PLANIFICACIÓN

CURRICULAR
Edgar H. Quispe Vargas

Fuente: Documento de Trabajo (2019). Orientaciones para la planificación, mediación, evaluación de los aprendizajes en
la Educación Secundaria.
 CONTENIDO

ASPECTOS
PLAN ANUAL GENERALES
UNIDAD PRECISIÓN DE
DESEMPEÑOS CS
DIDÁCTICA SS
SESIÓN DE PRECISIÓN DE
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
DPCC

Fuente: Documento de Trabajo (2019). Orientaciones para la planificación, mediación, evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria.
Orientamos la Planificación del
Plan Anual
 Elementos del Plan Anual
 Datos informativos
 Descripción general
 Organización de los propósitos de aprendizaje y de las Unidades
didácticas
 Materiales y recursos educativos
 Evaluación
 Referencias bibliográficas
 Elementos del Plan Anual
 Datos informativos
• ¿Cuáles consideró en su PA?
• ¿Qué otros podrían considerarse?

 Descripción general
• ¿Qué insumos se necesita tener en cuenta para su elaboración?
• ¿Qué consideró en su PA? ¿Guarda relación con los insumos
señalados?
• Observamos lo que se debería considerar a partir de los insumos
señalados y reflexionamos.
 Elementos del Plan Anual
 Organización de las Unidades didácticas
• ¿Cómo organizó las UD en su PA?
• ¿Cómo se generan los posibles títulos de las UD?
• ¿Cómo deberían organizarse?
• Observamos la propuesta.

 Organización de los propósitos de aprendizaje

• ¿Cómo estableció los propósitos en su PA?
• ¿Cómo deberían establecerse?
• Observamos la propuesta.
Elementos del Plan Anual
 Materiales y recursos educativos
• ¿Cómo presentó en su PA?
• ¿Cuáles se deben de considerar?
• Observamos la propuesta.

 Evaluación
• ¿Cómo presentó en su PA?
• ¿Qué se debería de considerar?
• Observamos la propuesta.

 Referencias bibliográficas
• ¿Qué se debería de considerar?
► Preguntas
Orientamos la Planificación de la
Unidad Didáctica
Revisamos y reflexionamos a partir de algunos criterios que se irán
presentando de la UD:

 Título (¿Guarda relación con lo señalado en el PA?)

 Datos informativos
 Propósitos de aprendizaje ( ¿Guardan relación con lo presentado
en el PA? ¿Se han precisado los desempeños?
 Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de
evaluación. (¿Cómo se han formulado las evidencias de
aprendizaje? ¿Cómo se mejoraría la redacción de la evidencia?
¿Los instrumentos guardan relación con la evidencia?)
Revisamos la pertinencia de los elementos de la UD, a partir de
algunos criterios que se irán presentando:

 Las situaciones significativas (Revisar la SS de la UD y mejorarla)

 La secuencia de sesiones (¿La secuencia es coherente al propósito
de aprendizaje?).
 Los recursos y materiales.
► Preguntas
Taller de Planificación Curricular
La Sesión de Aprendizaje
 - Comunica la actividad principal en función de los
propósitos de aprendizaje planteados.
1. Título de
la sesión de - Puede redactarse en forma de pregunta,
plantearse en una frase nominal o iniciar con un
aprendizaje verbo.

- Se retoma el título propuesto en la secuencia de

sesiones de la unidad didáctica.

1. Título de la Sesión Elaboramos y ensayamos entrevistas.

 Señala:
- Las competencias (Del área y transversales)
- Las capacidades.
- Los desempeños.
2. El propósito - Las actitudes observables de los enfoques
transversales que se desarrollarán en la sesión.
de aprendizaje - Los desempeños de las competencias
transversales se movilizan en el desarrollo de las
actividades.

- Los criterios de evaluación se encuentran en

3. Criterios, función de los propósitos de aprendizaje.
evidencias de - Se hacen referencia a evidencias específicas
aprendizaje e que contribuyen a la obtención de la evidencia
de la unidad didáctica.
instrumentos de - Es necesario considerar los instrumentos que
evaluación se utilizarán para el análisis de la evidencia.
 - Activar los saberes previos mediante preguntas,
diálogo, observación de un video, entre otras
actividades.
4. Momentos de - Proponer una situación que genere el conflicto
cognitivo, que despierte el interés de los
la Sesión de estudiantes y que estén vinculadas a la situación
aprendizaje: significativa.
INICIO - Compartir con los estudiantes lo que van a
aprender (propósitos de aprendizaje), mediante
qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta
de lo que están aprendiendo.
 - Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los
propósitos de aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas
a desarrollar en función de la evidencia.
- Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y
en qué medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de
4. Momentos de aprendizaje.
- Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de
la Sesión de estilos de aprendizaje y las necesidades educativas especiales existente
aprendizaje: en el aula.
- Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de
DESARROLLO acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes.
- Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los
estudiantes en la interacción construyan sus aprendizajes.
- Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las
competencias de otras áreas curriculares, las competencias transversales,
y actitudes y valores relacionados con los enfoques transversales.
- Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar
durante el proceso de aprendizaje.
En las actividades propuestas, se debe observar el rol del docente como mediador del aprendizaje y el del
estudiante como protagonista-constructor del aprendizaje
 - Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al
propósito de la sesión a partir de actividades o de
4. Momentos de la preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para
lograrlo.
Sesión de - Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión
aprendizaje: con los aprendizajes que tenía al inicio.
CIERRE - Extraer conclusiones, puntualizar ideas o
conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear
soluciones, etc.
 Se debe pensar en qué necesitan los estudiantes
para lograr los propósitos de aprendizaje y para la
construcción de la evidencia. Esto permite
seleccionar materiales y determinar los espacios de
5. Recursos y aprendizaje. Para ello, podemos plantearnos las
materiales siguientes preguntas:
- ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
- ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?

Para que los docentes refuercen el aprendizaje de los estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensión que estos vayan logrando. Por otra parte, tienen
que darles a conocer la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje.
Precisión de desempeños

Ciencias Sociales
Comprensión de la competencia
antes de precisar los
desempeños.
Comprensión del enfoque del área y las competencias
desde el CNEB

CIENCIAS SOCIALES
¿Cuál es el propósito del área de ciencias sociales?

La realidad del
mundo en que
viven reconozcan Los procesos de cambio en el
tiempo histórico y su
El sistema influencia en el momento
Las experiencias
económico y presente
colectivas pasadas
financiero en y presentes
diferentes niveles
Son parte de un pasado, pero
que, desde el presente
construyen su futuro.
El espacio es una
construcción social

Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica,

solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el
conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
El enfoque de ciudadanía activa en el CNEB
Construcción permanente
Como condición (plano (sentirse responsable de
formal) los asuntos públicos)
Ciudadanía

Democracia Sistema político Forma de vida

Valoración de la cultura Disposición a enriquecerse

CIUDADANÍA Interculturalidad e identidad propia con otras culturas
ACTIVA
Resultado de la acción humana sobre el medio natural
Ambiente (Interacción entre elementos naturales y sociales)

Conciencia histórica
Autoconciencia de ser creadores de historia (Sujeto
histórico)

Ciudadanía económica Aprender a tomar decisiones económicas y financieras

Enfoque– área Ciencias Sociales

Propicia la Asumir ciudadanos conscientes

relación armónica responsablemente el de la sociedad donde
con el ambiente rol como ciudadanos reflexión viven de su rol como
crítica sujetos históricos

Propicia el Participar
aprendizaje activamente
de otras en la vida Promueve
culturas social

Deliberación de
Propicia la Asumen
disposición para el Propicia la asuntos públicos
compromisos y son
enriquecimiento vida en agentes de cambio
mutuo democracia
Competencias y capacidades del área de CCSS

 Interpreta críticamente fuentes

diversas  Explica las relaciones entre los
 Comprende el tiempo histórico elementos naturales y sociales
 Elabora explicaciones sobre  Maneja fuentes de información para
procesos históricos comprender el espacio geográfico y el
ambiente
CONSTRUYE INTERPRETA  Genera acciones para conservar el
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
CIONES
GESTIONA HISTÓRICAS
RESPONSABLEMENTE EL ambiente local y global
LOSESPACIO Y ELECONÓMICOS
RECURSOS AMBIENTE

 Comprende las relaciones entre los

elementos del sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones económicas y
financieras
Relación de las competencias con el perfil de egreso
Escribe diversos
Se comunica
tipos de textos
oralmente en
en castellano
inglés como
como segunda
lengua
lengua.
extranjera.

Construye

ENFOQUES TRANSVERSALES
su identidad
ENFOQUES TRANSVERSALES

CONSTRUYE INTERPRETA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
CIONES
GESTIONA HISTÓRICAS
RESPONSABLEMENTE EL
ESPACIO Y EL AMBIENTE
LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Se comunica
oralmente en
castellano como
segunda lengua.
Lee textos
escritos en
castellano como
segunda lengua.
Revisión de la competencia
Construye interpretaciones histórica
COMPETENCIA: Construye
interpretaciones históricas

El estudiante sustenta una posición crítica Sustentar una posición crítica sobre Reconocerse como sujeto
sobre hechos y procesos históricos que hechos y procesos históricos histórico
ayuden a comprender el presente y sus
desafíos, articulando el uso de distintas
protagonista
fuentes; la comprensión de los cambios uso de Ubicación Comprensión múltiples de los producto de
distintas de hechos de cambios y causas y
temporales y la explicación de las múltiples fuentes en el tiempo permanencias consecuencias
procesos un pasado
históricos
causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histórico, es decir,
como protagonista de los procesos
históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, participa en la Explicar el pasado para entender la sociedad en la que vive, pensar en la
construcción colectiva del futuro de la sociedad que le gustaría vivir y participar en la construcción colectiva del
nación peruana y de la humanidad. futuro de la nación peruana y de la humanidad
 Revisión de la competencia CCSS. Ciclo VI. 2do grado
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
Revisar que sea del CICLO VI
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios
temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.

Interpreta críticamente fuentes diversas: Comprende el tiempo histórico: Elabora explicaciones sobre procesos históricos:
CAPACIDADES

• Explica las diferencias entre narraciones e Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la • Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras
interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde importancia de los hechos o procesos históricos desde las hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
el inicio del virreinato (s. XVI). (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos
cambian y otros que permanecen. sociopolíticos y económicos, y diversos términos históricos.

• Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados • Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
hechos o procesos históricos, desde las invasiones históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
DESEMPEÑOS

bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos
histórico (características de la época) en el que fueron así como diversos términos históricos.
producidas esas fuentes y complementa una con otra.

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE

clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los
cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como
conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre
las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Precisión de desempeños

CONSTRUYE INTERPRETA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
CIONES
GESTIONA HISTÓRICAS
RESPONSABLEMENTE EL
LOSESPACIO Y ELECONÓMICOS
RECURSOS AMBIENTE

Área de Ciencias Sociales

 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS

SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU)

 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o  Utiliza diversas fuentes históricas sobre el origen, expansión,
procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la producción agrícola, ganadera y formas de trabajo en el
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo. Para ello, identifica el contexto histórico
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, (características de la época) en el que fueron producidas esas
identifica el contexto histórico (características de la época) en el fuentes y complementa una con otra.
que fueron producidas esas fuentes y complementa una con
otra.

 Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la  Utiliza las convenciones temporales (pasado, presente,
importancia de los hechos o procesos históricos desde las periodizaciones) y categorías temporales (cambios y permanencias)
invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y para explicar la importancia de la producción agrícola, ganadera y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del formas de trabajo en el Tahuantinsuyo tomando en cuenta los
virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y los que permanecen en la comunidad.
aspectos que cambian y otros que permanecen.

 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones  Explica la producción agrícola, ganadera y formas de trabajo en el
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los Tahuantinsuyo, a partir de la clasificación de sus causas y
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. consecuencias (sociales, políticas, económicas y culturales). Para
XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias ello, utiliza conceptos sociales (Jerarquías, clases sociales), políticos
(sociales, políticas, económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza (Estado Inca) y económicos (reciprocidad, redistribución, mita,
conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos términos minka, ayni), y diversos términos históricos (periodo, mitos,
históricos. leyendas, entre otros).
 GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS
SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU)

 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones • Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales
naturales del Perú y los grandes espacios en América del Perú (Quechua y Suni), considerando la influencia de las
considerando la influencia de las actividades económicas en la actividades económicas (agricultura, ganadería, comercio y minería)
conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la
población. población (salud y alimentación).

 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y • Utiliza información (textos, revistas, informes escritos o
orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio audiovisuales) y herramientas cartográficas (mapas, fotos satelitales)
geográfico incluyéndose en este. para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del
espacio geográfico incluyéndose en este.

 Explica las causas y consecuencias de los conflictos • Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales
socioambientales relacionados con la gestión de los recursos relacionados con los recursos forestales de las áreas agrícolas, y
naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas
hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas,
económicas y sociales.
 GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS
SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU)

 Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de • Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
las personas y asegurar para ello el financiamiento del personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
presupuesto nacional. nacional.

 Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones • Explica cómo la escasez de los recursos (agua, minerales, bienes)
que toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan influye en las decisiones que toman los agentes económicos (Estado,
interacciones en el mercado. las empresas, las familias) y que, frente a ello, se dan interacciones
en el mercado (local, regional, nacional o global).

 Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus • Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus
derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica
implica renunciar a otras necesidades que tienen que ser renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los
cubiertas con los mismos recursos. mismos recursos.
¡ Gracias !
DESEMPEÑOS PRECISADOS DEL ÁREA
DE DESARROLLO PERSONAL,
CIUDADANÍA Y CÍVICA
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
EJEMPLO DE DESEMPEÑOS PRECISADOS DE LA COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO (2° GRADO) DESEMPEÑO PRECISADO (2° GRADO)

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD Explica sus características personales, Explica sus características personales (Físicas, afectivas y
• Se valora a sí mismo. culturales y sociales, y sus logros. Valora emocionales), culturales (idioma, costumbres, otras.) y
• Autorregula sus emociones. la participación de su familia en su sociales (grupos, amistad, otras), y sus logros
• Reflexiona y argumenta éticamente. formación y reconoce la importancia de (académicos, deportivos, otros). Valora la participación
• Vive su sexualidad de manera integral y usar estrategias de protección frente a de su familia en su formación y reconoce la importancia
responsable de acuerdo a su etapa de situaciones de riesgo. de usar estrategias de protección (psicológica y física)
desarrollo y madurez   frente a situaciones de riesgo (violencia y inseguridad
ciudadana).
 EJEMPLO DE DESEMPEÑOS PRECISADOS DE LA COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑO (2° GRADO) DESEMPEÑO PRECISADO (2° GRADO)

COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA Demuestra actitudes de respeto por sus Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros,
DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA compañeros, defiende sus derechos ante defiende sus derechos (igualdad sin ningún tipo de
situaciones de vulneración, y cuestiona distinción, discriminación por raza, color, sexo, idioma,
DEL BIEN COMÚN los prejuicios y estereotipos por etnia, religión y nacionalidad, a la educación, recreación, otros)
• Interactúa con todas las personas. género, ciclo vital o discapacidad más ante situaciones de vulneración (violencia y limitación
• Construye normas y asume acuerdos y comunes de su entorno. Cumple sus de sus derechos), y cuestiona los prejuicios y
leyes. deberes en la escuela y localidad, y estereotipos por etnia, género, ciclo vital o discapacidad
• Maneja conflictos de manera constructiva. promueve que los demás también más comunes de su entorno. Cumple sus deberes
• Delibera sobre asuntos públicos. los cumplan. (acuerdos de aula y normas del RIN) en la escuela y
• Participa en acciones que promueven el   localidad, y promueve que los demás también los
bienestar común. cumplan.
¡ Gracias !