MINISTERIO DE EDUCACIÓN

NACIONAL

Cuadernillo 1-2023

Guía de orientación 5.º

Matemáticas
Juntos transformamos el saber
 Presidente de la República Director General
Gustavo Franciso Petro Urrego Andrés Elías Molano Flechas

Ministra de Educación Nacional Secretaria General

Aurora Vergara Figueroa Luisa Fernanda Trujillo Bernal

Viceministro de Educación Preescolar, Directora Técnica de Evaluación

Básica y Media Natalia González Gómez
Hernando Bayona Rodríguez
Director Técnico de Producción y Operaciones
Directora de Calidad para la Educación Óscar Orlando Ortega Mantilla
Preescolar, Básica y Media
Liliana María Sánchez Villada Director Técnico de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa Subdirectora de Diseño de Instrumentos (E)
Sindey Carolina Bernal Villamarín Natalia González Gómez

Publicación del Instituto Colombiano para la Subdirector de Estadísticas

Evaluación de la Educación (Icfes) Cristian Fabián Montaño Rincón
© Icfes, 2023.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados.
Julie Paola Caro Osorio
Bogotá, D. C., marzo de 2023
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Daniela Pérez Otavo

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explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
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 Edición
Juan Sebastián Herrera Buitrago
Ricardo Augusto Erazo Mera

Diseño y diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Juan Carlos Álvarez Sotto

Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
[Link]
mineducacion/39716701470/in/
album-72157695049105734/ Equipo de la Subdirección de
Producción de Instrumentos
Este documento se elaboró a partir de
los documentos conceptuales del Icfes, Diagramación de Instrumentos
con la participación de los equipos de Andrés Fernando Beltrán Vásquez
gestores de cada área. Yuri Maritza Ríos Barbosa
Ana María Güiza Cárdenas
Equipo de la Subdirección de
Camilo Andrés Aranguren Corredor
Diseño de Instrumentos
Juan Pablo Franco Torres
David Mauricio Ruiz Ayala Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Betsy Yamil Vargas Romero Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Ramón Alberto Moreno Mahecha
Óscar Alejandro Chaparro Gutiérrez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
Diana Alejandra Calderón García Carmen Cecilia Martínez Rodríguez
Sandra Milena Torres Acevedo Claret Antonio Giraldo Correa
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4
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El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de uso, y los
actualizará en esta publicación.

El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a

estas políticas y condiciones de uso.

5
Tabla de contenido

Presentación ................................................................................................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................................................................... 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ....................................................................................................... 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ........... 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................................................................ 11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias ......... 12
Notas aclaratorias ..................................................................................................................................................... 14
¿Qué contiene esta guía? .................................................................................................................................. 15
Instrumento de valoración de Matemáticas ....................................................................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Matemáticas 5.º? ......................... 17
Cuadernillo 1. Matemáticas ........................................................................................................................... 20

6
Presentación

Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población
estudiantil y el retorno a la presencialidad (con todos los retos para docentes y
estudiantes que esto implica) han generado nuevas iniciativas en educación y trabajo
académico. Sin embargo, estas iniciativas no han sido ajenas a preocupaciones frente
a posibles brechas educativas, sobre todo, considerando los diversos contextos del país.

En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes implementaron

Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca dar respuesta a las actuales
condiciones educativas y ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la
promoción del desarrollo de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta
es innovadora en el sentido que le permite a los y las docentes contar con la
información sobre cómo se diseñan los instrumentos de valoración, las preguntas,
la información sobre qué se evalúa, así como también conocer por qué una opción
es la respuesta correcta y por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de
carácter voluntario, busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de
nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución
educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico en casa.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la
mentalidad de crecimiento.

7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?

El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de herramientas

de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los y las
docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para
el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias
de educación y trabajo académico en el retorno progresivo a las aulas. Si bien debe
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a nivel
local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de aprendizaje.

Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar información sobre
el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas evaluadas, así como ejecutar
planes de mejora para los próximos años.

En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo para
contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las competencias
de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con otras
herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de mejora y
desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.

8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?

Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de
valoración distribuídos como se muestra en la tabla 1.

Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración

Número de
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º
preguntas

Matemáticas 20

Competencias Comunicativas
20
en Lenguaje: Lectura

Lectura Crítica 20

Competencias Ciudadanas:
20
Pensamiento Ciudadano

Sociales y Ciudadanas 20

Ciencias Naturales y
20
Educación Ambiental

Ciencias Naturales 20

22 preguntas
para 9.º y 10.º
Inglés
25 preguntas
para 11.º

9
Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
sobre la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.

Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una
de las áreas contempladas.

Adicionalmente, Evaluar para Avanzar pone a disposición de los y las docentes,

especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.

10
Metodología del diseño centrado en evidencias

Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología

para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias
Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación
Ambiental y Ciencias Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de
los Cuestionarios Auxiliares. Este diseño propone una serie de pasos que permiten
desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y
las tareas que debería desarrollar un estudiante para dar cuenta de ello.

El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de

un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es extraída,
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información
sobre el nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es,
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie
de conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y
su encadenamiento.

11
 Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias

Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias,
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de
los Estándares Básicos de Competencias.

12
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así
como su complejidad en el mismo lenguaje.

Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada, pero una
sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella.
Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen
de cada grado.

13
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis sobre los aprendizajes
de sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada
categoría.

2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el

capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de
cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos,
pues sobre estas categorías se darán los reportes de resultados.

14
¿Qué contiene esta guía?

La presente guía contiene el instrumento de valoración de Matemáticas y, además,

las respuestas explicadas del cuadernillo que se aplicará. Así, en este documento se
encuentra lo siguiente:

1. Información relevante sobre las competencias básicas.

2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado
en Evidencias.
5. El componente.
6. El estándar asociado a la pregunta.
7. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
8. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20
preguntas que componen el cuadernillo.

Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte la
Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de Resultados de
los Cuestionarios Auxiliares, los cuales brindan información del objeto de evaluación
de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de las preguntas
de las áreas y los cuestionarios auxiliares.

15
Instrumento de valoración de
Matemáticas
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Matemáticas 5.º?

Los cinco procesos matemáticos (razonar, resolver problemas, comunicar, modelar

y elaborar y ejecutar procedimientos) referidos por los Estándares Básicos de
Competencias han sido reagrupados en tres competencias matemáticas específicas:
comunicación, modelación y representación; razonamiento y argumentación, y
planteamiento y resolución de problemas.

La competencia comunicación acoge los procesos matemáticos referidos a

las acciones de comunicar y modelar. Así, comprender cómo se presenta un
conocimiento o información matemática vinculada a un problema o elaborar
representaciones para volver comprensibles estos a otros constituyen algunas
expresiones de dicha competencia.

La competencia razonamiento alude al por qué lo que se hizo es o no adecuado, si

lo que se afirma es cierto o falso, si las respuestas son o no correctas, etc. En otras
palabras, refiere al fundamento que orienta la comunicación o la solución de un
problema o, si se prefiere, al sustento o argumento de la acción.

La competencia resolución de problemas refiere a la comprensión del para qué sirve

el conocimiento que se tiene. Ello incluye responder a las preguntas ¿qué se puede
o no resolver con la información que se tiene?, ¿cómo se podría resolver el problema
y cuáles son las maneras más eficientes para hacerlo? y ¿cómo contextualizar o
interpretar la solución de la que se dispone?

17
De manera similar a como se reorganizaron los procesos en competencias
matemáticas, y atendiendo a razones similares, se reagruparon los tipos de
pensamiento en componentes. Específicamente, en el componente numérico-
variacional se ha incluido lo referido al pensamiento numérico y al pensamiento
variacional, mientras que en el componente espacial-métrico se ha compilado
lo relativo al pensamiento espacial y al pensamiento métrico. En el componente
aleatorio se ha capturado lo referente al pensamiento aleatorio.

Agrupar lo relativo al pensamiento numérico con lo relacionado en el pensamiento

variacional obedece a que es usual que se realice un tratamiento cuantitativo
numérico de los valores de las variables o magnitudes implicadas en una función y
a la cercanía entre las ideas de número y variable (o de manera más general, entre
aritmética y álgebra) o la semejanza de estructuras entre los conjuntos numéricos, los
sistemas de expresiones algebraicas y los sistemas de funciones de variable real. La
agrupación de lo relativo al pensamiento espacial con el pensamiento métrico acoge
la aproximación métrica de la geometría, sin detrimento de su estatus no métrico.

En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia,
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las justificaciones del por
qué las otras opciones no lo son.

18
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la
siguiente:

» Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación
de este por parte de los estudiantes.

» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos
para adelantar acciones que permitan superarlas.

» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.

19
Cuadernillo 1.
Matemáticas
 Matemáticas 5.º

Pregunta 1 I_1723905

Competencia Razonamiento.

Afirmación Analiza datos representados de diferentes formas.

Determina diferencias y similitudes en distintas representaciones de conjuntos de
Evidencia
datos de una misma situación.
Componente Aleatorio.
Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas
Estándar asociado
de líneas, diagramas circulares).

La capacidad para relacionar dos representaciones de un mismo conjunto de datos,

¿Qué evalúa?
en este caso: pictogramas y tablas.
Respuesta correcta D

De acuerdo con el pictograma:

Laura: 6 balones, que corresponde a 12 anotaciones.
Justificación de la
Leonardo: 3 balones, que corresponde a 6 anotaciones.
respuesta correcta
Alejandra: 5 balones, que corresponde a 10 anotaciones.
Felipe: 2 balones, que corresponde a 4 anotaciones.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción A tomen la cantidad de balones
como total de anotaciones hechas por cada estudiante y los ubiquen de derecha a
izquierda.
Opciones no
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B tomen únicamente la cantidad
válidas
de balones como total de anotaciones hechas por cada estudiante.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C tomen la cantidad de
anotaciones total hechas por cada estudiante y los ubiquen de derecha a izquierda.

21
 Matemáticas 5.º

Pregunta 2 I_1748435

Competencia Razonamiento.

Afirmación Explica la naturaleza de los eventos posibles, imposibles o seguros.

Evidencia Toma decisiones a partir de la comparación del nivel de posibilidad de un evento simple.

Componente Aleatorio.

Estándar asociado Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

La capacidad para comparar los casos posibles de los eventos dados en un

¿Qué evalúa?
experimento aleatorio.
Respuesta correcta C

La probabilidad de sacar una bola negra en cada bolsa es:

10
Bolsa 1 → .
10
10
Bolsa 2 → .
Justificación de la 11
respuesta correcta 1
Bolsa 3 → .
10
1
Bolsa 4 → .
2

Es menos probable en la bolsa 3.

Continúa

22
 Matemáticas 5.º

Es posible que los estudiantes que eligen la opción A asuman que se pregunta por el
evento seguro.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B asuman que solo queda una
Opciones no bola que no cumple la condición de color y esto hace que esta bolsa por la cual se
válidas pregunta.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D asuman que el hecho de que
en esta bolsa haya la menor cantidad de bolas, esto hace que la probabilidad de
penitencia sea menor.

23
 Matemáticas 5.º

Pregunta 3 I_172395A

Competencia Resolución de problemas.

Resuelve problemas de medición de perímetro, de área y superficie, de capacidad y
Afirmación
volumen de diversos objetos.
Utiliza estrategias no estandarizadas (recubrimientos y patrones no convencionales)
Evidencia para encontrar perímetro, área, o volumen de diferentes objetos, en contextos
escolares y extraescolares.
Componente Espacial - métrico.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan
medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos,
Estándar asociado
volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos;
duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).

La capacidad para componer o descomponer sólidos regulares de acuerdo con sus

¿Qué evalúa?
medidads y forma.
Respuesta correcta C

Justificación de la
respuesta correcta

En total caben 12 fichas de la forma:

Continúa

24
 Matemáticas 5.º

Es posible que los estudiantes cuenten el total de cubos del bloque, obteniendo 48
y asuman que debe dividir entre 2 que corresponde a las dimensiones de la ficha (2
cubos por 2 cubos), eligiendo así la opción A.
Es posible que los estudiantes elijan la opción B si ubican las fichas como se
muestran a continuación:

Opciones no
válidas

Obteniendo 18 fichas.
Es posible que los estudiantes que elijan la opción D tomen las 4 fichas que se
pueden ubicar frontalmente y agreguen las dos “filas” que quedan al respaldo.

25
 Matemáticas 5.º

Pregunta 4 I_112515A

Competencia Comunicación.
Reconoce las propiedades de las fracciones, los números naturales, la representación
Afirmación
decimal, las operaciones y las relaciones en distintos contextos.
Evidencia Representa fracciones y decimales de distintas formas.

Componente Numérico - variacional.

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones
Estándar asociado
parte todo, cociente, razones y proporciones.

La capacidad para resolver una situación de proporcionalidad en problema del todo y

¿Qué evalúa?
la parte en representación porcentual.
Respuesta correcta A

1
La cuarta parte del cultivo corresponde a la fracción .
4
1 → 100 %.
Justificación de la 1
respuesta correcta → ¿qué porcentaje?.
4
1
Entonces, ¿qué porcentaje? = × 100 % = 25 %.
4

Continúa

26
 Matemáticas 5.º

1
Es posible que los estudiantes que elijan la opción B asuman que la fracción se
4
relaciona directamente con el 40 %.
Es posible que los estudiantes que elijan la opción C asuman que una parte del cultivo
corresponde en general a la mitad, tomando el 50 %.
Es posible que los estudiantes que elijan la opción D asuman que la cuarta parte se
Opciones no
define al representar.
válidas

Obteniendo el 75 %.

27
 Matemáticas 5.º

Pregunta 5 I_160708A

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos y de proporción.

Evidencia Utiliza la proporcionalidad en contextos de relacionamiento de magnitudes.

Componente Numérico - variacional.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y
Estándar asociado
producto de medidas.

La capacidad para determinar los valores asociados a una situación de proporcionalidad

¿Qué evalúa?
directa.
Respuesta correcta A

Justificación de la Si dos botellas cuestan 1.400, cada una cuesta 700.

respuesta correcta Entonces 5 botellas cuestan 700 × 5 = 3.500.

Es posible que los estudiantes que eligen la opción B asuman que deben multiplicar
1.400 × 5, cometiendo un error en el algoritmo de multiplicación, obteniendo 3.000.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C asuman que deben multiplicar
Opciones no
1.400 × 5, cometiendo un error en el algoritmo de multiplicación, obteniendo 3.000 y
válidas
dividen posteriormente entre las 2 botellas que cuestan ese valor.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D asuman que el precio indicado
en el enunciado es el mismo por el que se pregunta.

28
 Matemáticas 5.º

Pregunta 6 I_1748373

Competencia Razonamiento.
Descubre regularidades de las secuencias, la ordenación y sobre las equivalencias
Afirmación entre las situaciones aditivas y multiplicativas (arreglos rectangulares, producto
cartesiano, adición repetida).
Determina equivalencias entre modelos aditivos o multiplicativos, considerando los
Evidencia
procesos de transformación y composición.
Componente Numérico - variacional.
Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones
Estándar asociado
entre distintos datos.

¿Qué evalúa? La capacidad para relacionar diferentes formas de describir arreglos multiplicativos.

Respuesta correcta B

Justificación de la La expresión 5 × 3 y el arreglo presentado corresponden a sumar 5 consigo mismo 3

respuesta correcta veces, obteniendo: 5 � 5 � 5 de manera equivalente.
Es posible que los estudiantes que elijan la opción A asuman que únicamente se tiene
en cuenta el número 5 en una nueva representación y tomen la cantidad de veces
también como el valor 5.
Opciones no
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideren que se debe
válidas
representar tres veces sumar cinco consigo mismo y cinco veces tres consigo mismo.
Es posible que los estudiantes que elijan la opción D asuman que se debe sumar el
mismo número que se indica en el número de veces.

29
 Matemáticas 5.º

Pregunta 7 I_1754092

Competencia Razonamiento.

Afirmación Comprende las condiciones de semejanza y congruencia en figuras poligonales.

Evidencia Determina figuras semejantes o las condiciones para que se dé la semejanza.

Componente Espacial - métrico.

Estándar asociado Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.

La capacidad para explicar las características que se cumplen cuando dos figuras son
¿Qué evalúa?
semejantes.
Respuesta correcta D

Justificación de la Tanto la figura 1 como la figura 2 y las medidas de sus dimensiones satisfacen la
respuesta correcta relación de semejanza: 6 es a 3 como 2 es a 1.

Es posible que los estudiantes que eligen la opción A relacionen la forma con el
tamaño y evidencien que la altura es diferente.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideren que el tamaño ya
Opciones no implica que la forma es distinta, pero observen que las dos figuras tienen un lado
válidas denominado “altura” y relacionan esto con la semejanza.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C relacionen que tener diferente
forma coincide con que un rectángulo tiene mayor área que el otro y consideren que
el hecho de estar sobre la misma cuadrícula se refiere a su tamaño.

30
 Matemáticas 5.º

Pregunta 8 I_1606879

Competencia Comunicación.
Reconoce las propiedades de las fracciones, los números naturales, la representación
Afirmación
decimal, las operaciones y las relaciones en distintos contextos.
Evidencia Describe propiedades y relaciones entre cantidades y magnitudes y sus operaciones.

Componente Numérico - variacional.

Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones
Estándar asociado
entre distintos datos.

¿Qué evalúa? La capacidad para establecer relaciones entre expresiones.

Respuesta correcta B

Justificación de la
300 � 500 � 300 = 300 � 300 � 500 = 300 × 2 � 500.
respuesta correcta
Es posible que los estudiantes que eligen la opción A reconozcan que el número 300
se suma consigo mismo dos veces y reescriban la expresión considerando también
esta misma relación para el número 500.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C reconozcan que el sumando 300
se encuentra dos veces y lo registren 2 × 300, pero luego sumen los sumandos que
son diferentes 300 � 500, obteniendo la expresión 2 × 300 � 800.
Opciones no
válidas Es posible que los estudiantes que eligen la opción D evidencien que el sumando 300
está dos veces y adicionalmente desarrollen:
300 � 500 � 300.
(300 � 500) � (500 � 300).
800 � 800.
Obteniendo el sumando 800 también dos veces.

31
 Matemáticas 5.º

Pregunta 9 I_156349A

Competencia Razonamiento.

Afirmación Explica la naturaleza de los eventos posibles, imposibles o seguros.

Evidencia Determina cuándo un evento es posible, imposible o seguro.

Componente Aleatorio.

Estándar asociado Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

¿Qué evalúa? La capacidad para diferenciar los eventos posibles de los imposibles.

Respuesta correcta B

Justificación de la En el acuario 2 únicamente hay peces negros, por tanto es seguro sacar al azar un pez
respuesta correcta negro.

Es posible que los estudiantes elijan la opción A si consideran el complemento del

evento señalado.
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción C si observan que en este acuario hay
válidas más peces negros que blancos.
Es posible que los estudiantes elijan la opción D si observan que en este acuario hay
más peces en total.

32
 Matemáticas 5.º

Pregunta 10 I_1724154
Competencia Comunicación.

Afirmación Interpreta la naturaleza y posibilidad de ocurrencia de eventos aleatorios simples.

Clasifica los eventos aleatorios según los casos favorables observados en un mismo
Evidencia
experimento.
Componente Aleatorio.
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de
Estándar asociado
eventos.

La capacidad para reconocer y comparar casos favorable en un experimento aleatorio

¿Qué evalúa?
simple.
Respuesta correcta B

En total hay:
- 3 papeles con un balón.
Justificación de la - 2 papeles con un lazo.
respuesta correcta - 2 papeles con una raqueta.
- 1 papel con un tambor.
Por lo tanto el lazo y la raqueta tienen la misma probabilidad de ser elegidos.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción A asuman que los papeles Pelota
y raqueta ubicados en la primera columna de izquierda a derecha son los más
probables de ser elegidos.
Opciones no
Es posible que los estudiantes elijan la opción C si toman las figuras de las que hay
válidas
más y menos papeles respectivamente.
Es posible que los estudiantes elijan la opción D si asumen que hay 3 papeles con
estas dos figuras igual que la mayor cantidad de papeles que tiene otra figura.

33
 Matemáticas 5.º

Pregunta 11 I_174595A

Competencia Resolución de problemas.

Resuelve problemas de medición de perímetro, de área y superficie, de capacidad y
Afirmación
volumen de diversos objetos.
Utiliza estrategias no estandarizadas (recubrimientos y patrones no convencionales)
Evidencia para encontrar perímetro, área, o volumen de diferentes objetos, en contextos
escolares y extraescolares.
Componente Espacial - métrico.
Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan
Estándar asociado medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos,
volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos.

La capacidad para calcular perímetros, utilizando unidades de medidad no

¿Qué evalúa?
estandarizadas.
Respuesta correcta A

Justificación de la
respuesta correcta

6 � 6 � 2 � 2 = 16, 16 lápices de perímetro.

Continúa

34
 Matemáticas 5.º

Es posible que los estudiantes elijan la opción B si suman la cantidad de lápices de la

dimensión mayor.
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción C si únicamente suman la cantidad de
válidas lápices observada en la imagen.
Es posible que los estudiantes elijan la opción D si restan la cantidad de lápices
observada en la imagen.

35
 Matemáticas 5.º

Pregunta 12 I_1748592
Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos y de proporción.

Evidencia Usa adiciones y productos en contextos escolares y extraescolares.

Componente Numérico - variacional.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación,
Estándar asociado
comparación e igualación.

¿Qué evalúa? La capacidad para modelar y resolver una situación aditiva.

Respuesta correcta B

1
Justificación de la 136
respuesta correcta � 44
______
180

Continúa

36
 Matemáticas 5.º

Es posible que los estudiantes elijan la opción A si en el planteamiento no adicionan

las decenas.
136
� 44
______
1 70
Es posible que los estudiantes elijan la opción C si en el planteamiento adicionan las
decenas en las centenas.

Opciones no 1
válidas 136
� 44
______
270
Es posible que los estudiantes elijan la opción D si ubican el número 44 de izquierda a
derecha.
136
� 44
______
576

37
 Matemáticas 5.º

Pregunta 13 I_1724625
Competencia Razonamiento.
Explica las características y las propiedades de secuencias (numéricas o geométricas) y
Afirmación
expresiones numéricas.
Evidencia Determina patrones y propiedades de las secuencias numéricas o geométricas.

Componente Numérico - variacional.

Estándar asociado Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.

La capacidad para ordenar números que se encuentran asociados a un conjunto de

¿Qué evalúa?
datos.
Respuesta correcta A

Justificación de la
Los números 12, 7, 9 y 11 ordenados de menor a mayor son: 7, 9, 11 y 12.
respuesta correcta
Es posible que los estudiantes elijan la opción B si ordenan de menor a mayor en
parejas de números.
Opciones no Es posible que los estudiantes elijan la opción C si ubican los valores tal como se
válidas encuentran en la tabla, pero de abajo hacia arriba.
Es posible que los estudiantes elijan la opción D si ubican los valores tal como se
encuentran en la tabla.

38
 Matemáticas 5.º

Pregunta 14 I_1891207
Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos y de proporción.

Evidencia Utiliza la proporcionalidad en contextos de relacionamiento de magnitudes.

Componente Numérico - variacional.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y
Estándar asociado
producto de medidas.

La capacidad de resolver situaciones que asocian magnitudes discretas inversamente

¿Qué evalúa?
proporcionales en contextos familiares como el uso adecuado de recetas culinarias.
Respuesta correcta B

Se establece la relación inversamente proporcional entre las magnitudes de cantidad

Justificación de la vasos de agua y la cantidad de huevos, de modo que si se utilizara 12 vasos de agua,
respuesta correcta se tendrá que emplear la mitad de los huevos que, para 6 vasos de agua, es decir 3
huevos.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción A observen que, por cada 3 vasos
que aumenta la primera columna, de 6 a 9, la segunda columna disminuyó 2 huevos,
por ende, para 12 vasos se utilizará 2 huevos.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideren que, si para 6
Opciones no
vasos de agua se emplean 6 huevos, para 12 vasos de agua se necesitarán 12 huevos,
válidas
estableciendo una proporcionalidad directa entre las magnitudes.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren que la cantidad de
huevos que se necesitan equivalen a completar 36 unidades entre vasos de agua y
huevos. Así, si se utilizará 12 vasos de agua, se empleará 24 huevos.

39
 Matemáticas 5.º

Pregunta 15 I_1890408
Competencia Resolución de problemas.
Resuelve problemas de medición que requieran el uso de patrones estandarizados o
Afirmación
no estandarizados.
Evidencia Usa patrones estandarizados para enfrentar situaciones de medición.

Componente Espacial - métrico.

Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie
Estándar asociado
exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.

La capacidad para determinar el área total de una región compuesta por tres
¿Qué evalúa?
rectángulos de diferentes medidas.
Respuesta correcta B

Se determina el área respectiva para cada una de las regiones rectangulares de color
que se presentan en la imagen y se adicionan estos valores para calcular el área total
pintada.
Justificación de la
Área roja: 4 cm × 6 cm = 24 cm2.
respuesta correcta
Área amarilla: 4 cm × 2 cm = 8 cm2.
Área azul: 1 cm × 2 cm = 2 cm2.
Área total: 8 cm2 � 24 cm2 � 2 cm2 = 34 cm2.

Continúa

40
 Matemáticas 5.º

Es posible que los estudiantes que eligen la opción A, al determinar el área de las
regiones rectangulares que se presentan, calculen el perímetro en cada caso:
Perímetro rojo: 2 × (4 cm � 6 cm) = 20 cm2.
Perímetro amarillo: 2 × (4 cm � 2 cm) = 12 cm2.
Perímetro azul: 2 × (1 cm � 2 cm) = 6 cm2.
Por lo tanto, no se tiene clara la fórmula por emplear para determinar la región
sombreada, hallando el contorno respectivo en cada caso y generando un valor total.
Cabe resaltar que las unidades cuadradas son el resultado de realizar el producto por 2.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C tengan en cuenta las medidas
enunciadas para el largo y ancho de cada rectángulo, por tanto, el error está al
adicionar las cantidades y no multiplicarlas. Además, dentro del proceso identifican
que las unidades cuadradas son el resultado de la adición de estas (cm � cm = cm2):
Área roja: 4 cm � 6 cm = 10 cm2.
Opciones no
Área amarilla: 4 cm � 2 cm = 6 cm2.
válidas
Área azul: 1 cm � 2 cm = 3 cm2.
Área total: 10 cm2 � 6 cm2 � 3 cm2 = 19 cm2.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D utilicen para cada región
b×h
sombreada la fórmula del área de un triángulo :
2
4 cm × 6 cm
Área roja: = 12 cm2.
2
4 cm × 2 cm
Área amarilla: = 4 cm2.
2
1 cm × 2 cm
Área azul: = 1 cm2.
2

Área total: 12 cm2 � 4 cm2 � 1 cm2 = 17 cm2.

41
 Matemáticas 5.º

Pregunta 16 I_1892305
Competencia Razonamiento.

Afirmación Comprende las condiciones de semejanza y congruencia en figuras poligonales.

Evidencia Determina figuras congruentes o las condiciones para que se dé la congruencia.

Componente Espacial - métrico.

Estándar asociado Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.

La capacidad para establecer relaciones de congruencia entre dos polígonos dadas

¿Qué evalúa?
las medidas de sus segmentos.
Respuesta correcta B

El siguiente polígono representa la ficha que hace falta para completar el rectángulo:

Justificación de la
respuesta correcta

Continúa

42
 Matemáticas 5.º

El siguiente polígono es congruente con el polígono que representa la ficha que hace
falta:

Debido a las medidas de los segmentos, se pueden establecer las siguientes

relaciones de congruencia:
HG ≌ QP, GF ≌ OP, FE ≌ ON, DE ≌ NM, DC ≌ MY, CB ≌ YX, BA ≌ XV, AK ≌ VU, KJ ≌ UT,
JI ≌ TS, IK ≌ SR, KM ≌ RQ.
Por otro lado, los siguientes ángulos internos de los polígonos son congruentes por
tener una medida de 90°:
∠M ≌ ∠D, ∠X ≌ ∠B, ∠V ≌ ∠AA, ∠J ≌ ∠T, ∠I ≌ ∠S, ∠Q ≌ ∠H, ∠P ≌ ∠G, ∠N ≌ ∠E
Además, los siguientes ángulos internos de los polígonos son congruentes por tener
una medida de 270°:
∠PON ≌ ∠GFE, ∠MYX ≌ ∠DCB, ∠VUT ≌ ∠AKJ, ∠SRQ ≌ ∠ILH
Por lo anterior, se puede establecer la siguiente relación de congruencia:
ABCDEFGHIJK ≌ VXYMNOPQRSTU.

Continúa

43
 Matemáticas 5.º

Es posible que los estudiantes que eligen la opción A hayan establecido una relación
de congruencia entre las dos figuras porque la medida 2 cm de algunos segmentos
aparece varias veces en el rompecabezas y en la ficha correspondiente a esta opción.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C encuentren que los perímetros
Opciones no
del polígono que representa la ficha que hace falta y el polígono de esta opción de
válidas
respuesta son iguales (24 cm).
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D se fijen en que el polígono que
representa la ficha que hace falta y el polígono de esta opción tienen la misma forma,
pero ignoran la medida de 1 cm por ser la más pequeña.

44
 Matemáticas 5.º

Pregunta 17 I_1891240

Competencia Razonamiento.

Afirmación Analiza datos representados de diferentes formas.

Determina diferencias y similitudes en distintas representaciones de conjuntos de
Evidencia
datos de una misma situación.
Componente Aleatorio.

Estándar asociado Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.

La capacidad para elaborar una gráfica que contenga la misma información que
¿Qué evalúa?
aparece en una tabla.
Respuesta correcta B

Se determina para cada uno de los servicios ofrecidos la frecuencia de venta,

Justificación de la
realizando la representación del diagrama de barras a partir de los datos ofrecidos en
respuesta correcta
la representación tabular y reestructurando el orden de presentación.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción A realicen un análisis de las
frecuencias presentadas para cada uno de los servicios, estableciendo un criterio de
orden descendente para ellas sin tener en cuenta el tipo de servicio ofrecido en esta
nueva disposición.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C tengan en cuenta la
Opciones no
representación para aquellos servicios que presentan una mayor frecuencia de venta,
válidas
omitiendo los valores respectivos para los servicios de menor frecuencia.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D reorganicen el orden en el que
se presentan los datos, tomando como referente la verificación del primer y último
servicio presentado en el diagrama de barras, por lo que no tienen en cuenta la
frecuencia de los servicios restantes.

45
 Matemáticas 5.º

Pregunta 18 I_1891286
Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos y de proporción.

Evidencia Usa adiciones y productos en contextos escolares y extraescolares.

Componente Numérico - variacional.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición,
Estándar asociado
transformación, comparación e igualación.

La capacidad para resolver situaciones aditivas de composición que involucran más

¿Qué evalúa?
de dos cantidades.
Respuesta correcta A

Para encontrar la cantidad total de visitantes al pueblo durante los tres días, se deben
sumar los visitantes de cada día, así:

Justificación de la 2 .41 5
respuesta correcta 1.850
� 770
________
5 .035

Continúa

46
 Matemáticas 5.º

Es posible que los estudiantes que eligen la opción B lleven a cabo el algoritmo de la
suma de izquierda a derecha, iniciando por las unidades de mil y no por las unidades,
así:
1 1
2 .41 5 2 .415 2 .415
1.850 → 1.850 → 1. 850
� 770 � 770 � 770
________ ________ ________
3 3.9 3.946
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C lleven a cabo el algoritmo de la
Opciones no
suma sin hacer el proceso de agrupación por valor posicional. Es decir, no agrupan 10
válidas
decenas como una centena, ni 10 centenas como una unidad de mil.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D organicen la última cifra, 770,
a la izquierda y no a la derecha, y no tengan en cuenta la agrupación final de 10
unidades de mil en una decena de mil, así:
1
2.4 1 5
1.850
� 7 70
________
1 .965

47
 Matemáticas 5.º

Pregunta 19 I_1892391
Competencia Razonamiento.
Explica las características y las propiedades de secuencias, numéricas o geométricas,
Afirmación
y expresiones numéricas.
Establece equivalencias a partir de las relaciones, propiedades o dependencia entre
Evidencia
magnitudes y expresiones numéricas.
Componente Numérico - variacional.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones
Estándar asociado
y propiedades de los números naturales y sus operaciones.

La capacidad para encontrar expresiones aritméticas equivalentes entre sí, usando las
¿Qué evalúa? propiedades en algunas operaciones con números naturales como la conmutativa y la
distributiva del producto sobre la suma.
Respuesta correcta B

Justificación de la Dado que el número 4 es un factor común en ambos productos y que la

respuesta correcta multiplicación se distribuye en la suma, se establece la expresión 4 × (3 � 6).

Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren que los signos de
operación conmutan y no alteran el resultado, de modo que intercambiarlos entre sí,
� por ×, equivale a la operación propuesta inicialmente por Manuel.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C establezcan el factor común
Opciones no
entre las multiplicaciones, el factor 4, pero aplican la factorización como un producto
válidas
de tres números distintos entre sí.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren equivalente el
distribuir e intercambiar los factores que pertenecen a cada paréntesis, de modo que
alternar el 4 con el 6, no afectará el resultado.

48
 Matemáticas 5.º
Pregunta 20 I_1892455
Competencia Comunicación.
Reconoce las propiedades de las fracciones, los números naturales, la representación
Afirmación
decimal, las operaciones y las relaciones en distintos contextos.
Evidencia Representa fracciones y decimales de distintas formas.

Componente Numérico - variacional.

Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y
Estándar asociado
relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.

La capacidad de encontrar una expresión equivalente, que incluye porcentajes en

¿Qué evalúa?
diferentes contextos.
Respuesta correcta D

20
El 20 % de un número es equivalente a multiplicar por la fracción , luego, se
100
Justificación de la 20
efectúa esa división y se obtiene que la fracción es equivalente al número
respuesta correcta 100
decimal 0,2.

Es posible que los estudiantes que eligen la opción A realicen la conversión omitiendo
el símbolo de % y la relación existente entre la cantidad de lanzamientos y aquellos
que se convirtieron en gol.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B interpreten de forma incorrecta
Opciones no el símbolo % como la relación 20 de cada 10, por lo que desarrollan el cociente entre
válidas los valores respectivos y obtienen el desplazamiento de la coma decimal una unidad
a la izquierda.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C planteen de forma incorrecta el
cociente del valor dado en el enunciado por 100. Por tanto, presentan un error en la
cantidad de ceros que se agregan o el desplazamiento de la coma decimal.

49
 M051
G05.M.D

Matemáticas

5.
2023

GRADO
Cuadernillo 1

¡Hola!

Queremos agradecer tu participación. Antes

de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
• Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
• En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
• Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
• Por favor, responde TODAS las preguntas.

N.° de preguntas: 20
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 5.°

1. La imagen muestra la cantidad de anotaciones que hicieron 4 estudiantes en un partido de baloncesto.

Representa dos
anotaciones

Laura Leonardo Alejandra Felipe

¿Cuál de las siguientes tablas representa la información de la imagen?

A. Estudiante Cantidad de anotaciones

Laura 2
Leonardo 5
Alejandra 3
Felipe 6

B. Estudiante Cantidad de anotaciones

Laura 6
Leonardo 3
Alejandra 5
Felipe 2

C. Estudiante Cantidad de anotaciones

Laura 4
Leonardo 10
Alejandra 6
Felipe 12

D.
Estudiante Cantidad de anotaciones
Laura 12
Leonardo 6
Alejandra 10
Felipe 4

2
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 5.°

2. Para un juego en la clase de matemáticas, hay 4 bolsas con bolas de varios colores. Cada niño debe
meter la mano en alguna de las bolsas y si saca una bola negra debe pagar una penitencia.

Bolsa 1 Bolsa 2 Bolsa 3 Bolsa 4

10 Bolas negras 10 Bolas negras 1 Bola negra 1 Bola negra

10 Bolas en total 11 Bolas en total 10 Bolas en total 2 Bolas en total

¿En cuál de las 4 bolsas un niño tiene menos posibilidad de pagar una penitencia?

A. En la bolsa 1.

B. En la bolsa 2.

C. En la bolsa 3.

D. En la bolsa 4.

3. Ramón quiere construir un bloque como el que muestra la figura.

¿Cuántas fichas como esta necesita Ramón para construir el cubo?

A. 24

B. 18

C. 12

D. 6

3
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 5.°

4. Si la cuarta parte de un campo de cultivo se usa para la siembra de maíz, ¿qué porcentaje del campo
de cultivo se usa en la siembra de maíz?

A. 25 %

B. 40 %

C. 50 %

D. 75 %

5. Dos botellas de jugo cuestan $1.400 y cada botella cuesta lo mismo.

¿Cuánto cuestan 5 botellas de jugo?

A. $3.500

B. $3.000

C. $1.500

D. $1.400

6. Para indicar la cantidad de balones que hay en la figura se utilizó la expresión 5 × 3.

¿Cuál de las siguientes es otra forma correcta de indicar la cantidad de balones que hay?

A. 5 + 5 + 5+5+5
B. 5 + 5 + 5
C. 5 + 5 + 5+3+3+3+3+3
D. 3 + 3 + 3

4
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 5.°

7. La profesora de Matemáticas dibujó dos figuras en el tablero.

Altura

Altura

Figura 1 Figura 2

Si las dos figuras son semejantes, ¿cuál de las siguientes características se cumple?

A. Tienen el mismo tamaño pero diferente altura.

B. Tienen la misma altura y diferente forma.

C. Tienen el mismo tamaño pero diferente forma.

D. Tienen la misma forma y diferente tamaño.

8. La caja registradora de una tienda muestra la siguiente imagen:

Valor total a pagar

$300 + $500 + $300

¿Con cuál de las siguientes operaciones también se puede calcular correctamente el valor total a pagar?

A. (2 × 300) + (2 × 500)

B. (2 × 300) + 500

C. (2 × 300) + 800

D. (2 × 300) + (2 × 800)

5
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 5.°

9. Observa los siguientes acuarios que contienen peces blancos y peces negros.

Acuario 1 Acuario 2 Acuario 3 Acuario 4

Si se saca un pez al azar de algún acuario, ¿en cuál de los acuarios es seguro sacar un pez negro?

A. En el acuario 1.

B. En el acuario 2.

C. En el acuario 3.

D. En el acuario 4.

10. En una fiesta de cumpleaños, los niños se cubren los ojos y sacan un papel con un juguete para un sorteo,
pero solo es posible sacar uno de los siguientes papeles:

Pelota Lazo Pelota Tambor

Raqueta Pelota Lazo Raqueta

¿Cuáles de los juguetes tienen la misma probabilidad de ser elegidos al azar?

A. La pelota y la raqueta.

B. El lazo y la raqueta.

C. La pelota y el tambor.

D. El lazo y el tambor.

6
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 5.°

11. Observa la medida que se tomó de la ventana, usando lápices.

¿Cuál es el perímetro de la ventana?

A. 16 lápices.
B. 12 lápices.
C. 8 lápices.
D. 4 lápices.

12. Observa la cantidad de personas que asistieron cada día a un parque.

Lunes Martes
136 personas 44 personas

¿Cuántas personas asistieron en total al parque estos dos días?

A. 170 personas.
B. 180 personas.
C. 270 personas.
D. 576 personas.

13. La tabla muestra la cantidad de puntos que obtuvo cada niño que participó en un concurso.

Nombre Puntos obtenidos

Sofía 12
Manuel 7
Stefany 9
Leonardo 11

¿Cuál de las siguientes opciones muestra los puntos obtenidos en el concurso, por cada niño, organizados
de menor a mayor?

A. 7, 9, 11, 12.
B. 9, 11, 7, 12.
C. 11, 9, 7, 12.
D. 12, 7, 9, 11.

7
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 5.°

14. Ramiro es pizzero y para preparar la masa de la pizza sigue una tabla que relaciona la cantidad de vasos
de agua y huevos que debe usar:

Cantidad de vasos de agua Cantidad de huevos

1 36
2 18
6 6
9 4

Si la relación entre las cantidades se mantiene, y Ramiro planea utilizar 12 vasos de agua para la
preparación de la masa, ¿cuántos huevos deberá usar en la receta?

A. 2

B. 3

C. 12

D. 24

15. Camilo pintó un famoso cuadro en su cuaderno empleando tres colores diferentes: amarillo, rojo y azul
como se muestra en la imagen.

2 cm 4 cm

4 cm Amarillo
Rojo
6 cm

2 cm

1 cm Azul 1 cm

¿Cuál es el área total que Camilo pintó?

A. 38 cm2

B. 34 cm2

C. 19 cm2

D. 17 cm2

8
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 5.°

16. Eliana tiene un rompecabezas rectangular de 5 fichas. Ella ubicó 4 de las fichas y le hace falta una para
completar el rompecabezas.

2 cm
2 cm

1 cm

2 cm

3 cm

2 cm

¿Cuál de las siguientes fichas es la que completa el rompecabezas?

A. B.

2 cm 2 cm
2 cm 2 cm

2 cm 2 cm

2 cm 3 cm
2 cm 2 cm

1 cm

C. D.

2 cm 2 cm
2 cm 2 cm

2 cm 2 cm

2 cm 2 cm

3 cm 3 cm

1 cm 2 cm

9
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 5.°

17. Luis trabaja en una veterinaria y registró en una tabla la cantidad de servicios que realizó en un mes.

Servicio Cantidad de
servicios
Peluquería 20
Guardería 10
Médico 25
Vacunación 15

¿Cuál de los siguientes gráficos de barras representa la información registrada en la tabla?

A. B.

30 30

25 25
Registro de venta

Registro de venta

20 20

15 15

10 10

5 5

0 0
Médico Guardería Peluquería Vacunación Guardería Vacunación Peluquería Médico

Servicio Servicio

C. D.

30 30

25 25
Registro de venta

Registro de venta

20 20

15 15

10 10

5 5

0 0
Peluquería Guardería Médico Vacunación Vacunación Guardería Peluquería Médico

Servicio Servicio

10
 Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 5.°

18. Nicol trabaja en la alcaldía de un pueblo y es la encargada de llevar el registro de la cantidad de personas
que lo visitan en la época de fiestas. Ella construyó una tabla con el número de visitantes diarios.

Día Cantidad de visitantes

1 2.415
2 1.850
3 770

¿En total cuántas personas visitaron el pueblo de Nicol en los tres días de fiestas?

A. 5.035

B. 3.946

C. 3.935

D. 1.965

19. Manuel vende fresas decoradas con chocolate en dos cajas diferentes:

Caja pequeña

Caja grande

Manuel vendió 3 cajas pequeñas y 4 cajas grandes y realizó la siguiente operación para determinar el
total de fresas que vendió:

Total de fresas que vendió = (3 × 4) + (4 × 6)

¿Cuál de las siguientes operaciones es equivalente a la operación que realizó Manuel?

A. (3 + 4) × (4 + 6)

B. 4 × (3 + 6)

C. 4 × (3 × 6)

D. (3 × 6) + (4 × 4)

11
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 5.°

20. Un periodista realizó el análisis de un partido de fútbol y luego hizo la siguiente afirmación.

Para el equipo azul el

20 % de los lanzamientos
al arco se convirtieron
en gol.

¿Cuál podría ser otra forma de expresar el porcentaje mencionado por el periodista?

A. B.
Despúes del análisis podemos
decir que 20 de los lanzamientos
Podemos decir al finalizar el
al arco del equipo azul se
partido, que de los lanzamientos
convirtieron en gol.
al arco, 2 se convirtieron
en gol.

C. D.
Evaluando las jugadas 0,02 de Podemos afirmar que el 0,2
los lanzamientos al arco fueron de los lanzamientos al arco
positivos y se convirtieron en hechos por el equipo azul
increíbles goles. se convirtieron en gol.

FIN

12
 5.°
DATOS PERSONALES

Tipo de documento

Número de documento

Nombres y apellidos

Curso

Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo

Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente

manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,

MARCA ASÍ
A B C D

Matemáticas - Cuadernillo 1

1 A B C D 11 A B C D

2 A B C D 12 A B C D

3 A B C D 13 A B C D

4 A B C D 14 A B C D

5 A B C D 15 A B C D

6 A B C D 16 A B C D

7 A B C D 17 A B C D

8 A B C D 18 A B C D

9 A B C D 19 A B C D

10 A B C D 20 A B C D
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