 80% de docentes aplican en el aula el plan de evaluación autentica.
I1.5.03.-Existe un plan de monitoreo que permite la verificación de las prácticas de
evaluación autentica en el aula.
I1.6.01.- Política institucional que promueva la cultura de la lectura en la Unidad
Educativa Fiscal “24 de Mayo”.
I1.6.03.- Existen espacios y rincones adecuados para la lectura.
I1.6.04.- La biblioteca promueve la lectura a través de campañas y promoción de una
variedad de textos físicos o digitales.
I1.7.01.- El 90% del Bachillerato en Prácticas Innovadoras demuestran sus competencias
en la Educación Superior.
I2.1.01.- El 100% de docentes participan en los procesos de capacitación (internas y
externas).
I2.1.02.- El 70% de los docentes aplica en el aula estrategias metodológicas activas
enfocadas en el proyecto.
I2.2.01.- El 80 % de docentes trabajan en equipo en los procesos de planificación y
evaluación curricular.
I2.2.02.- El 90% de docentes ejecutan procedimientos institucionales que permiten
aplicar una comunicación efectiva con todos los miembros de la comunidad
educativa.
I2.2.03 El 100% de los docentes ha aplicado y seguirá aplicando las metodologías activas
en el proceso enseñanza-aprendizaje.
I2.3.01.- Los departamentos DECE se encuentran articulados en todos sus niveles y
subniveles en el seguimiento de los estudiantes desde el ingreso hasta la
finalización de sus estudios.

37
I2.3.02.- Existen jornadas de trabajo con los estudiantes y padres de familia para la
construcción de su proyecto de vida.
I2.3.03- Se cuenta con una base de datos con toda la información de los estudiantes.
I2.4.01.- El colegio propone al distrito una disminución del número de estudiantes (30
estudiantes).
I2.4.02.- Los cursos del bachillerato en Prácticas Innovadoras serán de 25 a 30 estudiantes
de acuerdo a la Propuesta del MINEDUC.
I2.5.01.- Plan de capacitación específico en Estrategias para la atención de las
Necesidades Educativas Especiales asociadas y no a la discapacidad.
I2.5.02.- Elaboración correcta de los DIACs y las planificaciones con las adaptaciones
curriculares en función de las necesidades individuales de los estudiantes y su
abordaje en el aula.
I2.6.01.- Plan de seguimiento a egresados aprobado por las instancias correspondientes.
I2.7.01.- Asiste y participa en el 90 % de actividades de la UEF "24 de Mayo".
I2.7.02.- Existen Institucionalizados los grupos especiales con sus respectivos
reglamentos para todos los niveles.
I2.7.03.- Existen clubes que funcionan en horarios extracurriculares que responden a los
intereses de los estudiantes.
I2.7.04.- Existe iniciativas de emprendimiento por parte de los estudiantes.
I2.7.05.- Participan activamente en campañas y acciones para fomentar valores.
I2.7.06.- Los estudiantes del Bachillerato de Prácticas Innovadoras realizarán proyectos
sociales que ayuden a la comunidad educativa.
I3.1.01.- El proyecto de innovación ha sido socializado con el 90 % de padres de familia
y se ha recogido sus aportes.
I3.1.02- EL plan de acción del Comité de Padres de Familia tiene relación directa con el
proyecto institucional.
I3.1.03.- El 80 % de padres de Familia se involucran en las distintas actividades como
gobierno escolar, código de convivencia, elección de abanderados y actividades
especiales que realiza el colegio en todos los niveles y subniveles.
I3.1.04.- El 70 % de padres de familia participa en el reconocimiento de logros y méritos
de estudiantes y docentes.

38
I3.1.05.- La socialización del bachillerato en Prácticas Innovadoras a la comunidad
educativa se realizará en el mes de junio.
I3.2.01.- Todos los documentos y disposiciones son unificados en los distintos niveles y
departamentos, respetando las especificidades propias de cada uno, previo
acuerdo.
I3.2.02.- Se encuentran institucionalizadas las reuniones periódicas entre vicerrectorados
para coordinar actividades.
I3.2.03.- Se realiza reuniones semanales de autoridades para planificar las acciones a
realizar.
I3.3.01.- El 80 % de los horarios de los docentes se encuentran adecuados para la
planificación, desarrollo y evaluación de los proyectos interdisciplinares y
transdisciplinares.
I3.3.02.- Los proyectos en el bachillerato de Prácticas Innovadoras se realizarán en grupos
y en horas-clase.
I3.4.01.- La página web institucional activa y actualizada con información pertinente.
I3.4.02.- La unidad de Tecnología administra y da mantenimiento de la página web y las
redes sociales.
I3.4.03.- El 80% de las actividades que realiza el colegio son difundidas a través de la
página web y las redes sociales.
I3.4.04.- Las actividades del bachillerato de Prácticas Innovadoras serán difundidas a de
la página web y las redes sociales institucionales.
I3.5.01.- Existen comisiones permanentes encargadas de la implementación, monitoreo,
acompañamiento y evaluación de las fases del proyecto.
I3.5.02.- El 80 % de docentes recibe acompañamiento en su práctica docente sea del
vicerrectorado, la comisión técnica pedagógica o la junta académica.
I3.5.03.- Evaluar en un 80% a los estudiantes en su respuesta y percepción sobre el
proyecto de innovación institucional
I3.5.04.- Anualmente las comisiones informan sobre los resultados obtenidos en todas las
fases del proyecto.
I4.1.01.- El 80% de espacios físicos son utilizados para actividades culturales, deportivas
y de proyectos.

39
I4.1.02.- En la planificación curricular o de proyectos existen declaradas actividades
como casas abiertas, concursos de teatro, socialización de actividades de síntesis,
particas de grupos especiales y concursos que optimizan el uso de todos los
espacios físicos del colegio.
I4.1.03.- El 80% de docentes y estudiantes conocen los instructivos de uso de los
diferentes espacios que posee la institución.
I4.2.01.- El 80 % de mobiliario ha sido cambiado en toda la institución.
I4.2.02.- Existen aulas con adecuada iluminación natural y espacio que permitan clases
interdisciplinares a través de master class.
I4.2.03.- Las aulas para el bachillerato de Prácticas Innovadoras estarán equipadas con
recursos tecnológicos. (Internet, computadoras y proyectores)
I4.3.01.- El 100% de laboratorios tienen un cronograma de utilización y responsabilidad.
I4.3.02.- Tanto la biblioteca como los laboratorios tendrán procedimientos para el buen
uso de las instalaciones.
I4.3.03.- En la planificación curricular o de proyectos existen declaradas actividades para
la utilización del laboratorio o biblioteca.
I4.3.04.- La biblioteca cuenta con equipos tecnológicos de alta gama y con internet activo
que se conviertan en espacios organizados de aprendizaje y de investigación
amigable con el estudiante.
I4.3.05.- El bachillerato de Prácticas Innovadoras tendrá su propio laboratorio de ciencias
y otro de computación.
I4.4.01.- El 100% de aulas, laboratorios y departamentos cuentan con servicio de internet.
I4.4.02.- Convenios institucionales que aseguren el sostenimiento de un buen servicio de
internet.
I4.4.03 El bachillerato de Prácticas Innovadoras contará con internet al 100% en todos
sus ambientes. (Aulas, laboratorios y sala Prácticas Innovadoras)

4.4. METAS PROPUESTAS

1. Construir un modelo educativo flexible en donde el estudiante se ubique en el

centro, aprenda activamente y potencie el conocimiento de manera exponencial
e integrada.

40
 2. Conformar un equipo de autoridades y docentes capacitados, comprometidos
con el proyecto institucional y con dominio de metodologías activas.
3. Formar jóvenes participativos, integrales, empáticos, innovadores, éticos,
emprendedores, inclusivos, preparados para enfrentar los retos del futuro.
4. Desarrollar las competencias profesionales que no solo permitan a los
estudiantes desarrollarse en el ámbito laboral con éxito sino también en los retos
que le presenta la vida.
5. Incluir en los programas y proyectos institucionales acorde a los bachilleratos,
con acciones concretas e inclusivas en función de la diversidad cultural, social,
etc.
6. Obtener mejores resultados cualitativos y cuantitativos, que se evidencien en los
logros de aprendizaje integral de los estudiantes.
7. Implementar un sistema de comunicación efectiva e información entre los
distintos actores de la comunidad educativa.
8. Incluir a los padres de familia o representantes legales, docentes, estudiantes y
a los actores de la comunidad educativa en las distintas acciones relacionadas a
la implementación del proyecto y otras actividades que propendan al
mejoramiento de la calidad educativa.
9. Promover comunidades de aprendizaje acompañados de espacios de
participación extra curriculares como clubs, actividades deportivas, oratoria,
bastoneras, banda musical, etc.
10. Aplicar el modelo curricular y de gestión educativa basada en prácticas
inclusivas y el desarrollo de inteligencias múltiples que contribuyan al sistema
de educación nacional.

5. MARCO TEÓRICO

La Unidad Educativa Fiscal 24 de Mayo asume varias teorías de acuerdo a la realidad de

la Institución. Entre ellas la teoría de Piaget, la cual según (Vergara, 2017) expresa que
“(…) el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales
como resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental”. Los estudiantes

41
de la Institución construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno y el
entorno va formando en la parte cognitiva lo denominado autorregulación.

En el aprendizaje el docente es un facilitador que toma en cuenta las etapas de desarrollo

psicofísico, propicia dinámicas de trabajo donde se generan conflictos sociocognitivos
que conducen a la reestructuración de aprendizajes. Este espacio genera un proceso
intelectual de equilibrio -desequilibrio y reequilibrio de las estructuras cognitivas para
estructurar nuevos conocimientos.

La Institución en su fundamentación pedagógica parte de la teoría sociocultural de

Vygotsky la cual indica que “Toda función cognitiva aparece dos veces o en dos planos
distintos: primero en el plano interpersonal o social y después se reconstruye en un plano
intrapersonal o psicológico, mediante un proceso de interiorización” (Francisco Z. , Sf).
Partiendo de las premisas de esta teoría el estudiante aprende en su interacción con los
demás, a partir de la cual procesa la nueva información hasta incorporarla en su estructura
cognitiva; gradualmente va incluyendo nuevos conocimientos en su estructura mental
afianzándolos en la práctica, el docente debe ser un facilitador y propiciar grupos en
clase que potencien el establecimiento de canales multidireccionales de interacción
social.

En el aprendizaje y el conocimiento se establece una cultura de ayuda y apoyo mutuo

propiciando un entorno favorable al proceso formativo; se promueven actividades
conjuntas en los grupos cooperativos, propiciando que los estudiantes intercambien y
contrasten opiniones realizando la construcción de conocimientos comunes. El lenguaje
es tomado como vehículo de comunicación y herramienta de pensamiento que permite al
individuo organizar su pensamiento, estableciendo una cultura basada en la cooperación.

Los conceptos fundamentales en la teoría de Bruner son tomados como referencia en la

práctica educativa del plantel, desde una concepción constructivista. Para este autor:

El aprendizaje o proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de

facilitar mediante la dotación de ayudas externas. El individuo no es la única

42
 fuente de aprendizaje, sino que desde fuera se puede crear facilidades para
que estas "encajen" en el nivel de aprendizaje de la otra persona y así, mejorar
la calidad y la rapidez de la educación”. (Francisco Z. , Sf)

El estudiante recibe todos los aportes de su profesor así como de sus pares en la
construcción del conocimiento, son ayudas externas que mejoraran su nivel en la
construcción del conocimiento. El docente será un guía que realizará un conjunto
de explicaciones, demostraciones evaluaciones del progreso y refuerzo de los
contenidos.

En el aprendizaje y el conocimiento se estructura un sistema de interacción social que

promueva situaciones de andamiaje entre los estudiantes, el andamiaje trata de trabajar
con lo ya conocido resulta también imprescindible para conocer que el conocimiento
nuevo se apoye en lo viejo, en lo que el estudiante ya conoce, con el fin de poder construir
y modificar la nueva información en base a ello, esto permite que el estudiante otorgue
un sentido a la nueva información, pudiendo conocer no solo una información
descontextualizada sino también otras cogniciones que puede utilizar en su vida cotidiana.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es pertinente al modelo implementado

a nivel Institucional el cual sostiene que “El aprendizaje significativo es el proceso a
través del cual una nueva información se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva
(no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende” (Francisco Z. , Sf). El
estudiante realizara el esfuerzo necesario para aprender de manera significativa, para lo
que es necesario su valoración personal , la confianza que le merece su profesor, el clima
del grupo y el interés en el contenido ,su aprendizaje se enmarcara en un ambiente cálido
que fomente la participación de todos sus miembros, la confrontación de distintos puntos
de vista que contribuyan a la restructuración de esquemas de conocimiento produciendo
conflictos sociocognitivos, anclando los conocimientos anteriores con los nuevos, lo que
se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento. El docente
propiciara tareas cooperativas que permitan asimilar estrategias de aprendizaje junto a los
contenidos realizando una retroalimentación para corregir y complementar lo ya
aprendido.

43
El aprendizaje y el contenido se planteara a través de la aplicación de estrategias
cognitivas (las que utilizamos para mejorar nuestra capacidad de aprender o recordar
algo) y estrategias metacognitivas (las que se relacionan con la reflexión, evaluación y
corrección del propio proceso de aprendizaje en donde el contenido debe poseer una
estructura interna lógica y coherente, que ha de ser explicitada por el docente, presentando
el material a través de una secuencia en la que cada aspecto se relacione con los otros
.Los contenidos serán adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos que tiene
el alumno.

El plantel se fundamenta en los principios de la teoría de la Gestalt la cual indica que

“La mente humana y el comportamiento del ser humano deben ser tomados como un todo,
al tratar de dar sentido al mundo que nos rodea, la psicología Gestalt sugiere que no
debemos de centrarnos simplemente en cada pequeño componente”. (Briseño, Euston,
s.f.). Con estas afirmaciones se considera que el estudiante se desarrollará en un ambiente
donde aprenderá mejor por medio de reglas, organizará sus campos perceptuales con
rasgos simples y regulares. El docente motivará al estudiante a resolver diferentes
problemáticas planteadas en el proceso de aprendizaje, con el acompañamiento de sus
compañeros resolverá nuevas situaciones. En el aprendizaje y el contenido será asimilado
a través de la configuración de los elementos que entran por medio de la percepción de
la memoria, usando la experiencia perceptiva a adoptar las formas más simples posibles.

La EGB preparatoria elemental y media será consecuente con el desarrollo creciente de

la últimas décadas tomando como prioridad al infante “lo que sabemos del entendimiento
humano” como lo expresa Bruner (1997), acorde a nuestro niveles de atención
distinguiendo su metodología de aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico
alcanzando estrategias activas que apoyan el estímulo de los niños a pensar por sí mismos,
potenciar las estrategias metacognitivas se aprende como aprender, desarrollando su
autoestima y seguridad, fortaleciendo la solución creativa de los problemas, facilitando
el aprendizaje de idioma extranjero que incluye el pensum de estudios, nuestros niños
mantendrán un rol activo en cada nivel se introduce técnicas para analizar el lenguaje
aprendiendo por los errores, respetando la diversidad.

44
Es relevante tomar como punto de partida también la teoría de Piaget la cual indica que
los niños durante su desarrollo van presentando diversos tipos de estructuras mentales
que tienen características propias y que sus estructuras cambian debido a los procesos de
asimilación y acomodación; cuando ocurren modificaciones substanciales, se produce
una reorganización total de la forma en que el niño conoce y comprende, dando lugar al
término de una etapa y al comienzo de otra, nos encaja a los principios pedagógicos de
la Educación básica preparatoria-elemental y media de la Unidad Educativa Fiscal 24 de
Mayo la cual propone: actividad de autonomía, individualización, juego, socialización,
educación en valores, y a la vez enlazamos el método Montessori que se caracteriza por
proporcionar ambientes preparados, ordenados, estéticos, y reales, donde cada elemento
tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños, utilizando estrategias de juego, el
mismo que ayudara a cumplir con las funciones cognitivas en el desarrollo de los
conceptos sensoriomotores que ligada con la teoría del Aprendizaje de Piaget, proceso
educativo ante situaciones de cambio; aprender es en parte saber adaptarse a los
diferentes escenarios que se presenten según su etapa de desarrollo. “El ambiente habla,
aunque nosotros permanezcamos callados” (citado en Zabalza, 1996).

John Dewey llamado por muchos el “ padre de la educación renovada” según Dewey
(1916) su teoría será básica en el desarrollo de los proceso educativos de los diferentes
niveles de la sección la cual afirma que el alumno es sujeto activo del proceso de
aprendizaje y la labor del docente es generar entornos estimulantes para desarrollar y
orientar la capacidad de actuar de modo que el profesor es quien deberá conectar los
contenido del currículo con los intereses de los niños, la estrategia didáctica será que
llegar al conocimiento en enlace con la comunicación dialéctica ya que reconstruye la
experiencia, la inquieta, motiva a los estudiantes de EGB preparatoria- elemental y media
a no ser nada impuesto ni transmitir en forma repetitiva para que los niños tengan la
posibilidad de comprender los procesos que permitan la construcción del conocimiento.

El Modelo EpC implementado en la Unidad Educativa “24 de mayo” ofrece la

oportunidad al estudiante de despertar el interés en los conocimientos que aprende, de
forma reflexiva y creativa estableciendo conexión entre la asignatura y la vida misma, es
decir llevando los conocimientos a la práctica (Blyte,1999).

45
Este modelo pedagógico promueve lo que Perkins expone sobre “que realmente vale la
pena enseñar, es decir, que lo ideado o escogido por el maestro apoye a la comprensión
del tema con respecto al mundo y a uno mismo; que conlleve a la ejecución de una acción;
que inspire comportamientos éticos y que ofrezca oportunidades de aplicación de lo que
se aprende a la realidad (del Pozo, 2016).

En base a la enseñanza para la comprensión se plantea el desarrollo de proyectos de

Comprensión los cuales son una metodología innovadora cuya finalidad es hacer que los
estudiantes lleven a cabo una diversidad de acciones o tareas (desempeños) que
demuestren que el alumno entiende el tema propuesto (tópico generativo) y al mismo
tiempo lo amplíe y sea capaz de asimilar su conocimiento y utilizarlo en otras ocasiones
(Ortega, 2020).

Es la aplicación de una metodología en base al Modelo de la Enseñanza para la

Comprensión (EpC). EpC considera que la finalidad de la educación es que los
estudiantes vayan más allá del conocimiento, es decir, que centren sus habilidades y
destrezas en la aplicación y acción de lo que han aprendido (Perkins, 1999).

Las inteligencias múltiples forman parte del modelo aplicado en la Institución cuyo de
referente es Howard Gardner (1993) quien define a la inteligencia como la capacidad de
resolver problemas cotidianos, la habilidad de generar nuevos problemas para resolver y
la capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito.
Sostiene que existen varias inteligencias que trabajan unas con otras, son universales y se
pueden desarrollar en cada individuo para alcanzar un perfil único. Las inteligencias son:
Lingüística- verbal, lógico-matemática, visual-espacial, cinética-corporal, musical,
intrapersonal, interpersonal y naturalista estos son los tipos de inteligencias.

Investigaciones acerca del funcionamiento del cerebro y de la localización de sus

funciones afirman la existencia de las inteligencias múltiples IM y corroboran la
experiencia de que no hay dos personas iguales ni en la manera de aprender, ni en las
cualidades específicas, ni en la comprensión que alcanzan; por ello, el convencimiento de
que toda persona posee diversas inteligencias, algunas más desarrolladas que otras, nos

46
lleva a buscar otros caminos para potenciar el aprendizaje. De esta manera, los docentes
deben promover en el aula actividades para que todos los estudiantes comprendan,
produzcan conocimiento y alcancen los objetivos.

No todos los estudiantes aprenden de la misma manera, ni al mismo ritmo, no

sancionamos la diferencia, sino que la reconocemos; valoramos y buscamos nuevos
caminos para ayudar y educar a cada uno desde sus posibilidades. Para potenciar las
inteligencias se usan las actividades detalladas en la Caja de herramientas de Lazear y el
Menú didáctico de Campbell.

El aprendizaje cooperativo será de vital importancia en la aplicación del modelo de

enseñanza para la comprensión ya que parte del desarrollo de trabajo en equipo,
aprendizajes compartidos y la interacción entre estudiantes en la construcción del
conocimiento como lo manifiestan Joan Rué, David y Roger Johnson que indican “el
aprendizaje cooperativo se refiere a un grupo de métodos, técnicas y procedimientos de
enseñanza que se utiliza para organizar y desarrollar la clase en el aula. Esta organización
de la clase parte por la conformación de pequeños grupos pequeños mixtos y
heterogéneos”. El objetivo es que los estudiantes trabajen conjuntamente de forma
organizada para resolver tareas, pero sobre todo para profundizar en su propio
aprendizaje. Como lo afirman David y Roger Johnson (1999) una situación de aprendizaje
cooperativo se lo puede evidenciar cuando los participantes se encuentran estrechamente
vinculados, de tal manera que cada estudiante "sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo
si los demás consiguen alcanzar los suyos” (Zariquiey, S.f). El aprendizaje cooperativo
permitirá establecer un ambiente de confianza, una cultura de solidaridad, respetando las
individualidades, potenciando las inteligencias propias de cada estudiante, a través del
establecimiento de canales multidireccionales de interacción social para la construcción
de conocimientos compartidos.

El Bachillerato de Prácticas Innovadoras

El bachillerato de las practicas innovadoras tienen un enfoque constructivista, el cual

afirma que el estudiante no adquiere el conocimiento de una forma pasiva sino activa lo

47
que propicia un aprendizaje significativo, y utiliza enfoques que reconocen la
importancia de emplear y cuestionar los modelos mentales ya presentes en los estudiantes
para así mejorar su comprensión y rendimiento.

En este sentido, cabe resaltar que el Constructivismo en pedagogía se aplica como

concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción, proviene de Jean Piaget quien
se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el
medio. Vygotsky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna.
Propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo
como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende.

Metodologías del constructivismo aplicadas a la práctica innovadora

Aprendizaje significativo: De acuerdo con David Ausubel (1976), durante el aprendizaje

significativo el estudiante relaciona de manera sustancial la nueva información con sus
conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del estudiante para
aprender significativamente y la intervención del docente en esa dirección.

La Formación Profesional es un escenario perfecto para la aplicación de esta

metodología, ya que trata siempre de motivar al estudiante y hacerle ver el que su trabajo
tiene valor no solamente dentro del aula.

Estrategias para enseñanza – aprendizaje desde el aprendizaje experiencial

 Análisis de casos
 Método de proyectos
 Prácticas situadas o aprendizajes in situ en escenarios reales.
 Aprendizaje en el servicio
 Trabajo en equipos cooperativos
 Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
 Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (NTIC)

48
  Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

Bachillerato Técnico

El bachillerato técnico es una oferta enfocada en las y los jóvenes, para fortalecer su
incorporación al mundo laboral y/o dar continuidad a su formación técnica y tecnológica
de educación superior, en estrecha vinculación con el sector productivo y prioridades
nacionales. Su diseño curricular se basa en el desarrollo de competencias laborales que
brindan características de empleabilidad a nuestros estudiantes, en concordancia con la
demanda laboral forjada según las necesidades de la matriz productiva, los sectores
priorizados y las agendas zonales de desarrollo.

La Competencia de Acción Profesional (CAP) se caracteriza por el saber actuar no sólo

por el cúmulo de conocimientos, por estar contextualizada exigencias, restricciones y
recursos del entorno concreto donde se desarrolla, por ser un saber actuar validado
demostrado en la acción y comprobado por otros y con vistas a una finalidad con un
sentido para la persona (Le Boterf, G 2001: 92).

De acuerdo con Valverde, O. (2001: 30), competencia es “la capacidad de desarrollar con
eficacia una actividad de trabajo movilizando los conocimientos, habilidades, destrezas y
comprensión necesarios para conseguir los objetivos que tal actividad supone. El trabajo
competente incluye la movilización de atributos de los trabajadores como base para
facilitar su capacidad para solucionar situaciones contingentes y problemas que surgen
durante el ejercicio del trabajo”. Desde otra óptica Echeverría, B (2001-2009); Martínez
Clares, M.P. (2001- 2008), la CAP está configurada por diferentes dimensiones
interrelacionadas; el saber, el saber hacer, el saber estar y el saber ser. En una adaptación
del modelo de Bunk, G.P. (1994), se puede considerar como el resultado indivisible de la
integración de cuatro componentes:

 Competencia técnica: Poseer conocimientos especializados y relacionados con

un ámbito profesional, que permitan dominar de forma experta los contenidos y
las tareas propias de la actividad laboral.

49
  Competencia metodológica: Saber aplicar los conocimientos a situaciones
laborales concretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes,
solucionar problemas de forma autónoma y transferir con ingenio las experiencias
adquiridas a situaciones nuevas. Pilar Martínez Clares y Benito Echeverría
Samanes RIE, vol. 27-1 (2009) En estos dos componentes radica el SABER con
mayúsculas, requerido a todo profesional.
 Competencia participativa: Estar atento a la evolución del mercado laboral,
predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y
cooperación con los demás y demostrar un comportamiento orientado al grupo.
 Competencia personal: Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme
a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y
relativizar las posibles frustraciones.

Metodología de Enseñanza & Aprendizaje

El objetivo fundamental de la FBC es “aprender a aprender”, es preciso potenciar al

máximo un modelo de aprendizaje autónomo y significativo, mediante estrategias
didácticas orientadas más al desarrollo de destrezas y actitudes que al dominio de
conocimientos.

La dinamización de este proceso se fundamenta en teorías del aprendizaje como el

constructivismo Piaget, Vygotsky, Bruner, etc., el cognitivismo Gagné, Lemaire, etc. y el
el socio-constructivismo Borght, Brown y Campione. La primera de estas concepciones
enfatiza el papel activo de las personas que aprenden. La segunda se centra en la forma
de adquirir y utilizar el conocimiento. La última resalta la dimensión relacional del
aprendizaje.

6. METODOLOGÍA

El proyecto EDUCA 24: LIDERAZGO, INNOVACIÓN Y TRANSFORMACIÓN tiene

como eje articulador las cuatro transformaciones que son los elementos fundamentales
para alcanzar la innovación educativa. Esta innovación supone la presencia de un cambio.

50
Cambio que busca una mejora en relación a los métodos, estrategias, recursos didácticos,
modos de organización grupal, entre otros (Barraza, 2005). Sin embargo, hay que tomar
en cuenta que este cambio cualitativo innovador debe tener la capacidad de sostenerse y
mantenerse en el tiempo y en el espacio de manera simultánea y programática, esto con
el fin de superar la visión tradicional de la educación y proponer nuevas prácticas
transformadoras. A continuación, a propósito de las cuatro transformaciones,
presentamos nuestra comprensión y caracterización de cada una de ellas.

6.1. Primera Transformación

Currículo: es un componente primordial en el proceso educativo (Del Pozo s/f, 5) en el

cual se articulan todas las intenciones educativas de un país con el fin de promover el
desarrollo de las nuevas generaciones (MinEduc, 2016). En este contexto, es necesario
repensar la finalidad del mismo, es así que la propuesta que hacemos ha tomado como
fundamento teórico metodológico, primero, las inteligencias múltiples IM, que reconocen
la existencia de varias inteligencias que trabajan unas con otras, y que todas ellas en su
conjunto permiten desarrollar en cada individuo un perfil único (Gardner, 1999) y
segundo, el Marco de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) cuya interés es que los
estudiantes comprendan su conocimiento a través de su aplicabilidad en la vida real
(Perkins, 1999).

Estos dos aportes, que superan lo teorético, se han trabajado de manera simultánea con el
fin de desarrollar contenidos contextualizados a partir de un aprendizaje basado en
proyectos interdisciplinares, multidisciplinares y transdisciplinares que respondan a
problemáticas comunes en contextos globales, pero cuyas respuestas promuevan la
comprensión profunda, inspiran actitudes y comportamientos éticos y sobre todo
posibilite oportunidades de aplicación de lo aprendido (Del Pozo s/f, 5). En resumen, un
currículo que entusiasme y promueva la inteligencia, la creatividad, la ludicidad, el
agenciamiento y la comunicación de los estudiantes, docentes y de la comunidad
educativa en general.

51
Metodología: se centra netamente en el estudiante, a través de la implementación del
modelo innovador (EpC) Marco de Enseñanza para la Comprensión (Project Zero,
Harvard) el cual permite el abordaje de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Gardner realizando diversas actividades para desarrollar las distintas potencialidades que
poseen los estudiantes. Asimismo, se incorpora el trabajo en proyectos de comprensión
para generar un aprendizaje conectado a la realidad e interiorizar el conocimiento para
aplicarlo en distintos contextos y situaciones. Este tipo de proyectos ofrecen tanto a
estudiantes como a docentes integrar el aprendizaje cooperativo en el aula permitiendo
desarrollar habilidades sociales y comunicativas.

El aprendizaje cooperativo constituye una estrategia fundamental en este proyecto,

puesto que permite una organización estructurada en los grupos, genera interdependencia
positiva, propicia responsabilidad individual y grupal por alcanzar una misma meta,
favorece a la interacción y las habilidades interpersonales (Ruiz, 2012). Igualmente, en la
aplicación del trabajo por proyectos se aplica la metodología de aprendizaje
experiencial el cual se destaca por integrar a los estudiantes en proyectos de la vida
cotidiana que generan oportunidades para desarrollar destrezas y conocimientos
centrados en la creación de productos o en la resolución de problemáticas o necesidades
sociales (Del Pozo s/f, 22).

Con este tipo de metodología se puede incorporar todo tipo de proyecto ya sea ABP
Aprendizaje Basado en Proyectos o Aprendizaje basado en Problemas donde los
estudiantes elaboran e implementan proyectos permitiendo un aprendizaje mucho más
activo y participativo que permite la mejora de los procesos creativos y del pensamiento
crítico de los estudiantes. Además, el trabajo centrado en proyectos proporciona
oportunidades de distintas habilidades de pensamiento que llevan al estudiante a
investigar, indagar, discernir información para sumergirse en el proceso de su propio
aprendizaje a medida que va desarrollando el proyecto (Zhang, 2015).

Dentro de esta misma metodología se ubica el Aprendizaje Servicio (APS) el

cual combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un mismo
proyecto, trabaja sobre las necesidades reales del entorno para mejorarlo. Este tipo de

52
proyecto requiere salidas del aula y colaboración entre la escuela y la comunidad. Integra
el servicio a la comunidad con el aprendizaje de contenidos, competencias o valores, el
estudiante aprende sobre su entorno inmediato y se siente partícipe de él como un agente
de cambio.

Asimismo, se incorporan metodologías activas que están aplicando las escuelas

innovadoras del siglo XXI como el Design Thinking, gamificación y aprendizaje
conectado. Mientras que el design thinking o pensamiento de diseño permite identificar
los problemas individuales para plantear soluciones de una forma creativa y generar
cambios en el mundo real, la gamificación utiliza la mecánica de los juegos para enseñar
con el propósito de mejorar la adquisición de conocimientos. Este tipo de aprendizaje
sirve para absorber aprendizajes de una forma lúdica, interactiva y entretenida sobre todo
en entornos digitales y educativos (Del Pozo s/f, 25).

De igual manera, en el proyecto se aplicará una metodología centrada al desarrollo del

pensamiento crítico y creativo a través de la aplicación de Rutinas de Pensamiento
(Project Zero, Harvard) que ofrecen la oportunidad de visualizar los procesos mentales y
las habilidades de pensamiento. Esta metodología fomenta la creación de una cultura de
pensamiento a través de breves, fáciles y comprensibles secuencias de preguntas que
ayudan a integrar y mejorar la comprensión de los contenidos curriculares. Además, se
puede utilizar diarios reflexivos para mejorar estrategias metacognitivas y de
autoevaluación generando conciencia al estudiante de lo que aprende y creando sentido
de sensibilidad para resolver situaciones cotidianas.

Evaluación: Partimos de la premisa planteada por Gardner (1993) sobre evaluación

auténtica, el cual considera que el estudiante que realmente aprehendió debe demostrar
con hechos su capacidad de utilizar tal o cual destreza o habilidad en un determinado
trabajo (citado en Del Pozo S/f, 32). En este contexto, la evaluación auténtica es una
manera de valorar el nivel de desempeño de los estudiantes, se diferencia de la evaluación
tradicional porque no solamente busca la “calificación”, sino que pretende verificar los
avances de los educandos de manera continua; no se limita a la acumulación de datos

53
memorizados, sino que permite saber lo que se ha construido o comprendido por parte
del estudiante en el proceso de aprendizaje.

 A partir de ello, hemos cambiado la evaluación cuantitativa y cualitativa

tradicional para incluir otro tipo de instrumentos que permitan una valoración
continua e inclusiva, por ejemplo: listas de cotejo, escalas descriptivas, fichas de
observación y rúbricas. Por tanto, estos instrumentos nos permiten comprobar
que todo el proceso de enseñanza aprendizaje facilita el desarrollo de la
Inteligencias Múltiples y valora las competencias, destrezas o habilidades
adquiridas por los estudiantes. Además, la evaluación en EpC según Jaramillo,
Escobedo y Bermúdez (2004) promueve la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. Por tanto, la evaluación se caracteriza por:
 Anticipar el proceso de evaluación: planteando rúbricas, determinando productos,
participantes y un cronograma.
 Valorar las evidencias y retroalimentar desempeños: orientando el desarrollo de
los productos, aplicar rúbricas de evaluación formativa y sumativas.
 Valorar el proceso del estudiante: analizando los aprendizajes obtenidos para
establecer cuál es el estado de aprendizajes y reconociendo avances y puntos a
mejorar.
 Valorar el proceso del aula y el docente: observar los resultados para establecer
nueva metodología, otros recursos o plan de mejora.

Además, la evaluación no es únicamente individual sino que se incluyen instrumentos de

evaluación que valoran el trabajo en equipo incluyendo a todos los actores del proceso de
formación educativa. Cabe resaltar, que cada instrumento debe ser elaborado bajo
criterios e indicadores claros y precisos que evalúen, por un lado, lo cuantitativo, pero
sobre todo lo cualitativo, considerando a la retroalimentación como elemento
fundamental dentro del proceso.

En resumen, una evaluación continua, permanente y objetiva que promueva en los

estudiantes y docentes: la criticidad, la reflexión y la autocrítica individual y

54
colectivamente, sobre su proceso de aprendizaje. Finalmente, todo esto con el soporte y
acompañamiento de los distintos actores de la comunidad educativa.

6.2. Segunda. Transformación

Rol del Docente

El docente en esta transformación asume un papel de guía, de moderador y de mediador,

debe tener una actitud innovadora en constante reflexión sobre las nuevas formas para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la implementación de nuevas
estrategias de enseñanza y de cambios que generen un aprendizaje significativo y
genuino.

El docente debe ser capaz de formar equipos con otros docentes para fomentar un
aprendizaje multidisciplinario; planificar y organizar su trabajo, estar en constante
búsqueda de nuevas formas de enseñar y aprender, ser flexible a nuevas estrategias y
aplicarlas en su clase, usar recursos y tecnologías para atender a la diversidad, generar
ambientes de aprendizaje motivadores, entusiastas donde los estudiantes se sientan
animados e interesados en aprender.

Rol del docente hacia el estudiante

En esta transformación existe una estrecha interacción entre docentes y estudiantes

generando un aprendizaje simultáneo y mutuo. El docente debe comprender que su rol ya
no es el de protagonista, sino el de diseñador de experiencias, que establezca objetivos
concretos, que oriente y motive la iniciativa y liderazgo de sus estudiantes, les incentive
a plantearse problemas y buscar soluciones para establecer criterios de éxito.

El docente innovador involucra a todos los estudiantes y aprovecha la diversidad en su

clase, les induce a generar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la
discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan a interactuar entre todos sin
hacer de lado a nadie y aprendan de sus propios errores. Brooks y Brooks (1999),
proponen una serie de características que conforman el perfil de un maestro que se

55
considera adecuado para atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja de la
riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje. Son diferentes los roles
del docente creativo e innovador interesado en el cambio:

Docente Tutor.- Los docentes asignados como tutores deben asumir el reto de ir más
allá de orientar y guiar a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje, su trabajo también
está directamente relacionado con las familias de los alumnos. Su rol debe ser de
consejero de sus estudiantes apoyando al crecimiento personal y socioemocional, además,
de tener una buena predisposición y organización del trabajo que le permitan canalizar la
comunicación afectiva y efectiva entre la familia, los docentes y estudiantes.

El docente tutor debe también orientar y facilitar los recursos y/o materiales didácticos
necesarios a la familia en el caso de que su hijo necesite trabajar aquellas áreas de
aprendizaje donde muestra más dificultades.

Docente.- El docente debe comprender que la educación es un trabajo en equipo donde

todos los implicados en el proceso de aprendizaje y enseñanza deben estar coordinados
para lograr los objetivos del curso en todos y cada uno de los alumnos, atendiendo a las
necesidades personales de cada uno. Además debe crear ambientes propicios para que los
estudiantes se sientan emocionalmente estables y desarrollen sus actividades con
responsabilidad, respeto y libertad.

Es fundamental comprender que todos los docentes formamos parte de un equipo

interdisciplinario encargado de planificar y diseñar proyectos innovadores pensados en
los intereses, curiosidades y expectativas de los estudiantes esto facilitará la ejecución de
los proyectos en el aula siguiendo los indicadores de una evaluación continua tanto para
los estudiantes como para la labor docente. En el aula durante la ejecución de los
proyectos planificados, el docente incentiva a sus estudiantes a trabajar
colaborativamente, se generan diálogos, se comparten ideas, se escucha y respeta las ideas
y la palabras de los demás.

El docente debe ser flexible en el diseño de la clase, permitir que los intereses y las
respuestas de los alumnos surjan, saber aprovechar los momentos en que sus estudiantes

56
se muestran más receptivos para ciertos temas como la solidaridad, tolerancia, justicia
como contenidos principales en momentos difíciles que atraviesa la sociedad.

El maestro debe promover espacios para que los estudiantes sean investigadores,
indagadores, solidarios, íntegros, reflexivos, buenos comunicadores y emprendedores;
buscar respuestas a sus incógnitas y no recibir el conocimiento ya hecho. Por tanto, es
fundamental incentivarlos y orientarlos a que construyan su propio conocimiento porque
de lo contrario les está poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de
pensamiento que solo ellos pueden construir.

Además el maestro debe promover el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y

abiertas y animar a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. El maestro debe tener
la habilidad de formular preguntas complejas e inteligentes que reten a sus alumnos a
indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas referentes
al proyecto que están desarrollando en la clase. Los problemas reales casi nunca son
unidimensionales, por lo tanto, los proyectos son interdisciplinarios donde el alumno debe
buscar siempre más de una respuesta para llegar a un conocimiento integral.

El maestro debe participar de manera directa con los estudiantes que presentan alguna
dificultad en el proceso de aprendizaje y con aquellos que presentan alguna de las
características de necesidades educativas especiales; supervisar su desarrollo y avance,
asegurar y prestar todo su apoyo para que estos alumnos alcancen los resultados
esperados.

Rol del Estudiante

El estudiante en la Unidad Educativa Fiscal “24 de Mayo” es considerado el protagonista

de su propio aprendizaje y esto le motiva a ser él quien plantea problemas y desarrolla
proyectos de su interés.

El aprendizaje es más enriquecedor cuando el método aplicado es por proyectos, aquí el

estudiante tiene la oportunidad de que su aprendizaje sea auténtico ya que los proyectos

57
se desarrollan en un contexto social donde la interdependencia y la cooperación son
cruciales para ejecutar las diferentes actividades contempladas en los proyectos.

Al trabajar en equipos los estudiantes resuelven sus conflictos interpersonales, se vuelven

más tolerantes, empáticos, justos y se apoyan mutuamente para alcanzar el desarrollo de
sus destrezas individuales pero al mismo tiempo logran un aprendizaje social que les
prepara para la vida como miembros de una sociedad, país y un mundo que los necesita
para su transformación ambiental, económica y socialmente justa.

El estudiante al iniciar el año escolar se planteará objetivos concretos, medibles y

creativos, que puedan ser monitoreados en su avance y desarrollo.

Estos objetivos deben estar orientados hacia un trabajo colaborativo, ético, basado en
valores que le permitan crecer como un ciudadano solidario, responsable, justo, creativo
y líder.

Los estudiantes participarán activamente con sus maestros tutores quienes les orientarán
y establecerán las estrategias más adecuadas con las que puedan alcanzar los objetivos
planteados al inicio del año.

Además el estudiante debe conocer perfectamente los objetivos de cada proyecto

interdisciplinario a desarrollarse en su clase y él comprometerse, dentro del grupo a
trabajar activamente para lograr un aprendizaje efectivo. Al mismo tiempo debe
demostrar una mente abierta para aprender de los demás y compartir los conocimientos,
sin temor a equivocarse.

El estudiante debe trabajar con responsabilidad, con esmero y entusiasmo para investigar
y buscar la información pertinente analizar y sintetizar con una visión crítica; para
alcanzar las destrezas propuestas en el proyecto que esté desarrollando. También debe
aprovechar las herramientas tecnológicas y recursos disponibles para avanzar en la
ejecución del proyecto. El estudiante de esta institución debe aplicar las habilidades de la
comunicación y la colaboración, convirtiéndose en un apoyo para sus compañeros de
equipo.

58
El estudiante al realizar todas las actividades contempladas en el diseño del proyecto
interdisciplinar al final demostrará lo que ha aprendido y será capaz de autoevaluarse y
evaluar a sus compañeros en sus desempeños como miembros de un equipo.

6.3. Tercera Transformación

Organización tiempo y espacio

Empezamos mencionando que para poder transformar nuestro espacio en el ámbito de

organización de tiempo y espacio; nos centraremos en la convivencia armónica y
participativa entre todos los que conforman la comunidad educativa, es decir; estudiantes,
docentes y padres de Familia.

Se requiere una transformación temporal, espacial y física.

Temporal, en referencia a los periodos lectivos y no lectivos de los docentes; se definirá

tiempos de planificación, docencia, formación; adecuando los horarios de los docentes
para la planificación, desarrollo y evaluación de los proyectos interdisciplinares y
transdisciplinares.

La agrupación de los estudiantes para el trabajo en proyectos se realizará considerando

tres grupos del mismo nivel con tres profesores que guían el desarrollo de los
proyectos. Así también, agrupar a los estudiantes de los diferentes niveles para la
ejecución de determinados proyectos.

Se establecerá horarios de trabajo individual en relación al cumplimiento de itinerarios

obligatorios y opcionales, fomentando la autoformación y la responsabilidad, se realizará
sesiones de tutoría personalizadas cada mes, de esa manera se irá actualizando el
portafolio de los estudiantes, teniendo en cuenta el desarrollo tanto de sus aficiones como
de sus proyectos de aprendizaje.

Es indispensable la distribución del profesorado y del personal no docente con nuevos

roles, equipos y funciones, repartiendo de manera eficaz las funciones asignadas. Se

59
plantea la organización de planes de formación del profesorado, teniendo en cuenta el
equilibrio entre formación, acción y tiempo de reflexión. Sugiriendo además, flexibilidad
de horarios, jornadas y bloques de horas. Elaboración de planes de reunión, delegación
de responsabilidades y atención a la diversidad. Esta organización se llevará a cabo,
gracias a la delegación de líderes transformadores, aptos para delegar responsabilidades
en toda la comunidad educativa.

La transformación espacial y física; basada en la optimización y aprovechamiento de los

espacios físicos de la institución como son; las aulas, laboratorios, biblioteca, espacios
verdes para que puedan ser utilizados de manera óptima y acorde a las necesidades de la
comunidad educativa en la implementación y desarrollo de proyectos.

60
6.4. Cuarta Transformación

Espacios de Aprendizaje

La Unidad Educativa 24 de Mayo cuenta con un espacio de encuentro, mismo que se ha

desarrollado para generar estímulos a favor del aprendizaje y el conocimiento, tomando
en cuenta las necesidades básicas de organización para provocar interés en la indagación
a profundidad, estableciendo interacciones de diálogos entre los integrantes de la
comunidad. En la institución se generan varios espacios que están interrelacionados con
el proceso continuo del desarrollo cognitivo por medio de las inteligencias múltiples.

Espacio físico:

Existen dentro de la institución espacios donde se pueden producir trabajos tanto de

reflexión personal como trabajo entre pares o grupales mismos que se ejecutan en los
diferentes proyectos grupales. Espacios como son las zonas conectadas con la naturaleza
en donde se puede escapar del entorno del aula tradicional, un auditorio, el mismo que es
utilizado para eventos generales dentro de la institución, espacios de recreación,
deportivos, actividades comunes, como son las canchas de básquet y la pista atlética, el
coliseo.

Iluminación natural en algunas zonas, espacios ventilados, buena acústica que permite el
trabajo con grupos grandes y pequeños de fácil adaptación para el desarrollo del trabajo
interdisciplinar, como los salones de usos múltiples, la biblioteca, los laboratorios de
física y biología y química.

Los espacios mencionados son utilizados para promover:

1. La investigación activa, la interacción social y la colaboración entre los miembros de

la comunidad educativa.
2. Permite la adaptabilidad de múltiples estrategias de enseñanza para los estudiantes de
todos los niveles dentro de la institución.
3. Establece el aprendizaje interdisciplinar

61
4. Han sido desarrollados para las diferentes necesidades en función de las edades de
los niños.
5. Genera la participación activa para el adecuado uso y conservación
6. Todos los espacios de la institución están articulados para ser utilizados como
herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Espacio digital:

El espacio digital de aprendizaje se convertirá en un proceso de transformación del aula

puesto que permite que el estudiante genere contenidos y facilita el uso de la tecnología
de forma colaborativa.

Se debe propender a establecer una plataforma digital como un espacio de panorama de

aprendizaje que permita navegar de forma rápida, divertida y guía donde se generen
actividades que desarrollen las inteligencias múltiples.

Creando actividades para toda la comunidad educativa, docentes, estudiantes, padres de

familia enfocados en un seguimiento dinámico activo de los procesos de la evaluación
formativa y el aprendizaje individual y colaborativo.

Espacio cultural:

El espacio cultural de la institución se encuentra en todos los niveles, ámbitos y

actividades de la vida misma. La comunidad educativa establece un entorno de compartir,
valores en un espacio cultural positivo donde se genera, confianza, transformación e
innovación.

En estos espacios culturales se evidencia los talentos desarrollados mediante las

inteligencias múltiples, en el contexto del respeto a los valores individuales, colectivos y
ancestrales. Fortaleciendo la cultura por medio de la interacción social.

Como hemos mencionado en párrafos anteriores, las cuatro transformaciones buscan

reconfigurar todos los elementos que componen el proceso educativo: el currículo, la

62
metodología, la evaluación, el rol del docente y del estudiante, la organización en el
tiempo y el espacio y, finalmente, la estructura de los espacios. Es decir, una
transformación simultánea, programática e imprescriptible que no comprende a la
educación como algo acabado, finalizado o cerrado, sino que continúa gestándose de
manera dialéctica.

No obstante, para que estas transformaciones permitan desarrollar estos procesos de

innovación educativa, es necesario que todos los actores de la comunidad educativa:
docentes, administrativos, representantes y estudiantes seamos capaces de enfrentar los
desafíos que presenta la educación actual. Para enfrentar estos desafíos es esencial
desarrollar una cultura de reflexión - acción - reflexión que problematice las nuevas
formas de actuar y gestionar la educación, tanto dentro como fuera de las aulas, esto con
el fin de desarrollar procesos de aprendizaje que apunten a una educación integral de los
estudiantes.

Es por esto que nuestra institución a partir de todas las experiencias acumuladas ha optado
por desarrollar un modelo de gestión fundamentado en la reflexión permanente, esto con
el fin de cumplir con la aplicación de las cuatro transformaciones. Este modelo de gestión
que busca de alguna manera subsanar todas aquellas inquietudes que se den en el transitar
de este nuevo proceso, está cimentado en los siguientes elementos: seguimiento,
acompañamiento y evaluación reflexiva y continua.

Con el primero se busca reflexionar sobre aquellas preguntas que surgirán en el devenir
del tiempo y que son el resultado de la aplicación de este nuevo modelo educativo. El
segundo en cambio permite desarrollar espacios de diálogo y deliberación entre los
distintos actores educativos y la academia sobre asuntos relacionados a nuevas propuestas
educativas que permitirán aportar al desarrollo de nuestro proyecto educativo.

Y finalmente, con el tercero se busca priorizar los avances y alcances logrados por nuestra
propuesta educativa y sobre todo visibilizar si el proyecto responde a las necesidades de
los estudiantes que son eje articulador de nuestra propuesta pedagógica.

63
7. SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El seguimiento, monitoreo y evaluación tienen como objetivo fundamental conocer de

forma sistemática el proceso de implementación del proyecto de innovación de nuestra
institución. Se han establecido tres procesos que nos permitirán observar y supervisar las
actividades institucionales que se realizará en la ejecución de este proyecto considerando
el objetivo general propuesto en función de los resultados esperados e indicadores para
garantizar su cumplimiento y eficacia.

Nuestra propuesta pedagógica ha establecido tres momentos que permitirán observar y

acompañar las actividades institucionales en función de la siguiente triangulación:
objetivo general, indicadores de seguimiento y resultados esperados. Cabe señalar que
estos tres momentos: seguimiento, monitoreo y evaluación tiene como finalidad
conocer de forma sistemática el proceso de implementación de nuestro proyecto de
innovación. A continuación, se describe los tres momentos que nos permitirán
acompañar el proceso de implementación dela propuesta innovadora:

Momento uno, el seguimiento es una acción permanente que nos permite hacer una
revisión periódica del proyecto en relación al alcance de las metas establecidas, tanto en
su eficiencia en el manejo de recursos humanos y materiales; como de su eficacia en el
cumplimiento de los objetivos propuestos a través de evidencias (García, 2013). Por lo
tanto, es importante que el seguimiento se considere como un elemento medular del
proyecto, puesto que la función del mismo consiste en aportar con el aprendizaje
institucional y no en emitir dictámenes sobre resultados de un proceso (Urzúa, 2004).
Además, como lo menciona Urzúa (2004) el seguimiento surge de los acuerdos a los que
llegan los responsables de la gestión educativa, considerando los siguientes propósitos:

1. Fomentar la cultura de la evaluación, la gestión del desempeño y la rendición de

cuentas en función de los resultados esperados.
2. Alinear la evaluación con el ciclo de los proyectos, como un elemento sustantivo
de la planificación estratégica.

64
 3. Alentar el aprendizaje institucional de todos los actores involucrados en el
proyecto con base en las evaluaciones efectivas y de calidad.
4. Promover el uso de la evidencia proporcionada por el seguimiento.
5. Elegir los resultados pertinentes y demostrar cómo y por qué producen los
resultados previstos o cómo mejoran lo esperado.

Momento dos: el monitoreo es un proceso continuo y sistemático que pretende medir el

progreso y garantizar que se logren los objetivos esperados en un determinado proyecto
y en un periodo de tiempo con base a los indicadores previamente establecidos (García,
2013). De esta manera, el monitoreo por un lado visibiliza los logros y por otro identifica
los elementos que resultan exitosos para su aplicación o su posible corrección.

Considerando que la función del monitoreo es medir el estado de eficiencia de cara a los
objetivos y los resultados esperados formulados y con base en los indicadores.

En resumen, el monitoreo representa la orientación al control de la ejecución de

responsabilidades asignadas y a la facilitación del seguimiento.

Tercer momento: La Evaluación refleja el estado o situación en que se encuentra el

proyecto, su efecto e impacto a través de una análisis de resultados y metas propuestas en
un plazo o periodo establecido a partir del monitoreo del logro de los objetivos esperados
y del seguimiento de la ejecución de acciones. Se realiza con menor frecuencia en
períodos generalmente anuales o al finalizar etapas. Cabe señalar que en nuestro caso, lo
realizaremos al término del año escolar. La información que brinda este momento
determina el nivel de acción, además, contribuye a la reflexión sobre la planificación para
tomar acciones futuras en pro del mejoramiento de las prácticas pedagógicas.

En resumen, el seguimiento, el monitoreo y la evaluación nos permite supervisar la

ejecución de las distintas acciones y actividades dentro del proyecto a través del logro de
los objetivos planteados, considerando los indicadores de seguimiento determinados, así
como el logro de los resultados. Hay que mencionar que el cumplimiento de todo este
proceso estará a cargo de una comisión que nace dentro del Equipo pedagógico.

65
66
Metodología para el Monitoreo

Para el monitoreo se utilizará la siguiente matriz para determinar el nivel de logro

alcanzado del objetivo planteado, al momento de ser monitoreado con el fin de
plantear modificaciones que ayuden en la mejora del nivel de logro.
Adicionalmente utilizaremos una escala de estimación para determinar el nivel de
logro de los objetivos del proyecto. A continuación se muestran los dos
elementos:

MATRIZ DE MONITOREO A LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

EN EL PROYECTO
Objetivo Nivel de Señale los Medios Indique las Reformule las
Esperado Logro del de Verificación Principales Acciones, para
Objetivo (Evidencias, que Dificultades, mejorar el Nivel
sustentan el Nivel según el Nivel de Logro del
de Logro) Logrado Objetivo
Esperado

Objetivo
General
O.E.1

O.E.2 -

Escala de estimación
NIVEL DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS

1) Totalmente Logrado Estimación de 100% de Logro

2) Significativamente Logrado Estimación de menos de 100% y más de 75% de Logro

3) Medianamente Logrado Estimación de menos de 75% y más de 50% de logro

4) Mínimamente Logrado Estimación de menos de 50% y más de 10% de logro

5) No Logrado Estimación de menos de 10% de logro

67
68
Metodología para el Seguimiento

Para el seguimiento utilizaremos los indicadores planteados en la matriz del proyecto

general las cuales nos guiarán a observar cómo está el estado de los objetivos esperados
considerando el cumplimiento de las acciones. Este proceso lo realizaremos en dos
momentos, el uno determinando el estado del avance del proyecto y el otro al finalizar el
primer ciclo del proyecto. A continuación se plantean los indicadores del proyecto.

Indicadores de Seguimiento:

I1:1.01. - El 80 % de los estudiantes participan de manera activa en las actividades de

proyectos, salidas de observación, prácticas empresariales y de inserción a la comunidad.

I1.1.04- Existe un plan de monitoreo que permite verificar la aplicación meso y micro
curricular acorde a la diversidad de estudiantes que tiene el plantel.

I1.2.3.- El 100% de estudiantes NEE son atendidos en forma personalizada con un plan
educativo acorde a la inclusión, emocional y pedagógico.

I1.4.01.- Todas las destrezas con criterio de desempeño fueron transformadas en metas
de comprensión tomando en cuenta la interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y la
diversidad de estudiantes.

I1.5.02.- El 80% de docentes aplican en el aula el plan de evaluación autentica.

I1.6.01.- Política institucional que promueva la cultura de la lectura en la Unidad

Educativa Fiscal “24 de Mayo”.

I2.1.01.- El 100% de docentes participan en los procesos de capacitación (internas y

externas).

I2.1.02.- El 70% de los docentes aplica en el aula estrategias metodológicas activas

enfocadas en el proyecto.

69
I2.2.01.- El 80 % de los docentes trabajan en equipo en los procesos de planificación y
evaluación curricular.

I2.2.02.- El 90% de docentes ejecutan procedimientos institucionales que permiten

aplicar una comunicación efectiva con todos los miembros de la comunidad educativa.

I2.3.01.- Los departamentos DECE se encuentran articulados en todos sus niveles y

subniveles en el seguimiento de los estudiantes desde el ingreso hasta la finalización de
sus estudios.

I2.7.05.- Participan activamente en campañas y acciones para fomentar valores.

I3.1.01.- El proyecto de innovación ha sido socializado con el 90 % de padres de familia

y se ha recogido sus aportes.

I3.1.03.- El 80 % de padres de Familia se involucran en las distintas actividades como

gobierno escolar, código de convivencia, elección de abanderados y actividades
especiales que realiza el colegio en todos los niveles y subniveles.

I3.2.01.- Todos los documentos y disposiciones son unificados en los distintos niveles y
departamentos, respetando las especificidades propias de cada uno, previo acuerdo.

I3.3.01.- El 80 % de los horarios de los docentes se encuentran adecuados para la

planificación, desarrollo y evaluación de los proyectos interdisciplinares y
transdisciplinares.

I3.4.03.- El 80% de las actividades que realiza el colegio son difundidas a través de la
página web y las redes sociales.

I4.2.02.- Existen aulas con adecuada iluminación natural y espacio que permiten clases
interdisciplinares a través de masterclass.

I4.3.01.- El 100% de laboratorios tienen un cronograma de utilización y responsabilidad.

70
I4.4.01.- El 100% de aulas, laboratorios y departamentos cuentan con servicio de internet.

I4.3.02.- Tanto la biblioteca como los laboratorios tendrán procedimientos para el buen
uso de las instalaciones.

I4.3.04.- La biblioteca cuenta con equipos tecnológicos de alta gama y con internet activo
que se conviertan en espacios organizados de aprendizaje y de investigación amigable
con el estudiante.

71
 PLAN DE ACCIÓN 2021-2034
Objetivo General: Innovar el modelo educativo institucional para formar un estudiante participativo, integral, empático, innovador, ético, emprendedor,
inclusivo, preparado para enfrentar los retos del futuro a través de la implementación de metodologías activas, proactivas, el desarrollo de inteligencias
múltiples y el accionar del docente como una guía en el proceso de enseñanza aprendizaje.

EJE DE TRANSFORMACIÓN: Epistemológica

OBJETIVOS
RESULTADOS ESPERADOS INDICADORES
ESPECÍFICOS

1.- EPISTEMOLÓGICO R1.01: Los estudiantes alcanzan I1:1.01. - El 80 % de los estudiantes participan de manera activa en las actividades de
Organizar el currículo en destrezas como lectura y escritura, proyectos, salidas de observación, prácticas empresariales y de inserción a la
conexión con la realidad lógica matemática, pensamiento comunidad.
universal utilizando crítico, buenos comunicadores,
metodologías innovadoras, reflexivos, emprendedores a través I1:1.02.- El 100% de estudiantes de EGB: Preparatoria-Elemental-Media logran
creando espacios de del desarrollo de inteligencias alcanzar destrezas imprescindibles al culminar el año escolar.
reflexión, estableciendo múltiples. I1.1.03.- El 80% de estudiantes alcanzan el nivel de aprendizaje requerido (sin
políticas institucionales de supletorio y sin remedial).
evaluación autentica que
respondan a la diversidad de I1.1.04- Existe un plan de monitoreo que permite verificar la aplicación meso y micro
los estudiantes curricular acorde a la diversidad de estudiantes que tiene el plantel.

72
R1.02: Los estudiantes de la I1.2.1.- Se aplica cuadro de alcance en priorización de destrezas de primero a séptimo
Unidad Educativa 24 de Mayo no de básica.
tienen problemas en la transición
en los distintos niveles y subniveles I1.2.2.- El 80 % de estudiantes aprenden con la metodología juego-trabajo y otras
y se atiende a sus necesidades de metodologías activas.
aprendizaje. I1.2.3.- El 100% de los docentes utilizan la metodología-trabajo y otras metodologías
activas.

I1-2-4.- El 100% de estudiantes NEE grado 3 son atendidos con planes educativos
personalizados, acorde a sus necesidades de inclusión y vulnerabilidad.

R1.03: Los estudiantes del I1.3.01.- El 100% de estudiantes del bachillerato técnico que realizan sus prácticas
bachillerato técnico alcanzan: Las profesionales reciben informes excelentes que demuestran sus competencias en la
destrezas como lectura y escritura, práctica empresarial.
lógica matemática, pensamiento
crítico, buenos comunicadores, I1.3.02.- El 80% de bachillerato técnico se insertan de manera inmediata en el mundo
reflexivos y como competencias laboral.
laborales el ser productivos y
emprendedores a su formación
profesional en concordancia con la
matriz productiva del país.

R1.04: Un currículo interdisciplinar I1.4.01.- Todas las destrezas con criterio de desempeño fueron transformadas en
visible en la gestión pedagógica metas de comprensión tomando en cuenta la interdisciplinariedad,
curricular que permita la transdisciplinariedad y la diversidad de estudiantes.
interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad que promueva I1.4.02.- Se encuentran implementadas las tres fases del proyecto de innovación
EDUCA 24 (27 estrategias metodológicas).

73
 el trabajo por proyectos y
competencias

R1.05: Desarrollar prácticas de I1.5.01.- Existe un plan en evaluación autentica que recoge la diversidad de los
evaluación bajo los principios de la estudiantes.
evaluación autentica que incluya
auto, hetero y coevaluación en todos I1.5.02.- El 80% de docentes aplican en el aula el plan de evaluación autentica.
los niveles y subniveles. I1.5.03.-Existe un plan de monitoreo que permite la verificación de las prácticas de
evaluación autentica en el aula.

R1.06: Se aplica con éxito el Plan I1.6.01.- Política institucional que promueva la cultura de la lectura en la Unidad
Lector haciendo de la lectura una Educativa Fiscal “24 de Mayo”.
política institucional.
I1.6.03.- Existen espacios y rincones adecuados para la lectura.

I1.6.04.- La biblioteca promueve la lectura a través de campañas y promoción de una

variedad de textos físicos o digitales.

PLAN DE ACTIVIDADES PRIMER AÑO 2021 2022

Problema priorizado: Falta de desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño en los distintos niveles y subniveles de educación.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

R1.01: Los estudiantes I1:1.01. - El 80 % de los estudiantes participan de manera activa en las Nombramientos
alcanzan destrezas como actividades de proyectos, salidas de observación, prácticas empresariales Actas
y de inserción a la comunidad. Planes

74
lectura y escritura, lógica I1:1.02.- El 100% de estudiantes de EGB: Preparatoria-Elemental- Cronograma
matemática, pensamiento Media logran alcanzar destrezas imprescindibles al culminar el año Evidencia fotográfica
crítico, buenos escolar. Evaluación de la actividad
I1:1.03.- El 75% de los estudiantes en el periodo de refuerzo escolares Ficha de observación diagnóstica del estudiante con
comunicadores,
recién acompañamiento socio afectivo. NEE
reflexivos,
I1.1.04.- El 80% de estudiantes alcanzan el nivel de aprendizaje
emprendedores a través requerido (sin supletorio y sin remedial).
del desarrollo de I1.1.05- Existe un plan de monitoreo que permite verificar la aplicación
inteligencias múltiples. meso y micro curricular acorde a la diversidad de estudiantes que tiene
el plantel.
CRONOGRAMA
ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS S O N D E F M A M J J A

A.1.1.01.- Planificación . Socialización del Coordinadora Área Reglamento de las

de los proyectos de reglamento Prácticas Coordinadora de prácticas
vinculación a la Prácticas estudiantiles.
Docentes de Área Lista de estudiantes
comunidad, disciplinares
Cronograma
e interdisciplinares, institucional
proyecto de práctica Fotos
empresarial, Taller grupal para Coordinadora de -Diapositivas
planificación de salidas información de Prácticas Cronograma de
de campo por áreas. Normativa legal Docentes de Área actividades
Cronograma de DECE Fotos
Actividades Mapeo de Estudiantes
Empresas
Obtención de convenios Coordinadora de Lista de empresas
con Empresas Prácticas
Estudiantiles
Elaboración de los oficios Rectorado Oficios
a las diferentes empresas

75
 Coordinadora de
Prácticas
Estudiantiles
Secretaria de la
Institución
Entrega de los oficios a Coordinadora de Oficios de
las empresas Prácticas aceptación de las
Estudiantiles empresas.
Padres de Familia y
estudiantes.
Charla de Etiqueta y Coordinadora de Cronograma.
Protocolo Prácticas Nómina de
Estudiantiles estudiantes
Capacitador fotos
Sectorización de las Coordinadora de Listado de
empresas Prácticas empresas por
Estudiantiles sectores
Preparación de Carpetas Coordinadora de Reglamento
para la práctica estudiantil Prácticas Formatos
Estudiantiles
Docentes
supervisor
Estudiantes
Prácticas Estudiantiles Coordinadora deNombramiento de
Prácticas docentes
Estudiantiles supervisores.
Docentes Registro de control
supervisores del docente
supervisor
Proceso de evaluación de Coordinadora de Formato de
la práctica estudiantil y Prácticas evaluación de la
asentamiento de notas Estudiantiles

76
 Docentes práctica y el
supervisores registro de notas.
A.1.1.02.- Plan de PRIMER MOMENTO
recuperación pedagógica (Clases de refuerzo
(Refuerzo académico y lideradas por el docente de
la asignatura)
recuperación
- Determinar las Docentes de - Ficha de
pedagógica). asignaturas y el asignatura evaluación de los
número de Tutores estudiantes con
estudiantes que necesidad de
requieren el refuerzo
refuerzo académico.
académico. - Registro de
calificaciones
- Elaborar el horario para el Vicerrectorado - Horario de refuerzo
refuerzo académico, la Inspección académico
asignatura y los nombres
de los docentes que
participarán
- Planificar el refuerzo Docentes de - Planificación de
académico en las asignatura refuerzo académico
asignaturas determinadas
- Notificar a padres y Docentes de Convocatorias a
directivos. asignatura refuerzo académico
Tutores
Reforzar y nivelar Docentes de Registro de
académicamente a los asignaturas asistencia de los
estudiantes que lo estudiantes.
requieren Informe de
aprendizaje.

77
- SEGUNDO
MOMENTO
(Tutorías individuales
con el docente de la
asignatura)
- Identificar a los Docente tutor/a - Informe de
estudiantes que Docentes de resultados de
requieren la tutoría asignatura evaluación de los
individual en las DECE aprendizajes por
diferentes asignatura
asignaturas con base - Informes de tutoría
a los resultados de la - Ficha de detección
evaluación de los de casos elaborada
aprendizajes. por el tutor

- Elaborar el cronograma Vicerrectorado - Cronograma de

de tutorías Inspección tutorías
individualizadas individualizadas
- Notificar a autoridades Docente Tutor/a - Reporte de casos al
Padres, madres o Docentes de vicerrectorado
representantes legales y asignaturas - Convocatoria a
estudiantes DECE refuerzo académico

- Planificar actividades Docente de la - Plan de actividades

retadoras con , recursos y asignatura de refuerzo
materiales diferenciados asignado/a para el académico.
o adicionales acompañamiento y - Desarrollo del pan
refuerzo académico, de actividades de
según la necesidad refuerzo con el
del/a estudiante acompañamiento

78
 Coordinador/a de del/a docente
Subnivel asignado/a

- Acompañar al estudiante Docente de la - Guías y hojas e

para que sea el asignatura trabajo
protagonista de su propio asignado/a para el diferenciadas
aprendizaje con acompañamiento y
estrategias de estudio, refuerzo académico,
tareas diferenciadas y según la necesidad
puntualizadas en las del/a estudiante
destrezas y metas de
comprensión básicas. Coordinador/a de
Subnivel

DECE
TERCER MOMENTO
(Tutorías individuales
con un psicólogo
educativo o experto según
las necesidades
educativas de los/as
estudiantes)

- Remitir al DECE el Docente tutor/a - Informe de

informe de los estudiantes evaluación
que requieren ayuda de diagnóstica de
parte de un psicólogo u estudiantes que
otro especialista basado requieres ayuda
en las evaluaciones específica
diagnósticas. - Ficha de detección
de casos

79
- Identificar a los Docente tutor/a - Informe de
estudiantes que Docentes de rendimiento
requieren ayuda asignatura - Registro de
académica específica. calificaciones
DECE - Ficha de detección
de casos
- Identificar las principales DECE - Informe
dificultades para el Profesionales de la psicopedagógico
aprendizaje vinculadas a UDAI - DIAC
la atención, Psicopedagogas de -
concentración, apoyo
motivación, gestión del
tiempo para el
aprendizaje, dificultades
para el acceso,
comprensión de los temas
- Analizar los avances en Docentes de DIAC
el desarrollo de las asignatura Matriz de destrezas
destrezas, metas de ,metas,
comprensión y competencias y
competencias de las/os criterios de
estudiantes, considerando evaluación
los criterios de
evaluación establecidos
en el análisis de las
evidencias de aprendizaje
Brindar información a la DECE.- Profesional Citación al
familia para generar su asignada al paralelo padre/madre de
compromiso y Psicopedagoga de familia o
participación en este apoyo de la UDAI representante legal
periodo Registro de la
entrevista

80
 Acta de
compromiso
firmada por
padre/madre y o
representante legal
y la profesional del
DECE
Identificar las condiciones Profesionales del Resultado de la
que favorecerían el UDAI pruebas
Refuerzo escolar, referidas DECE. Profesional psicopedagógicas,
a tiempos, momentos, asignada al paralelo Informes
recursos, materiales, tipo Psicopedagogas de
de apoyo a recibir en el apoyo
hogar

- Utilizar las mismas Profesionales del Planificación

estrategias DECE Guías de trabajo
implementadas por la Psicopedagogas se
institución educativa, apoyo
para estudiantes sin Docentes de
conectividad asignatura
A.1.1.03 Organizar los tiempos de DECE: Profesional Cronograma de
Acompañamiento socio estudio, rutinas diarias, asignada al paralelo actividades diarias
afectivo a las y los Refuerzo escolar, tiempo
de familia y diversión
estudiantes en el periodo
de Refuerzo escolar Reducir el riesgo. Tomar DECE: Profesional Convocatorias a
medidas para minimizar asignada al paralelo reuniones y
las posibilidades de entrevistas a padres,
acción destructiva y madres o
controlar la situación representantes
legales

81
 Remisión a centros
de salud
especializados
A.1.1.04.- Adaptaciones Inducir y sensibilizar al Carlos Gonzaga / Convocatoria a la
curriculares. profesorado en temas DECE inducción
relacionados con las NEE Psicopedagogas de Registro de
apoyo UDAI asistencia
Identificar las Docente de Ficha de evaluación
características de los asignatura diagnóstica de
estudiantes de NEE y/o Docente tutor/a estudiantes con
DECE
vulnerabilidades que NEE Grado 3
Psicopedagoga
atendemos en el aula UDAI
(detallar las habilidades y
potencialidades, los
niveles de aprendizaje que
ha logrado, las cosas que
le faltan por aprender

Elaborar adaptaciones Docentes Planificaciones

curriculares para microcurriculares
estudiantes con NEE con adaptaciones
Grado 3 en las curriculares grado
planificaciones según su necesidad
microcurriculares

Asignar el curso o grado Vicerrectorado Distributivo de X X

de tutoría bajo la Junta Académica trabajo y
responsabilidad de cada nombramiento.
maestro.

82
A.1.1.05.- Elaboración Elaborar la base de datos Docente Tutor Base de datos
del Plan para atención a por paralelo. estandarizada
padres de familia. institucional.
Elaborar del horario de Vicerrectorado Horario de atención
atención a padres de Inspección a padres/madres de
familia por cada paralelo. familia o
representantes
legales
Socializar el horario para Vicerrectorado Correo de remisión
atención a padres/madres o Docentes tutores/as de horarios de
representantes legales - Docentes de atención a padres,
distribuido por docentes. asignatura madres o
Inspección representantes
legales
Asignar los espacios Inspección Salas de atención a
físicos para atención a padres, madres o
padres, madres o representantes
representantes legales legales
acondicionadas.
Evidencia
fotográfica
Implementar un pasaporte Inspector General Carnet para el uso
o carnet para el uso de los Subinspectora de los espacios
espacios físicos del Coordinadora de físicos
colegio (Para uso Externo) EGB: Preparatoria,
Elemental y Media
Actualizar el formato de Inspección General Formato de citación
citación a padres/madres o – Alexander a padres, madres o
representantes legales e Hidalgo representantes
incorporación de un Coordinación de legales,
formato de certificación de EGB: Preparatoria certificación de

83
 asistencia para padres de Elemental y Media asistencia de padres
familia. – Jenny Villacís incorporada
Atender a padres, madres o Inspección Citaciones
representantes legales DECE Registro de
según horario establecido Docentes de Atención a Padres
asignatura Actas de
compromiso
Docente tutor/a Formato de
certificación
Inspección Registro de control
de atención a
padres de familia
A.1.1.05.- Plan tutorial Nombrar tutores de grado Rectorado - Nombramientos
(PAT) o curso y Coordinadores - Protocolos de
por subnivel. actuación y
funciones de los
docentes tutores y
docentes de
asignatura.
Elaborar la ficha de Tutor/a Entrega recepción
detección de casos con la de la ficha de
información y las entrega de
evidencias remitidas por detección de casos
cada caso. al DECE
Entregar los protocolos de Vicerrectorado Circular: Protocolos
actuación y funciones de DECE/Coordinador de actuación y
los docentes tutores y /a funciones de los
docentes de asignatura. docentes tutores y
docentes de
asignatura.

84
Conformar los equipos de Tutor/a - Nóminas de
trabajo cooperativo. Profesionales del equipos de trabajo
DECE cooperativo
conformados según
los lineamientos
del trabajo
cooperativo
- Registro de entrega
recepción a los/as
docentes del
paralelo
Asignar Profesionales del Coordinador del Distributivo de
DECE a cada grado. DECE trabajo del DECE

Incorporar al DECE a las Profesionales del Convocatorias a

reuniones departamentales DECE por reuniones
de tutores. subniveles Actas de reuniones
Registros de
asistencia
Evidencia
fotográfica
Planificaciones
conjuntas de tutoría
Socializar el formato del Vicerrectorado Convocatoria
Plan de Acción Tutorial Profesionales del Registro de
(PAT). DECE asistencia
Formato del PAT
Correo de remisión
Elaborar el Plan Anual de Vicerrectorado Plan Anual de
Tutoría (PAT) con las Tutoría aprobado
siguientes temáticas:

85
- Autoconocimiento Coordinación de por el
- Empatía tutoría de grados y vicerrectorado
- Manejo de Emociones cursos. Convocatorias a
- Resolución de conflictos Tutor/a reuniones
- Toma de decisiones Profesionales del Registro de
- Vinculación con Padres DECE de cada asistencia
de Familia. subnivel
- Vinculación con
docentes de otras áreas,
niveles y departamentos.
- Ejecutar del Plan de Tutor/a – Planificación
Acción Tutorial Profesionales del microcurricular
DECE (paletas)
Leccionarios –
Registro de temas
tratados
Talleres
Convocatorias a
padres, madres de
familia o
representantes
legales
Registro de
atención a padres
Actas de resolución
de conflictos
Actas de
compromisos
Informes
académicos o de
casos que requieren
atención

86
 Reportes de casos

A.1.1.06.- Socializar el proceso de DECE Convocatoria

Acompañamiento DECE detección y derivación al Evidencia
DECE de casos especiales fotográfica de la
y prioritarios. reunión.
(Vulnerabilidad, bajo
rendimiento, problemas
socio emocionales).
Receptar la ficha de DECE Ficha de detección
detección de casos de casos
elaborada por el tutor
(Con evidencias)
Entrevistar a los DECE Registro de
involucrados: padres, seguimiento de
estudiantes (Valoración casos.
del caso).
Derivar los casos que RECTORADO Informe de
ameriten a instancias Coordinador Y derivación de casos.
externas. profesionales del
DECE
Acompañar en el proceso Profesional del Nóminas de
de conformación de DECE por subnivel equipos de trabajo
equipos de trabajo cooperativo
cooperativo. conformados según
los lineamientos del
trabajo cooperativo

87
Problema priorizado: Las metodologías aplicadas no responden a la realidad y diversidad de los estudiantes.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

R1.02: Los estudiantes de I1.2.2.- El 80 % de estudiantes aprenden con la metodología juego- Nombramientos
la Unidad Educativa 24 trabajo y otras metodologías activas. Actas
de Mayo no tienen Plan Curricular Anual (PCA)
I1.2.3.- El 100% de docentes utilizan la metodología trabajo y otras Planificación Micro curricular
problemas en la
metodologías activas. Adaptaciones a la planificación Micro curricular
transición en los distintos Cronograma
niveles y subniveles y se Ficha de observación de la visita áulica
atiende a sus necesidades Evidencia fotográfica
I1-2-4.- El 100% de estudiantes NEE grado 3 son atendidos con planes
de aprendizaje.
educativos personalizados, acorde a sus necesidades de inclusión y
vulnerabilidad.

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA

S O N D E F M A M J J A
A.1.2.1.- Elaboración del FASE de Planificación o
cronograma de reparación de la visita
observaciones de clases áulica:
(vistas áulicas) para el 1. Conformar el equipo de Vicerrectorado Matriz de
proceso de diagnóstico observadores integrado conformación de
por los directivos, equipos para la
miembros de la Junta observación de
Académica, miembros clases.
del Grupo gestor y/o

88
 coordinadores/as de
área o sus delegados,
profesionales del
DECE, psicopedagoga
de apoyo de la UDAI.
2. Designar formalmente Vicerrectorado Oficio de
a la persona o personas designación
que formarán el equipo
de observadores (4
integrantes – Autoridad
o su delegado, docente,
psicopedagoga,
profesional del DECE).
3. Realizar círculos de Vicerrectorado Convocatorias
estudio y otras Gestores/as Actas de reunión
estrategias en áreas Coordinadores/as Registro de
disciplinares, para Docentes de cada asistencia
recordar la normativa área Material específico
legal que sustenta el
proceso y el
procedimiento a ser
desarrollado
4. Revisar, actualizar o Vicerrectorado Registro de
elaborar los Grupo Gestor observación de
instrumentos a ser clases
empleados en la Ficha de
observación de clases observación de
clase,
Rúbrica para la
ficha de
observación de
clase

89
 Ficha de reflexión
pedagógica
Acta de reunión y
resolución.
5. Aprobar los Junta Académica Convocatoria
instrumentos de Acta de aprobación
observación de clases y Instrumentos
reflexión pedagógica a aprobados
ser empleados
6. Socializar los Vicerrectorado Instrumentos para
instrumentos a ser la visita áulica:
empleados Registro de
observación de
clases
Ficha de
observación de
clase,
Rúbrica para la
ficha de
observación de
clase
7. Asignar un reemplazo Vicerrectorado Nómina de
en la clase del/a Inspección reemplazos para
docente que participe los/as docentes
como observador/a. observadores/as,
según horario de
clases
8. Elaborar el cronograma Vicerrectorado Cronograma de
de observaciones de observación de
clase clases

90
 9. Aprobar el cronograma Junta Académica Cronograma de
de observaciones de observación de
clase clases aprobado
Acta de aprobación
del cronograma de
observación de
clases
[Link] de las visitas Vicerrectorado Acta de reunión de
de observación de la CTP
clases a la Comisión Comunicado
Técnica Pedagógica
(CTP) para que se
informe a los docentes
de las áreas académicas
A.1.2.2.- Verificación de FASE de Ejecución de la
las metodologías activas observación de clase
aplicando la ficha de 1. Preparación anticipada Vicerrectorado Insumos para el
observación. de los insumos proceso de
necesarios para el observación de
proceso de observación clases
de clase (Registro,
Ficha y Rúbrica de
observación de clase,)
2. Ingresar al aula de Equipo de Matriz de
clases según el observadores monitoreo y
cronograma establecido seguimiento
Evidencia
fotográfica
3. Observar críticamente Equipo de Ficha y Registro de
el desarrollo de la observadores observación de
clase: Llenar los datos clase llena de forma
informativos de la clara y completa,

91
 Ficha y Registro de considerando los
observación de clase de criterios
forma clara y completa, establecidos en la
considerando los Ficha y Rúbrica de
criterios establecidos en según los
la Ficha y Rúbrica de momentos
según los momentos didácticos su
didácticos su mediación mediación y
y secuenciación secuenciación
4. Observar y registrar el Equipo de Ficha y Registro de
desempeño de los observadores observación de
estudiantes durante el clase
proceso de clase.
5. Observar críticamente Equipo de Ficha y Registro de
si el docente hace uso observadores observación de
de metodologías activas clase (detalle de la
(detallar qué metodología
metodología utiliza) y utilizada)
su aplicación correcta
en el desarrollo de la
clase y llenar la Ficha y
Registro de
observación de clase
6. Describir con Equipo de Registro de
objetividad y exactitud observadores observación de
los hechos relevantes clases
de la clase en el registro
de observación, como
insumo para la
adecuada
retroalimentación del
docente.

92
 7. Finalizar de la Equipo de Ficha individual de
observación de la clase: observadores observación de
Revisar y completar de clase con los
forma individual los criterios llenos
criterios de la ficha de
observación de clase.
8. Valorar el desempeño Equipo de Rúbrica para la
del/a docente, mediante observadores ficha de
la escala valorativa de observación de
la rúbrica a partir de la clase llena a partir
información del de la información
registro del registro
9. Llenar la Ficha de Equipo de Ficha de
observación de clase observadores observación de
con los valores clase consensuada y
consensuados: llena con los
Registrar los resultados resultados
definitivos de la definitivos de la
valoración, valoración
A.1.2.3.- FASE de Reflexión
Acompañamiento y pedagógica,
retroalimentación al retroalimentación y
docente. cierre:
1. Reflexión sobre la Docente Guion de reflexión
práctica docente observado/a
efectuada por el
observado,
2. Brindar Vicerrectorado Guion de reflexión
retroalimentación al Profesional del Ficha de
docente observado DECE observación de
Psicopedagoga de clase.
apoyo UDAI

93
 Rúbrica para la
ficha de
observación de
clase.
3. Registrar los Vicerrectorado o Registro de
compromisos delegado compromisos
asumidos. Docente firmado por
observado/a autoridad y docente
observado/a
4. Redactar y firmar el Vicerrectorado o su Registro de
Registro de Reflexión delegado reflexión
Pedagógica pedagógica
5. Entregar al docente la Vicerrectorado Ficha de
Ficha de observación observación de
de clase y el Registro clase
para la Reflexión Registro para la
Pedagógica, para que Reflexión
los incorpore en su Pedagógica
portafolio e informar Hoja de registro de
al/a docente el proceso entrega de
que se llevará para documentos
verificar el firmada por el
cumplimiento de los docente
compromisos
asumidos.

Problema priorizado: Las metodologías aplicadas no responden a la realidad y diversidad de los estudiantes.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

94
R1.03: Los estudiantes I1.3.01.- El 100% de estudiantes del bachillerato técnico que realizan Nombramientos
del bachillerato técnico
sus prácticas profesionales reciben informes excelentes que demuestran Actas
alcanzan: Las destrezas
como lectura y escritura, sus competencias en la práctica empresarial. Planes
lógica matemática,
I1.3.02.- El 80% de bachillerato técnico se insertan de manera Cronograma de socialización
pensamiento crítico,
buenos comunicadores, inmediata en el mundo laboral. Cronograma de prácticas
reflexivos y como
Evidencia fotográfica
competencias laborales el
ser productivos y Informes de las empresas
emprendedores a su
Informes de supervisores
formación profesional en
concordancia con la
matriz productiva del
país.
ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA
S O N D E F M A M J J A
A.1.3.01.- Elaborar un Contextualizar el currículo Vicerrectora de Currículo
PCA en función a las del Bachillerato Técnico. Bachillerato contextualizado
competencias acordes a Gestora del Mapa de contenidos
la figura profesional. Bachillerato por asignatura
Técnico Red de contenidos
Coordinadora de interdisciplinares
área
Docentes del área
Elaborar el PCA de las Vicerrectora de PCA de las
asignaturas de especialidad Bachillerato asignaturas de
del Bachillerato Técnico, Gestora del especialidad del
con énfasis en las Bachillerato Bachillerato
competencias de la figura Técnico Técnico, con
profesional Coordinadora de énfasis en las
área

95
 Docentes del área competencias de la
figura profesional
A.1.3.02.- Planificación Seleccionar las metas de Gestora del Matriz mapa
micro curricular con comprensión, destrezas, Bachillerato curricular
actividades adaptadas de habilidades y Técnico
acuerdo al grado de NEE. competencias para: Coordinadora del
Planificación con el Bachillerato
enfoque de Inteligencias Técnico
Múltiples (Paletas) Docentes de las
Proyectos de comprensión áreas de
disciplinares especialidad y
Proyectos de comprensión complementarias
Interdisciplinares del Bachillerato
Técnico
Profesional del
DECE
Identificar a los Profesionales del Nómina de
estudiantes con NEE en DECE asignadas al estudiantes de NEE
los cursos y paralelos del Bachillerato del Bachillerato
Bachillerato Técnico Técnico Técnico
Evaluar el nivel de Profesionales del Informe de
competencia curricular en DECE asignadas al evaluación de las
las áreas que tienen Bachillerato competencias
dificultades Técnico curriculares de los
Psicopedagoga de estudiantes de NEE
apoyo de la UDAI
UDAI
Analizar los procesos de Profesionales del DIACs
aprendizaje y DECE asignadas al
adaptaciones curriculares Bachillerato
del estudiante Técnico

96
 Docentes de
asignatura
Planificar paletas, Gestora de Planificación de
proyectos de comprensión Bachillerato Paletas,
disciplinares e Técnico Proyectos de
interdisciplinares Coordinador/a de comprensión
área disciplinares e
Docentes de interdisciplinares
asignatura con adaptaciones
curriculares según
la NEE de los
estudiantes
A.1.3.03.- Mapeo de las Sectorizar las empresas Coordinadora de Listado de
empresas de acuerdo al para las prácticas pre Prácticas empresas por
sector, designación de profesionales Estudiantiles sectores
supervisores de la Preparar las carpetas para Coordinadora de Reglamento
práctica y evaluación del la práctica estudiantil pre Prácticas Formatos
tutor empresarial y profesional Estudiantiles
supervisor. Docentes
supervisor
Estudiantes
Ejecutar las prácticas Coordinadora de Nombramiento de
estudiantiles pre Prácticas docentes
profesionales Estudiantiles supervisores.
Docentes Registro de control
supervisores del docente
supervisor
Informes de
empresas
Informes de
supervisores

97
 Evaluar la práctica Coordinadora de Formato de
estudiantil y asentar las Prácticas evaluación de la
notas en secretaría Estudiantiles práctica y el
Docentes registro de notas.
supervisores Informes de
empresas
Informes de
supervisores

Problema priorizado: El currículo no promueve la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad por lo tanto no permite trabajar de forma adecuada en el
desarrollo de habilidades, destrezas y competencias del estudiantado.
RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
R1.04: Un currículo I1.4.01.- Todas las destrezas con criterio de desempeño se transformaron Mapeo curricular
visible en la gestión en metas de comprensión tomando en cuenta la interdisciplinariedad, Matriz de tópicos generativos
pedagógica curricular transdisciplinariedad y la diversidad de estudiantes. Redes conceptuales (contenidos)
que permita la I1.4.02.- Se encuentran implementada en la primera fase del proyecto Plan docente
interdisciplinariedad y la con 4 de 27 estrategias metodológicas: Plan de capacitación.
transdisciplinariedad que Desarrollo de Inteligencias Múltiples POA, PCA.
promueva el desarrollo Trabajo cooperativo Nombramientos.
de las Inteligencias Proyectos de comprensión: Disciplinares, interdisciplinares Actas de reuniones
Múltiples , las Rutinas de pensamiento Informes de actividades
habilidades, destrezas y Project Tuning Resultados
competencias en el Evidencia fotográfica

98
marco de la enseñanza Convocatorias
para la comprensión, el Registros de asistencia a las capacitaciones
trabajo cooperativo y los
proyectos de
comprensión.
CRONOGRAMA
ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS
S O N D E F M A M J J A

A1.4.01.-Taller para el - Planificación y Rectora Oficios remitidos a

rediseño y elaboración del la Subsecretaría de
contextualización del cronograma de educación del DMQ
currículo (conversión de capacitación en: y a la RUEI
destrezas en metas de Rediseño y Correos y oficios de
compresión) con contextualización del respuesta de la
asesoramiento externo currículo (conversión de RUEI
que responda a los destrezas en metas de Cronograma de
distintos niveles y compresión) capacitación
modalidades de Capacitación en la Vicerrectorado Convocatoria
bachillerato. Contextualización del Grupo Gestor Registro de
currículo de la UEF “24 asistencia
de Mayo” Grabación de la
capacitación
Materiales
multimedia y
bibliografía vincula
al tema
Reunión del grupo gestor Vicerrectorado - Convocatoria
ampliado y el Grupo Gestor - Registro de
vicerrectorado para asistencia
establecer políticas y - Evidencia
lineamientos para la fotográfica

99
 planificación curricular - Material
acorde al proyecto de multimedia
Innovación. específico
- Acta de reunión
Contextualización del Vicerrectorado - Convocatorias
currículo y elaboración Grupo Gestor - Currículo
del PCA contextualizado
- PCA
- Material específico
A.1.4.2.- Elaborar el Establecer las políticas Consejo Ejecutivo Políticas para la
POA anual institucional para la elaboración del elaboración del
donde se incluya el POA Institucional POA Institucional
cronograma de Elaborar el formato para Comisión de Formato para la
implementación de las el POA tecnología elaboración del
distintas estrategias POA
metodológicas del Determinar el contenido Consejo Ejecutivo Acciones
proyecto. del POA Grupo Gestor Indicadores
Metas
Recursos
Responsables
alineados a los
objetivos y
estrategias
Acta resolutiva
Estudiar y compendiar los Grupo Gestor Compendio de
planes operativos anuales planes operativos
de todas las áreas y de áreas y
departamentos departamentos
Elaborar el POA Consejo Ejecutivo POA Institucional
Institucional 2021-2022

100
 Aprobación del POA Consejo Ejecutivo Acta de aprobación
Institucional del POA
Difusión del POA Rectorado Correo de remisión
Institucional del POA
Institucional al
personal de la
institución
A.1.4.3.- Nombramiento Nombrar las comisiones Consejo Ejecutivo Acta
de comisiones correspondientes a los Nombramientos
correspondientes a los diferentes requerimientos remitidos a los
diferentes requerimientos del proyecto. integrantes de las
del proyecto. comisiones

Problema priorizado: Ausencia de una evaluación auténtica en todas sus fases.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

R1.05: Desarrollar I1.5.01.- Existe un plan en evaluación autentica que recoge la Plan de evaluación
prácticas de evaluación diversidad de los estudiantes.
bajo los principios de la Cronograma
evaluación autentica que I1.5.02.- El 80% de docentes aplican en el aula el plan de evaluación
autentica. Informe de cumplimiento
incluya auto, hetero y
coevaluación en todos los
I1.5.03.-Existe un plan de monitoreo que permite la verificación de las
niveles y subniveles.
prácticas de evaluación autentica en el aula.

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA

S O N D E F M A M J J A

101
A.1.5.1.- Taller de Planificar el taller de Vicerrectorado - Plan de
capacitación externo para capacitación en: Grupo Gestor capacitación en:
la implementación de la Metodología de la RUEI Metodología de la
metodología de la evaluación auténtica en el evaluación
evaluación autentica en marco de la enseñanza auténtica en el
el marco de la enseñanza para la comprensión, con marco de la
para la comprensión, con enfoque de inteligencias enseñanza para la
enfoque de inteligencias múltiples, técnicas e comprensión, con
múltiples, técnicas e instrumentos de enfoque de
instrumentos de evaluación inteligencias
evaluación, en los múltiples, técnicas
diferentes niveles y e instrumentos de
subniveles evaluación
Solicitar la capacitación Rectora - Copia de Oficios
en: Metodología de la remitidos a la
evaluación auténtica en el Subsecretaría de
marco de la enseñanza Educación del
para la comprensión, con DMQ y la RUEI
enfoque de inteligencias - Correo de remisión
múltiples, técnicas e de oficios
instrumentos de - Respuesta de la
evaluación a la Subsecretaría de
Subsecretaría de Educación del
Educación del DMQ y la DMQ y la RUEI
RUEI
Capacitar al personal Rectorado - Convocatoria a la
docente, profesionales del Vicerrectorado capacitación
DECE y psicopedagogas Subsecretaría de - Registro de
de apoyo en Metodología Educación del asistencia
de la evaluación auténtica DMQ - Material específico
en el marco de la RUEI de la capacitación
enseñanza para la Grupo Gestor

102
 comprensión, con enfoque - Evidencia
de inteligencias múltiples, fotográfica
técnicas e instrumentos de
evaluación

A.1.5.2.- Elaboración y Elaborar el Plan de Vicerrectorado - Nombramiento de

socialización del Plan de evaluación de los Grupo Gestor la Comisión de
evaluación de los aprendizajes institucional Comisión de elaboración del
aprendizajes Elaboración del Plan de Evaluación
institucional. plan de evaluación de los aprendizajes
de los aprendizajes Institucional
institucional – Lic. - Actas de reuniones
Iván Ríos- - Plan de Evaluación
de los aprendizajes
Institucional
- Correo de
Remisión del Plan
de Evaluación de
los aprendizajes
Institucional
Socializar el Plan de Vicerrectorado - Convocatoria para
evaluación de los Grupo Gestor la socialización del
aprendizajes institucional. Comisión de Plan de Evaluación
Elaboración del de los aprendizajes
plan de evaluación Institucional, por
de los aprendizajes secciones y
institucional – Lic. jornadas de trabajo
Iván Ríos- - Registro de
asistencia
- Evidencia
fotográfica

103
 - Materia específico
para la
socialización
A.1.5.3.- Elaboración de Elaborar instrumentos de Vicerrectorado Instrumentos de
instrumentos de evaluación (rubricas, listas Grupo Gestor evaluación
evaluación (rubricas, de cotejo, escalas Docentes de áreas
listas de cotejo, escalas valorativas y portafolios académicas por
valorativas y portafolios estudiantiles) de acuerdo a grados niveles y
estudiantiles) de acuerdo las necesidades de cada subniveles
a las necesidades de cada área.
área, niveles y subniveles
A.1.5.4.- Monitoreo por Crear la comisión de Rectorado Nombramientos
parte del vicerrectorado monitoreo y seguimiento Vicerrectorado Correo de remisión
continuo y permanente. del proyecto de nombramientos
Elaborar de matrices de Comisión de Matrices de
monitoreo y seguimiento monitoreo y monitoreo y
del proyecto seguimiento del seguimiento del
proyecto. Proyecto
Grupo Gestor
Vicerrectorado
Revisar las matrices de Comisión de Acta de revisión de
monitoreo y seguimiento monitoreo y las matrices de
del proyecto seguimiento del monitoreo y
proyecto. seguimiento del
Grupo Gestor proyecto
Vicerrectorado
Integrar un diagnóstico o Comisión de Diagnóstico o línea
línea de base que sirva monitoreo y de base para
para identificar las seguimiento del identificar las
expectativas, hipótesis, proyecto. expectativas,
supuestos y resultados Grupo Gestor hipótesis, supuestos
esperados. Vicerrectorado

104
 y resultados
esperados.
Considerar los indicadores Comisiones Indicadores de
de cada resultado como procesos para medir
punto de referencia para los resultados
cada proceso
Acordar los indicadores y Autoridades y Indicadores de
la información que la Comisión de observación y
evidencie objeto de la monitoreo retroalimentación.
observación y
retroalimentación con los
encargados de la gestión
institucional del proyecto.
Programar el seguimiento Autoridades y Cronograma de
conforme a plazos Comisión de seguimiento
pertinentes y convenientes monitoreo
acordados con los
encargados de la gestión
de cada proyecto
Compartir en equipo el Autoridades y Análisis de los
análisis de la información comisión resultados del
resultante, con seguimiento
participación de los Actas de reuniones
encargados de la gestión.
Analizar la Información, Comisión Análisis de
resultados, conclusiones y resultados,
recomendaciones conclusiones y
recomendaciones
Informar a las autoridades Comisión Informe final año
del proceso de monitoreo 2021-2022
y seguimiento a la

105
 implementación del
proyecto
Problema priorizado: No existe un plan lector que fomente el amor por la lectura.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

R1.06: Se aplica con I1.6.01.- Política institucional que promueva la cultura de la lectura en la Cronograma
éxito el Plan Lector Unidad Educativa Fiscal “24 de Mayo”. Evidencia fotográfica de las campañas
haciendo de la lectura Informe final del POA
una política institucional.
ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA
S O N D E F M A M J J A
A.1.6.1.- Insertar Diseñar el Plan Lector Vicerrectorado Actas de reuniones
actividades que Grupo Gestor Plan Lector
promuevan la lectura en Comisión de
el POA institucional. Elaboración del
Plan Lector
Socializar del Plan Lector Vicerrectorado Convocatoria
con los docentes Grupo Gestor Registro de
Comisión de asistencia
Elaboración del Material específico
Plan Lector para la
socialización
Socialización del Plan - Comisión de Plan
Lector a padres de familia. Lector
- Autoridades
Socialización del Plan - Comisión de Plan
Lector a estudiantes. Lector

- Autoridades

106
 Implementar del Plan Vicerrectorado Convocatoria a los
Lector Grupo Gestor talleres de
Comisión de Área animación a la
de Lengua y lectura
Literatura,
Docentes de
Preparatoria,
Elemental y Media
Evaluar el Plan Lector Vicerrectorado Matrices de
Grupo Gestor seguimiento e
informe de
evaluación del Plan
Lector
Elaboración del plan de Vicerrectorado Plan de monitoreo
monitoreo del Plan Lector Grupo Gestor
Comisión de
monitoreo
Monitoreo del Plan lector
A.1.6.2.- Campañas de Campaña de motivación a - Comisión de Plan Evidencia
motivación a la lectura. la lectura Lector fotográfica
Fases:
Fase 1 motivación - Autoridades
Fase 2 empoderamiento
Fase 3 implementación
Fase 4 evaluación

EJE DE TRANSFORMACIÓN: Pedagógica

Objetivos específicos Resultados Esperados Indicadores

107
 R2.01: El personal docente diseña el I2.1.01.- El 100% de docentes participan en los procesos de capacitación (internas y
aprendizaje con diversidad de externas).
metodologías activas enmarcadas
en el proyecto. I2.1.02.- El 70% de los docentes aplica en el aula estrategias metodológicas activas
enfocadas en el proyecto.

R2.02: Los docentes trabajan en I2.2.01.- El 80 % de docentes trabajan en equipo en los procesos de planificación y
equipo y se comunican de forma evaluación curricular.
PEDAGÓGICA efectiva con padres de familia y
estudiantes I2.2.02.- El 90% de docentes ejecutan procedimientos institucionales que permiten
Formar una comunidad de aplicar una comunicación efectiva con todos los miembros de la comunidad
aprendizaje donde el educativa.
estudiante sea el centro de la
R2.03: Existe una política I2.3.01.- Los departamentos DESE se encuentran articulados en todos sus niveles y
experiencia educativa
institucional y de acompañamiento subniveles en el seguimiento de los estudiantes desde el ingreso hasta la finalización
acompañado de un docente
del proyecto de vida de los de sus estudios.
que guie la construcción de
estudiantes de todos los niveles y
su aprendizaje y proyecto de
subniveles, que incluya los ejes de: I2.3.02.- Existen jornadas de trabajo con los estudiantes y padres de familia para la
vida.
Autoconocimiento, información y construcción de su proyecto de vida.
toma de decisiones. I2.3.03- Se cuenta con una base de datos con toda la información de los estudiantes.

R2.04: Existe un número ideal de I2.4.01.- El colegio propone al distrito una disminución del número de estudiantes (30
estudiantes de acuerdo a nuestra estudiantes).
infraestructura que nos permite
realizar un adecuado
acompañamiento.

108
 R2.05: Se aplica un plan de I2.5.01.-Existe un plan de capacitación específico en Estrategias para la atención de
capacitación específico en las Necesidades Educativas Especiales asociadas y no a la discapacidad.
estrategias para la atención de las
Necesidades Educativas Especiales I2.5.02.- DIACs y las planificaciones con las adaptaciones curriculares en función de
asociadas y no asociadas a la las necesidades individuales de los estudiantes y su abordaje en el aula.
discapacidad.

R2.06: Plan de seguimiento a los I2.6.01.- Plan de seguimiento a egresados aprobado por las instancias
egresados de la UEF “24 de Mayo” correspondientes.
a través del DECE, Secretaría y la
asociación de egresados para
involucrarlos en actividades de
gestión y programas institucionales
que beneficien al proyecto de vida
del estudiante.

R2.07: El estudiante es I2.7.01.- Asiste y participa en el 90 % de actividades de la UEF "24 de Mayo".

participativo, integral, empático,
innovador, ético, emprendedor, I2.7.02.- Existen Institucionalizados los grupos especiales con sus respectivos
creativo, inclusivo, preparado para reglamentos para todos los niveles.
enfrentar los retos del futuro I2.7.03.- Existen clubes que funcionan en horarios extracurriculares que responden a
los intereses de los estudiantes.

I2.7.04.- Existe iniciativas de emprendimiento por parte de los estudiantes.

I2.7.05.- Participan activamente en campañas y acciones para fomentar valores.

PLAN DE ACTIVIDADES PRIMER AÑO 2021 2022

109
Problema priorizado: Desconocimiento de metodologías activas.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

R2.01: El personal I2.1.01.- El 100% de docentes participan en los procesos de Planes de inducción y capacitación a los docentes
docente diseña el
capacitación (internas y externas). que se integran a la institución.
aprendizaje con
diversidad de I2.1.02.- El 70% de los docentes aplica en el aula estrategias Cronograma
metodologías activas
metodológicas activas enfocadas en el proyecto. Evidencia fotográfica
enmarcadas en el
proyecto. Planificaciones curriculares
Visitas áulicas

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA

S O N D E F M A M J J A
A.2.1.01.- Inducción a Inducir a los docentes Vicerrectorado Cronograma de
docentes que se integran nóveles al Proyecto de Grupo Gestor inducción
a la institución. Innovación EDUCA 24: Convocatoria
Liderazgo, Innovación y Registro de
Transformación asistencia
Evidencia
fotográfica
Material específico
de la inducción
A.2.1.02.- Talleres de Planificar la capacitación Vicerrectorado Planificación y
capacitación externa de en: Metodologías activas Grupo Gestor cronograma de la
metodologías activas de de enseñanza-aprendizaje capacitación en
acuerdo al cronograma y metodologías
activas

110
al convenio inter- Oficiar a la Subsecretaría Rectorado - Correo de remisión
institucional. del DMQ y a la RUEI del oficio a la
solicitando la capacitación Subsecretaría del
en metodologías activas DMQ y a la RUEI
de enseñanza-aprendizaje solicitando la
capacitación
- Respuesta de la
Subsecretaría del
DMQ y a la RUEI
solicitando la
capacitación
Capacitar al personal Rectorado Convocatoria a la
docente y profesionales Vicerrectorado capacitación
del DECE en Grupo Gestor Registro de
Metodologías Activas de Subsecretaría de asistencia
enseñanza-aprendizaje por Educación DMQ Material específico
secciones y jornadas de RUEI de la capacitación.
trabajo
Retroalimentar al personal Vicerrectorado Convocatoria
docente en las Grupo Gestor Registro de
Metodologías activas de asistencia
enseñanza-aprendizaje Material específico
Ficha de
acompañamiento
A.2.1.03.- Revisión y Revisar la planificación Coordinador/a de Planificación
aprobación de las microcurricular: Paletas, Subnivel, grado o microcurricular
planificaciones micro proyectos de comprensión curso revisada y firmada
curriculares. disciplinares, proyectos de por el/la
comprensión coordinador/a,
interdisciplinares por gestor/a de área
grados, cursos y
subniveles, a cargo del/a

111
coordinador/a y gestor/a
de área , con la utilización
de la ficha de revisión y
aprobación de paletas y
proyectos
Revisar la planificación Vicerrectorado Planificación
microcurricular: Paletas, microcurricuar
proyectos de comprensión revisada, aprobada,
disciplinares, proyectos de firmada
comprensión
interdisciplinares por
grados, cursos y
subniveles, a cargo del
vicerrectorado,
verificando que cumpla
con: el Formato
institucional de
planificación
microcurriular, y con los
parámetros establecidos
en las fichas de revisión y
aprobación de paletas y
proyectos y las firmas
del/a docente responsable,
coordinador/a, gestor/a de
área
Devolver a las áreas y Vicerrectorado Correo de remisión
departamentos la Coordinadores de de la planificación
panificación área aprobada
microcurricular aprobada
en formato PDF, a fin de

112
 que el profesorado archive
en s portafolio profesional

Problema priorizado: No todos los docentes pueden trabajar en equipo y comunicarse de forma acertada con padres de familia y estudiantes.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

R2.02: Los docentes I2.2.01.- El 80 % de docentes trabajan en equipo en los procesos de Planificación de talleres
trabajan en equipo y se planificación y evaluación curricular.
comunican de forma Cronograma
efectiva con padres de I2.2.02.- El 90% de docentes ejecutan procedimientos institucionales
que permiten aplicar una comunicación efectiva con todos los Evidencia fotográfica
familia y estudiantes
miembros de la comunidad educativa.

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA

S O N D E F M A M J J A
A.2.2.01.- Talleres de Planificar el taller de Carlos Gonzaga Cronograma
inteligencia emocional, inteligencia emocional
actividades de dirigido a los docentes Convocatoria
integración institucional Registro de
de acuerdo a un asistencia
cronograma.

Problema priorizado: No existe una política institucional y de acompañamiento del proyecto de vida de los estudiantes.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

113
R2.03: Existe una I2.3.01.- Los departamentos DECE se encuentran articulados en todos Planificación del DECE, inspección, médico y
política institucional y de sus niveles y subniveles en el seguimiento de los estudiantes desde el secretaria
acompañamiento del
ingreso hasta la finalización de sus estudios. Cronograma
proyecto de vida de los
estudiantes de todos los I2.3.02.- Existen jornadas de trabajo con los estudiantes y padres de
Actas
niveles y subniveles, que familia para la construcción de su proyecto de vida.
incluya los ejes de: Evidencia fotográfica
I2.3.03- Se cuenta con una base de datos con toda la información de los
Autoconocimiento,
información y toma de estudiantes.
decisiones.

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA

S O N D E F M A M J J A
A.2.3.01.-Desarrollo del Incorporar los temas de DECE Carlos Planificación
Proyecto de Orientación OVP y proyecto de vida a Gonzaga
Vocacional y Profesional Plan de acción tutorial Registro de
de acorde al cronograma Docentes tutores asistencia
del DECE.
Informes

Jornadas de Adaptación DECE Carlos Planificación

de los estudiantes para Gonzaga
brindar estrategias de Registro de
transición a la nueva etapa Docentes asistencia
en el cambio de nivel: Informes
etapas evolutivas
psicológicas, conocer a
tutores, nuevas materias,

114
conocer estudiantes de
Bachillerato

DECE Johanna Oña Planificación

Transición de estudiantes
del inicial a primero de MSc. Jenny Villacís Registro de
básica asistencia y
Docentes tutores/as evaluación
cualitativa

Informes

DECE Rocío Troya Planificación

Transición de estudiantes
de séptimo a octavo Dra. Evelin Registro de
Alvarado asistencia

MSc. Jackeline Informes con

Espinoza evidencia
fotográfica
MSc. Jenny Villacís

Transición de estudiantes DECE MSc. Carlos Planificación

de décimo a primero de Gonzaga
bachillerato Registro de
Dra. Cleopatra asistencia
Martinez
Informes con
Dra. Sandra evidencia
Carrillo fotográfica

115
 MSc. Jackeline
Espinoza

Dra. Evelin
Alvarado

A.2.3.02.- Jornadas Ejecutar actividades para DECE Carlos Planificación

periódicas de trabajo con la construcción progresiva Gonzaga Cronograma
los estudiantes y padres del proyecto de vida Docentes Informes con
de familia para la dentro de los ejes de Tutores/as evidencia
construcción de su acción: autoconocimiento, fotográfica
proyecto de vida. información y toma de
decisiones por niveles de
progresión.

Aplicación de pruebas DECE Carlos Planificación

psicotécnica a estudiantes Gonzaga Rocío Cronograma
décimos de básica y Troya Pruebas
terceros de bachillerato psicotécnicas
Apoyo en el proceso de Informe de
selección de estudiantes resultados
para el Bachillerato de
Prácticas Innovadoras
(pruebas psicotécnicas y
entrevistas)
Participación de DECE Carlos Planificación
estudiantes en la feria de Gonzaga Cronograma de
universidades tercero asistencia
bachillerato Informes de
actividad

116
 Charla dirigida a DECE Carlos Planificación
estudiantes de décimo Gonzaga - Rocío Cronograma
EGBS sobre las Troya Informes de
especialidades y carreras actividad
universitarias para los
estudiantes de tercero de
bachillerato
Entrevistas a estudiantes y DECE Carlos Planificación
padres de familia para la Gonzaga Cronograma
aceptación de la Informes de
especialidad 10mos EGB actividad
Superior.
Firmas de actas de DECE Carlos Cartas de
compromisos aceptando la Gonzaga compromiso
especialidad 10mos firmadas por
representantes
legales
Archivos dentro de
carpeta individual
de estudiantes
Entrevistas a estudiantes DECE Carlos Cronograma de
para la elección de Gonzaga entrevistas
profesión para tercero Informes
bachillerato

Problema priorizado: No existe capacitación específica para trabajar con estudiantes NEE.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

117
R2.05: Se aplica un I2.5.01.-Existe capacitación continua en Estrategias para la atención de Plan del DECE
proyecto de atención, las Necesidades Educativas Especiales.
acompañamiento y Cronograma
seguimiento a estudiantes I2.5.02.- Elaboración correcta de los DIACs y las planificaciones con
Actas
con NEE las adaptaciones curriculares en función de las necesidades individuales
de los estudiantes y su abordaje en el aula. Formatos

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA

S O N D E F M A M J J A
A.2.5.01.- Jornadas de Sensibilización sobre las Carlos Gonzaga Planificación
capacitación docente para NEE Convocatoria
realizar adaptaciones registro de
curriculares de asistencia
estudiantes NEE material específico
informes
Taller de elaboración de Psicopedagogas de Planificación
DIACs apoyo Convocatoria
Paola Garzón registro de
asistencia
material específico
informes
Charla Respirando Carlos Gonzaga Planificación
inclusión Paulina Alcázar Convocatoria
registro de
asistencia
material específico
informes

118
 Charla sobre lenguaje Paola Garzón Planificación
inclusivo y diversidad Psicopedagogas e Convocatoria
educativa en el aula apoyo registro de
asistencia
material específico
informes
A.2.5.02.- Elaboración de Acompañamiento en la DECE- Carlos Planificación
DIACs de los estudiantes construcción del DIAC Gonzaga
NEE. Psicopedagogas de
apoyo - Paola
Garzón
Entrega de DIACs Docentes de DIACs
elaborados asignatura
Revisión y DECE- Carlos DIACs
retroalimentación Gonzaga
Psicopedagogas de
apoyo - Paola
Garzón
A.2.5.03.- Socialización Socializar el instructivo Vicerrectorado Convocatoria
del instructivo de para la elaboración de las registro de
adaptaciones curriculares adaptaciones curriculares asistencia
y ubicación de en las planificaciones material específico
indicadores de microcurriculares Instructivo de
verificación en las hojas adaptaciones
de visitas áulicas. curriculares
A.2.5.04.- Charla de sensibilización DESDE: Carlos Planificación
Sensibilización, e inducción sobre NEE Gonzaga Convocatorias
acompañamiento y Aliados externos registro de
seguimiento a padres, (Fundación asistencia
madres de familia o Camino) Material específico
Informes

119
 representantes legales Reunión con padres de Profesionales del Planificación
sobre las NEE familia de estudiantes con DECE Cronograma
NEE Psicopedagogas de
apoyo (por
subniveles)
Reuniones de Psicopedagogas de Registro de
acompañamiento apoyo UDAI reuniones
psicopedagógico con
padres de familia
EJE DE TRANSFORMACIÓN: Didáctica.
Objetivos específicos Resultados Esperados Indicadores

3.- DIDÁCTICA R3.01: Los padres de familia I3.1.01.- El proyecto de innovación ha sido socializado con el 90 % de padres de
conocen y se involucran en el familia y se ha recogido sus aportes.
Transformar el sistema de proyecto de innovación y se
gestión institucional que integran de forma activa y positiva I3.1.02- EL plan de acción del Comité de Padres de Familia tiene relación directa con
articule todos los planes de en la formación de sus hijos el proyecto institucional.
acción que permitan el
acompañamiento, I3.1.03.- El 80 % de padres de Familia se involucran en las distintas actividades como
seguimiento y evaluación gobierno escolar, código de convivencia, elección de abanderados y actividades
permanente de los procesos. especiales que realiza el colegio en todos los niveles y subniveles.

I3.1.04.- El 70 % de padres de familia participa en el reconocimiento de logros y

méritos de estudiantes y docentes.

R3.02: Se encuentran articulados y I3.2.01.- Todos los documentos y disposiciones son unificados en los distintos niveles
existe una comunicación fluida en y departamentos, respetando las especificidades propias de cada uno, previo acuerdo.
los distintos niveles desde
preparatoria hasta bachillerato y se

120
encuentran articulados con los I3.2.02.- Se encuentran institucionalizadas las reuniones periódicas entre
departamentos médicos, DECE, vicerrectorados para coordinar actividades.
inspección, biblioteca, guarda
I3.2.03.- Se realiza reuniones semanales de autoridades para planificar las acciones a
almacén, secretaria, grupos
especiales y laboratorios que realizar.
gestionan acciones para lograr el
modelo de persona.

R3.03: Horarios flexibles que I3.3.01.- El 80 % de los horarios de los docentes se encuentran adecuados para la
consideran diferentes agrupaciones planificación, desarrollo y evaluación de los proyectos interdisciplinares y
de estudiantes y docentes en transdisciplinares.
diferentes momentos de la
institución.

R3.04: La institución difunde y I3.4.01.- La página web institucional activa y actualizada con información pertinente.
promociona de forma efectiva sus
I3.4.02.- La unidad de Tecnología administra y da mantenimiento de la página web y
actividades, logros y acciones que
realiza durante el año escolar. las redes sociales.
Incorporando un sistema de
I3.4.03.- El 80% de las actividades que realiza el colegio son difundidas a través de
comunicación e información
institucional con todos los la página web y las redes sociales.
estamentos de la comunidad
educativa interna y externa a través
de atención a padres, convocatorias
a reuniones extra clases, manual de
convivencia armónica, correo
institucional y redes sociales
oficiales.

121
 R3.05: Se aplica un plan de I3.5.01.- Existen comisiones permanentes encargadas de la implementación,
monitoreo, acompañamiento y monitoreo, acompañamiento y evaluación de las fases del proyecto.
evaluación del proyecto.
I3.5.02.- El 80 % de docentes recibe acompañamiento en su práctica docente sea del
vicerrectorado, la comisión técnica pedagógica o la junta académica.

I3.5.03.- Evaluar en un 80% a los estudiantes en su respuesta y percepción sobre el

proyecto de innovación institucional

I3.5.04.- Anualmente las comisiones informan sobre los resultados obtenidos en todas
las fases del proyecto.

PLAN DE ACTIVIDADES PRIMER AÑO 2021 2022

Problema priorizado: No todos los padres de familia conocen la propuesta del proyecto INNOVA 24 y no se integran de forma adecuada en la formación
de sus hijos.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

R3.01: Los padres de I3.1.01.- El proyecto de innovación ha sido socializado con el 90 % de Plan Operativo Anual de Comité Central padres de
familia conocen y se padres de familia y se ha recogido sus aportes. familia.
involucran en el proyecto
de innovación y se I3.1.02- EL plan de acción del Comité de Padres de Familia tiene Cronograma de socialización y actividades anuales
integran de forma activa relación directa con el proyecto institucional.
Actas
I3.1.03.- El 80 % de padres de Familia se involucran en las distintas
actividades como gobierno escolar, código de convivencia, elección de

122
y positiva en la abanderados y actividades especiales que realiza el colegio en todos los Listas de asistencia
formación de sus hijos niveles y subniveles.
Evidencia Fotográfica
I3.1.04.- El 70 % de padres de familia participa en el reconocimiento de
logros y méritos de estudiantes y docentes. Informe de gestión

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA

S O N D E F M A M J J A
A.3.1.01.- Elaboración Elaborar del POA del Presidente/a del POA del Comité
del plan institucional y Comité Central de Padres Comité Central de Central de Padres
del Comité Central de de Familia Padres de Familia de Familia
Padres de Familia para
las actividades a realizar
periódicamente y sus
respectivas comisiones.
A.3.1.02.- Socialización Socializar el cronograma Presidente/a del Convocatoria al
de cronogramas de anual de actividades del Comité Central de Comité Central de
actividades. Comité Central de Padres Padres de Familia Padres de Familia
de Familia Registro de
asistencia
Acta de la reunión
A.3.1.03.- Reuniones de Coordinación entre la Rectorado Cronograma de
coordinación entre la autoridades de la Presidente del reuniones
institución y el Comité Institución y el Comité Comité Central de Planificación de
Central de Padres de Central de Padres de Padres de Familia actividades
Familia realizadas de Familia coordinadas
forma periódica. Socializar el Proyecto de Rectorado Convocatoria
Innovación Institucional a Vicerrectorado Registro de
los Padres de Familia Inspección asistencia
Tutores/as Evidencia
fotográfica

123
A.3.1.04.- El 99% de Reconocer los méritos Rectorado Evidencia
padres de familia alcanzados por los Comité Central de fotográfica
participan en el estudiantes. Padres de Familia Diplomas
reconocimiento de
méritos de los estudiantes
(minutos cívicos).

Problema priorizado: No existe una articulación adecuada entre los distintos niveles y departamentos.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

R3.02: Se encuentran I3.2.01.- Todos los documentos y disposiciones son unificados en los Nombramientos para integrantes de comisión
articulados y existe una distintos niveles y departamentos, respetando las especificidades
comunicación fluida en propias de cada uno, previo acuerdo. Cronograma
los distintos niveles Evidencia fotográfica
desde preparatoria hasta I3.2.02.- Se encuentran institucionalizadas las reuniones periódicas
bachillerato y se entre vicerrectorados para coordinar actividades. Archivo digital con los documentos actualizados
encuentran articulados
I3.2.03.- Se realiza reuniones semanales de autoridades para planificar Actas de reuniones.
con los departamentos
las acciones a realizar.
médicos, DECE,
Informe anual de comisión
inspección, biblioteca,
guarda almacén,
secretaria, grupos
especiales y laboratorios
que gestionan acciones
para lograr el modelo de
persona.

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA

124
 S O N D E F M A M J J A
A.3.2.01.-Creación de la Crear la comisión de Rectorado Nombramientos
comisión para la actualización y
actualización y codificación d
codificación de documentos
documentos institucionales
institucionales.
A.3.2.02.- Jornadas de Socializar los documentos Vicerrectorado Convocatoria
socialización de de gestión institucional y Comisiones Registro de
documentos los, formatos de asistencia
institucionales (drive). comunicación interna y Drive y Link de los
externa, los formatos de archivos de los
planificación curricular documentos de
gestión,
comunicación y
planificación
institucional
A.3.2.03.- Se realizan Establecer el cronograma Vicerrectorados Cronograma de
reuniones de reuniones de los reuniones de los
institucionalizadas vicerrectorados vicerrectorados
semanalmente entre los
vicerrectorados.

Problema priorizado: Horarios inadecuados para trabajar en los proyectos interdisciplinarios.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

125
R3.03: Horarios flexibles I3.3.01.- El 80 % de los horarios de los docentes se encuentran Nombramiento para comisión de horarios
que consideran diferentes adecuados para la planificación, desarrollo y evaluación de los
agrupaciones de proyectos interdisciplinares y transdisciplinares. Cronograma institucional articulado a las
estudiantes y docentes en planificaciones de las áreas y sus proyectos.
diferentes momentos de Horarios que permitan trabajar de manera
la institución. cooperativa y en franjas.

Horario docente que considere los procesos de

planificación tanto en áreas como interáreas.

Informe de la comisión.

ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA

S O N D E F M A M J J A
A.3.3.01.- Elaboración Elaborar los horarios de Vicerrectorado Horarios de clases,
con asesoría externa clases, atención a padres, [Link]. Alexander atención , atención
sobre horarios especiales madres o representantes Hidalgo/Inspector a padres, madres o
de trabajo considerando legales, reuniones, General representantes
proyectos, actividades. refuerzo académico Dra. Elena legales, reuniones,
acorde a las necesidades Bermúdez/ refuerzo académico
del Proyecto de Subinspectora acorde a las
Innovación y el contexto General necesidades del
actual Proyecto de
Innovación y el
contexto actual,
aprobados por la
Junta Académica

126
Problema priorizado: No existe definido el monitoreo, acompañamiento y evaluación del proyecto de innovación institucional.

RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN

R3.05: Se aplica un plan I3.5.01.- Existen comisiones permanentes encargadas de la Nombramientos

de monitoreo, implementación, monitoreo, acompañamiento y evaluación de las fases Plan de Implementación
acompañamiento y del proyecto.
Plan de acompañamiento
evaluación del proyecto.
I3.5.02.- El 80 % de docentes recibe acompañamiento en su práctica Plan de monitoreo y evaluación
docente sea del vicerrectorado, la comisión técnica pedagógica o la
Actas
junta académica.
Cronograma de visitas áulicas y reuniones de
I3.5.04.- Anualmente las comisiones informan sobre los resultados acompañamiento
obtenidos en todas las fases del proyecto.
Informes de la comisión
ACCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES EVIDENCIAS CRONOGRAMA
S O N D E F M A M J J A
A.3.5.01.- Conformación Reunión de autoridades Rectorado Convocatoria a
del Equipo gestor y de para la selección de reunión
las comisiones perfiles de docentes para
permanentes. la conformación del Acta de
Grupo Gestor y conformación del
comisiones permanentes Grupo Gestor y
Comisiones

Selección de perfiles de Rectorado Perfiles

docentes para la Consejo Ejecutivo profesionales
conformación del Grupo
Gestor y comisiones Nombramientos de
permanentes Grupo Gestor y

127
 Comisiones
permanentes
A.3.5.02.- Elaboración Se elabora el plan de Grupo Gestor: Iván Plan de
del plan de implementación, Párraga implementación,
implementación, monitoreo y monitoreo y
monitoreo y acompañamiento
acompañamiento.
acompañamiento.
A.3.5.03.-Aplicacion de Ejecutar el Plan de Comisión de Matriz de
planes de Implementación, Implementación, Implementación,
acompañamiento e monitoreo y monitoreo y monitoreo y
implementación a partir acompañamiento del acompañamiento acompañamiento
del cronograma. Proyecto de Innovación del Proyecto de del Proyecto de
Innovación Innovación
Vicerrectorado
Grupo Gestor

EJE DE TRANSFORMACIÓN: ORGANIZATIVO1

Objetivos específicos Resultados Esperados Indicadores

4.- ORGANIZATIVO R4.01: La UEF “24 de Mayo” I4.1.01.- El 80% de espacios físicos son utilizados para actividades culturales,
promueve actividades culturales, deportivas y de proyectos.
Adecuar una infraestructura deportivas y de proyectos utilizando
institucional de acuerdo a los su infraestructura como teatro,

1
Este eje de transformación organizativa se aplicará a partir del segundo año

128
requerimientos del proyecto coliseos, patios, laboratorios, I4.1.02.- En la planificación curricular o de proyectos existen declaradas actividades
y a las demandas de las biblioteca, sala de audiovisuales y como casas abiertas, concursos de teatro, socialización de actividades de síntesis,
nuevas tecnologías. música. particas de grupos especiales y concursos que optimizan el uso de todos los espacios
físicos del colegio.

I4.1.03.- El 80% de docentes y estudiantes conocen los instructivos de uso de los

diferentes espacios que posee la institución.

R4.02: La UEF “24 de Mayo” I4.2.01.- El 80 % de mobiliario ha sido cambiado en toda la institución.
cuenta con el espacio físico y
mobiliario que permite desarrollar I4.2.02.- Existen aulas con adecuada iluminación natural y espacio que permitan
el aprendizaje cooperativo, trabajo clases interdisciplinares a través de master class.
interdisciplinario y aplicación de
metodologías activas.

R4.03: La biblioteca y los I4.3.01.- El 100% de laboratorios tienen un cronograma de utilización y

laboratorios asignados y utilizados responsabilidad.
de acuerdo a las necesidades y
requerimientos del proyecto. I4.3.02.- Tanto la biblioteca como los laboratorios tendrán procedimientos para el
buen uso de las instalaciones.

I4.3.03.- En la planificación curricular o de proyectos existen declaradas actividades

para la utilización del laboratorio o biblioteca.

I4.3.04.- La biblioteca cuenta con equipos tecnológicos de alta gama y con internet
activo que se conviertan en espacios organizados de aprendizaje y de investigación
amigable con el estudiante.

129
R4.04: Conectividad óptima para la I4.4.01.- El 100% de aulas, laboratorios y departamentos cuentan con servicio de
utilización de herramientas digitales internet.
integrando los procesos del
proyecto de Inteligencias Múltiples. I4.4.02.- Convenios institucionales que aseguren el sostenimiento de un buen servicio
de internet.

130
131
 Metodología para la Evaluación

La evaluación es un proceso organizado que pretende verificar los resultados planificados

y los resultados obtenidos en cada fase del proyecto. La evaluación consiste en valorar la

puesta en marcha del proceso de implementación para determinar el grado de eficiencia

y eficacia de los mismos (Urzúa, 2004).

Además, la evaluación permite tener una visión amplia del plan de acción y los resultados
obtenidos en las distintas etapas del proyecto para determinar conclusiones y mediante
reformular objetivos y acciones programados. De esta manera ofrecemos una orientación
adecuada a la planificación e implementación del proyecto en nuevas etapas. Es
importante precisar que la evaluación se realizará cada año, sin embargo se realizará un

132
análisis de resultados esperados cada cuatro años considerando las cuatro
transformaciones que permitirán el cambio en nuestra institución.

A continuación se muestra la matriz que servirá para evaluar el proyecto y sus resultados
esperados a través de las distintas transformaciones:

Proyecto EDUCA 24 DE MAYO: Consolidación

LIDERAZGO, INNOVACIÓN Y del Proyecto
TRANSFORMACIÓN
Transformación Transformación Transformación Transformación Están Están
1 2 3 4 evaluadas perfeccio
nadas
Objetivo Sí No Sí No Sí No Sí No
Planteado
General

Específico

Es importante mencionar que la Secretaría de Educación del Distrito metropolitano de

Quito supervisará de forma oportuna el avance de la implementación del proyecto
y entregará informes anuales de seguimiento y control de nuestro proyecto de innovación
a los directivos educativos proponiendo modificaciones a las metas establecidas para
alcanzar los resultados propuestos.

Además, los directivos de las instituciones educativas entregarán al Ministerio de

Educación a través del distrito zonal, informes anuales y cuatrienales sobre el proceso de
reflexión de logros, metas y retos alcanzados en la implementación de las fases del
proyecto; estos informes incluirán las acciones alcanzadas y los criterios orientadores
para su monitoreo.

Finalmente, en nuestra institución los rectores y los integrantes del Equipo gestor serán
los responsables de supervisar, monitorear, guiar y acompañar la implementación del
proyecto de innovación educativa.

133
FUNCIONES DEL GRUPO GESTOR Y COORDINADOR

● Funciones de los coordinadores: Con base en el acuerdo número MINEDUC-ME-

2016-00060-A, se determina que los coordinadores de las áreas tendrán las
siguientes funciones:
1. Coordinar la participación del personal docente y de los estudiantes en
actividades institucionales e interinstitucionales en el campo académico,
científico, de innovación, artístico-cultural y deportivo.
2. -Coordinar actividades en los momentos cívicos
3. -Coordinar la participación de los estudiantes en concursos externos o
internos.
4. -Organizar las actividades del POA.
5. -Recepción y revisión de pruebas y exámenes.
6. -Recepción, revisión y entrega de bancos de preguntas de base
estructurada.
7. -Organizar y coordinar las actividades para las fiestas patronales.
8. -Socialización de la información por parte de vicerrectorado e
indicaciones de carácter administrativo de vicerrectorado e inspección
general.
9. -Gestionar recursos e insumos para las áreas (guarda almacén-
laboratorios).
10. -Gestionar la implementación y desarrollo de las actividades académicas
dispuestas por el MinEduc y las autoridades institucionales;
11. -Emitir informes de sus actividades para la aprobación del Consejo
Ejecutivo de la institución educativa (FODA, POA, informe de
actividades).
12. -Coordinar con las Juntas de Curso información requerida y estadísticas.
13. -Emitir informes solicitados por las autoridades y MinEduc.
14. -Organizar y archivar adecuadamente los documentos del área.
15. -Precautelar los bienes del área y emitir informes de novedades.
16. -Establecer normas de uso de las áreas.

134
 GRUPO GESTOR
1. Colaborar en el diseño, supervisar la implementación y evaluar el desarrollo de la
planificación curricular institucional;
2. Coordinar el diseño, monitorear la implementación y evaluar la ejecución de las
planificaciones curriculares anuales;
3. Apoyar la construcción de las planificaciones micro curriculares y evaluar su
implementación;
a. Apoyar en el diseño de las adaptaciones curriculares individuales, de
grupo o de aula en colaboración con el DECE y evaluar su
implementación;
b. Coordinar con el Asesor Educativo para asesorar a los docentes de grado
o curso en la planificación meso y micro curricular;
c. Coordinar con las Juntas de Curso la evaluación de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes de cada nivel y/o subnivel, y, plantear
acciones de ajuste de las programaciones curriculares anuales y en la
elaboración de planes de refuerzo académico institucional;
d. Orientar y apoyar al personal docente, en la aplicación correcta de las
normas y los lineamientos para el desarrollo de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, la vinculación de la teoría con la práctica, la evaluación y
la promoción escolar; y,
4. Emitir informes de resultados de sus actividades, para la aprobación de la Junta
Académica, a fin de orientar la mejora de la aplicación del currículo en cada nivel
de concreción.

FUNCIONES

A más de las que establece la LOEI y su Reglamento: ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-

2016-00060-A

Serán funciones de la Junta Académica:

135
1. Desarrollar la Planificación Curricular Institucional (PCI) con base en el Currículo
Nacional, en el marco del proceso de desarrollo del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), consignando las concreciones pertinentes a las necesidades locales e
institucionales, revisarlo anualmente y evaluarlo en su cuarto año de implementación;
2. Establecer el distributivo de trabajo de docentes para someterlo a aprobación del
Rector/a o Director/a de la Institución Educativa;
3. Establecer la conformación de las Comisiones Técnico Pedagógicas para el nivel
Inicial, los subniveles de Preparatoria, Elemental y Media de EGB y las áreas académicas
del subnivel Superior de EGB y el nivel de BGU como organismos de apoyo a la Junta
Académica en la organización, desarrollo y evaluación de la gestión académica,
definiendo su calendario de reuniones y normas de funcionamiento; de acuerdo a la oferta
educativa de cada institución;
4. Aprobar los instrumentos curriculares que aplicarán los docentes y establecer los
protocolos necesarios para la gestión académica de la institución educativa, dentro de una
política de “cero papeles”, que priorice el uso de las Tecnologías para la Información y la
Comunicación (TIC);
5. Disponer que cada Comisión Técnico Pedagógica organice la reunión de los docentes
por áreas, niveles y subniveles, para que elaboren la Planificación Curricular Anual
(PCA) con base en el PCI, antes del inicio del año lectivo;
6. Definir las líneas de acción de acuerdo a los problemas detectados por las Comisiones
Técnico Pedagógicas, en la aplicación de la Planificación Curricular Anual (PCA) por
niveles y/o subniveles, así como lo relativo a material didáctico y tecnología educativa;
7. Coordinar con la Junta de Grado o Curso y las Comisiones Técnico Pedagógicas la
revisión disciplinar y pedagógica de los instrumentos de evaluación preparados por los
docentes para la aprobación de Vicerrectorado;
8. En coordinación con la Unidad Administrativa de Talento Humano y con el Distrito
Educativo, elaborar un plan de desarrollo profesional para los miembros de la comunidad
educativa a fin de procurar el mejoramiento docente y el desarrollo institucional,
promovidos por el Consejo Ejecutivo;

136
9. Coordinar la participación del personal docente y de los estudiantes en actividades
institucionales e interinstitucionales en el campo académico, científico, de innovación,
artístico-cultural y deportivo;
10. Gestionar el seguimiento y acompañamiento técnico pedagógico del Asesor
Educativo en la planificación de los niveles meso y micro de concreción curricular, para
el desarrollo contextualizado del currículo;
11. Asesorar a las autoridades y/o coordinadores de área disciplinar de la institución, en
todo aquello que fuere necesario para el mejor cumplimiento de los objetivos académicos
institucionales;
12. Gestionar la implementación y desarrollo de las actividades académicas dispuestas
por el Mineduc y las autoridades institucionales;
13. Diseñar, ejecutar y monitorear proyectos académicos e innovaciones curriculares y
pedagógicas, para cumplir con la oferta educativa y asegurar la calidad de la educación,
en el marco del Proyecto Educativo Institucional;
14. Canalizar las sugerencias relacionadas al mejoramiento en temas pedagógicos de la
institución, emitidas por Consejo Académico del Circuito; y,
15. Emitir informes de sus actividades para la aprobación del Consejo Ejecutivo de la
institución educativa.

DE LAS COMISIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS

Dinamizar las actividades académicas, culturales, de seguridad, salud, entre otras, que la
institución educativa determine de acuerdo a sus particularidades y en función de su
Proyecto Educativo Institucional.
Serán presididas por un coordinador designado por la Junta Académica, el mismo que
será el encargado de mantener comunicación con el Vicerrector o el Subdirector o la
autoridad correspondiente que es quien las representará.
Las Comisiones Técnico Pedagógicas estarán conformadas por docentes de cada subnivel
y/o nivel (uno de cada área disciplinar) o bien por docentes de la misma área disciplinar
(uno de cada subnivel o nivel) y/o figura profesional, según las necesidades de la
institución, designados por la Junta Académica.

137
Cada comisión se reunirá en sesiones ordinarias según el calendario establecido por la
Junta Académica, y en sesiones extraordinarias cuando el presidente las convoque.

FUNCIONES

A más de las que establece la LOEI y su Reglamento:

Serán funciones de las Comisiones Técnico Pedagógicas, las siguientes:

1. Colaborar en el diseño, supervisar la implementación y evaluar el desarrollo de la

planificación curricular institucional;
2. Coordinar el diseño, monitorear la implementación y evaluar la ejecución de las
planificaciones curriculares anuales;
3. Apoyar la construcción de las planificaciones microcurriculares y evaluar su
implementación;
4. Apoyar en el diseño de las adaptaciones curriculares individuales, de grupo o de aula
en colaboración con el DECE y evaluar su implementación;
5. Coordinar con el Asesor Educativo para asesorar a los docentes de grado o curso en la
planificación meso y micro curricular;
6. Coordinar con las Juntas de Curso la evaluación de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes de cada nivel y/o subnivel, y, plantear acciones de ajuste de las
programaciones curriculares anuales y en la elaboración de planes de refuerzo académico
institucional;
7. Orientar y apoyar al personal docente, en la aplicación correcta de las normas y los
lineamientos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la vinculación
de la teoría con la práctica, la evaluación y la promoción escolar; y,
8. Emitir informes de resultados de sus actividades, para la aprobación de la Junta
Académica, a fin de orientar la mejora de la aplicación del currículo en cada nivel de
concreción.

138
139
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Álvarez, M.; Bisquerra, R. Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Editorial

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formación para el trabajo”. Granada (24/26.06.2009). En Prensa.

WEBGRAFÍA

VIAJE A LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

“Viaje a la escuela del siglo XXI” es un proyecto educativo que identifica las
escuelas más innovadoras del mundo para comprender aquellas metodologías clave
que están cambiando la educación. La presentación del proyecto se celebró en
Madrid y Barcelona el 3 y 4 de febrero de 2016.

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