Proyecto por Nivel

2do año A, B Y C
“Mi espacio, tu
espacio,    
nuestro espacio”.
Área del Conocimiento
Social
 - Construcción de la
Ciudadanía - 
Contenidos de Ética:
 La verdad y el discurso en el diálogo grupal.
El poder de la palabra. La información y la
persuasión. El posicionamiento frente al
conflicto. La opinión personal y la de los otros.

Contenidos de Derecho:
 El derecho a elegir y los límites de la vida en
comunidad. Las sanciones positivas y
negativas; legales y morales.

Objetivo General:
Promover la integración de la comunidad y la
institución, fortaleciendo así el sentido de
pertenencia. 

Objetivo Específico:
Fomentar la apropiación de los diferentes espacios
escolares (aula, patio, etc.,) embelleciéndolos,
limitándolos y adaptándose a las características de
la población escolar.

Otros Contenidos:
 Área del Conocimiento Artístico - Artes
Visuales: La expresividad en la línea y el
color. Los colores cálidos y fríos. Su valor
expresivo. La forma y la textura en el arte
popular.
 Área del Conocimiento de Lenguas -
Escritura: La trama de los cuentos con un
episodio. La concordancia entre artículo,
sustantivo y adjetivo. La escritura
convencional. La relación grafema-fonema.
La organización de la explicación. Las fichas
temáticas.

Posibles Actividades:
 Creación de las normas de convivencia dentro
del aula y en la escuela en general. Se hará
hincapié en la importancia del cuidado de la
institución y de todo lo que encontramos dentro
de ella.*
 Contextualización histórica de la escuela 107
teniendo como base audiovisual realizado por la
escuela donde ex-director Carlos Moreale
cuenta la historia de ésta. En base a ese video
se analizarán los cambios y permanencias que
se han suscitado en la institución educativa a
través de anécdotas de ex alumnos. También se
analizarán los cambios y permanencias de la
escuela en relación con la comunidad.*
 Observación de la película “Anina Yatay Salas”
y análisis de la misma (Actitudes, sanciones,
opiniones).
 Visualización del cortometraje llamado  “El
puente” para relacionarlo con la película de
“Anina”.
 Realización de Juegos de Simulación con la
presentación de ciertos conflictos o situaciones
y personajes con diferentes posturas por
defender. Para estos juegos se tomarán
situaciones particulares de cada clase, conflictos
o situaciones particulares que se den y se
adaptarán para que los niños puedan a través
de una instancia lúdica y supuestamente ficticia
reflexionar sobre el tema.
 Presentación del cuento “El monstruo de  los
colores”. Trabajo con el título y la tapa del
cuento, realización de inferencias.*
 Trabajo con los personajes del cuento,
descripción escrita de los mismos.
(adjetivación).*
 Indagar: ¿qué emociones y sentimientos
aparecen? ¿con cuál se sienten más
“representados”? ¿por qué? Escribe porque te
sientes así.*
 ¿Por qué cada emoción se representa de ese
color? ¿cómo podemos agrupar los colores?
¿qué expresa cada uno? 
 Actividades de expresión artística con diversos
materiales (témperas, dactilopinturas, crayones,
colores, tiza mojada) y en diferentes soportes
(hojas de garbanzo, telas, acrílico, lijas) y con
diferentes modalidades (individual, grupal y en
duplas)
 Actividades de experimentación con los colores
primarios, secundarios, cálidos y fríos.
  Actividades de expresión corporal con música
que represente las diferentes emociones que
aparecen en el cuento (actividad a coordinar con
profesora de Música)
 Trabajos en estaciones a coordinar con
colectivo docente de 2º para realizar actividades
de plástica y expresión corporal 
 Representación teatral del cuento 
 Realización de murales con cada emoción que
aparece en el cuento.
 Realización de juegos de expresión de
emociones (tipo mimos)
 Talleres con padres para construcción de
títeres, murales, embellecimiento del patio
escolar con juegos, etc.

Productos del Proyecto:

 Julio: Pintar el patio de segundo con juegos.
 Setiembre: presentación del monstruo de los
colores en la fiesta de la primavera.
 Noviembre: decoración del escenario con
tapitas.

Fundamentación General:
Se entiende por proyecto didáctico un modo
particular de organizar la propuesta de enseñanza
durante un período de tiempo para un grupo de
alumnos en particular. En el caso de los proyectos
didácticos o proyectos escolares la particular
organización se enfoca en arribar a determinados
productos mediante un proceso de experiencias y
conocimientos. Este proceso demanda y requiere de
participación, compromiso y responsabilidad por
parte de los alumnos. 
En los proyectos los productos a realizar son los que
guían el trabajo; es decir que los requerimientos del
hacer son los que obligan a tomar contacto con el
ambiente a fin de ir encontrando las respuestas
necesarias. La búsqueda de alternativas para poder
concretar la producción buscada es la que posibilita
la apropiación de conocimientos y el uso de
herramientas. 
En este sentido los proyectos, como modo particular
de organizar la enseñanza, proponen un camino
particular y sumamente rico tanto para el educador
como para los estudiantes.
Entonces, los proyectos, orientan los conocimientos
y las actividades hacia la concreción de una
producción. Es una forma particular de planificar y
llevar a cabo la enseñanza centrado en una
producción a concretar. 
Al proyecto se lo reconoce porque tiene un claro
punto de partida que invita a un proceso de toma de
decisiones y búsqueda de saberes con la intención
de arribar a un producto final. 

Fundamentación desde el Área de

Sociales:
En sociedades tan cambiantes como las actuales,
atravesadas por transformaciones vertiginosas en lo
económico, cultural, político, por avances incesantes
de la tecnología y por un desarrollo muy acelerado
del consumo, debemos formar en valores éticos,
promoviendo conocimientos para que los niños
crezcan íntegros, fuertes y plenos; que sean
capaces de respetar y respetarse, de ser autónomos
en su decisiones de vida. En este sentido, el
reconocer al otro o a los otros como personas con
derecho a ser diferentes–diferentes a lo que se
imagina como lo normal, lo aceptable, lo esperable o
lo prevalente– implica construir colectiva e
individualmente ese respeto. Por lo tanto el respeto
es una construcción social intencional.
Adela Cortina citando a Cullen, sostiene que una
persona autónoma es aquella capaz de dialogar con
argumentos, escuchar a otros, buscar consensos,
elaborar los disensos inevitables y respetar los
principios de una convivencia justa.
FAMILIA Y ESCUELA COMO AGENTES
EDUCATIVOS:
Los  valores éticos nombrados anteriormente,
comienzan a construirse en la  familia como primer
ámbito de socialización. Es en su seno que se da la
socialización primaria, proceso de construcción de la
identidad que se produce a través de la interacción
del niño con los adultos que lo rodean durante la
primera infancia. La familia es una comunidad
educativa, a los padres les corresponde acompañar
a su hijo/a en la elaboración de su historia personal;
este proceso se irá desarrollando de acuerdo a la
cultura que le presente la misma, la que impregna su
visión del mundo, los valores y las actividades
cotidianas. El propio funcionamiento del grupo
familiar, los modos de relacionamiento entre sus
miembros y las formas de resolución de conflictos
entre los mismos oficiaràn como un claro modelo a
reproducir por los niños. 
En tal sentido se destaca el papel protagónico de los
mensajes de los medios de comunicación masivos
que, desde la publicidad, los comentarios, los
artículos, la sociedad transmite mensajes que
condicionan las formas de pensar, sentir y actuar de
los individuos. Es decir, que además de la familia,
los medios de comunicación también actúan como
agencia socializadora.
Este proceso de socialización se amplía más allá del
ámbito familiar y social, desarrollándose la
socialización secundaria en las instituciones
educativas.  La escuela tiene como función educar a
las nuevas generaciones, complementando la
educación proporcionada por la familia, es decir que
supone un proceso previo de socialización primaria,
un yo formado con anterioridad y con un mundo ya
internalizado.
Ella se constituye en uno de los espacios
privilegiados para el aprendizaje de habilidades
sociales que amplíen los repertorios de formas de
relacionamiento de niños y niñas, contribuyendo a la
generación y fortalecimiento de vínculos de
cooperación e independencia. Un espacio que
apueste al aprender a ser y a vivir junto a otros en
diversos contextos. Es de esta manera, viviendo
juntos que la escuela cumple con el cometido de
educar y formar para la vida y para el ejercicio
responsable de la ciudadanía.

CONVIVENCIA Y CONFLICTO:
El abordar la convivencia social entre los niños 
involucra los sentimientos y emociones.  Se define el
convivir como el compartir espacios y recursos, tanto
físicos como sociales y/o simbólicos, en un tiempo
determinado, Coronado (2008).Es así que la
convivencia humana está regulada socialmente, se
aprende y  se enseña.
“Educar para la convivencia es educar para la
aceptación de  reglas de convivencia”. Pero convivir
en sociedad implica conflictos Juan Carlos Torrego
lo define como una situación en la que dos o más
personas entran en desacuerdo porque sus
posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores
son incompatibles  o son percibidos como
incompatibles.
Desde este enfoque, el conflicto se vuelve parte del
convivir y se constituye en oportunidad de
aprendizaje en términos de convivencia,
aprendizajes sociales, tanto para los actores como
para las organizaciones.
La escuela, se convierte así en uno de los
escenarios privilegiados para dichos aprendizajes,
en tanto su función de transmisión de conocimientos
toma como soporte los vínculos establecidos,
relaciones interpersonales que detentan una
intencionalidad educativa y que en sí misma definen
(implícita o explícitamente) un modo propio de
convivencia.
El desafío de la convivencia será entonces,
manejarse en una doble tensión inevitable entre las
posibilidades de encuentro y desencuentro con el
otro, sus intereses, necesidades, por sus formas de
ver, pensar y pararse ante el mundo y nuestras
formas, intereses, necesidades, identidades
Los sentimientos y las emociones son de real
importancia y relevantes en la educación infantil, ya
que permiten en los niños desarrollar seguridad en sí
mismos ampliando su autonomía ,aprender una serie
de valores positivos mejorando sus relaciones, sus
vínculos, logrando un buen autoconcepto, empatía y
que sabrá interaccionar de forma social; colaborando
todo esto en el desarrollo integral del mismo.
La educación por lo tanto no puede quedar ajena
ante ello, ya que el niño en los primeros años de la
vida,  como ser social adquiere las pautas culturales
que en la etapa adulta van a conformar su
personalidad  y todas las normas de comportamiento
que se afianzan en la madurez y que le van  a
distinguir no solamente como individuo sino también
en el desempeño de su rol y estatus en la sociedad
en que vive.
VALOR DE LA PARTICIPACIÓN:
En tal sentido como docentes debemos intervenir 
para posibilitar, según VISCARDI, Nilia; ALONSO,
Nicolás un continuo “vivir juntos”, siendo ésta una de
las necesidades más importantes de toda persona,
como modo  de sentirse integrada,  de ser
escuchada y la de formar parte de un grupo, de un
colectivo o de una comunidad. Alude a la
pertenencia, porque se refiere al hecho de sentirse
“parte de”.
Según los citados autores la participación ciudadana
hace referencia al conjunto de acciones o iniciativas
que pretenden impulsar el desarrollo local y la
democracia participativa a través de la integración de
la comunidad.
En lo que respecta a la educación, “La participación
es un elemento esencial del desarrollo humano”
(Informe del Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo, 1993)
Para que la participación ciudadana sea una
realidad, el gobierno cumple un rol importante desde
el momento que en el artículo 41 de la Constitución
de la República Oriental del Uruguay,  se establece
que “El cuidado y educación de los hijos para que
estos alcancen su plena capacidad corporal,
intelectual y social, es un deber y un derecho de los
padres...”. Lo que se ratifica en el artículo 9 de la Ley
General de Educación Nº 18.437, que  establece que
la participación es un principio fundamental de la
educación, en tanto que el educando debe ser un
sujeto activo para apropiarse en forma crítica,
responsable y creativa de los saberes. Las
metodologías que se apliquen deben favorecer la
formación ciudadana y la autonomía de las
personas.
En ambos documentos queda expuesta la
intervención del Estado para asegurar la
participación de los mismos en el centro educativo,
siendo su derecho y también una obligación de
seguir y apoyar el proceso de aprendizaje.
LA ESCUELA Y LA FORMACIÒN DEL
CIUDADANO:
Si tenemos en cuenta que la escuela necesita dar
espacios para la participación ciudadana, los
docentes debemos ser capaces de formar a un
ciudadano libre que  analice y reflexione sobre su
democracia día a día, que sea justo y posea
autonomía de su propia vida para lograr vivir en un
mundo con cultura de paz (Ciudadanía Democrática
Federico Mayor Zaragoza) y logre crear una nueva
conciencia social, solidaria, donde tenga cabida la
diversidad del “nosotros” (Ciudadanía Social, Joan
Majó Cruzate). Donde al mismo tiempo se plantee la
igualdad de oportunidades, el derecho de todos de
acceder a la cultura, a la educación promoviendo un
desarrollo integral y una convivencia pacífica
(Ciudadanía Paritaria, Juan Carlos Tedesco). Un
ciudadano que conviva en cualquier tipo de
diversidad individual y social, que posea una visión
pluralista de expresiones culturales que enriquezcan
su permanente evolución (Ciudadanía Intercultural,
Rigoberta Menchú Tum). Además que respete la
naturaleza, se reencuentre con ella, fomentando un
desarrollo sustentable y equitativo (Ciudadanía
Ambiental, Michela Mayer)                         
APORTES  DIDÁCTICOS:
La convivencia social en el Programa de Educación
Inicial y Primaria 2008 es un concepto transversal
que abarca otros conceptos ya mencionados. Se lo
puede abordar desde el Área del Conocimiento
Social, Construcción de la Ciudadanía en Ética. En
esta ocasión se centraría en 2º grado escolar, siendo
el contenido: Las actitudes violentas en diferentes
grupos sociales: la familia, grupo de pares, el
deporte.
Como propuesta didáctica para trabajar el contenido
propuesto (aspecto actitudinal) desde su enseñanza
se deben tener en cuenta tres enfoques:
 -Inmersión: En la institución educativa se da
oportunidad a todos los niños de  interactuar en
ambientes moralizadores, donde por inmersión se
apropien de normas que le permitan la convivencia
armónica. En este caso en la institución y
específicamente en el aula el niño vive la aceptación
a la diversidad cultural.
-Transversalidad: Toda propuesta en el aula va
a ser propicia para rescatar y conducir la reflexión
sobre presencia de la diversidad y su aceptación  .
En este sentido Carlos Cullen en el libro “críticas a
las razones de educar” expresa que la
transversalidad debe ser explicitada de lo contrario
corre el riesgo de volverse invisibilidad.
-Especificidad: Es cuando puntualmente se
realiza una intervención con el fin de lograr el cambio
de actitud. La secuencia de actividades que se
presentará más adelante se trabajará desde este
último enfoque.   

Fundamentación desde el Área de

Lenguas:
El individuo es un ser social,  gregario por 
naturaleza, y como tal  forma parte de una sociedad 
surgiendo así  la necesidad de comunicarse con
otros integrantes de la misma. Una  de las
herramientas necesarias para lograrlo es el lenguaje,
este es la facultad que el hombre tiene de poder
expresar y comunicar sus pensamientos, en
cualquier tipo de actividad que desarrolle.
El lenguaje se  produce  de dos canales: escrita u
oral. La lengua oral y la lengua escrita son procesos
diferentes pero mantienen entre ambas una
interrelación (Givon 1992).
Desde el programa de Educación Inicial y Primaria
se propone la enseñanza de la lengua  de modo que
favorezca la producción y comprensión de textos,
adecuándose a las múltiples situaciones de
comunicación.
Apropiaciòn del còdigo escrito. 
La lengua oral se adquiere en el seno del hogar o
comunidad en que está inserto , por inmersión
mientras que la adquisición de la lengua escrita
socialmente es atribuida a la [Link] un proceso
de doble naturaleza, lingüístico y social.  Es una
práctica social que se constituye institucionalmente a
partir de la cotidianeidad escolar.
La alfabetización, desde esta visión, es un proceso a
través del que el individuo se apropia de la lengua
escrita. Este proceso no es exclusivo de la escuela
pero esta es el entorno  privilegiado en donde
desarrollar prácticas de escritura. Los primeros
contactos del niño con la escritura son de orden
social en el entorno cotidiano. Según Emilia Ferreiro
los niños construyen, de manera temprana, ideas
particulares sobre las relaciones entre lo que se dice
y lo que se escribe.
Escritura en 1er grado.
El alumno, viene de Inicial conociendo el nombre
como estructura estable (escrito de memoria o
globalmente) y ha jugado con letras y números.
Probablemente ya sepa identificar letras y escribir
palabras , aunque esto sea realizado en diferentes
formas.
Aparecen así  etapas que Ana María Kauffman 
enumera como: silábica inicial; silábica estricta;
silábica alfabética y alfabética .
Desde una etapa silábica inicial, el alumno reconoce
las sílabas de una palabra y le atribuye una marca
gráfica a cada una aunque no tenga
correspondencia fonográfica( generalmente usa
letras que conoce, por ej las de su nombre). A
medida que va frecuentando textos va aprendiendo
a reconocer sonidos en esas sílabas y la
escrituración tiene correspondencia.
Preferentemente utiliza vocales porque son sonido
no oclusivos pero sí reconocen el sonido de alguna
consonante también la incorporarán. 
Paralelamente se visualizan el manejo de las
hipótesis de cantidad y variedad dado que se
cuestiona si en una palabra cuyas sÍlabas tienen la
misma vocal dado que aparece la ausencia de
variedad  (MANZANA – AAA) o una palabra con una
sola vocal se la rechaza como tal porque tiene
insuficiente número de letras ( PAN – A) .
Este proceso continúa con la diferenciación de todas
las letras, la escrituración por palabras, la
adquisición de la ortografía en caso de que letras
sean compuestas o no suenen ( CH,QU,  H, etc) .
Intervenciòn docente en la apropiaciòn del
còdigo escrito. 
Es indispensable el contacto con el texto escrito:
aula alfabetizada y brindar múltiples posibilidades de
elaboración de  textos. Ello posibilitará que cada
alumno avance según su ritmo de aprendizaje.
En este sentido la intervención docente  se focalizará
en la atención individual en tiempos y espacios
adecuados, pertinentes, que le permitan ayudarlos
en la reflexión  brindando la información necesaria
para promover el avance conceptual, pero sin invadir
el terreno de la construcción hipotética. Esto no
significa que se lo atosigue dándole, entre líneas, el
mensaje de no saber escribir. Siempre debe estar
presente el aliento, el estímulo. El andamiaje
docente tendrá como objetivo aproximar a cada
alumno a la escritura alfabética, contenido
establecido en el Programa de Educación Inicial y
Primaria  para 1º año.
Producciòn de textos.
Paralelamente a los avances en la apropiación del
código escrito, dicho programa , desde el enfoque
textual de la enseñanza propone la producción de
textos. El niño aprende a escribir mientras escribe y
estas son oportunidades propicias para ello. No son
procesos separados sino complementarios y estas
son instancias en las que se podría realizar las
intervenciones mencionadas en el párrafo anterior.
Desde la teoría de la lengua en dicho Programa se
propone un abordaje de la lengua como
discursividad o textualidad. Esta situación de
enunciación comprende un contexto donde se
actualizan una serie de relaciones sociales entre
enunciador y enunciatario referido en una
interacción, a través de sus dimensiones discursiva,
textual y lingüística. El producto del discurso, sea
éste oral o escrito, es el texto. Según Enrique
Lorenzo (1994) el texto debe ser concebido como
una unidad semántica, un todo organizado teniendo
en cuenta los principios de coherencia, cohesión
(hilo temático) y consistencia. Existe una estructura
que le es inherente, adquiriendo sentido en relación
con su entorno cultural. Referido a esto, Marta Marín
(2008), concibe al texto como: “un entretejido
(textum) de significaciones que pueden reducirse a
un significado global, por eso se lo considera una
unidad de comunicación.”
Los diferentes tipos de textos clasifican desde los
géneros discursivos y sus intenciones: textos para
narrar, persuadir y explicar.  

Fundamentación Didáctica:
El Programa citado orienta la enseñanza de la
escritura mediante la organización y planificación a
través de secuencias. Irma Menéndez (2003) plantea
que una secuencia didáctica es continuidad no
adictiva sino interrelacionada, estructurada
progresivamente de manera tal que una actividad
complementa y amplía la actividad anterior y por
evaluación se proyecta a la siguiente y está siempre
orientada hacia la competencia a lograr.
En el desarrollo de una secuencia didáctica se hace
necesario ejecutar evaluaciones. Ésta en palabras
de Santos Guerra como una reflexión crítica que
actúa sobre todos los componentes de un hecho
educativo (docente, alumnos, saberes y contextos)
como diálogo, comprensión y mejora regulando en
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación se describe como “un proceso,
dinámico, sistemático y continuo que valora los
cambios producidos en el estudiante y adquiere
sentido en la medida que se comprueba la eficacia y
posibilita el perfeccionamiento de la acción docente”
(Santos Guerra).
Se distinguen tres tipos de evaluación: diagnóstica,
procesual y final.
El proceso realizado por un niño durante la
producción de textos según Daniel Cassany se
compone de tres procesos básicos: preescritura,
escritura y reescritura.
La primera refiere a la representación mental más o
menos esquematizada de lo que se quiere escribir y
cómo proceder a hacerlo. Se definen las
características del texto, se seleccionan, clasifican y
organizan los datos de las informaciones previas que
se necesitan para elaborarlo.
Durante la escritura es el momento en que se
transforma el proyecto realizado en texto; es la etapa
en que se registró gráficamente lo que se ha
planificado. Mientras en la tercer y última etapa
reescritura es la instancia en que se revisa lo escrito.
El autor compara lo escrito con los objetivos
planificados previamente y lo retoca  según los
mismos. En esta etapa lee, controla, rehace su
texto. 

Bibliografía:
 Alvarez Teodoro.”Didáctica del texto en la
formación del profesorado”.
 ANEP - CEIP, Programa de Educación Inicial y
Primaria(2008)
 Cassany, D, Luna, M (1994). “Enseñar lengua.
Barcelona”. Graó.
 Ferreiro Emilia(1998). Alfabetización: teoría y
práctica. Ed, siglo xxi.
 Kaufman, Ana M. y Rodríguez, María Elena. “La
escuela y los textos”
 Marín, Marta(2000). “Lingüística y enseñanza de
la lengua”. Buenos Aires. Aique.
 Blejmar, Bernardo “El lado subjetivo de la
gestión: del actor que está haciendo al sujeto
que está siendo”. 2013
 CEP (2008) “Educación en valores desde un
enfoque de transversalidad”
 Coronado, Mónica “Competencias Sociales y
convivencia. Herramientas de análisis y
proyectos de intervención” (2008) Ediciones
Novedades Educativas. Buenos Aires.
 Cortina, A, et all: Ética, Madrid, Editorial Akal,
1996.
 Cullen, C: Autonomía moral, participación
democrática y cuidado del otro. Buenos Aires,
Editorial Novedades Didácticas, 1999.
 Fiore E, Leymonie,J,J (comp), Didáctica
General, 2007.
 Ianni, N. (comp.) y otros “El aula espacio de
convivencia. Reflexiones y alternativas”.
Enfoques en Educación. Ediciones La Llave.
Buenos Aires.1999.
 [Link] General de Educación 18.437/08.
 Viscardi N, Alonso N. “Gramática (s) de la
convivencia” 2013.