ACTIVIDAD N° 9

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
P.S Conflictos en Convive y participa - - Identifica - Lista de
el aula democráticamente. para manejar sus situaciones de armoniosa de cotejo
- Interactúa con conflictos en el conflicto que solución a los
todas las aula con ayuda de suelen conflictos.
personas. un adulto; de esta presentarse
manera, propicia el en el aula.
- Construye normas
buen trato entre
y asume acuerdos - Busca
compañeros.
y leyes. alternativas
- Maneja conflictos para
de manera solucionar
constructiva. conflictos en
el aula.
- Delibera sobre
asuntos públicos. - Asume
compromisos
- Participa en
para evitar
acciones que
conflictos en
promueven el
el aula.
bienestar común.
M Representam Resuelve problemas - Expresa con - - Lista de
os cifras en el de cantidad. diversas cantidades en de diferentes cotejo
tablero - Traduce representaciones y el tablero cantidades no
posicional cantidades a lenguaje numérico teniendo en mayores que
hasta el 99 expresiones (números, signos y cuenta el 100 en el TV
numéricas. expresiones valor P
verbales) su posicional.
- Comunica su
comprensión comprensión de la -
sobre los números decena como se representa
y las operaciones. nueva unidad en el cantidades en
sistema de el tablero.
- Usa estrategias y
numeración
procedimientos de
decimal y el valor
estimación y
posicional de una
cálculo.
cifra en números
- Argumenta de hasta dos cifras.
afirmaciones
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

Motivación

 Observan y leen el cartel:

 Responden preguntas ¿Qué dice en el cartel? ¿Por qué creen que el niño quiere hacer las paces?
¿Por qué creen que se peleó? ¿Qué debió hacer para no pelearse? ¿con qué otro nombre conoce a
las peleas?
 El propósito del día de hoy es:
DETERMINAR ACCIONES QUE AYUDEN A EVITAR CONFLICTOS EN EL AULA
PARA RELACIONARNOS CON RESPETO Y AMABILIDAD.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO

Problematización
 Leen la siguiente situación:

Durante el recreo, Susana le pidió prestado a Javier su pelota, pero él le

dijo que no. Susana se la quitó.

 Responden las siguientes preguntas:

¿Qué originó el conflicto?
¿Quiénes participan?
si estuvieras en esa situación ¿Qué harías para solucionar el problema?

Análisis de resultados
 Dialogan y analizan la situación a partir de preguntas:
¿Cómo podrían solucionar el conflicto que se presentó?
¿Podemos replicar el conflicto y así buscar una solución?
¿Qué sugerencia darías?
 Escenifican y vivencian la situación de conflicto.
 Dialogamos en macro grupo y en lluvia de ideas:
¿Creen que solos pueden solucionar su problema? ¿Cómo crees que debe actuar la profesora?
 Explicamos:
¿Qué es el conflicto?
El conflicto es un componente más de la vida real. Muchas veces nos enfadamos con nuestros amigos y
amigas, nuestros padres o profesores. Pero lo importante es saber afrontar estos problemas y aprender a
 solucionarlos.
En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las
partes implicadas y se tienen que tener en cuenta las necesidades de ambas partes.

¿POR QUÉ TENEMOS QUE APRENDER A SOLUCIONAR CONFLICTOS?

Porque así desarrollaremos nuestra confianza, aprenderemos a vivir en sociedad, a tomar decisiones,
controlaremos nuestros sentimientos, tendremos más amigos y aprenderemos muchas cosas útiles que
utilizaremos a lo largo de nuestra vida.

¿COMO PUEDO CONSEGUIRLO?

La mejor forma de conseguirlo es aprender a cooperar con el grupo. Si estamos juntos y unidos más
fácil será que podamos resolver nuestras diferencias con los demás y que todos saquemos algo positivo.
Cuando tengas frente a ti a una persona que no piensa como tú, sonríe, cuenta hasta diez y trata
de resolver todo con buen ánimo. No hay nada peor que discutir y no llegar a un buen acuerdo.
El adulto que intervenga en el conflicto entre dos niños o dos niñas debe pedirles:
• Que digan lo que piensan y sientan.
• Que propongan varias soluciones y analicen las ventajas y desventajas de cada una.
• Que elijan la solución más conveniente.

Toma de decisiones
 Representan mediante dibujos y escritura las acciones que se puede realizar para evitar conflictos
entre compañeros. Y si desean pueden aumentar más propuestas.
 Presentan sus trabajos y lo verbalizan señalando cada dibujo.
 Escuchamos sus respuestas y anotamos las más resaltantes
 Mediante preguntas ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Cómo debemos de
solucionar un conflicto?
 Concluimos:
Para solucionar cualquier conflicto es muy importante controlar nuestras emociones, siempre mantenerse
tranquilos y calmados, si es necesario pedir el apoyo de una persona adulta.
Cumplir las normas y/o acuerdos de convivencia permite evitar conflictos en el aula. Las palabras mágicas
usadas en nuestro diario vivir harán posible que tengamos una convivencia de respeto y de amabilidad.

 Aprenden a relajarse siguiendo las instrucciones que indica el video “Relajación para niños”
[Link]
 Escribe un compromiso para evitar conflictos con sus compañeros:

Compromiso
Yo ..................me comprometo a ............................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
.................................

CIERRE
 Se realiza un dialogo interrogado para llegar a la metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Tuvimos alguna dificultad? ¿Cómo superamos de alguna manera? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Identifica situaciones de conflicto que suelen

presentarse en el aula.
- Busca alternativas para solucionar conflictos
en el aula.
-
aula.
 FICHAS
1. Lee el siguiente caso
En el salón de Ernesto, se organizan para formar dos equipos de fútbol. Deben ponerles nombres a
sus equipos, pero no llegan a ningún acuerdo y todos se empiezan a enojar.

Observa las ilustraciones y ordena las imágenes de acuerdo con lo que piensas que pasó para
solucionar el conflicto.

2. Lee la situación y responde:

 Teresa quiere salir a jugar con sus amigos, pero su papá no se lo permite porque no ha hecho su tarea.
Responde en tu cuaderno:
¿Qué originó el conflicto?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

¿Quiénes participan?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Si estuvieras en esta situación, ¿Qué harías para solucionar el problema?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

3. Observa las imágenes y lee:

1º Un niño empuja al otro y este último se 2º Dos niños quieren jugar con el mismo
tropieza. muñeco a la vez. Por lo que pelean por él
y se enfadan.

Leer más:
[Link] Leer más:
%BA-sesion:-solucion-de-conflictos/ [Link]
2%BA-sesion:-solucion-de-conflictos/
3º Juan es un niño muy tímido, siempre está
solo porque le cuesta mucho hacer amigos,
pero le gustaría poder jugar con otros niños.

Leer más:
[Link]
BA-sesion:-solucion-de-conflictos/

4. Responde las preguntas:

¿Qué ocurre en cada uno de los conflictos?
 _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

¿Cómo se podrían solucionar estos problemas?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

¿Son todos los conflictos iguales?. ¿Por qué?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

5. Lee y responde:

Cristina es una niña muy ordenada y cumplida, pero a veces se burla de sus
compañeras y compañeros que no lo son tanto.
Además, siempre presume de sus buenas notas.
Hace unos días tuvo un problema en la clase de arte: se
acercó a Marina, la molestó y se burló de sus dibujos
de peces de colores.
La niña se enfadó, pues estaba haciendo el dibujo para su abuelo, que es
pescador. Muy enfadada, le lanzó la témpera encima. Cristina salió llorando y
la acusó con la profesora, quien castigó a Marina por agredir a su compañera.
a. ¿Qué opino de este problema?
____________________________________________________________________________

b. ¿Qué le diría a Cristina?

____________________________________________________________________________

c. ¿Marina habrá sido castigada justamente? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
- Identifica - Busca -
situaciones de alternativas compromisos
conflicto que para para evitar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes suelen solucionar conflictos en el
presentarse en el conflictos en aula.
aula. el aula.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

Motivación

 Leen los siguientes números y el tablero de valor posicional:

9 68 34 96

 Voluntarios escriben los números en el tablero de valor posicional.

 Responden preguntas ¿Estará bien escrito los números en el tablero de valor posicional? ¿Por qué?
¿Qué debemos considerar para escribir correctamente?

 El propósito del día de hoy es:

Representar cifras en el tablero posicional hasta el 99.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO

 Leen el siguiente problema:

Manuel y Paola tienen varios helados en sus cajitas.

¿Qué representa la cifra 3 en el cartel de Manuel?

 Comprendemos el problema a través de preguntas ¿Qué tienen Manuel y Paola? ¿Cuántos helados
tiene Manuel? ¿Cuántos helados tiene Paola? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Retomamos las interrogantes ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?
 Se Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y orientamos para que se pongan de
acuerdo en la forma de resolver la situación problemática y en los materiales que necesitarán.
 Se entrega a cada grupo material concreto como chapitas, semillas, piedritas, base diez, silueta del
tablero posicional, para representar los helados del dibujo, cada integrante de grupo manipula el
material. Luego se indica que dibujen y escriban en su cuaderno la representación.
 Representan formando grupos de 10 la cantidad que muestra Manuel.
SEMILLAS BASE DIEZ TABLERO POSICIONAL

 Representan formando grupos de 10 la cantidad que muestra Paola.

SEMILLAS BASE DIEZ TABLERO POSICIONAL

¿Quién tiene más helados? ¿Por qué? _____________________________________________-

 Explican con sus propias palabras la representación.

Reflexion y formalización
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo han representado los números.
 Responden preguntas ¿Qué Valores tienen los tableros de valor posicional?
 ¿Qué nos permite el tablero de valor posicional? Conocer el valor de un dígito o número de acuerdo a
la posición que ocupa, los números son Unidades, Decenas, Centenas....

¿QUÉ ES EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL?

En el tablero posicional los números expresan valores ubicándose en distintas posiciones por ejemplo:

En el cartel de Manuel el 2 representa las UNIDADES

y el 3 representa la DECENA

En el cartel de Paola el 3 representa las UNIDADES y

el 2 representa la DECENA

En el tablero posicional de números, cada posición es diferente, los valores van aumentando hacia la
izquierda, es decir, las CENTENAS son mayores que las DECENAS y las decenas son mayores que
las UNIDADES. Ejemplo:
3D es mayor que 2 U, porque 30>2
2D es mayor que 3U, porque 20>3
 Responden pregunta del problema: ¿Quién tiene más helados? ¿Por qué?
 Afianzamos explicando el orden del tablero posicional.
 Resuelven nuevos ejercicios.
Averiguamos las cantidades que representan en cada caja.

Calcula y ubica las cantidades en el tablero de valor posicional, luego escribe literalmente.

Se lee: __________________________________________________________________________

Se lee: __________________________________________________________________________
 Se lee: ________________________________________________________________________

Se lee: _________________________________________________________________________

Se lee: _________________________________________________________________________

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Representa cantidades en el tablero

teniendo en cuenta el valor posicional.
Explica cómo se representa cantidades
en el tablero
 FICHAS
1. Representen utilizando el material base diez, el tablero de valor posicional o la recta numérica y
descubran el número en el que está pensando cada niño.

Comenten. ¿Qué hicieron para descubrir el número? ¿Qué les ayudó?

2. Observa las representaciones de los números y ubica en la tabla de valor posicional los
dígitos que corresponden a la posición de decenas y unidades.

3. Siguiendo el ejemplo, completa la tabla:

4. Escribe la cantidad que representa el dígito sombreado, ya sea decena o unidad. Guíate por el
ejemplo.

5. Escribe el valor posicional del dígito destacado en cada número. Luego escribe literalmente.

Número Valor posicional

85

39

27

55

74
6. Une el número con el valor posicional del dígito destacado. Luego escribe literalmente cada
número.

28 = _____________________________________________________________________
75 = _____________________________________________________________________
42 = _____________________________________________________________________
66 = _____________________________________________________________________

7. Marca con una cruz la cigra por la que te preguntamos

¿Cuál de estas cifras tiene cuatro decenas?

¿Cuál de estas cifras tiene tres unidades?

¿Cuál de estas cifras tienen siete unidades?

¿Cuál de estas cifras tiene nueve decenas?

¿Cuál de estas cifras tiene seis decenas?

¿Cuál de estas cifras tiene tres decenas?

¿Cuál de estas cifras tiene siete decenas?

 ¿Cuál de estas cifras tiene cuatro unidades?

¿Cuál de estas cifras tiene nueve unidades?

¿Cuál de estas cifras tiene cuatro unidades?

¿Cuál de estas cifras tiene ocho unidades?

¿Cuál de estas cifras tiene cinco unidades?

8. Pinta las decenas de color rojo y las unidades de color azul

Dibuja en el ábaco el número 56

 Cuenta hasta el 56

Pinta de color rojo el número cuarenta y cinco

Pinta de color azul de número cincuenta y dos
Pinta de color verde el número cincuenta y seis
Pinta de color amarillo el número cuarenta y ocho

9. Pinta las decenas de color rojo y las unidades de color azul

 Dibuja en el ábaco el número 68

Cuenta hasta el 68

Pinta de color rojo el número quince

Pinta de color azul de número veinte
Pinta de color verde el número dieciocho
Pinta de color amarillo el número veintidos
10. Pinta las decenas de color rojo y las unidades de color azul
 Dibuja en el ábaco el número 39

Cuenta hasta el 39

Pinta de color rojo el número treinta y tres

Pinta de color azul de número veinte
Pinta de color verde el número dieciocho
Pinta de color amarillo el número veintidos
11. Pinta las decenas de color rojo y las unidades de color azul
 Dibuja en el ábaco el número 75

Cuenta hasta el 75

Pinta de color rojo el número sesenta y nueve

Pinta de color azul de número setenta y tres
Pinta de color verde el número sesenta y cinco
Pinta de color amarillo el número setenta y cuatro
9. Completa el recuadro con los números que faltan
10. Completa el cuadro según corresponda.

90 95

Noventa y uno Noventa y seis

92 97

Noventa y ocho

Noventa y cuatro 99

Número Decenas Unidades Descomposición Lectura

91 9 1 90 + 1 Noventa y uno

9 5

90 + 9

Noventa y tres

8 9

60 + 3

Ochenta y siete

11. Codifica los siguientes ejercicios.

12. Escribe el valor posicional de las cifras marcadas.
13. Escriba el número que falta.
14. Relaciona los números con su escritura de acuerdo al audio
15. Une los puntos y descubre la figura.
16. Sigo aprendiendo en el tablero de valor posicional
16. Lee y escribe los números que indica.
Treinta y uno = ____________

Cincuenta y uno = ____________

Setenta y cinco = ____________

Sesenta y ocho = ____________

Ochenta y cuatro = ____________

Cuarenta y seis = ____________

Noventa y siete = ____________

Ochenta y nueve = ____________

Cuarenta y cinco = ____________

Cincuenta y tres = ____________

Sesenta y ocho = ____________

Cincuenta y siete = ____________

Sesenta y seis = ____________

Noventa y nueve = ____________

Ochenta y siete = ____________

Sesenta y seis = ____________

Cincuenta y cinco = ____________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- -
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tablero teniendo en cuenta representa cantidades
el valor posicional en el tablero
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE TUTORIA N° 3
COMO SE SIENTEN LOS DEMÁS CUANDO LOS TRATAN BIEN O MAL

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque orientación al bien común
Construye su identidad. - - - -
- causan malestar o siente cuando lo escribe cómo
bienestar a sí mismo o a tratan bien o se sienten
-
sus compañeros, y las mal. cuando los
emociones.
explica con razones - tratan mal y
-
sencillas. debe hacer para que deben
éticamente
hacer sentir mal hacer los
a los demás. demás para
un mejor
trato.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
¿Qué buscamos?
 Que las niñas y niños dialoguen como se sienten los demás cuando los tratan bien o mal.
Presentación:
 Observan el video “Los amigos que se golpeaban entre ellos y a los demás”
[Link]
 Responden a preguntas en forma oral
¿Qué sucedió en la historia?
¿Estás de acuerdo con la actitud de los niños?
 En lluvia de ideas expresan cómo se sienten las personas que los tratan mal .
Desarrollo:
 Se entrega una hoja de papel a cada estudiante y se pide que la dividan en dos. En un lado, deben
escribir una conducta que les haya gustado mucho de una persona y en el otro lado, una que les haya
parecido muy fea y desagradable (no deben mencionar el nombre de la persona).

 Se les pregunta cómo se sintieron cuando la persona tuvo tales conductas. Por ejemplo, conducta que
no le gustó: “Alguien me pegó”; “¿Cómo te sentiste?”: “Muy molesto”. De modo que las y los
estudiantes vayan manifestando sus emociones frente a cada conducta.
 Se van anotando en la pizarra todas las emociones o sentimientos que mencionan, poniendo de un
lado los sentimientos desagradables y del otro los agradables.
 Una vez que las emociones quedan escritas en la pizarra, se les anima a que reconozcan aquellas
que se repiten con mayor frecuencia y se señala el hecho de que muchos de nosotros podemos
sentirnos de manera parecida frente a distintas situaciones.
 Luego se propicia el diálogo con las y los estudiantes, preguntándoles:
• ¿Cómo se han sentido al tener que recordar cosas que han vivido delante de los otros?
• ¿Ha sido fácil recordar cómo los hicieron sentir las conductas de otros?
• ¿Cómo se han sentido al compartir sus emociones con los compañeros?
• ¿Hay algún hecho que se repita y que haya causado dos emociones distintas? (Por ejemplo: “Mi
papá me pega” “Me da miedo” o “Me molesto mucho”.
 Se concluye:

Expresar lo que sentimos no es fácil. Sin embargo, cuando te encuentres

enojado, triste o angustiado, no debes lastimar a los demás y hacerlos sentir mal.
Debes manifestar tus sentimientos de manera asertiva, tranquila y respetuosa, lo
cual hará que los otros se sientan bien.

 Dibujan y escriben cómo se sienten cuando los tratan mal y que deben hacer los demás para un mejor
trato.

CIERRE:

 Se indica que las personas nos sentimos mal cuando alguien nos hace algo que no nos gusta y nos
sentimos bien cuando nos hacen algo que nos gusta. Asimismo, podemos sentir una misma emoción
frente a diferentes situaciones o diferentes emociones frente a la misma situación. Por ejemplo, “Me
siento contento porque me dijeron que era un buen compañero”; “Me siento contento porque mis
amigas y amigos vinieron a visitarme”

Después de la hora de tutoría:

1. Escribe qué te ha hecho sentir bien o mal en cada grupo de personas que se ilustra y cómo lo
expresaste.

2. Moisés ya no quiere jugar porque Ernesto cambia las reglas cada vez que pierde. Observa las
reacciones de Moisés y colorea lo que siente según el color de las palabras.

Se sienten triste porque es injusto lo que está pasando.

Está preocupado porque su amigo Ernesto ya no jugará con él.

Está contento porque ya no van a jugar.

 Se enoja con Ernesto porque hace trampa.

Está tranquilo y explica que no es justo cambiar las reglas.

3. Subraya las expresiones donde las personas se sienten bien.

 La niña se siente feliz porque su mamá la dejó plantar un flor.
 El papá se siente satisfecho porque eligieron su color favorito para pintar la casa.
 Los niños se sienten aburridos porque no tienen nada que hacer.
 La familia es feliz porque todos se quieren y se tratan con respeto.

4. Lee el siguiente cuento:

LA PESADILLA DE CAROLA
Carola estaba tumbada en el sillón de casa muy aburrida.
- Mamá, no sé lo que hacer - dijo perezosa.
- Puedes pintar un dibujo y después colorearlo - contestó su madre mientras planchaba la ropa.
- No quiero, pintar me aburre - dijo Carola.
- Ya sé - dijo su madre. Puedes jugar a las peluqueras y hacer una bonita trenza a tu muñeca.
- No quiero, eso me aburre también - protestó de nuevo la niña.
- Llama a María, y juega a algo - dijo impacientándose de nuevo su madre.
- No quiero; ayer me enfadé con ella - contestó la niña haciendo una mueca.
Su madre la miró preocupada dejando de planchar. Carola se pasaba todo el día aburrida,
protestando y viendo en la televisión dibujos animados.
- ¿Por qué no sales con la bicicleta al jardín? - dijo su madre intentando animar a la niña
reanudando su tarea.
- No quiero; me aburre montar en bicicleta - dijo estirándose perezosa en el sofá sin mirarla
siquiera.
Su madre estaba cada vez más preocupada por el comportamiento de Carola.
- Mañana iremos a pasar el día al campo y nos bañaremos en el río - dijo.
- No quiero ir al río, me pican los mosquitos y además no sé nadar. - ¡Qué asco!
- ¡Iremos a pasar el día al campo! - dijo su padre por la noche. ¡Te guste o no! Y Carola se
fue protestando muy enfadada a la cama, sin querer cenar.
Al día siguiente llamaron a Carola que se levantó de la cama protestando de nuevo.
- ¡Os odio! ¡Siempre me estan fastidiando! - dijo lloriqueando. - ¡Quiero tener otros padres! ¿Por
qué no me dejáis vivir en paz? Y salió de la
habitación metiendo mucho ruido, sin desayunar.
Pero esta vez sus padres no estaban dispuestos
a ceder a sus caprichos y continuaron hablando
entre ellos sin prestar atención a sus palabras.
Durante el trayecto en el coche apenas hablaron.
Llegaron a un lugar precioso donde había una
verde pradera, un río de aguas transparentes y
una zona de arboleda. Era el sitio ideal para
pasar el día.
Sus padres empezaron a jugar a la pelota y la llamaron:
- ¡Carola, ven a jugar!
Pero la niña se quedó de brazos cruzados mostrando su enfado y pensando que eran unos
padres horribles que no la querían y, con ese pensamiento se sentó apoyada en el tronco de un
árbol y se quedó dormida.
- ¡No quiero ir, me aburro! ¡Es un rollo tenerlos como padres! Siempre me estáis obligando a hacer
cosas que no quiero. ¡Me quiero ir de esta casa!
Y entonces ocurrió algo que Carola no esperaba. Su madre dijo:
- Muy bien, si es eso lo que quieres te ayudaré a preparar el equipaje.
Carola siguió a su madre. Extrañada vio cómo abría la puerta de su armario y descolgó uno de sus
vestidos. Lo dobló cuidadosamente y lo metió en una pequeña maleta; luego metió una chaqueta,
calcetines y unos zapatos. Por último, eligió unas braguitas y una camiseta de interior y cerró la
cremallera.
- Ya está - dijo. Y se volvió ofreciéndole con indiferencia la maleta.
- Te pondré un bocadillo por si te da hambre esta noche - habló sin volverse a mirarla.
- ¡Luis! -llamó al padre - Ven a decir adiós a Carola que se va a buscar unos padres mejores que
nosotros.
Su padre entró en la habitación, la abrazó y acompañándola a la puerta dijo:
- ¡Qué te vaya muy bien cariño!
Entonces Carola empezó a llorar en silencio y, cuando quiso darse cuenta, oyó un fuerte portazo y
se vio en la calle.
- ¡No me quiero ir! - dijo sin disimular su llanto, aporreando la puerta.
- ¡No me quiero ir! - gritaba llorando. - ¡No quiero buscar otros padres!
- ¡Carola, Carola! - decían sus padres zarandeándola nerviosos.
Cuando despertó vio a sus padres que la abrazaban y miraban asustados.
Se dio cuenta que ellos siempre se habían preocupado por ella, que la querían mucho y se
estaba portando muy mal.
Abrazó a los dos todavía llorando y les dijo:
- ¡Os quiero! ¡Quiero jugar a la pelota con vosotros!
Sus padres se miraron contentos. No sabían qué había hecho cambiar a la niña de comportamiento
pero, desde ese día, Carola fue mucho más obediente y no era caprichosa. Además daba muchos
besos a sus padres.
Todo lo cambió una horrible pesadilla.
Responde las preguntas:
¿Cómo se sentía Carola al principio del cuento? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Quería ir Carola a bañarse al río con sus padres? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué se enfadó Carola con sus padres? ¿Qué les dijo?
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo termina el cuento?
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
Criterios
- -
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuando lo tratan bien o hacer para hacer
mal. sentir mal a los
demás
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1

10