Planeación y

Nombre completo: Rodolfo Sánchez Villalobos

evaluación
Fecha educativa
de elaboración: 21-marzo-2023
Reto 3
Nombre del Asesor: Rafael Ernesto Cabrera Albores
Planeación de la evaluación de los aprendizajes
Introducción
Es de suma importancia que la evaluación de los aprendizajes pase necesariamente por un proceso de planeación,
ya que esto aporta un mecanismo de regulación de los saberes que constituyen las competencias básicas. Este
Reto se conforma de una serie de actividades de la planeación de la evaluación de los aprendizajes, por lo que
elaborarás una tabla de especificaciones y posteriormente diseñarás una matriz de valoración. ¡Adelante!

Instrucciones:
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de Propiedad Intelectual, por lo que no puede ser distribuido, ni transmitido, parcial o totalmente, mediante cualquier
medio, método o sistema impreso, electrónico, magnético, incluyendo el fotocopiado, la fotografía, la grabación o un
sistema de recuperación de la información, sin la autorización por escrito de la Universidad Virtual del Estado de
Guanajuato.
1. Lee con atención y realiza lo que se te solicita.

a. Elige alguno de los aprendizajes esperados de los Módulos que se presentan en el Anexo.

2. Completa la siguiente tabla de especificaciones a partir del aprendizaje esperado.

PLAN DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. MÓDULO: Observación y reflexión de escenarios educativos.

Aplica técnicas de observación sobre distintos escenarios educativos,

2. PROPÓSITO: mediante la interacción de los distintos actores para reflexionar y proponer
intervenciones educativas.
3. COMPETENCIA Diseña proyectos de investigación cualitativa, a través de herramientas de
(APRENDIZAJE este paradigma para el análisis y comprensión de un fenómeno educativo y
ESPERADO):
social.

Analiza situaciones educativas diversas.

Identificar los diferentes tipos de

SABERES DECLARATIVOS
observación en función de su
¿Qué conocimientos teóricos se
objetivo y del papel del
contienen en la competencia?
observador.

Analizar y sistematizar la
SABERES PROCEDIMENTALES información recopilada a través
¿Qué debe saber hacer con esos de la observación del entorno
conocimientos? y/o práctica educativa en función
del propósito establecido.

Planear cómo llevar a cabo un

SABERES ACTITUDINALES
proceso de observación
¿Qué comportamientos debe tener ante
tomando en cuenta los pasos y
eso que hace?
elementos que la componen

7. ACTIVIDADES: INICIO:

1.- Mediante un ejercicio de presentación de algunas personas del grupo

seleccionadas por alguna característica en común. Las personas seleccionadas
después de presentarse realizan la observación del entorno y forman tres
bloques: personas, ambiente y contexto. En grupo se complementan las
columnas. Duración estimada 10 minutos.

2.- Se realiza una presentación con el propósito y un ejemplo de investigación

cualitativa y el marco teórico de los tipos de observación y escenarios
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 educativos. Fuertes Camacho, M.T. (2011). Duración de 6 minutos.

3.- Al final de la presentación un debate corto para que las y los estudiantes
opinen si el ejemplo de la investigación podrá tener distintos enfoques,
muestras, acciones y resultados. Duración estimada de 10 minutos.

Se entrega a cada estudiante una hoja con los criterios de evaluación (Rúbrica
de evaluación).

DESARROLLO:

A partir de la presentación y de la tabla con los tres bloques de observación

generado por el grupo de alumnos seleccionado, realizan:

A) Analicen la información proporcionada.

B) Ruta crítica de una situación educativa diferente, con base en los

tipos de observación y escenarios educativos.

C) Identifiquen la técnica de observación ejecutada al inicio de la clase.

Duración estimada de 25 minutos.

CIERRE:

Mediante una dinámica seleccionar a tres estudiantes para que cada uno/a
de los/as presente su trabajo alineado a los incisos de desarrollo; uno por
cada inciso.

Cada respuesta se pone a debate, se valora el trabajo resaltando los puntos

correctos y de manera general se exponen las áreas de oportunidad para el
grupo. Duración estimada de 20 minutos.
10. RECURSOS: Pizarrón, marcadores de colores, borrador, computadora, proyector, material
impreso con la rúbrica de evaluación, hojas de papel, puma, lápices de
colores. (Compartir Palabra Maestra., 2023)

11. EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO

CONOCIMIENTO:
Elaboración de mapa mental. Lista de cotejo.
PRODUCTO:
Ruta crítica Rúbrica.
DESEMPEÑO:
Registro de observación. Rubrica.

(COSDAC SEMS, Recuperado 2013)

3. Diseña una rúbrica de evaluación o matriz de valoración con los criterios derivados de la actividad o producto
de aprendizaje que propusiste.
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 RÚBRICA

Producto de aprendizaje Ruta crítica de una situación educativa diferente, con base en los tipos de
a evaluar: observación y escenarios educativos

Nivel 1
Nivel 4
Necesita Nivel 2 Nivel 3
Excelente
mejorar Regular Bueno
Descripción de
Nivel 0 Descripción de Descripción de las Descripción de las
las cualidades
No cumple las cualidades cualidades en nivel cualidades en
Criterios en nivel de
No cumple con en nivel aceptable que buen nivel que
excelencia que
el criterio. elemental que debe cumplir el debe cumplir el
debe cumplir el
debe cumplir el producto de producto de
producto de
producto de aprendizaje aprendizaje.
aprendizaje.
aprendizaje.
La ruta crítica La ruta crítica Presenta la ruta Presenta la ruta Presenta la ruta
no cumple con no es concreta crítica de manera crítica de manera crítica de
lo requerido, no y sintetizada, concreta y concreta y manera
es concreta, no no identifica sintetizada, no sintetizada, concreta y
identifica los claramente los identifica identificando los sintetizada,
tipos de tipos de claramente los tipos de identificando
observación y observación y tipos de observación y los tipos de
escenarios escenarios observación y escenarios observación y
educativos, educativos, escenarios educativos, escenarios
Procedimentale
tiene tiene educativos, tiene muestra educativos,
s.
deficiencias deficiencias deficiencias cronológicamente muestra
cronológicas, cronológicas, cronológicas en los los pasos a seguir cronológicamen
los pasos a faltan pasos a pasos a seguir para para el desarrollo te los pasos a
seguir para el seguir para el el desarrollo del del proceso de seguir para el
desarrollo del desarrollo del proceso de observación, desarrollo del
proceso de proceso de observación, presenta algunas proceso de
observación se observación. presenta algunas faltas de observación y
presentan faltas de ortografía. sin faltas de
desarticulados. ortografía. ortografía.

Ponderación: Ponderación: Ponderación: Ponderación: Ponderación: Ponderación:

35% 0% 10% 22% 25% 35%

Conceptuales No identifica No es clara la Es poco clara la Identifica los Identifica los

escenarios. identificación identificación de escenarios escenarios
La relación es de los los escenarios educativos y educativos y
incongruente. escenarios educativos, la establece la establece la
No se observa educativos por relación entre los relación entre los relación entre
en la ruta crítica lo que la conceptos; tipos conceptos; tipos los conceptos;
información de relación entre de información y de información y tipos de
un proyecto de conceptos se escenarios escenarios información y
situación detectan educativos de educativos de escenarios
educativa. algunas manera se manera educativos de
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 incongruencias, detectan algunas congruente, sin manera
y no se incongruencias, la embargo no se congruente y
encuentran alineación al encuentran alineados al
alineados al proyecto de alineados al proyecto de
proyecto de situación educativa proyecto de situación
situación diferente tiene situación educativa
educativa algunas ausencias educativa diferente a la
diferente a la de información. diferente a la presentada.
presentada, no presentada.
es pertinente.

Ponderación: Ponderación: Ponderación: Ponderación: Ponderación:

Ponderación: 35%
50% 0% 15% 45% 50%

Entrega la ruta Entrega la ruta Entrega la ruta Entrega la ruta Entrega la ruta
crítica sin datos crítica con crítica con datos crítica con datos crítica con datos
de algunos datos de identificación: de identificación: de
identificación, de nombre, grupo, nombre, grupo, identificación:
no es un trabajo identificación: grado, nombre del grado, nombre nombre, grupo,
limpio, sin una nombre, grupo, profesor, de del profesor, con grado, nombre
Actitudinales. propuesta clara. grado, nombre manera limpia, sin una propuesta del profesor, de
del profesor, es una propuesta clara y en una manera limpia,
un trabajo clara y en una página. una propuesta
limpio, sin una página. clara y en una
propuesta clara página.
y en más de
una página.

Ponderación: Ponderación: Ponderación: Ponderación: Ponderación:

Ponderación: 8%
15% 0% 5% 10% 15%

Total: 100 % 0% 305 65% 80% 100%

(Pedagogía Digital, Recuperado 2023)

4. Desarrolla una conclusión en la expongas cómo los criterios de la evaluación (flexibilidad, pertinencia y
eficacia) inciden en las actividades que llevaste a cabo y escribe cuáles fueron tus aprendizajes en este Reto.
A manera de reflexión, responde las siguientes preguntas de metacognición:

Conclusión:

Sin duda planear la evaluación es verdaderamente significativa, ya que se debe analizar el grupo, contexto,
ambiente y fines educativos, para llegar a los aprendizajes significativos y progresivos, no se puede pensar en una
planeación única sin alinearse con los conocimientos previos y con los posteriores temas para obtener
aprendizajes, es por ello que una característica es la flexibilidad que nos permita ajustar en el transcurso de la
signatura o curso, así como actualizarse cada vez que concluye un curso o periodo para ser pertinente en la época,
el modelo educativo, los fines educativos, para lograr ser eficaces y llegar la a excelencia educativa.

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● ¿Cómo te sentiste al realizar el Reto?

Un verdadero reto y agobiante, tomando en cuenta que la información es muy amplia y sobre todo realizar un
proceso de planeación y evaluación de manera congruente es complicado pero alentador y motivador para
poder imaginar situaciones formativas diferentes y diferenciadas.

● ¿Cómo describes la estrecha relación entre la planeación de la evaluación y la construcción de los

instrumentos?

Es absolutamente necesaria, si no hay una planeación con base en instrumentos de apoyo con seguridad se
pierde orientación en el saber hacer, pero es como un circulo virtuoso donde los instrumentos coadyuvan en la
planeación de la evaluación, está se ejecuta y se observan posibles mejoras a los instrumentos y con esa base
se observan mejoras a la planeación de la evaluación.

● ¿Cuál fue tu experiencia al elaborar una planeación de la evaluación de los aprendizajes para lograr una
evaluación justa, pertinente y más objetiva?

Es gratificante como a partir de la planeación, podemos visualizar lo que se pretende lograr desde una clase,
tema, curso, tema, periodo hasta cumplir el ciclo o nivel, sin dejar de visualizar como se han fortalecido las
competencias y habilidades.

5. Agrega al menos tres fuentes bibliográficas en las que te basaste para desarrollar tu Reto. Utiliza el formato
APA (6ª edición).

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
1. La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad
en la formación inicial y continua del profesorado. Revista de Docencia Universitaria. REDU. 9 (3),
237 - 258. Recuperado el (fecha de consulta) en [Link]
2. Compartir Palabra Maestra. (20 de 03 de 2023). ¿Qué es un recurso didáctico? Obtenido de
YouTube: [Link]
3. COSDAC SEMS. (20 de 03 de Recuperado 2013). [Link]. Obtenido de
[Link]
4 Pedagogía Digital. (20 de 03 de Recuperado 2023). [Link] Obtenido de
[Link]

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