ESPERANZAS PARA EL AUTISMO (Ron Leaf y John McEachin)

CAPITULO I

¿Cuantas horas de intervención debe recibir mi niño?

Para decidir cuantas horas de terapia se deben programar por semana, se debe observar un
dia del niño e intentar brindar un balance razonable entre la terapia intensiva, los periodos de
actividades menos intensivas pero aun estructuradas y darle la libertad para tener periodos
de tiempo libre y tiempo para la familia. Ademas de las horas de enseñanza uno a uno
(terapeuta niño) se debe considerar la calidad de la enseñanza y el nivel de estructura brindada
fuera de las horas de terapia formal. Muchos niños responderán mejor con 30 o mas horas por
semana de instrucción directa. La duración de cada sesion es aconsejable de dos a tres
horas. Hay que introducir juegos, que sumados a la observación- podrán generalizar
habilidades. Cuando el niño va al colegio se pueden disminuir las horas de terapia en casa.

¿Cual es el rol de la familia?

Es de vital importancia que la familia se involucre en el proceso del tratamiento, ya que

nadie lo conoce al niño mejor y además, al pasar mucho tiempo con él, puede utilizar ese
tiempo para convertir los objetivos de la enseñanza en situaciones diarias de convivencia.
Los padres proveen con frecuencia terapia directa a su niño. Pero como lvivir con un niño
autista demanda un gran costo emocional y coordinar el equipo de tratamiento, es un gran
trabajo,es recomendable valerse de terapeutas contratados para hacer gran parte de la terapia
intensiva. Esto permite a los padres tener un descanso y que el tiempo libre para pasar con el
niño sea mas productivo y puedan disfrutarlo. Los padres pueden utilizar el tiempo del niño
en desarrollar juegos y habilidades sociales. Las salidas al parque, compras en el
supermercado, enviar una carta y visitar la casa de algún pariente, son oportunidades para
practicar habilidades comunes y trabajar en el mejoramiento del comportamiento. Es
importante involucrar al niño en la rutina diaria de vida y así se evita empujarlo al
aislamiento.

Formato de Terapias

La enseñanza es un proceso que cambia con el tiempo. Inicialmente la duración del tiempo
invertido en la enseñanza formal de la tarea discriminada irá aumentando constantemente en
la medida en que el niño se sienta confortable con la intervención. En etapas posteriores, la
cantidad de tiempo empleado en la enseñanza de Tareas Discriminadas disminuirá, en la
medida en que se le aumenten e involucren al niño otro tipo de instrucciones (por ejemplo,
enseñanzas de grupo e incidentales)
El Plan de Estudios también puede cambiar durante el curso de la terapia; sin embargo,
la estructura general de la terapia permanecerá igual. La Intervención será una
combinacion de programas diseñados para incrementar la comunicación, el juego, la
socialización y las habilidades de auto- ayuda. El programa de cada niño debe ser
individualizado a su necesidad particular. El siguiente es un ejemplo de cómo el tiempo puede
ser distribuido en un programa tipico de terapia de tres horas:

20 minutos Juego Estructurado (En recinto cerrado)

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80 minutos Lenguaje (Pequeñas pausas en el transcurso: 0-20 minutos
Lenguaje; 5-10 minutos juego; 0-20 minutos lenguaje; 5-10
Minutos juego, etc)

30 minutos Habilidades de auto-ayuda

30 minutos Juego Estructurado (Al aire libre)

20 minutos Recopilacion y resumen del trabajo

Cualquier parte de esta distribucion podra ser aumentada o disminuida dependiendo de la

edad del niño, la etapa de la terapia y los requerimientos del colegio.

Formato de enseñanza

El Análisis del Comportamiento Aplicado (ABA) es la modalidad de tratamiento

mayormente utilizada durante el programa. Aunque muchas técnicas diferentes son
utilizadas como parte del tratamiento, el método primario de instrucciones es el de la
Enseñanza de Tareas Discriminadas, que consiste en un método especifico utilizado para
maximizar el aprendizaje. Es un proceso de enseñanza utilizado para desarrollar la mayoria de
las habilidades, incluyendo las cognoscitivas, de comunicación, de juego, de habilidades
sociales y de auto-ayuda. La enseñanza de Tareas Discriminadas no es una estrategia de
enseñanza que se utiliza solamente para enseñar lenguaje, ni es solamante empleado con
niños autistas.
Es simplemente buena enseñanza.
La enseñanza de Tareas Discriminadas consiste en:
1) Dividir una tarea en pequeñas partes
2) Enseñar una sub-habilidad hasta que sea dominada
3) Permitir la práctica repetitiva en un periodo definido de tiempo
4) Suministrar ayuda y disminuirla gradualmente tal como sea necesario y
5) Utilizar procedimientos de refuerzo.
La unidad básica de enseñanza llamada Tarea tiene un principio y un final distintivo,
razón por la cual recibe el nombre de Discriminada. La enseñanza requiere numerosas
tareas, con el fin de fortalecer el aprendizaje. Cada parte de la tarea es perfeccionada antes de
presentar mas información. En la enseñanza de Tareas Discriminadas una muy pequeña
unidad de información se le presenta al estudiante y se espera una respuesta inmediata de el.
El estudiante debe estar activamente involucrado durante el proceso de aprendizaje.
Otras técnicas utilizadas en el tratamiento pueden incluir el manejo de comportamientos, la
Intervención de crisis, la enseñanza estructurada de Intervención y los métodos mas
tradicionales de consulta.

Ambientes para la enseñanza

Inicialmente la enseñanza debe impartirse en un ambiente controlado con pocas

distracciones. Luego la enseñanza debe extenderse a los lugares de uso diario.
No solo porque es mas natural, sino porque tambien promueve la enseñanza desde varios
lugares. Es por eso que la terapia debe darse en cualquier lugar de la casa, así como fuera de
ella y dentro de la comunidad (por ejemplo en sitios como el parque, Mc Donalds o el
supermercado) Si las distracciones resultan ser un problema, es importante enseñarle al
niño a centrar su atención, aun cuando esté en presencia de interferencias ambientales. Los

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niños deben ser capaces de aprender en varios ambientes donde las distracciones naturales
ocurran, así como deben estar preparados para el aprendizaje en lugares comunes, tales como
el colegio.

Etapas de la Terapia

En la medida en que el niño aprende, la terapia irá progresando en sus diferentes Etapas. Aun
cuando éstas no se distinguen perfectamente unas de otras la terapia puede describirse en tres
fases: etapa inicial – media y avanzada.
Etapa Inicial: Comprende el conocimiento del niño. Hay que establecer una relacion
social cálida, divertida y reforzada. Para lograr este objetivo el primer mes de terapia se
enfatiza en la identificación y el establecimiento de refuerzos, con muchos juegos y entrega
incondicional de estos. Hay que crear una atmósfera positiva para que el niño esté mejor
predispuesto al proceso de enseñanza, reduciendo las luchas de poder y los comportamientos
alterados. Es esencial determinar lo que le gusta y lo que le disgusta al niño, asi como
identificar sus fortalezas y debilidades.
Aprendiendo a Aprender es también un componente critico en la Etapa Inicial. El niño
necesita aprender que su cooperación con lo requerido se traducirá en premios inmediatos y
frecuentes. De a poco irá adquiriendo habilidades tales como aprender a sentarse, atender, ser
participativo en una instrucción, aprender como procesar la retroalimentacion y entender la
causa y el efecto. Esto establece la Etapa para aprender conceptos y habilidades.
Etapa media: Involucra el aprendizaje especifico de la comunicación, el juego, la auto
ayuda y las habilidades sociales. Los conceptos complejos se dividen en una serie de varios
pasos que son enseñados sistemáticamente. Los conceptos abstractos son traducidos en
ejemplos concretos. En la medida en que el niño desarrolla el programa, se realizarán los
ajustes individuales en el Plan de Estudios para satisfacer sus necesidades. La terapia debe
hacerse lo más naturalmente posible en busca de promocionar el objetivo a largo [Link]
niños deben ser expuestos a encuentros de juego y a otras actividades sociales en lugares de la
comunidad. Usualmente se introducen al ambiente escolar durante esta Etapa.
Etapa avanzada: Involucra progresivamente el hacer la terapia de forma más natural y se
encausa mucho mas hacia un ambiente diario. El trabajo hacia la socializacion, el juego, la
parte afectiva, la cognoscitiva y las habilidades de comunicación son el objetivo primario
durante esta Etapa. El lograr que el niño se integre a los ambientes de aprendizaje naturales
(por ejemplo el colegio) también ocurre en esta Etapa.

Evaluación:

La efectividad de la terapia debe ser evaluada continuamente. El equipo debe recopilar

información diariamente. La información debe ser especifica para los dos programas, el de
la enseñanza y el de comportamientos. Las reuniones de equipo regularmente son la forma
de repasar la efectividad de la Intervención y de afinar los cambios que sean necesarios al
programa. Es muy recomendable filmar en un video al niño, una vez al mes en la casa.

Efectividad del Programa

existe una escala en el grado de los resultados. El resultado del tratamiento depende de
varios factores que incluyen la edad en que se comienza el tratamiento, la calidad del mismo,
la capacidad cognoscitiva del niño y la perseverancia del ambiente en el hogar. El tratamiento
esta diseñado para sacar del niño su mejor potencial.

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Casi todos los niños que se estudiaron hicieron progresos sustanciales en el desarrollo de su
comunicación, las habilidades de juego y la parte social. Es muy difícil determinar por
adelantado cual niño responderá mas favorablemente al tratamiento. El indicador mas real de
aprendizaje es el grado de avance en el niño, una vez comenzando el tratamiento y después de
seis meses, se tendrá una idea de que tan rápido progresará el niño.

Factores en común que tienen los buenos programas

1- Coherencia dentro y fuera de la terapia.

2- Mínimo dos horas de supervisión a la semana
3- Los padres y el equipo docente asisten a todas las reuniones
4- El entrenamiento del personal docente nuevo ocurre antes del tratamiento
5- Apreciación del grupo de terapeutas por parte de los padres
6- Ambiente agradable de trabajo
7- Los problemas se discuten con el Supervisor
8- No se comparan los niños
9- No se compara el personal de trabajo
10- Apreciación de los diferentes estilos de terapeutas
11- Flexibilidad en el horario
12- Participación de los familiares en porciones de las sesiones de terapia.
13- Comunicación abierta dentro de los miembros del equipo
14- Preguntas creativas, actividad y respuestas con solución de problemas.

CAPITULO II

Un método que funciona para niños mayores y adolescentes

A pesar de que la mejor época para comenzar un tratamiento es a una edad temprana, muchos
niños mayores también se pueden beneficiar de un tratamiento intensivo. Sin embargo,
para trabajar con niños mayores se necesita construir sobre esfuerzos previos para adaptar y
refinar un modelo de tratamiento a seguir. Los ajustes no solo son necesarios en el tratamiento
para niños mayores, sino también en la comunicación de los especialistas con sus padres.
Los padres de niños autistas mayores han tenido con frecuencia experiencias
fundamentalmente diferentes que los padres de niños menores. Ellos han tenido que soportar
por mucho mas tiempo los tremendos desafíos de ser padres de un niño discapacitado. Con
frecuencia habrán soportado intensos sentimientos de impotencia, desesperanza e ira
por ver a su niño a una edad avanzada, con poca mejoría. La intervención exitosa de
familias de niños mayores necesitará que los padres expresen sus preocupaciones,
frustraciones y rabia. Para resolver estos aspectos dañinos, la Intervención Intensiva
también debe combinar educación y consejería para los padres y familiares.
Tal vez el aspecto mas importante del trabajo con padres es tratar con sus expectativas en
torno a los pronósticos del niño. Los padres necesitan una guía para la formulación de
expectativas reales. Algunos padres exageran el potencial del niño y mantienen un nivel alto
de negación. Otros son demasiados pesimistas y han aceptado en la sabiduría prevaleciente
que es muy poco lo que se puede hacer para mejorar el destino de un niño autista. Aunque la
prognosis lleva a un alto nivel de incertidumbre ellos deberán mantener un grado de
optimismo templado por el realismo. Aunque esto también se aplica a los padres de niños
jóvenes, es especialmente importante para los niños mayores para quienes las incertidumbres
de la adolescencia acechan mas de cerca.

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Estos generalmente presentan un alto nivel de frecuencia, intensidad de comportamientos
alterados, los cuales son mas difíciles de manejar.
Es importante entrenar a los padres en la aplicación de las técnicas de administración de
comportamiento, separadamente de la instrucción directa para el niño. Trabajar con
niños mayores requiere fijar la atención en lo práctico. Significa ayudar a los padres a que la
terapia encaje en su vida y no que la vida encaje en la terapia. Es esencial no sobrecargarlos
pero si reconocer y entender su situación particular y por consiguiente proveer terapia en el
contexto de las necesidades de cada familia.

Trabajando con niños mayores

Problemas asociados con niños mayores

Problemas de comportamiento y tamaño fisico
Mayor tiempo para que los comportamientos se fijen.
Puede necesitar orientar los comportamientos prioritarios
Desarrollo fraccionado de habilidades (por ejemplo lee pero no se viste solo)
Aspectos del reforzamiento (por ejemplo lo apropiado para la edad)

Necesidad de ser flexible y creativo:

Gran apoyo en el colegio como base del programa
Utilizar los recursos disponibles
Revelar el diagnóstico puede ayudar a una mayor cooperación en las entidades que
proveen los servicios de asistencia medica.
Lineamientos para la enseñanza (por ejemplo ¿ Deben ser las tareas menos
discriminadas?)
Estructura de la terapia (por ejemplo dos horas diarias de entrenamiento de tareas
discriminadas)

Puntos del plan de Estudio

Enfatizar las habilidades recreacionales y sociales.
Comunicación Funcional ( No verbal) en caso de ser necesario
Auto Ayuda y habilidades de convivencia diaria
Acceso a la comunidad

Acomodar la Necesidad de Incrementar el Funcionamiento Independiente

Dar claves indirectas para lograr los comportamientos de atención
Hacer todo lo mas natural posible
Evitar la dependencia de ayuda uno a uno
No se debe concentrar solo en tareas discriminadas sino también en entrenamientos
académicos.
Enseñar habilidades funcionales
Enfatizar el juego y la parte social.

Terapias Especializadas
Consejería
Insensibilizacion Sistemática
Entrenamiento en habilidades sociales
Aproximación Multidisciplinaria (Habla/ Etc)
Entrenamiento de la sexualidad

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 Rol de los padres
Vigilar/Coordinar el equipo
Generalizar: Supermercados, hora del baño, Enseñanza Incidental (juego social)
No sentirse culpable hacia las oportunidades perdidas.

Expectativas
Dirigido a maximizar el potencial.

Lugar para la educación

La filosofía del instituto Asociación para el Autismo se basa en que la educación debe ser
suministrada en el ambiente menos restrictivo que le permitirá al niño lograr los mayores
éxitos de largo plazo. Existe una gran gama de sitios disponibles para la educación y es por
eso que es muy importante evaluar cuidadosamente el lugar que mejor se ajusta a las
necesidades del niño. Hay ventajas y desventajas con cada lugar y un numero de factores
críticos que deben tenerse en cuenta para determinarlo. El equipo debe considerar lo que se
está proyectando para proveer la mejor oportunidad para que el desarrollo de habilidades se
de en tantos lugares como sea posible. Una vez en su lugar se necesita que exista una continua
evaluación para poder determinar en que momento se debe avanzar a un nuevo lugar y cuando
seria beneficioso para el niño. Es importante no esperar hasta que el alumno se haya ajustado
a un lugar para avanzarlo a otro. Algunas veces un reto adicional, un ambiente mas
estimulante o el incrementar la disponibilidad de refuerzos mas significativos; le facilitará al
niño para ser mas exitoso en un lugar mas avanzado, incluso cuando su adaptación no haya
sido del todo satisfactoria en el sitio en que se encuentre.

CAPITULO III

Refuerzos
Inicialmente la efectividad del programa dependerá mayormente de la calidad de los refuerzos
disponibles para el niño. Con el tiempo se trabaja para que el niño no necesite refuerzos
artificiales y los reemplace por contingencias naturales. Mediante el suministro de refuerzos
externos se estará más preparado para desarrollar un mejor comportamiento.

Objeciones a los refuerzos

Algunas personas se niegan a utilizar los refuerzos por varias razones. Ellos pueden sentir que
el uso de los premios no es natural. Sin embargo todas las personas se motivan por medio de
refuerzos. Pueden ser el salario, las vacaciones, las aficiones, la compañía de otras personas,
estamos plenamente satisfechos en la vida por refuerzos que recibimos.
Muchas veces existe oposición a utilizar premios porque se cree que constituye una especie
de soborno. Sin embargo cuando el refuerzo se utiliza correctamente no es un soborno. En el
diario vivir el soborno puede conducir a la realización de un acto inapropiado (como sobornar
a un empleado publico). En los programas de comportamiento, el soborno sería esperar hasta
que la persona se rehúse a hacer algo y luego negociar un premio. Otro ejemplo sería
prometer un premio en el momento en que se le pide que haga algo. Esta no es una forma
correcta de utilizar el refuerzo.
Otra objeción al refuerzo es la creencia de que el niño se volverá dependiente de los
premios. Esto no ocurrirá si los refuerzos se van disminuyendo durante el programa.

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Identificando y Desarrollando los Refuerzos
La observación del niño ayuda a identificar los refuerzos. Estos consisten en cosas simples.
Comportamientos de alta frecuencia tal como escuchar música o ver televisión, constituyen
refuerzos. A veces los refuerzos pierden su valor debido al efecto de saturación, para
solucionar esto a veces es necesario que el mismo no sea accesible, o que sólo estén
disponibles a ciertas horas, ante acontecimientos específicos, o bien se puede exponer al niño
a refuerzos potenciales, enseñándole cómo se opera un juguete y descubrir lo emocionante
que es. Es decir, crear nuevos refuerzos. Hay que juntar reforzamiento social como elogios y
caricias, con reforzadores establecidos como comidas, juguetes y actividades.

Categoría de los Refuerzos

Los refuerzos deben tener distintos valores. Refuerzos extraordinarios para comportamientos
extraordinarios, refuerzos buenos para comportamientos buenos y refuerzos normales, para
comportamientos normales.

Seleccionando el horario de los refuerzos

Cuando se inicia un programa, el refuerzo debe ser muy frecuente, para evitar
comportamientos alterados. El refuerzo debe tener una frecuencia natural.
El horario inicial debe estar basado en los lineamientos que existen sobre comportamientos
alterados. Ej. Si un niño actúa alteradamente cada 15 minutos, entonces debe recibir
retroalimentación y reforzamientos antes de los 15 minutos, por ejemplo a los 10. Si el
horario de refuerzos se alarga sería una razón para fallar. Además, un horario de pocos
refuerzos causa muy baja motivación. A medida que pasa el tiempo, la frecuencia del refuerzo
debe disminuirse, pero deben utilizarse refuerzos más fuertes, de lo contrario no hay incentivo
para seguir mejorando.
Se pueden aplicar refuerzos cada 5 minutos (pequeñas cosas), otros cada 15 minutos (ej.
Tomar un jugo), otros cada 30 (por ej. Permitir 5 minutos de juego), cada 60 minutos (cantar
una canción), medio día (ej. Ver un video) y diariamente, salir a dar un paseo.

Reglas del reforzamiento

El reforzamiento no sólo es efectivo sino esencial en el cambio del comportamiento.
Las reglas que los autores consideran válidas son:
 Los refuerzos deben ser reforzadores (es necesario saber si el refuerzo que usamos,
realmente es algo que le gusta al niño. Quiza nos guste a nosotros y no a él. Los
refuerzos hay que monitorearlos continuamente y cambiarlos con frecuencia para que
realmente sean efectivos)
 Los refuerzos deben ser condicionados (los refuerzos sólo deben estar disponibles
cuando ocurra el comportamiento deseado)
 Se debe utilizar una gran variedad de refuerzos (los refuerzos deben ser rotados para
mantener al niño interesado)
 Los refuerzos sociales deben igualarse con los primarios (los refuerzos sociales –
elogios, sonrisas- son los premios principales utilizados en las situaciones diarias, y
deben mezclarse con los primarios –comidas, bebidas, juguete favorito-)
 Desarrolle e identifique continuamente los refuerzos (hay que observar e identificar
nuevos objetos que se puedan utilizar observando la auto-estimulación del niño. Si su
autoestimulación es visual, se le pueden dar objetos que pueda mirar, observar. Si es
auditiva se le pueden dar juguetes que hagan sonidos, se le hace escuchar música, etc.
Hay que buscar artículos que estimulen al niño sensorialmente)

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  Utilice refuerzos apropiados a la edad del niño (esto aumentará la aceptación del niño
entre sus compañeritos y ayudará a promover la generalización, porque encontrará el
niño esas cosas en el ambiente natural)
 Lo novedoso e impredecible aumenta grandemente el valor del refuerzo (las sorpresas
son altamente motivantes, se le puede crear una cajita del misterio y de allí sacar
numerosos refuerzos)
 Al principio el refuerzo debe ocurrir inmediatamente (el reforzamiento es mucho más
efectivo si se aplica dentro del medio segundo después de la ocurrencia del
comportamiento. Favorece la asociación del niño sobre el comportamiento deseado)
 El horario del refuerzo deberá respetarse consistentemente (Si se respeta el horario
del refuerzo, en la medida que éste sea predecible, será más seguro que el objetivo
suceda)
 Los refuerzos deberán ir disminuyendo con el tiempo (a medida que el horario vaya
disminuyendo, los refuerzos tendrán que ser más poderosos)
 Evaluación del tiempo de refuerzo (tener en cuenta que no hay que demorar el
refuerzo pues puede reducir la efectividad y además es necesario asegurarse de que la
entrega del refuerzo no interrumpa el momento)
 Durante la enseñanza inicial marque el comportamiento que está siendo reforzado (es
necesario marcar los comportamientos correctos para que el niño sepa que está siendo
reforzado y de esa manera comprenda que uno desea que se repita)
 Con el tiempo use un refuerzo menos extravagante y más práctico (los refuerzos más
naturales ayudan cuando el niño participa en ambientes en los que no están disponibles
los elementos que se usan como reforzadores. Evitan que se repitan los
comportamientos alterados ante la falta del refuerzo extravagante)
 No use refuerzos como chantaje (no acostumbrar al niño a decirle por adelantado el
refuerzo que obtendrá. Se transformaría en un soborno. Es preferible que se anuncie el
premio después del comportamiento apropiado)
 Utilice los refuerzos diferenciales (suministrar los refuerzos más fuertes para los
mejores comportamientos).

Retroalimentación Informativa Diferencial

El tono de voz, la expresión facial y el uso de refuerzos tangibles, ayudará a clarificar

posteriormente el refuerzo.
Ej para expresar que el niño hizo lo correcto y con buena atención expresar ¡bellísimo!, o ¡lo
lograste!, o ¡perfecto! , ¡muy bueno!, etc.
Si el niño prestó poca atención pero lo que hizo está bien se puede decir: bien, OK, puedes
hacerlo mejor, etc.
Si lo hecho es incorrecto se puede expresar: buen esfuerzo, pero…., estás cerca…., no, vamos
a tratar otra vez, etc.
O se pueden dar estas respuestas: tu no estás escuchando, ¡hola!, pon atención!, etc.

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 CAPITULO IV

COMPORTAMIENTOS ALTERADOS

Los comportamientos alterados son extremadamente difíciles de cambiar, es el obstáculo más

complejo que hay durante los tratamientos. Cuando se trata de modificar los comportamientos
alterados, se puede esperar un aumento en la intensidad y frecuencia de ocurrencia, algunas
veces a un ritmo alarmante. Los niños se ponen bravos cuando se les quitan comportamientos
que han sido muy funcionales para ellos. También ellos saben como producto de experiencias
pasadas que el escalar o aumentar dicho comportamiento, por lo menos algunas veces, resulta
en que la gente se entregue y se rinda, para no soportar sus furias. Pero al rendirse solo se esta
forzando el comportamiento alterado y por consiguiente haciendo aun mas difícil cambiarlo
en el futuro.
La presencia de los comportamientos alterados no solo reduce las oportunidades de aprender
del niño, sino que lentamente hace que el ritmo de aprendizaje sea mas lento y todo esto tiene
un efecto negativo en su pronóstico.
Eventualmente será necesario enfrentar estos comportamientos. Desafortunadamente con el
retraso, los comportamientos serán cada vez mas difíciles de enfrentar.

¿Cuando los comportamientos alterados son perjudiciales?

Actuaciones tales como pataletas, agresión y desobediencia se reconocen fácilmente como
alteradas y perjudiciales. Otros comportamientos que son pasivos por naturaleza tales como la
no atención, la poca participación, el estar desinteresado y aislado pueden no ser alteraciones
pero no son menos importantes pues interfieren con el desarrollo del niño. Cualquier
comportamiento que impida el proceso de aprendizaje debe ser considerado como perjudicial.

Creando el ambiente óptimo

Antes de implementar un programa formal hay que crear un ambiente óptimo para asegurar la
efectividad. Que comience jugando con su juguete o juego favorito y sin hacerle ninguna
demanda. Una vez que él se encuentre cómodo se podrá gradualmente dar instrucciones que
sean fáciles de seguir. De esta manera, organizando unas situaciones positivas de aprendizaje,
no solo se disminuirán los comportamientos alterados, sino que el ambiente proporcionará la
oportunidad de reforzar un comportamiento adecuado. Los primeros reforzamientos deben ser
juguetes, actividades, comidas, etc. (premios tangibles) sin incluir el elogio verbal. Eso vendrá
después, cuando se desee obtener comportamientos adecuados.
El comenzar una intervención en una forma positiva, primero permitirá construir una relación
buena (muy importante para que exista el éxito en la terapia), segundo se tendrá la
oportunidad de evaluar las fortalezas y las debilidades, tercero permitirá identificar y
desarrollar más y nuevos refuerzos y cuarto hará de la situación de enseñanza (por ejemplo el
lugar, los materiales, etc) algo que el niño querrá repetir.

Ambiente y Estrés
El ambiente tiene unos efectos muy grandes sobre el comportamiento. Un lugar caótico (por
ejemplo ruidoso, caliente, desordenado) puede conducir a comportamientos explosivos,
mientras que una atmósfera más tranquila generalmente resulta en comportamientos mas
calmados. Esto le sucede a la gente en general y especialmente a los niños Autistas. Hablar
suave y despacio puede tener con frecuencia un impacto muy positivo sobre los
comportamientos alterados. La tendencia sin embargo es que la gente hace lo opuesto,
hablaran mas fuerte y mas rápido. Esto no solamente tiene el efecto de escalar la conducta del

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niño sino también la suya. Considere también la forma instintiva en que reaccionamos cuando
un niño agarra los materiales. Sin pensarlo se lo arrebatamos para recuperar el control de los
mismos. Sin embargo, este tipo de Intervención física algo brusca, tendrá el efecto de
incrementar el caos y solo hará que el niño se desespere en sus esfuerzos por controlar la
situación.
El aburrimiento con frecuencia contribuye a que se presenten los comportamientos alterados.
Es necesario estar continuamente evaluando como el aburrimiento puede contribuir a la
presencia de los comportamientos alterados.
Cuando los comportamientos alterados son exhibidos, no se les debe prestar atención,
ignorando asi tales comportamientos. Si el comportamiento es extremadamente alterado o
peligroso para otras personas (por ejemplo, gritos, groserías, golpes) alguna atención es
inevitable mientras se intenta detener el comportamiento (por ejemplo, retirando al niño o
ayudándolo para que baje sus brazos). Sin embargo se debe hacer de tal forma que note que se
le suministra la menor atención posible, incluyendo contacto visual y disminuyendo toda
conversación.

CAPITULO V

Comprendiendo los Comportamientos Alterados

Los programas de comportamiento están basados principalmente en asumir que los

comportamientos son aprendidos como un resultado de sus consecuencias. Si una
consecuencia positiva es el resultado de un comportamiento, éste es el que ocurrirá con mayor
frecuencia en el futuro. En cambio un comportamiento que ha tenido una consecuencia
negativa será poco probable que ocurra nuevamente. Por ejemplo si una agresión típicamente
le trae como resultado algo que el individuo encuentra deseable (por ejemplo atención, lo
dejan solo, reducción de la frustración, etc) esta persona tendrá tendencia a ser agresiva en el
futuro. Al contrario si el individuo experimenta un resultado negativo por ser agresivo (por
ejemplo tener que dejar de hacer algo que disfruta) la agresividad será algo menos frecuente
en el futuro.
Las Intervenciones del Comportamiento que tienen como objetivo disminuir el problema de
conducta pueden dividirse en dos categorías generales:
a) Mejoramiento del comportamiento deseado y
b) Estrategias para la reducción de la conducta no deseada.
Los programas de reducción de comportamiento tales como Sanción de Tiempo, Costo de
Respuesta o Extinción están diseñados para disminuir los problemas del comportamiento
mediante el suministro de consecuencias negativas contingentes a un ambiente contra el mal
comportamiento.
Cuando los programas son diseñados sin entender el por que los individuos exhiben
comportamientos alterados, los factores subyacentes que mantienen estos comportamientos no
serán enfocados adecuadamente. Con frecuencia todos los planes de Intervención asumen que
todo lo que tiene que ocurrir es eliminar un comportamiento específico mal adaptado.
Desafortunadamente por ejemplo, si un individuo abofetea a alguien porque esta frustrado,
detener el comportamiento no será suficiente para eliminar el problema. Si el programa no
enfoca bien las razones relacionadas con la frustración de la persona, es muy probable que un
comportamiento alternativo tal como golpearse la cabeza, sustituya el comportamiento
original de herirse a si mismo. El plan de comportamiento probablemente será mucho mas
efectivo si se basa en un análisis funcional de la conducta que incluya la frustración y el acto
de autoherirse.

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La llave para lograr cambiar efectivamente los comportamientos durante el tiempo, es
comprender el funcionamiento del comportamiento alterado. Se debe reconocer que los
comportamientos alterados no son causales, ellos tienen un propósito.
La agresividad puede ser utilizada como una medida para reducir el estrés, evadir una tarea no
deseada o para ganar atención. Los comportamientos alterados de esta manera se convierten
en una forma de comunicación y logran satisfacer necesidades. Un programa efectivo debe
enseñarle otro comportamiento que igualmente satisfaga su necesidad. La falta de paciencia es
una debilidad para lograr un programa exitoso y es necesario ser realista y saber que aprender
comportamientos alternos a un autista a veces le lleva años.

Guía para el manejo de comportamientos alterados

Comúnmente los comportamientos alterados siguen un cierto patrón de escalamiento, es decir,

se desarrollan por etapas. La etapa inicial comienza con una agitación suave (ej. gesticular,
dar paseos en círculo, respirar irregularmente, quejarse) y si la situación no es resuelta se
produce el comportamiento alterado. Cada etapa requiere una respuesta diferente, pero
siempre es necesario analizar la situación, ya que en algunos casos una respuesta que funcionó
bien en alguna oportunidad anterior, puede no funcionar igual en el presente. (ej. El tiempo
fuera (time out) es una intervención que sirve en el caso de que el niño esté motivado
positivamente, entonces cuando el comportamiento alterado ocurre, al quedar afuera de algo
que le gusta, es estar fuera del REFUERZO. Porque si el niño no se sentía a gusto donde
estaba, el time out será un premio para él, que se autoestimulará en el juego que le guste y la
intervención aumentará el comportamiento alterado).

Ciclo de escalamiento

El comportamiento alterado comienza levemente y se va incrementando a niveles más

intensos. Hay medidas proactivas esenciales que necesitan entrar en efecto antes de caer en
una situación de crisis. Es necesario usar el sentido común y se debe tener un esquema de
refuerzos muy rico. Hay ocasiones en las que se le deberá dar un refuerzo después de la
ocurrencia de comportamientos negativos hasta que el niño comience a ganar control por sí
mismo. Esos refuerzos también pueden darse en momentos en que está calmado, dado que si
se le da al niño una cantidad modesta de control, el niño puede no escalar los extremos de la
conducta alterada.

Etapa Inicial
Cuando el niño comienza a agitarse es necesario continuar con la actividad, pero se le pueden
dar refuerzos verbales, elogios, para recibir respuestas apropiadas. Esta es la estrategia base
para des-escalar un comportamiento. Debe haber un horario de refuerzos que asegure que los
refuerzos más deseados deben ser dados cuando no hay signos de mal comportamiento. Como
los comportamientos agitados no siempre permanecen en la misma forma y se hacen pausas,
el reforzamiento debe darse en esas pausas. Si el niño presenta una nueva agitación hay que
ignorar el comportamiento, pero no ignorar al niño. Ignorar la agitación le hará entender al
niño que los comportamientos alterados no lo harán salirse de las tareas, pero ignorar al niño
intensificará el comportamiento hasta llegar a una pataleta.

Segunda Etapa:
Cuando se hace una intervención poco efectiva en la primera etapa, se llega a este nivel más
intenso, lo cual demuestra que hay algo presente en la situación que le causa estrés. Pueden
darse dos situaciones: que el niño sea manipulador y espera que el adulto se rinda, para lo cual

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necesitamos ser firmes y enfáticos, o bien que el adulto haya sido demasiado exigente, o que
la tarea haya sido muy larga y no lo hayamos ayudado adecuadamente, es decir, que el niño
tenga razón para estar de mal humor. En este caso se resuelve la situación usando el
redireccionamiento de manera sutil, para que el niño no vuelva a utilzar su accionar para
salirse de una actividad en el futuro. Siempre es necesario tener paciencia y estar en calma ya
que es un proceso largo de enseñanza.

Tercera Etapa:
Cuando el punto de agitación es extremo (con gritos, golpeando a otros o a sí mismo, o
pataleando) es necesario mostrarse firme y estructurado. Si uno trabajó con anterioridad el
control de instrucciones (manos abajo, sentarte en la silla, quedate quieto, etc.) se puede
utilizar en este momento, diciéndole al niño lo que debe hacer en lugar de enfatizar lo que no
debe hacer. Sólo hay que decirlo una o dos veces. Luego hay que des-escalar, suministrar
refuerzos verbales y brindar poca atención al comportamiento alterado. No son convenientes
las amenazas. Es mejor dejar que el niño se preocupe por cuál será la consecuencia. La
consecuencia la debe implementar la persona que estuvo trabajando con el niño en el
momento del comportamiento inadecuado, no se puede traspasar a otro.

Etapa Final:
Si el niño es una amenaza para sí mismo o para otros hay que utilizar el Programa de Manejo
de Comportamiento de Ataque (PMCA) u otro procedimiento que podría ser de manejo a
mano, incluyendo acompañamiento o contención.

Todas las etapas:

Cuando la agitación ha pasado es necesario grabar o escribir el suceso, porque esto ayudará a
analizar el patrón de escalamiento.
Si la agitación aumenta, el niño lanza objetos o rechaza los refuerzos es hora de que se
reconsidere la alternativa del premio. A veces hay comportamientos que se escalan cuando se
los refuerza. En estos casos, como tienden a obtener el control, hay que cambiar la estrategia y
en vez de decirle, por ej. “me gusta lo calmado que estás”, habría que comentar otra cosa,
como por ej. ¿quieres mirar este libro conmigo?
Siempre hay que ser sensible a cómo responde el niño a los elogios o refuerzos brindados
durante el ciclo.

CAPITULO VI
Programas de Comportamiento
COMPORTAMIENTOS ALTERADOS
Los comportamientos alterados de su niño, tal como el llanto, las pataletas y la
agresividad, casi siempre satisfacen múltiples funciones. La reducción de la frustración y el
estrés es con frecuencia una función primaria de comportamientos alterados. Los
comportamientos pueden también ser utilizados para evitar situaciones. Esto es, que algunos
niños con frecuencia son capaces de evadir situaciones poco preferidas para ellos, mediante
algún comportamiento alterado. Otro propósito de hacer esto, puede ser la atención que
reciben después de que el comportamiento ha ocurrido.
Como la frustración es un factor muy común en la provocación de un comportamiento
alterado, es necesario incorporar algún programa diseñado para incrementar la tolerancia de
su niño a situaciones son preferidas para él. Su niño va a necesitar aprender la forma de
manejar situaciones desagradables. Por medio de la exposición gradual a situaciones de este

12
tipo, la tolerancia a la frustración se incrementará también gradualmente. Más aún, su niño
aprenderá que los comportamientos alterados no serán útiles para evadir situaciones. Sera
importante que su niño reciba una mínima atención por los comportamientos alterados de tal
forma que no se le dé un incentivo para tenerlos.
El programa inicialmente involucra la identificación de los eventos que son frustrantes
para su niño. Las observaciones de los padres e instructores serán importantes en la
identificación de tales elementos que causan estrés. Adicionalmente, una revisión de la
información y los reportes pueden revelar situaciones que activan el comportamiento alterado.
La negación de los deseos, la presencia de situaciones no deseadas, los cambios en las rutinas
o el no recibir refuerzos, son estresantes.
Las situaciones frustrantes deben entonces ser clasificadas por lo menos en tres
niveles. El primer nivel, será aquel que crea poco agitación, mientras que el segundo nivel
será para eventos que se encuentra en la mitad. Naturalmente, usted puede crear más de tres
niveles. Obviamente, los elementos estresantes pueden variar.
Esto quiere decir que, lo que escasamente molestaba ayer, hoy puede producir fuerte rabia y
descontento.
El siguiente paso involucra la creación de una respuesta relajada para su niño.
Normalmente, colocaremos al niño en una silla muy cómoda, luces bajas y música relajante.
En una voz extremadamente relajante (por ejemplo. Lenta y baja) se le instruirá para que se
calme. Debemos observar de cerca y marcar el momento, al igual que felicitarlo de alguna
forma por haber permanecido relajado. Estas sesiones deberán continuar por el tiempo que sea
necesario para que él aprenda a relajarse.
Una vez que él aprenda a relajarse, es el momento de exponerlo a los
elementos que le causan estrés. Comenzaremos con un elemente de la categoría media. Una
que su niño se encuentre extremadamente relajado, deberá ser expuesto por un periodo corto a
esta situación. Se le deberán suministrar bastantes refuerzos con el objetivo de mantenerlo
calmado ante el primer elemento de estrés, aproximadamente durante cinco sesiones de
enseñanza.
Una vez que su niño domine el primer elemento que causa estrés, deberá ser
expuesto al segundo elemento. El programa continuará hasta que él haya sido expuesto a
todos los pasos. Adicionalmente, será gradual y sistemáticamente expuesto a situaciones en el
ambiente natural.
Como no será posible neutralizar todos los lugares y situaciones que le
produzcan estrés y ansiedad, eventualmente su niño deberá ser entrenado en procedimientos
de relajación como respuesta y manejo para situaciones estresantes leves. Varios
procedimientos deben ser probados para poder identificar el más efectivo. Se pueden ensayar
otros procedimientos para manejar el estrés tales como tensar y luego relajar, escuchar
música, respirar profundamente y la creación de imágenes. Una vez identificados los
estresantes, las técnicas seleccionadas serán enseñadas y luego ayudadas y reforzadas como el
manejo de respuesta alternativa al estrés. En la medida en que el lenguaje se desarrolle, la
simple expresión verbal de las emociones en respuesta al estrés, podrá agregarse al repertorio
que es capaz de manejar.

PROGRAMA PARA TOLERAR LA FRUSTRACIÒN

Fase 1
1. Identificar las situaciones que son más estresantes para el niño (haciendo preguntas a los padres e
instructores, observando al niño, haciendo notaciones del patrón de comportamiento alterados.)

2. Organizar las situaciones de acuerdo a su jerarquía de menos a más estresantes.

13
Fase 2
1. Cuando el niño esta lo más relajado posible (por ejemplo, sentado en una silla cómoda, las luces
bajas y música suave) debe exponerlo a la situación menos estresante para él, contenida en la escala
de jerarquía.

2. Suministre estímulos y refuerzos intermitentes, como medidas de condición para lograr un

comportamiento calmado. Puede ser necesario formar gradualmente respuestas más apropiadas.

3. Movilice gradualmente la enseñanza hacia ambientes y situaciones más naturales.

4. Cuando el niño demuestre tener durante cinco sesiones consecutivas de enseñanza

comportamientos calmados, en situaciones de bajo estrés, siga al siguiente nivel de estrés.

5. Proceda a través de la jerarquía.

Fase 3
1. Enseñe al niño los procedimientos de relajamiento.

2. Una vez que él aprenda las Técnicas de Relajamiento, estimúlelo a utilizar los procedimientos
cuando esté con poco estrés.

3. Disminuya los ayudas tan pronto como le sea posible.

JURARQUIA DEL ESTRÉS

Molestia Molestia Molestia
Intermedia Moderada Extrema

DESOBEDIENCIA
El programa de obediencia está basado en dar a su niño una forma fácil de
seguir instrucciones mediante el incremento gradual de demandas. Inicialmente a
su niño sólo se le pedirá que realice tareas que sean altamente agradables para él.
Por ejemplo, a su niño le puede pedir que coma la merienda, juegue con su juguete
favorito o inclusive se auto –estimule. Normalmente, estas solicitudes terminan
siendo cumplidas, por consiguiente proveen de una oportunidad para elogiar y
premiar el seguimiento de instrucciones. Poco a poco, las instrucciones serán un
poquito menos deseables mientras se mantiene un reforzamiento intensivo por
obediencia.

INDICADORES PARA FACILITAR LA OBEDIENCIA

1. Sólo dé instrucciones que esté dispuesto a finalizar con el objeto de obtener un resultado. Para
hacerlo se requiere un monitoreo de su niño a través de la tarea o proveer una consecuencia
significativa por el complimiento. A medida que su niño crece, el control con monitoreo debe
mantenerse al mínimo.

2. No se múltiples instrucciones en un periodo corto de tiempo (por ejemplo: tres instrucciones en 10

segundos). De otra forma, usted va a promover el no cumplimiento, como también va a crear una
situación de agitación.

3. Dele al niño alternativas para escoger (por ejemplo: quiere salir a jugar o quiere ver televisión).

4. También dele alternativas para escoger ( por ejemplo: quiere bañarse o quiere ir a la cama).

14
 5. Cuando el niño no siga las instrucciones, usted debe ser tan natural como le sea posible (no
demuestre sus emociones).

6. Intente facilitarle la obediencia mediante la técnica de poner tareas no preferidas entre dos tareas
fáciles. Haciendo que las tareas sean alegres crea un ambiente que le facilita la obediencia.

7. Sorprenda al niño escuchando (por ejemplo: mientras que él está a punto de cerrar la puerta, diga
“por favor cierra la puerta” y luego refuércelo por haber escuchado).

8. Indíquele las instrucciones de forma calmada, con la expectativa de que el niño va a escuchar.

9. Provea al niño con aéreas de control.

10. DELE AL NIÑO REFUERZOS SIGNIFICATIVOS CUANDO ESTE ESCUCHANDO.

PROGRAMA DE OBEDIENCIA
Fase 1
1. Identifique las instrucciones que normalmente se utilizan en casa.

2. Determine l grado de obediencia de las varias instrucciones dadas.

3. Construya una jerarquía de instrucciones, clasificándolas desde la que tiene más alta
probabilidad de obediencia (por ejemplo, “Come te galletita”) hasta aquellas con baja
probabilidad de obediencia (por ejemplo, “Devuélvele a tu hermano el juguete”).

Fase 2
1. El instructor deberá hacer requerimientos que tiene las más alta probabilidad de obediencia.

2. Los refuerzos serán utilizados tan pronto se cumpla lo requerido.

3. Cuando su niño demuestre obediencia durante tres sesiones consecutivas, siga a la siguiente
fase.

Fase 3
1. El instructor deberá hacer más requerimientos de una alta probabilidad de cumplimiento y
pocos de una baja probabilidad de obediencia.

2. Los refuerzos serán suministrados tan pronto se cumpla lo requerido.

3. Cuando un niño demuestre obediencia durante tres sesiones consecutivas, siga a la siguiente
fase.

Fases Restantes
Los requerimientos para hacer tareas o no agradables deben irse incrementando y los
requerimientos para hacer tareas agradables para el niño deberán ser disminuidas al máximo.

JERARQUIA DE OBEDIENCIA
Clasifique las instrucciones normalmente dadas durante el día en las siguientes categorías.
SIEMPRE REGULARMENTE ALGUNAS VECES RARA VEZ NUNCA
(p.e., 100%) (p.e., 75%) (p.e., 50%) (p.e., 25%) (p.e.,0%)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

15
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
PROGRAMA REACTIVO POSITIVO

Fase 1
1. Manifieste a su niño elogios verbales cada cinco minutos por la ausencia de
comportamientos no apropiados.

2. Después de tres periodos consecutivos de ausencia de comportamientos no apropiados, su

niño recibirá un refuerzo y un elogio verbal.

Fase 2
1. Suministrará a su niño un elogio verbal cada quince minutos por la ausencia de
comportamientos no apropiados

2. Después de tres periodos consecutivos de ausencia de comportamientos no apropiados, su

niño recibirá un refuerzo y un elogio verbal.

Fase 3
1. Manifieste a su niño elogios verbales cada treinta minutos por la ausencia de
comportamientos no apropiados.

2. Después de dos periodos consecutivos de ausencia de comportamientos errados, a su niño

le será suministrado un refuerzo y un elogio verbal.

Fases restantes
Gradualmente aumente la duración del tiempo requerido para recibir reforzamiento. Una vez que su
niño ha llegado a ésta fase, se le permitirán refuerzos tan frecuentes como lo desee (dentro de lo
razonable), siempre que los comportamientos no apropiados no hayan ocurrido en las dos horas
anteriores.

PROGRAMA REACTIVO - REDUCTIVO

1. Su niño debe perder la oportunidad de recibir los refuerzos verbales programados y un
reforzador tangible cuando ocurra un comportamiento especifico no deseado.

2. Durante la ocurrencia de los comportamientos no deseados la atención será mínima.

16
 CAPITULO VII

Comportamientos de Auto – Estimulación

El comportamiento auto-estimulatorio es una de las mayores características en el
diagnostico de Autismo. La auto-estimulación es repetitiva, es un comportamiento tipificado
que no parece servir para ninguna otra función que la gratificación sensorial.
Existen tres razones por las cuales nos enfocamos en reducir la auto-estimulación: 1)
Interfiere grandemente en la atención; 2) Es altamente reforzarte y además, hace menos
atractivos los refuerzos de adaptación; 3) es estigmatizarte. Cuando un individuo se auto-
estimula, su atención usualmente se enfoca en el comportamiento que está teniendo y la
persona no procesa información importante. Esto interfiere enormemente con su aprendizaje,
ya que la auto-estimulación es un comportamiento altamente reforzante para el individuo, es
frecuentemente muy difícil motivar a la persona para disminuir ese comportamiento.
La auto –estimulación puede involucrar cualquiera de los cinco sentidos y tomar
muchas formas. El movimiento del cuerpo es una de las mayores categorías. Esto incluye el
balanceo, aplausos con las manos, dar vueltas. El movimiento de manos, también involucra el
movimiento del cuerpo pero además tiene un componente que es el ser visual. Mirar al vacio
sin concentrarse no es más que una forma pura de auto –estimulación visual, es como
observar las cosas a través de los espacios entre barrotes de una cerca.
Una segunda categoría de auto-estimulación es utilizar objetos para el propósito
primario de suministrar entradas sensoriales. Ejemplos comúnmente observados incluyen el
voltear un objeto como un papel u hojas, retorcer una cuerda entre los dedos, hacer girar
objetos, voltear las ruedas de un carro de juguetes, zarandear la arena, rociar agua y recoger
pelusas. Cuando un niño Autista interactúa con un juguete puede parecer como si en realidad
estuviera jugando. Sin embargo, usted verá con frecuencia que tal juguete no está siendo
utilizado de la manera apropiada así como cuando hace girar las ruedas de un carro de
juguete, en vez de “manejar” el carro. EL uso repetitivo de objetos tales como sonar uno
contra otro, también cabe dentro de ésta categoría.
El tercer tipo de auto-estimulación es el de rituales y obsesiones. Estos pueden ser
muy variados. Alinear objetos, sostener objetos, utilizar la misma ropa, insistir en que no le
muevan las cosas (por ejemplo, muebles), hablar una y otra vez al respecto de un mismo tema
(perseverarían verbal), cerrar puertas y problemas con transiciones, son ejemplos comunes.
Con frecuencia involucran reglas que el niño ha desarrollado insiste en continuar como
también tratar de hacer que otras personas la sigan. Tal como en el comportamiento obsesivo,
estas reglas interfieren de manera importante con las actividades s la vida diaria. También
como las obsesiones, a menudo se tornan más fuertes y más arraigadas con el tiempo y el niño
se convierten en más resistente a la alteración de la obsesión.
Cuando están aburridas, la mayoría de las personas utilizan varias formas de auto-
estimulación, bien sea soñando despiertas o moviendo el pie, retorciendo el cabello o jugando
con un lápiz. La diferencia, sin embargo, es que una persona normal está e capacidad de
continuar atendiendo y el comportamiento de auto-estimulación normalmente es muy sutil
(por ejemplo, menos repetitivo y no parece inapropiado). Mucho más importante es que éste
no es la única o la forma más deseada de recibir gratificación. La mayoría de la gente recibe
gran satisfacción a través de la recreación, aficiones y de la comunicación con otros. Además,
la mayoría de la gente puede refrenar la auto – estimulación para evitar las reacciones
negativas a nivel social. Por ejemplo, no nos metemos las manos en la boca para sacar un
sucio de los dientes mientras la gente nos está observando.
Los comportamientos de auto-estimulación en niño Autistas pueden ocurrir
constantemente o en situaciones que le son aburridas o estresantes. Además de verse poco

17
apropiados, la habilidad del niño para atender mientras está concentrado en su
comportamiento se reduce drásticamente. Muchas veces se sospecha que los niños están
discapacitados auditiva o visualmente por su inhabilidad para responder. Por la intensidad de
la sensación causada por la auto-estimulación en ocasiones tal vez se bloquea la sensación de
dolor. Con frecuencia la auto –estimulación es similar al os comportamientos adictivos, el
deseo intenso de envolverse en la actividad de auto-estimulación puede conducir a un
comportamiento parecido al de un adicto a las drogas. Mientras que el individuo está “elevado
o preocupado por 2elevarse”, no aprenderá. Igualmente, la adicción se hace pero cada vez y se
alimenta de sí misma. Se pierden oportunidades valiosas de aprender y tal con otras
adicciones, el niño experimenta parálisis en el desarrollo y el encierro en su propio mundo se
intensifica. Es crítico ejercer control de éste comportamiento. Existen varias estrategias que
pueden ser utilizadas para reducir y posiblemente las interferencias de ese comportamiento.

FUNCIONES DE LA AUTO-ESTIMULACIÒN

Según lo discutido en la Sección “Comportamientos Alterados”, la auto-estimulación

así como todos los comportamientos alterados, sirven potencialmente para suplir múltiples
propósitos. Como el nombre lo indica la función primaria de éste comportamiento
generalmente sirve para proveer estimulación. Con frecuencia, las personas con Autismo no
encuentran que a gente o el medio ambiente sean del todo interesantes. Comprometerse con
estos comportamientos es una forma extrema de recibir gratificaciones. Consecuentemente,
cuando se está aburrido o sin ocupación, ellos presentaran la auto-estimulación. Mientras que
la mayoría de los niños con frecuencia juegan con juguetes o buscan a otros personas por
ejemplo, padres, compañeros, etc.), los individuos con Autismo con frecuencia prefieren
concentrarse en la auto –estimulación.
Una segunda posible función de la auto-estimulación es la reducir la frustración y el
estrés. Por ejemplo, durante transiciones, en situaciones caóticas, o durante la presencia de
respuestas incorrectas, se observará la auto –estimulación. Parece que el comportamiento
supliera el propósito de relajarse a sí mismo, así como bloquear la fuente de frustración.
También puede servir como señal para que otros reduzcan las exigencias o suministrasen
asistencia, removiendo la fuente de frustración. Por lo tanto, la auto-estimulación deberá ser
vista como una forma de adaptación que utiliza el niño desde su perspectiva y es
extremadamente reconfortante.
Con el tiempo, la auto-estimulación se torna más y más fuerte. Por
consiguiente, se vuelve extremadamente difícil de contener o suprimir. En niños menores, la
eliminación del comportamiento puede ser un objetivo real, pero con niños mayores, el
objetivo será la reducción. Ambos grupos pueden beneficiarse de pulir la auto -estimulación
transformándolo e comportamientos más acordes y típicos con la edad. Naturalmente, si la
intervención se hace más temprano, las posibilidades de éxito serán mayores.
Así como cualquier problema de comportamiento, existen varias estrategias que se
pueden emplear. Según se comentó anteriormente, los procedimientos para administrar los
comportamientos pueden soparse en estrategias “Pro-activas” y “Reactivas”. El acercamiento
más efectivo es una combinación de ambas. Las estrategias Pro activas le enseñan
comportamientos alternativos que están diseñados para dar al individuo satisfacción similar a
la de la auto-estimulación. Los métodos reactivos serán diseñados para reducir la auto-
estimulación, disminuyendo o inclusive, eliminando el reforzamiento, construyendo un costo
a la respuesta y proveyendo reforzamiento para compartimientos alternativos.

18
 PROCEDIMIENTOS REACTIVOS

Ignorar sistemáticamente
Usualmente, la auto-estimulación suministra su propia fuente de refuerzos. Su niño
seguramente se sentirá más feliz si usted lo ignora, ya que él podrá concentrarse en su propia
auto-estimulación sin ninguna distracción. Las personas piensan que al ignorar la auto-
estimulación ésta se va a extinguir. Sin embargo, como el refuerzo en este caso tiene poco que
ver con la atención, ignorar sistemáticamente rara vez es efectivo para reducir o eliminar el
comportamiento. Igualmente, el tiempo de castigo con frecuencia es poco efectivo. La
efectividad del tiempo de castigo depende de que el niño sea removido de un ambiente de
premios. Sin embargo, como el tiempo de castigo suministra la oportunidad ideal para auto-
estimularse, el procedimiento puede desencadenar en más auto-estimulación.

REFORZAMIENTO

Así como todos los problemas de comportamiento, el uso de procedimientos de

refuerzos para reducir la auto-estimulación, es vital. Existen varios procedimientos de
refuerzos que pueden ser apropiados. El Reforzamiento Diferencial de Comportamientos
Incompatibles/Alternativos, el Reforzamiento Diferencial de otros Comportamientos y el
Reforzamiento Diferencial de Comportamientos de Baja Frecuencia son ejemplos de
procedimientos de reforzamientos que suministran refuerzos y motivarán al niño a
involucrarse en otros comportamientos distintos a la auto-estimulación. Cualquier programa
reductivo, DEBE hacerse en unión con alguna clase de programa de Refuerzo Diferencial.

PREVENCIÒN A LA RESPUESTA

Detener el comportamiento, tan pronto como éste ocurra, reducirá o inclusive

eliminará el refuerzo. Ya que el comportamiento en sí mismo provee reforzamiento, cada
segundo en que alguien se auto-estimula, está recibiendo reforzamiento. Es igual que darse a
si mismo dulces. Entre más pronto sea bloqueado el comportamiento, el niño pasará menos
tiempo auto –reforzándose.
La forma en que usted detiene el comportamiento es extremadamente
importante. Así como con la mayoría de comportamientos, usted deberá utilizar el
comportamiento menos directo para detenerlo. La siguiente es una jerarquía de métodos que
van desde el menos hasta el más directo:

MENOS DIRECTO MÁS DIRECTO

Pausa, Miradita, Expresión facial, Gesto Movimiento físico Parcial, Movimiento Verbal físico total

La razón para usar el método menos directo es similar a la que permite el uso de la
ayuda menos directa, es decir, porque la Intervención es más fácil de disolver. El uso de
recordatorios verbales o regaños es generalmente mucho más difícil de disminuir que la
utilización de gestos. En la medida en que el procedimiento sea más indirecto, es más factible
que el niño sea consciente y es menos probable que exista la necesidad de utilizar
procedimiento de control externo. En la medida en que la intervención sea menos perceptible,
la respuesta del niño será menos exteriorizada. Por ejemplo, un suave toque puede detener su
comportamiento sin que él siquiera note el toque. A pesar de que la auto-estimulación no es
motivada por la atención, es importante que ésta no se convierta parcial o secundariamente en

19
esto. Por consiente, utilizar el método menos directo reducirá la posibilidad de que la atención
esté reforzando el comportamiento.
Por favor note que ser directo no necesariamente es equivalente a ser intruso. Los
intrusos interfieren con la libertad del niño. Por ejemplo, por ejemplo la redirección verbal no
involucra ninguna fuerza física y por consiguiente puede será catalogada como menos
intrusa. Sin embargo, existen ayudas verbales que con frecuencia son más difíciles de
disminuir y por consiguiente no llevan tan rápido a la independencia. Las ayudas verbales no
solo deben ser utilizadas cuando el niño está confundido o necesita información acerca del
comportamiento que se espera de él. Una vez que él entienda el concepto o el comportamiento
esperado se beben usar ayudas no específicas. Una ayuda no especifica es una señal de “siga
adelante” que no le dice al niño específicamente que hacer.
Existen razones importantes para utilizar el método del menos intruso, así como el
menos directo. Primero, reduce la frecuencia de una lucha de poder. Con frecuencia, cuando
los métodos intrusivos se utilizan, si inicia a la resistencia y el niño puede llegar a usar
medidas extremas para ganar batalla. Segundo, utilizar procedimientos de no intrusión es
también extremadamente importante para no llamar la atención de otros sobre lo que está
ocurriendo. Cuando se trabaja en una situación de inclusión, como en un salón de clases, es un
parque o en la comunidad, uno siempre preferirá llamar la atención lo menos posible para no
se le identifique y se lo estigmatice.
Recuerde que es muy importante detener el comportamiento tan pronto como es
observado. Será mejor si usted puede detenerlo antes de que ocurra, así romperá el circulo
inmediatamente. Por consiguiente, inicialmente usted puede necesitar utilizar un
procedimiento más intrusivo, así como ayudas físicas, ya que el procedimiento suave no
detiene el comportamiento. Naturalmente, sin embargo, el objetivo es roídamente desvanecer
la ayuda física para pasar a un procedimiento menos directo. Una vez que usted detenga el
comportamiento, dirija a su niño hacia una actividad más apropiada. En la medida en que él
muestre comportamiento apropiados, suministre refuerzos apropiados. Cuando pasa más
tiempo mostrando el comportamiento apropiado, el refuerzo deberá ser aumentado.

REDUCIENDO EL VALOR DE REFUERZO QUE POSEE LA AUTO-

ESTIMULACION

Existen varias estrategias que pueden ser utilizadas para alterar la satisfacción
que su niño puede recibir a través de la auto-estimulación. Un procedimiento que ha
demostrado ser efectivo en la reducción de la auto-estimulación, es en realidad utilizar la
auto-estimulación misma como un refuerzo. Aunque esto parece no ser sentado, en realizad
puede servir para dos cosas importantes. Una, servir como un poderoso refuerzo y otra
gradualmente reducir la gratificación que su niño recubre del comportamiento.
En la primera, usted puede suministrar una oportunidad limitada para que se auto-
estimule, como un premio por haberse comportado de la forma deseada inclusive por no haber
tenido auto-estimulación durante un periodo de tiempo. Por consiguiente, usted está en
realidad utilizando la auto-estimulación para desarrollar comportamientos alternativos
adecuados y reemplazarlos en vez de la auto-estimulación. Además de la ventaja de
desarrollar comportamientos adecuados que reemplazan al otro, existe un efecto muy
importante al utilizar este procedimiento. Usted está en realidad cambiando la naturaleza del
comportamiento. La auto-estimulación por su propio carácter es internamente controlada por
el niño. Cuando usted establece una condición, toma control del comportamiento, sutilmente
alterándolo, colocándolo limites y condiciones en él. Cuando mueve el comportamiento de un
control interno hacia uno externo, usted ha creado el efecto de reducir el valor del refuerzo.

20
Gradualmente, usted podrá contener el comportamiento y lentamente reducirlo a periodos más
largos donde no habrá auto-estimulación y de esa manera se le podrá brindar nuevos
refuerzos.
Otra forma de reducir el valor que tiene el refuerzo de la auto-estimulación, es que
usted monte toda una situación en donde su niño escoja la opción de no auto-estimularse. Por
ejemplo, dele la opción de comer su comida favorita, mirar un programa de televisión que le
guste o auto-estimulase. Naturalmente, usted no puede utilizar este acercamiento, a menos que
haya establecido alternativas que él encuentre interesantes. Mediante la escogencia de no
auto-estimularse, él mismo reduce el valor positivo de su propia auto-estimulación.

CONTROL DE ESTIMULOS

Los procedimientos para controlar el estimulo están diseñados con el propósito de crear
ambientes y situaciones que no inciten a los comportamientos de auto-estimulación. Esto
puede lograrse estableciendo lugares en la casa u horas del día en donde no se le permita éste
comportamiento. Permitiendo que ocurra sólo durante condiciones limitadas, usted estará
limitándolo a circunstancias más aceptables, así como reduciendo sus frecuencia. Su objetivo
puede ser continuar reduciéndolo hasta eliminarlo. Por ejemplo, usted puede establecer
inicialmente una norma en el dormitorio y el salón familiar y luego consecuentemente
limitarlo solamente al dormitorio. De la misma manera, usted puede limitar su ocurrencia a
ciertas horas del día y gradualmente disminuir los periodos de tiempo en que es permitido.

PROCEDIMIENTOS PROACTIVOS

La parte más importante de un plan efectivo para cualquier comportamiento es enseñar

alternativas apropiadas. Esto es usualmente un proceso largo y tedioso, lleno de frustraciones.
Sin embargo, si su niño no aprende comportamientos alternativos apropiados, entonces con
seguridad usted no alcanzará éxitos de largo plazo. Inclusive el programa reactivo más fuerte,
de por sí es difícil que reduzca los problemas de comportamiento. La simple eliminación del
comportamiento alternado no provee un medio alternativo para que niño cumpla con la
función que ha llevado este comportamiento. Usted debe enseñar comportamientos
alternativos adecuados. De otra manera, la auto-estimulación volverá y se la desarrollarán
otros comportamientos no apropiados.
La identificación del comportamiento de reemplazo debe basarse en la identificación
de la función del comportamiento auto- estimulativo. Debido a que la auto-estimulación es
un medio normal para recibir ciertos tipos de estimulo sensorial, como enseñar a jugar,
habilidades recreacionales e interactivas, que tienen componentes sensoriales fuertes, serán
formas más efectivas de establecer comportamientos de reemplazo. Su niño debe aprender
habilidades gratificantes, de manera que no tenga que envolverse en la auto-estimulación para
entretenerse.
La auto-estimulación casi siempre suple otras funciones. También, por consiguiente es
necesario enseñarles habilidades adicionales. Enseñar a su niño formas apropiadas de lidia
con la frustración puede ser necesario para reducir la auto-estimulación. Al reducir la
frustración, usted puede reducir situaciones en donde se presenta la auto-estimulación. La
habilidades de la comunicación pueden también ser una forma efectiva de disminuir la auto –
estimulación. Por ejemplo, algunos niños se auto-estimulan cuando no sabes que responder.
Enseñándoles que indiquen o muestren, lo que ellos no saben contestar o se confunden a

21
través de medios de comunicación verbal o nos verbal, existirá menos necesidad de
concentrarse en la auto-estimulación.
LOS PROGRAMAS DOSEÑADS ESPECIFICAMENTE PARA ENSEÑAR A JUGAR, ENSEÑAR MAS
HABILIDADES SOCIALES Y DE COMUNICACIÒN, SE ENCUENTRAN EXTENSAMENTE
DESCRIPTOS EN OTRAS SECCIONES.

SUGERENCIAS PRÁCTICAS

Una de sus grandes desafíos será reducir la auto-estimulación. Es extremadamente

difícil, interferir en el comportamiento que su niño casi siempre encuentra más reforzante que
cualquier otra actividad. El intentar eliminarlo de la noche a la mañana será una tarea
imposible. Aunque reducir la auto-estimulación es importante, ponerse a hacer algo tan difícil
solamente le traerá gran estrés para usted y su familia. Por consiguiente, su habilidad de
implementar un programa de comportamiento efectivo se verá altamente disminuido.
Será preferible implementar un programa con precisión por un período corto,
en vez de un programa inconsistente por un tiempo largo, por lo tanto, se recomienda que
usted identifique que tanto tiempo y bajo qué condiciones puede usted seguir el programa. Su
niño eventualmente aprenderá las situaciones cuando el comportamiento no sea aceptado.
Naturalmente, él también aprenderá que en otros momentos podrá concentrarse en la auto-
estimulación. En la medida en que usted gane control sobre la auto-estimulación de forma
efectiva, necesitará aumentar el tiempo y las circunstancias, durante las cuales usted podrá
intervenir. A usted le gustaría eliminar por completo la auto-estimulación desde el primer
momento, pero la mejor forma es eliminarla de manera que usted y su niña tengan éxito.
¡MAS RAPIDO NO ES NECESARIAMENTE MEJOR!

22
 PROBLEMAS DE SUEÑO

Un niño que tiene dificultades para irse a la cama y dormirse, puede hacer de una noche una
terrible pesadilla. Suele ocurrir que al final los padres toman la triste decisión de irse a dormir
a la cama del niño o llevarlo a la cama de ellos.
Los problemas de sueño generan un tremendo stress en la familia entera, quitándoles a los
padres muchas de sus energías para el día siguiente y afectando las habilidades del niño para
aprender nuevas e importantes habilidades.
Los hábitos del dormir son extremadamente difíciles de cambiar. Una vez que el niño se
acostumbra a dormirse tarde en la noche o a dormir con sus padres, presentara una gran
resistencia a cualquier tipo de cambio en dicha rutina. Sin embrago sugerimos que se enfrente
el problema lo antes posible, ya que cuanto mas tiempo espere mas agravados estarán esos
patrones.

ESTABLECIENDO UNA RUTINA PARA LA NOCHE

La premisa básica de este programa es darle herramientas al niño para que pueda dormirse de
forma independiente, tanto al comienzo de la noche, como en la mitad de la misma.
Establecer una rutina para ir a la cama es el primer paso para reducir los problemas de sueño.
Una rutina no indica solamente que es hora de ir a la cama, sino que la misma debe ayudar a
inducir el sueño del niño. Recuerde siempre que la rutina debe ser calma. Una rutina normal
de noche seria comenzar con darle al niño un baño, ponerle luego su ropa de dormir y cepillar
sus dientes (en caso de que el cepillado genere stress y/o alguna rabieta, debe realizarse mas
temprano). Leer una historia calma puede ser una actividad relajada para el niño.
Esta rutina debe ocurrir cada noche sin ninguna desviación hasta que pueda ser establecido un
hábito consistente.

SELECCIONAR EL TIEMPO ADECUADO PARA IR A DORMIR

Es recomendable comenzar la rutina una hora más tarde de la hora que idealmente usted
quiere que el niño se duerma, incluso la media noche. Por consiguiente cuando se anuncie que
hora de dormir el niño estar mas dispuesto.
Es muy importante que su niño este cansado, por lo tanto puede ser de gran ayuda reducir o
eliminar la hora de siesta y no permitirle que se levante tarde por la mañana.

CEANDO UN “OBJETO” PARA DORMIR

El problema de sueño mas comúnmente conocido es el despertarse a media noche y no poder
volver a dormirse aunque se este cansado. Suele ocurrir generalmente que el niño se levante,
juegue, prenda las luces, salte en la cama o busque compañía. Por consiguiente es necesario
darle los medios para que vuelvan a dormirse solos.
El mejor método es establecer un objeto o actividad que se asocie con el sueño. Por
consiguiente el estar cerca del objeto puede inducir el sueño. Por ejemplo una cobija suave, un
animal de peluche, con el que pueda por ejemplo acariciar suavemente su rostro. Entonces
cuando el niño se levante podrá utilizar dicho objeto para volver a dormirse solo.
Una vez que su niño ha aprendido a dormirse a volver a dormirse durante la noche,
eventualmente estará capacitado para hacerlo sin necesidad de objetos asociados.
Es importante recordar que todas las claves en el ambiente deben ser sugestivas para dormir,
por ejemplo: silencio, oscuridad y quietud.
MANTENERSE EN LA CAMA

23
Indudablemente este es el componente más difícil del programa. Esto requerirá tremenda
paciencia y ninguna reacción emocional, hay que llevar al niño de vuelta a su cama de una
manera neutral. Si su niño se levanta cien veces, usted lo lleva a su cama cien veces. Una vez
que él se de cuenta que siempre termina devuelto a su cama y no recibe atención alguna, se va
rendir.
Si el niño se levanta constantemente de la cama, será necesario que usted se posicione cerca
de la misma o en la puerta de su habitación. Coloque una silla confortable, escuche música
con audífonos para que procedimiento sea más tolerable y lo ayudara a mantenerse cuerdo.
Una vez que el niño este dormido en la cama, usted va a cambiar su posición para estar un
poco mas distante de la vista de su niño.
Si el niño se levanta cuando lo coloca nuevamente en su cama es importante utilizar la
mínima cantidad de contacto físico. Le sugerimos que use guía física parcial en lugar de guía
física completa, existen múltiples razones par utilizar el método menos directo. Primero
minimiza la atención. Segundo reduce las batallas de control. Tercero reduce posibles fuentes
de agitación.

MANTENER A LOS NIÑOS FUERA DE LA CAMA DE LOS PADRES

Dormir en su propia cama es una parte importante de ser autónomo e independiente, inclusive
para un niño Autista.
Siguiendo este procedimiento es menos probable que termine en su cama. Sin embargo si lo
encuentra metiéndose en la cama de los padres, será necesario que lo ponga de regreso en su
cama y que sea consistente. Si él se mete en su cama mil veces, usted deberá regresarlo mil
veces. Si el problema ocurre con frecuencia, usted puede considerar el procedimiento arriba
nombrado.
Inicialmente sugerimos que no haga ningún tipo de excepción. Por ejemplo, si el niño esta
enfermo o asustado, ya que él no podrá diferenciar que es la enfermedad la razón por la cual
se le da el permiso. Y en caso de que entienda la situación lo más probable es que use la
excepción como excusa.
Naturalmente, si la edad es apropiada, durante las mañanas del fin de semana el puede venir a
su cama a jugar o mirar dibujos animados. Usted puede establecer un tiempo, por ejemplo
cuando es de día en el cual le permitirá que vaya a su cama.
Algunas veces los padres encuentran con sorpresa que el niño se ha metido en la cama por la
noche, en ese caso coloque campanas en la puerta de su habitación, de tal manera que al
abrirla se note su presencia.

HORA DE LA SIESTA
Si su niño todavía necesita tomar una siesta, es importante que lo haga en su cama. Esto es
para reforzar el hábito de dormir en su propia cama.
Sin embargo recomendamos que reduzca o elimine la siesta en su niño para que por las
noches se encuentre mas cansado.

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 Cap. IX ENTRENAMIENTO PARA IR AL BAÑO

Es esencial que el niño este listo para el entrenamiento. De esta manera muchos niños ni se
dan cuenta del entrenamiento, si se es paciente con ellos hasta que lo logran y aprenden. Ellos
se preparan mediante la observación natural. Con un niño Autista, el cual no aprende bien
mediante la observación, es muy importante esperar hasta que él este listo antes de comenzar
con el entrenamiento para ir al baño.

ESTAR LISTO
La edad promedio para niños sin autismo para comenzar el entrenamiento para ir al baño es
de dos años y seis meses. Existen ciertos factores que hay que tener en cuenta antes de
comenzar el entrenamiento:
Primero: el niño necesita no solamente estar en la edad cronológica apropiada sino también en
una edad de desarrollo apropiada. Esto significa que su niño debe ser capaz de aguantar las
ganas de orinar de 60 a 90 minutos cada vez y reconocer así la sensación de tener la vejiga
llena. Él también debe mostrar la capacidad de estar alerta para evacuar.
Segundo: la obediencia debe estar desarrollada y las pataletas deben ser mínimas, ya que los
problemas de comportamiento interferirán seriamente en el desarrollo del proceso, debido a
que se necesita que el niño se mantenga quieto en la taza del baño por 15 minutos seguido.
Por consiguiente si el no colabora quedándose quieto, entonces aun no está listo.
El objetivo es lograr que él vaya al baño de forma independiente. Debe tener la capacidad de
localizar el baño y además de comunicar sus deseos de hacer sus necesidades. Adicionalmente
la capacidad de quitarse la ropa, limpiarse, lavarse sus manos etc.

EL EQUIPO
Recomendamos no comprar elementos que remplacen el sanitario, como pelelas, sillas con
basinillas. Sin embargo recomendamos que usted adquiera un adaptador de tamaño para el
asiento del sanitario y una butaca para que el niño pueda subir fácilmente al sanitario. La
butaca le ayudara también para que coloque los pies en el cuando esta sentado en la taza.
Normalmente es necesario enseñar al niño a sentarse cómodamente y colocar sus piernas
abierta en posición de “V”, sobre todo en el caso de los varones, para asegurar que la orina
vaya a dentro de la taza y no sobre el niño o usted.
Tanto niños como niñas deben comenzar por sentarse, así mientras lo entrena para orina,
ayuda para el entrenamiento de movimiento de estomago. Después de que los varones hayan
aprendido apropiadamente a ir al baño, se les puede enseñar a orinar de parados, esto se logra
simplemente con observar a su padre o hermanos.
Recomendamos no bajar los pantalones del todo cuando los niños orinan, para evitar la
posible vergüenza que puede surgir cuando deban orinar en un baño público.

EL HORARIO DE ENTRENAMIENTO
Es necesario un horario fijo de entrenamiento, si bien el mismo es establecido por usted,
puede ser el primer paso en la adquisición de independencia. Aunque puede ocurrir, en el caso
de niños dependientes que requieran de otros para que les recuerden ir al baño, en ese caso es
necesario continuar con el siguiente paso y completar el proceso de entrenamiento.
El objetivo de establecer un horario es enseñarle al niño a evacuar solo cuando se encuentra
sentado en sanitario y aguantar en otros momentos del día. Es necesario comenzar llevándolo
al baño cada 90 minutos, en caso de que no evacue, reduzca el intervalo de tiempo de la
próxima ida al baño, a 60 minutos y una vez que evacue vuelva a los 90 minutos iniciales.

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Un error muy común es llevar al niño al baño en intervalos muy cortos de tiempo (cada 30
minutos o menos), aunque probablemente de esta manera nunca tenga un accidente,
seguramente no aprenderá a retener la orina.
Recuerde que lo que queremos es que él tome control de su vejiga y de la función de su
estomago, lo cual lo prepara para un entrenamiento independiente.
Otro error común es llevarlo al baño cuando aparentemente tiene deseos de ir, ya que esto
promueve la dependencia y hará menos probable que vaya al baño solo.
Cuando sea en tiempo de la visita, según el horario, llévelo al baño y siéntelo en el sanitario.
Usted puede cantarle, llevar juguetes, pero siempre teniendo en cuenta que el juego no se
vuelva la acción principal, ya que lo que buscamos es que el niño se concentre en el
procedimiento.
Si él evacua, suminístrele un “circo” de refuerzo u otro tipo de refuerzos que solo pueda ganar
durante el proceso del baño. Tenga en cuenta no ser muy exagerado con el “circo” para no
asustar o sorprender al niño.
Una vez que él evacue, podrá retirarse del baño y seguir con sus actividades. Se lo volverá a
llevar a los 90 minutos. Recordamos, en caso de que no orine pero se haya mantenido sentado
en el sanitario por 15 minutos, debe levantarlo y volver a llevarlo a los 60 minutos.
Naturalmente, nunca vamos a interferir si el niño va al baño de manera independiente y
vamos a crear un “circo” si él lo hace.
Cuando un niño tiene un “accidente”, es necesario que él ayude en el proceso de limpieza, la
idea no es que esto sea un castigo sino que le sirva como disuasivo suave y que pueda
experimentar la consecuencia natural. Asegure siempre de mantener un estado emocional
neutro.
No se desanime por los accidentes, recuerde que su niño puede aprender de ellos tanto como
de los éxitos.
UNA VEZ QUE USTED COMIENCE CON EL ENTRENAMIENTO POR HORARIO, NO LE
PONGA A SU HIJO PAÑALES DURANTE EL DÍA O CALZONES DESECHABLES,
UNICAMENTE UTILICELOS DE NOCHE O DURANTE LAS SIESTAS. INCLUSIVE
CUANDO USTED SALGA DE SU CASA. DE LOS CONTARIO CREARÁ CONFUSION E
ICONSISTENCIA.

AUMENTANDO EL HORARIO
Cuando los accidentes de su niño estén ocurriendo menos de una vez al día, deberá comenzar
a ampliar el horario.

CONFIGURANDO INDEPENDENCIA PARA IR AL BAÑO

Una vez que su niño ha logrado satisfactoriamente el entrenamiento por horarios, usted esta
listo para trabajar hacia la independencia.
Además de ampliar el horario, en esta etapa usted no debe sentar al niño en el sanitario sino
que debe sentarlo en una silla colocada al lado del mismo. El niño deberá estar sin ropa. La
idea es que el niño vaya solo al sanitario si desea evacuar.
Si el niño empieza a orinar mientras esta sentado en la silla, no lo instruya o ayude para
ponerlo en el sanitario. Déjelo terminar con su accidente y luego, en la siguiente ocasión
vuelva al entrenamiento por horario, sentándolo en el sanitario y no en la silla.
Con cada éxito, mueva la silla un poco mas lejos del sanitario y agréguele una prenda de
vestir, primero sus interiores. Después, deberá colocar la silla más cerca de la puerta del baño
y ponerle los interiores y un pantalón. Una vez que está lejos del baño y completamente
vestido esta fase está terminada.

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RECUERDE QUE ES MUY IMPORTANTE NO PRETAR AYUDA PARA QUE VAYA AL
BAÑO, la razón es que el se volverá mas dependiente de usted y se demorara su aprendizaje
de ir solo.

CHEQUEOS DE LOS PANTALONES SECOS

Durante la fase final usted no deberá llevar a su hijo al baño. Ahora es cuestión de él estar
seco. Para asegurar esto, pregúntele si esta seco y haga que él mismo se toque los pantalones.
Al principio el intervalo entre las revisiones debe ser de 15 minutos. Si tiene los pantalones
secos y limpios, felicítelo y abráselo cariñosamente. Suminístrele un refuerzo, pero mas
pequeño al de empezar a ir al baño. Gradualmente las revisiones deben comenzar a ampliarse,
a 30 minutos, una hora, tres horas, etc. Y la intensidad del refuerzo debe disminuir hasta
volverse algo natural.

ENTRENAMIENTO INTESIVO PARA IR AL BAÑO

Los padres algunas veces optan por comenzar un entrenamiento intensivo de forma
independiente. Con frecuencia seleccionan un fin de semana largo. Es de mucha importancia
para el mismo que su hijo tenga ciertas habilidades pre-requisitos: ser capaz de sentarse y
mantenerse allí por un tiempo prolongado, mantenerse seco por 60 a 90 minutos, capaz de
comunicar su necesidad de usar el baño o encontrar un baño de manera independiente.
Es de gran ayuda retener los líquidos preferidos de su hijo y los refuerzos por una semana,
antes del entrenamiento. Por consiguiente, él estará más dispuesto a consumirlos durante el
periodo de entrenamiento, lo cual incrementara las oportunidades de evacuar.
El entrenamiento intensivo consta de tres fases diferentes:
FASE 1
El objetivo es que el niño entienda que debe evacuar en el sanitario. Póngalo
directamente en el sanitario sin ropa. Suminístrele líquidos y reforzamiento verbal. Cuando
él evacue en el sanitario, HAGALE FIESTA. Después de la fiesta él podrá tener un descanso
por 10 minutos antes de regresar al sanitario.
No podrá tener un “accidente durante esta fase, ya que esta sentado en el sanitario
continuamente. Usted se dará cuenta que esta fase a sido completada cuando él
anticipe la evacuación, al mirar el flujo de la orina y sonreír o al ponerse excitado
cuando evacuó (él sabe que la fiesta va a comenzar).
FASE 2
El objetivo es desarrollar independencia. Siga el procedimiento descrito en la sección
“Configurando independencia”. Ponga a su niño en una silla cerca del sanitario sin ropa
y espere pacientemente. Recuerde, NO LO AYUDE. Siga los procedimientos de refuerzo
y los correctivos cuando hay un accidente. La fase 2 esta completa cuando su niño esta
totalmente vestido y retirado del baño.
FASE 3
El propósito es como construir generalización. Usted comienza por revisar los
pantalones con frecuencia y luego aumenta el tiempo entre cheque y chequeo.

AYUDAR O NO AYUDAR
Si su niño no esta captando el procedimiento, entonces tal vez usted pueda intentar utilizar
una ayuda muy disimulada (por ejemplo: gestos, llevarlo cerca del baño, una mirada, etc.)
para acelerar el proceso de usar el baño. ES ESENCIAL DISMINUIR RAPIDAMENTE
CUALQUIER USO DE AYUDA, DE LO CONTRARIO EL SE VOLVERA DEPENDIENTE
DE ELLAS Y NO APRENDERA A IR AL BAÑO DE FORMA INDEPENDIENTE.

DIFICULTADES PARA EL MOVIMIENTO INTESTINAL

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Los niños con frecuencia logran un entrenamiento urinario satisfactorio, pero el
entrenamiento del intestino es más difícil. Esto puede deberse a muchos factores tales como la
dieta, el reducido movimiento intestinal asociado con el dolor o simplemente, las batallas de
control. Es importante realizar una consulta médica en caso de que la evacuación intestinal se
torne difícil, con el fin de descartar problemas desconocidos de salud.
Con el objetivo de aumentar la motivación de su niño para ir al baño a evacuar los intestinos,
es necesario que usted ponga refuerzos en un lugar prominente y anuncie que cuando él tenga
un movimiento intestinal, recibirá el mismo. Es importante que guarde los refuerzos más
grandes para la primera vez que él tenga una evacuación, puede ser de mucha ayuda que el
refuerzo este envuelto como un regalo para aumentar la excitación.
Cuando su hijo tenga un accidente, usted deberá ser tan neutral como le sea posible, luego
debe seguir con el procedimiento correctivo de accidentes y recordarle que si lo hace de
manera correcta podrá ganarse el refuerzo.

RITUALES DE PAÑALES
Los niños con frecuencia desarrollan determinados rituales a la hora de evacuar, por ejemplo
se esconden en alguna parte de la casa o esperan a estar solos para hacerlo. Eliminar este
ritual tomará tiempo y mucha paciencia. Puede comenzar por suministrarle el pañal para que
lo utilice solo en el baño, una vez que se acostumbre a este nuevo patrón, haga que coloque el
contenido del pañal en el sanitario. El paso siguiente implica darle el pañal y lograr que el
niño se siente en el sanitario, gradualmente puede cortar el pañal o doblarlo de manera tal que
la evacuación se vaya directo al sanitario.

USO NOCTURNO DE BAÑO

Sugerimos no comenzar con esta etapa si el niño todavía no esta entrenado para ir al baño
durante el día; esto implica que él deberá utilizar los pañales durante la noche y la siesta.
Mientras que la evacuación de día es considerada voluntaria, durante la noche es producto de
un reflejo o involuntaria. Cuando los niños se levantan durante la noche para ir al baño, es por
que sus vejigas están llenas y la sensación de orinar los despierta. Pero algunos niños duermen
de manera tan profunda que no tiene esta involuntaria forma de despertar.
El procedimiento es muy simple. Adquiera un elemento de fabricación especial, que contiene
una alarma auditiva. La misma se activará tan solo con unas gotas de orina y tiene el efecto de
parar la evacuación. A su vez el sonido despierta al niño y le permite establecer una
asociación entre su vejiga llena y el despertador.
Es critico que usted se despierte con el niño, para que se asegure que su hijo este
completamente despierto y pueda realizar la asociación antes mencionada. Usted podrá
ayudarle a entrar al baño como así también a limpiar el aparato. Una vez completa la rutina él
podrá regresar a la cama. En caso de que la alarma no sea lo suficientemente fuerte como para
despertar al niño, deberá cambiarla.
En raras ocasiones en las que este método no funciona, el problema es la falta de motivación o
que él este escogiendo no levantarse e ir al baño. Por lo tanto la aplicación de un sistema
motivacional similar al descrito en “Dificultades para el Movimiento Intestinal”, debería ser
efectiva.

HORA DE LA SIESTA
Si su niño todavía no esta entrenado para la noche, le deberá colocar el pañal. Una vez que
haya aprendido dicho entrenamiento los pañales ya no serán necesarios.

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 CAP X: PROBLEMAS AL COMER

Los padres reportan con frecuencia problemas para comer con sus niños Autistas.
El problema más común es un límite auto-impuesto en el tipo de alimentación que consume.
Algunos niños Autistas pueden restringirse a 2 o 3 tipos de comidas que les gusta. La
preocupación más obvia viene del lado de salud.
Los problemas de comportamiento pueden surgir cuando los padres intentan que el niño coma
una nueva comida. De esta manera, planear un menú para cuando el niño esta fuera de la casa
o incluso salir a cenar o cenar con amigos puede trasformarse en una experiencia frustrante.
Los niños Autistas son mucho más insistentes en comer solo un tipo de comida. Mientras que
otros niños pueden resistirse hasta un cierto punto, los niños Autista pueden llegar a tener
pataletas y comportamientos agresivos sino se les da el gusto rápidamente. Aunque los padres
pueden llegar a pensar que los problemas de alimentación no son tan importantes como para
desencadenar una batalla, existen niños que literalmente pasan hambre, por eso es muy común
el temor a la desnutrición u otros tipos de problemas.
Muchas veces los padres entran en batalla, pero las mismas no funcionan, solo logran que el
niño se ponga más testarudo, hasta llegar al extremo de vomitar o rehusarse a comer del todo.
Todo esto nos lleva a recomendar que, usted no tome el problema de la alimentación hasta
que esté totalmente dispuesto a enfrentar la batalla. Creemos conveniente que establezca un
registro de éxitos para usted y su niño, para obtener más confianza y credibilidad.

SELECCIÓN DE LA COMIDA
El programa comienza con una selección de comidas que usted piensa que es más probable
que su niño acepte, por ejemplo aquellas similares en textura o sabor a su comida favorita.
Algunos niños encuentran inaceptable cualquier modificación en su dieta. En tales casos tal
vez tenga más éxito con la comida que es diferente a la que normalmente consume. De esta
manera el no sospechara que usted esta tratando de engañarlo. La confianza es muy
importante.
Aún cuando no sea de nuestra preferencia, con frecuencia tenemos que comenzar con comidas
de mecato o dulces. Recuerde siempre que el objetivo es aumentar la variedad de comidas que
el niño consume y reducir su resistencia a probar nuevos alimentos.

SELECCIONANDO LA HORA APROPIADA PARA LA ENSEÑANZA

La introducción de nuevos alimentos debe ocurrir bajo condiciones óptimas, por consiguiente
las horas de la comida no son el mejor momento.
Debemos elegir la hora en que su niño este más dispuesto a complacer y que usted no este de
afán. Si ambos están de buen humor, es más probable que su niño coopere y que usted tenga
la paciencia para trabajar a través de su resistencia.
Debe hacerse en un momento en que su niño tenga hambre, esto aumentara la disposición
para probar un nuevo alimento. Por ejemplo después de que él a jugado, de regreso de un
paseo e incluso antes de realizar su actividad favorita, de manera que usted pueda utilizar
dicha actividad como refuerzo cada vez que pruebe un nuevo alimento. Naturalmente, si él no
prueba la comida, perderá la oportunidad de participar en la actividad.

INTRODUCIENDO NUEVAS COMIDAS

El programa involucra hacer que su niño pruebe cantidades muy pequeñas de alimentos
nuevos. Inclusive puede ser solo una cucharadita. Una vez que ha probado una minúscula
cantidad, él podrá obtener un poco de su alimento favorito. Gradualmente, debe incrementarse
la cantidad del nuevo alimento que él tiene que comer para obtener refuerzo.

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Usted debe estar preparado para intentar muchos alimentos nuevos y continuar probando en
sesiones futuras aquellos que él ha rehusado en tiempos anteriores.
Si su niño es extremadamente negativo para comer, usted debe modelar su comportamiento de
manera gradual. Comience por mirar la comida. Muévala hasta ponerla cerca de la boca. Esto
puede hacerse como un ejercicio de imitación no verbal, usted demuestra la acción y luego le
dice “Haz esto”. Recuerde que siempre la cooperación debe ser reforzada con un mordisco de
su alimento favorito. Respuestas adicionales pueden incluir oler la comida, tocarla con un
dedo y luego chupar ese dedo, tocarla con la lengua etc.
Algunos niños requieren ser desensibilizados de las comidas de una manera lenta, incluyendo
todos los aspectos sensoriales. Necesitan experimentar que la comida no es una amenaza; así
con el tiempo y con repetidas exposiciones, no solo toleraran sino que les gustaran.

OTROS PROBLEMAS DE ALIMENTACION

Comiendo en la mesa: Muchos niños Autistas no cooperan con los padres en
quedarse sentados a la mesa durante la hora de la comida. Ellos prefieren vagar por el lugar
mientras comen.
Note que este es un punto diferente al hacer que coman. El punto aquí es que ellos deben
aprender que cuando es hora de comer, lo que la familia hace es sentarse a la mesa juntos. Un
niño puede escoger no comer, pero aun así necesita permanecer en la mesa.
El comer debe ser considerado una actividad importante, la cual no se debe compartir con el
juego, la deambulación u observación del televisor.
Una forma para comenzar, es que toda la comida permanezca en la mesa, si el niño comienza
entonces a levantarse y a irse, no podrá tomar más alimentos. No se desanime si esto termina
en una pataleta. Él necesita ver que usted de verdad esta dispuesto a cumplir éstas reglas y que
lo va a lograr, por lo que la pataleta terminará cuando se dé cuenta que no podrá convencerla
de abandonar la regla. Cuando el niño asuma que esta primera norma es en serio, es el
momento de establecer la segunda. Esta consiste en que una vez que él se levante de la mesa,
la hora de comer habrá terminado. No existen segundas oportunidades y no habrá mecato o
alimento hasta la próxima hora de sentarse a la mesa. El paso final será permanecer en la
mesa, para enseñarle a estar con la familia sin importar si desea o no comer. Inicialmente el
tiempo requerido debe ser corto. Usted deberá establecer una señal para indicarle que esta
bien que se retire de la mesa. Una forma natural de implementar esto es cuando su hermano o
hermana hayan terminado de comer, entonces él podrá en ese momento levantarse e irse a
jugar.

Comiendo muy rápidamente: Hacer que reduzca el ritmo en que come, puede ser
logrado a través del Procedimiento de Enseñanza de Tareas Discriminadas. Trate cada
mordisco como un nuevo ensayo y haga que su hijo ponga el cubierto en la mesa al final de
cada bocado. Refuércelo con un abrazo o cualquier otra cosa que sea acorde a la situación.
Haga que espere cinco segundos antes de que comience con su nuevo bocado. Utilice la retro-
alimentación diferencial de tal forma que el comer despacio, así como poner los cubiertos en
la mesa, reciban el nivel más alto de refuerzo.

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 HABILIDADES SOCIALES Y DE JUEGO pag 81

Las habilidades de juego y de tipo social son, las habilidades más importantes que su
niño necesita aprender. La calidad de vida de su niño mejorará notablemente a través del
juego y los contactos de tipo social. Las deficiencias en estas áreas con frecuencia, conllevan
al aislamiento, aburrimiento e incluso a la depresión. Ser capaz de jugar con otros niños
aumentara la felicidad de su niño y le suministrara un medio para aprender acerca del mundo,
de cómo relacionarse y le ayudara en las habilidades abstractas cognoscitivas.

FACILITACIÓN DEL LENGUAJE

El desarrollo del lenguaje en los niños puede ser estimulado de forma efectiva a través
de habilidades sociales y de juego, puede verse el mismo resultado que el obtenido en una
terapia estructurada. Este tipo de terapia es ciertamente una parte importante del proceso pero
va junto con habilidades sociales y de juego cuidadosamente construidas para complementar
el programa.
Los niños se inclinan mas a vocalizar cuando están relajados y se divierten, O sea en
situación de juego, que cuando están en situación de enseñanza. Conducir una sesión de
enseñanza de Tareas Discriminadas, demasiado estructurada en una silla puede inhibir el
lenguaje. Sugerimos comenzar la imitación verbal en situación de juego. Puede ser
recomendable comenzar con Tentaciones en la Comunicación (por favor remitirse a
“Currículo”) en ambientes no estructurados.
El lenguaje es desarrollado más naturalmente a través de una interacción social y de
juego. Los niños aprenden de otros niños el cómo hablar. Cuando los adultos enseñan
lenguaje a los niños, con frecuencia producen sonidos del lenguaje adulto. Por ejemplo en
respuesta a una pregunta ¿Que edad tienes? a los niños algunas veces les enseñan a responder
“cuatro años” o “Yo tengo cuatro años”. Aún cuando esta forma de responder es educada, es
demasiado educada para un niño y no es la forma normal para que un niño responda, ya que
los niños no dan respuestas verbales completas. Ellos simplemente levantan la mano y señalan
los cuatro deditos.

APRENDISAJE INCIDENTAL

Uno de los obstáculos fundamentales en el Autismo, es la extrema dificultad que

presentan los niños para aprender por medio de la observación casual. Suministrar
oportunidades de tipo social y de juego así como enseñar habilidades de estos tipos, ayudara a
su niño en el aprendizaje para adquirir información a través de las experiencias casuales
diarias.
Los niños Autistas generalmente requieren de enseñanza directa, por consiguiente, uno
de los objetivos mas importantes de la terapia es enseñara los niños como aprender de otros.
Muchos programas son concebidos para desarrollar estas habilidades específicas, tales como:
La Atención en Conjunto, la Imitación No Verbal de Grupo y el Programa de Aprendizaje por
Observación.
La interacción social y de juego se convertirá en un asunto primario para que su niño
aprenda una variedad de habilidades y adquiera un vasto conocimiento. Naturalmente para
que esto ocurra se necesitará ser cuidadoso y hacer una Intervención sistemática. El beneficio
será que su niño aprenderá de una forma más natural.

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 Los niños Autista con frecuencia están más concentrados en las condiciones
estructuradas y esto hace que los instructores se nieguen a trabajar bajo condiciones no
estructuradas. Sin embargo, si esto no se corrige a tiempo, el problema no solo se torna peor
sino que frenara el progreso del niño a largo plazo. Es muy importante que ellos se vuelvan
mas competentes en la enseñanza en un ambiente menos estructurado y lo más natural lo más
rápido posible. Es a través de este proceso que aumentará la posibilidad de una integración
exitosa.

REFORZAMIENTO SOCIAL

Uno de los grandes beneficios del entrenamiento de habilidades sociales, es la

importancia que los compañeritos asumen. Estos se vuelven una influencia significativa para
su niño, los compañeritos pueden parar un comportamiento no apropiado mucho más rápido,
más efectivo y más naturalmente que los mismos instructores. Adicionalmente, sus
consecuencias son menos forzadas. Los adultos tienden a hablar como terapeutas (por
ejemplo: “utiliza tus palabras”, “No estas siendo un buen amigo”, “Estas de mal humor”, etc.)
mientras que los niños son mucho mas directos, políticamente incorrectos, naturales y sin
rodeos (por ejemplo: “No hagas eso”, “Dámelo”, “Eso es extraño”, etc.)
Con el tiempo su niño desarrollara el deseo de satisfacer a sus compañeritos. Esto es
bien importante en el proceso de Intervención. Tipifica el proceso de interiorizar el deseo de
aprender. Los compañeritos se vuelven una ayuda natural para los comportamientos
apropiados. El monitoreo por parte de un adulto se vuelve menos necesario. Hemos
encontrado una integración más exitosa, cuando los compañeritos son vistos de forma
importante por los niños Autistas.

RESISTENCIAS A LA ENSEÑANZA DE HABILIDADES

SOCIALES Y DE JUEGO

Si usted se siente resistente a la noción de dedicar una gran cantidad de tiempo y

esfuerzo en enseñar las habilidades de juego y las habilidades sociales a su niño, no esta solo.
La mayoría de los padres no ven esto como una prioridad y se pregunta si es en verdad
importante. Estos son comentarios que escuchamos con frecuencia:
 “estoy más preocupado en este momento por que él comience a hablar”
 “una vez que tenga el lenguaje, entonces trabajaremos habilidades sociales”
 “no quiero tomar tiempo innecesario cuando lo necesita la parte académica y el
habla”
 “¿mis otros niños no tienen muchos amigos, así que porque los ha de necesitar
mi niño Autista”

La respuesta a estos comentarios es que el juego es un camino importante para

aumentar el lenguaje y el aprendizaje en general. Adicionalmente, aun cuando no todo el
mundo es social, casi todas las personas aprenden de observar las interacciones de tipo social.
Por consiguiente es importante que su niño tenga la oportunidad de aprender también de esa
forma. En términos de prioridad, vemos al juego como algo vital.
Otra gran razón por la cual puede existir una resistencia a trabajar en el juego, es que
es extremadamente difícil enseñar estos comportamientos. Al contrario del lenguaje y de las

32
 habilidades academistas, en las que se puede desarrollar un plan estructurado, la enseñanza
del juego y de las habilidades sociales requieren más flexibilidad.
El juego específico y las habilidades sociales que usted enseñe se basarán en las
habilidades y el objetivo del grupo en general. Por consiguiente, no podemos dar un plan
específico de juego y habilidades sociales, sin embargo usted puede tomar en cuenta los
juguetes con los que los compañeritos juegan, sabiendo que los mismos se diferencian en
edad, genero y lugar en el que se vive (Naturalmente jugar en la India será diferente a jugar en
Estados Unidos).
La siguiente es una lista de juguetes y actividades para las diferentes edades:

EDAD JUGUETES/EQUIPOS JUEGOS INTERACCION

2-3 VER Y DECIR ESCONDIDAS JUEGO SOLITARIO
ROMPECABEZAS CANCIONES PELOTA
SIMPLES INTERACTIVAS FIESTA DE TE
MUÑECAS COLOREAR PERSEGUIR
CARACTERS JUEGOS CON JUEGO DE CIRCULO
ESCOGER FICHAS POR PELOTAS
FORMA
COLUMPIOS
CARROS
VIDEOS MUSICALES
MUSICA
4-5 JUEGOS LEGO MUNDO DE DULCES LA LLEVA
CANICAS DE COLORES ESCALERAS ESCONDER Y BUSCAR
BLOQUES JUEGO DE PELOTA JUEGO DE FICHAS
CARROS FUTBOL
ROMPECABEZAS
MUÑECAS
FIGURAS DE DISNEY
PINTURA
JUGAR A LA COCINA
6-7 JUEGO DE UNO DORMIR EN CASA AJENA
COMPUTADORA BEISBOL ATRAPAR
CONSTRUIR COSAS FUTBOL VESTIRSE
ANIMALES DE BALLET ESPECIAL/CASA/ESCUELA
PELUCHE PATINAJE EN HIELO CONTRUIR FUERTES
FIGURAS DE ACCION HOCKEY BROWNIES
PATINAJE EN RUEDAS FIESTAS DE
CUMPLEAÑOS
8-10 TARJETAS DE HOCKEY DE CALLE DORMIR EN CASA AJENA
COLECCIÓN BEISBOL EVENTOS DEPORTIVOS
MODELOS DE BALONCESTO ATRAPAR ESCOGER
AVIONES/CARROS BARRAS/ANILLOS NIÑOS Y NIÑAS SCOUTS
MUÑECAS BARBIE EJERCICIOS FIESTAS DE PISCINA
MASCOTAS GIMNASTICOS
JUEGOS DE VIDEO
11-15 PATINAJE BEISBOL DORMIR EN CASA DE
MUSICA FUTBOL AMIGAS
LIBROS DEPORTES LLAMADAS

33
 MAQUILLAJE ACUATICOS TELEFONICAS
JOYAS REVISTAS TENIS CITAS
VOLEIBOL CENTROS COMERCIALES
AJEDREZ CINE CON AMIGOS

Los comportamientos sociales tienen la misma diversidad que los juegos con juguetes,
por ejemplo la forma en que los niños comienzan a tener interacción con los compañeros es
muy variada. Los adultos les enseñan a los niños a acercarse a los compañeros y preguntar
¿quieres jugar conmigo?, en realidad esta no es la forma más natural de ocurrencia de la
interacción. En algunos casos los niños simplemente juegan cerca de un niño y luego
gradualmente se incorporan ellos mismos en el juego. Con frecuencia los niños, simplemente
llevan a un amigo de la mano con el objetivo de facilitar el juego social. En algunas
situaciones pueden simplemente hacer un comentario de iniciación (por ejemplo: “yo tengo
un juguete como ese”, “¿Dónde conseguiste eso”?). Ninguno es mejor que otro simplemente
son formas en que los niños comienzan un juego social. Sin embargo, es importante
identificar la forma en que juegan los niños de su vecindario.
Debido a la gran variedad de comportamientos sociales y de juegos, existen algunas
habilidades difíciles de enseñar. Por consiguiente, los padres e instructores con frecuencia
caen en la comodidad de enseñar habilidades más estructuradas y definidas. Aún cuando las
Técnicas de Enseñanza de Tareas Discriminadas son utilizadas cuando se enseñan estas
habilidades, se requiere más creatividad en su implementación. Adicionalmente es
extremadamente beneficioso si el instructor posee habilidades sociales y de juego.
El problema de comportamiento, es mucho más evidente, en un ambiente de juego e
interacción social menos estructurado. Naturalmente esta no es una buena razón para evitar
enseñar estas habilidades. De hecho, es la razón perfecta para trabajar en ello.
Una razón final que hemos escuchado para posponer la enseñanza de estas
habilidades, es el argumento de que los niños necesitan un lenguaje para las habilidades
sociales. Ciertamente, el lenguaje es de gran ayuda, pero no es esencial. Todo lo que uno tiene
que hacer es ir al parque en donde niños de diferentes cultural están jugando. Usted verá lo
rápido que ellos comienzan a jugar entre ellos de una manera sorprendente, aún cuando no
hablen el mismo idioma. Así que, adelante con el trabajo duro y desarrolle el lenguaje básico
y las habilidades del conocimiento, pero no demore en comenzar con el juego y la
socialización.

SELECCIONANDO LAS HABILIDADES DE

JUEGO A ENSEÑAR

Con el objetivo de enseñar las habilidades de juego, primero debe decidir cuales
habilidades se deben enseñar. Debe incluir habilidades interactivas, tales como juegos de
mesa, actividades que se acomoden para jugar de manera individual. Se debe dar preferencia
alas actividades que son apropiadas para la edad del niño y su género y que faciliten la
interacción con sus compañeritos.
EDAD APROPIADA: Un objetivo de enseñar a jugar es darle a su niño la habilidad
que lo lleve a aumentar su interacción social con los compañeritos. Por consiguiente es

34
esencial escoger el juego que sea normal para su grupo de edad. Sugerimos escoger juguetes
que se parezcan lo máximo posible a los de su edad cronológica. Debido a que jugar con
juguetes asociados a una edad mucho mas joven, puede tener el efecto de estigmatizar a los
niños e inferir con la aceptación por parte de los compañeritos; a su vez, puede también
producir un impacto en la autoestima y en el nivel de madurez a la cual el niño aspira llegar.
Lo apropiado para la edad también se aplica en otros puntos tales como ropa, poncheras,
bolsos, cortes de cabello y en la apariencia en general.
La mejor manera para determinar la edad apropiada es simplemente observando cuales
juguetes utilizan otros niños. Un buen método es preguntarle a los niños y a sus padres cuales
son sus juguetes favoritos. También pueden ir a una tienda y preguntar o leer en el juguete
cuales son las edades recomendadas para cada uno.
GENERO APROPIADO: Este puede ser un tema muy controvertido ya que hoy en día
la sociedad ha terminado de aceptar que los niños jueguen con diferentes clases de juguetes.
Mientras que anteriormente el jugar con muñecas o en una casa de cocina era una actividad
para niñas, hoy en día muchos niños se concentran en estos juegos. Sin embargo, nosotros aún
necesitamos ser cautelosos y conscientes de los juguetes y actividades que más
frecuentemente utilizan los niños y sus compañeros, de tal manera que la integración se
facilite.
COMPAÑEROS APROPIADOS: Aunque un juguete o actividad pueda ser apropiado
para el genero y edad, eso por si solo no garantiza que sea el juguete con el que el
compañerito normalmente juega. Un juguete o una actividad de juego apropiada para un
compañerito son aquellas aceptadas por los compañeritos que su niño tiene como amigos y
con los cuales socializa. Con el objetivo de maximizar la oportunidad de integración, usted
deberá también observar cuales juguetes son los que utilizan los compañeritos de sus niños.
De otra manera, la probabilidad de un juego social se verá altamente reducida.
LAS PREFERENCIAS DE SU NIÑO: A pesar de que usted debe proveer refuerzos
externos por envolverse en juguetes y juegos sociales al reforzamiento será mucho mas
creativo, si este viene al menos en parte del placer que el niño deriva de las actividades que
esta ejecutando. Mediante la exposición de su niño a varios juguetes, usted podrá determinar
por cuales muestra más interés, ya sea a través de expresiones faciales, vocalizaciones o
simplemente jugando con el juguete. Es de extrema ayuda, el brindar juguetes y/o actividades
que estimulen el tipo de la parte sensorial que su niño parece preferir. Actividades como
cortar y pegar pueden ser acomodadas para un niño que se concentre en auto-estimulación
táctil. Los juguetes que hacen ruido son usualmente buenos para concentrarse en auto-
estimulación auditiva.
No se limite usted mismo a aquellas actividades que piensa que su niño puede
disfrutar. El propósito de este programa es expandir el rango de intereses y toma un tiempo
desarrollarlos. Inicialmente, será muy importante suministrar grandes cantidades de refuerzos.
Con el tiempo usted será capaz de incrementar la duración y gradualmente disminuir el
premio en la medida en que las actividades se conviertan en refuerzos intrínsicos.
Dada la gran cantidad de posibilidades, usted puede encontrar un juguete que sea
apropiado su edad, género, compañerito y que también, incorpore los intereses de su niño.
Afortunadamente hoy, muchos de los juguetes estimulan gran cantidad de actividades
sensoriales.

JUEGO SOLITARIO

Finalmente, cuando sea posible, seleccionar juguetes que puedan ser utilizados para
jugar solos o en grupo. El objetivo de un juguete es que su niño aprenda a ocuparse de forma

35
independiente durante un tiempo no estructurado. Consecuentemente, usted no deberá
limitarse a juegos o juguetes que requieran dos o más personas.

ENSEÑANDO A JUGAR

Puede empezar por introducir las habilidades de juego de una manera informal.
Usted debe seleccionar 3 o4 ítems para trabajar en un momento dado. Algunos de los ítems
pueden ser incorporados dentro del Plan de Enseñanza de Tareas Discriminadas. Otros son
más apropiados para trabajar durante el tiempo de juego. Gradualmente aumentará la
cantidad de tiempo que su niño mantiene una actividad e incrementa la variedad de respuestas
que su niño tiene con un juguete.
Es mejor introducir el juego de una manera informal, como en el suelo. Sin embargo
puede ser necesario comenzar con una enseñanza mas estructurada en una mesa. Además de
reducir posibles distracciones, puede acelerar la adquisición de juego y una mejor
familiarización del niño con los pasos básicos involucrados en una actividad de juego.
Procedimientos a base de unas instrucciones incluirán: demostración y retroalimentación
diferencial. Una vez que una actividad básica es aprendida en una forma mas estructurada de
Tareas Discriminadas el niño podrá continuar con la practica y desarrollas habilidades en un
ambiente mas natural de la amanera mas natural posible.

COMPONENTES DE UNA ENSEÑANZA

EFECTIVA

Ya sea enseñando habilidades de juego, sociales, de comunicación o de auto-ayuda,

usted utiliza técnicas de enseñanza similares. La enseñanza efectiva puede dividirse en 5
partes:
1. Identificar los pasos de los componentes (Análisis de Tareas)
2. Enseñar un paso a la vez
3. Suministrar practica repetitiva
4. Utilizar ayudas y disminución de ayudas en tanto como sea necesario
5. Reforzar aproximaciones sucesivas a una respuesta deseada.
Los buenos instructores siguen estos pasos. Los instructores que tienen las
habilidades, utilizan las Técnicas de Comportamiento, ya sea que lo sepan o que no lo sepan,
desde instructores de patinaje en hielo a entrenadores de ligas o directores de orquesta, hasta
instructores de fin de semana.

ANALIS DE TAREAS

Todas las habilidades deben ser divididas en partes que se puedan enseñar. Esto
simplifica la habilidad y por consiguiente reduce la frustración. También ayuda a asegurar que
cada paso individual sea entendido. Es muy IMPORTANTE que todo el equipo docente
utilice los mismos pasos que delinean un análisis de tareas, en el mismo orden.
Escriba todos los pasos necesarios, luego haga que alguien complete la tarea y apunte
todos los pasos. Luego compare la tarea y decida sobre un formato en particular.
El número de pasos se basara en la edad de su niño y nivel de funcionamiento. Con el
objetivo de facilitar el éxito, es mejor tener muchos pasos que solamente unos cuantos. Una

36
vez que usted empieza a enseñar, se volverá evidente si usted necesita aumentar el número de
pasos o puede de forma segura combinar pasos. Si su niño tiene dificultades, entonces usted
deberá dividir la tarea en más pasos. Sin embargo, si el nunca comete un error, usted esta en
capacidad de agrupar paso, resultando en menos componentes.

ENSEÑAR UN PASO A LA VEZ

HASTA LOGRAR SU DOMINIO

Como cada paso generalmente depende de un paso previo, la habilidad eventualmente

colapsará. Usted deberá enseñar un paso a la vez. Usted no deberá enseñar un nuevo paso
hasta que el anterior se haya dominado. Usted puede considerar un paso superado cuando sea
completado independientemente, sin ayudas de ninguna clase, durante tres sesiones
consecutivas, con tres instructores diferentes.
Debe decidir cuando va a utilizar el encadenamiento hacia adelante o hacia atrás. El
encadenamiento delantero comienza con el primer componente. Una vez que se ha logrado a
la perfección, usted procederá al siguiente y así sucesivamente. El encadenamiento así atrás
comienza con el ultima paso y luego se procede al penúltimo y así sucesivamente. Este último
se utiliza con menos frecuencia, pero es un procedimiento excelente. Adicionalmente
suministra un refuerzo alto al principio de las etapas ya que el alumno obtiene el paso final
mas rápidamente, experimentando la finalización de la tarea por si mismo desde la primera
sesión. El haber completado una tarea resulta en un nivel alto de refuerzo natural.

ENSEÑANZA CONCENTRADA

Con el objetivo de acelerar el proceso de aprendizaje, es muy importante que su niño

reciba múltiples oportunidades de aprendizaje. Los instructores hacen que ejecute una tarea
una vez y luego siga con otra. Si es una respuesta ayudada, entonces esto no suministra
suficiente oportunidad para consolidar el aprendizaje. Un alumno nunca practica una
habilidad una sola vez. Su niño deberá practicar la habilidad repetidamente. Haciendo del
aprendizaje algo divertido, variando el ambiente y/o los materiales, suministrando ayudas en
caso de ser necesario y muchos refuerzos, usted puede reducir altamente la frustración y el
aburrimiento que puede causar la repetición.

AYUDANDO Y DISMINUYENDO
LAS AYUDAS

Por favor diríjase a la sección de “Procedimientos de Enseñanza de Tareas

Discriminadas” para ampliar discusiones sobre ayuda.

REFORZAMIENTO

El reforzamiento fue discutido en detalle anteriormente en la sección

“Comportamientos Alterados”

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 DESARROLLANDO INDEPENDENCIA

Un objetivo de enseñar habilidades de juego es hacer que su niño aprenda a jugar sin
monitoreo ni supervisión. Inicialmente, sin embargo, la instrucción individualizada utilizando
los procesos de enseñanza de Tareas Discriminadas será necesaria. Una vez que su niño a
logrado la habilidad con perfección, será necesario disminuir rápidamente su monitoreo; es
necesario que esto se haga en forma gradual.
Disminuir su presencia usualmente comienza simplemente con el no contacto visual,
no hablar con su niño mientras esta concentrado en el juego. Es recomendable utilizar
refuerzos verbales solo al final de la actividad. La duración inicial debe ser corta. Aumente la
duración solo en la medida en que su niño sea capaz de tolerar le demora del refuerzo.
También su presencia debe ir disminuyendo lentamente. Comience sentándose al lado de él,
luego retírese y quédese a unos cuantos metros retirado en el lado opuesto del cuarto, luego al
final, deje el cuarto por unos momentos y después aumente el tiempo en el cual esta fuera del
mismo.
Estaciones de Juego pueden ser extremadamente efectivas en desarrollar un juego
independiente. Inicialmente, usted podrá arreglar una estación individual, en donde los
juguetes son colocados. Más tarde usted puede adicionar una segunda estación. Enseñe a su
niño que una vez que termine con una estación, debe proceder a la siguiente. Eventualmente
el número de estaciones puede incrementarse más adelante. Es por eso que cuando se termina,
sirve comos señal para mover a la próxima estación. Para actividades sin principio ni fin,
utilice un controlador de tiempo para que el niño pueda pasar a la siguiente estación por si
mismo.

JUEGO SOCIAL
En la preparación para las sesiones con los compañeritos, se deben identificar las
habilidades de juego apropiadas y enseñarlas en las sesiones de Tareas Discriminadas de uno
a uno. Cuando su niño ha aprendido algunas habilidades de juego, comience una interacción
con compañeros, por medio de pequeñas sesiones. Por ejemplo: organice que un compañero
venga por 30 minutos. Las primeras sesiones deben ser realizadas haciendo que la experiencia
sea altamente estimulante para su niño y el compañero, a través de actividades divertidas
como hornear galletas, preparar refrescos, jugar con un juguete extraordinario y nadar en la
piscina. En particular el compañero debe retirase y quedar con ganas de volver en la próxima
visita.
Estas citas de juego suministran la oportunidad perfecta para identificar cual juego y
habilidades sociales son las que su niño debe aprender en terapia formal. No solamente usted
estará en capacidad de identificar los déficit de su niño, sino que las habilidades de juego,
sociales y lenguajes del compañero se convertirán en un estándar para el niño. La terapia debe
enfocarse en el desarrollo de habilidades de tal manera, que las futuras citas sociales deben ser
productivas y divertidas.
Una vez que el compañero parece disfrutar la visita a la casa y que su niño ha
aprendido alguna de las habilidades pre-requisito, será hora de comenzar a intentar meterse en
la enseñanza. Esta ocurre durante aproximadamente tres “ensayos” y no debe demorar mas de
tres minutos cada uno. Durante cada “ensayo” usted realiza una actividad diferente.
Seleccione actividades que sean integrativas y que la disfruten ambos niños. Estos “ensayos”
deben ser invisibles para los niños. En particular, el compañero no debe ser capaz de decir que

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esta haciendo “terapia”. El papel del adulto debe ser tan informal como le sea posible. Pero
tenga en mente un guión al que pueda regresar en caso de que el juego se pare o comience a ir
en la dirección equivocada. El guión es un lineamiento para que el instructor siga en caso de
que la ayuda sea necesaria.
Cada actividad debe ser de forma tal que su niño conozca o este familiarizado con los
entrenamientos previos. Para cada actividad usted debe desarrollar objetivos específicos,
incluyen: el lenguaje a utilizar, contacto visual, hablar por turnos, saber en donde está y saber
que hacer. Los instructores deben comprender que según la edad hay un lenguaje y
comportamiento apropiado, ello le pueda facilitar y promocionar a su niño la interacción y le
puede ayudar a su niño Autista a encajar en el juego con otros niños de su misma edad.
Asegúrese de reforzar al compañero para que le colabore con el comportamiento. En
caso de ser necesario, ayude al compañerito para que sea suave al formular las preguntas y dar
directrices a su niño. Asegúrese que su niño responda al compañero. No permita que el
compañero haga cosas por su hijo. Si su niño toma un juguete del compañerito, ayude para
que sea devuelto. Si el compañerito formula la pregunta al adulto en vez de hacérsela al niño,
haga que dicha pregunta sea reformulada y dirigida al niño. El objetivo es ser lo menos
intruso posible en la interacción. NO SE DEBE INTERVENIR O INTERACTUAR A
MENOS QUE SEA ABSOLUTAMENTE NECESARIO.
Sea flexible con los lineamientos de tiempo. El comportamiento espontáneo siempre
debe tener mas influencia que el comportamiento previamente definido. Nunca interrumpa
algo positivo que este ocurriendo. No sea demasiado rápido en dar directrices o ayudas para
que exista una amplia oportunidad para que ocurra un comportamiento espontáneo.
Gradualmente ajuste la duración de los ensayos y el tamaño de cada sesión de juego.
En la medida en que los niños se familiaricen con la rutina, usted podrá introducir el concepto
de tomar turnos para escoger una actividad. No tiene que ser una actividad que a los dos
necesariamente les guste. Adicionalmente debe organizar sesiones de juego con otros
compañeritos, para que su niño aprenda a acomodarse al estilo de juego de otros de niños. Al
principio usted debe mantenerse con las reglas de juego uno a uno. Luego, puede organizar
citas de juego con dos o más compañeros al mismo tiempo. Tenga en cuenta que las
dinámicas interpersonales, son mucho mas complejas en grupos de tres o más personas y esto
puede presentar muchos desafió para su hijo.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Y JUEGOS SOCIALES

Metas de enseñanza que pueden ser logradas dentro de las siguientes actividades:
Identificando; Expandiendo el Lenguaje; Describiendo; Solicitando algo; Solicitando turnos;
Asistiendo el uno al otro.

Altamente estructurada- Actividad para realizar en recinto cerrado

Enviar un carrito de juguete y regresarlo

Juegos de mesa
Juego de atrapar
Construir algo de forma cooperativa
Organizar un rompecabezas
Carros/Tren/Ruedas calientas/Carrera de carros

Tareas cooperativas

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Preparación de la comida
Construcción

Actividades creativas

Hacer algo con plastilina

Proyectos artísticos
Construcción

Actividades al aire libre

Montar en carretilla
Tomar turnos para bajar por el rodadero
Hacer rodar la bola hacía otra persona
Tomar turnos para montar y hacer rodar un vagón
Jugar con arena

Basadas en el lenguaje

Hacer que el compañero haga las veces de instructor para la enseñanza de un programa
Hacer que su niño sirva de instructor para su compañero
Programa de lenguaje: enunciado-enunciado; preguntas reciprocas
Conversación
Tiempo para historias

Juegos de movimiento

Seguir al líder
Bailar alrededor del reloj
Escondidas
Sillas musicales; bailar y quedar congelado
La lleva
Canzando insectos
Policías y Ladrones
¿Simón dice…?

Juego Imaginativo con Escenario

Actuar episodios: “Tomás el tren”, “Aladino construye un fuerte” o “tienda”

Jugar con juegos como: legos, castillos, casa de muñecas
Jugar al doctor
Disfrazarse
Empujar sillas en forma de cubos alrededor pretendiendo que se esta manejando
Pretender ir de compras, viaje de compras, a la heladería, etc.

ORGANIZANDO LAS CITAS DE JUEGO

40
 Organizar citas para que el niño juegue, puede ser una tarea extremadamente difícil,
principalmente por que existe la necesidad de identificar y seleccionar los compañeros
adecuados. Debido a las deficiencias en el lenguaje y a la falta de las habilidades de juego y
las sociales, él tal vez no haya tenido éxito para hacer amigos. Con frecuencia, los niños
Autistas no tienen las mismas oportunidades sociales o tanta exposición a las actividades que
involucran otros compañeros. Así que raramente hay un grupo de compañeros esperando para
jugar.
Una vez que su niño muestra una frecuencia baja de comportamientos alterados, es
hora de exponer a situaciones en donde pueda conectarse con otros compañeros. Obviamente,
si usted empieza esto antes de que se le reduzcan los comportamientos severos, seguramente
los compañeros no querrán jugar con niño. Adicionalmente, puede estigmatizarse y reducir la
posibilidad de una amistad a futuro.
Usted puede comenzar llevando a su niño al parque, restaurantes donde van otros
niños (por ejemplo McDonald’s, Zona de diversión, Maquinitas, etc.) o a centros de
actividades de diversión. La ventaja de comenzar con este tipo de actividades, es que usted
puede irse rápidamente si es necesario. Estas actividades darán a su niño la exposición a otro
niños así como le suministrara la oportunidad de comenzara enseñarle las habilidades
necesarias. Con frecuencia, usted conocerá otros padres y comenzará a entablar amistad.
Encontramos que involucrar al niño en grupos deportivos puede ser una forma
excelente de encontrar amigos. Juego de bola y baloncesto puede ser de gran ayuda. Los
miembros del equipo normalmente salen en grupo o individualmente después de los partidos
o practicas. No se preocupe si su niño no es capaz de competir o entender las reglas del
juego. La gran mayoría de los niños jóvenes no las entiende tampoco. Será necesario, sin
embargo, trabajar en las habilidades durante una terapia mas formal.
Tal vez, el mejor escenario para compañeritos es el colegio. Creemos firmemente que
el colegio es vital por muchas razones incluyendo que es un ambiente típico de aprendizaje y
permite las oportunidades de generalizaciones. Pero la razón
primaria es que existe una exposición social. Usted tiene un grupo cautivo de compañeros. Es
un lugar magnifico para identificar los posibles compañeros de juego.
Los padres de niños normalmente desarrollados organizan con frecuencia citas de
juego. No espere que alguien tome la iniciativa. Los niño mas jóvenes pueden necesitar estar
expuestos a las citas de juego que han sido organizadas por sus padres, antes de que descubran
tanta diversión y empiecen a pedirlas por si mismos. Organizar una cita para jugar requerirá
que usted contacte a los padres y los invite a venir a su casa. Con frecuencia es de gran ayuda
decirles que traigan a su niño a jugar. Firmemente recomendamos que es de gran ayuda
decirles que su niño esta realmente interesado en sus niños o que a usted y a su niño realmente
les gustaría que vengan con el niño a jugar. Nosotros recomendamos altamente que usted no
comience a hablar automáticamente acerca del diagnostico de su niño o del propósito de la
visita. Cuando usted vea que es evidente que el otro padre ve que su hijo es diferente, usted
puede casualmente mencionar que él esta algo atrasado en su lenguaje y es un poco tímido.

SELECCIÓN DE COMPAÑEROS

Con frecuencia no podrá darse el lujo de ser altamente selectivo. Sin embargo, si
puede llegar a escoger, debe escoger compañeros que tengan unas habilidades buenas en el
juego y en la parte social. Los niños sin problemas de comportamiento también son
preferibles. Lo ideal seria un compañero que sea muy popular. Los compañeros populares con
frecuencia ofrecen acceso instantáneo para su niño. Pero sobre todo, usted quiere un
compañero que le sirva como modelo excelente para su niño. Si el compañero tiene problemas

41
de comportamiento, será muy difícil para su niño no aprender de él. No es recomendable que
trate de hacer terapia con dos niños al tiempo.
Normalmente, las niñas y los niños mayores que su niño son mejores para un juego de
tipo social uno a uno. No solamente que seguramente tendrán mejores habilidades, sino que
además usualmente son más pacientes y se quedaran con su niño. Sin embargo, usted tendrá
que tener cuidado con el genero. Verifique si se siente a gusto teniendo amistades del sexo
opuesto. Encontrar un niño que es un poco paternal también puede ser de gran ayuda. En
grupos grandes puede funcionar mejor que los niños sean mas jóvenes, para que el nivel de
juego sea lo mas cercano a lo que su niño esta en capacidad de hacer.

ETAPAS DEL DESARROLLO SOCIAL

Así como en la enseñanza de otra habilidad, es muy importante estar seguro de los
niveles de desarrollo, cuando se enseña un juego de tipo social. También debe ser consciente
que los niños juegan de forma diferente a las niñas. Por ejemplo: las niñas usualmente se
concentran en un juego más sostenido, mientras que los niños no se quedan con un solo
juguete o actividad por mucho tiempo. Adicionalmente las niñas tienden a ser más verbales y
concentrarse más en un juego creativo. El juego de los niños no es tan imaginativo. Recuerde
evadir los peligros de usar se concepción de juego, eso constantemente estará a juicio del
adulto.

Los siguientes son ejemplos de las etapas del desarrollo social descritas en el
Inventario del Desarrollo del Niño. La edad del niño en años y mese esta en paréntesis:

1. Se concentra en juegos simples con otros, tal como enviar una bola y recibirla de
nuevo (1-0)
2. Imita acciones de otro niño (1-6)
3. Observa el juego de otros niños, e intenta unírseles por un periodo corto (2-0)
4. Juega solo, en presencia de otros niños (2-0)
5. Observa a otros jugar y juega cerca de ellos (2-6)
6. Juega en grupos simples (por ejemplo: Baila alrededor del circulo) (2-6)
7. Comienza a jugar con otros niños con supervisión de un adulto (2-6)
8. Comienza a tomar turnos (3-0)
9. Toma turnos sin asistencia ( 3-6)
10. Crea una unión temporal con un compañero (3-6)
11. Puede jugar temporalmente de forma cooperativa, pero necesita asistencia (3-6)
12. Toma turnos y comparte, sin supervisión (4-6)
13. Juega de forma cooperativa hasta con dos niños por lo menos durante 15 minutos (5-
0)
14. Tiene varios amigos, pero uno en especial (5-0)
15. Juega de forma cooperativa en grupos grandes (5-6)

NOTAS DE TRABAJO

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 GUIAS PARA LAS SESIONES DE TERAPIA

Lugar:

Inicialmente, la terapia se puede realizar en un área de la casa lejos del tráfico y que
este aislada del resto de la misma. Un dormitorio o estudio puede ser ideal. Las
distracciones deben ser minimizadas hasta que se pueda establecer el control sobre el
comportamiento y este se haya estabilizado. En la medida en que el estudiante
progresa, haga que el lugar se vuelva tan natural como sea posible. Deliberadamente
permita que ocurran distracciones. Trasládese a diferentes lugares de la casa y sus
alrededores como parte progresiva de las sesiones de terapia.

Técnicas de
Enseñanza:

ENSEÑANZA DE TAREAS DISCRIMINADAS

La enseñanza de tareas discriminadas es una técnica de enseñanza específica, diseñada
para maximizar el aprendizaje. La técnica incluye: 1) dividir las habilidades en
pequeñas partes; y luego 2) enseñar una subtarea a un tiempo. Cada sesión de terapia
incluye: pruebas repetidas, con cada tarea teniendo un comienzo distintivo (por
ejemplo: la instrucción) y un final (por ejemplo: retroalimentación). Cada parte de la
habilidad debe ser dominada antes de que nueva información sea presentada o
introducida.

Técnicas
de Ayuda:

Deben usarse las ayudas menos intrusivas para facilitar el comportamiento. El

intervalo de intrusión va desde la Guía Física, hasta la Demostración, Guías Verbales,
Señalamientos y dentro de Ayudas estimulativas, la Proximidad. Con el propósito de
facilitar la independencia, todas las ayudas deben desvanecerse tan pronto como sea
posible. Realizar una tarea con poco o nada de ayuda debe resultar en grandes
reforzamientos.

Procedimiento de
Reforzamiento:

El reforzamiento es uno de los elementos más críticos en la terapia. El objetivo de la

terapia es que eventualmente, pueda elaborar tareas y se comporte apropiadamente
bajo un plan natural de reforzamiento (por ejemplo: ocasionalmente) y con refuerzos
del tipo natural (por ejemplo: elogios). Sin embargo es generalmente necesario, al
principio proveer refuerzos mas tangibles (por ejemplo: comidas, bebidas, juguetes,
objetos de estimulación como música, etc.) y darlos en forma frecuente. En la medida
en que el estudiante progresa, el plan de refuerzos necesita ser disminuido y utilizar
refuerzos más naturales.

Proporción
Estudiante

44
 Inicialmente la enseñanza va a necesitar hacerse de uno a uno. A medida que el niño
mejore su capacidad de atención y de escuchar, aprende a través de la observación y es
capaz de esperar por su turno, entonces niños adicionales pueden ser introducidos en
una situación.

Criterio de
Dominio:

El dominio será determinado cuando el estudiante responda consistentemente de

forma correcta. Normalmente cuando el desarrollo satisfactorio sucede en un 80 a 90
% en dos o tres días, entonces se puede decir que se ha alcanzado el dominio.
Recuerde que el criterio es arbitrario y es importante hacer ajustes dependiendo del
patrón de aprendizaje que tenga el estudiante. Usualmente, el 100 % no debe ser
utilizado como el criterio ya que esto puede generar frustración y conllevar al
aburrimiento. Es irreal esperar un desarrollo al 100 % ya que abra errores debido a la
gran variedad de factores, y no necesariamente a una falta de comprensión.

Estructura de
las Sesiones:

El objetivo es incrementar la duración de la sesión de dos a tres horas. Organice tantas

sesiones en un día como sea productivo para el estudiante. Para algunos niños (por
ejemplo: aquellos que van al colegio parte del día) puede ser que una sola sesión al día
sea suficiente. Para muchos estudiantes, será necesarias dos o tres sesiones por día.
Permita descansos entre sesiones. Las sesiones será mas productivas si están espacias
durante el día, una vez de organizadas de forma consecutivas. Igualmente, las sesiones
deben ser distribuidas a través de la semana.

Cada sesión debe estar balanceada entre trabajo y juego. Aproximadamente el 50% del
tiempo de las sesiones deben ser programas de enseñanza formalmente estructurados
que cubran áreas de habilidades del conocimiento y del lenguaje. Las tareas
discriminadas deben ser conducidas en series desde un mínimo de 3 hasta 50 o más,
dependiendo de la capacidad de atención que tenga el estudiante, necesidad de
refuerzo y dificultad del material. Entre cada serie debe existir un pequeño descanso,
durante el cual al estudiante se le puede dar un juguete o un refuerzo para que juegue
en la mesa, o se le puede permitir dejar la mesa para ir a jugar. Con frecuencia dejar la
mesa suele ser la mejor forma de reforzamiento. El tamaño del mini descanso suele ser
proporcional al tiempo de trabajo que se ha completado, por ejemplo: si usted hizo tres
rápidos ensayos y luego deja que el estudiante se vaya el descanso debe ser de 30 a 60
segundos, si la enseñanza dura de tres a cinco minutos el descanso deberá ser de dos o
tres minutos, si la enseñanza dura diez minutos, el descanso deberá ser de cinco
minutos. Estas Guías son aproximadas y deben ser ajustadas para encajar en el patrón
de aprendizaje del estudiante. Note que aunque puede ser posible conducir sesiones
mas largas, por ejemplo de 20 minutos, temprano a la mañana, hacerlo con frecuencia
aumenta la fatiga mas tarde en el día y hace que la sesiones de la tarde sean menos
productivas.
Durante el mini descanso el Terapeuta debe tomar notas del trabajo y prepara los
materiales y prepararlos, para las próximas series, sin embargo es importante
monitorear el comportamiento del estudiante durante este tiempo y reforzarlo por
jugar apropiadamente y no manifestar comportamientos inapropiados. Parte de este

45
 tiempo deberá ser estructurado con la terapeuta guiando al estudiante en juegos
apropiados. Parte de este deberá dejárselo completamente a discreción del estudiante
para que escoja su actividad sin que haya demandas sobre él.
El otro 50 % (no dedicado a enseñanza formal de habilidades cognoscitivas y de
lenguaje) incluye los mini descansos descritos arriba, juegos estructurados de
actividades tales como caminar e ir al parque. Estos permiten la generalización de
habilidades y la extensión de manejos de comportamiento a situaciones naturales del
Medio Ambiente. Una vez cada hora debe haber un descanso más largo (10 15
minutos) con un cambio de lugar, por ejemplo: salir a jugar. El cambio de lugares y
actividad física son importantes para mantener el nivel de interés en el estudio y en la
atención, como también provee un día mas equilibrado de trabajo y juego.

Haciendo las
Sesiones
Alegres y
Naturales:

1. Tonos entusiastas
2. Variedad de áreas de Trabajo
3. Variedad de Instrucciones
4. Materiales Interesantes y Preferidos
5. Mantener un grado de éxito alto
6. Sensitividad sobre las preferencias del niño
7. Variedad de currículum
8. Intercambio de tareas
9. Variedad de reforzadores
10. Lenguaje natural

46
 II. COMPONENTES DE UNA TAREA
DISCRIMINADA

Una tarea discriminada consta de los siguientes componentes: 1) Antecedente

(instrucción u otra pista); 2) Ayuda (puede no ocurrir durante muchas tareas); 3) Respuesta
del alumno; 4) Retroalimentación u otra consecuencia; 5) Intervalos entre tareas. Cada
componente se describe en detalle mas adelanta.

A. INSTRUCCIOM/ ESTIMULATIVA DISCRIMINATIVA / SEÑAL POR

COMPORTAMIENTO
1. La tarea debe tener un inicio distinto. Con frecuencia es una instrucción verbal, pero
también puede ser otro evento discriminado o un estimulo visual. El evento que ocurre
al inicio de una tarea debe señalar al estudiante que la respuesta correcta vendrá
seguida de un reforzamiento positivo. Dicha señal se conoce técnicamente como un
Estimulo Discriminativo.
2. En la etapa inicial de la enseñanza o en caso de que el alumno presente dificultades
con ciertas habilidades, las instrucciones deben ser simples y
concisas.

a. Esto ayuda a evitar confusión.

b. También ayuda a resaltar el estimulo relevante o conjunto de estímulos (ejemplo:
“galleta” vs. “jugo” en vez de “toca la galleta por favor” o “puedes mostrarme cual es
el jugo”?)

A MEDIDA QUE EL ESTUDIANTE PROGRESA, LAS INSTRUCCIONES

DEBEN SER MAS COMPLEJAS Y CON MAS PALABRAS, UTILIZANDO UN
LENGUAJE MAS NATURAL.

* PROMUEVE LA GENERALIZACION
* PREPARA MEJOR AL ESTUDIANTE PARA APRENDER A PARTIR DE
SITUACIONES INCIDENTALES
* HACE MAS INTEREZANTE LA SESION.

3. Asegúrese que el estimulo discriminado (o instrucción) sea apropiado para la tarea.

Piense cuidadosamente que es lo que usted quiere que el estudiante haga y luego
selecciones una instrucción verbal u otra pista que sea adecuada para unir a la
respuesta. Si usted desea que el niño cuente, “uno, dos, tres, cuatro”, la instrucción
debe ser “Cuenta”. Si usted quiere que el estudiante le diga cuantos objetos hay, la
instrucción debe ser: “Cuantos” y la respuesta del niño debe ser “cuatro”

47
 4. Dé al alumno aproximadamente 3-5 segundos para responder. Esto le da la posibilidad
de procesar la información. Sin embargo, el terapeuta debe tener en cuenta el ritmo de
terapia óptimo para el estudiante.

a. Si es demasiado rápido puede llevar a confusión y caos.

b. Si es demasiado lento puede generar falta de atención
c. El ritmo de la terapia debe acercarse gradualmente a lo que ocurre en el ambiente
natural (con frecuencia se utiliza un ritmo rápido para mantener la atención, por tanto
resulta critico desacelerar el paso en un momento determinada)

5. El mejor a aprendizaje ocurre cuando el estudiante esta prestando atención. Si el

alumno demuestra poca atención, es necesario enfocarse en desarrollar mejores
habilidades de atención. Lo anterior es discutido en una sesión posterior.

B. RESPUESTA DEL ESTUDIANTE

1. Sepa de antemano con precisión que respuesta y que nivel de calidad espera del
estudiante para que gane el reforzamiento. Utilice criterios consistentes. Por
ejemplo, que tan cerca de tocar la nariz estuvo el estudiante si la instrucción fue:
“toca la nariz”. Debe resultar obvio que cualquier observador (y para el estudiante)
que criterio se esta utilizando. Tener un criterio altamente definido:

a. Promueve la consistencia entre los miembros del equipo terapéutico

b. Aumenta las posibilidades de responder correctamente
c. Aumenta la objetividad del educados

Sin embargo, usted debe reajustar los criterios con base en la evolución del
alumno.

2. Tenga en cuenta el comportamiento no deseado. Si usted Funza cuando tal

comportamiento acompaña una respuesta correcta puede estar fortaleciendo un
comportamiento no deseado.

EJEMPLO 1:
El estudiante le da una buena respuesta pero esta mirando para otra parte. Si usted lo
estimula en ese momento, es posible que continué recibiendo respuestas de ese tipo.

EJEMPLO 2:
Usted halaga al estudiante por tocarse la nariz, pero el momento que el refuerzo es
recibido, el alumno se ha caído de la silla. El alumno puede pensar que el refuerzo se lo dan
por haberse caído de la silla.

3. Asegúrese de reforzar los comportamientos espontáneos deseables tales como

hacer contacto visual, sentarse bien o hablar espontáneamente.
4. Si no hay respuesta dentro del límite de tiempo (3-5 seg.), trate la inactividad
como una tarea fallida.
5. FORME EL COMPORTAMIENTO: La meta es que la calidad de las respuestas
en general mejore con el tiempo. Lo anterior se hace ajustando gradualmente los

48
 requerimientos para ganar un refuerzo, ( el refuerzo diferencial será discutido más
profundamente en la sección de “consecuencias”)

a. Utilice consecuencias diferenciales para formar simultáneamente las respuestas

correctas y un comportamiento de atención apropiado.

Ejemplo: permita al alumno descansar cuando las quejas estén disminuyendo en vez
de hacerlo cuando estén en aumento

b. Utilice consecuencias diferenciales para reforzar mejor las aproximaciones al

comportamiento deseado

6. No permita que el estudiante anticipe la respuesta. Si el estudiante empieza a

responder antes de que usted finalice la instrucción , puede estar sucediendo lo
siguiente:

a. Usted esta siendo predecible. Varié el orden de las presentación de forma que el
estudiante no pueda anticipar el patrón
b. El alumno puede estar adivinando. No permita que esto suceda, ya que el
estudiante puede tener suerte y dar la respuesta correcta. Proporcionar refuerzos
promueve en estos casos que el alumno continué adivinando.
c. El estudiante puede no estar prestando atención. No permita que el estudiante
responda cuando no este prestando atención.

7. Algunas veces la auto- corrección es una respuesta aceptable y valiosa. Por

ejemplo si el estudiante está atento y corrige el error sin recibir pistas del
terapeuta, se le puede reforzar. El proceso que en ese caso esta llevando a cabo el
alumno (solución de problemas) es una habilidad muy importante.

Sin embargo, es importante repetir la prueba más adelante para asegurarse que la
prueba ocurra sin auto-corrección.

C. RETROALIMENTACION/CONSECUENCIA

1. La respuesta debe estar seguida inmediatamente por retroalimentación. Por medio

del refuerzo se retroalimenta una respuesta correcta y se aumenta la posibilidad de
ser repetida. La retroalimentación negativa y la ausencia de esta, informa acerca de
una respuesta incorrecta y disminuye las posibilidades de ser repetida.

a. CORRECTO: elogios mas constantes; rotación y selección de los premios de

soporte
Respuesta correcta + buena atención = excelente refuerzo
Respuesta correcta + mala atención = refuerzo regular

b. INCORRECTO: retroalimentación informando que la respuesta fue incorrecta.

Respuesta incorrecta + buena atención = retroalimentación de ayuda (ejemplo:
buen intento)
Respuesta incorrecta + mala atención = retroalimentación correctiva más fuerte
(ejemplo: “no”, “presta atención”, “debes mirar”, “intenta hacerlo mejor”, “puedes
hacerlo mejor” etc.)

49
c. SIN RESPUESTA: después de cinco segundos, sin recibir respuesta, retroalimente
y finalice la tarea. Si la atención y el comportamiento en la silla son correctos y no
obedeció la tarea, la consecuencia puede ser tan sencilla como no reforzarlo.
Asegúrese de incluir un intervalo entre pruebas (ver abajo). Puede ser necesario
quietar momentáneamente los materiales para indicar que la prueba ha finalizado.
d. CONDUCTAS FUERA DE LA TAREA: si el alumno presenta comportamientos
inapropiados (ejemplo: bajarse de la silla, coger objetos, golpearse, etc.)
inmediatamente retroalimente, corrija el comportamiento y finalice la prueba. No
espere la repuesta del alumno

2. La retroalimentación debe ser clara. Por ejemplo: no sonría mientras dice “no”, ni
frunza el seño mientras dice “bien hecho”.
3. Las consecuencias deben ser planteadas con anticipación y los criterios aplicados
consistentemente.

Sin embargo, asegúrese de brindar refuerzo espontáneo cuando observe

comportamientos y respuestas sobresalientes no esperados

4. El refuerzo debe ser seleccionado con base en las preferencias individuales de cada
estudiante (ejemplo: no todos los niños gozan con halagos o comida)

La efectividad de la terapia debe ser continuamente evaluada y los ajustes realizados

según las necesidades de cada alumno.

5. El refuerzo debe ser llevado lo más rápido posible a niveles naturales de

frecuencia, tiempo e intensidad. Al principio, el refuerzo puede acompañar el 100
% de las respuestas correctas (Refuerzo continuo). Con el aprendizaje, se debe
desvanecer el refuerzo a niveles intermitentes para:

a. Reducir la dependencia
b. Reducir el control externo
c. Se aproxima a lo que el estudiante encontrará en el medio, promoviendo la
generalización
d. Evite posibles caos (los refuerzos exagerados con frecuencia pueden escalar los
comportamientos alterados de los alumnos o pueden ser simplemente
sobrecogedores)

6. Utilice consecuencias distintas. Ellas proveen mas información sobre las

respuestas deseadas:

a. Una respuesta excelente merece el mejor refuerzo

b. La respuesta que requiere mayor ayuda o que es de menos calidad merece un nivel
moderado de refuerzo
c. Las respuestas incorrectas con buena atención merecen un “no” o “intenta
nuevamente”
d. La agresión o los comportamientos inapropiados o fuera de la tarea reciben fuerte
retroalimentación negativa

50
7. Utilice retroalimentación informativa. Por ejemplo, “deja las manos quietas”, “no
estas mirando”, “muy despacio”, “dilo mejor”, etc. Retroalimentación informativa:

a. Da mas información
b. Es más natural
c. Modela el lenguaje

D. INTERVALO ENTRE TAREAS

1. Espere aproximadamente cinco segundos entre tareas. La pausa permitirá:

a. Dar tiempo al estudiante para procesar la información (que la respuesta dad fue
correcta o necesita ser cambiada)
b. Da tiempo para procesar lo que acaba de ocurrir (pensar que refuerzo se utilizará en
la próxima tarea, cuando estimular, que paso a seguir en la escala de ayudas, como dar
las instrucciones en las próximas pruebas, etc.)
c. Enseña al estudiante a esperar, algo que ocurrirá en la mayoría de los ambientes
d. Permite recolectar datos
e. Permite que el inicio de la siguiente prueba sea más discriminado

2. Usted puede necesitar quietar o reorganizar los objetos de trabajo para hacer más
tareas mas discriminadas. Dejar los objetos de trabajo visibles, sobre la mesa entre
tareas, da al estudiante la oportunidad de practicar la respuesta correcta o puede
promover el cambio de respuestas sin prestar atención a las instrucciones.
Aunque al quitar las ayudas o mirar hacia otra parte durante un momento acentúa la
discriminación de las tareas, esto también indica al estudiante cuando prepararse. Con
el tiempo usted debe tener presente evitar que el estudiante se vuelva dependiente de
esas pistas haciendo las tareas deliberadamente menos discriminadas.

EL INTERVALO ENTRE TAREAS DEBE AJUSTARSE PARA MANTENER

UN RITMO DE TRABAJO ÓPTIMO

* UN RITMO MUY RAPIDO PUEDE SER CAOTICO

* UN RITMO MUY LENTO PUEDE CREAR FALTE DE ATENCION
* ASEGURESE QUE EL RITMO LO DA EL TERAPEUTA, NO EL ALUMNO

E. AYUDAS

1. Una ayuda es la asistencia dad por el terapeuta para promover una respuesta
correcta. Debe ocurrir antes de que el estudiante de una respuesta para prevenir la
ocurrencia de un error. Generalmente se da al tiempo o justo después de la instrucción,
pero también se puede dar antes de la instrucción. Si la ayuda se da demasiado tarde,
no es efectiva, y el estudiante se equivoca, se debe dar fin a la tarea y utilizar una
ayuda mas efectiva para la siguiente tare. El uso de ayudas:

a. Acelera el proceso de aprendizaje

c. Reduce la frustración

51
2. considere los diferentes niveles de ayuda, incluyendo el visual, posición, señalar,
físico completo, físico parcial, verbal, demostración, hacer un ejercicio de asimilación
primero para facilitar uno de receptividad, hacer un ejercicio de receptividad para
facilitar uno de expresividad, etc. Estas ayudas pueden ser organizadas en una forma
jerárquica partiendo desde el menos intrusivo hasta el más intrusivo. Los terapeutas
deben seleccionar la ayuda que da la asistencia suficiente para asegurar el éxito, pero
nunca de mas de lo necesaria. Escoger el nivel de ayuda apropiado:

a. Facilita el desvanecimiento de la ayuda

b. Reduce la dependencia de la ayuda

Las ayudas deben ser utilizadas para evitar las equivocaciones prolongadas dando la
asistencia necesaria. Intentan mantener un nivel de respuestas correctas
(aproximadamente el 80 % de respuestas correctas es un nivel optimo para la mayoría
de los estudiantes).

3. Si la primera ayuda no funciona, suba la jerarquía de ayudas (aumente el nivel de

asistencia). Por ejemplo: pase de una ayuda de posición a una de señalamiento.

4. una regla muy comúnmente utilizada es que cuando hay dos respuestas incorrectas
consecutivas, se debe ayudar en la siguiente tarea. Esta regla fue desarrollada para
situaciones concernientes a la discriminación en dos partes y donde los alumnos ya
tienen una compresión básica de lo que se les esta enseñando.

a. La primera respuesta incorrecta permite al estudiante aprender de la

retroalimentación. Por tanto, la segunda tarea le dará al estudiante la oportunidad para
dar la respuesta correcta.
b. Más de dos respuestas incorrectas indica que el estudiante no esta aprendiendo de la
retroalimentación negativa. Esto también puede exceder la tolerancia del alumno al
fracaso y la falta de reforzamiento puede llevar al escalonamiento de comportamientos
negativos.

ES NECESARIO SER FLEXIBLE AL DECIDIR SI SE DEBE DAR EL APOYO

* SI EL ESTUDIANTE NO COMPRENDE CUAL ES LA RESPUESTA

CORRECTA, USTED PUEDE APOYARLOS DESPUES DE UNA RESPUESTA
INCORRECTA O AUN DESDE LA PRIMERA TAREA.
* SI EL ALUMNO PARECE ENTENDER LA TAREA DESPUES DEL SEGUNDO
INTENTO INCORRECTO, USTED PUEDE DARLE OTRA OPORTUNIDAD SIN
AYUDA.
* SI USTED HA SEGUIDO LA SECUENCIA “ERROR-ERROR-AYUDA-
PRUEBA” Y ÉSTA RESULTANDO EN OTRO ERROR, ENTONCES USTED
DEBE PASAR A UNA SECUENCIA “ERRO-AYUDA-AYUDA-PRUEBA”. SI ASI
TAMPOCO FUNCIONA PASA A UNA SECUENCIA “AYUDA-AYUDA-
AYUDA-PRUEBA”, ETC.
* APOYE CADA VEZ QUE QUIERA AYUDAR AL ESTUDIANTE A
MANTENER UN ALTO NIVEL DE EXITO

52
 5. Si fue necesario utilizar alguna ayuda, pase rápidamente a la próxima tarea y repita
la instrucción sin ayuda.

a. Reduce la dependencia a las ayudas

b. Da al estudiante la oportunidad para demostrar el conocimiento adquirido en la
prueba anterior

Sin embargo, si el estudiante esta aprendiendo una área o ha tenido gran dificultad
con el concepto, puede ser beneficioso continuar dando el mismo nivel de ayuda por
varias tareas más.

6. Si el estudiante ha cometido un error por falta de atención o por comportamiento

fuera de tarea, es preferible dar una consecuencia en vez de una ayuda. En ese punto
los refuerzos pueden solo servir para reforzar el comportamiento fuera de la tarea del
estudiante, ya que las ayudas facilitan la obtención de la respuesta deseada. Usted debe
dar retroalimentación correctiva con relación al comportamiento inapropiado y repetir
la tarea, sin ayuda.

7. Las tareas correctas sin ayudas merecen los mejores refuerzos (por ejemplo: Hágalo
acompañado con un refuerzo tangible)

8. Las tareas ayudadas merecen un nivel mas bajo de refuerzo (por ejemplo: Hágalo
leve, como “bien”, “es correcto”, “si”, etc.). Sin embargo, es necesario que haya al
menos algo de refuerzo en las tareas ayudadas con el fin de:
a. Retroalimentar las respuestas correctas
b. Reforzar la respuesta correcta
c. Evitar un patrón de falla

Sin embargo, si el estudiante requiere un mayor periodo de ayuda, usted debe

ocasionalmente dar refuerzos tangibles para las tareas apoyadas:

a. Aumentar la motivación del alumno

b. Reduce las ausencias
c. Le da oportunidad al estudiante de experimentar el refuerzo más deseable.

9. Sea hipersensible ante ayudas inadvertentes. Las ayudas excesivas hacen que el
estudiante no domine el concepto debía a que:

a. Las ayudas no están siendo desvanecidas

b. respuestas inconcientes (por ejemplo: Actuaciones que parecen mejores cuando el
terapeuta da ayudas inadvertidas)
c. Aumento de la vigilancia por parte del estudiante hacia pistas irrelevantes

AYUDAS INADVERTIDAS
NO PATRONES RETROALIMENTACION OTRO
VERBALES
Tareas en masa Expresiones Gestos
Miradas Alternativos Rápido cuando es correcto Respuestas
Posturas Lo que no se Lento cuando es incorrecto Nuevo objeto

53
Posicional preguntó

10. Comprométase realmente a desvanecer las ayudas. Utilizando ayudas

progresivamente menos intrusita, usted promoverá mayor independencia y
perfeccionamiento de los conceptos

11. Una forma para desvanecer las ayudas es aumentar sistemáticamente las demoras
entre la instrucción y la ayuda. Esto le ofrece al estudiante la oportunidad de iniciar la
respuesta antes que se le de la ayuda. Sin embargo, tenga en cuenta que si transcurren
dos o tres segundos antes que se dé una ayuda, cualquier ayuda verbal no será retenida
en la memoria del estudiante

12. Cuando sea posible, utilice ayudas estimulativas (por ejemplo: posición). Dichas
ayudas son más fáciles de desvanecer y dirigen la atención del alumno hacia la misma
ayuda y no hacia una pista externa, como señalando

III. ESTABLECIENDO LA ATENCION

1. E s importante reforzar la buena atención cuando ocurre. Asegúrese que sus

palabras especifique cual es comportamiento que merece el refuerzo (“Me encanta
como estas prestando atención”, “Esa mirada estuvo muy bien”, etc.)

2. para muchos estudiantes la mejor manera de enseñar una adecuada atención es

iniciar la atarea sin tener en cuenta al comportamiento de atención. Deje que sus
estudiantes experimenten las consecuencias de no prestar atención.

Esto requiere del uso de reforzamientos altamente motivantes

3. el estudiante aprenderá mas fácilmente como prestar atención a las pistas naturales
si las tareas que se le presentan requiere de una gran atención visual (respuestas de
imitación no verbal finas, apareamiento con detalles finos, encadenar, etc.)

4. otra forma de enseñar habilidades de atención es hacer, que el inicio de la

instrucción coincida con la mirada espontánea y/o hacer pausa cuando el niño tiene
comportamientos inapropiados. La ayuda se puede dar esperando hasta cinco segundos
antes de iniciar una tarea para ver si ele estudiante se orienta espontáneamente. Como
la instrucción representa una oportunidad para ganar refuerzo, la presentación de la
instrucción es por si misma un reforzados secundario. Para que lo anterior sea
efectivo, es esencial que la tarea sea motivante, de otro modo el estudiante gozará
retardando el inicio de la tarea. Además, una espera mayor de cinco segundos
escasamente da oportunidad para que el estudiante inicie comportamientos
inapropiados.

5. Si la falta de atención debida un factor externo, interfiere con el aprendizaje y los

pasos anteriores no funcionan, puede ser necesario dar una pista especifica
(“mírame”). Si el estudiante no comprende el lenguaje, se puede realizar el programa
“Mírame”. Recuerde que ésta es una ayuda que se debe desvanecer lo más pronto
posible.

54
 EVITE DAR PISTAS EN EXCESO PARA ASEGURAR LA ATENCION

Instrucciones tales como “mírame”. “manos quietas”, “siéntate quieto” o llamar al estudiante
por su nombre, pueden fácilmente convertirse en un hábito difícil de romper. Usted debería
confiar primero en refuerzos diferenciales fuertes para las respuestas buenas y la buena
atención. Esto reducirá la confianza en pistas externas y ayudará ha desarrollar control
interno.
Por ejemplo cuando el estudiante mira al instructor espontáneamente diga: “esa fue una
mirada muy buena”

IV. GUIAS PARA MAXIMIZAR EL PROGRESO

1. Realice suficientes tareas para que el aprendizaje pueda ocurrir.

a. La duración de las sesiones se deben aumentar gradualmente para aumentar las

oportunidades de aprendizaje
b. No exceda las expectativas de aprendizaje según la edad, para que el tiempo de
atención perdure
c. No realice demasiadas tareas para evitar que el estudiante se aburra o se sienta
frustrado.

PROBLEMAS CON LAS SESIONES CORTAS

* REDUCE LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

* ROMPEN EL MOMENTUM
* NO SON NATURALES, POR TANTO REDUCEN LA GENERALIZACION Y
LA INTEGRACION EN EL COLEGIO
* LOS DESCANSOS CORTOS PUEDEN NO SER LO SUFICIENTEMENTE
REFORZANTES

2. si el estudiante presenta dificultades con ciertas tareas, reorganice el orden de las

actividades de tal manera que las más difíciles ocurran entre las más fáciles
(“emparedado” de la tarea más difícil- la carne- entre las tareas más fáciles).

a. Las tareas más fáciles pueden incrementar la motivación del estudiante.

b. Las tareas más fáciles pueden ayudar a completar las más difíciles
c. Crean un momentum

3. Finalice la sesión con un patrón de éxitos. Esto aumenta las posibilidades de que el
estudiante desee regresar a la terapia.

55
Sin embrago, si ele estudiante se encuentra extremadamente frustrado, puede ser
aconsejable finalizar la sesión de todas formas.

USTED NO TIENE QUE GANAR TODAS LAS BATALLAS

4. Cree un momentum de comportamiento. Los patrones de respuesta establecidos

durante varias tareas pueden facilitar la respuesta deseada en las tareas subsiguientes.
Para establecer un momentum, disminuya el intervalo entre las tareas, ayude
fuertemente, y dedique poco tiempo a dar los refuerzos y la retroalimentación. Luego,
de un mayor refuerzo al finalizar una serie de tareas.

Otra manera, de establecer un momentum es creando un patrón de éxito a través del

método del “emparedado”

a. Para aumentar la obediencia, cambie la actividad por varias tareas que tengan una
alta posibilidad de respuesta. Las mayores posibilidades de respuesta incluyen tareas
mas fáciles, materiales que sean bien manejados por el estudiante y aquellos que
proporcionan por si mismos refuerzos.
b. Si existen problemas de ecolalia o cierre, incluya las respuestas deseadas en una
serie de tareas verbales que no estén asociadas al problema.

Si es una respuesta que usted no puede controlar esta a punto de darse, improvise una
instrucción apropiada, de manera que el estudiante obedezca (cuando el alumno esta
moviendo un bloque de la mesa, dígale “coloca el bloque en el suelo”).
5. Al enseñar a discriminar no promueva respuestas sin pensar o la simple
preservación de una respuesta. Si el estudiante puede dar la siguiente respuesta
correcta sin escuchar la consigna, usted no esta realmente enseñando. Las tareas
masivas (pedir la misma actividad repetida) pueden crear este problema.
Utilice tareas expansivas para forzar ala estudiante a concentrarse en lo que usted esta
diciendo. Incluya una serie progresivamente más larga de tareas distractoras entre las
tareas que se quiere trabajar.

6. Incorpore una dosis balanceadora de juego dentro del programa en general. El juego
es muy importante para que el estudiante tenga tiempo libre productivo (sin
autoestimulación). El juego también es esencial para desarrollar habilidades sociales.
Más importante aún, el lenguaje con frecuencia se facilita a través del juego.

7. SEA FLEXIBLE Y PACIENTE; USTED NO PUEDE SOLUCIONAR TODOS

LOS PROBLEMAS HOY. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO. EL
LENGUAJE, LA SOCIALIZACION Y EL JUEGO NORMALMENTE SE
DESARROLLAN A TRAVES DE MESES Y AÑOS DE INTERVENCION.
Sin embargo, no es suficiente que el alumno responda sólo por su cuenta. El adulto
debe estar dispuesto a proporcionar límites y exigir condiciones.

8. Maximice el contraste entre retroalimentación correctiva y posita.

9. No confunda el comportamiento contestatario (frustración) con el comportamiento

operante (manipulación). Si el comportamiento es contestario, nuestra Intervención
deberá ser de más apoyo y acomodación mientras que con el comportamiento operante
se debe ser firme.

56
10. Ajuste el entrenamiento de acuerdo con los comportamientos y respuestas del
estudiante. La progresión se basa en las respuestas del estudiante frente a las tareas.
Observando al terapeuta (la complejidad de las instrucciones, nivel de ayuda, horario
de refuerzo, etc.) uno debe estar en capacidad de predecir el nivel actuadle desarrollo
del estudiante

11. Mantenga presentes las metas a largo plazo. Todo lo que realice debe estar
diseñada para llevar al estudiante a alcanzar las metas a largo plazo. Un programa no
es un fin, es una manera de lograr un fin.

12. HAGA DE LA ENSEÑANZA ALGO NATURAL Y DIVERTIDO. Aunque la

enseñanza debe ser sistemática y algunos estudiantes y algunos estudiantes necesitan
un alto nivel de estructura, no es necesario excederse en el régimen. La enseñanza
debe ser lo mas natural posible para aumentar la motivación y la participación de los
estudiantes facilitando más la generalización.

HAGA LA TAREA NATURAL, DIVERTIDA Y GENERALIZABLE

* UTILECE TONOS ENTUSISTAS

* CAMBIE LOS AMBIENTES DE TRABAJO
* CAMBIE LAS INSTRUCCIONES (“¿QUE ES ESTO?”, “¿QUE VES?”,
“HABLAME SOBRE ESTO”)
* UTILICE MATERIALES INTEREZANTES, FUNCIONALES Y DE
PREFERENCIA DEL ESTUDIANTE
* NO ABURRA AL ESTUDIANTE CONTINUANDO CON UN PROGRAMA
QUE YA HA SIDO PERFECCIONADO
* NO CASTIGUE AL ESTUDIANTE QUE PRESTA BUENA ATENCION Y
DA RESPUESTAS ADECUADAS, CON TAREAS ALARGADAS Y
ABURRIDAS, CUANDO EL ESTUDIANTE ESTA COOPERANDO. DE
IGUAL MANERA, TENGA CUIDADO DE NO ACOTAR TAREAS
CUANDO EL ESTUDIANTE ESTA QUEJANDOSE
* MANTENGA UNA ALTA TASA DE EXITOS
* UTILICE LAS PREFERENCIAS DEL ESTUDIANTE (AUN LOS OBJETOS
AUTO-ESTIMULATORIOS PUEDEN SER UTILIZADOS COMO
REFUERZO)
* DISPERSE LAS TAREAS
* UTILIZE REFORZADORES VARIADOS Y NATUTRALES
* UTILICE UN LENGUAJE TAN NATURAL COMO LE SEA POSIBLE
* UTILICE UN CURRICULUM DE AMPLIO ESPECTRO (LENGUAJE, SOCIAL,
AUTO-AYUDA)
* REDUSCA EN LO POSIBLE LAS ESTRUCTURAS (ALGUNAS VECES
TRABAJE SOBRE EL PISO EN VEZ DE HACERLO EN LA SILLA)

13. Modele el lenguaje natural tanto como le sea posible sin distraer al estudiante.

a. Lo mas parecido a lo que el estudiante va a encontrar diariamente

b. Modele un lenguaje mas apropiado

57
c. Promueva una mejor articulación
d. Exponga al estudiante a un nuevo aprendizaje

14. Desarrolle espontaneidad.

a. Refuerce las variaciones espontáneas

b. Desvanezca ayudas y pistas
c. Enseñe la expresividad de la comunicación
d. Una el comportamiento con antecedentes que hayan ocurrido naturalmente
e. En los programas de denominación, insista en comentarios en vez de responder a
cuestionamientos
f. Utilice Tentaciones de Comunicación; modele el lenguaje deseado en vez de
preguntar “¿Qué quieres?”

15. Utilice el aprendizaje operacional, el moldeamiento y las instrucciones en grupo

siempre que sea posible.

Las instrucciones de UNO-A-UNO se deben considerar una ayuda que necesita ser
desvanecida.

16. No crear demasiada dependencia al estar vigilando innecesariamente.

17. Utilice pruebas para evaluar si el estudiante ya conoce el material de trabajo. Si el

estudiante parece conocerlo, repáselo rápidamente y continué con material nuevo.

18. Al repetir instrucciones, las inflexiones de la voz reducen el aburrimiento a la vez

que le indican al niño que el terapeuta sabe que esta repitiendo la pregunta.

19. Use un acercamiento no directivo tanto como sea posible. Prepare un escenario de
comportamientos deseados y luego proporcione refuerzos cuando estos ocurran. B.F.
Skinner llamo a esto “control del refuerzo”, como el opuesto del “control
instruccional”. El postulo que el valor del control del refuerzo era mayor que el
control instruccional, ya que promueve la generalización y la internalizacion.

Reduciendo el control externo y utilizando métodos indirectos para promover el

comportamiento deseado, el estudiante tiene más probabilidades de compenetrarse con
el comportamiento y así ofrecer menor resistencia. Además, los acercamientos que
reducen las directivas se desvanecen más fácilmente.

EJEMPLOS DE INTERVENCION INDIRECTA

* EN VEZ DE DAR PISTAS AL ESTUDIANTE PARA QUE PRESTE ATENCION,

REFUERCE LA ATENCION CUANDO OCURRA Y MAS IMPORTANTE,
ORGANICE LAS TAREAS PARA PROMOVER LA ATENCION
* SI UN ESTUDIANTE SE ENCUENTRA UBICADO EN UN EXTREMO DE LA
MESA, PRESENTE EL MATERIAL EN EL LADO OPUESTO
* SI UN ESTUDIANTE LE ESTA HACIEBDO ECO, ENSEÑELE A DECIR “NO
SE”

58
 * PARA REDUCIR LA AUTO-ESTIMULACION, ENSEÑE AL ESTUDIANTE
RESPUESTAS ALTERNATIVAS ALTAMENTE DISFRUTABLES Y
FISICAMENTE INCOMPATIBLES CON LA AUTO-ESTIMULACION

GENERALIZACION DE LA LISTA DE CHEQUEO

Tan pronto como el estudiante haya aprendido los puntos presentados en tareas
discriminadas, se puede comenzar, los pasos de generalización. Si el estudiante tiene
experiencia previa, la generalización puede ocurrir de forma más rápida. El mayor objetivo es
lograr los puntos 1 y 2 de abajo (en cualquier orden) si no ocurre durante la fase inicial del
entrenamiento. Puede que no sea necesario específicamente entrenar cada sub-paso y usted
debe ser flexible en escoger el punto de entrada o cuales pasos deben ser trabajados de forma
normal. Mientras el estudiante logre sus principales objetivos, 1 y 2, la actividad puede ser
considerada generalizada.

FECHA DEL LOGRO

1. Programa completado por varios juegos de __________________

objetivo y dibujo

___________ Programa finalizado con objeto

___________ Programa finalizado utilizando objetos en un ambiente natural

___________ Programa finalizado con fotos (si es aplicable)

___________ Programa finalizado utilizando dibujos en libro (en caso de que sean aplicables)

___________ Programa finalizado utilizando videos (si es aplicable)

2. la habilidad es utilizada con los miembros de la familia,

amigos/compañeros y cualquier otra persona en un ambiente
natural con señales naturales
_________________

_______________ Programa finalizado con diferentes instructores

_______________ Programa finalizado fuera de la silla

_______________ Programa finalizado en varios cuartos

_______________ Programa finalizado en el colegio o en otras situaciones fuera de la

casa

_______________ El programa ha sido practicado con los diferentes miembros de la

59
 familia en un ambiente y en una situación estructurados

_______________ El programa ha sido practicado con personas semejantes a él

_______________ El programa se finalizo con lenguaje natural

NOTAS DE TRABAJO

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________

60
 OBEDIENCIA

Objetivos:
1. Enseñe al estudiante a seguir simples directivas que pueden ir
acompañadas de gesto para facilitar la comprensión. El objetivo es
promocionar la actitud de estar dispuesto a obedecer a simples solicitudes
utilizando un lenguaje sencillo que él esté dispuesto a comprender.
2. Puntos que se deben enseñar:
Ven acá
Siéntate en la silla
Mantén las manos quietas
Tráeme la…
(Otras directrices según sea necesario)

Procedimientos: El programa de obediencia se basa en facilitarle al estudiante que

pueda seguir satisfactoriamente las instrucciones mediante el aumento
progresivo de demandas. Inicialmente al estudiante se le pedirá que coma algo
de merienda, juegue con un juguete de su preferencia o inclusive que tenga
auto-estimulación. Generando tales instrucciones será muy probable que
obtengamos obediencia, suministrando una oportunidad para reforzar por el
cumplimiento de las instrucciones. Gradualmente las instrucciones serán
menos deseadas para el alumno y éste debe mantener una obediencia con los
refuerzos que se le dan.

61
 IMITACIÓN NO VERBAL

Objetivos:
1. Hacer que el estudiante aprenda a imitar las acciones de otros.
2. La imitación es fundamento en el cual se basan otras habilidades
importantes, (ayuda propia, verbalización, socialización. juegos, etc.)
3. La imitación es la base para la modelación lo cual es un tipo de ayuda
muy importante.
4. La imitación facilita una relación positiva entre el estudiante y el
instructor ( así es como en instructor se convierte en un refuerzo)
5. La imitación construye conciencia del medio ambiente
6. La imitación ayuda a desarrollar habilidades de atención
7. La imitación es una tarea sencilla que puede usarse para establecer o
restablecer obediencia y atención. Esta le permite al estudiante ganar
reforzamiento fácilmente.

Procedimiento: El instructor demuestra una acción y le dice “haz esto”. El estudiante

debe imitar la acción del instructor como un espejo (por ejemplo: si el
instructor utiliza la mano derecha, el estudiante debe utilizar la mano
izquierda).

Las fases comienzan con grandes acciones y siguen con movimientos más
refinados. Las imitaciones involucran la manipulación de objetos físicos (dejar
caer un bloque en un balde) o la retroalimentación sensorial discriminada
(sonar una campana). Estas son generalmente fáciles de aprender. Algunas
involucran el movimiento de partes del cuerpo alejándolas del mismo (por
ejemplo, los brazos hacia los lados) o parte del cuerpo que él o ella no pueda
ver verticalmente (por ejemplo, nariz, cabeza) son más difíciles.
A medida que el estudiante progresa, el lenguaje verbal cambiará de “haz
esto” a nombrar la acción (por ejemplo,”haz lo que estoy haciendo”
”Imítame”). Como etapa finilla acción será nombrada (por ejemplo:”aplauda”).
Esto construye la base del conocimiento para poder seguir instrucciones
verbales. “Haz esto” es utilizado al comienzo para establecer el concepto de
imitación, el cual es una habilidad esencial y permite un no–lenguaje basados
en medios de enseñanza para otras habilidades.

Ayudas: Use quía física para mover al estudiante a través de la acción. Vaya
disminuyendo la ayuda hasta convertirla en un toque suave y luego en un leve
gesto.
Criterio
de entrada: No hay requisitos para ésta habilidad. Es una de las más sencillas que
podemos enseñar. El comportamiento en su puesto (o silla) y el contacto visual
pueden ser moldeados al mismo tiempo en que ésta habilidad está siendo
enseñada.
Criterio

62
de Dominio: El estudiante realiza 8 respuestas correctas de 10 sin ningún apoyo. Esto debe
repetirse con por lo menos un instructor adicional.

Fase 1: Comenzar con objetos iniciales de la lista de manipulación de objetos.

Enseñe cada uno de los objetos individual y aisladamente. Esto quiere decir,
hacer repetidas pruebas con este ítem sin otros objetos a la vista. Una vez el
estudiante ha completado la acción sin ayuda, entonces proceda con uno o más
distractores en cada prueba. También, cada objeto necesita ser usado en más de
una forma con el fin de construir atención y establecer discriminación. Por
ejemplo, algunas veces usted puede dejar caer el martillo en el balde en lugar
de usarlo para golpear un objeto. Como uno ha sido dominado de manera
aislada podrá ser incluido en la selección aleatoria de los objetos enseñados.

Objetos para Manipulación:

Bloque en un contenedor Juguete que sale de la caja
Tocar un tambor Timbrar en un cilindro
Ponerse el sombrero Mover el tambor
Poner bloques en estacas
Alzar el vaso hasta la boca Rodar el carro de juguete
Ponerse los lentes de sol Tocar el piano
Contestar el teléfono Tocar la campana
Revolver cosas con cuchara Tocar un pito
en una taza Peina y cepillar el pelo
Juguete enroscado (presión) Tocar la bocina
Halar la polea Chocar un carro de juguete
Tocar con palos (palillos) Tocar un pito
Tirar la bola Soplar el pito y pitar
Pegar a la mesa (suavemente) Con un bloque
Cargar/descargar Camión de juguete
Balancear la muñeca (Como si fuera un bebé)

Fase 2: Comenzar cuando el estudiante haya dominado 5 objetos de la Fase 1.

Escoja 3 objetos de la lista de movimientos motrices gruesos. A medida que
domine uno se le agrega otro objeto (tarea) para entrenamiento.

Sentarse no debería ser siempre la respuesta que sigue a levantarse, por

ejemplo usted puede hacer que el estudiante aplauda mientras está de pie.

Motricidad Gruesa
Alzar los brazos Brazos a los lados
Hacer palmas Patalear los pies
Tocarse la nariz Hacer el gesto de “adiós”
Golpearse la barriga Tocarse la boca
Golpearse la cabecita Juntar rodillas
Cubrirse los ojos con las manos Halar el pelo
Tocarse los codos Tocar los ojos
Tocarse los hombros Tocar los dedos de los pies
Tocar la mesa con la mano Ponerse de pie

63
Fase 3: Imitación alejándose de la silla. Empezar después que el estudiante haya
aprendido cinco elementos de la Fase 2. Enséñele la reacción que involucre ir a
un lugar alejándose de la silla, desempeñando una acción y devolverse hacia la
silla. Los estudiantes se pueden quedar en sus sillas hasta que termine de
demostrar la acción y se devuelvan a su silla.

Tocar la puerta Poner un objeto en la mesa

Marchar Cerrar y abrir
Marcar en el tablero Botar un objeto en la basura
Poner un objeto en la gaveta Poner una muñeca en la cama
Prender y apagar la luz Identificar figuras
Rodar un carro por la rampa

Fase 4: Otra persona para imitar. El terapeuta muestra al estudiante otra persona para
que lo imite y dice “Haga esto”.

Fase 5: Después de haber aprendido cinco imitaciones de la Fase 2, adicione

acciones de motricidad fina.

Motricidad Fina
Apretar plastilina Tocar la boca
Tocar la barba Tocar los oídos
Tocar los ojos Empujar un botón
Hacer gesto de OK Pulgar hacia arriba
Hacer gesto de victoria Apretar juguetes que producen
sonidos
Apretar gancho de ropa
Recoger monedas y dejarlas caer en el frasco
Rodar como tambor los dedos en la mesa

Esta es la fase apropiada para empezar la Imitación oral motora.

Vea la imitación verbal, Fase 2 (Imitación oral/motora).

Fase 6: Cadena continua. Después de 10 imitaciones que hayan sido aprendidas de la

Fase 2, haga que el estudiante siga mientras que usted junta una serie de
respuestas. Varíe las respuestas para mantener el interés y la atención y
promover generalización. Empiece con dos o tres respuestas y después continúe
con cadenas más largas. La meta es dar una sola “señal” o “clave” verbal y
diferir el refuerzo hasta que la cadena sea completada.

Fase 7: Imitación avanzada. Una vez se hayan aprendido diez imitaciones de la Fase 2
y cinco de la Fase 5 continúe a discriminaciones más finas.

Ejemplos de Discriminaciones:
Alzar un brazo Vs. dos brazos
Tocar la nariz con un dedo Vs. con la mano
Después con la mano derecha Vs. con la mano izquierda
Tocar la mesa 1 vez Vs. 2 veces
Aplaudir alto Vs. aplaudir bajo

64
Fase 8: Cadena de dos pasos. Requiere el uso de la memoria. Después de 20 respuestas
que sean dominadas de la Fase 1 y Fase 7, comience a encadenar reacciones, en
relaciones de dos pasos (ejemplo: póngase el sombrero y abra la puerta).
Empiece con los objetos enseñados en la Fase 1 y Fase 3. Demuestre ambas
respuestas mientras que el estudiante observa. Si es necesario, ayúdelo a esperar
hasta que la segunda acción sea completada, luego usted haga que ejecute las dos
respuestas. Una vez que él es bueno con las respuestas de la Fase 1 y Fase 3,
empiece a usar objetos entrenados en la Fase 2 y Fase 5 (por ejemplo, aplauda
cierre y abra las rodillas).
Fase 9: Cruzándose: Ej.: tocar pierna derecha con mano izquierda; tocar hombro
izquierdo con mano derecha.

Fase 10: Dos reacciones en una: Ej.: tocar hombro con mano derecha y la rodilla con la
mano izquierda, cruzando los brazos.

Fase 11: Cadenas de tres pasos. Lo mismo que la Fase 8, pero el estudiante ejecuta tres
pasos en lugar de dos.
Fase 12: Imitación de acción en video. Muestre estímulos visuales y dígale “Haga esto”

[Link] acción sencilla y discriminada

b. Acción de dos pasos (simultáneos)
[Link]ón de tres pasos (simultáneos)
d. Cadena continua
[Link] pasos a intervalos
f. Tres pasos a intervalos
g. Pausa de una imagen de video
h. Acción en foto

Fase 13: Imitar acción en foto. Presente una foto de alguien en acción y diga “Haga
eso”.

Cruce de
Referencia: La imitación está incorporada en el Bloque de imitación, Juego e Imitación
Verbal. También lo llevará a Direcciones Receptivas. La negación incluye “no
haga esto”. Por favor consulte esos programas para mayor información.

65
IMITACIÓN DE BLOQUES

Objetivos:
1. Aprender a jugar con un objeto en forma correcta y apropiada
2. Aumentar sus habilidades de formar patrones visomotores
3. Aumentar atención y memoria
4. Establecer auto control de comportamiento (por ejemplo, no agarrar los
bloques, tirarlos, etc.)
5. Aumentar habilidades de motricidad fina
6. Enseñarle la habilidad de mirar sus materiales de trabajo y las acciones
de la maestra
7. Enseñarle a esperar turno

Procedimiento: Este programa se puede hacer con cualquier tipo de materiales

incluyendo bloques, legos o formas cortadas de papel de colores. El instructor se
sienta en la mesa al frente del alumno. Cada persona tiene su propio montón de
materiales al lado de la mesa. El instructor forma una estructura en el centro de
la mesa con sus bloques. El estudiante debe copiar el diseño usando los bloques
que tiene en la mesa en frente de él. Debe copiar esto como si fuera un
diagrama. Utilizar bloques de varias formas y colores. Empezar con dos o tres
bloques y gradualmente aumentar el número de ellos.

Una vez que la estructura ha sido construida, ellos deberán incorporarlas a un

juego (por ejemplo, empujar el carro por abajo del puente). Varios tipos de
bloques se pueden incluir en las estructuras. También figuras de acciones,
animales, etc.

Ayudas: Una guía física, demostración, ayuda verbal, señalamiento o una combinación
de éstas. Gradualmente desvanezca las ayudas de manera que el alumno trabaje
independiente. Al principio, como ayuda debe tener solamente los bloques
necesarios para la estructura. Más adelante incluya bloques adicionales que no
van a formar parte de la estructura.

EDAD JUGUETES/EQUIPO JUEGOS INTERACCION

2-3
Ver y decir Escondidas Juego solitario
Estampillar Canciones Interactivas Pelota
Calcomanías Colorear Fiesta de te
Rompecabezas simples Juegos con pelota Búsqueda
Muñecas Canicas de colores Juego de círculo
Caracteres
Organizar fichas
Columpios
Carros
Libros
Videos musicales

66
 Cocinar
Música

4-5
Juegos Lego Mundo de dulces La Lleva
Canicas de colores Escaleras Esconder y buscar
Bloques Juego de pelota Juego de fichas
Carros Fútbol
Rompecabezas
Muñecas
Figuras de Disney
Pintura
Jugar a la cocina

6-7
Juego de computadores Uno Dormidas por
Máquinas Béisbol fuera de la casa
Fútbol Atrapar
Ballet Vestirse/casa
Patinaje en hielo Construir fuertes
Hockey Brownies

8-10
Colección de cartas Hockey de calle Dormidas por
Modelos de Béisbol fuera de la casa
aviones/carros Baloncesto Eventos deportivos
Gimnasia Atrapar escoger

11-15
Patinaje Béisbol Dormir por fuera
Música Fútbol de la casa
Libros Deportes acuáticos Llamadas
Maquillaje telefónicas
Joyas Citas
Revistas Centros
comerciales
Cine con amigos

Criterio de
Entrada: El alumno ha aprendido tres ítems del Programa Imitación No verbal Fase 1.

Criterio de
Dominio: El alumno puede cumplir correctamente una respuesta 8 de 10 veces sin ayudas.
Esto debe repetirse con por lo menos un instructor adicionalmente.

Fase 1: Construir una Torre. Darle los bloques y decir “Construye una torre”.
Empiece con una torre de dos bloques y gradualmente aumente el tamaño de la

67
 misma. Se espera a la edad de 1-6 obtener la construcción de torres de 4
bloques, de 2-0 de 6 bloques y 2-6 de 8 bloques.

Fase 2: Discriminar formas coloreadas. Ponga dos bloques diferentes encima de la

mesa, separados por 25 cm. (por ejemplo, cuadrado rojo y rectángulo verde). Dé
al alumno un bloques igual a uno de los que están sobre la mesa y dígale
“Póngalo con el que es igual”. Esto es para verificar que él puede distinguir
entre los bloques.

Fase 3: Pasos Secuenciales. Ponga una hoja de papel para definir el área de trabajo de
cada quien. El instructor cumple un paso de construcción y espera que el
estudiante le copie ese paso. Entonces, proceda al siguiente paso de la
construcción. Anote la cantidad de pasos cumplidos y las ayudas usadas.
Establezca la imitación correcta de todas las posibles configuraciones
comenzando por la más fácil y progresando hacia la más difícil.

[Link]
b. Izquierda Vs. Derecha
[Link] Vs. Atrás
d. Orientación de bloque

Asegure que variará las formas y colores de los bloques utilizados y sus
posiciones de tarea a tarea. El propósito es desarrollar la generalización de
imitación, no es enseñar diseños específicos.

Fase 4: Estructuras Pre - Construidas. El instructor completa una estructura de

modelo, antes que los alumnos empiecen con la suya. Si es necesario se puede
ocultar a la vista del alumno para asegurarse que él espera. Gradualmente
aumentar la dificultad que tiene cada estructura.

Fase 5: Copiar Diseños de Bloques con Cubos de color de una pulgada

[Link]
b. Vertical
[Link] vertical/horizontal
d. Agregue dimensión frontal/trasera

Fase 6: Copiar Formas de Bloques con Cubos del mismo color. (por ejemplo, madera
natural, ladrillos de cartón, etc.).

Fase 7: Copiar Diseños de 2 Dimensiones (fotografía o dibujo).

Fase 8: Crear una Estructura Específica: mesa, silla, puente, garaje, carro, avión,
tren, casa, cama, barco, etc. Formar un modelo de los bloques donde aparece
uno de estos objetos. Tomar una foto del modelo que se puede usar junto con
instrucciones verbales. El alumno debe poder construir el mismo modelo. Poco a
poco, retirar el uso de la foto hasta que el alumno pueda formar el modelo sin la
foto. Puede incorporar otras figuras (por ejemplo, una muñequita para acostar en
la cama). Incorporar en el juego los modelos. (Por ejemplo, manejar el “carro”,
empujar el “tren”, poner animales en el “corral”, etc.).

68
Fase 9: Diseñando de la Memoria. Mostrarle el diseño por cinco segundos, después
taparlo. El alumno debe formar la estructura de la memoria.

69
 HABILIDADES MOTORAS

Objetivos:
1. Incrementar el control sobre la motricidad: balance, fuerza,
coordinación
2. Aumentar la conciencia de la orientación corporal en el espacio
3. Incrementar el control de la motricidad fina y la coordinación visual
motora
4. Incrementar la conciencia ambiental
5. Mejorar el plan motor
6. Aprender a seguir los pasos secuenciales
7. Incrementar las oportunidades para una interacción social
8. Establecer nuevos refuerzos
9. Expandir las oportunidades de juego
10. Desarrollar la rapidez de estar listo para las habilidades pre -
académicas
11. Desarrollar la rapidez para las habilidades de auto - ayuda

Procedimientos:
Estas habilidades pueden ser enseñadas de una manera informal. Usted debe
seleccionar de tres a cinco objetos para trabajar al tiempo. Algunos de los
objetos pueden ser incorporados en el programa de Imitación No Verbal. Otros
son más apropiados para trabajar durante el tiempo de juego.

Ayudas: Utilice guía física, demostración, ayudas verbales o alguna combinación.

Gradualmente disminuya las ayudas para que el estudiante pueda desarrollarlas
de forma independiente.

Criterio de
Entrada: El estudiante puede sentarse en una silla, quedarse parado quiero, sostener
objetos y poner atención al instructor.

Criterio de
Dominio: El estudiante presenta una respuesta correcta 8 de 10 veces sin ninguna ayuda.
Esto debe repetirse por lo menos con un instructor adicional.

Motricidad Gruesa:

Pararse/Sentarse Caminar de lado Jugar con una bola

Brincar Saltar con los dos pies Patear
Dar la vuelta Correr Llevar el ritmo
Bailar Deslizarse Juguetes de rueda
Pararse en un solo pie Triciclo Columpio
Subir una escalera Bicicleta Caminar hacia atrás
Jugar a atrapar Saltar la cuerda Patinar en hielo
Nadar Bolos Sube y baja
Galopar Voleibol Patinar en ruedas

70
Motricidad Fina:

Voltear el pomo de la puerta Cortar con tijeras

Enhebrar pepas Pegar sobre libros
Doblar papel Amasar arcilla
Rompecabezas Pegar ganchos en la ropa
Puyar papeles Utilizar una regla para trazar una línea
Llenar una jarra con líquido Mover algo y meterlo en un balde
Pegar Pegar cosas en una cartulina
Poner un objeto dentro y sacarlo Dibujar con tiza sobre el andén

71
 EMPAREJAMIENTO DE OBJETOS

Objetivos:
1. Hacer que el alumno aprenda a poner juntos objetos que están asociados
2. Aumentar atención a los detalles (por ejemplo, agrupar muchachos con
camisas verdes Vs. muchachos con camisas rojas)
3. Desarrollar representación simbólica (por ejemplo, una foto o dibujo
representan un objeto)
4. Aprender cómo utilizar materiales
5. Desarrollar la independencia a través de seleccionar múltiples objetos
6. Desarrollar habilidades utilizadas en los juegos
7. Establecer la base para desarrollar la denominación receptiva y expresiva
8. Desarrollar la habilidad que ayudará en la introducción de conceptos más
avanzados (por ejemplo, iguales/diferentes)

Procedimientos: El alumno está sentado en la mesa, el instructor al frente o al lado, le coloca

dos objetos bien separados encima de la mesa. Le da al alumno un objeto igual
a unos de los objetos que tiene arriba de la mesa y le dice “póngalo con el
igual”. Si el objeto no se queda fácilmente sobre la mesa coloque ambos
objetos cada uno en un plato. El objeto de meta debe estar colocado en su
propio plato para considerar el ejercicio correcto. Cambie de posición los
objetos para cada tarea; eventualmente incremente los distractores en la mesa.
Para facilitar el lenguaje también como para usarlo más naturalmente, una vez
ha aprendido el concepto de lo igual, la señal verbal puede cambiarse con
frases del mismo sentido incluyendo “Empareje”, “¿Dónde va esto?”,
“Encuentre uno como este”, etc. Los niños pueden rápidamente entender la
estrategia de emparejamiento y muy pronto podrá omitir completamente las
señales verbales.

Sin embargo cuando usted este listo para pasar a la denominación, será de
mucha ayuda hacer tareas de emparejamiento en donde el objeto sea nombrado
(por ejemplo: en lugar de decir “póngalo con el igual”, el instructor dice
“póngalo con galleta”). Esto hará que el estudiante se familiarice con el
nombre. Para incrementar la motivación utilice materiales y conceptos
interesantes (por ejemplo, comida, juegos, etc.).

Ayudas: Utilice guía física, demostración, ayudas verbales o alguna combinación.

Gradualmente disminuya las ayudas para que el estudiante pueda desarrollarse
de forma independiente.

Criterio de
Entrada: El estudiante puede sentarse en una silla y sostener objetos. Si todavía tiene
poco contacto visual, este programa ayuda a desarrollarlo porque para poder
dar la respuesta correcta, el alumno debe mirar.

72
Criterio de
Dominio: El alumno puede cumplir correctamente una respuesta 9 de 10 veces sin ayuda
con sólo os objetos y 8 de 10 veces con 3 o más objetos. Esto debe ser repetido
con por lo menos un instructor adicional.

Fase 1: Objeto – a – objeto (tridimensional). Usar pares idénticos de objetos

conocidos por el alumno incluyendo algunos que encajan fácilmente (por
ejemplo, platos, tazas, cucharas, bloques, etc.). Empezar con dos objetos.
Poner sobre la mesa el primer objeto (no ponga el distractor). Entréguele el
objeto igual y diga “póngalo con el igual”. Gradualmente mueva un segundo
objeto desconocido como un distractor en la mesa. Cuando el estudiante
responda bien aproximadamente 3 veces con el distractor presente y sin ayuda,
repítalo con el objeto # 2, cuando el objeto 2 sea ejecutado regrese y revise el
objeto 1 y luego el objeto 2. Finalmente ponga los 2 objetos meta al mismo
tiempo y comience a preguntar aleatoriamente por el uno o el otro. Esto se
llama Rotación Aleatoria. A medida que cada objeto sea dominado, seleccione
otro objeto adicional. Una vez que el nuevo objeto es dominado de forma
aislada, entonces debe ser seleccionado aleatoriamente con los demás objetos
aprendidos.

Objetos Encajables:

Vasos Platos
Tazas Canastas
Conos boca abajo Bandejas

Una vez el estudiante es bueno en asimilar en la mesa esto puede hacerse

donde él se mueva dentro del cuarto para encontrar objetos para asimilar.
Usted puede entregarle un objeto de muestra que él puede llevar consigo para
hacerlo más fácil. Más tarde usted puede hacer esto sin darle a él el objeto (él
solamente lo va a ver).

Fase 2: Foto – a - foto (Objetos idénticos, personas, animales). Empiece esta fase
cuando el estudiante haya dominado diez objetos de la Fase 1. Utilice pares de
fotos idénticas. Escoja objetos conocidos por el alumno. Empiece con dos
objetos. Siga el procedimiento de enseñanza de discriminación de donde una
acción es representada la Fase 1. Al aprender bien cada objeto, presente un
objeto adicional.

Si el estudiante tiene dificultades para hacer la transición de objetos de tres

dimensiones a fotografías, seleccione objetos progresivamente más planos.
Objetos como portavasos, pedazos de tela y tapas pueden usarse para la
transición y progresivamente se irán desvaneciendo hasta llegar a objetos muy
planos y sin textura.

Fase 3: Foto – a – foto (de acción o movimientos idénticos). Empieza cuando el

alumno haya dominado diez objetos de la Fase 2. Se repiten los pasos mismos
de la Fase 2, pero se utilizan fotos de acciones.

73
Fase 4: Color. Empieza cuando el alumno haya dominado bien diez objetos de la Fase
1. Utilizar pares de objetos o cortar figuras idénticas en todo, excepto en el
color. La edad de desarrollo para la cual la habilidad está identificada se ha
tomado del “Inventario de Brigance para el Desarrollo del Niño” y es mostrada
en paréntesis por años y meses.

[Link], azul (B: 2-0)

b. Verde, amarillo, anaranjado, morado (B: 2-6)
[Link]é, negro, rosado, gris (B: 3-0)
d. Blanco (B: 4-0)

Fase 5: Forma. Empieza cuando el alumno haya dominado diez objetos de la Fase 1.
Use pares de objetos o cortar figuras en papel de construcción que sean
idénticas en todos los aspectos con excepción de la forma.

a.Círculo, cuadrado (B: 3-0)

b. Triángulo, rectángulo (B: 4-0)
[Link] (B: 5-6)

Fase 6: Tamaño. Utilizar partes de objetos o cortar pares de figuras idénticas de papel
de construcción pero de diferentes tamaños.

Fase 7: Objeto – a – Foto Idénticos (3-D a 2-D). Empieza cuando el alumno haya
dominado bien diez objetos de la Fase 3, siga el mismo procedimiento que en
la Fase 2, excepto que el estudiante aparee objetos correspondientes a la figura.

Fase 8: Foto – a – Objetos Idénticos (2-D a 3-D). Empieza cuando el alumno haya
dominado bien diez objetos de la Fase 3. Siga el mismo procedimiento de la
Fase 2, solo que el alumno aparea foto del objeto al objeto.

Fase 9: Encontrar el Igual (Señalando). Para esta habilidad, mostrarle (pero no darle)
al alumno un objeto de la foto. Decirle “Encuentre el igual”. La respuesta es
apuntar el objeto/foto correcta.

Fase 10: Dimensiones Múltiples (Idénticas combinaciones de color, tamaño y

forma). Seguir el mismo procedimiento como en las Fases 2, 4, 5 y 6 sólo que
el alumno aparea según dimensiones combinadas. Por ejemplo, círculo rojo Vs.
cuadrado rojo y decirle “Ponerlo con el igual”. La respuesta correcta es que él
lo ponga junto con el cuadrado rojo. Al ponerlo junto con otra cosa roja no es
correcto.

Fase 11: Escoger. Empieza cuando el alumno haya dominado bien diez objetos de la
Fase 1 y 2. Darle 2 objetos a la vez para escoger, gradualmente aumentar el
número de objetos. La directiva verbal es “escoja”. Como ayuda decirle
“Escoja ponerlo con el igual”. Avanzar a actividades de la vida diaria,
funcionales.

Escoger
Color Forma
Tamaño Fotos

74
 Comidas Categorías
Lavandería Cubiertos, platos y ropa
Orden alfabético Hacer mercado

Fase 12: Objetos No Idénticos (3-D). Empieza con esto cuando el alumno haya
dominado bien 10 objetos de la Fase 7 u 8. Haga grupos de objetos que son
similares visualmente, pero no idénticos (por ejemplo, galletas diferentes). La
respuesta es que el alumno hace grupos de objetos similares (galleta Vs.
zapato). La directiva verbal es “Poner junto con {las galletas}”.

Fase 13: Fotos No Idénticas (2-D). Empieza cuando el alumno haya dominado bien
diez objetos de la Fase 10. Hacer pares de fotos que son similares, pero no
idénticos. Por ejemplo, --diferentes perros--. La respuesta correcta es que el
alumno hace grupos de fotos similares (perros Vs. carros). La directiva verbal
es “Poner junto con {el perro}”.

Emparejamiento no Idéntico

Galletas Carros Flores

Zapatos Camisas Bolas
Personajes Perros Libros

Fase 14: Objetos No Idénticos a Fotos y Fotos a Objetos.

Fase 15: Acciones No Idénticas. Poner juntas fotos de diferentes personas haciendo
las mismas acciones.

Fase 16: Cantidad. Aparear tarjetas mostrando el mismo número de objetos o puntos
dibujados (por ejemplo, tres patos junto con tres estrellas).

Fase 17: Asociaciones. (Artículos u objetos que se acompañan). Entréguele el objeto o

foto al estudiante y pregúntele “¿Con qué va esto?”; él deberá ponerlo con el
objeto asociado.

ASOCIACIONES
Papel/lápiz Pala/cubeta
Calcetín/zapato Cuchara/plato hondo
Almohada/cama Cepillo/pasta de dientes
Traje de baño/toalla Lonchera/emparedado
Tiza/pizarra Tijeras/papel
Flores/florero Cassette/ grabadora
Video Cassette/VCR Camisa/pantalón
Guantes/mano Calcetín/pie
Pinturas/brocha Bicicleta/casco
Jarra/vaso Cepillo/secador de pelo
Jabón/toallita Tren/carril
Tuerca/tornillo Martillo/clavo
Cortadora/grama Aspiradora/alfombra

75
Fase 18: Emociones. Aparear caras que muestren cada emoción (por ejemplo, enojo,
tristeza, felicidad, etc.).

Fase 19: Preposiciones. Aparear fotos que muestren diferentes objetos en el mismo
sitio.

Fase 20: Letras, Números y Palabras.

Cruce de
Referencia: Note que la categorización es un concepto más avanzado que el de
emparejamiento no idéntico. Por favor consulte el programa de “Categorías”. El
emparejamiento es una fase temprana de leer y de conceptos cuantitativos.

76
 DIBUJANDO

Objetivos:
1. Mejorar las habilidades grafo – motoras
2. Expandir las habilidades de recreación
3. Expandir la imitación, interacción social y creatividad
4. Aprender a obedecer instrucciones
5. Mejorar el seguimiento de pasos secuenciales
6. Incrementar la preparación para la escuela
7. Incrementar la preparación para recrear historias
8. Incrementar la preparación para escribir

Procedimiento:
El estudiante se sienta en la mesa y su terapeuta se sienta al lado de él. Use un
marcador que sea fácil de sujetar y un papel en blanco o un tablero e borrar. El
terapeuta demuestra la acción y dice “Haz esto” o utiliza otras instrucciones
verbales como las que están enumeradas más abajo. Siempre use movimientos
de izquierda a derecha y de arriba abajo. Sea consistente en la forma como el
estudiante debe sostener el marcador y que mano va a usar. Sin embargo no
intente forzar el sostener el marcador en forma de trípode antes de que el niño
esté listo para esto. Organice su trabajo en el papel en una forma sistemática.
No salte alrededor de la página.

Sea divertido en su acercamiento. Además de pintar en la mesa usted puede

usar otros elementos como paredes o tableros. Usted puede convertir un círculo
en la cara de un gato, líneas que pueden convertirse en rieles de ferrocarril, etc.
Utilice desde marcadores hasta crayolas, lápices y así sucesivamente, pero la
mayor parte del tiempo deje que el niño use su elemento preferido. Busque
siempre como incorporar dibujos entre otras actividades (por ejemplo: dibuje
cajas en las aceras de la calle para juegos de saltos).

Ayudas: Use guía física para llevar al estudiante a través de la acción. Gradualmente
desvanezca la ayuda hasta que se convierta en un toque liviano.

Criterio de
Entrada: El estudiante se sienta en su silla, mira el trabajo y sostiene el lápiz.

Criterio de
Dominio: El estudiante ejecuta 8 respuestas de 10 correctamente sin ayuda. Esto debe
repetirse por lo menos con un instructor adicional.

Fase 1: Control del Lápiz/Garabateando. El instructor demuestra una acción y dice,

“haga esto” y le da el lápiz al estudiante. Cualquier marca en el papel es
aceptable.

77
Fase 2: Discriminación de los Movimientos del Lápiz: Empujar y Tirar Líneas Vs.
Movimiento Continuo Circular. El instructor demuestra una acción, diciendo
“haz esto” y le entrega el lápiz al estudiante.

Fase 3: Llenar Espacios dentro de Líneas (Coloreando). Empieza cuando el

estudiante ya ha podido con éxito ejecutar las Fases 1 y 2. Usando un color,
dibuje un rectángulo. Después haga que el estudiante usando un color diferente
llene el espacio dentro de las líneas. Como ayuda, llene un área de más o
menos media pulgada de ancho justo en el borde de la línea. A medida que él
mejora el estar dentro de las líneas, disminuya el ancho del área que usted está
llenando. Gradualmente incremente la complejidad de las figuras hasta que
principie a usar libros de colorear. Otra forma de ayuda para esto es hacer un
dibujo utilizando pegante blanco y dejarlo que se seque. Esto crea un borde que
se puede sentir cuando se está coloreando.

Fase 4: Pintando. Empiece cuando el estudiante pueda ejecutar exitosamente las Fases
1 y 2. El instructor entrega los materiales y dice al estudiante “Pinten”.
Continúe usando una caja de pinturas.

Fase 5: Trazando Figuras. Comience cuando el estudiante ya ha podido ejecutar con

éxito las Fases 1 y 2. El instructor hace líneas, círculos y otras figuras en una
forma muy suave. El estudiante entonces es guiado para que dibuje las líneas.

Trazando Figuras
Línea vertical
Línea horizontal
Círculo
Diagonal
Cruz (+)
X
C (apuntando hacia cada una de las cuatro direcciones)

Nota: Las reglas de trazados suelen usarse como ayuda en este ejercicio.

Fase 6: Conectar Puntos. Comience cuando el estudiante pueda ejecutar exitosamente

las Fases 1 y 2. El instructor hace dos puntos grandes y le dice al estudiante
“una los puntos”. Progrese haciendo desde líneas sencillas hasta figuras tales
como una casa.

Fase 7: Copiando Figuras. Cuando el estudiante pueda ejecutar exitosamente la Fase

5, comience con imitaciones (copiando) de figuras. El instructor dibuja figuras
y le dice al estudiante “haga esto”.

Fase 8: Copiando Dibujos de Objetos Familiares. Comience cuando el estudiante

pueda ejecutar exitosamente la Fase 7.
Cara Casa Sol
Árbol Flor Hombre de nieve
Carro Gato Cucarrón
Sombrilla Bandera Gusano

78
Fase 9: Dibujando Figuras a Mano Alzada. Comience cuando el estudiante pueda
ejecutar exitosamente la Fase 7 y el estudiante sepa el nombre de las figuras
que se están dibujando. El instructor dice al estudiante “dibuje (una figura)”.
Sin el uso de un modelo visible.

Dibujando Figuras:
Círculo
Cuadrado
Triángulo
Diamante

Fase 10: Use Reglas para Dibujar Líneas

Fase 11: Dibuje Objetos Familiares a Mano Alzada. Sin el uso de modelos visibles.

79
 JUEGO

Objetivos:
1. Desarrollar comportamientos que reemplacen la Auto-Estimulación.
2. Desarrollar habilidades que le permitan incrementar la independencia y uso
constructivo del tiempo libre
3. Generalizar lenguaje y habilidades cognoscitivas
4. Suministrar formas para el desarrollo y uso de la imaginación, creatividad y
pensamiento abstracto
5. Incrementar la atención
6. Mejorar física y emocionalmente el bienestar y la motivación
7. Proveer oportunidades para aprender por observación
8. Establecer formas para relacionarse socialmente con personas de su misma
edad
9. Desarrollar intereses apropiados para su edad
10. Mejorar la calidad de vida

Procedimiento: Estas habilidades pueden ser enseñadas de una manera informal. Usted
debe seleccionar de tres a cinco objetos para trabajar a un tiempo. Algunos de
lo objetos pueden ser incorporados en un programa de Imitación No Verbal.
Otros son más apropiados para ser trabajados durante el momento del juego.
Estas son también actividades útiles para realizar entre programas, mientras
que el estudiante aún está sentado en su silla. Demostrar y/o explicar cómo
jugar con el juguete. Gradualmente aumentar la cantidad de tiempo en que el
estudiante permanece en una actividad y aumentar la variedad de reacciones
que el estudiante hace con un juguete.
Inicialmente al estudiante se le van a enseñar como pre – requisito las
habilidades de jugar en la situación más natural posible. Sin embargo, es muy
posible que se haga necesario comenzar enseñándole en un ambiente más
estructurado. Además de reducir las posibles distracciones, es posible eliminar
la estigmatización sobre el niño porque el no ha aprendido los
comportamientos propios del juego. El procedimiento de las instrucciones
deberá incluir: Demostración, reglas del juego y práctica. Una vez que las
habilidades críticas han sido aprendidas, él practicará continuamente,
desarrollará sus capacidades en el ambiente más natural posible.

ES CRÍTICO QUE LAS HABILIDADES DE JUEGO SEAN APROPIADAS

PARA SU EDAD. POR LO TANTO, SE ACONSEJA QUE OBSERVE A
LOS NIÑOS DE SU MISMA EDAD PARA QUE IDENTIFIQUE EN ELLOS
SUS HABILIDADES EN LOS JUEGOS. ES POSIBLE TAMBIÉN QUE SEA
NECESARIO SELECCIONAR HABILIDADES QUE INCORPOREN
COMPORTAMIENTOS AUTOESTIMULATORIOS.

No se limite usted mismo a jugar solo en actividades que usted cree que al
estudiante le van a gustar. El propósito de éste programa es expandir sus

80
 intereses en juegos en donde se va a tomar tiempo para desarrollarse.
Inicialmente va a ser muy importante proveerle de ayudas para entrar en una
actividad, aunque esto sea por momentos de muy corta duración. Asegúrese de
que el tiempo inicial requerido sea breve, de tal forma que él no lo encuentro
adverso. Con el tiempo usted podrá incrementar la duración y gradualmente
desvanecer los refuerzos a medida que las actividades mismas se vuelvan
intrínsecamente reforzadoras para él.

Ayudas: Use guía física, demostración, ayuda verbal, o combinación de éstos.

Gradualmente desvanezca las ayudas de tal forma que el estudiante actúe
independientemente.

Criterio de
Entrada: Estas habilidades deben comenzar tan pronto el estudiante presente progresos
en Imitación No Verbal.

Criterio de
Dominio: El estudiante responde 8 de 10 veces correctamente sin ayuda. Esto debe
repetirse por lo menos con un instructor adicional.

ESTRATEGIA GENERAL DE ENSEÑANZA

1. Seleccione una habilidad de juego específica.

2. Divida la habilidad en partes que puedan ser enseñadas paso a paso.
3. Enseñe un solo paso a un tiempo.
4. Haga que el tiempo necesario sea corto, después gradualmente expándalo.
5. Provea abundante reforzamiento, haciendo énfasis en efectos animados
(“Uau, ¿no es divertido?”).
6. Disminuya la supervisión mientras que está alimentando y reforzando al
estudiante por estar jugando correctamente.
7. Si un comportamiento auto – estimulatorio ocurre con alta frecuencia,
verifique la naturaleza de la estimulación e identifique actividades que incluyan
un aspecto de ésta. Por ejemplo, use un juego de bola de cristal para un niño que
busca estimulación visual: actividades como cortar y pegar, para estimulación
táctil; usando juguetes que hagan sonido, para estimulación auditiva. Deben ser
redirigidos los comportamientos estimulatorios que interfieren con la actividad
del juego.

AREAS DE JUEGO

Estos son ejemplos de diferentes tipos de actividades de juego que deberían ser
incluidas como parte del programa de juego para el estudiante:

1. Sensorial
2. Juguetes
3. Rompecabezas
4. Artes y Destreza
5. Sonido

81
 6. Juego de mesa

DESARROLLO DE LAS ETAPAS PARA EL JUEGO

A la edad (en años y meses) se muestra la habilidad típica que emerge de

acuerdo a la edad, estas normas fueron tomadas del texto Brigance Inventory
of Child Development.

1. Juega con cosas que están más allá de su cuerpo (por ejemplo: cepillar el
pelo de una muñeca, rodar un camión) (1-0)
2. Pretender juegos sencillos (por ejemplo: comiendo, durmiendo) (1-6)
3. Imitar actividades del hogar (por ejemplo: barriendo) (1-6)
4. Asociación de objetos en el juego (por ejemplo: sacando el perro a una
caminata) (1-6)
5. Uso de juguetes para presentar una escena (2-6)
6. Envolverse en juegos pretendiendo actividades domésticas, por lo menos
10 minutos (2-6)

Ejemplos

1. Preparar un pudín
2. Cubos
a. coger los cubos
b. amontonarlos
c. haciendo filas
d. diseño, torres, puentes, edificios, etc.
3. Rompecabezas
4. Escoger formas
5. Legos
6. Muñecas: Tocarla, abrazarla, alimentarla, mecerla, ponerla en la cama, etc.
7. Títeres: Pretender acciones, hablar del uno al otro, haga títeres como una tarea
manual, hacer un acto de una historia favorita
8. Camiones: Rodarlos hacia delante y hacia atrás, cargarlos y descargarlos
9. Bola: Tirar, agarrar, rebotar, patear, rodarla
10. Objetos de juego: Yoyo, caja de sorpresa, burbujas de jabón
11. Actividades musicales y rítmicas
12. Cantando y bailando
13. Social: Vestirse para esto
14. Escenario de juegos: Finca, estación de gasolina, aeropuerto, parque de juegos,
casa de muñecas, etc.
15. Set de juego: Reloj que se arma y desarma, casa Barbie
16. Juegos de mesa: Juegos de láminas/igual con igual, dominó, bingo,
concentración de memoria, hormiga en tus calzones, láminas de identificación
de objetos y animales, etc.
17. Juegos de movimiento: Luz roja/luz verde, a las escondidas, papa caliente, sí
al guía, las estatuas, el belillo, ula ula, etc.
18. Deportes: Tenis, baloncesto, billares, ping – pong y fútbol.

82
 CANCIONES

Objetivos:
1. Expandir la base del conocimiento del estudiante
2. Desarrollar los esfuerzos potenciales y el estímulo potencial para la
calma
3. Estimular el desarrollo del lenguaje
4. Desarrollar formas adicionales para interactuar con otro
5. Desarrollar actividades adicionales de relajación
6. Ayudar al salón de clase a tener una integración exitosa

Procedimientos:
Seleccionar canciones del tipo que usted considere le pueden gustar al
estudiante. Recuerde cuál será la apropiada para la edad. Si él ha disfrutado
anteriormente de Videos, entonces la música relacionada con los Videos
favoritos es un buen punto de partida. Recuerde que las canciones que son sus
favoritas, llegaron a serlo gracias a la exposición repetitiva de ellas. Las
canciones que involucran movimiento son especialmente buenas para estimular
la interacción, anticipación y el lenguaje.

Ejemplos (Canción de Ronda):

1. Arca de Noé
2. La Rueda
3. El Vasito con Agua
4. El Lobo
5. Matarile Rile Lon
6. Agua Limonada
7. Viejo Mc. Donald
8. La Iguana
9. Los Pollos de mi Cazuela
10. Canción de las Vocales
11. A-B-C Canción del Alfabeto

83
 TRABAJO Y JUEGO INDEPENDIENTE

Objetivos:
1. Aumentar la duración de un buen comportamiento durante el desarrollo de una
tarea
2. Desarrollar independencia
3. Promocionar una actividad de relajamiento apropiada
4. Ayudar al salón de clases para que exista una integración exitosa
5. Disminuir los comportamientos de auto - Estimulación

Procedimientos:
El niño primero debe lograr a la perfección la habilidad que ha de demostrar. El
objetivo en este programa es incrementar el tiempo que el niño puede
permanecer en una tarea sin ningún tipo de dirección o retro – alimentación.
Será necesario disminuir gradualmente la proximidad del adulto.

Fase 1: Una actividad: Asigne una tarea que el estudiante sea capaz de completar en
un corto período de tiempo. Inicialmente, las tareas preferidas deben ser las
actividades como (por ejemplo: rompecabezas, ojear un libro, juegos, etc.) y
eventualmente deben incluir tareas (por ejemplo: cuelga tu abrigo, saca la
basura, haga la cama, guardar los juguetes). Disminuya su presencia mientras
NO SE ESTÉ SUMINISTRANDO NINGUNA AYUDA PARA TERMINAR
LA TAREA. Si el estudiante completa lo asignado dentro del tiempo asignado,
suministre una actividad que a él le guste. Si no se obtiene éxito, haga que
repita la tarea. Gradualmente aumenta la duración de la actividad.

Ejemplos de Juegos:

Escoger figuras
Rompecabezas
Bloques
Legos
Canicas
Muñecas/Marionetas/Animales
Cartas solitario/Juegos de memoria
Juegos
Dibujar/Colorear/Pintar un número
Cortar y Pegar
Construcción: Construir máscaras de bolsas de papel, arte con arena, arte de
giros, joyería y tejido
Construir modelos: Carros, aviones, etc.
Llenando puntos en una cartelera
Ojear un libro
Observar un álbum de fotos

84
 Plastilina gelatinosa (Esculpir-Formas o modelos)
Baloncesto, Balón mano, Tenis, Atrapar la bola, Saltar lazo, Ula Ula, Patinar,
Montar en bicicleta, Saltar de un trampolín
Jugar con los trenes
Llantas Calientes
Adivinanzas con libros (imágenes escondidas)
Construir un castillo
Vestirse
Salir a pasear el perro
Cavar para encontrar gusanos, buscar insectos
Jugar con juegos de Video

Diario Vivir y Habilidades de la Vida

Ordenando (por ejemplo: las medidas, lavandería, la plata, el mercado)

Tareas de auto – cuidado (por ejemplo: vestirse, cepillarse los dientes)
Pintarse las uñas
Jardinería
Hacer el almuerzo/simple preparación de la comida/hacer palomitas de maíz en
el horno microondas.
Tareas domésticas
- Recoger la ropa
- Guardar los juguetes
- Limpiar la mesa
- Poner la mesa
- Sacar la basura
- Doblar la ropa limpia
- Hacer la cama
- Trapear
- Aspirar
- Limpiar el polvo

Fase 2: Dos actividades sucesivas.

Fase 3: Tres actividades sucesivas.

85
 GUIONES PARA JUEGO

Objetivos:
1. Enseñar al estudiante un gran rasgo de habilidades de juego
2. Aumentar la complejidad del lenguaje
3. Incrementar la imaginación y la creatividad
4. Expandir el rango de intereses e incrementar los tópicos de
conversación
5. Suministrar oportunidades para el aprendizaje por medio de la
observación
6. Aprender a seguir las reglas, cumplir con roles y ser introducido a la
comunidad con sus normas de tal forma que haya un comportamiento social
adecuado
7. Incrementar la interacción social

Procedimientos:
Los guiones deben ser utilizados como una ayuda para el instructor de cómo
conducir el juego. Cuando el estudiante sea capaz de generar su propia forma
de juego, el instructor deberá abandonar el guión hasta que el juego del niño se
detenga. Inicialmente estos guiones pueden ser usados utilizando Imitación No
Verbal o Instrucción Receptiva. Con el tiempo, el objetivo es que él pueda
generar sus propias variaciones del juego. El desarrollo de la secuencia del
juego espontánea es:

1. Guiones
2. Combinación creativa de elementos de diferentes guiones
3. El estudiante se inventa elementos nuevos para un guión
4. El estudiante crea un nuevo guión para un tópico designado
5. El estudiante escoge un nuevo tópico e inventa un escrito

Ayudas: Utilice una guía física, demostración, comunicación verbal, señalamiento o

proporcionando una ayuda. Gradualmente disminuya las ayudas hasta que el
estudiante logre desarrollarlas de forma independiente.

Criterio de
Entrada: Una cadena de eventos de Imitación No Verbal continuada.

Criterio de
Dominio: El estudiante ejecuta una respuesta correcta 9 de 10 veces sin haberle
suministrado ayuda con 2 alternativas, ocho de diez veces con tres o más
alternativas. Esto debe repetirse con por lo menos un instructor adicional.

Guión 1: Construir objetos y crear una situación. Esto es una extensión de imitación de
bloques.

86
 Hamburguesa de McDonald
Construir el restaurante
Seguir con el menú
Ofrecer los alimentos
Ordenar la comida
Decidir si se va a comer en el restaurante o es para llevar
Pagar a la cajera
Si se come en el restaurante: Escoger un lugar para sentarse, comer; limpiar la
bandeja y abandonar el lugar
Si se lleva: Decidir a dónde ir, comer, limpiar

Otras cosas para construir: Tienda de juguetes, tienda de mascotas, pista de

carreras, tienda de ropa, tienda de alimento y Terminal Marítimo

Guión 2: Ir por un paseo en carro

Construir una calle con bloques
Construir una estación de gasolina
Manejar a la estación de gasolina
Parquear, poner gasolina, pagar
Limpiar los vidrios, revisar el aceite, inflar las llantas
Ir a pasear

Guión 3: Buscando un tesoro

Esconder partes del “tesoro” (refuerzos) a través de la casa. Intente utilizar
partes de un juego de Nintendo u otro juego favorito.
Haga mapas o escriba pistas en las tarjetas para la localización del tesoro. Esto
es una gran oportunidad para utilizar los conceptos de preposiciones.
Junto con cada pieza del tesoro que él encuentre, hay una pista para la
localización del siguiente tesoro. Al final, el último tesoro debe ser uno muy
grande.

Guión 4: Tres Cerdos:

Construir cada casa: con paja, con palos de madera, ladrillos. “Yo soplaré y
soplaré hasta tirar la casa”
Tirar la casa abajo
Reconstruir las casas

Guión 5: Piratas
Todo el mundo canta “yo – ho - ho”
Subir en el bote
Cañones disparan: cargar, listos, preparar, disparar, boom!
Navegar a una isla
Encontrar el mapa del tesoro
Buscar el tesoro

Guión 6: Naves del espacio

Ponerse un traje de astronauta, casco, etc.
Amarrarse con un cinturón de seguridad
Despegar

87
 Explorar Marte, La Luna, etc.
Ir por una caminata en el espacio
Quedar atrapado en una lluvia de meteoritos
Caer en el océano
Estar en un desfile

Guión 7: Actuar la historia de un libro

Utilice un libro que sea favorito y que tenga imágenes en cada página. Ajuste
los personajes para que puedan ser actuados en cada escena del libro con las
imágenes. Ejemplos: Sólo la abuela & yo; Mickey y Minnie van a la Playa

Guión 8: Pretender comer en un restaurante

Mesa, platos, pretender un menú, imaginar la comida, imaginar el dinero
Manejar hasta el restaurante, parquear, entrar
Ser sentado por el anfitrión
Obtener el menú y ordenar la comida
El mesero trae la comida
Pretender que se come/bebe
El mesero trae la cuenta
Pagar e irse

Guión 9: Paseo en la playa

Poner las cosas en el carro
Manejar/parquear
Cargar las cosas; encontrar un lugar en la arena
Abrir la sábana, poner la sombrilla
Ponerse la crema antisolar, ponerse las gafas de sol
Ir en el carro boggie
Construir un castillo de arena
Buscar conchas de mar
Tener un almuerzo picnic

Guión 10: Juego de finca

Construir un corral
Poner a los animales
Traer el tractor
Alimentar el burro
Ir a montar en el caballo
Obtener un trago de agua

Otras ideas: Construir un fuerte con almohadas, cobijas y sillas

Espectáculo de magia
Hacer las impresiones de gente famosa
Malabaristas (pretendiendo)
Castillos
Actuar “Toy Story”
Peter Pan y el Capitán Hook
Aladino
Vaqueros
Imaginar una tienda de alimentos, tienda de helado, tienda de galletas, etc.

88
 Imaginar un viaje a acampar: pescar; canoa, etc.
Imaginar que se construye un muñeco de nieve y un fuerte de nieve
Imaginar un viaje al Mundo de Disney
Pretender ir al circo
Construir el zoológico
Construir una Montaña y caída de agua
Imagina ir a una piscina (con pequeños personajes)

Cruce de
Referencia: Trabajo y juego independiente
Habilidades Motoras
Pretender

89
 INSTRUCCIONES RECEPTIVAS

Objetivos:
1. Incrementar la comprensión del lenguaje
2. Establecer obediencia
3. Establecer control instruccional que puede ser usado para disminuir los
comportamientos alterados
4. Extender la terapia extensiva desde una silla hasta un entorno natural
5. Desarrollar la capacidad de atención y estar conciente, (ejemplo: para
que el alumno recobre objetos que están más allá del instructor tiene que
mantenerlos enfocados)
6. Incrementar la duración del comportamiento durante la tarea
7. Aumentar la memoria
8. Desarrollar independencia

Procedimiento:
Inicialmente seleccione parte de las que ha enseñado en la Imitación No
Verbal. En lugar de decir “haga esto” el instructor simplemente le dice al
estudiante que ejecute una acción. Principie con acciones que el puede hacer
cuando está sentado en la silla. Más tarde, haga que el estudiante se mueva
alrededor del cuarto, de la casa, etc. y progresivamente a más grandes
distancias.

Gradualmente desvanezca la Demostración con ayuda para que el estudiante

simplemente siga la dirección verbal. A medida que él progresa la complejidad
de las instrucciones y la distancia entre el instructor y el estudiante deben
incrementarse. El instructor debe ser poco intrusivo cuando está supervisando
este trabajo.

A medida que la capacidad de atención del estudiante aumenta, principie a

darle direcciones de pasos múltiples. Inicialmente, las tareas deben ser simples
y muy generosas con el tiempo asignado para su cumplimiento.
Gradualmente incrementa la complejidad de las tareas mientras que reduce el
tiempo asignado para completarlo.

Ayudas: Utilice Guía Física o demostraciones para mover al alumno a través de ka

acción. Reduzca l ayuda poco a poco para que el alumno trabaje independiente.

Criterio de
Entrada: El alumno puede desempeñar varias acciones por imitación.

Criterio de

90
Dominio: El alumno responde 8 de 10 preguntas sin ayuda. Esto debe repetirse con al
menos un instructor adicional.

Fase 1: Instrucción con pistas contextuales. Ponga una pelota sobre la mesa y diga
“Dame la pelota”. Corra la silla cerca de la puerta y diga “Abre la puerta”,
“Cierra la puerta”. Ponga un objeto en el piso y diga “Cójalo”, tome un bloque
y dígale “Construya los bloques”. Cuando dos respuestas hayan sido
dominadas tenga ambos contextos presentes y establezca discriminación.

Fase 2: Manipulación de Objetos. Se trata de instrucciones de 2 palabras que amarran

una acción con un objeto determinado. Estas respuestas pueden facilitar el
reconocimiento de los objetos bajo un contexto diferente, tal como el programa
de Identificación Receptiva de objeto, donde la instrucción es “Toque el
objeto”

Dirección Verbal Manipulación de Objetos.

Ruede el carro Suene las campanas Tire la pelota
Coma galleta Peine el cabello Ponga sombrero
Use la cuchara Bese la muñeca Abrazo de oso
Sacuda la maraca Conteste el teléfono Vuele el avión
Sobe el perro Burbujas de jabón Sople el pito

Fase 3: Conlleva una Auto Acción Presentada en Foto/Dibujo. Esta fase está
dirigida a los estudiantes que tienen dificultad con el lenguaje receptivo
requerido en la Fase 2. Para los estudiantes que han completado exitosamente
la Fase 2 usted puede elegir dejar esta Fase o regresar más tarde a ella. Muestre
ayudas y diga “Haga esto”. Esto puede extenderse a una serie de pasos en un
tablero de hojas desechables.
[Link] de un paso
b. Secuencia de dos pasos
[Link] de tres pasos
d. Secuencias extendidas

Fase 4: En la Silla. Principie cuando 5 de los objetos de la Fase 2 han sido aprendidos.
Estas son acciones sencillas que se pueden cumplir desde el puesto donde está.

Dirección Verbal en la Silla

Suene manos Saque los brazos Sonría

Párese/Siéntese Brinque Dame agua
Señale a Coma _________ Dame _________
Golpee la mesa Bebe _________ Señale _________
Levante brazos Toque la nariz Envíe besos
Dame abrazo Estampe pie Toma _________
Mueva las manos Vaya/Pare
Diciendo adiós

Nota: A los niños les gusta recibir un abrazo cuando se levantan. Sin embrago
los instructores no deben dejar que cuando el niño se pare automáticamente se

91
 convierta en una abrazo, de lo contrario el estudiante va a confundir el
significado de “ponerse de pie”.

Fase 5: Pretende Acciones

Dormir Conducir Volar Avión

Beber Comer helado Conversar por teléfono

Fase 6: Dirección Verbal Fuera de la Silla en el Mismo Cuarto

Esto puede comenzarse cuando 5 de los objetos de la Fase 4 han sido

aprendidos.

Prenda la luz Bote la basura Golpee la puerta

Cierre la puerta Corra Marche
Ande y/o pare Abra la puerta Traiga _____
Camine Tráigame _____ Póngalo sobre la repisa.

Fase 7: Ir a otro Cuarto y Regresar. Principie esto cuando el estudiante ha aprendido

5 de los objetos de la Fase 6. También es necesario que primero haya aprendido
el nombre de varios lugares en la casa. Por ejemplo: vaya a la cocina.

Fase 8: Vaya al otro cuarto, ejecute una acción y regrese. Empiece esto cuando el
alumno haya dominado la Fase 7. Es necesario que haya aprendido primero los
nombres de varios sitios de la casa. Ejemplo: “vaya a la cocina” y coja el vaso.

Fase 9: Decir Vs. hacer. El estudiante discrimina entre directivas para hablar Vs.
directivas para repetir una frase.

Estudiante 1: “Diga, Párese”

Respuesta 1: El estudiante repite la frase.

Estudiante 2: “Levántese”
Respuesta 2: El estudiante hace la acción e levantarse.

Estudiante 3: Rotación sin secuencia entre estudiante 1 Vs. estudiante 2.

Fase 10: Instrucción de dos pasos. Empiece esto cuando el alumno haya dominado 20
acciones de Fase 2, 4 o 6. Usted puede también empezar a encadenar respuestas
de 2 pasos. Es más fácil si usted empieza con respuestas de manipulación de
objetos usando ayudas contextuales y luego desvanece los contextos. Pase
después a respuestas de acción corporal. Use solamente acciones que han sido
enseñadas previamente como instrucciones de un paso. Diga al alumno que
haga la primera parte de la respuesta y espere que responda y luego pregúntele
por la segunda parte de la misma. Disminuya gradualmente el tiempo para que
le dé la segunda parte de la respuesta hasta que usted pueda dar la orden
completa de una vez y obtenga la respuesta correcta. Si se requiere ayudarle
para obtener el segundo paso, utilice ayuda no específica tal como “siga
haciéndolo o siga intentándolo”.

92
Fase 11: Instrucciones de 3 pasos. Una vez que el estudiante está ejecutando
correctamente la Fase 10 a un 90% déle las instrucciones de 3 pasos. Use el
mismo procedimiento de la Fase 10.

Fase 12: Instrucciones condicionales. Esta es una tarea avanzada. Enseñe al alumno a
escuchar una instrucción y decida si ese le atañe a él o no. Asegúrese que él
entienda los conceptos y puede responder si/no, preguntas que atañen a los
conceptos usados por ejemplo: “¿es usted un niño?”.

Instrucciones condicionales:

Si su nombre es Juan, levante la mano

Los niños, vayan a sus mesas
Si usted tiene zapatos, zapatee
Si usted lleva pantalones azules, póngase de pie
Si usted tiene un libro, levante su mano

Cruce de
Referencia: Muchas de las respuestas iniciales a ser enseñadas en este programa deberían ser
establecidas en Imitación No Verbal, instrucciones receptivas conducen a
completar tareas y aprendizaje observacional. Hay también una sección de
imaginación que atañe a la dirección verbal. El concepto de “no” (haga algo) se
enseña en el programa de la negación.

93
 DENOMINACIÓN RECEPTIVA

Objetivo:
1. Aprender los nombres de los objetos, actividades y conceptos

2. Hacer frecuente el proceso de denominación expresiva.

3. Desarrollar razonamientos abstractos (por ejemplo, razonamientos

deductivos)

4. Facilitar habilidades de atención

Procedimiento: El estudiante se sienta en la mesa y el terapeuta se coloca al frente o a

su lado. Se colocan dos o más objetos bien espaciados aparte el uno del
otro en la mesa. Las instrucciones a emplear son: “Toca” (el objeto).
Mueva los objetos alrededor después de cada prueba. Muchos
estudiantes se envuelven mas activamente cuando ellos le entregan el
objeto al terapeuta, en este caso la instrucción se debe convertir en
“Dame” (objeto). Tan pronto como sea posible usted deberá variar la
instrucción. (Por ejemplo, “Toque...”, “Dame...”, Señale...”,
“Muéstrame...”, “Donde es...”). Generalmente se puede omitir en el
comando la palabra y simplemente se nombra el objeto deseado. Esto
necesariamente hace más fácil para el estudiante concentrarse en la
palabra esencial. Variando la forma como los materiales son
presentados va a incrementarse más el interés. Por ejemplo, el
estudiante puede ir alrededor del cuarto para encontrar los objetos
nombrados o seleccionar el objeto de un tablero de velcro.

Seleccionar objetos funcionales para que el estudiante se sienta muy

motivado a prender.

Ayudas: Se empleará como ayuda la Guía de posición, para apuntar o

señalamiento físico; se puede apuntar con el dedo, la boca, e inclusive
utilizando los ojos y la ayuda se reducirá gradualmente a medida que el
estudiante, haga la tarea independientemente.

Criterio de
Entrada: Al comienzo de la tarea, el estudiante puede que empareje
correctamente los objetos ( vea el programa de “Emparejamiento de
objetos”) o puede que solo se limite a imitar la acción ejecutada por el
terapeuta. Estableciendo algunas instrucciones verbales simples se
facilitará el progreso en este programa, pero no es un pre-requisito.

94
Criterio de
Dominio: Si el estudiante responde de 8 a 10 órdenes correctamente sin emplear
ayuda, la tarea se considera superada. Esto debe repetirse con por lo
menos un instructor adicional.

Fase 1: Haciendo pedidos: Utilizar objetos o dibujos que representen objetos o

actividades, a las cuales el estudiante quiere tener acceso, cosas como
comidas, bebidas, juguetes y televisión, radio o mecerse en un
columpio, etc. Se le pregunta al estudiante ¿qué deseas? Cuando él
apunte con el dedo o su mano el objeto o dibujo, sus deseos se
cumplirán.

Los objetos de Auto estimulación: Serán incluidos como opción. El

valor del objeto auto estimulatorio se disminuirá por el estudiante
cuando escoja otros objetos (galletas) sobre objetos auto-estimulatorios.

Fase 2: Partes de cuerpo: (Nota. La Fase 3 se puede empezar al mismo tiempo

o antes de este paso). Principie con una parte del cuerpo. Dígale al
estudiante “Toque su (objeto)” cuando el primer objeto es ejecutado
correctamente sin ayuda en 3 pruebas consecutivas agregue un segundo
objeto. Continúe revisando los dos objetos hasta que el estudiante puede
ejecutar con presentaciones aleatorias. Agregue objetos adicionales uno
a tiempo y rótelos con objetos aprendidos. A medida que cada nuevo
objeto es dominado agregue un objeto en cada entrenamiento.

Etapas de desarrollo:
a. Boca, ojo, nariz, pies (B: 1-6)
b. Cabello, lengua, cabeza, oreja, manos, piernas, dedos, barriga,
espalda, dientes, pies (B: 2-0)
c. Barbilla, pulgares, dedos, rodillas, cuello, uñas (B: 3-0)
d. Rodillas, cuello, uñas, mandíbula, pecho, tobillo (B: 5-0)
e. Muñecas (manos), hombros, caderas, codos (B: 5-0)
f. Cintura (B: 6-0)

Fase 3: Objetos Tridimensionales: Esta fase se puede comenzar a la

par de La FASE 2. Usando objetos que sean familiares para el

estudiante y que hayan sido usados anteriormente en la Fase 8 de
“Emparejamiento”. Seleccione dos objetos: Para comenzar coloque el
primer objeto en la mesa (“ojo” no coloque objetos que distraigan al
estudiante). La orden a decir es: “Dame” (el nombre del objeto); una
vez que el estudiante responda correctamente cuatro veces de cinco
intentos con un distractor presente y sin ningún tipo de ayuda, repetir
con el segundo objeto y cuando esto esté superado, devuélvase y revise
el primer objeto, realice otras tareas diferentes y retome preguntando
por el segundo objeto. Finalmente coloque los dos objetos al mismo
tiempo y comience tareas aleatorias. Cuando cada objeto haya sido
dominado, seleccione un objeto adicional para entrenar.

95
Denominación de Objetos
Ropa Juguetes Animales
Comida Objetos de la casa Muebles

Fase 4: Objetos de una foto: El instructor le pregunta al estudiante que señale

un objeto en la foto.

Fase 5: Fotos de acción: El instructor muestra fotos que demuestran varias

acciones y le pregunta al estudiante que señale el nombre de la acción
de la foto.

Fase 6: Foto de personas: ( Generalmente los niños pueden aprender esto más
rápido en 2-D que en 3-D). El instructor muestra fotos de personas y le
pregunta al estudiante que los señale pronombre, incluyéndose el
mismo, familia, terapeuta y amigos.

Fase 7: Gente 3-D: El instructor le pide al estudiante que señale al instructor, a

él mismo o a otra persona.

Fase 8: Retirar dos artículos: (Por ejemplo: “dame el vaso y el zapato”)

Fase 9: Tamaño: (grande/pequeño) (B: 2-0)

Fase 10: Color

Asegúrese hacer esto lo más divertido posible. Debe usar objetos que
son parecidos en todo, excepto en el color (por ejemplo, use tazas de
colores y esconda un premio debajo del color que usted va a preguntar).
Use bombillos de color y cuando es correcto él puede prender la luz.

Niveles de Desarrollo
a. Rojo, Azul (B: 3-0)
b. Verde, amarillo, naranja, morado (B: 3-6)
c. Café, negro, rosado, gris (B: 4-0)
d. Blanco (B: 5-0)

Fase 11: Formas

Niveles de Desarrollo
a. Círculos, cuadrados (B: 3-6)
b. Triángulos, rectángulos (B: 4-6)
c. Diamante (B: 4-6)

Fase 12: Combinación de colores/objetos.

Fase 13: Dos Atributos Abstractos Combinados:

(tamaño y forma)

Fase 14: Tres Atributos Combinados: (color/tamaño/objeto

o color/forma/tamaño)

96
Fase 15: Fotos de Lugares: (curtos de la casa y en la comunidad)

Fase16: Emociones.

Fase 17: Conceptos Cuantitativos.

Niveles de Desarrollo
a. Mucho/ uno; pequeño/ grade (B: 2-0)
b. Vacío/ lleno; liviano/ pesado (B: 3-0)
c. Bajo/ alto; delgado/ gordo; menos/ más; corto/largo (B: 3-6)
d. Despacio/ rápido; poco/ muchos; delgado/ grueso
d. Angosto/ ancho (B: 5-0)

Próximos Programas: Atributos, categorías, funciones, ayuda comunitaria,

preposiciones.

97
 COMUNICACIÓN FUNCIONAL

Objetivos: 1. Enseñar la fuerza de la comunicación a través de modalidades

no verbales

2. Proveer formas para satisfaces las necesidades de niños son

comunicación verbal

3. Disminuir los comportamientos alterados causados por la

frustración de no poder comunicarse

4. Proveer el fundamento para el desarrollo del habla

Procedimiento: Este programa es usado por estudiantes que no están preparados

para usar lenguaje con el objeto de pedir cosas. Esto permite un
medio no verbal de comunicación con otras personas. Use cosas
reales o fotografías, dibujos de artículos para que el estudiante
pueda expresar deseos o necesidades.

Ayuda: Use ayuda verbal, señalando o ayuda Física. Gradualmente

disminuya las ayudas.

Criterio de
Entrada: El estudiante puede agrupar objetos idénticos.

Criterio de
Dominio: El estudiante desarrolla una respuesta 8 de 10 veces
correctamente sin ayuda. Esto debería repetirse por lo menos
con un instructor adicional.

Fase 1: Alternativas. Presente al estudiante dos o más objetos.

Pregúntele ¿Qué quiere?. Dele al estudiante un objeto que él
escoja y retírele todos los demás. Espere un poco antes de
ofrecerle las alternativas nuevamente, de tal forma que pueda
haber una consecuencia por haber escogido el articulo
incorrecto. Si el estudiante se frustra por no haber obtenido el
objeto deseado, dele una ayuda (señálele o dele en la mano el
objeto que usted cree que él quiere).

Fase 2:

98
 a) Emparejando imágenes con artículos.
Comience esto cuando el estudiante ha completado la Fase 1.
coloque dos o más articules en la mesa frente de él. Pásele una
imagen y dígale “Ponla con la misma”. Si es necesario, ayúdele.
Refuércelo con una pequeña cantidad del objeto que esta en la
foto.

b) Emparejando artículos a imágenes.

Comience cuando el estudiante haya completado la Fase1.
Ponga dos o más imágenes en la mesa frente de él. Pásele un
articulo y dígale: “Ponlo con la misma” si necesita ayuda
hágalo. Refuerce con una pequeña cantidad del articulo.

Fase 3:
a) Señalando a la imagen de un objeto. Coloque dos o mas
imágenes en la mesa en frente del estudiante. Muéstrele el
objeto (pero el instructor debe sostener la imagen y
mantenerla fuera del alcance del niño) y dígale “señala al
objeto”

b) Señale el objeto que muestra la imagen. Ponga dos o más

objetos en la mesa, frente al estudiante. Muéstrele el objeto
(pero el instructor debe sostenes la imagen y mantenerla
fuera del alcance del niño) y dígale: “señala el objeto”

Fase 4: Hágale alternativas de una imagen. Comience con esto

cuando es estudiante haya dominado por lo menos 5 objetos de
la Fase 2 y 3. deje al alcance imágenes con objetos muy
deseados por el estudiante. Utilice ayudas físicas para que el
estudiante escoja la imagen del objeto deseado y se lo pase al
instructor. Inmediatamente dele un nombre a la imagen y cambie
la imagen por el objeto deseado. Cualquiera que sea la imagen
que él toque, dele el objeto correspondiente. Usted también
deberá utilizar las imágenes para representar actividades
alrededor de la casa y fuere de ella. Vaya al área inmediata en
donde el objeto/actividad esta localizado y conduzca la tarea allí.
Luego haga inmediatamente que represente el objeto en la
imagen,, por ejemplo: cosa para comer o beber, ir al baño, ir a
columpiarse. Inicialmente haga que el estudiante esté muy cerca
del lugar donde el objeto está localizado. Luego haga que él le
pase la imagen al instructor para inmediatamente representar la
actividad. Una vez haya respondido consistentemente, usted
puede incrementar el numero de imágenes presentadas. Al
principio usted puede utiliza un objeto individual no preferido
como medio de distracción para asegurar el significado de las

99
 alternativas a escoger. Gradualmente incremente la distancia y el
numero de imágenes presentadas. Una vez que el estudiante
señale correctamente la imagen, utilice imágenes como un
medio para que él pueda expresar su escogencia o su necesidad,
a través del día.

Comunicación de la imagen (Muestra de objeto)

Baño Cinta de videoCaminar afuera

Música Montar en carro Beber

Computador Capitán Crunch

Mecerse Chitos

Fase 5: Siguiendo instrucciones presentadas con una imagen. Tomar

fotos del estudiante desarrollando varias acciones; como
aquellas realizadas en el Programa de Instrucciones Receptivas.
Muéstrele la foto y diga al estudiante: “Haga esto”.

Criterio de
Referencia: Sistema de Comunicación de Intercambio de Imágenes
(PECS) por Bondy y Frost.

100
 TENTACIONES PARA LA COMUNICACIÓN
Objetivos:
1. Aumentar en el alumno el deseo de comunicarse

2. Hacer divertida la comunicación

3. Establecer la fuerza de la comunicación

4. Incrementar el uso espontáneo del lenguaje

5. Traer el habla bajo el control del estimulo apropiado del

medio.

Procedimiento: Este programa está diseñado para niños que han logrado hacer
palabras sencillas y que razonablemente, se aproximan a
expresar deseos. La articulación no necesariamente necesita ser
precisa pero quien escucha debe poder diferenciar las palabras
que el niño está diciendo. Refiérase a los programas de
escogienda y Comunicación Funcional, para niños cuya habla no
esta desarrollada a este nivel.

Organizar situaciones que faciliten al alumno a querer verbalizar

sus deseos. Este procedimiento fue descripto por Wetherby &
Prizant (1989). Algunas de las estrategias a continuación fueron
descriptas anteriormente por Margery Rappoport en: “Maurice
et al” (1996). Si es necesario utilizar una ayuda, utilice
comportamiento no verbal (por ejemplo: inclinarse
exageradamente o mirando al niño moviendo los hombros,
comunicándole con esto la falta de estar entendiendo). Como
ultimo recurso darle una ayuda verbal parcial, tal como: “yo
quiero...” o evite hacerle preguntas directas tales como: “¿Qué
es lo que usted quiere?”. No le pregunte que es lo que quiere.
Disminuya haciendo que las reacciones sean más naturales, tales
como: haciendo pausas, para que el estudiante pueda llenar los
vacíos.

Ayudas: Empiece con ayudas verbales completas. Disminuyendo a una

ayuda parcial, luego pase a ayudar con lenguaje corporal.
(Gestos)

Ejemplos:

1. Comer una comida que el alumno le gusta o jugar con un

juguete favorito frente a él sin ofrecérselo.

Plastilina Galletitas

101
Figuras en acción Tren

Cuando el alumno pida dele cantidades pequeñas, para facilitar

de ésta forma que él vuelva a pedir.

2. Ofrecerle algo que no le gusta, hacerle algo que no le agrada,

(ponerle la mano en algo pegajoso) para estimularle una
respuesta verbal.

3. Active un juguete de cuerda; deje que se acabe la cuerda y

ofrézcaselo, espere a que él pida que le dé cuerda.

4. Abrir un recipiente de jabón liquido, hacer unas burbujas en

el aire; tapar el recipiente y dárselo, esperar que él le pida
que se lo abran y le hagan mas burbujas.

5. Decirle al alumno “ya terminamos el trabajo”, pero no deje

que se levante, hasta que el diga: “Quiero irme”.

6. Empezar un juego social con el alumno (por ejemplo:

hacerle cosquillas, columpiarlo, etc.) hasta que él muestre
gozo, entonces detener el juego y esperar que el responda o
pida mas.

7. Empezar un juego, pero dejar fuera una parte divertida, (por

ejemplo: juegos de mesa, jugar a las escondidas, etc.) y
dígale: “vamos a jugar”.

8. Inflar un globo y después desinflarlo despacio, darle el globo

desinflado o esperar con el globo cerca de su boca para que
el comunique su deseo de que se lo vuelvan a inflar.

9. Empezar un rompecabezas y cuando haya puesto unas

cuantas piezas, darle una pieza que no cabe.

10. Escoger un objeto favorito o uno que no haga ruido y

meterlo dentro de una bolsa; tener la bolsa y esperar a que el
alumno lo pida.

11. Organizar un área para pintar con temperas y sacar todos los
materiales menos uno (por ejemplo: el pincel, la pintura,
etc.) ahora dele un contenedor sin agua y espere a que el le
pida agua.

12. Decirle al alumno que pueda salir a jugar, pero dejar la

puerta con llave.

13. Cuando el hace gestos para que le den de tomar algo, darle el
vaso vacío.

102
14. Servirle su comida pero no darle el tenedor.

15. Colóquelo en una tina de baño sin agua y sin elementos de

juego

16. Tener al revés algún libro que le va a leer.

17. Armar algún juguete en orden equivocado (poner una pierna

en lugar del brazo, etc.)

18. Cantar una canción favorita dejando una palabra sin

pronunciar y solamente continuar el canto si el niño dice esa
palabra.

19. Si el estudiante quiere que lo cargue, extienda los brazos

pero no lo levante hasta que el diga: “súbeme” o algo
aproximado.

20. Colocarlo en un columpio y darle algunos empujoncitos,

luego para el columpio y esperar hasta que le diga
“empújame” o algo parecido.

103
 IMITACIÓN VERBAL

Objetivo:

1. Construir el fundamento para el lenguaje oral

2. Incrementar de vocalización

3. Configurar articulaciones

4. Reducir la ecolalia (por ejemplo: colocando el hablar bajo el

control apropiado de estímulos)

5. Reducir el mecanismo monótono y mecánico del habla.

Procedimiento:

Este funciona mucho mejor si se hace de una manera

informal. Dependiendo de la fase, tal vez no haya necesidad de
darle dirección explicita al estudiante. Frecuentemente funciona
mejor sin el uso de la palabra “diga”, simplemente modelando el
sonido/palabra. Es muy importante que esta sea una actividad
divertida y no que parezca ser un programa. Para algunos
niños, tal vez sea necesario sentarse en una silla. Algunos niños
tal vez se divierten haciendo esto como un ejercicio, pero
muchos otros niños van a responder mejor si se hace en un
contexto de juego. Cuando usted este modelando la
conversación con el estudiante, va a tener que determinar si va a
funcionar mejor con material visual o no. Al presentar material
visual (por ejemplo: laminas ilustradas), le da un contexto
significativo a la conversación, pero para algunos niños el
agregar esta modalidad puede ofrecer una distracción. Para
aquellos niños que no se benefician del material visual usted
puede practicar tareas Físicas, usando palabras separadas del
proceso de aprender el significado y mas tarde puede combinar
todas estas cosas.

El instructor debe dar refuerzos en una forma excepcional, si se

hace una retroalimentación, debe darse en una forma recreativa.
Sea juguetón en su forma de trabajar (por ejemplo: utilizando
cosquillas, y diciendo cosas como: “Vamos tu puedes decirlo”)
debe estar dispuesto a dar refuerzos no condicionados para
mantener el clima de la experiencia extremadamente positivos.
Utilice un nivel bajo de refuerzos por comportamientos, como:
sentarse y poner atención, dejando refuerzos más poderosos para
la producción verbal.

104
 Para facilitar el lenguaje realice lo siguiente:

1. Seleccione sonidos y palabras que son mas frecuentemente

utilizados y emitidos por el estudiante.

2. Seleccione sonidos que son desarrollados con Técnicas

apropiadas (por ejemplo: “m” en vez de “z”)

3. Seleccione sonidos que sean motivantes y más funcionales

(por ejemplo: sonidos que hacen los animales: “mu”, “ba”,
“ss”)

4. Seleccione palabras que puedan ser motivantes y

funcionales para el estudiante (por ejemplo; galleta, jugo,
T.V, abierto, ayuda, no, se acabo, uh-oh, arriba, ir, mas
fuera, cosquillas, etc.)

5. Muéstrele una imagen o un objeto durante el desarrollo de

una tarea ( a menos que esto brinde distracción)

6. Las palabras pueden ser utilizadas haciendo énfasis en un

sonido especifico (por ejemplo: Galleta)

7. Trabaje en un ambiente agradable (por ejemplo: en Mc.

Donnasls, mientras se columpian, la piscina, caja de arena,
etc)

8. Imite el sonido del estudiante

9. El canto o gestos pueden ser muy útiles, igual que las

ayudas visuales para ser asociadas conl a vocalización.

Ayudas: Utilice Guía Física o Demostración. Gradualmente disminuya

las ayudas hasta que el estudiante se desempeñe
independientemente.

Criterio de
Entrada: El estudiante emite algunos sonidos espontáneamente y esta
desarrollando un contacto visual apropiado y se ha especializado
por lo menos en tres respuestas de Imitación No Verbal.

Criterio de
Dominio: El estudiante desarrolla una respuesta 8 de 10 veces
correctamente sin ayuda, esto debe ser repetido por lo menos
con un instructor adicional.

Fase1: Incremento de vocalizaciones. Cada vez que el estudiante haga

un intento por hablar o comunicarse utilizando lenguaje,
estimúlelo y felicítelo. Trabaje en esto en ocasiones cuando el

105
 estudiante este de buen humor y cuando esta entretenido en
actividades preferidas por él (por ejemplo: balanceándose,
saltando, nadando, le están haciendo cosquillas, comiendo, etc.).

Una beuna forma de incrementar el deseo de vocalizar es

repetirle cualquier sonido que el emita, tenga en cuenta
cualquier actividad que esté asociada con vocalizaciones
espontáneas. También utilice música, cantos y objetos que se
muevan o hagan ruido cuando el estudiante complete las frases
que el instructor comenzó. Cante canciones conocidas como: la
laguna, las vocales, el trencito, etc.

Fase 2: Imitación Oral - Motora. Empiece cuando el estudiante ha

dominado las Fases 2 y 4 de Imitación No verbal. Seleccione
máximo 3 objetos para comenzar y agregue un objeto cada vez
que lo logra con uno. El instructor demuestra una canción y dice
“ Haga esto”.
Imitación Oral Motora

Tocar la lengua Tirar besos

Rotar la cabeza Sacar la lengua
Abrir la boca Sonidos con los labios
Tocas los dientes Cantar por un tubo
Sonreír Hacer sonidos de Indio
Mover la narizMover la cabeza en forma de si
Soplar un fósforo Respirar fuerte por la nariz
Hacer sonido clic-click
Chuparse las mejillas
Fruncir el ceño
Toser
Bostezar
Hacer boca como los pescados
Mover la cabeza indicando negación
Abrir y cerrar los ojos rápidamente
Empujar con la lengua las mejillas hacia fuera
Llevar la lengua a la comisura de la boca
Juntar los labios en forma de beso

Fase 3: Manipulación de un objeto haciendo sonido. El instructor

dice: “Haga esto” y demuestra movimiento de un objeto y hace
sonido que el sonido este asociado con el objeto.
Mover un carrito: vroom
Culebra: ssss
Jugar con un león: roar
Jugar con un gato: miau
Se cae un juguete: oh-uh
Empujar un tren: chu-chu
Impresión (manos en las mejillas): oh-no
Hacer cosquillas imitando sonido de abejas: bzzz
Levantar un teléfono: alo

106
 Rebotar como un conejo: hop hop
Tocar el pito de un carrito de juguete: beep sep
Tocar con la mano en forma de cosquillas: t ickle
Rodar algo que baje en inclinación: owee

Fase 4: Discriminación Temporal. Empiece una vez que el estudiante

frecuentemente este haciendo una variedad de intentos de habla.
Introduzca una situación divertida para el, pero mantenga una
estructura informal y trate de mantener el estudiante
concentrado. Pregúntele por sonidos que usted haya escuchado
que él emite. Dígale “Habla (sonido/palabra)”. Ayúdelo
moldeando el sonido que usted escuche de él. Espere hasta 5
segundos por una respuesta. Si el estudiante emite cualquier
sonido durante este tiempo, refuerce inmediatamente. En esta
fase no importa si el sonidos es el que usted le pidió u otro,
mientras que este ocurra en los cinco segundos siguientes de lo
solicitado.

Fase 5: Imitación de sonidos y palabras. Comience esto cuando el

estudiante este haciendo discriminación temporal (Fase 4) 80%
del tiempo. Comience con 5 sonidos o palabras fáciles y
adicione algunos en la medida en que vaya dominando los
anteriores. Si el tiene ecolalia o dice cosas espontáneamente,
puede usted también preguntar por aquellas palabras que le ha
escuchado decir. También escoja sonidos que son parte de
palabras que son funcionales para él. Esto incluye comida
favorita o juguetes y las cosas del uso diario con las cuales esta
familiarizado (por ejemplo: “zapatos”). Dígale al estudiante:
“Diga (sonido/palabra)” o haga énfasis en el sonido o parte de la
palabra que mas rápidamente pueda decir. Tal vez sea de ayuda
mostrarle el objeto, al tiempo que se dice la palabra, pero esto
puede causar distracción en algunos niños. Los siguientes
sonidos están listados en orden de dificultad según la edad.
Vocales
a, e, i, o, u

Consonantes fáciles
M, b, p, d

Sonidos mas difíciles

W, t, n
Tetero, Nena
Gato, Kiosko, Foca, Yoyo
G, k, f, y, v
R, l, ch, Rojo, Loma, Nena
S, z, j, ll, ñ, Zapato, Sapo, Jarra, Llave, Oño, Carro

107
Fase 6 Mezclas. Comience esta cuando el estudiante esta bien
preparado en por lo menos cinco sonidos de la Fase 5. utilice
silabas que consten de sonidos de consonantes y vocales que el
estudiante ya ha aprendido. Dígale al estudiante que forme y
diga la primera parte de una silaba. Gradualmente disminuya la
espera para la respuesta de la segunda silaba, hasta que usted
diga las 2 silabas al tiempo y ver que responde el estudiante.
Combinaciones:
M + a, e, i, o, u
M + _______________
D + _______________
P + a, e, i, o, u
S + a, e, i, o, u

Fase 7: Sonidos sin pistas visuales. Inicie esta cuando el estudiante

esta preparado en por lo menos 10 sonidos de la Fase 5. Dígale
al estudiante que haga un sonido/palabra pero cubra su boca para
que el no pueda ver como hace el sonido usted.

Fase 8: Imitar modulación. Pídale al estudiante que diga una

palabra/sonido. Solo refuerce las respuestas que encajan con la
forma ñeque usted hizo el sonido.
Modulación
Fuerte/suave Inflexión
Tono Largo/corto

Fase 9: Cadenas. Haga que el estudiante combine silabas sencillas en

palabras de 2 silabas.
Homogéneas: Mamá, adiós, poo, poo, etc.
Una Vs. Dos discriminaciones de sílabas. Ma Vs. Mamá, Pa Vs.
Papá, etc.
Heterogéneas: Me-sa, Lo-ma, La-piz, etc.

Fase10: Imitación de palabras/articulación. Haga que el estudiante

imite palabras. Y ayúdele a conseguir una mejor articulación.
Concéntrese en sonidos que son apropiados para su edad y que
él domina. De particular importancia son los errores de
articulación que reducen la claridad del sonido. Use abundantes
felicitaciones y reforzadores muy buenos por las mejores
aproximaciones a los sonidos deseados. Intercambie sonidos que
el pueda decir mejor para mantener su confianza. Tenga cuidado
de no extenderse corrigiendo su forma de hablar. Usted debe
aceptar del 75% al 90% de su productividad. Por una producción
que es de calidad intermedia usted puede felicitarlo y mejorar su
articulación, pero no le pida que repita. Solamente en los peores
casos, del 10% al 25% de su pronunciación, usted debe hacer
una corrección. Una retroalimentación correctiva es decir:
“Diga: G-A-L-L-E-T-A”.

108
 Para hacer que la practica de la Imitación Verbal sea más
interesante usted puede incorporar otra actividad. Por ejemplo,
con niños que solamente juegan con bloques de construcción
usted puede hacer que digan una palabra y luego ellos reciben
unas piezas de bloques para que las pongan juntas y las armen.
Intente esto con laminas, usándolo como reforzador para decir la
palabra y tomar la lamina y mirar la imagen. La imitación puede
ser realizada mientras observan un libro juntos. También puede
hacer esto mientras juegan a atrapar la bola saltando en
trampolín, nadando, deslizándose, etc.

Fase 11: Imitando Frases. Haga que el estudiante imite 2-5 frases de
palabras con articulación clara. Es muy común que la calidad de
la pronunciación disminuya en la medida que el tamaño de la
frase aumenta. Usted debe practicar a medida que es
gustosamente un poquito mas de lo que el estudiante puede
fácilmente imitar. Si eso es alrededor de tres palabras, entonces
divida tres frases más largas en pequeñas de 2-3 palabras. Trate
de agrupar palabras en frases naturales para que el discurso del
estudiante no sea entrecortado.

DIFICULTADES EN LA ARTICULACIÓN

Muchos de los niños con Autismo con los cuales usted va a trabajar, apenas están

aprendiendo a hablar. Mantenga siempre en la mente el nivel de desarrollo del niño.

Cuando estamos intercambiando con un niño neurotípico de 12 meses de edad,

instintivamente sabemos que no vamos a poder corregir errores de pronunciación, sino que

más bien estaríamos fascinados con cualquier intento del niño por comunicarse

verbalmente. Nosotros deberíamos hacer lo mismo con un niño Autista de 4 o 5 años el

cual tiene una articulación al nivel de un bebe de 12 meses. Además, el lenguaje es un

proceso de desarrollo al que hay que darle tiempo razonable para que florezca. Cuando hay

fallas de progreso las siguientes estrategias pueden ser de utilidad:

1. Cuando se trabaja en Imitación verbal es critico hacer que la experiencia sea tan positiva
como sea posible.

109
2. Si va a usar retroalimentación correctiva (si llega al caso), esta debe hacerse con mucho
apoyo.

3. Cuando los sonidos no son claramente pronunciados, acéptelos inicialmente y refuerce la

respuesta.

4. Cuando el estudiante este aprendiendo a hablar, pula la pronunciación (por ejemplo: solicite
lentamente mejores aproximaciones)

5. Inicialmente acepte la pobre pronunciación del estudiante y moldee una articulación clara
(Por ejemplo: “G-A-L-L-E-T-A” Buena )

6. Eventualmente no acepte respuestas articuladas pobremente, sin embargo, hágalo tan

divertido como sea posible (Por ejemplo: cuando el objeto deseado es actualmente una coco
cola, “Oh, ¿quieres espinacas?”)

7. Identifique los sonidos en los cuales el estudiante tiene dificultades y haga que se concentre
en programas de Imitación Verbal.

Cruce de
Referencias: Denominación Expresiva
Conversación
Tentaciones de Comunicación

110
 DENOMINACIÓN EXPRESIVA.

Objetivos:
1- proveer fundamento para construir el lenguaje.
2- Proveer al estudiante con medios para que pueda comunicar sus deseos.
3- Proveer al estudiante con un método para interactuar.
4- Incrementar la comprensión del estudiante y el reconocimiento del mundo alrededor
de él.

Procedimientos: El instructor se sienta frente al estudiante le muestra un objeto y le

pregunta ¿Qué es esto?. Inicialmente el instructor ayudará en la respuesta, haciendo
primero que el estudiante señale el objeto o dando ayuda verbal. La ayuda se desvanece
lo más rápido posible.

ES CRITICO SELECCIONAR LAS PALABRAS (POR EJEMPLO COMER, ABRIR,

NO, TELEVISION, ETC) TAMBIEN UTILIZAR INSTRUCCIONES VARIADAS LO
MAS RAPIDO POSIBLE. (Por ejemplo: ¿Dime que ves? ¿Qué esta ocurriendo aquí? Etc)

Criterio de entrada: El estudiante domina los objetos en la Fase 1 y 2 de

“emparejamiento” y se intento el programa de la Denominación Receptiva. Si la última no
se ha dominado intente Denominación Expresiva con ayuda verbal. No es necesario
esperar a la dominación de Denominación receptiva.

Criterio de dominio: El estudiante realiza de 8 a 10 tareas correctamente sin ayuda, con

por lo menos un instructor adicional.

Fase 1: Solicitudes. Uso de objetos o dibujos de elementos o actividades a las que el

estudiante quisiera tener acceso. (ejemplo: bebidas, juegos, comidas, etc) haga que el
estudiante diga lo que quiere para que lo reciba. Se deben incluir objetos auto-
estimulatorios. El valor de estos se va disminuyendo a medida que el estudiante va
escogiendo otros objetos.

Fase 2: Partes del cuerpo:

Etapa del desarrollo:
a. Boca, ojos, nariz, pies (B: 2-0)
b. Cabello, lengua, cabeza, manos, piernas, brazos, dedos, barriga, espalda, dientes,
dedos de los pies. (B: 2-6)
c. Barbilla, pulgares, rodillas, cuello, uñas (B:3-6)
d. Muñeca, hombro, cadera, dedo (B: 5-6)
e. Cintura (B: 6-6)

Fase 3: Objetos: Juguetes, animales, ropa, comida, artículos de la casa, muebles. Esta
fase se puede empezar junto con la Fase 2. Para algunos esta es mas fácil.

Fase 4. Fotografías de Objetos. El instructor muestra una foto de objetos y pregunta

¿Qué es esto?.

111
Fase 5: Fotografías de acciones: El instructor muestra la foto y pregunta ¿Qué esta
haciendo?

Fase 6. Acción en vivo: El instructor pregunta ¿Qué estoy haciendo?

Fase 7: Fotos de personas. Preguntarle ¿Quién es?

Fase 8: Personas en vivo. El instructor señala a alguien, el alumno u otra persona

pregunta ¿Quién es?

Fase 9: Tamaño: (Grande/pequeño) (B: 2-6)

Fase 10: Color: ¿Qué color es este?

Etapas del desarrollo.
a- Rojo, Azul (B:3-6)
b- Verde, amarillo, anaranjado, morado (B:4-0)
c- Café, negro, rosado, gris (B:4-6)
d- Blando (B: 5-6)

Fase 11: Formas. ¿Qué forma es esta?

Etapas del desarrollo.
a- Circulo, cuadrado (B: 4-0)
b- Triangulo, rectángulo (B:5-0)
c- Rombo (b: 6-6)

Fase 12: Fotos de lugares y habitaciones. El instructor muestra las fotos de lugares y
pregunta ¿Qué lugar/habitación es esta?.

Fase 13: Lugares en la casa y/o comunidad. (lugares actuales)

Fase 14: Emociones.

Fase 15: Conceptos cuantitativos.

Etapas de desarrollo.
a- Muchos/uno (B: 3-6)
b- Vacío/lleno, livianos/pesado (B: 3-6)
c- Bajo/alto, delgado/gordo, Mas/menos, corto/largo (B.4-0)
d- Despacio/rápido, pcos/muchos, espeso/aguado (B:4-6)
e- Angosto/ancho (B:5-6)

Próximos programas: atributos, categorías, funciones, ayudas, comunitarias,

preposiciones.
Cruce de referencias: Imitación Verbal es un pre-requisito. Denominación expresiva
lleva a expansión del lenguaje y conversación básica.

112
 Conversación básica.
Objetivos:
1- Expandir el uso del lenguaje.
2- Desarrollar formas para la interacción social.
3- Aumentar las formas apropiadas de socializarse.
4- Establecer el poder del lenguaje para controlar personas y conseguir lo deseado.

Procedimientos: El propósito es que el estudiante aprenda a utilizar frases de

conversación en situaciones cotidianas. Inicialmente el deberá a dar respuestas rotativas
en citaciones forzadas, a medida que el lenguaje es utilizado en situaciones naturales, la
ayuda será gradualmente disminuida.

SE LE ESTAN DANDO RESPUESTAS MECANIZADAS, ESTO NO HARA QUE SE

CONVIERTA EN ALGUINE CONVERSADOR. ES ESCENCIAL AUMENTAR SUS
HABILIDADES DE OBSERVACION, INTERACCION CON OTRAS PERSONAS Y
HACER ENFASIS EN SU DESARROLLO DE SOCIALIZACION.

Fase 1: Saludos el estudiante debe responder recíprocamente cuando una persona le dice
“hola”. Luego se incluye saludar a alguien por su nombre.

Fase2: Dando ordenes (dirigiendo el comportamiento de otra persona)

1 “ven (nombre)” cuando esta buscando la asistencia de otra persona.
2 “muévete, por favor”
3 dame (un objeto)
4 “sueltame”
5 “Ven a buscarme” cuando se juega a la búsqueda.
6 “silencio” cuando alguien está haciendo bullicio.

Fase 3: Afirmaciones de frases.

a- “yo deseo…”
b- “es un…”
c- “esto es …”
d- “yo veo…”
e- “yo tengo…”

Fase 4: Comentando. Ejemplo de frases que el estudiante debe usar para mostrar interés
o despertar interés de otra persona. El objetivo es que estos sucedan sin necesidad de
refuerzos.
a- “aquí (nombre)“ cuando se le esta dando un objeto a otra persona.
b- “mira eso” y señale algo de interes.
c- “Mira (nombre) o “mira lo que estoy haciendo”
d- “allá va” cuando un juguete va andando)
e- “lo logré”.
f- “eso es divertido”
g- “estas bien” (cuando un niño esta lastimado)

113
h- “yo estoy/ nosotros (estamos haciendo algo)” Por ejemplo “nosotros estamos
construyendo un gran castillo de arena.

Fase 5: respondiendo.
a- “allá” y señala (cuando se pregunta donde esta algo)
b- ¿Qué? (cuando es llamado por el nombre a cierta distancia)
c- “bueno” (cuando se le pide que haga algo)
d- “oh”, “de verdad”, “wow”, “chévere” (cuando alguien dice algo)
e- “estoy lista”
f- “aquí estoy” (cuando se pregunta ¡donde esta usted?
g- “este” (cuando se pregunta ¿Cuál de todos quieres?
h- Entra” (cuando se atiende la puerta)

114
 Auto-afirmación.
Objetivos:
1- Ayudar al estudiante a identificar y lograr sus deseos.
2- Enseñar al estudiante a pensar de forma critica y no aceptar automáticamente lo que
otra persona le dice.
3- Incrementar la habilidad para que funcione independientemente y para que no dependa
de adultos. (u otros) permanentemente.
4- Cuidarse de ser victimizado.
5- Aumentar el sentido de darse cuanta de las cosas.
6- Incrementar el lenguaje espontáneo.
7- Mostrar al alumno que es normal el cometer errores y que el estudiante puede ser el
terapeuta.
8- Hacer que la integración del salón de clase tenga éxito.

Procedimiento: presentar eventos que son incorrectos y enseñarle a comunicar el error en

forma verbal.

Ayudas: Guía física, demostración, verbal, gestos, cambios de tonos de voz o expresión
facial. Ir disminuyendo las ayudas, hasta que el estudiante se comporte en forma
independiente.

Criterios de entrada: Fase 1 de este programas, “haciendo escogencias”.

Criterio de dominio: 8 de 10 respuesta correctas sin ayuda, con por lo menos un

instructor adicional.

Fase 1: Haciendo escogencias. Esto puede ocurrir dentro o fuera de la terapia, el

estudiante puede escoger donde sentarse, en que salón trabajar, con que juguetes jugar,
etc. Fuera de la terapia puede elegir ropa, libros para leer, comidas, etc.

Fase 2: juego terapeuta/instructor.

Fase 3: expresando disgusto. Moléstelo y haga que exprese su disgusto. (eJ: “dejame
tranquilo”, “no”, “para esto”, “esto es mío”).

Fase 4: defender el derecho al lugar u objeto. Cree un evento donde el estudiante deba
responder físicamente para auto-afirmarse. Tome algo de él abruptamente o pongase
delante cuando espera su turno y enseñele a tener una respuesta auto-afirmante por
ejemplo: agarrar el objeto, tomar su lugar en la linea.

Fase 5: convicción. Hacer una afirmación incorrecta sobre algo que el estudiante
conozca. Por ejemplo marque incorrectamente un objeto, una acción, etc. El debe rechazar
la afirmación incorrecta y hacerlo correctamente.

115
Fase 6: cometiendo errores y haciendo que los identifique y/o los corrija. (por ejemplo
tirar sus juguetes a la basura).

Fase 7: dígale al estudiante que haga algo inapropiado o imposible y enséñele a

objetar. (por ejemplo: ponga un plato frente a el con su bloque y dígale que coma su
espagueti) Inicialmente muestre lo inapropiado a través de su voz y luego con situaciones
obvias y desvanezca a situaciones menos obvias.

Fase 8: Mostrando competitividad y entendimiento apropiados del concepto de

ganar. Tratar de ir rápido en una carrera, tratar de no ser encontrado en un juego de
escondidas, tratar de remover piezas de una juego de otro jugador.

Cruce de referencias. Tentaciones de comunicación.

116
 SI/NO.
Objetivos:
1- Proveer el medio para comunicar preferencias.
2- Establecer el proceso de hacer selección.
3- Promover la auto-afirmación.
4- Expandir la comprensión y uso de conceptos básicos.
5- Proveer la forma para responder a preguntas sencillas.

Procedimiento: El instructor presenta un punto especifico y formula una pregunta.

Ayudas: Utilice ayudas verbales, demostraciones, gestos, inflexiones de la voz y/o expresión
facial para lograr que el estudiante indique si o no. Gradualmente desvanezca la ayuda hasta
que el estudiante pueda responder correctamente si ayuda.

Criterio de entrada: El estudiante puede atender a un estimulo relevante. Este debe tener
preferencias identificables y medios para comunicar si o no. (ej: verbal, movimiento con la
cabeza, señalar).

Criterio de dominio: El estudiante ejecuta una respuesta 8 de 10 veces correctamente sin

estimulo alguno. Debe repetirse con por lo menos un instructor adicional.

Fase 1: Deseos. Identificar un grupo pequeño de objetos que esta seguro que el estudiante va
a querer y otro que no va a querer. Preguntarle por el objeto que el quiere ¿Quieres esto?
Inmediatamente estimule la respuesta Si. Después de varios ensayos satisfactorios enseñe la
respuesta NO. Este procedimiento debe ser prolongado en la etapa “si” y luego en la “no”.
Tan pronto diga “no” se debe retirar el objeto. Después de varios ensayos satisfactorios vuelva
al objeto “si”. Gradualmente disminuya os ensayos masificados y pase a ensayos aleatorios.
El objetivo es pasar de lo aleatorio cambiando entre preguntas “si” y “no”.

Fase 2: Respuesta de Si y No usadas como ayuda para responder una pregunta. (ej;
Queres jugo? Si o no)

Fase 3: Identificación de objetos. (¿Es esto un camión?)

Fase 4: Identificación de personas. (¿Esta es mama?)

Fase 5: Acciones. (¿Esta papa parado?)

Fase 6: Atributos. (¿Es esto rojo?)

Fase 7: Conceptos. (¿Está en la esquina?)

Fase 8: Respuestas de si o no o verdadero/ falso acerca de cosas que no son vistas. (¿Los
pájaros tienen alas?).

117
Fase 9: Respuestas de si/no a preguntas que son parcialmente correctas. (ej: Muestrele un
circulo verde y pregunta es una cuadrado verde)

NEGACIÓN.
Objetivos:
1- Aprender a seguir un tipo de instrucción.
2- Incrementar la atención auditiva.
3- Mejorar las habilidades de discriminación.

Fase 1: NO. Muéstrele al estudiante un objeto que a él no le guste y pregunte ¿Queres esto?

Fase 2: No hagas esto. Demuestre una acción y diga No hagas esto. Refuerce para que no
haya imitación de la acción.

Fase 3: NO______ enséñele al estudiante a no ejecutar una acción cuando se esta utilizando
la palabra NO. (Ej: “no te pares”). Refuerce inmediatamente después de haber dado la
instrucción verbal, antes de que tenga la oportunidad de ejecutar la acción. En caso de ser
necesario utilice mano sobre mano para evitar la acción. Gradualmente demore unos segundos
antes de dar el refuerzo y disminuya la yuda.

Fase 4: “diga” vs “no diga” (SD por sus siglas en ingles estimulus discriminatives).
SD1: Diga Avión.
R 1 El estudiante repite la palabra.
SD2: “NO diga avión”
R2: el estudiante no dice nada.
SD3: rotación aleatoria entre SD1 y SD2.

Una vez que el estudiante entienda esto, cambie SD a eco vs no haga eco. Esto le permitirá
usar la frase No hagas eco. Para controlar el indeseado lenguaje de hacer eco.

Fase 5: NO______ Ponga 2 artículos (ej: A y B) dígale al estudiante “no tocar A”. Debe tocar
el otro artículo. Una vez que entienda el concepto, cambie a un lenguaje más natural. Como
“muéstrame el que no es perro” o “¿Cuál no tiene plumas?.
a- “No (articulo) “no me muestre la pelota”
b- “No (atributo) “no encuentres el rojo”
c- “No (acción) “Quién no esta durmiendo”
d- “No (categoría) “Encuentra el que no es animal”

118
 ATENCIÓN CONJUNTA.
Objetivos:
1- incrementar la conciencia del estudiante acerca del ambiente y de las actividades de
otras personas.
2- Enseñarle como obtener la atención de otras personas.
3- Incrementar su deseo de dirigir y obtener la atención de otros.

Ayudas: Guía física, demostración, verbal, apuntar o posicionar una ayuda. Disminuya las
ayudas hasta que el estudiante las ejecute de forma independiente.

Criterio de entrada: La fase 1 puede ser comenzada cuando el estudiante haya logrado un
éxito total en Imitación No Verbal

Criterio dominio: el estudiante ejecuta correctamente 9 de 10 respuestas sin ayuda y con 2

opciones, 8 de 10 veces con tres o mas opciones. Debe repetirse con por lo menos un
instructor adicional.

Procedimiento: Enséñele al estudiante a asegurarse si otra persona esta atendiendo y como

hacer para que otra persona atienda.
Fase 1: Preguntele al estudiante ¿Dónde esta (objeto)?. El responde “aquí” y señala en la
dirección del objeto.

Fase 2: Diga al estudiante que le entregue el objeto a cierta persona. Esa persona no debe
atenderle, ni recibir el objeto hasta que el estudiante diga “aquí (objeto)” haga lo mismo con
una pelota. El alumno debe decir “atrape (nombre de la persona)” antes de que la persona
intente atraparla.

Fase 3: Obteniendo la atención de una persona. Haga que el estudiante le diga o le pegunte
algo a una persona. Esta persona debe quedar sin respuesta a su intento inicial de
comunicarse. El debe ser estimulado a repetir el nombre de la persona y tomar el brazo de la
misma.

Fase 4: Mostrando algo que él ha hecho. Asegúrese que otra persona pueda ver lo que hizo.

Fase 5: Identificando donde una persona esta señalando.

a- el instructor señala algo y dice al estudiante “ve para allá”
b- El instructor pregunta a un asistente ¿Dónde esta la galleta? El ayudante señala y dice
allá. El instructor le pide al estudiante que vaya por la galleta.
c- El asistente señala algo. El instructor le pregunta al estudiante ¿Qué esta señalando el
asistente?

Fase 6: identificando donde esta mirando una persona. El asistente miar algo, el instructor
pregunta al estudiante ¿Qué esta mirando el asistente?

119
Fase 7: Identificando la dirección del movimiento. Ponga animales en línea y que se
encuentren de cara en cierta posición. Pregúntele al estudiante a donde van. El debe señalar la
dirección correcta.

Fase 8: Identificando cuando una persona puede oírlo. Haga que el estudiante diga algo al
asistente que esta o bien cerca o bien en otra parte de la casa. Pregúntele al estudiante, si el
asistente puede oírlo. Puede juzgar esto basado en la distancia y en si el asistente responde o
no.

Fase 9: Identificando cuando una persona puede verlo. Pregúntele al estudiante a cerca de
algo que sea visible para él. Haga que le asistente este bien cerca o en otro lugar de la casa.
Pregúntele al estudiante si el asistente puede verlo. Puede juzgar esto en función de si el
asistente esta cerca y esta mirando en la dirección correcta.

Fase 10: Identificando si una persona posee alguna información. Enuncie un evento
mientras que el asistente está cerca o en otra parte de la casa. Pregúntele al estudiante si el
asistente puede saber que paso. Lo podrá juzgar basado en si es asistente vio o escuchó lo
ocurrido.

Fase 11: Haga cosas poco usuales para hacer que el estudiante comente.
a- Utilice una peluca.
b- Utilice gafas al revés.
c- “Accidentalmente” derrame algo sobre la mesa, Diga “Uh. Oh”.
d- Deje caer materiales de la mesa. Diga “se cayeron”.
e- Intente poner su zapato en su mano.
f- Ponga un martillo en el cajón de los cubiertos.
g- Ponga un poco de apio en el placard.
h- Arregle los muebles o quite algo obvio del ambiente.
i- Cada uno debe tomar turnos en una rutina de turnos y luego hacer algo inesperado.

Cruce de referencias: Conversación básica, Tentación de comunicación, expansión del

lenguaje I, describir, auto-afirmación.

120
 EMOCIONES.
Objetivos:
1- Identificar los estados emocionales.
2- Desarrollar empatía.
3- Facilitar la interacción social.
4- Identificar las formas potenciales para cambiar estados emocionales.
5- Desarrollar el entendimiento de la causa y efecto.

Procedimiento:
Presentar al estudiante diferentes emociones a través de juegos de representación, de
fotografías, de dibujos, enseñarle la identificación de las emociones, posibles causas y como
alterar la situación.

Ensamble una variedad de láminas con imágenes que muestren emociones básicas.

Emociones iniciales. Emociones avanzadas.

Felicidad. Frustrado.
Tristeza. Nervioso.
Enojo. Excitado.
Preocupado.
Intermedias. Asustado.
Miedo. Celoso.
Sorpresa. Confundido.
Cansancio. Aburrido.
*Hambriento/sediento. Orgulloso.
Enfermo. Apenado.
Cómico.

*estos sentimientos están determinados dependiendo de la situación o del comportamiento, en

vez de expresiones faciales.

ASEGURESE QUE LAS EMOCIONES SON ADECUADAS PARA LA EDAD DEL NIÑO
(EJEMPLO: UN NIÑO DE 4 AÑOS NO ENTENDERA QUE ES ESTAR ABURRIDO).

Fase 1: emparejando emociones en imágenes que no son idénticas. Coloque sobre la mesa
imágenes de dos o mas emociones diferentes. Muestre al estudiante una foto de un modelo
distinto, pero mostrando la misma emoción y diga “ponela con la igual”

Fase 2: denominación receptiva de las emociones en Imágenes.

Escoja una emoción para comenzar y utilice las otras como distractores. Ponga la emoción
escogida y una emoción distractora, pida al estudiante “tonca la (emoción)” y ayude si es
necesario. Una vez que el estudiante ha concluido con la emoción UNO, entrénelo para la

121
emoción DOS. Luego realice ejercicios aleatorios. Adiciones laminas cada vez que hay
dominado una.

Fase 3: Denominación expresiva de las emociones en las imágenes. Muestre al estudiante

una imagen y pregunte ¿Cómo se siente el/ella?

Fase 4: Demostración de emociones. Utilice la imitación para enseñarle al estudiante a

demostrar varias emociones.

Fase 5: Reconocimiento de emociones de otros visualizados en vivo. Demuestre una

expresión facial y pregúntele al estudiante “¿Cómo se siente?”.

Fase 6: Denominar sus propias emociones. Invente una situación, en la que el estudiante
experimente una determinada emoción. Puede hacerse a través de juego o imitación no verbal.
Pregúntele “¿Cómo se siente?”

Fase 7: Identificar las causas de las emociones. Use imágenes que representen causa-efecto
o represéntelo con una viñeta. Pregúntele al estudiante porque se siente de determinada
manera o porque otra persona se siente de cierta manera.
Utilice un ambiente natural, buscando situaciones naturales.
Instructor: ¿Cómo se siente tu hermana?
Estudiante: esta triste.
Instructor: ¿Por qué está triste?
Estudiante: porque no puede tener el juguete.

Fase 8: Haciendo que alguien sienta cierta emoción. Organice una situación en donde haya
una persona que se este sintiendo en cierta forma. Instruya al estudiante para “Hacer (persona)
sentir (emoción)” (ejemplo: hacer que se sienta feliz dándole un abrazo).

Fase 9: generalice en situaciones naturales. Haga que el estudiante describa como se está
sintiendo o como se siente otra persona.

Fase 10: Empatía. Demostrar el conocimiento de cómo responder a cierta situación.

Ejemplo: Alguien dice o actúa.
Frío miedo.
Hambre tristeza
Herida rabia.
El estudiante debe explicar que haría el o debe demostrar una respuesta adecuada.

Cruce de referencia: emparejamiento, denominación receptiva

Denominación expresiva.

122
 GESTOS PRAGMÁTICOS.
Objetivos:
1- desarrollar una comprensión de una comunicación no verbal muy utilizada.
2- Incrementar conciencia ambiental.
3- Incrementar su habilidad para leer pistas sociales.
4- Mejorar el funcionamiento del salón de clases y del grupo.
5- Desarrollar medios adicionales de comunicación.

Ayudas: utilice guía física, demostración verbal, señalar o posicionar una ayuda.
Gradualmente disminúyala hasta que el estudiante la ejecute de firma independiente.

Criterio de dominio: el estudiante ejecuta 9 de 10 respuestas correcta, con por lo menos un

instructor adicional.
Fase 1: el estudiante imita gestos.
Gestos significado
Extiende el brazo, mueve la mano hacia arriba levántate.
Atrae la atención con el dedo o la mano. Ven acá.
Brazo encogido, palma parada. Parar.
El dedo índice parado espere un minuto.
Mueva el brazo de adelante hacia atrás muevase.
Mueve el dedo de una lado a otro no lo hagas.
Encoger los hombros Yo no lo se.
Dedo sobre los labios. Silencio.
Aplaudir/pulgar arriba Buen trabajo!!!
Dos dedos pulgares arriba Trabajo Fantástico.
Señal de OK OK
Golpecitos en la barriga Delicioso
Aghh, lengua afuera Mal sabor.
Pinchar la nariz Mal olor.
Mano en la barbilla aburrido.
Mover los pies/mirar la hora me quiero ir.
Moverse hacia adelante interesado
Mover los ojos eso es ridículo
Bostezar cansado
Cruzar los brazos frustrado
Restregarse la barbilla/frente entre se me olvidó/ no lo
El pulgar y los dedos logré
Golpear la frente con la muñeca pensando

Fase 2: el estudiante ejecuta un gesto porque alguien lo solicitó. El instructor dice “utilice
gestos, para decirme…

Fase 3: ”el instructor muestra un gesto y le pregunta ¿Qué quiere decir esto?

Fase 4: el estudiante demuestra la respuesta en el contexto apropiado.

123
 a- Indicando en donde, alguien o algo esta localizado, mediante señalamiento. Puede ser
acompañado por frases narrativa como “esta alli”
b- Indicar cuando algo sabe bueno mediante golpecitos en la barriga.
c- Indicar si sabe algo o desea una articulo o turno. Por ejemplo: en respuesta a ¿Quién
quiere helado? Levanta la mano y dice yo quiero (o sin respuesta verbal).
d- Mover la cabeza “no” o “si” cuando sea apropiado.
e- Actuando aburrido mediante la colocación de la mano en su barbilla.
f- Expresa emoción. Ejemplo: cruza sus brazos para comunicar frustración.
g- Moviendo su torso hacia atrás y haciendo caras cuando se le presentan artículos
desagradables o feos.

Fase 5: el estudiante lee la pista no verbal y ajusta el comportamiento de firma acorde.

a- el estudiante camina hacia delante y voltea cuando el instructor le señala con el dedo.
b- El estudiante retrocede en respuesta a una señal de mano ejecutada por el instructor.
c- Leyendo un movimiento de cabeza en forma precisa. El instructor puede organizar una
situación donde un apersona pruebe una comida y se le pregunta si le gusto.
d- Leyendo los gestos que indican donde están localizados los objetos, o en donde debe
sentarse el estudiante o pararse durante una actividad.
e- Utilizar dos modelos (o fotos) indicando cual persona esta escuchando (inclinándose
hacia delante, observando a la otra persona, tal vez haciendo afirmaciones con la
cabeza) y cual no esta prestando atención (mirando a otra dirección, mirando sus uñas,
leyendo un libro)

Cruce de referencia: Atención conjunta, emociones, Imaginar y pretender acciones.

124
 ATRIBUTOS

La enseñanza de los atributos: color, tamaño, caliente, frio, mojado, liviano, pesado, etc.
ayuda a incrementar la comprensión de los conceptos, ampliar el lenguaje, etc. Por eso
puede decirse que tiene el siguiente objetivo:

Objetivos:

1- Expansión del lenguaje

2- Incrementar la comprension de conceptos
3- Incrementar la conciencia del ambiente

Procedimientos:
Se utilizan objetos concretos para presentar cada atributo.
Se seleccionan objetos lo mas similar posible entre si y que la variacion sea solamente en el
atributo que se desea enseñar.
Cada concepto puede enseñarse primero igual con igual, luego como discriminacion receptiva
y luego como denominacion expresiva.
Los estudiantes pueden aprender mejor primero usando objetos y luego imágenes.
Sin embargo ellos pueden aprender yendo directamente a imágenes.
En cualquiera de los casos el concepto necesita ser generalizado, usando una gama amplia de
material.

Ayudas:
Se utilizan ayudas verbales gestos o de posición. Gradualmente se disminuyen las ayudas
hasta que el estudiante realice todo independientemente.

Criterio de Entrada:
Se comienza con atributos concretos y luego se va a lo abstracto.
Todo debe estar referido a las normas de desarrollo para el lenguaje de la edad apropiada.

Criterio de De Dominio:
El estudiante desarrolla respuestas correctas en 9 de 10 veces sin necesidad de ayuda con los
opciones, 8 de 10 veces con tres o mas opciones.
Esto debe repetirse por lo menos con un instructor adicional.

Fase 1: Color
Fase 2: Tamaño
Fase 3: Atributos fisicos. Tocar (caliente) Vs Tocar (Frio) (Caliente/frio - Mojado/seco -
Aspero/liso - Duro/suave - Cortante/sin filo - Liviano/pesado - Dulce/amargo - Oscuro/Claro -
Limpio/sucio - Viejo/Nuevo - Derecho/torcido.

Fase 4: Género (usar una foto de niños o niñas). Igual con igual (Poner niños con niños Vs
Poner niñas con niñas) - Receptivo (toca al muchacho Vs toca a la muchacha)

125
Fase 5: Composición. Receptiva “ Toca plático”. Expresiva “de que está hecho esto” -
Plástico – Madera – Papel – Tela – Metal – Cuero - Vidrio

Fase 6: Temporal - Primero/último - Antes/después

Fase 7: Espacial “Muéstrame (cerca) Vs (lejos)” - Arriba/Abajo- Alrededor - Cerca/Lejos - En

el medio
Fase 8: Cuantitativo “Tire la bola (rápido) Vs tire la bola (lento)” - Rápido/Lento -
Largo/Corto - Alto/Bajo - Angosto/Ancho - Parte/Medio/Todo - Todo/Alguno/Ninguno -
Pocos/Muchos - Vacio/Lleno - Liviano/ Pesado

Fase 9: Otros Opuestos - Noche/Dia - Abierto/Cerrado - Joven/Viejo - Prendido/Apagado

(luz) - Ponerse/Quitarse (zapatos, vestidos) -

Fase 10 Conectores lógicos - o: “Dame la blusa azul o la roja” : “ Dame una azul y una roja”
No: “ Dame uno que no sea azul”

126
 Funciones

La enseñanza de las funciones, para que sirve o se utiliza una cosa, dónde va esto, etc.
ayuda a incrementar la comprensión de los conceptos, expandir el lenguaje, mejorar el
razonamiento, entender el mundo. Por eso puede decirse que tiene el siguiente objetivo:

Objetivos:

1- Incrementar el entendimiento del diario vivir en el mundo

2- Expandir el lenguaje
3- Mejorar la memoria y las habilidades de razonamiento

Procedimiento:

Los objetos son presentados al estudiante y se le pide que explique la función o viceversa.

Ayudas:

Se utiliza una guía física, demostracion verbal, señalar o posicionar la ayuda. Gradualmente
se disminuyen las ayudas hasta que el estudiante logra ejecutarlo de forma independiente.

Criterio de Entrada:
Denominación Expresiva. Acciones expresivas

Criterio de Dominio: El estudiante ejecuta respuestas correctas en nueve de diez veces. Esto
debe repetirse por lo menos con un instructor adicional.

Fase 1: No verbal (en vivo) a)Se muestra un objeto al estudiante. Se le pregunta “¿ Que haces
tu con esto?”. El estudiante debe demostrar una acción apropiada. b) Poner varios objetos en
la mesa. El instructor representa una acción y pregunta: “¿Qué utilizas para esto?” El
estudiante debe escoger el objeto apropiado.

Fase 2:Coloque un número de objetos de 3-D en la mesa a)Imágenes SD. Se le muestra al

estudiante una imagen de movimiento y se le pregunta “¿Qué necesitaría para esto?”. El debe
escoger un objeto de la mesa. (Esto puede hacerse como un emparejamiento de tarea por
pregunta. “¿ Donde va esto?” Permitiéndole colocar la imagen de acción con el objeto
correspondiente) b) SD Verbal. Preguntarle al estudiante que quiere usar: cepillar los dientes,
lavar su cara, beber el jugo, etc. El debe escoger un objeto de la mesa.

Fase 3:Mostrar al estudiante un objeto de 3D y preguntar “¿ Para que es esto?” a) (Respuesta

no verbal) El estudiante escoge la imagen con la acción correcta de las alternativas que tiene
en la mesa. B) (Respuesta Verbal) El estudiante dice para que es utilizado el objeto

127
Fase 4:Colocar varias imágenes de 2D sobre la mesa a) (Imágenes SD) Se le muestra al
estudiante una imagen que denote Acción y y se pregunta: “¿ Que necesitaría para esto?” El
estudiante debe escoger un objeto de la mesa. (Esto puede hacerse como una forma de
asociación de tareas mediante la formulación de preguntas como “¿ Donde va esto?”
permitiéndole colocar la imagen que denote acción con el objeto correspondiente) b) (SD
Verbal) Preguntar al estudiante que necesitará utilizar para: Cepillar sus dientes, lavar su cara,
beber el jugo, etc. El deberá escoger la imagen apropiada de la mesa.

Fase 5:Mostrar al estudiante una imagen de 2D y preguntar“¿Para que es Esto B) Escogencia

múltiple no verbal: El estudiante escoge la imagen correcta que denota la acción de las
imágenes que están sobre la mesa. C) Respuesta verbal: El estudiante dice para que es
utilizado el artículo.

Fase 6:I ntra Verbal 1 (No se utilizan claves visuales) Preguntar al estudiante que usaría
para: cepillarse los dientes, lavar su cara, beber su jugo, etc. El estudiante brinda una
respuesta verbal.

Fase 7:Intra verbal 2 (No se utilizan claves visuales) Preguntar al estudiante para que se
utiliza: (cepillo de dientes, Jabón, taza, etc). El estudiante suministra una respuesta verbal. A)
sillas, carros, camas b) Casas, lápices, platos c)Libros, teléfonos, tijeras

Fase 8: Funciones de las partes del cuerpo a) “¿ Que se hace con los ojos”? b) “¿ Con
que ves?”

Fase 9: Funciones de las habitaciones - “¿ Que haces en tu cuarto?” “ ¿ En donde (acción)?”

Cruce de Referencia
Conocimiento General y Razonamiento. - Categorias

128
 CATEGORÍAS

La enseñanza de las categorías sirve para desarrollar el razonamiento abstracto y clasificar

por rubros diferentes elementos, como comida, ropa, cosas de cocina, bebidas, plantas,
etc. Hacer asociaciones de ideas, asimilar objetos a fotos, ampliar la comunicación,
adquirir conocimientos. Por eso puede decirse que tiene el siguiente objetivo:

Objetivos:

1- Hacer la asociación de cosas que esten relacionadas.

2- Expandir la comunicación
3- Desarrollar el razonamiento abstracto

Procedimiento: Seleccionar un grupo de objetos que se relacionen. Comenzar por

categorías simples como animales, comida, ropa. Usualmente puede servir utilizar
dibujos de artículos. Algunos niños pueden necesitar tener esto presentado en artículos de
3 dimensiones.
Ejemplos: Animales, comida, ropa, muebles, transporte/vehículos, juguetes, cuartos,
herramientas, formas, letras, números, frutas, bebidas, objetos en el cielo, plantas,
objetos en el océano, partes del cuerpo, gente, instrumentos, cosas en la cocina, cosas en
el garaje,etc.

Ayudas:
Utilizar guía física, demostración, ayudas verbales, señalamiento. O una combinación.
Gradualmente disminuir las ayudas hasta que el estudiante logre ejecutarlas de forma
independiente.

Criterio de Entrada:
El estudiante ha completado la asimilación de objetos no idénticos y asimilación de objetos
a fotos.

Criterio de Dominio:
El estudiante desarrolla respuestas correctamente en ocho de diez veces sin ayuda. Esto
debe repetirse por lo menos con un instructor Adicional.

Fase 1:
Emparejamiento: El estudiante organiza objetos en [Link] terapeuta Debe sacar una figura
por cada categoria que se va a escoger y marca la categoría en el dibujo. Luego le da
imágenes adicionales: una por Una y le dice “Pongala con (el animal)”. Una vez que el
esta actuando en una forma consistente. Esto se puede convertir en una tarea de
escogencia dándole a éll un montón de fotos mezcladas y pidiéndole que las agarre y las
organice.
Fase 2: Receptividad: Sacar uno o más dibujos, cada uno representando una categoría
diferente. Decir “Dame (el animal)”

129
Fase 3: Expresividad: Mostrar un dibujo y preguntar “¿ Que es esto?”. El estudiante debe
responder nombrando el artículo (por ejemplo, una vaca). Luego preguntar “¿ Que es una
vaca?” y el debe nombrar la categoria (por ejemplo animal)
Fase 4: Nombramiento: Decir que nombre algo de la categoría (por ejemplo “Nombra un
animal”). Después de que él nombre un artículo, animarlo y decirle que nombre otro articulo
(por ejemplo “Nombre OTRO animal”). Si es necesario ayudar colocar imágenes de
diferentes categorías en la mesa, incluyendo la categoría pedida
Fase 5: Categorías Complejas: Preguntar por algo que necesita dos o más requerimientos.
Ejemplo “Nombre un animal que vive en el océano “Nombre un tipo de comida que va a
comer en el desayuno, etc.

130
CONOCIMIENTO GENERAL Y RAZONAMIENTO II

Objetivos:
1) Enseña al estudiante la información General y Funcional apropiada para la edad.
2) Desarrolla más razonamiento abstracto

Procedimiento:
Se hacen preguntas al estudiante sobre información general y si él no conoce las respuestas
hay que suministrarle la información.
La comprensión se desarrolla a través de la enseñanza de ejemplos relacionados con un
concepto hasta que el estudiante esté capacitado para generar nuevos ejemplos por sí mismo.
Hay que dar 5 o más ejemplos para cada objeto.
Ejemplos:
Por identificación: Describa una persona/u objeto (que no esté presente) / Identificar el objeto
que falta en una foto, etc.
Por asociación: ¿Qué va con el zapato) (la media)
Por razonamiento: ¿Por qué nos bañamos? / ¿Por qué vas al doctor?
Saber que hacer en diferentes situaciones: ¿Qué hacés cuando estás cansado/ cuando tenés
frío?
Saber a donde ir para varias cosas: ¿dónde vamos para enviar una carta?
Tareas imposibles: puedes tocar el techo? ¿Por qué no?
Analogías (un elefante es grande, un ratón es……)
Extendiendo los patrones ABC…ABC….ABC….¿que sigue después?
Etc.

EJEMPLOS COMO ENSEÑAR DIFERENTES CONCEPTOS

A continuación se describe cómo ir enseñando distintos conceptos siguiendo una misma lógica:
* Objetivo a tener en cuenta, es decir qué se quiere enseñar.
* El procedimiento a seguir.
* Ayudas verbales o físicas que luego deben ir disminuyendo.
* Criterio de dominio, es decir lo que debe saber de base el estudiante antes de comenzar el
aprendizaje de algo nuevo.
* Y diversas fases a desarrollar un poco automáticamente, repitiendo varias formas de enseñanza. Las
fases tienen varios puntos importantes a desarrollar (por ej. Discriminación receptiva y/o expresiva/ o
expandiendo la gramática , con rotaciones aleatorias, utilizando juegos y/o personajes. Etc.
* El Criterio de dominio se dice que el niño lo tendrá, la mayoría de las veces cuando hay 8 o 9
respuestas correctas sin ayudas

Se describen detalladamente los métodos de enseñar: igual vs. diferente, Preposiciones, Pronombres,
Expandiendo el lenguaje, tiempos de los Verbos, Plurales, Yo no sé, Conversación Intermedia,
Formulando Preguntas, Secuencia, Primero/último.

131
 IGUAL VS. DIFERENTE

Objetivos:
1) Incrementar el razonamiento abstracto
2) Incrementar la conciencia y la atención detallada de objetos en el ambiente.

Procedimiento:
Presentar los artículos que se parecen en cierta dimensión y un articulo adicional que sea
diferente en esa dimensión.
Comenzar con características obvias, avanzar hacia atributos mas abstractos y finalmente
detallar las diferencias.

Ayudas:
Utilizar Demostración Verbal, Señalamiento y ayudas de posicionamiento. Gradualmente
disminuir las ayudas hasta que el estudiante pueda ejecutarlo de forma independiente.

Criterio de Entrada: El Emparejamiento es un pre-requisito

Criterio de Dominio:
El estudiante ejecuta respuestas correctas y sin ayudas en ocho de diez veces, durante dos
sesiones consecutivas. Esto deberá ser repetido por lo menos con un instructor adicional.
Fase 1: Tener un grupo de objetos que sean idénticos en esa dimensión.
Pedir al estudiante que entregue el objeto que es diferente.
Una vez que el entienda, gradualmente reducir el campo hasta que haya dos objetos que sean
iguales y uno que sea diferente.
Entonces, en cada ensayo después de que el estudiante ha entregado el objeto diferente
(tendrán que quedar dos objetos idénticos en la mesa), decirle que le entregue el igual. Podría
ser necesario ayudarlo para que recoja ambos objetos y se los entregue.
Gradualmente se puede comenzar a pedirle los artículos iguales o distintos de forma aleatoria.

Fase 2: Encontrar el mismo/encontrar el distinto: Poner dos artículos sobre la mesa (Por
ejemplo una manzana y un zapato) Mostrar un zapato y pedirle que encuentre el que es
igual/diferente.

Fase 3: Expresividad: Poner dos artículos. Preguntarle al estudiante: “¿ Son estos iguales o
diferentes?”
Generalizar hacia un ambiente mas natural (Por ejemplo durante juegos, tareas caseras, juego
con plastilina, etc).Ejemplos: “Tráeme el mismo plato” “Escoge uno diferente” “ Colorea el
tuyo igual al mío”, “Haz el tuyo diferente”

Fase 4: Seguir el siguiente procedimiento y luego preguntar al estudiante ¿ Porque son estos
diferentes? o ¿Porque son estos iguales? El responde “ Debido a que ambos son zapatos”
(igual) o “debido a que este es un zapato y esto es una manzana”(diferente)

132
Fase 5: Utilizar artículos que sean iguales en un aspecto, pero diferentes en alguna otra
manera. El estudiante necesita responder ambos ¿ En que forma son iguales? Y ¿En que
forma son diferentes? Ejemplos: Un bloque rojo y un bloque verde, dos animales, un crayón y
un lapiz, etc.

Atributo – Categoría - Función

Cruce de Referencia: Emparejamiento

133
 PREPOSICIONES

Objetivos

1- Enseñar al estudiante la relación entre los objetos y el ambiente

2- Enseñarle a construir un bloque de lenguaje
3- Suministrarle los medios para encontrar o posicionar los objetos en el medio
ambiente.
4- Enseñarle el concepto “dónde”

Procedimiento:
Este es un programa que los niños con frecuencia encuentran difícil y pueden rechazarlo. Si
no obtiene un éxito pronto, tal vez sea bueno dejarlo por un tiempo y retomarlo después.
Es muy importante hacer de esto un asunto muy divertido. Ser creativo en el uso de objetos y
el método de presentarlo. Por ejemplo, convertir esto en un juego de zoológico y utilizar una
caja para poner a los animales dentro, encima al lado, etc.
Otros ejemplos:
Juego de Jardín de una finca con animales y tractores - Castillo con figuras -Escena de océano
- Casa de muñecas - Bus de Colegio
Seleccionar un artículo tal como una caja, vaso o balde .El objeto debe tener al menos dos
preposiciones diferentes que puedan ser utilizadas con eé. Por ejemplo al lado correcto de
posición, un vaso puede usarse para dentro y al lado. En la posición boca abajo, puede usarse
para encima, debajo y al lado. Utilizar un artículo movible tal como un bloque o un juguete
pequeño para ponerlo en varias localizaciones tal como, encima, debajo, etc. El artículo debe
ser variado con frecuencia mientras se hacen los ensayos. Esto también puede hacerse,
logrando que el estudiante coloque el artículo movible en referencia hacia una silla o mesa
(por ejemplo: ponga a Elmo debajo de la mesa)
Una vez que lo haya dominado en la mesa, generalice los conceptos para ver libros,
situaciones alrededor de la casa y en los exteriores.

Fase 1- Emparejando Imágenes: Utilizar imágenes que puedan mostrar varios conceptos
posicionales (por ejemplo: un niño encima Vs debajo de la mesa). Poner dos imágenes en
donde se vea la misma persona en diferentes lugares. Dar al estudiante una imagen de una
persona diferente en uno de los lugares y diga “ponla con (encima)”
Fase 2 –
a) (Opcional) Como un primer paso, puede ser de gran ayuda enseñar el concepto de encima
Vs El lado de un objeto. Poner el objeto estacionario en frente del estudiante y pedirle que lo
toque encima y luego al lado. Utilice el paradigma de entrenamiento básico de discriminación.
Ayudar utilizando un gesto de palmadas dramático para modelar y estimular a que se divierta
con la actividad.
b)Enseñar al estudiante a poner un objeto móvil encima o al lado del objeto estacionario.
Utilizar figuras interesantes como los objetos móviles y utilizar un objeto diferente cada cierto

134
número de ensayos. Se deben introducir algunas preposiciones receptivas una vez que encima
y al lado se hayan dominado totalmente.
Preposiciones Receptivas Nivel de Principiante
Encima Al lado
Dentro Debajo
Preposiciones Receptivas Nivel avanzado
Detrás En frente de
Próxima a Entre (En el medio de)
Una forma de hacer esto interesante para el estudiante, es utilizar su personaje favorito. Hacer
que el personaje le pida las direcciones de lugares en cuya referencia hay un objeto
estacionario (por ejemplo “Disculpame me podría mostrar como llegar bajo la silla?). El
estudiante puede hacer o ver el personaje “caminar” hacia el lugar.
Otra idea es el uso de formas y de colores. Decir al estudiante que ponga un objeto en cierto
lugar. (Por ejemplo: ponga a Batman en el Bati móvil, ponga a Mickey bajo la mesa)
Juego de Preposiciones: utilizar una silla u otro objeto que tenga áreas claras (por ejemplo
encima, abajo, al lado, etc) Luego, poner vasos invertidos en estas posiciones y esconder un
dulce debajo de uno de ellos. Decir al estudiante que mire al lado/encima/debajo de la silla. Si
el va al sitio correcto, obtendrá el dulce que está escondido.
De la misma manera que los ejemplos anteriores se enseñará enfrente de y detrás de
asegurándose de utilizar los objetos que tengan un frente y una parte de atrás absoluta. Una
silla está bien, una caja no. Para generalizar se puede hacer que el estudiante vaya en busca de
un tesoro que son dulces escondidos en varios lugares: encima, debajo, dentro, etc.
Fase 3: Hacer que el estudiante se ponga en varios lugares con referencia a los objetos
estacionarios. Ejemplos: “ Vaya debajo de la mesa”, “ Parese encima de la silla” “Metase
dentro de la canasta de lavandería” “ Vaya detrás de su mama”
Fase 4: Discriminación receptiva de preposiciones en imágenes
Fase 5: Objetos Expresivos en 3D Utilizando objetos estacionarios y objetos móviles mostrar
las diferentes preposiciones y preguntar al estudiante: “¿ Donde esta el (objeto móvil)?”
Fase 6: Objetos Expresivos en 2D: Utilizar imágenes para presentar los conceptos.

135
 PRONOMBRES

Objetivos:

1- Enseñarle la relación entre él y el ambiente

2- Enseñarle a construir un bloque de lenguaje
3- Promover el lenguaje para que suene más apropiado (por ejemplo: eliminar el
pronombre reflexivo) Enseñarle el concepto “Quien”

Procedimiento:
Inicialmente al estudiante se le enseñará a responder receptivamente a los pronombres. El
instructor indicará al estudiante sus propias partes del cuerpo o las del instructor (por ejemplo
“toca tu nariz”). La ayuda consiste en que el instructor utiliza el nombre del alumno para dar
la instrucción y lentamente disminuye el uso del nombre, hasta dejar solamente el pronombre.
Por ejemplo “ Toca la nariz del instructor” o “toca la mano del estudiante”. Al principio del
entrenamiento, se debe variar la parte del cuerpo con frecuencia. En la medida en que él
avance con los pronombres se podrá variar la parte del cuerpo con mas frecuencia. Una vez
que él haya alcanzado la perfección continuar utilizando pronombres expresivos.
Puede ser de gran ayuda utilizar objetos no animados tales como un animal de peluche o
personajes (por ejemplo, la nariz de Mickey Mouse Vs La nariz del instructor). Los
compañeros o muñecos pueden ser utilizados para enseñar los pronombres en tercera persona
tales como suya o suyo.
Los programas de expresión y recepción para primera y segunda persona (por ejemplo Yo,
Tu) , no deben ser combinados hasta que cada elemento sea dominado de forma
independiente. Esto es con el objetivo de reducir la confusión sobre los pronombres
reflexivos.

Criterio de Entrada:
El estudiante ha dominado las partes del cuerpo y el programa Expansión del Lenguaje I,
utilizando por lo menos frases de dos palabras. (Para un estudiante que no utiliza verbos él
deberá haber dominado la discriminación receptiva de la combinación objetos/atributos.

Criterio de Dominio:
El estudiante ejecuta respuestas correctas en 9 de 10 veces. Esto debe repetirse por lo menos
con un instructor adicional.
Fase 1: Pronombres Receptivos- Posesivos (“Señale a ___nariz”)
a- El (instructor) de John Vs El del estudiante
b- Mio Vs Suyo
c- De el Vs. De Ella (Personas)
d- De el Vs de Ella (Imágenes)
e- Suyo/Nuestro/ De Ellos (Plural) (Personas)
f- Suyo/ Nuestro/ De Ellos (Plural) (Imágenes)

136
 g- Esto/Eso/Estos/Esos
Para este paso, se puede utilizar objetos además de las partes del cuerpo. Por ejemplo poner
dulces encima de la mesa. Uno es “mi dulce” y el otro es “tu dulce”. El instructor puede decir
“Come MI dulce”. Si el estudiante está en lo correcto, entonces efectivamente se comera el
dulce.

Fase 2: Pronombres Receptivos Objetos

a- Mi Vs Tu (“Señalarme a mi”)
b- A el Vs A ella (“Dale el (objeto) a ella”)
Fase 3: Pronombres Expresivos: El instructor tocara alguna parte del cuerpo o pieza de
ropa del estudiante o de alguien del equipo docente y preguntara “¿ De quien es (parte del
cuerpo)?
a- Posesivo: Mio Vs Suyo Instructor: ¿ La nariz de quien? Estudiante: Mi nariz
b- Posesivo: De el Vs De ella Instructor: ¿ El zapato de quien? Estudiante: El zapato de
ella
c- Posesivo: Suyo Vs Nuestro (con equipos) Instructor: ¿ La bola de quien? Estudiante :El
zapato de ella.
d-Nominativo: El Vs Ella Instructor: ¿ Que está sucediendo? Estudiante: El esta_____
e- Nominativo: Yo Vs Usted Instructor: ¿ Quien tiene la bola? Estudiante:Yo la tengo
f- Nominativo: Ellos Vs Nosotros
g- Nominativo: Combinaciones Nominativas Posesivas (“Usted esta tocando mi nariz”)
h- Esto/Eso/Estos/Esos

137
 EXPANDIENDO EL LENGUAJE

Objetivos:

1- Facilitar el lenguaje que no es dirigido por el Instructor- comienzo del habla

espontánea.
2- Facilitar las habilidades de conversación
3- Aumentar la fluidez, la claridad y la duración de la producción verbal.
4- Aumentar la conciencia y atención

Procedimiento:
Inicialmente los artículos serán en 3D y presentados como artículos discriminados. Utilizar
artículos de Denominación Expresiva. El Instructor presenta un articulo y convida al
estudiante a que le describa lo que ve. Inicialmente el instructor podrá formular una pregunta
como: “¿ Que es lo que ves?” pero es preferible enseñarle a comentar sin necesidad de
formularle preguntas. Al principio solamente hará que le mencione el artículo. Luego el
programa se deberá expandir mediante la presentación de dos o mas artículos y también
moviendo la presentación a 2D. La respuesta deseada es una descripción de lo que la persona
está haciendo o que es lo que está pasando en la imagen. Se sigue con la utilización de libros e
imágenes complejas con múltiples conceptos. Finalmente los objetos serán señalados en el
ambiente. Para aumentar sistemáticamente la habilidad del estudiante para comentar las
escenas complejas, usted podrá tomar imágenes comenzando con objetos discriminados
individuales y gradualmente aumentar el número de éstos incluidos en la escena. La grabación
con video puede ser usada como un medio adicional para presentar estímulo físico.
El objetivo final es que el estudiante suministre una descripción detallada (por ejemplo,
descriptores mútiples), con una mínima ayuda posible del instructor. Disminuir de las ayudas
verbales a las comunicaciones no verbales (por ejemplo inclinándose y moviéndose con la
mano para ayudar mas a la verbalización.) Esto acelera la generalización en un ambiente
natural e incrementa las habilidades de atención interpersonal.

Criterio de Entrada:
El estudiante ha dominado los objetos de la fase 3 de Denominación Expresiva.

Criterio de Dominio:
El estudiante ejecuta respuestas correctas en 9 de 10 veces sin ayuda. Esto debe repetirse por
lo menos con un instructor adicional.

Fase 1: ¿Qué es esto?

a- Una respuesta de una sola palabra. Mostrar el objeto al estudiante y formular una
pregunta.
SD: ¿ Que es esto? R: “(nombre del objeto)”El estudiante contesta en una frase
SD: ¿ Que es esto? R “ Es un (nombre del objeto)”

138
Fase 2: ¿Qué es lo que ves?
a- Tres objetos de 3-D sobre la mesa
SD: “¿ Que es lo que ves?” R: “ Yo veo (objeto)”
b- Múltiples objetos en 3D sobre la mesa
SD: “¿ Que es lo que ves?” R: “Yo veo (objeto) y (objeto)”
c- UN objeto único en 3D alrededor del cuarto, observando fuera de la ventana o
parándose afuera
SD: “¿ Que es lo que ves?” (puede ir acompañado por un gesto de Señalar el
cual debe ser disminuido posteriormente en caso de ser necesario) R:Yo veo (objeto)”

d- Multiples objetos en 3D alrededor del cuarto, observando fuera de la ventana o

parándose afuera
SD: “¿Qué es lo que ves?”R: “Yo veo (objeto) y (objeto)”

e- Imágenes individuales en 2D en el tablero (“Yo veo (objeto)”)

f- Imágenes múltiples en 2D en el tablero (“Yo veo (objeto) y (objeto))”
g- Nombrar los objetos individuales en una imagen compleja como la que se obtiene
de una escena de un libro de historias (“Yo veo (objeto))”
h- Nombrar los artículos múltiples en una imagen compleja como la que se obtiene
de una escena de un libro de historias (“Yo veo (objeto) y (objeto))

Fase 3: Verbos (Respuestas de una sola palabra) Se podrá hacer que el estudiante
responda con las terminaciones “ando - endo” finalizando en caso de que se haga mas
facil para el, pero todo el equipo docente debe ser consistente de la respuesta que
aceptan.
SD: “¿Qué esta (la persona)haciendo?”
R: “ Durmiendo”, “ Comiendo”, “Corriendo”, etc.

Fase 4: Verbo/Combinación de objetos “¿Qué está haciendo (la persona)?”

Ejemplos: Montando bicicleta, pateando la bola.
Fase 5: Sujeto/Combinación de verbos
a- El sustantivo como el sujeto SD “¿Qué está haciendo mamá?” R : Mamá
está parada
b- Pronombre como el sujeto SD: “¿Qué esta haciendo él?”R: “El está
durmiendo”
c- El estudiante suministra el pronombre SD “¿Qué esta sucediendo (en la
imagen)”? “El esta durmiendo”
Fase 6: Objeto/Adjetivo- Responde en una frase SD: “¿ Que es eso?” R: “Camión amarillo”
Fase 7: Objeto/Adjetivo/Adjetivo- Responde en frase SD: “¿Qué es eso?”R: “ Bola roja
grande”
Fase 8: Sujeto/Verbo/Combinación de objetos
a- Sustantivo como sujeto “¿Qué esta (la) niña haciendo?” R: “(la) niña está
besando (al)bebe.”
b- El estudiante suministra un sustantivo SD “¿Qué esta pasando (en la
imagen)”? R: “ (La) niña esta besando (el) bebe”
c- Pronombre como sujeto
SD: “¿Que esta haciendo ella?”R : “Ella esta pateando (la) bola”
d- El estudiante suministra el pronombre SD: “¿Qué esta pasando en (la
imagen)”? “Ella esta pateando (la) bola”

139
Fase 9: Objeto/Adjetivo- Respuesta en una frase “¿ Que es eso?” (“Eso es un camión
amarillo”)
a- “ ¿ Que es lo que ves?” (“Yo veo una bola grande)”
b- “¿Que es lo que tienes?” “(Yo tengo un caballo café)”
Fase 10: Objeto/Adjetivo/Adjetivo/Respuesta en una frase.
a- “¿ Que es eso?” (“Eso es un camión amarillo pequeño”)
b- “ ¿ Que es lo que ves?” (“Yo veo una bola roja grande)”
c- “¿Que es lo que tienes?” “(Yo tengo un caballo grande de color café)”
Fase 11: Objeto/Adjetivo/Preposicion/Objeto
Ejemplo: camión azul sobre la mesa.
Fase 12: Sujeto/Verbo/Objeto/Combinaciones descriptivas
Fase 13: Generalizar el lenguaje a situaciones del diario vivir.

Cruce de Referencia:
Tentaciones de Comunicación. Conversación Básica Denominación Expresiva.

140
 TIEMPO DE LOS VERBOS

Objetivos:

1- Suministrar al estudiante lenguaje descriptivo para eventos del pasado

Y para anticiparse a eventos que ocurrirán en el futuro.
2- Aumentar la conciencia de la relación temporal de los eventos

Procedimiento:
Preguntar al estudiante acerca de las acciones en varios tiempos. Utilizar la acción viva o
imágenes.

Ayudas:
Utilizar Guía Física, Demostración verbal, señalamiento o ayudas de posicionamiento.
Gradualmente disminuir las ayudas hasta que el Estudiante pueda ejecutarlos de forma
independiente.

Criterio de Entrada:
El estudiante ha dominado todos los objetivos de los verbos Expresivos.

Criterio de Dominio:
El estudiante ejecuta respuestas correctas en 9 de 10 veces sin ayuda. Esto debe repetirse por
los menos con un instructor Adicional.

Fase 1:
Tiempo Presente

SD 1: “(persona) esta______ando/endo”
SD 2: Muestre una imagen en accion “¿Qué esta sucediendo?”
R2 “(persona) esta___ando/endo”
SD 3 Demostrar una accion “¿Qué estoy haciendo?”
R3 “Usted esta___ando/endo”
SD 4 a: Demostrar una acción. “Haga esto”
R 4 a: “Imita la acción”
SD 4b El instructor detiene la acción tan pronto como el estudiante comienza; hacer que él
continue la Ejecución de la acción: “¿Qué esta haciendo?”
R4b: “Yo estoy____ando/endo”

Fase 2:
Tiempo pasado: “Comenzar con verbos regulares, luego enseñarle verbos irregulares”

SD 1ª: Demostrar una acción. “Haga esto”

R1 a: “Imita la acción”

141
SD 1b : El instructor detiene la acción tan pronto como el estudiante comience, hacer
que él continúe ejecutando la acción. “¿Qué está haciendo?”
R1b: “Yo estoy_____ando/endo”
SD 1c: Hacer que el estudiante detenga la acción. Pausa. “¿ Que es lo que hiciste?”
(Hacer énfasis en la ayuda para ser Disminuida cuando el estudiante aprenda el concepto)
R1c: “Yo_____(tiempo pasado)”
SD2 : Rotación aleatoria de preguntas en tiempo pasaso Vs presente con el Estudiante
ejecutando acciones.
R2: El estudiante contesta utilizando los tiempos de los verbos correctos.
SD 3ª: Utilizar un muñeco de peluche, muñeca u otro personaje. Hacer que el
Personaje ejecute una acción. “¿ Que está (el personaje) haciendo?
R3 a: El (personaje) está_____(ando/endo) (pasado)
SD 3b: Hacer que el personaje detenga la acción. Pausa.“¿Qué fue lo que (el
personaje) hizo?
R3b “(El personaje)____(tiempo pasado)”
SD4: Rotación aleatoria de preguntas en tiempo pasado Vs Presente con los
Personajes ejecutando las acciones.
R 4: El estudiante responde utilizando el tiempo de verbo correcto.
SD 5ª: Mostrar una imagen de una accioó “¿ Que esta (la persona) hHaciendo?”
R5a: “ (La persona) estaá____ando/endo”
SD 5b Colocar la imagen del cuadro boca [Link]. “¿Qué fue lo que (la
persona)hizo?”
R5b “ (La persona)_____(tiempo pasado)”
SD 6: “Rotacion aleatoria de preguntas en tiempo pasado Vs presente con Personajes
ejecutando la acción”
R6: “El estudiante responde utilizando el tiempo correcto de los verbos”

Fase 3:
Tiempo futuro:
Utilicar la forma “está yendo…a…” para comenzar.
Luego se podrá enseñar la forma “será” (esto se utiliza con menos frecuencia en el lenguaje
diario)

Para el SD 1 y el SD2 utilizar el juego de tarjetas que muestre tres diferentes fases de acción.
Por ejemplo 1)la persona mirando un Banano; 2) La persona pelando un banano , 3)La
cascara del banano sobre la mesa en frente de la persona.

SD 1 a: Señale a la imagen uno “¿Qué es lo que la (persona) va a hacer?”

R1 a “ La (persona) va a ….”
SD 1 b Señale la imagen dos “¿ Que esta haciendo (la persona)?”·
R1b: “La (persona) esta____ando/endo”
SD 1 c: Señale la imagen dos “¿ Que hizo la (persona)?”
R1 c “(La persona)_____(tiempo pasado)”
SD 2 Rotación aleatoria de los tiempos pasado, presente y futuro. Mostrar La tarjeta.
“Digame acerca de la imagen”
R2: El estudiante responde con una frase en el tiempo verbal correcto.
SD 3ª Decir al estudiante que ejecute la acción. Retardar el comienzo de la Acción.
“¿Qué es lo que va hacer?”
R3 a: Yo voy a….”

142
SD 3 b: Permitir que el estudiante ejecute la acció[Link] está ejecutando la acción
preguntear “¿Qué está haciendo?”
R 3b: “Yo estoy_____ando/endo”
SD 3c Hacer una pausa despué de que la acción se haya completado. “¿Qué hizo?”
R3 c “Yo_____(tiempo pasado)
SD4: Rotación aleatoria de tiempos pasado, presente y futuro con el Estudiante
ejecutando la acción. Esto es hecho mediante la omision aleatoria de preguntas para el Paso
a)y/o b)con los SD3 descritos antes, asi que el orden de Preguntas no se puede predecir.
R4: El estudiante responde una frase con el tiempo correcto del verbo.
SD 5 a: Hacer que el estudiante diga un personaje para que ejecute la Acción. “(Diga a
Abelardo que salte)”. Demorar la ejecució de la Accion por parte del personaje “¿Qué va a
hacer el (personaje)?”
R5 a: “(personaje) va a ….”
SD 5 b: Hacer que el personaje ejecute la acción. Cuando esté ejecutando la acció
preguntear“¿ Que está haciendo (personaje)?
R5b: “(personaje) está_____ando/endo”
SD 5c: Pausa despues de que la accion se haya terminado “¿Qué hizo (personaje)?”
R5c: “(personaje) _____(tiempo pasado)”
SD6: Rotacioó aleatoria de los tiempos presentes, pasado y futuro con el personaje
ejecutando una acción. Esto es realizado mediante la omisión aleatoria de preguntas para el
paso a)y/o b)con los SD 5 descritos antes, de tal forma que el orden de las preguntas no es
predecible.
R6: El estudiante responde una frase con el tiempo correcto del Verbo.

Cruce de Referencia
Recordar Expandiendo el Lenguaje I.

143
 PLURALES

Objetivos:

1- Aumentar el uso correcto de la gramática

2- Establecer la conciencia de cantidad.

Procedimiento:
Al estudiante se le presentará un grupo de objetos para que haga las asociaciones adecuadas
de singular Vs Plural con el lenguaje correspondiente.

Ayudas:
Utilizar Guía Física, Demostración Verbal, señalamiento o posición del estimulo.
Gradualmente disminuir las ayudas hasta que el estudiante pueda ejecutarlas de forma
independiente.

Criterio de Entrada:
Completar el concepto de grande Vs pequeño y mas Vs menos.
Criterio de Dominio:
El estudiante ejecuta respuestas correctas de 9 de 10 veces Sin ayuda. Esto debe repetirse por
lo menos con un instructor Adicional.

Fase 1:
Discriminación receptiva: Presentar dos pilas de un mismo objeto (por ejemplo: bloques).
Una pila tiene un bloque individual. El otro tiene dos o mas bloques. Decir al estudiante que
“toque El Bloque” Vs “toque los bloques”. Esto debe hacerse con Varios objetos en 3D asi
como con imágenes.
Fase 2:
Denominación expresiva. Mostrar al estudiante la pila que tenga uno o más objetos en ella
(por ejemplo, carros) Preguntar, “¿Qué es eso?” El deberá responder “carro”o “carros”
Fase 3:
Verbos Expresivos: Mostrar al estudiante las imágenes de una acción y formular una pregunta
que requiera utilizar la forma correcta del verbo. Suministrar el sustantivo correcto en la
Pregunta.
¿Qué es lo que papi come en el desayuno?
¿ Que estan haciendo los muchachos?
¿ Donde viven los niños?
Fase 4:
Expandiendo la gramática: Una vez el estudiante tiene la idea básica del Singular Vs plural,
enseñarle como decir frases completas utilizando una gran variedad de frases.
¿Qué es esto? Es un carro.
¿Qué son estos? Estos son carros
¿ Que es lo que ves? Yo veo un carro
¿ Que es lo que ves? Yo veo algunos carros

144
Fase 5:
Enseñar al estudiante a utilizar la forma verbal con el sujeto singular o plural.
Mostrar imágenes de personas llevando a cabo una acción Y preguntar “¿Qué esta pasando?”
El niño está nadando
Los niños están nadando
Mamá está despidiéndose
Mami y Papi estaá despidiéndose
Fase 6:
Escribiendo: El estudiante llena los espacios en blanco que hay en las frases, utilizando el
singular o el plural para Sustantivos y verbos.

Cruce de Referencia:
Describiendo Tiempos de los verbos.

145
 YO NO SÉ

Objetivos:

1- Suministrar medios para contestar preguntas cuando el estudiante no

Conoce la Respuesta.
2- “Yo no se” se convertirá en el precursor para la búsqueda de información (por
ejemplo ¿ Que es esto?)
3- Reducir la ecolalia (la ecolalia con frecuencia se exhibe cuando no se conoce
la respuesta)
4- Suministrar al instructor un método para identificar déficits en el
conocimiento
5- Reducir el adivinar

Procedimiento:
El objetivo es que el estudiante diga “Yo no se” cuando se le pregunte un nombre o una
función de un objeto desconocido. Preguntar la identificación de una variedad de objetos que
el conoce asi como de objetos que el no conoce. Ayarlo para que diga”Yo no Se” cuando se le
indique que nombre objetos desconocidos. Eventualmente a el se le debe enseñar el nombre
del objeto (por ejemplo: “( ¿Que es esto?)”

Fase 1:
Al estudiante se le indica que identifique una variedad de objetos que el conozca así como de
objetos que el no conozca. Entonces se le deberá ayudar para que responda “Yo no se” cuando
se le diga que nombre objetos desconocidos. Si él intenta responder con un nombre que no es
correcto digale “no adivine”. Cuando “Yo no se” se ha establecido, realice ensayos aleatorios
con objetos conocidos. Es importante suministrar el refuerzo para que pueda hacer la
denominación de objetos conocidos asi como decir “Yo no se”. De otra manera él podría
nombrar objetos conocidos diciendo “Yo No se”

a- SD ¿Qué es esto? R: Yo no se
b- SD ¿ Quien es? R: Yo no se
c- SD ¿Dónde esta? R: Yo no se

Fase 2:
Al estudiante se le debe enseñar que pregunte a alguien el nombre del objeto, inquiriendo.
Mostrar una serie de objetos. Hacer que él, nombre aquellos que le son conocidos. Para
aquellos que el no conoce, deberá formular la pregunta adecuada:

a- ¿Qué es eso?
b- ¿Quién es?
c- ¿Dónde esta?

Fase 3:

146
Formular al estudiante preguntas informativas a las cuales el no conozca la respuesta. (Por
ejemplo “¿Qué vas a cenar?”). Inicialmente las preguntas deben ser relevantes para el.
Eventualmente se le deben formular preguntas con información más general. Es importante
que la información sea funcional, motivante y apropiada a su edad.

Fase 4:
Variar el lenguaje utilizado: Formular al estudiante una pregunta que no tenga ningún sentido
y enséñele a responder “Yo no entiendo” “¿Qué fue lo que dijo?”, “¿ Podría repetir de
nuevo?” u otras frases comúnmente utilizadas

Cruce de Referencia:
Auto- Afirmación
Denominación Expresiva
Aprendizaje por medio de la observación.

147
 CONVERSACIÓN – INTERMEDIA

Objetivos:

1- Desarrollar formas de interacción social

2- Expandir los niveles de expresión
3- Enseñar estrategias de conversación
4- Aumentar la aceptación por parte de los compañeros.
5- Enseñar al estudiante a atender y responder verbalmente los contactos verbales
de otros.

Procedimientos:
El objetivo es que el estudiante aprenda habilidades de conversación.
Inicialmente el aprenderá a responder preguntas simples. Las preguntas requerirán
gradualmente mayor lenguaje y progresarán para dar paso a habilidades conversacionales mas
complejas.
Las preguntas deben ser apropiadas para la edad y el tipo de preguntas que los compañeritos
le puedan hacer, por lo tanto las respuestas deben ser apropiadas para la edad. En respuesta a
la pregunta “¿Cómo estas?” en vez de responder “Bien Gracias” una respuesta mas típica
seria “Bien”. Por lo tanto es esencial observar los compañeros del estudiante para identificar
los objetivos conversacionales.

Fase 1:
Respondiendo Preguntas abiertas. ¿ Como te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿ A quien ama
usted/quien lo ama/cuanto?¿ A que colegio vas?¿Quién es tu instructor? ¿Cuántos niños hay
en tu clase?¿Dónde vives? ¿ Cual es tu número telefónico?
Etc.
Fase 2:
Respondiendo preguntas subjetivas. ¿Qué quieres comer? ¿Qué quieres tomar?¿Cuál es tu
programa favorito de tv? Etc.
Fase 3:
Respondiendo preguntas si/no: ¿tienes 1 hermano?Te gusta jugar al fútbol?
Te gusta comer pizza? Etc.
Fase 4
Preguntas conversacionales (las respuestas pueden variar): ¿?Donde está tu papá?
¿Cómo está el clima?¿Qué comiste en el desayuno? Etc.
Fase 5
Respondiendo preguntas de opción múltiple ¿quieres un helado?¿Ese perro es grande o chico?
Etc.
Fase 6
Haciendo preguntas recíprocas

148
¿Cuantos años tienes? Cinco ¿Cuántos años tienes tu?Como te llamas? Carmen ¿Cómo te
llamas tu?
Fase 7
Declaración, declaración
Yo estoy usando una blusa azul. Yo estoy usando una blusa roja. Mis nombre es Ron. Mi
nombre es Ariella. Etc.
Fase 8
Declaración Pregunta
Fui al cine ¿Qué película viste? Tengo un perro ¿Cómo se llama? Etc.
Fase 9
Declaración / Declaración Negativa
Me gustan las hamburguesas. A mi no me gustan las hamburguesas. Etc.
Fase 10
Declaración / Declaración / Pregunta
Me gusta el helado. A mi me encanta el helado y la torta ¿A ti tambien te gusta la torta?Etc.

149
 FORMULANDO PREGUNTAS

Objetivos:
1) aumentar la conciencia del estudiante con respecto al ambiente y las acciones que la
gente ejecuta.
2) Suministrar un medio para obtener información

Procedimiento:
Se crea una situación para inducir al estudiante a formular una pregunta. Habrá algún tipo de
premio por hacer las preguntas. El objetivo es hacer que él realice las preguntas en respuesta a
eventos ocurridos en la vida cotidiana.

Ayudas:
Utilizar ayudas verbales o físicas. Gradualmente disminuir las ayudas hasta que el estudiante
pueda desempeñarlas de forma independiente.

Criterio de dominio:
El estudiante formula preguntas apropiadas en 4 de 5 veces sin ayudas. Esto debe repetirse
por lo menos con un instructor adicional.

Fase 1 :Hay que enseñarle a preguntar que es eso cuando ve un objeto desconocido. Para ello
primero hay que organizar objetos no familiares para ser exhibidos siempre en un lugar
específico. Hay que ayudar al estudiante a formular la pregunta adecuada ¿Qué es? Después
que él lo logre hay que empezar a variar el lugar. En una segunda etapa hay que sacar algunos
objetos (conocidos y desconocidos) Se le pregunta que es lo que ve y el estudiante nombra los
artículos y pregunta , cuando llega a algún objeto desconocido ¿Qué es?
Fase 2: Quien es? Presentar fotos de personas conocidas y desconocidas. Hacer un
comentario cuando se presenta la foto ej. Oh, mirá. Si no es alguien familiar el estudiante
deberá decir ¿Quién es?
Fase 3 - ¿Dónde está? Esconder un artículo favorito de él en el cuarto. Decir al estudiante
“hay un objeto en el cuarto”. Cuando él pregunte ¿Dónde? Mostrarle o darle direcciones
verbales para que lo pueda encontrar.. O decirle mamá sabe, para que vaya y le pregunte a la
madre. Otra alternativa es realizar una actividad y esconder un elemento que él necesite para
trabajar, para obligarlo a preguntar ¿Dónde esta?. También se pueden colocar varios objetos
sobre la mesa y preguntarle por uno que no está, para obligarlo a preguntar.
Fase 4 - ¿Qué está haciendo? El instructor se levanta de la mesa en la que trabaja con el
estudiante y se pone a hacer otra cosa (soplar un globo, hacer un dibujo, etc.) Al estudiante se
lo ayuda para que pregunte ¿Qué está haciendo?
Fase 5 - ¿Qué hay ahí adentro? El instructor pone algo en una caja y lo revuelve frente al
estudiante, para que éste pregunte.
Fase 6 - ¿A dónde vas a ir? El instructor sale del cuarto haciendo que el estudiante preste
atención. Estimularlo para que realice la pregunta.
Fase 7 . ¿Quién lo tiene? Decir al estudiante “alguien lo tiene” para que él pregunte.

150
Fase 8 - ¿Qué pasa? El instructor se siente junto al estudiante y hace que llore, para que éste
pregunte.
Luego se le contesta,: se me rompió un lápiz, o necesito ayuda, o te extraño, etc.
Cruce de referencia: Yo no sé – Expandiendo el lenguaje – Conversación

SECUENCIA

Objetivo:
a) Incrementar la familiaridad con el orden de eventos en el diario vivir.
b) Desarrollar razonamiento abstracto y habilidades para resolver problemas.
c) Establecer el entendimiento de la causa y el efecto
d) Incrementar la conciencia social y ambiental.
e) Expandir el uso del lenguaje expresivo
f) Desarrollar las habilidades para contar historias

Procedimiento:
Utilizar tarjetas con imágenes o escenas, o utilizar tarjetas rápidas de números y letras.
Comenzar la secuencia que tiene tres escenas. Seleccionar imágenes que muestren claramente
la progresión de la actividad. Escribir una frase descriptiva de la escena en la parte de atrás de
la tarjeta. Esto es para referencia de todos los instructores. La frase deberá ser diferente para
cada tarjeta y deberá capturar lo que es único de cada escena.
El objetivo es que el estudiante ponga las tarjetas en orden.
Utilizar el posicionamiento de izquierda a derecha en frente de él. Después de que las tarjetas
están en orden, hacer que el estudiante cuente la historia. El propósito de esto es introducirlo
al proceso de contar historias simples utilizando imágenes como una ayuda.
Secuencias interesantes mantendrán la motivacion. El instructor podrá inventar sus propias
tarjetas tomando fotos de una historia o haciendo de las fotos del estudiante y su familia una
historia.
Eso promocionará la generalización y hará la habilidad mucho mas funcional.

Criterio de Entrada:
Es un pre requisito saber organizar.

Criterio de Dominio:
El estudiante presenta correctamente 4 respuestas de 5 sin ayuda, esto debe repetirse por lo
menos con otro terapeuta adicional.

Fase 1:
Secuencia de tres tarjetas: Presentar al estudiante la tarjeta 1 y ayudarlo para que describa
la imagen. Decirle que es la primera tarjeta y mostrale donde deberá colocarla en la mesa.
Pedirle que ponga la la tarjeta sobre la mesa. Presentar la tarjeta 2 y hacer lo mismo,
diciéndole que ésta será la próxima Tarjeta.. Repetir lo mismo para la tercera tarjeta y decir
que es la última. Revisear la secuencia tantas veces como sea necesario hasta que el estudiante
describa correctamente la escena y ponga la tarjeta sobre la mesa sin ninguna [Link] este
momento comenzar con un procedimiento a la inversa. Presentar la primera tarjety hacer que
el estudiante la describa y diecirle “Ponga esto en orden”. Hacer que el estudiante ponga la
tarjeta al lado Izquierdo de la mesa. Presentar las dos tarjetas restantes de una forma aleatroria
y lejos de la primera. Preguntarle “¿Qué viene luego?” Guiarlo si es necesario para que

151
seleccione la segunda tarjeta y la ponga al lado derecho de la primera Tarjeta. Luego que
ponga la tercera tarjeta al final de la linea. Finalmente se le hace contar la historia. Una vez
que el estudiante ha puesto correctamente la segunda y la tercera tarjeta, comienzar dándole
tres tarjetas al tiempo en forma desordenada. Decile “ponga estas en orden”

Fase 2: Ordenando tres tarjetas del alfabeto

(Por ejemplo A-B-C-)

Fase 3: Ordenando tres tarjetas numéricas

(Por ejemplo 1-2-3-)

Fase 4: Secuencia de cuatro tarjetas: Utilizar el procedimiento anterior para enseñar el

ordenamiento de cuatro tarjetas utilizando el encadenamiento hacia atrás. El paso 1 es ordenar
las tarjetas 3 y 4 después que las Tarjetas 1 y 2 que están sobre la mesa. El paso 2 es ordenar
las tarjetas 2,3 y 4. El paso 3 es ordenar las cuatro.

Fase 5 ¿ Que pasa después? Una vez que el estudiante se familiariza con la descripcion de la
secuencia, señalar el puesto vacío a la derecha de la última Tarjeta y preguntar ¿Qué pasa
ahora?, Brindar ayuda verbal para obtener una respuesta aceptable.

Fase 6: Secuencia de cinco y seis tarjetas

Fase 7:Ordenar de cuatro a seis tarjetas alfabéticas

Fase 8:Ordenar de cuatro a seis tarjetas de números.

Cruce de Referencia: Habilidades Cuantitativas. Causa y Efecto.

152
 PRIMERO/ÚLTIMO

Objetivos:
Incorporar secuencias en el uso del lenguaje del estudiante.
Incrementar la atención temporal a la relación entre eventos.
Mejorar la capacidad de recordar.

Procedimiento:
El estudiante es instruido para dar respuestas. Después se le examina acerca de que pasó
primero y lo que pasó después.

Ayudas:
Utilizar guías físicas. Demostración Verbal, señalamiento o ayudas temporales. Gradualmente
disminuir las ayudas hasta que el estudiante las desempeñe independientemente.

Criterio de entrada:
El estudiante debe ser capaz de organizar objetos en secuencias simples y debe dominar pasos
múltiples (por lo menos dos), instrucciones receptivas.

Fase 1 – Hacer que estudiante organice tres o más secuencias de tarjetas que él ha aprendido
en correcto orden. Se le dice que toque la primera, luego que toque la última. Esto puede ser
realizado con números y letras.
Fase 2 – Organizar un número de animales (u otras cosas) todos en línea en una sola
dirección. Por ejemplo haciendo una cola para subir al autobus. Se pregunta quien va primero
y quien está último. Se hace una rotación aleatoria entre la primera y la segunda pregunta.
Hacer que la línea varíe de direcciones para que el estudiante no dependa de la localización de
izquierda a derecha.
Fase 3 – Poner dos objetos y decir tocá el primero. Tocá el último. Hacer varios ejercicios con
primero u último. Tener en cuenta que el estudiante debe recordar el orden en el cual se
hicieron las acciones, para que las palabras primero y último tengan un real significado.
Recordar ¿Qué fue lo que tocaste último? ¿Qué fue lo que tocaste primero? Etc. Rotación
aleatoria de primero y último. Si se presentan tres secuencias, hacer que el estudiante toque
cada una de ellas recordándolas. Luego preguntar ¿Qué tocaste último? Hacer lo mismo con el
primero. Hacer la ejercitación similar con acciones del estudiante. Después preguntar ¿Qué
fue lo que hiciste último? ¿Qué fue lo que hiciste primero?

Cruce de Referencia:
Secuencias antes/después – Instrucciones receptivas – Recordar – Tiempo del verbo

153
 ANTES/DESPUÉS

Objetivos:
Incorporar la secuencia en el lenguaje del estudiante
Incrementar la acción temporal a la relación entre dos eventos.
Mejorar la memoria
Establecer la habilidad para llevar a cabo instrucciones complejas.

Ayudas:
Una guía física, demostración verbal, señalización o ayuda posicional. Gradualmente
disminuir las ayudas hasta que el estudiante se desempeñe independientemente.

Criterio de entrada:
El estudiante debe capacitarse primero/último y en la secuencia. La mayoría de los niños que
están listos para este programa también han empezado a utilizar verbos correctamente en una
frase.

Criterio de dominio:
El estudiante realiza respuestas correctamente 9 de cada 10 veces sin ayuda y con 2 opciones.
Esto debe ser repetido por lo menos con un instructor adicional.

Fase 1 – Identificar cuál objeto viene antes o después de un punto específico en series. A)
Números: hacer que el estudiante ponga en orden varios números ej. Del 1 al 5, alinearlos en
una línea de mayor a menor. Señalar un número, por ej. El 3 y preguntar que va antes y cual
después. B) Letras del alfabeto: hacer el mismo procedimiento que con los números. C) Días
de la semana. Seguir el mismo procedimiento. D) Secuencia de dibujo. Hacer que el
estudiante alinee escenas en una fiula sobre la mesa. Hacer preguntas sobre lo que pasó antes
o después de la escena.
Fase 2 – El estudiante lleva a cabo una serie de respuestas y preguntas acerca de lo que hizo
antes o después de una de esas respuestas. El instructor debe hacer que responda 3 preguntas.
El objeto de referencia debe ser diferente al primero o último paso. Si es una cadena de 3
pasos preguntar acerca de la respuesta antes o después del paso intermedio. Por ej. Cierre la
puerta (cierra la puerta), aplauda con sus manos (aplaude) patee la pelota (patea) ¿Qué hizo
antes de aplaudir? ¿Qué hizo después de aplaudir?.
Fase 3 – El estudiante maneja instrucciones que incluyen las palabras antes o después.

Cruce de referencia:
Recordar – Primero/último/Secuencia

154
 HISTORIAS
Objetivos:
1. Exponer al estudiante a libros, los cuales son una fuente importante de
aprendizaje futuro.
2. Expandir su rango de experiencia.
3. Proveer material de estimulación para el desarrollo del lenguaje.
4. Establecer actividades adicionales.
5. Establecer refuerzos adicionales.
Procedimientos: Haga que el estudiante escuche historias que usted le lea. Utilice libros (por
ejemplo, de insectos, dinosaurios, plaza sésamo, etc.) que le puedan gustar a él y que tengan
buenas imágenes. Al principio, trate de utilizar libros que tengan solapas para abrir o con
botones que hagan sonidos. Usted debe monitorear el comportamiento del estudiante muy de
cerca para asegurarse de que él está escuchando la historia. Manténgalo altamente involucrado
en la actividad mediante la señalización de los objetos en las imágenes, respondiendo a sus
preguntas y volteando las páginas. No permita que él voltee la página antes del tiempo
adecuado. Trate de hacerle una pregunta en cada página o después de 2-4 frases. Incorpore
conceptos que usted trabaja en otros Programas (por ejemplo, nombre de los objetos, colores,
preposiciones, causa y efecto, emociones, funciones)
Fase 1: Incremente la cantidad de tiempo que el estudiante gasta en escuchar una historia. Use
reforzamientos generosos para mantener un nivel alto de interés.
Fase 2: Haga que él identifique receptivamente los conceptos que han sido enseñados en otros
programas.
Fase 3: Haga que él expresivamente denomine conceptos que se le han enseñado en otros
programas.
Fase 4: Adivine qué va a suceder adelante.
Fase 5: Explique el por qué de algo que ocurrió.
Fase 6: Aliéntelo a utilizar libros como una actividad independiente.
Fase 7: Haga que el estudiante realice un resumen de la historia que acabó de leer. Incluya
lista de personajes, diciéndole los puntos más importantes, cómo terminó y qué tanto le gustó
la historia.
Fase 8: Haga que el estudiante cree su propia historia, dibuje las ilustraciones y haga un libro.
Esto puede ser realizado una hoja cada día durante el transcurso de varios días.
Fase 9: Entretejiendo historias. El estudiante y el instructor toman sus turnos para agregar
frases a la historia que comienza “Había una vez…” o ayúdelo dándoles una frase parcial para
que él la termine (Por ejemplo: “Había una vez un niño llamado…” o “El vivía…”, “Un
día”…)

155
Fase 10: Diciendo una historia completa. Haga que el estudiante se invente una historia
completa. AL comienzo ayúdelo para incluir tres componentes, el principio, la parte central y
el final. Gradualmente aumente la complejidad de las historias que él siga. Para que se
acostumbre al proceso, usted puede comenzar mediante el recuento de historias familiares que
él ha escuchado muchas veces.

156
 CAUSA Y EFECTO
Objetivos:
1. Aprender relaciones temporales.
2. Aprender secuencia de eventos.
3. Predecir lo que ocurre después de los eventos.
4. Identificar las consecuencias de los comportamientos.
5. Aprender a hacer inferencias de eventos.
6. Desarrollas razonamiento abstracto.
7. Aprender qué hacer en situaciones (por ejemplo, habilidad para solucionar
problemas)
Procedimiento: Inicialmente el estudiante deberá observar los eventos que ocurren y será
cuestionado acerca de la causa y el efecto. Después se le mostrarán una serie de eventos en
imágenes. Al estudiante se le enseñará a identificar el orden de los eventos. Eventualmente él
va a hacer inferencias sobre los eventos.
Fase 1: Demostrar un rol de juego en acción con los resultados obvios. Indicarle al estudiante
que explique por qué el resultado fue de una u otra forma.
SIMPLE: Causa Efecto
Apagar la luz El cuarto está oscuro
Quitar un juguete La persona llora
El objeto se cae El objeto está en el suelo
Hacer cosquillas a una persona La persona se ríe
“Tengo hambre” Coma
“Tengo sed” Beba
“Estoy cansada” Dormir
Me lastimé Llora
Dar algo Persona feliz/sonrisa
Rasguño rodilla Sangrar
Toalla en agua Toalla mojada
Soltar un huevo Huevo roto
Beber Vaso vacío
Comer La comida se acabó
Ir a nadar Toda mojada
Tomar una ducha Cabello mojado
Viento fuerte El juguete se mueve
Prender la radio Música sonando
Prender un VCR El video funciona
Prender el horno microondas Caliente-caliente
Soltar la cisterna del baño Adiós deshechos y papel
Jugar en barro Manos sucias
Lavar con jabón Manos limpias
Cortar con cuchillo La fruta se parte
Golpear una puerta El perro ladra
El teléfono timbra Un adulto contesta el teléfono

157
AVANZADO: Causa Efecto
Insulto deliberado Persona llora
Un niño le pega a un compañero Tiempo fuera en la silla
Niño enfermo (con vómito) Ir a la oficina de la enfermera
Dejar un helado fuera Derretido
El juguete del tren no funciona Se salió de los rieles
Tener la cremallera abierta El niño se ríe
Limpiar el plato Obtener postre
Desobedecer a mamá Mamá enojada
Tirar la bola en la casa Lámpara quebrada

Generalice este concepto en los eventos diarios en la medida en que van ocurriendo.
Ejemplo:
Instructor: ¿Por qué sus crayolas se derritieron?
Estudiantes: Porque las dejé al sol.
Instructor: ¿Por qué el sol derritió las crayolas?
Estudiantes: Porque el sol es caliente.
Fase 2: Muéstrele al estudiante una secuencia en tarjetas con un orden, dejando una tarjeta
por fuera y deje que él describa el evento que está haciendo falta.
Fase 3: Muéstrele al estudiante las tarjetas en orden y haga que le diga qué sucedió antes de la
secuencia.
Fase 4: Muéstrele al estudiante las tarjetas en orden y haga que le diga qué es probable que
pase después de la última imagen.
Fase 5: Muéstrele al estudiante una imagen y hágale una pregunta que requiera una inferencia
(por ejemplo, “¿Por qué está la niña llorando?”, “¿Por qué está el niño comiendo?”, “¿Por qué
está la seora empacando su maleta?”, etc.)
Fase 6: Haga preguntas según lo descrito anteriormente mientras lee las historias. Disminuya
el apoyo en imágenes como pista visual.
Fase 7: Intra-verbal. Pregunte “el por qué” esto va a producir información de conocimiento
general e información que el estudiante ha aprendido (por ejemplo, ¿por qué nosotros
comemos? ¿Por qué los pájaros tienen alas?).
Cruce de referencia: Secuencia ¿Qué hace falta?

158
 COMPRENSIÓN I

Objetivos:
1. Establecer discriminación entre preguntas básicas.
2. Aumentar la atención ante la información visual.
3. Mejorar la comprensión de la información recibida por vía auditiva o a través de la
lectura.

Procedimiento: hágale una pregunta al estudiante que requiera la utilización de información

que él acaba de recibir (leyó o escuchó) o que puede contestar mirando alrededor del ambiente
o la imagen.
Ayudas: utilice guía física, demostración verbal, señalar, ayuda de posicionamiento.
Gradualmente disminuya las ayudas hasta que el estudiante pueda realizar las actividades
independientemente.
Criterio de dominio: el estudiante desarrolla respuestas correctas en 9 de 10 veces. Esto debe
ser repetido por lo menos con un instructor adicional.
Fase1: ¿Qué?
Fase 2: ¿De qué color?
Fase 3: ¿Qué? Vs. ¿De qué color?
Fase 4: ¿Quién?
Fase 5: ¿Quién vs. Qué?
Fase 6: ¿(Qué) estás haciendo?
Fase 7: ¿Quién? Vs ¿Qué? Vs ¿Qué estás haciendo?
Fase 8: ¿Dónde?
Fase 9: ¿Quién? Vs (Qué) haciendo vs ¿Dónde?
Fase 10: ¿Cuál?
Fase 11: ¿Quién? Vs ¿Qué vs ¿(Qué) está haciendo? Vs ¿Dónde? Vs ¿Cuál?
Fase 12: ¿Cómo?
Fase 13: ¿Quién? Vs ¿Qué? Vs ¿(Qué) está haciendo ¿ vs ¿Dónde? Vs ¿Cuál? Vs ¿Cómo?

159
 COMPRENSIÓN II
Objetivos:
1. Habilitar al estudiante para contestas preguntas comunes acerca de información que ha
obtenido.
2. Aumentar su atención hacia un auditorio y la información visual y auditiva.
3. Establecer discriminación de las preguntas básicas.
Procedimiento: hágale una pregunta al estudiante que requiera información que ha sido
proporcionada previamente.
Ayudas: utilice guía física, demostración verbal, señalamiento, ayuda de posicionamiento.
Gradualmente disminuya las ayudas hasta que el estudiante pueda realizar las actividades
independientemente.
Criterio de dominio: el estudiante desarrolla respuestas correctas en 9 de 10 veces. Esto debe
ser repetido por lo menos con un instructor adicional.
Fase 1: ¿Quién?
Fase 2: ¿Quién? Vs ¿(Qué) está haciendo?
Fase 3: ¿Quién? Vs ¿(Qué) está haciendo vs ¿Qué? Vs ¿Qué color?
Fase 4: ¿Quién? Vs ¿(Qué) está haciendo? Vs ¿Qué? Vs ¿Qué color? Vs ¿Dónde?
Fase 5: ¿Quién? Vs ¿(Qué) está haciendo? Vs ¿Qué? Vs ¿Qué color? Vs ¿Dónde? Vs
¿Cuándo?
Fase 6: ¿Quién? Vs ¿(Qué) está haciendo? Vs ¿Qué? Vs ¿Qué color? Vs ¿Dónde? Vs
¿Cuándo? Vs ¿Cuál?
Fase 7: ¿Quién? Vs ¿(Qué) está haciendo? Vs ¿Qué? Vs ¿Qué color? Vs ¿Dónde? Vs
¿Cuándo? Vs ¿Cuál? Vs ¿Por qué?
Fase 8: ¿Quién? Vs ¿(Qué) está haciendo? Vs ¿Qué? Vs ¿Qué color? Vs ¿Dónde? Vs
¿Cuándo? Vs ¿Cuál? Vs ¿Por qué? Vs ¿Cómo?

160
 INTERACCIÓN CON OTROS NIÑOS
Objetivos:

1. Establecer e incrementar receptividad a la comunicación, juego y actividades

cooperativas con compañeritos.
2. Establecer e incrementar la iniciación de estas actividades con compañeritos.
3. Facilitar el lenguaje-el lenguaje de los niños muchas veces se mejora como resultado
de la observación y relación con compañeritos.
4. Mejoras las habilidades de observación.
5. Servir como un estándar de comparación para lo social, lenguaje y capacidad de juego
del estudiante.
Procedimiento: Estas son actividades que son apropiadas para enseñanza y promoción para la
interacción con compañeritos.
En preparación para la sesión con los compañeritos, los juegos de habilidades deben
identificarse apropiadamente y enseñarlos de uno a uno en sesiones de tareas discriminadas.
La selección de habilidades del juego, deberán estar basadas en el hecho que faciliten la
interacción social. Como también qué juego le gustará más al estudiante. EL juego debe ser
para la edad apropiada del niño.
Cuando el estudiante ha aprendido algunas habilidades de juego, comience la interacción con
el compañerito en sesiones cortas. Por ejemplo, organícelas por períodos de 30 minutos. El
primer para de sesiones debe estar dirigido para hacer la experiencia altamente reforzadora
para ambos niños. Esto puede significar que no habrá enseñanza formal hasta que los dos
niños estén enganchados en los reforzadores (por ejemplo, haciendo galleticas de chocolate,
haciendo jugos, jugando con un juguete excepcional, nadando en la piscina, etc.). EN
particular, el compañerito debe irse pensando en volver lo más pronto posible a la próxima
visita.
La segunda fase consiste en la implementación de no más de 3 tareas de más o menos 3
minutos de duración cada una. Sin embargo, el compañerito no debe saber que usted está
haciendo “terapia”. La tarea del adulto debe ser tan informal como sea posible. No estructure
demasiado la actividad, pero mantenga en la mente un guión al cual usted puede retornar si el
juego se para o se va en dirección equivocada. Realmente el guión es una línea a seguir para
que el terapeuta pueda ayudar si es necesario. Seleccione actividades que son mutuamente
interactivas y divertidas. Durante cada prueba, haga una actividad diferente. Cada actividad
deberá ser una, con la cual el estudiante ya está familiarizado en entrenamientos previos. Por
cada actividad debe desarrollar objetivos específicos para comportamientos que usted quiere
que ocurran; por ejemplo, uso del lenguaje, contacto visual, tomar turnos, dónde estar, qué
hacer.
Naturalmente, los instructores deben entender la conversación apropiada para la edad,
interacciones y comportamientos que faciliten la interacción para la edad apropiada. Algunas
veces las opiniones de los instructores están vistas con un ojo de adulto y por lo tanto crean
comportamientos de juego para adulto.
Asegúrese de reforzar al compañerito por su comportamiento cooperativo. Ayúdelo si
necesita hacer preguntas y dar direcciones al estudiante. Asegúrese que el estudiante le
responda al compañerito. No deje que él haga cosas por el estudiante, si el estudiante le quita
un juguete al compañerito haga que se lo devuelva. Si el compañerito hace una pregunta al

161
adulto, haga que se la realice al estudiante. El adulto no debe convertirse en el foco de las
interacciones con el compañerito.
En medio de dos pruebas, deje que los niños hagan lo que ellos quieran, inclusive que jueguen
separadamente. Sea flexible con las instrucciones de tiempo. Usted debe tener la habilidad de
ajustarlos rápidamente - comportamientos espontáneos deben tener prioridad sobre el guión.
Nunca interrumpa algo positivo que esté ocurriendo. No se apresure en dar direcciones y
ayudas para que haya amplia oportunidad, para que los comportamientos espontáneos puedan
ocurrir.
Gradualmente alargue la duración de las pruebas y alargue la sesión de juego en su totalidad.

Factores para selección de compañeritos: Los compañeritos que poseen habilidades

sociales, de juego y comunicación bien desarrolladas son los ideales. Además el compañerito
debe ser alguien que es persistente o inclusive mandón, pero que recibe instrucciones de los
adultos. Al principio es probable que funcionara mejor si el compañerito es un poquito de más
edad.
Ayudas: Use guía física, demostración verbal o ayuda gesticular. Gradualmente desvanezca
las ayudas hasta que el estudiante lo realice independientemente.
Criterio de entrada: Los comportamientos alterados deben reducirse al mínimo en forma tal
que no molesten al compañerito.
Criterio de dominio: el estudiante debe mantenerse en la tarea el 80% del tiempo y debe
aprovechar las oportunidades de interacción también en un 80%
Ejemplos:
Actividades altamente estructuradas en un aula o casa:
 Mover carrito de cuerda o batería para atrás y adelante.

 Juegos de mesa.

 Juegos de alcánzame

 Edificar cosas en cooperación

 Armar rompecabezas juntos

 Carritos, trenes, juguetes de otros tipos.

Tareas de cooperación; (Denominación; Expandiendo el Lenguaje I; Describiendo;
Solicitando; Tomando turnos; Ayudándose cada uno)
 Preparación de la comida

 Construcción de algo

Actividades creativas:
 Hacer algo con plastilina (cada persona hace una parte para contribuir con el producto
final)

 Trabajar en proyectos paralelamente y mostrarse entre sí el producto final (por

ejemplo, arte). El estudiante necesita preguntar por cosas y responder a los requisitos
del compañero (por ejemplo, las crayolas)

Al aire libre:

162
  Montar en un columpio

 Tomar turnos para bajar por un rodadero.

 Rodar una pelota hacia otra persona.

 Tomar turnos montando y empujando una carreta.

 Jugar en la arena.

Basadas en el lenguaje:
 Haces que el compañerito sea el instructor para el programa de enseñanza (por
ejemplo, imitación no verbal)

 Programas de lenguaje: Declaración- declaración; preguntas recíprocas.

 Conversación

 Tiempo para historias.

Juegos de movimientos:
 Seguimiento del líder.

 Juego alrededor de un círculo.

 Escondidas.

 La lleva.

 Búsqueda de insectos.

 Los indios y los cowboys.

Juegos imaginativos con muñecos:

 Actuar guiones

 Construir un fuerte o tienda

 Jugar con set-prefabricados.

 Jugar al doctor.

 Vestirse

 Empujando sillas, cubos, pretendiendo que está manejando.

 Pretender estar en una tienda, comprando, en una heladería, etc.

163
 CONVERSACIÓN AVANZADA

Objetivos:
1. Proveer una base y estructura para las conversaciones.
2. Logras que se vuelva más consciente de los compañeritos.
3. Proveer medios para la interacción social haciendo y sosteniendo relaciones amistosas.
4. Relacionarse mejor en la escuela, trabajo y situaciones de descanso.
5. Aprender información acerca de los intereses de los compañeritos.
6. Expandir los horizontes del estudiante para que incluya una forma más amplia de más
experiencia en la diversión.

Procedimiento: El programa involucra inicialmente el proceso de proveer al estudiante con

habilidades para que desarrolle sus conversaciones y que estas lleguen eventualmente, de
forma más natural.
Identificar las áreas que puedan ser de interés para el niño. Más importante tal vez, es
identificar los temas que puedas facilitar que el compañerito despierta interés en conversar
con él.
Ejemplos de temas:
1. Juguetes.
2. Intereses.
3. Colegio.
4. ¿Qué ocurrió el fin de semana pasado?
5. ¿Qué pasará con el próximo fin de semana?
6. Describir lo que está ocurriendo ahora.
7. Hechos significativos
8. Espectáculos de T.V.
9. Películas y Videos.
10. Música.
11. Juegos de computadora.
12. Deportes.
13. Actividades extra-colegiales.
14. Vacaciones.
15. Actualidades.
16. Lugares a dónde ir.

164
 17. Lugares para ir de compras.
18. Celebridades.
19. Amigos.
20. Sexo opuesto.

TÓPICOS BASADOS EN LA EDAD, NIVEL DE DESARROLLO, LENGUAJE E

INTERESES
Fase 1: Decir vs Preguntar: siga el procedimiento básico discriminatorio. Enseñe al estudiante
a responder correctamente a dos instrucciones. Por ejemplo: “Dígale a Mami acerca del
almuerzo” vs “Pregúntele a Mami acerca del almuerzo”
Fase 2: Habilidades apropiadas de conservación no verbal: (por ejemplo, proximidad,
contacto visual, sonriendo, moviendo la cabeza, etc.) Envuélvase en conversación con el
estudiante y refuércelo por mostrar un comportamiento no verbal apropiado. Ayúdelo como
sea necesario.
Fase 3: Maneras de Conversación: (por ejemplo, escuchando, esperando para intervenir, como
mantenerse en el tópico, como hacer transiciones, etc.) Envolverse en conversaciones con el
estudiante y reforzarlo para demostrar maneras conversacionales apropiadas, comportamiento
apropiado no verbal. Ayúdelo si es necesario.
Fase 4: Tópicos de conversación: genere una lista de tópicos que sean apropiados para incluir
en la conversación del estudiante con compañeritos y familiares adultos. Para cada tópico
haga que tenga una lista que él puede mencionar en la conversación acerca del tópico.
Fase 5: Enseñe al estudiante a responder preguntas sencillas a un tópico selectivo: (por
ejemplo, qué, dónde, cuándo, etc.)
Fase 6: Enseñe al estudiante frases recíprocas de acuerdo al tópico seleccionado: refiérase a la
fase 7 de conversación intermedia.
Fase 7: Enseñe al estudiante a hacer preguntas: inicie esto cuando el estudiante es capaz de
discriminar entre las preguntas básicas. Para ayudar en esto, dígale que le haga una pregunta
al compañerito y luego muéstrele una tarjeta con una de las preguntas básicas escritas (por
ejemplo, el estudiante puede empezar con ¿Qué hizo usted anoche?) Entonces cuando él
reciba la respuesta, ayúdelo para que continúe (Quién). El debería preguntar algo como
¿Quién fue con usted?
Fase 8: Enseñe cómo introducir información apropiada: “¿Usted sabe que hice yo hoy?”
“Adivina que…”
Fase 9: Enseñe cómo identificar el interés en otras personas: inicie chequeando varias
personas y que haga una lista de cosas que él encuentra interesantes vs. aburridoras. Más
tarde, preséntele varios tópicos y haga que discrimine entre los tópicos que una persona podría
encontrar o no interesantes.
Fase 10: Haga que inicie una conversación con alguien contándoles a ellos algo interesante: el
debería iniciar con una frase como “adivina que..” “Hola Joe..” o “Quieres saber…” Los
tópicos pueden incluir un evento corriente o algo que hizo recientemente.
Fase 11: Enséñele cómo identificar cuando sus compañeros se vuelven desinteresados en la
conversación: use representaciones y videos con muestras para que él practique esta habilidad.
Luego organice ejemplos de la vida real. Refuércelo por leer correctamente las señales de la
otra persona. Por ejemplo, sonriendo y contacto visual indica interés. Alejando la vista y
moviéndose o mirando el reloj, indica desinterés.
Fase 12: Enseñe cómo recordar previas conversaciones con conversaciones corrientes: esto
requiere llevar una conversación acerca de un tópico memorable y luego probar al estudiante

165
en un tiempo subsecuente para ver qué recuerda acerca de esa conversación. Inicialmente, la
demora entre la actuación y el recordatorio debe ser corta. Para ayudar a recordar, usted
también puede usar referencias: a la localización donde la conversación tuvo lugar.

166
 CONVERSACIÓN
Hoja de calificación

Marque de 1 a 5 (cinco es el mejor)

________ Mantiene la distancia apropiada (no muy cerca, no muy lejos)

________ Mantiene un contacto visual adecuado
________ No se producen aproximaciones inapropiadas para tocarse
________ Reconoce declaraciones en otras personas (movimientos de la cabeza,
sonrisas etc.)
________ No interrumpe o corta a alguien
________ Escucha lo que otra persona dice
________ Se mantiene en un tema
________ No cambia de tema arbitrariamente (no salta alrededor de los tópicos)
________ Introduce temas a la conversación en forma agradable
________ Deja el tema anterior atrás cuando la conversación cambia de tema
________ Es afín a lo que otras personas encuentran interesante
________ No hace comentarios rudos acerca de la apariencia y comportamiento de
otras personas.
________ Permite el turno de hablar a otras personas.
________ No habla nunca cuando alguien más lo está haciendo.
________ Termina una conversación elegantemente y con gracia.
________ Volumen apropiado.

167
 CONCIENCIA SOCIAL

A. Aprendiendo de ayudas modeladas

1. Verbal
2. Visual

B. Saludos
1. Responde
2. Inicia

C. Compartiendo y cooperando
1. Tomando turnos
2. Perdiendo graciosamente

D. Identificar cual persona en un grupo:

1. Sostiene un objeto en particular
2. Tiene cierto atributo (color de cabello, saco azul, etc.)
3. Está desempeñando una acción específica
4. Dijo una frase en particular
5. Otra información (Por ejemplo: lo que le gusta o lo que le disgusta)

E. Responde y atiende a solicitudes realizadas en ambiente de grupo

1. Permanece quieto en su lugar durante una actividad de grupo
2. Desarrolla acciones en compañía con el grupo
3. Canta canciones en compañía con el grupo
4. Mira hacia el orador
5. Responde a las preguntas del grupo
6. Sigue las instrucciones del grupo
7. Alguien dice: “Yo veo X,Y,Z” El instructor pregunta “Qué ve [la persona]?”
8. Alguien dice algo con respecto a lo que hicieron; el instructor entonces
pregunta, “¿Qué fue lo que esa persona hizo?” o “¿Quién [hizo la acción]?”

168
 9. Alguien dice, “A mí me gusta X,Y,Z”; El instructor entonces pregunta: “¿Qué
es lo que a [persona] le gusta hacer?”

F. Suministrándole información al grupo/juegos en círculo

1. Cuéntame de ti mismo: “Yo tengo ojos azules”
2. Describe otra persona
3. Enunciado/Enunciado
4. Nombrar la categoría a la que pertenece el objeto

G. Buscar información
1. Facilitar al estudiante hacer preguntas a un miembro del grupo. Pregúntele algo
que él no sabe acerca de la persona. Ayúdelo a decir “Yo no sé”; luego ayúdelo
a que le haga la pregunta a la persona, desvanezca la ayuda.
2. Cuando él está haciendo preguntas confiablemente, cambie la instrucción a:
“Haga [persona] una pregunta”. En este momento él tiene que hacer una
pregunta por su cuenta.

169
 APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA OBSERVACIÓN
Objetivos:
1. Que el estudiante aprenda a atender sin haberle dado instrucciones directas.
2. Adquisición de conceptos o información por medio de escuchar y observar a otros.
3. Aprender por medio de un método más natural de instrucción; por consiguiente se
facilita la inclusión a un ambiente educativo más natural.
4. Desarrollar habilidades sociales.
5. Desarrollar la conciencia y las habilidades de atención
6. Desarrollar la retención
7. Aprender a esperar su turno
8. Desarrollar comportamientos sociales apropiados con su edad (Por ejemplo:
volverse consciente de los estilos de peinados, ropa, bolsos, porta meriendas,
intereses, etc.)
Procedimiento: El formato involucra el formular preguntas a un compañero (Idealmente a un
compañerito pero tal vez inicialmente es mejor a un adulto). Subsecuentemente, formule al
estudiante la misma pregunta, y suministre refuerzo para que responda correctamente. Intente
demorar la formulación de la pregunta de tal manera que se le facilite la atención. Para
aumentar la dificultad, formule a dos o más personas preguntas con diferentes respuestas,
antes de darle al estudiante el turno para responder. Luego, él deberá sortear a través de una
mayor cantidad de información, para finalmente responder a la pregunta con la respuesta
correcta.
Gradualmente, las instrucciones y preguntas deben ser más complejas. TENGA CUIDADO
DE NO EXCEDERSE CON LAS PISTAS PARA QUE PRESTE ATENCIÓN. USTED
DEBE DISMINUIR CUALQUIER AYUDA DE ATENCIÓN TAN RÁPIDO COMO LE
SEA POSIBLE.
Ayudas: Utilice modelos como el principal tipo de Ayuda. Si se necesita una ayuda más
fuerte, utilice ayudas verbales o guía física. Gradualmente disminuya la ayuda hacia un
pequeño toque y luego hacia un gesto casi imperceptible.
Fase 1: Obtener información acerca de un comportamiento deseado a partir de un
modelo. Cuando hay una respuesta motora (por ejemplo, instrucciones receptivas) necesita
ser reforzada, permita que el estudiante vea una tercera persona modelar la acción (alguien
diferente al instructor). Por ejemplo, el instructor le dice al estudiante: “Tocá tu nariz”. El
estudiante responde de una forma incorrecta. El instructor brinda retroalimentación al
estudiante e inmediatamente voltea hacia Sussie (ella sabe hacerlo bien) y le pide que lo haga.
Al principio, puede ser necesario específicamente decirle al estudiante que observe a Sussie,
pero el objetivo es que él aprenda que necesita observar a Sussie sin que se le indique.
Cuando se tiene a otra persona diferente al instructor, que demuestre las respuestas correctas,
el estudiante aprende la importancia de observar lo que la gente hace.
a. Inmediato: Al estudiante se le da una oportunidad inmediata para dar la respuesta
deseada.
Ejemplo:
Instructor (hacia Johnny): “Tocá tu nariz”

170
 Johnny: Respuesta incorrecta
Instructor: “Uh-uh”
Instructor (hacia Sussy): “Sussie, tocá tu nariz)
Sussie: Responde correctamente
Instructor (hacia Sussie): “Buen trabajo”
Instructor (hacia Johnny): “Tocá tu nariz”

b. Demorado: al estudiante se le suministra una información adicional o se le distrae

con una breve actividad antes de tener la oportunidad de da la respuesta
previamente modelada para él.
Ejemplo:
Instructor (hacia Johnny): “Tocá tu nariz”
Johnny: Respuesta incorrecta
Instructor: “Uh-uh”
Instructor (hacia Sussie): “Sussie, tocá tu nariz”
Sussie: Responde correctamente
Instructor (hacia Sussie): “Buen trabajo”
Instructor (hacia Mary): “Zapatea tus pies”
Mary: Responde correctamente
Instructor (hacia Mary): “Buen trabajo”
Instructor (hacia Johnny): “Tocá tu nariz”

Fase 2: Obtiene información verbal a partir de un modelo

(por ejemplo, denominación expresiva)
a. Inmediata: al estudiante se le brinda la oportunidad inmediata de responder de la
manera deseada.
b. Demorado: al estudiante se le brinda información adicional o es distraído con una
breve actividad antes de tener la oportunidad de dar la respuesta que previamente fue
modelada para él.

Fase 3: Imitación no verbal en tareas

El estudiante ejecuta respuesta de imitación no verbal en grupo

Fase 4: Haga eso. El instructor señala a otra persona y le dice el estudiante que imite a esa
persona.

Fase 5: Juego de observación de Objetos escondidos. El estudiante observa que un objeto

es colocado debajo de un contenedor. Luego el contenedor es movido alrededor del área. A él
se le pide que encuentre el objeto escondido.

Fase 6: Respuesta verbal en grupo. El estudiante desarrolla una respuesta verbal. (por
ejemplo cantando) en unión con el grupo.
Fase 7: Yo lo hice /No, no lo hice. En un juego de círculo, formule preguntas que requieran
que el estudiante tenga que contestar “Yo sí” contra “Yo no” junto con sus compañeros.
Ayude para que se den las respuesta apropiadas: “Yo sí” o “Yo no”. ¡De ninguna manera!,
¡Nunca!
a. ¿Quién quiere…?

171
 ¿Quién quiere una cosquilla?
¿Quién quiere un limón?
¿Quién quiere un abrazo?
¿Quién quiere que lo pinche?
¿Quién quiere un chocolate?
¿Quién quiere una merienda?
¿Quién quiere una cebolla?
b. ¿Quién tiene un [objeto]?

Fase 8: En un ambiente de grupo (por ejemplo: 2 o más) formule al estudiante

preguntas que requieran de la observación a los miembros del grupo para su respuesta.
(“Quién tiene un sombrero en su cabeza?”, “¿Quién tiene una pelota?”, “¿Quién utiliza
jeans?”, etc.) Gradualmente, las preguntas requieren que se tenga una observación más precisa
para poder responderlas. El debe identificar qué persona en el grupo:
a. Mantiene un objeto en particular: responde mediante señalamiento.
b. Sostiene un objeto en particular: responde diciendo el nombre de la persona.
c. Tiene cierto atributo: (color de pelo, saco azul, etc.)
d. Está ejecutando una acción determinada.

Fase 9: Cada miembro del grupo hace un enunciado acerca de sí mismo: “A mí me gusta
la pizza”, “A mí no me gusta limpiar mi cuarto”, “a mí me gusta [nombre] equipo de fútbol”,
etc.) Entonces, se le pregunta al estudiante algo acerca del enunciado (Por ejemplo, “¿A quién
le gusta la pizza?” o “¿Qué es lo que [persona] le gusta?”).
a. ¿Quién tiene (está sosteniendo)?
b. ¿A quién le gusta…?
c. ¿Quién [hizo la acción]?
d. ¿Quién fue?

Fase 10: Adquisición de información verbal: Haga que el estudiante se siente en un círculo
con otras personas. El objetivo es que el estudiante aprenda a escuchar mientras que suceden
ensayos con otras personas y él espera su turno. El instructor le formula preguntas al
estudiante sobre otros compañeros y ellos están autorizados a responder. No guíe al estudiante
para responder, ya que el objetivo es que él sea capaz de observar los eventos sin que sea
ayudado para hacerlo. El instructor entonces formula preguntas al estudiante acerca de lo que
se dijo.
El instructor debe involucrar a más personas en conversación de tipo general. En varios
momentos después de que la persona ha dicho algo, el instructor debe volver al estudiante y
preguntar qué fue lo que esa persona acabó de decir.
a. Inmediato:
Ejemplo 1
Instructor (hacia el compañero): “Bobby, ¿qué hora es?”
Bobby: “Tres de la tarde”
Instructor (hacia el estudiante): “Estudiante ¿qué hora es?

172
 Estudiante: Responde la pregunta formulada por el instructor.

Ejemplo 2
Instructor (hacia el compañero): “Heather ¿Qué desayunaste hoy?
Heather: “Cereal”
Instructor (hacia el estudiante): “Estudiante ¿Qué desayunó Heather?”
Estudiante: Responde la pregunta formulada por el instructor

b. Demorado: al estudiante se le brinda información adicional o es distraído con una

breve actividad, antes de tener la oportunidad de dar la respuesta que previamente fue
modelada para él.

Fase 11: Escucha información de forma accidental. Por ejemplo, alguien le dice a otra
persona: “Oye traje algunas galletas de chocolate para el estudiante. El puede comerlas
cuando quiera”

Fase 12: Adquisición de información – Observación de una actividad. La actividad está

diseñada para que suceda de forma natural. No guíe al estudiante para que atienda, ya que el
objetivo es que él pueda observar los eventos sin necesidad de ayudarlo. Formule una
pregunta al estudiante acerca de lo que ocurrió. (“¿Qué hizo Ron?”, “Quién jugó con la
bola?”).

Fase 13: Detecta incorrecta información o respuesta. Ocasionalmente alguien da una

respuesta incorrecta y el estudiante debe darse cuenta y corregir el error.

Fase 14: Muéstrele al compañero una foto, sin que el estudiante pueda ver la foto. Haga
que el compañero describa lo que hay en la foto.
a. Pídale al estudiante que describa lo que el compañero vio. El estudiante debe
responder en forma verbal.
b. Muéstrele dos fotos al estudiante y pídale que le diga cuál de las dos fue la que el
compañero vio. El estudiante señala la foto correcta. Eventualmente las fotos
mostradas deben ser muy similares y la dimensión en que el compañero describe debe
ser muy sutil (un niño montando bicicleta con medias azules Vs. un niño montando en
bicicleta con medias verdes)

Fase 15: Instrucciones de grupo.

a. Dirigidas a todo el grupo.
b. Condicional (por ejemplo, “todos los que tengan cabello rojo levántense”, “los que
quieran una gaseosa, levanten la mano”, “si su nombre empieza con H, diga adiós”,
etc.)

Fase 16: Razonamiento deductivo – Juego de objetos escondidos. El estudiante observa a

otra persona hacer una deducción incorrecta acerca del lugar donde está escondido un objeto.
El debe utilizar esta información para disminuir las alternativas que tiene.

Fase 17: Realizando inferencias – verbales

Ejemplo 1:

173
Instructor: “Diana ¿Qué hiciste el fin de semana?”
Diana: “Fui a una carnaval”
Instructor: “Estudiante. ¿Cree usted que Diana se divirtió este fin de semana?”
Ejemplo 2:
Persona 1: “A mí me gusta la pizza”
Persona 2: “A mí me gusta el helado”
Instructor: “Estudiante ¿A quién le gustaría ir a almorzar a Pizza Hut?”

Fase 18: Realizando inferencias de observación de una actividad. Haga que las personas
demuestren reacciones a ciertas actividades o artículos. Formule al estudiante preguntas
acerca de estas cosas (Por ejemplo “¿Te gustaría intentar esto?”, “¿Le gustó esto a Marlene?”,
“¿Tú crees que Rick haría esto otra vez?”

Fase 19: Pídale al estudiante que describa los intereses de los compañeros.
Cruce de referencia: Instrucciones receptivas
Yo no sé
Auto-afirmación
Denominación expresiva

174
 HABILIDADES DE SOCIALIZACIÓN

Objetivos:
1. Desarrollar habilidades para facilitar la interacción social.
2. Reducir la disparidad entre el estudiante y los compañeritos.

Procedimiento: Inicialmente al estudiante se le enseñan pre-requisitos de habilidades sociales

en una situación tan natural como sea posible. Sin embargo, puede ser necesario comenzar en
un ambiente educativo más estructurado. Además de reducir las posibles distracciones, puede
ayudar, a reducir el riesgo de que se le estigmatice debido a un comportamiento social no
adecuado. Los procedimientos de instrucciones incluirán demostración, papel que juegan los
individuos involucrados y práctica. Una vez que las habilidades críticas son aprendidas, él
practicará y continuará desarrollando habilidades en el ambiente más natural posible.

Estrategia general:
1. Seleccionar un objetivo para aplicar la habilidad de socialización
2. Dividir la habilidad en partes que se puedan enseñar más dócilmente
3. Demostrar la habilidad específica para el estudiante
4. El estudiante debe practicar la habilidad hasta que esta sea exhibida
independientemente
5. Organizar una situación en donde él pueda practicar la habilidad con compañeros que
lo acepten.
6. Disminuir la supervisión mientras se le da apoyo y refuerza por una adecuada
socialización.

Etapas del desarrollo social:

1. Envolverse en juegos simples con otros, tal como tirarse una bola de un lado a otro (B:
1-0)
2. Imitar acciones de otro niño (B: 1-6)
3. Observar otros niños jugar, e intentar unírseles brevemente (B: 2-0)
4. Jugar solo, en presencia de otros niños (B:2-0)
5. Observar a otros jugar y jugar cerca de ellos (B: 2-6)
6. Jugar juegos de grupo simples (Por ejemplo, La rueda-rueda) (B 2-6)
7. Comienza a jugar con otros niños con una supervisión de adultos (B 2-0)
8. Comienza a tomar turnos (B 3-0)
9. Tomar turnos con asistencia (B: 3-6)
10. Formar una atadura temporal a un compañero de juego (B: 3-6)

175
 11. Puede usualmente jugar y cooperar, pero puede necesitar asistencia (B: 3-6)
12. Toma turnos y comparte, sin supervisión (B: 4-6)
13. Juega cooperativamente hasta con 2 niños, por lo menos durante 15 minutos (B: 5-0)
14. Tiene varios amigos, pero un amigo en especial (B: 5-0)
15. Juega cooperativamente en grandes grupos (B: 5-6)

Ejemplos:
Decir chistes
Búsqueda/pidiendo atención de forma apropiada
Cómo comportarse como una persona nueva en un grupo
Refrenarse de comportamientos (por ejemplo, voz extraña)
¿Qué hacer en una fiesta de cumpleaños?
Dando cumplidos
¿Qué hacer cuando ves a un amigo en el parque?

Lugares interesantes donde ir:

Club de Boy scouts
Equipo deportivo
Tiendas /centros comerciales
Parques ecológicos
Bibliotecas

Redireccionando comportamientos no apropiados

Eso no tiene sentido
Eso suena ridículo
Ser tranquilo/Eso no está bien
La gente pensará que eso es extraño
Yo no entiendo
Yo no quiero hablar de eso
Eso es aburrido
Redirección física (por ejemplo: haga que ponga sus manos en sus bolsillos para
eliminar el movimiento inapropiado de las mismas)

176
 RECORDAR

Objetivos:

1. Incrementar las habilidades de memoria y atención.

2. Proveer medios para que el pueda discutir actividades y eventos anteriores.
3. Enseñar el uso del tiempo pasado.

Procedimiento:

Crear una situación que destaca una acción o actividad y luego preguntarle al estudiante que
sucedio. Inicialmente se debe preguntar inmediatamente. Gradualmente, la demora entre la
acción y la pregunta debe aumentar.

Al principio es de mucha ayuda, hacer que el describa que es lo que esta haciendo, mientras
desarrolla la acción. También marcar el tiempo y lugar facilitaran el recordar.

Fase 1:

El instructor o el estudiante deben desarrollar alguna acción. Hacer que el describa la

acción mientras esta siendo desarrollada. Hacer que el se detenga, espere unos momentos
y luego pregunte: “¿Que hiciste?”. Eso también enseñara tiempo pasado.

Este puede ser ayudado mostrándole inicialmente un dibujo de la acción que el va a

desarrollar. Cuando haya completado la acción, haga que selección la imagen correcta en
respuesta a la pregunta.

Fase 2:

Viajes. Envíe al estudiante fuera del cuarto para que haga algo. Inicialmente la acción debe
de ser significativa, interesante y memorable. Haga que regrese y pregúntele: “¿Que
hiciste?”

Gradualmente aumente el tiempo entre el evento y la pregunta, “¿Que paso?”. Puede ser
necesario suministrar ayudas haciendo preguntas como: “¿Que fue lo que hicimos en la
sala?”, “¿Que fue lo que hicimos en el centro comercial?”, etc.

Fase 3:

Pregúntele al estudiante que ocurrió temprano en la mañana. Será necesario saber lo

que ocurrió, para evitar que el simplemente le de respuestas memorizadas y cortas axial
usted podrá verificar lo que el dijo.

177
a.C. hay algunos lugares interesantes para ir y que le proveerá temas para recordar y
conversar:

Almacén/Supermercados
Tienda de animales
La Playa
El Parque
La Librería

Para prepararlo asegúrese que el describa que esta haciendo en el momento en que lo hace, a
el se le deberá preguntar que hizo inmediatamente después y otra vez de tiempo en tiempo
para que lo retenga en la memoria.

Fase 4:

Pregúntele al estudiante que ocurrió ayer. Cuando ha pasado largo tiempo, puede ser útil
ayudar a su respuesta, mostrándole dibujos, incluyendo alguno en donde se observe lo que
realizo y que el accione “¿Que hizo ayer?”

Fase 5:

Enseñe al estudiante a preguntarle a otras personas que sucedió en sus días.

Cruce de referencia:

Acciones de denominación expresiva

Expansión del lenguaje I
Conversación: Básica, Intermedia, Avanzada

178
 LEYENDO

Objetivos:

1. Desarrollar habilidades académicas.

2. Incrementar las formas de comunicación.
3. Proveer actividades de relajamiento.

Procedimiento:

El instructor presente letras o palabras y observa si el estudiante comprende o no.

Ayudas:

Utilice posicionamiento, verbal, señalamiento y ayudas físicas con las manos. Gradualmente
disminuya las ayudas.

Criterio de entrada:

El estudiante puede emparejar objetos con objetos, imágenes con imágenes, e imágenes con
objetos. Comúnmente el habrá completado la Denominación Receptiva. Sin embargo
algunos estudiantes que se traban con asociaciones auditivas pueden aprender a hacer
asociaciones visuales, (Por ejemplo: Emparejando una palabra con un objeto)

Criterio de dominio:

El estudiante desarrolla una respuesta correcta 8 de 10 veces sin ayuda.

Fase1:

Emparejando letras y números.

Fase 2:

Emparejando palabras con palabras.

Fase 3:

Emparejando letras individuales a palabras en orden de izquierda a derecha.

Fase 4:

179
Recitar el alfabeto.

Leyendo

Fase 5:

Identificación receptiva de letras mayúsculas.

Fase 6:

Identificación receptiva de letras mayúsculas.

Fase 7:

Nombrar expresivamente las letras mayúsculas.

Fase 8:

Nombrar expresivamente las letras minúsculas.

Fase 9:

Colocar las tarjetas del alfabeto en orden.

Fase 10:

Pronunciar las letras. El instructor muestra una tarjeta con una letra y dice: “Pronúnciala”

Fase 11:

Armonizando con sonidos de letras. Ponga dos o más letras en tarjetas. Por ejemplo: g-a-t-
o, dígale al estudiante que lea y que señale cada letra, una a la vez. El estudiante debe
pronunciarlas una a una de acuerdo como usted la señale a medida que usted mueve el dedo.
A medida que usted mueve los dedos mas rápidamente a través de las letras, el debe
armonizar los sonidos en tal forma que crea la palabra.

Fase 12:

Emparejamiento de palabras con objetos o imágenes. Usted puede hacer de esto un

juego, mediante la impresión de palabras en tarjetas con objetos que se encuentren en el
ambiente. Haga que el estudiante lea las tarjetas y las coloque en el objeto apropiado.

180
Fase 13:

Identificación receptiva de palabras.

Fase 14:

Pronunciar la ortografía de las palabras correctamente.

Fase 15:

Leer frases.

Fase 16:

Emparejar frases e imágenes.

Fase 17:

Compresión. Haga que el estudiante responda preguntas acerca de lo que lee.

¿Quién (realizo la acción)?
¿Qué hizo (la persona)?
¿Dónde?
¿Cómo, porque?

Fase 18:

Seguir instrucciones escritas: Hacer tarjetas de índice con simples instrucciones escritas
para tareas y actividades que el comúnmente realice en su casa.
a) Instrucciones de una palabra.
b) Instrucciones de dos palabras.
c) Instrucciones de tres palabras.
d) Frases completas.

181
 ESCRIBIENDO

Objetivos:

1. Suministrar medios de comunicación.

2. Desarrollar las habilidades académicas.
3. Mejorar las habilidades grafo-motoras.

Procedimientos:

Suministrar estímulos para que el estudiante pueda desarrollar respuestas sobre papel.

Ayudas:

Utilice Guía física, Demostración Verbal, Señalamiento y Posicionamiento de ayudas.

Gradualmente disminuya las ayudas hasta que el estudiante pueda desempeñarse
independientemente.

Criterio de Entrada:

Dibujar, Leer.

Criterio de dominio:

El estudiante desarrolla una respuesta correcta 9 de 10 veces sin ayuda. Esto debe repetirse
por lo menos con un instructor adicional.

Fase 1:

Dibujar letras y números. Utilice papel rayado.

Fase 2:

Dibujar, copiar y escribir nombres. Comience cuando el estudiante pueda desarrollar

satisfactoriamente la Fase 1.

Fase 3:

Copiando letras y números.

Fase 4:

182
Escribiendo letras y números. Comience cuando el estudiante pueda desarrollar
satisfactoriamente la Fase 3 y el estudiante pueda identificar letras y números. El instructor
dice al estudiante, “Haga (letra)”

Fase 5:

Emparejando letras sencillas a una palabra en orden de izquierda a derecha.

Fase 6:
Copiando un tablero en frente del salón.

Fase 7:

Tomando dictado de palabras.

Fase 8:

Escribiendo frases en respuesta a preguntas.

Cruce de referencia:

Pintando
Leyendo

183
 HABILIDADES DE AUTOAYUDA

Objetivos:

1. Incrementar la independencia de las habilidades del diario vivir.

2. Desarrollar funciones apropiadas para la edad.
3. Facilitar la integración social.

Procedimiento:

Primero, es muy importante hacer un análisis de una tarea. Todas las habilidades deben ser
divididas en partes que se puedan enseñar. Eso simplificara la habilidad y por consiguiente
reduce la frustración del estudiante. También asegura que el entienda cada paso
individualmente. Más imperante, le ayudara a promocionar consistencia. Es CRITICO que
todos los instructores utilicen los mismos pasos en el mismo orden según los lineamientos en
el análisis de tareas.

Una técnica sistemática y graduada de aproximación también es necesaria para que el

estudiante aprenda de verdad y retenga las habilidades. Enseñar habilidades complejas todas
de una vez, no es un método efectivo de enseñanza.

Tercero, es importante seguir conceptos para dominarlos. Esto es, al estudiante se le debe
enseñar paso a paso. El siguiente paso no debe ser enseñado hasta que el anterior haya sido
perfeccionado. Un paso en considerado dominado cuando ha sido ejecutado de manera
independiente (Por ejemplo, sin ayudas de ninguna clase) durante tres sesiones consecutivas.

Cuatro, cuando se enseña, utilice las ayudas necesarias menos instrusivas posibles. La
jerarquía da la ayuda normalmente utiliza es la siguiente:

Ayuda de gestos
Ayuda Verbal Indirecta (Por ejemplo, “Continúe por allí”)
Ayuda Verbal Directa (Por ejemplo, “Coge una toalla”)
Modelando
Guía Física

Eventualmente la ayuda debe ser disminuida, de tal forma que el estudiante desarrolle la
tarea de forma independiente. Utilice diferentes refuerzos, dando mayores refuerzos en los
pasos que son ejecutados con asistencia reducida.

Una consideración final es el tiempo del proceso de enseñanza. Es importante que la

enseñanza sea conducida bajo las condiciones óptimas posibles. Esto significa enseñar
cuando el estudiante y el instructor estén más dispuestos a ser receptivos y efectivos en sus
acciones. Es importante enseñar en momentos exhibe problemas y están interesado y
motivado para aprender. Cuando sea posible, estas deben ser oportunidades de ocurrencia
natural, pero no a costa de la calidad de enseñanza. Por ejemplo, prepararse para el colegio
es un momento natural, que ocurre cuando se esta brindando enseñanza, pero muchas veces
NO ES EL TIEMPO ADECUADO, porque hay una presión sobre el tiempo. Justo antes de

184
salir a jugar es un momento óptimo porque usted puede tomar todo el tiempo que necesite y
hay un refuerzo natural y una razón natural para practicar ese comportamiento.

Comiendo

1. Bebe de un vaso con las dos manos sin asistencia. (B:1-3)

2. Utiliza cuchara para sacar la comida. (B:1-3)
3. Lleva la cuchara del plato a la boca y derrama un poco.(B:1-6)
4. Chupa de un pitillo. (B:1-6)
5. Bebe del vaso con una sola mano, sin asistencia. (B:1-6)
6. Utiliza tenedor.(B: 2-0)
7. Utiliza cuchara, sin derramar. (B:2-0)
8. Utiliza el lado del tenedor para cortar sus comidas.(B:3-0)
9. Sostiene el tenedor en el dedo.(B:4-0)
10. Utiliza el cuchillo para esparcir.(B:4-0)
11. Utilizar el cuchillo para cortar.(B:6-0)
12. Verter líquidos.

Desvestirse

1. Se quita las medias. (B: 1-6)

2. Se quita los zapatos. (B: 1-6)
3. Se quita el abrigo. (B: 2-0)
4. Se quita el abrigo. (B: 2-0)
5. Se quita los pantalones. (B: 2-0)
6. Se desviste, excepto por dificultades de ropa de “abotonar”. (B: 3-0)
7. Se quita el saco. (B: 4-0)

Vestirse

1. Se pone la chaqueta.(B:2-6)
2. Se pone los zapatos.(B:2-6)
3. Se pone los pantalones.(B:2-6)
4. Se pone las medias.(B:3-0)
5. Se pone le saco.(B:3-0)
6. Se viste con poca supervisión.(B:3-0)
7. Se viste sin supervisión pero necesita ayuda con la correa y agarraderas.(B:4-0)
8. Se viste de forma independiente.(B:5-0)

Desamarrándose

1. Se abotona los botones grandes del frente.(B:3-0)

2. Amarra los enganches delanteros.(B:3-0)
3. Cierra la cremallera del frente.(B:3-0)
4. Intenta amarrar los lazos de los zapatos.(B:3-0)
5. Abotona los botones pequeños delanteros.(B:3-0)
6. Amarra los lazos de los zapatos.(B:4-0)

185
 7. Intenta amarrar los zapatos.(B:4-0)
8. Aprieta los zapatos.(B:4-0)
Bañándose

1. Se seca las manos, puede necesitar asistencia.(B:2-0)

2. Se lava las manos, puede necesitar asistencia.(B:2-0)
3. Se seca las manos, sin asistencia.(B:2-6)
4. Se seca la cara, puede necesitar asistencia.(B:2-6)
5. Se la va las manos, sin asistencia.(B:3-0)
6. Se lava la cara, con asistencia.(B:3-0)
7. Abre y cierra la llave del baño.(B:3-0)
8. Ajusta la temperatura del agua, con asistencia.(B:3-0)
9. Se seca la cara, sin asistencia.(B:3-0)
10. Se lava la cara, sin asistencia.(B:4-0)
11. Se baña con asistencia.(B:4-0)
12. Se seca después del baño, sin asistencia.(B:4-0)
13. Se baña, sin asistencia.(B:6-0)

Aseo personal

1. Intenta cepillarse los dientes, con mucha asistencia.(B:2-0)

2. Se cepilla los dientes, con asistencia.(B:3-0)
3. Se cepilla los dientes, sin asistencia.(B:4-0)
4. Se cepilla el pelo, con asistencia.(B:4-0)
5. Se cepilla el pelo, sin asistencia.(B:5-0)

Viviendo en casa

1. Guarda las cosas en su lugar

2. Preparación de comida simple (microondas, tostadora, mezclando, untando, etc.)
3. Colabora con las tareas caseras (poner la mesa, lleva los platos al lavaplatos, saca la
basura, hace/cambia la cama, lava la ropa, etc.)
4. Limpia la mesa, ventana, pared
5. Pone los platos en el lavaplatos, pone la mesa
6. Cuida los animales (mascotas)

Comunidad

1. Seguridad peatonal
2. Haciendo compras
3. Transporte
4. Correspondencia
5. Seguridad/extraños/manejando emergencias

Habilidad de dinero

1. Empareja las monedas

2. Denominación receptiva
3. Denominación Expresiva
4. Realizando compras

186
Utilizando teléfonos
Dando mensajes

Obtener un artículo solicitado y enviarlo a una persona

Haciendo compras en un supermercado

187
 CONTROL DEL BAÑO

Criterio de entrada:

El estudiante esta en capacidad de sentarse por periodos prolongados.

Procedimientos:

Antes del entrenamiento del estudiante, retire los líquidos y reforzadores para que estos
incrementen su valor cuando se utilice el baño.

Independencia en el sanitario (B: 2-6)

Fase 1:

1. Coloque el estudiante en el sanitario sin ropa y refuerce con elogios y fluidos cada
dos a tres minutos “Por mantenerse bien sentado”. Usted puede tener una variedad de
refuerzos al baño para mantener al niño ocupado. Sin embargo, el no se debe ocupar
en tal forma que de distraiga y no pueda atender a las señales que le da su cuerpo.
2. Una vez el niño evacue, se le deberá elogiar profusamente, dándole el refuerzo mas
preferido para el y puede bajarse del sanitario dedicándose a su actividad favorita por
aproximadamente 10 minutos. Sin embargo, deberá permanecer en el baño durante
este periodo de tiempo.
3. Un corto tiempo después (Por ejemplo, 10 minutos), debe regresar al sanitario para
repetir el proceso.
4. Si pasa un tiempo sin evacuar y empieza a sentirse incomodo, permítale que se
levante por unos minutos, pero manténgalo en el baño. Después de un corto tiempo,
siéntelo otra vez en el sanitario. Es MUY IMPORTANTE que el tiempo fuera del
sanitario sea CORTO y que se le mantenga un monitoreo muy CERCANO durante
ese tiempo. Usted no quiere que ocurra un “accidente” durante ese periodo de
tiempo.

Criterio de progresión:

Cuando el estudiante parece entender la relación entre usar el sanitario y el reforzamiento,

continué a la próxima fase.

Fase 2:

1. Colóquelo en una silla al lado del sanitario sin interiores o sin pantalones.
2. Refuércelo con elogios y líquidos cada 2 o 3 minutos por mantenerse bien sentado.

188
 3. Espere para que el mismo se levante y se siente en el sanitario. (NO PRESENTE
AYUDA AUNQUE EL/ELLA MUESTREN UNA TREMENDA NECESIDAD DE
EVACUAR). De otra manera el/ella probablemente s ele convertiría en dependientes
de ayuda.
4. Cuando el evacue en el sanitario deberá ocurrir lo siguiente:

a) Se le enseñara profusamente (por ejemplo, como si un circo hubiera llegado

al pueblo)
b) Puede levantarse del sanitario por un periodo corto (por ejemplo, 10 minutos)
y envolverse en una actividad favorita.
c) La silla se le deberá mover gradualmente más lejos del sanitario.
d) Un articulo de ropa se le puede agregar (Por ejemplo, la primera vez
interiores, la próxima pantalones, etc.)

5. Si hay un “accidente”, deberá ocurrir lo siguiente:

a) Si usted ve que un accidente empieza a ocurrir, resiste la tentación de correr a

llevarlo al sanitario, de lo contrario el se va a volver dependiente.
b) El deberá limpiarse las partes de su cuerpo y el área donde ocurrió el
“accidente” con un trapo húmedo.
c) El deberá repasar el uso correcto del sanitario, aproximadamente 5 veces.
d) La silla debe moverse al lugar interior (cerca del sanitario)

Criterio de progreso:

Cuando el estudiante este completamente vestido y por fuera del baño siga a la próxima fase.

Fase 3:

1. Revise al estudiante cada 30 minutos para ver si tiene los pantalones secos o
mojados. Refuércelo profusamente por tener los pantalones secos y limpios.
2. Si ocurre un “accidente”, use el procedimiento descrito arriba en la fase 2.
3. Cuando evacue en el sanitario, refuércelo fuertemente (vea arriba)
4. El tiempo entre chequeos de “pantalones secos” debe extenderse (por ejemplo: 60
minutos, 2 horas, 4 horas, 6 horas, etc.)

Entrenamiento del hábito

1. Identifique el horario para el uso del baño del estudiante

2. Lléveselo 15 minutos antes del tiempo normal de su horario típico
3. Coloque al estudiante en el sanitario sin ropa y refuércelo con elogios y líquidos cada
dos a tres minutos por estas bien sentado
4. Una ves que se evacue debe elogiarse profusamente y dejarlo que se baje del
sanitario y se dedique a su actividad favorita
5. Si el no ha evacuado a los 30 minutos, entonces debe regresar a la actividad previa
6. Regrese al estudiante al sanitario cada hora hasta que ocurra la evaluación

189
 7. Si un “accidente” ocurre fuera de la sección de entrenamiento para el baño, debe
ocurrir lo siguiente:

a) El debe limpiarse las partes del cuerpo y el área donde ocurrió el “accidente”
con una toalla húmeda
b) Debe revidar el uso correcto del sanitario aproximadamente 5 veces

Modelando la independencia para el uso del baño (para niños que han sido entrenados
en el habito)

1. Esta fase debe ser usada si los refuerzos previos para el entrenamiento del uso del
baño han traído como consecuencia la dependencia de ayudas a un horario para que
el use el sanitario. Sin embargo, el debe perder mantenerse seco entre las visitas al
baño y evacuar inmediatamente cuando es colocados en el sanitario.
2. El entrenamiento puede comenzar 30 o 60 minutos después de la última evacuación
(esto merece la demora entre el comienzo de la sesión y la primera ocasión de usar el
sanitario). Será de ayuda si se le ha dado líquidos extra anteriormente. Principie por
traerlo al baño y colocarlo en una silla cerca del sanitario. Refuércelo con elogios y
líquidos cada dos o tres minutos por comportamiento apropiado. Mientras que el
estaba sentado en la silla, usted puede jugar, cantar, mirar libros, mirar videos, etc.
Sin embargo permita pausas en la actividad de tal forma que no inhiba una
iniciación.
3. Espere hasta que el se levante para usar el baño y se siente en el sanitario. Es muy
tentador ayudarlo para que se siente en el sanitario; pero el objetivo aquí es eliminar
la dependencia de la ayuda, por lo tanto, la mejor política es NO AYUDE. Si
aparentemente es posible evitar la ayuda, haga una ayuda no verbal, tal como un
gesto y desvanézcalo, en la forma más rápida como sea posible.
4. Cuando el estudiante evacua en el sanitario, debe elogiarlo profusamente (un circo
llego al pueblo). El puede salir del área por un tiempo (por ejemplo 10 a 30 minutos)
5. Como cada éxito, la silla debe gradualmente moverse mas lejos del sanitario, antes
que el estudiante regrese al baño
6. Si no ocurre un accidente durante el entrenamiento o fuera de la sección debe ocurrir
lo siguiente:

a) El debe limpiarse las partes de su cuerpo y el área donde ocurrió el

“accidente” con una toalla mojada.
b) Se debe repasar el uso correcto del sanitario, aproximadamente 5 veces (Por
ejemplo, practique levantándose de la silla y sentándose por tiempos cortos
en el sanitario)
c) La silla debe moverse al lugar previo

Entrenamiento nocturno para el baño

1. Con ayuda de una colchoneta con censores para la humedad y alarma

(Manufacturado por Mattel Toy Co)
2. Determine si la campana lo va a despertar, de lo contrario será necesario conectar la
colchoneta a un timbre mas fuerte

190
 3. Cuando se active, la campana asegúrese de que esta completamente despierto y
asístalo para la evaluación tal como sea necesario
4. Haga que el ayude en la limpieza de la colchoneta antes de volverse a dormir

Dificultades para el movimiento del estomago

Retención

1. Reduzca la posibilidad de enfrentamiento (por ejemplo rabia, demandas, etc.)

2. Identifique los reforzadores que el estudiante se va a ganar cuando el “decide
evacuar”
3. Identifique grandes reforzadores que el va a ganar cuando sea entrenado y cuando
actúe independientemente
4. Coloque reforzadores en lugares prominentes para que el estudiante pueda verlos
5. Pregúntele una vez al día como puede el ganarse los reforzadores
6. Si ocurre un accidente, debe ocurrir lo siguiente:

a) Debe limpiar las partes del cuerpo y el área del “accidente” con una toalla
húmeda
b) Debe repasar el uso correcto del sanitario aproximadamente 5 veces

Rituales del pañal

1. Provea al estudiante con pañales para el uso en el baño

2. Una vez que esta evacuando en el sanitario (todavía con el pañal puesto), principie
por hacer que se siente en el sanitario todavía con el pañal puesto hasta que tenga
movimiento intestinal
3. Después que ha evacuado en el pañal haga que coloque el contenido en el sanitario
4. Haga una abertura en el pañal hasta que le deje de usar pañales

191
 ESCUELA

Hoja de calificación

Asuntos que deben ser calificados en un reporte diario:

- Sigue las reglas del salón

- Mantiene las manos quietas
- Mantiene los ojos en el instructor en los momentos apropiados
- Sigue instrucciones de grupo e instrucciones condicionales
- Sigue rutinas sin dirección o modelo (Por ejemplo, guarda las cosas
en su morral)
- Se mantiene alrededor de otros niños; no se aísla
- Responde a la conversación se otros niños
- Inicia el juego
- Inicia la interrelación verbal
- No va muy rápido con la actividad
- Mantiene la paciencia cuando debe esperar
- Se queda en el asignado para trabajar, se queda en la fila
- Es claro en el lenguaje
- Se da cuenta de lo que hacen los otros niños y toma ejemplo, juega
apropiadamente con juguetes
- Se queda realizando las tareas de trabajo
- Se queda realizando las tareas de trabajo
- Se queda realizando una actividad asignada o escogida por el
- Se refrena de comportamientos estereotipo (auto-estimulo)

NOTAS DE TRABAJO

192
193
 APENDICES
EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO

Nombre: ____________________________

OBSERVACIÓN 1 Fecha: ___________ Evaluador:_____________________

Comentarios: _____________________________________________________________
________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN 2 Fecha: ___________ Evaluador:_____________________

Comentarios: _____________________________________________________________
________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN 3 Fecha: ___________ Evaluador:_____________________

Comentarios: _____________________________________________________________
________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN 4 Fecha: ___________ Evaluador:_____________________

Comentarios: _____________________________________________________________
________________________________________________________________________

CODIGO DE HABILIDADES CODIGO DE COMPORTAMIENTOS

D: Nivel Del dominio %: de frecuencia

D1: No ha aprendido S: Severidad
D2: Aprendiendo S1: Severo
D3: Dominado S2: Moderado
G: Generalizado S3: Ligero

N: Números de objetos denominados F: Frecuencia

H: Nivel más altos de logros F1: Por hora

F2: Por día
L: Listado de los objetos de nominados F3: Por semana
F4: Por mes
C: Complejidad (P. Ej., Numero de bloques
En un diseño) P: Promedio de duración

194
COMPORTAMIENTO OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
Pataletas F
S
Auto-Agresividad F
S
Agresividad F
S
Auto-Estimulacion F
S
Otros Comportamientos F
Alterados (especifique) S
Otros Comportamientos F
Alterados (especifique) S
Abandonar el área de F
trabajo/silla S
Movimiento Acelerado de F
Manos y Pies S
Movimiento de atención P
(Average de Duración)
Contacto de Ojos-a-Cara %
Mirando cuando se llama por el %
nombre
Mirando cuando se le esta %
hablando y escuchando
Mirando a los Materiales de %
Tarea
Obedeciendo: %
Venga aquí desde un metro y
medio de distancia
Venga a través del cuarto %
Venga de otras parte de la casa %
Venga cuando estas por fuera, %
a distancia corta en un área
especificada
Vaya afuera con distancias %
largas
Siéntate %
Parate %
Baja las manos %

195
COMPORTAMIENTO (cont.) OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
Coger objetos (Tal vez con D
gestos, Sin distracción)
De la mesa
Del suelo a la mesa D
De un metro y medio de D
distancia
A través del cuarto D
Esperando: D
Oír la instrucción
Mientras que la terapeuta da D
refuerzos
Mientras que el adulto D
completa la actividad
necesaria
Coger un turno en una D
actividad altamente preferida
Mantenerse en una tarea por P
trabajo independiente
(Especifique la tarea y
duración)
Tarea 1
Tarea 2 P
Tarea 3 P
Realizar habilidades en D
diferentes situaciones:
Varios lenguajes y materiales
Diferentes personas D
Diferentes lugares D
Incrementar la distancia entre D
el terapista y el niño
Obediencia General y D
comportamiento apropiado
([Link]. En el supermercado, en el
parque, en casa de amigos y
familiares

SEGUIMIENTO DE LA OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

ATENCION
Juego de Escondida (la
terapeuta esconde un objeto
debajo de un pocillo y el niño
debe encontrarlo): H
1)Usando un distractor 2) Dos
distractores 3) Tres o mas
distractores

196
IMITACIÓN NO VERBAL D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
Manipulación de objetos N
Movimientos motores N
grandes
Fuera de la silla N
Movimientos motores N
delicados
Cadenas continuas D
Discriminaciones delicadas N
Cadenas de dos pasos D
Cruzamiento N
Dos respuestas al mismo N
tiempo
Cadenas de tres pasos D
Imitación en video: __
Acción sencilla discreta __2
pasos (simultáneos), __3
pasos; __Cadena continua
__2 pasos con espacios; __ 3
pasos con espacios
Congelar imagen de video N
Acción en foto N
Imita a otra persona N

INMITACION DE D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

BLOQUES
Construyendo una torre C
Discriminación de formas de D
colores
Pasos secuenciales C
Estructura prefabricada C
Cubos de 1 pulgada C
Bloque uniformes C
Copiando diseños en 2 C
dimensiones
Creando estructuras N
especificas C
Diseño de memoria C

MOTRICIDAD GRUESA (tarea OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

especifica)
Tarea 1: D
Tarea 2: D
Tarea 3: D
Tarea 4: D
Tarea 5: D

197
MOTRICIDAD FINA (tarea OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
especifica)
Tarea 1: D
Tarea 2: D
Tarea 3: D
Tarea 4: D
Tarea 5: D

EMPAREJANDO D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

Objeto a objeto N
Imagen a Imagen (objetos N
idénticos)
Imagen a Imagen (acciones N
idénticas)
Color D
Formas (círculos, cuadrado, D
triangulo)
Tamaño (grande Vs. D
pequeño)
Objeto a imagen (idénticas) N
Imagen a objeto (idénticas) N
Hallar el mismo (apuntando) D
Dimensiones múltiples (color D
idéntico/forma/tamaño
combinaciones)
Escogiendo: C
Empiece siempre por un grupo
de objetos
No empezando con un grupo C
de objetos
Objetos no idénticas (tres N
dimensiones)
Imágenes no idénticas (dos N
dimensiones)
Objetos no idénticos a imagen N
e imagen a objeto
Acciones no idénticas N
Cantidad N
Asociaciones N
Emociones N
Proposiciones N
Letras, Números y Palabras D

198
DIBUJANDO D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
Control Del lápiz D
Círculos continuos Vs. Líneas D
de arriba abajo
Llenado dentro de un área C
determinada
Pintando C
Dibujando líneas y círculos D
Conexión de puntos D
Copiar líneas y círculos D
Uso de la regla D
Copiar dibujos de objetos N
familiares
Dibujar formas a mano alzada N
Dibujos objetos familiares a N
mano alzada

JUEGOS OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

Interacción de juegos (juego a D
las escondidas)
Juguetes de causa y efecto D
(Caja de sorpresas)
Juguetes de desarrollo (pila D
de argollas)
Rompecabezas C
Camiones/Carros/Trenes L
Juguetes de Construcción L
(bloques, legos, etc)
Set de juegos ([Link]. una finca) L
Juegos de movimiento (La L
Lleva, Soldado Libertado)
Juego de tomar turnos L
Canciones, baile (el trencito) L
Juego de bola: 1) Rodarla 2) L
Tirarla 3) Agarrarla 4) Patearla
Libros D
Juegos de Mesa L
Juegos imaginarios (Doctor, L
Power Rangers)

199
INTRUCCIONES OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
RECPETIVAS
Instrucción con Pista D
Contextuales
Seguir direcciones victoriales N
Manipulación de Objetos N
En silla N
Acciones pretendidas N
Fuera de la silla, en la misma N
habitación
Ir a otra habitación y regresar N
Ir a otra habitación, realizar
acción y regresar
Decir hs hacer D
Instrucción de dos pasos D
Instrucción de tres pasos D
Direcciones condicionales N

DENOMINACION OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

REPCETIVA
Peticiones D
Partes del cuerpo D
Objetos N
Imágenes de objetos N
Imágenes de acciones N
Imágenes de personas N
Personas tres dimensiones N
Recuperar dos ítems N
Color D
Forma N
Tamaño N
Combinar color y objetos D
discriminados
Combinar 2 atributos D
Combinar 3 atributos D
Imagen de lugares N
Emociones D

200
INICIANDO D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
INTERACCION/COMUNICACION
Elección/Comunicación Funcional: D
Presentación de objetos para escoger
(coger objetos)
Apuntar al objeto deseado de lo que se D
ha ofrecido
Selección de una imagen D
representativa y dársela a un adulto.
(Planeado)
Selección de una imagen D
representativa y dársela a un adulto
(accidental)
Discriminar entre dos objetos C
Establecer deseos- Sobre el objeto D
Presente
Establecer deseos- Sobre objetos No D
Presentes
Tentaciones de comunicación: N
Planeado
Incidental D
Haciendo Preguntas: N
¿Qué es esto?
¿Quién es? N
¿Dónde esta? N
¿Qué estas haciendo? N
¿Qué esta ahí adentro? N
¿Dónde vas tú? N
¿Quién lo tiene? N

IMITACIÓN VERBAL D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

Balbuceo espontáneo D
Imitación oral Motora N
Manipulación de objetos con N
sonido
Discriminación Temporal D
Sonidos similares N
Mezclados N
Sonidos sin pistas visuales D
Imitar la modulación: D
Volumen
Duración D
Tono D
Inflecciones D
Cadenas C
Palabra con sonidos difíciles N
Imitación de frases con dos N
palabras
Imitación de oraciones con 3-5 D
palabras

201
DENOMINACIÓN D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
EXPRESIVA
Peticiones N
Partes del cuerpo N
Objetos N
Imágenes de objetos N
Imágenes de acción N
Acción en vivo N
Imágenes de personas N
Personas (3 Dimensiones) N
Color N
Forma N
Tamaño N
Imágenes de sitios alrededor de N
la sala
Imágenes ubicadas alrededor N
de la comunidad
Emociones (ver las Sección de D
Emociones)

HABILIDADES DE D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

CONVERSACIÓN
BASICA
Responder a Saludos: 1) H
Mirando 2) Diciendo Hola 3)
Diciendo Hola mas el nombre
Oraciones que contengas: N
Yo Quiero...
Es un... D
Aquel es un .... D
Yo veo... D
Yo tengo... D
Comentarios (mira esto, yo N
hice esto, etc)
Expresión de reconocimiento N
(¿Qué?’, oh, etc.)

AUTO-AFIRMACION D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

Deseos (ver Tentaciones de la D
comunicación)
Expresar disgustos D
Actuar para evitar acciones D
no deseadas de otros
Convicción: 1) Objetos 2) L
Acciones 3) Atributos
Identificar y corregir errores D
del terapeuta
Resistir Sugerencias N
Inapropiadas

202
SI/NO D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
Deseos (“¿Quieres una D
galleta?”)
Negación: D
No hagas esto
No haga (acción) D
Decir Vs. No decir D
No (no toque la manzana) D
Objetos (“¿Es este un D
camión?”)
Personas (“¿Es este Papá?”) D
Acciones (“¿Esta mi Mamá D
parada?”)
Atributos (“¿Es esto el D
Rojo?”)
Conceptos (“¿Es esta la D
Esquina?”)
Conteste si es falsa o verdadera D
(si o no) Preguntas acerca de
cosas que no son visibles
Contestar preguntas que son D
parcialmente verdad

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

ATENCIÓN CONJUNTA D
EMOCIONES D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
Emparejamiento no idéntico N
Reconocer la emoción N
interpretada en la imagen
Denominación de emociones N
en fotografías
Demostrar la emoción N
especifica
Denominar emociones N
demostradas por otros
Expresando como se siente N
Identificar causas de la D
emoción
Hacer algo para crear D
emoción en otra persona
Denominar emociones y D
causas en uno mismo y en
otros en situaciones
incidentales
Identifica la respuesta N
apropiada a una situación
emocional

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

GESTOS PRAGMATICOS D

203
ATRIBUTOS D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
Propiedades físicas L
Genero D
Fuente/Suave D
Conceptos Especiales L
Conceptos Cuantitativos L
Otros opuestos L
Conectores Lógicos (y, o) D

FUNCIONES D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

Enseñar al estudiante N
acciones con objetos de 3
dimensiones
¿Qué hace usted, (acción) con N
esto? Muestre el objeto
¿Qué hace usted con el N
(objeto)? (Objeto
visible/Respuesta Verbal)
¿Qué hace usted (acción) con N
esto? (Muestre Objeto)
¿Para que es esto? Muestre el N
objeto (Verbo no
visible/Respuesta Verbal?
¿Qué hace usted (función del N
cuerpo) con esto?
¿Qué hace usted (en el N
cuarto)?
¿Dónde hace usted (acción)? N

CATEGORÍAS D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

Emparejando/Clasificando N
Receptivo (Señale al Animal) N
Expresivo (¿A que grupo N
pertenece el perro?)
Nombre al que es ... N
(Categoría)

204
CONOCIMIENTO GENERAL Y D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
RACIONAMIENTO I
Asociaciones-Emparejando dos N
objetos relacionados (3-D)
Asociaciones- Emparejando dos N
objetos relacionados (2-D)
Discriminación Auditiva- N
Emparejando objetos a sonidos
grabados:
Escogencia de objetos
Escogencia de fotos N
Ofrece una respuesta sin visualizar N
Acción asociada con Personas- N
Animal-Personajes:
¿Qué dice el animal?
¿Qué come ese Personaje? D
¿Qué hace ese personaje? D
¿Qué/Quien dice? (sonido) D
¿Quién comió? (el objeto) N
¿Quién? (hace la acción)
Localizaciones: N
Identificación receptiva de las
habitaciones (La propia casa) 2-D
Denominación expresiva para las N
habitaciones en su casa 2-D
Puede nombrar las habitaciones N
donde estas
Ir a la habitación nombrada N
Identificación receptiva de los cuartos N
genéricos (2-D y 3-D)
Denominación expresiva de los N
cuartos genéricos (2-D y 3-D)
Identificación receptiva de lugares N
en la comunidad (2-D y 3-D)
Denominación expresiva de lugares N
en la comunidad (2-D y 3-D)
Ayudantes Comunitarios: N
Identificación receptiva de personas
Denominación expresiva de personas N
¿Qué hace una persona (la persona)? N
¿Quién (hace el papel)? N
___Indique la foto
___Respuesta verbal
¿Dónde la verá? (Persona) N
___Señale la foto
___Respuesta verbal
¿Qué usa? (Una Persona) N
___Muestre a la foto
___Respuesta verbal
Opuestos (S.D Verbal. Solamente, N
No visual): Poner juntos (2-D)
¿Qué es lo opuesto a...? Indicar un N
opuesto

205
¿Qué es lo opuesto de...? Nombre N
(No visual)
Composición: N
Escoge objeto hecho del mismo
material
¿De que esta hecho este...? N
(Material): Indique
¿De que esta hecho...?(Objeto) N
Nombre algo hecho de... (Material) N
Descripción de Personas (La persona C
debe estar presente)
N
Identificación de persona que tiene C
ciertas características
N
Describir animal/objeto (objeto C
visible)
N
Identificar animal/objeto que tiene C
ciertas
características
N

206
CONOCIMIENTO D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
GENERAL Y
RACIONAMIENTO II
Describir personal u objetos N
(el ítem no esta a la vista)
Identificar persona u objeto N
que tiene características
(objeto a la vista)
Asociaciones: N
Pregunta Verbal-Respuesta
Verbal (que va con zapatos)
Explique porque dos objetos N
van juntos
¿Por qué/cuando nosotros N
tenemos acción?
¿Qué hará usted cuando...? N
¿Para donde vamos? N
Tarea imposible D
Absurdos: D
Identificando
Explicando D
Corrigiendo D
Identificar objetos que no N
aparecen en la foto
Adivinanza D
Analogía D
Siguiendo el patrón- Agregar L
el próximo elemento de la
serie: 1) ABAB, 2) AABB, 3)
ABBABB, 4) AABAAB, 5)
ABCABC
Codificar C

IGUAL/DIFERENTE D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

Dame lo mismo Vs. Deme D
diferente
Encuentra lo mismo o D
diferente Vs. Comparación de
objetos
Dígale si dos objetos son D
iguales o diferentes
Responda porque son iguales D
o diferentes
Responda porque son iguales D
o diferentes, o porque son
ambos lo mismo o diferentes

207
PREPOSICIONES D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
Receptivo: D
Encima 1) Objetos 2) Propios D
3) Fotografías
Debajo 1) Objetos 2) Propios D
3) Fotografías
Al lado/cerca de 1) Objetos D
2) si mismo 3) Imágenes
Dentro 1) Objetos 2) Propios D
3) Fotografías
En medio 1) Objetos 2) D
Propios 3) Fotografías
Detrás 1) Objetos 2) Propios D
3) Fotografías
En frente 1) Objetos 2) D
Propios 3) Fotografías
Expresivo: D
Encima 1) Objetos 2) Propios
3) Fotografías
Debajo 1) Objetos 2) Propios D
3) Fotografías
Dentro 1) Objetos 2) Propios D
3) Fotografías
Al lado 1) Objetos 2) Propios D
3) Fotografías
En medio 1) Objetos 2) D
Propios 3) Fotografías
Detrás 1) Objetos 2) Propios D
3) Fotografías
En frente 1) Objetos 2) D
Propios 3) Fotografías

PRONOMBRE D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

Receptivo: N
Mío Vs. Suyo N
De el/de ella: 1) Personas 2) N
Fotos
De ellos/Nuestros/Suyos N
Mío/Suyo (Señáleme a mi/ a N
usted)
El/Ella (Dele (objeto) a el N
/ella); señale a el o a ella
Expresivo: D
Mío Vs. Suyo
De el/De ella D
De ellos/Nuestros D
Yo/Usted N
El/Ella
Ellos/Nosotros
Nominativas/Combinaciones
posesivas (“Usted esta
Tocando mi nariz”)

208
 OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
EXPANDIENDO EL LEGUAJE D
Este es (objeto) D
Yo tengo (objeto) D
Yo veo (objeto) D
Yo veo (objeto y objeto) D
Yo veo (objetos múltiples alrededor D
del cuarto)
Yo veo (objetos múltiples en una D
foto compleja)
Combinaciones verbo/objeto D
Combinaciones sustantivo/verbo D
Pronombre/Verbo D
Adjetivo/objeto D
Objeto/Adjetivo/Adjetivo D
Nombre/Objeto/Verbo D
Pronombre/Objeto/Verbo D
Este es (objeto/adjetivo) D
Yo veo (Objeto/Adjetivo) D
Yo tengo (objeto/Adjetivo) D
Este es (objeto/adjetivo/adjetivo) D
Yo veo (objeto/adjetivo/adjetivo) D
Yo tengo (objeto/adjetivo/adjetivo) D
Objeto/adjetivo/preposición/ D
adjetivo
Sujeto/objeto/verbo/descriptor D
Tiempo de verbos: Presente D
Pasado D
Futuro D
Plurales: D
Sustantivos Receptivos
Sustantivos Expresivos D
Verbos Expresivos D
Uso de sustantivo singular y plural D
de verbos en frases

¨YO NO SE” D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

D
D
D
D
D
D
D
D

HABILIDADES D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

209
CONVERSACIONALES
INTERMEDIAS
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N

HACIENDO PREGUNTAS D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

D
D
D
D
D
D
D

SECUENCIAS D OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

Secuencia de tres tarjetas N
Organizar tres tarjetas con el alfabeto D
Organizar tres tarjetas con números D
Secuencia de cuatro tarjetas N
¿Qué pasa después? D
Secuencia de 5 y 6 tarjetas con fotos D
Ordenar 4 a 6 tarjetas del alfabeto D
Ordenas de 4 a 6 tarjetas de números D

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

CONCEPTOS D
TEMPORALES
Primero/Ultimo: D
Secuencia pictorial, de
números o alfabetos desde el
principio hasta el final
Encabezando al principio y al D
final de líneas de
Caracteres/personajes
¿Qué toco usted de D
primero/ultimo?
¿Qué hizo primero/ultimo? D
Principio y final de secuencias D
de numero o alfabeto
Antes/Después: D

210
¿Qué viene primero? Vs.
Numero después
¿Qué viene primero? Vs. Letras D
después
¿Qué viene primero? Vs. El día D
después
¿Qué viene primero? Vs. D
Después de la secuencia de
fotografía
¿Qué viene primero? Vs. D
Después de la mitad de la
escena
Ejecuta instrucción con Antes D
Vs. Después

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

IMAGINACIÓN & D
DICIENDO HISTORIAS
Hace sonidos de animales N
Actuando como un animal N
El niño pretende hacer algo N
El niño identifica la acción que N
el terapeuta realiza
Actuando roles: bibliotecólogo, L
tendero, conductor, etc
¿Qué podría ser esto? (Uso N
creativo de objetos ordinarios)
Haciendo dibujos L
Haciendo estructuras y objetos L
con bloques lego
Narración secuencial- “Dígame H
la historia” 1) Una escena 2)
Dos escenas 3) Tres escenas 4)
Cuatro-Seis escenas
Diga historia con imágenes L
como ayudas
Diga una historia/Secuencia- D
¿Qué va a pasar?
Tomando turno para adicionar D
a la historia
Crear una historia D

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

CAUSA & EFECTO D
Responde preguntas por que N
con demostraciones en vivo
Secuencia perdida D
¿Qué paso antes de la D
secuencia?
¿Qué pasaría después? D
Interferencia acerca de lo D
actuado en imágenes

211
Responda preguntas de por que D
desde conocimiento general e
información (intraverbal)

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

COMPRENSION D
Observando: D
¿Qué? (3-D y 2-D)
¿Qué color? (3-D y 2-D) D
¿Qué? Vs. ¿Qué color? D
¿Quién? (3-D y 2-D) D
¿Qué? Vs. ¿Quién? D
¿Haciendo que? (3-D y 2-D) D
¿Quién? Vs. ¿Qué? Vs. ¿Haciendo D
que?
¿Dónde? (3-D y 2-D) D
¿Quién? Vs. ¿Qué? Vs. ¿Haciendo D
que? Vs. ¿Dónde? Vs. ¿Cual?
¿Cómo? (3-D y 2-D) D
¿Quién? Vs. ¿Haciendo que? Vs. D
¿Qué? Vs. ¿Color?
¿Dónde? (3-D y 2-D) D
¿Quién? Vs. ¿Haciendo que? Vs. D
¿Qué? Vs. ¿Qué color? Vs. ¿Dónde?
¿Quién? Vs. ¿Haciendo que? Vs. D
¿Qué? Vs. ¿Qué color? Vs. ¿Dónde?
Vs. ¿Cuándo?
¿Quién? Vs. ¿Haciendo que? Vs. D
¿Qué? Vs. ¿Qué color? Vs. ¿Dónde?
Vs. ¿Cuándo? Vs. ¿Cuál?
¿Quién? Vs. ¿Haciendo que? Vs. D
¿Qué? Vs. ¿Qué color? Vs. ¿Dónde?
Vs. ¿Cuándo? Vs. ¿Cuál? Vs. ¿Por
qué?
¿Quién? Vs. ¿Haciendo que? Vs. D
¿Qué? Vs. ¿Qué color? Vs. ¿Dónde?
Vs. ¿Cuándo? Vs. ¿Cuál? Vs. ¿Por
qué? Vs. ¿Cómo?

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

LECTURA D
Emparejando: D
letras
Palabra a palabra D
Letras individuales a palabras en orden N
de izquierda a derecha
Recitar el alfabeto N
Identificación receptiva: N
Letras mayúsculas
Letras minúsculas N
Poner tarjetas de letras con el alfabeto C
en orden

212
Pronunciando las letras N
Mezclando sonidos D
Emparejando palabras a objetos/fotos D
Identificación receptiva de palabras N
Deletreando palabras oralmente N
Leyendo frases D
Emparejando frases con fotos D
Comprensión: D
¿Quién (hizo la acción)?
¿Qué (hizo la persona)? D
¿Dónde? D
¿Cómo?/ ¿Por qué?
Seguir instrucciones escritas: N
Comando de una palabra
Comando de dos palabras N
Comando de tres palabras N

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

ESCRITURA D
Delinear letras y números en el papel D
de líneas
Trazar, copiar y escribir nombres D
Copiando letras y números D
Escribiendo letras y números D
Emparejando letras sencillas a palabras D
en orden de izquierda a derecha
Copiando del tablero que esta en frente D
del cuarto
Tomar dictado de palabras D
¿Escribir frases, como respuesta a D
preguntas
OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
HABILIDADES DE AUTOAYUDA D
Comiendo: D
Cuchara/tenedor
Bebiendo de un vaso D
Vertiendo en un vaso D
Beber con pitillo D
Untar/Cortar con cuchillo D
Vestirse: D
Quitarse la ropa
Ponerse la ropa D
Soltarse el cinturón (botón, cremallera, D
broche, etc)
Ajustarse D
Quitarse los zapatos D
Ponerse los zapatos D
Amarrarse los zapatos D
Baño: D
Habito entrenado
Iniciación en el baño D
Seco por la noche D

213
Higiene: D
Bañándose la cara/manos
Cepillándose los dientes D
Peinándose D
Bañándose D
Vida en casa: L
Poniendo las cosas en su puesto
Preparar comidas sencillas (Horno L
microondas, tostadora, untando,
revolviendo)
Tareas (arreglar la mesa, llevar los L
platos, sacar la basura, hacer la cama,
lavar la ropa, etc)
Limpieza de mesa, ventana, pared L
Poner los platos en el lavaplatos, L
organizar la mesa
Cuidar los animales D
Comunidad: D
Seguridad peatonal
Haciendo compras D
Trasportándose D
Correspondencia D
Seguridad/extraños/manejando D
emergencias

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

CONCEPTOS CUANTITATIVOS
Colocando anillos y encajando vasos D
Organizar hasta cinco objetos por D
tamaño
Contar 1-10 (izquierda a derecha, uno a H
uno)
Rotar conteo a: H
Hágalo igual con objetos D
tridimensionales
Emparejar cantidades: H
De idéntica configuración
No idéntica configuración H
Cantidades receptivas: H
Objetos 3-D
Objetos 2-D H
Cantidades expresivas: H
Objetos 3-D
Objetos 2-D H
Símbolos numerales: H
Identificación receptiva
Denominación expresiva H
Emparejamiento de símbolos a H
cantidades
Emparejando la palabra del numero, el H
guarismo y la cantidad
Hágalo (cantidad)/Deme (cantidad) H

214
Mas Vs. Menos: D
Discriminación receptiva
Hágalo mas/ menos D
El mas/ El menos H
Secuencias: D
Números consecutivos
Números no consecutivos D
Que viene antes/ después (Numero) D
Cantar por: 10___ ; ___ 2; ___ 5 L
Sumas H
Sustracciones H
Sumas Vs. Sustraer D
Par/ Impar D
Números ordinales D
Problemas aritméticos D

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

CONCEPTOS DE TIEMPO D
Calendario: D
Días de la semana
Meses D
Años D
Hoy/mañana/ayer D
Fin de semana/ entre semana D
Próxima semana/ Semana pasada D
¿Cuándo usted_______?: Mañana; D
tarde noche
Estaciones del año D
Festivos D
Diciendo la hora: 1) Cada hora, 2) Cada H
media hora, 3) Tres cuartos de hora, 4)
Cada 5 minutos

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

AVANCES EN LA HABILIDAD D
CONVERSACIONAL
Decir Vs. Preguntar D
Comportamiento conversacional no- D
verbal
Maneras verbales D
Listen ítems por tema D
Respondiendo a preguntas simples D
Enunciados recíprocos D
Hace preguntas D
Interpone información D
Identifica intereses D
Inicia conversación D
Cuando los compañeritos están D

215
desinteresados

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

CONCIENCIA SOCIAL D
Aprendiendo por ayuda modelada: D
Verbal
Visual D
Saludos: D
Respuestas
Iniciales D
Compartir y Cooperar: D
Tomando turnos
Perdiendo graciosamente D
Identificando cual persona en el grupo: D
Sostiene un objeto particular
Tiene ciertos atributos (color de pelo, D
blusa azul, etc)
Esta ejecutando una acción particular D
Dice una frase particular D
Otra información (Por ejemplo, le D
gusta, no le gusta)
Atiende información verbal en un A
grupo:
Se mantiene en un lugar designado
durante una actividad de grupo
Ejecuta acciones al unísono con el %
grupo
Canta canciones al unísono con el %
grupo
Mira hacia el locutor %
Responde las preguntas del grupo %
Sigue las instrucciones del grupo %
Da información para juegos de grupo D
en círculos
Busca información haciendo preguntas D

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

APRENDIZAJE D
OBSERVACIONAL
Modelación como ayuda D
Tener conciencia de: D
Identifica una persona sosteniendo un
objeto
Identifica una persona con D
características físicas
Identifica persona desarrollando acción D
¿Identifica persona que hace un D
enunciado
Escucha tareas dadas a otra persona D
(Puede responder preguntas acerca de
que ha pasado): Que hizo la (persona)
¿Quién (hace la acción)? D

216
¿Qué le gusta hacer a la (persona)? D
Escucha información incidental D
Observa eventos en el ambiente (puede D
responder información acerca de lo que
ha pasado)
Detecta información incorrecta D
¿Quién vio a la persona? D
Instrucciones de grupo: D
Todos
Condicional D
Yo si/ Yo no D
Adquisición de información verbal D
Haciendo inferencias verbal D
Adquisición de información verbal D
Haciendo inferencias visuales D
Describe intereses de los amiguitos D

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

HABILIDAD DE
SOCIALAZACION

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

MEMORIA D
Memoria Visual (Emparejamiento D
demorado)
Dando múltiples objetos D
(Denominadores receptivos)
¿Qué hace falta? D
Recuerde 3 objetos después de 10 D
segundos de exposición
Recordar D
Recuerda palabras de una acción D
Cuenta una historia conocida D

OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4

HABILIDADES DE AUTOAYUD D
(CONT.)
Habilidades monetarias: N
Emparejamiento de monedas
Denominación receptiva ($100-$200- N
$500-$1000)
Denominación expresiva D
Haciendo compras D
Usando el teléfono D
Dando mensajes D
Tomar un objeto requerido y D
entregándoselo a una persona
Compra en Supermercado D

217
SUMARIO DE RECORD DIARIO Programa: ________________ Fase: ____________

1
 RECORD TAREAS DISCRIMINATORIAS Programa: ____________ Fase: __________

Correcto (+) Incorrecto (-) Ayuda(A) No Responde (NR) Fuerza de tarea (FT)

2
REVISIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

Fecha:

1
 EVALUACIÓN DE TRABAJO

Instructor: _________________________ Fecha: ___/___/___

Evaluador: _________________________ Niño: __________________________

Razón de evaluación: ______________________________________________________________

1= Raramente ocurrió 2= Cumplió parcialmente 3= Usualmente ocurrió

Preocupación definida Necesita mejorar Adecuado/Aceptable

(Los ítems mercados con un asterisco (*) generalmente no pueden ser calificados de una observación
sencilla y directa)

MOLDEANDO EL 1 2 3
COMPORTAMIENTO
1. Provee reforzamiento
positivo a tiempo para
fortalecer y mantener el
comportamiento
apropiado en la tarea
2. No utiliza amenazas y
chantaje
3. Una enseñanza
proactiva para promover
comportamientos
alternativos apropiados
4. Corrige los
comportamientos
alterados tal como es

SITUACION 1 2 3
1. Los materiales para
enseñanza estaban
listos y organizados
2. La organización
física del ambiente y el
nivel de distracción
fueron apropiados para
el estudiante
3. El lugar de la
enseñanza fue variada
y natural, áreas de
trabajo fueron
organizadas (tanto
como eran apropiadas
para el estudiante)

TAREAS 1 2 3
1. Las tareas fueron

2
apropiadas para el nivel
de funcionamiento del
estudiante
2. Las tareas fueron
divididas en sus partes
componentes

3. El profesor entiende
el propósito del
programa

INSTRUCCIONES 1 2 3
(SD)
1. Las instrucciones
fueron apropiadas para
el funcionamiento del
niño (P. Ej. Nivel de
complejidad, claridad,
etc)
2. Fue usado un tono de
voz natural
3. Las palabras usadas
correspondieron a la
respuesta deseada
4. Variación-
consistencia- en la
introducción
correspondió al nivel
del funcionamiento del
niño
5. Fue dado el tiempo
apropiado para
responder (p. Ej. De 3 a
5 segundos)

RETROALIMENTACIÓN/CONSECUENCIA 1 2 3
1. La retroalimentación fue tan inmediata como el
estudiante la necesitaba
2. Las consecuencias fueron efectivas
3. Las respuestas del estudiante fueron evaluados
correctamente
4. La frecuencia de los razonamientos fue optima
( y regularmente suficiente para ser efectiva, pero
fue desvanecida tan pronto fue posible)
5. Las consecuencias diferenciales fueron
utilizada (por la cantidad de respuestas, atención,
rebaja de ayuda, etc)
6. Informar retroalimentación que fue usada
7. Si reforzadores tangibles, fueron usados estos
fueron acompañados con reforzadores sociales
con el fin de desarrollar reforzadores sociales de
valor

3
8. Contingencias fueron consistentes
implementadas
9. Uso variados reforzadores

INTERVALOS 1 2 3
ENTRE TAREAS
1. Cada tarea fue
separada
2. El intervalo entre
tareas fue optimo (buen
ritmo; el estudiante
tomo suficiente tiempo
para ser reforzado)

AYUDA 1 2 3
1. El manejo de la
ayuda fue optimo
(Normalmente esto
quiere decir
acompañada o
inmediatamente
seguido después de la
instrucción)
2. La asistencia fue
justamente suficiente
para asegurarse que
tuviera éxito, pero no
fue mas la necesaria
3. Si la primera ayuda
no funciono, mas ayuda
intrusiva fue hecha
4. La ayuda fue
suministrada para
evitar falla prolongada
por lo tanto se dio
asistencia necesaria
5. Tareas ayudadas
fueron seguidas por
tareas no ayudadas o se
redujo las tareas
ayudadas
6. El tipo apropiado de
ayuda fue usado ([Link].
demostración, modelo
verbal, guía física,
estímulos, etc.)
7. Cuando el estudiante
cometió un error por
razones de inatención o
por comportamiento
fuera de tarea, se
dieron ayudas

4
solamente cuando el
comportamiento no se
pudo corregir con
consecuencia
8. Hubo intentos
sistemáticos para
desvanecer ayudas
9. Fue sensitivo a
ayudas inadvertidas p.
Ej. Obsesionado,
miradas, gesticulando
respuestas

ESTABLECIENDO 1 2 3
ATENCION
1. Reforzó la buena
atención cuando esta
ocurrió
2. Cronometro las tareas en
forma optima para darle
forma a una mejor atención
3. Siguió el plan para
promover
independientemente en la
dirección de atención

MAXIMIZANDO EL PROGRESO

HAGA EL 1 2 3
APRENDIZAJE
NATURAL Y
ALEGRE
1. La duración de la
sección fue apropiada:
tiempo y duración del
descanso fue apropiado
2. Organice la tarea en
orden tal que las tareas
difíciles ocurran en
medio de dos fáciles
3. Termine la sección
en un formato de éxito
4. Crear
comportamientos
exitosos
5. Incorporar un buen
balance de juego dentro
del programa general
6. La terapia debe ser
tan natural como sea

5
posible (p. Ej. Modelo
del lenguaje natural)
7. tratar de facilitar
generalización tan
rápido como sea
posible
8. Ajuate el
entrenamiento basado
en el comportamiento y
el trabajo del estudiante
9. El acercamiento fue
entusiasta
10. Use materiales
interesantes y
preferidos para el
alumno
11. No aburra al
estudiante continuando
un programa que el ya
ha dominado
12. Permite al
estudiante por buena
atención y trabajo
terminando los
ejercicios mas
temprano
13. Mezcle las tareas
como sea apropiado

COMENTARIOS ADICIONALES (Si es necesario)

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Como sea apropiado, comente sobre sus hábitos generales de trabajo de acuerdo con lo demostrado a
través de la realización de los mismos.

CRECIMIENTO 1 2 3
PROFESIONAL
1. es una persona
ansiosa y activa en
aprender
2. Hace contribuciones
de valor en las clínicas
3. Busca progresar

6
RELACIONES 1 2 3
1. Trabaja bien como
miembro del grupo de
la clínica
2. Responde a la
retroalimentación
3. La relación con los
padres de los niños
están de acuerdo a los
limites apropiados

COMPORTAMIENTO 1 2 3
Y
RESPONSABILIDAD
PROFESIONAL
1. Es puntual
2. Su asistencia diaria es
buena
3. Notifica a la familia
en forma apropiada
cuando hay cancelación
4. La forma de usar su
tiempo es productiva
5. Se viste
profesionalmente

COMENTARIOS ADICIONALES (Si son necesarios)

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Evaluación del grupo: ______________________________ Fecha: ___/___/___

7
 DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

Programa: __________________ Iniciado: ___________________ Dominado: _________________

Procedimiento General: __________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Comienzo Instructor dice/hace Instructor dice/hace

Sd 1) Sd 1)

Sd 2) Sd 2)

Sd 3) Sd 3)

Sd 4) Sd 4)

Sd 5) Sd 5)

Ayudas: _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

8
Comentarios: ______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

9
FORMATO DE SEGUIMIENTO Programa: _____________________ Fase: ________________

Ítem Respuesta Empezando Dominado Comentarios

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

10