Secuencia

didáctica 4 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales
48 positivos y negativos.
Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen multiplicar números enteros.

Multiplicación de números enteros

Lee la situación y contesta.

1. Los fabricantes de automóviles, antes de lanzarlos al mercado, los someten a

pruebas de climatología, de motor, potencia y comportamiento sobre todo tipo de
superficies.

Estas pruebas se llevan a cabo en dos pistas de acuerdo con algunas indicaciones.
Dibuja la posición y el desplazamiento del automóvil según se indica en cada
situación.

Usa fichas de trabajo a) Avanza cuatro veces, en dirección de la pista verde, distancias de 20 metros.
con el fin de estudiar
los temas que se te
dificulten. Para ello,
pon el título del tema,
los conceptos o los • 20 m
• • • • • •
procedimientos
y un ejemplo. b) Avanza seis veces, en dirección de la pista roja, distancias de 2.4 metros.

• • • • • • 2.4 m•
c) Retrocede tres veces, distancias de 14 metros, manteniendo la dirección del
automóvil.

• • • • • • 14 m
• • • • •
d) Retrocede cinco veces, distancias de 10.5 metros, manteniendo la dirección del
automóvil.

• • • • • 10.5 m• • • • • •
i. ¿Los autos se encuentran en la misma posición?

ii. ¿Con qué pueden relacionar a las pistas roja y verde?

iii. ¿Pueden existir distancias negativas en la vida real?

• Compara tus dibujos y tus respuestas con otro compañero.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 49

Lee la siguiente información y responde.

Números relativos
Las expresiones “bajo el nivel del mar”, “cinco grados bajo cero”, “profundidad de 400 m”,
“deuda de $500”, “descuento de $20”, "faltan 5 kilómetros para llegar", entre otras, con-
tienen cantidades que se escriben como positivas porque son relativas a una referencia
(el nivel del mar, 0 °C, saldo neutro, etcétera). También se pueden representar como can-
tidades negativas de acuerdo con el contexto en que se apliquen. Por ejemplo, “2$20 de
descuento” o “25 °C”.

1. Aunque en la realidad no existen distancias negativas, para efectos de la actividad consi-

deren que la pista roja de la actividad inicial representa la parte negativa en un segmento
de recta numérica, y la parte verde, la parte positiva. Reúnanse en pareja y respondan.

a) ¿Cómo pueden representar numéricamente o matemáticamente una distancia

de 20 metros en dirección de la pista verde? ¿Y “avanzar cuatro veces
esa distancia”?
b) Representen numéricamente o matemáticamente de dos maneras distintas
“avanzar distancias” de 2.4 m seis veces en dirección de la pista roja.

c) ¿Cómo representan numéricamente o matemáticamente “retroceder tres veces”?

d) ¿Y retroceder distancias de 14 m tres veces en dirección de la pista verde?

e) Representen numéricamente o matemáticamente de dos maneras distintas

“retroceder distancias” de 10.5 m cinco veces en dirección de la pista roja.

• Comparen sus respuestas con las de otras parejas y verifiquen que las expresiones que
escribieron concuerden con la posición de los automóviles que dibujaron en la actividad
1. ¿Qué regularidades observan?

Interpretación de la multiplicación
Al multiplicar dos cantidades, el primer factor indica las veces que el segundo factor se
repetirá en una adición. Por ejemplo, 5 3 3 significa que 5 veces se repetirá el 3, es decir,
3 1 3 1 3 1 3 1 3.
En el contexto de la actividad, podríamos representar “avanzar” como una cantidad positiva.
Por ejemplo, “avanzar 5 veces” podría representarse como 15 en el primer factor de una
multiplicación. “Retroceder” se puede representar como una cantidad negativa. “Retroceder
5 veces” puede escribirse como 25. En algunos casos conviene usar paréntesis para no
confundir el signo negativo con una sustracción. Por ejemplo, 2 3 (23) 5 (23) 1 (23).

Sesión 1. Construyes el significado de la multiplicación como una suma repetida (Identificas expresiones equivalentes cuando
el factor indica el número de veces que aparece como sumando el otro factor). Analizas modelos en la recta numérica.

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PM
 50 Secuencia didáctica 4 Sesión 2

Regularidad en sucesiones de multiplicaciones

Haz lo que se pide y contesta.

1. Completa la tabla. Apóyate en la recta.

• • • • • • • • • • • •0 •1 •2 •3 •4 •5 •6 •7 •8 •9 10• •11
211 210 29 28 27 26 25 24 23 22 21
Primer Segundo
Procedimiento A Resultado
factor factor
A. Avanzar 5 veces 12 unidades 15 12 110
B. Avanzar 5 veces 22 unidades
C. Retroceder 5 veces 12 unidades
D. Retroceder 5 veces 22 unidades 22

a) De acuerdo con el punto A, ¿qué signo tiene el primer factor?

¿Y el segundo factor? ¿Y el resultado?
b) De acuerdo con el punto B, ¿qué signo tiene el primer factor?
¿Y el segundo factor? ¿Y el resultado?
c) De acuerdo con el punto C, ¿qué signo tiene el primer factor?
¿Y el segundo factor? ¿Y el resultado?
d) De acuerdo con el punto D, ¿qué signo tiene el primer factor?
¿Y el segundo factor? ¿Y el resultado?
e) ¿Qué regularidades identificas entre los signos de los factores y los signos de los
resultados?

• Compara tus respuestas con otro compañero.

Resuelvan en parejas lo que se pide.

2. Observen las regularidades en las sumas repetidas de la primera tabla y en los pri-
meros resultados de la tabla azul. ¿Cómo completarían las últimas tres filas en cada
tabla? Luego, completen las tablas.

Operación Suma repetida Resultado Operación Suma repetida Resultado

5335 3355
5325 212121212 2355
5315 1355
5305 0355
5 3 (21) 5 (21) 3 5 5 (21) 1 (21) 1 (21) 1 (21) 1 (21) 25
5 3 (22) 5 (22) 3 5 5
5 3 (23) 5 (23) 3 5 5

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

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PM
 Formación académica 51

Operación Suma repetida Resultado

3 3 (25) 5
2 3 (25) 5
1 3 (25) 5
0 3 (25) 5
(21) 3 (25) 5
(22) 3 (25) 5
(23) 3 (25) 5

a) ¿Qué regularidades observan en las sumas repetidas de la tabla verde?

¿Qué regularidades observan en los resultados?

b) ¿Qué regularidades observan en las sumas repetidas de la tabla azul?

¿Qué regularidades observan en los resultados?

c) ¿Qué regularidades observan en las sumas repetidas de la tabla morada?

d) ¿Qué regularidades observan en los resultados?

• Con lo que hasta el momento saben y han trabajado, escriban una breve explicación que
justifique el resultado de la multiplicación entre cantidades con diferentes signos y la
multiplicación de cantidades con signos iguales.

3. Individualmente escribe el signo que tendrá el resultado en cada caso.

a) (Una cantidad positiva) 3 (Una cantidad positiva) 5

b) (Una cantidad positiva) 3 (Una cantidad negativa) 5
c) (Una cantidad negativa) 3 (Una cantidad positiva) 5
d) (Una cantidad negativa) 3 (Una cantidad negativa) 5

• Analiza y explica lo que ocurre con los signos en cada caso. Con ayuda del profesor, es-
criban las “reglas de los signos para la multiplicación de números enteros”.

¿Cómo vamos?

1. Resuelvan las siguientes operaciones en parejas.

a) 4 3 (219) 5 c) 7 3 16 5
b) 251 3 8 5 d) 221 3 (210) 5

• Comprueben sus procedimientos y sus resultados con su calculadora. ¿Qué carac-

terísticas tienen las multiplicaciones cuyo resultado es positivo? ¿Y cuando el resul-
tado es negativo? Compartan con el grupo sus respuestas.

Sesión 2. Resuelves situaciones de multiplicación de números enteros

al analizar las regularidades en sucesiones de multiplicaciones.

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PM
 52 Secuencia didáctica 4 Sesión 3

Regla de los signos para la multiplicación

Resuelvan las siguientes situaciones en parejas.

1. Cada personaje de un juego de video tiene 4 000 puntos de vida y cuando

Turno 5 Tu Fase de Batalla recibe un ataque, aparece un número rojo, como se muestra en la imagen.
0

a) ¿Qué significan el número rojo y su signo?

40

Elige tu robot
:3
LP

DEF 1700 b) Si un personaje recibe nueve ataques, ¿con qué operación pueden

-200 representar dicha situación?

Elige tu robot
c) ¿Cuál es el daño total?
d) En el juego también se pueden recuperar puntos de vida. ¿Por qué
0

consideras que aparece el signo negativo junto al número y no solo la

00
:4

cantidad 200?
LP

ATK 1500

2. En los restaurantes es necesario mantener algunos alimentos congelados. La tem-

peratura de un alimento antes de colocarlo en el congelador es el que se muestra en
la imagen.
a) Si cada minuto la temperatura desciende 2 °C, ¿qué temperatura
tendrá el alimento después de 15 minutos?
b) Argumenten y completen: debido a que la temperatura desciende
2 °C cada minuto, se multiplica

• Comparen los procedimientos usados y sus diferencias. Determinen si las multiplicacio-

nes con números negativos fueron de utilidad.

Reglas de los signos para la multiplicación

1. Al multiplicar dos cantidades negativas (2a)(2b) 5 ab, el resultado será positivo.
Por ejemplo, (25)(28) 5 40.

2. Al multiplicar dos cantidades positivas (a)(b) 5 ab, el resultado será positivo. Por
ejemplo, (5)(8) 5 40.

3. Al multiplicar dos cantidades con signos diferentes (a)(2b) 5 2ab, el resultado

será negativo. Por ejemplo, (5) (28) 5 240.

4. Al multiplicar dos cantidades con signos diferentes (2a)(b) 5 2ab, el resultado

será negativo. Por ejemplo, (25)(8) 5 240.
Donde a y b, son números naturales.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 53

3. En parejas, analicen las operaciones de la tabla y determinen si hay errores. En los

casos donde sea necesario, corrijan la operación. Argumenten sus respuestas.

¿Tiene errores?
Operación Operación corregida
Sí / No
295 3 213 5 2108
Entra al enlace para
Argumento descargar un recurso
interactivo que te
permitirá seguir
22 3 2 5 24 aprendiendo más
sobre multiplicación
Argumento y división de
números con signo:
+36 3 (187) 5 23132 [Link]/
ecsema2-004.
Argumento

96 3 224 5 22304

Argumento

272 3 211 5 792

Argumento

Resuelvan en parejas la situación.

1. En la institución donde trabaja Rebeca, le descuentan quincenalmente una parte de

su sueldo para la caja de ahorro. Ella lleva trabajando en esa institución exactamen-
te seis años y necesita un informe del total descontado.
TALÓN DE PAGO AL TRABAJADOR

PÁGUESE A MES DÍA AÑO NÚMERO DE AFILIACIÓN GPO.

Rebeca Sánchez González 09 30 06 0126445245– 5245 – 003 1/1
PERIODO DE PAGO
15 de septiembre de 2006 a 30 de septiembre de 2006
CONCEPTO IMPORTE CONCEPTO IMPORTE

Sueldo 2 130.35 Seguro Social – 120.12

Impuesto Caja de ahorro – 105.00
sobre la renta –213.03
Ayuda vivienda 45.0 0
Ejercicios
TOTAL
para imprimir

a) Con respecto a lo anterior, ¿qué cantidad escribirían en el informe? Argumenten

su respuesta.

• De manera grupal, validen sus respuestas y procedimientos. Comparen la definición

dada en la página anterior con la que elaboraron al final de la sesión 2 de esta secuencia.
Elijan a dos de sus compañeros para que le expliquen al profesor las reglas de los signos.
Establezcan conclusiones generales.

Sesión 3. Resuelves problemas contextualizados que impliquen la multiplicación de

números enteros para dar sentido a la regla de los signos para la multiplicación.

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PM
 Secuencia
Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y decimales
didáctica 6 positivos negativos.
64 Contenido: Resolverás problemas de multiplicación y división con números enteros, fracciones y números decimales
Sesión 1 positivos y negativos.

Multiplicación y división con números

positivos y negativos
Lee la siguiente situación y contesta.

1. De un terreno que mide 50 m2 se venderá la tercera parte a un precio de

$2 200.50 el metro cuadrado.

a) ¿Cuánto costará esa tercera parte del terreno?

b) ¿Fue exacta tu respuesta? ¿Por qué?

c) Si tu respuesta no fue exacta, ¿qué puedes hacer para que lo sea?

Número decimal o número fraccionario

Resuelvan en equipos.

1. Conviertan las parejas de números a número decimal y a fracción y elijan la repre-

sentación más adecuada para resolverlas. Observen los ejemplos.

A B C D
21 2 1 1 2
Fracción 2 2
42 8 9 7 13

Número
0.5 –0.25 –0.75 –0.2 0.4
decimal

2. Con las parejas de números de la tabla anterior, realicen las operaciones que se in-
dican en cada caso. Represéntenlas en forma de fracción y número decimal.

A B C D
21 2
Fracción 4 (2 ) 5 3 5 3 5 4 5
42 8
Número 168
decimal 2 5 22
84

• Verifiquen sus respuestas y sus procedimientos. En grupo, elijan equipos para que ex-
pliquen la representación de números que les pareció la más adecuada para resolver las
operaciones.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 65

Diferentes representaciones
Los números pueden representarse de diversas maneras, es decir, ser equivalentes.
Algunas representaciones son más útiles y convenientes que otras. Eso depende de las
características de cada problema.

3. Analicen la siguiente situación y respondan.

Sin hacer cálculos previos, una persona quiere donar $57 930, mediante transferen-
cias bancarias, para mejoras en su comunidad. Después de varios estudios e inves-
3
tigaciones, decidió repartir la cantidad de la siguiente forma: del total a personas
16
1 2 1
sin hogar, a un comedor comunitario, al refugio de animales, para refores-
8 7 3
23
tar áreas verdes y a la biblioteca comunitaria.
336
a) ¿Cuánto dinero donará a cada situación?

i. Personas sin hogar:

ii. Comedor comunitario:
iii. Refugios de animales:
iv. Reforestar área verde:
v. Biblioteca comunitaria:

b) Suma las fracciones y las cantidades.

i. ¿Cuánto suman las fracciones?

ii. ¿Cuánto suman las cantidades?
iii. ¿Qué representación conviene usar? Argumenta tu respuesta.

4. Consideren la cantidad que se donará y repartan a cada uno de los rubros anterio-
res. Escriban la fracción que representa cada cantidad con respecto al total.

a) Personas sin hogar: Monto: Fracción:

b) Comedor comunitario: Monto: Fracción:
c) Refugios de animales: Monto: Fracción:
d) Reforestar área verde: Monto: Fracción:
e) Biblioteca comunitaria: Monto: Fracción:
f) Sumen los montos y las fracciones y escriban el resultado.
Monto: Fracción:

• En equipos validen sus respuestas y corroboren el reparto que propusieron. Compartan

sus estrategias de solución.

Sesión 1. Resuelves problemas de multiplicación y división con números

positivos y negativos, para representar números de distintas maneras.

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PM
 66 Secuencia didáctica 6 Sesión 2

Aplicación de la jerarquía de operaciones

Reúnanse en equipos y hagan lo que se pide.

1. Resuelvan la siguiente operación.

25 1 8
26 ( )115
29 (5 2 7)

a) En su cuaderno escriban los pasos que realizaron para resolver la operación.

¿Qué resultado obtuvieron?

• Comparen con otros equipos los pasos que siguieron y su resultado. De manera gru-
Elabora un programa pal, analicen los resultados que obtuvieron y comparen sus procedimientos. Lleguen a
de estudio, define acuerdos para saber cuáles son correctos.
qué temas estudiarás
y las técnicas
de estudio que 2. Revisen las operaciones y escriban en el recuadro el signo de operación que
usarás. Esto te corresponda.
ayudará a aprender
mejor y mejorar a) 24(2.5 3.8) 5 2 3 5 12.7
tus desempeño
académico.
b) (3.6 0.6 (4.2 2.5 8) 2) 8 5 21

29 5 3 5 25
c) 5 23
23 2

• Usen su calculadora para verificar sus respuestas. Identifiquen si todas las calculadoras
arrojan los mismos resultados. En caso contrario, investiguen las causas.

3. Coloquen, en los recuadros, los números que faltan para que el resultado sea
correcto.

a) 3 4 2 3 0.5 5 27.5

b) 28 2 334 273 5 219

c) 22.5 3 432 4 2 5 23.75

d) 31 3 28 4 5 215

e) 99.6 4 219 1 5 249.7

f) 80 4 3 19 1 5 2149.5

• Comparen sus respuestas con el resto del grupo y verifiquen si existen otras soluciones
correctas. Comenten el procedimiento que usaron para resolver cada ejercicio.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 66
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PM
 Formación académica 67

Jerarquía de operaciones
La jerarquía de operaciones se refiere al orden en que deben resolverse las operaciones.

Primero: Eliminar paréntesis ( ), corchetes [ ] y llaves { }

Segundo: Potencias o raíces (se analizarán más adelante)
Tercero: Multiplicación y división
Cuarto: Adición y sustracción

Las operaciones de igual jerarquía se resuelven de izquierda a derecha.

La multiplicación de fracciones sigue el algoritmo del numerador por el numerador y el

denominador por el denominador.
8 6 836 48
3 5 5
7 4 734 28
48 24 12
Si es posible, simplificamos: 5 5
28 14 7
Dividir dos fracciones es lo mismo que multiplicar una de las fracciones por el inverso de
la otra fracción. 14 5 14 7 98
4 5 3 5
25 7 25 5 125
Y para la división, también se puede aplicar el procedimiento de “productos cruzados”.
14 5 98
4 5
25 7 125

¿Cómo vamos?

1. En parejas, resuelvan y simplifiquen las siguientes operaciones. Al final com-

prueben sus respuestas con el resto del grupo.

29 2 3 (5 4 5 2 1) 1
a) ( )5
4 3
28 [2 2 5 (3 3 2 2 9)]
b) 27  5
16 3 2 4 4
5 8
c) 2.8 3 2 ( 3 6 4 2) 1 3.4 3 2 5
3 5
50 6
d) 2 68 1 34 3 5
2 3
45
e) 32 1 2 (17 1 3 3 4) 1 2 3 2 3 2 2 8 5
3
14
f) 125 2 (13 1 )325
2

• Investiguen si todas las parejas obtuvieron las mismas respuestas. Si existen dife-
rencias, expliquen a qué se deben. Compartan en grupo sus resultados.

Sesión 2. Aplicas la jerarquía de operaciones con números enteros, fracciones y números

decimales negativos (división solo de números enteros).

[Link] 67
[Link] 67 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 68 Secuencia didáctica 6 Sesión 3

Jerarquía de operaciones: números enteros,

fracciones y números decimales negativos
1. Resuelve el ejercicio.

1 3
2 1 12
4 5
( )( )5
2 7
21
5

a) Escribe en tu cuaderno el orden de las operaciones que seguiste para encontrar

el resultado. ¿Qué respuesta obtuviste?

• Verifica tu resultado con tu calculadora. Si no es correcto, revisa tu procedimiento y de-

termina dónde está el error.

2. En equipos, analicen las operaciones y determinen si presentan errores en su desa-

rrollo o no. Al final respondan.

A B C
2 3 10
3 4( ) 5 2
1 3 5 7 22.8 2 3.6 (2 3 )
6 [25 3 3 2 (2 2 )] 5 5 4 7
3 2 4 (5.6 3 (22.5)) 5
2
4

6 1 2 21 10
i. 6 [25 3 3 2 ( 2 )] 5 3 (2 ) i. 22.8 2 3.6 (2 ) 4 (214) 5
3 3 i. 3 50 28
5
2
2
5 4 36 10
ii. 6 [25 3 3 2 ( )] 5 ii. 22.8 2 (2 ) 4 (214) 5
3 10 28
42
2
5 ii. 150 360
iii. 6 [25 3 3 2 ]5 5 iii. 22.8 1 4 (214) 5
3 2 280
2
4
5 360 14
iv. 6 [22 2 ]5 42 iv. 22.8 1 4 (2 )5
3 2 280 1
150 168 14
iii. 52 52
2 300 5 360
6 5 2 v. 22.8 2 5
v. 6[2 2 ]5 4 3920
3 3

11 28 360
vi. 6[2 ]5 vi. 2 2 5
3 10 3920

6 11 10976 360 11336

vii. [2 ]5 vii. 2 2 52
1 3 3920 3920 3920

66 11336 1417
viii. 2 5 222 viii. 2 52
3 3920 490

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 69

a) ¿Cuáles fueron los errores que se cometieron?

Busca la carpeta
Espacios Creativos
• Comparen sus respuestas y expliquen al grupo sus resultados. Matemáticas 2
Trimestre 1 en e-stela
Trabajen en parejas. y encuentra el
recurso Jerarquía de
operaciones. Entra
3. Un integrante escribirá una serie de operaciones y, sin que su compañero observe, en él y descubre
las resolverá. Después intercambiarán sus operaciones para que el otro integrante las cuál es el orden que
resuelva. debes seguir al hacer
operaciones.
Mis operaciones:

Entra en
[Link]/
ecsema2-006
donde podrás
seguir trabajando
Las operaciones del otro integrante: operaciones
combinadas con
números enteros.

Ejercicios
a) ¿Emplearon los mismos procedimientos? para imprimir

b) ¿Llegaron a los mismos resultados?

• Comparen sus resultados y sus procedimientos. Si sus resultados no son correctos, de-
terminen dónde ocurrió el error. Validen sus respuestas.

Sesión 3. Aplicas la jerarquía de operaciones con números enteros,

fracciones y números decimales negativos.

[Link] 69
[Link] 69 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
didáctica 7
70 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas de proporcionalidad directa e inversa.

Proporcionalidad directa e inversa

Completa las tablas y responde.

1. En la tabla se muestra el precio por kilogramo de tortillas.

Kilogramos Precio a) ¿Qué estrategia seguiste para completar la

1 $ 12 tabla?
2 $ 24
3 b) ¿Qué sucede con el precio al aumentar los kilo-
4 gramos de tortillas que se compran?
5

2. En el mercado, una persona calcula cuántos kilogramos de fruta puede comprar de

acuerdo con la cantidad de dinero que lleva.

Dinero Fruta (kg) a) ¿Qué estrategia empleaste para completar la

1 tabla?
$15 1
2
$20
$35
$40
b) ¿Cuánto debe pagar esa persona por un kilogra-
$50
mo de fruta?
c) ¿Qué sucede con la cantidad de fruta al aumentar la cantidad de dinero?

d) En general, ¿qué sucede con una cantidad cuando cambia la otra?

• Verifica tus resultados con los de otro compañero y comparen sus estrategias de solu-
ción. Lean el recuadro de formalización y corroboren si la información se relaciona con
las actividades que realizaron.

Proporcionalidad

Proporcionalidad directa
La proporcionalidad directa se define como la relación entre cuatro cantidades. Cuando
una de las magnitudes cambia, la otra se modifica en la misma proporción. Si una au-
menta, la otra aumenta también proporcionalmente, y si una disminuye, la otra tam-
bién lo hace guardando la proporción.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Proporcionalidad

[Link] 70
[Link] 70 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 71

En parejas, completen las tablas y respondan.

1. En la tabla se indica cuántos días tarda en construirse una casa de acuerdo con el
número de albañiles contratados, si todos trabajan al mismo ritmo.

Albañiles contratados 1 2 3 4 5
Días 180

a) ¿Qué procedimiento emplearon para completar la tabla?

b) ¿Fue el mismo procedimiento que usaron para completar las tablas de las activi-
dades 1 y 2 de la página anterior? ¿Cuál es la diferencia?
c) ¿Qué sucede con el número de días al aumentar el número de albañiles?

d) ¿Todos tuvieron las mismas respuestas?

e) ¿Con qué procedimiento comprobarían que sus respuestas son correctas?

• Comparen sus respuestas con las de otras parejas. Analicen si esta situación se presen-
ta en la realidad al aumentar el número de albañiles.

2. Completen la tabla que indica el tiempo que tarda una llave en desaguar una alber-
ca y el tiempo que tardará en vaciarse si se abren más llaves del mismo tipo.

Llaves Tiempo que tarda en desaguar

abiertas la alberca (horas)
1 24
2
3
4
5

a) ¿Qué procedimiento siguieron para completar la tabla?

b) ¿Qué sucede con el tiempo que tarda la alberca en vaciarse al abrir más llaves?

• Verifiquen sus respuestas con las de otras parejas y comenten sus procedimientos de
resolución.

c) ¿Consideran que las actividades 1 y 2 de esta página son de proporcionalidad

directa? En caso contrario, redacten en su cuaderno las características principa-
les del tipo de proporcionalidad que observaron en ellas.

Sesión 1. Analizas situaciones de variación directa

e inversa considerando el uso de registros tabulares.

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PM
 72 Secuencia didáctica 7 Sesión 2

Características de la proporcionalidad inversa

Haz lo que se pide.

1. Escribe en los recuadros lo que ocurre de un número a otro e identifica el patrón de

cada sucesión.

a) 12, 24, 36, 48, 60…

b) 180, 90, 60, 45, 36…

i. ¿Cuál es el patrón de la primera sucesión?

ii. ¿Cómo obtienes el siguiente término de la sucesión?

iii. ¿Cuál es el patrón de la segunda sucesión?

iv. ¿Cómo obtienes el siguiente término de la sucesión?

2. Las sucesiones anteriores representan dos de las actividades de la sesión pasada.

Retomando las tablas correspondientes, tenemos:

Kilogramos Precio Albañiles Días que tardarán

1 $12 1 180
2 $24 2 90
3 $36 3 60
4 $48 4 45
5 $60 5 36

a) De acuerdo con la información de las tablas:

i. ¿Cuánto costarán 10 kilogramos de tortillas?

ii. ¿Cuánto se pagaría por 1 000 kilogramos de tortillas?
iii. ¿Cuántos días tardarán 10 albañiles en terminar de construir la casa?

iv. Supongamos que se pudieran contratar a 1 000 albañiles, ¿cuánto tiempo

tardarían en terminar de construir la casa?

• Dialoguen grupalmente las respuestas y el tipo de características que tiene la variación

en ambas tablas.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Proporcionalidad

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PM
 Formación académica 73

Variación inversa
La variación de proporcionalidad inversa es la relación proporcional donde al aumentar
una cantidad, la otra disminuye en la misma proporción. Por ejemplo:

• Si el número de trabajadores en una obra aumenta, es de esperarse que el número

de días que tardan en terminar el trabajo se reduzca.
• Si para llegar de una ciudad a otra viajando a velocidad constante de 40 km/h se
emplean 80 minutos, al aumentar la velocidad al doble, el tiempo se reduce a la mi-
tad (40 minutos).

En parejas, analicen la situación y respondan.

3. Una persona tiene suficiente comida para alimentar por 30 días a su cachorro. Una
de sus amigas se va de viaje y le pide que se haga cargo también de su cachorro y,
como acto altruista, rescata a otros cuatro más.

a) ¿Para cuántos días le alcanzará la comida si solo cuida a su cachorro y el de su Organiza tu tiempo
amiga y si les ofrece la misma cantidad de alimento? de estudio. Haz un
cronograma en el
b) ¿Para cuántos días le alcanzará la comida si da de comer a los seis cachorros la que establezcas los
temas que estudiarás
misma cantidad a cada uno? cada día y el tiempo
c) Completen la tabla que representa esta situación. que destinarás a cada
uno. Ser sistemático
te ayudará a mejorar
Cachorros Días que dura la comida tu desempeño y a
desarrollar buenos
hábitos de estudio.

d) ¿Cuántos días de diferencia hay entre el tiempo que dura la comida para un
cachorro y el que dura para dos cachorros?
e) ¿Es la misma diferencia de días que dura el alimento para tres cachorros?

• Comparen sus problemas, procedimientos y resultados en grupo.

¿Cómo vamos?

1. Inventen un problema de variación inversa. Intercambien su propuesta con otras

parejas y resuélvanla. Si necesitan, tabulen en su cuaderno y comprueben sus
resultados.

Sesión 2. Analizas y comparas situaciones de variación con constante

aditiva inversa, considerando el uso de registros tabulares.

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PM
 74 Secuencia didáctica 7 Sesión 3

Diferenciando entre variaciones

En equipos, analicen las situaciones y realicen el registro tabular.

1. El tanque de gasolina de un automóvil tiene capacidad de 50 litros. Por cada litro de

gasolina, el automóvil recorre 14.7 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros recorrerá con los
siguientes 6 litros de gasolina?

Gasolina (L) Kilómetros recorridos

a) ¿Qué relación hay entre los datos de la tabla?

b) ¿Qué tipo de variación representa la situación?

c) Con el tanque lleno, ¿puede recorrer 749.7 km?

En el interactivo
[Link]/ 2. Se contrató a 5 panaderos para terminar un pedido en 10 días. ¿Cuántos panaderos
ecsema2-007 deben contratarse si se quiere terminar el pedido en 1 día?
podrás observar
cómo cambian los
valores de la tabla Panaderos Días
al mover el punto
de la gráfica y su
relación con la
proporcionalidad
inversa.

a) ¿Qué aspectos hacen diferentes las dos actividades anteriores?

• Compartan estas características con el resto del grupo y complementen con comenta-
rios y argumentos de sus compañeros.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Proporcionalidad

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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 75

En equipos, hagan lo que se pide.

1. Analicen las situaciones y determinen si las variaciones son de proporcionalidad directa

o inversa. Argumenten su elección. Escriban un problema que represente a cada una.

Situación 1

A 1 2 3 4 5 6 7 8
B 25 50 75 100 125 150 175 200

Es una situación de: ¿Por qué?

Problema:

Situación 2

C 120 60 40 30 24 20 17.14 15
D 1 2 3 4 5 6 7 8

Es una situación de: ¿Por qué?

Problema:

Situación 3

E 1 2 3 4 5 6 7 8
F 360 180 120 90 72 60 51.4 45

Es una situación de: ¿Por qué?

Problema:

Situación 4

G 160 140 120 100 80 60 40 20

H 8 7 6 5 4 3 2 1

Es una situación de: ¿Por qué?

Problema:
Ejercicios
• Compartan con el grupo algunos de los problemas que redactaron y comprueben que para imprimir
corresponden a la situación planteada.

Sesión 3. Identificas las características de la proporcionalidad inversa, la diferencia

de la variación con constante aditiva y de la proporcionalidad directa.

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PM
 Secuencia
didáctica 8
76 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto proporcional.
Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas de reparto proporcional.

Significado de reparto proporcional

Analiza la situación y responde.

1. Tú y 6 de tus amigos van a un restaurante donde pueden comer todo lo que quieran
por el mismo precio. En ese lugar, los menores de 10 años pagan $45 y los demás,
$90.

Una señora conocida llega con sus 3 hijos menores de 10 años y se sienta en la
misma mesa que tus amigos y tú para que coman todos juntos. Al final, les propone
que repartan equitativamente la cuenta entre tú, tus 6 amigos y ella.

a) ¿Cuánto pagarías si cada quien pagara lo que consumió?

b) ¿Cuánto pagará cada uno si aceptan la propuesta?
c) ¿Te parece correcta la propuesta de la señora?
d) ¿Qué sugieres para pagar la cuenta?
e) ¿Es justa tu sugerencia?

• Comparte tus respuestas y tus opiniones con otro compañero.

Reparto proporcional
Resuelvan en equipos.

1. Cinco personas compraron un boleto para una rifa y ganaron $2 000. La prime-
ra persona cooperó con $10, la segunda con $50, la tercera con $20, la cuarta con
$80 y la última con $40. ¿Cuánto le toca del premio a cada una?

a) Propongan dos maneras distintas de repartir el premio.

Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4 Persona 5

Reparto 1

Reparto 2

b) ¿Cuál reparto les parece más justo? Argumenten su respuesta.

• Comparen sus propuestas con las del resto del grupo, elijan la más equitativa y escríbanla.

Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4 Persona 5

Reparto más
equitativo

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Proporcionalidad

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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 77

Resuelvan en equipos.

2. Una biblioteca se construirá en un terreno de 100 m2 y estará dividida como se

muestra en la imagen.

• En la región gris estará el sanitario.

• La zona anaranjada será la recepción.
• En la zona azul estarán las librerías.
• La región verde se destinará a la lectura.

a) Determina el área que corresponde a cada lugar.

Sanitarios:
Recepción:
Librerías:
Zona de lectura:

b) ¿Qué estrategia siguieron para calcular el área que

corresponde a cada zona?

• Comparen los procedimientos empleados. Externen sus dudas o dificultades para que
las aclaren entre todos.

3. Cuatro amigos compraron un boleto para un juego en el que ganaron $100. Si el

primer amigo cooperó con $1, el segundo con $3, el tercero con $12 y el último
con $9:
a) ¿Cómo repartirían el premio de una manera justa?

b) ¿Cuánto le tocará a cada uno?

c) ¿Qué similitudes observan entre esta actividad y la anterior?

• Comparen sus respuestas con las del resto del grupo, escriban una conclusión sobre el
significado de “reparto proporcional” y redacten cómo pueden llevar a cabo este tipo de
repartos.

Sesión 1. Resuelves problemas de reparto proporcional en situaciones

diversas. Construyes el significado de reparto proporcional.

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 78 Secuencia didáctica 8 Sesión 2

Repartos

Reparto proporcional
Repartir implica dividir el todo entre tantos elementos como sea necesario. Repartir
proporcionalmente significa asignar una parte proporcional del todo en relación con
una cantidad, por ejemplo:

Si queremos repartir un pastel entre 5 familias, podemos hacerlo de distintas maneras

sin importar que unas rebanadas sean más grandes que otras.

Pero si queremos repartir proporcionalmente el pastel en relación con la cantidad de

integrantes de cada familia, necesitamos cortarlo en tantas rebanadas iguales como
personas haya y asignar una rebanada por integrante.

En parejas realicen lo que se pide.

1. Con base en la información, verifiquen si los repartos efectuados en la página ante-

rior son proporcionales o no. Posteriormente hagan lo siguiente:

Repartan 272 botones en 5 casillas de acuerdo con las siguientes razones:

• La primera casilla tiene el doble de botones que la tercera.

• La segunda casilla tiene el triple de botones que la primera.
• La cuarta casilla tiene cinco veces más botones que la tercera.
• La quinta casilla tiene el triple de botones que la tercera.

a) ¿Qué estrategia siguieron para hacer el reparto?

b) ¿Consideran que este reparto es proporcional?

2. Cada uno invente una situación de reparto proporcional. Pidan a su compañero que
la resuelva y al final corroboren si ambos las realizaron correctamente.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Proporcionalidad

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 Formación académica 79

3. Divide el segmento AB en 4 partes, como se indica:

• Una parte debe medir el doble que otra.

• Una parte debe medir el triple que otra.
• Una parte debe medir cuatro veces más que la medida de otra parte.

A B

a) ¿Qué estrategia seguiste para dividir el segmento como se solicitó?

b) ¿Cómo comprobarías que las partes en que se dividió el segmento cumplen con
las condiciones del problema?

• Elaboren un resumen de lo que han aprendido hasta el momento. Consideren las

observaciones que sus compañeros o maestro han hecho sobre las actividades
realizadas.

¿Cómo vamos?

1. Inventa un problema de reparto proporcional que se represente con el esquema

de la izquierda.

• De manera grupal, pidan a su profesor que elija tres problemas, analicen si co-
rresponden a situaciones de reparto proporcional y determinen cómo podrían
efectuar los repartos.

Sesión 2. Resuelves problemas de reparto proporcional sin contexto.

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 80 Secuencia didáctica 8 Sesión 3

Aplicando el significado de reparto proporcional

En equipos resuelvan y contesten.

1. Dos hermanos quieren comprar una televisión que cuesta $5 820, pero necesi-
tan que el gasto se divida en proporción a lo que cada uno gana. El primer hermano
gana tres veces más que el segundo. ¿Cuánto debe aportar cada uno para comprar
la televisión?

a) Escriban por qué consideran que se repartió de esa manera el gasto. Argumen-
ten si les parece justo ese reparto y las razones de considerarlo así.

Primer hermano: Primer hermano: Primer hermano:

$2 910 $1 940 $4 365
Reparto
Segundo hermano: Segundo hermano: Segundo hermano:
$2 910 $3 880 $1 455

Razones por las que consideras

que se repartió de esta manera:

¿Te parece justo el reparto?

¿Por qué?

• Corroboren sus respuestas y sus argumentos con los de otros compañeros y lleguen
a acuerdos sobre cuál situación les parece que es de reparto proporcional.

2. Cambien el precio de la televisión, el número de hermanos y lo que gana cada uno.

Propongan diferentes formas de reparto que representen la cooperación de cada
uno en la compra de la televisión. Al finalizar, respondan en su cuaderno.

a) ¿Qué estrategias usaron para comprobar que su reparto es proporcional y es

correcto?

b) ¿Qué dificultades tuvieron para repartir el nuevo precio de la televisión?

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Proporcionalidad

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 Formación académica 81

En equipos, analicen las situaciones y hagan los repartos proporcionales.

1. En un restaurante trabajan 5 cocineros y 3 meseros con diferentes horarios. Dos

cocineros y dos meseros trabajan 8 horas al día; un cocinero y un mesero tra-
bajan 6 horas al día, y los siguientes cocineros trabajan 3 y 4 horas al día,
respectivamente.

Lo que se junta en propinas se lo reparten cocineros y meseros en proporción a la

cantidad de horas que trabajan.

a) Si el total de propinas en un día fue de $18 156, ¿cuánto le tocará a cada uno?

• Cocineros con 8 horas de trabajo:

Entra en
• Cocinero con 6 horas de trabajo:
[Link]/
• Cocinero con 4 horas de trabajo: ecsema2-008
donde se explica
• Cocinero con 3 horas de trabajo: y ejemplifica en que
• Meseros con 8 horas de trabajo: consiste hacer
reparto proporcional.
• Mesero con 6 horas de trabajo:

2. Un arquitecto diseña un plano para el primer piso de una casa que mide 5 metros de
ancho por 11 metros de largo. El tamaño de cada área: baño, escalera, sala, comedor
y cocina está distribuido de acuerdo con las siguientes condiciones:

• El baño y el espacio para la escalera al segundo piso tienen las mismas medi-
das en m2. Ejercicios
• La sala mide cuatro veces la extensión del baño. para imprimir
• El comedor mide la mitad de la sala.
• El tamaño de la cocina es el triple que el del baño.

a) ¿Cuánto medirá cada área? Dibuja la distribución que tendrá cada lugar.

Cocina:

Sala:

Comedor:

Baño:

Espacio escalera:

• Comparen sus respuestas y sus procedimientos. Socialicen la representación del

plano de la casa para ver si las distribuciones cumplen con las condiciones dadas.
Con ayuda de su profesor, elaboren un resumen final del tema.

Sesión 3. Resuelves problemas de reparto proporcional para

aplicar el significado de reparto proporcional.

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 Secuencia
didáctica 12 Aprendizaje esperado: Recolectarás, registrarás y leerás datos en histogramas y polígonos de frecuencia y gráficas
100 de línea.
Sesión 1 Contenido: Construirás e interpretarás datos en distintas representaciones.

Recolecta, registra y construye tablas

de frecuencia
Lee la situación y contesta.

1. En un grupo de segundo de secundaria se aplicó una prueba de habilidades. El

tiempo que cada alumno tarda en contestar es un elemento de evaluación. A conti-
nuación se presentan los tiempos (en minutos) que emplearon los alumnos.

32 44 48 36 49 34 33 44 42 45
46 38 39 38 42 45 31 43 42 40
40 40 43 47 38 39 38 39 34 36
45 36 38 42 44 39 40 33 36 42
48 41 47 42 49 43 38 39 38 43
46 36 39 41 40 38 40 42 46 45

a) Ordena los datos en una tabla. En la columna “Frecuencia” realiza pequeñas

marcas “I” cada vez que identifiques cada valor y “IIII” cuando registres el quinto
valor. En la columna “FA” anota el total de cada dato.

Minutos Frecuencia FA Minutos Frecuencia FA

30 40
31 41
32 42
33 43
34 44
35 45
36 46
37 47
38 48
39 49
Total

b) ¿Cuántos alumnos hay en el grupo?

c) ¿Cómo quedaría una gráfica de barras con los datos anteriores?

d) ¿Qué puede hacerse para tener una gráfica más pequeña?

• De manera grupal, propongan una forma más sencilla para representar los datos de la
tabla anterior.

Eje: Análisis de datos

Tema: Estadística

[Link] 100
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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 101

En equipos resuelvan lo que se solicita y respondan.

1. En la tabla se muestra el peso de algunos estudiantes en kilogramos.

40 40 43 45 47 50 50 50 50 53
53 53 55 55 55 55 55 55 57 57
57 58 58 59 60 60 60 60 61 61
61 61 61 61 61 63 63 63 63 65
65 65 65 67 67 67 67 67 71 71
71 71 71 71 71 71 71 71 73 73
73 73 73 73 73 74 74 74 74 74
75 75 75 76 76 78 80 80 80 80
80 80 80 80 81 81 82 83 83 83

a) Completen la tabla.
Peso (kg) Frecuencia FA
40-50 IIII 5
50-60 IIII IIII IIII IIII 19
60-70
70-80
80-90
Total

b) ¿Cuántos datos integran cada grupo?

c) ¿Por qué el número con que termina un grupo es el mismo número con que
empieza el siguiente?
d) ¿Qué valores de la tabla se tomaron en cuenta para el primer grupo?
¿Sucedió algo parecido en el siguiente grupo?
e) ¿La manera en que se organizaron los datos en la tabla coincide con la propues-
ta que hicieron al final de la página anterior?
f) ¿Qué es más útil: presentar los datos en agrupaciones o uno por uno?
¿Por qué?

Intervalo
Cuando una serie de datos es numerosa y algunos de ellos se repiten, conviene agru-
par en intervalos valores de datos que contienen a todos los datos. Los intervalos deben
tener el mismo tamaño o ancho, es decir, deben agrupar la misma cantidad de datos.

• Socialicen con el resto del grupo sus resultados y, con ayuda del profesor, analicen ven-
tajas y desventajas de estudiar situaciones con datos agrupados.

Sesión 1. Recolectas, registras y construyes tablas de frecuencia. Analizas

las características del conjunto de datos agrupados en intervalos.

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PM
 102 Secuencia didáctica 12 Sesión 2

Construye histogramas
Lean la situación en parejas y realicen lo que se indica.

1. La siguiente tabla muestra el número de aciertos obtenidos por cada uno de los 54
alumnos de un grupo de segundo de secundaria en una prueba de 100 reactivos.

21 29 30 31 32 33 40 41 43
44 47 48 49 50 56 58 59 61
61 62 62 62 63 63 67 68 68
68 68 69 69 69 69 70 77 78
81 81 82 83 84 84 84 86 88
88 89 90 90 95 96 97 98 100

a) Realicen una tabla de frecuencias con intervalos de 10 datos.

Intervalos Frecuencia FA

TOTAL

b) Observen la gráfica de la tabla de frecuencia.

Aciertos obtenidos

18
16
14
12
Frecuencia

10
8
6
4
2

0 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100

Intervalos

Eje: Análisis de datos

Tema: Estadística

[Link] 102
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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 103

i. ¿Cómo se construyó?

ii. ¿Cómo se le llama a este tipo de gráficas?

c) Analicen la gráfica.

Tipo de música más escuchada

30
Para conocer tu nivel
25 de desempeño en
la deducción y uso
20 de las relaciones
entre los ángulos
Frecuencia

15
de los polígonos en
la construcción de
polígonos regulares,
10
resuelve los reactivos
habilitados por tu
5 profesor en Pleno.

0 Alternativo Rock Pop Rock Pop Elecrónica

Tipo de música

i. ¿Cuál es la diferencia entre la gráfica de la página anterior y la de barras?

ii. ¿Por qué en la primera gráfica las barras están pegadas unas a otras y en la
segunda están separadas?

iii. ¿Qué características tiene el histograma de frecuencias?

Histograma
Un histograma es una representación gráfica que muestra la frecuencia de los datos en
forma de barras rectangulares. La base de las barras es la amplitud de cada intervalo y
la altura es la frecuencia. No hay espacio entre una barra y otra, ya que representan la
continuidad de los datos.
La amplitud de cada intervalo es la diferencia entre el dato menor y el dato mayor.

• Comparen sus resultados con los de otras parejas y, con ayuda de su profesor, escriban
en su cuaderno las características principales de un histograma.

Sesión 2. Construyes histogramas a partir de los datos registrados en una tabla de frecuencias.
Identificas sus características a partir de la comparación con las gráficas de barras.

[Link] 103
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 104 Secuencia didáctica 12 Sesión 3

Interpreta datos de tablas de frecuencia o

histogramas vinculados con diversos contextos
Resuelvan en parejas.

1. El laboratorio de una oficina de apoyo al consumidor analizó dos marcas de pi-

las alcalinas y midieron su durabilidad. En las gráficas se muestran los resultados.
Analícenlas y contesten.

Duración en minutos de pilas Duración en minutos de pilas

marca X marca Y
• •
30 30
28 28
26 26
24 24
22 22
20 20
Cantidad de pilas

Cantidad de pilas
18 18
16 16
14 14
12 12
10 10
8 8
6 6
4 4
2 2
• •
370 390 410 430 450 470 490 380 400 420 440 460 480
Duración en minutos Duración en minutos

a) ¿Cuántas pilas de la marca X duraron entre 470 y 490 minutos?

b) ¿Cuántas pilas de la marca X duraron entre 410 y 450 minutos?
c) ¿En qué intervalo hay más pilas de la marca X?
d) ¿Cuántas pilas hay en ese intervalo?
e) ¿En qué rango de duración hay más pilas de la marca Y?
¿Cuántas pilas hay en ese rango?
f) ¿Cuántas pilas duraron entre 400 y 460 minutos?
g) Si las dos marcas tienen el mismo precio, ¿qué marca te conviene comprar?
¿Por qué?
• Discutan sus respuestas con el resto del grupo.

2. En equipos obtengan las medidas de la altura de sus compañeros en centímetros;

realicen la tabla de frecuencias de datos agrupando la información en intervalos y
elaboren el histograma.

• Comparen su tabla con las de otros compañeros y los intervalos de datos que usaron.

Eje: Análisis de datos

Tema: Estadística

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PM
 Formación académica 105

Analiza las situaciones y responde.

1. El dueño de un almacén quiere saber el tiempo que llevan laborando sus emplea-
dos, por lo que pidió al encargado de recursos humanos que recabara la información
por años de servicio. En la tabla se muestran la cantidad de empleados y los años
que llevan trabajando.

Años de servicio 8-10 11-13 14-16 17-19 20-22 23-25 26-28

Número de trabajadores 3 7 12 20 9 7 3

a) Elabora en tu cuaderno un histograma que represente los datos de la tabla.

b) ¿Cuántos datos se agruparon por intervalo?
c) ¿Cómo lo determinaste?
d) ¿Todos los intervalos tienen el mismo ancho? ¿Por qué?

e) Si se considera la jubilación a partir de los 30 años de servicio, de acuerdo con

su gráfica o tabla de datos, ¿dentro de cuántos años habrá una cantidad mayor
Dirígete a e-stela
de jubilaciones? y entra en el recurso
f) ¿Cuántas personas se jubilarán en los próximos 5 años? Calificaciones
de Mate de
g) Explica cómo obtuviste el resultado. Espacios Creativos
Matemáticas 2
Trimestre 2; esto te
ayudará a probar
• Compara el histograma que elaboraste y tus respuestas con el resto del grupo. tus habilidades en
la elaboración de
2. Construye en tu cuaderno el histograma que corresponde a la siguiente tabla de fre- histogramas.
cuencias y escribe una situación que la represente.

Intervalo Frecuencia
1-5 5
5-9 8
9-13 4
13-17 10 Ejercicios
para imprimir
17-21 6
21-25 5
25-29 2

• Comparte con tus demás compañeros la situación que escribiste y comparen su gráfica.
Con ayuda de su profesor señalen, de manera breve, ¿qué procedimiento se debe seguir
para elaborar un histograma?

Sesión 3. Interpretas datos de tablas de frecuencias o histogramas

vinculados a diversos contextos.

[Link] 105
[Link] 105 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
didáctica 13 Aprendizaje esperado: Recolectarás, registrarás y leerás datos en histogramas y polígonos de frecuencia y gráficas
106 de línea.
Sesión 1 Contenido: Leerás datos en polígonos de frecuencia y gráficas de línea.

Construcción de polígonos de frecuencia

Haz lo que se pide y contesta.

1. En la tabla se muestra la cantidad de dinero (en pesos) que gastaron algunas perso-
nas al realizar sus compras en un supermercado. Completa la tabla de frecuencia y
realiza el histograma que representa a los datos.

100 300 150 200 1 000 250 250 180 230 120
900 700 750 450 800 230 900 600 260 980
400 480 420 50 320 560 400 430 410 450
590 510 330 226 400 500 380 610 510 830
110 130 690 700 810 215 900 350 950 630
90 930 120 65 200 710 85 1 020 80 980
1 040 720 800 1 030 75 860 220 305 115 840
420 530 920 70 410 135 790 910 520 1 000
145 680 200 890 230 670 105 280 1 010 650
480 150 560 730 490 125 580 940 760 960

Frecuencia Gastos en un supermercado

Grupo Frecuencia
absoluta
45-170
170-295
295-420
Frecuencia

420-545
545-670
670-795
795-920
920-1045
Grupo

a) ¿Qué información representaste en el eje de las x?

¿Y en el eje de las y?
b) ¿Cuántas personas representan la muestra?
c) ¿De cuánto es el gasto más frecuente?
¿Y el menos frecuente?

• Compara tus respuestas con las del resto del grupo, observen la altura de sus columnas
y, si existen diferencias, averigüen las razones y lleguen a conclusiones generales.

Eje: Análisis de datos

Tema: Estadística

[Link] 106
[Link] 106 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 107

Polígono de frecuencia
Resuelvan en parejas.

1. Analicen la información de la tabla y completen la columna marca de clase (MC).

a) ¿Qué operación se realizó para obtener 107.5? Grupo Frecuencia Absoluta MC

45-170 19 107.5
170-295 14 232.5
b) ¿Qué operación se realizó para obtener 232.5? 295-420 11
420-545 13
545-670 8
c) ¿Qué representa la columna MC? 670-795 11
795-920 11
920-1045 13

2. En el histograma que representa los datos de la tabla anterior se han marcado algu-
nos puntos.
Histograma
20
a) ¿Los puntos que se encuentran unidos por •
18
segmentos concuerdan con los que calcula- 16
14 •
ron en la columna MC? • •
12
Frecuencia

• • •
10
8 •
b) ¿Qué diferencias hay entre el histograma y la 6
gráfica que se forma al unir los puntos? 4
2
0 • •
44 107.5 232.5 357.5 482.5 607.5 732.5 857.5 982.5 985
Grupo

c) Observen la gráfica de color rojo formada por segmentos.

i. ¿Cuáles son las coordenadas del primer punto de la gráfica?
ii. ¿Cuáles son las coordenadas del último punto de la gráfica?

Marca de clase y polígono de frecuencia

La marca de clase (MC) es el punto medio o promedio de cada intervalo. Por
ejemplo, el primer intervalo es 45-170; por tanto, su marca de clase es igual a
45 1 170 5 107.5.
2
Para construir un polígono de frecuencia sobre un histograma se toma la marca de cla-
se que coincide con el punto medio o promedio de cada rectángulo de un histograma
y se unen con segmentos. El primer y último punto del polígono siempre es cero, con
respecto al eje y, ya que un polígono es una figura cerrada.

Sesión 1. Construyes polígonos de frecuencia a partir de datos

recolectados e identificas sus características.

[Link] 107
[Link] 107 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 108 Secuencia didáctica 13 Sesión 2

Interpretando datos en distintos contextos

En parejas, analicen la gráfica y contesten.

1. Analizar la información que se nos presenta es importante para tomar decisiones

y en ocasiones repercute en millones de personas. En una página de información
estadística se ofrece una gráfica sobre la pirámide poblacional y al final algunas
preguntas.

Pirámide poblacional 2015

Años
851
80-84
75-79
70-74
65-69
60-64
48.6% 51.4%
55-59
50-54
45-49
40-44
35-39
30-34
25-29
20-24
15-19
10-14
05-09
00-04
6 4 2 0 2 4 6%

Fuente: [Link]/poblacion/[Link]?tema=P
(consulta: 16 de mayo de 2017, 12:00 horas)

• ¿Por qué piensas que el número de adultos esté creciendo?

• ¿A qué se deberá que la población infantil esté disminuyendo?
• ¿Consideras que en un futuro nos afectará que haya más adultos que niños?

a) ¿La gráfica anterior es un histograma de frecuencias?

b) ¿Cuántos intervalos hay? ¿Cuántos datos tiene cada intervalo?

c) ¿Qué información se presenta en el eje horizontal?

d) ¿Qué información se presenta en el eje vertical?

e) ¿Qué diferencias hay con los histogramas de frecuencia que has realizado?

• De manera grupal compartan sus respuestas y argumenten. Dialoguen y respondan las

preguntas presentadas en la gráfica. Lleguen a conclusiones generales.

Eje: Análisis de datos

Tema: Estadística

[Link] 108
[Link] 108 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 109

2. Analicen el siguiente polígono de frecuencia.

Peso de los alumnos

30
28 •
26
24 •
22
20
18
• •
16
14
12
10
8 En el siguiente sitio
6 • podrás ingresar
4
algunos datos de
2
tus tablas o proponer
0 • • otros distintos para
45 55 65 75 85 95 105
observar el polígono
de frecuencia
a) ¿Qué datos consideras que se registraron en el eje x? que se forma:
b) ¿Y en el eje y? [Link]/
ecsema2-012.
c) ¿Cuántas personas reportaron su peso?
d) ¿Cuál es el peso más frecuente?

3. En una comunidad se encuestó a un grupo de personas sobre la cantidad de ingre-

sos que perciben quincenalmente. Con la información recabada se obtuvo el si-
guiente polígono.

Ingresos quincenales

55
50 •
45 •
40 • •
35
30
•
25 •
20
• •
15 • •
10
• •
5
0 •
1600 2000 2400 2800 3200 3600 4000 4400 4800 5200 5600 6000 6400 6800
•

a) ¿A cuántas personas se les hizo la encuesta?

b) ¿Qué información se representa en el eje de las x?
c) ¿Qué información se representa en el eje de las y?

• Analicen el polígono y grupalmente comenten la información que presenta.

Sesión 2. Interpretas datos de polígonos de frecuencias vinculados a diversos contextos. Complementas la interpretación
de los datos representados en un polígono de frecuencias con el histograma que también los representa.

[Link] 109
[Link] 109 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 110 Secuencia didáctica 13 Sesión 3

Diferencia entre gráfica de línea y polígono

de frecuencia
Haz lo que se pide.

1. En la tabla se muestra la distancia recorrida y el tiempo transcurrido de un automó-

vil. Traza la gráfica que representa su recorrido.

Tiempo transcurrido (min) Distancia recorrida (km)

1 3.6
2 4
3 4.3
4 7.9
5 8.2
6 8.2

a) ¿Qué representan los datos del eje x?

b) ¿Qué representan los datos del eje y?
c) ¿A qué velocidad iba el automóvil en el minuto 1?
d) ¿A qué velocidad iba el automóvil en el minuto 2?
e) ¿Qué sucede del minuto 5 al 6?
f) ¿Qué podrías decir del recorrido que hizo el automóvil? ¿Cómo imaginas que es
el trayecto que recorrió?

• Comparte tus observaciones y tus deducciones de la gráfica anterior. Escuchen las que
sean diferentes y comprueben con los datos si son coherentes.

Eje: Análisis de datos

Tema: Estadística

[Link] 110
[Link] 110 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 111

En equipos, realicen lo que se indica.

2. Tomando como base la gráfica anterior, respondan.

a) ¿Qué diferencia hay entre la tabla que usaron para construir la gráfica y la que
necesitas para construir un polígono de frecuencia?

b) ¿Qué diferencia hay entre el procedimiento que se lleva a cabo para realizar una
tabla para un polígono de frecuencias y la tabla que muestra la información del
desplazamiento del automóvil?

c) ¿Qué información muestra cualquier punto de la gráfica del automóvil en com-

paración con algún punto de un polígono de frecuencia? Ejercicios
para imprimir

• Con ayuda de su profesor lleguen a conclusiones generales y redacten una síntesis de

ellas en su cuaderno.

En equipos hagan lo que se solicita.

1. Generen el polígono de frecuencias de los siguientes datos:

• 16, 19, 23, 14, 14, 17, 16, 20, 19, 16, 17, 21, 17, 16, 19, 17, 15, 14, 16, 21
y

a) ¿Qué información representaron en el eje de las x?

b) ¿Qué información representaron en el eje de las y?

• Compartan con el grupo sus procedimientos, resultados, tablas y gráficas. Con ayuda de
su profesor lleguen a conclusiones generales.

Sesión 3. Construyes gráficas de línea y caracterizas una gráfica

de línea y la diferencias del polígono de frecuencias.

[Link] 111
[Link] 111 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
didáctica 15 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y aproximarás raíces cuadradas.
138 Contenido: Elaborarás, utilizarás y justificarás procedimientos para calcular productos de potencias enteras de la mis-
Sesión 1 ma base.

Casos particulares: an, 1n, 0n

Haz lo que se pide.

1. Completa la tabla. En cada casilla escribe las operaciones que debes realizar para
calcular la longitud, área o volumen de los objetos.

4m 4m
4m

4m 4m
4m

Calcula la longitud del segmento. Calcula el área del cuadrado. Calcula el volumen del cubo.
Operación: Operación: Operación:
Resultado 5 Resultado 5 Resultado 5

1m 1m
1m 1m 1m
1m

Calcula la longitud del segmento. Calcula el área del cuadrado. Calcula el volumen del cubo.
Operación: Operación: Operación:
Resultado 5 Resultado 5 Resultado 5
Si no hay segmento, ¿cuánto medi- Si no hay representación del cubo,
Si no hay cuadrado, ¿qué operacio-
rá algo que no existe? , ¿qué ¿qué operaciones harías para
nes harías para calcular el área?
operaciones harías para calcular la calcular su volumen?

medida del segmento?

Resultado 5
Resultado 5 Resultado 5

a) Escribe de dos formas distintas la fórmula para calcular el área del cuadrado.

b) Escribe de dos formas distintas la fórmula para calcular el volumen de un cubo.

c) Observa la longitud del segmento, la medida del área del cuadrado y la medida
del volumen del cubo de la primera fila. Describe cómo cambian.

d) ¿Qué sucede con las medidas de la segunda fila? ¿Observas el mismo cambio?
Argumenta tu respuesta.

• Compara tus respuestas con las de otro compañero y profundicen en el análisis de estas
últimas preguntas.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 138
[Link] 138 1/23/19 6:40
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PM
 Formación académica 139

Potencia
Analiza las situaciones y haz lo que se pide.

1. Completa la tabla, observa el ejemplo y responde.

a a2 Resultado a3 Resultado a4 Resultado a5 Resultado

4 434 16 43434
1
0
3

a) ¿Qué significa a5?

b) ¿Qué resultados no cambiaron al ser utilizados en diferentes operaciones?
c) Si a 5 0, ¿cuál será el resultado de la operación a10080?
d) Si a 5 1, ¿cuál será el resultado de la operación a10080?
e) De acuerdo con tu respuesta de los incisos c y d, ¿el resultado será el mismo sin
importar cuántas veces se repita la operación? Argumenta tu respuesta.

• Compara tus respuestas con las de otro compañero y expongan sus argumentos.
Investiguen cómo se lee a4, a5, a6.

Potencia: Casos particulares

La “potencia” o “elevar a la n” es un procedimiento en el cual se multiplica por sí mis-
mo un número (base) tantas veces como lo indique el exponente (n). Se escribe como:
Base an Exponente
Por ejemplo, al obtener el área del cuadrado, se usa la fórmula A 5 l2 que se lee: el
área es igual al lado al cuadrado, es decir, que el lado del cuadrado se multiplicará por
sí mismo 2 veces.
Existen números que, sin importar a qué potencia se eleven, el resultado seguirá siendo
el mismo. Estos números son el 0 y el 1, ya que 1 multiplicado varias veces por sí mismo
siempre será 1 y lo mismo sucede con el 0. Por ejemplo, 15 5 1 3 1 3 1 3 1 3 1 5 1 y
05 5 0 3 0 3 0 3 0 3 0 5 0.

¿Cómo vamos?

1. Realiza las operaciones.

a) 52 1 180 1 33 1 012 5 c) 05 1 014 1 039 1 03 1 190 5

b) 25 1 11 1 12 1 13 5 d) 1200 1 055 1 43 5

• Compara tus respuestas con las de otro compañero y verifiquen si se cumplen

las características que identificaron.

Sesión 1. Resuelves problemas que permiten construir el significado de

potencia. Analizas casos particulares para generalizar: an, 1n, 0n.

[Link] 139
[Link] 139 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 140 Secuencia didáctica 15 Sesión 2

Productos de potencias de la misma base

En parejas, realicen lo que se solicita.

1. Resuelvan las operaciones y respondan.

Operación Resultado
232323232325
21 3 21 3 21 3 21 3 21 3 21 5
22 3 22 3 22 5
23 3 23 5
24 3 22 5
26 5

a) ¿Qué resultado fue diferente?

b) ¿Qué sucedió en la primera fila de operaciones para que se convirtiera en la
segunda fila?
c) ¿Qué sucedió con la primera fila de operaciones para que se convirtiera en la
tercera fila?
d) ¿Qué se realizó en la segunda fila de operaciones para que se convirtiera en la
cuarta fila?
e) ¿Qué ocurrió con la segunda, la tercera o la cuarta fila para que se convirtiera en
la quinta fila?

• Comparen sus respuestas con las de otra pareja y lleguen a acuerdos.

2. Sin utilizar la calculadora, remarquen con el mismo color las operaciones que darán
el mismo resultado.

52 3 53 3 5 3 53 535353535353535

54 3 54 58 3 5

54 3 55 5 3 57

58 95

85 59

• Comprueben con su calculadora sus resultados. Redacten en su cuaderno una conclu-

sión de los ejercicios anteriores.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 140
[Link] 140 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 141

¿Cómo vamos?

Trabaja de manera individual.

1. Completa la tabla.

Operación Resultado
2 4 7 16
9 39 39 39 395
101000 3 10 3 103 5
741
236 3 23 3 23 3 23 3 23 3 234 5
13 3 15 3 16 3 17 5
0
2323
En el sitio
[Link]/
• Compara tus resultados y tus estrategias de solución con las de otro compañero. ecsema2-014
podrás interactuar
con una actividad
2. Calcula lo que se pide en cada figura. sobre productos
de potencias de la
misma base.

53
El área del cuadrado:

53

El volumen del cubo:

163

32
El área del rectángulo:

33 3 3

• Comprueba tus respuestas y procedimientos con los de otro compañero.

Sesión 2. Resuelves problemas que requieran calcular productos de potencia

de la misma base. Justificas el procedimiento para multiplicar potencias.

[Link] 141
[Link] 141 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 142 Secuencia didáctica 15 Sesión 3

Generaliza la regla para calcular potencias

de la misma base
Lee la siguiente situación y contesta.

1. La medida del lado del cuadrado es desconocida, pero se sabe que su área es igual
a n4. Divide el cuadrado en tantas partes como sea necesario para representar el
lado de la figura. Posteriormente cuadricula la superficie para comprobar la medida
de los lados.

a) ¿En cuántas partes dividiste el lado del cuadrado?

b) Compara tus trazos con los realizados por tus compañeros. ¿Todos hicieron las
mismas divisiones?

c) ¿A qué se debe la respuesta anterior?

2. Analiza las siguientes expresiones.

23232323232 n 3 n2 3 n 3 n2

a) ¿Qué diferencia hay entre las expresiones?

b) ¿Qué similitudes pueden tener?

c) ¿Qué similitudes puede haber en los resultados?

• De manera grupal comparen sus respuestas y lleguen a acuerdos comunes.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 142
[Link] 142 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 143

Producto de potencias de la misma base

Cuando se multiplican potencias de la misma base, una regla indica que las bases se
conservan y solamente se suman los exponentes. Por ejemplo:

52 3 56 5 58 259 3 2513 5 522

3 4 3 3
2.36 3 2.37 5 2.313 ( ) 3 ( )7 5 ( )11
4 4 4
Esto se aplica aun sin conocer la base: a2 3 a6 5 a8

La regla de los exponentes para la multiplicación de potencias de la misma base se

generaliza usando una expresión algebraica:

am 3 an 5 am 1 n

Resuelvan en equipos.

1. Calculen el resultado de las siguientes operaciones.

a) w3 w w w5 w7 5

b) h5 h3 h4 h 189 5

c) g g g g 043 5

d) 5g 5w 5d 5

e) kp kr kb kw 5

2. Asignen valores a las operaciones y resuélvanlas. Comprueben con su calculadora

que sus respuestas son correctas.
3 5 7
a) 3 3 3 3 5

5 3 4 89
b) 3 3 3 31 5

43
c) 3 3 3 30 5 Ejercicios
para imprimir

d) 5 3 5 3 5 =

e) 3 3 3 5

• Compartan sus respuestas y conclusiones de esta secuencia con el resto del grupo.

Sesión 3. Resuelves problemas que permiten generalizar la regla para calcular el

producto de potencias de la misma base con exponente entero: am 3 an 5 am 1 n.

[Link] 143
[Link] 143 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
didáctica 16
144 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y aproximarás raíces cuadradas.
Sesión 1 Contenido: Elaborarás, utilizarás y justificarás procedimientos para calcular productos de potencias de una potencia.

Productos de potencias
Haz lo que se pide y responde.

1. Resuelve las operaciones. Observa el ejemplo.

Operación Potenciación Resultado

2 2
A. (2 3 3) 5 (6) 5 6 3 6 36
B. (4 3 2)3 3 (4 3 2)2 5
C. (23) (23) 5
D. (2 3 2 3 2)(2 3 2 3 2) 5
E. (23)2 5
F. (3 3 3)(3 3 3)(3 3 3) 5
G. (32) (32) (32) 5
H. (32)3 5

a) ¿Qué operaciones se realizaron en A y en qué orden?

b) ¿Qué operación realizaste para resolver el punto B y en qué orden?

c) ¿Qué operación realizaste para responder el punto C y en qué orden?

d) ¿Qué diferencias hay entre el punto C y D?

e) ¿Qué diferencias hay entre el punto E y D?

f) ¿Qué tienen en común los puntos C, D y E?

g) ¿Qué diferencias hay entre el punto F y G?

h) ¿Qué diferencias hay entre el punto G y H?

i) ¿Qué tienen en común los puntos F, G y H?

• Usa tu calculadora para validar tus resultados. Escribe en tu cuaderno una breve expli-
cación de cómo resolver los puntos E y H.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 144
[Link] 144 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 145

Potencias de una potencia

Resuelve.

1. Señala en cuáles procedimientos se cometieron errores.

Procedimiento 1 Procedimiento 2 Procedimiento 3 Procedimiento 4

(42)3 5 42 1 3 5 45 (42)3 5 (4 3 4) (4 3 4) (42)3 5 42 3 3 5 46 (42)3 5
5434343434 (4 3 4) 5 16 3 16 3 16 5434343434 5 (4 3 4) (4 3 4 3 4)
5 1024 5 4096 3 4 5 4096 5 (16) (64) 5 1024

2. Comprueba tus resultados usando una calculadora científica. Sigue los pasos:

i. Digita el número base (4) seguido de la tecla xy,

escribe la potencia a la que estará elevado (2),
luego el signo igual.
ii. Digita de nuevo la tecla xy y la potencia a la que
estará elevado (3), seguida de la tecla igual.

4 xy 2 5 16 xy 3 5

iii. En caso de que tu calculadora no cuente con

esas funciones, pide ayuda a tu profesor para
su uso.

a) ¿Qué procedimientos se resolvieron incorrectamente? ¿Por

qué?

¿Cómo vamos?

Trabajen en parejas.

1. Resuelvan o expresen una equivalencia de cada operación.

a) (12)3 5 d) (53)2 5
b) (021)23 5 e) (41634)5 5
c) (123456)7 5 f) (24)5 5
g) ¿Cuáles operaciones fueron más fáciles de resolver?

h) ¿Qué sucedió con aquellas que no te parecieron fáciles de resolver?

• Comparen sus respuestas con el resto del grupo y, con ayuda de su profesor, de-
terminen cuáles podrían quedar expresadas de una manera equivalente.

Sesión 1. Resuelves problemas que requieran calcular potencias de una potencia.

Justificas el procedimiento para obtener el resultado de potencias de una potencia.

[Link] 145
[Link] 145 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 146 Secuencia didáctica 16 Sesión 2

Generalización de la regla: (am)n y a0

Resuelve.

1. Escribe las similitudes y las diferencias que tienen las dos operaciones.

A. (9838492)3 B. (a2)3

• Similitudes:

• Diferencias:

a) ¿Cómo resuelves A?
b) ¿Aplicas el mismo procedimiento para resolver B? ¿Por qué?

2. Analiza la siguiente operación.

(nm)3 5
a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a las operaciones de la actividad 1?

• Similitudes:
• Diferencias:

3. Analiza la siguiente operación.

(nm)n 5
a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a las operaciones anteriores?

• Similitudes:
• Diferencias:

Potencia de una potencia

Cuando se eleva una base a una potencia de otra potencia, la base se conserva y los
exponentes se multiplican, por ejemplo:

(122)3 5 (12)2 3 3 5 2985984 (am)n 5 am 3 n 5 amn (6873412)11 5 68734132

b) ¿Consideras que las actividades anteriores se apegan a la regla? ¿Por

qué?

• De manera grupal, socialicen sus argumentos y lleguen a acuerdos.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 146
[Link] 146 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 147

4. Haz las operaciones.

2 2 2
• 12 4 12 5 • 43 4 43 5 • 3 3 5
2 2 2
154 2384 23232
• 5 • 5 • 5
154 464 23232

242352 242352 1589 4 8

• 3 5 • 5 • 3 5
242352 242352 1589 2 4
Si se te dificulta
a) ¿Qué tienen en común los ejercicios en que el resultado fue el mismo? resolver un problema,
no te desesperes.
Léelo nuevamente,
b) ¿Y en los que tuvieron distintos resultados? identifica la
información que
se requiere para
m3m3m3m resolverlo e inténtalo
c) ¿Cuál es el resultado de la operación ? Argumenta tu respues-
m3m3m3m otra vez. Es posible
ta. que aún te hagan falta
m4 algunas herramientas
d) ¿Cuál es el resultado de la operación ? para solucionarlo. En
m4
e) En el resultado anterior, ¿aparecen las m4? ¿Por qué? este caso, acude con
tu profesor y juntos
diseñen estrategias
para que adquieras
los conocimientos
• Asigna un valor a la variable m y sustitúyelo para que compruebes si tus respuestas son que todavía no tienes.
correctas. Comparte tus argumentos con otro compañero.

Potencia a0
La potencia a0 surge de la simplificación o reducción de divisiones donde el divisor y el
dividendo son iguales, ya que al realizar la operación se obtiene como resultado 1.
23232 23 8 m3m3m m3 m3m3m
5 3 5 51 5 3 51 5 m0 5 1
23232 2 8 m3m3m m m3m3m
A veces se comete el error de decir que los términos "se eliminan" y cancelan siempre
en pares (como en el tercer caso), una variable del divisor con una variable del dividendo.

¿Cómo vamos?

1. Resuelve las operaciones.

a45 d3d3d3d3d3d3d3d3d3d
a) 5 c) 5
a45 d3d3d3d3d3d3d3d3d3d
a1 3 b2 3 c3 3 d4
b) p0 5 d) 5
a1 3 b2 3 c3 3 d4
• Compara tus resultados con todo el grupo. Si existen dudas, sustituyan el valor
de la variable por algún número y verifiquen sus resultados.

Sesión 2. Resuelves problemas que permitan generalizar la

regla para calcular a0 5 1 y el producto de potencias (am)n 5 amn.

[Link] 147
[Link] 147 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 148 Secuencia didáctica 16 Sesión 3

Potencia de potencias
Analiza cada situación y contesta.

1. Observa las figuras y las medidas que se indican.

a) ¿Cuál es el área de la base del cubo?

b) ¿Cuánto mide el volumen del cubo?

(z4 3 z8)

c) ¿Cuánto mide el área de la base del pris-

ma rectangular?
d) ¿Cuál es su volumen?
(y7 3 y2 3 y3)
r7 3 r2 3 r3
r7 3 r2 3 r3

(y7 3 y2 3 y3)
(w10 3 w10)

w10 e) ¿Cuál es el área del paralelogramo?

2. Dibuja un cuerpo geométrico. Usa literales para asignarle medidas a cada uno de
sus lados y pídele a otro compañero que calcule su área y volumen. Después calcu-
larás las medidas del cuerpo propuesto por tu compañero.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 148
[Link] 148 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 149

3. Con tu compañero de la actividad anterior, identifiquen cuáles desarrollos se resol-

vieron incorrectamente.

A B C

a0 3 a9 3 a3 5 a0 3 a9 3 a3 = a0 3 a9 3 a3 5
5 0 3 a12 5 1 3 a12 5 1 3 a12
50 5 a12 5 a13

a) ¿Cuáles desarrollos tienen errores?

b) ¿Por qué?

• Comparen sus respuestas y argumentos con otra pareja y lleguen a acuerdos generales.

4. Realiza un ejercicio en el que intencionalmente te equivoques y pide a tu compañe- En el siguiente sitio

ro que encuentre el error que cometiste. Él tendrá que hacer lo mismo y tú tendrás encontrarás un
que hallar el error. interactivo en el que
introducirás la base
y el exponente para
calcular productos
de potencias de la
misma base:
[Link]/
ecsema2-015.

Haz lo que se pide.

1. Resuelve las operaciones. Simplifica tu respuesta a su mínima expresión.

b58 a36
a) 58 3 3 m0 5
b a36

b) (b89)60 5

c) (a43)12 3 a0 5 Ejercicios
para imprimir
d) (w5)3 3 (w7)2 5
m3m3m3m3m n
e) (m9)8 3 3 5
m3m3m3m3m n

• Compara tus resultados con todo el grupo. Si tienes dudas en alguno de los incisos, pue-
des sustituir el valor de la variable por el número que desees.

Sesión 3. Resuelves problemas de productos de potencias

y de potencias de potencias.

[Link] 149
[Link] 149 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
didáctica 17
150 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y aproximarás raíces cuadradas.
Sesión 1 Contenido: Resolverás problemas que impliquen obtener el cociente de potencias de la misma base.

Cociente de potencias de la misma base

Haz lo que se pide.

1. Analiza las operaciones y contesta.

23232 2
A. 5 B. 5
2 23232
a) ¿Qué diferencias hay entre ambas operaciones?

b) ¿Cuál es el resultado de A? ¿Y de B?
c) ¿Con qué potencia puedes representar a la operación A?
d) ¿Con qué potencia puedes representar a la operación B?

• Comprueba tus respuestas con ayuda de la calculadora.

Cocientes de potencias de la misma base

Resuelvan en parejas.

1. Completen la tabla. En la columna final escriban el resultado como potencia.

Resultado
Operación Desglose Resultado
como potencia
34 3333333
5 5 1
34 3333333
58
5 50
58
52
5
5
24
5
22
67
5
64
5
5
52
42
5
44
87
5
89

• Comparen sus respuestas y procedimientos con los de otra pareja. En caso de ser dife-
rentes, argumenten y lleguen a acuerdos.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 150
[Link] 150 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 151

2. Determinen en cuál de los procedimientos se cometieron errores. Completen escri-

biendo “Sí” o “No” y argumenten su respuesta.

29 23232323232323232
5 5
29 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 28 232323232323232
5 5
28 232323232323232 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 32
2 2 2 2 2 2 2 2 2
52
0
1313131313131313252

28 232323232323232 28 232323232323232
5 5 5 5
29 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 29 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2
1 1 0
1313131313131313 5 5 0.5 50
2 2 2

a) La operación del recuadro azul tiene errores porque

b) La operación del recuadro verde tiene errores porque

c) La operación del recuadro morado tiene errores porque

d) La operación del recuadro anaranjado tiene errores porque

• Con ayuda de una calculadora comprueben sus respuestas. Analicen las características
de cada operación y escríbanlas en su cuaderno. Redacten una estrategia de solución
que permita llegar al resultado sin hacer el desglose.

3. Usen la estrategia que escribieron para realizar las operaciones.

93
a) 5
92

314
b) 5
317

510
c) 5
512

814
d) 5
88

• Comprueben sus respuestas con ayuda de la calculadora.

Sesión 1. Resuelves problemas que impliquen obtener el

cociente de potencias de la misma base.

[Link] 151
[Link] 151 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 152 Secuencia didáctica 17 Sesión 2

ab
Generalización de la regla: ac , con b . c
Resuelve.

1. Analiza las operaciones. Escribe las similitudes y diferencias entre ellas.

168 a8
A. 5 B. 5
167 a7

• Similitudes:

• Diferencias:

a) ¿Cómo resuelves A?

b) ¿Aplicarías el mismo procedimiento para resolver B? ¿Por qué?

2. Analiza la operación C.

ab
C. 5
a7

a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a A y B?

• Similitudes:

• Diferencias:

3. Analiza la operación D.

ab
D. 5
ac

a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a las tres anteriores?

• Similitudes:

• Diferencias:

• Comparte tus respuestas y argumentos. Si tienes dificultades, extérnalas para aclararlas.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 152
[Link] 152 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 153

b
Cociente de una potencia a c con b . c ambos números
enteros positivos.
a
a7
En la operación el exponente del numerador es mayor que el del denominador,
a3a 3 a 3 a 3 a 3 a 3 a 3 a a a a
lo cual equivale a: 5 3 3 3 a 3 a 3 a 3 a . Al
a a a
a a3a3a
simplificar en grupos de 5 1 , tenemos que: 1 3 1 3 1 3 a 3 a 3 a 3 a 5 1 3 a4 5 a4.
a
La regla de los exponentes para la división de potencias de la misma base indica que el
cociente es igual a la misma base, donde el exponente es igual a la diferencia del expo-
ab
nente del dividendo menos el exponente del divisor: c 5 ab2c.
a ab
Si en un cociente los dos exponentes son iguales, el resultado es igual a 1: b 5 1.
a
Por ejemplo, al asignar valores para a y b, en la siguiente operación, tenemos:
ab 34 3333333
b 5 5 5131313151
a 34 3333333

¿Cómo vamos?

Trabaja de manera indivual.

1. Resuelve las operaciones.

w21 m8
a) 5 d) 5
w16 m7
x23 k3
b) 5 e) 5
x12 k2
6738 f 90
c) 5 f) 5
6729 f 89

• Compara tus respuestas y procedimientos con los de otro compañero.

2. Escribe dos operaciones que tengan como respuestas las opciones de la tabla.

Respuesta Operación 1 Operación 2

a 5 5

b7 5 5

d5 5 5

y 5 5

w9 5 5

r 5 5

• Intercambia tus respuestas con otro compañero y verifiquen sus resultados.

ab
Sesión 2. Resuelves problemas que permiten generalizar la regla: ac 5 ab2c con b y c
números enteros positivos y b . c, y cualquier número elevado a la potencia 1: a1 5 a.

[Link] 153
[Link] 153 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 154 Secuencia didáctica 17 Sesión 3

ab
Generalización de la regla: ac , con b , c
Haz lo que se pide.

1. Analiza las operaciones. Escribe las similitudes y diferencias entre ellas.

3212 a12
E. 5 F. 5
3218 a18
• Similitudes:

• Diferencias:

a) ¿Cómo resuelves E?

b) ¿Se puede aplicar el mismo procedimiento para resolver F? ¿Por qué?

2. Analiza la operación G.

ab
G. 5
a18

a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a E y F?

• Similitudes:

• Diferencias:

3. Analiza la operación H:

ab
H. 5
ac

a) ¿Qué similitudes y diferencias tiene con respecto a las tres anteriores?

• Similitudes:

• Diferencias:

• Comparte tus respuestas y argumentos. Si tienes dificultades, extérnalas para aclararlas.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 154
[Link] 154 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 155

b
Cociente de una potencia a c con b , c ambos números
enteros positivos.
a
a6
En la operación el exponente del numerador es menor que el del denominador,
a7
a3a3a3a3a3a a 1
lo cual equivale a . Al simplificar en grupos de 5 ,
a3a3a3a3a3a3a a 1
13131313131 1 1 1
tenemos que: 5 5 5 .
131313131313a 13a 1a a

La regla de los exponentes para la división de potencias de la misma base cuando el

ab 1
exponente del dividendo es menor que el exponente del divisor indica que c 5 c2b.
a a

4. Resuelve.

x12 y2 2328 1413

a) 5 b) 5 c) 5 d) 5
x16 y10 2332 1414

5. Escribe dos operaciones que tengan como respuesta las opciones de la tabla.

Respuesta Operación 1 Operación 2

1 Visita el siguiente
5 5 sitio para profundizar
x6 sobre el tema
1 estudiado:
5 5
n2 [Link]/
1 ecsema2-016.
5 5
r

• Compara tus respuestas con las de otro compañero.

Reunidos en parejas hagan lo que se pide.

1. Resuelvan las operaciones.

r4 z12 m45 q18

a) 5 b) 5 c) 5 d) 5
r5 z7 m46 q9

2. Determinen una operación, con dividendo y divisor, para cada respuesta.

Respuesta Operación Respuesta Operación

1 Ejercicios
37 para imprimir
w25
1
q11
5

• Verifiquen que sus resultados sean correctos. Discutan las reglas aplicadas y, con la
orientación del maestro, registren sus resultados.
ab 1
Sesión 3. Resuelves problemas que permiten generalizar la regla: ac 5 ac2b
con b y c números enteros positivos y b , c.

[Link] 155
[Link] 155 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
didáctica 18 Aprendizaje esperado: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y aproximarás raíces cuadradas.
156 Contenido: Resolverás problemas de potencias con exponente entero y vincularás la potenciación y la radicación como
Sesión 1 operaciones inversas.

Construcción del significado

de potencia negativa
Analiza el esquema y haz lo que se pide.

1. Completa el esquema de acuerdo con las condiciones dadas.

a) En los recuadros anaranjados escribe la operación con la que se genera el

siguiente término.
b) En los recuadros morados escribe como potencia, con la misma base, los nú-
meros de cada recuadro rojo.

1 5 25 125 625

2. Completa el esquema con un compañero.

0.0625 0.25 1 4 16 64 256

40

a) ¿Qué operación se realizó para pasar de 1 a 4?

b) ¿Qué operación se realizó para pasar de 1 a 0.25?
c) ¿Cómo son los números que siguen el sentido de las flechas rojas?
¿Y su representación en forma de potencias?

d) ¿Cómo son los números que siguen el sentido de las flechas azules?
¿Y su representación en forma de potencias?

• Comprueben sus resultados usando la calculadora. Si tienen dudas sobre la manera de

ingresar los datos a la calculadora, pregunten a su profesor.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 156
[Link] 156 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 157

Resuelvan en equipos.

1. Analicen los procedimientos.

23232 1 1
A. 5 5
2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 22

23232 23 2325 222

B. 5 55 5 5 222
232323232 2 1 1

23232 23 1 1
C. 5 5 5 523 5 2
232323232 2 2 2

a) ¿Qué similitudes y diferencias hay entre el procedimiento A y el C?

Cuando trabajes
en equipo escucha
respetuosamente las
b) ¿Qué similitudes y diferencias hay entre el procedimiento B y el C? opiniones de todos los
integrantes. Decidan
una estrategia y
luego evalúen los
resultados obtenidos.
Si se equivocaron,
1 analicen el origen
c) ¿Qué diferencia hay entre 222 5 ? del error y corrijan.
22 El error es una
oportunidad de
aprendizaje.

• Comprueben con su calculadora sus resultados. Redacten un breve resumen o reglas de

cómo se escribe el exponente de una potenciación cuando es negativo.

¿Cómo vamos?

1. Toma como base tu resumen y resuelve las operaciones. Escribe el resultado de

dos formas distintas.
w2 y3
a) 5 d) 5
w3 y7

x2 m5
b) 5 e) 5
x4 m10

b6 z8
c) 5 f) 5
b9 z13

• Compara tus resultados con los de otro compañero. Sustituye los valores de las va-
riables por valores conocidos que ustedes elijan y comprueben sus respuestas.

Sesión 1. Resuelves problemas que permiten construir el significado de elevar un

1
número natural a una potencia con exponente negativo: a2m 5 am .

[Link] 157
[Link] 157 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 158 Secuencia didáctica 18 Sesión 2

Generalización de reglas de potencias

Analiza cada situación y contesta.

1. Determina en cuál operación se cometió algún error.

m6 1 1 m5 m325 m4 1 1
A. 5 826 5 2 B. 3 5 5 m22 C. 5 427 5 23 5 m3
w8 m m m 1 m7 m m

a) Escribe “Sí” o “No” para expresar si hay o no errores y posteriormente, argu-

menta tu respuesta.

i. En el desarrollo de la operación A, hay errores porque

ii. En el desarrollo de la operación B, hay errores porque

iii. En el desarrollo de la operación C, hay errores porque

b) Corrige las operaciones que tengan errores.

m6 m5 m4
A. 5 B. 5 C. 5
w8 m3 m7

• Compara tus respuestas y tu tabla anterior con las de otro compañero. Lleguen a acuer-
dos en común.

Potencias negativas
Cuando el exponente de una potenciación es negativo, se puede escribir de la siguiente
manera:
1
a2m 5
am

53 1
Por ejemplo, 5 5327 5 524 5 4 .
57 5
Existen varias formas de representar las potencias negativas por ejemplo:
r8 1 1
5 1028 = 2 = r22
r10 r r

• Utiliza la información anterior para revisar tus respuestas de esta página.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 158
[Link] 158 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 159

Resuelvan en parejas.

2. Escriban seis ejercicios en cuyos procedimientos se apliquen las tres reglas

siguientes.

ab 1
1: 5 ab2c 2: a2m 5 am 3: am 3 an 5 am1n
ac

a) Intercambien sus ejercicios con otra pareja y revisen el uso correcto de las re-
glas.
b) Intercambien sus respuestas con otra pareja y comprueben que el resultado
corresponde con las opciones propuestas.

• De manera grupal compartan tres ejercicios al azar y elaboren conclusiones generales.

Sesión 2. Resuelves problemas que permiten generalizar las reglas para todas las
b
potencias con exponente entero: am 3 an 5 am1n, aac 5 ab2c

[Link] 159
[Link] 159 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 160 Secuencia didáctica 18 Sesión 3

Relación entre potenciación y radicación

Resuelve.

1. Analiza el cuadrado. La expresión representa su área.

x4
x2

a) ¿Qué procedimiento te permite obtener la medida del lado del cuadrado?

b) Obtén la medida del lado del cuadrado y asigna un valor a la variable para com-
probar que cumple con las condiciones de la figura. ¿Cuál es la medida del lado
del cuadrado?

• Compara tus respuestas con otro compañero y socialicen sus estrategias de solución.

Trabajen en parejas.

2. Resuelvan las operaciones y contesten.

Operación Resultado Operación Resultado

52 √25

(5)2 √(5)2

(25)2 √(25)2

x2 √x2

a) ¿Qué ocurre con un número positivo elevado al cuadrado cuando se le aplica la

raíz cuadrada?
b) ¿Qué ocurre con un número negativo elevado al cuadrado cuando se le aplica la
raíz cuadrada?

• Comprueben si esta relación es cierta o no para otros valores. Pueden usar su calculadora.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Multiplicación y división

[Link] 160
[Link] 160 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 161

3. Completen los esquemas y comparen sus respuestas con las de otros compañeros.
Las flechas indican la operación que debe realizarse.

√x √x √x

121 25 h16 Ejercicios

h14 para imprimir

x2 x2 x2

a) Usen su calculadora científica para realizar las operaciones.

Operación Resultado
2
√(16)2 Pon a prueba lo
3 aprendido e interactúa
√(16)3 con los ejercicios.
Entra en:
4
√(16)4 [Link]/
ecsema2-017.
5
√(16)5
6
√(w)6
7
√(k)7
8
√(p)8

b) ¿Qué relación existe entre una potencia y su raíz?

En parejas, realicen lo que se pide.

1. Investiguen en qué contextos se usan las potencias o raíces y descríbanlos.

2. Apliquen la regla de potencias con exponente negativo y completen las

expresiones.
1 1 1 1 q4
a) = = 223 b) = c) = d) =
8 23 16 64 q7
• Compartan sus resultados y estrategias de solución y lleguen a conclusiones generales.

Sesión 3. Resuelves problemas que expliciten la relación de la potenciación y la radicación

como operaciones inversas considerando números enteros.

[Link] 161
[Link] 161 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia Aprendizaje esperado: Formularás expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas)
de figuras geométricas y verificarás equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis
didáctica 20 de las figuras).
170 Contenido: Formularás expresiones para representar el área de figuras geométricas y verificarás equivalencias de expre-
Sesión 1 siones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las figuras).

Cálculo del área de figuras geométricas

Lee la situación y contesta.

1. José quiere ampliar su granja para reacomodar a sus animales. El terreno de la

granja se representa en color verde. José necesita comprar los terrenos que apare-
cen en azul y en amarillo.

x 1 1 1

a) ¿Qué forma tiene el terreno de José?

b) ¿Qué forma tienen los terrenos que necesita comprar?

c) Al comprar los terrenos, ¿qué forma tendrá la granja?

d) ¿Conoces el valor de las medidas del terreno verde?
e) De acuerdo con la imagen, ¿qué valores pueden tener las medidas del terreno
total?
f) ¿Cuál es el ancho del nuevo terreno?
g) ¿Cuál será la medida del largo del terreno?
h) Escribe una expresión algebraica que represente el área verde.
i) Escribe una expresión algebraica que represente el área de cada rectángulo
azul.
j) Escribe una expresión algebraica que represente el área de cada área amarilla.

k) Escribe la expresión algebraica que represente el área total del terreno.

l) ¿De qué otra manera se puede representar el área total del terreno?

• Compara tu procedimiento y tus resultados con los de otro compañero. Validen en pareja
y propongan otra forma de resolver el problema.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 171

Trabajen en parejas.

1. Expresen algebraicamente, de dos formas distintas, el área de cada figura.

a)

2a

a b

b)
2x

6x 3y 4

c) 2

8x 2

• Validen con otra pareja sus procedimientos y sus resultados.

2. Tomen como referencia la actividad del punto 1 y construyan el modelo geométrico

que representa a cada una de las siguientes expresiones.

a) 2x(x 1 4) b) (x 1 2)(x 1 2) c) x(x 1 y 1 3) d) (x 1 3)(x 1 1)

• Comparen sus modelos geométricos con los de sus demás compañeros y represénten-
los en el pizarrón con las indicaciones de su profesor.

¿Cómo vamos?

Resuelve. 2

2
1. Calcula el área de la figura.
2

2
x 2

• Valida con otra pareja tus procedimientos y resultados.

Sesión 1. Resuelves problemas para obtener la fórmula para calcular el área de

construcciones geométricas a través de expresiones algebraicas.

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PM
 172 Secuencia didáctica 20 Sesión 2

Equivalencia en transformaciones algebraicas

Haz lo que se pide.

1. Escribe en cada recuadro el término faltante.

y2 3y

a) ¿Cómo obtuviste los términos faltantes de la figura azul?

b) ¿Y el de la figura verde?
c) ¿Cuál es el área total de la figura?

2. Representa geométricamente, y de tres formas distintas, la expresión 16x2 1 12x.

• Compara tus modelos geométricos con los del resto del grupo y vean de cuántas mane-
ras se pueden representar y si coincidieron en alguno.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

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PM
 Formación académica 173

Expresiones equivalentes
Dos o más expresiones algebraicas son equivalentes si representan la misma cantidad,
es decir, si tienen el mismo valor numérico. Para verificarlo, basta elegir un valor y sus-
tituirlo en la expresión.
Una expresión también es equivalente cuando se realiza una transformación algebrai-
ca, al reducir o agrupar términos semejantes. Por ejemplo, en la igualdad: 4x 1 3 5 y,
los valores en ambos lados de la igualdad (5), deben ser iguales y se pueden determi-
nar a través de diferentes procedimientos.

Trabajen en parejas.

1. Una franja rectangular cuyo largo es 2 m más que su ancho se amplía agregando a
cada lado 3 m. Representen geométricamente la situación.

Analiza la información
x 2 que se presenta en
el siguiente vinculo
e interactúa con
a) Obtengan la expresión algebraica que representa el área de la figura final. las actividades
propuestas de la
2. Si al comparar la figura con otros dos compañeros, las representaciones geométri- primera ronda:
cas no son iguales, ¿quién hizo la representación correcta? Para saberlo, realicen lo [Link]/
siguiente. ecsema2-019.

a) Asignen un valor a x, luego sustitúyanlo en las expresiones que se muestran.

Expresión 1 Expresión 2 Expresión 3

2
A 5 (x 1 5)(x 1 3) A 5 x 1 8x 1 15 A 5 x(x 1 3) 1 5(x 1 3)

b) ¿Cómo son los resultados? ¿Por qué?

3. Completen de modo que las igualdades sean correctas.

a) 3(b 1 ) 5 3b 1 15 c) x(10 2 ) 5 10x 2 7 e) 36 1 5 9(4 1 w)

Ejercicios
b) a( 1 2) 5 5a 1 d) 6( 2 5) 5 42 2 f) 16 2 8 5 2( 2 ) para imprimir

• Compartan sus respuestas con el resto del grupo y lleguen a conclusiones generales.

Sesión 2. Resuelves problemas aplicando la fórmula para calcular el área total o parcial de construcciones geométricas a
través de expresiones algebraicas. Fortaleces la noción de equivalencia realizando transformaciones algebraicas.

[Link] 173
[Link] 173 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
didáctica 24
194 Aprendizaje esperado: Calcularás el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes datos.
Sesión 1 Contenido: Calcularás el área del círculo al desarrollar y aplicar su fórmula.

Área del círculo

Analicen en parejas la situación que se presenta y respondan.

1. En la imagen se muestran cuatro cuadrados unidos por un vértice formando un cua-

drado mayor. Dentro de ese cuadrado mayor hay una circunferencia.

• •

a) Si el lado de un cuadrado pequeño mide r unidades, ¿cómo se representa su

área?
b) ¿Cuántas veces cabe el cuadrado dentro de la circunferencia?

c) ¿Qué procedimiento siguieron para responder la pregunta anterior?

d) ¿Cuál es el radio de la circunferencia?

e) ¿Qué expresión algebraica representa el área del círculo?

• Comparen sus respuestas con las del resto de tu grupo. Compartan sus estrategias de
solución.

Eje: Forma, espacio y medida

Tema: Magnitudes y medidas

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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 195

Área del círculo por área de cuadrados

Trabajen en parejas.

1. El lado del cuadrado anaranjado mide 3 u. Determinen cuántas veces cabe el cua-
drado en el círculo. Usen la expresión algebraica de la página anterior.

• •

3u

a) ¿Cuál es el área del cuadrado?

b) ¿Cuántas veces cabe el cuadrado dentro del círculo? Dirígete a e-stela
y entra en el recurso
c) ¿Cuánto mide el radio del círculo? ¿Y su área? Formas circulares de
d) ¿La expresión algebraica les permitió determinar correctamente el área del Espacios Creativos
Matemáticas 2
círculo? Trimestre 2; esto te
e) ¿El número de veces que cabe el cuadrado dentro del círculo fue distinto al de la ayudará a reconocer
los valores y fórmulas
primera página? para trazar los
f) ¿Importa la medida del lado del cuadrado para determinar cuántas veces cabe mejores círculos.

dentro del círculo?

• Comprueben sus resultados usando el esquema. Determinen si la expresión empleada

funciona para calcular el área de cualquier círculo. En tu cuaderno traza otro cuadrado
con distinta medida y comprueba lo anterior.

Expresión para calcular el área del círculo

La fórmula para calcular el área del círculo es A 5 πr2 (pi por radio al cuadrado). Una de-
mostración de lo anterior es trazar un cuadrado de lado r; su área será igual a r2 y cabrá
3.1415… veces dentro del círculo, que es un valor aproximado de π.

• Comparen la expresión algebraica que usaron para resolver las actividades con la fór-
mula del recuadro. Con ayuda de su profesor lleguen a conclusiones generales.

Sesión 1. Desarrollas la fórmula o expresiones algebraicas

equivalentes al área del círculo.

[Link] 195
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1/23/19 6:40 PM
PM
 196 Secuencia didáctica 24 Sesión 2

Acercamiento al área del círculo por área

de polígonos
Analiza las figuras y contesta.

1. Toma las medidas que consideres necesarias y calcula el área de los polígonos ins-
critos en cada circunferencia. Usa la fórmula de la secuencia 23.

a) d)

Medida del segmento Medida del segmento

morado: morado:
Medida del segmento Medida del segmento
verde: verde:
Área del polígono Área del polígono
inscrito: inscrito:

b) e)

Medida del segmento Medida del segmento

morado: morado:
Medida del segmento Medida del segmento
verde: verde:
Área del polígono Área del polígono
inscrito: inscrito:

c) f)

Medida del segmento Medida del segmento

morado: morado:
Medida del segmento Medida del segmento
verde: verde:
Área del polígono Área del polígono
inscrito: inscrito:

g) ¿Qué representa el segmento morado en todos los polígonos?

h) ¿Qué representa el segmento verde?
i) Calculen la diferencia entre la medida del segmento verde y la medida del seg-
mento morado en todos los polígonos. ¿Qué observan en la diferencia cuantos
más lados tiene el polígono?

Eje: Forma, espacio y medida

Tema: Magnitudes y medidas

[Link] 196
[Link] 196 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 197

Trabajen en parejas.

2. En la imagen se muestra un polígono inscrito en una circunferencia y el acerca-

miento a una de las secciones del polígono.

• •
• •

a) ¿Cuántos lados tiene el polígono?

b) ¿Qué sucede entre el polígono y el círculo, al aumentar el número de lados del
polígono?
c) Midan la apotema y el radio. ¿Cuál es la diferencia entre sus medidas?
d) ¿Esta diferencia es mayor o menor que la diferencia entre ambos segmentos en
un polígono de 8 lados?
e) ¿Qué sucedería si el número de lados aumentara a 1 000 o más?

f) ¿En algún momento la medida de la apotema y el radio serán iguales? Argu-

menten su respuesta.

Otro acercamiento a la fórmula para calcular

el área del círculo
Pa
El área de cualquier polígono regular puede calcularse con la fórmula A 5 donde
2
p representa el perímetro del polígono y a su apotema. Al aumentar el número de lados
del polígono un número infinito de lados, la apotema y el radio son prácticamente igua-
les y el polígono se va aproximando a un círculo.
El perímetro del círculo se calcula con la fórmula A 5 2πr; al sustituirla en la fórmula
Pa 2πra
del cálculo del área del polígono tenemos que A 5 : y como la apotema pue-
2 2
2πrr
de llegar a tomar la medida del radio, tenemos que A 5 .
2
Al reducir términos queda A 5 πrr, lo cual finaliza con la fórmula que conocemos del cálculo
del área del círculo que es A 5 πr2 (pi por radio al cuadrado).

• De manera grupal analicen la información anterior y con ayuda de su profesor interpreten

cada párrafo y visualícenlo en los círculos y polígonos de esta sesión. Lleguen a conclu-
siones generales.

Sesión 2. Desarrollas la fórmula del cálculo del área del círculo.

[Link] 197
[Link] 197 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 198 Secuencia didáctica 24 Sesión 3

Cálculo de áreas con la fórmula deducida

Haz lo que se pide.

1. Toma como referencia la imagen y el valor aproximado de π 5 3.14.

a) Si el radio de la circunferencia mide 6.91 cm, el apotema del polígono es igual a

6.23 cm y el lado del polígono mide 6 cm…

i. ¿cuál es el área del polígono inscrito en la circunferencia?

ii. ¿Cuál es el área del círculo?

• Compara tus respuestas y tus procedimientos con los de otro compañero.

2. Con el compañero con el que comprobaste tus respuestas, determina en cuál de los
siguientes procedimientos se cometió algún error al calcular el área del círculo de la
izquierda.

Expresión 1 Expresión 2 Expresión 3

Área polígono Área círculo Área círculo
5.23 Pa 8(4)(5.23) Pa 3.14(5.23 1 5.23)(5.23)
5 5 πr2 5 3.14(4.83)2
2 2 2 2
8(4)(5.23) 3.14(10.46)(5.23)
4.83 5 5 5 3.14(23.32)
2 2
167.36 171.77
5 5 83.6 5 5 85.8 5 73.22
2 2

a) ¿En cuál procedimiento se cometió algún error y en qué consiste?

• De manera grupal comenten sus respuestas y sus argumentos. Lleguen a conclusiones

generales.

Eje: Forma, espacio y medida

Tema: Magnitudes y medidas

[Link] 198
[Link] 198 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 199

Resuelve las actividades.

1. Toma las medidas que consideres necesarias para responder.

a) ¿Cuál es el área del polígono inscrito en la circunferencia?

Compara lo aprendido
b) ¿Cúal es el área del círculo? en esta secuencia
c) ¿Qué procedimiento seguiste para calcular el área del polígono? con la actividad
que se presenta en
el siguiente vínculo.
Interactúa con
d) ¿Qué procedimiento seguiste para calcular el área del círculo? el recurso.
[Link]/
ecsema2-023
• Compara tu procedimiento con el de otro compañero.

2. Encuentra con un compañero los datos que se solicitan.

a) ¿Cuál es el área del polígono inscrito en la circunferencia?

b) ¿Cuál es el área del círculo? Ejercicios

para imprimir
• Compara tus respuestas con el resto del grupo y expliquen cómo resolvieron las activi-
dades sin conocer la apotema y ni el radio.

Sesión 3. Resuelves problemas que impilquen calcular el área de

polígonos regulares y del círculo aplicando la fórmula reducida.

[Link] 199
[Link] 199 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
Aprendizaje esperado: Resolverás problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecua-
didáctica 27 ciones lineales con dos incógnitas.
234 Contenido: Resolverás problemas de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas a través del método gráfico.
Sesión 1 Representarás a la incógnita en un sistema de dos ecuaciones lineales.

Sistema de dos ecuaciones lineales

En parejas resuelvan la situación.

1. Encuentren dos números cuya suma sea 41 y cuyo producto sea 400.

a) ¿Qué estrategias pueden seguir para obtener la respuesta?

b) Expresen algebraicamente esta situación:
c) Completen la siguiente tabla.

x y x1y x3y
9 32
10 41 310
30 41 330
41 348
13 364
14 27
15 26
41 400

i. ¿Cuáles son esos números que cumplen con ambas condiciones del proble-
ma?

• Socialicen con sus compañeros sus resultados.

Sistemas de ecuaciones simultáneas

Trabajen en equipos.

1. Resuelvan con base en el esquema.

Perímetro del triángulo 5 Perímetro del cuadrado

3x 3x x 1 15

x x 1 15

a) ¿Cuál es el perímetro del triángulo?

b) ¿Cuál es el perímetro del cuadrado?
c) ¿Qué ecuación indica que la medida del perímetro del triángulo, es igual que la
medida del perímetro del cuadrado?

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Ecuaciones

[Link] 234
[Link] 234 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 235

d) Completen la tabla.

x 7x 4x 1 60
12
13
14
15
16
17
18
19
20

i. ¿Cuánto debe medir de lado el cuadrado?

ii. ¿Cuánto miden los lados del triángulo?

• Comparen sus resultados con los demás compañeros. Discutan sus dudas y dificultades
con ayuda de su maestro.

Sistemas de ecuaciones simultáneas

Se llama sistema de ecuaciones simultáneas a las que tienen en común el mismo
resultado.

En un sistema de ecuaciones simultáneas, se establecen condiciones que deben cum-

plirse al mismo tiempo. Los valores de las variables de una ecuación, deben cumplirse
para todas las ecuaciones planteadas en el sistema.

En un sistema de ecuaciones, la cantidad de incógnitas indica la cantidad de ecuacio-

nes que deberán existir para que el sistema pueda ser resuelto.

¿Cómo vamos?

Representa algebraicamente la situación.

1. Encuentra dos números tales que, el triple del primero más el segundo sea igual
a 820 y el doble del primero menos el segundo sea igual a 340.

a) ¿Cuáles son los números buscados?

• Comparen sus resultados con los demás compañeros y compartan sus estrategias.

Sesión 1. Formulas algebraicamente un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
y reconoces que el valor de las literales (x, y) es el mismo en cada ecuación del sistema.

[Link] 235
[Link] 235 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 236 Secuencia didáctica 27 Sesión 2

Método gráfico
En parejas, lean la situación y hagan lo que se pide.

1. Teresa y su prima Gabi planean salir de vacaciones a la playa, por lo que fueron a
comprar lentes de sol y sandalias. Por los lentes de sol y un par de sandalias, Teresa
pagó $164. Gabi compró 2 lentes de sol y un par de sandalias y pagó $249.

a) Expresen algebraicamente la compra de Tere.

b) Expresen algebraicamente la compra de Gabi.
c) ¿Qué representa cada variable?

d) ¿Cuántas incógnitas tienen las ecuaciones?

e) ¿Por qué?
f) Las ecuaciones que resuelven el sistema, en las cuales se ha despejado una de
las variables son:
y 5 164 2 x
y 5 249 2 2x
g) Completen las tablas y tracen en el mismo plano la gráfica que las representa.

x y 5 164 2 x y x y 5 249 2 2x y Solución del sistema de ecuaciones

45 45 180
160
140
55 55
120
100
65 65 80
60
75 75 40
20
85 85 0
45 55 65 75 85

i. ¿En qué punto se intersecan ambas rectas?

ii. ¿Cuál es el valor de x? ¿Y el de y?
iii. ¿Qué significa esta intersección? Discútanlo con sus compañeros.

• Comparen sus respuestas con las del resto de sus compañeros. Lleguen a conclusiones.

Método gráfico
El método grafico es un procedimiento de solución que consiste en representar las grá-
ficas asociadas con cada ecuación del sistema. Para realizarlo, es necesario tabular las
ecuaciones, despejando una de las variables (y) y sustituyendo con posibles valores
de la otra variable (x) y así, obtener pares ordenados que representan los puntos en el
plano cartesiano. El punto donde se intersecan las gráficas es la solución del sistema.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Ecuaciones

[Link] 236
[Link] 236 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 237

2. Antonio y Esteban van a la papelería. Antonio compra 2 lápices y una pluma por $9
mientras que Esteban compra 3 lápices y una pluma por $11. ¿Cuánto vale cada lá-
piz y cada pluma?

a) Escriban el sistema de ecuaciones que representa la situación.

Antonio: Esteban:

b) Escriban una de las variables en común en cada ecuación.

Antonio: Esteban:

c) Completen las tablas para graficar las ecuaciones despejadas.

x y x y
1 1
2 2
3 3
4 4

d) En el plano cartesiano, grafiquen ambas ecua- 9

ciones con un color diferente cada una. 8
7
6
i. ¿Cuál es la coordenada del punto de inter- 5
4
sección? 3
2
ii. ¿Cuál es el valor de x? 1
¿Cuál es el valor de y? 0
0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5
21
iii. ¿Qué representan estos valores? 22

Solución por el método gráfico

Cuando se elabora la gráfica de un sistema lineal de dos ecuaciones simultáneas y las
rectas se intersecan en un punto, el sistema tiene una solución única, ya que son los
únicos valores que satisfacen las dos ecuaciones del sistema.

¿Cómo vamos?

1. Escribe una situación que represente el sistema de ecuaciones y resuélvelo.

2x 1 y 5 10 x2y51
• Comparte con el resto del grupo tus planteamientos y lleguen a conclusiones gene-
rales. En su cuaderno, tomen nota de los acuerdos a los que llegaron.

Sesión 2. Resuelves de manera gráfica problemas de sistemas

de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

[Link] 237
[Link] 237 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 238 Secuencia didáctica 27 Sesión 3

Diferentes tipos de solución: única, un número

infinito de soluciones o no existe

Lee la situación y contesta.

1. Dado el sistema de ecuaciones, completa las tablas y represéntalas en un plano

cartesiano.
y 5 22 1 2x
4 2 4x
y5
22

x y x y

1 1

2 2

3 3

4 4

11

10

Procura resolver 9
diariamente un
8
problema de los
trabajados en 7
clase. Esto te
6
ayudará a mejorar
tus estrategias de 5
solución.
4

23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7
21

22

a) ¿Se intersecaron ambas rectas? Expliquen.

b) ¿Cuáles son los valores de x y y?

• De manera grupal corroboren sus respuestas.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Ecuaciones

[Link] 238
[Link] 238 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 239

Un número infinito de soluciones

Si al graficar un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, ambas rectas En el siguiente vínculo
son coincidentes, hay infinitos puntos que pertenecen a ambas, es decir, existe una in- [Link]/
finidad de soluciones del sistema, ya que cualquier coordenada de la gráfica cumple ecsema2-026
con las soluciones del problema. encontrarás un
video acerca del
número de soluciones
de un sistema de
Resuelvan en parejas. ecuaciones.

2. Dado el sistema de ecuaciones, completen las tablas y represéntelas en un plano

cartesiano.
2

3x 1 y 5 22 1
3x 1 y 5 4
22 21 0 1 2 3 4 5 6
21
x y x y 22
1 1 23
2 2 24

3 3 25
26
4 4
27

a) ¿Se intersecaron ambas rectas? ¿Por qué? 28

29

210
b) ¿Cuáles son los valores de x y y? 211
212

Sistemas sin solución

Si al graficar un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, las dos rectas
son paralelas, no tienen ningún punto en común, por lo que no habrá un punto de inter-
sección que satisfaga las dos ecuaciones a la vez. Por tanto, el sistema no tiene solución.

¿Cómo vamos?

Lee la situación y contesta.

1. Bibiana quiere construir un jardín, pero según los planos, la diferencia entre el
cuádruple del largo y el triple del ancho debe ser de 8 m y también se sabe que
el perímetro es de 18 m. ¿Cuáles dimensiones deberá tener su jardín?

a) Escribe el sistema de ecuaciones que representa la situación.

b) ¿En qué punto del plano cartesiano ambas rectas se intersecan?

Sesión 3. Resuelves de manera gráfica problemas de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
para analizar los diferentes tipos de solución (única, un número infinito de soluciones o no existe).

[Link] 239
[Link] 239 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 240 Secuencia didáctica 27 Sesión 4

Sistemas de dos ecuaciones lineales con

dos incógnitas

Haz lo que se pide.

1. Completa la tabla, grafica el sistema de ecuaciones y determina qué tipo de solu-

ción se obtiene.

3x 1 4y 5 23
5x 1 7y 5 39

x y5 x y5

23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
21

22

a) ¿Cuál es el valor de x? ¿Cuál es el valor de y?

b) ¿Cuántas soluciones tiene el sistema?
c) Si las rectas se prolongan, ¿existirán otras soluciones? ¿Por
qué?

• Escribe un sistema de ecuaciones que tenga solo un par de soluciones y compártelo con
el grupo, grafíquenlo y verifiquen sus soluciones.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Ecuaciones

[Link] 240
[Link] 240 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 241

En parejas, trabajen lo que se propone.

1. Resuelvan el sistema de ecuaciones. Completen la tabla y grafiquen los datos.

4x 1 2y 5 44
16x 1 8y 5 176

x y5 x y5

30

28

26

24

22

20

18 Ejercicios
para imprimir
16

14

12

10

25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
22

a) ¿Qué valor de x es la solución?

b) ¿Qué valor de y es la solución?
c) ¿Cuántas soluciones tiene el sistema de ecuaciones?
d) ¿Qué cambios harías para que el sistema tuviera solución?

• Modifiquen una de las ecuaciones para que haya un par de respuestas únicas, tabulen
y grafiquen en su cuaderno. Compartan con el resto del grupo la modificación realizada.

Sesión 4. Resuelves problemas de sistemas de dos ecuaciones

lineales con dos incógnitas.

[Link] 241
[Link] 241 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
Aprendizaje esperado: Resolverás problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecua-
didáctica 28 ciones lineales con dos incógnitas.
244 Contenido: Resolverás problemas de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas a través del método de
Sesión 1 igualación.

Construcción del concepto de igualdad

En parejas, analicen la situación y respondan.

1. En un cine hay 700 personas entre adultos y niños. El costo de un boleto de adulto
es de $44 y de niño, $35. Si se juntaron $27 200, ¿cuántos adultos y cuántos ni-
ños hay en el cine?

a) ¿Cuántas incógnitas hay en el problema? ¿Cuáles son?

b) ¿Cómo representarían cada una de estas incógnitas?

c) ¿Pueden utilizar la misma representación para cada incógnita? ¿Por qué?

d) Escriban el sistema de ecuaciones que representa la situación.

e) ¿Cuántos adultos y niños hay en el cine?

• Comparen sus procedimientos y sus resultados con los de otros compañeros.

Resuelvan en parejas.

1. Retomen la actividad inicial. Del sistema de ecuaciones que escribieron, elijan una
variable y despéjenla en ambas ecuaciones.

Ecuación 1: Ecuación 2:

a) ¿Por qué consideran que se despeja la misma literal en las dos ecuaciones?

b) ¿Qué tienen en común los despejes?

c) Igualen las dos expresiones despejadas:

d) ¿Cuántas incógnitas y ecuaciones obtuvieron?
e) Resuelvan la ecuación. ¿Qué resultado obtuvieron?
f) ¿Qué significa este resultado?
g) Sustituyan el valor encontrado en una de las ecuaciones originales:

h) ¿Qué representa ese valor?

• Comparen sus procedimientos y sus resultados con los de otras parejas. Validen sus
resultados en ambas ecuaciones. Despejen la otra incógnita y observen si obtienen los
mismos resultados.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Ecuaciones

[Link] 244
[Link] 244 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 245

2. Se tienen dos trozos de cartulina rectangulares con las dimensiones que se mues-
tran en las figuras. Si el perímetro de la primera es de 80 cm y el de la segunda es
de 100 cm, ¿cuánto miden la longitud y la anchura de cada una?

Rectángulo 1 Rectángulo 2

x x
P 5 80 cm P 5 100 cm
x y y x x y

a) Representen algebraicamente el perímetro de cada rectángulo.

b) Si dividen entre 4 la ecuación del rectángulo 1, ¿se alterará el resultado?

c) Dividan la ecuación del rectángulo 2 entre 2 para obtener una ecuación equiva-
lente:
d) Despejen la misma variable en ambas ecuaciones:
e) Igualen ambas expresiones y resuelvan la ecuación.

f) Si la expresión dice y 5 20 2 x, ¿cuánto vale y?

g) ¿Se obtendría el mismo valor de y si se despejara en una de las ecuaciones
originales? Compruébalo.

h) ¿Cuánto miden la base y la altura del rectángulo 1?

i) ¿Cuánto miden la base y la altura del rectángulo 2?

• Validen con otra pareja sus procedimientos y sus resultados. Redacten en su cuaderno
las características del método de igualación.

Sesión 1. Resuelves problemas de sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2 mediante el método de

igualación. Construyes el concepto de igualdad como equivalencia entre expresiones.

[Link] 245
[Link] 245 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 246 Secuencia didáctica 28 Sesión 2

Uso de las propiedades de la igualdad

Lee la situación y contesta.

1. En un rectángulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el tri-

ple del largo más el doble del ancho es 25 cm. ¿Cuáles son las dimensiones del
rectángulo?

a) ¿Cuáles son las incógnitas del problema?

b) Representa algebraicamente la situación.

En
[Link]/
ecsema2-027
se explica la
aplicación de
la propiedad
distributiva al resolver
ecuaciones. c) Despeja la misma variable en ambas ecuaciones.

Ecuación 1 Ecuación 2

d) ¿Cómo interpretan el significado de que la misma incógnita esté despejada en

ambas ecuaciones? Pide a tu profesor que valide el análisis.

e) ¿Cómo resuelves la ecuación? Discutan en parejas y realicen el procedimiento

que consideren adecuado.

f) Determina el valor de las variables.

g) ¿Cómo comprobarías que tus resultados son correctos?

• Compara con el grupo tus respuestas y procedimientos. Luego, argumenten cada una
de ellas y lleguen a acuerdos en común.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Ecuaciones

[Link] 246
[Link] 246 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 247

Método de igualación
El método de igualación consiste en despejar la misma incógnita en ambas ecuaciones
e igualar las expresiones que resulten. Podemos suponer que ambas valen lo mismo;
esa es la base para afirmar que pueden ser igualadas. Al igualar se forma una ecua-
ción con una incógnita que podemos resolver despejándola. Una vez obtenido el resul-
tado, podemos sustituirlo en alguna ecuación original para calcular el valor de la otra
incógnita.

Por ejemplo, para resolver el sistema de ecuaciones:

5x 1 y 5 28
27x 1 y 5 232
se despeja la misma incógnita (y) en ambas ecuaciones obteniendo y 5 28 2 5x;
y 5 –32 1 7x; se igualan estas dos expresiones para obtener una ecuación con una
sola incógnita:
28 2 5x 5 232 1 7x
Resolvemos esta ecuación y obtenemos x 5 5. Sustituimos este valor en cualquiera de
las ecuaciones del sistema, por ejemplo en la primera y obtenemos y 5 28 2 5(5) 5
3. De modo que la pareja de valores x 5 5, y 5 3 es la solución del sistema.

¿Cómo vamos?

Hagan en equipos lo que se pide.

1. El boleto de admisión para un adulto en un juego fue de $10 y el de niño, de $5.

Asistieron al juego 250 personas y se recaudaron $2 100. ¿Cuántos adultos y
cuántos niños asistieron?

a) ¿Cuáles son las incógnitas del problema?

b) Representen algebraicamente la situación y resuélvanla con el método de

igualación. ¿Cuáles son los valores de x y y ?

2. El día del estudiante, los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y re-
frescos. Un equipo compró 5 hamburguesas y 3 refrescos y pagó en total $285.
Otro equipo compró, a los mismos precios, 2 hamburguesas y 3 refrescos y
pagó $150. ¿Cuánto costó cada hamburguesa y cuánto cada refresco?

a) ¿Cuáles son las incógnitas del problema?

b) Representa algebraicamente la situación y resuélvela con el método de

igualación. ¿Cuáles son los valores de x y y ?

• Comenten sus respuestas con el resto del grupo y lleguen a conclusiones generales.

Sesión 2. Resuelves problemas de sistemas de ecuaciones lineales 2 3 2 mediante el método de igualación. Usas las
propiedades de la igualdad y justificas cada paso realizado en su resolución.

[Link] 247
[Link] 247 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 248 Secuencia didáctica 28 Sesión 3

Análisis de procedimiento
Trabajen en parejas.

1. Analicen la situación y determinen si el procedimiento es correcto al calcular el pre-

cio de cada producto.

Evalúa tu nivel de José fue a la tlapalería y compró 3 litros de pintura y 2 litros de barniz, por los cuales
desempeño en 1
pagó $480 en total. En su segunda compra, por 6 litros de barniz y 7 litros de
resolver problemas 2
mediante la pintura iguales que los de la primera compra, pagó $1 260. ¿Cuánto cuesta un litro
formulación y de pintura y cuánto uno de barniz?
solución algebraica
de sistemas de dos i. Identifico las variables del problema: p 5 precio de un litro de pintura
ecuaciones lineales b 5 precio de un litro de barniz
con dos incógnitas,
resolviendo los
ii. Expreso el sistema de ecuaciones que representa la situación:
reactivos habilitados
por tu profesor en la
plataforma Pleno. 3p 1 2b 5 480
6p 1 7b 5 1260

iii. Despejo la misma incógnita en ambas ecuaciones:

480 2 2b 1260 2 7b
p5 y p5
3 6
iv. Igualo ambos despejes:
480 2 2b 1260 2 7b
5
3 6
v. Resuelvo:
480 2 2b 1260 2 7b
3( ) 5 6( )
3 6
480 2 2b 5 1260 2 7b
7b 2 2b 5 1260 2 480
5b 5 780
780
b5
5

vi. Por tanto, b 5 156. Es decir, el litro de barniz cuesta $156.

vii. Sustituyendo el valor de b en la primera ecuación, tenemos que:

3p 1 2(156) 5 480
3p 1 312 5 480
3p 5 480 2 312
168
p5 5 56. El litro de pintura cuesta $56.
3

• Si existe un error en el procedimiento, corrígelo y sugiere cómo evitarlo.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Ecuaciones

[Link] 248
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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 249

Resuelvan en parejas, por el método de igualación.

1. Manuel compró 3 cobertores y 2 cobijas y pagó $1 300 en total. Carlos compró 5

cobertores y 6 cobijas iguales y pagó en total $2 700. ¿Cuál es el precio de cada
artículo?

Ejercicios
para imprimir

a) ¿Cuál es el precio de un cobertor?

b) ¿Cuál es el precio de una cobija?

• Comparen sus respuestas y sugerencias de procedimiento con las del resto del grupo.
Con ayuda del profesor, lleguen a conclusiones generales.

Sesión 3. Resuelves problemas de sistemas de ecuaciones

lineales 2 3 2 mediante el método de igualación.

[Link] 249
[Link] 249 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
Aprendizaje esperado: Resolverás problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecua-
didáctica 29 ciones lineales con dos incógnitas.
250 Contenido: Resolverás problemas de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas a través del método de
Sesión 1 sustitución y de suma y resta.

Método de sustitución y de suma y resta

Lee el problema y contesta.

1. Un veterinario cuenta con 56 galletas para premiar a sus mascotas. En total tiene 10
animales entre perros y gatos, y a cada perro le ofrece 6 galletas y a cada gato, 5.
¿Cuántos perros y cuántos gatos tiene?

a) ¿Cuáles son las incógnitas?

b) Escribe el sistema de ecuaciones que representa la situación.

c) Elige la ecuación que consideres más sencilla, despeja una incógnita

y escríbela.
d) ¿En qué te basaste para elegir la ecuación para realizar el despeje?

e) Sustituye la ecuación con la incógnita despejada en la otra ecuación. Escribe

cómo quedaría:
f) Aplica la propiedad distributiva y resuelve la ecuación.

g) ¿Qué representa este resultado?

h) Sustituye el valor encontrado en una de las ecuaciones.

i) ¿Qué sucede si en vez de sustituir el valor de la incógnita encontrada en una de

las ecuaciones originales se sustituye en la ecuación despejada? Compruébalo.

j) ¿Por qué será necesario comprobar los valores en las dos ecuaciones
originales?

• Compara tu procedimiento y tus resultados con los de otro compañero. Validen sus re-
sultados en ambas ecuaciones y con ayuda del profesor anoten las características más
importantes de este método.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Ecuaciones

[Link] 250
[Link] 250 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 251

Método de sustitución
Resuelvan en parejas.

1. Un automovilista compró 3 envases de un litro y 4 de medio litro de aceite para mo-

tor y en total pagó $340. Por un envase de un litro y 3 de medio litro pagará $180.
¿Cuánto cuesta cada envase de aceite?

a) ¿Cuáles son las incógnitas?

b) Escriban en su cuaderno, el sistema de ecuaciones que representa la situación.

c) Despejen una incógnita en la ecuación que consideren más sencilla y escríbela.
d) ¿Por qué eligieron despejar esa incógnita en esa ecuación?

e) Sustituyan la expresión en la otra ecuación.

f) Apliquen la propiedad distributiva y resuelvan en su cuaderno la ecuación.
g) Sustituyan el valor encontrado en una de las ecuaciones.

• Validen sus resultados en ambas ecuaciones y compárenlos. Analicen lo que sucedería si

despejaran la otra incógnita. Escriban el resultado de su análisis en su cuaderno.

Método de sustitución
El método de sustitución consiste en despejar una incógnita de una de las ecuaciones
y sustituir en la otra ecuación el valor hallado. De este modo se tiene una sola ecuación
con una sola incógnita y se puede resolver despejando.

Por ejemplo, en el sistema de ecuaciones:

2x 1 4y 5 24
Utiliza el siguiente
x 1 7y 5 27 recurso para
Despejamos x en la segunda ecuación: x = 27 2 7y; sustituimos esta expresión en la trabajar el método
de sustitución:
primera ecuación: 2(27 2 7y) 1 4y 5 24: realizando las operaciones y agrupando
[Link]/
los términos semejantes obtenemos la ecuación: 54 2 10y 5 24, cuya solución es ecsema2-028.
y 5 3. Ahora sustituimos este valor en la segunda ecuación: x 5 27 2 7(3), de donde
concluimos que x 5 6. También se puede comenzar despejando primero la incógnita
y y sustituyéndola en la otra ecuación.

¿Cómo vamos?

1. Inventa un problema que se pueda resolver con cada sistema de ecuaciones.

x 1 3y 5 4
a)  b)  4x 2 y 5 7
3x 1 4y 5 2 3x 1 2y 5 8

Sesión 1. Resuelves problemas de sistemas de ecuaciones

lineales 2 3 2 mediante el método de sustitución.

[Link] 251
[Link] 251 1/23/19 6:40
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PM
 252 Secuencia didáctica 29 Sesión 2

Método de suma y resta

Realicen la actividad en parejas.

1. Dos familias visitaron un museo. Una familia pagó $545 por un boleto de adulto y
cuatro de niño y la otra familia pagó $565 por dos boletos de adulto y tres de niño.
¿Cuánto cuesta cada boleto?

a) ¿Cuáles son las incógnitas?

b) Si representamos con x 5 el precio del boleto de un adulto y y 5 el precio de un

boleto de niño, ¿cuáles son las ecuaciones que se forman?

c) Multipliquen la primera ecuación por 2 y la segunda por 1. Igualen con respec-

to a los coeficientes de x.

d) Multipliquen por 21 una de las ecuaciones. Hagan las sumas y reduzcan térmi-
nos semejantes.

e) ¿Siempre se tendrá que multiplicar por 21 o de qué depende?

f) ¿Por qué consideran que se requiere tener signos diferentes?

g) Escriban en cada casilla de la tabla el coeficiente, su incógnita con su signo y el

resultado de cada ecuación. Reduzcan términos semejantes por columnas.

5
5

h) Escriban la nueva ecuación resultante:

i) Resuelvan la ecuación.

j) ¿Qué representa este resultado?

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Ecuaciones

[Link] 252
[Link] 252 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 253

k) Sustituyan este valor en cualquiera de las ecuaciones.

• Para comprobar que los resultados son correctos, sustitúyanlos en ambas ecuaciones
y observen si se satisface la igualdad en ambas. Comparen sus resultados con los de
otras parejas y comenten qué características distinguen a este método de los anteriores.
x y
2. El perímetro del cuadrado exterior de la figura es de 100 cm y el del cuadrado
y
interior, de 60 cm. Hallen los valores de x y y.
x2y

a) ¿Cuánto mide por lado el cuadrado exterior? x x

x2y
b) ¿Cómo representan algebraicamente su perímetro?
c) ¿Cómo representan el perímetro del cuadrado interior?
y
d) ¿Cuál sistema de ecuaciones representa ambos perímetros? y x

e) ¿Se tienen que igualar los coeficientes de alguna incógnita para resolverla?

f) ¿Tendrían que multiplicar por –1 alguna ecuación?

g) ¿Cómo queda la ecuación al reducir los términos semejantes?

h) Resuelvan la ecuación.

i) Sustituyan en su cuaderno, el valor en una de las ecuaciones.

• Comprueben los resultados en ambas ecuaciones y comenten sus respuestas.

Método de suma y resta

El método de suma y resta consiste en operar con las ecuaciones para eliminar alguna
de las variables, es decir, reducir términos semejantes, con la intención de encontrar
una ecuación lineal con una incógnita. Para ello se deben igualar los coeficientes de la
incógnita que deseamos reducir. Por ejemplo,
1 2 3
x 1 5y 5 11 24x 2 20y 5 244
3(24) 234
4x 1 3y 5 10 4x 1 3y 5 10 y5 52
217
0x 2 17y 5 234

1. Se multiplican cada una de las ecuaciones del sistema por un número que haga
que los coeficientes de alguna de las incógnitas sean iguales.
2. Sumamos las dos ecuaciones y agrupamos términos semejantes.
3. Resolvemos y encontramos el valor de la incógnita.
4. Sustituimos el valor en la primera ecuación del sistema original: x 1 5(2) 5 11
5. Finalmente, resolvemos esta ecuación para encontrar el valor de x; x 5 1.

Sesión 2. Resuelves problemas de sistemas de ecuaciones

2 3 2 mediante el método de suma y resta.

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[Link] 253 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 254 Secuencia didáctica 29 Sesión 3

Análisis de procedimiento
Trabajen en parejas.

1. Analicen los pasos empleados para resolver el sistema de ecuaciones.

5w 1 3h 5 86
7w 1 8h 5 166

a) Despejamos cualquier incógnita en cualquiera de las ecuaciones.

166 1 8h
w5
7
b) Sustituimos el despeje en la otra ecuación.
166 1 8h
5( ) 1 3h 5 86
7
c) Resolvemos.
830 1 40h
1 3h 5 86
7
830 1 40h 1 3h 5 86(7)

830 1 43h 5 602

43h 5 602 2 830

43h 5 2228
2228
h5 5 5.3
43
d) Sustituyendo el valor de la variable en el despeje del primer paso tenemos que:

166 1 8(5.3)
w5
7
166 1 42.4
w5
7
208.4
w5
7
w 5 29.77

• ¿Es correcto el resultado? Si existe un error en el procedimiento, corrígelo y sugiere una

manera de evitarlo.

2. Analicen los pasos que se realizaron para resolver el sistema de ecuaciones.

6m 1 5n 5 113
3n 1 8m 5 125

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Ecuaciones

[Link] 254
[Link] 254 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 255

a) Multiplicamos la segunda ecuación por –2.

–2(3n 1 8m) 5 22(125)

–6n – 16m 5 2250

b) Retomamos la primera ecuación y la que se obtuvo al multiplicar por –2 y resol-

vemos por el método de suma y resta.

6m 1 5n 5 113
26n 2 16m 5 2250
0m – 11n 5 137
c) Despejamos la variable en la ecuación resultante.

211n 5 137
137
n5 5 212.45
211
d) Sustituimos el valor de la variable en cualquier ecuación.

6m 1 5n 5 113
6m 1 5(212.45) 5 113
175.5
m5 5 29.2
6
e) ¿Es correcto el resultado? ¿Hay algún error en el procedimiento?

• Comenten sus resultados con el resto del grupo.

Resuelvan en parejas.

1. Resuelvan en su cuaderno los sistemas de ecuaciones.

x1y51 3x 1 7y 5 1
a) d)
x2y53 2x 1 15y 5 11

b) 4x 2 y 5 26 e) x 1 5y 5 11
x 1 3y 5 5 2x 1 3y 5 5 Ejercicios
para imprimir

c) x 2 y 5 14 f) 2x 1 y 5 10
x2y53 3x 2 y 5 5

• Compartan sus resultados con el resto del grupo y, con asesoría de su profesor, conclu-
yan las ventajas de resolver un sistema de ecuaciones por alguno de los métodos vistos
en la secuencia.

Sesión 3. Resuelves problemas de sistemas de ecuaciones

2 3 2 mediante el método sustitución y de suma y resta.

[Link] 255
[Link] 255 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
Aprendizaje esperado: Analizarás y compararás situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
didáctica 31 representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpretarás y resolverás problemas que se modelan con este tipo de va-
262 riación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
Sesión 1 Contenido: Analizarás la proporcionalidad inversa, a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica.

Variación inversa
Analiza la situación y contesta.

1. Un tren recorre 405 km de distancia de una ciudad a otra.

a) ¿Qué sucede con el tiempo que el tren tarda en llegar si aumenta su velocidad?

b) ¿Qué sucederá si el tren disminuye su velocidad?

Expresión algebraica de variación inversa

Resuelvan en parejas.

1. Escriban en la tabla la relación que hay entre los elementos.

Relación

Entre el tiempo y la distancia

Entre el tiempo y la velocidad

Entre la distancia y la velocidad

km
a) ¿Cuánto tiempo tarda en llegar si viaja a velocidad promedio de 40 ? Argu-
h
menten su respuesta.
km
b) ¿Y si viaja a velocidad promedio de 80 ?
h
km
c) ¿Y si viaja a velocidad promedio de 20 ?
h
km
d) Viajando a velocidad promedio de 100 , ¿cuánto tarda en llegar?
h
e) ¿Qué sucede con el tiempo que tardará el tren en llegar, si la velocidad a la
que viaja se acerca cada vez más a 0 km/h?

2. Escriban una expresión algebraica que represente la relación entre el tiempo y la

distancia al aumentar o disminuir la velocidad del tren.

• Validen sus respuestas con la expresión algebraica propuesta y úsenla para calcular el
tiempo que tardará el tren en llegar con distintas velocidades. Comparen sus procedi-
mientos y sus resultados con los de otras parejas y expongan sus argumentos para lle-
gar a una conclusión común.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Funciones

[Link] 262
[Link] 262 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 263

Trabajen en equipos.

3. Un triángulo tiene de área 20 cm2. Expresen, algebraicamente, la altura del triángulo.

Si la base del triángulo aumenta 2 cm...

a) ¿Qué sucede con su altura si la medida del área se conserva?

b) ¿Qué sucede con la altura si la base disminuye 5 cm y la medida del área se

conserva?

c) ¿Qué expresión algebraica permite calcular el área del triángulo?

d) ¿Qué expresión algebraica expresa cómo varía la altura del triángulo (h) cuan-
do su base (b) varía?

• Comprueben que sus expresiones permiten encontrar el área y la altura del triángulo.

4. Elijan una figura diferente al triángulo. Determinen su área y escriban una expresión
que permita observar la variación del área al variar una de sus medidas. Dibújenla
en el siguiente espacio.

• Muestren sus figuras y sus resultados al resto del grupo. Con ayuda del profesor, lleguen
a conclusiones generales.

Sesión 1. Obtienes la expresión algebraica de una situación

de proporcionalidad inversa.

[Link] 263
[Link] 263 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 264 Secuencia didáctica 31 Sesión 2

Gráfica de proporcionalidad inversa

Realicen en parejas lo que se indica.

1. Retomen la situación del tren de la actividad inicial.

a) Describan el procedimiento para determinar cuánto tarda el tren en llegar a la

km
estación si viaja a velocidad constante de 10 .
h

b) ¿Cuánto tarda en recorrer la distancia entre las dos ciudades a una velocidad
km
constante de 10 ?
h
c) Usen un procedimiento distinto al anterior y determinen:
km
i. ¿Cuánto tardará en llegar si viaja a 20 ?
h

km
ii. ¿Cuánto tardará en recorrer la misma distancia a 5 ?
h
• Comparen sus respuestas y sus procedimientos con los de otras parejas. Retomen la ex-
presión algebraica que determinaron para saber cuánto tardará en recorrer la distancia
entre las dos ciudades si la velocidad cambia.

2. Completen la tabla empleando diferentes velocidades a las que se desplaza el tren

y realicen la gráfica que la representa.
Desplazamiento del tren
Velocidad Tiempo empleado
km
( ) (horas) 80
h
70
5
60
Velocidad (km/h)

10 50

20 40

30
40
20

60 10

70 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70
Tiempo (h)

a) ¿Qué elementos consideraron al realizar la gráfica?

b) ¿Qué representa el eje x?

c) ¿Qué representa el eje y?

• Comparen sus gráficas y sus tablas con las de otras parejas y verifiquen que sus gráficas
hayan pasado por los mismos puntos. Comenten los pasos empleados para pasar de la
tabla a la gráfica.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Funciones

[Link] 264
[Link] 264 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 265

¿Cómo vamos?

1. Escribe la expresión algebraica , haz el registro tabular y traza la gráfica de las

siguientes situaciones.

a) La variación de la altura de un triángulo (h) al variar su base (b) y conservar

la medida de su área (A) es de 20 cm2.
i. Expresión algebraica:
ii.

iii. 40
38
36
34
32
30
28
26
24
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2

22 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

iv. ¿Qué elementos colocaste en la primera fila de la tabla?

v. ¿Qué elementos colocaste en la segunda fila de la tabla?

• Compara tu gráfica con las de dos compañeros. Si hay diferencias, determinen dón-
de está el error y la manera de resolverlo.

b) Retoma la figura de la actividad 4 de la sesión anterior y la expresión alge-

braica dada.
i. Realiza el registro tabular en tu cuaderno y haz la gráfica que lo representa.
ii. ¿Qué información colocaron en la tabla?
iii. ¿La gráfica es similar a las trabajadas?

• Elabora una conclusión general sobre las características de las tablas y de las grá-
ficas de situaciones que representan variación inversa. Pidan al profesor que haga
comentarios generales sobre sus resúmenes.

Sesión 2. Construyes gráficas que representan situaciones

de variación inversa.

[Link] 265
[Link] 265 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 266 Secuencia didáctica 31 Sesión 3

Propiedades de la gráfica
En parejas, analicen las gráficas y respondan.

1. La imagen de la derecha representa una región de la gráfica de la izquierda.

150 45
40 • B 5 (10, 40.5)
100 35
30
50 B 5 (10, 40.5)
• 25
A 5 (20, 20.25)
• C 5 (45, 9)
• 20 • A 5 (20, 20.25)
2150 2100 250 0 50 100 150 15
C 5 (45, 9)
250
10 •
5
2100 25 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
25

a) ¿A qué cuadrante de la gráfica se le hizo un acercamiento?

b) ¿Qué valor toman los datos en este cuadrante?
c) Para generar la gráfica, se usó la expresión 405 5 vt, que representa la situa-
ción del tren de la actividad inicial de la secuencia, y se tabuló usando algunos
de los valores.

… …
10 40.5
20 20.25
45 9
… …

i. ¿Qué representan los valores de la primera columna?

ii. ¿Qué representan los valores de la segunda columna?

d) Tomando como referencia las preguntas anteriores y el contexto del problema,

dialoguen con el grupo y respondan:
i. ¿Qué representa la parte de la gráfica que se encuentra en el cuadrante III?

ii. ¿Por qué en la gráfica no se observa un corte con alguno de los ejes?

• Escriban sus conclusiones en su cuaderno. Posteriormente tendrán oportunidad de ra-

tificarlas o modificarlas.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Funciones

[Link] 266
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1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 267

Hipérbola
Es una curva abierta que se aproxima indefinidamente a los ejes sin tocarlos. En los
a
casos estudiados en este ciclo escolar, surge de una expresión algebraica como y 5
x
y representa ejemplos donde ocurre la variación inversa.

2. Analicen la expresión algebraica, la tabla, la gráfica y el acercamiento a uno de los

cuadrantes que representan la forma en que varía la altura de un triángulo al variar
la medida de su base cuando su área mide 20 cm2.
h
2A 20 •A 5 (2, 20)
• Expresión algebraica: h 5 h
b 18
25
A 5 (2, 20) 16
20 • 14
… …
15 12
2 20
10 B 5 (5, 8) 10
5 8 • B 5 (5, 8)
5
•
C 5 (10, 4) 8 •
10 4 6
b C 5 (10, 4)
210 25 0 5 10 15
… … 4 •
25
2
210 b
0 2 4 6 8 10 12

a) ¿Qué representan los valores de la primera columna de la tabla?

¿Y los de la segunda columna?
b) ¿Cómo se representan en la gráfica algunos de los valores de la base y la
altura del triángulo que cumplen con las condiciones dadas?

Usa el siguiente
c) ¿Pueden usar los valores del cuadrante III para resolver el problema? Argu- recurso para observar
lo que ocurre al
menten su respuesta. modificar el valor
d) ¿Por qué la gráfica no toca un eje del plano? ¿Qué significa esto en el contexto de una variable
inversamente
del problema? proporcional a otra:
[Link]/
e) ¿Podría existir un punto (0, 5) o (10, 0) en el contexto del problema? ¿Por qué?
ecsema2-030.

¿Cómo vamos?

En parejas, hagan lo que se pide.

1. Analicen la expresión, la tabla y la gráfica del problema que elaboraron en la

actividad 4 de la sesión 1. Dialoguen sobre los valores que pueden tomarse en
cuenta dependiendo del contexto del problema y los que no deben usarse. Con
el resto del grupo, lleguen a conclusiones generales.

Sesión 3. Analizas la representación algebraica y gráfica de

situaciones de variación inversa para identificar sus propiedades.

[Link] 267
[Link] 267 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 268 Secuencia didáctica 31 Sesión 4

Propiedades de la variación
Lee las situaciones y haz lo que se pide.

1. Un albañil tarda 80 días en realizar un trabajo. ¿Cuánto tiempo tardarán 6 albañiles

en concluir la misma tarea si trabajan todos al mismo ritmo?

a) En tu cuaderno, tabula los valores que relacionan el tiempo (en días) con el
número de albañiles que se emplean.
b) En el plano cartesiano que se muestra, realiza la gráfica que representa los valo-
res de tu tabla.

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

c) ¿La gráfica crece o decrece? ¿Por qué?

d) Las franjas anaranjadas muestran los intervalos. Por ejemplo, de 1 a 2 o de 11

a 12.
i. ¿En qué intervalos la gráfica crece o decrece más rápidamente?

ii. ¿Cómo deduces lo anterior?

iii. ¿En qué intervalos la gráfica crece o decrece más lentamente?

iv. ¿Cómo deduces lo anterior?

• Comenta tu respuesta con el grupo. Si tienen dudas, coméntenlas para resolverlas.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Funciones

[Link] 268
[Link] 268 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 269

En parejas, trabajen lo que se pide.

1. Modifica los datos de la actividad inicial de esta sesión y traza la gráfica. ¿Los inter-
valos de crecimiento o decrecimiento siguen siendo los mismos para el más rápido
y el más lento?

2. Las siguientes gráficas representan al albañil del problema anterior y a otro que rea-
liza su trabajo a un ritmo distinto y a más albañiles que trabajan al ritmo del primero
y el segundo respectivamente.
y
80

75
70
65
60
55

50
45

40

35
30
25

20
15
10

5
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

a) ¿Tiene sentido hablar de valores menores a uno para el eje de las equis?
¿Por qué?
b) ¿Qué sucede con la función cuando x se aproxima a cero?

c) ¿Cuánto tardarán cero albañiles en terminar cualquiera de las obras?

d) ¿Por qué?
Ejercicios
para imprimir
e) ¿Sucede lo mismo en cualquiera de las gráficas? ¿Por qué?

• Propongan con su profesor otra situación y respondan las preguntas. Analicen con todo
el grupo cada respuesta.

Sesión 4. Analizas las propiedades de situaciones de variación inversa.

[Link] 269
[Link] 269 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia Aprendizaje esperado: Analizarás y compararás situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpretarás y resolverás problemas que se modelan con este tipo de va-
didáctica 32 riación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
270 Contenido: Resolverás problemas que se modelan con la variación inversa, incluyendo fenómenos de la física y otros
Sesión 1 contextos.

Expresión algebraica de
proporcionalidad inversa
Resuelve.

1. ¿Alguna vez has visto una ceremonia de pesaje en el boxeo?

La ceremonia de pesaje es un evento obligatorio que se lleva a

cabo un día antes de una pelea, para verificar que los boxeadores
cumplan con el límite de la división en la que se ha programado
su combate. Cada peleador sube a la báscula en presencia de su
rival, los representantes y las autoridades que sancionarán
la contienda.

Este evento es obligatorio y si cada contendiente no está dentro

del límite, la pelea se cancela. Aquel boxeador que no cumpla
con el peso permitido es amonestado, e incluso puede llegar a
perder la pelea.

a) ¿Por qué consideras que es importante que los boxeadores se encuentren den-
tro del límite de peso?

b) ¿Qué pasa si uno pega con más rapidez que otro?

c) ¿Qué pasa si uno de ellos pesa mucho menos que su rival?

• Comenta tus respuestas con el resto del grupo.

Analicen y respondan en parejas.

1. Seguramente entre los comentarios en el grupo mencionaron aspectos como “uno

de ellos es más fuerte” o “tiene que ser más rápido que el otro”. Para calcular la
fuerza (F) se dice que es igual al producto de la masa (m) por la aceleración (a), que
se representa como F 5 ma.

a) ¿Qué expresión algebraica nos permite calcular la aceleración?

• Discutan con sus compañeros si la expresión algebraica es correcta y si puede conside-

rarse de proporcionalidad inversa.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Funciones

[Link] 270
[Link] 270 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 271

2. Un helicóptero debe llevar víveres a una comunidad que se encuentra a 940 km de

km
distancia. Si viaja a 100 , ¿cuántas horas tardará en llegar a la comunidad?
h
a) Completen la tabla que muestra la variación del tiempo al cambiar la velocidad.

Velocidad
(kilómetros 100 150 200 250 300 350 400
por hora)

Tiempo
(horas)

b) Realicen la gráfica que representa los datos de la tabla.

450

400

350

300

250

200

150

100

50

0 2 4 6 8 10

• Comparen su gráfica con la de otra pareja; en caso de que sea diferente, corroboren los
valores de su tabla.

c) ¿Qué representa el eje de las y? ¿Y el eje de las x?

d) ¿Qué pasa con el tiempo cuando la velocidad aumenta?

e) ¿Consideran que el problema y la gráfica representan una situación de varia-

ción inversa? Argumenten su respuesta.

f) ¿Qué expresión algebraica modela el problema?

• Realicen un resumen de lo que significa para ustedes la variación inversa.

Sesión 1. Resuelves problemas de la física que se modelan

con la variación inversa.

[Link] 271
[Link] 271 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 272 Secuencia didáctica 32 Sesión 2

Problemas de variación inversa

Completa la tabla y realiza la gráfica que la representa.

1. Una constructora ha contratado a 10 albañiles para que terminen una obra en 60

días.

a) ¿Cuántos albañiles se necesitan para terminar la obra en 5 días, si todos traba-

jan al mismo ritmo?

Albañiles

Días
No todos aprendemos
con la misma
facilidad, ni de la 320
misma manera. Por
ello, es importante 300
compartir las 280
dificultades que
enfrentaron al 260
resolver una actividad
240
y las estrategias
que siguieron 220
para resolverlas.
200
Este tipo de
intercambio favorece 180
el aprendizaje
autónomo. 160

140

120

100

80

60

40

20

22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

b) ¿Qué información se representa en cada uno de los ejes?

c) ¿Cuántos albañiles serán necesarios para terminar la obra en 5 días?

¿En qué parte de la gráfica puedes observar la respuesta?

d) ¿Qué expresión algebraica modela el problema?

• Compara tu gráfica con la de otro compañero y argumenta las razones de considerarla

como variación inversa.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Funciones

[Link] 272
[Link] 272 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 273

Analicen y respondan en parejas.

2. Un terreno rectangular tiene un área de 252 m2.

a) Si se necesita conservar el área y la medida del largo disminuye, ¿qué sucede

con la medida del ancho del terreno? Argumenten su respuesta.

b) Tabulen los valores que consideren necesarios.

Largo

Ancho

c) Realicen la gráfica.

140

130

120

110

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
21

d) ¿Qué expresión algebraica modela el problema?

e) Cada uno redacte un problema que plantee una situación de variación inversa.
Tabúlenlo, grafíquenlo y comprueben si realmente se trata de este tipo de varia-
ción. Por último, determinen la expresión que modele el problema.

• Socialicen en grupo y con ayuda de su maestro, lleguen a conclusiones generales.

Sesión 2. Resuelves problemas que se modelan con la variación inversa.

[Link] 273
[Link] 273 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 274 Secuencia didáctica 32 Sesión 3

Resuelvan en parejas.

1. Para cada gráfica completen la tabla de valores, escriban la ecuación que la repre-
senta y propongan un problema que ejemplifique cada situación.

a)
y
12
x y
11
10
9
8
7
6
5
4

3
2
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Ecuación:
Problema:

b)
y

6
x y
5

x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Ecuación:
Problema:

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Funciones

[Link] 274
[Link] 274 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 275

c)
y
6

5.5 x y
5

4.5

3.5

2.5

0.5

x
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9

Ecuación:
Problema:

d)
y
50

45 x y

40

35

30

25

20

15

10

x
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5 11

Ecuación:
Ejercicios
Problema:
para imprimir

• Compara tus respuestas y problemas planteados con el resto del grupo. Verifiquen que
cumplen con la condición dada y que los valores sean correctos.

Sesión 3. Resuelves problemas de variación inversa.

[Link] 275
[Link] 275 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Secuencia
Aprendizaje esperado: Verificarás algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a partir
didáctica 33 de sucesiones.
278 Contenido: Resolverás problemas que impliquen verificar algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer gra-
Sesión 1 do, formuladas a partir de sucesiones.

Expresiones a partir de sucesiones

Responde.

1. Analiza la sucesión 8, 14, 20, 26, 32…

a) ¿Cuál es el patrón de la sucesión?

b) ¿Qué número continúa la sucesión?
c) ¿Qué número ocupa la posición 9?
d) ¿Cuál es la regla de la sucesión?

• Verifica con un compañero tus respuestas.

Resuelvan en parejas.

1. Analicen la siguiente sucesión y contesten.

28, 214, 220, 226, 232…

a) ¿Cuál es el patrón de la sucesión?
b) ¿Qué número continúa la sucesión?
c) ¿Qué número ocupa la posición 9?
d) ¿Cuál es la regla de la sucesión?
e) ¿Qué diferencias hay entre esta sucesión y la de la actividad inicial?

f) ¿Qué procedimiento siguieron para encontrar la regla de cada sucesión?

2. Observen las sucesiones.

i. 32, 26, 20, 14, 8… ii. 232, 226, 220, 214, 28…

a) ¿Las reglas de las sucesiones serán las mismas que las dos anteriores?

b) ¿Qué número sigue en la sucesión i? ¿Y en la sucesión ii?

c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión i? ¿Y de
la sucesión ii?
d) ¿Qué cambió y qué se conservó entre las reglas generales de estas dos suce-
siones y las de las actividades anteriores?

• Comparen sus respuestas con las de otras parejas. Verifiquen sus respuestas y procedi-
mientos. Usen la regla general de cada sucesión para encontrar otros términos.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

[Link] 278
[Link] 278 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 279

En equipos, hagan lo que se pide y respondan.

3. Analicen las sucesiones y completen la tabla.

Término que
Sucesión Patrón Regla general
ocupa el lugar 51
5.5, 8, 10.5, 13…
210, 27, 24, 21…
29, 21, 13, 5…
4 3 2 1
, , , …
3 3 3 3
28, 215.2, 222.4, 229.6…

a) ¿Qué estrategia siguieron para identificar el patrón?

b) ¿Usaron la misma estrategia en las primeras dos sucesiones que en las últimas
tres? Expliquen.

c) ¿Qué estrategia emplearon para determinar las reglas generales de cada

sucesión?

• Comparen sus respuestas con el resto del grupo. Listen las dificultades encontra-
das al completar la tabla y, entre todos, propongan al menos dos estrategias para
resolverlas.

4. En equipos de tres integrantes, cada uno escriba una regla general. Posteriormente
pidan a los demás integrantes que calculen los primeros cinco términos de la
sucesión.

Regla general Primeros cinco términos

Mi regla:

Integrante 2:

Integrante 3:

• Comprueben si coinciden todos sus términos. Si no es así, apóyense para encontrar el

error. Con los integrantes de su equipo, lleguen a conclusiones generales y verifiquen
que todos cuentan con las herramientas para resolver las dificultades que se presenta-
ron durante la actividad.

Sesión 1. Resuelves problemas donde sea necesario establecer algebraicamente

reglas generales de sucesiones de primer grado.

[Link] 279
[Link] 279 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 280 Secuencia didáctica 33 Sesión 2

Equivalencia de expresiones algebraicas

Resuelvan en parejas.

1. ¿Solo una regla general puede representar a una sucesión?

Analicen la sucesión y determinen, sin hacer operaciones, si las reglas generales

que se encuentran debajo de ella pertenecen a la sucesión.

Coloquen un punto sobre las que consideran que representan a la sucesión y, si

ninguna de ellas la representa, escriban la expresión.

20, 32, 44, 56…

2(6x 1 4) 6(2x 1 4) 8x 1 24 12x 1 8 22(26x 2 4)

a) Realicen las operaciones necesarias para comprobar que las expresiones mar-
cadas representan a la sucesión.
b) De acuerdo con la regla 2(6x 1 4), ¿qué número ocupa la posición 4?
c) De acuerdo con la regla 6(2x 1 4), ¿qué número ocupa la posición 4?
d) ¿Qué número ocupa la posición 4 con la regla 8x 1 24?
e) ¿Qué número ocupa la posición 4 con la regla 12x 1 8?
f) ¿Y con la regla 22(26x 2 4), qué número ocupa la posición 4?
g) ¿A qué se debe que exista un mismo resultado con diferentes operaciones?

h) De acuerdo con el resultado del número que ocupa la posición 4, ¿pertenecen a

una misma regla general que representa a la sucesión? ¿Por qué?

i) Con base en los resultados anteriores, ¿excluirían alguna regla general como
representativa de la sucesión? Expliquen su respuesta.

• Dialoguen con otras parejas si existen más formas de representar la sucesión y escrí-
banlas. Comprueben sus respuestas y respondan nuevamente la pregunta inicial.

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

[Link] 280
[Link] 280 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 281

Trabajen en equipos y contesten.

2. Analicen los primeros cinco términos de cada sucesión, determinen al menos tres
maneras de expresar la regla general y completen la tabla.

Reglas que representan Número que ocupa

Sucesión
la sucesión la posición 123

50, 60, 70, 80, 90…

1
x 1 3.8
2

24, 20, 16, 12, 8…

247

247

247

a) ¿Qué estrategia siguieron para completar la información faltante de la primera

sucesión?

b) ¿Obtuvieron resultados distintos en el número que ocupa la posición 123?

¿A qué se debe?
c) ¿Qué estrategia siguieron para completar la información de la sucesión
1
x 1 3.8?
2
d) ¿Qué diferencias existen entre la tercera sucesión y las dos primeras? ¿Emplea-
ron diferentes estrategias para completar la tabla?

e) ¿Obtuvieron distintos resultados en el número que ocupa la posición 123? ¿A

qué se debe?
f) ¿Qué estrategia usaron para encontrar la regla cuando solo se tiene uno de los
términos?

• Comparen con el resto del grupo las respuestas del inciso d. ¿Todas fueron iguales? A
manera de conclusión expongan y validen sus hallazgos.

Sesión 2. Resuelves problemas que impliquen expresiones algebraicas equivalentes,

cuando estas representan la regla de una sucesión de primer grado.

[Link] 281
[Link] 281 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 282 Secuencia didáctica 33 Sesión 3

Expresiones equivalentes
En parejas, realicen lo que se pide.

1. Observen la sucesión de figuras. Determinen a qué hacen referencia las expresio-

nes que aparecen debajo de ellas.

2x 2 1 4x

a) Con respecto a la relación entre las figuras y las expresiones, ¿qué representa la
expresión algebraica del recuadro azul?

b) ¿Qué representa la expresión algebraica del recuadro anaranjado?

c) ¿Qué otras expresiones equivalentes se pueden usar para representar a cada

una de las expresiones de los recuadros azul y anaranjado?

• Comparen sus respuestas con otra pareja y entre todos determinen cuántos cuadrados
tendrá la figura que ocupa la posición 84 y cuál será el perímetro de esa figura.

Lean la siguiente información y comenten si sus expresiones son equivalentes.

Formas equivalentes de una expresión algebraica

En las sesiones anteriores trabajaste con expresiones algebraicas y las planteaste de di-
versas maneras. Cuando usabas esa expresión para encontrar el término de una sucesión
y obtenías el mismo resultado, se demostraba que las expresiones eran equivalentes.

Por ejemplo:

5x 1 25 5 5(x 1 5) 5 5x 1 5 3 5

Eje: Número, álgebra y variación

Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes

[Link] 282
[Link] 282 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM
 Formación académica 283

Haz lo que se pide.

1. Determina y escribe dos reglas generales equivalentes de las siguientes

sucesiones.

a)

Regla 1: Regla 2:

i. ¿Cuántos cuadrados tendrá el cuarto término de la sucesión?

ii. ¿Y el término 100?
Ejercicios
b) para imprimir

Entra en
[Link]/
ecsema2-031.
Escribe la expresión
de la sucesión en
“Fórmula explícita”
y presiona play,
para que puedas
Regla 1: Regla 2: ver los términos que
se generan con
i. ¿Cuántos triángulos tendrá el cuarto término de la sucesión? la sucesión.
ii. ¿Y el término 100?

• Compara tus respuestas con las de otro compañero y verifiquen que sus expresiones al-
gebraicas representan cada una de las sucesiones.

Sesión 3. Resuelves problemas que impliquen el establecimiento de expresiones algebraicas

equivalentes que representan reglas generales de sucesiones de primer grado.

[Link] 283
[Link] 283 1/23/19 6:40
1/23/19 6:40 PM
PM