INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.

º 80371 “ALFONSO ROBLES DE LA CRUZ”

BARRO NEGRO - USQUIL – OTUZCO

PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN 2023

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. GREL : La Libertad
1.2. Ugel : Otuzco
1.3. Institución Educativa : N° 80371 “Alfonso Robles de la Cruz” – Barro Negro Bajo
1.4. Director : Josmel Iván Neira castillo.
1.5. Subdirector : Paola Marín Paredes
1.6. Coordinador : Jaime Antonio Moreno Vega
1.7. Grado y secciones : 4° - “B” y “C”
1.8. Docente : Miriam Rosas Cruz
1.9. Año lectivo : 2023

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y ENFOQUE

El área de comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas
para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de
forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta
fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mimos al
organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de comunicación

En el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al
enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos
y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los
impresos, los audiovisuales y lo digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en
los textos.
 Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
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manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la
apropiación integral del lenguaje.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS EN EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN
Se comunica  Recupera información explícita de los textos orales que
oralmente en escucha seleccionando detalles y datos específicos.
lengua materna Integra esta información cuando es dicha en distintos
 Obtiene información
del texto oral. momentos, o por distintos interlocutores, en textos
Se comunica oralmente mediante
orales que presentan información contrapuesta y
diversos tipos de textos; infiere
ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
información relevante y conclusiones
especializado, y expresiones con sentido figurado.
e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder  Explica el tema y propósito comunicativo del texto
en discursos que contienen sesgos, cuando este presenta información especializada o
falacias y ambigüedades. abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural de sus interlocutores.
 Infiere e interpreta Se expresa adecuándose a situaciones  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
información del texto comunicativas formales e informales
texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
oral. y a los géneros discursivos orales en
otras) a partir de formación implicada, de detalle,
que participa.
contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos
del texto. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Organiza y desarrolla sus ideas en  Explica las intenciones de sus interlocutores
torno a un tema y las relaciona considerando el uso de diversas estrategias discursivas,
mediante el uso de diversos recursos y de recursos no verbales y paraverbales. Explica
cohesivos; incorpora un vocabulario diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,
especializado y enfatiza los contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como
 Adecua, organiza y
significados mediante el uso de la trama y la evolución de personajes. También explica
desarrolla las ideas de
recursos no verbales y paraverbales. las representaciones sociales presentadas de acuerdo
forma coherente y
con el sentido global del texto.
cohesionada.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género discursivo. Elige
estratégicamente el registro formal e informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
Reflexiona sobre el texto y evalúa la socioculturales.
validez de la información y su efecto  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
en los interlocutores, de acuerdo a sus coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
 Utiliza recursos no
conocimientos, fuentes de en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
verbales y
información y al contexto precisar la información. Establece diversas relaciones
paraverbales de forma
sociocultural. lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios
estratégica.
tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso
que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que guarda con sus
En un intercambio, hace interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
contribuciones relevantes y evalúa las ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios,
 Interactúa ideas de los otros para contra para transmitir emociones, caracterizar personajes o
estratégicamente con argumentar, eligiendo producir otros efectos en el público, como el suspenso
distintos estratégicamente cómo y en qué y el entretenimiento.
interlocutores. momento participa.  Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Decide estratégicamente
cómo y en qué momento participar recurriendo a
saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores
y aportando nueva información para persuadir, contra
argumentar y consensuar. Emplea estrategias
discursivas, y normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
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texto oral, las representaciones sociales que este
plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto
de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
 Reflexiona y evalúa la posición sobre las relaciones de poder e ideologías
forma el contenido y presentes en los textos considerando su experiencia y
contexto del texto oral los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
validez de la información contrastándola con otros o
fuentes de información.
 Identifica información explicita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
Lee diversos tipos de texto con detalles en diversos tipos de texto de estructura
estructuras complejas y vocabulario compleja y con información contrapuesta y ambigua,
variado y especializado. Integra así como vocabulario especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua información explicita cuando se encuentra en distintas
que está en distintas partes del texto. partes del texto, o en distintos textos al realizar una
 Obtiene información lectura intertextual.
del texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras) a partir de información de detalle,
Interpreta el texto considerando contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una
información relevante y de detalle lectura intertextual. Señala las características implícitas
para construir su sentido global, de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
valiéndose de otros textos y significado de palabras en contexto y de expresiones
reconociendo distintas posturas y con sentido figurado.
sentidos.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
 Infiere e interpreta Reflexiona sobre formas y contenidos sintetizando la información. Establece conclusiones
información del texto. del texto y asume una posición sobre sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
Lee diversos tipos
las relaciones de poder que este conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
de textos escritos
presenta.  Explica la intención del autor considerando diversas
estrategias, discursivas utilizadas, y las características
del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes
puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias,
contrargumentos, el uso de la información estadística,
las representaciones sociales presentes en el texto, y el
Evalúa el uso del lenguaje, la validez modo en que diversas figuras retóricas junto con la
de la información, el estilo del texto, trama y la evolución de personajes construyen el
la intención de estrategias discursivas sentido del texto.
y recursos textuales.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas, las representaciones sociales y
 Reflexiona y evalúa la la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
forma, el contenido y eficacia y validez de la información considerando los
contexto del texto. efectos del texto en los lectores, y contrastando su
Explica el efecto del texto en el lector experiencia y conocimiento con el contexto
a partir de su conocimiento y del sociocultural del texto.
contexto sociocultural en el que fue  Justifica la elección o recomendación de textos de su
escrito. preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre las relaciones de poder e ideologías de
los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de tipos textuales y géneros discursivos,
o de movimientos literarios.
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 Adecua el texto a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro
Escribe diversos tipos de textos de
formal o informal adaptándose a los destinatarios y
forma reflexiva.
seleccionando fuentes de información complementaria
y divergente. 
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
Adecúa su texto al destinatario, subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
propósito y el registro a partir de su contraargumentar o precisar la información sin
 Adecua el texto a la experiencia previa, de fuentes de digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones
situación información complementarias y lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
comunicativa. divergentes, y de su conocimiento del referentes, conectores y otros marcadores textuales.
contexto histórico y sociocultural. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos especializados. 
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido
Organiza y desarrolla lógicamente las de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
ideas en torno a un tema, y las caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
estructura en párrafos, capítulos o representados, así como para elaborar patrones rítmicos
 Organiza y desarrolla apartamentos de acuerdo a distintos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas
las ideas de forma géneros discursivos. (retóricas, paratextos, diseño visual del texto, entre
coherente y otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos
Escribe diversos cohesionada. en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
tipos de textos como la persuasión o la verosimilitud, entre otros. 
Establece relaciones entre ideas a
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si
través del uso preciso de diversos
se ajusta a la situación comunicativa; si existen
recursos cohesivos.
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios
tipos de conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la
 Utiliza convenciones Emplea vocabulario variado, eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
del lenguaje escrito de especializado y preciso, así como una como la pertinencia del vocabulario y de los términos
forma pertinente. variedad de recursos ortográficos y especializados para mejorar el texto y garantizar su
textuales para dar claridad y sentido a sentido. 
su texto.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales
Reflexiona y evalúa de manera y géneros discursivos, así como otras convenciones
permanente la validez de la vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
información, la coherencia y la texto.
 Reflexiona y evalúa la cohesión de las ideas en el texto que
forma, el contenido y escribe; controla el lenguaje para
el contexto del texto contrargumentar, reforzar o sugerir
escrito. sentidos y producir diversos efectos
en el lector según la situación
comunicativa.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA CAPACIDADES APRENDIZAJE DE LAS DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS
•Personaliza entornos virtuales. •Se desenvuelve en los • Construye su perfil personal cuando
Consiste en adecuar la entornos virtuales accede a aplicaciones o plataformas de
apariencia y funcionalidad de los cuando integra distintas distintos propósitos, y se integra a
Se desenvuelve entornos virtuales de acuerdo actividades, actitudes y comunidades colaborativas virtuales.
en entornos con las actividades, valores, conocimientos de Ejemplo: Agrega fotos e intereses
virtuales cultura y personalidad. diversos contextos personales en su perfil del portal Perú
generados por •Gestiona información del entorno socioculturales en su Educa.
las TIC virtual. Consiste en organizar y entorno virtual personal. • Establece búsquedas utilizando filtros en
sistematizar la información del Crea materiales digitales diferentes entornos virtuales que
entorno virtual de manera ética y (presentaciones, videos, respondan a necesidades de
pertinente tomando en cuenta documentos, diseños, información.
sus tipos y niveles así como la entre otros) que responde • Clasifica y organiza la información
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relevancia para sus actividades. a necesidades concretas obtenida de acuerdo con criterios
•Interactúa en entornos virtuales. de acuerdo sus procesos establecidos y cita las fuentes en forma
Consiste en organizar e cognitivos y la apropiada con eficiencia y efectividad.
interpretar las interacciones con manifestación de su • Aplica funciones de cálculo cuando
otros para realizar actividades en individualidad. resuelve problemas matemáticos
conjunto y construir vínculos utilizando hojas de cálculo y base de
coherentes según la edad, datos.
valores y contexto socio-cultural. • Establece diálogos significativos y
Crea objetos virtuales en diversos acordes con su edad en el desarrollo de
formatos. Es el resultado de un un proyecto o identificación de un
proceso de mejoras sucesivas y problema o una actividad planteada con
retroalimentación desde el sus pares en entornos virtuales
contexto escolar y en su vida compartidos. Ejemplo: Participa en un
cotidiana. foro.
• Diseña objetos virtuales cando
representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño.
Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
• Desarrolla secuencias lógicas o juegos
digitales que simulen procesos u objetos
que lleven a realizar tareas del mundo
real con criterio y creatividad. Ejemplo:
Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.

V. ENFOQUE TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE
ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
derechos individuales y para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las democrático.
Conciencia de personas en el ámbito  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
Derecho privado y público. sobre el ejercicio de los derechos individuales y
Enfoque de colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
derechos vulnerables.
Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
responsable la propia forma pares y adultos.
Libertad y de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación
Responsabilidad
sociedad. estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la
otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y intercambiando ideas o sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

VI. VALORES INSTITUCIONALES

ACTITUDES/CONDUCTAS OBSERVABLES
VALORES
RESPETO  Respeta las diversas opiniones vertidas por sus compañeros y compañeras.
 Propone y asume roles y responsabilidades en el aula y la institución educativa.
 Cumple con sus actividades respetando los derechos de los demás.
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 Participa activamente en la elaboración de las normas de convivencia y las cumple con responsabilidad.
 Hace uso de un vocabulario adecuado para expresarse.

 Asume las consecuencias de sus errores con responsabilidad.

 Demuestra coherencia entre los que dice y lo que hace.
HONESTIDAD
 Cuida los bienes que le perteneces y los de sus compañeros.
 Habla siempre con la verdad sobre acciones que hace, ve o escucha.

 Presenta oportunamente trabajos y/o tareas asignadas.

 Acude a la hora establecida a clases y otras actividades extras acordadas.
RESPOSABILIDAD
 Cumple con las asignaciones y responsabilidades dentro de su equipo.
 Asiste adecuadamente vestido/uniformado de acuerdo al horario establecido.

 Demuestra sentido de organización y compañerismo.

SOLIDARIDAD  Brinda ayuda a sus compañeros que lo necesiten.
 Coopera y participa en eventos programados dentro del aula y la I.E.

 Toma decisiones de manera autónoma, respetando las de los demás.

 Actúa seguro de sí mismo en cada una de las acciones que realiza.
LIBERTAD
 Organiza y lidera equipos de trabajo, fomentando la práctica permanente de la veracidad.
 Expresa sus ideas sin presión ni coacción, respetando los derechos de los demás.

 Muestra disposición cooperativa y democrática.

JUSTICIA  Otorga oportunidades de forma equitativa y sin distinción a todos sus compañeros para desempeñar
funciones dentro del equipo de trabajo.
 Reconoce la labor destacada entre compañeros, en sus actividades académicas.

VII. DISTRIBUCIÓN DE LOS BIMESTRES:

FECHA DE FECHA DE N° SEMANAS

BIMESTRE N° DE UNIDAD NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
INICIO TERMINO

--- --- Semana de gestión

01/03/2023 13/03/2023 2
pedagógica
0 13/03/23 24/03/23 2
I BIMESTRE Primer bloque de semanas
1 27/03/23 21/04/23 4
(9 semanas) lectivas
2 24/04/23 12/05/23 3

II 3 15/05/23 16/06/23 5
Segundo bloque de semanas
BIMESTRE
4 19/06/23 21/07/23 5 lectivas
(10 semanas)

Semana de gestión
24/07/2023 04/08/2023 2
pedagógica

III 5 07/08/23 08/09/23 5

Tercer bloque de semanas
BIMESTRE
6 11/09/23 13/10/23 5 lectivas
(10 semanas)

IV 7 16/10/2023 17/10/23 5
Cuarto bloque de semanas
BIMESTRE
8 20/10/23 22/12/23 5 lectivas
(10 semanas)

Semana de gestión
26/12/23 29/12/23 1
pedagógica
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VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Nª DE TITULO DE LA SITUACIÓN DURACIÓN ENFOQUE(S)

COMPETENCIA(S) CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
UNIDAD UNIDAD SIGNIFICATIVA (SEMANAS) TRANSVERSAL(ES)

00 En la comunidad de
Barro Negro Bajo, de la Se comunica oralmente en
IE 80371 Alfonso Robles lengua materna.
de la Cruz, se ha
detectado niños tímidos,
sobreprotegidos sin
autonomía y con
desintegración familiar, Ficha de
por lo que en esta unidad presentación
tiene por finalidad Soporte socioemocional
conocer la IE y a sus
compañeros brindando
un ambiente acogedor
con un clima afectivo
participando en
actividades de bienvenida Lee diversos tipos de textos
Fortalecemos el para alcanzar la 2
vínculo de escritos.
seguridad y confianza en
amistad para una el desarrollo de su
convivencia formación integral. Enfoque de derechos
armoniosa en el Retos:
aula. Ante esta situación nos Resultados de la
preguntamos: ¿Cómo Evaluación diagnóstica evaluación
nos organizaremos para
convivir
democráticamente en
aula? ¿Qué haremos
para convivir en
armonía? ¿Qué
responsabilidades
asumiremos cada
miembro de la comunidad
educativa? Escribe diversos tipos de textos
Producto:
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- Carteles de bienvenida
- Juegos lúdicos o
dinámicas grupales
- Normas de convivencia
- Resultados de la
evaluación diagnóstica.
En la comunidad de
Barro Negro Bajo, los
01 estudiantes de la IE
80371 Alfonso Robles de
la Cruz, demuestran
desconocimiento de los
pasajes bíblicos que
describen la vida, obra,
pasión y muerte de
Jesús. Ante ello, la IE, en
conjunto con todos los
docentes y estudiantes,
están comprometidos en
la concientización,
organización y
participación de
actividades que nos
permita reflexionar,
“Fortalecemos vivenciar y valorar la
nuestra fe en doctrina cristiana en 4
semana santa semana santa. Con dicha
escenificando el actividad se busca
vía crucis y nos fortalecer la fe cristiana
cuidamos de los de estudiantes, padres de
familia y toda la
fenómenos comunidad barronegrina.
naturales” Asimismo, frente a los
fenómenos naturales que
se están produciendo en
estas fechas, nos
preparamos en casa,
escuela y comunidad
para cuidarnos y poder
afrontar con el menor de
los riesgos dichas
situaciones producidos
por la naturaleza.
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Ante esta situación nos
preguntamos: ¿Cómo
podemos fortalecer
nuestra fe en semana
santa?, ¿Qué actividad
podemos realizar donde
participemos toda la
comunidad educativa?
¿Qué mensaje podemos
rescatar y difundir en
semana santa?
Producto:
- Escenificación vía crucis
- Plan de acción
Fortalecemos la
convivencia
02
familiar valorando 3
el rol de la madre.
Reconocemos y
valoramos el rol
del padre 5
03
campesino en el
cuidado del
medio ambiente.
Nos sentimos
orgullosos de ser
peruanos, 5
04
festejando
nuestras fiestas
patrias.
Fortalecemos
nuestras
costumbres y
tradiciones 5
05
celebrando
nuestro
aniversario
institucional.
Asumimos
06 responsabilidades
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para una buena
convivencia 5
familiar
Promovemos
acciones para
cuidar nuestra 5
07
salud
alimentándonos
saludablemente
Difundimos los
derechos y
deberes del niño 5
08
y adolescente
para que sean
respetados.
Nos organizamos
para celebrar el
09
nacimiento del 1
niño Jesús.
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IX. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

 Cuaderno  Textos
 Libro de comunicación de 4°
 Papelotes  Fotocopias
 Carteles  Pizarra
 Mapas
 Videos
 Fotos
 Etc.  Etc.

X. EVALUACION

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
Diagnóstica
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
Formativa
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de
usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la
Sumativa
competencia y de los productos considerados en cada Experiencia de Aprendizaje.

XI. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

TÉCNICAS
MÉTODOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Método de trabajo en equipo.  Lluvia de ideas.  Talleres matemáticos de
 Método inductivo –  Diálogo. resolución de problemas.
deductivo.  Tándem.  Laboratorio matemático.
 Método de Resolución de  Trabajo individual.  Debate.
problemas.  Trabajo en equipos.  Proyectos matemáticos.
 Método lúdico.  Rompecabezas.  Discusión.
 Método demostrativo.  La consideración de la historia de la  La modelación matemática.
 Estudio dirigido. matemática.  La heurística en el desarrollo de
 Técnicas grupales.  Los juegos matemáticos. estrategias de resolución
 Dinámica de motivación.  La papiroflexia.  etc.
 etc.  El papercraf.
 Situaciones didácticas de Brousseau.
 Modelo Van Hiele.
 Modelo de Miguel de Guzmán para la
resolución de situaciones problemáticas.

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 Recursos para el docente:

 Antología de Cuentos Orientales.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.
 CUENTOS.
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario

 Recursos para el Estudiante:

 Antología de Cuentos Orientales.

 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS.
 Antología literaria 4 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
 Otros materiales:

V° B° Director V° B° Sud Directora V° B° Coordinación Docente del área

Josmel Neira Castillo Paola Marín Paredes ………………………….. …………………….

Barro Negro, Marzo 2023