Clase 8 – Inteligencia Emocional

Inteligencia Emocional

-Aristóteles: “Enójate con la persona indicada, al grado correcto, en el

momento justo, por el propósito correcto y de la manera indicada”.

-Los psicólogos Peter Salovey y John Mayer llaman a este autocontrol

inteligencia emocional: la capacidad para percibir, usar, entender y controlar las
emociones. En general, ser inteligente emocionalmente significa aceptar que las
emociones son parte esencial de lo que somos y cómo sobrevivimos.

-Las personas que sobresalen en la vida tienden a ser emocionalmente

inteligentes. Si nuestras emociones son la música de la vida, entonces los
individuos emocionalmente inteligentes son buenos músicos. No sofocan sus
emociones ni se dejan llevar por ellas. En cambio, las componen en ritmos
sustentadores de la vida que van bien con los demás. Son más agradables que las
personas con pocas habilidades emocionales. En realidad, los costos de tener
malas habilidades emocionales pueden ser altos. Van de problemas en el
matrimonio y la paternidad a mala salud física.

-Una falta de inteligencia emocional puede arruinar carreras y sabotear éxitos.

Quizá el mayor costo sea para niños y adolescentes. Para ellos, tener malas
habilidades emocionales puede contribuir a depresión, trastornos alimenticios,
embarazos no deseados, agresividad, crímenes violentos y bajo rendimiento
escolar. Así, en muchas circunstancias de la vida la inteligencia emocional es tan
importante como el CI.

¿Hay habilidades específicas que componen la inteligencia

emocional?

-Percibir las emociones: la capacidad para percibir las emociones en

ti mismo y en los demás.

1-Están en sintonía con sus propios sentimientos.

 2-Pueden reconocer pronto si están enojadas o celosas o se sienten culpables o
deprimidas.

3- Tienen empatía.

4-Son buenas para “leer” las expresiones faciales, el tono de voz y otros signos de
emoción.

-Uso de las emociones:

1-Usan sus sentimientos para mejorar su mente y toma de decisiones.

2-Usan las emociones para promover el desarrollo personal y mejorar tus

relaciones con los demás.

-Entender las emociones: Las emociones contienen información útil. Por ejemplo,
el enojo es una señal de que algo está mal; la ansiedad indica incertidumbre; el
bochorno comunica vergüenza; la depresión significa que nos sentimos
impotentes; el entusiasmo nos dice que estamos animados. Las personas
emocionalmente inteligentes saben qué causa diversas emociones, lo que
significan y cómo afectan su conducta.

-Controlar las emociones: La inteligencia emocional implica una aptitud para

controlar tus emociones y las de los demás.

1-Sabes cómo tranquilizarte cuando te enojas y cómo tranquilizar a otros. Como

señaló Aristóteles hace tanto tiempo, las personas emocionalmente inteligentes
poseen la capacidad de amplificar o restringir las emociones dependiendo de la
situación.

Clase 9

APRENDIZAJE

-El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento

debido a la experiencia (Domjan, 2010).
 -Esta definición excluye tanto los cambios temporales como los cambios
permanentes causados por la motivación, la fatiga, la maduración, las
enfermedades, las lesiones o las drogas. Cada uno de estos elementos puede
alterar el comportamiento, pero no forma parte del aprendizaje.

TIPOS DE APRENDIZAJE

A) Aprendizaje asociativo

-Se produce cada vez que una persona o un animal forma una asociación simple
entre diversos estímulos o respuestas.

-Los seres humanos compartimos la capacidad de aprendizaje asociativo con

muchas otras especies.

-Dos tipos subtipos: condicionamiento clásico y condicionamiento operante.

B) Aprendizaje cognitivo

-Se refiere a la comprensión, el conocimiento, la anticipación o, explicado de otra

manera, utilizan procesos mentales complejos ricos en información.

-Las formas más complejas de aprendizaje cognitivo, como el aprendizaje de la

lengua escrita, son exclusivos de los humanos; sin embargo, algunos animales se
relacionan con las formas más simples de aprendizaje cognitivo.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

-Ivan Pavlov.

-Se basa en lo que sucede antes de responder; comienza con un estímulo que
desencadena una respuesta.
-En el condicionamiento clásico, un estímulo previo que no produce una respuesta
está vinculado a uno que lo hace. Podremos decir que el aprendizaje ha tenido
lugar cuando el nuevo estímulo también provoque una respuesta.

 Estímulo neutro (EN) Estímulo que no evoca una respuesta.

 Estímulo condicionado (EC) Estímulo que provoca una respuesta ya

que se ha repetido varias veces con un estímulo incondicionado.

 Estímulo incondicionado (EI) Estímulo incapaz de provocar una

respuesta de forma innata.

 Respuesta incondicionada (RI) Respuesta reflexiva innata

provocada por un estímulo no condicionado.

 Respuesta condicionada (RC) Respuesta aprendida provocada por

un estímulo condicionado.

-Experimento de Pavlov

-Condicionamiento clásico en humanos. Asociado a respuestas emocionales.

-Piensa en los efectos que puede tener el hecho de asociar el dolor con el
consultorio de un dentista durante tu primera visita; en visitas posteriores,
¿escuchas los latidos de tu corazón?, ¿las palmas de tus manos sudan antes de que
el doctor comience?

-Muchas respuestas del sistema nervioso involuntario y autónomo (reflejos de

“huida y lucha”) están vinculadas con estímulos nuevos y situaciones de
condicionamiento clásico. Por ejemplo, las reacciones aprendidas empeoran
muchos casos de hipertensión (presión arterial alta). El tráfico, las discusiones
con la pareja y otras situaciones similares pueden convertirse en estímulos
condicionados que provocan un aumento peligroso de la presión arterial.

-John Watson registró el condicionamiento clásico de un niño pequeño llamado

Little Albert.
-Desde entonces, ha sido ampliamente aceptado que muchas fobias se generan a
partir de respuestas emocionales condicionadas (REC), o que se aprenden
reacciones emocionales ante un estímulo que antes era neutral.

-Una fobia es un miedo que persiste incluso cuando no existe ningún peligro real.
Los temores a los animales, al agua, las alturas, los truenos, el fuego, los insectos,
los ascensores y similares, son comunes.

-Las personas que tienen fobias a menudo pueden rastrear sus temores hasta el
momento en que estaban asustados, heridos o alterados por un estímulo
particular, especialmente durante la infancia.

-La generalización del estímulo y el condicionamiento de segundo orden pueden

propagar las REC a otros estímulos y, como resultado, lo que comenzó como un
miedo limitado puede convertirse en una fobia incapacitante.

-Durante una REC, un área del cerebro llamada amígdala se activa y produce
sentimientos de miedo. La amígdala forma parte del sistema límbico.

-Sin embargo, los miedos condicionados responden de manera positiva a una

terapia llamada desensibilización, la cual se realiza mediante la exposición
gradual de la persona fóbica a los estímulos temidos, mientras que él o ella se
mantengan en calma y relajados.

-Por ejemplo, las personas que temen a encontrarse en las alturas pueden
elevarse cada vez más alto hasta que terminan con sus miedos. Esta terapia
incluso funciona cuando se utilizan gráficas por computadora para simular la
experiencia de las alturas.

-Sin lugar a duda, adquirimos muchos de nuestros gustos, aversiones y miedos a

partir de las respuestas emocionales condicionadas. Como se ha señalado antes,
los publicistas tratan de lograr el mismo efecto al equiparar los productos con
imágenes y música agradables.

THORNDIKE & SKINNER – CONDICIONAMIENTO OPERANTE

 -El condicionamiento operante, también conocido como aprendizaje
instrumental, se aplica a todos los seres vivos y explica gran parte del
comportamiento diario. El condicionamiento operante se puede utilizar para
modificar el comportamiento de los animales domésticos, los niños, otros adultos
y tu propio comportamiento.

-Su principio básico es simple: los actos que se refuerzan tienden a repetirse. El
teórico pionero del aprendizaje Edward L. Thorndike llamó a esto la ley del
efecto: la probabilidad de una respuesta está alterada por el efecto que tiene.

-El aprendizaje se fortalece cada vez que una respuesta va seguida por el estado
satisfactorio de las cosas. Es mucho más probable que sigas diciendo una broma
si la gente se ríe de ella.

-En el condicionamiento operante, el aprendiz “opera” de manera activa en el

medio ambiente. Por lo tanto, el condicionamiento operante se refiere
principalmente al aprendizaje de respuestas voluntarias.

-Como regla práctica, los psicólogos definen un reforzador operante como

cualquier evento que sigue a una respuesta y aumenta su probabilidad de ocurrir
de nuevo.

-Muchos estudios sobre el condicionamiento operante en animales hacen uso de

una cámara de condicionamiento operante.

-Las paredes están descubiertas excepto por una palanca de metal y una bandeja
en la que se pueden poner bolitas de comida. El hecho de que no hay mucho que
hacer en una caja de Skinner aumenta las posibilidades de que el sujeto responda
como se desea, es decir, presionar la palanca. Además, el hambre motiva al
animal a buscar comida y emitir de forma activa o libre diferentes respuestas.

-Hasta ahora hemos tratado el refuerzo operante como si fuera continuo. Un

reforzamiento continuo significa que un reforzador sigue a todas las respuestas
correctas. Al principio, el refuerzo continuo es útil para aprender respuestas
nuevas; para enseñar al perro a seguirnos, lo mejor es reforzar al perro cada vez
que nos siga cuando lo llamamos.
-Quizá te resulte curioso que una vez que el perro ha aprendido a venir cuando se
le llama, es mejor cambiar a un reforzamiento intermitente, en el que los
refuerzos no siguen a cada respuesta.

-Las respuestas adquiridas por el refuerzo intermitente son altamente resistentes

a la extinción, un fenómeno conocido como el efecto del reforzamiento
intermitente.

- ¿Por qué un refuerzo intermitente hace que un hábito sea más fuerte? Un
ejemplo de esto son las Tragamonedas.

BANDURA – APRENDIZAJE OBSERVACIONAL Y SOCIAL

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

-Albert Bandura estableció el término aprendizaje observacional o modelado.

-Observar e imitar las acciones o notar las consecuencias de las acciones de otra
persona puede llevar a un aprendizaje observacional. Nosotros los humanos
compartimos la capacidad de aprendizaje observacional con muchos mamíferos.

-Al observar un modelo (alguien que sirve como ejemplo), una persona puede:

1) Aprender respuestas nuevas

2) Aprender a realizar o evitar respuestas previamente aprendidas (en función de

lo que ocurre para que el modelo haga la misma cosa)

3) Aprender una regla general que se puede aplicar a diversas situaciones.

-Para que se produzca el aprendizaje observacional, deben ocurrir varias cosas.

En primer lugar, el alumno debe prestar atención al modelo y recordar lo que
hace. A continuación, el alumno debería ser capaz de reproducir el
comportamiento modelado. (A veces esto es cuestión de práctica, pero puede ser
que el alumno nunca sea capaz de realizar la acción).
 -Si un modelo realiza una tarea con éxito o recibe una recompensa como
respuesta, el alumno tendrá más posibilidades de imitar el comportamiento.

-Por último, una vez que se intenta una respuesta nueva, el reforzamiento normal
o la retroalimentación determinarán si ésta se repetirá a partir de entonces.

-La imitación depende de si el modelo recibe una recompensa o un castigo por sus
acciones. Sin embargo, cuando los padres piden a un niño que haga una cosa,
pero modelan una respuesta completamente diferente, los niños tienden a imitar
lo que hacen los padres y no lo que dicen. De este modo, mediante el modelado, los
niños no solo aprenden las actitudes, los gestos, las emociones y los rasgos de la
personalidad de los padres, sino también los temores, las ansiedades y los malos
hábitos.

APRENDIZAJE SOCIAL

-La mayoría de conductas que realiza el ser humano a lo largo de su vida lo hace
en contextos de interacción personal (determinismo recíproco). Supone que el ser
humano no solamente es reactivo ante las estimulaciones del medio sino que
actúa por sí mismo, puede pensar y regular su propia conducta
(autorregulación).

-Sujeto – Conducta – Ambiente

-A través de la exposición, los observadores adquieren representaciones

simbólicas de formas diferentes de hacer cosas y estas ideas sirven como guías
para su propia conducta.

-SELF (Sí mismo): Sistema complejo de cogniciones que proporcionan

mecanismos de referencia y un conjunto de subfunciones encaminadas a la
percepción, valoración y regulación de la conducta. Es asimilable al proceso y
fenómeno del autocontrol.

-Autorregulación (control personal o control de sí mimo). Controlar nuestro

propio comportamiento: Auto-observación, Juicio y Auto-respuesta. Se puede
responder a factores externos como el reforzamiento positivo o el castigo, pero a
veces también se los ignora y opera en términos de norma y valores internos.

-Autorreforzamiento: Podemos establecer las propias metas y

proporcionarnos nuestras propias recompensas.

Autoeficacia

-Percepción que tenemos de nosotros mismos acerca de nuestras capacidades, en

base a las cuales organizaremos y realizaremos las acciones encaminadas a
alcanzar un rendimiento dado. No hace referencia a los recursos de que se
disponga, sino a la opinión que uno tenga sobre lo que puede hacer con ellos.

-Expectativas aprendidas respecto a que uno es capaz de realizar un

comportamiento o producir un resultado deseado.

-A mayor sentimiento de autoeficacia, mejor tiende a ser el desempeño en una

amplia gama de tareas (más persistente y más probabilidades de éxito)

-Determina las clases de metas que establecen las personas para sí mismas y el
esfuerzo que pondrán en tratar de cumplirlas.

-En líneas generales puede decirse que el éxito aumenta la eficacia personal
mientras que el fracaso la debilita. El éxito puede llevar a sentimientos más
generalizados acerca de uno mismo (autoestima). Autoeficacia elevada conduce a
aspiraciones superiores y a prever el éxito futuro.

INTELIGENCIA

-Galton estudio sistemático de las capacidades mentales. Diferencias individuales

(1890)

-Binet Ministro creó el test para medir la inteligencia (capacidades, deficiencia)

tiempo de respuesta agudeza visual. Se rehízo el test por parte de Stanford Binet,
CI (coeficiente intelectual = edad mental-edad cronológica)
-Polémica: Inteligencia depende de un factor único general o de muchos pequeños
factores específicos.

-Factor general (monistas) Spearman. Único factor general

-Teoría correlacional de la inteligencia más pluralistas. (Thurstone, Guilford)

INTELIGENCIA COMO CONSTRUCTO

¿Cuál es la razón para concebir a la inteligencia como una entidad unitaria y

medible? ¿Qué tan amplia o limitadamente debería definirse la inteligencia?

-A principios del siglo XX el matemático y psicólogo Charles Spearman realizó

muchos estudios de pruebas mentales a personas y encontró que las calificaciones
siempre se correlacionaban positivamente entre sí cuando la muestra era
suficientemente grande.

-Es decir, las personas que puntúan alto en cualquier prueba tendían a puntuar
alto en todas las otras pruebas. A partir de esto Spearman concluyó que la
inteligencia se mide en un factor común llamado “g”, de inteligencia general.
Para Spearman, cada prueba mental es parcialmente una medida de g y en parte
una medida de una capacidad más específica que es única para esa prueba.
Desde ese punto de vista las mejores mediciones de g se derivan del promedio de
los puntajes de las diversas pruebas mentales. Esta es la misma lógica de las
pruebas de inteligencia general como WAISS V para determinar el CI de la escala
total.

FACTOR G DE INTELIGENCIA

Inteligencia Fluida

-Capacidad para percibir relaciones entre estímulos independientes de la práctica

o instrucción específicas previas.

Inteligencia cristalizada
 -Capacidad mental derivada directamente de la experiencia. Se mide mejor en
pruebas de conocimiento.

La capacidad fluida alcanza su máximo entre los 20 y 25 años y luego empieza a

declinar, mientras que la capacidad cristalizada continúa aumentando hasta la
edad de 50 años o incluso después.

Clase 10

INTELIGENCIA

Factorialistas

-La validez general del factor “g” como concepto básico de la inteligencia general.
“G” influye en todas o la mayoría de capacidades, que sustentan las conductas de
rendimiento cognitivo.

-Estructura jerárquica de la inteligencia presidida por un factor superior

denominado “g” y definido por las aptitudes fluidas.

-Binet

Neo-factorialistas

-Enfoque en el procesamiento de la información. ¿qué mide un test de

inteligencia?

-Experimento de Turing: Computadoras con inteligencia artificial.

-Inteligencia como dependiente muchos pequeños factores específicos, no solo de

un factor general.

-Gardner, Goleman.

INTELIGENCIA
 -“Prueba de CI Soy la persona más lista del mundo” para un último comentario.
¿Tu prueba es objetiva?

-En realidad, podría serlo. Si tu prueba de CI da los mismos resultados cuando la

realizan diferentes personas, es una prueba objetiva. Sin embargo, la objetividad
no basta para garantizar una prueba razonable. Las pruebas útiles deben
estandarizarse.

-La estandarización de pruebas se refiere a dos aspectos. Primero, significa que

se usan procedimientos estándar para aplicar una prueba. Las instrucciones,
formas de respuestas, cantidad de tiempo de trabajo, etc., son iguales para todos.

-Segundo, supone encontrar la norma, o resultado promedio, obtenida por un

gran grupo de personas, como aquellas para la que fue diseñada la prueba. Sin
estandarización, no podríamos comparar razonablemente los resultados de las
personas que respondieron la prueba en momentos diferentes. Y sin normas sería
imposible saber si un resultado es alto, bajo o promedio.

TEST DE WECHSLER

-La versión actual es la Escala de Wechsler de Inteligencia en Adultos, Cuarta

edición (wais-IV).

-Hay versiones más recientes de la Stanford-Binet y una adaptación para niños

de las escalas de Wechsler (en la actualidad la Escala de Wechsler de Inteligencia
en Niños, Cuarta edición o wisc-IV; ambas opciones son ahora de uso muy
extendido para cualquier edad.

-Como la Stanford-Binet, las pruebas de Wechsler dan un solo resultado de

inteligencia general. Además, estas pruebas también separan los resultados para
el área de ejecución (no verbal) de los correspondientes al área verbal (orientada
al lenguaje o a símbolos).

ASPECTOS GENERALMENTE MEDIDOS EN INTELIGENCIA

 Razonamiento fluido

-Preguntas como las siguientes se usan para probar el razonamiento fluido:

-¿En qué se diferencian una manzana, una ciruela y un plátano de una lechuga?

-¿“Sabía que mi bolsa estaría en el último lugar donde la buscara, así que busqué
ahí primero”. ¿Qué hay de absurdo o imposible en esto?

-Otros elementos piden a la gente identificar la figura faltante en un grupo y

contar una historia que explique lo que sucede en una serie de imágenes.

Conocimiento

-El factor de conocimiento evalúa los conocimientos de una persona sobre un

amplio repertorio de temas.

-¿Por qué se le pone levadura a la masa del pan?

-¿Qué significa “críptico”?

-¿Qué es absurdo o imposible en esta imagen? (Por ejemplo, una bicicleta con
ruedas cuadradas.)

Razonamiento cuantitativo

-Los reactivos para la prueba de razonamiento cuantitativo miden la habilidad

de una persona para resolver problemas que involucran números. He aquí
algunos ejemplos:

-Si tengo seis canicas y tú me das otra, ¿cuántas canicas tengo?

-Dados los números 3, 6, 9, 12, ¿qué número seguiría?

-Si una camisa se vende a 50 por ciento del precio normal y la etiqueta es de $60,
¿cuál es su costo?

Procesamiento viso-espacial

-Las personas que poseen habilidades viso-espaciales son buenas para armar
rompecabezas y copiar figuras geométricas (como triángulos, rectángulos y
círculos). Las preguntas de procesamiento viso-espacial piden a los examinados
reproducir patrones de figuras y elegir imágenes que muestren cómo se vería una
pieza de papel si se doblara o cortara.

Memoria de trabajo

-La parte de memoria de trabajo de mide la habilidad para usar la memoria a

corto plazo. Algunas tareas habituales de la memoria incluyen las siguientes:

-Repetir una serie de dígitos (hacia delante o hacia atrás) después de oírlos una
vez.

-Tras ver varios objetos, señalarlos en el mismo orden en que se presentaron.

TEORÍA GARDNER

-Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educación de
calidad.

-Para solucionar problemas en todos los ámbitos de la vida se necesitan las

habilidades del pensamiento.

-La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o

elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.
Sustento de las inteligencias múltiples:

1) Lingüístico-verbal

2) Lógico-matemática

3) Musical

4) Espacial

5) Científico-corporal

6) Interpersonal

7) Intrapersonal
 8) Naturalística

-Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al

igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les
resultaría imposible funcionar.

-Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también
necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico-matemática para poder
realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder
conducir su coche hasta la obra, etc.

-Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y
ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y
la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.

TEORÍA GOLEMAN

-Goleman en 1995, define la Inteligencia emocional como: “la capacidad de

reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de
manejar adecuadamente las relaciones”.

-O sea, son importantes capacidad para la autorreflexión:

a) Identificar las propias emociones y regularlas de forma apropiada.

b) Tener la habilidad para reconocer lo que los demás están pensando y

sintiendo: Habilidades sociales, Empatía, Asertividad, Comunicación no verbal,
entre otras.

-Es relevante:

-CONCIENCIA EMOCIONAL DE UNO MISMO: Ser consciente de nuestros

estados de ánimo, y los pensamientos que tenemos acerca de esos estados de
ánimo.
 -AUTOCONTROL EMOCIONAL: Capacidad para manejar las emociones de
forma apropiada, teniendo buenas estrategias de afrontamiento a situaciones
estresantes, capacidad de autogenerarse emociones positivas.

-COMPETENCIA SOCIAL: Es la capacidad para mantener buenas relaciones

con otras personas, lo que implica habilidades sociales, capacidad de
comunicación, empatía, respecto, asertividad, etc.

-COMPETENCIA PARA LA VIDA Y EL BIENESTAR: Habilidad para

afrontar satisfactoriamente los desafíos de la vida, adoptando comportamientos
apropiados y responsables. Dentro de esta competencia podemos incluir la
habilidad para fijar objetivos realistas, toma de decisiones, búsqueda de recursos
y ayuda, etc.

TEORÍA GOLEMAN

-La inteligencia o cociente intelectual parece que predice el 20% de los factores
determinantes de éxito; el 80% restante parece que depende en gran medida de la
Inteligencia Emocional.

-La Inteligencia Emocional no es fija, oscila a lo largo de nuestra vida y gracias a

ello podemos desarrollar nuevas capacidades y habilidades sociales, mejora con
el paso de los años.

-En resumen, la teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman afirma

que se requiere algo más allá del intelecto para que nos "vaya bien en la vida" y
que la Inteligencia Emocional es la clave del éxito persona.

TEORÍA STERNBERG

-La inteligencia sería toda actividad mental que orienta a la adaptación

consciente al entorno y a la selección o transformación de éste con el propósito de
predecir resultados y ser capaz de provocar activamente la adecuación de uno al
medio o del medio a uno.
 -Se trataría del conjunto de capacidades de pensamiento que se utilizan en la
resolución de problemas más o menos cotidianos o abstractos.

-Ve la inteligencia como un conjunto de capacidades en vez de un único elemento

unitario e inmodificable. Es a partir de esta idea y de la percepción de que otras
teorías no establecen cómo se vincula la inteligencia al mundo real que el autor
establece su teoría de la inteligencia triárquica, cuyo nombre se debe a la
consideración de tres tipos de inteligencia;

A) Inteligencia analítica. B) Inteligencia creativa. C) Inteligencia práctica.

A) Inteligencia analítica o componencial

-Supone la capacidad de captar, almacenar, modificar y trabajar con la

información. Es la más cercana a la concepción unitaria de la inteligencia,
refiriéndose a la capacidad de establecer planes y gestionar los recursos
cognitivos. Gracias a la inteligencia analítica podemos realizar operaciones
mentales tales como definir, tomar decisiones y generar soluciones. Mediante esta
inteligencia podemos encontrar los componentes o procesos elementales que
permiten trabajar sobre las representaciones cognitivas de la realidad,
modificarlas y pasarlas por un procesamiento que permita dar una respuesta.

B) Inteligencia práctica o contextual

-Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad del ser humano de

adaptarse al entorno en el que habita. Intentando sobrevivir a partir de lo ya
existente en el ambiente, aprovechando las oportunidades que ofrece para
adaptarse.

-La persona deberá establecer los mecanismos necesarios para lograr adaptarse
y sobrevivir con el fin de mejorar su situación y/o el moldeamiento del entorno en
los casos en que no es posible cambiar de ambiente, con tal de mejorar el propio
ambiente para ajustar mejor sus posibilidades.

C) Inteligencia creativa o experiencial

 -Vendría siendo la integración de la información obtenida del exterior con
nuestra psique. O sea, tipo de habilidad que nos permite aprender a partir de la
experiencia. Se vincula a la creatividad y a la resolución de problemas no
experimentados anteriormente.

-Es relevante el grado de novedad de las experiencias y tareas. Lo ideal resulta

que la tarea pueda resultar nueva en un grado moderado, de forma que el sujeto
pueda crear y reaccionar a estímulos nuevos a la vez que posee alguna
herramienta que le permita hacerle frente.

-La automatización, es decir, la capacidad de replicar una conducta o

conocimiento sin precisar de una esfuerzo consciente. Esta capacidad de repetir
las tareas en diversas ocasiones permite dominarlas y disminuir su nivel de
novedad y la necesidad de atención de cada elemento básico que forma parte de
ellas. A mayor nivel de automatización mayor nivel de recursos disponible para
afrontar otras tareas con éxito.

OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE INTELIGENCIA

-En cuanto a diferencias de género, durante mucho tiempo las mujeres se

desempeñaron mejor en pruebas de habilidad verbal, vocabulario y aprendizaje
de memoria. A diferencia de los hombres, que destacaban en visualización
espacial y matemáticas. Pero estas tendencias han tendido a desaparecer y se ha
probado a que es más bien fruto de los estereotipos de género y a la tendencia de
los educadores a fomentar ciertos aprendizajes de acuerdo al género de los
alumnos.

-Gracias a nuevas técnicas de imagen neuronal, se sabe mucho más sobre la

biología de la inteligencia. Se sabe mucho más sobre el aporte del ambiente en la
inteligencia y las posibilidades de intervención son mucho más optimistas.

-Se conoce mucho más sobre los efectos de los genes en la inteligencia y su
interacción con el medio ambiente.
 -¿La inteligencia es heredada? La mayoría de los estudios estiman que la
heredabilidad del CI se encuentra entre 0.4 y 0.8 (y generalmente menos para los
niños). Las correlaciones entre padres e hijos biológicamente relacionados no
pueden interpretarse inequívocamente como genéticas o ambientales. La
heredabilidad de un rasgo depende de las variaciones relativas de los
predictores, en este caso, el genotipo y el entorno.