“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

EDUCACIÓN SECUNDARIA
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
TERCER GRADO DE SECUNDARIA
DOCENTE
Correo electrónico
Nº de Celular
DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE:
Apellidos y nombres del estudiante:
Grado: 3° Sección: “ “
Correo electrónico:
Nº de Teléfono de casa Nº de celular:
REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE MIS APRENDIZAJES:
En el rango de “A”, “B” y “C”

RANGO DESCRIPCIÓN
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas
las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
C
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.

A B C
En términos generales: ¿Cuál de los logros mencionados consideras que
alcanzaste el periodo académico 2022?

COMPETENCIAS A EVALUAR:
 Construye interpretaciones históricas.
 El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus
desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y
consecuencias de estos.
 Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.
 Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas, combina las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII (3° ,4° - 5°)
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos . Jerarquiza múltiples causas
y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica
cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 APRENDIZAJE ESPERADO: Analizaran fuentes sobre el legado cultural del Perú antiguo, asimismo, lo realizado
nos permitirá reflexionar sobre el país que anhelamos.

Analizamos fuentes sobre el legado cultural del Perú antiguo

FUENTE A: CARAL Y LA CALIDAD AMBIENTAL

Los caralinos acondicionaron terrazas de cultivo.

En las tierras del valle, utilizaron el agua del río para irrigar los cultivos. El agua
de consumo humano no la tomaron del río, sino que la extrajeron de los
manantiales —o puquios— acondicionados en lugares cercanos a los centros
urbanos.
Los residuos de las actividades los secaban y usaban en las construcciones como parte de los depósitos y de las plataformas
construidas en los edificios, o los enterraban en la parte posterior de ellos, cubiertos con tierra.
Los caralinos construyeron fogones en todos los edificios con fines rituales. Es notable la tecnología de uso de la energía del
viento por medio de conductos subterráneos, que aplicaron en los altares con fogones —utilizando el efecto Venturi, aplicado
en Europa recién en 1797— para alcanzar temperaturas muy elevadas.
Fuente A, Extraído de Shady, R. (2014) La Ciudad Sagrada de la Civilización Caral Modelo Sostenible: Gestión Ambiental y del Riesgo de
Desastres. Lima pág. 18. Recuperado de [Link]
[Link]
FUENTE B: EL AYNI Y LA MINKA

(…) Nuestra hipótesis (propuesta) de trabajo propone que los antiguos aldeanos, agricultores, pescadores, artesanos y
comerciantes preChavín, habrían comenzado a organizarse a través de los sistemas del ayni y de la minka, el primero para la
tradición arquitectónica precerámica costeña y el segundo para las tradiciones serrana y amazónica. Estos modelos de
reciprocidad y colectivismo de la organización del trabajo habrían sido la fuerza motriz que dinamizó el desenvolvimiento de las
sociedades complejas andinas (…)

Espinoza (1990) sugiere que estas dos formas de organización del trabajo, ayni y
minka, deben haber comenzado desde los albores de la civilización andina, como
hasta la década de los 70 era considerada a la sociedad Chavín. Nuestra
propuesta todavía retrocede a más de dos milenios y sugiere que ayni y minka
habrían sido la fuerza motriz que dinamizó el mundo andino precapitalista, y se
habrían originado en los períodos Arcaico y Formativo Inferior.

El ayni consistía en la ayuda que ofrecía un grupo de personas o

miembros de una familia numerosa para realizar trabajos de La minga, o trabajo colectivo, tenía otra connotación. Con este sistema, la
preparación de la tierra, extracción y transporte de piedras y colectividad ejecutaba las obras que beneficiaban al ayllu como un todo:
canastos, locomoción de tierras, edificación de templos, canales, canales de irrigación local, andenes, puentes, templos, ciudades, locales de
caminos, puentes, limpieza y remodelación de aquellas preparación de charqui y/o almacenamiento de productos, corrales, cercas,
estructuras públicas de otros grupos vecinos. La condición manutención de las huacas locales con enterramientos humanos, etc. Este
fundamental (…) como se acostumbra decir: «hoy por ti mañana sistema envolvía y obligaba a todos los miembros de la comunidad a trabajar
por mí» y en retribución se servían comidas y bebidas, en beneficio de la comunidad o ayllu. Eventualmente, la minga también era
banquetes, durante los días en que se desarrollaba el trabajo realizada cuando ocurría el casamiento de miembros del ayllu (en la
comunal. O sea, los «unos» ayudaban a los «otros», y construcción de su casa) o en el cuidado de las tierras de huérfanos,
posteriormente los «otros» retribuían el favor prestado a los inválidos, viudas, enfermos y ancianos del ayllu. Diferentemente del ayni, la
«unos». (…) Este sistema de trabajo de reciprocidad milenaria minka no implicaba una deuda ética ni obligaba al «pago» de especie alguna
continúa fuerte no solo en muchas comunidades campesinas de la elite. (…) A partir de la década de los años 50, debido a la intensa
andinas, sino también en las poblaciones mestizas del Ecuador, migración campesina a las ciudades de Lima, Trujillo y Arequipa, este sistema
Bolivia y Perú, ayudándose en las labores de preparación de milenario se difundió a las grandes urbes del territorio peruano.
alimentos, pastoreo, cosecha y construcción de viviendas.
DESARROLLA LAS ACTIVIDADES QUE A CONTINUACIÓN SE TE PROPONEN:
1. Luego de leer la fuente A y B “EL LEGADO CULTURAL DEL PERÚ ANTIGUO” responde las siguientes preguntas.

A.- ¿De qué manera utilizaban la energía del viento los caralinos?

B.- En un cuadro comparativo explica en qué consistía el AYNI y la MINKA ¿Para qué lo utilizaban las sociedades pre
cerámicas?
AYNI MINKA


2.- ¿A qué se debe de que estas prácticas milenarias (ayni y minka) se sigan practicando?
  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva
de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación
al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el
espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
 Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII (3° ,4°- 5°)
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y
la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones.
 Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones o
intervención) de los actores sociales.
 Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico

APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza información para ubicar espacios con problemas ambientales a nivel local, nacional y
mundial.

“Promovemos el cuidado de nuestra salud respiratoria en armonía con el ambiente”

LEEMOS:

Impacto de las actividades humanas en el

ambiente1

Las actividades humanas modifican el ambiente

natural. Según las alteraciones que produzcan, estas
actividades pueden ser más o menos agresivas. Si son
pocas y reversibles, estamos frente a un proceso de
desarrollo no agresivo con el ambiente. Por desgracia,
este es el caso menos frecuente. Las actividades
humanas pueden ser, de diversas maneras, muy
dañinas con el ambiente, pues contaminan. La
evidencia de que muchas de las actividades que
realizan los seres humanos están deteriorando de
manera rápida y preocupante nuestro planeta, ha
despertado la conciencia ambiental.
Factores que afectan el ambiente
La intensidad con que la humanidad modifica el
ambiente está relacionada con varios factores:

1 Adaptado de: Santillana (2015). Texto escolar Historia, Geografía y Economía 2 Lima. p. 240
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
Ahora, teniendo en cuenta la información del texto, realicemos lo siguiente:
1.- ¿Por qué se ha despertado la conciencia ambiental?
2.- ¿Cómo, al tener una conciencia ambiental, contribuimos a estar en armonía con el ambiente?
3.- Sobre los factores que afectan al ambiente, ¿cuáles pueden ocasionar enfermedades respiratorias?
4.- Identifica y señale las prácticas que contribuyen al cuidado de la salud respiratoria.
5.- PROPON 4 ACCIONES sobre la importancia de prevenir las enfermedades respiratorias a partir del respeto y armonía con el
ambiente. Y explique cada una de ellas.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre
el manejo de estos, de manera informada y responsable.
 Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
 Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII (3°,4° - 5°)
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y
de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.

APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce cuales son los problemas económicos, las causa y consecuencias del
sobreendeudamiento.
Analizamos los problemas de la economía: pobreza, sobre endeudamiento y desempleo.
Reflexionamos:

Alguna vez te has preguntado si somos un país rico en minerales, en materia prima
1.- ¿Por qué seguimos siendo pobres?
2.- ¿Porque sigue habiendo desempleo?
3.- ¿Porque nuestro país no se convierte en un país desarrollado?

Observa las siguientes imágenes

¿Cuál es el mensaje que desea transmitir cada una de las ¿Con una palabra podrías resumir el problema social
imágenes? detectado en las imágenes?

PROBLEMAS DE LA ECONOMÍA

POBREZA SOBRE ENDEUDAMIENTO Desempleo

De acuerdo a tu entorno identifica causas y consecuencias del desempleo y los jóvenes NEET en tu comunidad y completa
el sgte cuadro:

AMBITO CAUSAS CONSECUENCIAS

DESEMPLEO

JÓVENES NEET