DIRECCIÓN REGIONAL

DEEDUCACIÓN UNIDAD
DE GESTIÓN EDUCATIVA
LOCAL – RIOJA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO : Conociendo las competencias y capacidades del área de ciencia y tecnología

I.E. : 00958
Docente : Hermis Lozada Guevara
Área : Ciencia y Tecnología
Grado : 1°, 2°, 3°,4° y 5°
Tiempo : 4 horas
Fecha :

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PROPÓSITO EVIDENCIA

Explica el mundo físico, Evalúa las Explica la importancia de la Explicar la importancia de Redactar un texto escrito en la
implicancias del CyT para comprender los la CyT para comprender cual se explique la importancia
basándose en
saber y del distintos fenómenos, los distintos fenómenos, de la CyT para comprender los
conocimientos sobre los
quehacer hechos, acontecimientos, hechos, acontecimientos, distintos fenómenos, hechos,
seres vivos, materia y científico y etc que se dan en la etc que se dan en la acontecimientos, etc que se
energía, biodiversidad, tecnológico: naturaleza/universo naturaleza/universo dan en la naturaleza/universo.
tierra y universo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Redactar un texto escrito en la cual se explique la importancia de la CyT para comprender los distintos fenómenos, hechos, acontecimientos,
etc que se dan en la naturaleza/universo. Para ello interrelaciona conceptos, datos, evidencias que expresa con sus propias palabras

Enfoques Transversales valores Actitudes o acciones observables

De búsqueda de la excelencia Superación personal Muestra disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
y aumenta su estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (20 minutos)
El (la) docente le da la bienvenida a cada uno de los estudiantes.
Les brinda ciertas orientaciones sobre la superación personal.
Les narra una historia de reflexión.
 EXPLOREMOS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Wilson y José, son primos y compañeros de estudios de la I.E N° 00958 “La Molina”, ellos están muy motivados con el
retorno a clases de manera semipresencial, después de 2 años de clase remota por el problema de la pandemia-
COVID 19; pero sienten que durante este tiempo de las clases remotas no lograron desarrollar los desempeños
previstos de las capacidades de cada una de competencias del área, por diversos factores: falta de conectividad,
pésima cobertura de internet, tecnologías obsoletas y lo más importante el poco conocimiento de las capacidades y
competencias que estructuran el área. Entonces día de retorno a clases, luego de la presentación formal del docente y
los estudiantes, le hacen llegar este inconveniente al responsable de asignatura. Frente a este contexto el maestro
decide programar una sesión de E-A, para explicar los componentes que articulan el área. Ante ello nos formulamos la
sgte interrogante: ¿cómo está estructurado el área de CyT?
Desarrollo ( 130 Minutos)
Explicación de la competencia indaga mediante el método científico para construir sus conocimientos y sus capacidades.
 Se pide la participación voluntaria de un alumno(a) para que vierta cierta cantidad de h2o en un recipiente descartable a través de
un embudo el cual ha sido colocado en el envase y está herméticamente sellado con plastilina (el espacio entre la botella y el
embudo).
 Los estudiantes observan minuciosamente el acontecimiento/fenómeno ocurrido.
 Luego se hace la sgte interrogante: ¿Qué preguntas se hicieran Uds que nos permita
 investigar dicho fenómeno? Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como:
¿por qué el h2o no ingresa al recipiente?... el docente explica que a aquellas incógnitas
que podamos elaborar sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones
y formular hipótesis se le denomina: problematiza situaciones para hacer indagación.
 Se les menciona que, una vez realizada la etapa anterior, se procede a formular una posible respuesta al problema que se está
indagando que eso se llama hipótesis, luego debemos proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar
materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis; y que a ello se denomina: Diseña estrategias para
 hacer indagación.
 Se les explica minuciosamente las demás capacidades que necesariamente debemos poner en juego para llevar a cabo esta
competencia, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que
permitan comprobar o refutar la hipótesis. Genera y registra datos o información:
 interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. Analiza datos e información
 Es identificar y dar a conocer las dificultades, técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

 Se les invita a salir del aula a un ambiente natural alrededor de la I.E.

 Se les pide que realicen la sgte actividad: Inhalar y exhalar
 Luego se realiza las sgtes interrogantes: ¿qué es lo que inhalamos?, ¿qué es lo que
exhalamos?, ¿de dónde obtenemos el O2 que necesitamos para respirar?, etc.
 Los educandos emiten sus respuestas con argumentos científicos.
 El docente les menciona que para brindar respuestas con argumentos científicos es
indispensable la sgte capacidad:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y
los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

 El docente les comenta: esta situación mundial por la que estamos atravesando (COVID19);
miles de personas se han visto gravemente perjudicadas en el aspecto de la salud ya que en la
mayoría de los casos el nivel estructural de su organismo se ha visto deteriorado y en otros ha
conllevado al deceso.
 Luego se procede a realizar las sgtes interrogantes: ¿Qué papel ha jugado la ciencia y
tecnología en esta situación? ¿Cómo calificarías la función que ha desempeñado la ciencia y
tecnología en esta situación?, etc.
 Los estudiantes emiten sus respuestas.
 El docente les mencione que para brindar este tipo de respuesta con una postura crítica es de
vital importancia la sgte capacidad:

 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:

Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad
de vida y conservar el ambiente.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de
diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la
creatividad y perseverancia.
• Se retoma la situación anterior, y se les menciona, que el Estado está analizando muy minuciosamente la manera de cómo ayudar
a aquellas personas que estuvieron infectadas y que sobrevivieron a esta enfermedad pero que su organismo ha quedado muy
debilitado físicamente. Si tú estuvieras en el papel del Estado; que solución novedosa plantearías en la cual se vea inmersa la
ciencia y tecnología para ayudar a sobreponerse a los sobrevivientes de esta enfermedad.
• El docente les menciona, que para poder hacer posible todo ello se debe poner en juego las
sgtes capacidades:

 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y propone

alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas
locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática
la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos
del problema y los recursos disponibles.
 Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
  Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica : es determinar qué tan bien la solución
tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en
el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
Cierre ( 10 minutos)
Reflexionamos sobre la importancia de la ciencia y tecnología en la comprensión sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo.

Materiales y recursos a utilizar.

 Envase de plástico, embudo, plastilina.
 Plumones, texto, cuaderno de ct.

EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
COMPETENCIA
Criterios de evaluación Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
CAPACIDAD
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:
DESEMPEÑO

PROMEDIO
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar
las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos
momentos históricos.
TAREAS
Responde interrogantes de Justifica la importancia de la ciencia y
manera argumentada. tecnología en la comprensión sobre los
seres vivos, materia y energía,
Relación de estudiantes biodiversidad, tierra y universo.
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……………………………………………. …………………………
Lic: Hermis Lozada G Director
Docente responsable del área

Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua
Cacelín) caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos
nutrientes para el fitoplancton.
Es muy común pensar que la mayoría
del oxígeno que respiramos proviene Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet
de los árboles y selvas, sin embargo, Cacelín)
los ecosistemas terrestres producen
solo el 28% del total que se produce Es muy común pensar que la mayoría
en la Tierra. De acuerdo con diversos del oxígeno que respiramos proviene
estudios, al menos el 70% es de los árboles y selvas, sin embargo,
producido por plantas marinas. los ecosistemas terrestres producen
solo el 28% del total que se produce
El océano produce oxígeno a través en la Tierra. De acuerdo con diversos
de las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y plancton que viven en estudios, al menos el 70% es
él. Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la producido por plantas marinas.
fotosíntesis, un proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar
en azúcares que el organismo utiliza para obtener energía. El océano produce oxígeno a través
de las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y plancton que viven en
Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables él. Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la
toneladas de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el fotosíntesis, un proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar
organismo fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la en azúcares que el organismo utiliza para obtener energía.
doctora Sylvia A. Earle, especialista de National Geographic, se estima
que el Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables
respiraciones que tomamos. toneladas de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el
organismo fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la
Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se doctora Sylvia A. Earle, especialista de National Geographic, se estima
han reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del que el Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco
océano. Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como respiraciones que tomamos.
resultado de corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las
aguas más profundas a aguas superficiales más cálidas. Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se
han reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del
A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua océano. Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como
caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos resultado de corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las
nutrientes para el fitoplancton. aguas más profundas a aguas superficiales más cálidas.

Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua
Cacelín) caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos
nutrientes para el fitoplancton.
Es muy común pensar que la mayoría
del oxígeno que respiramos proviene Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los bosques ( Janet
de los árboles y selvas, sin embargo, Cacelín)
los ecosistemas terrestres producen
solo el 28% del total que se produce Es muy común pensar que la mayoría
en la Tierra. De acuerdo con diversos del oxígeno que respiramos proviene
estudios, al menos el 70% es de los árboles y selvas, sin embargo,
producido por plantas marinas. los ecosistemas terrestres producen
solo el 28% del total que se produce
El océano produce oxígeno a través en la Tierra. De acuerdo con diversos
de las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y plancton que viven en estudios, al menos el 70% es
él. Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la producido por plantas marinas.
fotosíntesis, un proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar
en azúcares que el organismo utiliza para obtener energía. El océano produce oxígeno a través
de las plantas fitoplancton, algas marinas, algas y plancton que viven en
Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables él. Estas plantas producen oxígeno como un subproducto de la
toneladas de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el fotosíntesis, un proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar
organismo fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la en azúcares que el organismo utiliza para obtener energía.
doctora Sylvia A. Earle, especialista de National Geographic, se estima
que el Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables
respiraciones que tomamos. toneladas de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por ser el
organismo fotosintético más abundante en el planeta. De acuerdo con la
Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se doctora Sylvia A. Earle, especialista de National Geographic, se estima
han reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del que el Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada cinco
océano. Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como respiraciones que tomamos.
resultado de corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las
aguas más profundas a aguas superficiales más cálidas.
Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de fitoplancton se A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de agua
han reducido en un 40 por ciento desde 1950 debido al calentamiento del caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que hay menos
océano. Los nutrientes de estos organismos llegan a la superficie como nutrientes para el fitoplancton.
resultado de corrientes de agua que circulan agua fría y nutriente de las
aguas más profundas a aguas superficiales más cálidas.